Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Что же представляет собой человек бунтующий"? Это человек, говорящий "нет". Но, отрицая, он не отрекается: это человек, уже первым сво...полностью>>
'Программа'
Программа разработана на основе авторской программы «Кубановедение. Программа для 5-6 классов общеобразовательных учреждений Краснодарского края» авт...полностью>>
'Документ'
з іншої сторони, склали цей акт про те, що науково-технічна продукція по етапу № “ ” задовільняє умовам договору, відповідає технічному завданню і вик...полностью>>
'Документ'
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка – детский сад №11 функционирует с декабря 1978 года. С 1978 по 1992 год до...полностью>>

Возрастная психология развивающаяся отрасль психологической науки

Главная > Лекция
Сохрани ссылку в одной из сетей:

Лекция 6

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

План

1. Психологические особенности личности старшеклассников

2. Развитие интеллекта старшеклассников

3. Эмоционально-волевая сфера психики старшеклассников

4. Психология межличностных отношений старшеклассников

5. Психология жизненного самоопределения в юношеском возрасте

6.1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

1. Нравственное самосознание старшеклассников

В этом возрасте завершается в основном формирование нравственного самосозна­ния. Поведение старших школьников, в отличие от подростков, определяется их нравственными убеждениями и установками. Развитие нравственного сознания зависит от уровня развития мировоззрения. Несформированность мировоззрения и положитель­ных нравственных убеждений влечёт за собой нравственную незащищённость.

Самосознание старших школьников отличается определёнными качественными осо­бенностями. Старшеклассники чаще оценивают качества своей личности с точки зре­ния конкретных жизненных целей, применительно к своему будущему. Самооценка от­дельных качеств и своей личности в целом в ранней юности оказывается всё ещё не­совершенной. Старшеклассники в этом возрасте часто переоценивают себя и свои способности.

Старший школьник не просто стремится, чтобы его считали взрослым, но он хо­чет, чтобы признали его оригинальность, его право на индивидуальность. Отсюда стремление любыми путями обратить на себя внимание (их мода - часто демонстра­тивное и показное увлечение тем, что осуждают взрослые). Стремление к самостоя­тельности, однако, не исключает потребности в общении со взрослыми. Такая пот­ребность у старшего школьника даже выше, чем в другие возрастные периоды.

С ростом уровня самосознания у старшеклассников растёт и потребность в само­воспитании. Однако самовоспитание старших школьников сталкивается с большими трудностями, т.к. этому возрасту свойственны серьёзные противоречия. Наиболее типичны из них следующие: 1) стремление проявлять волевые усилия в самовоспита­нии и в то же время не всегда положительное отношение к конкретным приёмам само­воспитания, которые рекомендуют взрослые; 2) чуткость, восприимчивость к нравс­твенной оценке своей личности со стороны коллектива и стремление показать равно­душие к этой оценке, действовать по-своему; 3) стремление к идеалу и принципи­альности в больших, ответственных делах и беспринципность в малом, незначитель­ном; 4) желание формировать стойкость, выдержку, самообладание и в то же время проявление старшеклассниками ребячей непосредственности, импульсивности в пове­дении, речи, тенденции к преувеличению личного горя, незначительной неприятности.

В этом возрасте разрушаются прямолинейные формальные связи между конкретными поступками и качествами личности. Личные качества начинают выделяться, абстраги­роваться. Происходит качественное изменение позиции личности. Если для подростка характерна позиция максимализма самостоятельности, то юноши более реально оцени­вают себя.

Совершенствуется и структура мотивов личности старшеклассника. На первое мес­то выдвигаются мотивы, связанные с его жизненными планами, мировоззрением и же­ланием самоопределения. По своему строению мотивационная сфера юноши характери­зуется не рядоположностью мотивов, а их иерархической структурой, наличием опре­делённой системы соподчинения, наличием ведущих ценных для личности мотивов. В первую очередь старшеклассники указывают на такие мотивы, как близость окончания школы и дальнейшее продолжение образования, потребность проявить свои способнос­ти. Изменяются мотивы и по механизму действия. Всё чаще старший школьник начина­ет руководствоваться сознательно поставленной целью, намерением.

2. Особенности личностных качеств старшеклассников

При сравнении образа собственно "Я" старшеклассника и образа того "Мы", с которым он себя отождествляет (группа, класс, сообщество) видно, что понимание особенностей собственного внутреннего мира гораздо более тоньше и дифференциро­ваннее, чем понимание особенностей группы. Юноши считают себя менее смелыми, ме­нее общительными и жизнерадостными, но зато более добрыми и способными понять другого человека, чем их ровесники. Девушки приписывают себе меньшую общитель­ность, но большую искренность, справедливость и верность.

При сравнении детей среднего и старшего школьного возраста видно, что в 12-14-летнем возрасте заметно усиливается склонность к самонаблюдению, застенчи­вость, эгоцентризм, снижается устойчивость образа "Я", несколько снижается общее самоуважение и существенно изменяется самооценка некоторых качеств. Подросткам значительно чаще кажется, что учителя, родители и сверстники о них дурного мне­ния.С переходом из подростковой фазы развития в юношескую положение улучшается. После 15 лет снова происходит рост самоуважения, ослабевает застенчивость, ус­тойчивее становятся самооценки, хотя озабоченность собой у юношей всё-таки выше, чем у детей.

Важным компонентом собственного "Я" старшеклассников является самоуважение. Это понятие подразумевает и удовлетворённость собой, и принятие себя, и чувство собственного достоинства и положительное отношение к себе, и согласованность ре­ального и идеального "Я". Юноши с пониженным самоуважением особенно ранимы и чувствительны ко всему, что как-то затрагивает их самооценку. Они острее других реагируют на критику, смех, порицание.

6.2. РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА СТАРШЕКЛАССНИКОВ И ИХ УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1. Познавательные процессы и умственные способности

Изучение качественных сдвигов в развитии интеллекта связано в современной психологии, главным образом, с работами Жана Пиаже и его последователей. Возраст от 12 до 15 лет является, по Пиаже, периодом рождения гипотетико-дедуктивного мышления, способности абстрагировать понятие от действительности, формулировать и перебирать альтернативные гипотезы и делать предметом анализа собственную мысль. Ж.Пиаже указывает на сильную склонность юношеского стиля мышления к отв­лечённому теоретизированию, созданию абстрактных теорий, на увлечение философс­кими построениями и т.п.

Развитие абстрактно-логического мышления знаменует появление не только ново­го интеллектуального качества, но и соответствующей потребности. Склонность к абстрактному мышлению типична, главным образом, для юношей. Хотя девочки в этом возрасте лучше учатся и превосходят мальчиков по успеваемости, их познавательные интересы менее определены и дифференцированы и они лучше решают конкретные, чем абстрактные задачи. У них превалируют художественно-гуманитарные интересы.

Широта интеллектуальных интересов часто сочетается в ранней юности с разбро­санностью, отсутствием системы и метода. Многие юноши склонны преувеличивать уровень своих знаний и особенно умственных возможностей.

Объём внимания, способность длительно сохранять его интенсивность и переклю­чать его с одного предмета на другой с возрастом увеличиваются. Вместе с тем внимание становится более избирательным, зависящим от направленности интересов.

Именно в этом возрасте окончательно определяется тип интеллекта человека - продуктивный (творческий) или репродуктивный (воссоздающий). Так, по материалам зарубежных и отечественных исследований установлено, что для старшеклассников, обладающим высоким творческим потенциалом, характерны следующие особенности:

а) развитое чувство индивидуальности; б) наличие спонтанных (естественных, неог­раничиваемых) реакций; в) стремление опираться на собственные силы; г) эмоцио­нальная подвижность; д) желание работать самостоятельно; е) уверенность в себе, уравновешенность, напористость.

При этом, юноша-"творец", как отмечают учёные, чаще всего единственный ребё­нок в семье, отец которого видит в нём средство реализации своих неисполненных надежд, а мать оказывает всемерную моральную поддержку. Он растёт, как кажется, сам по себе, но на самом деле под неусыпным вниманием родителей, которые не ба­луют его, поощряют увлечения, приобщают к искусству и не заставляют учиться только на пятёрки. Творец редко выходит из детского дома, он не учился в школе продлённого дня и не оставался на вторую смену в летнем лагере отдыха.

Творческие личности вырастают в семьях, где господствует интеллектуальная атмосфера. В этих семьях больше свободы и меньше запретов. Дети имеют возмож­ность заниматься рисованием, лепкой, музыкой, конструированием, круг их чтения опережает школьную программу. Учатся они достаточно неровно и испытывают к школе далеко не всегда тёплые чувства. Они открыты новым взглядам, уверены в себе, са­мокритичны, продуцируют новые идеи или же до неузнаваемости преобразуют новые.

2. Мотивы учения старшеклассников

В старших классах школы учителя нередко сталкиваются с проблемой отсутствия у старших школьников желания учиться, нестойкостью их интересов к различным учебным предметам. Важный аспект данной проблемы - мотивация учения, непосредс­твенно связанная с формированием внутренней заинтересованности учащихся в уче­нии, познании. Все мотивы учения, характерные для старшеклассников, могут быть распределены по двум основным направлениям:

I. Познавательные мотивы, отражающие наличие интереса к содержанию конкрет­ных предметов, к самому процессу учебной работы, которые в старшем школьном воз­расте в значительной степени опосредуются направленностью учащихся на продолже­ние образования после окончания средней школы, овладение выбранной профессией.

II.Социальные мотивы учения, которые подразделяются на несколько категорий:

1) мотивы самоопределения, связанные с представлениями о будущей профессии, учёбе, жизни в целом;

2) мотивы саморазвития; т.е. те, которые связаны с осознанием необходимости выработки в ходе учебной деятельности определённых личностных черт, таких, как воля, собранность, целеустремлённость, эрудированность;

3) узкопрактические мотивы, ориентирующие на поступление в вуз или же приоб­ретение какой-либо специальности;

4) мотивы общения со взрослыми в школе (с учителем);

5) мотивы общения со сверстниками в школе;

6) мотивы самоутверждения, связанные с наличием у старшеклассников потреб­ности в самоуважении, которая может быть реализована через достижения в учебной деятельности;

7) мотивы, отражающие ситуативное отношение к учёбе, к школе, к одноклассни­кам и учителям, связанные, главным образом, со стремлением избежать неприятнос­тей, которые могут возникнуть в случае плохой успеваемости.

6.3. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА ПСИХИКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

1. Воля и её самовоспитание в юношеском возрасте

В юношеском возрасте происходят существенные изменения в эмоционально-воле­вой сфере личности. Старшеклассники уже в значительной мере преодолевают свойс­твенную подросткам непроизвольность, импульсивность в проявлении чувств.

В отличие от подростков у старшеклассников отчётливо проявляется новая осо­бенность их характера - самокритичность, которая помогает им более строго и объ­ективно себя контролировать. Юноши и девушки хотят разобраться в своём характе­ре, в чувствах, действиях, поступках, правильно оценить свои особенности и выра­ботать лучшие качества, наиболее лучшие и ценные с общественной точки зрения.

Самовоспитание воли старших школьников связано с большими трудностями, так как этому возрасту свойственен ряд противоречий. Проявление этих противоречий старшеклассников лишний раз доказывает активное развитие самосознания. Они начи­нают глубоко осознавать черты своего характера, свою деятельность и самих себя.

Для самовоспитания старших школьников характерно стремление собственными усилиями совершенствовать свою волю. Многие юноши и девушки составляют программу самовоспитания.Однако самовоспитание нельзя рассматривать в отрыве от воспита­ния. Несмотря на то, что старшеклассники более ответственно и планомерно, чем подростки, занимаются самовоспитанием, они всё же нуждаются в помощи со стороны взрослых, и в первую очередь - учителей и классного руководителя.

2. Эмоции и чувства старшеклассников

В старшем школьном возрасте закрепляется устойчивое эмоциональное отношение к разным сторонам жизни, к товарищам, взрослым людям: появляются любимые книги, любимые мелодии, фильмы и т.п; закрепляются отрицательные чувства: антипатия к некоторым людям, нелюбовь к определённому виду занятий и т.п.

У большинства людей переход из подросткового возраста в юношеский сопровож­дается улучшением коммуникативности и общего эмоционального самочувствия. Юноши по сравнению с подростками обнаруживают большую открытость, меньшую импульсив­ность и эмоциональную возбудимость и большую эмоциональную устойчивость.

Юношеский возраст по сравнению с подростковым характеризуется большей диффе­ренцированностью эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состо­яний, а также повышением самоконтроля и саморегуляции. Тем не менее в качестве общих особенностей этого возраста отмечается изменчивость настроения с перехода­ми от безудержного веселья к унынию и сочетание ряда полярных качеств, выступаю­щих попеременно. К ним относятся особая сензитивность - чувствительность к оцен­ке другими своей внешности, способностей, умений, и, наряду с этим, излишняя са­моуверенность и чрезмерная критичность в отношении окружающих. Тонкая чувстви­тельность уживается с чёрствостью, застенчивость - с развязностью, желание быть признанным и оценённым другими - с подчёркнутой независимостью, борьба с автори­тетами - с обожествлением случайных кумиров, чувственное фантазирование - с су­хим мудрствованием.

В этом же возрасте происходят изменения в понятиях о дружбе, товариществе, любви. Новой особенностью дружбы старшеклассников, по сравнению с дружбой подростков, является то, что её основой становится единство взглядов, убеждений. Она принимает более интимный характер. Хороший друг становится незаменимым человеком.

Большое влияние на формирование новых отношений с окружающими играют эстети­ческие чувства старшеклассников. Развивающиеся эстетические чувства помогают ос­вобождаться от некрасивых, непривлекательных манер, вульгарных привычек, спо­собствуют развитию чуткости, отзывчивости, мягкости, сдержанности.

3. Эмоциональные проблемы юношеского возраста

После 13-14 лет резко возрастает число личностных растройств. Возраст от 14 до 18 лет представляет собой критический период для психопатий. В этом же воз­расте особенно остро проявляются, акцентуируются некоторые свойства характера; такие акцентуации, не будучи сами по себе патологическими, тем не менее повышают возможность психических травм и отклоняющегося от нормы поведения. Например, за­острение такого типологического свойства юноши, как гипертимность (повышенная активность и возбудимость), нередко делает его неразборчивым в выборе знакомств, побуждает ввязываться в рискованные авантюры и сомнительные предприятия.

Однако эмоциональные трудности и болезненное протекание переходного возраста - побочные и не всеобщие свойства юности. Разнообразнее становятся способы выра­жения эмоций, увеличивается продолжительность эмоциональных реакций, вызываемых кратковременным раздражением и т .п.

Эмоциональные проблемы юношеского возраста имеют разные истоки. Подростковый синдром дисморфофобии - озабоченности своим телом и внешностью - в юности обычно уже проходит. Резкое увеличение в переходном возрасте количества личностных расстройств обусловлено главным образом тем, что у детей таких расстройств не бывает вовсе из-за неразвитости их самосознания. Болезненные симптомы и тревоги, появляющиеся в юности, - часто не столько реакция на специфические трудности са­мого возраста, сколько проявление отсроченного эффекта ранних психических травм.

6.4. ПСИХОЛОГИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

1. Взаимоотношения со взрослыми и сверстниками

Одна из главных особенностей подросткового и раннего юношеского возраста - смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми. При этом для старшеклассников родительская семья остаётся самым главным фактором социализации их личности. Мать и отец выступают по отношению к своим детям, вступившим в этот возрастной период, в нескольких "ипостасях":

- как источник эмоционального тепла и поддержки, без которых те чувствуют себя беззащитным и беспомощным;

- как власть, директивная инстанция, распорядитель благ, наказаний и поощрений;

- как образец, пример для подражания, воплощение мудрости и лучших челове­ческих качеств;

- как старший друг и советчик, которому можно доверить всё.

Бросается в гла­за резко выраженная ассиметричность интересов детей и родителей:

- родители проявляют внимание ко всем сторонам жизни детей, тогда как дети мало интересуются жизнью и производственным трудом родителей. Особенно отчётливо это проявляется при общении с отцами: дети редко расспрашивают их о служебных делах, годах детства и юности и т.п.

До настоящего времени в психологической науке не получен полный ответ на вопрос о мере сравнительного влияния на старшеклассников родителей и сверстни­ков. Общая закономерность состоит в том, что чем хуже отношения старшеклассников со взрослыми, тем чаще он будет общаться со сверстниками, тем выше его зависи­мость от друзей и приятелей и тем независимей он будет от общения со взрослыми. Однако, следует отметить, что влияние родителей и ровесников не всегда противо­положны, чаще они бывают и взаимодополнительными.

Наибольшая автономия от родителей при ориентации на сверстников наблюдается в сфере досуга, развлечений, свободного общения, потребительских ориентаций.

2. Некоммуникабельность и её психологические причины в юношеском возрасте

В юношеском возрасте в результате ряда отклонений в личностном развитии у некоторых старшеклассников развивается некоммуникабельность, как устойчивое лич­ностное свойство, складывающееся из следующих составляющих:

1. Неспособность оставаться одному; переживания состояний пустоты и скуки в одиночестве.

2. Низкое самоуважение, заниженная самооценка, побуждающая личность избегать человеческих контактов, в результате чего появляется хроническая печаль и ощуще­ние безнадёжности.

3. Социальная тревожность, неуверенность в общении, застенчивость, постоян­ное ожидание насмешек или осуждения со стороны окружающих, так что единственным спасением кажется уход в себя.

4. Коммуникативная неуклюжесть, отсутствие необходимых навыков общения, неу­мение правильно вести себя в сложных межличностных ситуациях - это порождает ра­зочарование и обманутые ожидания.

5. Недоверие к людям, которые кажутся враждебными и эгоистичными; такой че­ловек не только избегает людей, но испытывает к ним озлобление и горечь.

6. Внутренняя скованность, немота, неспособность к самораскрытию, чувство абсолютной психической "герметичности" и непонятости, заставляющее личность пос­тоянно разыгрывать чьи-то чужие роли.

7. Трудности выбора партнёра, неспособность завязать потенциально интимные личные отношения или постоянный выбор неподходящих партнёров, в результате чего возникает чувство бессилия и обречённости.

8. Страх быть отвергнутым, связанный с пониженным самоуважением и неудачным прошлым опытом, боязнь новых разочарований, усугубляемая безотчётным чувством вины и сознанием своей малоценности.

9. Сексуальная тревожность, осознание (часто ложное) своей внешней непривле­кательности или беспомощности, которое усугубляется стыдом и нередко затрудняет все прочие, несексуальные отношения.

10.Боязнь эмоциональной близости, по­буждающая субъекта уклоняться от углубления дружеских отношений, предполагающих взаимное самораскрытие; опасение быть пойманным, застигнутым врасплох, отказ от принятия ответственности.

11.Неуверенная пассивность, постоянные колебания, неопределённость в оценке собственных чувств, отсутствие нас­тойчивости, инициативы в углублении и развитии личных отношений.

12.Нереалистичные ожидания, ориентация на слишком жёсткие нормы и требования, нетерпи­мость и нетерпеливость, не позволяющие личным отношениям обрести устойчивость, склонность разрывать отношения без достаточных оснований.

6.5. ПСИХОЛОГИЯ ЖИЗНЕННОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

1. Социальная ситуация развития в старшем школьном возрасте

Перед старшим школьником встаёт задача самоопределения, выбора своего жиз­ненного пути, как задача первостепенной жизненной важности. Выбор профессии ста­новится психологическим центром ситуации развития старших школьников, создавая у них своеобразную внутреннюю позицию.

Новая социальная позиция старшеклассника изменяет для него и значимость уче­ния, его задач, целей, содержания. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он даёт для их будущего. В этом возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами.

Если у подростка учебные интересы определяют выбор профессии, то у старших школьников наблюдается и обратное: выбор профессии способствует формированию учебных интересов, старшие школьники начинают интересоваться теми предметами, которые им нужны в связи с выбранной профессией.

Выбор профессии способствует изменению отношения к учебной деятельности. В сущности, юность есть ничто иное, как переход от чисто физиологической зрелости к зрелости социальной. Главное её содержание - включение во взрослую жизнь, ус­воение тех норм и правил, которые существуют в обществе.

2. Формирование мировоззрения

Социальное самоопределение и поиск себя в юношеском возрасте неразрывно свя­заны с формированием мировоззрения.

Мировоззрение - это взгляд на мир в целом, система представлений об общих принципах и основах бытия, жизненная философия человека, сумма и итог всех его знаний. Познавательными (когнитивными) предпосылками мировоззрения являются ус­воение определённой и весьма значительной суммы знаний (не может быть научного мировоззрения без овладения наукой) и способность индивида к абстрактному теоре­тическому мышлению, без чего разрознённые специальные знания не складываются в единую систему.

Но мировоззрение - не столько логическая система знаний, сколько система убеждений, выражающих отношение человека к миру, его главные ценностные ориента­ции.

Юность - решающий этап становления мировоззрения, потому что именно в это время созревают и его когнитивные, и его эмоционально-личностные предпосылки. Юношеский возраст характеризуется не просто увеличением объёма знаний, но и гро­мадным расширением умственного кругозора старшеклассника, появлением у него тео­ретических интересов и потребности свести многообразие фактов к немногим принци­пам.

Мировоззренческие установки ранней юности обычно весьма противоречивы. Раз­нообразная, противоречивая, поверхностно усвоенная информация складывается в го­лове старшеклассника в сложную мозаику, в которой вмещается всё что угодно. Серьёзные, глубокие суждения странным образом переплетаются с наивными, детски­ми. Старшеклассник может, не замечая этого, в течение одного и того же разговора радикально изменять свою позицию, одинаково пылко и категорично отстаивать прямо противоположные, несовместимые друг с другом взгляды.

Мировоззренческий поиск включает в себя социальную ориентацию личности, т.е. осознание себя частицей, элементом социальной общности.

Характерная черта ранней юности - формирование жизненных планов. Жизненный план возникает, с одной стороны, в результате обобщения целей, которые ставит перед собой личность, как следствие построения "пирамиды" её мотивов, становле­ния устойчивого ядра ценностных ориентаций, которые подчиняют себе частные, пре­ходящие стремления. С другой стороны-это результат конкретизации целей и мотивов.

Главное противоречие жизненной перспективы старшеклассников - недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче ради будущей реализации своих жиз­ненных целей. Подобно тому как в определённых условиях зрительного восприятия перспективы, отдалённые объекты кажутся наблюдателю более крупными, чем близкие, отдалённая перспектива рисуется некоторым старшеклассникам более ясной и отчёт­ливой, нежели ближайшее будущее, зависящее от них самих. Отчасти это объясняется возрастными особенностями, естественным юношеским оптимизмом и т.п.

3. Профессиональное самоопределение старшеклассника

Большинство старших школьников к окончанию обучения осуществляют свой про­фессиональный выбор. У них складываются профессиональные предпочтения, которые, однако, не всегда являются достаточно продуманными и окончательными. Индивиду­альные различия здесь бывают ещё большими, чем в нравственном выборе. Некоторые учащиеся уже к концу подросткового возраста твёрдо знают, кем они станут, у дру­гих выбор профессии не является завершённым даже тогда, когда они её фактически приобретают.

Содержание

Лекция 1 ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ - РАЗВИВАЮЩАЯСЯ ОТРАСЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ ………………………………1

Лекция 2 ОБЩЕПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ………..11

Лекция 3 ЛИЧНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКА И ЕГО ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ………………………………………………………………………….21

Лекция 4ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА………………………………..31

Лекция 5 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ…..41

Лекция 6 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ……………………………….51

60




Скачать документ

Похожие документы:

  1. Возрастная психология (Психология развития)

    Учебник
    Учебник «Возрастная психология» представляет собой развернутый курс по дисциплине «Психология развития и возрастная психология», разработанный в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.
  2. Программа по дисциплине «Возрастная психология» для специальности 050706 «Педагогика и психология»

    Программа
    Необходимость совершенствования профессиональной подготовки будущего педагога-психолога делает актуальным повышение уровня психологической грамотности за счет расширения круга подлежащих изучению психологических дисциплин и дифференциации их содержания.
  3. Лекции по возрастной психологии курс " возрастная психология"

    Лекции
    Возрастная психология – это отрасль психологической науки, изучающая возрастную динамику психики человека, онтогенез психических процессов и психологических качеств личности развивающегося человека.
  4. Возрастная

    Конспект
    Непосредственной сдаче экзамена или зачета по любой учебной дисциплине всегда предшествует краткий период, когда студент должен сосредоточиться, систематизировать свои знания.
  5. Е. Ф. Рыбалко возрастная и дифференциальная психология рыбалко Елена Федоровна возрастная и дифференциальная психология серия Учебник

    Учебник
    В учебном пособии впервые раскрываются вопросы возрастных изменений и развития психики человека на протяжении всей его жизни. С позиции системного подхода описаны основные закономерности психического развития и факторы, детерминирующие

Другие похожие документы..