Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Несколько лет назад ко мне пришел высокий, хорошо сложенный, румяный джентльмен по фамилии Сэйдж и принес с собой рукопись. Она оказалась настолько за...полностью>>
'Учебно-практическое пособие'
Культурология. Часть II. Учебно-практическое пособие для студентов всех специальностей и всех форм обучения. / Под научной редакцией проф. Еремина Ю....полностью>>
'Программа'
Программа  развития – нормативно-управленческий документ, в котором кратко изложено основное видение администрацией, педагогами, учащимися и родителя...полностью>>
'Закон'
То, что для покупателя - затраты, для продавца - доходы. Пересмотр цены в одностороннем порядке для целей налогообложения у одной из сторон одной и т...полностью>>

План Введение применение алгоритмов для формирования орфографической зоркости у учащихся Что такое алгоритм?

Главная > Курсовая
Сохрани ссылку в одной из сетей:

Министерство образования молодежной политики Чувашской Республики

ГОУ «Чувашский Республиканский институт образования»

Курсовая работа

Тема:

Применение алгоритмов на уроках русского языка.

Автор Семенова Ольга Исааковна,

учительница русского языка и литературы

МОУ «Ямашевская СОШ» Канашского района.

Научный руководитель Никифорова Вера Николаевна, кандидат педагогических наук,

доцент кафедры русского языка и литературы ЧРИО.

Чебоксары -2010 год

План

Введение…………………………………………………………………….. …..2

Применение алгоритмов для формирования орфографической зоркости у учащихся……………………………………………………………...4

1.Что такое алгоритм? .................................................................................. 4

2. Правила чтения алгоритма ……………………………………………....5

3.Образцы применения алгоритмов для формирования орфографической зоркости у учащихся……………………………………………………………………… 5

3.1. «Буквы И –Ы после Ц»……………………………………………… 5

3.2. «Правописание Н и НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов»………………………6

3.3. «Правописания О — Е после шипящих и Ц»……………………… 8

3.4. «Правописание Ь после шипящих»………………………………….11

3.5. «Правописание приставок на З и С»…………………………………11

3.6. «Е и И в окончании существительных в Р.п., Д.п, П.падежах» ….12

3.7. «Правописание личных окончаний глагола»…………………… … 12

Выводы…………………………………………………………………... 17

Заключение…………………………………………………………….... 18

Использованная литература………………………………………… 19

Приложение. Конспект урока c применением алгоритма.

Введение

Хорошо известно, что орфографическая грамотность человека – это одна из составляющих его общей культуры. В основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы говорится: «Важнейшая, непреходящая задача школы – давать подрастающему поколению глубокие и прочные знания, вырабатывать навыки и умения, применять их на практике».

Главное внимание учителя должно быть сосредоточено на формировании орфографической грамотности учащихся и их речевом развитии, а также на прочном усвоении тех знаний, которые являются основой для применения правил правописания и овладения речевыми нормами.

Проблема формирования у детей орфографической грамотности – одна из главных в методике преподавания русского языка в школе.

Каждому учителю известно, что для этого необходимо развивать, закреплять орфографическую и пунктуационную память, зоркость и слух. Но как добиться того, чтобы учащийся мог не только видеть и работать над допущенными уже ошибками, но до письма смог различить в потоке речи отдельные орфограммы и быстро выбрать правильное написание. Ведь нам, учителям русского языка, хорошо знакома ситуация, когда заучивание учащимися орфографических правил не обеспечивает эффективности их применения на практике. Поэтому и усиливается поиск действенных методов повышения грамотности учащихся. Приёмов и методов найдено много. Все они подробно изложены в методической литературе, в той или иной степени являются эффективными. Я не буду на них останавливаться, тем более что у каждого метода и приёма есть свои преимущества. За годы своей работы учителем – практиком пришла к выводу, что одним из более приемлемых приёмов работы над повышением грамотности является составление и использование алгоритмов учащимися. Тем более, применяя этот способ, убедилась в эффективности такой работы над освоением теоретических материалов и использования их на практике, особенно в национальной школе. В своей работе уже много лет пользуюсь методическими рекомендациями и материалами статей к.ф.н. Надточия Е.Д «Алгоритмы на обобщающих уроках», «Комплекс алгоритмов по орфографии», в которых он справедливо утверждает: «…алгоритмизация процесса обучения закладывает фундамент творческого мышления, напряжённого думания, способствует повышению уровня грамотности».

Действительно, используя алгоритмы на уроках русского языка, учитель достигает высокой результативности, так как выполнение предписанных действий несомненно приводит к правильному выбору орфограммы; массовости – алгоритм может быть применён к ряду слов, написание которых предполагает применения данных правил.

Ознакомившись со статьями Ю.А.Поташкиной "Обобщение школьных правил различения на письме "о" и "е" после шипящих и "ц", К.И. Прохоренко "Таблицы по орфографическим темам 5 класса", А.Г. Диленко "Использование алгоритмов при изучения орфографии", С.И. Львовой "Схема на уроке русского языка", я пришла к выводу, что данная работа очень перспективна. Я также хочу поделиться с коллегами теми алгоритмами, которые мы создавали по разным темам совместно с учащимися. Возможно, кому-то эти алгоритмы понравятся, и их возьмут для работы

  1. Методика работы по применению алгоритмов для формирования орфографической и пунктуационной зоркости у учащихся

1.Что значит алгоритм правила? Это разбивка правила на несколько этапов, вычленение особенностей правила, составление схемы, по которой легко восстанавливается формулировка правила. Давно замечено, что человек легче запоминает зримое, видимое, нежели услышанное. В данном случае при формулировке правила по схеме работают два вида памяти - зрительная и слуховая, кроме того, развивается умение логически мыслить.

На своём опыте убедилась, что на первом этапе необходимо дать учащимся понятие о том, что такое алгоритм. Конечно, можно сразу, как советуют многие методисты, после знакомства с теоретическим материалом учебника, предложить учащимся составить программу действий, но, как показывает практика, это могут сделать осознанно лишь 2 - 3 учащихся в классе. А ведь в нашей работе необходимо добиваться, чтобы каждый, даже самый слабый ученик, мог не только уметь читать, но и составить алгоритм к любому теоретическому материалу учебника и без труда использовать его на практике. Мне кажется очень важным является тот момент, когда дети должны сами прийти к выводу, что алгоритмом можно назвать план, рецепт, правило или инструкцию, если все команды, предписания и условия описаны детально, точно и однозначно. Тогда все исполнители команд будут понимать их одинаково и делать в точности одно и то же. Если уж ты взялся составить алгоритм, неоднократно повторяю я детям, будь добр – устрани малейшую неточность и двусмысленность.

На данном этапе работы учащиеся должны уяснить и понять: алгоритм – это заранее составленный план действий, такой план, приходят к выводу ученики, очень полезен. Он позволяет лучше понять предстоящую работу и выполнить её более качественно. А так как современные школьники владеют в той или иной степени умениями и навыками программирования, построение алгоритма становится необходимым условием компьютерной грамотности, дети на уроках русского языка с удовольствием откликаются на эти задания. Очень важен и тот момент, что такая работа даёт словеснику надёжное дополнительное средство для развития творческого мышления.

2.Далее вместе с учащимися составляем правила чтения алгоритма:

1. Пойми, зачем нужен алгоритм, какова его цель.

2. Вникни в смысл каждой команды и каждого вопроса. Если что-то непонятно, разберись сам или попроси помощи.

3. Читай алгоритм в том направлении, в каком движутся стрелки.

4. Встретив развилку, проследи оба выхода. Убедись, что при ответе «да» и при ответе «нет» алгоритм выполняет разумные, правильные действия.

Алгоритм любого орфографического правила базируется на двух "китах": состав слова и часть речи. Поэтому особенное внимание с самого начала нужно уделить отработке умений быстро разбирать олово по составу и определять часть речи (эта работа идет параллельно с работой по созданию схем-алгоритмов). Только после этого возможно осмысленное использование нужной орфограммы.

Во всех классах есть темы, в которых целесообразно обучать детей с помощью алгоритма. Рассмотрим несколько таких тем. На своём опыте убедилась, что алгоритм лучше всего использовать на уроках, на которых дети знакомятся с теоретическим материалом. Работа должна носить поэтапный характер.

3.Образцы применения алгоритмов для формирования орфографической зоркости у учащихся.

3. 1. Например, на уроке изучения орфограммы «Буквы и – ы после ц» в 5 классе на первом этапе после чтения правила по учебнику для пятого класса Разумовской вместе с детьми построили программу действий, то есть определённый алгоритм, чёткое следование которому и приведёт нас к решению орфографической задачи.

Запись выглядела так:

Таблица № 1

Затем начинается второй этап - работа по формированию умения применять изученное правило. Алгоритм используется на дидактическом материале, составленном учителем:

Вставить пропущенную букву в слова ц…тата, ц...фры, акац…я, организац…я, ц…фры, ц…рк, ц…ган, станц…я, на ц…почки, продавц…, ц…трус, улиц…, ц…стерна, , определить правильность её выбора (И-Ы), используя алгоритм.

Образец действий учащихся при написании слова улицы:

1. Является ли слово исключением? (Нет)

2. В какой части слова стоит орфограмма? (В окончании)

3. Пишу в окончании букву Ы. Улицы.

3.2. Наиболее приемлемо, мне кажется, составление и использование алгоритма на обобщающих уроках русского языка при подготовке к ЕГЭ.

Например, при повторении орфограммы «Правописание Н и НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов» в 10 классе. На первом этапе читается теоретический материал учебника русского языка для старших классов (автор и составитель Греков): затем учащимися была составлена такая программа действий: а) отличие прилагательных от причастий, б) н и нн в полных и кратких прилагательных, в) н и нн в полных и кратких причастиях, затем составляем обобщающую таблицу.

Таблица № 1

Как средство усвоения знаний алгоритм используется учащимися на дидактическом материале, предложенном учителем и учебником:

Растерян..ый человек, мочен..ые яблоки, брошен..ый мяч, стрижен..ый по-мальчишески, книга иллюстрирован..а, завещан..ый, желан..ый, мощен..ый булыжником, стремления молодежи возвышен..ы, копчен..ый окорок, нарушен..ая тишина, жарен..ые в печке семечки, ягоды рассыпан..ы, недоварен..ый картофель, неслыхан..ые дела, лыжи заброшен..ы на чердак, известие получен..о утром, посажён..ый отец, неискушен..ый человек, смышлен..ый малыш, овощи сварен..ы, публика избалован..а зрителями, мука просеян..а, топлен..ое в печке, отчаян..ый крик, нехожен..ые тропы, куплен..ый, давно мазан..ые хаты, она невежествен..а и ограничен..а, сушен..ые грибы, ягоды рассыпан..ы.

Определить правильность выбора (Н, НН), используя составленный алгоритм.

Некошеный клевер.

1. Краткая или полная форма? (Полная)

2. Не заканчивается ли слово на - ованный, - ёванный? (Нет)

3. Определить вид глагола, от которого образовано причастие (Причастие образовано от глагола не косить – несовершенный вид, но с приставкой НЕ)

4. Пишу Н – некошеный клевер.

Учитель должен контролировать ход выполнения задания, своевременно выявляя ошибку в рассуждениях и действиях учащихся, корректировать её, а алгоритм в свою очередь обеспечивает самоконтроль и на каждом этапе даёт учащемуся подтверждение в правильности действий.

В ходе их выполнения в слабых классах вновь и вновь используются обобщающие таблицы-алгоритмы (настенные, настольные).

3.3. Так, для усвоения правописания о — е после шипящих и ц (все случаи) используется такая таблица-алгоритм.

Таблица 3

К работе с таблицей №3 учащиеся подходят постепенно. При тренировках дети рассуждают так:

“Чтобы не ошибиться в написании О — Е после шипящих и Ц, надо

1) определить части речи: если это глагол, необходимо всегда писать Ё.

Если это существительное или прилагательное, то нужно установить:

2) в какой части слова гласная: если орфограмма в корне, всегда писать ё, кроме исключений: шов, шорох, шоссе, жонглёр, мажорный и др. (заучиваются 14 слов-исключений по таблице-справочнику).

3) Если орфограмма в окончании или в суффиксе, то под ударением пишется О, без ударения — Е.

Таким образом, данная таблица-алгоритм обобщает знания о нескольких орфограммах, помогая тем самым процессу “свертывания” и дифференциации орфографических действий в ходе выполнения соответствующих упражнений учебника, а потом проверочных работ.

Изучая правописание Е-О после шипящих в корне слова, основной упор делаю на слово "корень" и букву "Ё" и начинаю строить новый алгоритм.

Буквы ё- е -о после шипящих и ц.

1. Определи часть слова.

2. Если корень, то ё, кроме слов...

Вначале я даю несколько слов, например: шов, шорох, крыжовник, капюшон, обжора, цокать. Затем список этих слов постепенно увеличивается. У ребят возникает желание узнать, в каких еще словах пишется в корне о. Тут же можно дать задание покопаться в словарях и составить описок слов с о. после шипящих в корне.

Этот алгоритм дополняется при изучении окончаний существительных и прилагательных. Сразу же целесообразно давать и две орфограммы из курса V класса (суффиксы существительных и прилагательных). Теперь алгоритм выглядит следующим образом:

о-е-ё после шипящих и ц.

1. Определи часть слова.

2. Если корень, то пиши ё (кроме слов-исключений).

3. Если нет, определи часть речи.

4. Если существительное, прилагательное, наречие, то под ударением о, без ударения е. (Исключение: еще).

5. Если глагол и слова, образованные oт глагола, то под ударением ё.

Тренировочный материал обязательно должен состоять яз слов разных частей речи, и орфограмма должна встречаться и в корне, и в суффиксе, и в окончания.

Не надо бояться, что много времени уходит на отработку алгоритма – все это окупится сторицей. Можно предложить следующую схему выбора нужной буквы:

1. В какой части слова?

2. В какой части речи?

3. Выбери "о", "е" или "ё".

Гласные О, Е после шипящих

  1. В какой части слова имеется сомнительная гласная?

В корне В суффиксе, окончании

2.Проверяемый ли он? 2.В какой части речи?

Нет Да Глагол и отглагольн.ч/р Именные ч/р и

Ё 3.Находится ли под

ударением?

О Ё

3.4.Для усвоения правописания мягкого знака после шипящих проводится проверочная работа с использованием алгоритма

Пользуясь этой таблицей, пятиклассники так рассуждают в процессе письма:

“Чтобы не ошибиться в правописании мягкого знака после шипящих, надо определить, какая это часть речи. Если это глагол, нужно писать мягкий знак.

Если это существительное 3-го склонения, то ь пишется всегда.

В остальных существительных, а также в кратких прилагательных мягкий знак не пишется”.

Или другой вариант работы с этим же правилом.

Ь после шипящих в разных частях речи.

1. Определи часть речи.

2. Если существительное, то определи склонение:

1 скл. - туч (р.п.) 2 скл. – шалаш 3 скл.- ь ночь

3. Если прилагательное, то "Ь" никогда не пишется:

шипуч, колюч

4. Если глагол, то "ь" всегда пишется:

съешь, купаешься, сберечь

5. Если наречие, то "ь" пишется всегда (кроме уж, замуж, невтерпеж):

навзничь, настежь, прочь

Так создается возможность мгновенно проверить умение распознавать части речи, опознавать признаки взаимосмешиваемых орфограмм.

3.5. Правописание приставок на З и С нужно повторить для экзаменов

______________________ _________________________

(имя, фамилия) (класс)

Правописание приставок

Бе..результатный, бе..брежный, вз..браться, и..порченный, во..петый, во..дать, бе..форменный, пр..бабушка, бе..денежный, во..славить,(..)дание, во..главить, и..черпать, ра..цвет, ра..жать, бе..конечный, (..)гибать, бе..численный, ра..щедриться, ра..чет, и..подлобья, бе..шумный, (..)делка, бе..грешный, бе..жизненный, (..)гиб, воз..мнить, (..)болтнуть, ра..сортировать, во..полнить, ди..гармония, и..чезнуть, чере..чур, ра..будить, бе..характерный, и..чахнуть, де..ориентация, под..звать, бе..компромиссный, (..)бросить, (..)дуть, во..стание, ра..шуметься, бе..дарный, бе..конечный, (..)гореть, бе..жалостный, ди..позиция, пр..язык, бе..перспективный.

При работе с данными словами используется простейший алгоритм:

1. Определи часть слова.

2. Если приставка, то используй правило: перед звонкими согласными и гласными пиши"з", перед глухими согласными пиши "с". Приставка С всегда пишется одинаково.

3. Если корень, то правила другие.

3.6. Е и И в окончании существительных в Р.п., Д.п, П.падежах .

Чтобы правильно написать окончания существительных, подумай:

  1. Относится ли существительное к 3 склонению?

нет да

2) Относится ли ко 2 скл? -И

нет

3)Если относится к 1 скл.,то находится в П.п. -Е

ли в Д и П. падежах?

нет да

-Ы, -И -Е

3.7. Повторение материала о правописании личных окончаний глагола можно провести по таблице, которую учащиеся заполняют самостоятельно:

Неопред. форма

на -ить

искл.

спряж.

2-е лицо ед. числа

3-е число мн. числа

сеять

-

-

I

сеешь

сеют

увидеть пилить

-

да

да

-

II

III

увидишь пилишь

увидят, пилят

Правописание безударных личных окончаний глагола в настоящем и будущем времени.

В изучении рассматриваемой орфографической темы выделяются следующие ступени.

Во-первых, учащиеся должны сориентироваться в необходимости самой проверки. Ударные окончания проверке не подлежат. Правило применимо только к тем случаям, когда личное окончание безударное.

Во-вторых, школьник должен понимать, какое правило нужно использовать для проверки данного глагола. Правилами I и II спряжений можно проверять только безударные окончания настоящего и будущего времени.

В-третьих, необходимо составить таблицы спряжения глаголов в настоящем и будущем времени, а затем- таблицу окончаний по лицам, с разграничением I и II спряжений глаголов.

Спрягая глаголы письменно под контролем учителя, т.е. составляя таблицы, учащиеся выделяют личные окончания глаголов, сопоставляя ударные и безударные варианты, запоминают их.

Следующий этап - тренировка в определении времени, лица, числа

глагола, встретившегося в тексте, а также образование неопределенной

формы глагола.

Когда достигнут уровень высокой точности умения определять форму

глагола, вводится правило проверки орфограммы. Оно не может быть

выведено эмпирическим путем, его дает учитель в готовом виде, и оно

усваивается в процессе его применения. Сообщаются также и

исключения: 4 глагола, оканчивающиеся в неопределенной форме на " ать",

и 7 глаголов на "-еть", принадлежащие ко II спряжению.

На следующем этапе составляется алгоритм. Он достаточно сложен.

1 шаг. Проверь: проверяемое слово - глагол?

да нет

2 шаг. Определи время (настоящее или будущее).

3 шаг. Определи окончание. Безударное ли оно?

безударное ударное: проверять не нужно.

4 шаг. Образуй неопределенную форму глагола, проверь правильность ее образования.

5 шаг. На что оканчивается неопределенная форма?

на "-итъ" на "-ать" ("-уть", "-еть",

"-оть", "-ыть", "-ти" и др.)

6 шаг. Найди в таблице личное окончание. Проверь, если оканчивается на "-ать"("-еть"), не относится ли к числу исключений.

7 шаг. Глагол II спр.

Да нет

пишем в окончании «а», «я»

8 шаг. Найди по таблице личное окончание.

Глагол I спр., пишем окончание с гласными

"е", "у", "ю".

Образец рассуждения.

"С своей волчихою голодной выходит на дорогу волк." (А. С.Пушкин)

В этом предложении глагол "выходит", он стоит в настоящем времени, в 3-ем лице ед.ч., его окончание безударное - "ит/ет", нужно проверить. Чтобы узнать спряжение, ставим в неопределенную форму: "что делать?" "выходить"; неопределенная форма оканчивается на "-ить", значит, глагол II спр., в окончании должен быть звук [и], пишем окончание "-ит": "выходит".

Свой вариант составления алгоритма на это правило предлагает

В.Ф.Гутенев. Работа ведется дедуктивным методом. Сразу

вырабатывается алгоритм действия:

  1. В окончаниях глаголов I спр. пишутся гласные Е,Ё;

В окончаниях глаголов II спр. - гласная И.

сравни: пишешь, идешь - говоришь; пишет, идет - говорит; пишем, идем говорим; пишете, идете - говорите.

2. Спряжение глаголов с безударными личными окончаниями может определяться по инфинитиву: если глагол в инфинитиве оканчивается на "-ить", то это глагол II спр., и, следовательно, в его личных окончаниях надо писать гласную "и". В остальных случаях, кроме исключений, в глаголах I спр. в окончаниях пишем гласную "е" (гласная "е" всегда ударная).

3. Исключение: 4 глагола на "-атъ" (гнать, держать, слышать, дышать) и 7 глаголов на "-еть" (смотреть, видеть, ненавидеть, терпеть, вертеть, обидеть, зависеть) относятся ко II спр.

После этого создается алгоритм действия:

инфинитив на ...

I -ить -ать (-ять)

-уТЬ –еть

П спр. I спр. .

!

и е

строишь читаешь

Исключения:

гнать < ать

держать слышать дышать

смотреть < еть

видеть

ненавидеть

терпеть

вертеть

обидеть

зависеть

Алгоритм действия реализуется следующим образом:

стро…шь пиш…шь

строить писать

II спр. I спр.

строишь пишешь

Образец рассуждения: пишешь - писать, -АТЬ, 1спр., Е пишешь.

Стадии свертывания данного алгоритма:

1. СТРО…ИШЪ - строИТЬ - ИШЬ

Ить IІ И

БОЛЕЕШЬ - болеть - не ИТЬ Е

2. ВОД...ШЬ - ИТЬ И

СЕ…ЕТ - не ИТЬ Е

Хотелось бы отметить, что в данном случае используется другая классификация алгоритмов обучения, чем в нашей работе. Согласно этой классификации, алгоритмы обучения орфографии делятся на алгоритмы правила и алгоритмы действия. Алгоритмы правила составляются на основе последовательного раскрытия пунктов правила, тогда как алгоритм действия есть практическое предписание для выполнения реальных действий, направленных на получение конкретного результата.

На это же правило ученик 6 класса Януков Дмитрий составил такой алгоритм.

ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЙ ГЛАГОЛА

  1. Смотрю, ударное или безударное окончание у глагола

Ударное Безударное

Пишу, как слышу 2. Ставлю глагол в неопределенную форму и определяю, оканчаются ли он на -ить

На –ить Не на –ить

Значит, глагол 2 спряжения;

Пишу –ит, -ите, ат, -ят.

3.Смотрю, входит ли глагол в состав

11 глаголов- исключений.

Да Нет

Глагол 2 спряжения, пишу Глагол 1 спряжения,

–ит, -ите, ат, -ят. пишу –ет,-ете, -ут, -ют.

Выводы.

Таким образом, я показала ряд примеров, раскрывающих пути применения алгоритмов для обучения орфографии в практике и убедилась в том, что при их составлении необходимо учитывать подготовленность детей, уровень знаний, полученных ими по данной теме в предшествующих классах, теоретическую основу, на которой выводится данное правило на данном этапе изучения. Необходим подготовительный период достаточной продолжительности, на котором дети выполняют различные типы упражнений, способствующих актуализации тех знаний, которые необходимы для изучения данного правила и составления алгоритма. Составление алгоритма производится в классе в процессе изучения и усвоения правила.

Заключение.

Алгоритмы способствуют развитию у учащихся логического мышления, формированию навыков самоконтроля при решении орфографической задачи. Задача работы с алгоритмом – предупредить ошибку на начальном этапе работы по теме и не допускать повторения ее.

Целенаправленная систематическая работа по применению на уроках алгоритмов дала положительные результаты. У учащихся повысилась орфографическая грамотность, интерес к изучению русского языка, а так же качество знаний по русскому языку, о чем свидетельствуют итоговые проверочные работы.

Таким образом, научившись составлять алгоритмы, учащиеся не только становятся грамотнее на письме, но и приобретают навык размышлять, планировать свои действия, способность предусматривать различные обстоятельства и поступать соответственно с ними.

Использование алгоритмов позволяет средне и слабоуспевающим школьникам воспроизвести ход рассуждения по применению правила, показать путь его сокращения и способствует выработке умения правильно определять орфограммы. Алгоритм дает возможность “собрать” в единое целое изученный материал, дать его в обобщенном виде и в то же время конкретизировать каждое орфографическое и пунктуационное правило.

Конечно, работа не завершена и требует дальнейшей доработки, но формы и методы, описанные в ней, не только повышают грамотность, но и развивают речь учащихся, расширяют их кругозор, пробуждают интерес к предмету. Думаю, что эта работа может быть полезна учителям.

Таким образом, при современном развитии науки и техники, при увеличивающемся объеме информации, которую необходимо довести до сведения учащихся, недостаточно использовать традиционные способы обучения, необходимо их совершенствование на основе новейших достижений науки и техники. Одним из путей такого совершенствования является разработка концепций алгоритмизации обучения.

Использованная литература.

1. Аксенова Л. А. В поисках методики, способствующей повышению орфографической грамотности учащихся// Русский язык: Приложение к газете «Первое сентября». - М.- «Первое сентября», 2003. - №29.-С.12-16.

2. Виноградов В.В. Вопросы русской орфографии / В.В.Виноградов – М.: Просвещение

3. Ю.Габитова В. Схемы при обучении орфографии: методическая почта // РЯШ. - 1991. - N1. - С.32 34.

4 Жиленко АХ. Использование алгоритмов при изучении орфографии // РЯШ. - 1986. - N5. - С.53-55.

5. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе, - М.: Просвещение, 1980.

6. Основы методики русского языка в 4-8 классах. // Под ред. Текучева В.А., Разумовской М.М., Ладыженской Т.А. М., 1978.

Интернет ресурсы.

  1. /referats/preview

  2. /russkiy-19-1.html

20



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Методика системы работы по формированию орфографической зоркости у учащихся 25

    Документ
    В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников - формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания
  2. План: 1 Актуальность проблемы правописания в начальной школе. 2 Понятие орфографической зоркости. Наука в поиске

    Реферат
    Развитие у школьников орфографической зоркости, прочных орфографических навыков - одна из важных задач обучения их русскому языку в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении.
  3. Учебный план начального общего образования Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

    Программа
    Основная образовательная программа начального общего образования для МОУ СОШ №4, работающей по ОС «Школа 2100», разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
  4. Актуальные проблемы формирования личности и пути их решения: теория и практика

    Документ
    Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ЧУВАШСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. И. Я. ЯКОВЛЕВА»
  5. Учебный план. Программа формирования ууд. Программы отдельных учебных предметов и курсов: русский язык

    Программа
    Основная образовательная программа начального общего образования МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 31» г. Вологды разработана педагогическим коллективом (разработчики: директор школы Н.

Другие похожие документы..