Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Вариантные формы встречаются при употреблении имен и фамилий. Колебания могут быть связаны со стилями речи, необычностью звучания собственного имени....полностью>>
'Лекции'
Объем часов -72 (2 з.е.), 4ч –лекции, 32ч – практические занятия, 36ч – самостоятельная работа. Для организации самостоятельной работы необходима 1 д...полностью>>
'Краткое содержание'
Тема 12. Статистические методы исследования экономической конъектуры, деловой активности, выявления трендов и циклов, моделирования и прогнозирования...полностью>>
'Закон'
К ПРИЛОЖЕНИЮ II. 2. Ответы специалистов, работающих в области изготовления и контроля АКДС-«вакцины», на вопрос: с какой целью вводится мертиолят в э...полностью>>

Примерная (базисная) программа по литературному чтению пояснительная записка

Главная > Программа
Сохрани ссылку в одной из сетей:

Тема: Былины

Проекты:

  • Создание выставки книг;

  • Создание сборника былин;

  • Подготовка аудиоальбома.

Тема: Любимые писатели, герои, произведения

Проекты:

  • Подготовка к параду живых героев;

  • Викторина по произведениям любимых писателей;

  • Драматизация лучших фрагментов книг;

  • Создание сборника любимых произведений.

Возможные кружки по литературному чтению:

  1. Юный театрал (инсценирование, драматизация, постановка «живых» картин);

  2. Юный ритор (развитие речи);

  3. Творческая мастерская (создание собственных текстов);

  4. Речевой этикет (формирование культуры речи);

  5. Азбука нравственного воспитания (формирование культуры поведения);

  6. История книгопечатания (знакомство с историей книги);

  7. Библиографический кружок (формирование умения работать с информацией).

Возможные кружки по литературному чтению:

  1. Юный театрал (инсценирование, драматизация, постановка «живых» картин);

  2. Юный ритор (развитие речи);

  3. Творческая мастерская (создание собственных текстов);

  4. Речевой этикет (формирование культуры речи);

  5. Азбука нравственного воспитания (формирование культуры поведения);

  6. История книгопечатания (знакомство с историей книги);

  7. Библиографический кружок (формирование умения работать с информацией).

В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их литературного развития, который характеризуется как умения:

  • осознавать место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимать значения литературного чтения для формирования интеллектуальной (общей) культуры человека;

  • работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической (литература как вид искусства, сравнение литературы с другими видами искусства) и нравственной сущности (ценностные ориентации, нравственный выбор);

  • применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, характеристики героя, создания различных форм интерпретации текста;

  • осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;

  • работать со справочно-энциклопедическими изданиями.

СПИСОК МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Оморокова М. И. Совершенствование чтения младших школьников. – М., 1997.

2. Светловская Н. Н. Пиче-оол. Т. С. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение. – М., 1999.

3. Энциклопедический словарь юного литературоведа / Сост. В. И. Новиков, Е. А. Шкловский. – М., 1998.

4. Бондаренко А. А., Каленчук М. Л. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников. – М., 1992.

5. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. – М., 1966.

6. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. – М., 1984.

7. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах. – М., 1981.

8. Капинос В. И. Культура речи / Под ред. Т. А. Ладыженской. – 2-е изд. – М., 1997.

9. Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников. – М., 1985.

10. Львов М. Р. Школа творческого мышления. – 2-е изд. – М., 1997.

    1. Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучению языку./ Под ред. А.А. Леонтьева. М., 1970.

    2. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми письмом и чтением. //Известия АПН РСФСР, вып.70, 1955.

    3. Горелов В.П., Седов К.Ф. Основы психолингвистики.- М., 2001.

    4. Давыдов В.В. Психологические проблемы учебной деятельности школьников. М., 1977.

    5. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.

    6. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных образовательных учреждений. М., 2000.

    7. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности.- М., 2001.

    8. Кобзарева Л.Г., Кузьмина Т.И. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция. Воронеж, 2001.

    9. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб, 1997.

    10. КостроминаС.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. М., 1999.

    11. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность.- М., 1996.

    12. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи./Составитель Т.П.Сальникова. – М., 2001.

    13. Методика преподавания русского языка в начальных классах / Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. – М., 2002.

    14. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. – СПб, 1995.

    15. Мисаренко Г.Г. Обучение русскому языку с коррекционно-развивающими технологиями. – М., 2005.

    16. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников.- М., 2001.

    17. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция/ Под ред. О.Б.Иншаковой.- М., 2001.

    18. Плигин А.А. Концептуальные подходы к разработке личностно-ориентированного обучения русскому языку в школе./Вестник современной практической психологии, стр.51.

    19. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения./ Под ред М.С.Соловейчик. – М., 1993.

    20. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. – М., 2001.

    21. Триггер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте. Смоленск-2000.

Методические составляющие учебного кабинета,

отражающие специфику начальной ступени обучения (предметная область «Литературное чтение»)

  1. Программно-методические материалы:

  • Программа по литературному чтению, реализуемая в данном классе

  • тематическое и календарное планирование по литературному чтению

  • авторские рекомендации по проведению уроков литературного чтения, комментарии к сложным темам

  • пособия для учителей (из опыта работы коллег), позволяющие расширить образовательную область (тетради на печатной основе, диагностические тетради, творческие тетради, комплект аудиокассет и видеокассет с записями художественных произведений, изучаемых в начальной школе);

  • разработки уроков (из опыта работы);

  • журналы «Начальная школа», «Начальное образование», «Начальная школа: до и после»).

  1. Проверочные и контрольные материалы

    • диагностические работы по литературному чтению;

    • тематические, текущие, итоговые контрольные работы по литературному чтению

  1. Пособия для учащихся начальной школы

  • словари (не менее 15 экземпляров на класс):

  • орфографический

  • толковый

  • фразеологический

  • многозначных слов, омонимов, синонимов, антонимов

  • этимологический

  • словообразовательный

  • репродукции картин русских и зарубежных художников;

  • портреты русских и зарубежных писателей.

Примерное календарно – тематическое планирование по литературному чтению (к стандартам)

4 часа в неделю – 136 часов в год.

I вариант для школ с русским (родным) языком обучения

Содержание

Тематическое планирование

Характеристика деятельности

Аудирование (слушание)

Восприятие громкого чтения: адекватное понимание содержания звучащего текста, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения; определение последовательности развития сюжетного действия (основных сюжетных линий); особенностей поведения и описания героев автором; определение жанра художественных произведений.

Слушание (восприятие на слух) (80 – 100 часов)

Слушание произведений разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова (5 – 7 минут) и их эмоциональное восприятие. Понимание общего содержания произведения, вопросов к нему, второстепенного плана (действия, события, герои), особенностей поведения и описания героев автором,

целостное восприятие художественного произведения на слух (основных сюжетных линий).

Слушание учебных текстов. Простраивание алгоритма выполнения учебных действий. Слушание научно-популярного текста. Сравнение на слух художественного и научно-популярного текста.

Слушание (восприятие на слух)

Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова: отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, отражать главную авторскую мысль, оценивать свои эмоциональные реакции.

Воспринимать учебный текст: определять цель, конструировать (моделировать) алгоритм выполнения учебного задания (отбирать необходимые средства для получения результата, выстраивать последовательность учебных действий), оценивать ход и результат выполнения задания.

Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и чужое высказывание по поводу художественного произведения.

Чтение

Навык чтения вслух и про себя

Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух; скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения; постепенное увеличение скорости чтения; орфоэпически и интонационно верное прочтение предложений при смысловом понимании разных по виду и по типу текстов; интонирование простого предложения на основе знаков препинания. Чтение художественного произведения с переходом на постепенное выразительное исполнение: чтение с выделением смысловых пауз, интонации.

Чтение (190 – 225 часов)

Навык чтения вслух и про себя

Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целым словами вслух. Чтение про себя текстов разных жанров и видов. Увеличение скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.

Интонационно верное прочтение предложений при смысловом понимании разных по виду и типу текстов; интонирование простого предложения на основе знаков препинания.

Выразительное чтение прозаических и стихотворных произведений с опорой на эмоциональное восприятие произведения.

Подготовка к выразительному чтению на основе разметки текста (определение логических ударений, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических). Декламация стихотворений и прозаических фрагментов по выбору.

Чтение вслух и «про себя»

Читать вслух слоги, слова, предложения; плавно читать целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Выразительно читать литературные произведения, используя интонации, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. Читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям. Декламировать стихотворения.

Читать «про себя»: осознавать прочитанный текст, выделять в тексте основные логические части; отвечать на вопросы, используя текст.

Работа с разными видами текста

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение способов организации текста: заголовок, абзац, автор. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы текста, главной мысли; структуры текста (главы, части; сборник произведений); деление текста на смысловые части, из озаглавливание. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его характером (ответ на вопрос: «Почему автор так назвал свое произведение?»). Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступление товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя художественный текст. Привлечение справочных иллюстративно-изобразительных материалов.

Самостоятельное воспроизведение сюжета с использованием художественно-выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики по вопросам учителя, пересказ, рассказ по иллюстрациям. Высказывание своего отношения к художественному произведению.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств (эпитет, сравнение, гипербола1) данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе имени, авторских помет.

Характеристика героя по предложенному плану. Оценивание поступка героя с опорой на личный опыт.

Подробный пересказ текста (определение главной мысли фрагмента, выделение «опорных» или «ключевых» слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана – в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания). Самостоятельное свободное использование выборочного пересказа - по заданному фрагменту, по собственному выбору: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста. Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Виды текстов: художественные, учебные, научно-популярные. Практическое сравнение различных видов текста. Подробный и краткий (передача основных мыслей текста) пересказы учебного и научно-популярного текстов.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Виды информации: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал). Выходные данные, структура книги: автор, заглавие, подзаголовок; оглавление, аннотация, предисловие и послесловие, иллюстрации.

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

Текст.

Отличие текста от набора предложений. Художественный текст. Научно-популярный текст. Учебный текст. Отличие художественного текста от научно-популярного текста. Отличие художественного текста от учебного текста.

Заголовок в тексте.

Антиципация заголовка (О чем предположительно будет рассказываться в данном тексте?) Понимание заглавия произведения (Почему так называется?) Выбор заголовка из предложенных учителем заголовков с последующим анализом на адекватное соотношение произведения и заглавия произведения. Осознанный подбор заголовка текста учащимися класса.

Тема текста.

Определение темы текста (о животных, о природе, о детях, о войне, о людях) с помощью учителя. Уточнение темы текста в соответствии с характером произведения, содержания произведения (об участии детей в великой отечественной войне, о пробуждении природы весной, о взаимоотношениях взрослых и детей). Самостоятельное определение темы текста.

Главная мысль текста.

Определение темы текста. Коллективное обсуждение учащимися класса главной мысли произведения, высказанной учителем (Об этом ли хотел сказать автор, этим ли хотел поделиться?). Коллективное обсуждение ответа на вопрос: «Что хотел сказать автор этим произведением? Какими чувствами, мыслями хотел поделиться с нами?» Нахождение слов, словосочетаний в тексте, отражающих мысли, чувства автора. Определение главной мысли в тексте с помощью учителя. Определение соответствия между темой произведения и пословицей, отражающей главную мысль произведения. Самостоятельный выбор пословицы из предложенных учителем пословиц, отражающих главную мысль произведения. Самостоятельное определение учащимися главной мысли произведения. Самостоятельный подбор учащимися пословицы, отражающей главную мысль произведения.

Работа с текстом.

Составление плана текста.

Деление текста на части. Определение микротемы каждой части. Выделение «опорных» или «ключевых» слов. Определение главной мысли. Озаглавливание части текста с помощью учителя. Анализ предложенных учителем заголовков. Определение в тексте высказывания для называния части текста. Формулировка вопроса по фрагменту текста. Самостоятельное формулирование заголовка.

Подробный пересказ текста.

Деление текста на части. Определение микротемы каждой части. Выделение «опорных» или «ключевых» слов. Определение главной мысли. Пересказ фрагмента текста. Пересказ текста.

Краткий или сжатый пересказ текста.

Деление текста на части. Определение микротемы каждой части. Выделение «опорных» или «ключевых» слов. Определение главной мысли. Отбор слов, выражений для высказывания. Сокращение текста. Краткий пересказ фрагмента. Краткий пересказ текста.

Выборочный пересказ текста.

Характеристика героя произведения.

Отбор слов, выражений из текста, характеризующих героя произведения с помощью учителя. Составление текста на основе отобранных языковых средств при помощи учителя. Рассказ о герое по коллективно составленному плану. Самостоятельная подготовка к рассказу о герое произведения. Рассказ о герое произведения.

Пересказ фрагмента текста.

Отбор слов, выражений из текста, характеризующих место действия, самый напряженный момент в развитии действия, время действия героев произведения, начало действия героев произведения, понравившийся фрагмент текста с помощью учителя. Составление текста на основе отобранных языковых средств при помощи учителя. Рассказ о времени, месте действия, понравившегося фрагмента, самого напряженного момента в развитии действия по коллективно составленному плану. Самостоятельная подготовка к рассказу. Рассказ отобранного фрагмента произведения.

Рассказ по внутритекстовой иллюстрации.

Анализ иллюстрации (кто изображен, когда, где) при помощи учителя. Подбор соответствующего фрагмента текста. Озаглавливание иллюстрации. Выделение «опорных» или «ключевых» слов. Составление рассказа при помощи учителя по коллективно составленному плану. Самостоятельный рассказ по иллюстрации.

Работа с книгой.

Знакомство с книгой по обложке (автор, заголовок) и внутритекстовой иллюстрации. Структура книги: титульный лист, шмуцтитул,

оглавление (содержание). Выбор книги с помощью учителя из ряда предложенных. Аннотация книги. Знакомство с библиотекой. Тематический каталог. Систематический каталог. Составление каталожной карточки. Выбор книги по рекомендованному списку или самостоятельному выбору. Представление книги. Отзыв на книгу.

Текст

Характеризовать текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку, теме, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения; находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.

Сравнивать тексты (учебный, художественный, научно-популярный): определять жанр, выделять особенности, анализировать структуру, образные средства. Сравнивать произведения разных жанров.

Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать заголовок произведения из предложенных учителем, учащимися класса.

Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть, выделять «опорные» слова, определять главную мысль произведения (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно).

Пересказывать текст художественного произведения: подробно (с учётом всех сюжетных линий); кратко (сжато, с выделением основных сюжетных линий); выборочно (отдельный фрагмент, описывать героев произведения).

Работа с книгой

Характеризовать книгу: анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление).

Характеризовать книги: представлять, предполагать (антиципировать) книги по заголовкам, теме, иллюстрациям; определять тему выставки книг, озаглавливать выставку.

Выбирать книгу в библиотеке (по рекомендованному списку); объяснять назначение каталожной карточки; составлять краткий отзыв о прочитанной книге.

Культура речевого общения

Диалог, особенности диалогического общения: понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению. Нормы и формы речевого общения.

Монолог как форма речевого высказывания: отбор и использование изобразительно-выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение, олицетворения, гипербола) для создания собственного устного высказывания; воплощение своих жизненных впечатлений в словесном образе; самостоятельное построение композиции собственного высказывания; анализ авторского замысла; передача основной мысли текста в высказывании.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам, на заданную тему.

Культура речевого общения (100 – 110 часов)

Диалог.

Слушание вопросов собеседника. Ответ на вопрос собеседника. Правила речевого общения. Вежливость – первое правило общения. Вопрос к собеседнику. Правила постановки вопроса. Выражение сомнения, огорчения, просьбы в вопросе. Слушание ответа собеседника.

Монолог.

Определение темы своего высказывания (О чем я бы хотел сказать?). Определение главной мысли высказывания (Что я хотел бы сказать?). Отбор выразительных средств языка. Продумывание структуры своего высказывания. Презентация своего высказывания окружающим.

Устное сочинение.

Определение темы прочитанного произведения, рассмотренной иллюстрации (О чем хотел сказать автор?). Определение главной мысли произведения (Что хотел бы сказать автор?). Определение темы и главной мысли своего высказывания. Отбор выразительных средств языка. Продумывание структуры своего высказывания. Презентация своего высказывания окружающим.

Культура речевого общения

Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения.

Формулировать вопросительные предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (Как? Когда? Почему? Зачем?).

Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему): формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), отбирать выразительные средства языка. Создавать (устно) текст (небольшой рассказ, отзыв, рассуждение) с учетом особенностей слушателей.

Культура письменной речи

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характера героев, жанра произведения), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях типа текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение, рассказ на заданную тему, отзыв.

Культура письменной речи (20 –25 часов)

Определение темы своего высказывания (О чем я бы хотел сказать?). Определение главной мысли высказывания (Что я хотел бы сказать?). Отбор выразительных средств языка. Определение типа своего высказывания: текст-повествование, текст-рассуждение, текст-описание. Продумывание структуры своего высказывания. Устное сочинение в форме рассказа, отзыва.

Культура письменной речи

Определять тему своего будущего письменного высказывания (О чем я бы хотел сказать?). Определять тип высказывания (текст-повествование, текст-рассуждение, текст-описание), отбирать целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста. Создавать письменный текст (рассказ, отзыв и др.).

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества. Произведения классиков отечественной литературы XIX - XXI веков (например, В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, И.А. Крылов, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, А.Н. Толстой, В.В. Маяковский, С.А. Есенин); классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Историческая, приключенческая, фантастическая литература. Научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература. Детские периодические издания.

Основные темы детского чтения: произведения о Родине, о природе, о детях, о братьях наших меньших, о добре и зле, о юморе и др.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества. Малые формы устного народного творчества: песенки, загадки, считалки, пословицы и поговорки. Большие формы устного народного творчества: сказки, былины. Классики детской литературы. Классики русской литературы XIX – XXI веков. Произведения отечественной и зарубежной авторской литературы: рассказ, сказка, стихотворение, пьеса. Детские журналы: о природе, художественно-развлекательные, художественно-публицистические. Справочник для учащихся начальной школы. Энциклопедия «Про все на свете».

Темы детского чтения.

Произведения о детях, о природе, о взаимоотношениях людей, о животных, о Родине, приключения, фантастика.

Литературоведческая пропедевтика

Средства выразительности (на практическом уровне): сравнение, звукопись, олицетворение, метафора, гипербола, повтор,. Выделение их в тексте, определение их значения в художественной речи (с помощью учителя).

Литературные понятия: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор, сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою; рассказчик.

Композиционные формы речи (на уровне практического знакомства, без употребления терминов): повествование, описание (пейзаж, портрет, интерьер), монолог героя, диалог героев.

Прозаическая и стихотворная речь. Основы стихосложения: ритм, рифма (смысл).

Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения.

Жанровое разнообразие произведений для чтения: малые формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки); большие фольклорные формы (былины, сказания, мифы и легенды; сказки (о животных, бытовые, волшебные), басни).

Литературная (авторская) сказка. Художественные особенности сказок: лексика, структура (композиция).

Рассказы, пьесы, повести, стихотворение, басня, очерки, статьи детской периодики – произведения классиков отечественной и зарубежной литературы XIX - XXI веков.

Литературоведческая пропедевтика

Малые жанры фольклора: загадка, считалка, песенка, пословицы и поговорки. Жанры произведений: рассказ, стихотворение, сказка. Прозаическая и стихотворная речь. Звукопись. Тема произведения. Главная мысль произведения. Развитие действия (сюжетная линия текста). Герой произведения. Характер героя. Средства выразительности. Сравнение. Олицетворение. Метафора. Гипербола.

Творческая деятельность учащихся

(на основе литературных произведений)

Освоение различных позиций в тексте: постановка «живых картин», чтение по ролям, инсценирование, драматизация; создание различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа (подробный, выборочный, краткий, художественный, творческий), создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).

Творческая деятельность учащихся

(на основе литературных произведений)

Постановка «живых « картин.

Определение фрагмента для постановки «живых» картин. Освоение различных ролей в тексте. Отбор выразительных средств (мимика, жесты). Постановка «живых» картин. Рефлексия. Повторное воспроизведение картины.

Чтение по ролям.

Отбор фрагмента для чтения по ролям. Распределение ролей. Отбор выразительных средств (тон, темп, интонация) для чтения по ролям. Чтение по ролям. Рефлексия. Повторное воспроизведение фрагмента.

Инсценирование.

Отбор фрагмента для инсценирования. Распределение ролей. Отбор выразительных средств (мимика, жесты, интонация) для инсценирования. Инсценирование. Рефлексия. Повторное инсценирование.

Драматизация.

Отбор фрагмента для драматизации. Распределение ролей. Отбор выразительных средств (мимика, жесты, интонация) для драматизации. Постановка «мизансцены». Драматизация. Рефлексия. Повторная драматизация.

Устное словесное рисование.

Определение фрагмента для устного словесного рисования. Отбор слов, словосочетаний, отражающих содержание этого фрагмента. Определение цвета, звука данного фрагмента. Представление картины.

Составление диафильма.

Определение фрагмента для устного словесного рисования. Отбор слов, словосочетаний, отражающих содержание этого фрагмента. Определение цвета, звука данного фрагмента. Представление картины.

Создание серии картин. Воспроизведение словесных картин графически.

Составление кинофильма.

Определение фрагмента для устного словесного рисования. Отбор слов, словосочетаний, отражающих содержание этого фрагмента. Определение цвета, звука данного фрагмента, камеры (движущейся и неподвижной). Представление картины. Создание серии картин. Презентация кинофильма.

Подробный пересказ текста.

Деление текста на части. Определение микротемы каждой части. Выделение «опорных» или «ключевых» слов. Определение главной мысли. Пересказ фрагмента текста. Пересказ текста.

Краткий или сжатый пересказ текста.

Деление текста на части. Определение микротемы каждой части. Выделение «опорных» или «ключевых» слов. Определение главной мысли. Отбор слов, выражений для высказывания. Сокращение текста. Краткий пересказ фрагмента. Краткий пересказ текста.

Выборочный пересказ текста.

Характеристика героя произведения.

Отбор слов, выражений из текста, характеризующих героя произведения с помощью учителя. Составление текста на основе отобранных языковых средств при помощи учителя. Рассказ о герое по коллективно составленному плану. Самостоятельная подготовка к рассказу о герое произведения. Рассказ о герое произведения.

Пересказ фрагмента текста.

Отбор слов, выражений из текста, характеризующих место действия, самый напряженный момент в развитии действия, время действия героев произведения, начало действия героев произведения, понравившийся фрагмент текста с помощью учителя. Составление текста на основе отобранных языковых средств при помощи учителя. Рассказ о времени, месте действия, понравившегося фрагмента, самого напряженного момента в развитии действия по коллективно составленному плану. Самостоятельная подготовка к рассказу. Рассказ отобранного фрагмента произведения.

Сочинение (создание текста по аналогии).

Устное сочинение.

Определение темы прочитанного произведения (О чем хотел сказать автор?). Определение главной мысли произведения (Что хотел бы сказать автор?). Определение темы и главной мысли своего высказывания. Отбор выразительных средств языка. Продумывание структуры своего высказывания. Презентация своего высказывания окружающим.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Инсценировать художественные произведения (его части): читать по ролям, участвовать в драматизации. Передавать особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику, жесты), мизансцены.

Создавать с помощью слов картины, представленные в художественном тексте, передавая особенности героев, представленных в художественном тексте.

Создавать тексты по аналогии, Передавая особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику, жесты),

Примерное календарно – тематическое планирование по литературному чтению (к стандартам)

3 часа в неделю – 102 часов в год

(со второго класса)

II вариант для школ с русским (родным нерусским) языком обучения

Содержание

Тематическое планирование

Характеристика деятельности

Аудирование (слушание)

Восприятие громкого чтения: адекватное понимание содержания звучащего текста, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения; определение последовательности развития сюжетного действия (основных сюжетных линий); особенностей поведения и описания героев автором; определение жанра художественных произведений.

Слушание (восприятие на слух) (60 – 80 часов)

Слушание произведений разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова (5 – 7 минут) и их эмоциональное восприятие. Понимание общего содержания произведения, вопросов к нему, второстепенного плана (действия, события, герои), особенностей поведения и описания героев автором,

целостное восприятие художественного произведения на слух (основных сюжетных линий).

Слушание (восприятие на слух)

Воспринимать на слух художественные произведения (в чтении учителя, учащихся): понимать общее содержание произведения, отвечать на вопросы по основной сюжетной линии, оценивать свои эмоциональные реакции.

Воспринимать учебный текст (инструкцию, объяснение, высказывание): понимать цель высказывания, адекватно реагировать, отвечать на вопросы

Чтение

Навык чтения вслух и про себя

Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух; скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения; постепенное увеличение скорости чтения; орфоэпически и интонационно верное прочтение предложений при смысловом понимании разных по виду и по типу текстов; интонирование простого предложения на основе знаков препинания. Чтение художественного произведения с переходом на постепенное выразительное исполнение: чтение с выделением смысловых пауз, интонации.

Чтение (120 – 180 часов)

Навык чтения вслух и про себя

Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целым словами вслух. Чтение про себя разнообразных текстов. Увеличение скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.

Интонационно верное прочтение предложений при смысловом понимании разных по виду и типу текстов; интонирование простого предложения на основе знаков препинания.

Выразительное чтение прозаических и стихотворных произведений с опорой на эмоциональное восприятие произведения.

Подготовка к выразительному чтению на основе разметки текста (определение логических ударений, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических). Декламация стихотворений и прозаических фрагментов по выбору.

Чтение вслух и «про себя»

Читать вслух: слоги, слова, предложения с постепенным переходом от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целым словами.

Читать «про себя» несложные тексты (учебные, художественные, научно-популярные). Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся. Интонационно верно читать простые предложения с разными знаками препинания.

Выразительно читать несложные поэтические произведения.

Работа с разными видами текста

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение способов организации текста: заголовок, абзац, автор. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы текста, главной мысли; структуры текста (главы, части; сборник произведений); деление текста на смысловые части, из озаглавливание. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его характером (ответ на вопрос: «Почему автор так назвал свое произведение?»). Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступление товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя художественный текст. Привлечение справочных иллюстративно-изобразительных материалов.

Самостоятельное воспроизведение сюжета с использованием художественно-выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики по вопросам учителя, пересказ, рассказ по иллюстрациям. Высказывание своего отношения к художественному произведению.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств (эпитет, сравнение, гипербола2) данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе имени, авторских помет.

Характеристика героя по предложенному плану. Оценивание поступка героя с опорой на личный опыт.

Подробный пересказ текста (определение главной мысли фрагмента, выделение «опорных» или «ключевых» слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана – в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания). Самостоятельное свободное использование выборочного пересказа - по заданному фрагменту, по собственному выбору: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста. Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Виды текстов: художественные, учебные, научно-познавательные. Практическое сравнение различных видов текста. Подробный и краткий (передача основных мыслей текста) пересказы учебного и научно-популярного текстов.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Виды информации: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал). Выходные данные, структура книги: автор, заглавие, подзаголовок; оглавление, аннотация, предисловие и послесловие, иллюстрации.

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

Текст.

Отличие текста от набора предложений. Художественный текст. Научно-познавательный текст. Учебный текст. Отличие художественного текста от научно-познавательного текста. Отличие художественного текста от учебного текста.

Заголовок в тексте.

Антиципация заглавия (О чем предположительно будет рассказываться в данном тексте?) Понимание заглавия произведения (Почему так называется?) Выбор заголовка из предложенных учителем заголовков с последующим анализом на адекватное соотношение произведения и заглавия произведения. Осознанный подбор заголовка текста учащимися класса.

Тема текста.

Определение темы текста (о животных, о природе, о детях, о войне, о людях) с помощью учителя. Уточнение темы текста в соответствии с характером произведения, содержания произведения (об участии детей в великой отечественной войне, о пробуждении природы весной, о взаимоотношениях взрослых и детей). Самостоятельное определение темы текста.

Главная мысль текста.

Определение темы текста. Коллективное обсуждение учащимися класса главной мысли произведения, высказанной учителем (Об этом ли хотел сказать автор, этим ли хотел поделиться?). Коллективное обсуждение ответа на вопрос: «Что хотел сказать автор этим произведением? Какими чувствами, мыслями хотел поделиться с нами?» Нахождение слов, словосочетаний в тексте, отражающих мысли, чувства автора. Определение главной мысли в тексте с помощью учителя («Как аукнется, так и откликнется» «Любовь сильнее смерти и страха смерти…Только ею, только любовью держится и движется жизнь на земле…»). Определение соответствия между темой произведения и пословицей, отражающей главную мысль произведения. Самостоятельный выбор пословицы из предложенных учителем пословиц, отражающих главную мысль произведения. Самостоятельное определение учащимися главной мысли произведения. Самостоятельный подбор учащимися пословицы, отражающей главную мысль произведения.

Работа с текстом.

Составление плана текста.

Деление текста на части с помощью учителя. Определение микротемы каждой части. Выделение «опорных» или «ключевых» слов с помощью учителя. Определение главной мысли. Озаглавливание части текста с помощью учителя. Анализ предложенных учителем заголовков. Определение в тексте высказывания для называния части текста. Формулировка вопроса по фрагменту текста. Самостоятельное формулирование заголовка.

Подробный пересказ текста.

Деление текста на части. Определение микротемы каждой части. Выделение «опорных» или «ключевых» слов с помощью учителя. Определение главной мысли. Пересказ фрагмента текста. Пересказ текста.

Краткий или сжатый пересказ текста.

Деление текста на части с помощью учителя. Определение микротемы каждой части. Выделение «опорных» или «ключевых» слов с помощью учителя. Определение главной мысли. Отбор слов, выражений для высказывания. Сокращение текста. Краткий пересказ фрагмента. Краткий пересказ текста.

Выборочный пересказ текста.

Характеристика героя произведения.

Отбор слов, выражений из текста, характеризующих героя произведения с помощью учителя. Составление текста на основе отобранных языковых средств при помощи учителя. Рассказ о герое по коллективно составленному плану. Самостоятельная подготовка к рассказу о герое произведения. Рассказ о герое произведения.

Пересказ фрагмента текста.

Отбор слов, выражений из текста, характеризующих место действия, самый напряженный момент в развитии действия, время действия героев произведения, начало действия героев произведения, понравившийся фрагмент текста с помощью учителя. Составление текста на основе отобранных языковых средств при помощи учителя. Рассказ о времени, месте действия, понравившегося фрагмента, самого напряженного момента в развитии действия по коллективно составленному плану. Самостоятельная подготовка к рассказу. Рассказ отобранного фрагмента произведения.

Рассказ по внутритекстовой иллюстрации.

Анализ иллюстрации (кто изображен, когда, где) при помощи учителя. Подбор соответствующего фрагмента текста. Озаглавливание иллюстрации. Выделение «опорных» или «ключевых» слов. Составление рассказа при помощи учителя по коллективно составленному плану. Самостоятельный рассказ по иллюстрации.

Работа с книгой.

Знакомство с книгой по обложке (автор, заголовок) и внутритекстовой иллюстрации. Структура книги: титульный лист, шмуцтитул,

оглавление (содержание). Выбор книги с помощью учителя из ряда предложенных. Аннотация книги. Знакомство с библиотекой. Тематический каталог. Систематический каталог. Составление каталожной карточки. Выбор книги по рекомендованному списку или самостоятельному выбору. Представление книги. Отзыв на книгу.

Текст

Сравнивать тексты и отличать художественный текст от научно-популярного.

Узнавать учебный текст и понимать его особенности: задания, вопросы, пояснения и т.п.

Характеризовать текст художественного произведения: определять тему, главную мысль, последовательность событий произведений (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Кратко характеризовать героев произведения и их поступки. Коллективно обсуждать ответ на вопрос: «Что хотел сказать автор этим произведением? Какими чувствами, мыслями хотел поделиться с нами?»

Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать тему каждой части, определять главную мысль произведения с помощью учителя.

Пересказывать текст художественного произведения: на основе «опорных» слов; по плану; по иллюстрациям.

Пересказывать текст выборочно: описывать основные события, характеризовать героя (с опорой на текст).

Работа с книгой

Описывать структуру книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление).

Выбирать книгу в библиотеке (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно) по рекомендованному списку.

Культура речевого общения

Диалог, особенности диалогического общения: понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению. Нормы и формы речевого общения.

Монолог как форма речевого высказывания: отбор и использование изобразительно-выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение, олицетворения, гипербола) для создания собственного устного высказывания; воплощение своих жизненных впечатлений в словесном образе; самостоятельное построение композиции собственного высказывания; анализ авторского замысла; передача основной мысли текста в высказывании.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам, на заданную тему.

Культура речевого общения (70 – 90 часов)

Диалог.

Слушание вопросов собеседника. Ответ на вопрос собеседника. Правила речевого общения. Вежливость – первое правило общения. Вопрос к собеседнику. Правила постановки вопроса. Выражение сомнения, огорчения, просьбы в вопросе. Слушание ответа собеседника.

Монолог.

Определение темы своего высказывания (О чем я бы хотел сказать?). Определение главной мысли высказывания (Что я хотел бы сказать?). Отбор выразительных средств языка. Продумывание структуры своего высказывания. Презентация своего высказывания окружающим.

Устное сочинение.

Определение темы прочитанного произведения, рассмотренной иллюстрации (О чем хотел сказать автор?). Определение главной мысли произведения (Что хотел бы сказать автор?). Определение темы и главной мысли своего высказывания. Отбор выразительных средств языка. Продумывание структуры своего высказывания. Презентация своего высказывания окружающим.

Культура речевого общения

Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с темой и правилами речевого общения; формулировать вопрос (с использованием вопросительных слов и интонации).

Конструировать монологическое высказывание (по предложенному плану и образцу).

Культура письменной речи

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характера героев, жанра произведения), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях типа текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение, рассказ на заданную тему, отзыв.

Культура письменной речи (15 –20 часов)

Определение темы своего высказывания (О чем я бы хотел сказать?). Определение главной мысли высказывания (Что я хотел бы сказать?). Отбор выразительных средств языка. Определение типа своего высказывания: текст-повествование, текст-рассуждение, текст-описание. Продумывание структуры своего высказывания. Устное изложение текста в форме рассказа (от 5 до 10 предложений). Письменное изложение текста объемом от 5 до 7 предложений.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества. Произведения классиков отечественной литературы XIX - XXI веков (например, В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, И.А. Крылов, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, А.Н. Толстой, В.В. Маяковский, С.А. Есенин, М. Джалиль, Р. Гамзатов, д. Кугультинов, К. Кулиев, Ю. Рытхэу и др.); классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками.

Основные темы детского чтения: произведения о Родине, о природе, о детях, о братьях наших меньших, о добре и зле, о юморе и др.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества. Малые формы устного народного творчества: песенки, загадки, считалки, пословицы и поговорки русского народа и других народов России. Большие формы устного народного творчества: сказки, былины. Классики детской литературы. Классики русской литературы XIX – XXI веков. Произведения отечественной и зарубежной авторской литературы: рассказ, сказка, стихотворение, пьеса. Детские журналы: о природе, художественно-развлекательные, художественно-публицистические. Справочник для учащихся начальной школы. Энциклопедия «Про все на свете».

Темы детского чтения.

Произведения о детях, о природе, о взаимоотношениях людей, о животных, о Родине, приключения, фантастика.

Литературоведческая пропедевтика

Средства выразительности (на практическом уровне): сравнение, олицетворение, звукопись, метафора, гипербола, повтор. Выделение их в тексте, определение их значения в художественной речи (с помощью учителя).

Литературные понятия: художественное произведение, искусство слова, автор, сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою; рассказчик.

Композиционные формы речи (на уровне практического знакомства, без употребления терминов): повествование, описание (пейзаж, портрет, интерьер), монолог героя, диалог героев.

Прозаическая и стихотворная речь. Основы стихосложения: ритм, рифма (смысл).

Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения.

Жанровое разнообразие произведений для чтения: малые формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки); большие фольклорные формы (былины, сказания, мифы и легенды; сказки, басни).

Литературная (авторская) сказка. Художественные особенности сказок: лексика, структура (композиция).

Рассказы, пьесы, повести, стихотворения, басни, очерки, статьи детской периодики – произведения классиков отечественной и зарубежной литературы XIX – XXI веков.

Литературоведческая пропедевтика

Малые жанры фольклора: загадка, считалка, песенка, пословицы и поговорки. Жанры произведений: рассказ, стихотворение, сказка. Прозаическая и стихотворная речь. Звукопись. Тема произведения. Главная мысль произведения. Развитие действия (сюжетная линия текста). Герой произведения. Характер героя. Средства выразительности. Сравнение. Олицетворение. Метафора. Гипербола.

Творческая деятельность учащихся

(на основе литературных произведений)

Освоение различных позиций в тексте: постановка «живых картин», чтение по ролям, инсценирование, драматизация; создание различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа (подробный, выборочный, краткий, художественный, творческий), создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).

Творческая деятельность учащихся

(на основе литературных произведений)

Постановка «живых « картин.

Определение фрагмента для постановки «живых» картин. Освоение различных ролей в тексте. Отбор выразительных средств (мимика, жесты). Постановка «живых» картин. Рефлексия. Повторное воспроизведение картины.

Чтение по ролям.

Отбор фрагмента для чтения по ролям. Распределение ролей. Отбор выразительных средств (тон, темп, интонация) для чтения по ролям. Чтение по ролям. Рефлексия. Повторное воспроизведение фрагмента.

Инсценирование.

Отбор фрагмента для инсценирования. Распределение ролей. Отбор выразительных средств (мимика, жесты, интонация) для инсценирования. Инсценирование. Рефлексия. Повторное инсценирование.

Драматизация.

Отбор фрагмента для драматизации. Распределение ролей. Отбор выразительных средств (мимика, жесты, интонация) для драматизации. Постановка «мизансцены». Драматизация. Рефлексия. Повторная драматизация.

Устное словесное рисование.

Определение фрагмента для устного словесного рисования. Отбор слов, словосочетаний, отражающих содержание этого фрагмента. Определение цвета, звука данного фрагмента. Представление картины.

Составление диафильма.

Определение фрагмента для устного словесного рисования. Отбор слов, словосочетаний, отражающих содержание этого фрагмента. Определение цвета, звука данного фрагмента. Представление картины.

Создание серии картин. Воспроизведение словесных картин графически.

Составление кинофильма.

Определение фрагмента для устного словесного рисования. Отбор слов, словосочетаний, отражающих содержание этого фрагмента. Определение цвета, звука данного фрагмента, камеры (движущейся и неподвижной). Представление картины. Создание серии картин. Презентация кинофильма.

Подробный пересказ текста.

Деление текста на части с помощью учителя. Определение микротемы каждой части. Выделение «опорных» или «ключевых» слов с помощью учителя. Определение главной мысли. Пересказ фрагмента текста. Пересказ текста.

Краткий или сжатый пересказ текста.

Деление текста на части с помощью учителя. Определение микротемы каждой части. Выделение «опорных» или «ключевых» слов с помощью учителя. Определение главной мысли. Отбор слов, выражений для высказывания. Сокращение текста. Краткий пересказ фрагмента. Краткий пересказ текста.

Выборочный пересказ текста.

Характеристика героя произведения.

Отбор слов, выражений из текста, характеризующих героя произведения с помощью учителя. Составление текста на основе отобранных языковых средств при помощи учителя. Рассказ о герое по коллективно составленному плану. Самостоятельная подготовка к рассказу о герое произведения. Рассказ о герое произведения.

Пересказ фрагмента текста.

Отбор слов, выражений из текста, характеризующих место действия, самый напряженный момент в развитии действия, время действия героев произведения, начало действия героев произведения, понравившийся фрагмент текста с помощью учителя. Составление текста на основе отобранных языковых средств при помощи учителя. Рассказ о времени, месте действия, понравившегося фрагмента, самого напряженного момента в развитии действия по коллективно составленному плану. Самостоятельная подготовка к рассказу. Рассказ отобранного фрагмента произведения.

Сочинение (создание текста по аналогии).

Устное сочинение.

Определение темы прочитанного произведения (О чем хотел сказать автор?). Определение главной мысли произведения (Что хотел бы сказать автор?). Определение темы и главной мысли своего высказывания. Отбор выразительных средств языка. Продумывание структуры своего высказывания. Презентация своего высказывания окружающим.

Творческая деятельность учащихся

(на основе литературных произведений)

Читать по ролям: отбирать фрагмент текста для чтения по ролям, распределять роли, выбирать выразительные средства (тон, темп, интонация) для чтения по ролям.

Инсценировать часть (фрагмент) художественного произведения с использованием различных выразительных средств (интонация, темп, тембр, мимика и др.).

.

Примерное календарно – тематическое планирование по литературному чтению (к стандартам)

4 часа в неделю – 136 часов в год.

I вариант для школ с русским (родным) языком обучения (расширенный вариант литературоведческого компонента)

Содержание

Тематическое планирование

Характеристика деятельности

Аудирование (слушание)

Восприятие громкого чтения: адекватное понимание содержания звучащего текста, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения; определение последовательности развития сюжетного действия (основных сюжетных линий); особенностей поведения и описания героев автором; определение жанра художественных произведений.

Слушание (восприятие на слух) (80 – 100 часов)

Слушание произведений разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова (5 – 7 минут) и их эмоциональное восприятие. Понимание общего содержания произведения, вопросов к нему, второстепенного плана (действия, события, герои), особенностей поведения и описания героев автором,

целостное восприятие художественного произведения на слух (основных сюжетных линий). Слушание учебных текстов. Простраивание алгоритма выполнения учебных действий. Слушание научно-популярного текста. Сравнение на слух художественного и научно-популярного текста.

Слушание произведений на основе целенаправленного восприятия элементов формы и содержания литературного текста.

Слушание (восприятие на слух)

Воспринимать на слух произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова, оценивать свои эмоциональные реакции. Понимать общее содержания произведения: различать основной и второстепенный план (действия, события, герои), описывать особенности поведения и характера героев.

Сравнивать учебный, художественный и научно-популярный текст, воспринимаемые на слух: выделять особенности каждого, устанавливать общие черты и различия.

Чтение

Навык чтения вслух и про себя

Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух; скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения; постепенное увеличение скорости чтения; орфоэпически и интонационно верное прочтение предложений при смысловом понимании разных по виду и по типу текстов; интонирование простого предложения на основе знаков препинания. Чтение художественного произведения с переходом на постепенное выразительное исполнение: чтение с выделением смысловых пауз, интонации.

Чтение (190 – 225 часов)

Навык чтения вслух и про себя

Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целым словами вслух. Чтение про себя текстов разных жанров и видов. Увеличение скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.

Интонационно верное прочтение предложений при смысловом понимании разных по виду и типу текстов; интонирование простого предложения на основе знаков препинания.

Выразительное чтение прозаических и стихотворных произведений с опорой на эмоциональное восприятие произведения.

Подготовка к выразительному чтению на основе разметки текста (определение логических ударений, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических). Декламация стихотворений и прозаических фрагментов по выбору.

Выразительное чтение (чтение вслух) на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражение собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (тон, темп, интонация, выражение эмоционального подтекста).

Чтение

Чтение вслух и «про себя»

Читать вслух слоги, слова, предложения с постепенным переходом от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами.

Читать «про себя» тексты разных жанров и видов (учебные, художественные, научно-популярные). Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся.

Проводить подготовку к выразительному чтению на основе разметки текста: определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Интонировать предложения на основе знаков препинания. Выразительно читать небольшие прозаические и стихотворные произведения, передавая основную мысль автора, особенности героев и т.п.

Читать по ролям: выбирать фрагмент для чтения по ролям, распределять роли, отбирать выразительные средства (тон, темп, интонация), раскрывающие особенности произведения.

Декламировать стихотворения и прозаические фрагменты по выбору.

Работа с разными видами текста

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение способов организации текста: заголовок, абзац, автор. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы текста, главной мысли; структуры текста (главы, части; сборник произведений); деление текста на смысловые части, из озаглавливание. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его характером (ответ на вопрос: «Почему автор так назвал свое произведение?»). Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступление товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя художественный текст. Привлечение справочных иллюстративно-изобразительных материалов.

Самостоятельное воспроизведение сюжета с использованием художественно-выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики по вопросам учителя, пересказ, рассказ по иллюстрациям. Высказывание своего отношения к художественному произведению.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств (эпитет, сравнение, гипербола3) данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе имени, авторских помет.

Характеристика героя по предложенному плану. Оценивание поступка героя с опорой на личный опыт.

Подробный пересказ текста (определение главной мысли фрагмента, выделение «опорных» или «ключевых» слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана – в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания). Самостоятельное свободное использование выборочного пересказа - по заданному фрагменту, по собственному выбору: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста. Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Виды текстов: художественные, учебные, научно-популярные. Практическое сравнение различных видов текста. Подробный и краткий (передача основных мыслей текста) пересказы учебного и научно-популярного текстов.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Виды информации: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал). Выходные данные, структура книги: автор, заглавие, подзаголовок; оглавление, аннотация, предисловие и послесловие, иллюстрации.

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

Текст.

Отличие текста от набора предложений. Художественный текст. Научно-популярный текст. Учебный текст. Отличие художественного текста от научно-популярного текста. Отличие художественного текста от учебного текста. Специфические особенности художественного текста: стихи и проза; устное народное творчество и литература.

Заголовок в тексте.

Антиципация заголовка (О чем предположительно будет рассказываться в данном тексте?) Понимание заглавия произведения (Почему так называется?) Выбор заголовка из предложенных учителем заголовков с последующим анализом на адекватное соотношение произведения и заглавия произведения. Осознанный подбор заголовка текста учащимися класса. Самостоятельный анализ заголовка текста. Сравнение заголовков произведений различных жанров, авторов, близких произведений по теме.

Тема текста.

Определение темы текста (о животных, о природе, о детях, о войне, о людях) с помощью учителя. Уточнение темы текста в соответствии с характером произведения, содержания произведения (об участии детей в великой отечественной войне, о пробуждении природы весной, о взаимоотношениях взрослых и детей). Самостоятельное определение темы текста. Сравнение произведений, близких по темам, противоположных по темам.

Главная мысль текста.

Определение темы текста. Коллективное обсуждение учащимися класса главной мысли произведения, высказанной учителем (Об этом ли хотел сказать автор, этим ли хотел поделиться?). Коллективное обсуждение ответа на вопрос: «Что хотел сказать автор этим произведением? Какими чувствами, мыслями хотел поделиться с нами?» Нахождение слов, словосочетаний в тексте, отражающих мысли, чувства автора. Определение главной мысли в тексте с помощью учителя («Как аукнется, так и откликнется» «Любовь сильнее смерти и страха смерти…Только ею, только любовью держится и движется жизнь на земле…»). Определение соответствия между темой произведения и пословицей, отражающей главную мысль произведения. Самостоятельный выбор пословицы из предложенных учителем пословиц, отражающих главную мысль произведения. Самостоятельное определение учащимися главной мысли произведения. Самостоятельный подбор учащимися пословицы, отражающей главную мысль произведения.

Определение главной мысли произведения (самостоятельно). Сравнение позиций одного и того же автора в разных текстах.

Работа с текстом.

Составление плана текста.

Деление текста на части. Определение микротемы каждой части. Выделение «опорных» или «ключевых» слов. Определение главной мысли. Озаглавливание части текста с помощью учителя. Анализ предложенных учителем заголовков. Определение в тексте высказывания для называния части текста. Формулировка вопроса по фрагменту текста. Самостоятельное формулирование заголовка. Разные виды плана: простой план и сложный план.

Подробный пересказ текста.

Деление текста на части. Определение микротемы каждой части. Выделение «опорных» или «ключевых» слов. Определение главной мысли. Пересказ фрагмента текста. Пересказ текста. Художественный пересказ текста. Отбор выразительных языковых средств в тексте и презентация их при художественном пересказе.

Краткий или сжатый пересказ текста.

Деление научно-популярного текста на части. Определение микротемы каждой части. Выделение «опорных» или «ключевых» слов. Определение главной мысли. Отбор слов, выражений для высказывания. Сокращение текста. Краткий пересказ фрагмента. Краткий пересказ текста.

Выборочный пересказ текста.

Характеристика героя произведения.

Отбор слов, выражений из текста, характеризующих героя произведения с помощью учителя. Составление текста на основе отобранных языковых средств при помощи учителя. Рассказ о герое по коллективно составленному плану. Самостоятельная подготовка к рассказу о герое произведения. Рассказ о герое произведения. Сравнительный анализ героев одного произведения. Сравнительный анализ героев разных произведений на одну и ту же тему. Особенности характера и мира чувств. Способы выражения авторской оценки в художественном тексте. Презентация своего рассказа о герое.

Пересказ фрагмента текста.

Отбор слов, выражений из текста, характеризующих место действия, самый напряженный момент в развитии действия, время действия героев произведения, начало действия героев произведения, понравившийся фрагмент текста с помощью учителя. Составление текста на основе отобранных языковых средств при помощи учителя. Рассказ о времени, месте действия, понравившегося фрагмента, самого напряженного момента в развитии действия по коллективно составленному плану. Самостоятельная подготовка к рассказу. Рассказ отобранного фрагмента произведения.

Рассказ по внутритекстовой иллюстрации.

Анализ иллюстрации (кто изображен, когда, где) при помощи учителя. Подбор соответствующего фрагмента текста. Озаглавливание иллюстрации. Выделение «опорных» или «ключевых» слов. Составление рассказа при помощи учителя по коллективно составленному плану. Самостоятельный рассказ по иллюстрации. Сравнение иллюстраций разных авторов.

Работа с книгой.

Знакомство с книгой по обложке (автор, заголовок) и внутритекстовой иллюстрации. Структура книги: титульный лист, шмуцтитул,

оглавление (содержание). Выбор книги с помощью учителя из ряда предложенных. Аннотация книги. Знакомство с библиотекой. Тематический каталог. Систематический каталог. Составление каталожной карточки. Выбор книги по рекомендованному списку или самостоятельному выбору. Представление книги. Отзыв на книгу.

Выход младших школьников за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, книг из домашней, школьной библиотеки. Знакомство с детскими журналами и другими периодическими изданиями, словарями и справочниками. Представления о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Составление разных сборников. Представление о биографическом словаре. Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.

Текст

Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный), определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства).

Характеризовать текст: предполагать (антиципировать) тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям, аннотации. Определять жанр, тему. Формулировать главную мысль текста, его частей. Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.

Сравнивать произведения разных жанров.

Объяснять смысл и значение названия (заголовка) произведения (в случаях прямого и переносного значения). Анализировать соответствие темы пословице (предложенной учителем или подобранной самостоятельно); выбирать пословицу, отражающую главную мысль произведения.

Составлять план текста: делить текст на части (сначала по «опорным» или «ключевым» словам, затем самостоятельно), определять микротемы каждой части, озаглавливать их. Формулировать вопрос по фрагменту текста.

Пересказывать произведение подробно (с учётом всех сюжетных линий); кратко (сжато, с выделением основных сюжетных линий); выборочно (описание /характеристика/ героя произведения; место события; окружающая героя обстановка); по иллюстрациям.

При пересказе учитывать жанровые особенности произведения, уделять внимание месту и времени действия, главным и второстепенным героям.

Работать с учебным текстом, прочитанным самостоятельно: определять его цель; конструировать (моделировать) алгоритм выполнения учебного задания (определять цель-результат, отбирать необходимые средства для получения результата, выстраивать последовательность учебных действий, самостоятельно оценивать ход и результат выполнения задания). Самостоятельно формулировать заголовок к учебному тексту.

Работа с книгой

Характеризовать книгу: анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление).

Характеризовать книги: представлять, предполагать (антиципировать) книги по заголовкам, теме, иллюстрациям; определять тему выставки книг, озаглавливать выставку.

Выбирать книгу в библиотеке (по рекомендованному списку); объяснять назначение каталожной карточки; составлять краткий отзыв о прочитанной книге. Пользоваться каталогом, объяснять назначение Составлять краткий отзыв о прочитанной книге. Готовить презентацию прочитанной книги.

Культура речевого общения

Диалог, особенности диалогического общения: понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению. Нормы и формы речевого общения.

Монолог как форма речевого высказывания: отбор и использование изобразительно-выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение, олицетворения, гипербола) для создания собственного устного высказывания; воплощение своих жизненных впечатлений в словесном образе; самостоятельное построение композиции собственного высказывания; анализ авторского замысла; передача основной мысли текста в высказывании.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам, на заданную тему.

Культура речевого общения (100 – 110 часов)

Диалог.

Слушание вопросов собеседника. Ответ на вопрос собеседника. Правила речевого общения. Вежливость – первое правило общения. Вопрос к собеседнику. Правила постановки вопроса. Выражение сомнения, огорчения, просьбы в вопросе. Слушание ответа собеседника. Свободное участие в диалоге. Приведение аргументированных сведения для доказательства своего собственного суждения.

Монолог.

Определение темы своего высказывания (О чем я бы хотел сказать?). Определение главной мысли высказывания (Что я хотел бы сказать?). Отбор выразительных средств языка. Продумывание структуры своего высказывания. Презентация своего высказывания окружающим. Свободное владение монологической речью.

Устное сочинение.

Определение темы прочитанного произведения, рассмотренной иллюстрации (О чем хотел сказать автор?). Определение главной мысли произведения (Что хотел бы сказать автор?). Определение темы и главной мысли своего высказывания. Отбор выразительных средств языка. Продумывание структуры своего высказывания. Презентация своего высказывания окружающим.

Культура речевого общения

Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. Формулировать вопросительные предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (Как? Когда? Почему? Зачем?). В процессе диалога подавать реплики, дополнять, делать замечания (в соответствии с правилами речевого этикета).

Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему): формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка. Создавать (устно) текст (небольшой рассказ, отзыв, рассуждение) с учетом особенностей слушателей.

Культура письменной речи

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характера героев, жанра произведения), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях типа текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение, рассказ на заданную тему, отзыв.

Культура письменной речи (20 –25 часов)

Определение темы своего высказывания (О чем я бы хотел сказать?). Определение главной мысли высказывания (Что я хотел бы сказать?). Отбор выразительных средств языка. Определение типа своего высказывания: текст-повествование, текст-рассуждение, текст-описание. Продумывание структуры своего высказывания. Устное сочинение в форме рассказа, отзыва.

Культура письменной речи

Определять тему своего будущего письменного высказывания, предъявлять проект замысла (О чем я бы хотел сказать?). Определять тип высказывания (текст-повествование, текст-рассуждение, текст-описание), отбирать целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста. Создавать письменный текст (рассказ, отзыв, аннотация, сообщение).

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества. Произведения классиков отечественной литературы XIX - XXI веков (например, В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, И.А. Крылов, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, А.Н. Толстой, В.В. Маяковский, С.А. Есенин); классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Историческая, приключенческая, фантастическая литература. Научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература. Детские периодические издания.

Основные темы детского чтения: произведения о Родине, о природе, о детях, о братьях наших меньших, о добре и зле, о юморе и др.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества. Малые формы устного народного творчества: песенки, загадки, считалки, пословицы и поговорки. Большие формы устного народного творчества: сказки, былины. Классики детской литературы. Классики русской литературы XIX – XXI веков. Произведения отечественной и зарубежной авторской литературы: рассказ, сказка, стихотворение, пьеса. Детские журналы: о природе, художественно-развлекательные, художественно-публицистические. Справочник для учащихся начальной школы. Энциклопедия «Про все на свете».

Темы детского чтения.

Произведения о детях, о природе, о взаимоотношениях людей, о животных, о Родине, приключения, фантастика.

Литературоведческая пропедевтика

Средства выразительности (на практическом уровне): сравнение, звукопись, метафора, гипербола, повтор, олицетворение. Выделение их в тексте, определение их значения в художественной речи (с помощью учителя).

Литературные понятия: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор, сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою; рассказчик.

Композиционные формы речи (на уровне практического знакомства, без употребления терминов): повествование, описание (пейзаж, портрет, интерьер), монолог героя, диалог героев.

Прозаическая и стихотворная речь. Основы стихосложения: ритм, рифма (смысл).

Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения.

Жанровое разнообразие произведений для чтения: малые формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки); большие фольклорные формы (былины, сказания, мифы и легенды; сказки (о животных, бытовые, волшебные), басни).

Литературная (авторская) сказка. Художественные особенности сказок: лексика, структура (композиция).

Рассказы, пьесы, повести, стихотворение, басня, очерки, статьи детской периодики – произведения классиков отечественной и зарубежной литературы XIX - XXI веков.

Литературоведческая пропедевтика

Малые жанры фольклора: загадка, считалка, песенка, пословицы и поговорки. Жанры произведений: рассказ, стихотворение, сказка, пьеса, повесть. Прозаическая и стихотворная речь. Звукопись. Тема произведения. Главная мысль произведения. Развитие действия (сюжетная линия текста). Герой произведения. Характер героя. Средства выразительности. Сравнение. Олицетворение. Метафора. Гипербола.

Творческая деятельность учащихся

(на основе литературных произведений)

Освоение различных позиций в тексте: постановка «живых картин», чтение по ролям, инсценирование, драматизация; создание различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа (подробный, выборочный, краткий, художественный, творческий), создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).

Творческая деятельность учащихся

(на основе литературных произведений)

Постановка «живых « картин.

Определение фрагмента для постановки «живых» картин. Освоение различных ролей в тексте. Отбор выразительных средств (мимика, жесты). Постановка «живых» картин. Рефлексия. Повторное воспроизведение картины.

Чтение по ролям.

Отбор фрагмента для чтения по ролям. Распределение ролей. Отбор выразительных средств (тон, темп, интонация) для чтения по ролям. Чтение по ролям. Рефлексия. Повторное воспроизведение фрагмента.

Инсценирование.

Отбор фрагмента для инсценирования. Распределение ролей. Отбор выразительных средств (мимика, жесты, интонация) для инсценирования. Инсценирование. Рефлексия. Повторное инсценирование.

Драматизация.

Отбор фрагмента для драматизации. Распределение ролей. Отбор выразительных средств (мимика, жесты, интонация) для драматизации. Постановка «мизансцены». Драматизация. Рефлексия. Повторная драматизация.

Устное словесное рисование.

Определение фрагмента для устного словесного рисования. Отбор слов, словосочетаний, отражающих содержание этого фрагмента. Определение цвета, звука данного фрагмента. Представление картины.

Составление диафильма.

Определение фрагмента для устного словесного рисования. Отбор слов, словосочетаний, отражающих содержание этого фрагмента. Определение цвета, звука данного фрагмента. Представление картины.

Создание серии картин. Воспроизведение словесных картин графически.

Составление кинофильма.

Определение фрагмента для устного словесного рисования. Отбор слов, словосочетаний, отражающих содержание этого фрагмента. Определение цвета, звука данного фрагмента, камеры (движущейся и неподвижной). Представление картины. Создание серии картин. Презентация кинофильма.

Подробный пересказ текста.

Деление текста на части. Определение микротемы каждой части. Выделение «опорных» или «ключевых» слов. Определение главной мысли. Пересказ фрагмента текста. Пересказ текста.

Краткий или сжатый пересказ текста.

Деление текста на части. Определение микротемы каждой части. Выделение «опорных» или «ключевых» слов. Определение главной мысли. Отбор слов, выражений для высказывания. Сокращение текста. Краткий пересказ фрагмента. Краткий пересказ текста.

Выборочный пересказ текста.

Характеристика героя произведения.

Отбор слов, выражений из текста, характеризующих героя произведения с помощью учителя. Составление текста на основе отобранных языковых средств при помощи учителя. Рассказ о герое по коллективно составленному плану. Самостоятельная подготовка к рассказу о герое произведения. Рассказ о герое произведения.

Пересказ фрагмента текста.

Отбор слов, выражений из текста, характеризующих место действия, самый напряженный момент в развитии действия, время действия героев произведения, начало действия героев произведения, понравившийся фрагмент текста с помощью учителя. Составление текста на основе отобранных языковых средств при помощи учителя. Рассказ о времени, месте действия, понравившегося фрагмента, самого напряженного момента в развитии действия по коллективно составленному плану. Самостоятельная подготовка к рассказу. Рассказ отобранного фрагмента произведения.

Сочинение (создание текста по аналогии).

Устное сочинение.

Определение темы прочитанного произведения (О чем хотел сказать автор?). Определение главной мысли произведения (Что хотел бы сказать автор?). Определение темы и главной мысли своего высказывания. Отбор выразительных средств языка. Продумывание структуры своего высказывания. Презентация своего высказывания окружающим.

Творческая деятельность учащихся

(на основе литературных произведений)

Инсценировать художественные произведения (его части): моделировать «живые» картины, разыгрывать роли героев художественных произведений, используя тон, темп, тембр, интонация речи, мимику, жесты.

Участвовать в драматизации: самостоятельно выбирать фрагменты для драматизации, распределять роли, предлагать выразительные средства (мимику, жесты, интонацию); воспроизводить «мизансцены».

Создавать сценарий диафильма: определять фрагмент для составления сценария, отбирать слова, словосочетания, отражающие содержание этого фрагмента; определять цвет, звук данного фрагмента; описывать (представлять) картины, их последовательность. Создавать серии картин, воспроизводить словесные картины графически.

Круг чтения младших школьников.

Примерный список литературы, рекомендуемый для самостоятельного чтения

Устное народное творчество.

Малые жанры фольклора: песни, небылицы, загадки, пословицы и поговорки русского народа. Пословицы и поговорки народов России.

Сказки. Русские народные сказки. Сказки народов России. Сказки бытовые, про животных, волшебные. (Например, «Трусливый Ваня» — русская народная сказка, «Айога» — нанайская сказка и др.)

Книги, по которым учились наши предки.

Произведения В. И. Даля, К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, А. А. Погорельского, Ф. М. Достоевского и др. (Например, «Черная курица, или Подземные жители» А. А. Погорельского, «Мальчик у Христа на елке» и др.).

Литературные сказки русских писателей XIX в.

Сказки В. И. Даля, В.А. Жуковского, А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, В. М. Гаршина и др. (Например, «Привередница» В. И. Даля, «Спящая царевна» В. А. Жуковского и др.).

Литературные сказки зарубежных писателей XVIII-XIX вв.

Сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, В. Гауфа, братьев Гримм, О. Уальда, сказочные повести Р. Э. Распе, Дж. Свифта и др. (Например, «Приключения барона Мюнхаузена» Р.Э. Распе, «Три счастливца» братьев Гримм и др.).

Рассказы и сказки о детях писателей XIX в.

Произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, Н. Г. Гарина-Михайловского, А. П. Чехова, В. Гюго и др. (Например, «Тема и Жучка» Н. Г. Гарина-Михайловского, «Гаврош» (отрывок из романа «Отверженные») В. Гюго и др.).

Рассказы о детях российских писателей XX-XXI вв.

Произведения А. Н. Толстого, В. П. Катаева, Ю. П. Казакова, и др. (Например, рассказы Ю. П. Казакова «Никишкины тайны», М. М. Зощенко «Смешная история» и др.)

Стихи о детях поэтов XIX-XX вв.

Произведения В. А. Жуковского, Н. А. Некрасова, И. З. Сурикова, И. А. Бунина, М. И. Цветаевой, М. Бородицкой и др. (Например, И. А. Бунин «Детство», М. И. Цветаева «Наши царства» и др.).

Рассказы и сказки о животных российских писателей XIX-XX вв.

Произведения Н. П. Вагнера, Л. Н. Толстого, Л. Н. Андреева, И. С. Шмелева, С. Черного и др. (Например, рассказ Л. Н. Андреева «Кусака», сказка С. Черного «Дневник фокса Микки»).

Стихи о родной природе поэтов XIX-XX вв.

Стихотворения Е. А. Баратынского, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Ф. И. Тютчева, А. А. Блока, С. А. Есенина и др. (Например, М. Ю. Лермонтова «Осень», Ф. И. Тютчева «Листья», С. А. Есенина «Погасло солнце…» и др.).

Рассказы о родной природе писателей XIX-XX вв.

Произведения С. Аксакова, А. П. Чехова, Паустовского, В. Бианки, М. М. Пришвина и др. (Например, В. В. Бианки «Лесная газета», М. М. Пришвин «В краю дедушки Мазая» и др.).

Наша родина – Россия.

Произведения А. С. Пушкина, А. О. Ишимовой, А. П. Алексеева, О. Тихомирова и др. (Например, А. С. Пушкин «Люблю тебя, Петра творенье…», А. П. Алексеев «С Днем победы!» и др.).

В мире фантастики.

Произведения Дж. Свифта, К. Булычева, Е. С. Велтистова и др. (Например, Дж. Свифт «Путешествие Гулливера» (фрагменты), Е. С. Велтистов «Приключения Электроника» (фрагменты), К. Булычев «Приключения Алисы» (фрагменты) и др.).

Юмористические произведения.

Н. Н. Носов, М М. Зощенко, В. В. Голявкин, Э. Н. Успенский и др. (Например, рассказ Н. Н. Носова «Метро», В. В. Голявкин «Был не крайний случай», Э. Н. Успенского «гарантийные родители» и др.).

5

Материалы для обсуждения



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Рабочая программа по литературному чтению Пояснительная записка (2)

    Рабочая программа
    Литературное чтение — один из основных предметов в сис­теме подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способ­ствует общему развитию и воспитанию ребёнка.
  2. Рабочая программа по литературному чтению Пояснительная записка (3)

    Рабочая программа
    Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы по литературному чтению и на основе авторской программы Н.
  3. Рабочая программа по литературному чтению Пояснительная записка (1)

    Рабочая программа
    Литературное чтение – один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка.
  4. Примерные программы начального общего образования пояснительная записка (2)

    Пояснительная записка
    Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: он начинает систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается
  5. Примерные программы начального общего образования пояснительная записка (3)

    Пояснительная записка
    Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: он начинает систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается

Другие похожие документы..