Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Публичный отчет'
(указывается место нахождения (адрес постоянно действующего исполнительного органа эмитента (иного лица, имеющего право действовать от имени эмитента ...полностью>>
'Реферат'
Шкіра — зовнішній покрив тіла, площа якого в до­рослої людини становить 1,5—2 м2. Шкіра являє собою величезну рецепторну поверхню, яка забезпечує дот...полностью>>
'Документ'
На территории Курской области квалифицированную юридическую помощь на профессиональной основе оказывают 527 адвокатов, сведения о которых внесены в р...полностью>>
'Документ'
Маркетинг относится в основном к сфере эмпирических исследований. Все что мы знаем о нем – либо опыт компаний, накопленный за десятилетия их работы н...полностью>>

Психология когнитивных процессов /Материалы 3-й международной научно-практическая конференция, Смоленск, 14-15 мая 2009 г. /Под ред. А. Г. Егорова, В. В. Селиванова (сборник статей)

Главная > Сборник статей
Сохрани ссылку в одной из сетей:

Психология когнитивных процессов /Материалы 3-й международной научно-практическая конференция, Смоленск, 14-15 мая 2009 г. /Под ред. А.Г. Егорова, В.В. Селиванова (сборник статей). – Смоленск: Универсум. – С. 47-54.

Процессы Мышления, понимания,

сознания и осознания

Корниенко А.Ф.

Академия социального образования,

г. Казань

Понятия "мышление", "понимание", "сознание" и "осознание" относятся к категории психологических понятий, о которых, выражаясь словами М.К. Мамардашвили, можно сказать, что это "… нечто такое, о чем мы как люди знаем все, а как ученые не знаем ничего" (Цит. по [2, с. 52]). Каждый человек уверен, что он знает, и что такое "мышление", и что такое "сознание", и что значит "понимать" или "осознавать". Смыслы и значения этих понятий в обыденной жизни, за пределами науки считаются очевидными, само собой разумеющимися и не требующими дополнительных пояснений или определений. Однако в науке все намного сложнее. Здесь требуется не интуитивное и не метафорическое понимание смысла какого-либо понятия, а его формально-логическое, вербальное и желательно однозначное и непротиворечивое научное определение или толкование. К сожалению, приходится констатировать, что в психологии как науке с формулировкой такого рода научных определений имеются большие сложности.

Рассмотрим в качестве примера одно из высказываний В.В. Знакова – признанного специалиста в области психологии мышления и понимания. Придавая пониманию статус "проблемной области психологии мышления, которая изучена явно недостаточно", В.В. Знаков отмечает: "Исследователи до сих пор испытывают трудности с указанием той роли, которую понимание играет в мыслительной деятельности, с определением того, является ли оно компонентом, стороной, видом или одним из процессов мышления" [5, с.19]. В данном высказывании, во-первых, подчеркивается общенаучная проблема с определением понятия "понимание" и, во-вторых, проявляется отсутствие четкой дифференциации двух понятий: "процесс мышления" и "мыслительная деятельность".

Синонимичность этих понятий и определение процесса мышления через понятие "деятельность" в отечественной психологии является традиционным и восходит к работам С.Л. Рубинштейна [14] и А.Н. Леонтьева [10]. С.Л. Рубинштейн, например, прямо указывал на то, что "всякий мыслительный процесс является по своему внутреннему строению действием или актом деятельности, направленным на разрешение определенной задачи" [14, с. 317]. Следует отметить, что, признавая, в целом, наличие различий в понятиях "процесс" и "деятельность", С.Л. Рубинштейн понимал под деятельностью особый процесс, присущий человеку, "посредством которого реализуется то или иное отношение человека к окружающему его миру, другим людям, к задачам, которые ставит перед ним жизнь" [14, с. 34]. Такое же соотношение между понятиями "деятельность" и "процесс" принимается и А.Н. Леонтьевым. Выделяя в качестве основных "составляющих" человеческой деятельности осуществляющие ее действия, А.Н. Леонтьев действием называет "процесс, подчиненный сознательной цели" [10, с.89]. Однако как бы мы не уточняли специфику процесса, при которой он приобретает статус деятельности, он, тем не менее, остается процессом.

Точно также, какой бы сложный физиологический процесс мы не рассматривали, пытаясь определиться с понятием "психика", он всегда будет оставаться физиологическим. Придание сложному физиологическому процессу статуса психического, равносильно сведению психического к физиологическому, в чем, в частности, справедливо упрекали И.П. Павлова, который полагал, что психические явления – это всего лишь более сложные процессы высшей нервной деятельности. "Какая важность в том, как называть их, - писал И.П. Павлов, - психическими или сложно-нервными, в отличие от простых физиологических…" [13, с. 346].

Так о чем должна идти речь, когда мы говорим о понимание – о мыслительной деятельности или процессе мышления? Присуще ли понимание животным или данное понятие применимо лишь по отношению к человеку и его человеческим формам мыслительной деятельности? Поскольку человека от животного отличает наличие сознания, каким образом понятие "понимание" связано и связано ли с понятием "сознание"? Чем отличается "сознание" от "осознания", а "осознание" от "понимания"? На все эти вопросы в психологии нет четких ответов, что, впрочем, не удивительно, поскольку нет четких определений исходных понятий "психика", "психический процесс", "мышление", "сознание".

Как отмечает Н.И. Чуприкова, "… все трудности начинаются тогда, когда поднимается вопрос о том, что же такое психика» [17, с. 104]. Определяя психику и животных, и человека как особую функцию их мозга, как отражательную и регулирующую деятельность мозга, Н.И. Чуприкова утверждает: "к процессам психическим, согласно определению, должны быть отнесены только нервные процессы одного определенного класса…" [17, с. 112]. "Одной из фундаментальных задач нейронаук, - по мнению Н.И. Чуприковой, - должно стать нахождение обоснованных критериев для фактического естественнонаучного разграничения собственно психических и непсихических нервных процессов" [Там же]. Не трудно убедиться, что в данном случае, как и у И.П. Павлова, ставится знак равенства между психическими и нервными процессами, что, в общем-то, принято называть "физиологическим редукционизмом".

Что касается понятия "сознание", то, как считает В.М. Аллахвердов, "о чем, собственно, идет речь, когда мы говорим о сознании, на самом деле никому не известно" [2, с. 52]. Мало что проясняют в отношении "сознания" пространные высказывания типа "… сознание, как и дух, веет, где хочет, оно свободно. Его можно найти в любом психическом процессе…" [4, с. 13]. И уж тем более не способствует постижению сути и специфики сознания как высшего уровня развития психики определение Г. Ханта, в котором сознание предлагается рассматривать как "способность к чувствительной подстройке к окружающей среде, обнаруживающуюся даже у простейших" [16, с. 19].

В качестве примера противоречивого до абсурдности определения понятия "осознание" можно привести определение А.Ю. Агафонова. Полагая, что осознание есть "конечный результат, интегральный психический продукт активности сознания", А.Ю. Агафонов пишет: "Любой осознаваемый эффект есть следствие неосознаваемой деятельности сознания" [1, с. 10-11]. По мнению автора, эта деятельность заключается в принятии сознанием решения об осознании. "Как осознание, так и неосознавание, - отмечает А.Ю. Агафонов, - трактуются как итоговые результаты когнитивного процесса, в котором одним из этапов является «принятие решения об осознании/неосознавании»" [1, с. 13]. Согласно представлениям А.Ю Агафонова, получается, что осознание есть результат деятельности сознания по принятию решения об осознании, которая осуществляется сознанием неосознанно! Неужели такое можно понять?!

В психологической литературе изложение сущности мышления обычно начинается с рассмотрения процессов ощущения и восприятия, как процессов непосредственного чувственного познания. "Наше познание объективной действительности, – пишет С.Л. Рубинштейн, – начинается с ощущений и восприятия. Но, начинаясь с ощущений и восприятия, познание действительности не заканчивается ими. От ощущения и восприятия оно переходит к мышлению…". "Задача мышления, – указывает далее С.Л. Рубинштейн, – заключается в том, чтобы выявить существенные, необходимые связи, основанные на реальных зависимостях, отделив их от случайных совпадений по смежности в той или иной частной ситуации… Выявляя взаимосвязи и постигая действительность в этих ее взаимосвязях, мышление глубже познает ее сущность" [14, с. 309]. В данном контексте мышление, безусловно, относится к категории познавательных психических процессов, и рассматривается именно как процесс, а не как деятельность.

Определяя мыслительный процесс как деятельность, С.Л. Рубинштейн уточняет, что это деятельность, направленная на решение задачи. "Задача эта, – указывает С.Л. Рубинштейн, – заключает в себе цель для мыслительной деятельности индивида, соотнесенную с условиями, которыми она задана. Направляясь на ту или иную цель, на решение определенной задачи, всякий реальный мыслительный акт субъекта исходит из тех или иных мотивов. … Весь процесс мышления в целом представляется сознательно регулируемой операцией" (14, с. 317). Вслед за С.Л. Рубинштейном, О.К. Тихомиров также определяет мышление как деятельность по решению задачи. "Психологически, – отмечает О.К. Тихомиров, – мышление часто выступает как деятельность по решению задачи, которая определяется обычно как цель, данная в определенных условиях". Более того, он считает, что "целеобразование или целеполагание есть одно из важнейших проявлений деятельности мышления" [15, с. 44]. На связь мышления с решением задач указывается практически во всех учебниках общей психологии. А.Г. Маклаков, например, пишет: "мышление всегда связано с решением той или иной задачи, возникшей в процессе познания или в практической деятельности. … Мышление всегда начинается с вопроса, ответ на который является целью мышления" [12, с. 300].

Как видим, когда речь заходит о мышлении, очень часто имеется в виду не процесс мышления, а мыслительная деятельность, целью которой считается решение задачи.

Чтобы разобраться, чем отличается мышление как процесс от мыслительной деятельности, следует рассмотреть базовые понятия "процесс" и "деятельность" через призму более широкого понятия "активность". Представляется целесообразно за понятием "деятельность" закрепить проявление лишь сознательной формы активности человека, которую можно представить, как предлагал Б.Ф. Ломов [11], в виде вектора , где "М" – мотив деятельности, как отраженная в сознании человека (осознаваемая) причина активности; "Ц" – цель деятельности как осознаваемый человеком результат, который может быть достигнут благодаря этой активности.

Что касается процесса, то его можно определить как форму активности, не связанной с сознанием, и потому присущей не только человеку, но и животным. Вместе с тем, как и деятельность, процесс, будучи особой формой активности, также характеризуется двумя признаками: наличием причины (П) возникновения определенной активности и ее результата (Р), и его также можно представить в виде вектора .

Мыслительная деятельность, как сознательная форма активности человека, осуществляется человеком с помощью процессов мышления. Однако при решении задачи задействуются не только процессы мышления, но и процессы восприятия, памяти, воображения, а также эмоциональные и волевые психические процессы. Отсюда следует, во-первых, что мыслительная деятельность является лишь одной из составляющих более сложной деятельности, каковой является деятельность по решению задачи, и, во-вторых, что целью собственно мыслительной деятельности решение задачи не является.

Чтобы определиться с целью мыслительной деятельности, необходимо сначала определиться с тем, что является результатом процесса мышления.

Согласно определению В.И. Гинецинского, которое, на наш взгляд, достаточно адекватно отражает суть процесса мышления, "мышление – процесс отражения связей и отношений, недоступных непосредственному чувственному восприятию, сопровождающийся переживанием чувства понятности (понимания) ситуации" [3, с. 178]. Учитывая, что объекты и явления действительности отражаются в психике в форме образов, отражение связей между ними (то есть между объектами и явлениями действительности) можно рассматривать как установление в психике связей между их соответствующими образами. Именно это установление связей между образами (или знаниями, составляющими информационное содержание образов) и переживается человеком, согласно определению В.И. Гинецинского, как понимание. Из этого следует, что в качестве результата мышления можно рассматривать не только отражение связей и отношений объектов и явлений действительности, но и появление понимание. Если теперь путем замены результата на цель перейти от процесса мышления к мыслительной деятельности, то получим, что целью мыслительной деятельности является не решение задачи, а стремление что-то понять, найти и установить определенные связи и отношения между объектами ситуации или условиями задачи.

Собственно именно такое понимание цели мыслительной деятельности можно найти и в работе С.Л. Рубинштейна. По словам С.Л. Рубинштейна, "начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация. Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять" [14, с. 317]. Поскольку понять – значит добиться понимания, можно сказать, что понимание, рассматриваемое в контексте мыслительной деятельности, может выступать, с одной стороны, в качестве ее цели, а при достижении цели и в качестве ее результата. По отношению к процессу мышления, в характеристике которого отсутствует понятие цели, понимание выступает лишь как его возможный результат.

Когда мы говорим, имея в виду человека, обладающего сознанием, что "он понимает" – это означает, что человек осознает образование в его психике связи между определенными образами (или знаниями о чем-то). Когда мы говорим "он пытается понять" – это означает, что человек осуществляет мыслительную деятельность, направленную на установление связей между возникающими в его психике отдельными образами или отдельными знаниями.

Использование аналогичных выражений по отношению к животным (например, "животные понимают") следует признать некорректным, поскольку у них нет сознания, и они не могут осознавать результаты протекающих в их психике процессов мышления. Однако, если у животных есть процессы мышления, то благодаря им между образами, имеющимися в психике животных, могут возникать определенные связи. Поскольку образование связей между образами есть понимание, значит, процессы понимания могут иметь место и у животных. Но по отношению к животным правильно будет говорить не "животные понимают", а "у животных возникает понимание". Они не понимают, потому что у них нет сознания, но у них возникает понимание, потому что у них есть процессы мышления. Возможность возникновения понимания у животных и регуляции их поведения на основе этого понимания прекрасно показана В. Кёлером [6] в исследованиях на обезьянах. Для обозначения этих явлений В. Кёлер предложил использовать понятие "инсайт".

Рассуждая о процессах понимания, о деятельности, в структуре которой выделяются мотив и цель, мы активно использовали понятия "сознание" и "осознание", не дав при этом их прямых научных определений. Хотя вряд ли это мешало пониманию того, о чем шла речь. Однако настало время и этим понятиям дать научные определения.

В последнее время в психологии принято определять сознание как некоторое интегративное психическое образование, в котором особым образом интегрируются все психические процессы [3]. Однако как психические процессы "интегрируются" и в каком соотношении остается невыясненным. Не ясно и чем отличается "интеграция" психических процессов от "функциональной системы" или от "психического состояния", под которым понимается определенная форма организации психических процессов. Более приемлемым выглядит определение сознания, предложенное А.Н. Леонтьевым, согласно которому "сознание в своей непосредственности есть открывающаяся субъекту картина мира, в которую включен и он сам, его действия и состояния" [10, с. 166]. Однако, поскольку в данном случае сознание определяется фактически как особая психика с добавлением образа "Я", то, возникает проблема с определением психического процесса, результатом которого может быть образование этого образа "Я".

Решение этой проблемы представляется нам в признании в качестве такого психического процесса именно сознания. Определение сознания не как "интегративного психического образования" и не как "особой психики", а как особого познавательного психического процесса, обеспечивающего образование в психике человека образа "Я" как образа самого субъекта, являющегося носителем психики, было предложено и обосновано нами в работах [7; 8]. Механизм онтогенетического развития и социальной детерминации таким образом понимаемого сознания представлен в работе [9].

Что касается осознания, то оно определяется нами как результат процесса осознавания, который, в свою очередь, представляется как процесс образования связи образа "Я", являющегося результатом процесса сознания, с другими образами, возникающими в психике. При этом следует отметить, что осознание, будучи результатом образования связей между образами, возникающими в психике, подпадает под определение понятия "понимание". Это означает, что осознание фактически есть частный случай понимания, в котором одним из взаимосвязанных образов является образ "Я". Точно также процесс осознавания как процесс, результатом которого является осознание, представляет собой частный случай процесса мышления, протекающего в психике человека с участием образа "Я".

Схематично суть процессов мышления, понимания, сознания и осознания представлена на рис. 1.

Рис. 1. Специфика психических процессов мышления, сознания,

понимания и осознания, протекающих в психике человека.

На рис. 1 дополнительно показаны области психики, образуемые совокупностями образов, связанных и не связанных с образом "Я". В первом случае – это область "сознательного", во втором – область "бессознательного".

Поскольку результатом любого психического процесса является определенный образ, понимание как результат мышления также является образом, и как любой образ может благодаря процессу мышления связываться с образом "Я". В этом случае имеет место осознание понимания. У достаточно эмоционального человека осознание понимания обычно сопровождается возгласом "Эврика!".

Литература

  1. Агафонов А.Ю. Когнитивная психомеханика сознания или как сознание неосознанно принимает решение об осознавании. Самара: ИД "Бахрах-М", 2007.

  2. Аллахвердов В.М. Методологическое путешествие по океану бессознательного к таинственному острову сознания. СПб.: Издательство "Речь", 2003.

  3. Гинецинский В.И. Пропедевтический курс общей психологии. Учеб. пособие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1997.

  4. Зинченко В.П. Предисловие к русскому изданию //Хант Г. О природе сознания: С когнитивной, феноменологической и трансперсональной точек зрения. М.: ООО "Издательство АСТ и др., 2004. С. 11-15.

  5. Знаков В.В. Понимание как проблема психологии мышления // Вопросы психологии. 1991. № 1. С. 18-26.

  6. Кёлер В. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтор, В.В. Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 235-249.

  7. Корниенко А.Ф. Проблемы сознания, осознания и самосознания //Психология сознания: современное состояние и перспективы. Материалы I Всероссийской конференции 29 июня – 1 июля 2007 г. Самара: Изд-во «Научно-технический центр», 2007. С. 61-63.

  8. Корниенко А.Ф. Психологические механизмы социальной детерминации сознания и самооценки человека // Вестник университета (Государственный университет управления). № 12 (50). М.: ГУУ, 2008. С. 85-88.

  9. Корниенко А.Ф. Функция сознания в психике человека //Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 4-го Всероссийского съезда психологов. 17-22 сентября 2007 года. Ростов-на-Дону, 2007. С. 124-125.

  10. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000.

  11. Ломов, Б.Ф. (1984) Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука.

  12. Маклаков, А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2001.

  13. Павлов, И.П. Мозг и психика //Избранные психологические труды. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.

  14. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2001.

  15. Тихомиров, О. К. Информационная и психологическая теория мышления. Вопросы психологии, 1974. № 1. С. 40-48.

  16. Хант Г. О природе сознания: С когнитивной, феноменологической и трансперсональной точек зрения. М.: ООО "Издательство АСТ и др., 2004. С. 11-15.

  17. Чуприкова, Н.И. Психика и предмет психологии в свете достижений современной нейронауки //Вопросы психологии. 2004. № 2. С.104-118.



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Журналистика и медиаобразование-2010 Сборник трудов IV международной научно-практической конференции Белгород, 22-24 сентября 2010 года Белгород 2010

    Документ
    Журналистика и медиаобразование-2010: Сб. тр. IV Между-Ж92 нар. науч.-практ. конф. (Белгород, 22–24 сент. 2010 г.) / под ред. проф. А.П. Короченского, проф.
  2. Библиографический указатель за 2010 год

    Библиографический указатель
    Библиографический указатель трудов профессорско-преподавательского состава Российской открытой академии транспорта государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный университет
  3. «Международные отношения» (2)

    Библиографический указатель
    Библиографический указатель «Международные отношения» издается один раз в год отделом Справочно-библиографического и информационного обслуживания научной библиотеки МГИМО(У).
  4. Информационный бюллетень отражает новые поступления книг в Научную библиотеку тгпу с 16 декабря 2008 г по 31марта 2009 г

    Информационный бюллетень
    Обращаем Ваше внимание, что издания по методике преподавания предметов можно найти как в разделе «Педагогика», так и в разделе соответствующей дисциплины.
  5. «Бюллетень» (4)

    Бюллетень
    Записи включают полное библиографическое описание изданий, инвентарный номер и название отдела в сокращенном виде (шифр отдела). Список сокращений приводится в «Бюллетене».

Другие похожие документы..