Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
таких как Ганга, заполненных нечестивцами и лишенных милости божества, только Кришна — мой Путь....полностью>>
'Методические указания'
Дипломный проект должен быть грамотно написан и правильно оформлен. Писать следует на одной стороне листа белой бумаги формата А4. При этом используе...полностью>>
'Диссертация'
Защита состоится «10» ноября 2010 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.263.01 при ГОУ ВПО «Тверской государственный университет» ...полностью>>
'Документ'
36. Основные идеи Ф. Модильяни и М. Миллера о влиянии структуры капитала на стоимость фирмы (MM-парадокс). Модель Миллера с налогом на прибыль и подо...полностью>>

Педагогические условия социальной адаптации выпускников профессионального колледжа к обучению в вузе 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Главная > Автореферат
Сохрани ссылку в одной из сетей:

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы диссертационного исследования, ее актуальность, показывается степень разработанности в научной литературе, определяется объект, предмет исследования, формируются цель, задачи, гипотеза и методологические основы исследования, аргументируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации, достоверности и внедрении в практику результатов исследования.

В первой главе исследования «Научно-теоретические основы социальной адаптации выпускников профессиональных колледжей к обучению в вузе» раскрываются методологические и теоретические основы исследования, рассматривается феноменология социальной адаптации в философских, социологических, психолого-педагогических работах; определяются критерии, показатели и уровни социальной адаптации; раскрывается теоретическая структурно-функциональная модель социальной адаптации первокурсников к обучению в вузе; осуществляется диагностика трудностей социальной адаптации выпускников колледжа к обучению в вузе.

Принимая во внимание то обстоятельство, что адаптация - это система приспособительных механизмов организма, позволяющих ему выработать устойчивые навыки удовлетворения требований к условиям изменяющейся окружающей среды, физиологи рассматривают ее или как общую реакцию всего организма на изменение окружающей среды при ведущей роли какой-либо одной физиологической системы: нервной (М.И. Сеченов, И.П. Павлов), эндокринной (Г. Селье), половой (3. Фрейд), генетической (Ф.З.Меерсон) и др., или как специфическую «физиологическую адаптацию», характеризую-щуюся лишь изменениями чувствительности какого-либо органа.

Более широко фундаментальные вопросы социально-психологической адаптации личности осветили в своих трудах отечественные (А.А. Балл, Ф.Б. Березин, Я.М. Божович, А.Н. Леонтьев, Г.С. Костюк, А.А. Налчаджян, В.А. Петровский и др.) и зарубежные (Г. Гартман, Ж, Пиаже, 3. Фрейд, Э. Эриксон и др.) исследователи.

В социологии и психологии «адаптация» ассоциируется с процессом и результатом установления определенных взаимоотношений между личностью и социальной средой. Психологическая адаптация раскрывается как приспособление индивида к сложившимся условиям на уровне психических процессов (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Л.С. Выготский, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович).

В процессе социальной адаптации личности многие исследователи выделяют процесс приобщения личности студента к новым социальным функциям, культуре и нормам поведения через формирование студенческого коллектива. Так, В.И. Брудный, К.И. Кедров и Ю.В. Чуфаровский под вузовской социальной адаптацией понимают не только (и не столько) приспособление личности к условиям вуза как к специфической среде (к новым методам и нормам студенческого коллектива), но и «вхождение» в специальность, то есть овладение совокупностью норм и функций будущей профессиональной деятельности. Однако, не являясь предметом специального исследования, процесс социальной адаптации выпускников профессиональных колледжей на первом курсе обучения в высшем учебном заведении не получил достаточного теоретического и эмпирического обоснования в теории и практике педагогики.

Особое внимание исследователи уделяют аспектам учебно-профессиональной адаптации студентов к новым видам деятельности, коммуникационно насыщенной среде (О.Л. Бушуева, В.В. Гусев, Е.М. Павлютенков). И это правомерно, ведь обучение в вузе представляется через взаимодействие научно-исследовательского и профессионально ориентированного учебного процессов, их единство обеспечивает формирование общекультурных и профессиональных компетенций, социальной сущности и личностных качеств обучающегося как носителя новой социальной роли, проявляющейся в интеллекте, способностях организатора, руководителя, исследователя.

В рамках данного исследования установлено, что основными причинами, порождающими проблему социальной адаптации выпускников колледжа к условиям обучения в вузе, является своеобразие методики и организации учебного процесса в высшей школе, интенсивность информационных потоков, большой объем учебной нагрузки, высокий уровень самостоятельности, интенсивное общение с носителями профессиональной культуры, освоение нового типа учебной деятельности (учебно-исследовательской) – вот основные факторы, отличающие высшую школу от колледжа и требующие специально организованной и педагогически сопровождаемой социальной адаптации.

Механизм социальной адаптации выпускников профессиональных колледжей к высшему образованию заключается в активном характере их социального взаимодействия, в приспособлении не только к новым социальным функциям, но и в стратегиях их преобразования в соответствии с собственным осмыслением и личным овладением ими. Под социальной адаптацией выпускников колледжей к обучению на первом курсе высшего учебного заведения в данном исследовании понимается индивидуальный, непрерывный процесс вхождения личности в новый для нее тип учебной деятельности, выработка форм поведения, адекватных требованиям новой среды. Педагогический аспект проблемы связан с воспитанием у первокурсников значимых для социальной адаптации в вузовской среде личностно-профессиональных качеств.

В ходе данного исследования выявлен комплекс социально-психологических и учебных трудностей процесса осуществления социальной адаптации, основными из них является неподготовленность выпускников колледжей к основным видам учебной и организационно-коммуникативной деятельности в вузе, в связи с чем они испытывают трудности усвоения учебного материала, чрезмерное психическое напряжение к концу семестра в период сессии, проблемы в общении и т.п.

В результате анализа процесса социальной адаптации выпускников колледжа к обучению в вузе нами выделен ее процессуальный аспект, включающий три периода, качественно отличающиеся друг от друга: предадаптационный период который характеризуется формированием жизненных планов, связанных с будущей учебой, интенсивной подготовкой к единому госэкзамену, формированием идеальных представлений о будущей учебной деятельности и самостоятельном образе жизни; ориентировочный период отличается противоречиями между реальным положением дел и идеальными представлениями, осознанием требований, принятием или непринятием их, выработкой линии поведения по отношению к ним, степенью успеваемости, формирующей статус в студенческой группе, что способствует активной ломке сформированных в предыдущем периоде представлений личности, провоцируя недисциплинированность и неуспеваемость; период истинной адаптации характеризуется активным усвоением и принятием норм-требований учебной работы, формированием новых отношений личности, связанных с учебной деятельностью, относительно устойчивыми жизненными планами и личными отношениями, стабильными показателями в учебе, включенностью в основные сферы внутривузовской жизни. Исследование показало, что динамика процесса социальной адаптации студентов-первокурсников (продолжительность прохождения определенных периодов адаптации) во многом зависит от удовлетворенности студентов обучением, их заинтересованности в высоком качестве образования.

Для теоретического осмысления процесса социальной адаптации выпускников профессиональных колледжей к обучению в вузе нами разработана структурно-функциональная модель, представляющая собой структурированный и целостно-ориентированный способ повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в высшей школе, с точки зрения усовершенствования его содержательных компонентов, основанных на выполнении педагогических условий.

Структурно она состоит из следующих компонентов: мотивационно-целевого, включающего описание набора личностных качеств первокурсников, среди них: сознательное отношение к учебной деятельности, профессиональная мотивация, принятие норм и традиций высшей школы, стремление к самореализации в вузовской среде, активное включение в жизнь студенческого коллектива, определяющих их поведение в учебной деятельности и отношение к ней, приводящее к осознанию ее перспективной значимости и способствующее адаптируемости студентов к образовательному процессу вуза. Содержательно-организационного, состоящего из системы видов опыта, который должны приобрести студенты для успешной социальной адаптации, педагогических условий, форм организации, методов самодиагностики, воспитания и обучения; данный компонент отражает основной аспект высшего профессионального образования – освоение студентом знаний, умений, навыков и обеспечивает осознание первокурсниками научных основ и личностных смыслов их реализации, отражает освоение учебных действий, которые позволяют в перспективе решать не только учебные, но и профессиональные задачи: восприятие и обработка информации, целеполагание, планирование, моделирование, преобразование, самоконтроль, рефлексивный самоанализ; предполагает погружение студентов в адаптационную среду, которая побуждает потребности и мотивы к самостоятельной познавательной деятельности, стимулирует познавательный интерес, носит черты игры, состязательности, эмоционального воздействия, ставит первокурсника в состояние проблемности, исследовательской работы, дает навыки анализа и решения учебных и профессиональных проблем; создает условия для активной коммуникации, выстраивания доверительных отношений сотрудничества. Контрольно-оценочного, основанного на критериях, показателях и уровнях социальной адаптации выпускников колледжа к обучению в вузе, позволяющих научно обоснованно организовать этот процесс. (Схема 1. С. 16)

Данная модель реализуется с помощью личностно-ориентированной технологии обучения, базирующейся на стратегии личностного развития. Технология раскрывается через формы организации образовательного процесса студентов, среди них: авторский спецкурс «Основы физической рекреации и саморегуляции», кураторские часы по разработанной нами программе «Введение в учебную самоорганизацию», а также через содержание данных организационных форм, в ходе реализации которых проходят беседы, диспуты на различные темы, связанные с вопросами становления специалиста, личностного развития студента в период обучения в вузе, спортивные занятия, направленные на сплочение группы и т.д. На таких занятиях кураторы проводят диагностику уровня социальной адаптации первокурсников, знакомят студентов с результатами, проводят их анализ и самоанализ. В ходе применения перечисленных форм организации используются методы: поисковые, частично-поисковые, эвристические, словесные и наглядные, диагностические. В своем единстве технология создает условия для самоисследования и самокоррекции поведения, деятельности, общения студентов, а также способствует диагностике качеств личности и использованию полученных результатов для личного самосовершенствования. Кураторство как система индивидуальной работы со студентами первого курса направлено на обеспечение их успешной социальной адаптации к обучению, приобщение к организационной структуре университета, нормам и правилам вузовской жизни.

При реализации данной модели в высшем учебном заведении необходимо учитывать педагогические условия, способствующие эффективному протеканию процесса социальной адаптации, т.е. с наименьшими затратами времени и педагогических средств.

Педагогические условия представляют собой совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов и приемов повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и материально-пространственной среды, обеспечивающих успешное решение поставленных в исследовании и проектируемых задач. ( А.Я. Найн)

Схема 1. Модель социальной адаптации первокурсников к обучению

в вузе.

Педагогические условия образовательной среды вуза можно рассматривать как систему возможностей (внутренних и внешних, динамичных и статичных), необходимых для осуществления функций, целей и ресурсов высшего образования, способствующих социальной адаптации первокурсников.

К педагогическим условиям можно отнести те, которые сознательно создаются в образовательном процессе и должны обеспечивать наиболее эффективное его протекание.

По своему характеру и модальности с учетом выделенных в исследовании противоречий и анализа эмпирических данных в системе условий нами выделены, уточнены и апробированы педагогические условия, способствующие эффективному функционированию модели, и, в конечном итоге, повышению уровня социальной адаптации выпускников учреждений среднего профессионального образования на первом курсе обучения в вузе, среди них: организационно-педагогические (овладение преподавателями системой педагогической поддержки адаптации студентов, включающей изучение адаптационного потенциала первокурсников, рефлексию собственного влияния на них, сопровождения в процессе освоения ими во взаимосвязи учебно-познавательной и учебно-исследовательской деятельности, учебного режима, а также физических и психологических нагрузок в высшей школе); личностно-деятельностные (изучение и использование индивидуальных возможностей и особенностей личности выпускника колледжа, сложившегося у него стиля учебной деятельности с целью оптимизации его учебно-познавательной и учебно-исследовательской деятельности в вузе, возможности занять активную жизненную позицию в самоорганизации учебного режима); социально-психологические (обеспечение наиболее благоприятного, комфортного самочувствия первокурсников в процессе обучения за счет использования развивающих возможностей занятий физической культурой, актуализирующих проявления у студентов нравственно-волевой саморегуляции, готовности к командному взаимодействию, стремлению к самореализации, вхождению в режим интенсивных физических и психологических нагрузок в высшей школе).

Об эффективности протекания социальной адаптации выпускников профессиональных колледжей к обучению в вузе можно судить по выделенным в исследовании критериям и соответствующим им показателям: мотивационно-ценностный критерий характеризуется типом мотивации обучения студентов, направленностью в получении высшего образования, осознанием необходимости профессионального роста, построением собственных перспектив профессионального роста и перспектив обучения в данном вузе; содержательно-творческий - осознанностью своих действий в процессе обучения, выработкой новых форм поведения, желанием и возможностью устанавливать социальные связи с коллективом группы, преподавателями, стремлением проявлять инициативу в группе; рефлексивно-оценочный - личностной самореализацией и удовлетворенностью своими результатами, самооценкой своей роли в жизни коллектива, экспертной оценкой социальной активности личности.

Для диагностики (выявления) каждого показателя использовались различные методики, среди них: диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере (О.Ф.Потемкина); «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (Т.Элерс); методика «Изучение мотивов учебной деятельности» (А.А.Реан, В.А.Якунин); тест на определение творческого потенциала личности, признания студента в коллективе группы (методика Т.Лири), методика исследования уровня субъективного контроля (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд), методика оценки коммуника-тивных и организаторских склонностей (КОС-2), анкетирование по методике Э.А.Мирошниченко; метод анализа конкретных ситуаций (А.П.Панфилова); анализ и оценка практических работ, проектов, выполненных студентами и др.

Сочетание трех критериев и соответствующих им показателей позволило выделить три уровня социальной адаптации первокурсников: низкий (репродуктивно-подражательный); средний (коммуникативно-организацион-ный); высокий (креативно-созидательный). Об эффективности социальной адаптации первокурсников к высшему учебному заведению можно судить по их возможности самостоятельно осуществлять учебную деятельность, осваивать новые функции, социальные роли, проявлять активность в новой социальной среде.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная апробация педагогических условий социальной адаптации выпускников профессиональных колледжей к обучению в вузе» определены цель, задачи, методы, программа опытно-экспериментальной работы, освещены методы и формы её организации в соответствии с моделью процесса социальной адаптации, раскрыты особенности и возможности занятий физической культурой для успешной социальной адаптации первокурсников к обучению в вузе; представлены результаты эмпирического исследования.

Экспериментальное исследование состояло из трех этапов. Первый – констатирующий - выполняет диагностическую, прогностическую и организационную функцию. В результате диагностики на основании разработанных в данном исследовании критериев, показателей и уровней социальной адаптации студентов на начальном периоде обучения в вузе выявлен количественный состав студентов, отнесенных к соответствующим уровням социальной адаптации.

Так, к первому низкому (репродуктивно-подражательному) уровню относятся 78,2% студентов от общего количества первокурсников, ко второму – среднему (коммуникативно-организационному) – 20,6%, к третьему – высокому (креативно-созидательному) – 1,2%. Низкий процент студентов, принадлежащих к высокому уровню социальной адаптации, позволяет сделать вывод о необходимости педагогического содействия социальной адаптации первокурсников, которую можно осуществить с помощью создания специальных педагогических условий.

Следующий этап опытно-экспериментальной работы – формирующий –осуществлялся с целью успешной социальной адаптации студентов первого курса к новым учебно-воспитательным условиям в вузе, для чего была разработана программа по реализации педагогических условий социальной адаптации. Акцент в соответствии с задачами исследования сделан на определение «вклада» в процесс адаптации, который обеспечивается занятиями физической культурой. Основное внимание при этом обращалось на обеспечение сознательного отношения студентов к физкультуре как к адаптационному фактору, на моделирование ситуаций самоорганизации в условиях повышенной нагрузки и психологического стресса, умения работать в команде и проявлять соревновательную активность, конкурентоспособность.

На формирующем этапе эксперимента были определены контрольная и экспериментальная группы, которые по результатам обследования на «входе» показали примерно одинаковый уровень адаптированности к обучению в высшем учебном заведении.

Существенная роль в социальной адаптации студентов отводится кураторам учебных групп, главной задачей которых является личностно-ориентированная помощь первокурсникам. На начальном этапе обучения, когда межличностные отношения в группах еще не сложились, необходимо осуществлять спортивные и творческие групповые мероприятия разной формы, цель которых - помочь студентам лучше узнать и понять друг друга, создать благоприятный психологический климат в коллективе, осознать свою индивидуальность, принять себя, выработать адекватные для данной учебной деятельности формы реагирования, при этом ощутить психологический комфорт и защищенность.

С этой целью в рамках внедрения структурно- функциональной модели социальной адаптации выпускников колледжа к обучению в вузе, а именно ее содержательно-организационного компонента, был реализован авторский спецкурс «Основы физической рекреации и саморегуляции». В ходе его проведения на первом этапе решались задачи приобретения навыков межличностного общения первокурсников с помощью упражнений для овладения техникой психологической релаксации (снятие напряженности, «расхлябанности», сутулости); упражнений на развитие внимания, предметной наблюдательности, сенсорной культуры; упражнений на опознание своих и чужих процессов и состояний. На втором этапе решались задачи приобретения навыков внутригруппового общения, управления ходом возникшей ситуации и приему конкретных решений во взаимодействиях в процессе проведения подвижных игр, упражнений в парах, согласованности действий в танцевальных движениях. В таком взаимодействии между субъектами процесс общения осуществляется в виде объяснений, рассказа, убеждения, экспрессии, внушения, эмоционального заряжения. Правильно подбирая репертуар речевых воздействий, влияя на мотивационную сферу, пользуясь выразительными средствами - жестами, мимикой, пантомимикой, имитацией движения, темпом, ритмом, интонацией, начинающий студент нарабатывает свой собственный стиль общения, который может перенести на дальнейшую учебную деятельность.

Динамику адаптированности первокурсников в рамках занятий физической культурой можно определить по характеру взаимодействия с партнером в виде подсказок, использования подсчета, подачи команд, красивого показа упражнений, применения подвижных игр и ритмической гимнастики, терпимости к взглядам и поведению других. Технология обучения вербальному и невербальному общению включает изучение своих личностных особенностей, индивидуальности; установление недостатков в личностном общении; работу по преодолению негативных последствий в стиле общения с однокурсниками.

В рамках контрольно-оценочного компонента, предложенной в исследовании структурно- функциональной модели, в ходе констатирующего и формирующего этапов эксперимента были проведены срезы, позволяющие выявить положительную динамику в процессе социальной адаптации личности на первом курсе обучения в вузе (табл.1).

Таблица 1

Сравнительный анализ уровней социальной адаптации студентов-первокурсников к обучению в ВУЗе на констатирующем и контрольном этапе эксперимента (%)

Уровень

социальной адаптации

Экспериментальная группа

Контрольная группа

констатирующий этап

контрольный этап

констатирующий этап

контрольный этап

высокий (креативно-созидательный)

1,2

34,2

1,4

5,3

средний (коммуникативно-организационный)

20,6

42,1

22,2

31,9

низкий (репродуктивно-подражательный)

78,2

23,7

76,4

62,8

Обобщив результаты проделанной экспериментальной работы, нами были получены данные, свидетельствующие о существенном различии в уровнях социальной адаптации к учебной деятельности студентов экспериментальной и контрольной групп. В контрольной группе 62,8% студентов остались на репродуктивно-подражательном уровне, в то время как в экспериментальной данный уровень адаптированности выявлен у 23,7% студентов. В экспериментальной группе большинство студентов – 42,1% находится на коммуникативно-организационном уровне, а 34,2% –на креативно-созидательном уровне.

Проверка статистической значимости расхождений результатов контрольной и экспериментальной групп осуществлялась с использованием критерия К. Пирсона. Полученное значение эмп больше, чемкр, позволило сделать вывод о том, что различия между двумя выборками (для уровня значимости 0,05) статистически достоверно.

Таким образом, проведенная в данном исследовании экспериментальная работа позволила существенно снизить количество студентов, первоначально отнесенных к репродуктивно-подражательному уровню социальной адаптации, что следует рассматривать как положительный результат, так как данный уровень не способствует полноценному усвоению учебной программы и формированию высококвалифицированного специалиста.

Количество первокурсников, отнесенных к коммуникативно-организационному уровню социальной адаптации, увеличилось на 21,5%, что следует рассматривать как подтверждение эффективности протекания адаптационного процесса к новым условиям обучения. Студенты, имеющие этот уровень социальной адаптации, могут не только усваивать новый материал, но и анализировать его, что выражается в выполнении творческих и экспериментальных работ, активно занимаются общественной работой, умеют работать в группе, устанавливают гибкие межличностные отношения с однокурсниками, осознают необходимость систематической работы над собой. Существенно увеличился на 33 % показатель выраженности креативно-созидательного уровня социальной адаптации. Студенты этого уровня эффективно усваивают учебный материал, отличаются осознанностью, рефлексией в решении учебных задач, объективно оценивают и анализирует свою деятельность, способны принять решение в нестандартных ситуациях, обладают творческой самостоятельностью, посещают НСО, спортивные секции, активно саморазвиваются и самореализуются в ходе образовательного процесса. Следовательно, произошедшие изменения в уровнях социальной адаптации выпускников учреждений среднего профессионального образования на начальном этапе перехода к высшему образованию являются следствием реализации структурно-функциональной модели социальной адаптации выпускников профессиональных колледжей и комплекса, определенных в исследовании педагогических условий.

Проведенное исследование подтверждает положения выдвинутой гипотезы и позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Социальная адаптация выпускников профессиональных колледжей к обучению в вузе - это интегративный, динамичный процесс становления у студентов личностных качеств, познавательных и учебно-исследовательских навыков, психологического «настроя» на принятие режима и среды высшей школы, требующей ориентировки в потоках информации, готовности к интенсивным физическим и психологическим нагрузкам, что необходимо для успешной профессиональной деятельности специалиста.

2. Разработанная и экспериментально апробированная структурно-функциональная модель социальной адаптации выпускников профессиональных колледжей к обучению в вузе реализуется посредством моделирования поведения студентов в наиболее значимых для социальной адаптации ситуациях с помощью личностно-ориентированной технологии обучения, которая базируется на стратегии личностного развития первокурсников через постоянное обогащение их субъектного опыта, основу которой составляют авторский спецкурс «Основы физической рекреации и саморегуляции» и программа работы куратора «Введение в учебную самоорганизацию», создающие условия для самоисследования и самокоррекции поведения, деятельности, общения студентов, диагностики уровня социальной адаптации и использования полученных результатов для самосовершенствования.

3. Высокий уровень социальной адаптации выпускников колледжа к условиям обучения в вузе достигается при педагогическом соблюдении условий целенаправленного изучения адаптационного потенциала первокурсников, рефлексии собственного влияния на них, при одновременном создании социально-психологических условий для благоприятного комфортного самочувствия студентов в процессе обучения за счет использования развивающих возможностей занятий физической культурой. При этом важно обеспечить активное участие первокурсника в самоорганизации своего учебного режима, самостоятельно находя и выбирая способы и пути достижения той или иной образовательной цели.

4.Об успешности социальной адаптации первокурсников к обучению в высшей школе можно судить по устойчивой мотивации к учебной деятельности, наличию умений самостоятельной познавательной и творческой деятельности, осознанию необходимости профессионального роста и построению собственных перспектив его развития с осознанием перспектив обучения в данном вузе; по осознанности совершаемых действий в процессе обучения, выработке новых форм поведения, желанию устанавливать социальные связи, характеру взаимодействия с коллективом группы, преподавателями, стремлению проявлять инициативу; по личной удовлетворенности результатами своей учебной деятельности и самооценке своей роли в жизни коллектива. Исследование показало, что динамика процесса социальной адаптации выпускников колледжа к обучению в вузе во многом зависит от удовлетворенности студентами обучением, их заинтересованности в высоком качестве образования.

В то же время результаты работы охватили не весь спектр возможностей образовательного процесса по решению проблемы социальной адаптации студентов и позволили увидеть перспективы дальнейшего исследования поднятой проблемы. Перспективы деятельности связаны со внедрением педагогических условий социальной адаптации в практику работы образовательных учреждений СПО, школ, способствующих улучшению качества подготовки первокурсников при поступлении в вуз. В частности, актуальным представляется проблема дальнейшей разработки альтернативных диагностических методик, пакета диагностических программ отслеживания и корректировки адаптационных процессов.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных ВАК

  1. Штанько, Л.В. (Михеева Л.В.) Критерии оценки эффективной адаптации студентов вузов [Текст] /Л.В. Штанько //Среднее профессиональное образование. Ежемесячный теоретический и научно-методический журнал/ Москва, 2008.-№ 3. – С. 27-28.- 0,1 п.л.

  2. Михеева, Л.В. Физическая культура как фактор социальной адаптации выпускников профессионального колледжа к обучению в вузе. [Текст] /Л.В. Михеева// Образование и общество/, Орел, 2010.- №1(60) С. 38-42. - 0,8п.л.

Монографии

  1. Михеева Л.В. Социальная адаптация выпускников колледжа к обучению в вузе. Монография [Текст] /Л.В. Михеева - Орел: ГОУ ВПО «ОГУ», 2010.- 145с.- 6,3 п.л.

Статьи, тезисы докладов и выступлений

на научных конференциях и семинарах

  1. Штанько, Л.В. (Михеева Л.В.) Повышение уровня профессиональной подготовки будущих специалистов физической культуры и спорта как неотъемлемое условие модернизации профессионального образования [Текст] /Л.В. Штанько // Проблемы инноватики в профессиональной школе. /Материалы 6-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья. / Санкт-Петербург, 2005. – С.303-304. - 0,1п.л.

  2. Штанько, Л.В. (Михеева Л.В.) Педагогические условия эффективной адаптации выпускников колледжей на этапе перехода к высшему профессиональному образованию [Текст] /Л.В. Штанько // Педагогическая наука и практика: проблемы и перспективы. Сборник статей. Вып. 4. – М.: АНО «Центр поддержки социальных инициатив и образования», ИОО МОН РФ, 2005. – С. 15-21. - 0,4п.л.

  3. Штанько, Л.В. (Михеева Л.В.) Проблемы адаптации студентов к учебной деятельности [Текст] /Л.В. Штанько // Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций / Материалы IV региональной научно-практической конференции. 20-21 февраля 2006г./ Екатеринбург, 2006. – С. 340-342. - 0,1п.л.

  4. Штанько, Л.В. (Михеева Л.В.) Организаторские способности в деятельности специалиста по физической культуре [Текст] /Л.В. Штанько // Современное высшее образование интеграции науки и практики. Сборник статей - Ч.2.-Невинномысск: НГГТИ, 2007.- С.161-165. - 0,3п.л.

  5. Михеева, Л.В. Социальная адаптация выпускников профессионального колледжа к условиям обучения в вузе как фактор взаимодействия личности с образовательной и социокультурной средой [Текст] /Л.В. Михеева // Интеграция теории и практики в решении социальных проблем / Материалы международной заочной научно-практической конференции / Под ред. Тюриковой Г.Н., Митяевой А.М. - Орловский государственный университет, Орел, 2009.- С.147-150.- 0,45п.л.

  6. Михеева, Л.В. Основные направления оптимизации социальной адаптации выпускников профессионального колледжа к обучению в вузе [Текст] /Л.В. Михеева// Интеграция теории и практики в решении социальных проблем / Материалы международной заочной научно-практической конференции / Под ред. Тюриковой Г.Н., Митяевой А.М. - Орловский государственный университет, Орел, 2009- С.141-147. - 0,7п.л.

  7. Михеева, Л.В. Пути эффективной социальной адаптации выпускников профессионального колледжа к условиям обучения в вузе средствами физической культуры. [Текст] /Л.В. Михеева// Ученые записки Орловского государственного университета. Орел: ГОУ ВПО «ОГУ». № 3.-2009. -С. 253-255. -0,2 п.л.

МИХЕЕВА Л. В.

Педагогические условия социальной адаптации к обучению в вузе выпускников профессионального колледжа: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Орел, 2010. – 24 с.

Подписано в печать 22.01.2010. Формат 60х80 1/16

Печать оперативная. Бумага офсетная.

Гарнитура Times.Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз.

Заказ № 15

Отпечатано с готового оригинал макета

На полиграфической базе редакционно-издательского отдела

ГОУ ВПО «Орловский государственный университет»,

302026 г. Орел, ул. Комсомольская, 95

Тел. (4862) 74-75-08



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Пропедевтическая адаптация студентов колледжа к продолжению обучения в туристском вузе 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

    Автореферат диссертации
    Защита состоится «05» февраля 2011г. в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 311.006.01 при Российской международной академии туризма по адресу: улица Октябрьская, 10, микрорайон Сходня, г.
  2. Методолого-экспериментальное построение развивающего образования в проблемном поле «школа-вуз» 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

    Автореферат
    На правах рукописи БЕЛОУСОВА Ольга Валентиновна МЕТОДОЛОГО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ПОСТРОЕНИЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОБЛЕМНОМ ПОЛЕ «ШКОЛА-ВУЗ» 13.00.08 – теория и методика
  3. Формирование кооперативных умений будущих специалистов в образовательном процессе технического вуза 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

    Автореферат диссертации
    Защита состоится 17 июня 2009 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.012.01 при Башкирском государственном педагогическом университете им.
  4. Формирование антинаркотической позиции у студетов технического вуза 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

    Автореферат диссертации
    Защита состоится 25 февраля 2010 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.084.03 при ФГОУ ВПО «Российский государственный университет им.
  5. Педагогическая концепция управления качеством подготовки офицерских кадров 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

    Автореферат
    Защита состоится 6 июня 2008 г. в 12 час. на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 205.003.03 при Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России по адресу: 196105, Санкт-Петербург,

Другие похожие документы..