Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Закон'
{ Із змінами, внесеними згідно із Законами N 2154-VI ( ) від 27.04.2010, ВВР, 2010, N 22-23,N 24-25, ст.263 - зміни застосовуються у 2010 році N 2435...полностью>>
'Документ'
прошла 06.10.11 – 08.10.11 года в Нижнем Архызе п. Буково на территории Специальной Астрофизической Обсерватории. Конференция была организована кафед...полностью>>
'Документ'
Собака живет рядом с человеком более двенадцати тысяч лет. Однако не исключено, что контакты человека с волком начались несколькими тысячелетиями ране...полностью>>
'Документ'
Казань и Ижевск – города довольно крупные, хотя находятся они не в Центральной части страны. Положение обоих городов довольно удобное, поэтому историч...полностью>>

Планирование темы Урок Биосоциальная природа человека и науки, изучающие его

Главная > Урок
Сохрани ссылку в одной из сетей:

Введение. Науки, изучающие организм человека (2 ч)

Планирование темы

Урок 1. Биосоциальная природа человека и науки, изучающие его

Урок 2. Становление наук о человеке

Биосоциальная природа человека и науки, изучающие его

Задачи: раскрыть двойственную биосоциальную природу человека, показать черты, роднящие человека с миром животных, и принципиальные отличительные особенности людей, позволившие им создать цивилизованное общество; охарактеризовать предмет и методы наук анатомии, физиологии, гигиены и психологии.

Оборудование: модель торса человека, таблицы с изображением внутренних органов человека и млекопитающих животных; таблицы с изображением фистульных животных; психологическая таблица с изображением иллюзий.

Методические рекомендации

I. Знакомство с организацией учебных занятий в 8 классе по курсу «Биология. Человек» и со структурой учебника

II. Изучение нового материала

  1. Человек как звено в ряду живых существ: общность в проявлении основных биологических функций, клеточном строении; схожесть плана строения организма человека и млекопитающих животных. (Беседа с использованием таблиц.)

  2. Специфические особенности человека: прямохождение, наиболее совершенное развитие мозга, способность к трудовой деятельности, создание социальной и техногенной среды, дающей возможность расширить пищевые и энергетические ресурсы; способность к устной и письменной речи, позволяющей наладить связь между членами общества, передавать знания и опыт предшествующих поколений; рефлексия и возможность контролировать собственное поведение. (Рассказ учителя.)

  3. Предмет изучения и методы анатомии. Предмет изучения и методы физиологии. (Рассказ учителя с демонстрацией анатомических таблиц и изображений фистульных животных.)

  4. Предмет изучения и методы психологии. Роль самонаблюдений. (Рассказ учителя с демонстрацией таблиц и простейших опытов, например иллюзия Аристотеля и др.) Влияние социальных условий на поведение людей. Анализ причин, позволяющих отнести психологию и к социальным наукам. (Объяснение учителя с элементами беседы.)

  1. Гигиена как раздел медицины, выявляющий влияние природной и социальной среды, труда и отдыха на организм человека с целью охраны здоровья населения. Методы гигиены. (Рассказ учителя.)

  2. Роль санитарной службы, санитарный надзор, права и обязанности санитарного инспектора и населения. (Рассказ учителя.)

III. Закрепление знаний

Фронтальный опрос по вопросам, помещенным в начале и в конце параграфа.

IV. Задание на дом

Прочитать статью «Как работать с учебником». Изучить § 1. Освоить определения наук анатомии, физиологии, психологии, гигиены.

Становление наук о человеке

Задача: дать понятие об основных этапах развития анатомии, физиологии и гигиены человека.

Оборудование: портреты ученых; пособия предшествующего урока для повторения изученного материала (см. оборудование 1-го урока).

Методические рекомендации

/. Проверка знаний

  1. Индивидуальный опрос: 1) Что изучают анатомия и физиология, каковы их методы? 2) Каковы содержание и методы гигиены и психологии?

  2. Фронтальный опрос-беседа: 1) Что сближает человека с другими живыми организмами и что отличает его от них? 2) Почему анатомию и физиологию человека мы относим к биологическим дисциплинам, а психологию и гигиену — к биосоциальным?

II. Изучение нового материала

1. Ответы на вопросы, поставленные перед § 2 учебника.

2, История развития анатомии, физиологии, гигиены. (Рассказ учителя с заполнением таблицы на доске и в тетрадях.)

Деятели древней греко-римской культуры

Ученый

Время жизни

Основные идеи, вклад в науку

Гераклит

VI—V вв. до н. э.

Считал, что организмы развиваются по законам природы. Мир меняется

Аристотель

384—322 гг. до н. э.

Ввел термин «организм», основал сравнительную анатомию и эмбриологию, связал душевную деятельность с функциями телесных органов

Гиппократ

ок.460 — ок. 377 гг. до н. э.

Основатель медицины и ее раздела — гигиены

Гален Клавдий

130 — ок. 200 гг. н. э.

Описал внутреннее строение людей и животных, определил функции многих органов

Деятели Возрождения

Ученый

Время жизни

Вклад в науку

Везалий Андреас

1514— 1564 гг.

Описал строение скелета и внутренних органов человека, доказал, что левая и правая части сердца изолированы

Гарвей

Уильям

1587— 1657 гг.

Ввел в физиологию экспериментальные методы и математические расчеты. Открыл два круга кровообращения

Далее целесообразно отметить Антония ван Левенгука, а также напомнить о системе Карла Линнея.

Развитие анатомии, физиологии и гигиены с начала XIX в. до наших дней дать кратко, поскольку к этому вопросу будем возвращаться на протяжении всего курса.

Закрепление знаний Ответы на вопросы в конце § 2. Изучение рубрики «Основные положения главы 1» по учебнику.

IV. Задание на дом

Изучить § 2. Повторить § 1 и выводы по главе 1. Повторить по учебнику 7 класса (Латюшин В. В., Шапкин В. А. «Биология. Животные. 7 класс») материал об истории развития зоологии и о классификации, предложенной К. Линнеем (с. 4—8).

Происхождение человека (з ч)

Планирование темы

Урок 3. Систематическое положение человека

Урок 4. Историческое прошлое людей

Урок 5. Расы человека

Систематическое положение человека

Задачи: повторить систематические таксоны; определить место человека в системе живых существ; привести доказательства эволюции животных и человека: сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические, раскрыть значение рудиментов и атавизмов.

Оборудование: таблицы с изображением рудиментарных органов и атавизмов человека, внутреннего строения млекопитающих животных и человека, эмбрионов различных животных и человека, палеонтологических находок древних людей.

Методические рекомендации

Материал этого урока, по существу, не является для школьников новым. Многие общие понятия им знакомы из курса 7 класса «Биология. Животные», поэтому основным методом обучения может стать беседа, в которой общие положения подкрепляются конкретными фактами антропогенеза.

/. Проверка знаний

Индивидуальный опрос: 1) Ученые греко-римской культуры. 2) Ученые Возрождения. 3) Ученые более позднего времени. (Составление плана ответа у доски, ответы на некоторые пункты плана.)

II. Изучение нового материала

1. Система животного и растительного мира, предложенная Карлом Линнеем. Систематическое положение человека. (Рассказ с элементами беседы.)

2. Эмбриологические, палеонтологические и сравнительно-анатомические доказательства эволюции человека. Рудиментарные органы и атавизмы человека, свидетельствующие о его животном происхождении. Особенности строения человека в связи с прямохождением, трудовой деятельностью и речью.

Показываются не только преимущества, но и недостатки, возникшие вследствие прямохождения. (Беседа с использованием таблиц.)

Преимущества и недостатки, связанные с прямохождением

Преимущества

Недостатки

1. Вертикальная ориентация человека способствует широкому обзору местнос­ти, использованию рук для трудовой деятельности

1. Открытый, плохо защищенный живот. Воз­можны грыжи, так как органы брюшной по­лости удерживаются спереди стенками живота. Основная нагрузка приходится на кости крестца и таза

2. Подвижность верхних конечностей обеспечивает тонкие движения, а прочность нижних конечностей — спо­собность выдерживать высокую весовую нагрузку. S-образный позвоночник и своды стопы смягчают сотрясения при движениях

2. Позвонки находятся друг под другом, из-за чего при неловких движениях возможно их смещение и защемление нервов, отходящих от спинного мозга

3. Узкие родовые выходы содействуют укреп­лению таза, но затрудняют женщинам роды

4. Тяжесть тела может привести к плоскосто­пию при ослаблении мышц столы

Закрепление знаний Выполнить работу нас. 17 под символом «!» в конце параграфа.

IV. Задание на дом

Изучить § 3. Вспомнить причины эволюции животного мира по Ч. Дарвину (§ 50 учебника В. В. Латюшина, В. А. Шапкина «Биология. Животные. 7 класс») и материал о приматах (§ 27 того же учебника).

Историческое прошлое людей

Задачи: раскрыть экологические условия, способствующие переходу предков человека к прямохождению; показать этапы эволюции человека и возникновение социальной среды; содействовать формированию знаний о ходе эволюционного процесса в процессе антропогенеза.

Оборудование: рисунки или бюсты древних людей, остатки их скелетов, черепа человека и его предков.

Методические рекомендации

/. Проверка знаний

  1. Индивидуальный опрос: 1) Раскрыть систематическое положение человека.
    2) Указать, какие факты свидетельствуют о происхождении человека от животных предков.

  2. Фронтальный опрос: 1) Каковы причины эволюции по Ч. Дарвину? 2) В чем суть естественного отбора? 3) Какова связь между наследственностью и изменчивостью? 4) По каким признакам человека относят к группе приматов?

II. Изучение нового материала

  1. Изменение климата: похолодание, отступление тропических лесов, появление саванной растительности. Приспособление приматов к новым условиям. Появление предшественников людей — австралопитеков. (Рассказ учителя.)

  2. Морфологические особенности черепа приматов. Значение глазных валиков, к которым спереди прикрепляется надчерепная мышца, удерживающая голову обезьян в горизонтальном положении. (Рассказ учителя.)

Поскольку у обезьян и предшественников людей челюсти выступали вперед, центр тяжести головы находился впереди от места прикрепления черепа к позвоночнику и для его удержания требовалась мощная затылочная мышца, которая является частью надчерепной мышцы. Последняя, как было сказано, прикрепляется к глазным валикам, затем переходит в сухожильный шлем и заканчивается мощной затылочной мышцей. У некоторых обезьян и предков людей, питавшихся грубой растительной пищей, посередине черепа в передне-заднем направлении был гребень, к которому прикреплялись височные мышцы, участвующие в жевании. Он сохранился у современных горилл.

3. Древнейшие люди: питекантроп, синантроп. Строение их черепа. Роль подбородочного выступа, к которому прикрепляются мышцы, участвующие в речи. (Рассказ учителя с использованием моделей черепов древних и современных людей.)

Образ жизни древнейших людей. Объединение их в группы. Совместная деятельность и использование орудий. Роль общения в социализации древнейших людей. (Рассказ учителя с использованием рисунков.) Применение огня синантропами для обогрева и приготовления пищи.

  1. Древние люди. Направление естественного отбора, способствующего выживанию людей, действующих сообща, использующих все более совершенные орудия и оберегающих стариков, как хранителей традиций племени, передающих свои знания молодежи. Появление неандертальцев. Их расселение на другие территории из-за быстрого истощения природных ресурсов в местах их проживания в результате присваивающей экономики в виде охоты и собирательства. Столкновение с соседними племенами.

  2. Кроманьонец — первый современный человек. Анатомо-физиологическая характеристика: увеличение головного мозга, появление асимметрии больших полушарий головного мозга, формирование подбородочного выступа, указывающего на развитие речи. Совершенствование орудий труда и социальной среды, изобретение способа добывать огонь, а не только хранить. Переход к более или менее оседлому образу жизни.

Переход от присваивающей к производящей экономике — животноводству, а потом и к земледелию. (Рассказ учителя.)

  1. Возникновение религии. (Лекция учителя.)

  2. Возникновение искусства.

III. Закрепление знаний Ответы на вопросы в конце § 4.

IV. Задание на дом

Изучить § 4. Повторить по учебнику 7 класса (Латюшин В. В., Шапкин В. А. «Биология. Животные. 7 класс») материал об ареалах, обитаниях и миграциях (§ 52). Повторить по учебнику 6 класса (Пасечник В. В. «Биология. Бактерии, грибы, растения. 6 класс») признаки вида (заключение к теме «Классификация растений», с. 236).

Расы человека

Задачи: повторить признаки вида и доказать, что все люди принадлежат к одному виду Человек разумный; разъяснить связь образования рас с миграцией населения; доказать, что все расы по своим умственным и социальным возможностям находятся на одном уровне; показать сложность и вред расистских теорий; обосновать разницу между понятиями «раса», «народность», «нация», «народ»; раскрыть биологическую и социальную составляющую людей, принадлежащих к разным расам.

Оборудование: таблица с изображением людей европеоидной, монголоидной, негроидной и австралоидной рас.

Методические рекомендации

/. Проверка знаний

1. Индивидуальный опрос: 1) Какие экологиче­ские условия повлияли на предшественников людей, в частности на австралопитеков? 2) Охарактеризуйте строение и образ жизни древнейших и древних людей. 3) Расскажите о появлении кроманьонцев, возникновении производящей экономики, религии, искусства.

2. Фронтальная беседа с классом: 1) Каковы признаки вида? 2) Что такое вид и разновидности в животном и растительном мире?

II. Изучение нового материала

  1. Определение расы как систематического подразделения внутри вида. Вывод частного определения человеческой расы как большой группы людей, сходной по специфическим биологическим особенностям (цвет кожи, форма глаз, строение лица и пр.), но сохраняющей общие биологические особенности людей. (Беседа.)

  2. Особенности строения организмов различных рас и причины их появления. История формирования основных рас. Различия между понятиями «раса», «национальность», «народность». (Рассказ-беседа учителя с использованием сведений о дивергенции, ареалах обитания, миграции, сплошном и разорванном ареале, полученных в 7 классе (учебник В. В. Латюшина и В. А. Шапкина «Биология. Животные. 7 класс», § 51, 52).)

По одной из гипотез считается, что появление расы белокожих людей было связано с тем, что чернокожие африканцы, мигрирующие на север, столкнулись с недостатком витамина D, что стало причиной массового проявления рахита. У людей страдали кости скелета, и в частности тазовые кости у женщин. Это затрудняло роды и приводило к смерти и матерей, и новорожденных. В результате естественного отбора преимущество оставалось за людьми с менее пигментированной кожей, которая пропускала больше ультрафиолетовых лучей, содействующих выработке этого витамина. Благодаря измене­нию рельефа, появлению горных хребтов и морей, вернуться назад эти племена не смогли и развивались в условиях изоляции. Заметили, что при гипервитаминозе витамина D накопление кальция в крови приводит к образованию тромбов внутри сосудов, образованию почечных камней, что также приводит к высокой смертности.

У чернокожих людей этого не происходит, потому что пигмент препятствует проникновению ультрафиолетовых лучей и образованию избытка этого витамина в коже.

Другой поток расселения шел по южной и восточной Азии вплоть до Австралии — материка, который оказался в изоляции. Это послужило причиной образования чернокожей австралоидной расы.

Третья волна расселения шла через северо-восточную оконечность Азии на северо-запад Америки. Представители этой волны стали основателями монголоидной расы, к которой примыкают и американские индейцы, которых нередко выделяют в самостоятельную расу. Причинами расообразования являются изменчивость, наследственность, естественный отбор и изоляция. Эти факторы в настоящее время значительно ослабли и большого значения не имеют. Таким образом, биологическая составляющая в эволюции человечества уменьшается и возрастает социальная.

  1. Критика расизма. Факты, доказывающие, что все расы человека относятся к единому виду, что все они находятся на одном и том же уровне эволюционного развития в биологическом и психическом отношении ив равной степени способны к достижению самых больших высот современной цивилизации. (Беседа с использованием материалов газетных статей.)

  2. Определение понятий «нация» и «народ» как исторической общности людей, проживающих на территории тех или иных государств. (Заключительная беседа.)

III. Закрепление знаний

Ответы на вопросы в конце и начале § 5.

IV. Задание на дом

Изучить § 5 и основные положения главы 2. По учебнику 7 класса (Латюшин В. В., Шапкин В. А. «Биология. Животные. 7 класс») повторить материал о лучевой и билатеральной симметрии на примере иглокожих (§ 47, с. 244).

Строение организма

Планирование темы

Урок 6. Общий обзор организма человека

Урок 7. Клеточное строение организма

Урок 8. Ткани: эпителиальная, соединительная, мышечная. Лабораторная работа

Урок 9. Нервная ткань. Рефлекторная регуляция

Общий обзор организма человека

Задачи: дать понятие об уровнях организации человеческого организма, плане его строения, топографии внутренних органов и полостях тела, системах органов; отработать навыки пользования анатомическими таблицами, схемами.

Оборудование: торс человека, таблицы с изображением внутренних органов человека, внутренних органов млекопитающего животного, морской звезды.

Методические рекомендации

/. Проверка знаний

Темы для обсуждения: 1) Основные этапы эволюции человека. 2) Кроманьонцы, их образ жизни, культура, религия. 3) Миграционные потоки древних племен, причины появления расовых различий. 4) Факты, доказывающие, что все современные люди относятся к одному виду. Критика расистских теорий. 5) Различия между понятиями «ра­са», «народность» и «нация», «народ».

П. Изучение нового материала

1. Уровни организации организма: клеточный, тканевый, организменный. (Объяснение учителя.)

На субклеточном и клеточном уровне приоритетны законы физики и биохимии, в то время как на более высоких уровнях приоритетными становятся биологические законы, регулирующие работу тканей, органов и систем органов. Они в конечном итоге держат под контролем все процессы, происходящие в организме, в том числе и клеточный обмен.

  1. Структура тела. Повторение материала о лучевой и билатеральной симметрии, структуре тела млекопитающих животных, полостях тела. (Беседа на основе повторения материала 7 класса.)

  2. Полости тела человека и расположение внутренних органов. (Самостоятельная работа с рис. 3 и 4 учебника на с. 14, 15. Формирование навыка работы с анатомическими Таблицами, нахождение проекции внутренних органов на своем теле.)

  3. Понятие об органах и системах органов. (Самостоятельная работа с частью текста § 6 «Органы и системы органов».)

III. Закрепление знаний

Сравнение тела человека со строением тела млекопитающих животных. (Беседа с использованием таблиц.)

Ответы на вопросы о значении регуляторных, исполнительных и репродуктивных систем организма, их составе и функциях.

IV. Задание на дом

Изучить § 6. Повторить строение клетки по учебнику 6 класса (Пасечник В. В. «Биология. Бактерии, грибы, растения. 6 класс», § 2 и 3).



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Тематическое планирование курса биологии для 8 класс

    Тематическое планирование
    Календарно-тематическое планирование разработано на основе программы по биологии 8-го класса «Человек и его здоровье» 2005г., разработанной авторским коллективом в составе В.
  2. Приказ № от 2011 г Рабочая программа учебного курса «Биология» 8 класс

    Рабочая программа
    Рабочая программа составлена на основе Примерной программы основного общего образования с учетом требований федерального компонента Государственного стандарта общего образования.
  3. Шахматов Артем Владимирович, студент Vкурса исторического факультета кгпу. Тема диплом

    Диплом
    Артемьев Евгений Владимирович, кандидат исторических наук, доцент кафедры отечественной истории. Сфера исследований – палеолит, нуклеусы, микропластинчатая индустрия, археологические культуры, базы данных в археологии, эволюция технологии.
  4. Современный учитель должен быть прежде всего личностью! Ведь помимо предмета дети многое берут от человека

    Документ
    Современный учитель должен быть прежде всего личностью! Ведь помимо предмета дети многое берут от человека! Конечно, он должен быть умным (это естественно), терпеливым, мобильным, добрым и жёстким одновременно, знающим современные чаяния молодежи.
  5. Д. В. Колесов и др. Биология. Человек. 8 кл. Пояснительная записка

    Пояснительная записка
    Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Пример­ной программы основного общего образования по биологии и Программы основного общего образо­вания по биологии для 8 класса.

Другие похожие документы..