Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Экономическая сущность депозитных операций и их роль в формировании ресурсов коммерческого банка (на примере Операционного офиса №1 в г. Рязани Филиал...полностью>>
'Реферат'
Неотъемлемой, сущностной характеристикой человека, отличающей его от всего окружающего мира, является язык. Язык не просто отражает действительность ...полностью>>
'Программа'
Цель учебной дисциплины «Стратегический менеджмент» - дать будущим бакалаврам совокупность теоретических и практических знаний в области стратегическ...полностью>>
'Документ'
На виконання наказу Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 27.01.2012 року № 81 “Про роботу навчальних закладів в умовах низьких т...полностью>>

План работы с родительской общественностью школы на 2009 2010 учебный год

Главная > Доклад
Сохрани ссылку в одной из сетей:

1

Смотреть полностью

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 9

ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД

Нижний Тагил

2010

Содержание

1.

Общая характеристика общеобразовательного учреждения………

4

1.1.

Тип, вид, статус учреждения, лицензия и государственная аккредитация ………………………………………………………………………….

4

1.2.

Характеристика контингента учащихся………………………………….

4

1.3.

Администрация, органы ГОУ, самоуправления…………………………

4

1.4.

Участие общественности в управлении образовательным учреждением в 2009-2010 учебном году…………………………………

7

1.5.

План работы с родительской общественностью школы на 2009 – 2010 учебный год………………………………………………………………...

9

1.6.

Органы детского самоуправления………………………………………..

10

2.

Особенности образовательного процесса……………………………..

15

2.1.

Характеристика учебного плана, образовательных программ по ступеням обучения ……………………………………………………......

16

2.1.1.

Особенности организации образовательного процесса в начальной школе……………………………………………………………………….

22

2.1.2.

Особенности организации образовательного процесса в основной школе……………………………………………………………………….

24

2.1.3.

Особенности организации образовательного процесса в средней школе …………………………………………………………………………...

27

2.2.

Дополнительные образовательные услуги………………………………

28

2.3.

Дополнительные платные образовательные услуги…………………….

30

2.4.

Использование технологий, информационных технологий…………….

31

2.5.

Система психологического сопровождения учащихся………………….

32

2.6.

Модель школьной системы оценки качества образования (ШСОКО)…

35

3.

Условия осуществления образовательного процесса……………….

42

3.1.

Режим работы……………………………………………………………...

42

3.2.

Учебно-материальная база …………...…………………………………..

43

3.3.

Условия для занятий физической культурой и спортом………………

43

3.4.

Условия для досуговой деятельности……………………………………

44

3.5.

Организация охраны, питания, медицинского обслуживания…………

44

3.6.

Кадровые условия…………………………………………………………

46

3.7.

Наполняемость классов…………………………………………………...

52

4.

Результаты деятельности учреждения …………………………..……

52

4.1.

Результаты единого государственного экзамена ……………………….

52

4.2.

Результаты итоговой аттестации в 9 классах ………………………….

54

4.3.

Данные о достижениях и проблемах социализации учащихся………..

56

4.4.

Данные о состоянии здоровья учащихся ………………………………..

57

4.5.

Достижения образовательного учреждения …………………………….

58

4.6.

Результаты достижений в творческой деятельности учащихся за 2009 – 2010 учебный год………………………………………………………..

59

4.7.

Оценки и отзывы потребителей образовательных услуг ………………

60

5.

Социальная активность и внешние связи образовательного учреждения …………………………………………………………………..

61

6.

Финансово-экономические условия …………………………………..

63

6.1.

Годовой бюджет, смета образовательного учреждения ………………..

63

6.2.

Распределение средств бюджета учреждения по источникам получения ………………………………………………………………………….

65

6.3.

Направления использования бюджетных средств ……………………...

65

6.4.

Использование средств от приносящей доход деятельности ………….

65

6.5.

Стоимость платных услуг ………………………………………………...

65

7.

Решения, принятые по итогам общественного обсуждения в 2009 – 2010 учебном году ……………………………………………………...

65

8.

Перспективы и планы развития ………………………………………

66

1. Общая характеристика образовательного учреждения.

1.1. Тип, вид, статус учреждения, лицензия и государственная аккредитация.

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 9 города Нижний Тагил - одно из старейших образовательных учреждений Дзержинского района, создано в 1935 году. С 1941 по 1945 – в здании школы располагался госпиталь № 2553.

Образовательное учреждение имеет лицензию на образовательную деятельность № 9471 от 14 декабря 2005 года и свидетельство о государственной аккредитации АА 144672 от 4 апреля 2006 года.

1.2. Характеристика контингента учащихся.

Образовательное учреждение располагается в престижном микрорайоне Дзержинского района. Особое значение для формирования имиджа образовательного учреждения имеет преемственность поколений и уважение к школьным традициям, передающееся от поколения к поколению.

Структура ученического контингента такова:

  1. Количество детей из неполных семей - 70

  2. Количество детей из неблагополучных семей - 9

  3. Количество детей из многодетных семей - 34

  4. Количество опекаемых детей - 8

  5. Количество детей-инвалидов - 11

  6. Количество детей с 1 группой здоровья - 180

  7. Количество детей с 2 группой здоровья - 238

  8. Количество детей с 3 группой здоровья - 100

  9. Количество детей с 4 группой здоровья – 6

  10. Количество детей, обучающихся на дому по медицинским показаниям - 0

  11. Количество детей, состоящих на внутришкольном профилактическом учете – 12

  12. Количество неблагополучных семей – 5

Сохранность контингента с 1 по 9 класс составляет 99% , при переходе на третью ступень 80%.

1.3. Администрация, органы ГОУ и самоуправления.

Управление образовательным учреждением осуществляется органами самоуправления, деятельность которых регламентирована новой редакцией Устава.

Коллегиальным органом самоуправления, осуществляющим в соответствии с настоящим Уставом решение отдельных вопросов, относящихся к компетенции Учреждения, является Совет Учреждения.

Совет состоит из избираемых членов, представляющих интересы:

а) родителей (законных представителей) обучающихся всех ступеней общего образования;

б) работников Учреждения;

в) обучающихся (по решению Совета возможно введение в его состав обучающихся старших классов).

В состав Совета входит директор Учреждения.

По решению Совета в его состав могут быть приглашены и включены граждане, чья профессиональная и/или общественная деятельность, знания, возможности могут позитивным образом содействовать функционированию и развитию Учреждения (кооптированные члены Совета), а также представители иных органов самоуправления, функционирующих в Учреждении.

Общая численность Совета составляет 11 человек, в их числе:

- из числа родителей 3 человека;

- из числа работников Учреждения 3 человека;

- из числа обучающихся 3 человека.

Остальные 2 места в Совете занимают директор Учреждения и кооптированный член Совета.

Выборы членов Совета осуществляются из числа родителей посредством родительской конференции, при этом применяются следующие правила:

  • делегаты конференции избираются на классных родительских собраниях по одному от каждого класса. Решение собрания об избрании делегата на конференцию принимается большинством голосов родителей (законных представителей), присутствующих на собрании, и оформляется протоколом, подписываемым всеми участниками собрания;

  • конференция признается правомочной, если в ее работе принимают участие не менее двух третей избранных делегатов. Конференция избирает из своего состава председателя, секретаря и при необходимости счетную комиссию;

  • члены Совета избираются из числа делегатов, присутствующих на конференции. Предложения по кандидатурам членов Совета могут быть внесены делегатами конференции, директором Учреждения, представителем Учредителя в составе Совета;

  • решения конференции принимаются голосованием большинством голосов присутствующих делегатов и оформляются протоколом, подписываемым председателем и секретарем конференции. В случае избрания счетной комиссии к протоколу конференции прилагается протокол счетной комиссии.

Члены Совета из числа обучающихся избираются на общем собрании обучающихся соответствующих классов с возможным проведением тайного голосования. Члены Совета из числа работников Учреждения избираются на общем собрании работников. Совет избирается сроком на 3 года и приступает к реализации своей компетенции с момента избрания (назначения) не менее ⅔ от общей численности членов Совета, определенной настоящим Уставом.

Основными задачами Совета являются:

  • определение основных направлений развития Учреждения;

  • повышение эффективности финансово-хозяйственной деятельности Учреждения, стимулирования труда его работников;

  • содействие созданию в Учреждении оптимальных условий и форм организации образовательного процесса.

Совет осуществляет следующие функции:

1) Утверждает

  • согласованный с Учредителем годовой календарный учебный график,

  • программу развития Учреждения,

  • правила поведения обучающихся.

2) Согласовывает по представлению директора учреждения

  • Положение Учреждения о порядке и условиях распределения стимулирующих выплат работникам Учреждения,

  • смету расходования средств, полученных Уч­реждением от уставной приносящей доходы деятельности, и/или из иных внебюджетных источников,

  • образовательную программу Учреждения,

  • компонент Учреждения государственного образовательного стандарта общего образования,

  • введение новых методик образовательного процесса и образовательных технологий,

  • локальные акты Учреждения в пределах своей компетенцией.

3) Вносит предложения в части

  • материально-технического обеспечения и оснащения образовательного процесса, оборудования помещений Учреждения (в пределах выделяемых средств),

  • выбора учебников из утвержденных федеральных перечней и учебных пособий, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе,

  • создания в Учреждении необходимых условий для организации питания и медицинского обслуживания обучающихся,

  • обеспечения прохождения промежуточной и итоговой аттестации обучающихся,

  • мероприятий по охране и укреплению здоровья обучающихся, по обеспечению безопасности образовательного процесса, по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, а также организации иных мероприятий, проводимых в Учреждении,

  • соблюдения прав и свобод обучающихся и работников Учреждения,

  • структуры, компетенции, порядка формирования и работы органов самоуправления Учреждения,

  • порядка и оснований исключений обучающихся.

4) Участвует в принятии решения

  • о создании в Учреждении общественных (в том числе детских и молодежных) организаций (объединений), а также в заслушивании отчета об их деятельности,

  • об исключении обучающихся из Учреждения,

  • об оказании мер социальной поддержки обучающимся и работникам Учреждения из средств, полученных Уч­реждением от уставной приносящей доходы деятельности, и из иных внебюджетных источников.

5) Участвует

  • в рассмотрении конфликтных ситуаций между участниками образовательного процесса в случаях, когда стороны не пришли к обоюдному соглашению,

  • в разработке локальных актов Учреждения,

  • в подготовке публичного (ежегодного) доклада Учреждения, подписываемого совместно председателем Совета и директором Учреждения, и утверждает его.

6) Заслушивает отчет директора Учреждения или иных уполномоченных им лиц по итогам учебного и финансового года, о реализации мер социальной поддержки определенной категории лиц в соответствии с действующим законодательством.

7) Оказывает содействие деятельности учительских (педагогических) организаций (объединений) и методических объединений.

8) Взаимодействует с другими органами самоуправления в Учреждении.

9) Регулярно информирует участников образовательного процесса о своей деятельности и принимаемых решениях.

10) Осуществляет контроль

  • за реализацией в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса,

  • за организацией питания и медицинского обслуживания обучающихся и работников Учреждения,

  • за целевым и рациональным расходованием финансовых средств Учреждения.

1.4. Участие общественности в управлении образовательным учреждением в 2009-2010 учебном году.

В течение учебного года были рассмотрены следующие актуальные вопросы:

1) Образовательная стратегия государства. Национальная инициатива «Наша новая школа».

2) Компетентностный подход. Реальность современного образования.

3) Инновационная деятельность образовательного учреждения в рамках сети инновационных площадок УрО РАО.

4) Юбилей тагильского образования. История школы № 9 в истории тагильского образования.

5) Новый образовательный стандарт. Готовность образовательного учреждения к внедрению стандарта.

6) Социализация школьников. Проектная деятельность как условие для социализации.

7) Реализация Программы развития ОУ (3 этап – преобразовательный).

8) Формирование образовательной политики ОУ в контексте процессов модернизации образования.

9) Развитие предпрофильного образования.

10) Перспективные прогнозы внедрения профильного образования.

11) Новая форма итоговой аттестации в 9 классах.

Темы педагогических советов отражают проблематику работы образовательного учреждения и связаны с решениями органов самоуправления:

- «Формирование имиджа образовательного учреждения в условиях национальной образовательной стратегии «Наша новая школа»

- «Компетентностный подход – реальность современного образования»

- «Развитие социальной активности участников образовательного процесса через реализацию социальных проектов»

- «Создание условий для реализации стандарта второго поколения»

Наиболее значимыми и интересными мероприятиями, организованными и проведенными в 2009-2010 учебном году совместно с представителями органов самоуправления и социальными партнерами являются:

- Социальные проекты детской общественной организации «Причалы памяти» («Ветеран», «Милосердие»);

- Реализация мероприятий в рамках программы «Фестиваль добрых дел» общественного движения «Добрые дети мира» (школа ассоциирована в Международное общественное движение «Добрые дети мира», принимает участие во всех всероссийских и международных акциях, предусмотренных программой);

- Реализация ежегодных проектов совместно с родительской общественностью «Неразлучные друзья – взрослые и дети», «Один день в школе глазами родителей» (в рамках данных проектов родителями посещено 320 уроков, проведено 20 творческих встреч с родителями и детьми), «Мама, папа, я – спортивная семья» (участвовало 50 семей), «Мама, папа, я – творческая семья» (участвовало 17 семей), «Добрый ангел мира» (участвовало 100 семей);

- Реализация проектов творческой направленности в рамках программы «Одаренные дети», «Самовыражение», «Осенний звездопад», конкурсные программы, итоговый праздник в ДК им. Окунева «За честь школы»;

- Реализация программы, посвященной Юбилею образовательного учреждения (75 лет):

- Слет школьных династий;

- Педагогические встречи;

- Экскурсии в школьном музее;

- Юбилейные встречи (охват родителей и детей 100%);

- Проведение проектов с молодежной организацией ОАО НПК «УВЗ» (акции гражданско-патриотической направленности, творческой направленности), посвященные 65-летию Победы;

- «Турнир поколений», спортивные состязания шефских цехов, родителей, педагогов и детей;

- Участие социальных партнеров в поддержку образовательного учреждения на Выставке образования;

- Участие социальных партнеров в городском семинаре «Развитие социальной активности участников образовательного процесса».

1.5. План работы с родительской общественностью школы на 2009 – 2010 учебный год.

Месяц

Мероприятия

Ответственные

Сентябрь

  • Родительские общешкольные конференции.

Администрация

  • Родительские собрания в классах.

Классные руководители

  • Участие родителей в общешкольных мероприятиях (походы, творческие конкурсы и т.д.).

Классные руководители

  • Адаптация 1 классов.

Кл. рук-ли, психолог

Октябрь

  • День мудрости (для бабушек и дедушек).

Зам. дир-ра по ВР

  • «Мама, папа, я – спортивная семья» (1 – 6 классы).

Зам. дир-ра по ВР, зам. дир-ра по УР в нач. школе, учитель физ-ры

  • Реализация проекта «Школьные династии».

Руководитель школьного музея

  • Родительские собрания.

Классные руководители

  • Адаптация 5 классов.

Кл. рук-ли, психолог

  • Совет по профилактике.

Зам. дир-ра по ПВ

  • Родительский совет.

Директор

Ноябрь

  • Реализация проекта «День в школе глазами родителей» (1 – 11 классы).

Педагоги, родители

  • Подготовка к городскому семинару «Социализация ребенка в школе».

Родительский совет, директор

  • Дебаты с родителями.

Зам-ли. дир-ра, психолог

  • Слет школьных династий.

Руководитель школьного музея

  • День матери.

Зам. дир-ра по ВР

  • Совет по профилактике.

Зам. дир-ра по ПВ

Декабрь

  • Городской семинар «Реализация программы «Добрые дети мира».

  • Родительские собрания.

  • Участие родителей в новогодней кампании.

Администрация

Классные руководители

Классные руководители

Январь – февраль

  • Родительский совет.

Директор

  • Реализация проекта «Школа будущего. Мы вместе строим нашу школу».

Администрация, родительская общественность

  • «Мама, папа, я – творческая семья».

Зам. дир-ра по ВР, зам. дир-ра по УР в нач. школе

  • Конкурс «От сердца к сердцу – таланты наших родителей».

Зам. дир-ра по ВР

  • Выставка детского творчества.

Зам. дир-ра по ВР, зам. дир-ра по УР в нач. школе

  • Фестиваль «Адрес детства – мой Нижний Тагил».

Зам. дир-ра по ВР

  • «Турнир поколений».

Зам. дир-ра по ВР

  • Акция «Милосердие», «Добрый ангел мира».

Зам. дир-ра по ВР

  • Совет по профилактике.

Зам. дир-ра по ПВ

Март

  • Концертная программа «Мамам и папам посвящается».

Зам. дир-ра по ВР,

старшая вожатая

  • Родительские собрания.

Классные руководители

Апрель – май

  • Родительский совет.

Администрация

  • Общешкольные родительские конференции.

Администрация

  • Праздник «За честь школы».

Администрация,

  • Итоговые мероприятия в классах.

Классные руководители

  • Юбилейные встречи (родители и дети).

Классные руководители

1.6. Органы детского самоуправления.

В 2008 году школа была принята в международное общественное движение «Добрые дети мира».

Международное общественное движение «Добрые дети мира», к которому наша школа присоединилась 20 июня 2008 года, было основано при поддержке международного благотворительного фонда «Меценаты столетия» и общественного благотворительного движения «Добрые люди мира».

Основная цель движения – создание необходимых условий для формирования у подрастающего поклонения философии гуманизма, справедливости, милосердия, а также претворение в жизнь идей добра, красоты и общечеловеческой морали. Участники международного движения стремятся продолжать и развивать традиции благотворительности.

Творить добро, дарить радость, совершать бескорыстные поступки – такова общественная ценность и значимость движения «Добрые дети мира». В данном учебном году в движение вступили еще 60 учащихся 5 классов. Все мероприятия прошли очень интересно и насыщенно.

1.7. Программа развития образовательного учреждения.

С 2005 года в школе реализуется новая программа развития, направленная на создание школы самовыражения. Школа самовыражения – это образовательное учреждение гуманистического типа, его миссия заключается в оказании помощи ребенку развивать и проявлять свои способности, самоопределиться, самовыразиться.

Школа самовыражения – это образовательное учреждение, в котором индивидуальность учащегося и её развитие выступает целью, приоритетным направлением и критерием эффективности процесса обучения и воспитания. В нём личностно-ориентированный подход рассматривается в качестве ведущей ориентации работы педагогов.

Школа самовыражения - это образовательное учреждение, где специально осуществляется деятельность по моделированию и формированию пространства для самовыражения каждым ребенком себя и своих возможностей. Самовыражение – это не самоцель, а необходимое условие успешного протекания процесса становления и проявления индивидуальности ученика.

Ключевыми понятиями моделируемой образовательной системы являются:

  • самовыражение – процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей;

  • индивидуальность – интегративное свойство человека, отражающее его способность к самоосуществлению, характеризующее его творческое отношение к себе и своему бытию, к социальному и природному окружению, представляющее собой неповторимое сочетание и содержание общих, особенных и единичных черт конкретного индивидуума;

  • самоактуализированная личность – человек, осознанно и активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности;

  • субъект – индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности;

  • субъектность – качество отдельного человека или группы, отражающее способность быть индивидуальным или групповым субъектом и выражающееся мерой обладания активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности;

  • Я-концепция – осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и окружающим;

  • выбор – осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности;

  • помогающие отношения – это отношения, в которых один из участников стремится к тому, чтобы у одной или обеих сторон произошли изменения в сторону более тонкого понимания себя, в сторону усиления выражения и использования всех своих потенциальных внутренних ресурсов;

  • системный подход – методологическая ориентация в деятельности, при которой объект познания или управления рассматривается как система;

  • образовательная система – это упорядоченное множество взаимосвязанных компонентов, взаимодействие которых способствует построению в учебном заведении педагогически целесообразного процесса развития ребенка;

  • личностно-ориентированный подход – методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действия обеспечивать и поддерживать процессы самопроявления, саморазвития и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

В качестве главного целевого ориентира образовательной системы Школы самовыражения избирается следующая цель: создание эффективных условий для содействия становлению и проявлению индивидуальности каждого ученика, формированию у него способности к нравственной и творческой реализации своих возможностей. Для достижения поставленной цели необходимо вести работу по следующим направлениям:

    • построение личностно-ориентированной модели образовательного процесса на основе изучения индивидуально-типологических особенностей личности;

    • внедрение с 1 по 11 класс воспитательной программы Селевко, направленной на развитие самоценности личности ученика;

    • создание и реализация целевой программы «Одарённые дети»;

    • создание и реализация целевой программы «Семья»;

    • создание и реализация целевой программы «Творчество и успех»;

    • создание и реализация целевой программы «Профессиональное самоопределение»;

    • реализация принципов педагогической поддержки в образовательном процессе;

    • создание школы адаптации (пропедевтический курс);

    • организация деятельности по развитию прогностической и аналитической культуры педагогов;

    • расширение социокультурной среды на основе взаимодействия с учреждениями культуры и дополнительного образования.

Модель личностно-развивающего образовательного процесса реализуется через личностно-развивающий подход к учащимся на основе изучения индивидуальных особенностей путем дифференциации обучения и использования элементов педагогических личностно-ориентированных и личностно-развивающих технологий, создания условий для самовыражения учащихся, а именно:

- построение индивидуальной образовательной траектории учащихся

- активизация субъект - субъектных отношений;

- создание комфортной образовательной среды;

- создание ситуации успеха;

- педагогическая поддержка личностного роста;

Реализации идей личностно-ориентированного образования способствуют:

- реализация целевых программ;

- фестивальное движение;

- социальное партнёрство;

- содержание образования;

- система дополнительного образования;

- детские общественные организации;

- система школьного самоуправления;

- система психологического сопровождения

Наиболее значимыми ценностями для школьного сообщества являются такие, как «Самоактуализация», «Индивидуальность», «Выбор», «Творчество», «Успех», «Доверие», «Сотрудничество», «Поддержка». Эти ценности выполняют роль принципов создаваемой образовательной системы и жизнедеятельности школьного сообщества.

Итоги деятельности образовательного учреждения по реализации программы развития и целевых программ ежегодно представлялись на городских методических семинарах: 2000 г. «Реализация здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе» и «Реализация ценностно-ориентационной составляющей ГОСа (НРК) в образовательном процессе»; 2001 г. «Система дополнительного образования как условие комплексного развития личности»; 2002 г. «Деятельность в рамках опытно-экспериментальной работы по теме «Разработка инструментария для изучения индивидуально-типологических особенностей личности»; 2003 г. «Реализация программы гражданско-патриотического воспитания в МОУ СОШ № 9»; 2004г. «Деятельность ОУ по организации профилактики ДДТТ»; 2005 г. «Успешность выпускника как результат деятельности ОУ», 2006 г. «Внедрение результатов ОР», 2007 – 2008 учебный год школа делилась опытом на уровне района по организации выставочного движения, организации музейного движения, а также являлась базовой площадкой при проведении областной конференции по информационным технологиям, где был представлен опыт по сохранению здоровья учащихся при использовании ИКТ. На семинаре работали творческие мастерские, проводились психологические тренинги, педагоги делились авторскими разработками использования информационно-коммуникационных технологий на уроках физики, химии, русского языка, биологии, геометрии. Также интересны были дебаты со всеми субъектами образовательного процесса. В декабре 2008 года школа, выступая в качестве площадки по трансляции опыта, презентовала опыт работы по теме «Инновационная деятельность образовательного учреждения». Доклад директора школы по вопросу управления инновационным развитием образовательного учреждения продолжила работа проблемно-диалоговых зон. В октябре 2009 года в образовательном учреждении прошли циклы мероприятий городского уровня « Школа молодого педагога», в 2010 году городской семинар: «Развитие социальной активности участников образовательного процесса», образовательное учреждение удостоено статуса экспериментальной инновационной площадки Уральского отделения РАО.

Реализация этапов программы развития

Этапы

деятельности

Компоненты

совместной

деятельности

Содержательная характеристика

компонентов деятельности

1

2

3

1 этап -

проектно-мобилизационный (первый учебный год 2005-2006)

Главная цель

Формирование желаемого образа учебного заведения и обеспечение готовности школьного сообщества к реализации инновационной программы развития образовательного учреждения.

Приоритетные направления

1.Разработка программы развития образовательного учреждения и образовательной программы «Школы самовыражения».

2.Проектирование образовательного процесса на основе изучения индивидуально-типологических особенностей.

3.Ознакомление педагогов с теоретическими и технологическими аспектами предстоящей деятельности.

4.Создание педагогических групп по апробации когнитивных методик.

5.Определение критериев, показателей, методов и приёмов изучения эффективности образовательного процесса в Школе самовыражения.

6.Вовлечение родителей и ученического актива в разработку ключевых идей концепции развития учебного заведения.

7.Проведение семинара «Импульс к развитию».

8.Проведение педагогических советов «Технологическая культура педагога как условие реализации Программы развития», «В объективе внимания одаренные дети», «Итоги экспериментальной работы по изучению индивидуальных типологических особенностей учащихся», «Здоровьесбережение учащихся при использовании ИКТ».

Ведущие

методы

Методы стратегического планирования: прогнозирования, проектирования, программирование, моделирование.

Основной

результат

-Наличие у членов школьного сообщества отчётливого представления о будущем образовательного учреждения как школе самовыражения и мобилизационной готовности к осуществлению программируемых преобразований.

-Реализация плана экспериментальной деятельности.

2 этап -

экспериментально-поисковый

(второй учебный год 2006-2007)

Главная цель

Апробация инноваций в жизнедеятельности учебного заведения. Активное внедрение в образовательный процесс технологий, учитывающих индивидуальность учащихся.

Приоритетные направления

1.Опытно-поисковая деятельность школьных методических объединений, школьного методического совета.

2. Проведение педагогических советов:

«Роль школьного методического объединения в реализации программы развития».

«Подходы к организации урока в контексте реализации программы развития»

«Профессиональная компетентность педагога как важное условие построение Школы самовыражения»

3.Осмысление теоретических и методических основ преобразовательной деятельности (проведение методических семинаров, рефлексивная деятельность)

4.Апробация диагностического инструментария изучения эффективности инновационного процесса.

5.Оперативная рефлексия процесса и результатов инновационной деятельности.

6 Реализация семейных проектов: «День в школе глазами родителей», « Творческий диалог», «Профессиональный взгляд». Проведение дебатов по результатам проектов.

7.Презентация деятельности, участие в областных конкурсах, экспертных советах.

Ведущие

методы

Исследовательский метод: анализ научно методической литературы, локальный эксперимент, опытно-педагогическая работа, проблемно-диалоговые методики.

Основной

результат

Включение отдельных локальных нововведений в жизнедеятельность образовательного учреждения.

Реализация целевых программ «Одаренные дети», «Семья как ценность», «Здоровье как ценность», «Гражданско-патриотическое воспитание» и других.

Развитие школьного самоуправления на разных уровнях, внедрение системы государственно общественного управления.

Развитие разнообразных форм дополнительного образования учащихся.

Внедрение модели управления инновационным образовательным процессом.

Внедрение программы психолого-педагогического сопровождения учащихся.

3 этап –

преобра-зовательный (2007-2009)

Главная цель

Обновление жизнедеятельности учебного заведения за счёт системных и модульных преобразований образовательного процесса и управленческой деятельности.

Приоритетные направления

1.Освоение системных и модульных нововведений в образовательном процессе.

2.Погружение в теорию и методику, способствующую решению ключевых проблем.

3.Формирование информационно-методического фонда разработок отдельных педагогов и групп учителей.

4.Обновление нормативно-правовой базы функционирования образовательного учреждения.

5.Осуществление мониторинга результативности образовательного процесса.

6.Реализация системы оценки качества образования.

7.Деятельность творческих групп по проблемам реализации Программы развития: апробация программы «Добрые дети мира»; использование ИКТ в образовательном процессе; использование компетентностного подхода в образовательном процессе; построение образовательного процесса на основе изучения индивидуально-типологических особенностей учащихся; апробация технологических карт учащихся в школьной СОКО.

8.Проведение педагогических советов «Промежуточные результаты реализации Программы развития в МОУ СОШ №9», «Государственно-общественное управление образовательным учреждением», «Новаторские сообщества субъектов образовательного процесса».

9.Реализация творческих семейных проектов «Неразлучные друзья взрослые и дети», «Самый классный класс».

Ведущие

методы

Методы планирования, организации и анализа инновационной практической деятельности.

Основной

результат

Сформированность нового качества образовательной системы.

Реализация модели личностно-развивающего образовательного процесса.

Реализация компетентностного подхода.

Развитие профильной подготовки, реализация элективных курсов.

Переход на новую систему оплаты труда, подушевое финансирование.

4 этап –

рефлексивно-обобщающий

(пятый учебный год

2010-2011)

Главная цель

Формирование адекватных и целостных представлений о реальном состоянии образовательной системы, объективное оценивание процесса и результата жизнедеятельности учебного заведения за прошедший пятилетний период

Приоритетные направления

1.Осуществление коллективной рефлексии в сообществах педагогов, учащихся и родителей процесса и результатов реализации концепции и программы развития учебного заведения.

2.Обобщение и презентация опыта и результатов осуществлённой деятельности за пятилетний период

3.Внешняя экспертиза образовательной практики и жизнедеятельности в учебном заведении.

4.Определение перспектив развития образовательного учреждения.

Ведущие

методы

Рефлексивные методы: методы экспертной оценки, индивидуальной и групповой самооценки, анализ и обобщение опыта.

Основной

результат

Удовлетворённость педагогов, учащихся и родителей жизнедеятельностью образовательного учреждения и результатами процесса его развития за пятилетний период.

Реализация модели школы самовыражения, обеспечивающей условия эффективного образования учащихся с учетом индивидуально-типологических особенностей личности.

Завершение экспериментальной работы по теме «Проектирование образовательного процесса на основе изучения индивидуально-типологических особенностей личности»

2. Особенности образовательного процесса.

В настоящее время в школе обучаются в 20 классах 552 человека (при проектной мощности 500 учащихся), в том числе:

    • 223 учащихся в 8 классах ступени начального общего образования;

    • 300 учащийся в 9 классах ступени основного общего образования;

    • 30 учащихся в 3 классах ступени среднего (полного) общего образования.

Образовательную систему обслуживают 5 административных (1 директор и 4 заместителя) 39 педагогических (8 учителей начальных классов, 24 учителя 2 и 3 ступени, 5 педагогов дополнительного образования, 3 воспитателя группы продлённого дня), 1 медицинский работник, 1 психолог, 1 заведующий библиотекой, 1 логопед, 1 инженер по охране труда и безопасности образовательного процесса, 1 методист.

2.1. Характеристика учебного плана, образовательных программ по ступеням обучения.

Учебный план МОУ СОШ № 9 составлен на основе следующих нормативно-правовых документов:

  1. Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования.

  2. Приказа Министерства образования РФ от 09.03.04.№ 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов дл образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования».

  3. Приказа Министерства образования РФ от 05.03.2004. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

  4. Информационное письмо Министерства общего и профессионального образования Свердловской области «О методических рекомендациях по вопросам организации профильного обучения и по реализации элективных курсов» № 58 от 06.04.2010 г.

  5. Распоряжение Правительства Российской Федерации «Об участии в апробации курса «Основы религиозной культуры и светской этики» № ВП-П44-4632 от 11 августа 2009 г.

  6. Постановление Министерства здравоохранения РФ № 44 от 28.11.2002 года «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов».

  7. Письмо Министерства образования РФ от 12.08.2002 №13-51-99/14 «О введении третьего дополнительного часа физической культуры в ОУ РФ»;

  8. Программы развития ОУ.

  9. Образовательной программы ОУ.

Учебный план, является элементом содержательной части образовательной программы образовательного учреждения, имеет гибкую структуру. Учебный план отражает перспективы развития образовательного учреждения, цели и задачи Программы развития школы: создание условий для получения качественного образования, формирование информационной, речевой, коммуникативной, компетентности обучающихся, экологической культуры и культуры здоровья и безопасности; направлен на формирование социальной компетентности обучающихся.

Основные подходы к формированию учебного плана МОУ СОШ № 9 связаны с приоритетными направлениями деятельности школы:

обеспечение прав учащихся на получение качественного образования, установленного Государственным образовательным стандартом общего образования;

обеспечение непрерывности начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования;

реализация личностно-ориентированной модели образовательного процесса;

обеспечение оптимальной нагрузки обучающихся и организация образовательного процесса в соответствии со здоровьесберегающими критериями и нормами: продолжительность обучения (в учебных часах) для каждой ступени образования; недельная нагрузка учащихся в рамках 5 и 6 дневной учебной недели; соотношение базовой инвариантной и вариативной частей;

внедрение элементов инновационных технологий обучения;

обеспечение условий для общего развития ребёнка как субъекта образовательного процесса (самоопределение, самоутверждение, самореализация и самовыражение в образовательной деятельности);

организация взаимодействия с внешней средой (учреждениями дополнительного образования детей)

Характеристика структуры учебного плана.

Начальное общее образование

Начальная школа реализует начальное общее образование по модели четырехлетней начальной школы и работает в режиме пятидневной рабочей недели. Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели (с недельной нагрузкой 20 часов), 2 – 4 классы – 34 учебные недели (с недельной нагрузкой 25 часов). Данная нагрузка допустима в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2. № 1178-02), при 35-минутной продолжительности урока во 2 – 4 классах; максимально допустимая нагрузка при пятидневной учебной неделе составляет 25 часов.

Инвариантная часть учебного плана (федеральный компонент) представлена на первой ступени учебными дисциплинами: «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир (человек, природа, общество)», «Технология (Труд)», «Физическая культура». Учебный предмет «Искусство» представлен дисциплинами «Музыка» и «Изобразительное искусство».

Вариативная часть учебного плана (компонент образовательного учреждения) сформирована на основе приоритетных линий содержания образования в соответствии с реализацией принципа непрерывности начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.

Компонент образовательного учреждения на первой ступени представлен дисциплинами, направленными на формирование:

1. Речевой и коммуникативной компетентности:

- «Детская риторика» (2 - 4 класс).

2. Культуры здоровья и безопасности:

- «Культура безопасности жизнедеятельности» (2 - 4 класс).

Курс «Детская риторика» разработан Т.А.Ладыженской и носит практический характер. Одно из основных содержательных направлений курса - развитие коммуникативных (в том числе риторических) умений. В программе каждого класса выделены два блока: общение и речевые жанры. Весь материал программы сгруппирован по разделам: 2 класс «Риторика повседневного общения»; 3 – 4 класс «Риторика повседневного и делового общения».

Программа курса «Культура безопасности жизнедеятельности» (2-4 класс) разработана с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся начальной школы. Ключевой идеей программы является положение о том, что обеспечение личной, региональной, государственной безопасности определяется уровнем знаний каждого человека, а также воспитанием культуры безопасности. Цель курса заключается в изучении и освоении учащимися начальной школы знаний, умений и навыков, обеспечивающих безопасность жизнедеятельности, формирование желаний, интереса, потребностей к обеспечению собственной безопасности и безопасности окружающих.

В соответствии с Письмом Министерства образования РФ от 12.08.2002 №13-51-99/14 в учебный план первой ступени (компонент образовательного учреждения) введён третий час физической культуры.

В 1 классах третий час физической культуры реализуется через программы дополнительного образования «Хореография» и «Современные бальные танцы», во 2 – 4 классах в рамках третьего урока физкультуры проводится знакомство обучающихся со спортивными (подвижными) играми как особым видом деятельности.

В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации № ВП-П44-4632 от 11 августа 2009 г. Свердловская область включена в состав регионов РФ, участвующих в апробации курса «Основы религиозной культуры и светской этики». В 4 классе программа курса реализуется в течение четвёртой четверти: 1 недельных час включён в учебный план (компонент образовательного учреждения), 1 час реализуется за счёт системы классных часов.

Внеурочная деятельность в начальной школе реализуется через программы дополнительного образования, социальное партнерство (Дзержинский дворец детского и юношеского творчества, детские библиотеки) и различные направления деятельности, которые способствуют формированию качеств личности учащегося и имеют наибольшую значимость для духовно-нравственного, гражданско-патриотического, эстетического, трудового, физического становления младших школьников.

В каждом классе начальной школы вводится по 10 часов внеурочной деятельности, которая распределяется на 6 обязательных направлений:

- спортивно-оздоровительное;

- художественно-эстетическое;

- научно-познавательное;

- военно-патриотическое;

- общественно-полезная деятельность;

- проектная деятельность.

Основное общее образование

Инвариантная часть учебного плана (федеральный компонент) представлена на второй ступени учебными дисциплинами: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «Информатика и ИКТ», «Физика», «Химия», «Биология», «Природоведение», «История», «Обществознание», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности» «Технология», «Физическая культура».

Учебный предмет «Искусство» представлен дисциплинами «Музыка» и «Изобразительное искусство». Учебный предмет «Математика» в 7-9 классах представлен дисциплинами «Алгебра» и «Геометрия».

Вариативная часть учебного плана (компонент образовательного учреждения) сформирована на основе приоритетных линий содержания образования в соответствии с реализацией принципа непрерывности начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.

Компонент образовательного учреждения на второй ступени представлен дисциплинами, направленными на формирование:

1. Речевой и коммуникативной компетентности:

- «Речь и культура общения» (5-9 класс);

- «Язык в речевом общении» (8-9 класс).

2. Информационной компетентности:

- «Информатика» (5-7 класс).

3. Экологической культуры:

- «Наша окружающая среда» (6-9 класс);

4. Культуры здоровья и безопасности:

- «Культура безопасности жизнедеятельности» (5-7, 9 класс).

5.Социально-экономической культуры:

- «Основы экономической культуры» (5 класс).

Предмет «Основы экономической культуры», являясь самостоятельным, может также рассматриваться как пропедевтический перед введением курса «Обществознание» с 6 класса.

Предмет «Информатика» в 5-7 классах предваряет введение курса «Информатика и ИКТ» в 8-9 классах.

Введение курса «Культура безопасности жизнедеятельности» в 5-7 и 9 классе позволяет выстроить непрерывную линию содержания образования, направленного на формирование личности безопасного типа со 2 по 11 класс.

С целью развития культуры устной и письменной речи в учебный план второй ступени включены дисциплины «Речь и культура общения» (5-9 класс) и «Язык в речевом общении» (8-9 класс). Содержание курсов не дублирует, а дополняет друг друга, а также содержание предмета «Русский язык», способствует качественному усвоению норм русского языка и подготовке к государственной итоговой аттестации.

В учебный план (компонент образовательного учреждения) второй ступени включена дисциплина «Наша окружающая среда», содержание которой, являясь интегрированным, способствует и формированию экологической культуры, и дополняет основное содержание предметов «Биология», «Химия», «Физика».

Компонент образовательного учреждения на второй ступени представлен также элективными курсами по математике «Квадратные уравнения и неравенства» и «Математический практикум». Программы курсов направлены на дополнение содержания предмета «Математика» и подготовку обучающихся к государственной итоговой аттестации.

В соответствии с Письмом Министерства образования РФ от 12.08.2002 №13-51-99/14 в учебный план второй ступени (компонент образовательного учреждения) введён третий час физической культуры.

В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации № ВП-П44-4632 от 11 августа 2009 г. Свердловская область включена в состав регионов РФ, участвующих в апробации курса «Основы религиозной культуры и светской этики». В 5 классе программа курса реализуется в течение первой четверти (2 недельных часа).

Среднее (полное) общее образование

Инвариантная часть учебного плана (федеральный компонент) представлена на третьей ступени учебными дисциплинами: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «Информатика и ИКТ», «Физика», «Химия», «Биология», «История», «Обществознание (включая экономику и право)», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности» «Технология», «Физическая культура», «Мировая художественная культура».

Предмет «Математика» на 3 ступени обучения представлен 5-часовой программой (3 часа – «Алгебра и начала анализа», 2 часа – «Геометрия») и реализуется за счёт 4 часов федерального компонента и 1 часа компонента образовательного учреждения.

Вариативная часть учебного плана (компонент образовательного учреждения) сформирована на основе приоритетных линий содержания образования в соответствии с реализацией принципа непрерывности начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.

Компонент образовательного учреждения на третьей ступени представлен дисциплинами, направленными на формирование:

1. Речевой и коммуникативной компетентности:

- «Речь и культура общения»;

- «Русское правописание: орфография и пунктуация»;

- «Искусство устной и письменной речи».

2.Экологической культуры:

- «Генетика человека»;

- «Биохимия»;

- «Основы химических методов исследования вещества».

С целью развития культуры устной и письменной речи в учебный план третьей ступени включены дисциплины «Речь и культура общения», Русское правописание: орфография и пунктуация», «Искусство устной и письменной речи». Содержание курсов не дублирует, а дополняет друг друга, а также содержание предмета «Русский язык», способствует качественному усвоению норм русского языка и подготовке к единому государственному экзамену.

В учебный план (компонент образовательного учреждения) третьей ступени включены дисциплины «Генетика человека», «Биохимия», «Основы химических методов исследования вещества», «Методы решения физических задач», содержание которых дополняет основное содержание предметов «Биология», «Химия», «Физика».

Компонент образовательного учреждения на третьей ступени представлен также элективными курсами по математике «Прямые и плоскости в пространстве. Многогранники» и «Математический практикум». Программы курсов направлены на дополнение содержания предмета «Математика» и подготовку обучающихся к единому государственному экзамену.

В соответствии с Письмом Министерства образования РФ от 12.08.2002 №13-51-99/14 в учебный план третьей ступени (компонент образовательного учреждения) введён третий час физической культуры.

Образовательный процесс обеспечен государственными программами, рекомендованными Министерством образования РФ (предметы федерального компонента), программами, рекомендованными Министерством общего и профессионального образования Свердловской области (предметы компонента образовательного учреждения). Учебно-методические комплексы представлены учебными программами, учебными пособиями, рабочими программами. Используются учебные пособия, содержащиеся в федеральном перечне, в соответствии с рекомендуемыми линиями, что обеспечивает условия преемственности учебных программ и учебно-методических комплексов в целом.

В МОУ СОШ № 9 реализуются программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и дополнительного образования. Форма организации образовательного процесса: урок, факультатив, элективный курс, кружковая деятельность.

Внеурочная деятельность в ОУ (в рамках реализации стандартов второго поколения начального общего образования) реализуется через программы дополнительного образования художественно-эстетической направленности (хореография, декоративно-прикладное творчество, эстрадный вокал) и социальное партнёрство.

Для детей с ослабленным здоровьем предусматривается обучение на дому по индивидуальному учебному плану. По заявлению родителей возможно обучение в форме экстерната, занятий по индивидуальному учебному плану.

Образовательный процесс обеспечен комплексом условий (нормативно-правовых, программно-методических, кадровых, технологических, информационно-аналитических, материально-технических).

В школе созданы оптимальные организационные условия, учебные занятия проводятся в первую смену, организована работа групп продленного дня. При проведении учебных занятий по английскому языку (2-10 класс), информатике (5-10 класс), технологии (5-10 класс), физической культуре (10 класс) класс делится на две группы.

2.1.1. Особенности организации образовательного процесса в начальной школе.

Учебные предметы федерального компонента

Количество часов в неделю

1

2

3

4

А

Б

А

Б

А

Б

А

Б

Русский язык

5

5

5

5

5

5

5

5

Литературное чтение

4

4

4

4

3

3

3

3

Иностранный (английский) язык

2

2

2

2

2

2

Математика

4

4

4

4

4

4

4

4

Окружающий мир (человек, природа, общество)

2

2

2

2

2

2

2

2

Искусство (Изобразительное

искусство)

1

1

1

1

1

1

1

1

Искусство (Музыка)

1

1

1

1

1

1

1

1

Технология (Труд)

1

1

1

1

2

2

2

2

Физическая культура

2

2

2

2

2

2

2

2

Итого по федеральному компоненту

20

20

22

22

22

22

22

22

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе

20

20

22

22

22

22

22

22

Учебные предметы компонента образовательного учреждения

Детская риторика

1

1

1

1

1

1

Физическая культура

1

1

1

1

1

1

Культура безопасности жизнедеятельности

1

1

1

1

0,75

0,75

Основы религиозной культуры и светской этики

0,25

0,25

Итого по компоненту образовательного учреждения

3

3

3

3

3

3

Предельно допустимая аудиторная нагрузка при

5-дневной учебной неделе и продолжительности

уроков 35 минут

20

20

25

25

25

25

25

25

Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приемы организация учебного процесса в начальных классах является фундаментом образовательной системы Школы самовыражения.

Успешность реализации инновационного замысла во многом зависит от того, насколько учителя начальных классов смогут оказать профессионально компетентную помощь младшим школьникам в формировании основных компонентов учебной деятельности с учетом их индивидуальных особенностей, овладении элементарными умениями и навыками неконфликтного, диалогового стиля общения и отношений, освоении азбуки рефлексии и творчества, развитии способности совершать осознанный и нравственный выбор в учебных и других жизненных ситуациях. Личностно-ориентированный подход призван выступать в качестве ведущей методологической ориентации в деятельности педагогов. Идеям актуализации, индивидуальности, субъектности, выбора, успеха, доверия и поддержки отводится роль дидактических принципов. Технологическая составляющая данного подхода имеет важное значение при определении учителем форм и способов организации процесса обучения на конкретном учебном занятии. Для организации личностно-ориентированного учебного взаимодействия педагогу целесообразно применять следующие приемы и методы:

- приемы актуализации субъектного опыта учащихся;

- методы диалога;

- приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;

- игровые методы;

- рефлексивные приемы и методы;

- методы диагностики и самодиагностики.

При осуществлении процесса обучения младших школьников могут быть использованы и такие педагогические технологии и методики, как:
педагогическая мастерская, ТРИЗ, методики продуктивного, кооперативного, проблемного обучения; технология развития критического мышления; методики развивающего обучения. Важно, чтобы при их применении учитель избирал индивидуальность ребенка и процесс ее развития в качестве главного предмета своей педагогической деятельности.

С целью усиления влияния обучения на формирование познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов личностей младших школьников, на развитие и проявление их индивидуальных особенностей следует использовать разнообразные формы проведения учебных занятий. Необходимо в процессе обучения учащихся 1-4 классов включать следующие формы проведения учебных занятий:

1) урок-экскурсия;

2) урок-путешествие;

3) урок-зачет;

4) урок-соревнование;

5) урок взаимообучения;

6) интегрированный урок;

7) урок-аукцион;

8) урок-игра.

Содержание внеучебной деятельности учащихся 1-4 классов обусловлено целевым ориентиром – образом выпускника начальной школы. Оно направляется на формирование нравственного, познавательного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов личностей учащихся, на развитие и проявление их индивидуальных особенностей.

Перечисленные образовательные программы, школьные дела, объединения по интересам являются важными компонентами создаваемого в школе пространства для самовыражения личностей учащихся начальных классов.

В качестве системообразующего фактора построения процесса воспитания младших школьников выступает познавательная деятельность в рамках игры-путешествия «Я – тагильчанин». Организационно-деятельностный компонент воспитательного процесса включает и такие элементы, как-то:

а) технологии (методики) воспитания: приемы и методы моделирования воспитательной системы класса, методы коллективной творческой деятельности, творческая мастерская, игровые и др.;

б) формы организации воспитательного процесса: праздник, коллективное творческое дело, викторина, конкурс, выставка, экскурсия, устный журнал, беседа и др.;

в) ученическое самоуправление, осуществляемое в рамках классного коллектива (институт дежурных командиров, система индивидуальных и групповых поручений, организация работы советов дела).

Главную роль в организации процесса воспитания младших школьников играет классный руководитель. Моделируя и строя воспитательную систему класса, он стремится к созданию в жизненном пространстве классного сообщества оптимальных условий для формирования интеллектуальных, нравственных и физических качеств учащихся, развития их творческих способностей, индивидуальности и субъектности.

2.1.2. Особенности организации образовательного процесса в основной школе.

Учебные предметы федерального компонента

Количество часов в неделю

5

6

7

8

9

А

Б

А

Б

А

Б

А

Б

А

Б

Русский язык

6

6

6

6

4

4

3

3

2

2

Литература

2

2

2

2

2

2

2

2

3

3

Иностранный (английский) язык

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

Математика

5

5

5

5

Математика (Алгебра)

3

3

3

3

3

3

Математика (Геометрия)

2

2

2

2

2

2

Информатика и ИКТ

1

1

2

2

История

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Обществознание (включая экономику и право)

1

1

1

1

1

1

1

1

География

1

1

2

2

2

2

2

2

Природоведение

2

2

Физика

2

2

2

2

2

2

Химия

2

2

2

2

Биология

1

1

2

2

2

2

2

2

Искусство

(Изобразительное искусство)

1

1

1

1

1

1

0,5

0,5

0,5

0,5

Искусство (Музыка)

1

1

1

1

1

1

0,5

0,5

0,5

0,5

Технология

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

Основы безопасности жизнедеятельности

1

1

Физическая культура

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Итого по федеральному компоненту

26

26

27

27

29

29

30

30

30

30

Учебные предметы компонента образовательного учреждения

Наша окружающая среда

1

1

1

1

1

1

0,5

0,5

Речь и культура общения

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Основы экономической культуры

0,5

0,5

Основы религиозной культуры и светской

этики

0,5

0,5

Физическая культура

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Культура безопасности жизнедеятельности

1

1

1

1

1

1

0,5

0,5

Информатика

1

1

1

1

1

1

Язык в речевом общении

1

1

1

1

Математический практикум

1

1

Квадратные уравнения и неравенства

1

1

Итого по компоненту образовательного учреждения

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе

31

31

32

32

34

34

35

35

35

35

Учебный процесс на II ступени обучения строится на основе принципов личностно-ориентированного подхода. Главным предметом учебно-воспитательной деятельности педагогов выступает процесс формирования индивидуальности ребенка. Усилия педагогического коллектива направляются на реализацию индивидуальных образовательных потребностей учащихся и их права выбора уровня освоения образовательной программы, темпа учебной деятельности, выполняемых заданий на уроке и дома. Учителями используются следующие приемы и методы построения личностно-ориентированного педагогического взаимодействия:

1) приемы актуализации субъектного опыта учащихся (опора на житейский опыт ребенка или на ранее приобретенные им знания в учебном процессе, «вызов» у учащихся ассоциаций по отношению к новому понятию, формирование отчетливого осознания границы между известным и неизвестным и др.);

2) методы диалога и полилога;

3) приемы создания ситуаций коллективного и индивидуального выбора, свободного или ограниченного учителем;

4) игровые методы;

5) рефлексивные приемы и методы;

6) методы диагностики и самодиагностики.

Педагогические технологии развития критического мышления, дифференцированного, проблемного, продуктивного обучения, педагогические мастерские, дебаты, интегральная и модульная технологии образуют технологический компонент учебных занятий в 5 - 9 классах.

Основными формами организации уроков являются практикум, зачет, лекция (8 - 9-е классы), семинар, лабораторная работа, дидактическая игра. При проектировании и построении педагогического взаимодействия на уроке учитель опирается на положения разработанной в школе памятки «Характерные черты личностно-ориентированного урока». Соблюдение этих положений позволяет обеспечить личностно-ориентированную направленность учебных занятий.

На II ступени обучения функционирует система коррекционной поддержки личности школьников, состоящая из следующих компонентов:

а) внутриклассная дифференциация и индивидуализация обучения на уроке;

б) коррекционная деятельность на факультативных, групповых и индивидуальных занятиях;

в) деятельность психологической службы по коррекции ситуации развития личности школьника;

г) диагностическое изучение процесса интеллектуального, нравственного и физического развития учащихся;

д) создание оптимальных условий для самореализации учащихся и педагогов.

Главным целевым ориентиром при определении содержания и способов организации внеучебной деятельности учащихся 5-9 классов является образ выпускника основной школы. Для формирования желаемых интеллектуальных, духовно-нравственных и физических качеств ребенка целесообразно использовать следующие педагогические средства.

Роль системообразовательного фактора на II ступени обучения выполняет коллективная творческая деятельность. За многие годы в школе накопились разнообразные формы и способы ее организации, в основе которой лежит интеграция учебной и внеклассной работы. Однако раньше акцент при подготовке и проведении КТД делался на сплочении школьного и классных коллективов, а в настоящее время ставится задача использовать возможности коллективной творческой деятельности для проявления и развития индивидуальности ребенка. Основными формами организации воспитательного процесса являются коллективные творческие дела, интеллектуальные игры, конкурсы, выставки, праздники, вечера, соревнования. При их подготовке и проведении используются приемы и методы актуализации субъектного опыта учащихся, создания ситуаций выбора и успеха, индивидуальной и коллективной рефлексии процесса и результатов деятельности. Обеспечивается развитие самоуправленческих начал. Учащиеся 5-9 классов не только являются субъектами управления жизнедеятельностью в классах коллектива, но и участвуют в работе Ученического совета школы. Для интеграции воспитательных усилий и повышения их результативности в классах создаются воспитательные системы, которые позволяют классным руководителям более эффективно использовать возможности классных коллективов в личностном развитии их членов.

2.1.3. Особенности организации образовательного процесса в средней школе.

Учебные предметы федерального компонента

Количество часов в неделю

10

Русский язык

1

Литература

3

Иностранный (английский) язык

3

Математика (Алгебра и начала анализа)

2

Математика (Геометрия)

2

Информатика и ИКТ

1

История

2

Обществознание

(включая экономику и право)

2

География

1

Физика

2

Химия

1

Биология

1

Мировая художественная культура

1

Технология

1

Основы безопасности жизнедеятельности

1

Физическая культура

2

Итого по федеральному компоненту

26

Учебные предметы компонента образовательного учреждения

Речь и культура общения

1

Русское правописание: орфография и пунктуация

1

Искусство устной и письменной речи

1

Математика (Алгебра и начала анализа)

1

Математический практикум

1

Прямые и плоскости в пространстве. Многогранники

1

Генетика человека

0,5

Биохимия

0,5

Основы химических методов исследования вещества

1

Методы решения физических задач

1

Физическая культура

1

Итого по компоненту образовательного учреждения

10

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе

36

Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приемы, избрав личностно-ориентированный подход в качестве ведущей методологической ориентации, работающие в 10 - 11 классах педагоги организуют процесс обучения в соответствии с принципами самоактуализации, индивидуальности, субъектности, выбора, творчества, доверия и поддержки. Технологический арсенал их педагогической деятельности составляют формы, методы и приемы, которые соответствуют таким требованиям, как:

1) диалогичность;

2) деятельностно-творческий характер;

3) целеустремленность на установление отношений сотрудничества в учебном взаимодействии;

4) направленность на поддержку развития субъектных качеств и индивидуальности ребенка;

5) предоставление ученику необходимого пространства для творчества, самостоятельности, осуществления личностно значимого выбора.

В процессе обучения старшеклассников используются следующие приемы и методы:

а) приемы актуализации субъектного опыта учащихся;

б) методы диалога и полилога;

в) приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;

г) игровые методы;

д) методы диагностики и самодиагностики.

Практикум, зачет, лекция, семинар, лабораторная работа, аукцион, деловая игра являются основными формами организации учебных занятий в старших классах. Создание в школе классов возрастной нормы, углубленного изучения предметов, классов колледжа позволяет дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся 10 - 11-х классов.

Внеучебная деятельность призвана расширить возможности педагогического влияния на формирование нравственного, познавательного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов личности старшеклассника. На III ступени общего образования приоритетным видом деятельности является познавательно-профессиональная. Ей принадлежит роль системообразующего фактора в построении системы воспитания старшеклассников. Не случайно интеллектуальные игры и конкурсы, конференции, предметные олимпиады, недели, вечера относятся к разряду основных форм организации процесса воспитания учащихся 10 - 11-х классов. Участие старшеклассников в познавательно-профессиональной деятельности должно не только способствовать обогащению их представлений об окружающем социальном и природном мире, но и содействовать личностно-профессиональному самоопределению. Значительно расширяется пространство для проявления творческой активности учащихся 10-11-х классов в жизнедеятельности школы. Свою субъектность, креативность и индивидуальность они могут проявлять как в жизнетворчестве класса, так и в организации жизни и деятельности всего школьного сообщества. По сравнению с другими возрастными группами школьников старшеклассники имеют наибольшее представительство в органах школьного самоуправления – Совете школы и Ученическом совете.

2.2. Дополнительные образовательные услуги.

Система дополнительного образования МОУ СОШ № 9 включает в себя 20 объединений дополнительного образования, в которых занято 98% учащихся нашего образовательного учреждения. В школе сделан акцент на реализацию программ художественно-эстетической и гражданско-патриотической направленности.

В объединениях дополнительного образования реализуются 6 программ, рассчитанных на три года и составленных в соответствии с необходимыми требованиями к программам дополнительного образования.

  • Декоративно-прикладное творчество;

  • Авторская песня;

  • Фольклор;

  • Эстрадное пение;

  • Народно-сценический танец;

  • Бальные танцы.

Все программы направлены на процесс формирования творческих способностей детей и подростков на основе природных задатков, запросов и интересов с учетом индивидуальных особенностей личности, а также с учетом собственных склонностей и желаний, т.е. осуществляют комплексный подход к становлению личности ребенка.

В школе функционируют:

  • Эстрадная студия «Мультяшки»;

  • Студия авторской песни «Сонет»;

  • Театральная студия «Балаганчик»;

  • Геология;

  • Театр мод «Афродита»;

  • Хор средних классов «Гармония»;

  • Секция «Юный спасатель»;

  • Ансамбль народного пения «Костяничка»;

  • Эстрадная студия «Мечта»;

  • Фольклорная группа «Липунюшка»;

  • Бальные танцы;

  • ДПИ;

  • Техническое творчество;

  • Хореография;

  • Детская музейная организация «Причалы памяти»;

  • Совет старшеклассников;

  • Секция баскетбола;

  • Секция волейбола;

  • Международная общественная организация «Добрые дети мира»;

  • Клуб экологов «Поколение ЭКО».

Также при школе работает секция скалолазания ДЮСШ «Старт», в которой тренируются 26 человек МОУ СОШ № 9.

Перечень дополнительных образовательных услуг МОУ СОШ № 9

на 2009-2010 учебный год

Название

детского объединения

Направление деятельности

Название

образовательной программы

Старший хор «Гармония»

Художественно-эстетическое

Хоровой коллектив

Фольклорный коллектив «Костяничка»

Художественно-эстетическое

«Фольклор в современной обработке»

Вок. Ансамбль 2-3 кл.

Художественно-эстетическое

Вокальный коллектив

Вок. Ансамбль 1 кл.

Художественно-эстетическое

Вокальный коллектив

Эстрадное пение

Художественно-эстетическое

Эстрадное пение 2005

Младший хор

Художественно-эстетическое

Хоровой коллектив

Вок. ансамбль девушек

(старшая группа)

Художественно-эстетическое

Вокальный коллектив

Вок. ансамбль

(мл. группа)

Художественно-эстетическое

Вокальный коллектив

Хореография

Художественно-эстетическое

Музыка и движение

Ансамбль авторской песни «Сонет»

Художественно-эстетическое

«Авторская песня 2005»

Театральное творчество

Художественно-эстетическое

Школа творчества

Игровые виды спорта

Спортивное

Спорт и здоровье

Экологический клуб «Поколение ЭКО»

Эколого-краеведческое

Экология и мы

Техническое творчество

Научно-техническое

Техническое моделирование

Отряд «ARTспас»

(юный спасатель)

Гражданско-патриотическое

Туризм

ДПИ

Декоративно-прикладное

Декоративно-прикладное творчество

Школьная музейная организация «Причалы памяти»

Гражданско-патриотическое

Школьное музееведение

ДЮП

Безопасность жизнедеятельности

Дружина юных пожарных

Совет старшеклассников

«Корпорация Bestmen»

Художественно-эстетическое

«Корпорация Bestmen»

ЮИД

Безопасность жизнедеятельности

Юные инспектора движения

Театр мод «Афродита»

Декоративно-прикладное

Декоративно-прикладное творчество

Колледж английского языка

Лингвистическое

Оксфорд

Школа адаптации

Развивающее

Программы подготовки к школе

2.3. Дополнительные платные образовательные услуги.

Образовательное учреждение оказывает платные образовательные услуги в соответствии с положением:

«Школа адаптации» - подготовка детей к школе. В рамках школы проводятся занятия по следующим направлениям: подготовка руки к письму, введение в чтение, математическая логика, игровой английский язык, уроки развития, ритмика, творчество, логопедические занятия, психологическое сопровождение учащихся.

«Лингвистическая школа «Диалог»- изучение английского языка по оксфордским программам под эгидой языкового центра г. Екатеринбург с целью развития языковых навыков и коммуникации детей.

«Курсы подготовки к ЕГЭ»- преодоление проблемных моментов и пробелов в изучении русского языка и математики, с которыми учащиеся сталкиваются при подготовке к экзамену. Работа осуществляется в малых группах (6 10 человек) с высокой степенью индивидуализации.

2.4. Использование технологий, информационных технологий.

В 2009 году в рамках корпоративного обучения педагоги школы рассмотрели вопросы современной организации урока, в котором используются новые технологии. Педагоги школы широко применяют различные технологии и элементы для оптимизации образовательного процесса. В 2009 году в школе выпущены сборники из опыта работы педагогов. В школе сосуществуют различные варианты образовательных практик (когнитивная, аффективная, самореализации, воспитательная, креативная), хотя преобладающей, по-прежнему, остается когнитивная. Выстраивание образовательной практики требует специфического содержания образования, особенностей образовательного процесса, своих методов. При реализации различных образовательных практик педагогами школы используются элементы педагогических технологий на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (проблемное обучение, игровые технологии, технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала); на основе эффективности управления и организации учебного процесса (групповые технологии, технология С.Н. Лысенковой, технология уровневой дифференциации), технологий развивающего обучения, педагогической поддержки, частнопредметных педагогических технологий. Разнообразие используемых технологий указывает на расширение поля педагогического воздействия.

Классификационная группа

Педагогические технологии

Количество педагогов

(в процентах),

использующих

элементы технологии

Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.

  • проблемное обучение;

  • игровые технологии;

  • технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала;

90%

100%

20%

Технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса.

  • групповые технологии;

  • технология С.Н. Лысенковой;

  • технология уровневой дифференциации;

  • коллективный способ обучения;

  • технология проектной деятельности;

  • информационные технологии обучения;

  • технология модульного обучения;

90%

30%

100%

20%

50%

70%

10%

Технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала.

  • технология поэтапного формирования умственных действий;

  • укрупнения дидактических единиц;

20%

10%

Технологии развивающего обучения.

  • технология развивающего обучения Л.В.Занкова;

  • технология личностно-ориентированного развивающего обучения;

30%

40%

Частнопредметные педагогические технологии.

  • технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе;

30%

Ступень

образования

Педагогические технологии

Количество педагогов

(в процентах),

использующих

элементы технологии

1 ступень

  • Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе;

  • технология развивающего обучения Л.В.Занкова;

  • групповые технологии;

  • технология С.Н. Лысенковой;

  • игровые технологии;

30%

30%

40%

20%

100%

2 ступень

  • проблемное обучение;

  • игровые технологии;

  • технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала;

  • групповые технологии;

  • технология С.Н. Лысенковой;

  • технология уровневой дифференциации;

  • коллективный способ обучения;

  • технология проектной деятельности;

  • информационные технологии обучения;

90%

80%

20%

80%

10%

100%

20%

30%

40%

3 ступень

  • групповые технологии;

  • технология С.Н. Лысенковой;

  • технология уровневой дифференциации;

  • коллективный способ обучения;

  • технология проектной деятельности;

  • информационные технологии обучения;

  • технология модульного обучения.

80%

10%

100%

10%

60%

70%

10%

Компьютерная техника используется в полном объеме, активно создается школьная медиатека, информационные технологии используются за рамками предмета «Информатика». Ежедневно во второй половине дня для учащихся и педагогов школы открыт свободный доступ в Интернет с образовательными целями, работает клуб любителей информатики, доступ в компьютерный класс и к компьютерным местам, в информационный центр свободен. В школе разработан и представлен на городской выставке образования сайт образовательного учреждения. Все педагоги школы владеют информационными технологиями и применяют при преподавании учебных дисциплин. Все кабинеты оснащены мультимедийной техникой.

2.5. Система психологического сопровождения учащихся

Система сопроводительной деятельности в МОУ СОШ № 9 учитывает современные реалии, приоритеты Программы развития школы самовыражения, ключевые документы о деятельности педагога-психолога.

Исходными посылками в практике осуществления сопровождения развития личности выступали следующие утверждения:

  • Самовыражение – формирование собственной субъектной позиции в отношении мира, других людей, своей собственной жизни.

  • Субъектность – содержательная сущность человека, право быть самим собой, принимать решения, нести ответственность за свои действия и поступки.

  • Развитие – движение вперед, изменение, вызревание нового качества.

  • Развитие личности ребенка целесообразно осуществлять через постановку задач саморазвития.

  • Задачи развития личности ребенка определены как социокультурные (запрос от общества), возрастные и индивидуальные.

  • Развитие может быть психолого-педагогической задачей взрослого. Это то, на что можно целенаправленно влиять.

Все вышесказанное позволило осознать, что приоритетная позиция педагога-психолога Григорьевой Инны Николаевны предполагает включенность его в деятельность школы как в систему, ориентированность на всех субъектов ОП (включая ребенка, родителей, учителя, администрацию).

Сопроводительная деятельность учитывает те психические личностные достижения, которые реально есть у ребенка и направлена на создание условий, позволяющих ребенку самостоятельно строить систему отношений с миром.

Задачи сопроводительной деятельности:

  1. Создание предпосылок для формирования способности к саморазвитию у учащихся. Решение этой задачи должно позволить человеку быть подлинным автором своей жизнедеятельности, определять перспективы своего самосовершенствования.

  2. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его развития в процессе школьного обучения. Решение этой задачи позволяет взрослым, влияющим на процесс становления личности ребенка владеть актуальной информацией о нем.

  3. Повышение мотивации на формирование активной творческой позиции в отношении своей жизни через позитивное использование скрытых личностных ресурсов. Решение этой задачи предполагает формирование у каждого взрослого, работающего с ребенком убеждения в необходимости актуализировать положительные личностные ресурсы, что позволит ребенку осознать себя носителем знаний, воли, отношений, производить осознанный выбор.

Для реализации поставленных задач были использованы следующие формы работы:

  1. Групповая работа с элементами социально-психологического тренинга.

  2. Консультационно-психологическая помощь.

  3. Психологические игры и акции, освоение различных психотехник.

  4. Информационно-просветительская работа (лекции, встречи, родительские собрания, дебаты, диспуты).

  5. Организация методических семинаров для субъектов ОП.

  6. Проведение мониторинговых процедур.

  7. Аналитическая деятельность.

Стержневым видом деятельности по психолого-педагогическому сопровождению является групповая форма работы.

В МОУ СОШ № 9 учащиеся младшей школы имеют возможность обучаться по следующим психологическим курсам:

  • Введение в школьную жизнь;

  • Учимся с радостью;

  • Я учусь учиться;

  • Я учусь владеть собой;

  • Профессия – школьник.

Кроме вышеперечисленных программ в нашем образовательном учреждении реализуются следующие коррекционно-развивающие программы: «Честное слово, я не трудный» для подростков, «Путь к успеху» для выпускников, сдающих выпускные экзамены.

В нашей системе психологической деятельности центральное место отведено развивающей работе. А среди видов развивающей работы несомненными лидерами являются «большие» психологические игры и психотехники эмоционального соучастия. Они составляют основу плановой профилактической работы, а так же используются в кризисных с психологической точки зрения ситуациях. В целом используемые нами игры и психотехники эмоционального соучастия приблизительно следующим образом распределяются по временной оси школьного обучения:

  • Школа адаптации – Дестко-родительское занятие «Узнаем лучше друг друга», психологическая акция «Презентация достижений ребенка»;

  • 1 класс – Большая психологическая игра «Заколдованное сердце», детско-родительская встреча с использованием психотехник эмоционального соучастия;

  • 2 класс – Детско-родительская встреча «Как понять своего ребенка?», игра «Мы – разные».

  • 3 класс – Игра «Остров»

  • 4 класс – Игра «Что имеем мы сейчас, чтоб пойти нам в пятый класс?»

  • 5 класс – Психологическая акция «Впереди у нас пятый класс».

Для учащихся с 7 - 11 класс разрабатываются игры и акции по запросам классных руководителей.

Использование подобных приемов работы значительно активизирует аудиторию, хотя и требует от психолога больших эмоциональных затрат, умения легко общаться с большой аудиторией, интервьюировать и резюмировать. Основная идея всех использованных приемов: помочь выбранной аудитории в выстраивании линии поведения освоении социальной роли, принятии жизненной ответственности на фоне уважения к личности каждого человека и осмысления происходящего.

Результатом реализации предложенного варианта программы сопроводительной деятельности по предупреждению нарушений в развитии личности ребенка являются:

  1. Повышение эмоциональной включенности родителей в образовательный процесс (по результатам анкетирования).

  2. Создание общего психолого-педагогического пространства школы через выработку единого языка описания различных составляющих школьной жизни.

  3. Органичное включение психологических знаний в систему мышления педагогов, превращение их в активный инструментарий педагогической деятельности (каждый педагог умеет работать с диагностическим минимумом мониторинговых условий классного руководителя).

  4. Увеличение количества учащихся, обладающих адекватной, дифференцированной положительной самооценкой (по методике А.М. Прихожан).

  5. Снижение количества учащихся с высоким уровнем школьной тревожности (по тесту Филлипса).

  6. Снижение количества симптомов ПШД и девиантных форм поведения.

  7. Высокая степень удовлетворенности субъектами ОП эмоционально-психологическим климатом в школе.

2.6. Модель школьной системы оценки качества образования (ШСОКО).

  1. Концептуальные идеи системы оценки качества образования

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет цели общего образования на современном этапе. В ней подчеркивается необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также основы самостоятельной деятельности и личную ответственность обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования».

Та же идея заложена и в Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта общего образования (второго поколения). Стандарт предполагает личностную ориентацию содержания, деятельностный характер образования; направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, получение учащимися опыта этой деятельности; усиление воспитательного потенциала и социально-гуманитарной направленности содержания образования, способствующего утверждению ценностей гражданского общества и правового демократического государства, становлению личности ученика; формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.

В рамках программы «Наша Новая школа» поставлена задача перехода к деятельностно-компетентностной образовательной модели на основе введения государственных образовательных стандартов нового поколения. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» среди основных результатов образования называет умение выпускниками самостоятельно ставить и достигать цели, реагировать на различные жизненные ситуации; «умение применять знания в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении».

Таким образом, в основополагающих документах обоснована необходимость формирования ключевых компетенций учащихся, обеспечивающих их функциональную грамотность, ответственность в выборе образовательных траекторий и саморазвитие во всех видах жизнедеятельности. Формирование личности ученика, которую характеризуют не только информированность в различных областях науки, но и коммуникабельность, и современный тип мышления, ответственность и воля в принятии решений, позволит адаптироваться к условиям современного общества.

Построение образовательного процесса на основе деятельностного подхода предполагает изменение в содержании образования, внедрение современных образовательных технологий, методов и форм обучения, направленных на достижение нового качества образования, создание системы оценки качества образования.

Реализация ГОСа, ожидаемый переход школьного образования к стандартам второго поколения означают отказ от традиционной модели формирования системы оценки результатов освоения образовательных программ и переход к компетентностным основаниям этой системы.

Для создания модели системы оценки качества образования необходимо выделить основные компоненты данной системы и рассмотреть их взаимосвязи, выявить ограничения и границы применимости модели, а также оценить возможные риски, которые могут появиться при ее введении и рассмотреть механизмы, которые будут способны уменьшить предполагаемые риски.

К основным принципам построения модели системы оценки качества образования можно отнести следующие:

  1. целостность системы (направленность на оценку результатов образования, образовательного процесса, ресурсного обеспечения);

  2. поддержка развития системы образования (ориентация не на контроль и оценку состояния системы и результатов образования, а на оценку динамики развития системы и управление качеством образования);

  3. комплексный подход к оценке результатов образования (сочетание объективной и субъективной оценки результатов образования, оптимальное использование результатов внешней и внутренней оценки и др.);

  4. учет возможных рисков (искажение результатов оценки за счет неразработанности объективных критериев и процедур оценки, увеличение времени на оценку за счет активного времени обучения, перегруженность учителей и учащихся и др.).

  5. Система оценки качества образования в МОУ СОШ № 9 представляет собой совокупность организационных и функциональных структур, норм и правил, диагностических и оценочных процедур, обеспечивающих на единой концептуально-методологической основе оценку образовательных достижений обучающихся, эффективности деятельности образовательных программ.

Модель системы оценки качества образования нацелена на выявление состояния и динамики развития системы образования на уровне обучающегося и образовательного учреждения в целом. При этом анализируются как показатели, связанные с результатами образовательной деятельности, так и с качеством реализации образовательного процесса и его ресурсного обеспечения.

Под качеством образования понимается интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

Оценка качества образования – процесс, в результате которого определяется степень соответствия измеряемых образовательных результатов, условий их обеспечения эталону как общепризнанной зафиксированной в нормативных документах системе требований к качеству образования.

Предметом оценки являются:

- качество результатов образования (уровень усвоения образовательных программ, уровень сформированности мотивации к учебной деятельности, уровень сформированности ключевых компетентностей обучающихся, уровень социальной активности);

- качество условий образовательного процесса (эффективность использования материально-технических ресурсов, оценка кадрового потенциала учреждения и эффективности деятельности педагогов);

- качество образовательного процесса (комфортность образовательного процесса, степень открытости образования, доступность образования).

Внедрение второго поколения образовательных стандартов окажет влияние на изменение как критериальной базы, так и процедуры оценки образовательных достижений обучающихся в системе оценки качества образования.

Оценка индивидуальных достижений обучающихся включает дальнейшее развитие системы мониторинга качества общеобразовательной подготовки обучающихся начальной, основной и старшей школы на основе применения компетентностно ориентированных контрольных измерительных материалов.

Основные подходы к оценке индивидуальных достижений обучающихся:

1. При проведении мониторинговых исследований в образовательном учреждении используется содержательно-деятельностный подход. Вспомним, что требования к уровню подготовки выпускников, изложенные в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования заданы в деятельностной форме и служат основой разработки контрольно-измерительных материалов. Содержательно-деятельностный подход, позволяющий оценить уровень сформированности способов деятельности, обладающих свойством широкого переноса, используется для оценки достигнутого результата образования в рамках различных учебных дисциплин.

В образовательном учреждении определены виды и характеристики деятельности обучающихся по достижению того или иного уровня учебной деятельности, разработана типология заданий, определяющих достижение категории учебной цели, определены критерии достижения каждого уровня, введена поуровневая шкала. Сильными сторонами содержательно-деятельностного подхода являются операциональность целей, заданность показателей и критериев.

2. В основе Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года лежит компетентностный подход, предполагающий:

- открытость требований к уровню подготовки обучающихся и процедур контроля для всех участников образовательной системы: обучающихся, родителей, педагогов, системы управления, а также широкой общественности;

- оценивание не репродуцированной обучающимся информации, а созданного им (или группой) самостоятельного проекта или продукта, возможно, имеющего прикладную ценность;

- оценивание реальных образовательных достижений обучающегося, уровня сформированности его ключевых компетенций;

- придание значимого характера самооценке обучающегося.

В Программе развития образовательного учреждения определён концептуальный замысел Школы самовыражения, одним из компонентов которого является социально-культурный опыт обучающегося, включающий в себя знания о человеке и окружающей его природной и социальной среде, умения и навыки познавательной и преобразовательной деятельности, опыт творческого созидания, установления коммуникационных связей и отношений с людьми. Таким образом, компетентностный подход органично вписывается в концептуальный замысел Программы развития.

Социально-культурный опыт обучающегося, согласно концептуальному замыслу Программы развития, предполагает также формирование навыков самопознания, самопроектирования, саморефлексии. В условиях непрерывного образования, «образования в течение всей жизни» способность к самоконтролю и самооценке своей учебной деятельности становится для человека важнейшим качеством. Поэтому ещё одним подходом, необходимым для оценки индивидуальных достижений обучающихся, является субъект-субъектный подход, предполагающий единство оценки обучающего и самооценки обучающегося.

В деятельности по оценке индивидуальных достижений учащихся следует учитывать ряд аспектов:

- качество образования – категория индивидуальная, и наиболее корректно и объективно может быть определена на уровне конкретного ребёнка;

- сумма, механическое сложение различных частных показателей качества образования никогда не будут до конца полными, не дадут целостного представления о личности обучающегося;

- достигнутые результаты личностного роста трудно поддаются фиксации.

Для ориентации образовательного процесса на повышение качества образования необходимо создать условия, когда учащиеся могут, реально оценив свой уровень подготовки, спланировать для себя траекторию обучения. Этому могут способствовать несколько факторов: наличие открытой системы требований и критериев оценивания, развитие у учащихся навыков самооценки своих результатов, рефлексии на оценку своих результатов одноклассниками или учителями и планирования учебной деятельности, направленной на повышение результатов; наличие уровневых требований стандарта, позволяющих видеть перспективу возможного индивидуального прогресса.

Наиболее продуктивным способом оценки качества образования нам представляется оценка по динамике изменений его результата.

Цель проекта: создать модель школьной системы оценки качества образования.

Задачи проекта:

  • провести самооценку готовности к реализации модели школьной системы оценки качества образования;

  • разработать локальные акты системы оценки качества образования;

  • разработать организационно-управленческую и структурную схемы школьной системы оценки качества образования;

  • разработать и апробировать систему показателей и критериев оценки качества образования;

  • разработать и апробировать систему показателей и критериев оценки индивидуальных образовательных достижений обучающихся;

  • разработать и апробировать технологические карты сбора информации;

  • разработать инструментарий оценки;

  • сформировать банк компетентностно-ориентированных заданий и рекомендаций по их составлению;

  • организовать сбор, обработку, анализ информации;

  • спланировать и провести мероприятия по оценке качества образования;

  • провести повышение квалификации педагогов по направлениям: сбор, обработка и анализ информации, полученной в ходе диагностических и контрольных мероприятий; разработка компетентностно-ориентированных заданий;

  • привлечь экспертов для проведения внешней оценки качества образования;

  • подготовить материалы для обобщения опыта по реализации модели системы оценки качества образования.

  1. Организационные условия обеспечения системы оценки качеством образования.

Для реализации модели системы оценки качества образования должны быть обеспечены следующие условия:

    • разработка технологического обеспечения системы, включая разработку стандарта сбора информации о состоянии образовательной системы (система показателей и критериев оценки качества образования) и технологических карт сбора информации;

    • разработка инструментария, процедур и критериев оценки индивидуальных образовательных достижений обучающихся;

    • разработка инструментария оценки;

    • разработка организационно-управленческой модели системы оценки качества образования;

    • создание временных творческих групп педагогов по апробации элементов системы;

    • апробация системы и оценка ее эффективности;

    • подготовка необходимых методических материалов и рекомендаций для внедрения системы;

    • разработка программы повышения квалификации педагогических кадров, её апробация и внедрение.

Этапы реализации проекта:

Название этапа

сроки

Основные направления деятельности

1

Подготовительный этап

сентябрь 2008 – январь 2009

  • выявление уровня готовности ОУ к введению модели системы оценки качества образования;

  • анализ условий возможной реализации модели системы оценки качества образования;

  • разработка нормативно-правовой основы модели системы оценки качества образования;

  • разработка концептуальных оснований модели системы оценки качества образования;

  • разработка организационно-управленческой и структурной схем системы оценки качества образования.

2

Практический этап

февраль 2009 – сентябрь 2010

  • разработка системы показателей и критериев системы оценки качества образования;

  • разработка технологических карт сбора информации;

  • разработка технологии оценивания индивидуальных образовательных достижений обучающихся;

  • разработка инструментария оценки;

  • создание временных творческих коллективов педагогов по апробации элементов модели;

  • разработка методических рекомендаций по использованию содержательно-деятельностного и компетентностного подхода к оценке образовательных достижений обучающихся; по разработке компетентностно-ориентированных заданий;

  • реализация программы повышения квалификации педагогов

3

Контрольно-диагностический

Октябрь 2011 – май 2012

  • анализ результативности деятельности в рамках модели системы оценки качества образования;

  • презентация модели педагогическому сообществу;

  • оценка эффективности созданной модели.

3. Ожидаемые результаты реализации проекта.

В результате реализации проекта будут созданы:

  • модель системы оценки качества образования ОУ;

  • нормативно-правовые документы функционирования системы оценки качества образования;

  • стандарт сбора информации о состоянии образовательной системы;

  • технологические карты сбора информации;

  • банк компетентностно-ориентированных заданий;

  • рекомендации по составлению компетентностно-ориентированных заданий;

  • программа повышения квалификации педагогов;

  • условия для внедрения модели системы оценки качества образования;

будут обеспечены:

  • рациональное и эффективное использование ресурсной базы ОУ;

  • эффективная организация образовательного процесса;

  • условия перехода на систему оценивания результатов освоения общеобразовательных программ в системе стандартов второго поколения;

  • информирование всех субъектов образовательной системы о состоянии качества образования в ОУ, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень;

будут организованы:

  • вовлечение в мониторинговую деятельность всех субъектов образовательной системы;

  • привлечение экспертов для проведения внешней оценки качества образования

В результате реализации проекта произойдут следующие качественные изменения на уровне педагогов:

  • повышение эффективности использования технологий оценивания образовательных достижений обучающихся;

  • повышение профессиональной компетентности;

  • повышение эффективности управления педагогическим процессом с нацеленностью на результата деятельности;

  • активизация участия в мониторинговой деятельности;

  • повышение объективности оценивания образовательных результатов.

уровне учащихся:

  • осознание необходимости использование механизмов самооценки;

  • позитивная динамика образовательных достижений;

  • повышение уровня информированности о критериально-оценочной системе;

  • выстраивание индивидуальных траекторий обучения.

на уровне родителей:

  • повышение информированности о состоянии и динамике качества образования в ОУ;

  • повышение информированности о новых подходах к оценке качества образования;

  • активизация участия в процедурах внешней оценки.

на уровне МО:

  • повышение эффективности деятельности по отбору критериев, показателей, инструментария оценки;

  • повышение эффективности экспертно-аналитической деятельности.

на уровне администрации:

  • повышение эффективности деятельности по управлению качеством образования.

4. Оценка эффективности реализации проекта

Реализацию проекта можно считать эффективной, если в образовательном учреждении произойдут следующие качественные изменения:

условий образовательного процесса:

  • овладение педагогами новыми технологиями оценивания образовательных достижений обучающихся;

  • повышение информационной и аналитической культуры педагогов;

  • повышение конкурентоспособности ОУ на рынке образовательных услуг;

  • удовлетворённость участников образовательного процесса ресурсной базой образовательного учреждения;

  • повышение информированности участников образовательного процесса о состоянии и динамике качества образования в ОУ.

результатов образования:

  • позитивная динамика образовательных достижений обучающихся;

  • удовлетворённость участников образовательного процесса результатами образования;

  • положительные отзывы потребителей образовательных услуг, внешних организаций о качестве подготовки выпускников.

5. Возможные риски при реализации проекта

При реализации проекта модели системы оценки качества образования могут возникнуть следующие

внутренние риски:

  • субъективность оценки, её искажение за счёт неразработанности объективных критериев и процедур;

  • увеличение времени на оценку за счёт активного времени обучения;

  • использование времени учебного занятия для подготовки к контролю;

  • неполное включение педагогов в деятельность по оценке качества образования;

  • неоперативная обработка полученной информации;

  • неосознанная позиция родителей по отношению к новому пониманию качества образования;

  • несогласованность управленческих решений;

внешние риски:

  • несогласованность критериев внешней и внутренней оценки качества условий, процесса и результатов образования;

  • невозможность использования модели системы оценки качества образования другими образовательными учреждениями без учёта особенностей школы.

3. Условия осуществления образовательного процесса.

3.1. Режим работы.

Учебное заведение имеет двухсменный режим работы. Два третьих класса обучаются во вторую смену с 11.30. Во вторую часть учебного дня реализуются программы дополнительного образования детей художественно-эстетической направленности (в соответствии с лицензией), занятия предметных клубов, занятия в компьютерном и библиотечном информационно-методическом центрах, спортивных секциях, занятия с психологом, логопедом. Также реализуется образовательный процесс в рамках деятельности групп продленного дня (10 групп), консультативные часы по предметам и часы «педагогической поддержки», работа в рамках детских общественных объединений. Таким образом, образовательное учреждение работает в режиме полного дня, обеспечивая досуговую, развивающую, образовательную, коммуникативную деятельность учащихся во внеурочное время. Для учащихся начальной школы в соответствии с Уставом и учебным планом организовано обучение по пятидневной учебной неделе.

3.2. Учебно-материальная база.

  • Продолжена работа по реализации концепции развития материальной  базы школы;

  • Рационально и обоснованно осуществляется материально-техническое обеспечение компьютерной техникой, видеотехникой, ТСО, оборудование учебных кабинетов по предметам, пополнение фонда учебно-методической литературы и др.: все учебные кабинеты (23) оборудованы компьютерами и мультимедийными комплектами, также кабинеты начальных классов и английского языка оборудованы видеотехникой, DVD, музыкальными центрами.

  • Укреплена за счет субвенций и добровольных родительских пожертвований материально-техническая база кабинетов: хореографии, психолога, врача, столовой, спортивного зала, предметных кабинетов химии, физики, русского языка, математики, начальных классов, технологии для девочек и мальчиков и др., школьного музея, кабинета школьного самоуправления, административных кабинетов, создан лингафонный кабинет для изучения английского языка.

  • За счет помощи шефов проведены косметические ремонты.

  • С помощью родительской общественности осуществлены ремонтные работы всех помещений школы.

  • Проведен ремонт спортивного зала, основной лестницы и запасной лестницы, всех холлов и т.д.

  • Из муниципального бюджета средств на проведение текущих и капитальных ремонтов выделено не было.

  • Большое внимание уделяется эстетике помещений, созданию комфортной среды, соответствующей требованиям безопасности.

3.3. Условия для занятий физической культурой и спортом.

В школе имеется спортивный зал с оборудованными раздевалками, туалетами, душевыми, комнатами для хранения инвентаря. В спортивном зале проведен косметический ремонт. Спортивный зал оснащен оборудованием для занятий скалолазанием. Спортивная площадка у школы представляет комплекс: беговая дорожка, футбольное поле, гимнастический комплекс, прыжковая яма, игровая площадка для подвижных игр, беседка.

3.4. Условия для досуговой деятельности.

В школе созданы условия для досуговой, познавательной, развивающей деятельности.

Актовый зал оборудован современной аппаратурой, используется для проведения мероприятий и занятий эстрадной студии.

Кабинет хореографии оснащен специальным покрытием, имеются зеркала, используется для занятий бальными и эстрадными танцами.

Во вторую половину дня учебные кабинеты используются в качестве классных комнат для организации общения детей.

В кабинете декоративно-прикладного творчества проводятся занятия кружков.

В помещении музея проводятся экскурсии, участники музейной организации «Причалы памяти» занимаются исследовательской деятельностью.

3.5. Организация охраны, питания, медицинского обслуживания.

В школе организована физическая охрана – вахта. КТС обслуживает ЧОП «Альфа- Росс». В школе разработан план комплексной безопасности образовательного учреждения, основными направлениями которого являются:

  • пожарная безопасность;

  • гражданская оборона;

  • антитеррористическая и антикриминальная безопасность;

  • защита детей и персонала образовательных учреждений в условиях чрезвычайных ситуаций;

  • электробезопасность;

  • экологическая безопасность;

  • конструкционная безопасность зданий образовательных учреждений;

  • безопасные условия труда и учебы;

  • профилактика дорожно-транспортного травматизма;

  • правовая защищенность.

Разработана и активно реализуется программа профилактики ДДТТ. Опыт работы по данному вопросу школа неоднократно представляла на городских конференциях, совещаниях, проводила открытый городской семинар. Учащиеся школы являются постоянными победителем конкурсов агитбригад, отрядов ЮИД, являются участниками областных соревнований «Волшебное колесо».

В пределах территории школы на дорогах установлены искусственные неровности, светофор, в период месячника « Внимание, дети!» работают волонтеры: родители и педагоги, отряд ЮИД.

В школе большое внимание уделяется противопожарной безопасности. Установлена автоматическая пожарная сигнализация, система звукового оповещения, система пожарных кранов, обновлены огнетушители, специализированные пожарные шкафы, установлена специальная противопожарная дверь в помещении щитовой, регулярно проводится противопожарная пропитка чердачных помещений, испытания лестниц и ограждений. Школа в течение 5 лет не имеет предписаний органов надзора так как четко выполняет все необходимые требования пожарной безопасности. Огромное внимание уделяется работе с родителями и учащимися. Ученики являются постоянными победителями конкурсов агитбригад ДЮП и отрядов ДЮП, являлись участниками областного конкурса отрядов.

В школе соблюдаются требования охраны труда. В 2007 году в школе введена должность инженера по охране труда, сформирована служба по охране труда, действует общественный уполномоченный по охране труда, комиссия по охране труда, ведена должность ответственного за электрохозяйство. Вся документация соответствует необходимым требованиям. Права участников образовательного процесса и осуществление мер безопасности регламентированы Коллективным трудовым договором, правилами внутреннего распорядка, соглашением об охране труда. Травматизм на производстве отсутствует в течение трех лет. Оформление документов и расследование несчастных случаев производится в соответствии с законодательством. Меры контроля, инструктажи каждый урок, работа по формированию личности безопасного типа, пятиминутки безопасности, общешкольные тематические инструктажи, недели безопасности, родительские собрания, Дни защиты детей, учебные эвакуации являются в образовательном учреждении нормой.

В качестве антитеррористической деятельности осуществляется физическая охрана образовательного учреждения, установлена тревожная кнопка. Под постоянным контролем находится территория образовательного учреждения: восстановлены все ограждения, на воротах и двух калитках имеются замки, вход посторонних на территорию школы и в школу воспрещен.

В школе оборудована столовая на 120 посадочных мест. Пищеблок нуждается в реконструкции (данный вид работ включен в муниципальную программу). Охват питанием составляет 95%.

Медицинское обслуживание осуществляется специалистами детской поликлиники ЦГБ№ 1. В школе оснащен медицинский и процедурный кабинет. В течение учебного года проводится углубленное обследование учащихся 11, 9, 6, 4 классов. При выявленных нарушениях в здоровье даются рекомендации и направления к специалистам. Все данные осмотра доводятся до сведения родителей.

По группам здоровья школа не отличается от средних статистических данных 1 группа - 30 %, 2 группа – 41 %, 3 группа – 27 %, 4 группа – 2 %. При сравнении данных за последние 5 лет выявляется следующая тенденция: ежегодно в 1 класс поступает больше детей с 2, 3 и 4 группами здоровья. Среди выпускников преобладает 2 группа здоровья (58 %). Большая работа проводится с детьми, состоящими на диспансерном учете. Наблюдение осуществляется 2 раза в год с обязательной диагностикой и проведением противорецидивного лечения. В школе проводятся все необходимые профилактические мероприятия с целью сохранения здоровья детей.

3.6. Кадровые условия

Анализируя кадровый потенциал образовательного учреждения, можно выделить следующие характеристики: обеспеченность кадрами составляет 100%, вакансии отсутствуют в течение 10 лет.

94% педагогов имеет высшее педагогическое образование, 6% - среднее специальное, большинство педагогов находится в наиболее продуктивном возрасте (70% от 25 до 40 лет). Особую категорию составляют педагоги-стажисты; преобладание в коллективе женщин (94%); стабильность коллектива (отсутствие «текучки кадров»); сформированная мотивация профессиональной деятельности; высокая степень мобильности и креативности коллектива; устойчивый эмоционально-психологичекий климат, высокая творческая активность. В школе сформировался профессионально компетентный и работоспособный педагогический коллектив, замещаемость уроков (в случаях болезни педагогов) составляет 100%. Таким образом, все образовательные программы реализуются в полном объеме.

Из 45 педагогов 5 награждены знаком «Отличник просвещения Российской Федерации» и нагрудным знаком «Почетный работник общего образования Российской Федерации», 1 педагог Орденом Трудового Красного Знамени; 2 педагога Почетными Грамотами Министерства образования и науки Российской Федерации, 3 педагога Грамотами Министерства общего и профессионального образования Свердловской области, пятерым педагогам присвоена высшая квалификационная категория, 38 педагогам первая квалификационная категория, а 5 педагогическим работникам – вторая категория. Среди педагогов школы 11 выпускников. Такой состав педагогических работников позволяет успешно решать задачи и проблемы практической образовательной и инновационной деятельности, внедрять в образовательный процесс результаты опытно-экспериментальной работы.

Система повышения квалификации МОУ СОШ № 9

№ п/п

Формы повышения

квалификации

Кол-во часов

Название учреждения повышения квалификации

Кол-во человек

1

Образовательные программы :

1. Инновационное развитие образовательной системы

2.Краткосрочное повышение квалификации «Курс лекций Ямбурга Е.А.»

3. Краткосрочное повышение квалификации «Курс лекций Поташника М.М.»

4.Образовательная программа «Управленческий менеджмент»

5.Основы религиозной культуры и светской этики

6. «Возможности пакета свободного программного обеспечения в образовательном учреждении»

12

72

72

36

Уральское отделение Российской академии образования и Муниципальное учреждение информационно-методический центр

Муниципальное учреждение информационно-методический центр

Муниципальное учреждение информационно-методический центр

НТФ ИРРО

Муниципальное учреждение информационно-методический центр

Муниципальное учреждение информационно-методический центр

6

4

12

1

3

2

2

Семинары: 1. «Разработка компетентностно-ориентированных заданий по учебным предметам»

2.Семинар-тренинг «Проблема интеграции ВИЧ – положительных детей в образовательное учреждение»

12

24

Автономная некоммерческая организация «Центр развития молодёжи» г. Екатеринбург

Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции г.Екатеринбург

8

2

3

Стажировки

4

Научно-практические конференции, педагогические чтения (указать тему)

Всероссийская научно-практическая конференция «Формирование мобильной личности в условиях открытой образовательной среды».

Областная выставка (муниципальный и региональный этапы) «Инновации в образовании Свердловской области»

3

3

5

Корпоративное обучение

на базе ОУ (указать тему)

6

Круглые столы, деловые игры, практикумы, другие формы сопровождающего образования

7

Другие центры повышения

Квалификации

Программа обучения руководителей и специалистов по охране труда

40

Уральский государственный лесотехнический университет

6

Система повышения квалификации педагогических и руководящих работников в образовательном учреждении является многоуровневой, повышение квалификации носит комплексный и плановый характер.

Во-первых, администрация школы содействует получению педагогами школы образования в форме их участия в ПДС НТФ ИРРО, прохождения образовательных программ НТФ ИРРО, МИМЦ или других заведений, обучения на заочных отделениях ВУЗов. Составлен график повышения квалификации педагогическими и руководящими работниками ОУ, что способствует систематичности прохождения курсовой подготовки.

В 2009-2010 аттестационном году более 85% педагогов участвовали в образовательных программах и курсах повышения квалификации: курс лекций Ямбурга Е.А. (4 педагога), семинар (12 часов) «Разработка компетентностно-ориентированных заданий по учебным предметам» (8 педагогов), курс лекций Поташника М.М. (1 заместитель руководителя и 11 педагогов), образовательная программа УрО РАО «Инновационное развитие образовательной системы» (руководитель, заместитель руководителя и 4 педагога), семинар для учителей иностранного языка по Оксфордской программе (3 педагога), семинар-тренинг «Проблема интеграции ВИЧ - положительных детей в образовательное учреждение» в г.Екатеринбург (заместитель руководителя и педагог-психолог), образовательная программа «основы религиозной культуры и светской этики» (3 педагога), курс лекций Архаровой Д.И. «Государственная итоговая аттестация - 2009» (2 педагога). Кроме этого, 2 педагога обучаются на заочных отделениях ВУЗов.

Помимо систематического повышения квалификации педагогических и руководящих работников в форме их участия в ПДС НТФ ИРРО, прохождения образовательных программ НТФ ИРРО, МИМЦ или других заведений, в ОУ, во-первых, ежегодно организуется корпоративное обучение по различным актуальным вопросам образования с использованием собственных кадровых ресурсов, в 2009-2010 году была разработана 12-часовая программа с интерактивными формами обучения «Формирование ключевых компетентностей обучающихся: технология разработки компетентностно-ориентированных заданий», организовано обучение педагогов по этой программе, а также обучение по разработке собственных медиаресурсов.

Во-вторых, в ОУ одной из форм профессионального взаимодействия педагогов являются постоянно действующие методические семинары, эта система действует и на общешкольном уровне, и на уровне школьных методических объединений. В 2009-2010 году на внутришкольных методических семинарах были рассмотрены такие вопросы, как проектирование уроков с использованием компетентностно-ориентированных заданий; организация предпрофильного обучения; метод проектов как форма реализации компетентностного подхода; также в рамках методических семинаров прошли презентации рабочих программ педагогов (элективные курсы в рамках предпрофильного обучения) и презентации деятельности творческих проблемных групп.

В-третьих, большое внимание педагоги ОУ уделяют самообразованию, представляют результаты деятельности по своей методической теме в рамках педагогического проекта на ШМО, а также через системы дистанционного представления материалов.

В-четвёртых, ежегодно в образовательном учреждении проводятся городские методические семинары с привлечением большинства руководящих и педагогических работников. В 2009 – 2010 году более 60% педагогов представили результаты своей деятельности в рамках городского семинара «Развитие социальной активности участников образовательного процесса через реализацию социальных проектов». Кроме этого, администрация ОУ способствует предъявлению работниками результатов собственной деятельности на выставках, конференциях.

В 2009-2010 году результаты деятельности были представлены на городской выставке «Образование в Нижнем Тагиле: вчера, сегодня, завтра» (4 работника), Всероссийской научно-практической конференция «Формирование мобильной личности в условиях открытой образовательной среды» (3 работника), областной выставке (муниципальный этап) «Инновации в образовании Свердловской области» (3 работника).

В-пятых, все педагоги ОУ включены в состав творческих групп по реализации третьего (преобразовательного) этапа реализации Программы развития ОУ, осуществляют деятельность по разработке отдельных направления реализации Программы.

Результаты аттестации педагогических и руководящих работников.

В МОУ СОШ № 9 реализуется программа организации и проведения аттестации педагогических и руководящих работников, в которой определены цели и задачи проведения аттестации этапов аттестации, алгоритм её проведения (при аттестации на 2 категорию). Работа по реализации программы позволила создать условия для проведения объективной самооценки работников на первом этапе, для оценки профессионализма, продуктивности и квалификации на первом этапе (при первичной аттестации) и втором этапе (при аттестации на вторую квалификационную категорию), а также для оценки практической профессиональной деятельности работника в межаттестационный период (задачи межаттестационного периода: создание условий для повышения уровня профессиональной компетентности, изучение результативности профессиональной деятельности работника).

Права аттестующихся педагогов в ходе аттестационного периода были соблюдены. Аттестация носила добровольный, открытый, объективный характер, была обеспечены необходимыми нормативно-правовыми документами и локальными актами. Все аттестующиеся педагоги, а также члены школьной аттестационной комиссии и эксперты были своевременно ознакомлены с нормативной основой АПиРР, с алгоритмом её проведения, с квалификационными требованиями к педагогическим работникам образовательных учреждений, с графиком проведения аттестации. В проведении первичной аттестации на первую квалификационную категорию по должностям «заместитель руководителя» и «учитель» принимал участие внешний эксперт (Анянова И.В.).

В ходе аттестации педагоги ОУ посещают консультационные мероприятия МИМЦ. Также для педагогов была организована серия консультаций по написанию педагогического проекта и аналитического отчёта, была проведена гласная предварительная защита аналитических отчётов и педагогических проектов. При подготовке к процедуре прохождения аттестации, после проведения предварительной защиты все педагоги получили рекомендации. Ежегодно педагоги отмечают значимость проведения предварительной защиты на уровне образовательного учреждения, которая позволяет им ещё раз проанализировать результаты своей педагогической деятельности, а также психологически настроиться на защиту аналитических отчётов перед экспертами в день аттестации. Членам школьной аттестационной комиссии предварительная защита позволяет суммировать оценочные суждения по результатам первого этапа аттестации (при аттестации на вторую квалификационную категорию).

Аттестационная комиссии утверждает индивидуальные графики прохождения аттестации, определяет состав экспертов, утверждает программу проведения аттестации в ОУ, утверждает представления на аттестующихся педагогов, результаты первого этапа аттестации для первично аттестующихся, присваивает вторую квалификационную категорию по результатам аттестации, организует проведение предварительной защиты педагогических проектов и аналитических отчётов и осуществляет иные действия в рамках своей компетенции и на основании Положения.

При определении состава экспертов по аттестации педагогических и
руководящих работников ОУ учитывается их стаж, квалификационная категория, повышение квалификации за последние 3 года. Эксперты знакомятся с нормативными основами АПиРР, методическими рекомендациями по проведению этапов аттестации.

При проведении первого этапа аттестации экспертами были рассмотрены данные мониторинговых исследований педагогов, результаты участия в олимпиадах, НПК, творческих конкурсах, результаты рубежной и итоговой аттестации, контрольных мероприятий и др.), проведены анкетирования учащихся и родителей, проанализированы педагогические формы, проведено собеседование с педагогами, предварительная защита педагогических проектов. В ходе нулевого этапа педагогам были предложены рекомендованные анкеты для определения уровня своего профессионализма.

Разнообразие форм первого аттестационного этапа, множественность экспертных оценок позволяет судить о достаточной степени объективности и точности оценок квалификационных характеристик. Анкетирование самих педагогов на нулевом этапе, собеседование с ними, их участие в предзащите привнесли субъектный характер в процесс аттестации. Оцениваемые показатели в целом отражают практическую деятельность педагогов по достижению результата образования.

При проведении аттестации на вторую квалификационную категорию результаты самооценки и экспертных оценок на первом и втором этапах практически полностью совпадают, что позволяет судить о качественно проведённых в ОУ нулевом и первом этапах аттестации, об объективности самооценки и экспертной оценки внутренних экспертов.

Аттестация в ОУ носит открытый характер, поэтому в процедуре и предварительной, и основной защиты могут принять участие все педагоги, защита на 2 квалификационную категорию также является гласной.

При проведении открытых педагогических форм (первичная аттестация на вторую квалификационную категорию) были привлечены представители родительской общественности образовательного учреждения.

Последующая аттестация носила традиционный характер (защита аналитических отчётов), прошла без привлечения общественности.

В 2009-2010 аттестационном году первичную аттестацию проходили 1 заместитель руководителя, 3 учителя (2 – молодые специалисты), 1 воспитатель группы продлённого дня, 1 педагог дополнительного образования. В ходе аттестации были подтверждены заявленные квалификационные категории (вторая по должностям «воспитатель ГПД», «учитель», «педагог дополнительного образования; первая по должностям «заместитель руководителя» и «учитель»). Один педагог по должности «учитель» не подтвердил заявленную 2 квалификационную категорию в ходе первого этапа аттестации.

При проведении первого этапа аттестации были проанализированы результаты практической деятельности работников, посещены открытые формы, проанализирована рабочая документация. Экспертные оценки по к.т. «Профессионализм», «Продуктивность», «Квалификация» соответствуют результатам практической деятельности работников.

В 2009-2010 аттестационном году последующую аттестацию проходили 4 учителя, 1 учитель-логопед (всем присвоена первая квалификационная категория).

В ходе первого и второго этапов аттестации (совмещение этапов) аттестующимися работниками были представлены результаты деятельности по различным направлениям: развитие интеллектуальных способностей учащихся, проектная деятельность, развитие информационной культуры учащихся, формирование пространственно-временных представлений, развитие двигательных качеств учащихся. Представленные результаты, диагностические материалы, документация свидетельствовали о высоких результатах практической профессиональной деятельности.

Педагоги продемонстрировали знания и умения в обла­сти современных методов диагностики; владение базовым компонентом содержания преподаваемого предмета; умение учитывать психологические особенности обу­чающихся при отборе содержания, методов и форм образовательного процесса; способность решать педагогические задачи с различными по уровню развития, склонностей, способностей, интересов и состояния здоровья категориями обучающихся; применение в практической деятельности современных педагогических технологий.

Экспертные оценки по к.т. «Профессионализм», «Продуктивность», «Квалификация» соответствуют результатам практической деятельности работников.

Результаты аттестации педагогов, оценка профессиональной компетентности педагогов является составной частью школьной системы оценки качества образования, включена в стандарт сбора информации (раздел «кадровое обеспечение образовательного процесса»).

Аттестация педагогических и руководящих работников проводится в образовательном учреждении в соответствии с действующим законодательством. В образовательном учреждении создан комплекс условия для подготовки и проведения аттестации.

Реализуемые формы повышения квалификации можно считать достаточно результативными и профессионально значимыми для педагогических и руководящих работников.

Аттестация (особенно повторная и последующая) для педагогов является в первую очередь возможностью проанализировать, систематизировать, оценить и публично представить результаты своей деятельности. Предварительная защита реализует потребность педагогов продемонстрировать свои результаты не только перед экспертными комиссиями, но и перед всем педагогическим коллективом.

Формированию высокого уровня профессионализма и квалификации педагогов способствует работа по созданию условий для развития профессиональной компетентности работников в ОУ (работа методических объединений, методического совета, регулярные методсеминары), ежегодное представление результатов работы школы на городских семинарах с обязательным участием всего педагогического коллектива.

При планировании дальнейших действий по подготовке и организации аттестации педагогических и руководящих работников будут учтены результаты текущего аттестационного года, в соответствии с выводами будет выстраиваться программа подготовки и организации АПиРР, деятельность школьной аттестационной комиссии.

3.7. Наполняемость классов

Средняя наполняемость классов составляет 27, 6 человек.

класса

А

Б

В

Г

Итого

кол-во

классов

Итого кол-во

учащихся

1

29

28

2

57

2

28

27

2

55

3

25

27

2

52

4

29

30

2

59

итого 1-4

111

112

8

223

5

27

24

2

51

6

28

29

2

57

7

28

30

2

58

8

30

29

2

59

9

27

26

21

3

74

итого 5-9

140

138

21

11

299

11

30

1

30

итого 10-11

30

0

1

30

всего учащихся

552

4. Результаты деятельности учреждения, качество образования.

4.1. Результаты единого государственного экзамена.

Целью единого государственного экзамена явилась оценка качества достигнутого результата образования.

Выбор выпускников средней школы в 2010году был связан с их планами поступления в ВУЗы. В 2010 году предпочтения были отданы таким предметам, как обществознание (50%), биология (40%), физика (27%), история (20%), география (20%). Стабильно достаточно большое количество выпускников выбирает географию при том, что в целом по области и РФ это один из наименее предпочитаемых предметов. Выпускники планируют продолжение обучения по специальностям, связанным с туризмом, экологией, охраной жизни и здоровья.

Увеличилось количество выпускников, выбирающих 2-3 экзамена по выбору (в 2009 году только 2% выпускников сдавали 3 экзамена по выбору, в 2010 году – 17%). В 2009 году большая часть учащихся (22%) сдавали ЕГЭ только по математике и русскому языку, планируя для себя продолжения образования в ССУЗах, в 2010 году только 1 выпускник не сдавал ни одного экзамена по выбору.

Общие сведения о выпускниках средней школы 2010 года, сравнительный анализ результатов единого государственного экзамена позволяют проследить следующие тенденции:

- отсутствие учащихся, не допущенных до итоговой аттестации на протяжении ряда лет;

- в 2009 году 1 учащийся не набрал необходимого минимума баллов по результатам ЕГЭ по математике, получил справку. В 2010 году все выпускники средней школы успешно прошли экзамены по русскому языку, математике, предметам по выбору (кроме одного человека по истории).

Распределение результатов единого государственного экзамена по баллам

Рус.

язык

Матема-тика

Общество-знание

Биология

Физика

История

Геогра-фия

Инфор-матика

Химия

средний балл

2010

59,0

38,3

56,9

51,6

50,8

39,7

45,8

64,8

50,5

2009

57,8

40,0

56,1

50,5

38,3

49,8

53,8

63,0

45,0

кол-во не набравших минимум баллов

2010

1

2009

1

2

2

1

Анализируя распределение результатов единого государственного экзамена по баллам, можно отметить следующее:

  • выпускники средней школы 2010 года показали более высокие результаты, чем в 2009 году на экзаменах по русскому языку, обществознанию, биологии, информатике, физике; существенно вырос средний балл ЕГЭ по физике;

  • несколько снизился средний балл по математике (за счёт отсутствия части А в 2010 году), географии, истории (при процентном увеличении количества сдававших эти экзамены по сравнению с 2009 годом);

  • только 1 учащийся не набрал необходимого минимума баллов по результатам проверки ЕГЭ по истории. Уровень обученности этого учащегося низок, оценка по истории по итогам 2009-2010 учебного года удовлетворительная.

Единый государственный экзамен в 2010 году состоялся, стал для выпускников средней школы возможностью продемонстрировать свои знания, сформированные способы учебной деятельности, интеллектуальные умения; возможностью поступить в ВУЗы и ССУЗы.

Организованному участию в едином государственном экзамене способствовала большая предварительная работа (в соответствии с программой подготовки к ЕГЭ в 2010 году), наличие всей нормативной документации, в том числе локальных актов, и четкое следование им. Свою роль сыграла и разработка педагогами рабочих программ по подготовке учащихся к ЕГЭ по различным предметам. На достаточно высокий результат образования повлияли диагностические контрольные работы и другие контрольные мероприятия в 11 классах, анализ итогов образовательного процесса по различным показателям и своевременное принятие управленческих решений по повышению качества образования, наличие всех необходимых условий повышения качества образования, а также субъективные факторы.

4.2. Результаты итоговой аттестации в 9-х классах.

В 2009-2010 учебном году значительная часть выпускников основной школы участвовала в эксперименте по введению ГИА в новой форме: 30 учащихся по русскому языку (41%) и 24 учащихся по математике (32%).

Результаты выполнения экзаменационной работы по русскому языку

(при переводе общего балла в пятибалльную шкалу отметок)

Уровень выполнения

тренировочной работы

Расширенный

Оптимальный

Базовый

Критический

Количество учащихся

МОУ СОШ № 9

1

20

8

1

%

3

67

27

3

Количество учащихся по Свердловской области (%)

8,79

50,49

31,67

9,05

В целом стоим отметить достаточно высокий результат выполнения заданий всех трёх частей экзаменационной работы, 70% учащихся выполнили работу на расширенном и оптимальном уровнях (по Свердловской области – 59%), только 1 учащийся не справился с экзаменационной работой. Средний балл составил 29,4. Уровень выполнения экзаменационной работы в целом выше, чем по Свердловской области.

Стоит отметить, что результаты экзаменационной работы значительно выше, чем результаты тренировочной работы.

Результаты выполнения экзаменационной работы по математике

(при переводе общего балла в пятибалльную шкалу отметок)

Уровень выполнения работы

Расширенный

Оптимальный

Базовый

Критический

Количество учащихся МОУ СОШ № 9

17

3

4

0

%

71

12

17

0

% учащихся по Свердловской области

17,52

27,36

43,49

11,63

В целом стоим отметить высокий результат выполнения всех заданий первой части (за исключением заданий А2 и В7) и заданий С1-С3 и С5. Результаты экзаменационной работы значительно выше, чем результаты тренировочной работы. Более 70% учащихся выполнили экзаменационную работу на расширенном уровне, при этом 9 учащихся (38%) набрали более 25 баллов, 1 учащийся – 31 балл. Средний балл составил 21,2. Уровень выполнения экзаменационной работы значительно выше, чем по Свердловской области.

С некоторыми трудностями учащиеся столкнулись при решении задачи на проценты и решения неравенства с помощью графика квадратичной функции.

Следует обратить внимание на наличие вычислительных ошибок, повлиявших на результат выполнения некоторых заданий.

Все учащиеся, выбравшие ГИА по русскому языку и математике в новой форме, сдавали экзамены по этим предметам и в традиционной форме; поэтому число учащихся, сдававших предметы по выбору форме билетов или защиты проекта, было невелико.

Выбор выпускников основной школы в 2010 году был связан с их планами поступления в ССУЗы. В 2010 году предпочтения были отданы предметам обществоведческой направленности (география, обществознание), никто из учащихся не выбрал экзамен по литературе, по 1 учащемуся сдавали экзамены по физике и химии.

Общие сведения о выпускниках основной школы 2010 года, сравнительный анализ результатов государственно (итоговой) аттестации позволяют проследить следующие тенденции:

- отсутствие учащихся, не допущенных до итоговой аттестации на протяжении ряда лет;

- стабильное количество выпускников основной школы, закончивших обучение на повышенные отметки - 24%;

- все учащиеся успешно прошли итоговую аттестацию в традиционной форме, 1 учащийся не справился с экзаменационной работой в новой форме по русскому языку, набрав 17 баллов при установленном минимуме в 18 баллов;

Анализируя распределение результатов государственной (итоговой) аттестации по отметкам, можно отметить следующее:

- Выпускники основной школы 2010 года показали высокие результаты на экзаменах в новой форме: по русскому языку - средний балл 3,7; по математике – средний балл – 4,5.

- Результаты экзаменов в новой форме оказались более высокими, чем в традиционной: русский язык – средний балл 3,4; математика – средний балл – 3,6.

- Достаточно высокие результаты были продемонстрированы выпускниками основной школы в ходе сдачи ряда экзаменов по выбору (средние баллы: технология – 4,0; английский язык – 4,0; физическая культура – 4,3;). Высокие баллы были получены по предметам, где количество сдававших экзамен было невелико. Средние баллы по географии – 3,3; по обществознанию – 3,2. Экзамены по одному из этих предметов сдавали более 70% выпускников.

- Большинство учащихся подтвердили или повысили свои годовые оценки в ходе экзаменов.

Государственная (итоговая) аттестация 2010 года состоялась, стала для выпускников основной школы возможностью продемонстрировать свои знания, сформированные способы учебной деятельности, интеллектуальные умения; возможностью участия в новой форме ГИА.

Организованному проведению итоговой аттестации, отсутствию нарушений прав выпускников в ходе ГИА способствовала большая предварительная работа (в соответствии с программой подготовки к государственной (итоговой) аттестации 2010 года), наличие всей нормативной документации, в том числе локальных актов, и четкое следование им. Свою роль сыграла и разработка педагогами рабочих программ по подготовке учащихся к ГИА по различным предметам. На достаточно высокий результат образования повлияли диагностические контрольные работы и другие контрольные мероприятия в 9 классах, анализ итогов образовательного процесса по различным показателям и своевременное принятие управленческих решений по повышению качества образования, наличие всех необходимых условий повышения качества образования, а также субъективные факторы.

4.3. Данные о достижениях и проблемах социализации учащихся.

В школе разработаны комплексный план профилактической деятельности, план совместной работы с ПДН по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Результатами работы в 2009-2010 учебном году явилось:

  • не увеличилось количество учащихся, состоящих на учете в ПДН;

  • нет детей, не посещающих школу без уважительной причины;

  • нет безнадзорных детей;

  • 95 % семей принимают активное участие в жизни школы и воспитании детей;

  • приняты все меры по предотвращению курения учащихся, курение в школе отсутствует;

  • учащиеся школы принимают участие во всех районных и городских мероприятиях по вопросам права

  • разработана система психолого-педагогических консилиумов;

  • разработана система правого просвещения родителей по вопросам создания правового пространства в школе;

  • в школе проводятся индивидуальные консультации родителей совместно с психологом;

  • в определенное время в школе работает инспектор ПДН;

  • на внутришкольных советах профилактики рассматриваются вопросы успеваемости учащихся и занятости во внеурочное время;

  • в школе отсутствует тенденция перехода детей в другие образовательные учреждения (только в связи с переездом), состав учащихся является постоянным;

4.4. Данные о состоянии здоровья учащихся.

В школе создана и активно реализуется целевая программа «Здоровье как ценность», направленная на формирование основ и пропаганду здорового образа жизни, на реализацию двигательной активности учащихся. Программа имеет следующие направления:

  1. Здоровьесберегающая организация образовательного процесса;

  2. Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения;

  3. Здоровьесберегающая деятельность школы. Просветительская работа направленная на формирование здорового образа жизни;

  4. Выполнение требований СанПиН;

  5. Психологическое сопровождение образовательного процесса;

  6. Профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья.

Результаты здоровьесберегающей деятельности:

  • Снижение уровня тревожности учащихся до 4 % (по результатам психологического исследования май 2010 г.)

  • Стабильность удовлетворенности образовательным процессом субъектов ОП (показатель удовлетворенности составляет 98 %)

  • Отсутствие правонарушений.

  • Снижение заболеваемости (по данным медицинской статистики).

  • Стабильность социальной активности учащихся (по результатам творческих конкурсов, олимпиад, конференций, фестивалей, акций)

  • Ежегодная положительная динамика в снижении симптомов школьной дезадаптации у учащихся 1, 5, 10 классов (по результатам психолого-педагогического обследования)

  • Стабильное повышение уровня психологической комфортности участников образовательного процесса в школе на 54% (по результатам проективных методик)

  • Снижение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок через систему Дней Здоровья, Дней педагогической поддержки (еженедельно), реализацию программы «Одаренные дети».

  • Стабильная активность учащихся школы в спортивных массовых школьных мероприятиях до 80 %.

  • Охват горячим питанием составляет 93%

  • В 2009-2010 году реализованы творческие семейные проекты «Физическая культура - наше здоровье», «Один день в школе глазами родителей», «Мама, папа, я – творческая семья», « Профилактика зависимостей у учащихся», «Мама, папа, я – спортивная семья», «Неразлучные друзья взрослые и дети». В рамках реализации программы «Здоровье как ценность» ведущим является профилактическое направление.

Комиссия по охране труда и безопасности образовательного процесса регулярно контролирует наличие мер безопасности. С детьми каждый урок проводятся инструктажи.

В текущем году показатели заболеваемости обучающихся ниже средних по району.

Динамика инфекционных заболеваний показывает снижение заболеваемости, что достигается интенсивностью проведения профилактических мероприятий.

Для детей, страдающих различными хроническими заболеваниями, созданы условия для физического воспитания путем внедрения дифференцированного подхода в рамках учебного процесса.

Образовательное учреждение обеспечено медицинским персоналом (врач). Среди специалистов по коррекционной работе присутствует психолог и логопед. Таким образом, обеспечивается психологическое сопровождение образовательного процесса. Проводятся уроки развития. Имеются помещения для медицинского обслуживания: процедурный кабинет и кабинет врача, кабинет логопеда, кабинет психолога с элементами сенсорной комнаты, оснащенные всем необходимым оборудованием.

В школе разработана и внедрена система мониторинга здоровьесберегающей деятельности, разработан инструментарий.

Ежегодно школа организует оздоровление детей в рамках лагерей дневного пребывания в период осенних, зимних, весенних, летних каникул. Максимальный охват детей наблюдается в летний период. Традиционно, самая активная в школьном лагере 1 смена. Охват учащихся в июне составляет 50-60% от общего количества детей. В школе разработаны специальные оздоровительные программы, которые интересны не только детям школы, но и ребятам из ближайших школ. Путевки в школьный лагерь пользуются большой популярностью, так как день ребенка насыщен мероприятиями, конкурсами. Большое внимание уделяется спорту.

4.5. Достижения образовательного учреждения.

Образовательное учреждение ежегодно награждается дипломами и благодарственными письмами по результатам деятельности в городских конкурсах среди образовательных учреждений, Почетными грамотами Министерства общего и профессионального образования Свердловской области, Департамента образования администрации МО «Город Нижний Тагил».

В 2007 году школа приняла участие в конкурсном отборе образовательных учреждений в рамках национального проекта «Образование» и удостоена в областном рейтинге 2 места.

Школа занимает активную позицию и принимает участие в конкурсных инициативах министерства образования Свердловской области и управления образования города Нижний Тагил. В 2010 году награждены грамотами городского и областного уровня 50 педагогов.

В 2010 году школа представила свою деятельность в рамках областной выставки « Инновации в образовании Свердловской области» в 3 номинациях:

1. Обновление образовательных стандартов (1 место в городе, 2 место в округе)

2. Современная школьная инфраструктура (3 место в городе)

3. Здоровье школьников (2 место в городе , 3 место в округе)

4.6. Результаты достижений творческой деятельности учащихся за 2009-2010 учебный год

Конкурс

Уровень

Результат

1.

Конкурс чтецов

«В начале было слово»

Город

Диплом I степени,

Диплом II степени

2.

Конкурс литературного творчества «Серебряное перышко»

Город

2 диплома I степени

3.

Конкурс авторской песни «Мелодии из первых уст»

Город

3 диплома лауреата,

Диплом I степени.

4.

Конкурс фольклорного творчества «Уральский хоровод»

Район

Диплом II степени

5.

Конкурс патриотической песни «Я люблю тебя, Россия!»

Город

Диплом лауреата, диплом I степени, диплом II степени.

6.

Городской фестиваль детского и юношеского художественного творчества «Адрес детства – мой Нижний Тагил»

Город

II место

7.

60-я городская выставка детского технического и декоративно – прикладного творчества.

Город

II место

8.

Смотр-конкурс театральных коллективов «Живи, театр!»

Город

Диплом I степени

9.

Конкурс хореографических коллективов «Волшебный каблучок»

Район

Город

Лауреаты

Диплом I степени

10.

Детский фестиваль видеофильмов «Золотой диск»

Город

Диплом II степени в номинации «Тематический фильм»

11.

Конкурс эстрадного творчества «Серебряное копытце»

Город

Диплом I степени

Диплом II степени

12.

Конкурс агиттворчества по ППБ

Район

Город

I место

II место

13.

Конкурс агиттворчества по ПДД

Район

Город

I место

II место

14.

Легкоатлетический кросс

Район

Шахматов Влад II место,

Сборная – 8 место

15.

Первенство района по баскетболу

Район

Город

II место

4 место

16.

Первенство по гимнастике (начальная школа)

Район

10 место

17.

Первенство района по плаванию

Район

Сборная школы

8 место

18.

Первенство по лыжным гонкам

Район

Сборная школы

9 место

19.

Первенство по волейболу

Район

4 место в своей подгруппе

20.

Кубок по легкоатлетической эстафете

Район

Шахматов Влад II место, сборная школы 9 место.

21.

Районная легкоатлетическая эстафета

Район

Сборная школы

11 место

22.

ВСИ «Победа»

Район

II место

23.

Соревнования «Школа безопасности»

Район

4 место

24.

КВН

Район

I место

25.

Конкурс исследовательских краеведческих работ в рамках игры «Мы живем на Урале» (Проект «Человек с уральским характером)

Район

Кулак Арсений

II место

26.

Я - Тагильчанин

Район

IV место

27.

Плац-парад юнармейских войск

Район

II место

28.

Рукописная книга «Война и судьбы тагильчан» в рамках игры «Мы живем на Урале»

Город

3 лучшие работы (Шляхов Алексей, Бесфамильный Петр, Соколов Александр)

29.

Открытый городской эколого-геолого-краеведческий конкурс «Ледниковый период»

Район

I место в командном зачете

30.

Городская выставка, посвященная 300-летию образованию (Краеведческий музей)

Город

Грамота за участие

31.

Районный конкурс музеев, посвященный 300-летию образования

Район

Грамота за участие в трех номинациях: «Лучший экскурсовод», «Уникальный экспонат», конкурс презентаций «Сердце, отданное детям».

32.

Участие в городской выставке образования «Стендовый доклад»

Город

Грамота за участие

33.

Городской тур областного конкурса «Победа»

Город

I место

34.

Научно-практическая конференция в рамках

городской биенале

Город

III место

35.

Городской конкурс активистов школьных музеев

Город

Грамота за лучшую поисковую работу в разделе «Защита уникального экспоната»

36.

Городской конкурс –мульти и –видео проектов

Город

Диплом II степени

37.

Районный смотр-конкурс музеев и уголков

боевой славы

Район

Грамота за участие

4.7. Оценки и отзывы потребителей образовательных услуг.

Проводя образовательную политику, направленную на сохранение традиций, развитие ребёнка, тесное сотрудничество с родителями и социальными партнёрами, школа формирует позитивный образ в социуме. Желающих учиться в школе достаточно много, более 50 % учащихся выбирают школу по желанию, а не по принципу микрорайона, а 95% родителей высказали удовлетворённость качеством предоставляемых образовательных услуг. В школе отсутствует конкурсный отбор, в течение 5 лет отсутствуют обращения граждан в органы государственной власти и местного самоуправления по фактам нарушения прав участников образовательного процесса. В школе в рамках системы мониторинга проводится изучение образовательных потребностей родителей и степени удовлетворённости образовательным процессом, итоги анкетирования (апрель 2009 года) таковы:

- уровнем преподавания удовлетворены 98% родителей

- организацией школьного быта и состоянием школьных помещений – 90%

- питанием в школе – 93%

- отношениями между субъектами образовательного процесса – 92, причём родители отмечают наличие индивидуального подхода к каждому ребёнку, добрую атмосферу в школе

- в целом отношение к школе респондентов, родителей и детей, весьма позитивное. Они осознают себя полноценными участниками образовательной деятельности. На вопрос «Хотели бы вы обучаться в другом образовательном учреждении?» никто из опрошенных не ответил положительно.

- по мнению родителей, школа даёт возможность приобрести детям самостоятельность мышления и действия, проявить себя, поверить в свои силы (самореализоваться), определить и развить свои способности и интересы, определиться в выборе профессии. Родители отмечают, что система работы образовательного учреждения создаёт условия для формирования ценностных ориентиров детей.

- дети – респонденты выразили удовлетворение системой дополнительного образования, где им предоставляется возможность проявить себя в различных кружках, клубах и объединениях (многие занимаются в 2-3 кружках).

5. Социальная активность и внешние связи образовательного учреждения.

В школе активно развивается проектная деятельность. В качестве главных проектов: фестивали творчества и интеллектуальный фестиваль.

Школьный интеллектуальный фестиваль призван создать ситуацию ус­пеха для каждого ребенка; дать возможность каждому ученику реализовать свои познавательные интересы, проявить творческую инициативу, предъя­вить результаты своей деятельности; создать условия для успешной социали­зации личности.

Успешность - интегративная характеристика; активная позитивная со­циализация личности - один из важных и факторов, и показателей успеха.

Социализация рассматривается как двусторонний процесс: с одной стороны, индивид усваивает социальный опыт; с другой стороны, в процессе социализации он не только обогащается опытом, но и реализует себя, зани­мает позицию активного взаимодействия с социальной средой. Таким обра­зом, создание условий для успешной социализации - это не только создание условий для адаптации к среде через передачу опыта, но в первую очередь для реализации личности.

Важнейшая задача педагогов состоит в этом случае в том, чтобы по­мочь каждому из своих учеников осознать свои возможности, поверить в се­бя, дать возможность пережить радость маленького открытия - собственного достижения, реализовать собственный опыт.

Школьный интеллектуальный фестиваль является формой включения учащихся в продуктивную творческую деятельность. Существенный признак такой деятельности - интегративное взаимодействие педагога и учащихся, когда последние воспринимаются как субъекты совместной деятельности. Этого можно достичь при условии принятия участниками деятельности об­щей цели, при ориентации на общий результат. Такое взаимодействие, безус­ловно, выходит за рамки урока, и фестивальные мероприятия становятся еще одной возможностью организации совместной субъект - субъектной дея­тельности.

Включение учащихся в активную познавательную деятельность, при­дание ей субъектного характера, - это уже успех педагога. Возникает про­блема удержания учащихся в этом интересном, но трудном процессе. Поэто­му следующая задача педагогов - организация сопровождающего обучения, использование элементов технологии педагогической поддержки, в том чис­ле и в рамках фестиваля. Любое положительное проявление творчества уче­ника должно находить поддержку, должно быть общественно признано.

Анализ результатов участия школьников в фестивальных мероприяти­ях позволяет осуществить диагностику и мониторинг их личных достижений по различным показателям (не только сформированность системы знаний, но и коммуникативность, сформированность речевой культуры, сформирован­ность самооценки, признание личностной ценности каждого человека и др.).

Все вышесказанное позволяет определить основные направления дея­тельности в рамках школьного интеллектуального фестиваля:

  1. Организация фестивальных мероприятий;

  2. Деятельность межвозрастных клубов и объединений;

  3. Реализация программы «Одаренные дети»;

  4. Диагностика и мониторинг достижений учащихся;

  5. Популяризация фестивального движения.

Цель фестиваля: создание условий для массового участия школьников в фестивальном движении при соблюдении принципа свободы выбора.

Задачи фестиваля:

  • развитие познавательной и творческой активности учащихся;

  • развитие коммуникативной и речевой культуры учащихся;

  • развитие информационной культуры учащихся;

  • публичная демонстрация результатов творческой деятельности учащихся;

  • способствование социализации учащихся;

  • формирование положительной учебной мотивации;

  • оценка результатов творческой деятельности учащихся;

  • выявление претендентов на участие в городском этапе Фестива­ля;

  • обеспечение взаимодействия различных элементов педагогиче­ской системы.

Участники фестиваля: учащиеся различных возрастных групп (1 - 4 классы, 5 - 8 классы, 9 - 11 классы)

Формы организации фестиваля:

  • интеллектуально-творческие игры;

  • социальные игры;

  • творческие конкурсы;

  • марафоны;

  • олимпиады;

  • исследовательские работы.

Школьный интеллектуальный фестиваль имеет уже 13-летнюю историю и свои традиции. Написан гимн Фестиваля, ежегодно мероприятия предваряются торжественным открытием, итоги Фестиваля подводятся на заключительном празднике «За честь школы». Традиционными мероприятиями Фестиваля являются не только предметные олимпиады, но и Праздники посвящения в юные физики, химики, риторы; конкурсы переводчиков, литературные гостиные, конкурсы творческих проектов, вечера «Лидер», творческий конкурс «Осенний звездопад», вечера английского языка «Рождественские встречи», презентации музейных экспозиций, экологические марафоны и многое другое.

В текущем году в фестивале приняли участие 88% учащихся школы.

6.Финансово-экономическая деятельность.

6.1. Годовой бюджет. Смета образовательного учреждения.

ПОКАЗАТЕЛИ

КЦСР

КОСГУ

ДКЛ

Исчислено

2010

Утверждено

ассигнований

Открыто ЛБО

2010

2010

Оплата труда и начисления

 

210

15 166 000

15 166 000

 

15 166 000

 

 

Заработная плата

 

211 100000

 

 

 

-

 

 

Заработная плата

5210201

211 300101

10 834 000

10 834 000

 

10 834 000

 

 

Заработная плата

5210201

211 300102

1 144 000

1 144 000

 

1 144 000

 

 

Вознаграждения за классное руководство

5200900

211 300300

 

 

 

-

 

 

Заработная плата за воспитание и обучение детей-инвалидов

 

211 4001

 

 

 

-

 

 

Прочие выплаты

 

212

50 000

50 000

 

50 000

 

 

книгоиздательская продукция

 

212 100000

 

 

 

-

 

 

книгоиздательская продукция

5210201

212 300100

50 000

50 000

 

50 000

 

 

командировки и служ.разъезд.(суточные)

 

212

 

 

 

-

 

 

Начисления на оплату труда

 

213 100000

 

 

 

-

 

 

Начисления на оплату труда

5210201

213 300101

2 838 000

2 838 000

 

2 838 000

 

 

Начисления на оплату труда

5210201

213 300102

300 000

300 000

 

300 000

 

 

Начисления на вознаграждение за классное руководство

5200900

213 300300

 

 

 

-

 

 

Начисления на заработнаю плату за воспитание и обучение детей-инвалидов

 

213 4001

 

 

 

-

 

 

Приобритение услуг

 

220

15 629 556

2 754 576

 

2 754 576

 

 

Услуги связи

 

221

68 900

57 000

 

57 000

 

 

услуги связи

 

221 100000

12 900

12 000

 

12 000

 

 

Услуги связи

5210201

221 300121

56 000

45 000

 

45 000

 

 

Транспортные услуги

 

222

18 000

-

 

-

 

 

командировки и служ.разъезд.(проезд)

 

222

 

 

-

 

 

транспортные услуги

5210304

222 400300

18 000

 

 

-

 

 

Коммунальные услуги

 

223

1 180 300

445 000

 

445 000

 

 

оплата потребления тепловой энергии

 

223 1 00900

661 000

298 000

 

298 000

 

 

оплата потребления электрич. энергии

 

223 1 01200

474 800

131 000

 

131 000

 

 

оплата водоснабжения помещен.

 

223 1 01300

44 500

16 000

 

16 000

 

 

Услуги по содержанию имущества

 

225

7 617 050

4 000

 

4 000

 

 

услуги по содержанию имущества

 

225 100000

1 062 400

 

 

-

 

 

текущий ремонт оборудования и инвент.

5210201

225 300125

35 000

4 000

 

4 000

 

 

текущий ремонт зданий и сооружений

 

225 1 01500

259 650

 

 

-

 

 

капитальный ремонт производ-го наз.

 

225 1 01600

6 260 000

 

 

-

 

 

Прочие услуги

 

226

6 745 306

2 248 576

 

2 248 576

 

 

прочие работы и услуги

 

226 100000

50 480

 

 

-

 

 

расчеты с НЧОУ ОДС НТМК

 

226 1 021

 

 

 

-

 

 

оплата мед.осмотров

 

226 106000

49 000

48 000

 

48 000

 

 

оплата услуг охраны и пожарной сигнали

 

226 1 02300

54 000

 

 

-

 

 

организация питания

 

226 1 03400

 

 

 

-

 

 

мероприятия

 

226 101800

4 391 250

 

 

-

 

 

услуги по предоставлению питания

5210116

226 200300

2 200 576

2 200 576

 

2 200 576

 

 

Социальное обеспечение

 

260

-

-

 

-

 

 

Прочие расходы

 

290

1 000

-

 

-

 

 

прочие мероприятия

 

290

1 000

 

 

-

 

 

Поступление нефинансовых активов

 

300

4 417 700

490 000

 

490 000

 

 

увеличение ст-ти основных средств

 

310 100000

1 611 100

 

 

-

 

 

увеличение ст-ти основных средств

5210201

310 300110

2 293 100

391 000

 

391 000

 

 

Увеличение ст-ти материал-х запасов

 

340

513 500

99 000

 

99 000

 

 

увеличение ст-ти материальных запасов

 

340 100000

328 500

 

 

-

 

 

прочие расходные материалы и предметы снабжения сроком службы менее 1 года

5210201

340 300110

185 000

99 000

 

99 000

 

 

ИТОГО

 

 

35 214 256

18 410 576

 

18 410 576

 

 

6.2. Распределение средств бюджета учреждения по источникам получения.

За период 2009 года безвозмездно поступило и оприходовано товаром средств на сумму 211830, 07 рублей, добровольных пожертвований – на сумму 71663,77.

За 6 месяцев 2010 года безвозмездно поступило и оприходовано товаром средств на сумму 162260 тысяч, добровольных пожертвований 116280 рублей.

6.3. Направление использования бюджетных средств

Средства субвенции в 2010 году израсходованы следующим образом:

- приобретение мебели: 118 620 рублей

- приобретение учебной литературы: 32 593 рубля

- приобретение досок: 9 827 рублей

- приобретение (запрос котировок) компьютеров и мультимедийных проекторов 212 000 рублей, принтеров 12 000 рублей, бумаги 60 787 рублей

6.4. Использование средств от приносящей доход деятельности.

За период 2009 год поступило средств от реализации платных образовательных услуг на сумму 340285 рублей.

За 6 месяцев 2010 года поступило средств от реализации платных образовательных услуг на сумму 319400 рублей. Расходование средств осуществляется в соответствии со сметой.

6.5. Стоимость платных услуг.

«Школа адаптации» - 400 рублей в месяц

«Лингвистическая школа «Диалог» - 300 рублей в месяц

7. Решения, принятые по итогам общественного обсуждения в 2009-2010 учебном году.

1. Продолжить реализацию программы развития образовательного учреждения III этапа. Главная цель этапа – обновление жизнедеятельности образовательного учреждения за счет системных и модульных преобразований образовательного процесса и управленческой деятельности. Приоритетные направления:

  • Освоение системных и модульных нововведений в ОП,

  • Формирование информационно-методического фонда инновационных разработок отдельных педагогов и творческих микрогрупп учителей,

  • Обновление нормативно-правовой базы,

  • Осуществление мониторинга результативности ОП и др.

2. Провести дополнительное оснащение кабинетов (100% кабинетов оснащены мультимедийными комплектами и компьютеризированными рабочими местами учителя), способствовать широкому использование информационных технологий в образовательном процессе.

3. Создать оптимальные условия для повышение квалификации педагогических кадров, в том числе через систему корпоративного обучения.

4. Способствовать расширению спектра дополнительных платных образовательных услуг.

7. Развивать деятельность общероссийской программы «Наши дети будущее России» в рамках Международного Общественного Движения «Добрые Дети Мира». Проведение городской презентации по данному вопросу: «Развитие социальной активности и ключевых компетентностей участников образовательного процесса при реализации социальных проектов программы «Наши дети – будущее России» международного общественного движения «Добрые дети мира»

8. Реализовать план мероприятий, посвященных 75-летию образовательного учреждения.

10. Продолжить развитие на базе образовательного учреждения площадки по трансляции опыта в соответствии с основной концепцией национального проекта «Образование».

11. Продолжить деятельности по вовлечению всех субъектов образовательного процесса в совместную социально-активную деятельность, реализация семейных творческих проектов.

12. Создать условия для внедрения школьной системы оценки качества образования.

8. Перспективы и планы развития.

1. На следующий учебный год перед коллективом образовательного учреждения стоят задачи перехода к 4 этапу программы развития.

Главная цель

Формирование адекватных и целостных представлений о реальном состоянии образовательной системы, объективное оценивание процесса и результата жизнедеятельности учебного заведения за прошедший пятилетний период

Приоритетные направления

1.Осуществление коллективной рефлексии в сообществах педагогов, учащихся и родителей процесса и результатов реализации концепции и программы развития учебного заведения.

2.Обобщение и презентация опыта и результатов осуществлённой деятельности за пятилетний период

3.Внешняя экспертиза образовательной практики и жизнедеятельности в учебном заведении.

4.Определение перспектив развития образовательного учреждения.

Ведущие

методы

Рефлексивные методы: методы экспертной оценки, индивидуальной и групповой самооценки, анализ и обобщение опыта.

Основной

результат

Удовлетворённость педагогов, учащихся и родителей жизнедеятельностью образовательного учреждения и результатами процесса его развития за пятилетний период.

Реализация модели школы самовыражения, обеспечивающей условия эффективного образования учащихся с учетом индивидуально-типологических особенностей личности.

Завершение экспериментальной работы по теме «Проектирование образовательного процесса на основе изучения индивидуально-типологических особенностей личности»

2. С учетом деятельности образовательного учреждения как инновационной площадки УрО РАО – трансляция опыта, деятельность в рамках сетевого взаимодействия образовательных учреждений, участие в работе областных семинаров и публикация статей о деятельности образовательного учреждения в федеральных и областных изданиях.

3. Активное внедрение модели управления инновационным образовательным учреждением.

4. Трансляция опыта в рамках городского педагогического сообщества, организация городского семинара о деятельности образовательного учреждения, направленной на создание условий для успешной социализации учащихся.

5. Активной внедрение школьной системы оценки качества образования.

6. Совершенствование системы государственно-общественного управления образовательным учреждением.

7. Расширение сферы платных образовательных услуг с целью удовлетворения образовательных потребностей заказчиков.

8. Организация процедур лицензирования и государственной аккредитации образовательного учреждения.

9. Разработка комплекса условий для перехода к новому образовательному стандарту.

1

Смотреть полностью


Скачать документ

Похожие документы:

  1. План работы библиотеки моу «Хумушская оош» на 2009-2010 уч год Заведующая библиотекой

    Документ
    Изучение состава фонда и анализ его использования. Прием и техническая обработка изданий. Учет новых поступлений, пополнение и редактирование картотеки учебников и учебных пособий.
  2. План работы школы на 2009 2010 учебный год Гурьевский район

    Реферат
    Муниципальное образовательное учреждение «Сосновская средняя общеобразовательная школа» находится на территории Гурьевского района Кемеровской области.
  3. Анализ работы муниципального учреждения «Информационный методический центр» 2009-2010 учебный год

    Анализ
    Августовская педагогическая конференция работников образования города Усолье – Сибирское, «Развитие потенциала учителя как условие нового качества образования», 28.
  4. Публичный доклад моу средняя общеобразовательная школа №3 г. Тарко-Сале за 2009 – 2010 учебный год Информационная справка

    Доклад
    Деятельность современного педагога в условиях интенсивного реформирования образования усложняется и наполняется новым содержанием. Педагогический коллектив нашей школы находился в постоянном поиске, совершенствуя и модернизируя работу,
  5. План работы отдела дошкольного образования Южного окружного управления образования и окружного учебно-методического центра (2)

    Документ
    Южного окружного управления образования, лаборатории дошкольного образования окружного методического центра, дошкольных образовательных учреждений на 2009-2010 учебный год

Другие похожие документы..