Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
«Колумб Америку открыл! Великий был моряк! Но заодно он научил весь мир курить табак. От трубки мира у костра раскуренной с вождем Привычка вредная п...полностью>>
'Документ'
 История человеческого общества насчитывает тысячелетия, и любой из исторических периодов не обходился без тех, кого принято называть учителями. Учит...полностью>>
'Решение'
О внесении изменений в решение Собрания депутатов Миасского городского округа от 29.04.2011 № 18 «Об утверждении Положения «О проведении конкурса жур...полностью>>
'Рабочая программа'
Рабочая программа по курсу «Организация и проведение PR-кампаний» составлена на основе требований Государственного образовательного стандарта высшего ...полностью>>

Пояснительная записка общая характеристика учебного предмета Программа «Литературное чтение»

Главная > Пояснительная записка
Сохрани ссылку в одной из сетей:

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

(Т.Н. Кудина, З.Н. Новлянская)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общая характеристика учебного предмета

Программа «Литературное чтение» для 1—4 классов представляет первый раздел единого курса «Литература как предмет эстетического цикла», который рассчитан на все 11 лет обучения в школе. Этот раздел имеет основополагающее значение для всего курса, так как именно он закладывает базу полноценного литературного образования, которое должен получить каждый выпускник общеобразовательной школы. Нельзя забывать, что для большинства граждан нашей страны всякое приобщение к гуманитарному знанию, в том числе и к литературе, ограничивается пределами школьных программ.

Основной целью литературного образования мы считаем воспитание эстетически развитого читателя, способного не только вживаться в мир художественного произведения и сопереживать героям, но и адекватно понимать авторский замысел, авторское отношение к изображаемому и самостоятельно оценивать произведения искусства и явления жизни, отраженные в нем.

Чтобы эта цель стала достижимой, в основу курса было положено единое для всех видов искусства исходное отношение «автор — художественное произведение (текст) — читатель». Это основание курса соответствует положению М.М. Бахтина о «заочном», опосредованном произведением диалоге между читателем и автором. В подобном диалоге заключена суть взаимоот­ношений культурного читателя и писателя.

Специфика курса заключается в том, что исходное отношение, открывающее возможность такого диалога, осваивается в практической литературной деятельности самих школьников, которые работают то в авторской, то в читательской позициях. Для успешной работы в каждой из этих основ­ных позиций нужно владеть и литературно-критической оценкой (работа в Позиции «критика»), и законом художественной содержательной формы. Этот закон ребенок практически осваивает в авторской позиции, а открывает для себя на сознательном уровне в позиции «теоретика», так как определенные знания по теории литературы — совершенно необходимое средство для творческой практики и автора, и читателя.

Задачи работы в позициях автора, читателя-критика и читателя-теоретика различны, но все они обеспечивают единое литературное развитие читателя-школьника.

Работая в авторской позиции, ребенок сам пытается создавать художественное произведение. В курсе начальной школы эта работа является веду­щей, выступает как главное условие литературного развития читателя, что соответствует психологическим особенностям детей младшего школьного возраста. Принцип «от маленького писателя к большому читателю» был четко сформулирован еще в середине XX в. М.А. Рыбниковой. Необходимость «бывания» в авторской позиции для развития культурного читателя подчеркивал и М.М. Бахтин. Опыт авторской работы облегчает включение ребенка в «заочный» диалог с автором, помогает чтению постепенно превращаться в процесс, который он называл «сотворчеством понимающих». К сожалению, до сих пор детское художественное творчество не занимает достойное место вобучении литературе. Между тем собственное авторство необходимо для развития художественного воображения, эмоциональной сферы, овладения речью не просто как средством общения, а как средством художествен выразительности. И еще одну, не менее важную способность, развивает работа автора-художника (наряду с работой читателя и даже более успешно) — особое отношение к неповторимому конкретно-чувственному облику внешнего мира. Она помогает «открывать» его внутреннюю жизнь, родственную собственной внутренней жизни ребенка, т. е., говоря словами М.М. Пришвина, развивает «родственное внимание» к окружающему, на тором основано художественное видение действительности.

Другая основная позиция ученика — читательская. Перед культурным читателем, но мысли М.М. Бахтина, стоят две задачи. Первая — понять произведение так, как понимал его сам автор, постараться увидеть картину I «глазами» автора. Вторая задача — включить произведение в собственный отличный от авторского, жизненный и культурный контекст, говоря другими словами, выработать свою точку зрения на то, что изображает и выражает автор. Соглашаясь или вступая в спор с автором, эстетически развитый читатель порождает собственное критическое суждение о произведении. Опыт решения этих задач и приобретает ребенок, практически работая в позиции читателя-критика и постоянно пытаясь вступить в «заочный» диалог с автором.

Реально это происходит в процессе «вычитывания», интерпретации, толкования текста, порождения читательской «партитуры». При этом позиция «непосредственного» читателя сливается с позицией «критика» и работа «критика» часто преобладает.

И художественное творчество, и литературная критика (а самостоятельная работа критика тоже вид творчества) требуют определенных средств работы. Эти средства дети открывают для себя и постепенно накапливают, работая еще в одной позиции — в позиции читателя-теоретика. Позиция «теоретика» в предлагаемом курсе вспомогательная, но именно она позволяет ребенку осмыслить закон художественной формы в его многообразных проявлениях. Необходимость иметь средства для работы в основных позициях – читательской и авторской — мотивирует исследовательскую работу детей. Но теория литературы всегда выступает для них как подсобная, как то, что помогает в основной и наиболее привлекательной работе автора и читателя.

Вспомогательная роль позиции «теоретик» не мешает ей, однако, быть по сути внутренним стержнем всего курса. Именно теоретическая линия курса не позволяет ему рассыпаться на части, задает изнутри движение в постижении основных понятий.

Подчинение теоретических знаний творческой практике не означает, что эти знания должны вводиться хаотично, бессистемно, по принципу «попутности», который характерен для традиционного обучения. Введение теории требует внутренней логики, оно должно осуществляться соответственно одному из принципов системы развивающего обучения Д.Б. Эл Эльконина – Давыдова — «от общего к частному». Таким общим, как уже было сказано выше, является исходное отношение курса «автор художественный текст читатель». Этим отношением должен в полной мере овладеть выпускник за годы школьного обучения. Исходя из этого формулируются и решаются главные конкретные задачи обучения в начальной школе:

1) открыть ученикам существование авторской и читательской позиций;

2) предоставить возможность практически действовать в каждой из них, через эти практические действия осуществляя широкое литературное развитие детей;

3) создать условия для продуктивной работы маленьких авторов и читателей, оснащая их соответствующими средствами через вспомогательную по­зицию «читатель-теоретик».

Особенности курса определяют главную задачу пропедевтического обучения в первом классе — это подготовка учеников к работе в авторской и читательской позициях. В свете предстоящей авторской и читательской работы «наращивание» скорости и осознанности чтения в послебукварный период выступает уже не как самоцель и не только как средство логического понимания текста. Оно становится еще и средством решения эстетических

задач. Детей нужно научить не только бегло и осознанно читать, но и выражать в чтении эмоционально-оценочную «партитуру» текста. Выразительное чтение взрослого служит при этом культурным эталоном отношения к художественному тексту. Нельзя забывать и о том, что ведущей деятельностью детей шести-семи является игра. Именно этот возраст наиболее важен для овладения высшими, наиболее развитыми формами игровой деятельности, в которой зарождаются и развиваются богатейшие предпосылки будущих творческих способностей ребенка. Поэтому содержание обучения в первом классе должно включать высшие формы игры – сюжетно-ролевую игру и игру-драматизацию.

Внутри игровой деятельности благодаря акцентированию определенных ее

сторон (развернутость игрового диалога, его выразительность, соотнесение с характерами игровых персонажей, сюжетосложение) первоклассники накапливают творческий потенциал и постепенно знакомятся с некоторыми

элементами работы в авторской позиции.

Открытие и начало освоения всех обозначенных позиций происходит во втором классе. Главным понятием, которое вводится на этом этапе обучения, является точка зрения. Овладеть им — значит практически уметь находить в авторском произведении и выражать в собственном художественном тексте точки зрения рассказчиков и героев.

Открытие-освоение этого понятия происходит «внутри» решения творческих авторских и читательских задач, при осуществлении полного круга смены позиций. Практическая задача выражения точки зрения в собственном творчестве и поиска ее в произведениях других авторов остается ведущей и для всех последующих лет обучения. Это порождает у детей основную установку эстетически развитого читателя: искать в тексте точки зрения рассказчиков и героев, точку зрения автора, его мысли, чувства, оценки и сопоставлять их с собственными.

Такая работа, в частности, требует от ребенка осознания своих эмоций и эмоционального содержания произведений искусства. Поэтому дополнительной задачей обучения во втором классе является овладение «словарем настроений».

В третьем классе начинается постепенное введение закона художествен ной формы, практическое овладение жанровой основой искусства.

Ориентация на жанровые особенности текста необходима для успешной читательской и авторской практики. Каждый жанр (роман, рассказ, басни, стихотворение, пьеса и т. д.) имеет свою задачу и свои особенности, которые для эстетически развитого читателя служат ориентирами, порождающими необходимые для понимания произведения читательские ожидания, адекватные замыслу автора.

Практическое освоение понятия жанр разворачивается на материале постепенно усложняющихся малых жанров устного народного творчеств»: (считалка, потешка, скороговорка, загадка, небылица, побасенка), поскольку они позволяют изучать структуру произведения целостно, в них легко выделяется главная задача жанра.

Изучение малых жанров позволяет ребенку в собственной читательской и авторской практике открыть для себя закон художественной формы: убедиться, что в художественном произведении обычный язык становится вы разительным на любом уровне — от звукового до синтаксического. Дети усваивают также, что усложнение художественного содержания приводит к ус­ложнению формы.

Движение «сквозь жанры» продолжается и на протяжении всего четвер­того года обучения, но дети осваивают уже более сложные произведения -открывают законы построения пословицы, протяжной песни, сказки, народ­ной драмы. Практическое овладение в читательской и авторской позициях сложными фольклорными жанрами подготавливает ребенка, во-первых, к работе с разными по жанровому составу произведениями авторской литера­туры, во-вторых, к усвоению сложнейшего понятия родовое деление лите­ратуры.

Роды литературы эпос, лирика, драма — объединяют различные жанры в большие группы. Эпос включает такие жанры, как рассказ, сказка, басня, повесть, роман и т.д., повествующие о действиях героев, раскрываю­щих их внутренний мир (ум, характер, настроения) в оценке рассказчика. Лирика объединяет литературные произведения, задача которых — передать разнообразные переживания лирического героя, богатство его эмоциональных состояний, мыслей, чувств и их изменения. Она включает такие жанры, как элегия, ода, сонет, пейзажные, философские, любовные стихотворения и т. д. Наконец, такие литературные жанры, как комедия, трагедия, драма, составляют третий род литературы — драматический. Драма включает произ­ведения, предназначенные для театра, раскрывающие через действующих лиц, которых должны представить актеры, внутренний мир героев в оценке автора.

Введение — и достаточно раннее — понятия род литературы имеет, на наш взгляд, чрезвычайно важное значение для становления читателя. Дело в том, что ориентация на родовые черты произведения — необходимая установка для понимания авторской позиции.

Если читатель приступает к чтению лирического произведения, то он

должен сосредоточиться на «вычитывании» переживаний, мыслей и чувств

особого лирического героя и следить за развитием, изменением его эмоционального состояния. Если же текст эпический, читатель должен не просто следить за развитием сюжета (внешних действий), но воспринимать сюжет как средство раскрытия внутреннего мира героев в оценке рассказчика. При чтении драматического текста читатель решает сходные эпосу задачи, а главное отличие — в отсутствии рассказчика, поэтому при чтении пьесы он должен прямо выходить на понимание отношения автора, «не заслоненного» рассказчиком.

В результате, заканчивая младшие классы, дети владеют законом художественной формы настолько, что способны и как авторы, и как читатели работать с жанрово-родовой основой литературы, видеть за текстом автора, но оценки героев, событий, явлений жизни.

Так выглядит в самых общих чертах систематический курс литературы в начальной школе, начинающийся со второго класса.

Личностными результатами изучения курса «Литературное чтение» являются:

  • приобщение с помощью чтения к главным нравственным ценностям,
    культуре человеческих взаимоотношений;

  • приобщение к отечественной и мировой культуре, осознание себя как наследника и продолжателя российской национальной культуры;

  • осознание себя как существа, обладающего особым внутренним ми­ром —миром мыслей, чувств, желаний, замыслов, оценок, как носителя оп­ределенной точки зрения на мир;

  • осознание другого человека как существа, обладающего подобным же внутренним миром, осознание ценности этого внутреннего мира;

  • осознание искусства (на примере искусства слова) как особой области культуры, открывающей и сохраняющей главные общечеловеческие ценности, создающей идеальное представление о человеке и его месте в мире, че­ловеческих взаимоотношениях;

  • эстетическое отношение к миру как переживание неразрывного единства со всем окружающим, стремление к гармонии и красоте, их сохране­нию и приумножению.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение»

являются:

  • опыт порождения индивидуального замысла и его реализация в про­мессе выполнения творческих заданий, требующих отбора, переработки и оформления собственных жизненных впечатлений;

  • выделение и удержание предмета обсуждения и критериев его оценки, а также использование этих критериев на практике;

  • умение пользоваться знаково-символическими средствами представле­ния информации об изучаемых объектах («сворачивать» результаты теорети­ческой деятельности в схемы и «разворачивать» их при необходимости);

  • способность к поиску и выделению необходимой информации, самостоятельное нахождение определенного фрагмента текста и его интерпретации для ответов на конкретные вопросы учителя или для обоснования 11 го суждения;

  • способность осуществлять направленное наблюдение над текстами заранее определенным параметрам, сравнение текстов, формирующее умение находить черты сходства и различия предметов и явлений;

  • понимание возможности существования разных точек зрения на одни и те же явления, события, проблемы и необходимости находить обоснования и доказательства для собственных суждений;

  • развитие речи, свободное владение средствами языковой выразительности;

  • способность самостоятельно создавать различные устные и письменные тексты — художественные, публицистические, литературно-критические.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» являются:

• приобщение ребенка к самостоятельному чтению художественной литературы, формирование личной заинтересованности в ней как в источнике знаний о человеке, его отношении к миру;

  • достижение определенного качества чтения — его осознанности и к разительности;

  • освоение основных и вспомогательных позиций — «читателя-критика», «автора художественных и публицистических произведений», «читателя-теоретика»;

  • овладение следующими видами работы в позиции «читателя-критика»:

  • различение художественных, публицистических и литературно-критических текстов;

  • указание автора, названия и сюжета изученных художественных произведений;

  • определение эмоционального тона текста;

  • выявление особенностей внутреннего мира героев в оценке рассказчика (в эпическом произведении), в оценке автора (в драматическом произведении), настроения лирического героя (в лирическом произведении);

  • определение фольклорных жанров: считалка, скороговорка, потешка, загадка, небылица, побасёнка, пословица, сказка (волшебная, о животных, бытовая), песня (колыбельная, протяжная), народная драма;

  • различение жанров авторской литературы; рассказ, литературная сказка, басня, пьеса, стихотворение;

  • определение способа построения текста (диалог, рассказ от Л рассказчика-героя, рассказ от имени рассказчика-повествователя);

  • выявление роли некоторых элементов художественной формы в выражении позиции автора: заглавие, портрет, пейзаж, интерьер, сюжет, язык (сравнение, метафора, звуковой рисунок, ритмический рисунок, рифма),

  • критическая оценка детских сочинений в процессе обсуждения;

  • осознанное и выразительное чтение эпических, драматических и лирических произведений, включенных в программу;

• овладение следующими видами работы в позиции «автора»:

- выражение точки зрения героя в сочинении на заданную тему (от жизненных наблюдений к замыслу);

- сочинение произведений малых жанров (считалка, скороговорка, за-. небылица, потешка) (от художественной формы к замыслу);

- выражение собственной точки зрения в сочинении-размышлении и в процессе обсуждения сочинений;

- сочинение различных по своей задаче устных и письменных текстов — художественных, публицистических, литературно-критических;

  • открытие ряда теоретических понятий или приобретение первоначальных представлений о них в позиции «читателя-теоретика»:

- литература как искусство слова;

- позиции «автора», «читателя-критика», «теоретика»;

- роды литературы (эпос, лирика, драма);

- герой, поступок, внутренний мир героя;

- типы рассказчиков (рассказчик-герой и рассказчик-повествователь — в эпосе,

лирический герой — в лирике);

- фольклорные жанры: считалка, скороговорка, потешка, загадка, небылица,

побасёнка, пословица, сказка (волшебная, о животных, бытовая), песня, народная драма;

- жанры авторской литературы: рассказ, литературная сказка, басня, пьеса, стихотворение;

- основные элементы сюжета (завязка, вершина (кульминация), развязка;

- выразительные средства языка (сравнение, метафора, звуковой рису- ритмический рисунок, рифма);

- приобретения опыта наблюдений за художественными текстами, опыта выявления сходства и различий в их задачах, тематике и построении;

  • приобретение опыта постановки и обсуждения нравственных проблем с помощью материала художественных и публицистических произведений;

  • приобретение опыта творческих проб и оценочных суждений, опыта публичной презентации результатов своего творчества;

• приобретение опыта работы по созданию коллективных сборников
творческих работ и журналов.

Основные содержательные линии предмета «Литературное чтение» соотнесены со стандартом начального общего образования второго поколения и последовательно разворачиваются от первого до четвертого класса. Они связаны, во-первых, с введением общего для всего искусства отношения «автор – художественное произведение — читатель (зритель, слушатель)», во-вторых, с овладением двумя основополагающими понятиями курса — понятием точка зрения и художественная форма. Так как курс предполагает позиционное обучение, в примерной программе эти основные линии представлены в соответствии с действиями ребенка в той или иной позиции, характерными для определенного года обучения.

Данная рабочая учебная программа по курсу Литературное чтение разработана в соответствии со ст.14 п.5, ст.15 п1,ст.32 п.6,7 Закона «Об образовании» Российской Федерации, Основной образовательной программе начального общего образования гимназии, на основе примерной программы по курсу « Литературное чтение» (1-4 классы) авторы: З.Н. Новлянская, Г.Н. Кудина. (Сборник учебных программ для начальной школы. Система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова.- М.,Вита-Пресс,.2010г.

Программа 1 класса рассчитана на 36 часов на послебукварный период. 4 часа в неделю и обеспечена учебно-методическим комплектом для 1 класса:

Новлянская З.Н., Кудина Г.Н. Литературное чтение: Учебник для 1 класса четырехлетней школы.-М.: Оникс 21 век, 2003г

Новлянская З.Н., Кудина Г.Н. Литературное чтение: Тетрадь к учебнику «Литературное чтение» для 1 класса четырехлетней школы.- М.: Оникс 21 век, 2008г

Новлянская З.Н., Кудина Г.Н. Литературное чтение: Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение» для 1 класса четырехлетней школы.-М.: Оникс 21 век, 2003г

ПРОГРАММА (432 ч)

1 КЛАСС

1. Подготовка к освоению позиции «читателя»

Содержание. Знакомство с произведениями устного народного творчества (сказками о животных, волшебными сказками) и авторской литературы, включенными в программу.

Способы действий. Выразительное чтение прозаических и стихотворных произведений вслух, «про себя» и наизусть. Чтение по ролям.

Слушание и понимание художественных произведений разных жанров исполнении учителя. Приобретение опыта обсуждений художественных произведений.

Нахождение в тексте слов и словосочетаний, необходимых для подтверждения собственного понимания и оценки.

2. Подготовка к освоению позиции «автора»

Содержание. Сюжетно-ролевые игры («Разговор ежа и теленка») и игры-драматизации (на материале главы «Наташа и Барбосик» из книги Т. Александровой и В. Берестова «Катя в игрушечном городе»; рассказа К. Ушинского «Петушок с семьей»; русских народных сказок «Колобов «Теремок»).

Введение в игру элементов художественного творчества: замысел и его

реализация, элементарное сюжетосложение (последовательность событий),

выразительность исполнения игровой роли, игровой диалог как средство характеристики героя.

Рассказы детей на заданные учителем темы: «Рассказ о знакомом животном»; «Если бы я был взрослым...»; «Если бы я был девчонкой…», «Если бы я была мальчишкой...»; «Я котенок».

Способы действий. Овладение развитыми формами сюжетно-ролевой игры и игры-драматизации.

Выделение действующих лиц и их характерных черт. Распределение ролей.

Построение игрового сюжета.

Сочинение диалогов.

Попытки выразительного исполнения роли.

Устное сочинение связного текста.

Первый опыт воображаемого перехода на точку зрения другого.

Обсуждение и оценка творческих результатов (игр и сочинений).



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Пояснительная записка. Общая характеристика учебного предмета. Изучение литературного чтения в 1 классе имеет продолжительность 8 учебные недели по 4 ч в неделю, рассчитан на 32 ч

    Пояснительная записка
    Рабочая программа разработана на основе Примерных программ по литературному чтению Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, программы курса «Литературное чтение» (УМК «Система Л.
  2. Программа по литературному чтению пояснительная записка общая характеристика учебного предмета

    Программа
    Литературное чтение является одним из тех базовых предметов на­чальной школы, общекультурное и метапредметное значение кото­рого выходит за рамки предметной области.
  3. Программа по английскому языку пояснительная записка общая характеристика учебного предмета, курса

    Программа
    Иностранный язык – один из важных и относительно новых предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира.
  4. Программа по литературному чтению для школ с русским (родным) языком обучения пояснительная записка общая характеристика учебного курса и его место в учебном плане (1)

    Программа
    Поскольку речевая деятельность является основным средством познания и коммуникации, литературное чтение является одним из ведущих учебных предметов в системе подготовки младшего школьника, способствующим общему развитию, воспитанию
  5. Программа по литературному чтению для школ с русским (родным) языком обучения пояснительная записка общая характеристика учебного курса и его место в учебном плане (2)

    Программа
    Поскольку речевая деятельность является основным средством познания и коммуникации, литературное чтение является одним из ведущих учебных предметов в системе подготовки младшего школьника, способствующим общему развитию, воспитанию

Другие похожие документы..