Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Доклад'
Об утверждении доклада финансового управления администрации Ипатовского муниципального района Ставропольского края по реализации первого этапа Програ...полностью>>
'Лекции'
Фондовый рынок наряду с рынками товаров и труда является важным структурным элементом рыночной экономики. В лекции рассматриваются виды профессиональ...полностью>>
'Документ'
Современная энергетика опирается главным образом на такие источники, в которых запасена солнечная энергия (СЭ). Прежде всего это ископаемые виды топл...полностью>>
'Документ'
933 30 8(9) Дв. ЕВРО-3, колесная формула х , объем перевозимого груза 1 0 м3, г/п – ,5т. 877 731 8(9) Дв. ЕВРО-3, колесная формула 8х4, г/п – 3 ,9т....полностью>>

Образовательное пространство и образовательная среда начальной школы в свете требований Федерального государственного образовательного стандарта

Главная > Реферат
Сохрани ссылку в одной из сетей:

Образовательное пространство и образовательная среда начальной школы в свете требований Федерального государственного образовательного стандарта

Авторы:

Голубева Людмила Матвеевна, к.п.н., доцент, методист кафедры дошкольного и начального образования КК ИПК

Молчанова Татьяна Вячеславовна, методист кафедры управления, экономики и права КК ИПК

Соавторы:

Команды пилотных школ Красноярского края

Команда МОУ «Общеобразовательный лицей №1»И.П. Панфилова г. Красноярска

Команда МОУ Кодинская СОШ №4 Кежемского района

Команда МОУ Гимназия «Универс» №1 г. Красноярска Т.В. Аванова, О.С. Островерх, О.И. Свиридова

В течение последних лет ученые-педагоги все чаще обращаются к идее образовательного пространства при решении педагогических, организационно-управленческих задач. Понятие «образовательное пространство» стало обсуждаемой категорией педагогики не только среди ученых (Виленский М. Я., Гинецианский В. И., Конев В. Я., Мещерякова Е. В., Панов В. И., Слободчиков В. И., Шендрик И. Г., И.Фрумин, Б.Эльконин и др.), но и среди педагогов общеобразовательных школ. Это обусловлено введением данного термина в содержание Государственных образовательных стандартов нового поколения.

Следует заметить, что термин «пространство» имеет длительную историю употребления в социально-гуманитарных дисциплинах: философии, социалогии, психологии, социальной психологии. Самое общее представление о пространстве связано с порядком расположения (взаимным расположением) одновременно сосуществующих объектов.

Понятие «образовательного пространства» было введено авторами И.Фрумин и Б.Эльконин еще в 90-ые годы. Но сам Б.Д. Эльконин говорил о том, что понятие необходимо «обновить». Поскольку в той работе речь в большей степени шла об образовательных средах, а не об образовательном пространстве. И до настоящего времени понятие образовательного пространства в научных исследованиях наполняется различным содержанием. Так, например, по утверждению Р.Е.Пономарева, «…образовательное пространство человека представляет собой вид пространства, место, охватывающее человека и среду в процессе их взаимодействия, результатом которого является приращение индивидуальной культуры образующегося .3

По мнению авторов: А. Журавлева, В.А. Харитоновой, О.В. Санниковой, И.В. Меньшикова - образовательное пространство, является сферой взаимодействия трех его субъектов - учителя, ученика и среды между ними, что подтверждает и С.К. Гураль: «Структурированное многообразие отношений между субъектами образовательного процесса назовем образовательным пространством».1

А В.А. Козырев, проректор РГПУ имени А.И. Герцена утверждает: «Говоря об образовательном пространстве, мы имеем в виду набор определенным образом связанных между собой условий, которые могут оказывать влияние на образование человека. При этом по смыслу в самом понятии образовательного пространства не подразумевается включенность в него обучающегося. Образовательное пространство может существовать и независимо от обучающегося. 2

Таким образом, «образовательное пространство» - это то место (условия), где (или при которых) может произойти развитие человека или качественные изменения с ним.

А в том случае, если «пространство» может трактоваться как определенный перечень элементов, характеризующий ту или иную сферу человеческой деятельности, появляется его название: образовательное пространство, воспитательное пространство, культурно-образовательное пространство, пространство детства и т.д. (С. К. Болдырева, Н. Л. Селиванова, Е. В. Бондаревская и др.).

Какие требования к образовательному пространству предъявляет стандарт нового поколения?

«В целях обеспечения реализации основной образовательной программы в образовательном учреждении для участников образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:

  • достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

  • выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной, в том числе социальной практики, используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей;

  • работы с талантливыми и одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

  • участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке основной образовательной программы начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных траекторий обучающихся;

  • эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой образовательного учреждения, и с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;

  • использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

  • эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;

  • включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной социальной среды (села, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

  • обновления содержания основной образовательной программы начального общего образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей), а также с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;

  • эффективного управления образовательным учреждением с использованием информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.

Ответственность за выполнение требований к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования несут учредитель, руководитель (администратор) образовательного учреждения в соответствии с законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения».4

В таком контексте образовательное учреждение выступает как форма организации образовательного пространства. Оно представляет собой комплекс правил и норм, регламентирующих образование, определяющих порядок разворачивания образовательного пространства человека.

Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:

  • обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственного развитие и воспитание обучающихся;

  • гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;

дружественной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.

Образовательная среда должна способствовать обеспечению комфортности существования и развития детей и взрослых, личностному росту субъектов среды. Создание среды возможно только там, где происходит овладение разными способами действия, где каждый субъект среды оказывает влияние на другого субъекта и в связи с этим может изменить собственную позицию, выработать новый способ взаимодействия или своими суждениями, действиями оказать влияние на изменение позиций других субъектов.

Среда – это продукт совместного конструирования всех ее субъектов в рамках действующей коммуникации, поэтому ее нельзя рассматривать отдельно от событий в которых она воспроизводится и тех новых эффектов, которые возникают в процессе ее рождения.

Среда – это момент непосредственного участия всех ее субъектов в создании образовательной ситуации. Среда помещает в себя практику всех субъектов, которые в ней находятся. Она вмещает множество практик, которые вступают в некоторые отношения друг с другом.

Субъект, управляющий образовательным процессом (педагог, родитель), выполняет систему действий по превращению среды в средство диагностики, проектирования и продуцирования образовательного результата. Таким образом, образовательная среда представляет собой совокупность локальных сред, обеспечивающих ребенку познание и развитие. Любая образовательная среда определяется совокупностью локальных сред, в которых функционирует ребенок: 1) я – ситуация; 2) семья; 3) класс (группа); 4) учреждение образования; 5) двор, микрорайон и др. При этом такое понятие как «образовательное пространство» можно рассматривать как одну из характеристик образовательной среды.

Среда как источник разнообразного культурного опыта представляет собой совокупность определенных влияний. Элементы культуры в соответствии с целями и задачами обучения и воспитания преобразуются в образовательный ресурс для среды. Чем большее число фрагментов культуры будет преобразовано в образовательный ресурс, тем более богатой в плане влияний будет образовательная среда.

Каждый педагог, ученик, администратор школы, родитель организует, принимает участие в создании образовательной среды. Все субъекты оказывают на нее постоянное воздействие в процессе функционирования, но и образовательная среда как целое и отдельными своими элементами влияет на каждого субъекта образовательного процесса.

А как же определить качество образовательной среды школы? Одним из показателей качества является направленность образовательного процесса на раскрытие и развитие личного потенциала каждого ребенка. Выявление и организация адекватных потребностям и возможностям ребенка средовых условий призваны сделать образовательную среду:

  • комфортной;

  • эмоционально насыщенной;

  • обеспечивающей благоприятный режим, ритм и темп жизнедеятельности;

  • расширяющей познавательные возможности;

  • стимулирующей различные виды активности;

  • побуждающей к самостоятельности и творчеству;

  • здоровьесберегающей.

Перечисленные характеристики можно рассматривать набора требований к организации современной образовательной среды и составляют группу общих принципов ее проектирования и моделирования.

Еще один аспект определения качества образовательной среды. В большинстве зарубежных исследований образовательная среда оценивается с точки зрения «эффективности школы» как социальной системы – эмоционального климата, личностного благополучия, особенностей микрокультуры, качества воспитательно–образовательного процесса (Маклафлин К., Reid K., Hopkins D.). При этом констатируется, что не существует заранее заданного сочетания показателей, которые бы определили «эффективную школу», поскольку каждая школа уникальна и одновременно является срезом общества. Качество образовательной среды определяется:

- качеством пространственно–предметного содержания среды,

- качеством социальных отношений в данной среде,

- качеством связей между пространственно–предметным и социальным компонентами этой среды.» [5],[6]

Создавая условия для развития личности младшего школьника в процессе освоения культурных образцов жизни, учитывая и простраивая образовательную среду, школа способна формировать тип своей жизнедеятельности, влияющий на образование учащихся, их интересы, личностные смыслы, а также корректировать профессиональную деятельность учителя.

Российские ученые уже более 30 лет занимаются описанием моделей образовательных сред. В трудах российского психолога В.И. Панова систематизированы основные модели образовательной среды, разработанные российскими учеными.

  • Эколого-личностная модель образовательной среды разработана В.А. Ясвиным. По его утверждению, термином «образовательная среда» следует обозначать «систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении». Для того чтобы образовательная среда обладала развивающим эффектом, она должна быть способна обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса (учащихся и педагогов). Этот комплекс, по мнению В.А. Ясвина, включает три структурных компонента:

• пространственно-предметный — помещения для занятий и вспомогательных служб, здание в целом, прилегающая территория и т.п.;

• социальный — характер взаимоотношений всех субъектов образовательной деятельности (учащихся, педагогов, родителей, администраторов и др.);

• психодидактический — содержание и методы обучения, обусловленные психологическими целями построения образовательного процесса.

  • Коммуникативно-ориентированная модель образовательной среды разработана В.В.Рубцовым. Образовательная среда понимается им как форма сотрудничества (коммуникативного взаимодействия), которое создает особые виды общности между учащимися и педагогами, а также между самими учащимися. Исходным основанием такого подхода к образовательной среде является понимание того, что необходимым условием развития ребенка является его участие в совместной деятельности, разделенной со взрослым и/или с другими участниками образовательного процесса.

В.В. Рубцов определяет образовательную среду как «сложившуюся полиструктурную систему прямых и косвенных воспитательно-обучающих воздействий, реализующих явно или неявно представленные педагогические установки учителей, характеризующие цели, задачи, методы, средства и формы образовательного процесса в данной школе». Сотрудники Рубцова Н.И.Поливанова и И.В. Ермакова выделили следующие структурные компоненты образовательной среды:

  • внутренняя направленность школы,

  • психологический климат,

  • социально-психологическая структура коллектива,

  • организация передачи знаний,

  • психологические характеристики учащихся и т.д.

  • Антрополого-психологическая модель образовательной среды предложена В.И.Слободчиковым. В качестве базового понятия у Слободчикова, как и у Рубцова, выступает совместная деятельность субъектов образовательного процесса. Слободчиков подчеркивает относительность и опосредующий характер образовательной среды, ее изначальную незаданность. В качестве основных параметров образовательной среды он предлагает рассматривать ее насыщенность (ресурсный потенциал) и структурированность (способ ее организации). В зависимости от типа связей и отношений, структурирующих данную образовательную среду, автор выделяет три разных принципа ее организации: единообразие, разнообразие и вариативность. Образовательная среда, по Слободчикову, представляет собой не данность совокупности влияний и условий (как это представлено, например, у Ясвина и Дерябо), а динамическое образование, являющееся системным продуктом взаимодействия образовательного пространства, управления образованием, места образования и самого учащегося.

  • Психодидактическая модель образовательной среды школы предложена коллективом авторов: В.П.Лебедевой, В.А.Орловым, В.А.Ясвиным и др. Авторы, исходя из концепции личностно-ориентированного образования, подчеркивают все возрастающую в современных условиях роль дифференциации и индивидуализации образования, однако понимают эту роль несколько иначе, чем это было принято традиционно. Авторы предлагают ориентировать образование на признание за школьником приоритета его индивидуальности, в то время как при традиционном обучении школьник становился личностью в результате специальной организации обучения и воспитания, при целенаправленных педагогических воздействиях. Речь идет о подчеркивании его значимости как субъекта познания, о погружении его в образовательную среду, специально смоделированную образовательным учреждением.

Построение образовательной среды производится в соответствии:

  • с познавательными интересами учащихся,

  • с учетом возможностей педагогического коллектива образовательного учреждения,

  • структуры региональной образовательной системы,

  • традиций и особенностей социокультурной среды.

Как видим, в этой модели само понятие «образовательная среда» ограничено рамками образовательного учреждения.

  • Экопсихологический подход к разработке модели образовательной среды предложен психологом В.И. Пановым. Исходным основанием модели экопсихологической образовательной среды у Панова служит представление о том, что психическое развитие человека в ходе его обучения следует рассматривать в контексте системы «человек — окружающая среда». Согласно такому подходу под образовательной средой понимается система педагогических и психологических условий и влияний, которые создают возможность как для раскрытия еще не проявившихся интересов и способностей, так и для развития уже проявившихся способностей и личности учащихся, в соответствии с присущими каждому индивиду природными задатками и требованиями возрастной социализации.

В качестве основных структурных компонентов образовательной среды Панов выделяет:

  • деятельностный (технологический),

  • коммуникативный;

  • пространственно-предметный.

«Деятельностный компонент», с точки зрения автора, представляет собой «пространство» (совокупность) различных видов деятельности, необходимых для обучения и развития учащихся. «Коммуникативный компонент» представляет собой пространство межличностного взаимодействия в непосредственной или предметно-опосредованной форме и способов взаимодействия учащегося с данной образовательной средой и другими ее субъектами. Пространственно-предметный компонент — пространственно-предметные средства, совокупность которых обеспечивает возможность требуемых пространственных действий и поведения субъектов образовательной среды. В качестве ключевых понятий здесь выступают: «территориальность», «персонализация», «место-ситуация» и др. [7]

Следует заметить, что при теоретическом осмыслении проблем образования понятие образовательного пространства более точно подходит для использования его в качестве основополагающего, чем образовательная среда или образовательная система.

Именно поэтому при работе с материалами нового стандарта участникам семинаров пилотных школ Красноярского края было предложено описать образовательное пространство своих школ. В качестве примеров приведем описание образовательных пространств I ступени обучения трех образовательных учреждений и оговоримся, что данные материалы – продукт разработки семинара представительской команды школ, который корректируется, дополняется, дорабатывается коллективами школ.

Образовательное пространство начальной школы

МОУ «Общеобразовательный лицей №1», г. Красноярск

Модель образовательного пространства начальной школы лицея №1 разработана в соответствии с целью современного начального образования – формирование универсальных учебных действий в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности и миссией лицея – «Создание условий для развития творческого потенциала человека в интересах личности, общества и государства».

Образовательное пространство начальной школы лицея представлено урочной и внеурочной деятельностью учащихся.

Ведущая деятельность младших школьников (Выготский Л.С., Эльконин Д.Б., Давыдов В.В.) – учебная деятельность, и решение возрастной задачи – формирование умения учиться – происходит в форме урока и учебных занятий.

В лицее реализуются следующие программы обучения, способствующие достижению планируемых результатов ФГОС-2: программа «Гармония» и программа развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.

В условиях урочного пространства через урок, учебное занятие и модуль реализуются три направления деятельности:

  • учебная деятельность;

  • учебно-исследовательская деятельность;

  • учебно-проектная деятельность.

Урочному образовательному пространству лицея №1 присущи следующие характеристики.

Предметное содержание образования, реализуемое через

  • основные способы действия;

  • систему предметных знаний и умений;

  • работу с текстом;

  • учебное сотрудничество;

  • контрольно-оценочные действия младших школьников.

Полидеятельностный подход к образованию:

  • игровая деятельность как основной опыт младшего школьника (первый класс);

  • формирование учебной деятельности как ведущей деятельности младших школьников;

  • учебно-художественная (конструкторская) деятельность как основа предметов эстетического цикла;

  • учебно-организаторская деятельность как основа формирования коммуникативных и общеучебных умений.

Многофункциональность образовательного пространства:

  • урок как форма учебной деятельности для постановки и решения учебных задач;

  • учебное занятие как форма учебной деятельности для построения индивидуального детского действия;

  • консультативное занятие как форма учебной деятельности по разрешению проблем младшего школьника;

  • домашняя самостоятельная работа как форма учебной деятельности по построению индивидуальных образовательных маршрутов.

Для создания условий продвижения ребенка в образовательном пространстве младшей школы, поддержку стремления к учебной самостоятельности, позволяющей выходить за границу своих возможностей, расширять собственные знания и умения, в лицее разворачивается внеурочная образовательная деятельность. Важным условием этой деятельности является ее взаимодействие с урочной. Внеурочная деятельность может стать продолжением работы ребенка на уроке, таким образом, соединяющим фактором становится предметное содержание, на котором разворачивается исследовательская, проектная деятельность. Или формируемые на уроке способы действий отрабатываются на материале внеурочных форм деятельности младшего школьника.

Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности (кроме урочной), в которых возможно и целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации.

Вторая половина дня используется на реализацию различных организационных форм, отличных от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, клубы, лаборатории, секции, НОУ, олимпиады и др. Посещение всех 10 часов каждым ребенком не является обязательным: учащиеся и родители (законные представители) выбирают количество часов и направления деятельности, которыми будет заниматься ребенок.

Для решения поставленных задач в рамках работы по направлениям (научно-познавательное, патриотическое, здоровьесберегающее, общественно-полезное, художественно-эстетическое, проектная деятельность) в лицее организуются следующие виды внеурочной деятельности:

  1. Игровая развивающая деятельность.

  2. Познавательная деятельность.

  3. Проблемно-ценностное общение.

  4. Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение).

  5. Художественное творчество.

  6. Социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность).

  7. Трудовая деятельность.

  8. Спортивно-оздоровительная деятельность.

  9. Туристско-краеведческая деятельность.

Образовательные результаты внеурочной деятельности школьников могут быть трех уровней.



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования Основная образовательная программа

    Образовательный стандарт
    Красный цвет (вариативная часть 20%) – показаны особенности УМК «Перспективная начальная школа». Они используются полностью, если школа работает по данному УМК, или в качестве примере (если по другим (или – и по другим) УМК).
  2. Основная образовательная программа моу бутурлиновская сош №1 Начальная школа на 2011-2015 гг. Целевой раздел пояснительная записка

    Основная образовательная программа
    Президент Российской Федерации Д.А. Медведев в национальной образовательной инициативе « Наша новая школа» сформулировал основные требования к современной школе и отметил, что она должна соответствовать целям опережающего инновационного
  3. Образовательная программа начального общего образования (2)

    Образовательная программа
    Концептуальные положения развивающей личностно-ориентированной системы обучения «Перспективная начальная школа» соотнесены с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее Стандарт).
  4. Программа «математика» 2 «Школа 2100» 2 (для четырёхлетней начальной школы) 2 программа 30

    Программа
    Рабочая программа по математике составлена на основе авторской программы Т.Е. Демидовой, С.А. Козловой,А.Г. Рубина, А.П. Тонких (Москва «Баласс» -2008) с учетом требований нового федерального государственного образовательного стандарта.
  5. Образовательная программа начального общего образования моу песковская сош 2011 2015 г

    Образовательная программа
    2.4. Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей,

Другие похожие документы..