Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Программа дисциплины'
Цель дисциплины: дать студентам-географам целостное представление о геологических особенностях и размещении полезных ископаемых Западной Сибири, что ...полностью>>
'Документ'
на какую часть своего стандартного отклонения изменится зависимая переменная, если независимая переменная изменится на величину своего стандартного о...полностью>>
'Автореферат'
Защита состоится « » июня 2011 года в 14 часов на заседании диссертационного Совета Д.212.341.02 по историческим и политическим наукам в Российском г...полностью>>
'Документ'
Товародвижением в маркетинге называется система, которая обеспечивает доставку товаров к местам продажи в точно определенное время и с максимально вы...полностью>>

Возрастная психология развивающаяся отрасль психологической науки

Главная > Лекция
Сохрани ссылку в одной из сетей:

Лекция 1

ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ - РАЗВИВАЮЩАЯСЯ ОТРАСЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

План

1. Общая характеристика возрастной психологии

2. Становление и современное состояние зарубежной

возрастной психологии

3. Становление и современное состояние отечественной

возрастной психологии

4. Основные факторы, определяющие психологическое

содержание жизни человека

5. Основные методы возрастной психологии и требования к их
проведению

1.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Возрастная психология - отрасль психологической науки, которая изучает за­кономерности психики человека на различных возрастных стадиях её развития, рассматривая возрастную динамику психических процессов человека.

К числу важнейших практических задач, стоящих перед возрастной психологией, относится создание методической базы для контроля за ходом, полноценностью со­держания и условиями психического развития ребёнка, организация оптимальных форм детской деятельности и общения, психологической помощи в периоды возрастных кри­зисов, в зрелом возрасте и старости. Возрастная психология составляет научное обоснование педагогической психологии.

1. Основные принципы возрастной психологии:

1. Психика - это отражение действительности. В этом отношении задачей воз­растной психологии является изучение особенностей развития психики ребёнка в различные периоды жизни как поступательного развития его отражательной деятельности.

2. В подходе к объяснению особенностей психики ребёнка реализуется принцип единства физического и психического, сформулированный ещё И.М.Сеченовым, который писал, что "всякий психический процесс является процессом нервным".

3. Сознание, как высший уровень развития человеческой психики не даётся ре­бёнку от рождения, а возникает в процессе общественного бытия ребёнка. В связи с этим психологи должны изучать те объективные факторы, которые способствуют раз­витию сознания ребёнка.

4. Каждое явление психики, каждый её процесс или качество является результа­том процесса его предварительного становления и развития. В связи с этим психо­лог обязан "внимательно анализировать все условия, факторы, обстоятельства, ко­торые обуславливают развитие ребёнка в их взаимодействии; те противоречия, кото­рые закономерно возникают в процессе перехода ребёнка от низших ступеней к выс­шим и разрешаются в процессе его развития".

2. Проблемы психологии возрастного развития

В соответствии с тем, что входит в предмет возрастной психологии, могут быть определены те проблемы, которые связаны со сферой возрастного развития. К ним прежде всего могут быть отнесены:

1. Первой проблемой является вопрос о том, что больше определяет психическое и поведенческое развитие детей: созревание и анатомо-физиологическое состояние организма или влияние внешней среды. Эту проблему можно обозначить как проблему органической (организмической) и средовой обусловленности психического и пове­денческого развития человека. С одной стороны, это развитие, зависит от организ­ма, так как только анатомо-физиологическое устройство человеческого организма делает человека обладателем сознания, позволяет иметь речь и высокоразвитый ин­теллект. С другой стороны, психическое и поведенческое развитие организма зави­сит и от среды, причём, в гораздо большей степени, чем от организма. Однако точ­но сказать, в какой степени психическое развитие ребёнка на том или ином его этапе зависит от организма или среды, не представляется возможным. В этом и зак­лючается суть первой проблемы.

2. Вторая проблема касается относительного влияния стихийного и организован­ного обучения и воспитания на развитие детей. Под cтихийным обучением и воспита­нием понимается такое, которое осуществляется без сознательно поставленных целей, определённого содержания и продуманных методов под влиянием пребывания человека в обществе среди людей и случайным образом складывающихся отношений с ними, не преследующих образовательных целей.

Организованным называется такое обучение и воспитание, которое целенаправ­ленно осуществляется специальной частной и государственной системами образова­ния, начиная от семьи и кончая высшими учебными заведениями.

3. Следующая проблема: соотношение задатков и способностей. Её можно сформу­лировать в виде ряда частных вопросов: от чего больше зависит развитие способ­ностей ребёнка от имеющихся задатков или правильно организованного обучения и воспитания? можно ли сформировать высокоразвитые способности у ребёнка к опреде­лённому виду деятельности, если он с рождения не имел для этого задатков?

4. Четвёртая проблема касается сравнительного влияния на развитие рассмот­ренных выше эволюционных, революционных и ситуационных изменений в психике и по­ведении ребёнка. Что более влияет на развитие: медленные, но обратимые эволюци­онные изменения, быстрые и глубокие, но сравнительно редкие революционные преоб­разования или непрерывно действующие, но изменчивые ситуационные изменения? В этом суть четвёртой проблемы.

5. Пятая проблема заключается в выяснении соотношения интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом развитии ребёнка. Что его в большей степени определяет: возрастные изменения личности или интеллектуальный рост? Как обе стороны развития - интеллектуальное и личностное - определяют его в целом?

1.2. СТАНОВЛЕНИЕ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ЗАРУБЕЖНОЙ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

1. Становление возрастной психологии в начале 20 века.

Развитие ВП в начале 20 века идёт в двух направлениях: по линии поиска наи­более эффективных методик изучения детей и теоретического решения проблемы исто­ков психического развития.

В Германии в начале 20 века эффективно работает лаборатория эксперименталь­ной возрастной психологии Э.Меймана, которая разрабатывает приборы и методики для их применения и использования в школах. В 1907 году Мейман выпускает книжку "Лекции по экспериментальной психологии". В Англии вопросами экспериментального изучения типологических особенностей школьников занимался известный детский пси­холог Джемс Селли. В 1898 г. он опубликовал книгу "Очерки по психологии детства".

Французские исследователи А.Бине и Т.Симон разработали методику отбора детей в специальные школы для умственно отсталых, пролукчившей наименование тестов.

Американский психолог С.Холл (1844-1924), опираясь на биогенетический закон, утверждал, что каждый ребёнок в своём индивидуальном развитии повторяет этапы истории человечества. Им была разработана теоретическая основа новой комплексной дисциплины, которая была предназначена для изучения человека, объединяла в себе психологию, физиологию, педагогику и называлась "педологией".

Попытку создать общую теорию развития психики ребёнка, опираясь на законо­мерности, взятые из биологии, делает австрийский психолог Карл Бюлер (1879-1963). В своей книге "Очерк духовного развития ребёнка" он выделяет такие ступени развития ребёнка: инстинкт, дрессуру, интеллект. Эти ступени должен пройти каждый ребёнок в процессе онтогенетического развития.

Общую концепцию развития психики в начале 20 века создал Зигмунд Фрейд (1856-1939). Движущие силы развития психики он ищет за пределами социальных от­ношений. Ведущим в психике, утверждал З.Фрейд, является биологическое, то есть инстинктивное.

Под влиянием эволюционной биологии представитель бихевиоризма Е.Торндайк (1874-1949) предпринимает попытку использовать данные, которые были получены на животных для организации обучения детей. Процесс обучения человека, по его мне­нию,ничем не отличается от процесса научения у животных. Под обучением Торндайк понимал процесс приспособления индивида к окружающей среде. Эти взгляды были высказаны им в книге "Педагогическая психология" (1903 г.)

Основоположником социологического направления в психологии считают Эмиля Дюркгейма (1858-1917). Его программная статья "Новые исследования в социологии" (1914). По мнению автора, развитие ребёнка - это ассимиляция, поглощение, усвое­ние верований, представлений и чувств других людей.

Попытку преодолеть недостатки биологизаторского и социологизаторского нап­равлений сделал немецкий психолог Вильям Штерн (1871-1938). Основные положения развития психики ребёнка Штерн излагает в работе "Психология раннего детства". Главным методологическим положением его теории был принцип конвергенции - схож­дения биологических и социальных факторов во влиянии на развитие психики ребёнка.

2. Современное состояние зарубежной возрастной психологии

Представители неофрейдизма К.Хорни (1885-1953), .Салливен (1892-1949), Э.Фромм (1900-1986) считали, что на развитие и формирование психики человека влияют социальные условия и межличностные отношения. По мнению Карен Хорни неко­торые особенности человека (недоверие, враждебность, агрессивность), которые Фрейд относил к биологической организации, социально обусловлены.

Другой представитель этого направления - Эрих Фромм причины формирования личности видит в социально-экономических условиях, но при этом придаёт большое значение сфере бессознательного, то есть внутренним глубинным слоям психики.

Значительное влияние на развитие ВП имел бихевиоризм. Самым видным его представителем был Беррес Скиннер (1904).

В книге "За пределами свободы и достоинства" (1971) Скиннер утверждал, что характер поведения человека зависит от тех средств (поощрения или наказания), которые исходят от среды, поэтому воспитание ребёнка сводится к формированию стереотипов, которые приводят к нужным реакциям.

В настоящее время в зарубежной психологии развивается ещё одно направление, получившее наименование "гуманистической психологии". Видным представителем это­го направления был Абрахам Маслоу (1808-1876). Движущими силами развития личнос­ти Маслоу считал стремление к творчеству, актуализацию человеком своих возмож­ностей.

Особенное место в развитии детской психологии занимает теория швейцарского психолога Жана Пиаже (1896-1980). Ребёнок, по его мнению, это естественное су­щество, которое воспринимает окружающий мир как нечто чуждое для себя. Пиаже рассматривает психическое развитие ребёнка как следствие спонтанного усложнения взаимоотношений отдельного индивида с окружающей средой.

В последнее время основные теоретические вопросы ВПП получили новый импульс в работах таких выдающихся учёных как Анри Валлон (1879-1962), Рене Заззо (Фран­ция), Джером Брунер (США) и др.

1.3. СТАНОВЛЕНИЕ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

1. Становление отечественной возрастной психологии в первой половине 20 века.

В начале 20 века многое было сделано в деле экспериментального решения проб­лем детской и возрастной психологии О.Ф. Лазурским и А.П.Нечаевым (1875-1943). О.Ф.Лазурским, в частности, была разработана методика естественного (педагоги­ческого) эксперимента.

А.П.Нечаев возглавил психологическое направление, представители которого стремились установить связь между теорией и практикой. Он полагал, что обоснова­нием дидактики должна стать экспериментальная психология, в связи с тем, что она даёт возможность использовать статистический метод.

В 20-х и 30-х годах в отечественной психологии были представлены как биоло­гизаторское, так и социологизаторское направления. Борьба за её перестройку в этот период носит достаточно острый характер.

Большой вклад в становление отечественной ВП сделал А.С.Макаренко (1888-1939). Выступая против биологизаторского подхода к изучению развития пси­хики ребёнка, он писал: "Нет прирождённых преступников, никаких врождённых "тя­жёлых" характеров нет".

Видным представителем отечественной ВП был П.П.Блонский (1884-1941). Он при­давал большое значение сравнительно-генетическому методу изучения поведения че­ловека. Изучая особенности развития ребёнка, П.П.Блонский подчёркивал качествен­ное отличие психики человека и животного.

Большое влияние на развитие ВП оказал Л.С.Выготский (1896 - 1934). Его зас­луга состоит в том, что он впервые в отечественной психологии начал системати­ческое и детальное изучение соотношения социального и биологического в психичес­ком развитии человека. При участии А.Н.Леонтьева и А.Р.Лурия он разработал тео­рию культурно-исторического развития психики человека.

Суть этой теории может быть изложена таким образом: необходимо различать два плана поведения человека - природный (результат биологической эволюции животного мира) и культурный (результат исторического развития общества).

Культурное поведение опосредуется орудиями и знаками, при этом первые нап­равлены "вовне", на преобразование действительности, а вторые "вовнутрь". Условиями формирования культурного поведения являются подражание и общение ребёнка со взрослыми, что способствует формированию у него высших психических функций.

Он рассматривал социальную среду не как внешнюю, чуждую ребёнку силу (как у Пиаже), а как источник психического развития. Ребёнок при таком подходе - это существо, которое формируется социально,присваивая человеческий опыт,участвуя в жизни общества. Дальнейшее развитие идеи Л.С.Выготского получили в трудах А.Н. Леонтьева (1903-1979). В своих работах он показывает качественное отличие между психическим развитием животного и ребёнка.

Для отечественной психологии, начиная с 30-х годов, характерно рассмотрение психической деятельности в единстве внутреннего и внешнего, что нашло своё отра­жение в роботах С.Л.Рубинштейна (1889-1960)

Сознание и поведение, согласно Рубинштейну, формируются внутри конкретных форм деятельности (игры, учебного, а затем производственного труда), с помощью которых ребёнок активно входит в окружающий мир. Он считал, что такой деятель­ностью для школьников выступает прежде всего учение. Умственное развитие в про­цессе учёбы совершается на основе взаимодействия: а) деятельности ребёнка; б) знаний, которые формируют его мышление с помощью речи и обучения основам наук; в) общих установок, изменяющих отношение ребёнка к природе, к другим людям и к самому себе.

2. Современное состояние отечественной возрастной психологии

В настоящее время наибольшая часть работ о психическом развитии в дошкольном возрасте посвящена изучению восприятия и мышления (Л.А.Венгер, Н.Н.Поддьяков и др.), общения дошкольников (М.И.Лисина).

Видное место среди работ, посвящённых возрастным психологическим особеннос­тям школьников, занимают исследования Б.Г.Ананьева, В.В.Давыдова, А.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, которые в течение ряда лет осуществляли экспериментальное обуче­ние в школах. Задача этих учёных состояла в том, чтобы определить более богатые возможности развития как мышления младших школьников, так и всей учебной дея­тельности в младшем школьном возрасте.

Д.Б.Эльконин считает, что обучение детей должно быть ориентировано не на те особенности умственного развития ребёнка, которые уже сложились, а на те, кото­рые только лишь складываются.

Умственное развитие ребёнка в условиях специально организованного обучения явилось предметом исследования П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Н.Ф.Талызиной и их сотрудников. Изучаются вопросы обучения в его неразрывной связи с развитием уча­щихся в работах Н.А.Менчинской, Г.С.Костюка, А.А.Люблинской и др.

Важное место среди проблем развития психики занимают вопросы формирования личности ребёнка и особенности взаимоотношений, получившие раскрытие в работах Л.И.Божович и А.В.Петровского.

1.4. ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СОДЕРЖАНИЕ ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

1. Жизненный сценарий человека

Каждый человек ещё в детстве, пытаясь предвосхитить свою будущую жизнь, как бы "просматривает" мысленно вероятные сценарии своей жизни. Как отмечал амери­канский учёный Э.Берн "Сценарием считается то, что человек ещё в детстве плани­рует совершить в будущем". Сценарий - это постепенно развёртывающийся жизненный план, который формируется ещё в раннем детстве в основном под влиянием родите­лей. Он является тем психологическим импульсом, который толкает человека с боль­шой силой вперёд, навстречу судьбе.

Жизненные сценарии основываются в большинстве случаев на родительском прог­раммировании, которое ребёнок воспринимает по трём причинам: во-первых, оно даёт жизни цель, которую в противном случае пришлось бы отыскивать самому; всё, что делает человек, чаще всего он делает для других людей, обычно для родителей. Во-вторых, родительское программирование даёт ему способ структурировать своё время (то есть приемлемо для его родителей). В-третьих, ребёнку надо указывать, как поступать и делать те или иные вещи. Родители, программируя жизнь своих де­тей, передают им свой опыт, всё то, чему они научились. Долгосрочная модель всегда предполагает сюжетную линию. И хотя результат предопределён родительским

программированием, ребёнок может избрать свой собственный сюжет.

Жизненный сценарий, который формируется у ребёнка, начиная с раннего его детства, предполагает: 1) родительские указания; 2) подходящее личностное разви­тие; 3) решение в детском возрасте; 4) действительную "включённость" во что-то реальное, конкретное.

Если сценарием считается то, что человек ещё в детстве планирует совершить в будущем, то жизненный путь- это то, что происходит в действительности. Жизненный путь в какой-то степени предопределён генетически, а также положением, которое создают родители, и различными внешними обстоятельствами.

Существует много сил, влияющих на человеческую судьбу: родительское програм­мирование; семейный генетический код, предрасположенность к опрелённым жизненным проблемам и способам поведения; внешние силы (социальные обстоятельства); сво­бодные устремления самого человека. Продуктом действия этих сил и оказываются разные типы жизненного пути, которые могут смешиваться и вести к одному или дру­гому типу судьбы: сценарному, несценарному, насильственному или ненасильственно­му. Но в конечном счёте судьба каждого человека определяется им самим.

Возможны четыре основные жизненные сценарии: 1) "Я" - хороший, "Все ОНИ - хорошие, жизнь - хороша" - сценарий "победителя"; 2) "Я" - плохой, "ОНИ" - пло­хи, жизнь - плоха" - сценарий "побеждённого", неудачника; 3) "Я" - хороший, но "ОНИ" - плохие, жизнь - плоха" - сценарий "озлоблённого пессимиста"; 4) "Я" - плохой, а "ОНИ" хорошие - сценарий "комплекса неполноценности".

2. Жизненные позиции личности

Жизненный сценарий оказывает своё влияние на те жизненные позиции, которые проявляет человек в карьере, работе, в браке, в сфере человеческих отношений. Жизненные позиции или осознанные отношения человека к своей жизни могут быть по­зитивными, негативными, индифферентными: 1. Идеализация действительности. 2. Крушение надежд и жизненных планов. 3. Вызов всему (неповиновение). 4. Уход от дел. 5. Осознание. 6. Решительность. 7. Убеждённость.

1. Идеализация действительности - это позиция новичка, для неё характерны ожидание, энтузиазм, вера в то что у них буквально всё пойдёт хорошо (типична для начального опыта профессиональной деятельности, при вступлении в брак и т.п.)

2. Крушение надежд и жизненных планов - типичными признаками этой позиции является осознание углубляющегося разрыва между преувеличенными ожиданиями и де­ланиями с одной стороны, и реальными обстоятельствами - с другой. Человека начи­нают посещать чувства беспокойства и тревоги, неуверенности в себе.

3. Вызов всему (неповиновение) - период, полный тревог и нерешительности, вызванный растущим страхом перед тем, что дела пойдут дальше хуже, чем ожида­лось. В основе этой позиции неповиновения лежит гнев и вызов. Существует два уровня проявления позиции неповиновения: скрытое и явное. Наиболее опасным явля­ется скрытое.

4. Уход от дел - эта жизненная позиция формируется, когда человек начинает чувствовать, что больше не имеет смысла даже пытаться как-то изменить ход вещей.

5. Осознание - люди занимают эту жизненную позицию, когда они видят, что они должны пожелать измениться, когда возникает чувство ответственности и желание изменить что-то в себе.

6. Решительность - активная жизненная позиция, при которой человек решается совершить реальные действия в выбранном направлении, в душе возникает бодрящее, освежающее ощущение, снимающее стресс, вызывающее прилив сил и энергии.

7. Убеждённость - приходит к человеку, когда он перестаёт ожидать совершенс­тва от своей работы, своих семейных отношений, от отношений с окружающими и тем не менее хочет, чтобы все дела шли хорошо. Появляется активное, постоянно дейс­твующее желание улучшить сегодняшнее положение дел.

1.5. ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ И ТРЕБОВАНИЯ К ИХ ПРОВЕДЕНИЮ

1. Наблюдение

Одним из наиболее распространённых в современной психологической науке явля­ется метод наблюдения. Наблюдением называют целенаправленное, организованное и определен- ным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта.

Наблюдение ведется в естественных условиях: трудовой, или игровой деятель­ности ребёнка. Сохранение естественности психических проявлений - первое требо­вание к наблюдению как к методу научного исследования. Второе требование заклю­чается в том, что наблюдение всегда должно быть целенаправленным, т.к. должны быть четко определены цели и задачи, которые следует решить в процессе исследо­вания. Третьим требованием к методу наблюдения является фиксация его результа­тов. Фиксация результатов наблюдения предполагает овладение средствами и приема­ми регистрации фактов. Сравнивая наблюдение с другими методами, следует отме­тить, что его существенное преимущество - сохранение естественности психических проявлений человека.

Основная функция наблюдения состоит в избирательном приеме сведений об изу­чаемом процессе в условиях, главным образом, обратной и в определенных случа­ях-прямой связи исследователя с предметом наблюдения - ребёнком.

2. Эксперимент

При проведении эксперимента следует руководствоваться следующими требованиями:

1. Проведение предварительного целенаправленного наблюдения над изучаемыми явле­ниями с целью определения исходных данных и гипотезы (или серии взаимосвязан­ных гипотез).

2. Создание таких условий, в которых возможно экспериментирование, подбор объек­тов для экспериментального воздействия, по возможности их уравнения.

3. Тщательная разработка процедуры экспериментальной работы.

4. Систематические наблюдения за ходом развития изучаемого явления (объекта) и точные описания фактов. Наши описания достигают разной степени точности, а нужна в ряде случаев такая точность описания, когда зависимости между экспе­риментальным воздействием и получаемым результатом можно выразить математи­ческим путем.

5. Проведение систематической регистрации (там, где возможно, измерений и оце­нок) фактов различными средствами и способами с применением соответствующих устройств, схем, анкет, тестов, психологических характеристик, математическо­го аппарата.

6. Создание повторяющихся ситуаций, изменение характера условий и перекрестные воздействия, создание усложненных ситуаций с целью подтверждения (или опро­вержения) ранее полученных данных.

7. Переход от эмпирического изучения к логическим обобщениям, к анализу и теоре­тической обработке полученного фактического материала, факты всегда есть следствие причин, и эти причины устанавливаются на основе фактов.

3. Опрос

1. Способность исследователя вступать в личный контакт с испытуемым. Этот контакт должен быть установлен ещё до начала беседы. Напр., педагог, пользующий­ся уважением детей, проведёт исследовательскую беседу с гораздо большим успехом, чем исследователь малознакомый или даже впервые беседующий с ними.

2. Наличие тщательно продуманного плана беседы, который должен представлять не формальный перечень конкретных вопросов, с которыми предполагается обратиться к участникам беседы, а скорее, план задач, проблем, которые составят материал беседы. Активный опрос в виде собеседования предполагает постановку вопросов не только со стороны исследователя, но и со стороны опрашиваемых. Иногда вопросы опрашиваемых дают исследователю гораздо больше информации по изучаемой проблеме, чем их прямой ответ на поставленный вопрос. Наконец, конкретные вопросы, сохра­няя общую направленность и основное содержание беседы, могут принимать различную форму в зависимости от состава участвующих в беседе лиц, условий, при которых она проводится и т.д.

3. Умение исследователя ставить не прямые вопросы, а косвенные для получения интересующих его сведений. Напр., при изучении интересов и жизненных планов де­тей едва ли можно получить удовлетворительный материал, задавая прямые вопросы типа "Чем вы интересуетесь? К чему стремитесь в жизни?". Значительно больших ре­зультатов можно добиться косвенным путём, побеседовав, напр., о том, как ребёнок предпочитает проводить свободное время, кого он считает выдающейся личностью.

4. Способность исследователя уточнять интересующие его факты во время живой беседы, вносить в них ясность, не прибегая к протоколированию или стенографированию. Последние иногда неоправдано усложняют опрос и будучи всего лишь формаль­ными записями, с трудом поддаются анализу. Протокол беседы составляется непос­редственно после беседы, по живым впечатлениям.

5. Выяснение достоверности полученных данных путём последующих наблюдений, с помощью дополнительных сведений, полученных от других лиц и т.п.

Лекция 2



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Возрастная психология (Психология развития)

    Учебник
    Учебник «Возрастная психология» представляет собой развернутый курс по дисциплине «Психология развития и возрастная психология», разработанный в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.
  2. Программа по дисциплине «Возрастная психология» для специальности 050706 «Педагогика и психология»

    Программа
    Необходимость совершенствования профессиональной подготовки будущего педагога-психолога делает актуальным повышение уровня психологической грамотности за счет расширения круга подлежащих изучению психологических дисциплин и дифференциации их содержания.
  3. Лекции по возрастной психологии курс " возрастная психология"

    Лекции
    Возрастная психология – это отрасль психологической науки, изучающая возрастную динамику психики человека, онтогенез психических процессов и психологических качеств личности развивающегося человека.
  4. Возрастная

    Конспект
    Непосредственной сдаче экзамена или зачета по любой учебной дисциплине всегда предшествует краткий период, когда студент должен сосредоточиться, систематизировать свои знания.
  5. Е. Ф. Рыбалко возрастная и дифференциальная психология рыбалко Елена Федоровна возрастная и дифференциальная психология серия Учебник

    Учебник
    В учебном пособии впервые раскрываются вопросы возрастных изменений и развития психики человека на протяжении всей его жизни. С позиции системного подхода описаны основные закономерности психического развития и факторы, детерминирующие

Другие похожие документы..