Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Рабочая программа'
Целью освоения дисциплины «Внешнеэкономическая деятельность предприятия» является изучение теоретико-правовых основ и прикладных аспектов организации...полностью>>
'Документ'
Солнечным утром Боб, Сью и три их дочери на машине отправились на воскресную прогулку. Боб сидел за рулем, а Сью - рядом с ним, поминутно оборачиваясь...полностью>>
'Конкурс'
1.1 Настоящее Положение устанавливает порядок проведения конкурсного отбора инновационных проектов (далее проектов) образовательных учреждений, готовы...полностью>>
'Книга'
Если наша реконструкция библейских событий, описанных в Книгах Моисеевых, верна, то следует ожидать, что события библейского исхода должны были остав...полностью>>

И. Логвинов, С. Сарычев, А. Силаков

Главная > Документ
Сохрани ссылку в одной из сетей:

Компьютеры

Сужение поля творческой активности

Умственная деятельность человека не должна копировать машину

Блокируется образное мышление

Чрезмерное увлечение компьютерными играми

Гигиенические ограничения

Компьютеризация образования дает большие возможности как для педагога, так и для учащихся. Вместе с тем компьютеры не являются панацеей для учебной деятельности.

К проблемам, которые порождает использование компьютеров, относят:

> сужение поля творческой активности (жестко задана последовательность действий, задан результат, то есть алгоритм);

> копирование умственной деятельностью человека машины (из-за излишней алгоритмизации деятельности);

> блокировка образного мышления (отправной пункт творческого мышления);

> чрезмерное увлечение компьютерными играми;

> санитарно-гигиенические ограничения (ребенку рекомендуется непрерывно заниматься за компьютером не более 15-20 минут из-за вредоносного воздействия магнитных полей, утомления зрения и т. п.).

УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СВОЙСТВ И ФОРМИРОВАНИЕМ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

Основой формирования человека как личности является деятельность.

Определяющим условием существования, развития человека как существа социального является совокупность разных видов деятельности, в которые человек включается.

Освоение деятельности и ее усложнение является важным условием развития психики человека. Поэтому решение воспитательных задач должно опираться на психологические закономерности соподчиненности человеческих деятельностей, на их динамику. При построении воспитательных воздействий надо учитывать характер и особенности различных видов деятельности, в которые вовлечен ребенок, их значение, объем и содержание.

В отечественной психологии понятия личности и деятельности рассматриваются как внутренне взаимосвязанные явления. Разрабатывая проблему деятельности и активности личности, современная психология опирается на идею об активном характере отражения, о происхождении сознания из трудовой деятельности, о ведущей роли труда в поведении и деятельности человека. Источником активности личности являются потребности.

По своему происхождению потребности делятся на естественные и культурные.

Потребности характеризуются следующими признаками.

Во-первых, любая потребность имеет свой предмет, т. е. она всегда есть осознание нужды в чем-то.

Во-вторых, всякая потребность приобретает конкретное содержание в зависимости от того, в каких условиях и каким способом она удовлетворяется.

В-третьих, потребность обладает способностью воспроизводиться.

Потребности выражаются в мотивах, т. е. в непосредственных побуждениях к деятельности. Так, потребность в пище может привести к внешне совершенно разным видам деятельности по ее удовлетворению. Этим разным видам деятельности и соответствуют разные мотивы.

Важное место в системе направленности личности принадлежит мировоззрению, убеждениям и идеалам личности.

Мировоззрение имеет такие характеристики, как научность, систематичность, логическая последовательность и доказательность, степень обобщенности и конкретности, связь с деятельностью и поведением.

Убеждения — важный осознанный мотив поведения, придающий всей деятельности личности особую значимость и ясную направленность.

Убеждения характеризуются:

во-первых, высокой осознанностью и,

во-вторых, своей теснейшей связью с миром чувств. Это система устойчивых принципов.

Важным осознанным мотивом является идеал.

Идеал — это образ, которым руководствуется личность в настоящее время и который определяет план самовоспитания.

К неосознаваемым побуждениям относятся установки и влечения личности.

Развитие деятельности человека приводит к появлению се различных видов и форм (игра, учение, труд), которые объединяются, соподчиняются. При этом устанавливается иерархическое соотношение мотивов, являющихся побудителями к различным видам деятельности. Единая, взаимосвязанная система мотивов деятельности, возникающая в их развитии, и составляет психологическую основу личности.

Известно, что порой одинаковые мотивы по-разному реализуются в поведении, а разные мотивы могут иметь внешне одинаковые формы проявления в поведении.

Поведение побуждается обычно не одним, а несколькими разными по содержанию и по строению мотивами, среди которых выделяются ведущие и подчиненные. Смена ведущих мотивов, формирование все более высоких нравственных мотивов и характеризует развитие мотивационной сферы личности.

Развитие ведущей деятельности обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития. Поэтому специальная организация ведущего типа деятельности выступает как основное условие, благодаря которому можно целенаправленно влиять на личность ребенка, на формирование у него в процессе этой деятельности требуемой иерархии потребностей, мотивов и целей.

Формирование нравственной сферы личности предполагает формирование нравственного сознания и поведения школьника.

Под нравственным сознанием мы будем понимать отражение в сознании человека принципов и норм нравственности, регулирующих взаимоотношения людей, их отношение к общественному делу, к обществу (т. е. знание нравственных норм и отношение к ним).

Но усвоение нравственных понятий само по себе еще не обеспечивает формирования нравственного поведения. Психологические исследования показали, что нередко дети, хорошо зная нравственные нормы, не следуют им в своем поведении. Поэтому процесс воспитания нельзя свести только к словесному воздействию, очень важна организация деятельности учащихся.

Недопустимо, чтобы вербальные методы воспитания учащихся преобладали над их конкретной деятельностью. Превращение нравственных знаний, понятий в убеждения требует их закрепления в системе мотивов поведения и соответствующих им нравственных привычек.

Целенаправленное построение деятельности детей, осуществляемое на основе нравственных понятий и пронизанное нравственными эмоциями, составляет основу формирования нравственного поведения.

Формирование нравственного поведения предполагает формирование нравственных привычек (привычки к труду, товарищеской помощи и т. д.).

Нравственная сфера личности (единство сознания, поведения, чувств и привычек) наиболее успешно формируется в специально организованной системе воспитания, где не только сочетаются нравственное просвещение и практическая деятельность школьников, но где в этой деятельности специально проецируются, координируются нравственные отношения детей друг с другом, с коллективом, с обществом.

Формирование личности немыслимо без знания возрастного, тендерного и индивидуального своеобразия его личности.

Индивидуальный подход в воспитании к учащимся предполагает учет их дифференциально-психологических особенностей (памяти, внимания, типа темперамента, развития тех или иных способностей и т. д.), т. е. выяснение того, чем этот ученик отличается от своих сверстников и как в связи с этим следует строить воспитательную работу.

Личность, ее структура, развитие и формирование

(по К. К. Платонову)

Воспитание

Подструктура направленности:

мотивы, потребности, интересы, убеждения, цели

Обучение

Подструктура социального опыта:

знания, умения, привычки,

навыки, которые человек приобретает в обучении и в личном опыте

Упражнение

Тренировка

Подструктура психологических форм отражения:

внимание, память,

мышление, воображение,;

восприятие, ощущение

Биопсихическая подструктура:

свойства, обусловленные особенностями нервной системы, телосложения, возраста, пола, устройства мозга

Личность — одна из базовых категорий психологической науки.

По определению советского психолога К. К. Платонова личность — это «человек как носитель сознания; одна из двух систем человека (вторая — организм) и потому общепсихологическая категория».

К. К. Платонов описывал личность как единство четырех подструктур:

направленности, социального опыта, психологических форм отражения и биопсихической.

Ведущей среди них является подструктура направленности, которая включает в себя мотивы, потребности, интересы, убеждения, цели.

К подструктуре социального опыта относятся знания, умения, привычки, навыки, которые человек приобретает в обучении и в личном опыте.

К подструктуре психологических форм отражения относятся познавательные процессы (внимание, память, мышление, воображение, восприятие, ощущение).

К биопсихичсской подструктуре были отнесены психологические свойства, обусловленные особенностями нервной системы, телосложения, возраста, пола, устройства мозга. Черты характера и способности могут быть представлены в любой из этих подструктур.

Каждая из этих подструктур имеет свой, присущий только ей способ формирования и развития. Для подструктуры направленности таковым является воспитание, для подструктуры социального опыта — обучение, для подструктуры психологических форм отражения - упражнение, для биопсихической подструктуры — тренировка.

Как следует из вышесказанного, личность является не просто психологической целостностью, но иерархически устроенной психологической целостностью.

Психологические механизмы формирования личности

К основным механизмам формирования личности, по мнению Ю. Б. Гиппен-рейтер, относят сдвиг мотива на цель, идентификацию и освоение социальных ролей. Они являются стихийными механизмами, поскольку человек, подвергаясь их воздействию, не может в полной мере их осознать, а также сознательно управлять ими.

Эти механизмы играют ведущую роль в формировании личности до подросткового возраста, а затем продолжают участвовать в развитии человека вместе с сознательными формами «самопостроения

Рассмотрим функционирование механизма сдвига мотива на цель.

Этот процесс подчиняется правилу: тот предмет (идея, цель), который длительно и стойко насыщался положительными эмоциями, превращается в самостоятельный мотив (т. с. говорят, что произошел сдвиг мотива на цель или цель приобрела статус мотива).

Конечно, не все можно передать ребенку в форме направленных воспитательных воздействий.

Большая роль в передаче «личностного опыта» принадлежит косвенным влияниям — через личный пример, «заражение», подражание.

Соответствующий механизм получил название механизма идентификации.

Характерной особенностью процесса идентификации является то, что на первых порах он происходит независимо от сознания ребенка и полностью не контролируется родителями. Это требует особой ответственности от воспитателей — ответственности за качество их собственной личности. На более поздних возрастных этапах развития круг лиц, из которых выбирается объект идентификации, значительно расширяется.

Механизм принятия и освоения социальных ролей во многом похож на механизм идентификации, но отличается от него большей обобщенностью и часто отсутствием персонализации осваиваемого эталона.

Этот механизм описывается в психологии с помощью понятий «социальная позиция» и «социальная роль».

Социальная позиция — это функциональное место, которое может занять человек по отношению к другим людям. Она характеризуется совокупностью прав и обязанностей. Заняв данную позицию, человек должен выполнять социальную роль — осуществлять совокупность действий, которые ожидает от него социальное окружение.

Рассмотренные механизмы могут принимать и осознанные формы, но осознание не необходимо для их работы, более того, оно часто и невозможно. Все указанные механизмы действуют совместно, переплетаясь и усиливая друг друга.

Условия успешного формирования свойств личности

Свойства личности

Активность и самостоятельность самого учащегося

Принято считать, что наиболее успешно формирование психологических свойств личности происходит при соблюдении следующих условий.

1. Воспитательное воздействие на эмоциональную сферу должно затрагивать всю личность, весь субъективный мир человека. Искусство воспитателя состоит в том, чтобы установить связь между тем, что мы хотим сформировать у школьника, и тем, что субъективно значимо для него.

2. Активность и самостоятельность самого учащегося.

3. Принцип развития в деятельности. Деятельность ребенка — необходимое условие формирования личности.

4. Подкрепление. Отсутствие подкрепления, поощрения или порицания мешает ребенку правильно ориентироваться в ситуации, приводит к угасанию мотива.

Воспитанность ученика

А. К. Маркова указывает, что чрезвычайно важным для оценки эффективности труда учителя являются те психические изменения в развитии учащихся, которые происходят в результате труда учителя.

Воспитанность ученика включает в себя:

> запас нравственных представлений (то, что он знает о нормах поведения и отношения к обществу);

> нравственные убеждения (как ученик воспринимает нравственные нормы для себя лично, т. е. личное, пристрастное отношение к нравственным нормам — личностные смыслы, мотивы, ценности);

> реальное нравственное поведение (как знания и убеждения реализуются в поведении).

Воспитанность есть согласованность знаний, убеждений и поведения,

своеобразный результат формирования личности. Не менее важны и потенциальные возможности, создаваемые в процессе воспитания, т. е. воспитуемость. Это возможности ученика к дальнейшему личностному росту вместе со взрослыми, восприимчивость к воспитанию, потенциальный уровень воспитанности.

Критерии воспитанности

М. В. Гамезо выделяет два критерия воспитанности.

  1. Уровень сформированности нравственных потребностей, чувств, привычек (в данном случае имеется в виду содержание нравственной сферы, то, чем руководствуется человек).

  2. Уровень преднамеренности, произвольности поведения: моральная устойчивость человека, умение преодолевать трудности невозможны без умения управлять своими желаниями, своим поведением. Способность человека действовать под влиянием намерения, преодолевать все другие непосредственные побуждения, желания, которые мешают выполнять намерение, говорит о том, что человек сознательно управляет своей мотивационной сферой.

Уровни нравственности (по Л. Кольбергу)

Л. Кольберг выделяет три уровня нравственного развития:

преднравственный, конвенциональный и постконвенциональныи. Каждый из них включает в себя по две стадии.

1. Преднравственный уровень (с 4 до 10 лет). На этом уровне поступки определяются внешними обстоятельствами и точка зрения других людей в расчет не принимается.

На первой стадии («покорность и наказание») суждение выносится в зависимости от того вознаграждения или наказания, которое может повлечь за собой данный поступок.

На второй стадии («личный интерес») суждение о поступке выносится в соответствии с той пользой, которую из него можно извлечь.

2. Конвенциональный уровень (с 10 до 13 лет). Человек, находящийся на этом уровне нравственного развития, придерживается условной роли, ориентируясь при этом па принципы других людей.

На третьей стадии («одобрение другими людьми») суждение основывается на том, получит ли поступок одобрение других людей или нет.

На четвертой стадии («авторитет, закон и порядок») суждение выносится в соответствии с установленным порядком, уважением к власти и предписанными сю законами.

3. Постконвенциональный уровень (с 13 лет). Истинная нравственность, по Кольбергу, достигается только на этом уровне развития. Именно на этом уровне человек судит о поведении, исходя из своих собственных критериев, что предполагает и высокий уровень рассудочной деятельности.

На пятой стадии («общественный договор и демократия») оправдание поступка основывается на уважении демократически принятого решения или вообще на уважении прав человека.

На шестой стадии («универсальные принципы») поступок квалифицируется как правильный, если он продиктован совестью независимо от его законности или мнения других людей.

По данным Кольберга, многие люди так никогда и не переходят четвертую стадию нравственного развития, а шестой стадии достигает меньше 10% людей в возрасте 16 лет и старше.

Элементы управления воспитанием

Управление воспитанием включает в себя такие элементы, как:

> проектирование развития личности, планирование необходимых воспитательных воздействий;

> организация воспитательных воздействий;

> регулирование и корректировка хода воспитательных воздействий на основе текущего сбора информации;

> итоговый учет и контроль соответствия конечных воспитательных результатов проекту развития.

Психологический аспект в этой схеме представлен в виде конечного результата — сформировавшегося свойства и личности в целом.

Различают внешнее (осуществляемое через внешние факторы) и внутреннее управление.

Рассмотрим механизм превращения внешнего воспитательного управления во внутреннюю систему самоуправления и самовоспитания.

На первом этапе формирования личности внешнее управление осуществляется:

> воспитателем, руководителем и коллективом, которые выбирают педагогический образец;

> через организацию продолжительного действия образца;

> за счет носителя образца (яркость, популярность, авторитетность и т. д. оказывают большое влияние на принятие образца воспитанником).

На данном этапе внутреннее управление — это готовность воспринимать и присваивать образец. Элементом самоуправлением здесь является интерес, обеспечивающий легкость присвоения образца.

На втором этапе формирования личностного свойства (превращение стимула в мотив) внешнее управление осуществляется в том, что:

> воспитатель подбирает образец и тем самым программирует мотивы;

> актуализируется уже сложившийся, но заглушенный мотив;

> осуществляется коррекция мотивации.

Самоуправление мотивационной сферой проявляется в саморегуляции выбора мотивов из уже имеющихся. Внутреннее управление тождественно саморегуляции.

На третьем этапе осуществляется выбор формы поведения на основе мотива. Внешнее управление включает в себя:

> выбор и предложение приемлемой для школьника формы поведения;

> прекращение развертывания мотива в действие, поведение. Саморегуляция проявляется в соотнесении школьником адекватности мотивации и формы поведения, соотносит их друг с другом.

На четвертом этапе осуществляется реализация мотива в поведении и переход последнего в привычку.

Внешнее управление создает:

> условия для успешного начала и завершения избранной формы поведения (это делает воспитатель, коллектив);

> условия для неоднократного выполнения данного действия;

> положительный настрой по отношению к начатому действию;

> корректировку действия.

На этом этапе самоуправление становится внешним по отношению к звеньям-этапам (1-5-й этапы формирования свойства личности.)

На пятом этапе происходит превращение привычной формы поведения в свойство личности. Здесь внешнее управление и самоуправление нивелируются.

Успех формирования личности школьника определяется соотношением внешнего и внутреннего управления.

Основные формы общения дошкольника (по М. И. Лисиной)

М. И. Лисина изучала процесс развития общения и его роль в воспитании детей раннего возраста. Она установила, что с рождения ребенка его общение с окружающими людьми направляется особой потребностью, которая состоит в стремлении человека к самопознанию, к познанию окружающих людей с целью саморазвития. Знания о себе и о людях тесно переплетаются с отношением к другим людям, со стремлением к оценке и самооценке. Оценка со стороны другого человека позволяет выяснить, как он воспринимает данную личность, способствует формированию самооценки и в конечном счете образа «Я».

М. И. Лисиной было установлено, что па протяжении первых семи лет жизни последовательно сменяют друг друга четыре основные формы общения:

1. Ситуативно-личностное (первое полугодие жизни). Наиболее ярко предстает в комплексе оживления (эмоционально положительная реакция ребенка 2-3 месяцев па близкого для него человека, выражающаяся в проявлении радости и повышении общей двигательной активности).

2. Ситуативно-деловое (от 6 месяцев до 2 лет). Охватывает предметные игры детей со взрослыми.

3. Внеситуативно-познавательное (от 3 лет до 5 лет). Связано с развитием общей познавательной активности, в результате которой, изучая окружающую действительность, ребенок задает множество вопросов взрослому о предметах и явлениях.

4. Внеситуативно-личностное (6-7 лет). Служит познанию ребенком мира людей и человеческих взаимоотношений.

Содержанием общения, которое служит воспитательным целям, является передача от человека к человеку полезной информации, на основе которой люди могут формироваться и развиваться как личности.

Эта информация включает в себя ценности, нормы и формы поведения, оценки и представления, идеалы, цели и смысл жизни.

Мера их принятия одним человеком в общении с другими зависит от отношения людей друг к другу, определяемых эталонами межличностного восприятия.

Конфликтная педагогическая ситуация

Конфликтная педагогическая ситуация (по А. С. Чернышеву) — кратковременное взаимодействие учителя с учеником (коллективом класса) на основе противоположных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений (в лучшую или худшую сторону).

Несмотря на кратковременность, педагогическая ситуация глубоко затрагивает две формы активности человека: взаимодействие, т. с. видимое поведение, и взаимоотношения — скрытые от глаз психологические реальности (установки, ожидания, эмоциональные реакции).

Можно условно выделить три фазы протекания педагогической ситуации.

Первая фаза — конфликтное острое начало с явным нарушением социально ценных норм и ценностей одним из участников ситуации.

Вторая фаза — ответная реакция «соперника», от формы и содержания которой зависит исход противоборства и, самое главное, — последствия, т. с. направление перестройки сложившихся ранее отношений.

Естественно, что вторая фаза — центральное звено ситуации; она, как правило, носит стрессогенный характер (ставит под угрозу честь личности; дефицит времени и информации сокращает возможность найти достойный ответ и т. д.). Так как в подобных ситуациях выручают выдержка, находчивость и опыт преодоления подобных ситуаций, то главное внимание будущему педагогу следует обратить больше всего на этот последний компонент, т. е. на приобретение опыта решения педагогических ситуаций.

Третья фаза — относительно быстрое и радикальное изменение бытующих норм и ценностей (иногда вплоть до разрушения отдельных норм) в двух различных направлениях — улучшения или ухудшения ранее сложившихся отношений.

Учителю в конфликтной ситуации необходимо ориентироваться на широкую стратегию общения, а именно на приоритет правил предупреждения конфликтов мастерству их разрешения.



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Учебная программа по курсу «Психология» для студентов специальности 050303 Иностранный язык

    Программа
    Согласно классификации наук, предложенной в 1981 году Б М. Кедровым, психология занимает центральное место в системе наук. Ее фундаментальные знания, как и знания, полученные при изучении биологии, общественных и других наук, используются

Другие похожие документы..