Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Учебник'
9 Внутренняя политика Николая1 10 Социально-экономическое развитие в 0-50 годы. 11 Внешняя политика Николая1 в 18 -1849 годах. 1 Общественное движени...полностью>>
'Реферат'
Каким современному образованному человеку представляется идеал христианина-благотворителя? Это должен быть человек богатый, но живущий не ради своего...полностью>>
'Документ'
для специальности 080502 "Экономика и управление на предприятии пищевой промышленности" (ГОС № 238 эк/сп от 17.03.2 ) и направления 521500 -...полностью>>
'Статья'
Рассуждая о принципах преподавания литературы в школе, нужно рассматривать его как многолетний процесс накопления читательского художественно-эмоцион...полностью>>

Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 01 Педагогика (История образования и педагогической мысли)

Главная > Учебно-методический комплекс
Сохрани ссылку в одной из сетей:

1

Смотреть полностью

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Башкирский государственный педагогический университет

им. М. Акмуллы»

(ФГБОУ ВПО «БГПУ им. М. Акмуллы»)

Кафедра педагогики

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

по дисциплине

ОПД.Ф.01 ПЕДАГОГИКА

(История образования и педагогической мысли)

Направление 540200 Физико-математическое образование

Уфа 2011

Модуль I

Нормативные материалы

СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЯ I

ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ»

Выписка из ГОС

5

1.

Цели и задачи

5

2.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

6

3.

Объем дисциплины и виды учебной работы

6

4.

4.1.

Содержание дисциплины

Разделы дисциплины и виды занятий

6

4.2.

Содержание разделов дисциплины

7

4.3.

Лабораторный практикум (содержание семинаров и лабораторных работ)

10

5.

Учебно-методическое обеспечение дисциплины

18

5.1.

Рекомендуемая литература

18

5.1.1.

Основная

18

5.1.2.

Дополнительная

19

5.2.

Средства обеспечения освоения дисциплины

21

6.

Материально–техническое обеспечение дисциплины

21

6.1.

Оборудование аудитории

21

6.2.

Технические средства обучения

21

6.3.

Аудио, видеоаппаратура

21

6.4.

Учебно-наглядные пособия

22

7.

7.1.

Содержание итогового и промежуточного контроля

Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы

22

7.2

Примерный перечень вопросов к зачету

22

7.3.

Примерная тематика рефератов

24

8.

Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

24

9.

Учебная практика по дисциплине

25


ВЫПИСКА ИЗ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

№720 пед/бак от «_31 января __2005__ г.

Направление (специальность) _Физико-математическое образование;

Индекс дисциплины

Наименование дисциплины и основные дидактические единицы

Всего часов

ОПД.Ф.01

История образования и педагогической мысли

Исторический подход в изучении педагогических явлений. Современная трактовка истории педагогики как области педагогической науки. Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития. Истоки развития идей компетентностного подхода Истоки гуманистических идей педагогики. Идеи свободы, права, демократии, гуманизма в педагогической мысли за рубежом и в России. Основные авторские педагогические системы прошлого. Развитие школы как социального института, становление высшего образования. Характеристики образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом. Реформаторская педагогика конца XIX – начала XX в. Основные реформы образовательной политики XX в. Отечественные и зарубежные педагогические воззрения в современном мире. Процесс интеграции национальных систем образования.

56

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Башкирский государственный педагогический университет

им. М. Акмуллы»

(ФГБОУ ВПО «БГПУ им. М. Акмуллы»)

Кафедра педагогики

«Согласовано»

Председатель УМК

Лисейчикова Л.З.

«Утверждаю»

Начальник учебно-методического управления Г.И. Калимуллина.

Зам. Зав. кафедрой, профессор

Сытина Н.С.

ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ

ОПД.Ф.01

Направление 540200 Физико-математическое образование

  1. Цели и задачи дисциплины

Целью курса является формирование индивидуальной педагогической культуры студента, его педагогического мировоззрения как необходимого компонента его профессионального становления, развитие творческого мышления будущего педагога.

В процессе изучения курса «История образования и педагогической мысли» его цель реализуется через комплекс следующих задач:

  • выявление закономерностей развития образовательной сферы как общечеловеческого и социального явления во всех аспектах её функционирования;

  • установление зависимости образовательного процесса от изменяющихся потребностей общества; зависимости целей, содержания, организации образования от уровня социально-экономического, научного, культурного развития общества в каждую историческую эпоху;

  • раскрытие путей развития образования, характера взаимодействия педагогической теории и педагогической практики; выявление рациональных и гуманистически ориентированных педагогических средств, обобщение всего положительного, что было накоплено в предшествующие исторические эпохи;

  • подведение студентов через изучение истории образования и педагогической мысли к осмыслению современных проблем сферы образования, пониманию современной философии образования;

  • подготовка студентов к усвоению современной педагогики, осуществление межпредметных связей, формирование у студентов системного видения педагогики и образования.

2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате изучения курса «История образования и педагогической мысли» студент должен:

- знать педагогические понятия и термины в их историческом развитии;

  • знать основные факты истории образования как мирового педагогического процесса;

  • знать педагогические теории, концепции в их исторической взаимосвязи;

  • знать закономерности развития образования как целостного педагогического процесса в единстве его практической и теоретической составляющих;

  • понимать сущность и логику развития образования как общечеловеческого и социального явления;

  • понимать зависимость образования от изменяющихся потребностей общества, от уровня его развития в каждую историческую эпоху;

  • понимать роль и значение образования в историческом развитии человечества;

  • понимать сущность педагогических теорий и концепций, их значение в развитии педагогической практики;

  • уметь конспектировать, тезировать, цитировать, аннотировать при работе с педагогическими источниками;

  • уметь осуществлять системный анализ педагогических явлений, теорий, концепций;

  • уметь осуществлять межпредметные связи при изучении явлений в образовательной сфере;

  • уметь обобщать и систематизировать педагогические явления, представляя исторически верную картину мирового педагогического процесса;

  • уметь оценивать педагогические факты, теории, концепции с позиции исторического подхода, выявляя их новизну и значимость для педагогической практики по сравнению с предшествующими эпохами;

  • уметь вычленять рациональные педагогические средства и творчески использовать их в педагогической практике;

  • уметь представлять собственную точку зрения на изучаемые явления, видеть перспективы развития образования.

3. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

Вид учебной работы

Всего часов

Семестр

Общая трудоемкость

56

5

Аудиторные занятия

36

Лекции

14

Практические занятия (семинары)

18

Контроль самостоятельной работы

4

Самостоятельная работа

28

Курсовые работы/рефераты

Вид итогового контроля: экзамен

4. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

4.1. РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ ЗАНЯТИЙ

п/п

Раздел дисциплины

Лекции

Практиче-

ские занятия, семинары

Самост.

работа

1

2

3

4

5

Раздел 1. Становление образования и педагогической мысли в донаучный период

1.

История образования и педагогической мысли как область педагогической науки и учебный предмет. Возникновение образования. Становление образования в первобытном обществе

2

2

2.

Образование и педагогическая мысль в цивилизациях Древнего Востока. Зарождение школы как социального института образования. Системы образования и педагогическая мысль в эпоху античности

2

4

2

3.

Образование и педагогическая мысль в Византии и Средневековом Востоке. Образование и педагогическая мысль в Западной Европе в эпохи Средних веков и Возрождения

1

2

4.

Образование и педагогическая мысль в Киевской Руси, русском государстве, на Украине и в Белоруссии (X – XVII в.)

1

2

Раздел 2. Образование и педагогическая мысль в Новое время. Становление и развитие педагогики как науки

5.

Выделение педагогики в самостоятельную отрасль знания. Педагогическая система Я.А.Коменского

2

2

6.

Педагогические теории эпохи Просвещения. Становление и развитие идеи воспитывающего и развивающего обучения в западноевропейской педагогике

2

7.

Теория и практика образования в европейских социальных учениях XIX в.

2

8.

Образование и педагогическая мысль в России в XVIII - XIX веках (до 90-х гг.)

2

2

9.

Педагогическая система К.Д.Ушинского – основоположника научной педагогики в России

2

2

10.

Развитие и реализация идеи «свободного» воспитания в Яснополянской школе Л.Н.Толстого

2

Раздел 3. Образование и педагогика в Новейшее время

11.

Зарубежная реформаторская педагогика конца XIX- первой половины XX в.

2

2

12.

Образование и педагогическая мысль в России в конце XIX - начале XX в.

2

13.

Образование и педагогическая мысль в России после Октябрьской революции. Реформы и контрреформы в области образования в советской России в 20-30-е гг.

2

2

14.

Педагогическая деятельность и взгляды А.С.Макаренко. Теория воспитания в коллективе

2

2

15

Педагогика Российского Зарубежья 20-30-х гг.

2

16.

Гуманистическая педагогика В.А.Сухомлинского

2

2

2

17.

Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса

2

4.2. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

Раздел 1. Становление образования и педагогической мысли в донаучный период

Цель изучения раздела: раскрыть сущность образования как общечеловеческого и конкретно-исторического явления; усвоить категориальный аппарат курса, его методологические и теоретические основы; установить зависимость образования как педагогической системы от изменяющихся потребностей общества, от уровня социально-экономического, культурного, научного развития общества в каждую историческую эпоху; вычленить и усвоить основные педагогические идеи, зародившиеся в рамках философии.

Основные понятия: образование, педагогическая система, генезис образования, закономерности образования, исторический, культурологический и цивилизационный подходы, деятельностная сущность человека, инициация, инфатицид, агеллы, лаконическая речь, криптии, калокагатия, мусические школы, дидаскал, педагог, палестра, пентафлон, гимнасия, эфебия, философия, схоластика, семь свободных искусств, семь рыцарских добродетелей, университет, гильдейские школы, цеховые школы, магистратские школы, мастера грамоты, братские школы, греко-латинские школы, гуманизм.

Тема 1. История образования и педагогической мысли как область педагогической науки и учебный предмет. Возникновение образования. Становление образования в первобытном обществе.

Социальная природа образования, его общечеловеческий и конкретно-исторический характер. Непрерывный характер образования. Образование как процесс становления личности человека как в фило-, так и в онтогенезе. Место «Истории педагогики и образования» в системе педагогических учебных дисциплин. Методологические и теоретические основы курса: исторический, системный, культурологический, цивилизационный, деятельностный подходы к изучению истории образования и педагогики. Объект и предмет курса. Задачи курса. Периодизация истории образования и педагогики. Данные археологии и этнографии как важнейшие источники изучения происхождения образования. Различные подходы к вопросу о происхождении образования. Связь образования с трудовой деятельностью людей. Особенности образования в первобытной общине. Зарождение приемов и организационных форм образования. Выделение образования в особую форму общественной деятельности. Возникновение неравенства в образовании в условиях разложения первобытно-общинного строя. Возникновение семейного воспитания. Создание исторических предпосылок для возникновения школьного обучения и профессионального ученичества.

Тема2 Образование и педагогическая мысль в цивилизациях Древнего Востока. Зарождение школы как социального института образования. Системы образования и педагогическая мысль в эпоху античности.

Общие черты в развитии цивилизаций Древнего Востока. Качественные изменения в способах передачи культурного наследия. Дифференцированный характер образования. Три источника образования: семья, церковь, государство. Возникновение письменности как важнейшего фактора генезиса школы и педагогической мысли. Возникновение школы как социокультурного института. Цели различных типов школ. Содержание и методы обучения в школах древневосточных цивилизаций. Педагогическая мысль в цивилизациях Древнего Востока. Значение педагогических традиций цивилизаций Древнего Востока для развития образования в последующие эпохи. Системы образования в Лаконии и Аттике: общее и особенное. Зависимость целей, содержания, форм и методов образования от уровня социально-экономического, политического, культурного развития государств-полисов. Педагогические идеи философов Древней Греции: пифагорейцев, Гераклита, Демокрита, Сократа, Платона, Аристотеля. Возникновение и обоснование идеи о всестороннем гармоническом развитии человека как идеальной цели образования.

Система образования в Древнем Риме. Педагогические идеи Древнего Рима в философских учениях Цицерона, Сенеки, Плутарха, Квинтилиана. Распространение греко-римского образования на периферии античного мира.

Тема 3 Образование и педагогическая мысль в Византии и средневековом Востоке. Образование и педагогическая мысль в Западной Европе в эпохи средних веков и Возрождения

Византия как наследница эллинско-римской культуры и образованности. Особенности византийской культуры и педагогической мысли. Идеал образованного человека. Отсутствие монополии церкви на образование. Роль христианской религии в школьном обучении и воспитании. Этапы в истории просвещения и педагогической мысли Византии. Усиление христианской традиции в педагогической мысли.

Система образования в Византии. Элементарная, средняя и высшая ступени образования. Византийское влияние на дальнейшее развитие просвещения и педагогической мысли. Религиозный характер образования в эпоху средневековья. Роль христианства в развитии образования в Западной Европе в средние века. Цели христианской церкви в области образования. Возникновение церковных школ, их типы. Содержание, формы, методы обучения в церковных школах. Схоластика как философская основа церковного школьного образования.

Возникновение рыцарского воспитания. Цель, содержание, характер рыцарского воспитания.

Возникновение и развитие средневековых университетов. Разрушение монополии церкви на образование. Цеховые, гильдейские и городские школы.

Характерные черты эпохи Возрождения. Гуманизм как ведущее направление в содержании общественного движения эпохи Возрождения. Педагогическая деятельность Витторино да Фельтре как «отца всякой гуманности». Открытие колледжей нового типа во Франции. Особенности педагогической мысли гуманистов и ранних социалистов-утопистов эпохи Возрождения: М.Монтеня, Ф.Рабле, Т.Мора, Т.Кампанеллы, Э.Роттердамского, Х.Л.Вивеса и др. Зарождение идеи соединения обучения с производительным трудом. Иллюзорный характер гармонического идеала эпохи Возрождения.

Тема 4 Образование и педагогическая мысль в Киевской Руси, русском государстве, на Украине и в Белоруссии (Х - ХVII вв.).

Этапы развития образования в средневековой России. Основные факторы, обусловившие развитие образования в Древней Руси: становление государства, принятие христианства, создание славянской азбуки. Характер и особенности образования в Киевской Руси. Роль народной педагогики в семейном воспитании. Школьное обучение. «Мастера грамоты». Характер образования в Русском государстве XIV-XVII вв. Роль монастырей в распространении просвещения. Создание книгопечатания И.Федоровым. «Братские школы» на Украине и в Белоруссии. Демократический характер «братских школ», их значение для развития образования в России в ХVII в. Создание греко-латинских школ. Начало высшего образования в России. Педагогическая мысль в Древней Руси и Русском государстве.

Раздел 2. Образование и педагогическая мысль в Новое время. Становление и развитие педагогики как науки

Цель изучения раздела: знать факты истории образования в Новое время, понимать особенности развития образования в новых социально-экономических условиях; знать и понимать факторы и условия становления педагогики как науки, понимать взаимосвязь педагогической теории и педагогической практики; знать и понимать сущность основных педагогических теорий и концепций, их историческую преемственность; уметь работать с источниками; уметь оценивать педагогические явления с точки зрения исторического подхода.

Основные понятия: «Великая дидактика», пансофия, классно-урочная система, джентльмен, естественное свободное воспитание, метод «естественных последствий», элементарное образование, воспитывающее обучение, управление (по Гербарту), многосторонние интересы, формальные ступени обучения, развивающее обучение, принцип природосообразности, принцип культуросообразности, принцип самодеятельности, принцип народности воспитания, педагогическая антропология, Яснополянская школа.

Тема 5 Выделение педагогики в самостоятельную отрасль знания. Педагогическая система Я.А.Коменского.

Предпосылки выделения педагогики в самостоятельную область знания. Я.А.Коменский как основоположник научной педагогики. Жизнь и деятельность Я.А.Коменского. Философская основа педагогического учения Я.А.Коменского. Обоснование им дидактики как науки о воспитании и обучении. Роль образования в жизни человека. Цель и задачи образования. Обоснование принципа природосообразности образования. Возрастная периодизация, система школ, содержание обучения в них. Обоснование классно-урочной системы как организационной формы обучения. Разработка и обоснование дидактических принципов и правил. Нравственное воспитание и проблема дисциплины в школе. Требования к учителю. Значение педагогической теории Я.А.Коменского для дальнейшего развития мировой педагогики.

Тема 6. Педагогические теории эпохи Просвещения. Становление и развитие идеи воспитывающего и развивающего обучения в западноевропейской педагогике

Общая характеристика эпохи Просвещения. Д.Локк как типичный представитель «классового компромисса» в Англии. Философские и социально-политические воззрения Д.Локка. Система физического, нравственного, умственного и трудового воспитания «джентльмена» как реализация идеи о всестороннем и гармоничном развитии личности в условиях Нового времени. Записка к проекту закона о бедных «Рабочие школы». Влияние идей Д.Локка на философов-материалистов французского Просвещения.

Общая характеристика французского Просвещения. Философско-педагогические взгляды К.А.Гельвеция и Д.Дидро. Теория естественного свободного воспитания Ж.Ж.Руссо как отражение социально-политических и философских идей Английской буржуазной революции и французского Просвещения. Демократическая направленность педагогических взглядов Руссо. Цель образования по Руссо. Факторы, влияющие на развитие человека. Возрастная периодизация: задачи, содержание, формы, методы естественного свободного воспитания в каждом возрастном периоде. Роль воспитателя в образовательном процессе. Значение философско-педагогических идей Ж.Ж.Руссо, их влияние на дальнейшее развитие педагогики. Истоки социально-педагогических взглядов И.Г.Песталоцци. Практическая направленность педагогической деятельности И.Г.Песталоцци. Создание «Учреждения для бедных» в Нейгофе. Попытка реализации идеи соединения обучения с производительным трудом. Осмысление педагогического опыта в романе «Лингард и Гертруда» – первом романе о воспитании крестьянских детей. Приют для сирот в Станце. Идея психологизации воспитания и обучения. Разработка теории воспитывающего и развивающего обучения. Деятельность И.Г.Песталоцци в Бургдорфе и Ивердоне. Теория элементарного образования как инструмент развития личности воспитанника. Значение социально-педагогической деятельности И.Г.Песталоцци для дальнейшего развития теории и практики образования.

Становление различных направлений в немецкой классической педагогике XIX в. И.Ф.Гербарт как представитель консервативного направления в педагогике. Обоснование педагогики как науки на основе философии, этики и психологии. Развитие идеи воспитывающего обучения. Теория формирования многостороннего интереса. Теория ступеней обучения. Нравственное воспитание в единстве нравственных действий с сознанием. Гербарт о роли личности учителя в достижении эффективности воспитывающего обучения.

Развитие Ф.В.А.Дистервегом буржуазно-демократического направления в немецкой педагогике. Активная общественно-педагогическая деятельность Ф.В. А.Дистервега. Цель образования как «развитие самодеятельности на службе истине, красоте и добру». Основополагающие принципы воспитания и обучения: природосообразность, культуросообразность и самодеятельность. Дидактические правила воспитывающего и развивающего обучения. Роль личности учителя в реализации задач школьного образования.

Тема 7 Теория и практика образования в европейских социальных учениях XIX в.

Сущность утопического социализма начала XIX в. К.А.Сен-Симон, Ф.М.Ш.Фурье, Р.Оуэн как наиболее яркие представители данного направления общественной мысли. Социально-педагогические эксперименты Р.Оуэна в Нью-Ленарке. Реализация идеи соединения обучения с производительным трудом. Р.Оуэн об образовании характера. Р.Оуэн о коммунистических общинах. Опыт воспитания в «Новой Гармонии». Значение опыта и педагогических идей Р.Оуэна.

Учение К.Маркса и Ф.Энгельса об образовании. Идея классового подхода к вопросам воспитания и обучения. Критика образования в буржуазном обществе. Учение о всестороннем развитии личности. Марксизм о требованиях пролетариата в области народного образования.

Тема 8. Образование и педагогическая мысль в России в XVIII - XIX веках (до 90-х гг.).

Социально-экономическая, политическая и культурная обусловленность реформ образования в России в начале XVIII в. Организация государственных светских школ. Реальный характер образования в светских школах. Попытка создания системы начальных школ в России: цифирные школы. Сословная направленность образования после 1825 г.: гарнизонные, горнозаводские, архиерейские школы, кадетские корпуса. Создание Академии наук. Деятельность М.В.Ломоносова в области просвещения. Открытие Московского университета.

Политика просвещенного абсолютизма Екатерины II. Деятельность И.И.Бецкого по реализации идеи воспитания «новой породы людей». Деятельность Ф.И.Янковича. Устав народных училищ 1786 г. Просветительская деятельность и педагогические взгляды Н.И.Новикова. Революционно-просветительские идеи А.Н.Радищева, обоснование им идеала «истинного сына Отечества».

Социально-политическая обусловленность реформ образования в начале XIX в. Устав учебных заведений, подведомственных университетам 1804 г. Создание в России государственной системы образования. Основные тенденции дальнейшего развития школы. Усиление реакции в области образования. Уставы 1828 и 1835 гг. Подъем общественно-педагогического движения в 60-х гг. Школьные реформы 60-70-х гг. Деятельность земств в области народного образования. Состояние народного образования в Башкирии во II-ой половине XIX в. Основные направления развития педагогической мысли в XIX в.

Тема 9. Педагогическая система К.Д.Ушинского – основоположника научной педагогики в России.

Жизнь и педагогическая деятельность К.Д.Ушинского. Философские и естественнонаучные основы педагогической системы К.Д.Ушинского. Обоснование педагогики как науки и искусства. Идея народности воспитания. К.Д.Ушинский о воспитательном значении труда. Дидактическое учение Ушинского. К.Д.Ушинский о деятельности и активности ребенка в процессе обучения. О роли учителя и его подготовке. Значение педагогической деятельности и взглядов К.Д.Ушинского для дальнейшего развития педагогики в России.

Тема 10. Развитие и реализация идеи «свободного» воспитания в Яснополянской школе Л.Н.Толстого.

Педагогическая деятельность Л.Н.Толстого. Характеристика его мировоззрения. Теория «свободного воспитания» и её реализация в практике Яснополянской школы. Дидактические взгляды Л.Н.Толстого. Развитие детской активности и творчества. «Азбука» Л.Н.Толстого и книги для чтения. Л.Н.Толстой об учителе. Значение педагогических идей Л.Н.Толстого для дальнейшего развития педагогики и педагогической практики.

Раздел 3. Образование и педагогика в Новейшее время

Цель изучения раздела: знать факты истории образования в Новейшее время, понимать особенности развития образования в новых социально-экономических условиях; понимать значение педагогической теории и педагогической практики для становления современной педагогики; знать и понимать сущность основных педагогических теорий и концепций, их историческую преемственность; уметь работать с источниками, осуществлять системный анализ; уметь обобщать и синтезировать педагогические факты и явления; уметь оценивать педагогические явления, высказывать собственные суждения, видеть перспективы развития образования.

Основные понятия: реформаторская педагогика, «новое воспитание», педоцентризм, экспериментальная педагогика, педология, прагматическая педагогика, «трудовая школа», «гражданское воспитание», сенсорная педагогика, вальдорфская педагогика, эволюционная педагогика, педагогический процесс, наркомпрос, единая трудовая школа, ФЗУ, ШКМ, ФЗС, рабфак, бригадно-лабораторный метод, комплексно-проектные программы, коммунистическое воспитание, политехнизм, пионердвижение, педагогика среды, педагогическая техника, гуманистическая педагогика, «школа радости», педагогика сотрудничества.

Тема 11. Зарубежная реформаторская педагогика конца XIX - первой половины XX века.

Социально-экономическая обусловленность реформаторского движения в педагогике стран Западной Европы и США в конце XIX в. Реформаторское движение «новое воспитание», его цели, характерные черты. Реализация принципа педоцентризма в теории и практике свободного воспитания. Экспериментальная педагогика Э.Меймана и В.Лая. Возникновение педологии. Прагматическая педагогика Д.Дьюи. Теория «трудовой школы» и «гражданского воспитания» Г.Кершенштейнера. Альтернативные школы Р.Штейнера и С.Френе. Опыт организации школ на основе идей реформаторской педагогики. Содержание воспитания и обучения в школах педагогов-реформаторов. Гуманистическая педагогика Я.Корчака.

Тема 12. Образование и педагогическая мысль в России в конце XIX - начале XX века.

Народное образование в России в конце XIX –начале XX вв. и проблемы его преобразования. Сельские народные училища и городские училища, церковно-приходские школы. Проблема создания национальной школы. Развитие женского образования. Попытки реформирования средней общеобразовательной школы. Появление новых типов школ. Изменения в содержании образования. Педагогическая мысль в России в конце XIX - начале XX в. Отражение важнейших педагогических проблем в работах К.Н.Вентцеля, С.Т.Блонского, А.П.Нечаева, В.М.Бехтерева, А.Ф.Лазурского, П.Ф.Каптерева, В.П.Вахтерова, П.Ф.Лесгафта и др.

Тема 13. Образование и педагогическая мысль в России после Октябрьской революции. Реформы и контрреформы в области образования в советской России в 20-30-е гг.

Политика большевиков в области образования. Первые декреты Советской власти по народному образованию и проведение их в жизнь. Борьба Советской власти за привлечение учительства на свою сторону. Создание законодательной основы строительства социалистической школы. Изменения в содержании образования. Поиски новых форм и методов организации образовательного процесса в школе 20-х гг. Реализация идеи свободного воспитания. Комплексные и комплексно-проектные программы ГУСа (1923-1930 гг.). Введение всеобщего обязательного начального обучения (1930 г.). Постановления о школе 1931 и 1932 гг. Введение единой системы народного образования (1934 г.). Дальнейшие тенденции развития школы в 30-х гг. Основные направления развития педагогической мысли в 20-30-е гг. Роль Постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов» в дальнейшем развитии педагогической науки.

Тема 14. Педагогическая деятельность и взгляды А.С.Макаренко. Теория воспитания в коллективе.

Основные этапы педагогической деятельности А.С.Макаренко. А.С.Макаренко о целях коммунистического воспитания. Учение А.С.Макаренко о детском коллективе как важнейшем факторе воспитания. Законы и принципы воспитания в коллективе, сформулированные А.С.Макаренко. О воспитании дисциплины. Роль труда в жизни коллектива. Вопросы семейного воспитания в педагогическом наследии А.С.Макаренко. А.С.Макаренко о роли советского учителя, его подготовке и педагогической технике. Значение учения А.С.Макаренко о детском коллективе для современной теории и практики.

Тема 15. Педагогика Российского Зарубежья 20-30-х гг.

Педагогическая мысль Российского Зарубежья 20-30-х гг., разработка ею теоретических и практических проблем воспитания и обучения детей в условиях эмиграции. Гессен С.И. о педагогике как прикладной философии, Зеньковский В.В. о принципах православной педагогики, Ильин И.А. о национальном воспитании и о роли семьи в социализации личности, Малинин И.М. о формах воспитывающего влияния школы на учащихся. Педагоги Российского Зарубежья о политике большевиков в области образования и о советской педагогике.

Тема 16. Гуманистическая педагогика В.А.Сухомлинского.

Жизнь и педагогическая деятельность В.А.Сухомлинского. Организация деятельности Павлышской средней школы. Теоретическое наследие В.А.Сухомлинского. Воспитание коммунистической гражданственности. Творческое развитие учения А.С.Макаренко о коллективе. Соотношение индивидуального и коллективного воздействия. Трансформация педагогических взглядов В.А.Сухомлинского от сугубо классовых к общечеловеческим. Система нравственного, умственного, трудового, эстетического воспитания личности в педагогическом наследии В.А.Сухомлинского. Нравственное воспитание как центральное звено гуманистической педагогики В.А.Сухомлинского. Использование средств природы в формировании личности. Детское творчество в педагогической системе В.А.Сухомлинского. «Школа радости» – преемственность дошкольного воспитания и школьного обучения. Организация работы учительского коллектива школы. Вопросы семейной педагогики.

Тема 17. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.

Общая характеристика современных условий развития систем образования в экономически развитых зарубежных странах (США, Японии, Великобритании, Франции, Германии и др.). Приоритеты и проблемы сферы образования. Школьные системы. Практика школьного обучения и воспитания. Основные реформы в сфере образования развитых зарубежных стран. Тенденции в развитии образования за рубежом. Современные зарубежные педагогические концепции и идеи.

Образование как один из ведущих факторов формирования гражданского общества в современной России. Цели и задачи образовательной политики. Основные направления развития российского образования. Вхождение России в Болонский процесс. Единый государственный экзамен в российской системе образования

4.3. ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ

Не предусмотрен

СОДЕРЖАНИЕ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ»

Семинар № 1. (4 ч.)

Тема:. Образование и педагогическая мысль в цивилизациях Древнего Востока. Зарождение школы как социального института образования. Системы образования и педагогическая мысль в эпоху античности

Цель: на основе анализа систем образования и философско-педагогических идей мыслителей Древней Греции и Древнего Рима проследить становление, развитие и реализацию идеи всесторонне гармонично развитой личности и выявить такую закономерность как социальная обусловленность образования.

Основные понятия: абак, аггеллы, агоны академия, всадники, гимнасия, герусия, грамматист, дидаскал, ирен, калькулятор, кифарист, калокагатия, киносарг, криптия, лаконичная речь, ликей, мусическая школа, палестра, педагогиум, педагог, педоном, педотриб, ритор, риторские школы, сократическая беседа, стиль, эфебия.

Задание: используя указанные ниже учебники и литературу, дать определения основным понятиям.

Вопросы для обсуждения:

  1. Калокагатия как идеал воспитания человека в Древней Греции.

  2. Идея Демокрита о природосообразности воспитания. Человек есть «микрокосм».

  3. Сократ: «майевтика» как средство гармонизации личности и общества.

  4. Идеи Платона о справедливом государстве для блага личности и общественном воспитании.

  5. Аристотель: воспитание как средство развития добродетелей. Обоснование идеи гармоничного развития личности.

  6. Квинтилиан о воспитании оратора.

  7. Сравнительный анализ педагогических систем Спарты, Афин и Древнего Рима. Реализация идеи гармоничного развития личности.

Основная литература:

Источники:

  1. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. А.И.Пискунов.- М.,1981:

    1. Демокрит. Фрагменты о воспитании. -С.9-10.

    2. Плутарх. Сравнительные жизнеописания. Ликург. –С.11-17.

    3. Платон. Протагор. –С.19-20.

    4. Платон. Государство. –С.20-32.

    5. Аристотель. Политика. –С34-38.

    6. Квинтилиан. О воспитании оратора. –С.39-45.

Учебники и учебные пособия:

История педагогики и образования / Под ред. А.И.Пискунова.- М., 2001.

Джуринский А.Н. История педагогики.– М.,1999. –С.8-168.

Дополнительная литература:

  1. Винничук Л. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима. – М.,1976.

  2. Жмудь Л.Я. Пифагор и его школа.- Л., 1990.

  3. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики.– М.,1963.

  4. Марру А.И. История воспитания в античности (Греция).– М.,1998.

  5. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен.– Ч.1. –Спб.,2000.

  6. Человек: мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии.- М., 1991.

Семинар №2

Тема: Педагогические теории эпохи Просвещения. Становление и развитие идеи воспитывающего и развивающего обучения в западноевропейской педагогике

Цель: знать основные факты биографий и характерные черты мировоззрения Д.Локка и Ж.-Ж.Руссо, содержание таких педагогических произведений как «Мысли о воспитании» Д. Локка, «Эмиль или о воспитании» Ж.-Ж. Руссо, понимать объективную потребность возникновения и социальную обусловленность их педагогических идей, уметь осуществлять системный анализ педагогических взглядов вышеуказанных авторов

Основные понятия: джентльмен, tabula rasa, естественное свободное воспитание, метод естественных последствий, «период сна разума», «период бурь и страстей».

Вопросы для обсуждения:

    1. Педагогическая деятельность и мировоззрение Д.Локка.

    2. Анализ произведения Д.Локка «Мысли о воспитании»:

а) программа физического воспитания джентльмена;

б) особенности нравственного воспитания джентльмена;

в) умственное и трудовое воспитание джентльмена.

    1. Проект создания рабочих школ Д.Локка.

    2. Жизнь, деятельность и мировоззрение Ж.-Ж.Руссо.

    3. Теория естественного свободного воспитания Ж.-Ж.Руссо, социальная обусловленность её возникновения.

    4. Сравнительный анализ роли воспитателя в педагогических теориях Д.Локка и Ж.-Ж.Руссо.

    5. Влияние теорий Д.Локка и Ж.-Ж.Руссо на дальнейшее развитие педагогики.

Задание: на основе анализа педагогических теорий выявите общее и особенное в педагогических взглядах Я.А.Коменского, Дж.Локка и Ж.-Ж.Руссо, определите логику развития педагогической мысли.

Основная литература:

Источники:

  1. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. А.И.Пискунов.- М.,1981:

  1. 1.1. Локк Д. Мысли о воспитании. – С. 163-194.

1.2. Руссо Ж.Ж. Эмиль или о воспитании. - С.203-236.

Учебники:

1. Джуринский А.Н. История педагогики.– М.,1999. –С.169-306.

2. История педагогики / Под ред. А.И.Пискунова.- Ч.2.-М.,1998.-С.4-188.

3. История образования и педагогики / Под ред. А.И.Пискунова.- М.,2001.

Дополнительная литература:

1. Величие здравого смысла // Человек эпохи Просвещения. - М., 1989.

  1. Герье В.И. Руссо как личное // Педагогика. -1992. -№11-12.

  2. Джибладзе Г.Н. Ж.Ж.Руссо и его педагогическое наследие// Руссо Ж.Ж. Пед. соч.: В 2 т.-М..,1961.-Т.1.

  3. Заиченко Г.А. Дж.Локк.– М.,1973.

Семинар №3

Тема: Теория и практика образования в европейских социальных учениях XIX в.

Цель: знать взгляды социалистов-утопистов начала XIX в. на образование, содержание социально-педагогических экспериментов Р.Оуэна, понимать их ограниченность, обусловленную социально-экономическими условиями того времени и значение, которое они оказали на дальнейшее развитие образования и педагогической мысли; знать и понимать основные положения марксизма в области образования, уметь оценивать их с позиции исторического подхода.

Основные понятия: утопический социализм, политехническое образование,

Вопросы для обсуждения:

1. Общая характеристика взглядов социалистов-утопистов на образование.

2. Р. Оуэн об образовании характера.

3. Социально-педагогические эксперименты Р.Оуэна.

4. Значение социально-педагогических экспериментов Р.Оуэна для дальнейшего развития образования и педагогической мысли.

5. К.Маркс, Ф.Энгельс о целях образования и его содержании.

6. К.Маркс о требованиях пролетариата в области образования.

Задание: изучив источники и литературу провести сравнительный анализ взглядов социалистов-утопистов и основоположников марксизма, определить общее и особенное в их взглядах.

Основная литература:

Источники:

1. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. А.И.Пискунов.- М.,1981:

  1. 1.1. Оуэн Р. Новый взгляд на общество, или Опыты об образовании человеческого характера.– С.416- 422.

  2. 1.2. Маркс К. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам.– С.442-443.

1.3. Фурье Ф.М.Ш. Воспитание при строе гармонии // Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т. Т.2. Новое время / Под ред. А.И.Пискунова.- М., 2006.- С.277-284.

Учебники и учебные пособия:

1. История педагогики и образования / Под ред. А.И.Пискунова.- М., 2001.

Дополнительная литература:

1. Очерки истории школы и педагогики за рубежом.- М.,1989.- Ч.II: XVIII-XX вв.

Семинар №4

Тема: Основные направления в развитии педагогической мысли в России XIX в. в дореформенный период

Цель: знать основные направления в развитии педагогической мысли в России до 60-х гг. XIX в.: государственная идеология в образовании 30-х - 40-х гг., славянофильство, революционно-демократическое направление, буржуазно-демократическое направление в развитии педагогической мысли.

Основные понятия: славянофильство, западничество, народность воспитания.

Вопросы для обсуждения:

1. «Православие, самодержавие, народность» как основа официальной идеологии образования в России XIX в.

2. Русская православная традиция воспитания в славянофильстве.

3. Революционно-демократическая педагогическая мысль в России.

4. Общественно-педагогическая деятельность и взгляды Н.И.Пирогова.

Задание: прочитав источники, учебники, дополнительную литературу, выявите основные идеи, характерные для каждого из направлений педагогической мысли; определите, кто из педагогов, мыслителей дореформенного периода России представлял то или иное направление.

Основная литература:

Источники:

1. Белинский В.Г. О детских книгах // Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т. Т.2. Новое время / Под ред. А.И.Пискунова.- М., 2006.- С.335-342.

2. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании // Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т. Т.2. Новое время / Под ред. А.И.Пискунова.- М., 2006.- С.428-435.

3. Пирогов Н.И. Вопросы жизни // Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т. Т.2. Новое время / Под ред. А.И.Пискунова.- М., 2006.- С.330-334.

Учебники и учебные пособия:

История педагогики и образования / Под ред. А.И.Пискунова.- М., 2001.

Джуринский А.Н. История педагогики.– М.,1999.

Дополнительная литература:

      1. Алексеюк В.Н., Савенюк Г.Г. Педагогические взгляды Н.И.Пирогова.- М.,1985.

      2. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР XVIII в.- первая половина XIX в.– М.,1973.

Семинар №5

Тема: Становление и реализация идеи «свободного» воспитания в Яснополянской школе Л.Н.Толстого

Цель: знать общественно-педагогическую деятельность Л.Н.Толстого, его основные педагогические идеи, практику работы Яснополянской школы Л.Н.Толстого, понимать значение педагогической деятельности Л.Н.Толстого для России 2-ой половины XIX в., особенности его теории свободного воспитания крестьянских детей.

Основные понятия: образование (по Л.Н.Толстому), свободное воспитание (по Толстому), Яснополянская школа

Вопросы для обсуждения:

    1. Педагогическая деятельность и мировоззрение Л.Н.Толстого.

    2. Идея «свободного воспитания» в творчестве Л.Н.Толстого.

    3. Организация обучения в Яснополянской школе.

Задание:

Основная литература:

Источники:

1. Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т. Т.2 Новое время / Под ред. А.И. Пискунова.- М.: ТЦ Сфера, 2006.

    1. 1.2. Толстой Л.Н. Общие замечания для учителя.

1.3. Толстой Л.Н. О народном образовании.

Учебники и учебные пособия:

  1. История педагогики / Под ред. А.И.Пискунова.- Ч.2.- М.,1998.

  2. История педагогики и образования / Под ред. А.И.Пискунова.- М.,2001.

  3. Джуринский А.Н. История педагогики.– М.,1999.

Дополнительная литература:

    1. Вейкшан В. Лев Толстой как педагог // Л.Н.Толстой Пед. соч.- М., 1953.

    2. Толстой Л.Н. Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы // Л.Н.Толстой Пед. соч.- М., 1953.- С.153 – 165.

Семинар №6

Тема: Зарубежная реформаторская педагогика конца XIX- первой половины XX в.

Вопросы для обсуждения:

1. Реформаторское движение «новое воспитание», его цели, характерные черты. 2.Экспериментальная педагогика Э.Меймана и В.Лая.

3.Прагматическая педагогика Д.Дьюи. Теория «трудовой школы» и «гражданского воспитания» Г.Кершенштейнера.

4.Альтернативные школы Р.Штейнера и С.Френе.

5.Опыт организации школ на основе идей реформаторской педагогики.

6.Гуманистическая педагогика Я.Корчака.

Основная литература:

Источники:

  1. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. А.И.Пискунов.- М.,1981:

Учебники и учебные пособия:

История педагогики и образования / Под ред. А.И.Пискунова.- М., 2001.

Джуринский А.Н. История педагогики.– М.,1999. –С.8-168.

Семинар №7

Тема: Реформы и контрреформы в области образования в советской России в 20-30-е гг.

Цель: знать содержание декларации Государственной комиссии по просвещению «Основные принципы единой трудовой школы» и декрета ВЦИК «Положение о единой трудовой школе РСФСР», понимать их демократический характер

Основные понятия: образование (по Луначарскому), коммунистическое воспитание, единая трудовая школа, педагогика «среды»,

Задание: осуществить сравнительный анализ «Основных принципов…», «Положения о единой трудовой школе РСФСР» 1918 г. и Закона «Об образовании» 1992 г. с точки зрения их демократизма.

Вопросы для обсуждения:

  1. А.В.Луначарский как первый нарком по просвещению в Советской России. Взгляды А.В.Луначарского на образование.

  2. Н.К.Крупская как идеолог коммунистического воспитания.

  3. С.Т.Шацкий как основоположник педагогики «среды».

  4. П.П.Блонский о задачах новой народной школы

Основная литература:

Источники:

  1. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики / Под ред. А.Н.Алексеева.- М., 1972:

    1. Основные принципы единой трудовой школы (Декларация)…- С.71-81.

    2. Положение о единой трудовой школе РСФСР (Декрет)…- С.81-87.

    3. Луначарский А.В. Что такое образование?- С.193-203.

    4. Крупская Н.К. Пионердвижение как педагогическая проблема.- С.160-163.

    5. Крупская Н.К. О политехнизме.- С.175-178.

    6. Шацкий С.Т. Изучение жизни и участие в ней.- С.218-223.

    7. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы.- С.233-251.

  1. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века): Учеб.пособие / Сост. А.В.Овчинников и др.- М., 2000.

2.1. Крупская Н.К. Идеалы социалистического воспитания.- 219-223.

Учебники и учебные пособия:

  1. Джуринский А.Н. История педагогики.– М.,1999.

  2. История педагогики / Под ред. А.И.Пискунова.- Ч.2.- М.,1998.

  3. История педагогики и образования / Под ред. А.И.Пискунова.- М.,2001.

Семинар №8

Тема: Гуманистическая педагогика В.А.Сухомлинского

Вопросы для обсуждения:

1.Жизнь и педагогическая деятельность В.А.Сухомлинского.

2.Организация деятельности Павлышской средней школы.

3.Теоретическое наследие В.А.Сухомлинского.

4.Трансформация педагогических взглядов В.А.Сухомлинского от сугубо классовых к общечеловеческим.

5.Система нравственного, умственного, трудового, эстетического воспитания личности в педагогическом наследии В.А.Сухомлинского.

6.Нравственное воспитание как центральное звено гуманистической педагогики В.А.Сухомлинского. Использование средств природы в формировании личности.

7.Детское творчество в педагогической системе В.А.Сухомлинского. «Школа радости» – преемственность дошкольного воспитания и школьного обучения. Организация работы учительского коллектива школы. Вопросы семейной педагогики.

Основная литература:

Источники:

1.Хрестоматия по истории советской школы и педагогики / Под ред. А.Н.Алексеева.- М., 1972:

Учебники и учебные пособия:

  1. Джуринский А.Н. История педагогики.– М.,1999.

  2. История педагогики / Под ред. А.И.Пискунова.- Ч.2.- М.,1998.

История педагогики и образования / Под ред. А.И.Пискунова.- М.,2001

5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

5.1. Рекомендуемая литература

5.1.1. ОСНОВНАЯ:

Источники к I разделу:

  1. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. А.И.Пискунов.- М.,1981:

    1. Демокрит. Фрагменты о воспитании.- С.9-10.

    2. Плутарх. Сравнительные жизнеописания. Ликург.– С.11-17.

    3. Платон. Протагор.– С.19-20.

    4. Платон. Государство.– С.20-32.

    5. Аристотель. Политика.– С34-38.

    6. Квинтилиан. О воспитании оратора.– С.39-45.

    7. Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль.– С.62-69.

    8. Монтень М. Опыты.– С.70-76.

    9. Мор Т. Утопия.– С.

    10. Кампанелла Т. Город Солнца.– С.

  1. История педагогики в России. Хрестоматия.

Источники к II разделу:

  1. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. А.И.Пискунов.- М.,1981.

  1. 1.1. Коменский Я.А. Великая дидактика.- С.80-161.

  2. 1.2. Локк Д. Мысли о воспитании.– С. 163-194.

  3. 1.3. Руссо Ж.Ж. Эмиль или о воспитании.- С.203-236.

  4. 1.4. Гельвеций К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. - С.238-247.

  5. 1.5. Дидро Д. Систематическое опровержение книги Гельвеция «Человек». - С.248-253.

  6. 1.6. Песталоцци И.Г. Лингард и Гертруда.-С.276-280.

  7. 1.7. Песталоцции И.Г. Памятная записка парижским друзьям о сущности и цели метода. - С.280-304.

  8. 1.8. Гербарт И.Ф. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания.- С.332-352.

  9. 1.9. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей.- С.353-414.

  10. 1.10. Оуэн Р. Новый взгляд на общество, или Опыты об образовании человеческого характера.– С.416- 422.

  11. 1.11. Маркс К. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам.– С.442-443.

  1. История педагогики в России: Хрестоматия. /Сост. С.Ф.Егоров.– М.,1999.

2.1. Юности честное зерцало.– С.74-77.

2.2. Татищев В.Н. Разговор о пользе наук и училищ (1733).– С.79-84.

2.3. Новиков Н.И. О воспитании и наставлении детей.– С.111-115.

2.4. Белинский В.Г. Рассуждение. Доброе воспитание всего нужнее для молодых людей. - С.153-155.

2.5. Пирогов Н.И. Школа и жизнь.– С.174-176.

2.6. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании.– С.192-199.

2.7. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы.– С.200-208.

2.8. Ушинский К.Д. Родное слово.– С.208-216.

2.9. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении.– С.217-227.

2.10. Ушинский К.Д. О необходимости сделать русские школы русскими.– С.227-230.

2.11. Толстой Л.Н. О воспитании.– С.250-256.

Источники к III разделу:

  1. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики.– М.,1981.

1.1. Кершенштейнер Г. Школа будущего – школа работы.– С.478-489.

1.2. Дьюи Д. Школа и общество.– С.490-501.

  1. 1.3. Лай В.А. Школа действия.– С.502-524.

  2. 2. История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С.Ф.Егоров.- М., 1999.

2.1. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки.– С.294-302.

2.2. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики.– С.309-313.

    1. Демков М.И. Педагогические правила и законы.– С.317-320.

2.4. Ильин И.А. Русский учитель.– С.323-325.

2.5. Зеньковский В.В. О педагогическом интеллектуализме.– С.325.

    1. Крупская Н.К. Учение Маркса для советского педагога – руководство к действию. – С.356-358.

2.7. Крупская. Н.К. Воспитательная роль учителя.– С.358-360.

3. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики / Под ред. А.Н.Алексеева.– М., 1972.

3.1. Положение о единой трудовой школе РСФСР. Декрет… - С.81-87.

3.2. Луначарский А.В. Что такое образование?– С.193-203.

3.3. Крупская Н.К. К вопросу о целях школы.– С.154-155.

3.4. Крупская. Н.К. О политехнизме.– С.175-178.

3.5. Шацкий С.Т. Из статьи «Изучение жизни и участие в ней».– С.218-223.

3.6. Блонский П.П. Из статьи «Задачи и методы новой народной школы».– С.233-251.

4. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Мн., 1978.

5. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Проблемы школьного советского воспитания.// Избр.пед.соч.: В 2 т. –М., 1977.-Т.I.

6. Сухомлинский В.А. О воспитании.– М., 1973.

7. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика.– М., 1978.

8. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.– Мн., 1981.

9. Закон Российской Федерации «Об образовании» // «Учительская газета» от 14 августа 1992 г. или любое издание.

Учебники и учебные пособия:

Джуринский А.Н. История педагогики.– М.,1999

История педагогики и образования / Под ред. А.И.Пискунова.- М., 2001.

5.1.2. дОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

Дополнительная литература к I разделу:

  1. Бреев С.И. История педагогики.– Ч.1.– Изд. Мордовского ун-та, 1994.

  2. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики.– М.,1963.

  3. История педагогики. /Под ред. А.И.Пискунова.- Ч.1.- М.,1998.

  4. Латышина Д.И. История педагогики.– М.,1998.

  5. Марру А.И. История воспитания в античности (Греция).– М.,1998.

  6. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен.– Ч.1.– Спб.,2000.

  7. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII в. /Отв. ред. Э.Д.Днепров.- М.,1989.

  8. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли.– М.,1995.

Дополнительная литература к II разделу:

      1. Алексеюк В.Н., Савенюк Г.Г. Педагогические взгляды Н.И.Пирогова.- М.,1985.

    1. Антология педагогической мысли России XVIII в.– М.,1985.

3. Антология педагогической мысли России второй половины XIX –начала XX в.-М.,1990.

  1. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века. – Л.; М.,1950.

  2. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.- М.,1995.

  3. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д.Ушинского.- М.,1974.

  4. Джибладзе Г.Н. Ж.Ж.Руссо и его педагогическое наследие// Руссо Ж.Ж. Пед. соч.: В 2 т.- М..,1961.- Т.1.

  5. Заиченко Г.А. Дж.Локк.– М.,1973.

  6. Коменский. Я.А. Всеобщий совет об исправлении дел человеческих.- Часть IV. Пампедия: Педагогическое наследие.- М.,1989.

  7. Кратохвил М.В. Жизнь Я.А.Коменского.– М., 1991.

  8. Лордкипанидзе Д.О. Педагогическое учение К.Д.Ушинского.- М.,1974.

  9. Лордкипанидзе Д.О. Ян Амос Коменский.- М.,1970.

  10. Медынский Е.Н. и др. Иоганн Генрих Песталоцци. Его жизнь, учение и влияние на русскую педагогику.– М., 1960.

  11. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен.-Ч.I.-Спб.,2000.-С.295-402.

  12. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен.-Ч.II.-Спб.,2000.

  13. Очерки истории школы и педагогики за рубежом.- М.,1989.- Ч.II: XVIII-XX вв.

  14. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР XVIII в.- первая половина XIX в.– М.,1973.

  15. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР второй половины XIX в.- М.,1976.

  16. Ротенберг В.А., Кларин В.М. Педагогическое наследие И.Г.Песталоцци// Песталоцци И.Г. Избр.пед.соч.: В 2 т.- М.,1981.

  17. Фархшатов М.Н. Народное образование в Башкирии в пореформенный период 60 -90-е годы XIX в.– М., 1994.

  18. Пискунов А.И. Очерки по истории прогрессивной немецкой педагогики конца XVIII – начала XIX в. (Очерки 1, 2). – М., 1960.

  19. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России.- М.,1979.

Дополнительная литература к III разделу:

  1. Антология педагогической мысли России второй половины XIX – начала XX в.-М.,1990.

  2. Асадуллин Р.М. В лабиринтах педагогики. Размышления о вальдорфской школе.– Казань, 1997.

  3. Блонский П. Мои воспоминания.– М.,1971.

  4. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность.– М., 1992.

  5. Дмитриев С.С. Очерки истории русской педагогики начала XX века. – М.,1985.

  6. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века. – М.,1987.

  7. Карлгрен Ф. Воспитание к свободе. Педагогика Рудольфа Штейнера. /Пер. с нем.-М.,1992.

  8. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании: Пер. с польск.– М.,1990.

  9. Основные направления и тенденции развития педагогической науки в конце XIX – начале XX в.– М., 1980.

  10. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX – начало XX в./ Отв. Ред. Э.Д.Днепров.– М.,1991.

  11. Павлова М.П. Педагогическая система А.С.Макаренко и современность.– М., 1980.

  12. Педагогика Марии Монтессори. Курс лекций.- М.,1992.

  13. Педагогика Российского Зарубежья: Хрестоматия. – М., 1996.

  14. Равкин З.И. Творцы и новаторы школы, рожденные Октябрем.– М., 1990.

  15. Соловейчик С. Воспитание по Иванову.– М.,1989.

  16. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения.– М.,1991.

  17. Тартаковский Б. Повесть об учителе Сухомлинском.– М., 1972.

  18. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики. – М., 1995.

  19. Френе С. Избранные педагогические сочинения.– М.,1990.

  20. Штейнер Р. Вопрос воспитания как социальный вопрос.– Калуга, 1992.

  21. Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США. – М.,1989.

    1. СРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Закон «Об образовании» РФ; Государственный образовательный стандарт, учебники, хрестоматии.

6. МАТЕРИАЛЬНО–ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Для обеспечения данной дисциплины необходимо: аудитории, читальный зал; технические средства обучения: телевизор, видеомагнитофон; мультимедийные средства обучения; учебные и методические пособия: учебники, учебно-методические пособия, хрестоматии, пособия для самостоятельной работы, сборники нормативных документов по организации образования в разные исторические эпохи.

7. СОДЕРЖАНИЕ ИТОГОВОГО И ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ

7.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы

Вопросы и задания к I разделу для повторения и самостоятельного изучения материала:

Тема 1 (2ч.) Прочитайте соответствующий теме раздел рекомендованных учебников и дополнительную литературу, ответьте на следующие вопросы:

  1. Чем обусловлено значение истории образования и педагогической мысли в общей системе профессиональной подготовки будущего учителя?

  2. В чем выражается междисциплинарный характер истории образования и педагогической мысли как специальной отрасли педагогической науки и учебного предмета?

  3. Аргументируйте правомерность замены названия изучаемого Вами предмета – «История педагогики» новым определением – «История образования и педагогической мысли»?

  4. Определите и содержательно охарактеризуйте методологические основы изучения истории образования и педагогической мысли и сформулируйте задачи её изучения.

Тема 2 (2ч.) В процессе подготовки к семинару №1 прочитайте рекомендованную литературу, изучите и законспектируйте предлагаемые источники, осуществите сравнительный анализ систем образования в Спарте, Афинах и Древнем Риме, ответьте на следующие вопросы:

  1. Какова была зависимость целей и особенностей образования от социально-экономических, политических и культурных условий существования этих древнегреческих государств-полисов и Древнего Рима?

  2. Раскройте основные педагогические идеи древнегреческих философов и их значение для дальнейшего развития педагогической мысли?

3. Определите главные черты римской системы образования и основные положения педагогической системы Квинтилиана?

Тема 3 (2ч.) Прочитайте соответствующий теме раздел рекомендованных учебников и дополнительную литературу, ответьте на следующие вопросы:

1. Каковы цели и особенности развития образования в эпоху Средневековья? Роль религии в идеологическом и практическом обеспечении образования?

2. Каковы особенности рыцарского воспитания в Западной Европе?

3. Причины возникновения средневековых университетов, цеховых и гильдейских школ, их значение для дальнейшего развития образования в Западной Европе?

Тема 4 (2ч.) Прочитайте соответствующий теме раздел рекомендованных учебников и дополнительную литературу, ответьте на следующие вопросы:

1. Что послужило источником развития культуры и просвещения в Киевской Руси?

2. Охарактеризуйте особенности образования на Руси с X – XVII вв.

3. Какие памятники древнерусской педагогической литературы относятся к XI-XII вв. и что представляли они собой по своему содержанию и общей направленности?

4. Раскройте демократический характер «братских школ» на Украине и в Белоруссии, какова их роль в развитии образования в России?

Тема 7 (1ч.) В процессе подготовки к семинару №1 ответьте на следующие вопросы:

1. Каковы причины возникновения педагогики гуманизма?

2. Какие новые педагогические идеи привнесены в общественное сознание гуманистами и социальными утопистами эпохи Возрождения?

3. Составьте кроссворд на тему: «Идея всестороннего гармоничного развития личности в истории философско-педагогической мысли».

Вопросы и задания к II разделу для повторения и самостоятельного изучения материала:

Тема 5 (2ч.) В процессе подготовки к семинару №2 прочитайте рекомендованную литературу, изучите и законспектируйте предлагаемые источники, дополнительно ответьте на следующие вопросы:

  1. Какие факторы обусловили возникновение педагогики как науки?

  2. Каковы отличительные признаки педагогики как науки?

  3. Раскройте характер мировоззрения Я.А.Коменского и его обусловленность условиями жизнедеятельности ученого.

  4. Проанализируйте работу Я.А.Коменского «Великая дидактика» и докажите, что там представлена целостная педагогическая система.

Тема 8 (2ч.) Прочитайте соответствующие теме разделы рекомендованных учебников и ответьте на следующие вопросы:

  1. Чем были обусловлены реформы Петра I в области образования и каково их значение для развития образования в России?

  2. В чем заключается суть политики «просвещенного абсолютизма» Екатерины II?

  1. Раскройте педагогические взгляды представителей русского Просвещения XVIII в.

  2. В чем проявились противоречия в развитии образования и педагогической мысли в первой половине XIX в. в России?

  3. Осуществите сравнительный анализ школьных уставов 1804 и 1828 гг. в России?

  4. Проанализируйте педагогические воззрения «западников» и «славянофилов»? В чем заключаются их особенности?

  5. Каковы причины подъема общественно-педагогического движения в России в 1860-е гг.?

  6. Дайте характеристику основных реформ и контрреформ в области образования в России во второй половине XIX в.

  7. Охарактеризуйте основные направления педагогической мысли в России во второй половине XIX в.

Тема 9 (2ч.) В процессе подготовки к семинару №4 прочитайте рекомендованную литературу, изучите и законспектируйте указанные источники, ответьте на предлагаемые вопросы. На основе анализа педагогических взглядов К.Д.Ушинского обоснуйте научные основы его педагогической системы.

Вопросы и задания к III разделу для повторения и самостоятельного изучения материала:

Тема 11 (2ч.) Прочитайте соответствующие теме разделы рекомендованных учебников и ответьте на следующие вопросы:

  1. Каковы причины возникновения зарубежного реформаторского педагогического движения в конце XIX –начале XX в.?

  2. Охарактеризуйте виднейших представителей и раскройте сущность педагогических реформаторских движений конца XIX – начала XX вв. на Западе: «нового воспитания», «свободного воспитания», «трудовой школы» и «гражданского воспитания», «экспериментальной педагогики», «школы действия», «прагматической педагогики».

Тема 12 (2ч.) Прочитайте соответствующие теме разделы рекомендованных учебников и ответьте на следующие вопросы:

  1. Какие направления педагогической мысли получили развитие в России в конце XIX - начале XX вв.? Раскройте их содержание.

  2. Что представляла собой система народного образования в России накануне Октябрьской революции 1917 г.?

Тема 13 (2ч.) Прочитайте соответствующие теме разделы рекомендованных учебников и ответьте на следующие вопросы:

  1. Каковы были цели и сущность коммунистического воспитания?

  2. Какие альтернативные коммунистическому воспитанию направления российской педагогической мысли существовали после Октябрьской революции?

Тема 14 (2ч.)

Тема 15 (2ч.) По хрестоматии «Педагогика Российского Зарубежья» (М., 1996) изучите взгляды С.И.Гессена на педагогику как прикладную философию, В.В.Зеньковского о принципах православной педагогики, И.А.Ильина о национальном воспитании и о роли семьи в социализации личности, И.М.Малинина о формах воспитывающего влияния школы на учащихся и др., определите вклад философов и педагогов Российского Зарубежья в отечественную и мировую педагогику. Раскройте отношение педагогов Российского Зарубежья к политике большевиков в области образования и к советской педагогике.

Тема 17 (2ч.) Прочитайте соответствующие теме разделы рекомендованных учебников, дополнительную литературу и осуществите анализ системы образования одной из экономически развитых зарубежных стран (на выбор). Определите основные тенденции развития современного мирового образовательного процесса?

    1. 7.2. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ

  1. Предмет, задачи, методологические основы, периодизация курса “История образования и педагогической мысли”.

  2. Происхождение образования, его связь с трудовой деятельностью людей. Характеристика образования в первобытном обществе.

  1. Образование и педагогическая мысль в цивилизациях Древнего Востока.

4. Системы образования в Древней Греции и Древнем Риме. Идеал всесторонне развитого человека в античной педагогике.

5. Проблемы воспитания и обучения в философских учениях Древней Греции и Древнего Рима (Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель, Квинтилиан).

6. Религиозная направленность мировоззрения Средневековья. Церковные школы, рыцарское воспитание, возникновение и развитие университетов, городские школы.

  1. 7. Школа и педагогическая мысль эпохи Возрождения. Педагогические идеи всесторонне гармонически развитой личности в трудах гуманистов и ранних социалистов-утопистов (Рабле, Монтень, Мор, Кампанелла).

8. Образование и педагогическая мысль в России в эпоху Средневековья (Х - ХУII вв).

9. Философская основа педагогического учения Я. А. Коменского. Значение, цели и задачи образования.

11. Обоснование Я.А.Коменским дидактики как науки об образовании. Принцип природосообразности обучения и воспитания.

12. Возрастная периодизация Я.А.Коменского. Система школ и содержание образования в этих школах.

13. Я. А. Коменский о правилах нравственного воспитания и дисциплине в школе.

14. Дидактические правила Я.А.Коменского. Обоснование им классно- урочной системы.

15. Я.А.Коменский о требованиях к учителю. Значение педагогической теории Я.А.Коменского, ее влияние на развитие мировой педагогики.

16. Социально-политическое и философское обоснование Дж. Локком цели воспитания джентльмена.

17. Дж. Локк о содержании, средствах и методах воспитания и обучения джентльмена.

18. Общая характеристика эпохи Просвещения. Педагогические взгляды французских просветителей.

19. Социально-политическое и философское обоснование Ж. - Ж. Руссо теории свободного естественного воспитания.

20. Педагогический роман Ж. Ж. Руссо “Эмиль, или о воспитании”. Периодизация жизни ребенка, задачи, содержание, формы и методы воспитания в каждом периоде.

21. Дж. Локк и Ж. Ж. Руссо о роли воспитателя.

22. Проекты реорганизации народного образования в период французской буржуазной революции.

23. Просветительные реформы начала ХУШ века в России. Организация государственных светских школ. Создание Академии Наук. Деятельность

  1. М. Л. Ломоносова в области просвещения. Открытие Московского университета.

24. Образование и педагогическая мысль в России во второй половине ХУШ в. Деятельность И. И. Бецкого и Ф. И. Янковича. Устав народных училищ 1786 г.

25. Просветительская деятельность и педагогические взгляды Н. И. Новикова. Революционно-просветительские идеи и педагогические взгляды А. Н. Радищева.

26. Основные этапы педагогической деятельности И.Г.Песталоцци. Обоснование И.Г.Песталоцци идеи развивающего и воспитывающего обучения.

27. Теория элементарного образования И.Г. Песталоцци.

28. Философское и психолого-педагогическое обоснование И. Ф. Гербартом цели, содержания и методов воспитывающего обучения.

29. Социально-педагогическая деятельность Ф.В.А. Дистервега. Принципы развивающего и воспитывающего обучения.

30. Дидактика развивающего обучения А. Дистервега. Требования к учителю.

31. Принцип природосообразности образования в истории зарубежной педагогики.

32. Создание в России государственной системы народного образования. Устав 1804 г.

33. Развитие образования и педагогической мысли в России в первой

половине Х1Х в. Уставы 1828 и 1835 гг. Педагогические взгляды В. Г. Белинского и А. И. Герцена.

34. Революционно-демократическая педагогическая концепция Н. Г. Чернышевского и Н. А. Добролюбова.

35. Общественно-педагогическое движение в России в 60-х годах Х1Хв. Школьные реформы 60-70 гг.

36. Идея общечеловеческого воспитания Н. И. Пирогова.

37. Философское и естественнонаучное обоснование К. Д. Ушинским педагогики как науки и искусства.

38. Идея народности воспитания - основа педагогического учения К. Д. Ушинского.

39. К. Д. Ушинский о роли труда в жизни общества, о развивающем и воспитательном значении труда.

40. Дидактическое учение К. Д.Ушинского. Требования к подготовке учителя.

41. К.Д.Ушинский о нравственном воспитании.

42. Педагогические идеи и педагогическая деятельность Л. Н. Толстого.

43. Реформаторское движение “новое воспитание” конца Х1Х – начала XX вв. Содержание воспитания и обучения в школах педагогов – реформаторов (Г. Кершенштейнер, В.А. Лай, Э. Мейман). Прагматическая педагогика Дж. Дьюи. Альтернативные школы С. Френе и Р. Штейнера.

44. Школа и образование в России в конце Х1Х - начале ХХ вв. Педагогические взгляды русских педагогов конца Х1Х - начала ХХ в.в. (П.П.Вахтерев, П.Ф.Лесгафт, К.Н.Вентцель, П.Ф.Каптерев и др.).

45. Народное образование в Башкирии в конце Х1Х - начале ХХ вв. Педагогические взгляды башкирских и татарских просветителей.

46. Октябрьская революция и первые декреты по народному образованию. “Основные принципы единой трудовой школы”. Советская власть и учительство.

47. Советская школа и педагогика в 20-30-х годах. Коммунистическое воспитание - основа советской педагогики.

48. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность А.В.Луначарского и Н.К.Крупской как крупнейших организаторов советской системы образования.

49. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность С.Т.Шацкого и П.П.Блонского.

50. Учение А. С. Макаренко о воспитании в коллективе и через коллектив.

51. А. С. Макаренко о воспитании в труде. Требования к организации труда детей и подростков.

52. А. С. Макаренко о воспитании в семье.

53. А. С. Макаренко о педагогическом мастерстве и учительском коллективе.

54. Разработка теоретических и практических проблем воспитания и обучения детей в школе и педагогике русского Зарубежья.

55. Гуманистические основы образовательной системы В.А.Сухомлинского.

56. Советская школа и педагогика в 50-80 гг. Школьные реформы этого периода, их сильные и слабые стороны. Педагогика сотрудничества.

57. Школа и педагогика в России в современной социально-экономической ситуации. Закон “Об образовании” 1992 г., последствия его реализации.

58. Общие и отличительные черты западных моделей образования. Современная зарубежная школа (на выбор).

8. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Курс «История образования и педагогической мысли» изучается студентами педагогических вузов в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования РФ по психолого-педагогическим дисциплинам. Курс занимает важное место в системе профессионально-педагогической подготовки будущего учителя.

Объектом изучения является образование во всех его ценностных, системных, процессуальных и результативных характеристиках, учитывающих и междисциплинарные, фоновые параметры и факторы, так или иначе влияющие на функционирование и развитие сферы образования.

Предметом изучения являются педагогические системы (как реально сложившиеся в ту или иную историческую эпоху, так и теоретические) и педагогическая деятельность, направленная на реализацию данных систем, в их историческом развитии.

Методологическую и теоретическую основу курса составляют диалектическая логика, исследующая явления, процессы в движении, в развитии, во взаимосвязи, и её ведущие принципы, такие как принцип единства исторического и логического, принцип восхождения от абстрактного к конкретному, анализ сущности и его существования и др.; а также системный, личностно-деятельностный, культурологический и цивилизационный подходы.

Изучение курса предполагает в значительной степени самостоятельную работу студентов с литературой и первоисточниками, т.к. предусмотренное учебным планом количество часов позволяет остановиться только на ключевых проблемах истории образования и педагогики.

В основе построения содержания курса «История педагогики и образования» лежит проблемно-хронологический подход, в соответствии с которым оно делится на 3 учебно-смысловых раздела, где представлено целостное рассмотрение истории педагогики и образования как единого мирового педагогического процесса. В программе курса излагается основное содержание каждого раздела по темам, с указанием основных целей изучения, основных понятий, предлагаются источники, основная и дополнительная литература, необходимые для изучения каждой темы.

Студентам адресованы также разработки семинарских занятий, методические рекомендации по организации самостоятельной работы над курсом; примерная тематика контрольных вопросов и заданий, примерные варианты тестов по каждому из разделов для самопроверки, тематика рефератов; вопросы для подготовки к экзамену.

9. УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА ПО ДИСЦИПЛИНЕ - не предусмотрена

Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 720 пед/бак от «_31 января __2005__ г. Направление (специальность) _Физико-математическое образование;

Программу составили:

Гирфанова Л.П., Арасланова А.Т.

К.п.н., доцент кафедры педагогики;

К.п.н., ст.преподаватель кафедры педагогики

Программа одобрена на заседании кафедры от 29 августа 2011 года, протокол №1.

МОДУЛЬ II

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ПРЕПОДАВАНИЕ И ИЗУЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ»

СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЯ II

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ПРЕПОДАВАНИЕ И ИЗУЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ»

2.1.

Конспекты лекций

28

2.2.

Методические указания и рекомендации

89

2.2.1.

Методические указания и рекомендации к проведению семинарских занятий

89

2.2.2.

Методические указания и рекомендации к выполнению лабораторных и практических работ.

91

2.2.3.

Методические указания и рекомендации к организации самостоятельной работы студентов по дисциплине

92

2.2.4.

Методические указания и рекомендации к организации научно-исследовательской работы студентов по дисциплине

99

2.3.

Календарно-тематическое планирование

100

2.3.1.

Календарно-тематическое планирование лекций

100

2.3.2.

Календарно-тематическое планирование семинарских и лабораторно-практических занятий

101

2.3.3.

План-график выполнения СРС

103


2.2. КРАТКИЕ ПЛАНЫ-Конспекты лекций по дисциплине

«история образования и педагогической мысли»

Раздел 1

Становление образования и педагогической мысли в донаучный период

Лекция 1.1. История образования и педагогической мысли как область педагогической науки и учебный предмет. Возникновение образования. Становление образования в первобытном обществе

Понятие об образовании. Социальная природа образования, его общечеловеческий и конкретно-исторический характер. Непрерывный характер образования. Образование как процесс становления личности человека как в фило-, так и в онтогенезе. «История образования и педагогической мысли» как самостоятельная педагогическая наука: её объект, предмет и задачи. Методологические и теоретические основы «Истории образования и педагогической мысли» как науки: исторический, системный, культурологический, цивилизационный, деятельностный подходы к изучению истории образования и педагогической мысли.

История образования и педагогической мысли как учебный предмет. Требования государственного образовательного стандарта к изучению курса. Значение курса для профессионального становления будущего педагога. Периодизация курса.

Данные археологии и этнографии как важнейшие источники изучения происхождения образования. Различные подходы к вопросу о происхождении образования: эволюционно-биологическая теория Ш.Летурно, психологическая теория П.Монро, социологическая (трудовая) теория Ф.Энгельса, культурологическая теория К.Шмидта. Связь образования с трудовой деятельностью людей. Характер и особенности образования в первобытной общине. Инициации. Зарождение приемов и организационных форм образования. Выделение образования в особую форму общественной деятельности. Возникновение неравенства в образовании в условиях разложения первобытно-общинного строя. Возникновение семейного воспитания. Создание исторических предпосылок для возникновения школьного обучения и профессионального ученичества.

Лекция 1.2. Образование и педагогическая мысль в Западной Европе в эпохи Средних веков и Возрождения (1 ч.)

Религиозный характер образования в эпоху Средневековья. Роль христианства в развитии образования в Западной Европе в средние века. Цели христианской церкви в области образования. Возникновение церковных школ, их типы. Содержание, формы, методы обучения в церковных школах. Схоластика как философская основа церковного школьного образования.

Возникновение рыцарского воспитания. Цель, содержание, характер рыцарского воспитания.

Возникновение и развитие средневековых университетов. Характеристика средневековых университетов Италии, Франции, Англии, Испании, Чехии, Германии. Значение средневековых университетов для развития образования. Разрушение монополии церкви на образование. Цеховые, гильдейские и городские школы.

Характерные черты эпохи Возрождения. Гуманизм как ведущее направление в содержании общественного движения эпохи Возрождения. Педагогическая деятельность Витторино да Фельтре как «отца всякой гуманности». Открытие колледжей нового типа во Франции. Особенности педагогической мысли гуманистов и ранних социалистов-утопистов эпохи Возрождения: М.Монтеня, Ф.Рабле, Т.Мора, Т.Кампанеллы, Э.Роттердамского, Х.Л.Вивеса и др. Зарождение идеи соединения обучения с производительным трудом. Иллюзорный характер гармонического идеала эпохи Возрождения.

Лекция 1.3. Образование и педагогическая мысль в Киевской Руси, русском государстве, на Украине и в Белоруссии (Х - ХVII вв.). (1 ч.)

Этапы развития образования в средневековой России. Основные факторы, обусловившие развитие образования в Древней Руси: становление государства, принятие христианства, создание славянской письменности. Характер и особенности образования в Киевской Руси. Роль народной педагогики в семейном воспитании. Школьное обучение. «Мастера грамоты». Характер образования в Русском государстве XIV-XVII вв. Роль монастырей в распространении просвещения. Создание книгопечатания И.Федоровым. «Братские школы» на Украине и в Белоруссии. Возникновение классно-урочной системы в практике работы братских школ. Демократический характер «братских школ», их значение для развития образования в России в ХVII в. Создание греко-латинских школ. Начало высшего образования в России. Педагогическая мысль в Древней Руси и Русском государстве.

Раздел 2

Образование и педагогическая мысль в Новое время. Становление и развитие педагогики как науки

Лекция 2.4. Выделение педагогики в самостоятельную отрасль знания. Педагогическая система Я.А.Коменского (2 ч.)

Предпосылки выделения педагогики в самостоятельную область знания. Я.А.Коменский как основоположник научной педагогики. Жизнь и деятельность Я.А.Коменского. Философская основа педагогического учения Я.А.Коменского. Обоснование им дидактики как науки о воспитании и обучении. Роль образования в жизни человека. Цель и задачи образования. Обоснование принципа природосообразности образования. Возрастная периодизация, система школ, содержание обучения в них. Обоснование классно-урочной системы как организационной формы обучения. Разработка и обоснование дидактических принципов и правил. Нравственное воспитание и проблема дисциплины в школе. Требования к учителю. Значение педагогической теории Я.А.Коменского для дальнейшего развития мировой педагогики.

Лекция 2.5. Педагогическая система К.Д.Ушинского – основоположника научной педагогики в России (2 ч.)

Жизнь и педагогическая деятельность К.Д.Ушинского. Философские и естественнонаучные основы педагогической системы К.Д.Ушинского. Обоснование педагогики как науки и искусства. Идея народности воспитания. К.Д.Ушинский о воспитательном значении труда. Дидактическое учение Ушинского. К.Д.Ушинский о деятельности и активности ребенка в процессе обучения. О роли учителя и его подготовке. Значение педагогической деятельности и взглядов К.Д.Ушинского для дальнейшего развития педагогики в России.

Раздел 3

Образование и педагогика в Новейшее время

Лекция 3.6. Педагогическая система А.С.Макаренко

Основные этапы педагогической деятельности А.С.Макаренко. А.С.Макаренко о целях коммунистического воспитания. Учение А.С.Макаренко о детском коллективе как важнейшем факторе воспитания. Законы и принципы воспитания в коллективе, сформулированные А.С.Макаренко. О воспитании дисциплины. Роль труда в жизни коллектива. Вопросы семейного воспитания в педагогическом наследии А.С.Макаренко. А.С.Макаренко о роли советского учителя, его подготовке и педагогической технике. Значение учения А.С.Макаренко о детском коллективе для современной теории и практики.

Лекция 3.7. Гуманистическая педагогика В.А.Сухомлинского

Жизнь и педагогическая деятельность В.А.Сухомлинского. Организация деятельности Павлышской средней школы. Теоретическое наследие В.А.Сухомлинского. Воспитание коммунистической гражданственности. Творческое развитие учения А.С.Макаренко о коллективе. Соотношение индивидуального и коллективного воздействия. Трансформация педагогических взглядов В.А.Сухомлинского от сугубо классовых к общечеловеческим. Система нравственного, умственного, трудового, эстетического воспитания личности в педагогическом наследии В.А.Сухомлинского. Нравственное воспитание как центральное звено гуманистической педагогики В.А.Сухомлинского. Использование средств природы в формировании личности. Детское творчество в педагогической системе В.А.Сухомлинского. «Школа радости» – преемственность дошкольного воспитания и школьного обучения. Организация работы учительского коллектива школы. Вопросы семейной педагогики.

2.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ»

2.2.1 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ

К ПРОВЕДЕНИЮ СЕМИНАРОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ»

Семинар № 1.

Тема: Системы образования и педагогическая мысль в эпоху античности.

На основе анализа систем образования и философско-педагогических идей мыслителей Древней Греции и Древнего Рима проследить становление, развитие и реализацию идеи всесторонне гармонично развитой личности и выявить такую закономерность как социальная обусловленность образования.

Семинар №2

Тема: Педагогические теории эпохи Просвещения. Становление и развитие идеи воспитывающего и развивающего обучения в западноевропейской педагогике

Знать основные факты биографий и характерные черты мировоззрения Д.Локка и Ж.-Ж.Руссо, содержание таких педагогических произведений как «Мысли о воспитании» Д. Локка, «Эмиль или о воспитании» Ж.-Ж. Руссо, понимать объективную потребность возникновения и социальную обусловленность их педагогических идей, уметь осуществлять системный анализ педагогических взглядов вышеуказанных авторов

Семинар №3

Тема: Теория и практика образования в европейских социальных учениях XIX в.

Знать взгляды социалистов-утопистов начала XIX в. на образование, содержание социально-педагогических экспериментов Р.Оуэна, понимать их ограниченность, обусловленную социально-экономическими условиями того времени и значение, которое они оказали на дальнейшее развитие образования и педагогической мысли; знать и понимать основные положения марксизма в области образования, уметь оценивать их с позиции исторического подхода.

Семинар №4

Тема: Основные направления в развитии педагогической мысли в России XIX в. в дореформенный период

Знать основные направления в развитии педагогической мысли в России до 60-х гг. XIX в.: государственная идеология в образовании 30-х - 40-х гг., славянофильство, революционно-демократическое направление, буржуазно-демократическое направление в развитии педагогической мысли.

Семинар №5

Тема: Становление и реализация идеи «свободного» воспитания в Яснополянской школе Л.Н.Толстого

Знать общественно-педагогическую деятельность Л.Н.Толстого, его основные педагогические идеи, практику работы Яснополянской школы Л.Н.Толстого, понимать значение педагогической деятельности Л.Н.Толстого для России 2-ой половины XIX в., особенности его теории свободного воспитания крестьянских детей.

Семинар №6

Тема: Зарубежная реформаторская педагогика конца XIX- первой половины XX в.

Семинар №7

Тема: Реформы и контрреформы в области образования в советской России в 20-30-е гг.

Знать содержание декларации Государственной комиссии по просвещению «Основные принципы единой трудовой школы» и декрета ВЦИК «Положение о единой трудовой школе РСФСР», понимать их демократический характер

Семинар №8

Тема: Гуманистическая педагогика В.А. Сухомлинского.

2.2.3. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ

К ПРОВЕДЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ»

2.2.4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ

К ПРОВЕДЕНИЮ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ»

Организационными формами НИРС по дисциплине «История образования и педагогической мысли» могут являться:

  • учебно-исследовательская работа в рамках выполнения учебных заданий по дисциплине;

  • индивидуальные научно-исследовательские работы студентов по проблемам, изучаемым в рамках дисциплины; участие студентов в разработке определенной проблемы под руководством научного руководителя из числа профессорско-преподавательского состава, в том числе и в рамках курсовых и выпускных квалификационных работ;

  • участие студентов в студенческих научных мероприятиях различного уровня (кафедральные, институтские, межвузовские, городские, региональные, всероссийские, международные), стимулирующих индивидуальное научное творчество студентов.

2.1. Календарно-тематическое планирование

ЛЕКЦИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ»

Направление (специальность) _Физико-математическое образование.

Курс 3 семестр 5

Преподаватель Арасланова А.Т.

п/п

Дата

Тема занятия

Кол-во часов

Примечания

1.

1 нед

История образования и педагогической мысли как область педагогической науки и учебный предмет. Возникновение образования. Становление образования в первобытном обществе

2

2.

4 нед

Образование и педагогическая мысль в цивилизациях Древнего Востока. Зарождение школы как социального института образования. Системы образования и педагогическая мысль в эпоху античности

2

3.

6 нед

Образование и педагогическая мысль в Византии и Средневековом Востоке. Образование и педагогическая мысль в Западной Европе в эпохи Средних веков и Возрождения

1

4.

6 нед

Образование и педагогическая мысль в Киевской Руси, русском государстве, на Украине и в Белоруссии (X – XVII в.)

1

5.

7 нед

Выделение педагогики в самостоятельную отрасль знания. Педагогическая система Я.А.Коменского

2

6.

8 нед

Педагогическая система К.Д.Ушинского – основоположника научной педагогики в России

2

7.

9 нед

Педагогическая деятельность и взгляды А.С.Макаренко. Теория воспитания в коллективе

2

8

10 нед

Гуманистическая педагогика В.А. Сухомлинского.

2

Календарно-тематическое планирование

СЕМИНАРОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ»

720 пед/бак от «_31 января __2005__ г.

Направление (специальность) _Физико-математическое образование;

Курс 3 семестр 5

Преподаватель Арасланова А.Т.

п/п

Дата

Тема занятия

Кол-во часов

Примечания

1.

4 нед

5 нед

Образование и педагогическая мысль в цивилизациях Древнего Востока. Зарождение школы как социального института образования. Системы образования и педагогическая мысль в эпоху античности

4

2.

9 нед

Педагогические теории эпохи Просвещения. Становление и развитие идеи воспитывающего и развивающего обучения в западноевропейской педагогике

2

3.

10 нед

Теория и практика образования в европейских социальных учениях XIX в.

2

4.

1 1нед

Образование и педагогическая мысль в России в XVIII - XIX веках (до 90-х гг.)

2

5.

12 нед

Развитие и реализация идеи «свободного» воспитания в Яснополянской школе Л.Н.Толстого

2

6.

13 нед

Зарубежная реформаторская педагогика конца XIX- первой половины XX в.

2

7.

14 нед

Образование и педагогическая мысль в России после Октябрьской революции. Реформы и контрреформы в области образования в советской России в 20-30-е гг.

2

8.

15 нед

Гуманистическая педагогика В.А. Сухомлинского

2

2.3.3. ПЛАН-ГРАФИК СРС

ДИСЦИПЛИНЫ «ИСТОРИЯ ОБРЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ»

Физико-математическое образование

Курс 3 семестр 5

Преподаватель Арасланова А.Т.

День и время консультаций: понедельник, 14 ч. 05 минут, ауд. 315 ФМФ

Тема

Задание на СРС

Срок сдачи

1.

Идея всесторонне гармонично развитой личности в трудах философов античности и эпохи Возрождения и её реализация в образовании

Составьте кроссворд на предложенную тему

2 нед. сентября 2011

2.

Раздел 1

Становление образования и педагогической мысли в донаучный период

Ответить на вопросы, предложенные для СРС, подготовиться к тестированию

4 нед. сентября 2011

Законспектировать предложенные первоисточники

октябрь 2011

3.

Раздел 2

Образование и педагогическая мысль в Новое время. Становление и развитие педагогики как науки

Ответить на вопросы, предложенные для СРС, подготовиться к тестированию

октябрь 2011

Законспектировать предложенные первоисточники

4.

Педагогика Российского Зарубежья 20-30-х гг.

Ответьте на предложенные вопросы и подготовьтесь к коллоквиуму

ноябрь 2011

5.

Раздел 3

Образование и педагогика в Новейшее время

Ответить на вопросы, предложенные для СРС, подготовиться к тестированию

ноябрь2011

Законспектировать предложенные первоисточники

Декабрь

2011

6.

Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.

Написать рефераты по предложенной тематике

Декабрь

2011

МОДУЛЬ III

МАТЕРИАЛЫ, УСТАНАВЛИВАЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ И ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ИТОГОВОГО И ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ»

СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЯ III

МАТЕРИАЛЫ, УСТАНАВЛИВАЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ И ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ИТОГОВОГО И ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ»

3.1.

Требования к экзамену и/или зачету

106

3.2.

Критерии оценки знаний студентов

106

3.3.

Экзаменационные билеты, утвержденные зав кафедрой

107

3.4.

Тестовые материалы, АПИМЫ

107

3.5.

График проведения промежуточной и итоговой аттестации

126


3.1. ТРЕБОВАНИЯ К ЭКЗАМЕНУ И/ИЛИ ЗАЧЕТУ

К экзамену (зачету) по дисциплине допускается студент, прошедший обучение и все виды текущей аттестации в соответствии с учебным планом. В противном случае, преподаватель не имеет права принимать у студента экзамен (зачет), предусмотренный учебным планом по данной дисциплине. Экзамен (зачет) проводится по экзаменационному билету в письменной или устной форме. Комплект билетов ежегодно обновляется, обсуждается и утверждается на заседании кафедры. Экзаменационные билеты, подписанные заведующим кафедрой, должны храниться в распечатанном виде на кафедре. Билет должен содержать не более трех вопросов, включая практическое задание. Результаты экзамена определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

Преподаватель и студент должны быть взаимно корректны, уважительно относиться друг к другу. Экзамены и зачеты проводятся только в помещении института (филиала, представительства) согласно расписанию. Устный экзамен, как правило, проводится преподавателем, читающим лекции. В аудитории должно находиться не более 8 студентов, каждому из которых для подготовки дается не более 25 мин. К письменному экзамену, длительность которого не должна превышать 1,5 астрономических часа, могут привлекаться несколько экзаменаторов. При оценке результатов экзамена дополнительно учитываются стиль изложения и грамотность студента. Результаты письменного экзамена заносятся в экзаменационную ведомость, направление в день сдачи экзамена. Экзамен с применением ПК проводится на базе специальных программных средств, обеспечивающих простое взаимодействие студента с компьютером. В аудитории может находиться число студентов, соответствующее числу ПК в компьютерном зале. Для подготовки к ответу студенту дается не более 45 минут.

Явка на экзамен и зачет согласно расписанию обязательна.

    1. 3.2. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

"5" - за глубокое и полное овладение содержанием учебного материала, в котором студент легко ориентируется, понятийным аппаратом, за умение связывать теорию с практикой, решать практические задачи, высказывать и обосновывать свои суждения. Отличная отметка предполагает грамотное, логическое изложение ответа (как в устной, так и в письменной форме), качественное внешнее оформление;

"4" - если студент полно освоил учебный материал, владеет понятийным аппаратом, ориентируется в изученном материале, осознанно применяет знания для решения практических задач, грамотно излагает ответ, но содержание и форма ответа имеют отдельные неточности;

"3" - если студент обнаруживает знание и понимание основных положений учебного материала, но излагает его неполно, непоследовательно, допускает неточности в определении понятий, в применении знаний для решения практических задач, не умеет доказательно обосновать свои суждения;

"2" - если студент имеет разрозненные, бессистемные знания, не умеет выделять главное и второстепенное, допускает ошибки в определении понятий, искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал, не может применять знания для решения практических задач.

    1. 3.3 ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ БИЛЕТЫ, УТВЕРЖДЕННЫЕ ЗАВЕДУЮЩИМ КАФЕДРОЙ

По данной дисциплине предусмотрен экзамен, перечень вопросов к экзамену представлен в пункте 7.2. данного учебно-методического комплекса.

3.4. ТЕСТОВЫЕ МАТЕРИАЛЫ, АПИМЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ»

Аттестационные педагогические измерительные материалы

Дисциплина

ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ

050201.05 Математика с дополнительной специальностью «информатика»

050202.00 Информатика с углубленным изучением английского языка

Разработчик: к.п.н., доцент кафедры педагогики Гирфанова Л.П.

Уфа 2011

Вариант 1

1.Какая из теорий происхождения воспитания, на Ваш взгляд, близка к истине?

а) эволюционно-биологическая теория (Ш.Летурно);

б) психологическая (подражательная) теория (П.Монро);

в) социально-трудовая теория (Ф.Энгельс);

г) все названные теории имеют закономерные основания, поэтому могут быть

использованы в педагогическом познании.

2. Исключите методы воспитания и обучения, которые не применялись в школах

древнейших цивилизаций Ближнего и Дальнего Востока:

а) дискуссия и инструктаж;

б) частично-поисковый метод;

в) упражнение и разъяснение;

г) рассказ и беседа.

3.Кто из педагогов прошлого предлагал и обосновал следующую возрастную периодизацию, которую необходимо учитывать воспитателю:1)от рождения до

7 лет;2)от 7 до 14 лет; 3)от 14 до 21 года?

а) Ж.-Ж. Руссо;

б) Л.Н.Толстой;

в) предлагали пифагорейцы, обосновал Платон;

г) Я.А.Коменский.

4. Назовите средневековое государство, которое сохранила и обогатила античную

культуру, «перенесло» ее в страны Западной и Восточной Европы, тем самым оказало большое влияние на развитие мировой культуры.

а) Римская империя;

б) Средневековый Китай;

в) Византия;

г) Киевская Русь.

5. Исключите из названных методов, те которые не использовались в медресе Средневекового Востока:

а) лекция, беседа и диспут;

б) упражнение, диктант и запоминание текстов;

в) чтение и комментирование;

г) дискуссия и познавательная игра.

6. Исключите из перечисленных предметов тот, который не входил в число «семи свободных искусств:

а) риторика;

б) богословие;

в) диалектика;

г) геометрия.

7.Какая идея была впервые обоснована в эпоху Возрождения?

а) гуманизма;

б) гармоничного развития человека;

в) всеобщего образования;

г) природосообразности воспитания.

8. На какие принципы воспитания указывал “Домострой “в нижеследующем отрывке: “снабдите детей и воспитати в добре наказании; и учити страху божию и вежливости и всякому благочинию; и по времени, и по возрасту, кто чего достоин, каково кому дарование бог даст; любите их, и беречи, и страхом спасати.” Необходимо выбрать наиболее правильный и полный ответ.

а) учет индивидуальных и возрастных особенностей; посильности; прочности;

б) учет индивидуальных и возрастных особенностей; посильности; сочетание управления с развитием инициативы;

в) учет индивидуальных и возрастных особенностей; посильности; последовательности;

г) учет индивидуальных и возрастных особенностей; посильности; принцип любви.

9. Почему Я.А.Коменского считают основоположником научной педагогики?

а) обобщил и систематизировал все накопленные до него педагогические знания;

б) впервые выдвинул идею всеобщего образования;

в) сделал попытку построить воспитание и обучение в соответствии с основоположениями природы;

г) предложил курс начального обучения на родном языке.

10. Установите соответствие:

Название произведения Автор

1) Мысли о воспитании а) Ж.-Ж.Руссо

2) Педагогическая поэма б) К.Д.Ушинский

3) Труд в его психическом и воспитательном

значении в) Джон Локк

4) Эмиль, или о воспитании г) А.С.Макаренко

11. Кто из педагогов считал, что в первом периоде жизни ребенка необходимо главное внимание уделять физическому воспитанию, во втором – воспитанию чувств, в третьем – умственному воспитанию, в четвертом – нравственному воспитанию?

а) К.А.Гельвеций;

б) Л.Н.Толстой;

в) И.Ф.Гербарт;

г) Ж.-Ж.Руссо.

12. Из какого документа взят следующий отрывок: «В каждом губернском городе быть одному главному народному училищу, состоящему из 4 классов…Малые училища…из 2 классов…должны существовать как в губернских городах, так и в уездных городах…»?

а) Рескрипт Николая I об основах нового устройства учебных заведений (1827г.);

б) Устав гимназий и прогимназий МНП (1864г.);

в) Устав народным училищам в Российской империи (1786г.);

г) Устав Львовской братской школы (1586г.).

13. Исключите принцип, которого не было при строительстве единой государственной системы образования в России по законам 1802-1804гг.:

а) всесословность;

б) отсутствие преподавания Закона божьего;

в) запрет телесных наказаний;

г) бесплатность.

14. Кто из названных педагогов не является выразителем идей утопического социализма?

а) А.Дистервег;

б) К.А.Сен-Симон;

в) Ш.Фурье;

г) Р.Оуэн.

15. Почему педагогическая теория И.Г.Песталоцци называется «теорией элементного образования»?

а) элементарный, упрощенный вид образования, при котором формируются простейшие знания, умения, навыки;

б) начальные школы в З.Европе в XVIII – XIX вв. назывались элементарными, поэтому И.Г.Песталоцци теорию обозначает подобным образом;

в) процесс воспитания, основанный на элементах (первокирпичиках) из которых выстраиваются более сложные образования;

г) нет правильных ответов.

16.Согласны ли Вы с тем, что И.Ф.Гербарт весь процесс воспитания разделил на 3 части: управление, обучение, нравственное воспитание?

а) нет, т.к. автор искусственно оторвал управление от нравственного воспитания, рассматривая его лишь как условие поддержания дисциплины;

б) да, т.к. И.Ф.Гербарт оказал большое влияние на развитие педагогической теории и практики в З.Европе и США;

в) нет, т.к. кроме нравственного существуют и другие направления воспитания (умственное, физическое и т.д.);

г) да, т.к. процесс воспитания и есть совокупность этих трех компонентов.

17. Какой всеобщий принцип воспитания, выдвинутый Ф.А.Дистервегом, раскрывается в следующей характеристике: естественной потребностью ребенка является стремление к познанию, он хочет жить, ощущать, действовать, упражнять свои силы?

а) культуросообразности;

б) сознательности;

в) природосообразности;

г) самодеятельности.

18. Дополните недостающее звено: В 1833г. будущий министр просвещения С.С.Уваров обосновал правительственную программу образования, он заявил, что необходимо «завладеть умами юношества…, которому следует привить истинно русские охранительные начала _________,самодержавия и народности...».

а) патриотизма;

б) религиозности;

в) православия;

г) воспитанности.

19. Выберите ряд, отражающий хронологию проникновения учебных заведений на территорию Башкортостана:

а) мусульманские уч. зав.; правительственные уч. зав.; православные уч. зав.; земские уч. зав.;

б) мусульманские уч. зав.; православные уч. зав.; правительственные уч. зав.; земские уч. зав.;

в) православные уч. зав.; мусульманские уч. зав.; правительственные уч. зав.; земские уч. зав.;

г) правительственные уч. зав.; мусульманские уч. зав.; православные уч. зав.; земские уч. зав.

20. Вехи, какого известного российского педагога отражены в следующем ряде: воспитанник пансиона – студент Московского университета – докторант, профессор Дерптского университета – зав. кафедрой академии в Петербурге – участник обороны Севастополя – попечитель Одесского и Киевского учебных округов – участник одной из войн на Кавказе и Русско-турецкой войны…?

а) К.Д.Ушинский;

б) Н.И.Пирогов;

в) Н.А.Добролюбов;

г) Н.Г.Чернышевский.

21. Какой подход отражен в следующих словах К.Д.Ушинского: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях»?

а) этнопедагогический;

б) антропологический;

в) культурологический;

г) личностно-ориентированный.

22. Исключите из названного ряда принципов воспитания, тот который не нашел отражения в педагогической теории Л.Н.Толстого:

а) принцип воспитывающего обучения;

б) опоры на интересы воспитанника;

в) принцип связи обучения с жизнью;

г) согласованность требований школы, семьи и общественности.

23. Установите соответствие:

Педагогические теории Автор (авторы)

1) педагогика действия а) Д.Дьюи

2) прагматическая педагогика б) Г.Кершенштенер

3) социальная педагогика в) А.Лай

4) педагогика «гражданского г) П.Наторп, Э. Дюркгейм

воспитания и трудовой школы»

24. Исключите из предложенного ряда то учебное заведение, которое не входило в число средних общеобразовательных учебных заведений России конца XIX - начала XX века

а) городские училища;

б) реальные училища;

в) епархиальные училища;

г) духовные семинарии

25. Дополните ряд идей, провозглашенных новой советской властью в области образования в 1918-1920годах: гуманное отношение к ребенку, создание максимально благоприятных условий для всестороннего развития, общедоступность, бесплатность, связь школы с жизнью, демократизация системы образования.

а) совместное обучение детей обоего пола;

б) связь школы с политикой;

в) светский характер школы;

г) все ответы правильные.

26. Исключите из названного ряда ту методику, которая не была изобретена А.С.Макаренко:

а) методика параллельного действия;

б) опоры на потребности, влечения и желания воспитанника;

в) перспективных линий развития коллектива;

г) метод взрыва.

27. Исключите из названного ряда ту идею, которая не входит в число нововведений в системе образования СССР в годы Великой отечественной войны:

а) введение раздельного обучения мальчиков и девочек;

б) изменение продолжительности учебного года;

в) введение всеобщего восьмилетнего образования;

г) введение пятибалльной системы оценок.

28. Дополните ряд педагогов, которых относят к группе авторов Педагогики сотрудничества: Ш.А.Амонашвили, И.П.Волков, С.Н.Лысенкова, И.П.Иванов, М.П.Щетинин, Е.Н.Ильин, В.А.Караковский:

а) В.Ф.Шаталов;

б) С.Т.Шацкий;

в) М.Н.Скаткин;

г) А.И.Пискунов.

29. Какие из названных работ не являются произведениями В.А.Сухомлинского?

а) «Павлышская средняя школа», «Сердце отдаю детям»;

б) «Рождение гражданина», «Разговор с молодым директором школы»;

в) «Мудрая власть коллектива», «Сто советов учителю»;

г) все ответы правильные.

30. Кем из зарубежных исследователей в середине XX века была предложена концепция программированного обучения?

а) К.Роджерс;

б) А.Маслоу;

в) Б.Ф.Скиннер;

г) Б.С.Блум.

Вариант 2

  1. Сущность какой теории происхождения образования заключается в утверждении о том, что детям присуще инстинктивно-бессознательное стремление подражать взрослым:

а) социологическая трудовая теория;

б) эволюционно-биологическая теория;

в) психологическая теория;

г) духовно-культурологическая.

2. В какую эпоху впервые возникает педагогическая мысль?

а) первобытную;

б) античную;

в) эпоху Возрождения;

г) в Средние века.

3. В какой из древневосточных цивилизаций сложилась кастовая система образования?

а) в Месопотамии;

б) в Древнем Китае;

в) в Древней Индии;

г) в Древнем Иране.

4. Какие школы входили в афинскую систему образования?

а) школа грамматиста;

б) школа кифариста;

в) школа гимнастическая;

г) все ответы правильные.

5. Исключите из названного ряда того, кто не относится к мыслителям Средневекового Востока:

а) Фараби;

б) Ибн Сина;

в) Конфуций;

г) Газали.

6. Какой вид воспитания был ведущим в рыцарском образовании?

а) умственное;

б) военно-физическое;

в) трудовое;

г) эстетическое.

  1. Какие новые принципы обучения были предложены гуманистами эпохи Возрождения?

а) сознательности;

б)наглядности;

в) природосообразности;

г) последовательности.

8. Что свидетельствовало о достаточно высоком уровне образованности в Древнем Новгороде?

а) наличие большого количества училищ;

б) берестяные грамоты;

в) летописные свидетельства;

г) свидетельства путешественников.

9. Кто впервые обобщил и систематизировал философские и педагогические знания, заложив основы научной педагогики?

а) Ярослав Мудрый;

б) Аристотель;

в) Я.А.Коменский;

г) М.В.Ломоносов.

10. Назовите эпоху, представителями которой были Дж.Локк, Ф.Фенелон, К.А.Гельвеций, Д.Дидро и мн. др.:

а) Возрождения;

б) Античности;

в) Реформации;

г) Просвещения.

11. Теория «чистой доски» была использована Д.Локком для обоснования ведущей роли:

а) наследственности;

б) образования;

в) врожденных идей;

г) нет правильных ответов.

  1. Ж.Ж.Руссо заменил название «принцип природосообразности» на термин:

а) биологизация;

б) психологизация;

в) самодеятельность;

г) естественность.

13. Теоретическая разработка и практическая реализация проблемы развивающего обучения принадлежит:

а) И.И. Бецкому, Н.И.Новикову, И.Ф.Гербарту;

б) Ж.-Ж.Руссо, Л.Н.Толстому, М.Монтессори;

в) И.Г.Песталоцци, Ф.В.А.Дистервегу, К.Д.Ушинскому;

г) все ответы правильные.

  1. И.Г.Песталоцци открыл в Нейгофе учреждение для детей, которое получило название:

а) «Учреждение для бедных»;

б) «Школа радости»;

в) «Дом ребенка»;

г) «Город солнца»

15. На каких три раздела И.Ф.Гербарт делил педагогическую теорию и практику?

а) обучение, воспитание, развитие;

б) управление, обучение, нравственное воспитание;

в) интеллектуализм, многосторонние интересы, ассоциации;

г) теория воспитания, дидактика, управление.

  1. Цель образования в теории А.Ф.В.Дистервега:

а) воспитание трудолюбивого человека;

б) развитие самодеятельности на службе истине, добру и красоте;

в) развитие всех способностей, заложенных в человеке;

г) формирование педантичного человека.

17. Кто был создателем Смольного института благородных девиц?

а) И.И.Бецкой;

б) К.Д.Ушинский;

в) Ф.И. Янкович;

г) Г.С.Сковорода.

18. Когда в России была создана единая государственная система народного образования?

а) во 2-ой половине XVIII в.;

б) в середине XIX в.;

в) в начале XIX в.;

г) во 2-ой половине XIX в.

19. Кто дал глубокое психологическое обоснование процессу обучения, требуя строить его на основе познания законов психо-физической природы ребенка, утверждая: “Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях”?

а) И.Ф.Гербарт;

б) А.Ф.В.Дистервег;

в) П.Ф.Лесгафт;

г) К.Д.Ушинский.

20. Назовите автора и статью, отрывок которой приведен ниже: “Сделать нас людьми, то есть тем, чего не достигнет ни одна …школа в мире, заботясь сделать из нас, с самого детства, негоциантов, солдат…пастырей или юристов”

а) Н.И.Пирогов “Вопросы жизни”;

б) Л.Н.Толстой “Роль примера и подражания в воспитании”;

в) Н.И.Новиков “О воспитании и наставлении детей”;

г)Н.А.Добролюбов “Всероссийские иллюзии, разрушаемые розгами”.

21. Какой журнал издавал Л.Н.Толстой в 1862 г.?

а) «Современник»;

б) «Русское слово»;

в) «Ясная поляна»;

г) «Учитель»

22. Что такое джадидизм в сфере образования?

а) общественно-педагогическое движение за введение всеобщего обязательного образования в мусульманских учебных заведениях;

б) движение за реформирование мусульманского образования, его содержания, методов и др.;

в) общественно-политическое движение за отмену преподавания русского языка в мусульманских учебных заведениях;

г) общественно-политическое движение за отмену преподавания богословских предметов в мектебах и медресе.

23. Г.Кершенштейнер рассматривал в качестве важнейших государственных воспитательных учреждений:

а) семью и церковь;

б) церковь и общину;

в) народную школу и армию;

г) только школу.

24. Какой выдающийся российский педагог начала XX в. ввел в научный оборот понятие «педагогический процесс»?

а) В.П.Вахтеров;

б) П.Ф.Каптерев;

в) Н.Ф. Бунаков;

г) П.Ф.Лесгафт.

25. Когда был принят в России Декрет об отделении церкви от государства, школы от церкви?

а) в 1917 г.;

б) в 1918 г.;

в) в 1919 г.;

г) в 1920.

26. Назовите известного педагога Российского Зарубежья, написавшего “Основы педагогики. Введение в прикладную философию».

а) В.В.Зеньковский;

б) Е.А.Елачич;

в) И.А.Ильин;

г) С.И.Гессен.

27. Кто впервые поставил вопрос о том, что учителю необходимо овладение «педагогической техникой», утверждая: «Я сделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить «иди сюда» с 15-20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса…»?

а) К.Д.Ушинский;

б) А.С.Макаренко;

в) В.А.Сухомлинский;

г) П.П.Блонский.

28. Какого уровня обязательного образования формально придерживались в нашей стране в годы Великой отечественной войны?

а) начального;

б) семилетнего;

в) восьмилетнего;

г) девятилетнего.

29. Как назвали родители школу для шестилеток, созданную В.А.Сухомлинским?

а) Павлышская школа;

б) малолетняя школа;

в) школа радости;

г) школа Сухомлинского.

30. Виднейший представитель гуманистической педагогики XX в. Януш Корчак был:

а) педагогом;

б) врачом;

в) детским писателем;

г) все ответы правильные.

Вариант 3

  1. Кто является автором психологической теории происхождения образования:

а) Ш. Летурно;

б) П. Монро;

в) К. Шмидт;

г) Ф.Энгельс.

  1. Какая письменность существовала в Древнем Египте?

а) пиктографическая;

б) клинописная;

в) иероглифическая;

г) все ответы правильные.

3. Кто одним из первых сформулировал мысль о природосообразности воспитания?

а) Гераклит;

б) Демокрит;

в) Я.А. Коменский;

г) Сократ.

  1. Исключите лишнее:

а) Рабле;

б) Кинди;

в) Газали;

г) Бируни.

  1. Что составляло содержание полного общеобразовательного курса западноевропейского Средневековья?

А) тривиум;

б) квадривиум;

в) “семь свободных искусств”;

г) нет правильных ответов.

  1. Что было характерно для педагогической мысли эпохи Возрождения?

а) возрождение античного идеала воспитания;

б) критика схоластического образования;

в) гуманистический взгляд на человека;

г) все ответы правильные.

  1. Какое педагогическое явление стихийно возникло в опыте братских школ Украины и Белоруссии в XVI-XVIIвеках?

а) элементы классно-урочной системы;

б) система взаимного обучения;

в) все предметы изучались на латинском языке;

г) всеобщая бесплатность образования.

  1. Как Я.А.Коменский сформулировал три задачи образования?

а) умственное, нравственное, физическое образование в их единстве;

б) познание себя, управление собой, стремление к богу;

в) развитие интеллекта, физическое совершенствование, нравственная добродетель;

  1. Какие новые предметы Д.Локк предлагал ввести в курс обучения «джентльмена»?

а) древние языки;

б) астрономию;

в) основы права;

г) все ответы правильные.

  1. Три основных фактора, влияющих на развитие ребенка, по теории Ж.Ж.Руссо:

а) школа, родители, сверстники;

б) природа, люди, вещи;

в) культура, люди, книги;

г) наследственность, среда, вещи.

  1. Что такое «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества»?

а) учебное заведение эпохи Петра Великого;

б) славяно-греко-латинская академия;

в) педагогический трактат М.В.Ломоносова;

г) педагогический документ, в разработке которого принимал участие И.И.Бецкой

  1. Назовите учебное заведение, где И.Г.Песталоцци обучал будущих учителей своему “методу”:

а) Кембриджский университет;

б) Женевская академия;

в) Ивердонский институт;

г) все ответы правильные.

  1. Какие 4 формальные ступени обучения предложены И.Ф.Гербартом?

а) ясность, ассоциация, система, метод;

б) актуализация, введение нового материала, обобщение и систематизация;

в) ясность, мотивация, обобщение, упражнение;

г) обьяснение, осознание, обобщение, применение.

14. Кто впервые в России начал рассматривать вопросы соотношения общемирового и национального в воспитании, утверждая, что «общее является только в частном: кто не принадлежит своему отечеству, тот не принадлежит и человечеству»?

а) В.Г.Белинский;

б) Н.А.Добролюбов;

в) К.Д.Ушинский;

г) П.Ф. Каптерев.

  1. С какой целью в женских гимназиях России был введен восьмой (дополнительный) класс?

а) он давал возможность поступления без экзаменов в высшие учебные заведения;

б) для подготовки учениц к педагогической деятельности, им присваивалось звание домашней учительницы или наставницы;

в) в восьмом классе ученицы получали дополнительные знания по домоводству, иностранным языкам и этикету;

г) нет правильных ответов.

  1. Чье это высказывание:”…воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа…”?

а) Н.И.Пирогов;

б) П.Ф.Лесгафт;

в) К.Н.Вентцель;

г) К.Д.Ушинский.

  1. Назовите произведения Л.Н.Толстого, которые использовались в начальных школах дореволюционной России как букварь:

а) журнал “Ясная поляна”

б) “Букварь для совместного обучения чтению и письму”;

в) “Азбука”, “Новая азбука”;

г) “Детский мир”, “Родное слово”.

  1. Цель образования в прагматической педагогике Дж.Дьюи:

а) формирование всесторонне развитой личности;

б) формирование личности, умеющей приспособиться к различным ситуациям в условиях свободного предпринимательства;

в) формирование разносторонне развитых людей, способных стать активными деятелями в различных областях общественной жизни;

г) формирование саморазвивающейся личности.

  1. Выберите приемлимый ответ, объясняющий идею возникновения названия уфимского медресе «Галия»:

а) название медресе связано с произведением «Галиябану»;

б) так звали супругу организатора медресе;

в) «галия» с арабского переводится как «высший»;

г) так звали одну из преподавательниц медресе.

  1. Какой вклад внес Н.Ф.Бунаков в развитие отечественной педагогики?

а) разрабатывал теорию и практику начальной школы;

б) внес вклад в развитие женского образования;

в) был основоположником «эволюционной педагогики»;

г) все ответы правильные;

д) нет правильных ответов.

  1. Когда в России были приняты первые законодательные акты и было положено начало внедрения всеобщего обязательного начального обучения?

а) в 30-е годы XX века;

б) в 1918 году;

в) в 1906-1917 годах;

г) в 1900-1905 годах.

  1. “Основные принципы единой трудовой школы” – это:

а) произведение А.С.Макаренко;

б) документ о школе, принятый после Октябрьской революции;

в) статья А.В.Луначарского;

г) книга С.Т.Шацкого.

  1. Исключите из предложенных педагогов того, кто не является представителем Российского Зарубежья:

а) С.И.Гессен;

б) В.В.Зеньковский;

в) И.А.Ильин;

г) П.Ф. Лесгафт.

  1. Кто из советских педагогов утверждал, что «труд без идущего рядом образования, без идущего рядом политического общественного воспитания не приносит воспитательной пользы, оказывается нейтральным процессом»?

а) С.Т. Шацкий;

б) А.С.Макаренко;

в) П.П.Блонский;

г) все ответы правильные.

  1. О каком компоненте педагогического мастерства размышляет А.С.Макаренко: “Воспитанник воспринимает вашу душу и ваши мысли не потому, что знает, что у вас на душе, а потому. что видит вас, слушает вас.”?

а) общая культура педагога;

б) педагогические способности;

в) педагогическая техника;

г) профессиональные знания.

  1. Когда в нашей стране было введено награждение золотой и серебряной медалью учащихся, оканчивающих среднюю школу?

а) в 20-х годах XX века;

б) в годы Великой отечественной войны;

в) в 30-х годах XX века;

г) в 50-х годах XX века.

  1. Что означала в 50-60-е годы в СССР профессионализация средней школы?

а) резко увеличилось количество часов на профессиональное обучение школьников в ущерб изучению других наук;

б) в школе стали работать только лица со специальным педагогическим высшим образованием;

в) средние школы как типовые прекратили свое существование и были заменены ПТУ;

г) все ответы правильные;

28. Какое из произведений принадлежит В.А.Сухомлинскому?

а) “Педагогическая поэма”;

б) “Основы педагогики ”;

в) “Сердце отдаю детям ”;

г) “Бодрая жизнь”.

  1. Назовите автора теории оптимизации обучения:

а) В.А.Сластенин;

б) Ю.К.Бабанский;

в) Н.М.Скаткин;

г) Л.В.Занков.

  1. В каком году в Уфе была открыта первая мужская гимназия?

а) в 1789 г.;

б) в 1804 г.;

в) в 1812 г.;

г) в 1828г..

Суммарный балл правильных ответов каждого теста - 60 баллов.

Инструкция по проведению и оценке

Тест-билет состоит из 30 заданий закрытой формы, составленных по 7 основным блокам тем (дидактическим единицам, далее – ДЕ) учебного материала курса “История образования и ПМ” (см. Структуру курса). По содержанию каждой дидактической единицы курса определены задания разной сложности: на воспроизведение, понимание и применение знаний , оцениваемые от одного до трех баллов включительно.

Балловый рейтинг ответов

51-60 баллов или 85–100 % - отлично;

43-50 баллов или 71-84 % - хорошо;

36-42 балла или 60-70 % - удовлетворительно.

В предложенном тест-билете необходимо обвести кружочком один правильный вариант ответа из четырех предложенных вариантов, обозначенных буквами: а, б, в, г.

Варианты ответа

Варианты ответа

Варианты ответа

Варианты ответа

Варианты ответа

1

а

б

в

г

7

а

б

в

г

13

а

б

в

г

19

а

б

в

г

25

а

б

в

г

2

а

б

в

г

8

а

б

в

г

14

а

б

в

г

20

а

б

в

г

26

а

б

в

г

3

а

б

в

г

9

а

б

в

г

15

а

б

в

г

21

а

б

в

г

27

а

б

в

г

4

а

б

в

г

10

а

б

в

г

16

а

б

в

г

22

а

б

в

г

28

а

б

в

г

5

а

б

в

г

11

а

б

в

г

17

а

б

в

г

23

а

б

в

г

29

а

б

в

г

6

а

б

в

г

12

а

б

в

г

18

а

б

в

г

24

а

б

в

г

30

а

б

в

г

Варианты ответа

Варианты ответа

Варианты ответа

Варианты ответа

Варианты ответа

1

а

б

в

г

7

а

б

в

г

13

а

б

в

г

19

а

б

в

г

25

а

б

в

г

2

а

б

в

г

8

а

б

в

г

14

а

б

в

г

20

а

б

в

г

26

а

б

в

г

3

а

б

в

г

9

а

б

в

г

15

а

б

в

г

21

а

б

в

г

27

а

б

в

г

4

а

б

в

г

10

а

б

в

г

16

а

б

в

г

22

а

б

в

г

28

а

б

в

г

5

а

б

в

г

11

а

б

в

г

17

а

б

в

г

23

а

б

в

г

29

а

б

в

г

6

а

б

в

г

12

а

б

в

г

18

а

б

в

г

24

а

б

в

г

30

а

б

в

г

Варианты ответа

Варианты ответа

Варианты ответа

Варианты ответа

Варианты ответа

1

а

б

в

г

7

а

б

в

г

13

а

б

в

г

19

а

б

в

г

25

а

б

в

г

2

а

б

в

г

8

а

б

в

г

14

а

б

в

г

20

а

б

в

г

26

а

б

в

г

3

а

б

в

г

9

а

б

в

г

15

а

б

в

г

21

а

б

в

г

27

а

б

в

г

4

а

б

в

г

10

а

б

в

г

16

а

б

в

г

22

а

б

в

г

28

а

б

в

г

5

а

б

в

г

11

а

б

в

г

17

а

б

в

г

23

а

б

в

г

29

а

б

в

г

6

а

б

в

г

12

а

б

в

г

18

а

б

в

г

24

а

б

в

г

30

а

б

в

г

Варианты ответа

Варианты ответа

Варианты ответа

Варианты ответа

Варианты ответа

1

а

б

в

г

7

а

б

в

г

13

а

б

в

г

19

а

б

в

г

25

а

б

в

г

2

а

б

в

г

8

а

б

в

г

14

а

б

в

г

20

а

б

в

г

26

а

б

в

г

3

а

б

в

г

9

а

б

в

г

15

а

б

в

г

21

а

б

в

г

27

а

б

в

г

4

а

б

в

г

10

а

б

в

г

16

а

б

в

г

22

а

б

в

г

28

а

б

в

г

5

а

б

в

г

11

а

б

в

г

17

а

б

в

г

23

а

б

в

г

29

а

б

в

г

6

а

б

в

г

12

а

б

в

г

18

а

б

в

г

24

а

б

в

г

30

а

б

в

г

Варианты ответа

Варианты ответа

Варианты ответа

Варианты ответа

Варианты ответа

1

а

б

в

г

7

а

б

в

г

13

а

б

в

г

19

а

б

в

г

25

а

б

в

г

2

а

б

в

г

8

а

б

в

г

14

а

б

в

г

20

а

б

в

г

26

а

б

в

г

3

а

б

в

г

9

а

б

в

г

15

а

б

в

г

21

а

б

в

г

27

а

б

в

г

4

а

б

в

г

10

а

б

в

г

16

а

б

в

г

22

а

б

в

г

28

а

б

в

г

5

а

б

в

г

11

а

б

в

г

17

а

б

в

г

23

а

б

в

г

29

а

б

в

г

6

а

б

в

г

12

а

б

в

г

18

а

б

в

г

24

а

б

в

г

30

а

б

в

г

Варианты ответа

Варианты ответа

Варианты ответа

Варианты ответа

Варианты ответа

1

а

б

в

г

7

а

б

в

г

13

а

б

в

г

19

а

б

в

г

25

а

б

в

г

2

а

б

в

г

8

а

б

в

г

14

а

б

в

г

20

а

б

в

г

26

а

б

в

г

3

а

б

в

г

9

а

б

в

г

15

а

б

в

г

21

а

б

в

г

27

а

б

в

г

4

а

б

в

г

10

а

б

в

г

16

а

б

в

г

22

а

б

в

г

28

а

б

в

г

5

а

б

в

г

11

а

б

в

г

17

а

б

в

г

23

а

б

в

г

29

а

б

в

г

6

а

б

в

г

12

а

б

в

г

18

а

б

в

г

24

а

б

в

г

30

а

б

в

г

Варианты ответа

Варианты ответа

Варианты ответа

Варианты ответа

Варианты ответа

1

а

б

в

г

7

а

б

в

г

13

а

б

в

г

19

а

б

в

г

25

а

б

в

г

2

а

б

в

г

8

а

б

в

г

14

а

б

в

г

20

а

б

в

г

26

а

б

в

г

3

а

б

в

г

9

а

б

в

г

15

а

б

в

г

21

а

б

в

г

27

а

б

в

г

4

а

б

в

г

10

а

б

в

г

16

а

б

в

г

22

а

б

в

г

28

а

б

в

г

5

а

б

в

г

11

а

б

в

г

17

а

б

в

г

23

а

б

в

г

29

а

б

в

г

6

а

б

в

г

12

а

б

в

г

18

а

б

в

г

24

а

б

в

г

30

а

б

в

г

3.5. ГРАФИК

ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ»

курс 3 семестр 5

п\п

Вид контроля (зачет, экзамен, к/р, тестирование, самостоятельная работа)

Сроки

проведения

Перечень проверяемых дидактических единиц

1

Терминологический диктант

22.09.11

Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития.

2

Защита работы

3.10.11

Основные авторские педагогические системы прошлого. Развитие школы как социального института, становление высшего образования.

Самостоятельная работа

10.10.11

Характеристики образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом.

3

Контрольная работа

15.10.11

Отечественные и зарубежные педагогические воззрения в современном мире.

5

Итоговый тест

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ»

МОДУЛЬ I

ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

« ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ»

4

Выписка из ГОС

5

1.

Цели и задачи

5

2.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

6

3.

Объем дисциплины и виды учебной работы

6

4.

4.1.

Содержание дисциплины

Разделы дисциплины и виды занятий

6

4.2.

Содержание разделов дисциплины

7

4.3.

Лабораторный практикум

10

5.

Учебно-методическое обеспечение дисциплины

18

5.1.

Рекомендуемая литература

18

5.1.1.

Основная

18

5.1.2.

Дополнительная

19

5.2.

Средства обеспечения освоения дисциплины

21

6.

Материально–техническое обеспечение дисциплины

21

6.1.

Оборудование аудитории

21

6.2.

Технические средства обучения

21

6.3.

Аудио, видеоаппаратура

21

6.4.

Учебно-наглядные пособия

22

7.

7.1.

Содержание итогового и промежуточного контроля

Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы

22

7.2

Примерный перечень вопросов к зачету или экзамену

22

7.3.

Примерная тематика рефератов, курсовых работ

24

8.

Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

24

9.

Учебная практика по дисциплине

25

МОДУЛЬ II

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ПРЕПОДАВАНИЕ И ИЗУЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

26

2.1.

Конспекты лекций

28

2.2.

Методические указания и рекомендации

89

2.2.1.

Методические указания и рекомендации к проведению семинарских занятий,

89

2.2.2.

Методические указания и рекомендации к выполнению лабораторных и практических работ,

91

2.2.3.

Методические указания и рекомендации к организации самостоятельной работы студентов по дисциплине

92

2.2.4.

Методические указания и рекомендации к организации научно-исследовательской работы студентов по дисциплине

99

2.3.

Календарно-тематическое планирование

100

2.3.1.

Календарно-тематическое планирование лекций

100

2.3.2.

Календарно-тематическое планирование семинарских и лабораторно-практических занятий

101

2.3.3.

План-график выполнения СРС

103

МОДУЛЬ III

МАТЕРИАЛЫ, УСТАНАВЛИВАЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ И ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ИТОГОВОГО И ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ

104

3.1.

Требования к экзамену и/или зачету

106

3.2.

Критерии оценки знаний студентов

106

3.3.

Экзаменационные билеты, утвержденные зав кафедрой

107

3.4.

Тестовые материалы, АПИМЫ

107

3.5.

График проведения промежуточной и итоговой аттестации

126


1

Смотреть полностью


Скачать документ

Похожие документы:

  1. Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. О1 Новая история стран востока основная образовательная программа подготовки специалиста

    Учебно-методический комплекс
    Китай после маньчжурского завоевания. Начало европейской экспансии и «закрытие» Китая. Первая «опиумная война» и начало «открытия» Китая Западом. Тайпинское восстание.
  2. Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 04 Теория и методика обучения литературе (уд-04. 13-001)

    Учебно-методический комплекс
    Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория и методика обучения литературе» раскрывает содержание и методику работы по одной из основных дисциплин профессиональной подготовки студентов-филологов.
  3. Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 04 Теория и методика обучения истории основная образовательная программа подготовки специалиста

    Учебно-методический комплекс
    Методика обучения истории как педагогическая наука. Предмет и задачи, основные факторы обучения истории. Связь методики с другими науками. Современные методы педагогического исследования.
  4. Учебно-методический комплекс по дисциплине (умк). Требования к составу и содержанию, рекомендации по разработке

    Учебно-методический комплекс
    четкое определение места и роли учебной дисциплины в образовательной программе данной специальности; фиксация и конкретизация на этой основе учебных целей и задач дисциплины;
  5. Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина (70)

    Учебно-методический комплекс
    П Педагогика начального образования: Педагогические технологии [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: Н.И. Беляева; Бийский пед. гос.

Другие похожие документы..