Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Закон'
1.1.1. Правила устройства вертикальных цилиндрических стальных резервуаров для нефти и нефтепродуктов (далее - Правила) устанавливают общие техническ...полностью>>
'Статья'
учитывая, что отбывание осужденными наказания в государстве, гражданами которого они являются, способствовало бы более эффективному достижению целей ...полностью>>
'Закон'
Вопросы применения процессуального законодательства, законодательства об исполнительном производстве, вопросы, связанные с уплатой государственной по...полностью>>
'Документ'
00 Сырники 1/150/ 0 45,00 Печень куриная острая 1/50/30 47,00 Котлеты рыбные 1/80 47,00 Печень тушёная с картофелем 1/ 00 50,...полностью>>

Рабочая программа учебной дисциплины Методика экологического образования по специальности 050704

Главная > Рабочая программа
Сохрани ссылку в одной из сетей:

Студент должен знать:

- основные понятия экологического образования.

Уметь:

- выявлять связь методики экологического образования с другими учебными дисциплинами.

Место и роль учебной дисциплины «Методика экологического образо­вания» в системе профессиональной подготовки специалистов дошкольно­го профиля к эколого-педагогической деятельности.

Задачи, содержание и структура учебного курса. Межпредметные связи с дисциплинами естественнонаучного и психолого-педагогического циклов.

Природа как самоценность. Обучающая и воспитывающая функции природы. Детский сад - первоначальное звено в системе непрерывного экологического образования. Экологическое образование детей с дошкольного возраста - социальный заказ общества конца ХХ века. Концепция экологического воспитания дошкольников.

Раздел 1. Формирование элементарных научно-естественных представлений у дошкольников

Студент должен знать:

- основные группы экологических факторов;

- о воздействии разного рода факторов среды на жизнедеятельность организмов.

Уметь:

- анализировать структуру биоценозов Красноярского края;

- определять особенности адаптации живых существ к условиям среды, экоклимату физико-географических зон.

Тема 1.1. Совокупность факторов среды, как условие существования организмов

Краткая характеристика планеты Земля; наличие на ней условий, необ­ходимых для сохранения жизни (оптимальная температура, вода, почва, кислородная атмосфера, пищевые запасы и др.).

Основные группы экологических факторов: абиотические, биотические, антропогенные факторы. Особенности их влияния на существование и гео­графическое распространение живых существ: специфичность действия в разных средах обитания (водной, наземно-воздушной, почве и среде, обра­зуемой самими организмами)

Адаптация организмов к экоклимату природных зон (ледяная зона, тундра, лесотундра, зоны лесов и лесостепей, пустыня).

Тема 1.2. Особенности приспособления животных к условиям среды

Краткая характеристика наиболее распространенных биологических классов животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие).

Общая характеристика основных экологических групп разных классов животных:

- млекопитающих: обитателей разных сред (животные, жизнь кото­рых частично или полностью связана с водой, почвой, ведущие наземный образ жизни, древесные, лазающие), зверей, различаю­щихся по способу питания (травоядные, хищные) и месту обита­ния (лесные, обитатели водоемов, степей и пустынь, холодных и жарких стран);

- птиц (обитатели леса и населенных пунктов, болот и побережий водоемов, домашние, декоративные птицы; зерноядные, насеко­моядные, хищные, нелетающие птицы); пресмыкающихся, живущих в сухих и влажных местах; земноводных, в разной степени зависимых от воды; рыб, обитающих в водоемах с пресной или соленой водой, разных слоях водной толщи; насекомых, ведущих наземно-воздушный образ жизни.

Тема 1.3. Биоценоз - сообщество живых организмов

Типы экологических взаимодействий организмов в природе. Краткая характеристика биоценозов Красноярского края (определение основного перечня обитателей и типов установившихся между ними экологических отношений).

Создание искусственных биоценозов (агроценоз, ботанический сад, экологические тропы, искусственные водоемы и др.), их отличие от естественных.

Формирование биогеоценоза (экологической системы) - структурной и функциональной единицы биосферы.

Раздел 2. Теоретические основы развития методики экологического образования детей

Студент должен знать:

- исторические аспекты развития методики, состояние проблемы экологического образования детей дошкольного возраста на современном этапе;

- о роли педагога в формировании основ экологической культуры в дошкольном возрасте.

Уметь:

- обосновывать необходимость комплексного решения задач воспитания дошкольников средствами природы;

- осуществлять аналитический обзор программ экологического образования дошкольников.

Тема 2.1. Развитие в методике проблемы воспитания детей средствами природы

Классики прогрессивной зарубежной и отечественной педагогики о ро­ли природы в формировании личности ребенка (Я.А.Коменский, Ж.Ж.Руссо, Г.Песталоцци, Ф.Фребель, К.Д.Ушинский, Е.Н.Водовозова, Е.И.Тихеева).

Современные исследования учёных П.Г.Саморуковой, С.Н.Николаевой, Е.Ф.Терентьевой, И.А.Хайдуровой, Н.Н.Кондратьевой и др.

Тема 2.2. Формирование начал экологической культуры

Значение природы в умственном воспитании дошкольников (формиро­вание конкретных и обобщенных представлений об окружающем мире, элементарных основ миропонимания, познавательного отношения детей к природе, развитие сенсорной культуры, наблюдательности, мышления и речи).

Воспитание у детей любви к родной природе, бережного и заботливого отношения ко всему живому на основе формирования элементарной систе­мы знаний о живом организме, его целостности, индивидуальности и непо­вторимости, практических навыков, умений выращивания растений и ухода за животными.

Формирование эмоционального отклика на красоту природного окру­жения путем накопления эстетических впечатлений, развития эстетических чувств, умения оценивать и понимать эстетическую ценность объектов природы.

Воспитание личности в процессе труда в природе; формирование пони­мания значения труда как деятельности, направленной на удовлетворение потребностей живых существ.

Общение с природой как важный фактор физического развития детей в период дошкольного детства.

Воспитание начал экологической культуры личности - общая задача экологического образования детей дошкольного возраста. Формирование системы знаний о предметах и явлениях природы как основы экологиче­ского сознания, системы познавательных умений, практических навыков по уходу за живыми существами, бережного и заботливого отношения к природе, развитие эстетического восприятия, умения видеть и понимать красоту природы, воспитание культуры повеления в природе.

Комплексный характер и взаимообусловленность задач.

Тема 2.3. Развитие ценностного отношения к природе и к себе

Научный, ценностный, нормативный, деятельностный аспекты взаимо­действия общества и природы (усвоение ведущих экологических положе­ний и идей; формирование нравственно-эстетического отношения к приро­де: система моральных и правовых принципов, норм, правил, предписаний и запретов, определяющих отношения человека с природой; формирование познавательных, практических, творческих умений экологического харак­тера и др.).

Характеристика доступных дошкольникам разного возраста систем зна­ний о предметах и явлениях неживой природы, растениях, животных, се­зонных изменениях и труде людей в природе.

Экологическое содержание природоведческих знаний детей дошкольно­го возраста (о животных и растениях как живых организмах, единстве ор­ганизма и среды, сущности взаимодействия человека и природы и др.).

Тема 2.4. Анализ современных образовательных программ

Создание парциальных авторских программ «Юный эколог» (С.Н.Николаева), «Наш дом – природа» (Н.А.Рыжова) и др.; экологизация разделов ознакомления с природой в комплексных программах «Детство», «Радуга», «Развитие», «Истоки».

Роль воспитателя в формировании начал экологической культуры у до­школьников (создание условий для непрерывного общения с природой, ис­пользование наиболее эффективных путей решения задач экологического образования, организация работы с семьей воспитанников и др.).

Практическое задание: Анализ программы по заданным параметрам - цель, задачи, содержание.

Результат Презентация программы.

Раздел 3. Методы экологического образования детей дошкольного возраста

Студент должен знать:

- классификацию и характеристику методов экологического образования детей, необходимость комплексного их использования, специфику их применения в группах разного возраста.

Уметь:

- составлять конспекты занятий

- пользоваться методом экспертной оценки и самооценки при анализе разработок студентов.

Современная классификация методов экологического образования.

Тема 3.1. Наблюдение - ведущий метод экологического образования детей

Значение наблюдения для формирования реалистических представле­ний и понятии об окружающем мире, основ миропонимания, развития сен­сорной культуры, наблюдательности, познавательного отношения к приро­де, ее эстетического восприятия, воспитания любви, бережного и заботли­вого отношения дошкольников ко всему живому.

Структура наблюдений (принятие познавательной задачи, выделение существенных, характерных признаков объектов и явлений природы, ис­пользование обследовательских действий, выражение в речи результатов наблюдений). Содержание наблюдений.

Виды наблюдений по характеру условий (естественные, специально ор­ганизованные), по продолжительности (кратковременные, длительные), формам организации дошкольников (коллективные, подгрупповые, инди­видуальные), по характеру познавательных задач.

Роль эпизодических наблюдений (первичных, повторных, сравнитель­ных, итоговых) в накоплении конкретных представлений, углублении, расширении, систематизации биоэкологических знаний.

Значение длительных наблюдений за изменением и развитием природы для выявления существенных связей и зависимостей.

Требования, предъявляемые к организации наблюдений с дошкольни­ками.

Организация и методика руководства наблюдениями в разных возрас­тных группах. Своеобразие методики проведения наблюдений с раздаточ­ным материалом.

Методы фиксации наблюдений (использование дневников и календарей наблюдений, календарей природы, погоды и др.).

Самостоятельная работа

Составление развёрнутых конспектов наблюдений за живыми объектами в разных возрастных группах (группа на выбор) с учётом образовательной программы.

Практическое занятие

Составить программное содержание занятия Наблюдение за живым объектом (программа на выбор).

Тема 3.2. Опыт как наблюдение, проводимое в специально созданных условиях

Значение элементарного опыта для формирования у детей конкретных и обобщенных представлений о мире природы; умения устанавливать суще­ствующие в нем связи и зависимости; познавательного отношения к при­родному окружению.

Требования к подготовке и постановке несложных опытов. Содержание опытов с предметами неживой природы, растениями и животными в стар­шем дошкольном возрасте. Структура опыта.

Своеобразие методики экспериментирования с дошкольниками (выдви­жение познавательных задач, подготовка и проведение опыта, фиксация наблюдений, анализ полученных результатов, подведение детей к выводам и обобщениям).

Связь опытнической работы с другими видами деятельности детей.

Самостоятельная работа

Составить список опытов с объектами неживой природы с указанием темы, цели, содержания.

Практическое занятие

Разработать методику организации опыта и провести с подгруппой детей.

Тема 3.3. Труд – как метод экологического образования дошкольников

Своеобразие труда в природе как деятельности, направленной на удов­летворение потребностей растений и животных, охрану природы.

Значение труда в воспитании личности ребенка (формирование системы природоведческих знаний, умений и навыков; воспитание желания тру­диться, бережного, заботливого отношения к природе, нравственно-волевых качеств личности; формирование положительного отношения к труду и людям труда).

Основные педагогические и санитарно-гигиенические требования к ор­ганизации труда детей в природе; специфика подбора трудового оборудо­вания.

Виды детского труда в природе (выращивание растений, уход за животными, сезонный труд, сбор и обработка продуктов природы, сезонный труд, сбор и обработка продуктов природы, изготовление поделок из природного материала).

Роль поручений (индивидуальных и коллективных, кратковременных и длительных) в приобщении дошкольников к трудовой деятельности. Де­журство как особая форма организации детского труда; содержание работы дежурных. Коллективный труд детей в природе.

Своеобразие содержания, организация, методика руководства трудом в разных возрастных группах (постановка цели труда, объяснение и показ способов выполнения, упражнение в самостоятельном выполнении трудо­вых действий, оценка результатов труда).

Связь труда в природе с наблюдениями и другими видами деятельности дошкольников.

Самостоятельная работа

Составление конспектов трудовых занятий для детей разных возрастных групп

Тема 3.4. Игра - как метод экологического образования дошкольников

Значение и место природоведческих игр в обогащении, закреплении, обобщении и систематизации знаний детей. Роль игр в развитии эмоцио­нальной сферы ребенка, воспитании экологически направленной личности (формирование умения и желания защищать природу, осознанно выпол­нять определенные правила взаимодействия с ней).

Классификация игр биоэкологического характера (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры с правилами); их содержание. Исполь­зование игрушки-аналога в дидактических целях.

Место основных видов дидактических игр в системе природоведческой работы с детьми.

Особенности организации и методики руководства дидактическими иг­рами (подготовка к проведению, специфика руководства игрой в группах разного возраста, вариативность игр, усложнение их содержания).

Создание условий для развертывания сюжетно-ролевой игры.

Использование строительно-конструктивных игр для обогащения пред­ставлений о свойствах и качествах природного материала.

Особенности подбора и организации подвижных игр природоведческо­го содержания, игр-имитаций в период дошкольного детства.

Тема 3.5. Использование моделей и моделирования в эколого-педагогической работе с детьми

Роль моделей и моделирующей деятельности в экологическом образо­вании дошкольников (формирование реалистических представлений и по­нятий об окружающем мире, освоение разнообразных связей и зависимо­стей, существующих в природе и др.).

Виды моделей. Использование моделей разного вида в эколого-педагогическом процессе.

Методика моделирования с детьми старшего дошкольного возраста (описание новых объектов природы с помощью готовых, ранее усвоенных моделей; моделирование существенных или значимых для деятельности признаков; использование моделей, созданных дошколь­никами). Связь моделирования с наблюдениями и другими наглядно-практическими методами.

Самостоятельная работа

Разработка и изготовление предметно-схематических или графических моделей

Тема 3.6. Место словесных и наглядных методов в системе работы по экологическому образованию дошкольников

Значение словесных и наглядных методов экологического образования в формировании у детей системных знаний о природе, воспитании интереса к ней, обогащении эстетических впечатлений и чувств, формировании по­ложительно-эмоциональной нравственной позиции по отношению к объек­там природы, деятельности человека в природе.

Содержание, виды бесед и рассказов воспитателя о природе. Чтение экологических сказок, познавательной, художественной литературы природоведческого содержания.

Своеобразие методики применения словесных методов и приемов в экологическом образовании дошкольников.

Вилы иллюстративного материала. Требования к подбору, содержанию и оформлению иллюстративного материала для разных возрастных групп. Методика использования картин, аудио-, видео- и других технических средств обучения в эколого-педагогической работе.

Практическое занятие

Разработать конспект занятия для детей подготовительной группы. Беседа о перелётных птицах.

Раздел 4. Формы экологического образования детей дошкольного возраста

Студент должен знать:

- о роли разных природоведческих мероприятий в экологическом образовании ребёнка, о своеобразии подготовки , организации и руководстве деятельностью детей в процессе проведения их в разных возрастных группах.

Уметь:

- разрабатывать конспекты мероприятий и анализировать деятельность студентов по разработке сценариев.

Тема 4.1. Природоведческое занятие - основная форма организации обучения дошкольников

Значение занятий для освоения детьми основного содержания знаний о предметах и явлениях природы, совершенствования их умственных спо­собностей, формирования умений и навыков общения с природой и др.

Выбор и применение разнообразных методов обучения на занятиях (в зависимости от места занятий в системе эколого-педагогической работы, программных задач, возрастных особенностей детей). Виды занятий по ис­пользованию ведущего метода.

Типы занятий по их месту в процессе познания ребенком природы (пер­вично-ознакомительные, углубленно-познавательные, обобщающие).

Требования к организации и проведению занятий экологического характера в период дошкольного детства.

Своеобразие методики проведения природоведческих занятий в группах разного возраста (определение характера, объема знаний детей, структуры занятий, использование разнообразных методов обучения, приемов активи­зации познавательной деятельности, степень активности и самостоятельно­сти дошкольников на занятии).

Связь занятий с другими формами организации эколого-педагогической работы в дошкольном учреждении.

Тема 4.2. Экскурсии и прогулки как форма воспитания начал экологической культуры детей

Роль экскурсий, целевых и повседневных прогулок, походов в развитии ценност­ных ориентаций ребенка, накоплении конкретных и обобщенных представ­лений о многообразии живых существ, особенностях их адаптации к усло­виям среды, структуре биоценозов, характерных признаках сезонов, труде людей в природе и др.

Экскурсия как особый вид занятий по экологическому образованию дошкольников. Содержание, структура экскурсий разного вида. Специфика работы педагога на подготовительном этапе (постановка цели, разработка программных задач, выбор места, маршрута, подбор необходимого обору­дования, проведение предварительной беседы с детьми и др.).

Своеобразие методики проведения экскурсий и целевых прогулок с детьми среднего и старшего дошкольного возраста (подготовка воспитателя и детей, обучение наблюдению природы, использование проблемно-поисковых ситуации и др.).

Организация на повседневных прогулках наблюдений, труда, игр, развлечений (праздников), экологических акций, способствующих формированию экологически ориентированной личности.



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Рабочая программа учебной дисциплины «Методика экологического образования» Специальность

    Рабочая программа
    Содержание курса «Методика экологического образования» соответствует государственным требованиям к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 050704 «Дошкольное образование»(повышенный уровень) среднего и
  2. Рабочая программа учебной дисциплины «Методика развития детского изобразительного творчества» Специальность

    Рабочая программа
    Тема 5.3. Методика организации и проведения занятий по конструированию из бумаги, картона, природного и других материалов. Занятия по ручному труду в детском саду
  3. Методика экологического образования Методические рекомендации к семинарским, практическим

    Методические рекомендации
    Краевое государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение) «Красноярский педагогический колледж № 2»
  4. Методика преподавания начального курса математики История Москвы

    Учебно-методический комплекс
    Использование федеральных, региональных документов, периодической печати по вопросам защиты прав детей и правового регулирования сферы образования в РФ.
  5. Рабочая программа учебной дисциплины «Теоретические основы содержания и организации дошкольного образования» Специальность

    Рабочая программа
    Социальные, экономические и идеологические изменения, происходящие за пределами системы образования, не могут оставить без изменения систему образования и воспитания подрастающего поколения.

Другие похожие документы..