Возрастная психология развивающаяся отрасль психологической науки

Лекция 5

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТ­КОВОМ ВОЗРАСТЕ

План

1. Общая характеристика подросткового возраста

2. Возрастные особенности подростков младшего и старшего возраста

3. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте

4. Особенности эмоционально-волевой сферы психики подростка

5. Учебная деятельность и познавательная сфера психики подростка

5. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

1. Влияние анатомо-физиологических изменений организма подростка на его психическое развитие

Подростковый возраст - это период анатомо-физиологической перестройки орга­низма ребёнка, имеющей решающее значение для его психологического, социального, интеллектуального становления.

Границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением детей в 5-8 классах средней школы и охватывают возраст от 11-12 лет до 14-15 лет.

Именно в этом возрасте происходят кардинальные изменения в организме ребёнка на пути к биологической зрелости, развёртывается процесс полового созревания. Перестройка нейрогуморальных соотношений часто является основой общей неуравно­вешенности подростка, его раздражительности, взрывчатой активности, периодичес­кой вялости, апатии.

Перестройка моторного аппарата сопровождается потерей гармонии в движениях, появляется неумение владеть собственным телом. Это может порождать неприятные ощущения, неуверенность. рост различных органов и тканей предъявляет повышенные требования к деятельности сердца. Оно расстёт быстрее, чем кровеносные сосуды.

Половое созревание и сдвиги в физическом развитии подростка имеют немаловаж­ное значение в возникновении психических новообразований. Во-первых, это очень ощутимые для самого подростка изменения делают его объективно более взрослым и являются одним из источников возникающего ощущения собственной взрослости (на основе представления своего сходства со взрослым). Во-вторых, половое созревание стимулирует развитие интереса к другому полу, появление новых ощущений, чувств, переживаний.

2. Основные факторы, определяющие развитие психики подростка

Одной из главных проблем подросткового возраста является вопрос о том, что является определяющим в становлении его психики - биологический или социальный факторы. В решении этих проблем разные учёные стоят на различных теоретических позициях.

Первые из них, исповедующие эволюционную теорию развития считают, что опреде­ляющим фактором психического развития подростка является биологический. Социаль­ная сфера этими учёными рассматривается как внешний фактор, который может уско­рить или затормозить спонтанный процесс психического развития подростка. Основ­ными особенностями личности подростка они считают направленность на внутренний мир, противопоставление себя взрослым, бунтарство и конфликты со взрослыми.

Учёные, выступающие с принципиально противоположных позиций придерживаются стохастической теории развития. Они считают, что решающая роль в психическом развитии подростка принадлежит прежде всего устанавливающейся системе социальных взаимоотношений с объективным миром, что биологический фактор оказывает свое влияние на подростка не прямо, а через систему его социальных взаимоотношений с окружающими. Основные новообразования личности подростка связаны с изменением ведущего типа деятельности подростка, ведущего типа отношений. Движущая сила психического развития подростка - разрешение внутренних противоречий, которые возникают в этот период в связи с активным взаимодействием подростка с социаль­ной средой.

Для каждого возраста и для каждого ребенка типична своя система заимоотноше­ний с социальной средой, что и определяет направление его психического развития.

Своеобразие социальной ситуации развития подростка состоит в том, что он включается в новую систему отношений и общения со взрослыми и товарищами, зани­мая среди них новое место, выполняя новые функции. В чем же это проявляется?

В школе это проявляется прежде всего в том, что подросток в связи с предмет­ным обучением должен устанавливать человеческие отношения не с одним, а со мно­гими учителями, учитывая особенности их личности и тех требований, которые предъявляет каждый учитель. Все это определяет совсем иную позицию учащихся по отношению к учителям и воспитателям, как бы эмансипирует подростков от непос­редственного влияния взрослых, делая их значительно более самостоятельными. Но самое главное изменение в социальной ситуации развития подростка, состоит в той роли, которую играет в этот период коллектив учащихся, его неформальные группы общения и т.п.

Подросток включается в различные виды общественно-полезной деятельности, что значительно расширяет их сферу социального общения, возможности усвоения соци­альных ценностей, формирования нравственных качеств личности. Активно участвуя в жизни школы, подростки приучаются выполнять свои ежедневные обязанности, фор­мируют у себя общественную активность, инициативу, способность подчинять свою волю и интересы воле и интересам коллектива.

Ведущей для подростка становится общественная деятельность Хотя учение для него остается главным видом деятельности, но основные новообразования в психике подростка связаны с общественно полезной деятельностью.

5.2. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ МЛАДШЕГО И СТАРШЕГО ВОЗРАСТА

1. Возрастные особенности мальчиков - младших подростков

Мальчикам - младшим подросткам свойственны:

- потребность в достойном положении в коллективе сверстников и семье;

- повышенная утомляемость;

- стремление обзавестись верным другом;

- стремление избежать изоляции как в классе, так и в малом коллективе;

- повышенный интерес к вопросу о "соотношении сил" в классе;

- стремление отмежеваться от всего подчёркнуто детского;

- отсутствие авторитета взрослого, восприимчивость к промахам учителей;

- устойчивость первого впечатления;

- отвращение к необоснованным запретам;

- переоценка своих возможностей, которые могут быть реализованы в будущем;

- отсутствие адаптации к положению "худшего" ("аутсайдера");

- тенденция предаваться мечтаниям;

2. Возрастные особенности девочек - младших подростков

- они реже, нежели мальчики, обращаются к негативизму с целью самоутверждения;

- реже своевольничают;

- охотнее выполняют поручения учителей;

- стремятся скорее маскировать свои недостатки, нежели выставлять их напоказ;

- прибегают к "смысловому барьеру" по отношению к неприемлемым требованиям взрослых;

- чувствительнее, нежели мальчики, к воздействиям, унижающим достоинство;

- преобладают среди тех, которые стремятся заслужить уважение успехами в учёбе;

- реже утверждают себя в коллективе при помощи упрямства;

- чувствительны к попыткам делить людей на группы по половому признаку;

- не признают нейтралитета учителя в борьбе учащихся за достойное положение в классе;

- в состоянии оценить объективно не только чужие, но и свои недостатки;

- не переоценивают себя;

- не играют роли классного шута;

- очень эмоциональны, крайне болезненно реагируют на свою нескладность;

- как правило, исполнительнее мальчиков;

- проявляют большую, нежели мальчики, ответственность за исполнение порученного дела;

- обнаруживают потребность в проявлении заботы о ком-либо;

3. Возрастные особенности мальчиков - старших подростков

Мальчикам - старшим подросткам присущи:

- потребность в энергетической разрядке;

- потребность в самовоспитании, активное подражание идеалу;

- отсутствие выносливости к эмоциональным перегрузкам;

-половое любопытство вследствие обнаружения мира сексуальных переживаний;

- гипертрофия чувства собственного достоинства;

- критичность;

- бескомпромиссность, следование моральным установкам;

- потребность в автономии;

- отвращение к опёке;

- адаптация к неудачам,

- резкие колебания уровня самооценки и проявлений черт характера;

- интерес к качествам личности - как собственным, так и других людей;

- равнение на взрослых;

- потребность что-то значить;

- потребность в популярности;

- пристрастие к эффектам шокового типа;

- отзывчивость на доброту;

- чувствительность к разладу в семье.

4. Возрастные особенности девочек - старших подростков

- девочки в этом возрасте обретают чувство половой принадлежности;

- обнаруживают потребность нравиться;

- не игнорируют мальчиков и не отвергают их ухаживания;

- заняты поиском идеала, рассчитывают на взаимность;

- озабочены наращиванием нравственного потенциала;

- сочетают высокую требовательность к другим с требовательностью к себе;

- охотно входят в состав мальчишеских группировок;

- реже, чем сверстники-мальчики своевольничают;

- чаще прибегают к упрямству;

- больше уделяют вниманию проблемам престижа.

5.3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1. Психические ноовообразования подросткового возраста

Определяющая характер личностного развития особенность подростка - это бур­ное развитие его самосознания. В подростковом возрасте формируются взаимосвязан­ные компоненты личности - самооценка и связанный с ней уровень притязаний. Они выступают в качестве мощного фактора развития личности подростка.

Самооценка оказывает огромное влияние на самовоспитание подростка. Сравнивая себя с окружающими, подросток создаёт собственные идеалы, которые и выступают в качестве программы его собственного самовоспитания. Таким образом, при нормаль­ном развитии личности подростка весьма важно, чтобы его самооценка была бы адек­ватной, т.е. объективной. Основным условием формирования адекватной самооценки подростка является та оценка его, которую он получает от окружающих. Если эта оценка объективна, то у подростка формируется и объективная самооценка. Если же окружающие подростка люди переоценивают или же недооценивают его, то и самооцен­ка у него формируется неадекватной.

Структурным центром развития личности в этот период у подростка становится потребность быть и считаться взрослым. Заявляя свои права на новое к нему отно­шение со стороны мира взрослых подросток может встретить четыре реакции на свои действия:

- углубление противоречий в конфликтах со взрослыми. Родители продолжают полностью руководить жизнью подростка так же, как и в младшем возрасте, не счи­таясь с его желаниями. Он же, отстаивая своё право на самостоятельность, протес­тует в самой различной форме;

- противоречия проявляются эпизодически в силу непоследовательности самой позиции взрослых и постепенно могут быть разрешены при упорстве и настойчивости со стороны подростка;

- противоречия постепенно исчезают по мере развития ребёнка, так как взрос­лые последовательно осознают изменения в его личности и новые его требования;

- противоречий вообще не возникает, если взрослые выстраивают свои отноше­ния с подростком с учётом закономерностей его взросления.

2. Психология "трудных" подростков

Результатом нарушений в развитии личности подростков является формирование так называемого феномена "трудности". Выделяются следующие виды направленности "трудных" подростков:

- направленность отсутствует (10%). Подросток не думает о будущем, ему важен сегодняшний день, удовольствия настоящего момента. Сильно поддаётся чужому вни­манию, настроение поминутно меняется, критерии положительного и отрицательного не определены, считает хорошим то, что помогает получить удовольствие, а плохим - то, что мешает ему жить, как ему хочется. Мотивы поведения случайны и противо­речивы.

- направленность на себя (52%). Ярко проявляется эгоизм, подросток думает только о себе, потом о тех, кто ему близок, дорог, поддерживает отношения с те­ми, с кем выгодно держать связь. С остальными, по его мнению, не следует счи­таться. Стремиться из любого дела, поручения, извлечь пользу для себя, удоволь­ствия, выдвинуться, заслужить награду. Мотивы построены на выгоде для себя. Кри­терии положительного и отрицательного вытекают из эгоистического представления о своём превосходстве, о пользе для себя.

- направленность носит конфликтный характер (21%). В духовном мире идёт борьба между добром и злом, хорошие и плохие поступки перемежаются. Критерии по­ложительного определены, но не достаточно чётко, критерии отрицательного не оп­ределены. Мотивы поведения вытекают из настроения в большей мере, нежели из ана­лиза обстоятельств.

- направленность носит антисоциальный характер (17%). Подросток считает себя особой личностью, прощает себе все недостатки, но нетерпим к недостаткам других, критерии положительного вытекают из завышенной самооценки, критерии отрицатель­ного - из пренебрежительного отношения к сверстникам, родителям, учителям. С коллективным мнением не считается, но стремится взять его под свой контроль.

Негативные проявления психики подростков обусловлены, в основном, негативны­ми влияниями на них окружающих их взрослых. При этом наблюдаются следующие взаи­мосвязи поведения взрослых и негативных личностных качеств "трудных" подростков, порождаемых этим поведением:

- отрицательный пример взрослых - признание силы кулака, угодничество, неве­рие в будущее, отрицательный идеал, узость интересов;

- аморальное поведение взрослых - лицемерие, недисциплинированность, своево­лие, оправдывание собственных недостатков, уход в себя;

- жестокость в обращении с детьми - хитрость, коварство, мстительность, ра­зочарование в людях, обидчивость;

- излишняя родительская любовь - ложь, ябедничество, капризы, своеволие, са­мовлюблённость;

- равнодушие к ребёнку, чёрвствость окружающих - отчаяние, злость к людям

5.4 ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ПСИХИКИ ПОДРОСТКА

1. Эмоции и чувства подростков

При организации учебно-воспитательной работы с подростками необходимо учиты­вать особенности их эмоциональной сферы. Подростки отличаются большой страст­ностью и вспыльчивостью. С этим связано неумение сдерживать себя, слабость само­контроля, резкость в поведении. При встрече с трудностями у подростка возникает сильное чувство противодействия, которое приводит к тому, что он может не довес­ти до конца начатое дело, уничтожить уже сделанное и т.п. В то же время он может быть настойчивым, выдержанным, если деятельность вызывает сильные положительные чувства.

Подросткам свойственно бурное проявление своих чувств. На малейшую неспра­ведливость к себе они способны "взорваться", хотя потом могут сожалеть об этом. Особенно часто такая реакция возникает в состоянии утомления. Аффекты подрост­ков, в отличии от аффектов младших школьников, более сильные и бурные. Не менее ярко эмоциональная возбудимость подростка проявляется в страстных спорах. Он го­рячо реагирует на все. Большая эмоциональность подростка объясняется повышенной возбудимостью нервной системы и недостаточным опытом волевого поведения. К концу младшего школьного возраста в поведении проявляются волевые моменты, но они еще не закрепились и не превратились в привычку.

На всех делах и поступках подростка лежит печать страстности. Он активно берется за интересное дело, эмоционально отстаивает свои взгляды и убеждения. Для подростка одного понимания значимости учебной или иной деятельности, как правило становится недостаточным. Необходимо, чтобы эта деятельность носила яр­кий увлекательный характер и вызывала положительные эмоции.

Подростки не всегда в состоянии разобраться в сущности тех или иных фактов, явлений, действий и поступков других людей. Поэтому внешний эффект оказывает на них порой очень сильное эмоциональное воздействие. Не обладая достаточным жиз­ненным опытом и отличаясь повышенной эмоциональной возбудимостью, подростки лег­ко могут попасть под дурное влияние.

Нередко чувства подростка бывают противоречивы. Так, он с жаром защищает своего друга и в то же время знает, что его нужно осудить. Подросток может быть и внимательным, и грубым, обладать высоким чувством собственного достоинства и в то же время плакать от незаслуженной обиды, позабыв о своем достоинстве. Очень важно, чтобы эти противоречия разрешились в пользу положительных, общественно значимых чувств. Например, у подростка не все получается в учебной, трудовой или общественной деятельности. В связи с этим у него возникает досада, раздражение, стремление все бросить, преодолеваемые все же при наличии чувства чести, дружбы с товарищем и др.нравственных чувств.

Большое место в жизни подростка занимают морально-политические чувства. Подросток более чутко и сознательно по сравнению с младшими школьниками относит­ся к мнению коллектива. Он дорожит этим мнением, уважает его, руководствуется им. Если младшего школьника удовлетворяет похвала учителя, то подростка более удовлетворяет общественная оценка. Он болезненнее переживает неодобрение товари­щей, чем неодобрение учителя, поэтому очень важно иметь в классе здоровое об­щественное мнение и уметь опереться на него. Подросток не прощает оскорблений в присутствии одноклассников или других лиц, поэтому не следует упрекать, поучать при товарищах. Это может вызвать острый конфликт.

2. Формирование волевых качеств подростков

Общая логика развития всех волевых качеств в подростковом возрасте может быть выражена следующим образом: от умения управлять собой, концентрировать усилия, выдерживать и выносить большие нагрузки до способности управлять деятельностью, добиваться в ней высоких результатов. Соответственно этой логике сменяют друг друга и совершенствуются приёмы развития волевых качеств. Вначале подросток просто восхищается ими у других людей, по-хорошему завидует тем, кто обладает этими качествами (10-11 лет). Затем подросток заявляет о желании иметь такие ка­чества у себя (11-12 лет) и, наконец, приступает к их самовоспитанию (12-13 лет). Наиболее активным периодом волевого самовоспитания у подростков считается возраст от 13 до 14 лет.

Стремление к выработке у себя полезных качеств личности, характерных для взрослых людей одного с ними пола, свойственно не только мальчикам-подросткам, но

и девочкам-подросткам. Однако в отличие от мальчиков выработка специфических ка­честв личности, аналогичных волевым, у девочек идёт по иному пути. Для них таки­ми видами деятельности, в которых складываются и закрепляются соответствующие качества, чаще всего являются учение, различные виды занятий искусством, домо­водство, а также женские виды спорта. Девочки-подростки особенно стремятся пре­успеть в учёбе, много занимаются теми школьными предметами, где у них что-то не получается.

Описанные полоролевые различия между мальчиками и девочками способствуют то­му, что у них вырабатываются настойчивость и работоспособность как раз в таких видах деятельности, которыми им придётся заниматься, став взрослыми.

5.5. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА ПСИХИКИ ПОДРОСТКА

1. Особенности учебной деятельности подростков

В учебной деятельности подростка, как и ребенка любого другого возраста, имеются свои трудности и противоречия, а так же свои преимущества-такие особен­ности, на которые может и должен опираться педагог. Эти особенности заключаются в избирательной готовности, повышенной восприимчивости (сензитивности) к тем

или иным сторонам обучения. Большим достоинством подростка является его готов­ность ко всем видам обучения, которые делают его взрослым в собственных глазах. Его привлекают самостоятельные формы организации работы на уроке, сложный учеб­ный материал,возможность самостоятельно строить свою познавательную деятельность за пределами школы. Проблема же подростка состоит в том, что эту готовность он еще не в состоянии реализовать, ибо не владеет новыми способами выполнения новых форм выполнения учебной деятельности. Нередко у подростков исчезает общий инте­рес к учебе, происходит "внутренний отход от школы" из-за того, что он теряет интерес к учебному предмету.

Основная причина такого" отхода от школы", заключается в несформированности у учащихся учебной деятельности, что не дает возможности подростку удовлетворить актуальную проблему возраста - потребность в самоутверждении.

2. Познавательные процессы в подростковом возрасте

Познавательные процессы подростков характеризуются рядом особенностей. Напри­мер, подростки не всегда могут управлять своим вниманием, в частности, концент­рировать его на одном, основном. Нередко их внимание прилипает" к второстепенно­му. Трудности у них возникают и с устойчивостью, и с переключением внимания.

Запоминание подростков нередко носит механический характер: они не пользу­ются рациональными приемами запоминания, такими, как членение текста на смысло­вые части, выделение основных мыслей, составление плана текста и т.п.

Нередко они испытывают трудности в процессе мышления. Некоторые из них не в состоянии провести полноценный анализ предметов, при сравнении ограничиваются нахождением различий, сравнивают и обобщают предметы по внешним, несущественным признакам, не могут самостоятельно составить программу сравнения, особенно боль­шие затруднения при составлении плана текста, требующего сложной аналитико-син­тетической деятельности. Усвоение научных понятий подростками часто не отличает­ся глубиной. Наглядные образы, представления продолжают занимать большое место в мыслительной деятельности таких учащихся. Детали, факты, мелкие подробности ме­шают подростку выделить главное, существенное и сделать необходимое обобщение.

При анализе и оценке своей деятельности подростки используют чаще всего са­моконтроль по результату (или по образцу). Гораздо реже применяется пооперацион­ный контроль, т.е. проверку по ходу работы.

Наряду с познавательными интересами существенное значение при положительном отношении подростков к учению имеет понимание значимости знаний. Для подростка очень важно осознать, осмыслить жизненное значение знаний и прежде всего их зна­чение для развития личности. Это связанно с усиленным ростом самосознания совре­менного подростка. Многие учебные предметы нравятся подростку потому, что они отвечают их потребностям не только много знать, но и уметь быть развитым, куль­турным человеком. Многие подростки убеждены что только образованный человек мо­жет быть полезен обществу. Убеждения и интересы, сливаясь воедино, создают у подростков повышенный эмоциональный тонус и определяют их активное отношение к учению.

Наоборот, благоприятной ситуацией учения для подростков является ситуация успеха, которая обеспечивает им эмоциональное благополучие. Особенно это прояв­ляется в стремлении подростка иметь хорошие отметки. Отметка настолько значима для подростка, что он готов даже не пойти на занятия, если осознает, что не смо­жет ответить или выполнить контрольную работу и получить хорошую оценку. Страх перед неуспехом, боязнь поражения порой приводит подростка к поиску других бла­говидных причин, чтобы не пойти в школу или уйти с урока. В то же время подрос­ток спокойно идёт в школу,если он уверен, что справится с любым сложным заданием и получит хорошую оценку.

Оценки для подростка имеют различный смысл. В одних случаях оценка дает возможность подростку выполнить свой долг, занять достойное место среди товари­щей, в других - заслужить уважение учителей и родителей. Нередко же смысл оценки выступает в стремлении добиться успеха в учебном процессе и тем самым получить уверенность в своих умственных способностях и возможностях. Это связанно с такой доминирующей потребностью возраста, как потребность осознать, оценить себя как личность, свои сильные и слабые стороны. И в этом плане имеет существенное зна­чение не только оценка деятельности учащегося и его умственных способностей со стороны других, но и самооценка. Именно в подростковом возрасте доминирующую роль начинает играть самооценка. Для эмоционального благополучия подростка очень важен факт совпадения оценка и самооценка. Только при этом условии они могут выступать как мотивы, действующие в одном направлении и усиливающие друг друга. В противном случае возникает внутренний, а иногда и внешний конфликт.