Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Автореферат'
Защита состоится 28 июня 2008 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д.212.001.06 по экономическим наукам при Адыгейском государственно...полностью>>
'Решение'
В целях выполнения мероприятий повышения правового просвещения будущих и молодых избирателей, развития интереса и использования творческого потенциал...полностью>>
'Программа'
Лиссабон - Обидуш - Алкобаса - Назаре - Баталья - Коимбра. Завтрак в отеле. Экскурсия в городок Обидуш, который сохранил свой средневековый облик в пр...полностью>>
'Расшифровка'
Терцет «Не томи родимый», Краковяк, Песня Вани; Хор «Разгулялися, разливалися воды вешние», Романс Антониды «Не о том скорблю подруженьки», Заключител...полностью>>

Отчет орезультатах самообследования По специальности 032015 (050717) Специальная дошкольная педагогика и психология По состоянию на 09. 2008 года

Главная > Публичный отчет
Сохрани ссылку в одной из сетей:

1

Смотреть полностью

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕНННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КАРЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ ДОШКОЛЬНОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ РЕБЕНКА

ОТЧЕТ

О результатах самообследования

По специальности 032015 (050717) Специальная дошкольная педагогика и психология

По состоянию на 1.09.2008 года

Утвержден Советом факультета 12.09.2008 года

Протокол № 1

Декан_________________факультета

________________________________

12.09.2008

Петрозаводск 2008

АННОТАЦИЯ

Отчет выполнен по результатам самообследования на факультете дошкольной и социальной педагогики и психологии проводившегося в течение 2007-2008 учебного года. В ходе самообследования анализировалась подготовка студентов по специальности 032015 (050717) Специальная (дошкольная) педагогика и психология. В отчете приведены результаты анализа организационно-правового обеспечения образовательной деятельности; структуры, содержания и оценки качества профессиональной подготовки студентов; учебно-методической работы, воспитательной и внеучебной деятельности, результатов научно-исследовательской работы, состояние материально-технической базы, социально-бытовых условий, международного сотрудничества.

  1. ОБЩИЕ СВЕДЕДЕНИЯ

Факультет дошкольной и социальной педагогики и психологии был создан в 1986 г. как отделение факультета начальных классов Карельского государственного педагогического института Ордена «Знак Почета». Был осуществлен прием 50 человек на 1 курс очного отделения и 50 человек на 1 курс заочного отделения по специальности 0307 - педагогика и психология (дошкольная). В 1987 г. образована кафедра дошкольной педагогики и психологии заведующей кафедрой стала доцент, канд. мед. наук Гольдфельд И.Л. Деканом факультета с 1986 года по настоящее время к.б.н., доцент Власова Л.П.

Приказом Ректора № 109 от 06.10.1988 года отделение дошкольной педагогики и психологии было преобразовано в самостоятельный факультет. В 1990 г. на основании решения Ученого совета института от 06.06.1990 г. изменилась структура факультета. Кафедра педагогики и психологии дошкольного воспитания была разделена на две кафедры: физического и психического здоровья ребенка (зав. кафедрой Гольдфельд И.Л., доцент, канд. мед. наук ) и педагогики и методики дошкольного воспитания (зав. каф. - Румянцева А.С., старший преподаватель).

В аттестуемый период времени на факультете функционирует две кафедры: дошкольной и социальной педагогики - заведует кафедрой к.п.н., доцент Фадеева М.В., физического и психического здоровья ребенка - зав. кафедрой старший преподаватель Сидловская О.П.

В 1993 г. Совет факультета дошкольного образования принимает решение о завершении приема по специальности «Дошкольная педагогика и психология» с дополнительной специальностью «Детская практическая психология», и решает вопрос об открытии новой специальности «032000 - коррекционная педагогика и специальная психология (дошкольная)».

Профессорско – преподавательский состав факультета ДиСПП четко отслеживает тенденции тех изменений, которые происходят в социально – экономической и политической жизни российского общества. По данным статистики ежегодно увеличивается число детей с различными нарушениями физического и психического здоровья. Здоровье детского населения определяют экологические, биологические и социальные факторы. Их сочетанное влияние отражается крайне неблагоприятно. Остро стоит вопрос о ранней диагностики, коррекции и профилактики нарушений психофизического развития детей в период детства. Детское население Республика Карелия остро нуждается в квалифицированной помощи специалистов психологов, дефектологов, логопедов. Это послужило основой для принятия решения об открытии на базе факультета специальности, ориентирующих молодых специалистов на работу с детьми с различными нарушениями развития. Квалификация, которая присваивается выпускникам по данной специальности позволяет быть востребованными и конкурентоспособными на рынке образовательных услуг. Будущие специалисты имеют широкую, разноплановую подготовку. Их трудовая деятельность может осуществляться в учреждениях различного типа и вида, т.е. они имеют возможность сопровождать детей с различными нарушениями при разных формах дизонтогенеза. Теоретическая и практическая подготовка выпускников позволяет им в дальнейшем быть высококвалифицированными специалистами и самостоятельно осуществлять постдипломное образование с учетом специфики контингента детей. Организация работы на факультете со студентами данной специальности рассматривается как непрерывный процесс профессионально–личностного роста будущих специалистов.

Факультетом, под руководством декана факультета Власовой Л.П., была проведена огромная работа по подготовке пакета документов для лицензирования данной специальности в 1996 г. как дополнительной, а затем, в 1999 г. и как основной (Председатель совета - доктор пед. наук, профессор Перова М.И., экспертное заключение дал зав. кафедрой коррекционной педагогики и специальной психологии МГПУ доктор пед. паук, профессор В.И. Сильверстов. - приказ МО РФ № 257 от 07.09.99).

В 1995 г., на основании приказа МО РФ №244 от 17.05.1995 г., образован учебно-педагогический комплекс «Контакт» (приказ ректора №93 от 26.09.1995). На основании этого приказа 11.01.1995 г. был составлен договор об организации совместной деятельности КГПИ и Петрозаводского педагогического училища №2, согласно которому осуществлялась совместная подготовка кадров с высшим образованием на основе единых учебных планов по специальности: 030900 Педагогика и психология дошкольная. Дополнительная специальность: Специальная (дошкольная) педагогика и психология

В дальнейшем Петрозаводское педагогическое училище № 2, благодаря совместной деятельности с КГПУ, реорганизовано было в Социально-педагогический колледж (СПК). Первые годы на базе училища реализовывался сопряженный план подготовки специалистов, который осуществлялся при активном участии преподавателей факультета дошкольного образования. Программа подготовки будущих педагогов дошкольного образования рассматривалась как многоуровневая: первый уровень высшего педагогического образования – на базе СПК, второй уровень – профессиональная подготовка в педагогическом университете, на факультете дошкольного образования. Общий срок обучения по сквозным программам составлял 6 лет (3+3). Учебный план, содержание и технологии профессиональной подготовки отвечал принципу научно - практической преемственности и позволял студентам глубоко осваивать дополнительную специальность, расширять профессионально-личностную осведомленность, совершенствоваться в научно-исследовательской деятельности. В настоящее время в связи с реорганизацией социально-педагогического колледжа и перехода на многоуровневую систему подготовки педагогических кадров это сотрудничество изменилось.

Приказом по ГОУ ВПО «Карельский государственный педагогический университет» № 14а от 29 января 2004 года факультет дошкольного образования переименован в факультет дошкольной и социальной педагогики и психологии, на котором и находится кафедра Физического и психического здоровья ребенка (кафедра ФиПЗР). Переименование обусловлено направлениями профессиональной подготовки студентов, осуществляемыми на факультете.

В течение 2007-2008 учебного года на факультете и кафедре ФиПЗР проводилась работа по самоаттестации. На основании приказа ректора университета Гриппа С.П. был составлен план самоаттестации, график самоаттестации и подготовки документов к лицензионной экспертизе и государственной аккредитации. В течение апреля 2008 года комиссия в составе проректора университета по учебной работе Бурдюговой Н.А. и представителем учебно-методического управления проверила различные аспекты деятельности факультета и кафедры ФиПЗР (ПРИКАЗ ПО УН_ТУ, ПО ФАКУЛЬТЕТУ). 26 июня 2008 г. на Совете университета обсуждался вопрос о готовности факультета к государственной аттестации по специальности. РЕЗУЛЬТАТ (ПРОТОКОЛ)

Для оценки качества подготовки специалистов во втором семестре 2007-2008 учебного года была организована комплексная оценка. Использовались различные методы и приемы: выполнен анализ документации, проведены срезы знаний на всех курсах по дисциплинам предметной подготовки, студенты приняли участие в Федеральном Интернет-экзамене по блокам общегуманитарных и социально-экономических дисциплин (ГСЭ), общих математических и естественнонаучных дисциплин (ЕН) и общепрофессиональных дисциплин (ОПД) - (студенты факультета активно участвуют в Интернет-экзамене с 2006 года). Полученные результаты и конкретные мероприятия по повышению качества теоретической и практической компетенции обсуждались на заседаниях кафедры (протокол № от) и методических Советах (протокол № от).

2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ.

В своей деятельности факультет руководствуется Законом РФ «Об образовании», Законом РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (2006г.), Типовом положении об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации, утвержденным Постановлением Правительства РФ от 05 апреля 2001 года № 264 (с изменениями от 17 сентября 2001 года), уставом КГПУ, нормативными актами Минобразования РФ и др. органов исполнительной власти. Образовательная деятельность факультета дошкольной и социальной педагогики и психологии осуществляется в соответствии с лицензией (№001597) регистрационный №1562 от 29 января 2004 года (ИНН 1001040618), действителен до 29 апреля 2009 года и свидетельством о государственной аккредитации, регистрационный № 1429 от 23 апреля 2004 года (№001486).

Кафедра Физического и психического здоровья ребенка функционирует при факультете дошкольной и социальной педагогики и психологии ГОУ ВПО «Карельский государственный педагогический университет» расположена по адресу: г. Петрозаводск, ул. Ленина, 29 (ауд. 418).

К аттестации предъявляется специальность: 032015 – Специальная (дошкольная) педагогика и психология (050717)

Все требования, предусмотренные лицензией, соответствуют фактическим условиям на момент самообследования. Имеет место соответствие заявленной подготовки специалиста (по очной и заочной формам) фактической подготовке на момент самообследования. Квалификация профессорско-преподавательского состава и учебно-методическое обеспечение соответствует нормативам, установленным в лицензии.

Основным заказчиком специалистов вобласти коррекционной педагогики и специальной психологии является Министерство образования Республики Карелия.

Управление факультетом осуществляется в соответствии с Уставом КГПУ на основе нормативной документации на принципах сочетания единоначалия и коллегиальности.

Общее руководство осуществляет выборный представительный орган – Совет факультета, в который входят члены кафедры Фи ПЗР.

Порядок формирования ученых Совета факультета, выборов декана и заведующих кафедрами определяется положениями, утвержденными ученым Совета университета.

Декан факультета избираются тайным голосованием на срок 5 лет на Совете факультета из числа наиболее квалифицированных и авторитетных научно-педагогических работников факультета в порядке, определяемом Уставом университета. Руководство деятельностью кафедры осуществляет ее заведующий, прошедший конкурсный отбор на ученом Совете университета с последующим заключением контракта сроком, как правило, на 5 лет.

Состав Совета факультета утверждается ректором университета на 3 года. В Совете факультета 20 человек, из них 55% (11 человек) – кандидаты и доктора наук. Полномочия Совета факультета прописаны в Уставе вуза и Положении о Совете. Работа Совета факультета планируется на год, ежегодно проводится 8-9 заседаний. Председатель Совета факультета Власова Л.П., доцент, канд. биол. наук, декан факультета. Секретарь Совета факультета – Гольдфельд И.Л., доцент, кандидат мед. наук. Протоколы заседаний заполняются своевременно, в соответствии с нормативными документами сдаются в архив.

На Совете факультета за последние пять лет решались вопросы о реализации новых специальностей, рассматривались и утверждались изменения в учебных планах в соответствии с государственными образовательными стандартами 2005 года, рассматривались требования к организационно-методическому обеспечению учебного процесса, утверждались графики учебного процесса, сроки межсессионной аттестации, планы учебно-методической работы на факультете, воспитательной работы со студентами, планы повышения квалификации преподавательского состава факультета, переход на многоуровневую систему подготовки специалистов в контексте идей модернизации отечественной системы образования.

На Совете факультета заслушиваются отчеты заведующих кафедрами по учебно-методической работе, итоги воспитательной работы со студентами, отчеты о научной работе кафедр, деятельности студенческого научного общества (СНО), итоги межсессионной аттестации и итоги сессий, вопросы охраны здоровья, вопросы профессиональной ориентации и трудоустройства выпускников факультета, в том числе по лицензируемой специальности. По итогам года на Совете факультета обсуждались отчеты о работе за год по всем направлениям деятельности, утверждался план работы факультета на предстоящий учебный год, график учебного процесса, сроки педагогической практики студентов, допуск к защите дипломных проектов, также рассматривались конкурсные дела преподавателей, утверждались зав. кафедрами.

На Совете факультета рассматривались основные направления совершенствования учебного процесса, мероприятия по дальнейшему улучшению подготовки кадров, рекомендации в аспирантуру, утверждались кандидатуры председателей государственных аттестационных комиссий и их отчеты. На Совете факультета также утверждались все рабочие учебные планы по рекомендации кафедр или Методических советов, рабочие программы и учебно-методические комплексы учебных дисциплин по специальностям.

Практически по каждому рассматриваемому вопросу принимаются решения Совета факультета, контроль за их исполнением возложен на секретаря Совета факультета – доцента Гольдфельд И.Л., в функционал которой входит обязанность отчитываться о выполнении принятых решений (один раз в год).

Декан факультета подчиняется непосредственно ректору университета. Декан руководит учебной, воспитательной и научной работой на факультете; отвечает за создание и реализацию учебных планов, руководит составлением расписаний учебных занятий, экзаменационных сессий, контролирует их исполнение; готовит приказы о переводе студентов с курса на курс, о допуске к государственным экзаменам и защите дипломных работ, об отчислении и восстановлении студентов, предоставлении им академических отпусков, назначении стипендии, поощрении студентов и сотрудников факультета; допускает студентов к сдаче и пересдаче экзаменов, назначает старост групп; руководит работой Совета факультета; организует работу по связям с выпускниками факультета; организует профориентационную работу и прием на факультет, формирует академические группы, участвует в работе ГАК; руководит работой по трудоустройству выпускников; отвечает за развитие материально-технической базы факультета; осуществляет связь факультета с органами и учреждениям образования, обеспечивает установление форм планирования и отчетности, руководит старостатом и т.д.

Заместителем декана факультета по воспитательной работе является Кудряшова Е.М.,старший преподаватель кафедры Ф и ПЗР. Зам. декана отвечает за воспитательную работу на факультете, руководит работой кураторов групп; отвечает за работу в общежитии; помогает в работе профсоюзной студенческой организации и студенческого комитета общежития, старостата.

На кафедре ФиПЗР работают следующие методические советы:

- по психологии – председатель Минакова Л.К., ст. преподаватель кафедры Ф и ПЗР.

- по специальной педагогике и психологии - Пушкина Т.В. ст.преподаватель кафедры Ф и ПЗР.

Преподаватели кафедры ФиПЗР принимают активное участие и в работе других Методических советов факультета:

- по дошкольной и социальной педагогике – председатель Александрова И.В., кандидат пед. наук, доцент кафедры Д и СП;

- по социальной педагогике – Фадеева М.В., доцент, канд. пед.наук.

Все руководители подразделений являются высококвалифицированными специалистами, имеющими большой опыт научно-методической и управленческой деятельности. Взаимодействие декана и кафедры осуществляется на основе положений, разработанных в соответствии с Уставом университета, положений о факультете и кафедрах, приказов и указаний ректора.

Кафедра подчиняется декану факультета. С зав. кафедрами, зам. декана и руководителями педагогической практики еженедельно проводятся планерки, на которых решаются вопросы руководства учебной и воспитательной работой, педагогической практики на факультете и др.

Управление факультетом регламентируется нормативными и локальными актами вуза и факультета ДиСПП по организации образовательной деятельности, Уставом вуза, Положением о факультете, Положением о кафедрах, должностными обязанностями сотрудников вуза, положением об управлении качество образования, концепцией воспитательной работы университета. Факультет в своей деятельности руководствуется планом развития вуза на 2008-2012 годы, годовыми планами университета, годовым планом по воспитательной работе, планом работы Совета университета, что позволяет вести перспективное, годовое и месячное планирование работы преподавателей и студентов.

На факультете для координации всей деятельности имеются:

- годовой план работы Совета факультета;

- план работы факультета на каждый месяц;

-годовой план воспитательной работы;

-годовой план работы по профориентации;

-годовой план работы по международному сотрудничеству;

-график учебного процесса на год;

-график межсессионных аттестаций;

-график педагогических практик;

-годовой план работы кафедр;

-годовой план работы Методических советов;

-план работы в общежитии;

-план межсессионной работы на ОЗО;

-график дней заочника на год.

Для организации учебного процесса на факультете в течение всех лет выделены дни проведения заседаний кафедр, дни проведения Совета факультета, методических семинаров и ежемесячные дни заочников. Для оперативного решения организационно-управленческих вопросов в управлении факультета активно используется компьютерная техника.

График учебного процесса составляется деканом, зав. кафедрами и зав. педагогической практикой. Все изменения в графике учебного процесса проходят через Совет факультета и утверждаются на Совете университета. Проведение всех учебных занятий по расписанию контролирует декан и зав. кафедрами, по представленным факультетом данным, диспетчер - Токарева А.Р. составляет расписание. Расписание экзаменационных сессий составляется деканом и утверждается проректором по учебной работе Бурдюговой Н.А.. Декан также согласовывает и утверждает график работы преподавателей со студентами во внеучебное время. Утверждение контрольных мероприятий и объемов заданий по самостоятельной работе студентов проводится на кафедрах. Расписание контрольных мероприятий и консультаций педагогов доводится до сведений студентов в первую неделю семестра.

Каждое направление работы на факультете курируют опытные педагоги, отмечается тесное сотрудничество кафедры ФиПЗР и кафедры ДиСП:

- научная работа со студентами – Гольдфельд И.Л., доцент ,канд мед. наук; Калабина И.А. канд. пед. наук;

- работа методических комиссий – Фадеева М.В., доцент, канд. пед. наук, Минакова Л.К., ст. преподаватель, Александрова И.В., доцент, канд. пед. наук, Пушкина Т.В., ст. преподаватель;

- научно-исследовательская работа преподавателей – Фадеева М.В., доцент канд. пед. наук, Сидловская О.П. ст. преподаватель;

- организация педагогической практикой – Судакова Р.В., Пушкина Т.В ст. преподаватели.

- работа по международному сотрудничеству – Терентьева Н.П. доцент,канд.пед.наук;

- работа по профориентации – Шельшакова Н.Н. и Судакова Р.В. ст. преподаватели

- работа кураторов – Кудряшова Е.М. ст. преподаватель

Кафедра ФиПЗР тесно взаимодействует по вопросам делопроизводства с методистом очного отделения факультета - Сатюковой Ю.А., которая обеспечивает наличие необходимой документации, оформление и выдачу дипломов и приложений к ним, академических справок, зачетных книжек и т.д. В полномочия кафедры входит деятельность по подготовке специалистов, обучающихся по заочной форме. В данном аспекте зав.кафедрой и преподаватели тесно сотрудничают с методистом заочного отделения Комаровой В.П. Совместно с зав кафедрой выверяются учебные планы, учебная нагрузка по профилиующим учебным дисциплинам. Раз в семестр учебно-методическим управлением, деканом и зав. кафедрами организуется проверка необходимой документации на очном и заочном отделениях факультета. Замечаний по ведению соответствующей документации нет.

На кафедре Ф и ПЗР за делопроизводство отвечает методист кафедры Барташевич И.В., Ишанина М.Б.

Система управления факультетом помогает обеспечить решение задач учебного, научного и воспитательного процессов.

Заседания кафедры проходят каждый месяц, в течение последних 5 лет заседания проходят первую пятницу каждого месяца. На первом заседании кафедры утверждается план заседаний на год. План заседаний кафедры выстраивается согласно плану университета, развития факультета и кафедры, плану работы факультета на месяц и год, согласно графику учебного процесса и требованиям к организации учебно-методической работы, НИР, НИРС, воспитательной работы со студентами и др. видов работы кафедры.

Еженедельно зав. кафедры участвует в совещаниях в деканате, где совместно с деканом факультета Власовой Л.П. и зав. кафедры другой выпускающей кафедры дошкольной и социальной педагогики Фадеевой М.В. и зам декана по воспитательной работы Кудряшовой Е.М. решаются различные вопросы организации жизни на факультете.

Ежемесячно зав. кафедры консультируется с проректорами университета, начальниками подразделений по различным вопросам работы и развития кафедры.

Преподавательский состав кафедры имеет внеучебные поручения…Поручения согласуются и утверждаются на заседаниях кафедры. Подобная деятельность преподавателей позволяет обеспечивать качество организации научной, учебной и воспитательной работы со студентами.

ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КАФЕДРЫ

С ДРУГИМИ СТРУКТУРНЫМИ ПОДРАЗДЕЛЕНИЯМИ.

Кафедра ФиПЗР активно сотрудничает прежде всего с деканатом, а именно в сотрудничестве с деканом факультета ДиСПП доцентом Власовой Л.П. и второй выпускающей кафедрой Дошкольной и социальной педагогики под руководством доцента Фадеевой М.В.с ректоратом, управлением кадров, управлением бухгалтерского учета и финансового контроля, с планово-финансовым и юридическими отделами, архивом. Постоянное сотрудничество факультета и кафедр с учебно-методическим управлением, отделом управления качеством образования, отделом трудоустройства выпускников и занятости студентов, отделом аспирантуры. В научной деятельности непосредственная связь кафедры с отделом научных проектов и программ, отделом подготовки и аттестации научно – педагогических кадров, отделом международного сотрудничества и редакционно-издательским отделом.

В организации воспитательной работы на факультете большую помощь оказывает отдел по работе со студентами, Психологическая служба университета и Центр досуга студенческой молодежи.

Большая роль в организации учебной деятельности отводится совместной работе с центром информационных технологий, отделом информации по связям с общественной и научной библиотеками.

  1. СТРУКТУРА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ.

В настоящее время факультет реализует три специальности высшего профессионального образования, обучение осуществляется по очной и заочной формам. Подготовка специалистов осуществляется, как правило, по двум специальностям – основной и дополнительной, что позволяет выпускникам университета быть более уверенными в вопросе трудоустройства. В данном отчете представлен анализ по подготовке специалистов по специальности «Специальная дошкольная педагогика и психология».

№ специальности

Название специальности

Квалификация

Лицензия

Гос. аккредитация

032015

(050717)

Специальная (дошкольная) педагогика и психология

Специализация – дошкольная логопедия

Педагог-дефектолог для работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии

№1562 от 29.01.2004

№1429 от 23.04.2004

Наш факультет осуществляет подготовку специалистов–дефектологов широкого профиля. Таких аналогов в зарубежном опыте нет. На факультете ДиСПП осуществляется подготовка специалистов для работы с детьми с ограниченными возможностями и нарушениями в развитии. Сегодня факультет осуществляет теоретическую и практическую подготовку в том числе и по специальности 03205 Специальная (дошкольная) педагогика и психология. Процессы модернизации всей системы образования в РФ ориентируют высшую школу на профессиональную подготовку кадров, в компетенции которых находится оказание специально организованной психолого–педагогической комплексной помощи детям с нарушениями в развитии, т.к. в последнее время таких детей становится все больше. Специалист в области дефектологии должен владеть диагностическими умениями и навыками, в том числе ранней диагностики, выявлять трудности психофизического развития ребенка, устанавливать причины, а это позволит в профессиональной деятельности осуществлять профилактику нарушений, абилитацию, реабилитацию и коррекцию трудностей в развитии. На факультете при подготовке специалистов широко применяется работа со студентами в области применения психолого–педагогических технологий, где формируются педагогические способности осуществлять действенную помощь ребенку и его ближайшему социальному окружению. Будущие педагоги–дефектологи усваивают гуманистические основы профессионального взаимодействия с детьми с особыми нуждами. В процессе теоретической и практической подготовки по специальности выпускники принимают профессиональную установку на поддержку самоценности детства как жизненного периода, признания уникальности каждого ребенка. Поэтому молодые специалисты, выпускники нашего факультета, готовы к организации педагогического процесса, ориентированного на индивидуализацию и дифференциацию воспитания, обучения и развития детей.

Учебный план разработан на кафедре зав. кафедры Сидловской О.П. под руководством декана факультета ДиСПП Власовой Л.П. в соответствии со стандартами ГОС ВПО 2005года и примерным учебным планом. В 2007 году он прошел экспертизу в информационно–методическом центре по аттестации образовательных организаций (г. Шахты) при Федеральной службе по надзору в сфере образования и науки г. Москва. В соответствии с учебным планом блок ОГиСЭД имеет 1500 часов, ЕНД 400 часов, блок ОПД 1930 часов, блок ДПП 4604 часов, в т.ч. на дисциплины специализации 500 часов и блок факультативов тоже 500 часов. Общее количество часов соответствует стандарту 8884 часов. Практики соответствуют стандарту и занимают в учебном плане 20 часов. В учебном плане предусмотрена подготовка двух курсовых работ на 3 и 4 курсах, на третьем курсе по специальной психологии, на 4 курсе по специальной педагогике. Нагрузка на студента соответствует нормам СанПиНа и обеспечивает освоение государственного образовательного стандарта всеми студентами в полном объеме.

4.СОДЕРЖАНИЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

4.1. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО АТТЕСТУЕМОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

Образовательная деятельность ведется на основе профессиональных образовательных программ, разработанных в соответствии с требованиями ГОС ВПО 2000 и ГОС ВПО 2005 годов.

Реализуемые профессиональные образовательные программы полностью соответствуют заявленному уровню подготовки (специалист), формам обучения (очная и заочная), нормативному сроку обучения (5 и 6 лет). Они включают в себя квалификационные характеристики специалистов, учебные планы, графики учебного процесса, рабочие программы, учебно-методические комплексы, программу государственной аттестации, программы практик, примерную тематику контрольных, курсовых и дипломных работ, материалы СРС.

В настоящее время все материалы объединены в учебно-методические комплексы (УМК) по преподаваемым дисциплинам всех специальностей. Разработка УМК начата с 2006 года в соответствии с письмом Минобразования России от 19.05.2000 № 14-52-357 ин/13 «О порядке формирования основных образовательных программ высшего учебного заведения на основе государственных образовательных стандартов», и письмом Рособнадзора от 17.04.2006 № 02-55-77 ин/ак. На заседании ученого совета университета утверждено положение об учебно-методическом комплексе. Согласно положению Учебно-методический комплекс (УМК) – совокупность учебно-методических материалов, способствующих эффективному освоению студентами учебного материала, входящего в учебную программу дисциплины плана подготовки студентов по специальности. Содержание УМК соответствует структуре рабочей программы по соответствующей дисциплине и утверждается на заседании профилирующей кафедры. Учебно-методические комплексы проходят процедуру утверждения Советом факультета; УМК позволяет дидактически описать педагогическую систему подготовки кадров на факультете по данной специальности. Она отвечает требованиям профессионально – ориентированной технологии обучения и позволяет сформировать у будущих специалистов дошкольного образования значимых для будущей профессиональной деятельности личностных качеств, профессиональной осведомленности, что позволит выпускникам качественно выполнять должностные обязанности.

В состав УМК включаются:

Рабочая учебная программа дисциплины. Рабочая учебная программа дисциплины – программа освоения учебного материала, соответствующая требованиям Государственного стандарта и учитывающая специфику подготовки студентов по избранной специальности. В соответствии с положением о рабочих программах, в структуре каждой учебной программы определены цели и задачи изучения дисциплины, содержание дисциплины с указанием объектов учебных занятий, перечень основной и дополнительной литературы, методические рекомендации преподавателю и методические указания студенту по освоению содержания курса, профессиональные компетенции (знания, умения и навыки), которые должен приобрести студент в ходе изучения дисциплины, формы контроля и т.д. Учебная деятельность студентов нацелена на освоение ими основных дидактических единиц в соответствии с требованиями Гос. Стандарта Высшего профессионального образования по специальности.

Методические рекомендации по изучению дисциплины для студентов. Методические рекомендации по изучению дисциплины представляют комплекс рекомендаций и разъяснений, позволяющих студенту оптимальным образом организовать процесс изучения данной дисциплины. При разработке рекомендаций необходимо мы исходим из того, что определенная часть курса может изучаться студентом самостоятельно. В практике работы преподавателей кафедры активное использование разнообразных видов учебных занятий, которые выстраиваются в соответствии с контекстной моделью подготовки специалиста, востребован модульный подход, широко используются технологии проблемно-диалогового обучения. Вместе с тем, находят применение традиционные технологии работы со студентами в высшей школе. С расширением парка компьютерной техники стало возможным использовать новейшие информационные средства. Вариативность Психолого-педагогических технологий отражается в отборе содержания , методов и форм контроля освоения студентами образовательного стандарта. Методические рекомендации постоянно обновляются и дополняются, что говорит о своевременном анализе качества деятельности студентов, а также позволяет обращать внимание на прогнозирование профессиональной и личностной успешности выпускников факультета.

Учебно-методические материалы по следующим видам занятий: лекции, практические занятия, курсовые работы, выпускные квалификационные работы. Представленные материалы раскрывают методику и содержание учебной дисциплины. Для студентов и преподавателей данные материалы представлены на электронных и бумажных носителях. Рассматривается вопрос о их экспертизе и дальнейшей публикации.

Контрольные материалы по дисциплине - вопросы к экзаменам и зачетам, дидактические (в том числе демонстрационные, наглядные, раздаточные материалы, учебные модели, список и спецификация оборудования, материально - техническая база). Подобран материал для предварительного, промежуточного и итогового контроля качества освоения дисциплины. Представлены традиционные и современные форм оценки качества сформированных профессиональных компетенций.

Контроль содержания и качества разработки УМК возлагается на заведующих кафедрами и ученые советы факультета. С этой целью кафедра осуществляет текущий контроль содержания и качества подготовки УМК.

На этапе подготовки УМК:

- разрабатывается и утверждается план подготовки УМК по соответствующей дисциплине, в котором определяются сроки и ответственные за подготовку комплекса; план подготовки на текущий год отражается в плане - работы на подготовку УММ кафедры и в индивидуальном плане работы преподавателя;

- своевременно рассматривается, рецензируется и передается для утверждения в ученый совет факультета учебная программа по соответствующей дисциплине;

- рассматриваются учебные и методические материалы, представляемые разработчиками УМК;

-обеспечивается своевременный заказ основной и дополнительной учебной и учебно-методической литературы для библиотеки;

- регулярно оценивается готовность УМК к использованию в учебном процессе, и принимаются оперативные меры по устранению отставания от плана подготовки УМК;

При апробации УМК в учебном процессе заведующий кафедрой проводит контрольные посещения занятий с целью оценки профессионального мастерства преподавателя, соответствия излагаемого материала учебной программе, уровня освоения учебного материала студентами. Результаты контрольных занятий обсуждаются с преподавателем, проводившим занятия, и основные выводы доводятся заведующей кафедрой до всех преподавателей кафедры.

На этапе корректировки материалов УМК заведующий кафедрой осуществляет периодический контроль их соответствия современному уровню развития науки, методики и технологии осуществления учебного процесса.

Ученый совет факультета осуществляет:

- контроль содержания и качества подготовки учебных программ по дисциплинам, входящих в учебные планы подготовки студентов специальностей факультета;

- контроль содержания и качества подготовки документации УМК.

Все профессиональные образовательные программы (ПРОП) включают гуманитарные, социально-экономические, естественнонаучные дисциплины общенаучного характера, а также общепрофессиональные, специальные дисциплины, теоретическую и практическую подготовку по специальностям и специализациям.

Наряду с обязательными дисциплинами, в ПРОП включены дисциплины по выбору студентов и факультативные курсы.

Рабочий учебный план специальности является составной частью основной образовательной программы, включает в себя полное наименование специальности, присваиваемую основную и дополнительные квалификации, срок освоения основной образовательной программы, перечень, объем и последовательность изучения дисциплин, их распределение по видам учебных занятий, формам промежуточного контроля и итоговой аттестации. Неотъемлемой составной частью учебного плана являются график учебного процесса, и сводные данные по бюджету времени студента, который разрабатывается деканом факультета и утверждается Советом факультета.

Все учебные планы разработаны для подготовки будущих специалистов дошкольного образования в соответствии с потребностями региона и региональной политики по вопросам кадрового обеспечения специалистами в области коррекционной педагогики и специальной психологии и предусматривают подготовку специалистов как по основной, так и дополнительной специальностям и специализациям (специальная дошкольная педагогика и психология, специализация – дошкольная логопедия).

Учебные планы предварительно рассматриваются на ученом совете факультета и утверждаются ученым советом университета, подписываются деканом, начальником учебного управления и ректором. Утвержденные учебные рабочие планы являются основной для планирования учебной нагрузки профессорско-преподавательского состава, составления расписаний учебных занятий, экзаменационных сессий и, как правило, не изменяются в течение нормативного срока освоения основной образовательной программы. Рабочие планы для каждой формы обучения (очная, заочная) составляются отдельно.

Перечень дисциплин в учебных планах свидетельствуют об ориентации на поэтапную подготовку специалистов.

СПЕЦИАЛЬНАЯ ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГКА И ПСИХОЛОГИЯ

СО СПЕЦИАЛИЗАЦИЕЙ «ДОШКОЛЬНАЯ ЛОГОПЕДИЯ»

Специальность

Всего по учебному

плану по ГОС

8884

100%

8884

100%

Специальная дошкольная педагогика и психология со специализацией «Дошкольная логопедия»

ГСЭ

1500

16,9%

1500

16,9%

ЕН

400

4,5%

400

4,5%

ОПД

1930

21,7%

1930

21,7%

ДПП

4104

46,2%

4104

46,2%

ДПП ДС

500

5,6%

500

5,6%

ФТД

450

5,1%

450

5,1%

Всего по учебному плану по ГОС

8884

100%

8884

100%

Дисциплины и курсы по выбору студентов в каждом блоке содержательно дополняют дисциплины федерального компонента:

ГСЭ - общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины

ЕН – общие математические и естественнонаучные дисциплины

ОПД – общепрофессиональные дисциплины

ДПП – дисциплины предметной подготовки

ФТД – факультативные дисциплины

Наименование дисциплин определено логикой их построения. Объем учебных часов по выделенным блокам дисциплин в учебных планах соответствует требованиям ГОС.

Учебно-методическая документация по основным образовательным программа соответствует требованиям ГОС. Также выполняются требования относительно федерального компонента учебных планов и по основным параметрам учебного плана.

Региональный компонент учебных планов разработан в соответствии с требованиями ГОС. Своеобразие национально-региональной политики в области образования, содержание программного обеспечения в дошкольном образовании с учетом специфики Северо-Западного региона раскрываются студентам в рамках учебных дисциплин. Проводимая студентами учебно-исследовательская работа в рамках курсовых и дипломных проектах учитывает своеобразие психофизического развития детей РК и особенности организации педагогического процесса в образовательных учреждениях г. Петрозаводска и РК. Можно расценивать реализацию данного компонента как интегрированную систему работы.

Вариативная часть программы реализуется через дисциплины и курсы по выбору в соответствии с установленными нормами. Студентам предложены спецкурсы и факультативы. Так преподавателями кафедры по лицензируемой специальности предлагаются студентам следующее: ПЕРЕЧЕНЬ СПЕЦКУРСОВ И ФАКУЛЬТ, РАСКРЫТЬ КАК ОНИ ОПРЕДЕЛЯЮТСЯ И КАК РАСПРЕДЕЛЯЮТСЯ СТУДЕНТЫ, КАК ЭТО ВПИСЫВАЕТСЯ В УЧЕБНЫЙ ПЛАН.

Все выше обозначенные курсы дополняют содержание обязательных дисциплин общегуманитарного и социально-экономического блока дисциплин, общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки, способствуют формированию у студентов целостного представления о современном состоянии науки, позволяет студентам, начиная с младших курсов, ориентироваться в сложных проблемах психологии и педагогики и обеспечивают возможность самостоятельного выбора образовательного маршрута каждого студента.

Обязательной формой работы студента является учебное исследование. Студенты по лицензируемой специальности в обязательном порядке готовят к представлению на кафедру две курсовые работы по учебному плану, которые определены на 3 и 4 курсах. На 3 курсе – ПО ПРОБЛЕМАМ,,

На 4 курсе…

Учебно-исследовательская деятельность студента позволяет углубить теоретические представления студента, обеспечивает научно-методическую подготовку будущего специалиста, развивает исследовательские и коммуникативные компетенции

Итоговая аттестация специалиста согласно требованиям стандарта ВПО включает два государственных экзамена и защиту выпускной квалификационной (дипломной) работы. Содержание дипломных работ соответствует проблематике дисциплин общепрофессиональной и предметной подготовке в соответствии с ГОС ВПО.

Требования к объему, содержанию и структуре дипломной работы определяется Положением об итоговой государственной аттестации выпускников ГОУ ВПО «Карельского государственного педагогического университета» на основании Положения, утвержденного Министерством образования Российской федерации и Методических рекомендациях по проведению итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений по специальностям педагогического образования, разработанных УМО по специальностям педагогического образования. Этим же «Положением» определена программа и порядок проведения государственных экзаменов: междисциплинарный экзамен по специальности и экзамен по дополнительной специальности или специализации.

Время, отводимое на подготовку и защиту дипломной работы восемь недель в соответствии с ГОС ВПО.

В результате самообследования комиссия пришла к выводу, что в целом учебная документация по специальности, реализуемой на факультете соответствует, требованиям ГОС ВПО как по циклам, так и по перечню обязательных дисциплин; учебный процесс организован в соответствии с учебными планами, составленными на основе ГОС ВПО.

СВОДНЫЕ ДАННЫЕ ПО БЮДЖЕТУ ВРЕМЕНИ (НЕДЕЛЬ)

Курс

Теоретическое обучение

Экзаменационная сессия

Педагогическая практика

Каникулы

Всего

текущая

итоговая аттестация

1

36

5

1

10

52

2

34

6

2

10

52

3

31

6

5

10

52

4

33

6

7

10

52

5

22

4

8

5

9

52

Итого:

156

27

8

20

49

260

4.2. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

Информационно-методические ресурсы по лицензируемой специальности сосредоточены в библиотеке и читальном зале в здании на Ленина, 29, где учатся студенты нашего факультета; есть для обеспечения учебного процесса и самостоятельной работы студентов имеется дополнительная факультетская библиотека с общим фондом более 1000 книг, по специальности «Специальная дошкольная педагогика и психология» более 300 книг. Кроме того, студенты имеют доступ к фондам библиотеки н корпусе на Пушкинской, 17. Ежегодно библиотека университета выписывает журналы «Вопросы психологии», «Дефектология», «Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии», «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду», «Вестник психосоциальной и реабилитационной работы», «Обруч». Дополнительно кафедра Физического и психического здоровья ребенка выписывает журналы: «Психологическая диагностика», «Специальная психология», «Коррекционная педагогика», «Психолог в детском саду», «Практическая психология и логопедия», «Воспитание детей с проблемами в развитии». В вузе есть редакционно-издательский отдел и своя типография. За аттестуемый период издано 16 учебно-методических пособий.

К сожалению, потребность в издании учебно-методической литературы не удовлетворяется. Поэтому преподаватели используют возможность издания в Петрозаводском издательстве «Скандинавия»; типографии ПетрГУ.

В образовательной деятельности кафедр, наряду с традиционными, развиваются и внедряются новые методы обучения, обеспечивающие активизацию познавательной деятельности студентов, организуется самостоятельная и научно-исследовательская деятельность студентов. В университете большое развитие получила индивидуальная работа студентов, дополнительные занятия со студентами, имеющими пробелы в знаниях по тем или иным разделам изучаемых дисциплин. Активно применяются в учебно-воспитательном процессе технические средства обучения, используются мультимедийные проекторы, 2 телевизора,2 видеомагнитофона¸4 магнитофона, 2 видеокамеры, 2 музыкальных центра, 1 видеопроектор и другие технические средства.

Преподаватели в учебной и научно-исследовательской работе пользуются услугами компьютерного класса и компьютерного кабинета. В последнее время используется 4 ПЭВМ. Конечно, это количество не полностью удовлетворяет потребность учебного процесса. Всего преподавателями факультета создано 4 программных продуктов, в т.ч. моделирующих - 2; контролирующих - 2. Часть компьютеров используется в научно-исследовательской работе. В университете создана локальная компьютерная сеть, предназначенная для передачи данных между деканатами, подразделениями, отделами, кафедрами. Компьютерная сеть имеет выход в информационную сеть Internet. По локальным сетям вуза передается учебная, научная, административная и хозяйственная информация.

В учебном процессе университета используются программные продукты и комплексы, необходимые для полноценного обучения студентов как основам информатики, так и использованию компьютеров в учебном процессе и научно-исследовательской работе. Обучение ведется на основе программных продуктов WINDOWS 2000, BASIC, Pascal, Delphi, Prolog, Microsoft Office, WINDOWS XP, Linux и ряде других.

Кроме того, на факультете имеются базы данных контингента студентов, штатного расписания, стипендии, расчета учебных поручений кафедры, помогающие организации учебного процесса.

Среди программных продуктов имеются диагностические, тестовые, антивирусные и другие пакеты служебного и вспомогательного направления.

4.3. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.

Учебный процесс на факультете полностью соответствует календарному графику учебных планов: начало учебного года, семестры, сессии.

В учебных планах средняя недельная нагрузка за весь период обучения 27-28 часов (без учета физической культуры). Общий объем учебной работы студентов, включая самостоятельную работу, не превышает 54 часов в неделю. Это контролируется заведующими кафедрами, которые имеют общий график контрольных мероприятий на факультете, объем часов на самостоятельную работу (задания) в каждой рабочей программе дисциплины, график консультаций и часов индивидуальной внеучебной работы преподавателей со студентами.

Расписание занятий по всем курсам всех специальностей подготовки составляется на каждый семестр обучения в соответствии с рабочим учебным планом и утверждается ректором не позднее, чем за 10 дней до начала занятий. На 1 курсе только первая неделя лекционная. В расписании занятий обязательно присутствует номер учебной группы, учебная дисциплина, вид занятия, время, номер аудитории и фамилия преподавателя, проводившего занятие. Студенты ознакомлены с расписанием занятий за неделю до начала семестра. На собрании студентов 1 курса первого сентября всегда уделяется внимание особенностям расписания в вузе, такие консультации проводят и кураторы первых курсов.

Отрыв обучаемых от занятий связан лишь с поездками студентов на конкурс по специальности «Социальная педагогика» (г. Орел – 5 дней), «Психология» (Барнаул, 5 дней), участие в студенческих конференциях других вузов (2-3 дня). Факультет ходатайствует об освобождении студентов…, преподаватели согласуют содержание и формы отчета по учебному материалу

Учебный процесс организован в строгом соответствии с учебными планами. В основе организации учебного процесса заложены принципы целостности, дифференциации, вариативности, демократизации. Целостность учебного процесса обеспечивается за счет установления связи между различными дисциплинами. На содержательном, процессуальном и организационном уровне. В рабочих программах дисциплин по горизонтали (в семестре и учебном году) и вертикали (от курса к курсу) обеспечивается преемственность и согласованность, что является обязательным при утверждении соответствующих документов на предметно-цикловых комиссиях и методических семинарах. Вариативность в учебном процессе обеспечивается наличием широкой системы курсов по выбору и факультативов

На факультете организованы зачетные недели до сессии в соответствии с положением о проведении экзаменационной сессии. Без сдачи всех зачетов по учебному плану студент не допускаются к сдаче экзаменов. Расписание сессии, утвержденное проректором по учебной работе, вывешивается за месяц.

В дополнительную сессию для студентов организована пересдача экзаменов. Зачет и экзамены сдаются не более двух раз ведущему дисциплину преподавателю и третий раз, комиссии в составе трех человек.

Наряду с экзаменационной сессий в университете проводится внутрисеместровая аттестация студентов на основе написания студентами рефератов, контрольных работ, результатов коллоквиумов и тестирования. Подобный широко распространенный подход дисциплинирует студентов в изучении дисциплины, позволяет осуществлять промежуточный контроль знаний, помогает в организации индивидуальной и самостоятельной работы студентов. Межсеместровая аттестация проходит 2 раза в каждом семестре.

После экзаменационных сессий на заседании кафедры проходит обсуждение сессий, количественный и качественный анализ сдачи зачетов и экзаменов, обсуждаются трудности студентов, устанавливаются межпредметные связи.

При организации учебно-исследовательской деятельности студентов преподавателями кафедры проводится работа: определяется и разрабатывается на методическом совете кафедры тематика курсовых и дипломных работ, проходит утверждение тематики курсовых работ (на заседании кафедры), дипломные работы - проходят процедуру согласования сначала на заседании кафедры, затем на Совете факультета. Тематика курсовых работ ежегодно обновляется на 65 %, дипломных работ на 85 %. Студенты извещаются о требованиях к курсовым и дипломным проектам: выбор тем определяется самим студентом, совместно с преподавателем-руководителем разрабатывает план-график работы над темой исследования, который в обязательном порядке утверждает у зав. кафедрой. (На кафедре разработаны индивидуальный план работы студента над курсовым и дипломным исследованием, куда заносится план работы и все консультации руководителя со студентом, и качество подготовки курсовой и дипломной работ). Эти планы с протоколом защиты курсовой и предзащиты дипломной работ хранятся на кафедре. В соответствии с Положением о государственной аттестации, студент пишет заявление с просьбой о разрешении выполнить дипломную работу по данной теме под руководством конкретного руководителя. Данным Положением регламентируется порядок разработки и защиты дипломной работы.

Тематика выпускных квалификационных работ (дипломных проектов) соответствует профилю подготовки специалистов. Обязательным для каждого студента всех специальностей, работающим над дипломным проектом, являются промежуточные отчеты и предзащита на выпускающей кафедре. В начале учебного года утверждается на заседании кафедры график сдачи, защиты курсовых и предзащиты дипломных работ на дневном и заочном отделении. На кафедре выпущено методическое пособие по требованиям к написанию курсовых и дипломных работ, в котором отражены единые требования к исследовательским работам студентов на современном этапе образования.

Допуск к защите дипломных проектов рассматривается на Совете факультета по представлению зав. кафедрами. Дипломные проекты выдержаны по структуре, хорошо оформлены. На каждый проект оформляется отзыв руководителя. В соответсвии с Положениями о ВКР дипломная работа проходит процедуру внешней оценки – готовится рецензия. Рецензентами дипломных проектов являются специалисты Министерства образования РК, Министерства труда и занятости РК, управления образования Администрации Петрозаводского городского округа, городского методического центра, Карельского республиканского института повышения квалификации, ПетрГУ, СПК, ГОУ ИПК РО РК, ГОУ медико-психологической комиссии, Центра развития образования, Республиканского социально-педагогического центра профориентации и психологической поддержки населения, психологи-педагоги школ и дошкольных образовательных учреждений. На кафедре имеется «банк данных» о рецензентах. Дипломные проекты отражают актуальные проблемы теории и практики. Во многих дипломных проектах есть элементы новизны, они носят интегративный характер, показывают определенный уровень специалиста-исследователя, содержат в себе методические рекомендации для дошкольных и школьных работников и родителей, которые можно использовать в практической работе педагога, психолога и педагога-дефектолога.

В отчетах председателей итоговых аттестационных комиссий отмечается, что тематика дипломных проектов отличается новизной и актуальностью исследуемых научных проблем. Анализ содержания дипломных работ показывает, что выпускники на хорошем научно-педагогическом уровне освещают проблематику исследования, владеют научно-исследовательскими умениями, стремятся использовать современные статистические методы обработки экспериментальных данных. Дипломные работы имеют профессиональную направленность на будущую практическую деятельность выпускника. Ряд работ выполняются по заказу дошкольных и школьных образовательных учреждений, связаны с проектной деятельностью кафедр. Анализ работ и процедуры их представления и защиты показывает положительную динамику результатов учебно – исследовательской работы студентов. Также председателями ГАК за последние годы был отмечен высокий уровень выполнения дипломных проектов, теоретическая и практическая ценность последних, владение выпускниками методами научного исследования, методами математической статистики. Многие дипломные проекты рекомендованы для печати и использования в практической работе.

Организация самостоятельной работы студентов (СРС) осуществляется через систему самостоятельных заданий, разработанных по каждой дисциплине, выполнения курсовых и дипломных проектов. Студенты знакомятся с возможностями организации своей самостоятельной работы через спецкурсы «научная организация труда студентов» и «Основы библиографии», и в курсе «Методология и методы психолого-педагогических исследований».

Самостоятельная работа студентов осуществляется с целью систематизации и закрепления полученных теоретических и практических умений студентов, углубления и расширения теоретических знаний, развития познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, организованности и ответственности; формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствования и самореализации.

Самостоятельная работа на факультете осуществляется через аудиторную работу по дисциплине, которая выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию и внеаудиторную, выполняемую студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Объем внеаудиторной самостоятельной работы определяется на заседаниях методического совета по каждой дисциплине в соответствии с стандартами, СРС определяется рабочей программой каждой учебной дисциплины. Затраты времени на самостоятельное выполнение каждого задания определяется преподавателем эмпирически (на основе наблюдения за выполнением студентами аудиторной самостоятельной работы, опроса студентов и затратах времени на то или иное задание, хронометраж собственных затрат на решение той или иной задачи с внесением поправочного коэффициента из расчета уровня знаний и умений студентов). Содержание и объем работы, рекомендуемой для студентов обусловлен необходимостью углубления и расширения практической и теоретической компетенции.

Преподавателями предусматриваются следующие виды индивидуальной самостоятельной работы:

- для овладения знаниями – чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы); составление плана текста; графическое изображение структуры текста; конспектирование текста; выписка из текста; работа со словарями и справочниками; ознакомление с нормативными документами; учебно-исследовательская работа; использование аудио – и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета;

- для закрепления и систематизации знаний - работа с конспектом лекций (обработка текста); повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы; аудио-видео записей; составление плана тезисов ответа; изучение нормативных материалов; ответы на контрольные вопросы; аналитическая обработка текста ( аннотирование, рецензирование, реферирование, контент-анализ и др.); подготовка сообщений и выступлений на семинаре, конференции; подготовка рефератов, докладов; составление библиографии; составление тематических кроссвордов; тестирование;

- для формирования умений – решение задач и упражнений по образцу; решение вариантных задач и упражнений; выполнение таблиц и диаграмм; решение ситуационных профессиональных задач; подготовка курсовых и дипломных работ (проектов); опытно-экспериментальная работа; рефлексивный анализ профессиональных учений с использованием аудио – и видеотехники.

Для студентов на факультете имеются условия для организации СРС. Это библиотеки университета и факультета, где содержится достаточное количество рекомендованной учебно-методической литературы. Имеется фонотека, литература на иностранных языках, имеется фонд видеоматериалов и кафедрах Д и СП и Ф и ПЗР, используются материалы, представленные на электронных носителях.

Существенный вклад в обеспечение как СРС, так и всего учебного процесса вносит созданный компьютерный класс, оснащенный современной компьютерной техникой. Ведется интенсивная работа по выходу в международные и российские информационные сети. На факультете имеется множительная техника и активно используются возможности университетской типографии.

Практика является частью основной образовательной программы по специальностям, осуществляемым на факультете. Содержание всех видов практики, порядок проведения, сроки их прохождения и формы отчетности определяются программой практики, которая разрабатывается на основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальностям, «Положения о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования», утвержденного приказом Министерства образования России 25.03.03. № 1154, учебными планами и программами практики, разработанными на кафедрах и утвержденных на Совете факультета.

Целью практики является углубление и закрепление теоретических и методически знаний, умений и навыков студентов по общепрофессиональным дисциплинам и дисциплинам предметной подготовки; формирования профессионально-педагогических и научно-исследовательских умений; обеспечение всестороннего и последовательного овладения студентами основными видами профессионально- педагогической деятельности: содействия становлению личности современного педагога дошкольного образования.

Учебный процесс на факультете ориентирован на будущую профессиональную деятельность выпускников. Разработанная система психолого-педагогических и технологических практикумов позволяет студентам овладеть основными умениями, которые в дальнейшем закрепляются и совершенствуются на педагогической практике в базовых учреждениях. Объем практической подготовки студентов за период обучения составляет 20 недель, что соответствует ГОС ВПО по всем аттестуемым специальностям.

Практика является частью основной образовательной программы по специальностям, осуществляемым на факультете Дошкольной и социальной педагогики и психологии. Содержание всех видов практики, порядок проведения, сроки их прохождения и формы отчетности определяются программой практики, которая разрабатывается на основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальностям, «Положений о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования», утвержденного приказом Министерства образования России от 25.03.03 №1154, учебного плана и программами практики, разработанными на кафедре и утвержденных на Совете факультета.

Цель практики: углубить и закрепить теоретические и методические знания, умения и навыки студентов по общепрофессиональным дисциплинам и дисциплинам предметной подготовки; формировать профессионально-педагогических и научно-исследовательских умения; обеспечить всестороннее и последовательное овладение студентами основными видами профессионально–педагогической деятельности; содействовать становлению личности современного педагога дошкольного образования.

За отчетный период кафедра Физического и психического здоровья ребенка организовывала и курировала педагогическую практику студентов очного и заочного отделения по ряду специальностей и специализаций, в соответствии с реализуемыми на факультете программами подготовки специалистов высшей школы.

Очное отделение

  • 032015 Специальная дошкольная педагогика и психология со специализацией: дошкольная логопедия (со студентами 711, 731, 741, 751 групп – 2003-2008уч.г.)

  • 030900 Дошкольная педагогика и психология, с дополнительной специальностью: специальная (дошкольная) педагогика и психология (со студентами 733, 743, 753 групп – 2003 -2008 уч.г.)

  • 030900 Дошкольная педагогика и психология, с дополнительной специальностью: социальная педагогика» (со студентами 752гр. – 2007-2008 уч.г.)

  • 031300 Социальная педагогика со специализацией «социально-психологическое консультирование населения» (со студентами 744, 754 гр. – 2003 – 2005 уч.г.)

  • 030901 Дошкольная педагогика и психология. Специализация: «Детская практическая психология» (со студентами 742, 752 гр. – 2005-2007 уч.г.)

Заочное отделение

  • 032015 Специальная дошкольная педагогика и психология со специализацией: дошкольная логопедия (со студентами 733, 743, 753 групп – 2004 -2007 уч.г.)

  • 030900 Дошкольная педагогика и психология со специализацией «детская практическая психология» (со студентами 741, 751 групп – 2005 – 2007 уч.г.)

  • 031300 Социальная педагогика со специализацией «социально-психологическое консультирование населения» (со студентами 742, 752 гр. – 2005-2007 уч.г.)

В данном отчете идет анализ организации практики по специальности 032015 Специальная дошкольная педагогика и психология со специализацией: дошкольная логопедия

Для организации педагогической практики студентов в соответствии с учебными планами расширяется сеть базовых учреждений, сотрудничество с которыми позволяет решать задачи профессионально-практической подготовки студентов. Для этих целей используются различные средства: анализ отчетов Комитета образования Администрации г. Петрозаводска, опубликованных в печати, встречи-беседы с главными специалистами комитета образования, кадровый анализ, предоставляемый администрацией образовательных учреждений, беседы с выпускниками факультета и специалистами ОУ. Кафедра ориентирована на работу с заведующими, заместителями заведующих, воспитателями специализированных групп, педагогами-психологами, учителями – дефектологами, учителями – логопедами. Среди базовых учреждений: муниципальные дошкольные учреждения: МДОУ №1, 2, 3, 7, 11, 12, 15, 20, 34, 35, 45, 49, 54, 71, 83, 87, 89, 91, 95, 98, 99,100, 102, 107, 108,110, 112, 113, 114, 115, 116, 117,118, 119, 120, школы – интернаты №21, 22,23, 47, Центр социальной помощи семье и детям, Карельский центр профориентации, МОУ Центр психолого-медико-социального сопровождения, ГУ Соцзащиты центр «Возрождение», Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Надежда», Социально-реабилитационный центр для инвалидов детей и подростков «Родник».

Для пользования студентов и методистов разработан и постоянно обновляется каталог учреждений, являющихся базовыми для каждого вида практики с краткой аннотацией педагогической деятельности, собрана информация о специалистах. При выборе баз практики кафедра ФиПЗР руководствоваться следующими критериями:

  • укомплектованность образовательного учреждения педагогическими кадрами, обладающими высоким профессиональным уровнем;

  • контингент детей и специфика его психофизического развития;

  • уровень оснащенности учебно - методическим комплексом по образовательной программе;

  • наличие технической инфраструктуры (технических средств обучения, компьютерной техники и средств телекоммуникации);

  • наличие оборудования для проведения лабораторно-практических занятий.

Кафедра устремлена на ознакомление с деятельностью различных учреждений и подготовку специалистов в различных сферах социального трудоустройства, с этой целью подаются заявки в отдел трудоустройства и занятости студентов на заключение договоров о сотрудничестве. Ряд вышеперечисленных учреждений имеет многолетний, позитивный опыт взаимодействия с кафедрой. Это не только подготовка будущих специалистов в ОУ, а также консультирование преподавателями специалистов, помощь в проведении процедур аттестации, рецензирование образовательной деятельности ОУ и пр. Лучшими образовательными учреждениями студенты и преподаватели-методисты отметили следующие: МДОУ №1, 7, 11, 20, 117, 89, 102, 110, 118, 119, 108, 114, школы – интернаты №21 и №23.

На факультете по лицензируемой специальности осуществляются следующие виды педагогической практики:

Курс, группа

Вид педагогической практики

1 курс, 711 группа

Педпрактика по олигофренопедагогике

2 курс, 721 группа

Педпрактика по олигофренопедагогике

3 курс, 731, 732, 734 группы

Психокоррекционная и психодиагностическая практика в специализированных образовательных учреждениях

4 курс, 741 гр

Педпрактика по специализации – дошкольная логопедия

4 курс, 741, 743 группы

Педпрактика по специализации

5 курс, 751, 753 гр.

Педпрактика по специальности

5 курс, 751 гр.

Комплексная педагогическая практика

5 курс 752, 753 гр.

Преподавательская педпрактика

К сожалению, поиск базовых учреждений и определение в них студентов для прохождения педагогической практики имеет ряд трудностей: недостаточная укомплектованность ОУ специалистами необходимых специальностей, недостаточный стаж профессиональной деятельности (молодые специалисты от 0,5 до 2 лет профессиональной деятельности); деятельность сотрудников по совместительству на неполную рабочую неделю; низкая оплата по руководству педагогической практикой (не учитывается специфика и длительность практики на факультете); недостаточное количество групп для детей с различными видами отклоняющегося развития на территории г. Петрозаводска (имеются специальные школы – интернаты на территории Республики Карелия, но не решен вопрос об организации практики студентов за пределами города с оплатой проезда и проживания).

На педагогическую практику распределяются студенты, обучающиеся на условиях целевой контрактной подготовки. Согласно договору со студентами, их педагогическая практика должна осуществляться на базе направляющего на обучении учреждения. Всего лишь 30% студентов действительно распределяются по месту целевого направления. Большая часть их ходатайствует в районных отделах по образованию и предоставляет открепительное письмо с правом проходить практику на территории города. Причины: замужество, отсутствие специалистов, имеющих соответствующую квалификацию, отдаленность учреждения от места проживания родительской семьи, желание закрепиться на местожительства в городе. Деятельность зав. практики университета не нацелена на обеспечение практики студентов в соответствии с их целевым направлением.

В соответствии с положениями по организации педагогической практике непосредственное руководство практической деятельностью студентов в ОУ осуществляют преподаватели-методисты.

За отчетный период методическое руководство педагогической практикой студентов осуществляли доценты, старшие преподаватели и ассистенты кафедры: Власова Л.П., Гольдфельд И.Л., Дубина-Чехович Е.В., Ершова О.А., Карпова Н.И., Кудряшова Е.М., Лазарева О.В., Минакова Л.К., Потахина Т.М., Пушкина Т.В., Семенова Н.А., Сидловская О.П., Стельмах Ю.Б., Тришкова С.П., Трошкова Е.А., Тюрлик И.В., Чицварина Н.А., Шельшакова Н.Н.. Все преподаватели – методисты принимают участие в проектировании, организации и анализе педагогической практики студентов. Назначение преподавателей для выполнения обязанностей по методическому руководству педагогической практикой осуществляется в соответствии с индивидуальным планом (нагрузкой по педпрактике), учитывается специфика преподаваемых предметов.

В методическое руководство практикой включены следующие виды деятельности: организация и проведение установочных и итоговых конференций, подготовка базового образовательного учреждения непосредственно перед практикой с учетом ее специфики по специальности на определенном курсе, консультирование и утверждение планов прохождения практики, наблюдение и анализ практической деятельности студентов, консультирование по вопросам, участие в работе педагогических советов в ОУ, помощь студентам в подготовке докладов на итоговых конференциях, анализ документации по педагогической практике, выставление оценки, составление итогового отчета по методическому руководству педагогической практикой студентов.

Анализируя методическое руководство, отмечаем следующее: активное участие преподавателей в разработке программ и методических рекомендаций по практике для студентов; при руководстве студентами проводятся индивидуальным консультациям на базе факультета, а также на базе образовательного учреждения; по возможности преподаватели – методисты организуют выход в ОУ, особенно в подготовительный период, когда целесообразно наладить профессиональные контакты с педагогами и администрацией. Преподаватели – методисты принимают участие в работе на установочных и итоговых научно-практических конференциях Методисты осуществляют деятельность по самоанализу и сдаче отчетной документации, отдается предпочтение методическим совещаниям и устному отчету.

При проведении педагогической практики на кафедре ФиПЗР используются разнообразные виды и формы деятельности по организации, оснащению, ее анализу:

  • организуются инструктивно – методические совещания на уровне университета;

  • проводятся индивидуальные консультации и беседы с зав. практикой университета;

  • организуются встречи с главными специалистами комитета по образованию Администрации города Петрозаводска;

  • проводятся рабочие совещания с методистами (специалистами) дошкольных образовательных учреждений по согласованию содержания и организации педпрактики;

  • разрабатываются комплексные программы педагогической практики в соответствии со специальностями (проводятся заседания УМК (ранее ПЦК) на кафедре);

  • разрабатываются задания и рекомендации для педагогической практики в рамках учебных дисциплин;

  • разрабатываются и корректируются методические рекомендации к программам практики;

  • тиражируются экземпляры программ практики;

  • разрабатываются и пополняются цифровые образовательные ресурсы с методическими материалами в помощь студентам (с 2006г.);

  • разрабатывается и периодически обновляется каталог по образовательным учреждениям;

  • осуществляется подбор методической литературы, пополняется кафедральная библиотека;

  • осуществляется подбор диагностических пособий, пополняется кафедральная библиотека;

  • создается электронный фотоальбом по материалам педагогической практики (с 2006г.);

  • на основе ходатайств в отдел трудоустройства и занятости университета организуется медосмотр студентов перед каждым видом педагогической практики;

  • проводятся инструктивные совещания с преподавателями – методистами по организации и содержанию практики;

  • разрабатываются и издаются приказы и распоряжения по каждому виду практики;

  • организуются и проводятся установочные конференции с разъяснением специфики реализации целевых установок каждого вида практики;

  • составляется сводный график проведения студентами открытых мероприятий в ОУ;

  • проводятся индивидуальные и групповые консультации студентов на базе ОУ и кафедры (согласно часам консультаций);

  • в период педагогической практики организуются спецсеминары для студентов по наиболее значимым методическим вопросам (с 2005г.) например, на 3 курсе спецсеминар по теме: «Методические аспекты составления психолого-педагогической характеристики на ребенка», на 5 курсе - по проблеме: «Проектирование индивидуальных коррекционно-развивающих программ»;

  • организуются итоговые конференции, которые с 2006 года обрели статус научно –практических конференций (разработан тематический план; студенты проводят мини исследования, разрабатывают и выступают с докладами);

  • анализируются результаты практики (самостоятельно студентами – заполняют специальную форму отчета; методистами – составляют отчеты по методическому руководству; составляется общий отчет по кафедре по каждому виду практики) и регулярно представляются на заседаниях кафедры и на заседаниях Совета факультета;

  • составляется годовой отчет для сдачи зав. практикой университета

  • готовятся на кафедре и рассылаются в образовательные учреждения благодарственные письма за сотрудничество по подготовки специалистов;

  • организуются творческие встречи (с выступлениями на конференциях и кураторских часах) со специалистами ОУ в рамках деятельности СНО (дефектологический клуб с 2006 года).

В период педагогической практики студенты достаточно большое значение уделяют анализу педагогической деятельности, проводят достаточно большое количество занятий с детьми, включены в проведение режимных процессов, активно взаимодействуют с родителями и педагогами воспитанников. Активно внедряют в работу с детьми, родителями и педагогами материалы курсовых и дипломных исследований (игры, упражнения, консультации и пр.). В практике работы современные и традиционные психолого-педагогические технологии работы с дошкольниками. Активно используют компьютерные технологии для составления отчетной документации по практике с использование программы Intel. К сожалению, из-за неоснащенности ДОУ компьютерной техникой не практикуется общение в режиме он-лайн. Ведется работа по сбору материалов для размещения на сайте «Виртуальная педпрактика».

Под руководством преподавателей кафедры в ходе практики студенты осуществляют профилактическую, диагностическую, коррекционно-развивающую и научно-методическую деятельность. Каждое направление в работе полноценно и взаимосвязано представлено в работе студентов. Об этом свидетельствуют отчеты студентов, выполненные в соответствии с установленными на кафедре требованиями.

В ходе реализации диагностического направления студенты проводят комплексное психолого-педагогическое обследование детей с различными нарушениями психического развития. В основном, это дети со сложной структурой дефекта, но в ряде случаев нарушения имели социально опосредованный характер. В ходе диагностики студенты определяли актуальные и потенциальные возможности детей, специфику их речевого и познавательного развития, отслеживались особенности общения, деятельности, а также индивидуальные личностные особенности. По запросу ряда специалистов студенты проводили комплексные логопедические обследования с детьми курируемой группы. В результате реализации данного направления студентами были подготовлены психолого-педагогические характеристики на детей, заключения, разработаны рекомендации для специалистов и родителей по вопросам сопровождения с учетом индивидуальных особенностей. Кроме того, данное направление реализовано в ходе анализа открытых мероприятий, анализа собственного педагогического опыта, а так же в ходе сбора эмпирических данных по проблемам курсового и дипломного проектирования.

По оценкам методистов и специалистов ОУ студенты из выпускных групп демонстрируют достаточно хорошее владение методикой логопедического и психолого-педагогического обследования детей с различными нарушениями, аргументировано подбирают психологические, педагогические диагностические методики для выявления своеобразия психического развития ребенка, оказывают различные виды психологической помощи при работе с ребенком, определяют «проблемное поле» детей. Наибольшие трудности вызывает сбор и анализ анамнестических данных, диагностика педагогической компетентности ребенка с отклоняющимся развитием и ее соотнесение с содержанием коррекционных программ, реализуемых в ОУ, определение структуры нарушения психического развития. По данному направлению необходима оказывать методическую помощь. Студентам удается самостоятельно анализировать наблюдаемые педагогические мероприятия, проводимые специалистами и студентами, с которыми работали в паре. Отмечается тенденция комплексной оценки, сочетающей методический, дидактический и психологический подходы. Затруднения вызывает рефлексия собственного профессионального опыта, зачастую требуется направляющая помощь, алгоритмизация рассуждений. Студентам удается позитивно прогнозировать изменение формы и содержания организации мероприятий с детьми. Результаты диагностических исследований студенты представляют на психолого-медико-педагогических консилиумах или педагогических совещаниях в группах. Отмечается достаточная компетентность представления результатов исследования студентами.

Коррекционно-развивающее направление профессиональной подготовки является преобладающим над другими видами деятельности, что отвечает требованиям практической профессиональной подготовки специалистов по данным специальностям. Оно реализовывалось средствами коррекционно-развивающих программ и текущих, планомерных индивидуальных и групповых занятий с детьми, развлечений.

Результаты диагностических обследований легли в основу разработки авторских (студенческих) коррекционно-развивающих программ. В преддверие непрерывной практики студенты осваивают теоретические курсы, совместно с методистами анализируют результаты диагностики и далее проектируют программы. Отмечается подготовленность студентов в области коррекционных и развивающих технологий. Трудности проявлялись в умении выдвигать и конкретизировать цели и задачи, структурировать комплекс психолого-педагогических приемов для оказания всесторонней помощи ребенку, в определении приоритетов программы, установление последовательности педагогического воздействия. Реализация данных программ сопровождалась включенными наблюдениями с последующей фиксацией данных. Это позволяет оценивать динамику развития ребенка, вносить изменения в программу (студенты заполняют листы проведения занятий с их последующим анализом). Педагоги учреждений отмечают своевременность введения данного направления в практику. Оценивают разработанные индивидуальные программы помощи детям как аргументированные, комплексные, творческие. Данные программы не только были презентованы в группе ОУ, но и проведены методические совещания в ОУ. Результаты апробации разработанных программ легли в основу итоговых студенческих научно-практических конференций по педагогической практике.

При проведении занятий по плану специалиста и собственному перспективному плану студенты имели возможность выбирать самостоятельно наиболее эффективные формы, методы и средства организации педагогической деятельности в коррекционных и общеобразовательных группах с учётом особенностей физического и психического развития детей. Закрепляются знания специальных методик, творчески варьируют педагогические приемы, вносят новый дидактический материал. Данное направление освоено, по мнению специалистов, наиболее удачно. Студенты освоили технику логопедического массажа, дыхательную гимнастику, совершенствовали умения в пальчиковом игротренинге, осваивали элементы сказкотерапии, интересен опыт применения куклотерапевтических упражнений. Каждый студент самостоятельно проводит на комплексной практике более 40 занятий. Хорошо зарекомендовала себя форма взаимопосещения студентами мероприятий с детьми. Мы рассматриваем ее как целесообразную для развития коммуникативных, диагностических, прогностических и методических способностей будущих специалистов. Трудности носят методический характер: а именно – сложно дается сопоставление задач, структурных компонентов и педагогического общения с детьми. Отметим, что данный аспект профессиональной деятельности требует опыта и профессионального мастерства. Содержание занятий соответствовало возрасту детей и их особенностям. У студентов имеется установка на индивидуализацию педагогического процесса. Выработано критичное отношение к проявлениям негативного отношения к детям.

Трудности при реализации программ носили объективный характер – в ряде учреждений в сетке занятий не предусмотрены индивидуальные занятия, студентам не было отведено специального места для занятий.

Интерес вызывает оценка студентами проведение досуговых и методических мероприятий с привлечением родителей. Опыт студентов оценивается как положительный; по их мнению, это позволяет раскрыться, заслужить доверие родителей и коллег в ОУ, почувствовать успех в педагогической работе.

Консультативно-просветительское направление находит свое преломление в активной деятельности студентов по пропаганде психолого-педагогических знаний с учетом специфики психического развития детей с различными нарушениями. Студенты принимали участие в педагогических советах ОУ, педагогических совещаниях, родительских собраниях, создании компьютерных презентационных фильмах, оформлении стендов и родительских уголков. По мнению студентов, сложности вызывала адаптация теоретических и методических материалов для восприятия неподготовленной аудитории. По результатам реализации данного направления студенты проявили компетентность, умения адаптировано представлять информацию, творчески ее оформить, заинтересовать педагогическую общественность, а также побудить родителей оценить представленный материал посредством опроса и анкетирования. Студентами раскрывались клинико-психологические особенности детей с отклоняющимся развитием, детей с нарушениями социального характера, рассматривались воспитательные стратегии, применяемые родителям, представлялись технологии, системы работы, а также практические рекомендации использования игр и игровых упражнений для развития, профилактики и коррекции нарушений.

Научно-методическое направление комплексно реализуется на протяжении всей педагогической практики. Студенты активно работают с учебной и методической литературой, специализированными программами обучения и развития, разрабатывают планы и конспекты, составляют картотеки по различным направлениям профессиональной деятельности, дидактический материал, наглядные пособия. Вносят вклад в оснащение методической базы кабинетов специалистов. Продолжают работу по курсовому и дипломному проектированию. Ведут отчетную профессиональную документацию, избирая при этом удобные формы фиксации аналитических данных.

Студенты отмечают общую высокую удовлетворенность практикой. Студенты критично и объективно расценивают перспективы профессионального становления. От курса к курсу отмечается их профессиональный рост, мотивированность на профессию педагога-специалиста, развитие профессионально-личностной компетентности. В ряде случаев решается вопрос о трудоустройстве студентов. Студенты положительно отзываются об организации педагогической практики на факультете, отмечают грамотное методическое руководство, достаточный объем теоретических и методических знаний и умений, высказывают предложения об увеличении сроков педпрактики, планируют профессиональную деятельность связать с детьми, ориентированы на оказание системной психолого-педагогической помощи детям. Достаточно конструктивно критикуют систему образования и поддержку молодых специалистов в сфере образования. Высоко оценивают профессионализм педагогов образовательных учреждений, курирующих педагогическую практику.

Согласно инструктивным письмам и программой практики результаты деятельности студентов оценивается по 5-бальной шкале, за исключение студентов 1 и 2 курсов. В программе практики предусмотрены критерии оценки, предусматривающих оценку профессиональной компетенции: участие в конференциях; умение планировать свою психолого-педагогическую деятельность; умение общаться с детским коллективом; умение общаться с педагогическим коллективом образовательного учреждения; умение проводить обследование детей; умение анализировать собранный материал; умение составлять психокоррекционную программу с учетом особенностей ребенка; умение обобщать психолого-педагогический опыт; умение оформлять отчетную документацию, умение анализировать и представлять собственный опыт профессиональной деятельности.

В качестве недостатков организации педагогической практики на очном и заочном отделениях отмечается следующее: в общеуниверситетском графике (по приказу управления образования г. Петрозаводска) не каждый год обозначается практика на заочном отделении, что вызывает недоумение администрации ОУ и отказ в базе практики студентам; районах РК в ряде учреждений отсутствуют специалисты необходимых профилей, что отражается на методическом руководстве и успешности студентов; Педагогическая практика на заочном отделении не оплачивается. Для качества выполняемой деятельности студентам предоставляется возможность консультативной помощи преподавателей – методистов в установленные на факультете часы и дни,. К сожалению, в отдаленных районах и в учреждения дошкольного профиля не проведена информатизация педагогического процесса, что снижает возможности общения посредством современных информационных компьютерных технологий. Методические пособия по практике подготовлены к публикации, но не утверждаются в графике РИО университета. Имеет место крайне низкая оплата по руководству практикой как для специалистов ОУ, так и для преподавателей – методистов.

Кафедра строит свою работу в тесном контакте с органами управления образованием, дошкольными и школьными учреждениям города и республики на основе совместных договоров.

Педагогическая практика представлена самостоятельной исследовательской работой студентов в ДОУ (лабораторный практикум, курсовых и дипломное проектирование); педагогической практикой в дошкольных образовательных учреждениях, школах, социально-образовательных учреждениях и специальных учреждениях.

За последние годы решены многие задачи совершенствования организации и руководства педпрактикой. Уточнены задачи, содержание, формы отчетности, установлена преемственность между курсами по содержанию и характеру профессиональных умений, которыми овладевали студенты, функции самостоятельной педагогической деятельности, исследовательской работы студентов.

По каждому виду практик разработаны методические рекомендации. Все научно-методические рекомендации разработаны на основе общей программы педагогической практики и типовой инструкции по организации практики. В научно-методических рекомендациях уточнен перечень профессионально-педагогических умений, конкретизировано содержание деятельности студентов в период практик, формы и методы организации их деятельности, детально разработаны вопросы организации и руководства педпрактикой. Научно методические рекомендации получили одобрение руководителей ДОУ, школ, социальных учреждений, специальных учреждений, руководителей практики студентов.

Педагогическая практика студентов на факультете организована в соответствии с учебным планом и графиком педагогической практики, основана на требованиях к современному дошкольному учреждению и школе с позиций личностно-ориентированной педагогики, принципов гуманистической психологии, деятельного подхода.

Педагогическая практика организована в лучших базовых учреждениях в соответствии с задачами и содержанием педагогических практик, научно-исследовательскими интересами студентов, потребностями дошкольных и школьных учреждений. Поиск лучших базовых учреждений остается одной из основных задач по органиазции практики, так как от личностного потенциала, профессиональных знаний и умений, взглядов и убеждений педагогов базовых учреждений зависит эффективность подготовки специалиста на разных видах практик.

Большое внимание уделяется подготовительному этапу педагогических практик. Это работа с руководителями дошкольных и специальных учреждений, воспитателями, психологами, преподавателями национальных и английского языков, специалистами городского комитета образования и непосредственно на факультете с преподавателями- методистами и студентами.

Большую помощь оказывает кабинет педагогической практики, где сосредоточены методические материалы разные дневники по педагогической практике, материалы из опыта работы ДОУ и школ, творческие отчеты студентов, виды планов.

Имеют место разнообразные формы контроля: утверждение всеми преподавателями кафедры планов работы, проверка выполнения заданий лабораторного практикума, выход в базовые учреждения, работа со старостами, работа со студентами-методистами, еженедельные отчеты студентов и др.

Успешное прохождение педагогических практик определяется в большей степени и руководителями учреждений, которые работают со студентами факультета в течение многих лет. Вместе с преподавателями-методистами удалось создать атмосферу поиска эффективных решений поставленных задач, предельно открытого, откровенного обмена мнениями.

Защита итогов практики чаще всего проводится в виде тематических и научно-практических конференций на 1 курсе «Особый мир ребенка», на 2 курсе «Своеобразие образовательного процесса с детьми с нарушениями интеллекта», на 3 курсе «Технологии взаимодействия с детьми с особыми образовательными потребностями», на 4 курсе «Организационно-методические аспекты профессиональной деятельности педагога-логопеда» и «Профессионально-личностная готовность студентов к коррекционно-развивающему взаимодействию, на 5 курсе «Системный подход к сопровождению детей с особыми образовательными потребностями».

Все студенты, как правило, получают высокую оценку на педагогических советах в базовых учреждениях.

Педагогическая практика позволяет нашим студентам, развивая и совершенствуя своих воспитанников, развиваться и совершенствоваться при этом самим. Студенты показывают умения планировать работу, самостоятельно применять теоретические положения в практической работе с детьми в дошкольных и школьных учреждениях, работающим по разным программам и методикам; ориентироваться в изменяющихся условиях, перестраиваться в связи с этим; самостоятельно принимать правильные решения в самых разнообразных ситуациях и добиваться их выполнения; наблюдать и анализировать, устанавливать причины успеха и неудач и намечать пути совершенствования; использовать новые приемы и методы работы и многое другое.

Основные виды учебных занятий на факультете- это лекции, семинары, практические и лабораторные занятия.

Эффективность реализации образовательных программ во многом обеспечивается за счет использования современных педагогических технологий обучения.

Наряду с традиционными формами широко используются такие формы обучения как учебные дискуссии, педагогические проекты, психолого-педагогические тренинги, деловые и дидактические игры, проблемные лекции, создание авторских студенческих программ и другие.

Особое внимание уделяется структурированию учебного материала, что позволяет сделать процесс обучения наиболее рациональным и экономным с точки зрения его усвоения и сохранения. Все это обеспечивает поступательное развитие учебно-познавательной сферы, развитие творческих возможностей и способностей студентов.

В центре внимания преподавателей стоят вопросы вузовской методики. Неоднократно на методических семинарах обсуждались вопросы вузовской педагогики, активные методы обучения. Студенты привлекаются к анализу педагогических систем, нестандартных ситуаций, видеозаписей, решению педагогических проблем и педагогических задач, составлении. Планов, аннотаций на литературу, конспектов и сценариев, анализу фактического материала наблюдения за детьми, результатов экспериментов.

При разработке технологий обучения преподаватели ориентируются на принцип согласованности государственного образовательного стандарта и рабочих программ по дисциплинам кафедры; принцип целевого единства – направленность всех компонентов педагогической системы на становление будущего специалиста; принцип предметной содержательной согласованности и принцип согласованности результатов обучения.

Предпринимаются попытки создания линейных, разветвленных и адаптивных программ обучения, технологии программированного обучения (уход от контроля и переход к самоконтролю, использование элементов самообучения). Это используется преподавателями при составлении заданий по СРС. Модернизированы традиционные технологии обучения. В процессе объяснительно-иллюстративного обучения используется видеоряд. В процессе обучения используются проблемные педагогические задачи и ситуации, основные законы программированного обучения (закон эффекта подкрепления, закон упражнений). Используются разные варианты программированного обучения.

5. КАЧЕСТВО ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ.

Прием на факультете реализуется положением о приемной комиссии и правилами приема в КГПУ. Прием абитуриентов организуется приемной комиссией, ежегодно создаваемой приказом ректора, и проводится в соответствии с действующим законодательством, нормативными документами федеральных органов исполнительной власти и правилами приема в университете, ежегодно утверждаемыми ученым советом. Приемная комиссия знакомит абитуриента со спецификой обучения по каждой специальности, с учебным планом по выбранной специальности. На все специальности проводятся испытания «Русский язык и литература» (ЕГЭ), биологии (ЕГЭ). Различий по формам вступительных испытаний при приеме на бюджетные места и на платное обучение нет. Абитуриенты, которые не прошли по конкурсу, принимаются по желанию на платное обучение.

КОНКУРС ПРИ ПРИЕМЕ. ОЧНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ.

2004 год

Специальность

План набора

Подано заявлений

Конкурс

Специальная дошкольная педагогика и психология, логопедия

25

52

2,08

2005 год

Специальность

План набора

Подано заявлений

Конкурс

Специальная дошкольная педагогика и психология, логопедия

25

86

3,44

2006 год

Специальность

План набора

Подано заявлений

Конкурс

Специальная дошкольная педагогика и психология, логопедия

25

100

4

2007 год

Специальность

План набора

Подано заявлений

Конкурс

Специальная дошкольная педагогика и психология, логопедия

23

78

3,39

2008 год

Специальность

План набора

Подано заявлений

Конкурс

Специальная дошкольная педагогика и психология, логопедия

23

71

3,08

КОНКУРС ПРИ ПРИЕМЕ НА ФАКУЛЬТЕТ. ЗАОЧНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ.

2008 год

Специальность

План набора

Подано заявлений

Конкурс

Специальная дошкольная педагогика и психология

5

21

3,9

КОЛИЧЕСТВО СТУДЕНТОВ, ПРИНЯТЫХ

НА ДОГОВОРНОЙ ОСНОВЕ НА ОЧНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ

Специальность

Год

Прием с возмещением затрат

Кол-во

%

Специальная дошкольная педагогика и психология

2004

2

8

2005

-

2006

2

8

2007

1

4

2008

2

8

Профориентационная работа на факультете курируется деканом факультета Власовой ЛП. и старшим преподавателем кафедры ФиПЗР Шельшаковой Н.Н. Целью профильной ориентации является оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в профессиональном и личностном самоопределении, принятия школьниками решения о выборе направления дальнейшего обучения и создание условий для повышения готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределнию в целом.

Исходя из стратегии профильной подготовки и запроса университета, профориентационная деятельность на факультете реализуется на протяжении 5 лет по направлениям: изготовление рекламных листков и проспектов; подготовка цветных буклетов, распространение рекламных проспектов силами студентов 1-5 курсов, организация студенческих агитбригад, организация встреч выпускников, выступление студентов 3-4 курсов в 10-11-х профильных классах школ г. Петрозаводска и Республики Карелия, профориентационные беседы студентов 5 курсов в колледжах, лицеях, привлечение студентов заочного отделения к распространению рекламных проспектов и информации о факультет, выступление преподавателей с профориентационной информацией в общественных учреждениях г. Петрозаводска и РК; размещение объявлений об условиях приема на факультет Д и СПП в средствах массовой информации и на сайте факультета; проведение «Дня открытых дверей», проведении «Студенческого десанта» в школы города. Факультете сотрудничает с центром профессионального самоопределения молодежи, центром содействия занятости молодежи.

Каждый студент очного и заочного отделения отчитывается об участии в профориентационной работе в документах по педагогической практике. На кафедре составляется график выступлений преподавателей в школах г. Петрозаводска и республики.

Одним их основных показателей знаний является освоение студентами содержания образовательных программ, которые анализировались по данным промежуточных и итоговых аттестаций. Программы и составленные на их основе билеты экзаменов для промежуточных аттестаций соответствуют требованиям предъявляемым ГОС ВПО к условию подготовки выпускника и отражают этапы осуществления процесса его профессиональной подготовки.

Для проведения промежуточной аттестации наряду с традиционными используются нетрадиционные формы: интегрированные экзамены, итоговые творческие задания, рейтинговые формы аттестации и др. На факультете за долгие годы отработана в соответствии с Уставом КГПУ система межсессионной аттестации. Четыре раза в год проводится межсессионная аттестация на всех курсах, что отражено в соответствующих журналах и является предметом детального обсуждения на заседаниях Совета факультета.

В межсессионный период проверочные и контрольные работы, творческие задания по всем дисциплинам позволяют анализировать качество освоения программного материала. Аттестация выставляется на основании учета результатов тестовых и контрольных заданий, контрольных работ; зачетов по определенным темам; посещаемости студентами лекционных и семинарских занятий.

Содержание программ и экзаменационных билетов регулярно корректируются, отражают содержание теоретических дисциплин. Все программы, экзаменационные билеты утверждены на кафедрах, результаты экзаменов анализируются на кафедрах и заседаниях Совета факультета.

Анализируя успеваемость студентов факультета можно отметить, что % студентов учатся только на “хорошо” и “отлично”.

Успеваемость студентов факультета по итогам летних экзаменационных сессий:

Учебный год

отлично «5»

хорошо «4»

хорошо и отлично

«4» и «5»

Удовлетвори

тельно»3»

неудовлетворительно «2»

2003-2004

54%

32%

86%

13%

1%

2004-2005

21%

55%

76%

24%

0%

2005-2006

30%

35%

65%

29%

6%

2006-2007

45%

32%

77%

17%

6%

2007-2008

38%

33%

71%

23%

6%

Ежегодно кроме экзаменов и зачетов преподаватели факультета проводят срез знаний студентов по каждой дисциплине учебного плана, что отражено в материалах кафедр и является предметом обсуждения и внесения корректив в подготовку специалистов. Фонды контрольных знаний по блокам дисциплин ГОС ВПО разработаны в основной логике реализации образовательных программ и представляют собой интегрированные задания по блокам и модулям дисциплин разной степени сложности.

В ходе самоосбледования во втором полугодии 2007-2008 учебного года по специальности проводилась оценка текущих и остаточных знаний студентов 1-4 курсов. Контрольные задания для проверки знаний студентов по всем дисциплинам учебных планов были составлены в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов по каждой специальности подготовки . Анализ результатов внутривузовского тестирования показал, что студенты овладели программным материалом более чем на 60%.

В течение последних пяти семестров студенты факультета принимают активное участие в Интернет- экзамене по дисциплинам блоков ГСЭ,ЕН и ОПД.

ИТОГИ ИНТЕРНЕТ-ЭКЗАМЕНОВ

Дисциплина

Группа

Результат

Отечественная история

711 гр. (23 человека)

77%

Культурология

722 гр. (18 человек)

61%

Культурология

721 гр. (22 человека)

64%

Социология

731 гр. (19 человек)

77%

Русский язык и культура речи

711 гр. (26 человек)

80%

Возрастная анатомия и физиология

722 гр. (16 человек)

88%

Возрастная анатомия и физиология

721 гр. (18 человек)

94%

Психология

751 гр. (18 человек)

72%

Психология

741 гр. (13 человек)

70%

Психология

741 гр. (20 человек)

90%

5.3. ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ ВЫПУСКНИКОВ.

Порядок организации и проведения на факультете итоговой государственной аттестации выпускников регламентируется «Положением об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений в РФ» (приказ Министерства образования РПФ от 25.03.2003 года № 1155,«Положением об итоговой государственной аттестации выпускников КГПУ» (утверждено Ученым Советом КГПУ 26.04.2006 года, протокол №8) и «Положением о выпускных квалификационных работах». Ежегодно создаются приказы о создании государственной аттестационной комиссии.

Тематика выпускных квалификационных работ по всем направлениям подготовки и специальностям соответствует профилям подготовки выпускников.

Программы государственных экзаменов разрабатываются на кафедре в соответствии с ГС и с учетом методических рекомендаций учебно-методических объединений вузов РФ. Структура и содержание государственных аттестационных испытаний, оценочные и диагностические средства для итоговой государственной аттестации выпускников утверждается ученым советом факультета, и своевременно доводятся до студентов. Программы государственных экзаменов и содержание экзаменационных билетов соответствуют требованиям ГОС ВПО, регулярно обновляются и утверждаются на заседаниях кафедры и совете факультета.

Представляемые к защите дипломные работы, как правило, направлены на рассмотрение проблем, представляющих научный и практический интерес и обеспечены квалификационным руководством.

В состав государственных аттестационных комиссий входят в основном преподаватели кафедр университета, но возглавляются они крупными учеными и специалистами из других организаций. Состав государственных аттестационных комиссий соответствует положению о ГАК, утверждается приказом ректора. Кандидатуры председателя ГАК согласуются с Министерством образования РФ.

Годы

Специальная дошкольная педагогика и психология

2003-2004

Не было выпуска

2004-2005

Не было выпуска

2005-2006

Баряева Л.Б., доктор наук,профессор

2006-2007

Буркин М.М., доктор мед.наук, профессор мед.ф-та ПетрГУ

2007-2008

Буркин М.М., доктор мед.наук, профессор мед.ф-та ПетрГУ

В отчетах председателей ГАК были высказаны замечания и предложения по улучшению качества выпускных работ студентов факультета, но они не повторялись, так как итоги государственной аттестации являлись результатом специального обсуждения на заседаниях кафедр и советах факультета. По итогам подготовки к аттестации университета в 2003 году методическими советами была проведена большая работа по ликвидации всех предложений председателей ГА, что привело к значительному снижению замечаний и чаще они носили частный характер. Тем не менее, председатели методических советов и заведующие кафедр всегда анализируют даже частные замечания и принимают соответствующие меры.

«Специальная дошкольная педагогика и психология».

2006 год – (Баряева Л.Б.) – студенты редко употребляли и опирались в своих ответах на научные труды и достижения российских и зарубежных педагогов и психологов. Комиссия установила, что студенты продемонстрировали достаточно глубокие знания теоретических вопросов, готовность к их реализации на практике. Вместе с тем, при ответах на дополнительные вопросы по логопсихологии студенты испытывали затруднения. Не все рецензии на дипломные работы соответствуют, требованиям, разработанных на кафедре. По защитам дипломных работ рекомендуем более тщательно отбирать рецензентов.

2007 год (Буркин М.М.) – в определенных дипломных работах нарушены соотношения объекта и предмета исследования ( рецензии практических работников);

- изменить содержание экзаменационных билетов: включение комплексного вопроса и практическое направление психолого-педагогических ситуаций;

- обратить внимание выпускников на большую опору в ответах на научные труды и достижения российских и зарубежных педагогов и психологов.

2008 год (Буркин М.М.) – рецензии практических работников редко содержит критические замечания, иногда наблюдается явное завышение оценки дипломной работы;

- определяя погрешности, включение задачи исследования анализа литературных источников ( анализ-метод исследования) или практическое ( а не поисковая) ориентация цели и отдельных задач исследования.

Тем не менее, как отмечает в 2007 году председатель ГАК Игнатович Н.Л. канд. пед. наук, ведущий специалист отдела лицензирования и контроля исполнения государственных образовательных стандартов Министерства образования РК имеет место общее положительное впечатление от серьезной и четкой организации в работе государственной аттестационной комиссии, от качественной подготовки выпускников и полученных высоких результатов. Более того, по результатам работы государственной аттестационной комиссии в течение трех лет следует отметить возросший уровень качества ответов студентов заочной формы обучения, глубину ответов из области психологии, расширения объема содержания в области социальной педагогики, попытке интеграции содержания и методов исследования из различных областей (научные руководители Гольдфельд И.Л., Фадеева М.В.).

Таким образом, результаты итоговой государственной аттестации выпускников соответствуют требованиям государственных образовательных стандартов профессиональных образовательных программ высшего профессионального образования.

Все председатели ГАК отмечают хорошие теоретические знания значительного числа выпускников, наличие профессиональных навыков, умение многих из них использовать различные методы научных исследований, способность анализировать полученные результаты и делать правильные выводы, квалифицированно и аргументировано отстаивать свою позицию в ходе дискуссии.

В отчетах председателей ГАК представленные к защите выпускные квалификационные работы характеризуются как выполненные на достаточно высоком научном и методическом уровне и отвечающие предъявляемым требованиям, подчеркивается актуальность тематики работ, практическую направленность и связь с современными и региональными проблемами, соответствие профилю подготовки.

Результаты государственных аттестаций за последние 5 лет свидетельствуют о достаточно высоком уровне овладения профессиональными образовательными программами студентами как на дневном, так и на заочном отделении.

Итоги сдачи государственных экзаменов на заочном отделении свидетельствуют о том, что недостаток теоретического обучения компенсируется практикой и большим опытом выпускников. От 60 до 70% студентов (а по педагогике до 80% сдают экзамены на «хорошо» и «отлично».

Дипломные проекты студенты заочного отделения часто пишут по итогам большой практической работы или по заявкам Министерства образования и делам молодежи. Больше 80-90% выпускников защищают дипломные проекты на «хорошо» и «отлично».

Результаты государственной аттестации выпускников (дневная форма обучения, государственные экзамены): Специальная дошкольная педагогика и психология

Год

Число выпускников

Всего

сдавало

Сдали на

отлично

хорошо

удовл

хор и отл

неудов

абс

%

абс

%

абс

%

абс

%

абс

%

абс

%

2003

43

43

100

13

30

18

42

12

28

31

72

0

0

2004

21

21

100

9

43

7

33

5

24

16

76

0

0

2005

18

18

100

6

34

8

45

3

16

14

79

1

5

2006

25

25

100

11

44

11

44

3

12

22

88

0

0

2007

25

25

100

16

64

9

36

0

0

25

100

0

0

2008

18

18

100

8

45

9

50

1

5

17

95

0

0

Результаты государственной аттестации выпускников (дневная форма обучения, государственные экзамены): Дошкольная логопедия

Год

Число выпускников

Всего

сдавало

Сдали на

отлично

хорошо

удовл

хор и отл

неудов

абс

%

абс

%

абс

%

абс

%

абс

%

абс

%

2006

25

25

100

12

48

7

28

6

24

19

76

0

0

2007

25

25

100

15

60

7

28

3

12

22

88

0

0

2008

18

18

100

13

72

5

28

0

0

18

100

0

0

Результаты государственной аттестации выпускников (заочная форма обучения, государственные экзамены):

Год

Число выпускников

Всего

сдавало

Сдали на

отлично

хорошо

удовл

хор и отл

неудов

абс

%

абс

%

абс

%

Абс

%

абс

%

абс

%

2007

31

31

100

10

32

13

42

8

36

23

74

0

0

Результаты государственной аттестации выпускников (заочная форма обучения, государственные экзамены): Дошкольная логопедия

Год

Число выпускников

Всего

сдавало

Сдали на

отлично

хорошо

удовл

хор и отл

неудов

абс

%

абс

%

абс

%

Абс

%

абс

%

абс

%

2007

31

31

100

7

22

12

39

12

39

19

61

0

0

Результаты государственной аттестации выпускников (дневная форма обучения, защита дипломов):

Год

Число выпускников

Всего

сдавало

Сдали на

отлично

хорошо

удовл

хор и отл

неудов

абс

%

абс

%

абс

%

абс

%

абс

%

абс

%

2003

43

43

100

20

47

16

37

7

16

36

84

0

0

2004

21

21

100

10

48

7

33

4

19

17

81

0

0

2005

18

18

100

14

78

2

11

2

11

16

89

0

0

2006

25

25

100

14

56

8

32

3

12

22

88

0

0

2007

25

24

96

18

75

4

17

2

8

22

92

0

0

2008

18

18

100

14

78

4

22

0

0

18

100

0

0

Результаты государственной аттестации выпускников (заочная форма обучения, защита дипломов

Год

Число выпускников

Всего

сдавало

Сдали на

отлично

хорошо

удовл

хор и отл

неудов

абс

%

абс

%

абс

%

Абс

%

абс

%

абс

%

2007

100

31

100

21

68

9

29

1

3

30

97

0

0

За все годы работы факультета не было ни одной рекламации на наших выпускников.

По отзывам специалистов ОУ выпускников последних лет отличает высокий уровень теоретической подготовки, эрудированность в современных инновациях. Выпускники успешно адаптируются в новых условиях дошкольных, школьный и специальных учреждений. Результаты анкетирования руководителей ДРУ г. Петрозаводска и Республики Карелия выявили достаточно высокое мнение о подготовке выпускников (анкетирование проводилось на курсах руководителей ДОУ в КРИПКРО).

Востребованность выпускников является важным вопросом на факультете.

Основная причина отказа от направления – низкая заработная плата и отсутствие жилья в районах Карелии. Ежегодно до 80-85% выпускников устраиваются по специальности

Часть выпускников уходит с работы из-за очень низкой оплаты труда. Профессиональное продвижение выпускников факультета отмечается Министерством образования РК и городским управлением образования. Многие выпускники факультета стали руководителями дошкольных и специальных учреждений, центров развития ребенка, работают преподавателями в педагогических колледжах. Наиболее способные выпускники становятся преподавателями. За последние пять лет на кафедрах успешно работают шесть молодых преподавателей выпускников до 30 лет. Прилагается список выпускников факультета, работающих руководителями, директорами и заведующими учреждений разного типа, учреждений социальной защиты.

В настоящее время имеется 2 человека на учете в региональном отделении службы занятости.

Организация педагогического взаимодействия со студентами позволяет учитывать их оценки и мнения по поводу подготовки к будущей профессиональной деятельности: студенты имеют возможность высказывать проблемы на педагогических конференциях по практике, педагогических советах в ДРУ, семинарских занятиях, деловых играх, в процессе анкетирования.

Преподаватели факультета поддерживают связь с молодыми специалистами, оказывая консультативную помощь выпускникам в период адаптации к трудовому процессу. Организуется совместная научно-исследовательская работа выпускников-стажеров с научными руководителями. Стажеров привлекают к руководству педагогической практикой, консультируют по поводу подготовки к аттестации на более высокий разряд или категорию, привлекают к участию в работе проблемных групп для молодых специалистов, представляются методические материалы для самообразования.

5.4. СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЕЕ

ЭФФЕКТИВНОСТЬ.

Система управления качеством образования на факультете выстраивается в соответствии с документами «Управление качеством подготовки специалистов в КГПУ» 2003 года и локальными актами и планирующими документами отдела качества образования в вузе.

Деятельность факультета по управлению качеством образования охватывает все стороны подготовки специалиста. Управление качеством образования включает в себя:

- проведения проблемного анализа состояния образовательного процесса, определение целей деятельности факультета вплоть до целей преподавания каждой дисциплины, согласование единых требований к оценке результатов учебного процесса по дисциплинам, блокам дисциплин, специальностям; разработку системы текущей и итоговой диагностики результатов образовательного процесса; научно-методическое обеспечение образовательного процесса;

- организация системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по вопросам управления качеством образования.

Декан факультета Власова Л.П. является членом совета университета по качеству образования.

Одним из приоритетных направлений высшего образования является формирование социально зрелых граждан и специалистов, способных эффективно работать в условиях становления рыночной экономики, что предполагает подготовку молодого специалиста к жизни в российском обществе, развития его задатков, освоение им социальных ролей, необходимых для полноценной жизнедеятельности, формирование профессиональных способностей и подготовку к самореализации в профессиональной сфере. Реализация обозначенных целей происходит в процессе воспитательной деятельности.

Выпускник, получающий квалификацию педагога-дефектолога для работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии, участвующий в воспитательных мероприятиях факультета, обретает опыт организации условий развития личности детей и подростков, опыт подбора технологий обучения и воспитания, содействует формированию общей культуры личности и подрастающего поколения.

Воспитательная работа на факультете регламентируется такими документами, как: закон РФ «Об образовании»; Устав ГОУ ВПО КГПУ; Концепция воспитательной деятельности «Развитие творческих способностей личности студента ( будущего специалиста) в культурно-образовательном пространстве вуза» - Программа воспитательной деятельности ГОУ ВПО «КГПУ»; нормативные положения по проведению воспитательной работы; методические рекомендации по анализу содержания и качества воспитания студентов в системе высшего профессионального образования (разработка Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки); годовые планы работы структур по внеучебной работе (планы работы Студенческого научного общества, Психологического клуба, Дефектологического общества, Положение о проведении олимпиад, конкурсов и др.

Реализация воспитательной деятельности студентов осуществляется на уровне ректората (ректор университета, проректор по воспитательной работе), уровне факультета (декан, заместитель декана по воспитательной работе), уровне кафедр (заместителя заведующих кафедр по воспитательной работе). Вся работа на данных уровнях также планируется и ведется анализ выполнения данных планов.

На факультете проводится постоянный мониторинг состояния воспитательной работы. Целенаправленное изучение результатов организации воспитательной работы со студентами, принятие своевременных мер по его совершенствованию позволяет качественно решать важнейшую задачу – подготовку специалистов, обладающих высоким уровнем ответственности, патриотизма и гражданского сознания.

Анализ воспитательной работы на факультете свидетельствует о приобретении студентами опыта сотрудничества со всеми субъектами педагогического процесса вуза и образовательных и социальных учреждений; о влиянии воспитательного процесса на профессионально-личностное самосовершенствование, на формирование ценностных ориентаций и наклонностей будущих специалистов. В целом воспитательная работа является средством формирования профессиональной компетентности.

Институт кураторства на факультете серьезно работает в соответствии с «Положением о кураторе» для всех студенческих групп с 1 по 5 курсы.

Деятельность куратора осуществляется в следующих направления:

- диагностическое направление (оценка адаптации первокурсников и студентов, поступающих в вуз из Социально-педагогического колледжа по системе «Контакт» к новым условиям; определение предполагаемого места трудоустройства студентов 5 курса и оценки их удовлетворенности качеством профессиональной подготовки; изучение микроклимата в учебной группе; отслеживание текущей и итоговой учебной успеваемости студентов; отслеживание нарушений дисциплины; изучение мотивации обучения; оценка условиям питания в университет; оценка социальной активности студентов и пр.);

- социальное направление (составление социального паспорта студенческих групп; способствование оказанию нуждающимся студентам необходимых, предусмотренных законодательством, льгот, различных видов материальной помощи; привлечение студентов к участию в общественно значимой деятельности в университете, в городе – в дошкольных образовательных учреждениях, интернатах, детских домах и пр.);

- участие в учебно-исследовательской деятельности студентов ( привлечение студентов к организации научно-практических конференций по направлениям кафедр, проведение самостоятельных исследований и участие в исследованиях, проводимых на уровне университета и пр.);

- досуговое направление (организация кураторами студентов для проведения внеучебных мероприятий воспитательной направленности в группе, на факультете, в вузе, в образовательных учреждениях – базах педагогической практики);

- организация трудовой деятельности (приобщение студентов к общественно-полезной деятельности: участие в учебном корпусе и в общежитиях, на базах образовательных учреждений, в отработке студентов 1 курса на факультете);

Кроме того, кураторы осуществляют планирование собственной деятельности (календарно-перспективное планирование в начале учебного года), в котором находят отражение выше названные направления деятельности. В течение всего учебного года кураторы ведут документацию, журнал куратора, отражающую содержание, формы организации и результативность работы в студенческой группе; представляют отчеты на заседаниях кафедр, Совета факультета и на совещании кураторов на факультете. В конце учебного года готовят итоговые отчеты по результатам работы в студенческих группах.

Согласно концепции воспитательной деятельности в вузе и на факультете осуществляется реализация следующих направлениях системы воспитательной работы:

- культурно-массовая работа (организация и проведение традиционных мероприятий : студенческих праздников «Посвящение в студенты», «Последний звонок», «Татьянин день», «Экватор»,» Новогодний карнавал», Восьмое марта, День учителя, Вечер знакомств первокурсников с преподавателями, День именинника и др.; праздников для детей студентов и сотрудников: «Новогодняя елка», «День ребенка»; участие в Первоапрельской юморине; Выпускной бал для студентов университета и др.;

- гражданско-патриотическое (организация и проведение мероприятий, посвященных памятным датам отечественной истории; участие в историко-патриотических образовательных маршрутах; встречи с ветеранами ВОВ);

- семейно-бытовое (организация и проведение конференций, посвященных семейным традициям, семейному воспитанию и др.; участие в конкурсах на лучшую комнату и кухню в общежитии и др.);

- физическая культура и здоровый образ жизни (участие в межфакультетских спортивных праздниках, соревнованиях; участие в акциях «Против СПИДа, «Бросай курить»; посещение семинаров по профилактике наркомании; анкетирование «Осведомленность о ВИЧ-инфекции»; встречи с врачом здравпункта университета; организация летнего и оздоровительного отдыха студентов и др.);

- духовно-нравственное (организация и участие в благотворительных акциях «Дар», «Поможем детям»; привлечение к добровольному сбору материальных средств для оказания помощи детям с проблемами в здоровье; изготовление методических пособий для образовательных учреждений и участие в проведении утренников, развлекательных программ для детей в рамках педагогической практики и др.);

- трудовое (организация субботников в помещениях учебного корпуса и на территории возле здания университета, отработка на факультете студентами 1 курса);

- эстетическое (выставки по художественной деятельности факультета; посещение музеев и театров города; мастер-класс карельской художницы Т. Юфа; концерты в Карельской филармонии и др.);

- научно-исследовательское (функционирование студенческого научного общества, проблемных групп; олимпиады, конкурсы и др.);

- профориентационная работа (проведение профориентационных мероприятий в образовательных учреждениях города и районов; организация Дня открытых дверей и др.);

- взаимодействие с родителями (оформление благодарственных писем родителям студентов; индивидуальные встречи-консультации декана, зам. декана и кураторов с родителями студентов по решению вопросов личного характера, приглашение родителей на торжественные мероприятия);

- развитие факультета (проведение конкурса «Логотип факультета»; оформление выпускных альбомов студенческих групп; оформление альбома факультета; участие студентов в выборах декана факультета и др.).

С целью оптимизации осуществления воспитательной работы на факультете реализуется также диагностическое направление деятельности.

Организовывались и проводились при активном участии студентов следующие формы и виды деятельности: ежегодные, ставшие традиционными, научно-практические конференции с участием преподавателей, аспирантов, студентов и специалистов образовательных учреждений; выпуск сборников совместных публикаций; итоговые научно-практические конференции по педагогической практике; научно-практические конференции для педагогов-выпускников факультета; конференции по регионоведению; межвузовские научно-практические конференции; олимпиады по дошкольной педагогике и частным методикам, по курсу регионоведения, по социальной педагогике, по специальной психологии и педагогике, по возрастной и детской психологии, по возрастной анатомии и физиологии, по логопедии и другим дисциплинам; выставки развивающих математических игр и пособий; выставки логопедических пособий; выставки студенческих работ (например, кукол и др.). Показателем является и то, что в отчетный период студенты факультета участвовали в конкурсах и олимпиадах не только на уровне факультета или вуза, но и регионального, межвузовского уровня. Осуществлялось ежегодное обучение студентов в Финляндии, по программе «First», обмен опытом.

На факультете используются методические разработки «Памятка первокурсника», «Тетрадь заместителя декана по воспитательной работе», «Тетрадь куратора», «Справочник студента о деятельности профсоюзной организации» и др. На протяжении 5 лет для оптимизации воспитательного процесса на факультете разрабатывались анкеты. Адресованные студентам (анкета первокурсника, анкета студента, оценка эффективности воспитательной работы на факультете, определение удовлетворенности учебным процессом и др.). На основе анкетных данных систематически обновляется социальный паспорт студенческих групп.

Согласно «Положению о порядке образования и использования Фонда материальной помощи и поощрении студентов ГОУ ВПО КГПУ» студенты факультета имеют возможность получения материальной помощи и премирования.

Поощрение студентов на факультете также осуществляется в виде организации тематических поездок в г. Санкт-Петербург, г. Великий Новгород, города республики Карелия, а также поездки в Эстонию, Финляндию и др.

В летний период наиболее активные и успешные студенты факультета принимают участие в организованном летнем отдыхе (Республика Карелия, г. Москва, г. Санкт-Петербург, южное направление), в оздоровительных мероприятиях.

На факультете продолжают работать структуры студенческого самоуправления, старостат, творческая группа факультета, профсоюзный актив, студенческий актив.

Деятельность студенческого актива осуществляется на уровне группы, факультета, вуза (при взаимодействии с отделом по работе со студентами, студенческим профсоюзом).

Зам. декана по воспитательной работе – старший преподаватель кафедры Ф и ПЗР Кудряшова Е.М., зам заведующего кафедры по воспитательной работе – ст. преподаватель кафедры Ф и ПЗР Тришкова С.П.

7. КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

На факультете сложился высококвалифицированный научно-педагогический коллектив, способный решать актуальные проблемы, связанные как с подготовкой квалифицированных специалистов, так и с выполнением научных исследований.

Кадровая политика декана и зав. кафедр направлена на увеличение числа штатных преподавателей с учеными степенями и званиями и на подбор молодых специалистов. Квалификация профессорско-преподавательского состава факультета соответствует профилю учебных дисциплин всех соответствующих циклов ГОС ВПО, преподавание которых осуществляется на кафедрах.

ИНФОРМАЦИЯ О КАДРОВОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ

Кафедра

Кол-во штатных преподавателей

Докторов наук

Канд. наук, им. звание профессора

Канд. наук (кроме им. звание профессора)

Всего с учеными степенями

Физического и психического здоровья ребенка

19

3 (15%)

0

5 (20%)

8 (37%)

ВОЗРАСТНОЙ СОСТАВ КАФЕДР Ы

Кафедра

Всего

до 30 лет

31-40 лет

41-50 лет

51-60 лет

Старше 60 лет

шт.ед.

%

шт.ед.

%

шт.ед.

%

шт.ед.

%

шт.ед.

%

Физического и психического здоровья ребенка

19

8

42

3

16

2

10

3

16

3

16

Некоторое снижение числа специалистов с учеными степенями связано с ростом молодых преподавателей. Однако из них: Чицварина Н.А., Лазарева О.В. учатся в очной аспирантуре; Стельмах Ю.Б., Шельшакова Н.Н., Кудряшова Е.М. – соискатели кандидатской степени; Потахина Т.М., Пушкина Т.В. – заочная аспирантура. Готовятся к поступлению в аспирантуру – Семенова Н.А., Воронина Т.Л.

За аттестационный период защищены две докторских диссертации Ивановым В.В. и Антонен Е.Г. Подготовлены диссертационные работы Пушкиной Т.В. и Сидловской О.П.

Порядок избрания на должность преподавательского состава в соответствии с Уставом КГПУ и нормативными документами.

Организация повышения квалификации преподавательского состава является важным показателем повышения качества образования. Данная работа планируется деканом и заведующими кафедрами совместно с отделом подготовки и аттестации научно-педагогических кадров, разрабатывается и утверждается план повышения квалификации преподавателей. Основными формами ее являются курсы повышения квалификации, стажировки, работа над диссертациями, учеба в аспирантуре и докторантуре.

За аттестуемый период все преподаватели выпускающих кафедр прошли курсы повышения квалификации с получением сертификата ( список прилагается).

ЧИСЛЕННОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ, ПРОШЕДШИХ КУРСЫ

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.

Кафедра

2003-2004

2004-2005

2005-2006

2006-2007

2007-2008

Физического и психического здоровья ребенка ( Ф и ПЗР)

3

3

6

5

5

Таким образом, комиссия по самообследованию считает, что достаточно высокий профессиональный уровень кадрового состава факультета обеспечивает качественную подготовку специалистов. Преподаватели в необходимой мере владеют современными формами и методами организации учебного процесса. Содержание курсов отражает состояние науки.

8. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Организация научно-исследовательской работы на факультете строится на основе законов Российской Федерации «Об образовании» и « О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Типовом положении об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации, Положения о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в РФ, Устава вуза, решений Ученого совета вуза и др.

Функции координации научно-исследовательских работ на факультете осуществляет научная часть. Планирование и реализация научной деятельности факультета проводится на основе ежегодных перспективных планов НИР, при постоянном контроле со стороны проректора по научной работе доцента Федорова А.М.. Научные исследования выполняются всеми штатным преподавателями факультета, научную работу проводят заведующая кафедры Сидловская О.П. Ответственна за НИРС и СНО на кафедре Ф и ПЗР доцент Гольдфельд И.Л.

Руководствуясь документом “Управление качеством подготовки специалистов в Карельском государственном педагогическом университете” составлен план мероприятий по согласованию качества подготовки специалистов на факультете. На факультете серьезное внимание уделяется созданию комплексной системы обеспечения качества образования, объективной системы итоговой аттестации с участием работодателей, созданию необходимых условий для максимального развития потенциала творческих способностей студентов, обеспечению широкого доступа всех студентов к информационным базам данных, повышение профессиональной подготовки и компетентности профессорско-преподавательского состава, усилению исследовательского характера учебной деятельности студентов, расширению использования компьютерной техники в преподавании учебных дисциплин и др.

На протяжении ряда лет, а именно с 2003 года, кафедра физического и психического здоровья ребенка установила связи и активно сотрудничает с администрацией и педагогами общеобразовательных учреждений города Петрозаводска и Республики Карелия. Среди них:

  • МДОУ № 7, 16,20, 35, 45, 79,83, 89, 113, 117,118, 119, 120, 126;

  • Центры развития ребенка МДОУ № 1, 11, 99, 102, 108, 110,114;

  • Школа-интернат № 47,

  • Детские дома № 1, 2, 3;

  • ГОУ «Специальная (коррекционная) ОШ – интернат №21

  • ГОУ «Специальная (коррекционная) ОШ – интернат №22

  • ГОУ «Специальная (коррекционная) ОШ – интернат №23

  • МОУ Центр Психолого-медико-социального сопровождения

  • ГОУ РК «Центр диагностики и консультирования»

  • МУЗ «Городская детская больница»;

  • ГУЗ «Детская республиканская больница»;

  • Социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних «Надежда»;

  • ГУСЗ Центр «Возрождение».

Сотрудничество осуществляется на основе договоров между ГОУ ВПО КГПУ и администрацией образовательного учреждения. Совместная деятельность по подготовки специалистов осуществляется и имеет перспективы развития по ряду направлений. Среди них:

  • организация учебной педагогической практики в соответствии со специальностями факультета;

  • Базовые образовательные учреждения являются площадкой для проведения практических и лабораторных учебных занятий студентов по ряду предметов;

  • проведение на базе ОУ учебных научно-исследовательских проектов студентов по курсовому и дипломному проектированию;

  • на базе ОУ преподавателями – аспирантами осуществляется научно-исследовательская работа по диссертационным проектам;

  • проведение лекций и практических занятий со студентами по проблемам организации педагогического процесса в системе КРО;

  • преподавателей кафедры ФиПЗР привлекаются для проведения лекций и практических занятий, консультаций, тренингов для администрации, педагогов и специалистов ОУ по актуальным проблемам сопровождения детей с проблемами в развитии, по развитию профессиональной компетентности;

  • на кафедре осуществляется деятельность по сопровождению молодых специалистов в системе специального образования - кафедра систематически отслеживает и поддерживает в научно-методическом и профессионально-личностном аспекте молодых специалистов в период их профессиональной адаптации;

  • педагоги учреждений активно привлекаются к работе дефектологического общества факультета (педагоги проводят мастер - классы, консультируют);

  • осуществляется совместная организация научно-практических конференций по проблемам психолого-педагогического сопровождения детей с «особыми нуждами»;

  • преподавателей кафедры регулярно привлекают для осуществления экспертизы качества образования деятельности образовательных учреждений (проведение процедур лицензирования, аккредитации и аттестации в составе комиссий МО РК);

  • Преподаватели кафедры ФиПЗР привлекаются для оценки деятельности специалистов и педагогического коллектива в процессе проведения аттестации работников образования и присуждения квалификационной категории;

  • Преподаватели кафедры ФиПЗР привлекаются для рецензирования методических материалов педагогических работников;

  • Преподаватели кафедры являются научными руководителями и консультантами педагогов ОУ в период их профессиональной переквалификации и осуществляют помощь в подготовки выпускных квалификационных работ.

В ходе практического взаимодействия на базе учреждений удается для студентов комплексно осветить вопросы о специфике отклоняющегося психического развития детей, охарактеризовать организацию лечебной, педагогической и психологической помощи детям с различными вариантами развития. Студентам предоставляется уникальная возможность оценить коррекционно-развивающие технологии для организации специального образования с детьми дошкольного и школьного возраста. Для наблюдения и анализа коррекционного педагогического процесса студентам предоставляется возможность посещения открытых мероприятий с детьми: логопедические занятия и занятия познавательного цикла в дошкольной группе, коррекционные и общеразвивающие уроки в начальной школе, отследить специфику общения с детьми в неформальной обстановке, проникнуться в вопросы взаимодействия с семьями воспитанниками. Педагогический коллектив в ходе педагогической практики раскрывает студентам основополагающие моменты специализированных типовых программ обучения, воспитания и развития детей, аргументировано убеждает в целесообразности разработке индивидуального образовательного маршрута на каждого ребенка, обучающегося в системе специального образования. В целом в ходе практики, у студентов складывается представление о системе профессиональной поддержки детей в условиях образовательного учреждения.

Отметим открытость педагогов, их готовность к взаимодействию и сотрудничеству с молодыми специалистами – выпускниками вуза. При общении со студентами воспитатели, учителя и специалисты многогранно освещают вопросы о специфике общения с детьми, позволяют студентам более внимательно оценить успехи и достижения детей, фиксируют внимание на комбинацию и целесообразность педагогических дидактических и коррекционных аспектов обучения и развития детей. Студентам в ходе практической деятельности предоставляется возможность пройти процесс профессионального становления специальных компетенций.

В целом можно свидетельствовать о заинтересованности и высоком профессионализме педагогов, сотрудничающих в области профессионального становления будущих педагогов дошкольного образования.

На базе ОУ студенты под научным руководством преподавателей кафедры проводят исследовательские работы. Они посвящены исследованию возрастных и специфических особенностей личностного развития воспитанников – детей дошкольного и младшего школьного возраста. Проекты носят не только диагностический характер, но и имеют притязания на коррекционно-развивающее сопровождение психического развития детей. Регулярно педагоги ОУ привлекаются для участия в научно-практических конференциях, организуемых на факультете ДиСПП, педагоги активно делятся опытом профессиональной деятельности. Рассматриваются возможности привлечения преподавателей кафедры для проведения консультаций по научно-методическим аспектам организации педагогического процесса в ОУ. Таким образом, можно говорить о становлении научного сотрудничества в области специального образования. Результативность сотрудничества отражается в издании публикаций.

Отметим сотрудничество в области просвещения. Неоднократно преподаватели кафедры приглашались для чтения лекций и проведения практических занятий с педагогами школы (как на базе учреждения, так и на базе ИПКРО РК). Отмечается заинтересованность, компетентность педагогов, их познавательная активность и целеустремленность. Кроме того, удалось построить взаимодействие по данному направлению и в отношении студентов.

8.1. Научно-исследовательская деятельность ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Вопросы научно-исследовательской работы постоянно обсуждаются на заседаниях кафедр и Совете факультета.

Основные направления исследований

Направления

Преподаватели

Результаты

Формирование личности ребенка дошкольного возраста с обычным и отклоняющимся развитием.

Гольдфельд И.Л.

Минакова Л.К.

Сидловская О.П.

Пушкина Т.В.

Тришкова С.П.

  • Разработка образовательных программ по специальности “Специальная дошкольная педагогика и психология”.

  • Организация работы ПЦК по детской психологии.

  • Организация работы ПЦК по коррекционной педагогике и специальной психологии.

  • Публикации материалов.

  • Участие в международном проекте “Дошкольное образование в мире”. США - Греция.

  • Участие в международной конференции “Интеграция детей с проблемами в развитии”, Москва

  • Опытно-экспериментальная работа на базе ДОУ № 2, 117, 116, 35, 11.

  • Участие в программе “Сопровождение ребенка в дошкольном учреждении”.

  • Принято участие в конкурсе конференции “Интеграция - Шаг в будущее”.

Становление специалиста-педагога в системе высшего образования.

Власова Л.П.

Сидловская О.П.

Минакова Л.К.

Пушкина Т.В.

Гольдфельд И.Л.

Луцкина Н.С.

  • Участие в международном проекте (Швеция) по социальной работе.

  • Доклады на конференциях.

  • Участие в международной конференции “Ребенок и социум” Стокгольм.

  • Публикации материалов.

  • Разработка профессионально-образовательных программ по специальностям “дошкольная педагогика и психология” и “социальная педагогика”.

  • Проведение тренингов для выпускников факультета.

  • Создано дефектологическое со-общество г.Петрозаводска на базе кафедры.

Теофанический принцип в поэтике Ф.М. Достоевского.

Иванов В.В.

  • Защита докторской диссертации

  • Публикации.

  • Напечатано 2 учебных пособия.

  • Участие в международных конференциях.

  • Доклады на конференциях.

Кафедральная тема: «Формирование личности ребёнка дошкольного возраста с обычным развитием и проблемами в развитии». Научная программа: Внутривузовская ГОУ ВПО “КГПУ”

  • Начало 2003 г. окончание 2009г. Власова Л.П., Гольдфельд И.Л., Сидловская О.П., Минакова Л.К., Пушкина Т.В., Тришкова С.П.

Проведены исследования студентами факультета ДиСПП при консультативно-методической помощи по проблеме личностного развития детей с проблемами в развитии;

  • выполнена работа по сбору диагностического инструментария;

  • расширен список примерных тем исследования;

  • расширен библиографический список;

  • подготовлены и отданы в печать материалы статей;

  • приняла активное участие в разработке программ к государственной аттестации студентов факультета ДиСПП по специальной психологии и педагогики.

Теоретическая значимость: - уточнены специфические закономерности становления личности детей с обычным и отклоняющимся развитием;

Практическая значимость полученных результатов: - собран фактический материал (описаны феноменологические случаи отклоняющегося развития детей дошкольного возраста);

- разработаны и апробированы коррекционно-развивающие программы, программы тренингов и спец. семинаров для родителей и педагогов системы общего дошкольного и специального образования;

- подготовлены материалы для распространения опыта (публикации).

Шельшакова Н.Н. Диссертация на тему: «Эмоциональные состояния младших школьников с задержкой психического развития». Руководитель – Иванов Е.С., доктор мед. наук, профессор. Институт специальной педагогики и психологии (Санкт-Петербург)

Научная программа: Внутривузовская. Начало 2005 год, окончание 2009 г

Теоретическая значимость: расширено представление об эмоциональных состояниях младших школьников с задержкой психического развития, впервые определена структура и раскрыто психологическое содержание эмоциональных состояний детей данной категории. Рассмотрена проблема детерминант формирования эмоционального тона, эмоциональных переживаний, эмоций и т.д. Выявлены общие и специфические закономерности образования эмоциональных состояний младших школьников с задержкой психического развития и легкой умственной отсталостью.

Практическая значимость: выявленные особенности эмоциональных состояний младших школьников с ЗПР, позволяют рекомендовать психологам, педагогам и воспитателям детских домов и специальных коррекционных школ целенаправленное содержание и методы психолого-педагогической работы по оказанию социально-психологической помощи детям на начальных этапах учебной деятельности. Результаты диссертационного исследования используются в учебном процессе по подготовке специальных педагогов и психологов. Статьи, отчет аспиранта сдается в институт специальной педагогики и психологии.

Пушкина Т.В., Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук по теме: «Становление готовности студентов педагогического вуза к развивающему взаимодействию субъектов педагогического процесса», научный руководитель д.п.н., профессор Т.А. Бабакова. Научная программа: Внутривузовская ГОУ ВПО “КГПУ”. Начало 2003 г. окончание 2008г.

- Выполнено описание теоретических и опытно-экспериментальных аспектов диссертационного исследования;

  • Подготовлены тезисы статей по проблеме исследования;

  • Разработаны материалы для автореферата диссертационного исследования;

Разработаны материалы для спецсеминара для педагогов курсов повышения квалификации по проблеме педагогического развивающего взаимодействия; прошла апробация со слушателями курсов факультета дополнительного образования ГОУ ВПО КГПУ (октябрь-ноябрь 2007) Научная новизна, теоретическая значимость: осмыслены современные направления профессиональной подготовки будущих педагогов дошкольного образования к осуществлению развивающего взаимодействия в педагогическом процессе;

- уточнены категории «развивающее взаимодействие», «готовность педагога к развивающему взаимодействию»;

- выявлена сущность контекстного подхода, на основании чего выстроена модель подготовки будущих педагогов дошкольного образования к развивающему взаимодействию субъектов педагогического процесса;

- разработаны критерии оценки подготовки студентов педагогического вуза к развивающему взаимодействию субъектов педагогического процесса;

- выявлены педагогические условия подготовки будущих педагогов дошкольного образования к развивающему взаимодействию субъектов педагогического процесса;

- предложена модель и технология подготовки будущих педагогов дошкольного образования к развивающему взаимодействию субъектов педагогического процесса, обеспечивающей эффективность профессионально-личностной подготовки специалиста; Практическая значимость полученных результатов:

разработана и апробирована система мероприятий профессионально-личностной будущих педагогов дошкольного образования к развивающему взаимодействию субъектов педагогического процесса, определены педагогические условия в русле гуманистической парадигмы с применением технологий контекстного обучения;

Стельмах Ю.Б. Диссертация на тему «Динамика самосознания умственно отсталых детей младшего школьного возраста» Руководитель: Коновалова Н. Л., кандидат психологических наук, начало 2005 г., окончание 2010 г.

Научная программа: Внутривузовская ГОУ ВПО “КГПУ”. Объем работы, выполненной в 2007 году: Проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования. Разработан научный аппарат работы. Обоснована актуальность заявленной проблемы исследования. Изложены основные теоретические положения работы. Разработана экспериментальная часть исследования, подобраны методики исследования. В печати находится статья по проблеме исследования.

Практическая значимость полученных результатов: Разработка данной проблемы позволит лучше организовывать учебную деятельность умственно отсталых детей, развивать саморегуляцию деятельности и поведения, самоконтроль, формировать нравственные понятия. Работа предполагает выход на разработку рекомендаций по коррекции самосознания умственно отсталых младших школьников для учителей начальных классов и родителей.

Лазарева О.В., Диссертация на тему: «Формирование метакогнитивной осведомленности у детей младшего дошкольного возраста» Руководитель: Колесников В.Н., кандидат псих.наук, доцент.

Научная программа: внутривузовская ГОУ ВПО «КГПУ», факультет психологии, кафедра социальной психолгии, специальность – педагогическая психология.

начало сентябрь 2007 г., окончание 2010 г. Руководитель: Колесников В.Н., кандидат псих.наук.

Описание модели метакогнитивной осведомленности. Выявление взаимосвязи между уровнем сформированности метакогнитивной осведомленности и становлением компонентов учебной деятельности младших школьников. Разработка методик диагностики метакогнитивной осведомленности. Разработка и внедрение технологии формирования метакогнитивной осведомленности у детей младшего школьного возраста. Оценка результатов формирующего эксперимента. Изложение результатов в диссертации, научных статьях.

Сидловская О.П., Диссертация на тему: «Формирование сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста средствами интеграции».

руководитель докт пед. наук, Баряева Л.Б., начало 2003, конец 2008г.

Теоретическая значимость: расширено представление об особенностях игры детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, определена структура и раскрыто психологическое содержание формирования сюжетно-ролевой игры средствами интеграции у детей данной категории.

Практическая значимость: выявленные особенности игровой деятельности детей с ЗПР, позволяют рекомендовать психологам, педагогам и воспитателям детских садов и специальных коррекционных школ целенаправленное содержание и методы психолого-педагогической работы по оказанию социально-психологической помощи детям с ЗПР. Результаты диссертационного исследования используются в учебном процессе по подготовке специальных педагогов и психологов.

Статьи –

- выполнено описание теоретических и опытно-экспериментальных аспектов диссертационного исследования;

  • Подготовлены тезисы статей по проблеме исследования;

  • Разработаны материалы для автореферата диссертационного исследования.

Кудряшова Е.М., Диссертация на тему: «Психологическое обеспечение процесса интеграции слабослышащих детей в общеобразовательную школу». Руководитель: Скороходова Н.Ю., докт. пс. наук

Научная программа: внутривузовская ГОУ ВПО «КГПУ», факультет психологии, кафедра социальной психологии, специальность: педагогическая психология.

Руководитель: Скороходова Н.Ю., докт. пс. наук

Начало 2006 г., окончание 2010 г.

Был сделан первичный анализ теоретического материала по проблемам интеграции детей с нарушением слуха в общеобразовательный процесс, разработан понятийный аппарат диссертации, разработан примерный проект исследования, определяется состав выборки исследования. Идет изучение нормативной документации по интеграции и инклюзии. Сдан кандидатский экзамен по философии науки.

Таблица. Сводная информация об участии членов кафедр ФиПЗР в работе научных конференций по годам и о числе сделанных докладов:

Статус конференции

Число участников конференций по годам / сделано докладов

Всего

2003

2004

2005

2006

2007

Международные

10/5

1/1

2/1

2/1

3/1

2/1

Всероссийские

13/6

2/2

1/1

3/1

4/1

3/1

Региональные

12/7

1/1

3/2

4/2

2/1

2/1

Внутривузовские

21/21

3/3

3/3

6/6

4/4

5/5

Всего

56/39

7/7

9/7

15/10

13/7

12/8

В 2006 году кафедра принимала участие в организации Межвузовской научно-практическая конференции, посвящённой 20-летию факультета

дошкольной и социальной педагогики и психологии

ГОУ ВПО “Карельского государственного педагогического университета”,

“Ребенок в современном обществе: психолого-педагогические аспекты развития, воспитания и обучения детей”. Конференция состоялась 19-20 октября 2006 года. 19 октября – Пленарное заседание. 20 октября – Проведение секций. Круглый стол

Организаторами конференции были Министерство образования и по делам молодёжи Республики Карелия; Отдел по образованию Администрации г. Петрозаводска;ГОУ ВПО “Карельский государственный педагогический университет”; ГОУ “Петрозаводский педагогический колледж”.

Тематическими направлениям конференции были обозначены

  • Проблемы подготовки специалистов в ВУЗе для образовательных и коррекционных учреждений;

  • Проблемы профессионального становления в психолого-педагогической деятельности;

  • Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми;

  • Психическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста;

  • Традиции и инновации в образовательном процессе;

  • Актуальные проблемы воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста;

  • Социально-нравственное развитие детей;

  • Психология подростка: особенности развития; проблемы девиации;

  • “Особый ребёнок” – проблемы дизонтогенеза;

  • Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями в развитии;

  • Психолого-педагогическая диагностика и коррекционно-развивающая работа с детьми с нормальным и отклоняющимся развитием;

  • Социально-психологическое консультирование населения;

  • Семья и ребёнок.

К участию в конференции приглашались: преподаватели, научные сотрудники, аспиранты, специалисты различных сфер психолого-педагогической деятельности.

Формирование секций будет осуществлялось на основе заявленных тем докладов и сообщений. В рамках работы конференции были проведены пленарные доклады, научно-практические доклады участников конференции, секционная работа по направлениям, стендовые доклады. Форма участия в работе конференции были выступление с докладом; публикация материалов; выступление с докладом и публикация материалов; участие в качестве слушателя; участие в работе круглых столов; открытые дискуссии.

В оргкомитет входили:Л.П.Власова (председатель), О.П.Сидловская, М.В.Фадеева (сопредседатели), Е.К.Воронова, И.Л.Гольдфельд, В.Б.Колеватова, Л.К.Минакова (члены оргкомитета), Н.П.Терентьева (учёный секретарь), О.В.Лазарева (технический секретарь).

Кафедра работала по организации и проведению двух секций, на которых были предствлены и доклады преподавателей кафедры

Секция: «Проблемы психического развития детей и подростков»

Руководитель: Гольдфельд И.Л., канд.мед.наук, доцент кафедры ФиПЗР КГПУ,Секретарь: Трошкова Е.А., ассистент кафедры ФиПЗР КГПУ

1. Экспертная система «лонгитюд» в диагностической и коррекционно-развивающей работе.

Мирошников С.А., канд.псих.наук., зав. лабораторией, ф-т психологии, Санкт-Петербургский Государственный университет

Иванова А.Е., педагог-психолог, Центр психолого-медико-социального сопровождения Калининского района г. Санкт-Петербург

2. Проблема развития инициативности в дошкольном возрасте.

Минакова Л.К., ст. преподаватель каф. ФиПЗР КГПУ

3. Логопедический пункт в детском образовательном учреждении – звено интеграционного процесса

Дубовикова Н.П., ст.преподаватель каф. ФиПЗР КГПУ, учитель-логопед ДОУ №95

4. Интеграция детей с задержкой психического развития в среду сверстников через развитие сюжетно-ролевой игры.

Сидловская О.П., ст. преподаватель каф. ФиПЗР КГПУ, зав. каф. ФиПЗР КГПУ

5. Представление о сюжетно-ролевой игре детей с интеллектуальной недостаточностью.

Гольдфельд И.Л., канд.мед.наук, доцент кафедры ФиПЗР КГПУ

6. Проявления тревожности и страхов детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза.

Шельшакова Н.Н., ассистент кафедры ФиПЗР КГПУ

Пикульская М.Г., студентка 751 гр. ф-та ДСПиП КГПУ

7. Особенности межличностных отношений младших подростков с задержкой психического развития

Пушкина Т.В., ст. преподаватель каф. ФиПЗР КГПУ, аспирант КГПУ

Смирнова Е.Н., учитель-дефектолог

8.Эмоциональное предвосхищение поступков детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи как условие нравственного поведения.

Кудряшова Е.М., ассистент кафедры ФиПЗР КГПУ

Секция «Семья и ребенок»

Руководители: Судакова Р.В., ст. преподаватель кафедры ДиСП КГПУ

Потахина Т.М., ассистент кафедры ФиПЗР КГПУ

Технический секретарь: Семенова Н.А., ассистент кафедры ФиПЗР КГПУ

1. Удовлетворенность взаимоотношениями родителей и воспитателей как фактор психологического здоровья дошкольников.

Дробышева Т.В., канд. психол. наук, научный сотрудник ИП РАН,

Широкова Л.Г., зав. ДОУ № 1661, г. Москва.

2. О некоторых особенностях семейной политики

Бесчасная А.А., к. социол. н., доцент кафедры социальной психологии Санкт-Петербургского университета профсоюзов, г. Санкт-Петербург

3. Мониторинг эффективности сотрудничества педагогов ДОУ с семьей

Душевина Н.Ю., зам. зав. МДОУ №15, г. Петрозаводск.

4. Возможности сюжетно-ролевой игры в воспитании будущего семьянина

Маркова Ю., студентка 4 курса ф-та ДиСПП,

Судакова Р.В., ст. преподаватель кафедры ДиСП КГПУ г. Петрозаводск.

5. Особенности стрессовладающего поведения подростков из неполных семей

Готчиева Р.А., студентка 5 курса ф-та ДиСПП,

Потахина Т.М., ассистент кафедры ФиПЗР КГПУ, г. Петрозаводск

6. Профилактика детской ревности

Чицварина Н.А., ст. преподаватель каф. ФиПЗР, г. Петрозаводск

7. История семьи в истории страны

Тришкова С.П., ст. преподаватель каф. ФиПЗР КГПУ,

Диевская О.В., студентка 711 гр. ОЗО ф-та ДиСПП КГПУ, г. Петрозаводск

По результатам работы конференции был издан сборник: Материалы межвузовской научно-практической конференции, посвященной 20-летию факультета дошкольной и социальной педагогики и психологии ГОУ ВПО «Карельского государственного педагогического университета» «РЕБЕНОК в современном обществе: психолого-педагогические аспекты развития, воспитания и обучения», который печатался по решению Ученого совета факультета дошкольной и социальной педагогики и психологии ГОУ ВПО «КГПУ». Ответственными за выпуск были Гольдфельд И.Л., канд.мед.наук, доцент кафедры ФиПЗР, Минакова Л.К., ст. преподаватель кафедры ФиПЗР, Терентьева Н.П., канд.пед.наук, доцент кафедры ДиСП. В сборник включены материалы, представленные на межвузовскую научно-практическую конференцию «Ребенок в современном обществе», отражающие различные психолого-педагогические аспекты развития, воспитания и обучения детей и подростков. Авторами статей являются научные работники, преподаватели вузов, специалисты детских образовательных учреждений и учреждений дополнительного образования, аспиранты и студенты. В сборник включены 7 разделов, 84 статьи 92 авторов. Раздел 1 Профессиональная подготовка и становление специалистов образовательных учреждений, Раздел 2 Культурно–гуманистические основы становления личности, Раздел 3 Семья и ребенок, Раздел 4 Интеллектуальное развитие и воспитание детей дошкольного возраста, Раздел 5 Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми дошкольного возраста, Раздел 6 Проблемы психического развития детей и подростков, Раздел 7 Особый ребенок: проблемы дизонтогенеза. Сборник начинается со статьи Власовой Л.П., декана факультета ДиСПП, Фадеевой М.В. зав. кафедры Дошкольной и социальной педагогики и Сидловской О.П., зав. кафедры ФиПЗР «Профессиональная подготовка кадров на факультете дошкольной и социальной педагогики и психологии, в которой раскрыты пути становления факультета, научно–исследовательская и учебно– методическая работа факультета, воспитательная работа со студентами, международное сотрудничество и связи факультета в Петрозаводске, РК и России.

Кафедра ФиПЗР участвовала в 2007 году в организации и проведении республиканской научно-практической конференции «Актуальные проблемы социализациидетей и подростков. Профилактика безнадзорности и правонарушений» при поддержке Министерства образования Республики Карелия и Отдела образования, по делам молодежи, семьи и спорта администрации города Петрозаводска. Конференция проводилась 15,16,17 ноября 2007 года в рамках государственного контракта «Многоуровневая система профилактики среди несовершеннолетних беспризорности и правонарушений в республике Карелия».

Целью конференции было обсуждение направлений помощи детям и семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации, организации работы специалистов по профилактике безнадзорности и правонарушений детей и подростков на разных ступенях образования на территории республики Карелии. В оргкомитет конференции входили: председатель к.п.н., доцент А.М. Федоров; члены оргкомитета: к.б.н., доцент Л.П. Власова, к.п.н., доцент М.В. Фадеева, ст.пр. О.П. Сидловская

Конференция состоялась 15,16,17 ноября на базе факультета дошкольной и социальной педагогики и психологии ГОУ ВПО «Карельского государственного педагогического университета». В рамках конференции были проведены пленарное заседание, организована работа секций, круглый стол, подведены итоги (выработана резолюция).

На пленарном заседании выступили с приветственным словом ректор ГОУ ВПО «Карельского государственного педагогического университета» Гриппа Сергея Павловича и заместитель Председателя Законодательного собрания Республики Карелия Разбивная Галина Анатольевна. Прозвучало также приветственное слово первого заместителя Министра образования Республики Карелия Кармазина Анатолия Семеновича

На конференции состоялись следующие пленарные доклады:

Крыловой Наты Борисовны, кандидата философских наук, старшего научного сотрудника Института педагогических инноваций РАО, главный редактор журнала «Новые ценности образования». «Доверительное общение и принятие как пространство воспитания».

Федорова Александра Михайловича, кандидата педагогических наук, доцента, проректора по научной работе ГОУ ВПО «Карельский государственный педагогический университет». «Проблемы многоуровневой системы профилактики безнадзорности, беспризорности и правонарушений среди несовершеннолетних в Республике Карелия».

Григорьевой Галины Федоровны, уполномоченной по правам ребенка Республики Карелия, начальник отдела специального образования и защиты прав ребенка Министерства образования Республики Карелия. «Стратегия по оказанию эффективной помощи и поддержки детям «группы риска».

Павловой Надежды Георгиевны, председателя Региональной общественной организации «Карельский союз защиты детей». «Ресурсный центр профилактики безнадзорности: опыт реализации международного проекта «Я имею право на защиту…»

Кирпу Надежды Васильевны, начальника отдела ОДУУМ и ПДС МОБ МВД по Республике Карелия. «О состоянии преступности и правонарушений несовершеннолетних на территории Республики Карелия».

Аполлоновой Натальи Борисовны, ведущего специалиста отдела общего образования Министерства образования Республики Карелия. «Роль управления образования в профилактике правонарушений в Республике Карелия».

Мещанский Анатолий Викторович, начальник отдела организационного обеспечения деятельности Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав Администрации г. Петрозаводска.- «Роль Комиссии по делам несовершеннолетних в защите прав детей и подростков и профилактике безнадзорности и правонарушений».

Работа секций проводилась по следующим направлениям:

  • Государственная политика РФ и РК по профилактике безнадзорности и правонарушений

  • Профилактика девиантного поведения детей, оставшихся без попечения родителей

  • Расстройства поведения у детей. Беда или симптом?

  • Профилактика и коррекция нарушений поведения у детей

  • Технологии социально-психологического сопровождения детей и подростков с девиантным поведением

  • Работа с родителями «трудных» детей

Руководителями секций были преподаватели кафедры ФиПЗР и ДиСП

Для участия в конференции приглашались специалисты органов управления образования, органов социальной защиты, преподаватели учреждений высшего и среднего профессионального образования, руководители образовательных учреждений, преподаватели и методисты учреждений системы дополнительного образования, руководители социально-реабилитационных центров, педагоги специализированных и общеобразовательных учреждений, работники психолого-медико-педагогических комиссий, студенты высших и средних педагогических учебных заведений. По результатам работы конференции был издан сборник тезисов.

Секция 1. Профилактика девиантного поведения несовершеннолетних

Руководители:

Терентьева Надежда Павловна, канд. пед. наук, доцент кафедры ДиСП

Судакова Раиса Владимировна, старший преподаватель кафедры ДиСП

Секретарь секции:

Ишанина М.В., методист кафедры ФиПЗР

На секции были заслушано 7 докладов

Секция 2. Пути помощи детям и подросткам с расстройствами поведения

Руководители:

Минакова Лидия Константиновна, старший преподаватель кафедры ФиПЗР ГОУ ВПО КГПУ

Шельшакова Наталья Николаевна, старший преподаватель кафедры ФиПЗР ГОУ ВПО КГПУ

Секретарь секции:

Денисова Анна, студентка 741 группы ДиСПП

На секции были заслушаны 7 докладов, среди них доклад

Минаковой Лидии Константиновны, старшего преподавателя кафедры ФиПЗР – «Нарушения поведения в детском и подростковом возрасте».

Секция 3. Профилактика и коррекция нарушений поведения детей

Руководители:

Александрова Илона Викторовна, канд. пед. наук, доцент кафедры ДиСП ГОУ ВПО КГПУ

Стельмах Юлия Борисовна, старший преподаватель кафедры ФиПЗР ГОУ ВПО КГПУ

Секретарь секции:

Серова Елена, студентка 752 группы ДиСПП

На секции были заслушаны 8 докладов

Секция 4. Технологии социально-педагогического сопровождения детей и подростков с девиантным поведением

Руководители:

Фадеева Марина Владимировна, канд. пед. наук, доцент кафедры ДиСП ГОУ ВПО КГПУ

Ковальчук Мария Валерьевна, старший преподаватель кафедры ФиПЗР ГОУ ВПО КГПУ

Секретарь секции:

Мальц Людмила Юльевна, методист кафедры ДиСПП

На секции были заслушаны 6 докладов, среди них прозвучал доклад

Афанасьевой Ольги Сергеевны, ассистента кафедры ДиСП ГОУ ВПО КГПУ, социальный педагог ГОУ РК ШИ «Карельский кадетский корпус» - «Проблема коррекции различных девиаций в отечественных и зарубежных исследованиях».

Секция 5. Работа с родителями трудных детей

17 октября, суббота, ауд. 417

Руководители:

Сидловская Ольга Павловна, зав. кафедры ФиПЗР, старший преподаватель кафедры ФиПЗР ГОУ ВПО КГПУ

Лазарева Ольга Викторовна, старший преподаватель кафедры ФиПЗР ГОУ ВПО КГПУ

Секретарь секции:

Шимановская Ольга, студентка 743 группы факультета ДиСПП

На секции были заслушаны 8 докладов, среди них доклад

Сидловской Ольги Павловны, старший преподаватель кафедры ФиПЗР ГОУ ВПО КГПУ – «Отклоняющееся поведение ребенка как следствие неправильного воспитания».

Пушкиной Татьяны Владимировны, старший преподаватель кафедры ФиПЗР ГОУ ВПО КГПУ. «Семья как фактор виктимизации ребенка».

Власовой Людмилы Павловны, декан факультета дошкольной и социальной педагогики и психологии ГОУ ВПО «КГПУ», кандидат биологических наук, доцент. «Проблемы психосексуального развития».

В рамках конференции был проведен Круглый стол: «Актуальные проблемы нормативно-правового регулирования профилактики безнадзорности и правонарушений среди подростков»

Руководители:

Федоров Александр Михайлович, проректор по научной работе ГОУ ВПО «КГПУ», канд. пед. наук, доцент;

Погудалова Галина Николаевна, советник главы местного самоуправления г. Петрозаводска.

В работе круглого стола принимали участие сотрудники администрации местного самоуправления г. Петрозаводска, руководители образовательных учреждений, представители общественных организаций.

Также в рамках конференции был проведен и другой круглый стол: «Многоуровневая система профилактики среди несовершеннолетних беспризорности и правонарушений в республике Карелия» на котором

подводились итоги конференции, выступали руководители секций и анализом и предложениями, в следствии чего была выработана резолюция.

В рамках проведения конференции были организованы выездные курсы повышения квалификации «Многоуровневая система профилактики беспризорности и правонарушений среди несовершеннолетних в Республике Карелия» 19-20 ноября г. Суоярви и 11,12 ноября г. Сортавала. Курсы проходили по темам Власова Л.П. Проблемы психосексуального развития детей и подростков. 4 часа, Шельшакова Н.Н. Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения 4 часа, Пушкина Т.В. Проблемы группового взаимодействия. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с осложненным поведением 4 часа, Сидловская О.П. Особенности детско-родительских отношений в проблемных семьях 4 часа.

В рамках республиканской научно-практической конференции «Актуальные проблемы социализации детей и подростков. Профилактика безнадзорности и правонарушений» проводились курсы повышения квалификации «Многоуровневая система профилактики среди несовершеннолетних беспризорности и правонарушений в республике Карелия» на базе факультета дошкольной и социальной педагогики и психологии ГОУ ВПО «Карельского государственного педагогического университета», в которых принимали участие в подготовке организации и проведении преподаватели кафедры. Приглашались на курсы руководители образовательных учреждений, преподаватели и методисты учреждений системы дополнительного образования, руководители социально-реабилитационных центров, педагоги и психологи специализированных и общеобразовательных учреждений.

Занятия проводились с 9, 10 ноября и 16, 17 ноября 2007 года на факультете дошкольной и социальной педагогики и психологии. По окончании курсов слушателям выдавались сертификаты о прохождении курсов в объеме 72 часов.

Курсы повышения квалификации

«Многоуровневая система профилактики беспризорности и правонарушений

среди несовершеннолетних в Республике Карелия»

(9,10,16 ноября)

№№

Наименование дисциплины

ФИО преподавателя

Кол-во часов по плану

1

Социально-педагогическая деятельность по профилактике правонарушений несовершеннолетних

Федоров А.М.

4

2

Основные направления социальной политики в России

Терентьева Н.П.

4

3

Проблемы девиантологии в истории отечественной и зарубежной социальной педагогики

Александрова И.В.

2

4

Психология детей в младшем школьном возрасте

Стельмах Ю.Б. преподаватель кафедры ФиПЗР

2

5

Особенности психического развития детей подросткового возраста

Минакова Л.К. преподаватель кафедры ФиПЗР

4

6

Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения

Минакова Л.К. преподаватель кафедры ФиПЗР

6

7

Проблемы психосексуального развития в подростковом возрасте

Власова Л.П. преподаватель кафедры ФиПЗР

4

8

Девиантное поведение как проблема социальной педагогики и психологии

Шельшакова Н.Н. преподаватель кафедры ФиПЗР

2

9

Диагностика отклоняющегося поведения

Чицварина Н.А. преподаватель кафедры ФиПЗР

6

10

Коррекция поведения детей и подростков

Минакова Л.К. преподаватель кафедры ФиПЗР

4

11

Проблема группового взаимодействия

Пушкина Т.В. преподаватель кафедры ФиПЗР

6

12

Осложненное поведение детей и подростков как социально-психологическая проблема

Фадеева М.В.

4

13

Особенности детско-родительских отношений в неблагополучных и проблемных семьях

Сидловская О.П. преподаватель кафедры ФиПЗР

6

14

Психолого-педагогическое сопровождение детей с проблемами в поведении

Сидловская О.П. преподаватель кафедры ФиПЗР

4

15

Профилактика наркомании, табакокурения и алкоголизма среди молодежи

Власова Л.П. преподаватель кафедры ФиПЗР

4

16

Социально-психологическое консультирование социального педагога

Фадеева М.В.

6

17

Сущность и содержание социальной работы с семьями «группы риска»

Судакова Р.В.

2

18

Психокоррекционные технологии в работе социального педагога

Лазарева О.В. преподаватель кафедры ФиПЗР

2

19

Технология социально-педагогической деятельности с подростками «группы риска»

Ковальчук М.В.

2

20

ИТОГО

72

По результатам проведения конференции и для обеспечения педагогов методической литературой были изданы три брошюры

«Семья как фактор риска возникновения отклоняющегося поведения у детей и подростков»

В сборнике представлены теоретические статьи и результаты исследований преподавателей и студентов кафедры физического и психического здоровья ребенка ГОУ ВПО «Карельского государственного педагогического университета», посвященные влиянию семьи на возникновение отклоняющегося поведения детей и подростков. В статьях раскрываются различные подходы к влиянию семьи на трудности психического развития ребенка, анализируются причины нарушения внутрисемейных отношений. Дисгармоничность системы семейного воспитания является достаточно распространенным симптомом дисфункции современной семьи, где актуальным показателем дисгармонии семейного стиля воспитания следует считать возрастание случаев жестокого обращение с детьми. Увеличение числа разводов, а в следствии с этим формирование неполной семьи чаще по типу материнской, часто приводит к снижению эффективности воспитания. Проведенные исследования позволили наметить пути оптимизации и коррекции детско-родительских отношений, преодоления нарушений поведения и профилактики бродяжничества и правонарушений. В приложении представлены рекомендации родителям по воспитанию детей, программы коррекции детско-родительских отношений, рекомендации для практических работников образовательных учреждений.

Предлагаемый сборник предназначен для специалистов образовательных учреждений, особенно может быть полезен для психологов и социальных педагогов, а также всех, кто работает с «трудными» детьми и их семьями.

«Нарушения эмоционально-волевой сферы в детском возрасте: причины, проявления и профилактика»

В сборнике представлены теоретические статьи и результаты исследований преподавателей и студентов кафедры физического и психического здоровья ребенка ГОУ ВПО «Карельского государственного педагогического университета», посвященные нарушениям эмоциональной сферы и поведения у детей и подростков. В статьях раскрываются различные подходы к классификации нарушений, анализируются их причины, описываются формы проявлений, выявленные особенности и трудности психического развития детей и подростков, подробно представлены результаты изучения депривированных детей и подростков. Проведенные исследования позволили наметить пути преодоления нарушений поведения и профилактики правонарушений. В приложении представлены программы коррекции, рекомендации для практических работников образовательных учреждений.

Предлагаемых сборник предназначен для специалистов образовательных учреждений, особенно может быть полезен для дефектологов, социальных педагогов, всех, кто работает с «трудными» детьми.

«Трудности социализации детей и подростков и возможности их преодоления»

Материалы данного сборника отражают прикладные аспекты исследований по проблемам социализации детей и подростков, выполненных преподавателями и студентами факультета ДиСПП ГОУ ВПО КГПУ.

Процесс социализации является результатом не только целенаправленных воздействий. В немалой степени он зависит от разнообразных, часто стихийных, средовых влияний не редко не поддающихся контролю или эффективному управлению. Эффективность профилактической и коррекционно-развивающей работы будет значительней при всестороннем анализе социальной ситуации развития конкретного ребенка или группы детей. При организации работы по преодолению трудностей социализации детей и подростков целесообразно учитывать индивидуальные, возрастные и типологические особенности психического развития.

В материалах сборника отражены исследования типичных трудностей адаптации детей в социуме; изучены некоторые особенности социализации, протекающие в условиях отклоняющегося развития; имеет место установление причин сложностей становления личности; рассмотрены направления и приемы преодоления трудностей социализации.

Материалы сборника могут быть востребованы в работе социальных педагогов, педагогов-психологов, учителей и воспитателей. Определенную ценность материалы могут представлять для студентов педагогических специальностей, а также родителей «трудных» детей.

Конференция ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ проходила 25 марта 2008 года и была организована кафедрой ФиПЗР и школой–интернатом №47 г. Петрозаводска. В конференции приняли участие 56 человек, в том числе 20 работников школы – интерната №47, 16 студентов факультета ДиСПП КГПУ, 2 преподавателя кафедры ФиПЗР КГПУ, 13 работников МОУ Ладвинской средней школы №4 и Ладвинского детского дома-интерната, 4 работника Повенецкой школы-интерната №18 и логопед городского центра реабилитации детям с заболеваниями нервной системы и ОДА детской поликлиники №2.На конференции присутствовали зам. директора по коррекционным классам МОУ Ладвинской средней школы №4 Червенчук Людмила Эмильевна, зам. директора по УВР Ладвинского детского дома-интерната Полищук Наталья Михайловна, зам. директора по воспитательной работе ГОУ РК Повенецкая школа-интернат №18 Пятницына Зинаида Валентиновна, зам. директора по социальной работе ГОУ РК Повенецкая школа-интернат №18 Бураков Артур Николаевич, а также логопеды, педагог-психолог, педагог-дефектолог, воспитатель и учителя коррекционных классов.

Открывали конференцию директор школы-интерната №47 Сюнева Наталья Леонидовна, кандидат педагогических наук, и доцент кафедры ФиПЗР ГОУ ВПО КГПУ Гольдфельд Иветта Лазаревна, кандидат медицинских наук.

На пленарном заседании были заслушаны доклады Сюневой Натальи Леонидовны, кандидата педагогических наук, директора школы-интерната №47, Гольдфельд Иветты Лазаревны, кандидата медицинских наук, доцента кафедры ФиПЗР ГОУ ВПО КГПУ, Индовой Марины Алексеевны, зам. директора по научно-методической работе школы-интерната №47, Червенчук Людмилы Эмильевны, зам. директора по коррекционным классам МОУ Ладвинской средней школы №4. В докладах были раскрыты основные проблемы и новые подходы к обучению и формированию личности детей с интеллектуальной недостаточностью. Во второй половине дня была организована работа секций. Секция №1 освещала проблемы особенностей личности и нарушений поведения детей с интеллектуальной недостаточностью. Руководителем секции была Стельмах Юлия Борисовна, старший преподаватель кафедры ФиПЗР ГОУ ВПО КГПУ. На секции присутствовало 17 человек. Было заслушано 3 доклада: Стельмах Юлии Борисовны, старшего преподавателя кафедры ФиПЗР ГОУ ВПО КГПУ, Соколовой Натальи Андреевны, студентки 751 группы ГОУ ВПО КГПУ, Ковальчук Ольги Васильевны, учителя музыки школы-интерната № 47, а также представлен стендовый доклад Шельшаковой Натальи Николаевны, старшего преподавателя кафедры ФиПЗР ГОУ ВПО КГПУ. Наибольший интерес вызвали доклады, имеющие практическую направленность: Из опыта работы воспитания эстетических чувств у младших школьников с нарушениями интеллекта на уроках музыки (Ковальчук Ольга Васильевна, учитель музыки школы-интерната № 47) и Основные направления работы по коррекции самосознания умственно отсталых школьников (Стельмах Юлия Борисовна, старший преподаватель кафедры ФиПЗР ГОУ ВПО КГПУ). Также интерес был проявлен к докладу «Профилактика девиантного поведения у детей и подростков с умственной отсталостью» (Шельшакова Наталья Николаевна, старший преподаватель кафедры ФиПЗР ГОУ ВПО КГПУ).

Секция №2 раскрывала проблемы Особенностей воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью. Руководителем секции была Индова Марина Алексеевна, зам. директора по научно-методической работе школы-интерната №47. В работе секции участвовало 39 человек. На секции было заслушано 4 доклада: Стангрит Елены Сергеевны, логопеда городского центра реабилитации детей с заболеваниями нервной системы и ОДА детской поликлиники №2, Полищук Натальи Михайловны, зам. директора ГСУ Ладвинский детский дом для умственно отсталых детей, Кузнецовой Анастасии Сергеевны, студентки 751 группы ГОУ ВПО КГПУ, Прасоловой Ольги Павловны, студентки 751 группы ГОУ ВПО КГПУ. Все доклады были отмечены участниками как интересные и актуальные, однако наибольший интерес вызвало выступление Стангрит Елены Сергеевны, логопеда Городского центра реабилитации детей с заболеваниями нервной системы и ОДА детской поликлиники №2, по вопросам организации ранней помощи детям с синдромом Дауна в медико-психолого-логопедическом кабинете ГРЦ д/п №2. Также во 2 секции были представлены стендовые доклады студентов факультета ДиСПП КГПУ по проблемам особенностей личностного развития и полоролевой социализации умственно отсталых детей.

На кафедре в 2008 году была организована Интернет конференция на основе размещения докладов, заслушанных на рабочих секциях кафедры физического и психического здоровья ребенка в рамках 50-й научной конференции ГОУВПО "КГПУ". Конференция состоялась 20 мая 2008 года.

На конференции работали 4 секции, на которых обсуждались проблемы детей с нарушениями интеллекта, роль семьи в психическом развитии ребенка, особенности развития личности детей с дефицитарным дизонтогенезом, проблемы современной семьи.

Необходимость Интернет конференции обусловлена актуальностью заслушанных докладов и необходимостью их использования в учебном процессе.

В Интернет конференции приняли участие 23 человека (12 студентов очного отделения, 8 преподавателей, 3 работника образования).

Выступления докладчиков посвящены проблемам личностного и интеллектуального развития детей с проблемами в развитии, развитию межличностных отношений, проблемам семейной социализации.

Темы докладов:

1. Алексеева Н. Полоролевая социализация воспитанников учреждений интернатного типа. Возможности режиссерской игры в оптимизации межличностных отношений детей

2. Голикова Н.В. Традиции и ценности воспитания детей в крестьянской семье Карелии второй половины ХIХ - начала ХХ веков.

3. Гольдфельд И. Л., Хеймо А. Особенности психосексуального развития младших школьников.

4. Гольдфельд И.Л. Формирование самосознания умственно отсталых школьников как условие регуляции поведения.

5. Гольдфельд И.Л., Кузнецова А. Развитие изобразительной деятельности умственно отсталого школьника как средство усвоения социального опыта

6. Зенкова Н. Развитие социальной перцепции у школьников с лёгкой степенью умственной отсталости.

7. Лазарева О.В. Синдром эмоционального выгорания специалистов помогающих профессий.

8. Минакова Л.К., Василс Т.Е. Возможности режиссерской игры в оптимизации межличностных отношений детей.

9. Орлова Л. Отношения сиблингов в многодетных семьях.

10. Полищук Н.М. Методика формирования основ межличностного общения детей с интеллектуальной недостаточностью.

11. Пушкина Т.В. Психологические особенности семей, имеющих детей с проблемами в развитии.

12. Пушкина Т.В., Серебрякова Ю. Направленность личности воспитанников детского дома.

13. Пушкина Т.В., Фокина О. Сравнительная характеристика взаимоотношений сиблингов в условиях детского дома и семьи.

14. Семенова Н. А., Пешина И. Особенности восприятия эмоций у детей среднего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией и нормой зрения.

15. Сканцева А. Совместная деятельность как средство коррекции и развития эмоциональной сферы депривированных детей старшего дошкольного возраста.

16. Соколова Н. Соотношение высших и низших эмоций у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости.

17. Толмачева Д. Организация досуга детей с синдромом Дауна

18. Тришкова С. П. Традиционный уклад семейной жизни и духовно-нравственные традиции семьи.

19. Червенчук Л.Э. Новые подходы в обучении глубоко умственно отсталых детей

20. Чикина А. Особенности развития самооценки детей дошкольного возраста с дефицитарным дизонтогенезом.

21. Шельшакова Н.Н. Профилактика девиантного поведения детей и подростков с умственной отсталостью.

22. Шельшакова Н.Н., Дудковская О. Особенности самооценки детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости.

Материалы размещены на странице кафедры физического и психического здоровья ребенка (/structur/kafedry/fipzr/konf.shtml).

Размещение материалов на сайте получило положительную оценку со стороны преподавателей и студентов.

Научно-исследовательская работа студентов факультета:

Сферой деятельности будущего специалиста, помимо прочих, является и научно-методическая. За время обучения в ВУЗе студент имеет возможность заниматься наукой под руководством преподавателей. Это возможно как через индивидуальную работу со студентами, так и через работу в проблемной группе. Научно-исследовательская работа студентов организована с 1 курса, когда во “Введении в специальность” читается лекция о научной организации работы студента. Такие курсы, как “Методология и методы психолого-педагогических исследований”, спецкурс “Организация курсового проектирования”, спецпрактикум по проектированию помогает студентам овладеть основами научного исследования. Лучшие работы представлены на научно-практических конференциях.

Проблемные группы на факультете по кафедре ФиПЗР, которые работали все 5 лет:

Группа

Ф.И.О. преподавателя

Курс

Количество

Особенности детей с ЗПР.

Сидловская О.П.

3–5

44

Особенности детей с проблемами в развитии.

Минакова Л.К.

3–5

51

Особенности детей с умственной недостаточностью

Гольдфельд И.Л.

3–5

37

Психосексуальное развитие детей.

Власова Л.П.

2 курс

30–40

За отчетный период в работе проблемных групп приняли участие более 250 человек. Проблемные группы работают планово. Итогом работы является защита студентами дипломной работы, выступления на конференциях, публикации.

Участие студентов в научно-практических конференциях.

Научно-практические конференции КГПУ (выступление с докладом).

2003

20004

2005

2006

2007

32

34

28

23

31

Студенты также участвуют в республиканских, российских, международных научно-практических конференциях.

На международной конференции (г. Петрозаводск) - выступление с докладом Поповой Т., 4 курс (в будущем преподаватель кафедры Потахина Т.М.). Доклад занял 2 место в секции “Культурология”. И выступление с докладом Фокиной И. (доклад занял 6 место из 18 докладов - 2004г.)

Активно участвуют студенты в конференциях и научно-методических мероприятиях социально-педагогического колледжа, Комитета по образованию, Центра развития образования.

2003-2004

2004-2005

2005-2006

2006-2007

2007-2008

3

2

4

6

8

Научно-методические публикации студентов

(в соавторстве с научными руководителями).

2003-2004

2004-2005

2005-2006

2006-2007

2007-2008

7

8

16

38

22

Таблица. Сводная таблица объемов научных исследований кафедры ФиПЗР по годам:

Годы

Число научных

тем

Число исполнителей

Гранты (тыс. руб.)

2004

5

16

2005

5

15

2006

6

16

150 000

2007

8

16

2 000 000

150 000

2008

9

16

Таблица. Сводная таблица объемов научных публикаций кафедры:

Характер публикаций

Объемы научных публикаций по годам

2003

2004

2005

2006

2007

Кафедра ФиПЗР

Колво

Печ л.

Кол-во

Печ. л.

Кол-во

Печ. л.

Кол-во

Печ. л.

Кол-во

Печ. л.

Учебники

Монографии

1

21,5

Учебные пособия

2

12,2

3

21,4

3

11,3

4

12,1

6

36,8

Статьи в центр.журн.

2

0,85

1

0,25

1

0,15

1

0,15

Статьи в иностр.журн.

1

0,18

1

0,15

1

0,15

Статьи в центр. и ин. Сб.

Депонированные рукописи

5

23,8

Тезисы и иные публикации

8

2,8

12

6,4

16

4,1

45

9.2

26

4.5

Всего

10

15

18

28,8

21

15,8

51

21,6

39

86,75

В русле тематики основных направлений научных исследований преподаватели факультета оказывают научно-методическую помощь учреждениям дошкольного, начального и среднего профессионального образования, разрабатывают программы и методические рекомендации. Заключаются договора на руководство научно-исследовательской работой в ДОУ, проводятся совместные научные конференции, по результатам которых публикуются статьи и методические разработки.

Преподаватели и студенты факультета активно участвуют в организации и проведении исследовательской работы, предметных олимпиад, конкурсов , выставок и соревнований.

Преподаватели факультета ежегодно выступают на различных конференциях и симпозиумах (международных, всероссийских, региональных, республиканских и вузовских), выезжают в научные командировки.

Одной из форм реализации научных исследований преподавателей ,научных сотрудников, докторантов, спирантов и студентов является издание научной продукции. За последние пять лет работа в этом направлении была достаточно продуктивной. Руководство научно-исследовательской работой преподавателей факультета осуществляют научная часть, декан факультета и заведующие кафедрами. Традиционно на заседаниях кафедр, совете факультета подводятся итоги научно-исследовательской работы за календарный год, определяются задачи и пути их решения на предстоящий год; заслушиваются отчеты отдельных преподавателей, заведующих кафедрами, декана факультета, председателей СНО и др.

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

На каждом курсе выбирается член Студенческого научного общества кафедры. Руководителем студенческого научного общества «СНО» является преподаватель кафедры, отвечающий за НИРС. Каждый год в сентябре утверждается план на год на заседании кафедры и актив «СНО» приступает к работе. Отчет за год слушается в июне на последнем годовом заседании кафедры в учебном году.

ЕЖЕГОДНО ПЛАНИРУЕТСЯ:

  1. Проведение Олимпиад по дисциплинам:

    • Общая психология декабрь, май 1 курс

    • Возрастная и детская психология 1 и 2 курс май

    • Специальная психология и педагогика 4 курс май

    • Возрастная анатомия и физиология 1 курс май

Отвечают за проведение преподаватели дисциплин.

  1. Разработка и проведение креативного познавательного конкурса

« Отчего? Зачем? Почему?» на 4 и 5 курсах. Февраль.

Отвечает за проведение 4 курс и куратор группы.

  1. Разработка и проведение специализированной олимпиады по психологии между факультетами Дошкольной и социальной психологии и педагогики, Психологического факультета и Факультета начального образования.

В 2005 году апробация на факультете Дошкольной и социальной психологии и педагогики. С 2006 года проведение межфакультетской олимпиады. Ответственный за проведение 2 курс и куратор группы.

  1. Апрельская студенческая научная конференция. Организуется 3 курсом совместно с куратором. Разрабатывается программа и презентации докладов, круглых столов и т.п.

  2. Организуется ежегодный круглый стол с выпускниками «Оптимизация обучения студентов на факультете по специальностям и специализациям кафедры ФиПЗР. Отвечает за организацию и проведение 5 курс и куратор.

  3. На 1 курсе действует Психологический клуб в течение всего учебного года 1 раз в месяц. Психологический клуб выпускает ежемесячную газету «Новости СНО». Ответственная Шельшакова Н.Н.., ст. преп. кафедры и представитель в СНО от 1 курса.

  4. Проведение конкурса коррекционных программ на 5 курсе в ноябре месяце. Ответственная Пушкина Т.В., ст. преподаватель кафедры и ее кураторская группа.

  5. Проведение конкурса коррекционных игр на 3 и 4 курсах в марте месяце. Ответственная Карпова Н.И., ст. преподаватель кафедры.

  6. Проведение конкурса работ по художественному труду на 2 курсе. Декабрь и май месяц. Ответственная Тришкова С.П., ст. преподаватель кафедры и ее кураторская группа.

  7. Проведение научно-практической конференции на 1 курсе «Организация коррекционно-развивающей работы в коррекционных учреждениях разного вида гор. Петрозаводска». Ответственные: кафедральный руководитель практики, 1 курс и куратор, а также практиканты кафедры по преподавательской практике. Февраль.

  8. Проведение научно-практической конференции на 3 курсе «Методы и приемы организации детей с проблемами в развитии для проведения коррекционно-развивающего процесса». Ответственные: кафедральный руководитель практики, 3 курс и куратор. Апрель.

  9. Проведение научно-практической конференции на 4 курсе «Роль комплексной диагностики ребенка с проблемами в развитии для составления маршрута развития и организации комплексной помощи». Ответственные: кафедральный руководитель практики, 4 курс и куратор. Апрель.

  10. Организация и проведение конкурса «Авторская сказка». Участвуют все студенты факультета. Ответственный Иванов В.В., доцент кафедры. Декабрь.

  11. Создание проблемных групп на 2 курсе. Ответственная зав. кафедрой.

  12. Участие курсовых и дипломных работ в конкурсах. Совместные статьи преподавателей и студентов по итогам курсовых и дипломных исследований. Ответственные преподаватели-руководители.

  13. В 2008 году издание сборника статей преподавателей и студентов по научным интересам и темам кафедры.

СНО на кафедре организовано с 2004 года. Руководитель СНО – Гольдфельд И.Л., к.м.н. С 2005 года соруководителями СНО являются Кудряшова Е.М., Потахина Т.М. С 2007 года – Лазарева О.В., Семенова Н.А. В начале года планируется деятельность СНО по следующим направлениям: Заседания СНО; Направления деятельности СНО; Участие и организация конференций; Студенческие публикации; Встречи в рамках Клуба дефектологов и Психологического клуба.
Ежегодно участниками СНО являются студенты 1–5 курсов, которые работают в рамках проблемных групп, создаваемых преподавателями с учетом интересов студентов.

Проблемные группы. За время существования СНО с 2003 года работали 20 проблемных групп по темам:

  1. «Изучение особенностей диад «ребенок-мать», «ребенок-отец» в семьях детей с проблемами в развитии» рук. Сидловская О.П., Лазарева О.В.

  2. «Интеграция детей с задержкой психического развития» рук. Сидловская О.П.

  3. «Личностное развитие детей с нарушением интеллекта» рук. Шельшакова Н.Н.

  4. Авторская сказка, руководитель Иванов В.В.

  5. Дети лишенного родительского попечительства рук. Лазарева О.В.

  6. Игра у детей с проблемами в развитии. рук. Сидловская О.П.

  7. Когнитивная сфера детей с интеллектуальной недостаточностью руководитель Гольдфельд И.Л.

  8. Коррекционно-развивающее взаимодействие в ДОУ. Рук. Пушкина Т.В.

  9. Личностные особенности умственно отсталых детей руководитель Стельмах Ю.Б.

  10. Логопедические игры рук. Тришкова С.П.

  11. Особенности развития детей с интеллектуальной недостаточностью. Рук. Гольдфельд И.Л., Стельмах Ю.Б., Шельшакова Н.Н.

  12. Проблемные группы в ходе курса «Исследовательский практикум» Гольдфельд И.Л., Минакова Л.К., Семенова Н.А.

  13. Психокоррекционные программы рук. Пушкина Т.В.

  14. Психосексуальное развитие подростка рук. Власова Л.П.

  15. Психосексуальное развитие ребенка и учет в работе в ДОУ. рук. Власова Л.П.

  16. Развитие эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста рук. Минакова Л.К.)

  17. Раннее выявление речевых нарушений. Рук. Карпова Н.И.

  18. Эмоциональное самочувствие детей в семье и дошкольном учреждении. Рук. Минакова Л.К.

Повышение квалификации руководителей СНО

  1. Зимняя Психологическая школа в СПбГУ, 2005, Сидловская О.П.

  2. Зимняя Психологическая школа в СПбГУ, 2006, Кудряшова Е.М., Потахина Т.М.

  3. 2006 год Чицварина Н.А. принимала участие в конференции по проблеме организации в г. Псков

  4. 2008 год Чицварина Н.А. принимала участие в конференции Российского Психологического общества на базе ГОУВПО КГПУ

3. Взаимодействие участников СНО с другими СНО, вузами

  1. 2007 год участники СНО провели встречу с руководителями СНО Новокузнецкого государственного университета

  2. 2007 год студенты 741 группы принимали участие в Зимней Психологической школе СПбГУ

Олимпиады, конкурсы

Участники СНО принимают активное участие в разработке, проведении и оценке результатов олимпиад, конкурсов факультета.

Межвузовские и внтуривузовские мероприятия

  1. 2008 год участие студентов СНО в 14 Психолого–педагогическом фестивале КГПУ

  2. 2007 год участие студентов СНО во Всероссийской олимпиаде по психологии в г. Новокузнецк.

  3. 2007 год участники СНО приняли участие в межвузовской олимпиаде по психологии, социальной педагогике олимпиаде по психологии, г. Орел

Олимпиады

2004

Олимпиада по возрастной анатомии на 1 курсе,

Олимпиада по психологии на 1 курсе,

2005

Олимпиада по возрастной анатомии на 1 курсе,

Олимпиада по психологии на 1 курсе,

2006

Олимпиада по возрастной анатомии на 1 курс

Олимпиада по психологии на 1 курсе,

Олимпиада по регионоведению

2007

Олимпиада по регионоведению

Олимпиада по общей психологии

Олимпиада по общей, возрастной, детской психологии

Олимпиада по возрастной анатомии и физиологии

Конференции

Участники СНО ежегодно принимают активное участие в планировании, организации, проведении и подведении итогов, конференций кафедры и факультета

2004

1. Ежегодная научно-исследовательская студенческая конференция 1-5 курс Апрель Все преподаватели

2. Ежегодная научно-практическая конференция: «Комплексное сопровождение ребенка с проблемами в развитии в образовательных учреждениях» 5 курс Декабрь Пушкина Т.В.

3. Ежегодная научно-практическая конференция: «Психолого-педагогические технологии сопровождения детей с нарушениями речи» 4 курс Апрель Пушкина Т.В.

4. Ежегодная научно-практическая конференция: «Психолого-практические условия развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста» 3 курс Апрель Пушкина Т.В.

5. Ежегодная научно-практическая конференция: «Особый мир ребенка: условия, опыт, впечатления» 1 курс Февраль Пушкина Т.В.

2005

  1. Ежегодная научно-исследовательская студенческая конференция 1-5 курс Апрель Все преподаватели

  2. Ежегодная научно-практическая конференция: «Комплексное сопровождение ребенка с проблемами в развитии в образовательных учреждениях» 5 курс Декабрь Пушкина Т.В.

  3. Ежегодная научно-практическая конференция: «Психолого-педагогические технологии сопровождения детей с нарушениями речи» 4 курс Апрель Пушкина Т.В.

  4. Ежегодная научно-практическая конференция: «Психолого-практические условия развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста» 3 курс Апрель Пушкина Т.В.

  5. Ежегодная научно-практическая конференция: «Особый мир ребенка: условия, опыт, впечатления» 1 курс Февраль Пушкина Т.В.

2006

1. Ежегодная научно-исследовательская студенческая конференция 1-5 курс Апрель Все преподаватели

2. Научно-практическая конференция, посвященная 20-летию факультета ДиСПП «Ребенок в современном мире»

3. Ежегодная научно-практическая конференция: «Комплексное сопровождение ребенка с проблемами в развитии в образовательных учреждениях» 5 курс Декабрь Пушкина Т.В.

4. Ежегодная научно-практическая конференция: «Психолого-педагогические технологии сопровождения детей с нарушениями речи» 4 курс Апрель Пушкина Т.В.

5. Ежегодная научно-практическая конференция: «Психолого-практические условия развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста» 3 курс Апрель Пушкина Т.В.

6. Ежегодная научно-практическая конференция: «Особый мир ребенка: условия, опыт, впечатления» 1 курс Февраль Пушкина Т.В.

7. участие студентов СНО в 9 международной межвузовской научно–практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов.

2007 год

Общее количество - 6

Количество докладов – 64

1. Ежегодная научно-исследовательская студенческая конференция 1-5 курс Апрель Все преподаватели

2. Актуальные проблемы социализации детей и подростков. Профилактика безнадзорности и правонарушений ноябрь, 2007

3. Ежегодная научно-практическая конференция: «Комплексное сопровождение ребенка с проблемами в развитии в образовательных учреждениях» 5 курс Декабрь Пушкина Т.В.

4. Ежегодная научно-практическая конференция: «Психолого-педагогические технологии сопровождения детей с нарушениями речи» 4 курс Апрель Пушкина Т.В.

5. Ежегодная научно-практическая конференция: «Психолого-практические условия развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста» 3 курс Апрель Пушкина Т.В.

6. Ежегодная научно-практическая конференция: «Особый мир ребенка: условия, опыт, впечатления» 1 курс Февраль Пушкина Т.В.

В 2007 году была отправлена на конкурс дипломных работ выпускная квалификационная работа студентки 751 группы Беляевой Т.Л.по теме «Коррекция агрессивности детей с ЗПР старшего дошкольного возраста средствами сказкотерапии», и получила диплом на Всероссийском конкурсе дипломных работ по психологии в ВУЗах РФ в 2007 году.

Публикации студентов и преподавателей

2004

Общее количество – 8

  1. “Изучение особенностей эмоционального отношения детей к родителям, находящимся в разводе”. Минакова Л.К., Жукова М. Статья. 2стр.

  2. “Сокровенное благовестие Ф.М.Достоевского”//Три век русской литературы. Вып.5. М.,Иркутск, 2004. 0,6 п.л. Иванов В.В.

  3. “Полифония Бахтина и “Теофания” Ф.М.Достоевского //Проблемы совр.компаративности. Познань. Статья. 1 п.л. Иванов В.В.

  4. “Поэтика финала произведений Ф.М.Достоевского //Достоевский и современность. Статья.2004.0,8 п.л. Иванов В.В.

  5. Коррекционно-развивающее взаимодействие – подходы к пониманию феномена. Статья. 6 стр. Пушкина Т.В.//Университет в начале 21 века: актуальные вопросы научных исследований. КГПУ,2004.

  6. “Игровая интеграция детей дошкольного возраста с ЗПР”. Статья. 4стр. Сидловская О.П.//Университет в начале 21 века: актуальные вопросы научных исследований. КГПУ, 2004.

  7. “О необходимости личностно-ориентированного подхода при различном мануальном доминировании” 0,25п.л. Сборник “Дошкольное образование начала века – материалы Всероссийской научно-практической конференции. Барнаул, 2003, стр. 23-25. Власова Л.П., Гольдфельд И.Л., Минакова Л.К.

  8. “Возможности использования методики развития понятийных форм мышления в диагностической и коррекционной работе с детьми с ЗПР”. Петрозаводск. Статья.4стр. Университет в начале 21 века: актуальные вопросы научных исследований, КГПУ, 2004. Гольдфельд И.Л., Попова Т.

2005 год

Общее количество - 6

  1. «Изучение особенностей эмоционального отношения детей к родителям, находящимся в разводе». Минакова Л.К., Жукова М. Статья. 2 стр.

  2. Пушкина Т.В. Социально-психологические особенности подростков из неблагополучных семей//Преемственность разных ступеней системы образования: материалы научно-практической конференции 30-31 марта 2004г./Мурманск:МГПУ,2005г.(совместно с Петруша Т.С.)

  3. Пушкина Т.В. Возрастные особенности аддиктивных установок // Всероссийская научно-практическая конференция «Физическое и психическое здоровье молодёжи в изменяющемся мире». КГПУ,2005г.(совместно со Стёпиной Е.А.)

  4. Пушкина Т.В. Особенности мотивов профессиональной деятельности студентов 1У курса педагогического вуза (Преемственность разных ступеней системы образования: материалы региональной научно-практической конференции 30-31 марта 2004г.Мурманск: МГПУ, 2005г. (совместно с Лазаревой О.В.)

  5. Влияние семьи на интеллектуальное развитие социально-педагогически запущенных детей//Материалы 2-ой Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи».В 3-х ч.- Часть 3. М.2005г.(совместно с Терентьевой Н.П., Лазаревой О.В.).

  6. Стельмах Ю.Б., Румянцева А.С. Возможности использования интеллектуальных игр в работе по развитию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста/Физическое и психическое здоровье молодёжи Северо-Запада России: материалы научно-практической конференции, Петрозаводск, КГПУ, 2005г.

2006 –

Общее количество – 13

1. Гольдфельд И.Л., Василькова Н. МЛО детей с легкой степенью умственной отсталости в малой социальной группе.// Материалы межд. Научно–практической конференции г. Петрозаводск, 2006, КГПУ

2. Гольдфельд И.Л., Кузнецова А.С. Особенности предметной деятельности раннего возраста, воспитывающихся в условиях дома ребенка// Материалы межд. Научно–практической конференции г. Петрозаводск, 2006, КГПУ

3. Гольдфельд И.Л. Погодина Н.Ю. Формирование эмпатии у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития// Матер. Научной конференции, посвящ. 75–летию КГПУ . – Петрозаводск, 2006.

4. Пушкина Т.В., Шилова В.Г. Материнско–детские отношения в семьях, имеющих детей с нарушениями функций ОДА// Матер. Научной конференции, посвящ. 75–летию КГПУ . – Петрозаводск, 2006.

5. Минакова Л.К., Петрова И.В. Динамика становления самооценки и уровня притязаний у школьников с нарушенным слухом // Ребенок с современном мире. – Петрозаводск, 2006.

6. Потахина Т.М., Игнатьева О.В. Исследование поведенческих реакций страших дошкольников с ЗПР в трудных ситуациях // Ребенок с современном мире. – Петрозаводск, 2006

7. Старкова Н., Тришкова С.П. Развитие восприятия эмоционального состояния у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

8. Мизировап А., Тришщкова С.П. Театр теней и кукол–марионеток как средство коррекции страхов у детей с ОНР.

9. Тришкова С.П., Чугункова И. Оригами как средство развития внимания у детей с ЗПР.

10. Уколов В., Тришкова С.П. Житие святых в контексте христианского образования и воспитания.

11. Диевская О.В., Тришкова С.П. Найди своего предка.

12. Солдаткина Е., Тришкова С.П. Эмпатийные отношения дошкольников с ЗПР.

13. Тришкова С.П., Косарева Н. Волшебная сказка как жанр воспитания

2007 год

Количество сборников – 5

Количество публикаций - 24

Сборник тезисов «Актуальные проблемы социализации детей и подростков. Профилактика безнадзорности и правонарушений. Материалы Республиканской научно-практической конференции г. Петрозаводск 17 ноября 2007 года. – Петрозаводск: Изд-во КГПУ, 2007

  • Власова Л.П., Радько Е.А.

Роль отца в развитии ребёнка

  • Власова Л.П., Хмелёва Т.В.

Воспитание семьянина

  • Сидловская О.П., Фокина И.В.

Особенности отцовства в современной семье

Научно-методические аспекты подготовки будущих педагогов дошкольного образования к развивающему взаимодействию субъектов педагогического процесса

  • Минакова Л.К., Василс Т.Е.

Коррекция межличностных отношений детей дошкольного возраста посредством режиссерской игры

  • Минакова Л.К., Злуникина С.Н.

Особенности полоролевой социализации подростков,воспитывающихся в детских домах

  • Пушкина Т.В., Чусина Л. В.

Возможности коррекции тревожности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

  • Стельмах Ю. Б., Берзина Т. Г.

Коррекция внимания дошкольников с задержкой психического развития как мера профилактики школьной дезадаптации

  • Минакова Л.К., Сканцева А.С.

Особенности эмоциональной сферы депривированных детей как фактор риска возникновения нарушений поведения

  • Сидловская О.П., Кочнова Т.

Влияние компьютерных игр на формирование эмоционально-личностной сферы подростков 13-14 лет

  • Шельшакова Н.Н., Рощина В.

Эмоциональное неблагополучие как фактор социальной дезадаптации умственно отсталых школьников

  • Шельшакова Н.Н., Порохова В.

Проявления агрессии младшими школьниками с задержкой психического развития

Актуальные проблемы психологического обеспечения детства и юношества. Межвузовский сборник научных статей./ Под общей редакцией к.п.н., Р.Р. Калининой. – Псков: ПГПУ, 2007.

    • Лазарева О.В., Козинская Л.В. Особенности межличностных отношений детей дошкольного возраста в разновозрастной группе. – с. 36-43.

Ценностно-гуманистическая ориентация образовательного процесса в школе и в вузе. – Петрозаводск: Изд-во КГПУ, 2007.

    • Минакова Л. К., Шельшакова Н.Н. Исследование эмоциональной регуляции детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза. – С. 124 – 129.

    • Минакова Л. К., Стельмах Ю. Б. Динамика эмоционального компонента самосозна ния умственно отсталых школьников. – С. 118 – 124.

    • Гольдфельд И.Л., Потахина Т.М. Возможности использования методики развития понятийных форм мышления в диагностической и коррекционной работе с детьми с ЗПР. - С.113-118.

Нарушения эмоционально-волевой сферы в детском возрасте: причины, проявления и профилактика - Петрозаводск: Изд-во КГПУ, 2007.

  • Пушкина Т.В., Петруша Т.С. Социально-психологические особенности подростков с отклоняющимся поведением: теоретический анализ.

  • Минакова Л.К., Злуникина С.Н. Особенности полоролевой социализации воспитанников детского дома.

  • Минакова Л.К., Сихвонен Г.Г. Динамика девиантного поведения воспитанников детского дома

  • Пушкина Т.В., Головнина Я.В. Трудности общения со сверстниками старших дошкольников с нарушением опорно-двигательного аппарата

  • Пушкина Т.В., Гуляева А.Г. Особенности страхов старших дошкольников – воспитанников детского дома

  • Пушкина Т.В., Фокина О.М. Взаимоотношение сиблингов в условиях детского дома

  • Стельмах Ю.Б., Ульянова С.Н. Особенности восприятия детьми сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, патронатной семьи

  • Тришкова С.П., Старкова Н.Ф. Восприятие эмоций детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

  • Минакова Л.К., Сканцева А.С. Особенности эмоциональной сферы депривированных детей как фактор риска возникновения нарушений поведения.

Трудности социализации детей и подростков и возможности их преодоления - Петрозаводск: Изд-во КГПУ, 2007.

  • Карпова Н.И., Кудряшова Е.М., Лазарева О.В., Пушкина Т.В., Шельшакова Н.Н. Инклюзивное образование детей с отклоняющимся развитием: направления исследований

  • Гольдфельд И.Л. Нарушения поведения у детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью

  • Гольдфельд И.Л., Кукушкина А.В. Риск девиантного поведения и акцентуации характера у подростков

  • Пушкина Т.В., Степина Е.А. Возрастные особенности аддиктивных установок подростков

  • Пушкина Т.В., Кондрашова А.П. Направления психологической помощи младшим подросткам с задержкой психического развития

  • Пушкина Т.В., Мартынова Е.В. Агрессивность старших дошкольников с общим недоразвитием речи в контексте семейного взаимодействия

  • Пушкина Т.В., Чусина Л.В. Влияние коррекционно-развивающей программы на преодоление тревожности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

  • Тришкова С.П., Гурстиева А.А. Коррекция поведения подростков, переживших насилие в семье.

Информационно–просветительская работа членов СНО

Ежемесячно за период работы СНО участники СНО выпускают информационные материалы о заседаниях СНО, разработанных и разрабатываемых проектах, научных достижениях студентов, конференциях, публикациях студентов. Также выпускаются газеты, посвященные памятным датам в психологии, психологическим праздникам.

Кафедра Ф и ПЗР поддерживает связи с различными образовательными учреждениями г. Петрозаводска и Республики Карелии. Среди них особо выделяется сотрудничество с СОШ–интернат № 47 для детей с интеллектуальными нарушениями и Ладвинским домом–интернатом для детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями, а также с Повенецкой школой–интернатом для детей с интеллектуальными нарушениями. Студенты имеют возможность сформировать адекватное отношение к условиям образования детей с легкими и тяжелыми формами интеллектуальных нарушений. Под руководством к.м.н., доцента кафедры Гольдфельд И.Л. и старшего преподавателя кафедры Шельшаковой Н.Н., в рамках курсов клиника интеллектуальных нарушений, олигофренопсихология и олигофренопедагогика, студенты осуществляют психолого–педагогическое наблюдение детей, проводят психологическую диагностику интеллектуальной и эмоционально–волевой сферы детей в рамках курсовых и дипломных проектов, организуют взаимодействие с группами детей, проводят коррекционную работу по разработанным коррекционным программам под руководством научных руководителей, активно включаются во взаимодействие с педагогами и дефектолагами школы. На базе СОШ–интернат № 47 для детей с интеллектуальными нарушениями и Ладвинского дома–интерната для детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями студенты перенимают педагогический опыт у педагогов данных учреждений, наблюдая за уроками и мероприятиями.

Кроме этого, студенты активно осуществляют различную волонтерскую помощь: организация детского досуга и трудовой деятельности, сбор книг, аудио и видеокассет, сбор детских вещей и т.п.

В течение 2007-2008 года в рамках студенческого научного общества (СНО) активно функционировало общество дефектологов «ДЕФЕКТОЛОГ и Я». Его деятельность направлена на приобщение студентов к будущей профессиональной деятельности, на расширение их компетентности по вопросам социализации людей с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, имеет место направленность работы на развитие профессионального сообщества. Были проведены разнообразные по своей направленности мероприятия, которые входили во внеаудиторную работу преподавателей со студентами. Наиболее активно привлекались студенты 3 и 4 курса. У студентов различные виды работ вызывали интерес. Активность студенческой аудитории стимулировалась по-разному: разъяснительные беседы зав. кафедрой, педагогов, кураторов студенческих групп, выступление студентов старших курсов. К сожалению, не отмечается инициатив со стороны студентов по организации мероприятий. В таблице представлены результаты проведенных мероприятий:

п/п

дата

мероприятие

цель

участники

результаты

1

17октября 2007г.

Первое вводное заседание членов общества дефектологов (ОД)

Разработка стратегии работы, планирование мероприятий в 2007-2008 уч. г.

Студенты 731, 741 групп, преподаватели кафедры ФиПЗР (всего 10 человек)

  • Выработаны направления деятельности ОД на предстоящий год,

  • спланированы мероприятия ОД на учебный год.

2

10 ноября 2007г.

Заседание членов ОД по итогам 2 Всероссийских педагогических чтений по специальной педагогики и психологии

Информирование студентов, преподавателей кафедры о работе 2 Всероссийских педагогических чтений по специальной педагогики и психологии г. Москва (7-9 ноября)

Студенты 711, 751, 753 групп, преподаватели кафедры ФиПЗР И. Л. Гольдфельд, Т.В. Пушкина

  • Рассмотрены ключевые положения по обновлению системы специального образования в России,

  • Раскрыто содержание основных докладов пленарного заседания,

  • Представлены достижения науки и практики в области олигофренопедагогики и коррекционной педагогики детей с двигательными нарушениями,

  • Обращено внимание студентов на анализ публикаций периодической специальной литературы, наполнение сайтов ГОУ ИКП РАО

3

В течение ноября

Анкетирование студентов факультета

Выявление запросов студентов на организацию работы общества дефектологов (ОД)

В опросе приняли участие студенты 1-5 курс, обучающиеся по специальности /дополнительной специальности специальная дошкольная педагогика и психология

  • Выявлено, что практически все студенты проинформированы о создании и деятельности на факультете общества дефектологов,

  • студенты признают многоаспектность его влияния на профессионально-личностное становление: от расширения теоретических представлений у студентов - будущих специалистов до модернизации и обновления системы специального образования в городе и Республике Карелия

  • для содержательной деятельности были предложены следующие проблемы: роль дефектолога в нашей стране, отношение людей к дефектологам и их подопечным, работа с родителями детей с проблемами в развитии, ранняя диагностика, достижения ученых России и зарубежья, профессиональное становление детей с проблемами, общение здоровых детей со сверстниками с проблемами в развитии.

  • Предлагаются разнообразные формы работы: выходы в ОУ, КВН, дискуссии, наблюдение занятий, круглые столы, обмен опытом на практике.

  • Студенты готовы вступить в общество дефектологов и принимать активное участие в его деятельности при наличии свободного времени и информации о деятельности.

4

12 ноября 2007 г.

семинар – практикум «Использование логопедического массажа в работе с детьми с речевыми нарушениями» (Выездное заседание ОД на базе МДОУ №7 г. Петрозаводска)

1.Привлечение студентов к активному и правильному использованию в практике работы с детьми с различными нарушениями речи технологии логопедического массажа.

2. приобщение студентов к профессии учителя- логопеда

Ст.пр. к ФиПЗР Н.И. Карпова, студенты 751 и 741 группы ф-та ДиСПП, администрация, учителя-логопеды, воспитатели, МДОУ №7 г. Петрозаводска «Ауринко»

  • Обсуждены вопросы о значении и видах логопедического массажа, показания и противопоказания к массажу при нарушениях в развитии, требования к его проведению, возможности педагогов и родителей;

  • Продемонстрированы различные техники логопедического массажа при активном участии воспитанников МДОУ № 7 (дети с речевыми нарушениями);

  • Психолого-педагогический анализ проведенной работы

5

19 ноября 2007 г.

КВН по логопедии

1.Расширение и закрепление теоретических представлений студентов в области логопедии, 2. развитие умений прогнозировать работу логопеда в психолого-педагогических ситуациях,

3. развивать интерес к логопедической науке и практике

Студенты 731, 741, 743 групп, учителя-логопеды МДОУ №7 г. Петрозаводска «Ауринко», ст.пр. К ФиПЗР Н.И.Карпова

  • Закреплены знания по ряду разделов логопедии;

  • Стимулирование критического мышления студентов в нестандартных квазипрофессиональных ситуациях;

  • Сплочение студентов – будущих коррекционных педагогов.

6

25 ноября 2007 г.

Экскурсия в Карельскую республиканскую библиотеку для слепых (выездное заседание на базе Карельской республиканской библиотеки для слепых)

1.Расширение представлений студентов о системе учреждений для людей с ограниченными возможностями здоровья;

2.Формирование представлений о функциях библиотеки для слепых

Студенты 731 гр., ассистент к ФиПЗР Н.А. Семенова

  • Студенты ознакомились с историей библиотеки, ее миссии в карельской региональной организации слепых;

  • Студенты осведомлены о содержании и структуре библиотеки;

  • Студентам представлена информационная база библиотеки;

  • Студенты ознакомлены с деятельностью тифлопедагога;

  • Студентам представлены специальные технические средства для слабовидящих и слепых;

  • Состоялось знакомство с выпускниками факультета.

7

30 ноября 2007 г.

«Организация коррекционной работы с детьми с аутизмом» (выездное заседание на базе МДОУ №117 г. Петрозаводска)

1.Расширение и закрепление теоретических представлений студентов в области психологии и педагогики детей с эмоциональными нарушениями (аутизм)

2. Формирование диагностических умений студентов при оценке педагогического процесса в ДОУ с детьми с аутизмом

Студенты 741 группы, ст. пр. к Ф и ПЗР Л.К. Минакова, учителя –дефектологи МДОУ №117

  • Проведены наблюдения за детьми с нарушениями эмоционального развития (аутизм);

  • Проанализированы особенности развития детей с нарушениями эмоционального развития (аутизм);

  • Выявлены особенности и трудности организации педагогического процесса с детьми с нарушениями эмоционального развития (аутизм) на основе наблюдений занятий дефектологов;

  • Состоялось знакомство с выпускниками факультета

8

6 декабря 2007г.

«Организация работы ДОУ для детей с двигательными нарушениями» (выездное заседание на базе ЦРР МДОУ №108)

1.Расширение и закрепление теоретических представлений студентов в области психологии и педагогики детей с двигательными нарушениями (ДЦП, плоскостопие, сколиоз, синдром Морфана, миотония)

2.Формирование диагностических умений студентов при оценке педагогического процесса в ДОУ для детей с двигательными нарушениями

Студенты 741, 753 групп, ст. пр. к Ф и ПЗР Т.В. Пушкина, учителя –дефектологи ЦРР МДОУ №108

  • Проведены наблюдения за детьми с нарушениями развития опорно-двигательного аппарата;

  • Проанализированы особенности развития детей с нарушениями развития опорно-двигательного аппарата;

  • Выявлены особенности и трудности организации педагогического процесса с детьми с нарушениями развития опорно-двигательного аппарата на основе наблюдений занятий дефектологов, воспитателей специализированных групп и инструкторов ЛФК;

  • Представлена история развития специального образования для детей дошкольного возраста с нарушениями ОДА, в том числе история ДОУ;

  • Продемонстрированы психолого-педагогические технологии для работы с детьми с нарушениями психофизического развития

  • Состоялось знакомство с выпускниками факультета;

9

6 декабря 2007г.

«Организация работы педагога-арттерапевта для детей с двигательными нарушениями» (выездное заседание на базе Общеобразовательной специализированной школы-интерната №21 г. Петрозаводска)

1.Расширение и закрепление теоретических представлений студентов в области психологии и педагогики детей и подростков с двигательными нарушениями (ДЦП, плоскостопие, сколиоз, синдром Морфана, миотония)

2.Формирование умений студентов наблюдать и анализировать коррекционный процесс с детьми с двигательными нарушениями

Студенты 731групы, ст. пр. к Ф и ПЗР С.П. Тришкова, Т.В. Пушкина, ведущий преподаватель Волдаев В.М.

  • Проведены наблюдения за детьми с нарушениями развития опорно-двигательного аппарата;

  • Проанализированы особенности развития детей с нарушениями развития опорно-двигательного аппарата;

  • Выявлены особенности и трудности организации коррекционного процесса с детьми с нарушениями развития опорно-двигательного аппарата на основе наблюдений занятий педагога - артерапевта;

  • Представлена система работы по коррекции и развитию детей младшего школьного и подросткового возраста с нарушениями ОДА;

  • Продемонстрированы психолого-педагогические и психотерапевтические технологии для работы с детьми с нарушениями психофизического развития;

10

12декабря

2007г.

«Организация работы реабилитационных центров для детей со сложной структурой дефекта» (выездное заседание на базе ГУ Городского реабилитационного центра для детей с заболеваниями нервной системы и опорно-двигательного аппарата)

1.Расширение и закрепление теоретических представлений студентов в области психологии и педагогики детей с нарушениями ОДА

2.Формирование диагностических и коммуникативных умений студентов при оценке реабилитационного процесса с детьми с двигательными нарушениями

Студенты 741 группы, ст. пр. к Ф и ПЗР Т.В. Пушкина, учитель-логопед Стангрит Е.С.

  • Выявлены особенности и трудности организации педагогического процесса с детьми с нарушениями развития опорно-двигательного аппарата на основе беседы с педагогом – логопедом, анализа развивающей среды;

  • Представлена история развития системы реабилитации с нарушениями ЦНС и ОДА, в том числе история реабилитационного центра;

  • Состоялось знакомство с выпускниками факультета;

11

20 декабря

2007г.

«Организация работы реабилитационных центров для детей и подростков с двигательными нарушениями» (выездное заседание на базе городского реабилитационного центра для детей и подростков инвалидов «Родник»)

1.Расширение и закрепление теоретических представлений студентов в области психологии и педагогики детей с нарушениями ОДА

2.Формирование диагностических и коммуникативных умений студентов при оценке реабилитационного процесса с детьми с двигательными нарушениями

Студенты 741 группы, ст. пр. к Ф и ПЗР Т.В. Пушкина, зав.отделением Т.В. Бондарь,

  • Выявлены особенности и трудности организации реабилитационного процесса с детьми с нарушениями развития опорно-двигательного аппарата на основе беседы с педагогом – реабилитологом, анализа развивающей среды;

  • Представлена история развития системы реабилитации с нарушениями ЦНС и ОДА, в том числе история реабилитационного центра;

  • Состоялось знакомство с выпускниками факультета;

12

29-30 декабря 2007.

Деловая игра «Суд над дизартрией»

1.Расширение и закрепление теоретических представлений студентов в области логопедии, 2. развитие педагогического мышления, аналитических умений, способности прогнозировать работу логопеда в психолого-педагогических ситуациях,

3. развивать интерес к логопедической науке и практике

Студенты 731, 741 группы, ст. пр. к Ф и ПЗР Н.И, Карпова, Т.В. Пушкина

  • Закреплены знания по ряду разделов логопедии;

  • Формирование представлений о дизартрии как междисциплинарной проблеме;

  • Стимулирование критического мышления студентов в нестандартных квазипрофессиональных ситуациях;

  • Сплочение студентов – будущих коррекционных педагогов.

13

30.12.2007г.

конкурс коррекционно-развивающих программ

1.Привлечение студентов к активному использованию в практике работы с детьми с различными нарушениями психкоррекционных технологий

2. Развитие творческих педагогических способностей студентов при проектировании и внедрении авторских программ

3. приобщение студентов к профессии коррекционного педагога

Студенты 751 и 753 групп, ст. пр. к ФиПЗР, ассистент К ФиПЗР Н.А, Семенова

  • организована презентация программ и их результатов

  • организовано обсуждение результатов с взаимооценкой студентов

  • Пополнена методическая копилка по педагогической по практике, образцы включены в УМК по факультативу «психокоррекционные программы

14

15 января 2008 г.

семинар – практикум «Использование логопедического массажа в работе с детьми с речевыми нарушениями» (Выездное заседание ОД на базе МДОУ №7 г. Петрозаводска)

1.Привлечение студентов к активному и правильному использованию в практике работы с детьми с различными нарушениями речи технологии логопедического массажа.

2. приобщение студентов к профессии учителя- логопеда

Ст.пр. к ФиПЗР Н.И. Карпова, студенты 741, 731 группы ф-та ДиСПП, администрация, учителя-логопеды, воспитатели, МДОУ №7 г. Петрозаводска «Ауринко»

  • Обсуждены вопросы о значении и видах логопедического массажа, показания и противопоказания к массажу при нарушениях в развитии, требования к его проведению, возможности педагогов и родителей;

  • Продемонстрированы различные техники логопедического массажа при активном участии воспитанников МДОУ № 7 (дети с речевыми нарушениями);

  • Психолого-педагогический анализ проведенной работы

15

7 февраля 2008 г.

«Методика занятий по изо - деятельности в специализированной школе – интернате 8 вида» (выездное заседание на базе Общеобразовательной специализированной школы-интерната 8 вида №47 г. Петрозаводска)

1.Расширение и закрепление теоретических представлений студентов в области методики проведения занятий по изо-деятельности с детьми с нарушениями интеллекта, олигофренопсихологии и олигофренопедагогики

2.Формирование диагностических умений студентов при оценке педагогического процесса с детьми с интеллектуальными нарушениями

Студенты 731 группы, ст. пр. к Ф и ПЗР С.П. Тришкова, учителя –дефектологи общеобразовательной специализированной школы-интерната 8 вида №47

  • Проведены наблюдения за детьми с нарушениями интеллекта;

  • Проанализированы особенности развития детей с нарушениями интеллекта;

  • Выявлены особенности и трудности организации педагогического процесса с детьми с нарушениями интеллекта на основе наблюдений занятий дефектологов, учителей и воспитателей специализированных классов;

  • Представлена история развития специального образования для детей с нарушениями интеллекта; в том числе история ОУ;

  • Продемонстрированы психолого-педагогические технологии для работы с детьми с нарушениями психофизического развития

  • Состоялось знакомство с выпускниками факультета;

16

1 марта

2008 г.

«Организация работы реабилитационных центров для детей со сложной структурой дефекта» (выездное заседание на базе ГУ Городского реабилитационного центра для детей с заболеваниями нервной системы и опорно-двигательного аппарата)

1.Расширение и закрепление теоретических представлений студентов в области психологии детей со сложной структурой дефекта (синдром Дауна)

2.Формирование диагностических и коммуникативных умений студентов в процессе взаимодействия с семьями, имеющих детей – инвалидов с синдромом Дауна.

Студенты 722, 731 группы, ст. пр. к Ф и ПЗР И.Л. Гольдфельд, Т.В. Пушкина, учитель-логопед Стангрит Е.С., семьи с детьми с синдромом Дауна (5 семей)

  • Выявлены особенности и трудности организации педагогического процесса с детьми с синдромом Дауна на основе беседы с педагогом – логопедом, родителями, детьми, анализа развивающей среды;

  • Обсуждены трудности семейного воспитания детей с тяжелыми нарушениями;

  • Консультации родителей по вопросам психофизического развития детей с синдромом Дауна;

  • Состоялось знакомство с выпускниками факультета;

17

9 апреля 2008г.

Семинар для педагогов «Гиперактивные дети» (выездное заседание по инициативе педагогического коллектива ЦРР МДОУ №110 г. Петрозаводска)

1. Пропаганда психолого-педагогических знаний среди педагогов общеобразовательных уч-ий по учету специфических особенностей детей с гиперактивностью и синдромом дифицита внимания;

2.расширение социальных связей кафедры.

Ст. пр. к ФиПЗР Л.К. Минакова

    • Представлены психологические особенности детей с гиперактивностью и синдромом дифицита внимания;

    • Выявлены особенности и трудности организации педагогического процесса с детьми с гиперактивностью и синдромом дифицита внимания;

    • Обсуждены трудности и пути помощи в семейном воспитании детей с гиперактивностью и синдромом дифицита внимания;

18

25 апреля 2008г

Дискуссия «Толерантное общество» (выездное заседание на базе Центра досуга Студентов совместно с клубом «Социальный педагог»)

1.Пропаганда идей толерантного взаимодействия будущих педагогов при взаимодействии с людьми с ограниченными возможностями здоровья;

2.расширение социальных связей кафедры.

Студенты 743 гр.,

ст. пр. к Ф и ПЗР Т.В. Пушкина,

подростки-инвалиды из Реабилитационного центра «Благодать», методист Карельской республиканской библиотеки для слепых

  • Прошла демонстрация фильма «Пройти тот путь!» (номинация закрытого кинофестиваля);

  • Дискуссия по проблеме толерантного взаимодействия здоровых людей и людей с ограниченными возможностями здоровья;

  • Установлены контакты с подростками-инвалидами из Реабилитационного центра «Благодать», с методистом Карельской республиканской библиотеки для слепых

19

20 мая 2008г

Участие в работе круглого стола «Семьи, имеющие детей-инвалидов: совершенствование системы поддержки»

(выездное заседание на базе центра общественных инициатив)

1.популяризация комплексного подхода к реабилитации семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ),

2. установление социальных связей кафедры и факультета.

Ст. пр. Т.В. Пушкина, Представители координационного совета при Министерстве Культуры РК, общественные организации «Особая семья» и «Знание»

      • выступление с докладом «Психологические трудности семей, имеющих детей с отклоняющимся развитием»;

      • Установлены контакты с семьями и специалистами, воспитывающих детей с ОВЗ;

      • Внесены предложения по развитию региональной системы специальной поддержки семей, воспитывающих детей с ОВЗ;

20

23 мая 2008г

«Организация работы педагога-арттерапевта для детей с двигательными нарушениями» (выездное заседание на базе Общеобразовательной специализированной школы-интерната №21 г. Петрозаводска)

1.Расширение и закрепление теоретических представлений студентов в области психологии и педагогики детей и подростков с двигательными нарушениями (ДЦП, плоскостопие, сколиоз, синдром Морфана, миотония)

2.Формирование умений студентов наблюдать и анализировать и сравнивать результаты коррекционного процесса с детьми с двигательными нарушениями

Студенты 731групы, ст. пр. к Ф и ПЗР С.П. Тришкова, ведущий преподаватель Волдаев В.М.

  • Проведены наблюдения за детьми с нарушениями развития опорно-двигательного аппарата;

  • Проанализированы особенности развития детей с нарушениями развития опорно-двигательного аппарата (в динамике);

  • Выявлены особенности и трудности организации коррекционного процесса с детьми с нарушениями развития опорно-двигательного аппарата на основе наблюдений занятий педагога - артерапевта;

  • Представлена система работы по коррекции и развитию детей младшего школьного и подросткового возраста с нарушениями ОДА;

  • Продемонстрированы психолого-педагогические и психотерапевтические технологии для работы с детьми с нарушениями психофизического развития;

21

24 мая 2008г.

Олимпиада по логопедии

1.Расширение и закрепление теоретических представлений студентов в области логопедии, 2. развитие умений прогнозировать работу логопеда в психолого-педагогических ситуациях,

3. развивать интерес к логопедической науке и практике

Студенты 731, 741, 743 групп, ст.пр. К ФиПЗР Н.И.Карпова

  • Закреплены знания по ряду разделов логопедии;

  • Стимулирование критического мышления студентов в нестандартных квазипрофессиональных ситуациях;

  • Сплочение студентов – будущих коррекционных педагогов.

22

25 мая 2008г.

Конкурс сочинений по специальной психологии и коррекционной педагогики

1.Расширение и закрепление теоретических представлений студентов в области специальной психологии и педагогики

2.развитие критичности профессиональной оценки окружающей действительности

3. развитие интереса к профилирующим предметам

Студенты 711гр., ст.пр. к ФиПЗР Ю.Б. Стельмах

  • Выявлены представления студентов о системе специального образования для детей с ограниченными возможностями здоровья

  • Стимулирование критического мышления, творчества студентов в нестандартных квазипрофессиональных ситуациях

23

27 мая 2008г

участие в работе круглого стола по карело-финскому проекту «Первые шаги: вперед к жизни вместе с ребенком-инвалидом» (выездное заседание на базе городского реабилитационного центра для детей и подростков инвалидов «Родник»)

1.популяризация комплексного подхода к реабилитации семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ),

2. установление социальных связей кафедры и факультета.

Ст. пр. Т.В. Пушкина,

Педагоги из Реабилитационного центра «Родник», методист Карельской республиканской библиотеки для слепых, представители Минздравсоц развития РК представители школы-интерната №23 г. Петрозаводска

      • выступление с докладом «Проблемы ранней помощи семьям, имеющих детей с отклоняющимся развитием».

      • установлены контакты с семьями и специалистами, воспитывающих детей с ОВЗ;

      • Внесены предложения по развитию региональной системы специальной поддержки семей, воспитывающих детей с ОВЗ (дети – инвалиды по зрению от рождения до 3 лет);

24

28 мая 2008г

Дискуссия «Толерантное общество»

1.Пропаганда идей толерантного взаимодействия будущих педагогов при взаимодействии с людьми с ограниченными возможностями здоровья;

2.расширение социальных связей кафедры.

Студенты 731 гр.,

ст. пр. к Ф и ПЗР Т.В. Пушкина,

волонтер из Реабилитационного центра «Благодать»- выпускница Ксения Кузнецова.

  • Прошла демонстрация фильма «Про любовь» (номинация закрытого кинофестиваля) о детях с тяжелыми двигательными нарушениями;

  • Дискуссия по проблеме толерантного взаимодействия здоровых людей и людей с ограниченными возможностями здоровья;

  • Состоялось знакомство с выпускниками факультета;

25

28 мая 2008г

Конкурс эссе по теме «Проблемы социализации детей с двигательными нарушениями»

1.Расширение теоретических представлений о психологических особенностях детей с двигательными нарушениями;

2.Пропаганда идей толерантного взаимодействия будущих педагогов при взаимодействии с людьми с ограниченными возможностями здоровья;

3.Формирование критичного отношения к организации системы специального образования

Студенты 731 гр.,

ст. пр. к Ф и ПЗР Т.В. Пушкина

  • Дискуссия по проблеме толерантного взаимодействия здоровых людей и людей с ограниченными возможностями здоровья;

  • организована презентация лучших работ, подготовлены грамоты.

26

5 июня

2008г.

Встреча с выпускниками – специалистами по коррекционной педагогики

1.Оценка качества профессиональной подготовки в области специальной педагогики и психологии;

2.Выявление трудностей профессиональной деятельности;

3.Прогнозирование сотрудничества

ст. пр. к Ф и ПЗР Т.В. Пушкина, Н.И, Карпова, выпускники 2006-2007 г.г.

  • Отмечается удовлетворенность профессиональной подготовкой по специальности;

  • Выявляются трудности межличностных профессиональных отношений с директором ПМССЦ;

  • Спланированы встречи-консультации на 2008-09 г.г.

27

В течение 2007-2008 учебного года

Организация деятельности кафедры

1.Учебно-методическое обеспечение педагогического процесса по подготовке специалистов для системы специального образования

2. Стимуляция творческой активности студентов в процессе учебно-исследовательской деятельности

Преподаватели кафедры ФиПЗР, студенты факультета

  • Подготовлены к публикации и отданы в печать материалы (статьи, программы, тезисы) по результатам проекта в рамках госконтракта «Многоуровневая система профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних в РК».

  • Организованы и проведены научно-практические конференции по итогам педагогической практики студентов по специальности специальная дошкольная педагогика и психология, по дополнительной специальности;

  • Сотрудничество с администрацией Общеобразовательной специализированной школы-интерната 8 вида №47 г. Петрозаводска по подготовке и проведению научно-практической конференции

  • Организована и проведена 49 – ая ежегодная научно-практическая конференция студентов, преподавателей, аспирантов – организованы секции по детям с проблемами в развитии;

  • Подготовка и размещение тезисов статей преподавателями и студентами для Интернет-конференции: «Трудности социализации детей с проблемами в развитии»;

  • Создан банк психолого-педагогических ситуаций о специфики организации реабилитационного процесса детей с проблемами в развитии;

  • Создана база цифровых видеороликов и фотослайдов о детях с нарушениями в психофизическом развитии;

  • Оформлялся стенд с презентацией изменений в законодательной базе специального образования, с рекомендациями по информационным источникам в области специального образования;

  • Подготовлены и разосланы благодарственные письма в учреждения;

  • Изысканы средства на поощрение ряда учреждений за сотрудничество по профессиональной подготовки будущих педагогов специального образования;

  • Подготовлен отчет по работе ОД за текущий год.

В рамках СНО с 2007 года на кафедре по инициативе студентов и доцента кафедры Власовой Л.П. организован Физиологический кружок , кторым и руководит Л.П. Власова. Членами кружка состоят студенты 1–2 курса, в количестве 18–20 человек. Заседания проходят раз в месяц, в течение года количество занятий 8–10. Примерные темы занятий «Наш рост и вес. Ожирение. Проблемы, профилактика», «Кости и суставы–интересное в простом», «Конечности: рост, нарушения, патологии», «Мышцы–интересное в простом», «Самая занимательная для нас поверхность на земле (лицо)», «Шея. Эликсиры молодости», «Близнецы. Сиамские близнецы» и др.

МЕЖДУНАРОДНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

В 2008 году началось сотрудничество кафедры ФиПЗР с Гуманитарным университетом ХУМАК г. Куопио Финляндия по подготовке на базе кафедры сурдопереводчиков и обучению двух преподавателей: старшего преподавателя кафедры ФиПЗР Кудряшовой Е.М. и ассистента кафедры Семеновой Н.А. сурдопереводу на базе Гуманитарного университета г. Куопио Финляндия. Данным международным сотрудничеством руководят Власова Л.П., декан факультета ДиСПП и зав. кафедры ФиПЗР Сидловская О.П., с финской стороны Ээва–Лииса Антикайнен ректор ХУМАК, Пиркко Микконен, декан факультета по обучению сурдопереводу и Микко Каринен, преподаватель факультета по обучению сурдопереводу. В рамках этого сотрудничества запланировано учебная поездка в г. Куопио в Гуманитарный университет с целью ознакомления с системой обучения жестовому языку в Финляндии. Организация международной конференции «Роль жестового языка в социализации глухих людей» в октябре 2008 года, организация Международного Конгресса в сфере жестового языка на базе факультета Дошкольной и социальной педагогики и психологии, разработка учебного плана по подготовке сурдопереводчиков на базе кафедры ФиПЗР в рамках специальности Специальная дошкольная педагогика и психология, начало обучения сурдопереводчиков на базе кафедры ФиПЗР в 2009 году.

Международное сотрудничество в 2004-1008 г.г. осуществлялось в следующих направлениях:

1. Участие в международных конференциях и публикации тезисов докладов.

  • Гольдфельд И.Л., Василькова Н.Ю. Межличностные отношения детей с легкой степенью умственной отсталости в малой социальной группе. / Учитель и ученик; проблемы общения в образовательном пространстве Карелии и Финляндии. Материалы международной науч.-практ. конференции. - Петрозаводск, 2006.

  • Пушкина Т.В. Подготовка будущих педагогов взаимодействию с детьми со специальными образовательными потребностями. / Учитель и ученик; проблемы общения в образовательном пространстве Карелии и Финляндии. Материалы международной науч.-практ. конференции. — Петрозаводск, 2006.

  • Сидловская О.П. Интеграция как средство развития общения в сюжетно- ролевой игре у дошкольников с ЗПР. ./ Учитель и ученик; проблемы общения в образовательном пространстве Карелии и Финляндии. Материалы международной науч.-практ. конференции. -Петрозаводск, 2006.

  • Стельмах Ю.Б., Артюховская А.Л. Мотивационная готовность к обучению в школе детей с ЗПР. / Учитель и ученик; проблемы общения в образовательном пространстве Карелии им Финляндии. Материалы международной научно-практ. Конференции. – Петрозаводск , 2006.

  • Сидловская О.П. Fairy Tales Enhance Imagination and Creative Thinking./EXHANGE Curriculum: art, music, movement, drama. A Beginnings Workshop Book, 2006.

2. Международные семинары

1. Профилактика и альтернативы в области зашиты детей. Международный проект «Поддержка защиты г.г.детей в Российской Федерации». В работе семинара приняли участие проф. М..Миккола, Университет Хельсинки, М. Кемппайнен, Союз защиты детей Финляндии. Участвовали: Власова Л.П., Фадеева М.В., Сидловская О.П., Голикова Н.В.

3. Участие преподавателей в международных конференциях, семинарах, встречах

1. Обучение в экологическом центре Рантасалми (август, 2005) Власова Л. П., Фадеева М.В.

2. Участие в семинаре «Международное сотрудничество в сфере педагогического мастерства: опыт и инновации» (г. Йоенсуу -Рантасалми, Финляндия) - Власова Л.П., Терентьева Н.П.

3.Участие в заседании «Социально-медицинское и психолого-педагогическое сопровождение детей и молодежи. Опыт Скандинавии и Германии в рамках международного проекта (Финляндия, Швеция,

Дания, Германия) – Власова Л.П.

Обучение в летнем университете НКФ «Новое образование» при поддержке Фронда К. Аденауэра : Гражданское образование – подготовка мультипликаторов – 2006. Педагогические коммуникации – 2007.

7.3. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА ФАКУЛЬТЕТА

Факультет занимается в корпусе университета по адресу Ленина, 29. Занятия идут в 2 смены.

Материально-техническая и учебно-лабораторная база факультета в целом соответствует требованиям образовательных программ. За факультетом закреплены 10 аудиторий: кабинет анатомии и физиологии (417), кафедра Ф и ПЗР, кабинет художественного труда ( 409), кабинет логопедии (419), кафедра дошкольной и социальной педагогики (413), методический кабинет для СРСМ ( 415), кабинет дошкольной педагогики (420), кабинет теории и методики экологического образования (421), лабораторный кабинет по изобразительной деятельности (422), библиотека факультета (420а).

ПЕРЕЧЕНЬ ОБОРУДОВАНИЯ

№№

Наименование

Кол-во

1.

ПЭВМ

8

2.

Принтеры

5

3.

Сканер

3

4.

Видеокамера

2

5.

Видеодвойка

1

6.

Ксерокс

2

7.

Телевизор имп.

1

8.

Видеомагнитофон

1

9.

Пианино

Детские музыкальные инструменты

1

20

10.

Экран

2

11.

Диапроектор

1

12.

Электрофон «Лидер»

1

13.

Мультимедиа

1

14.

Комплекты психодиагностических и коррекционных материалов ( кейс № «Коррекция», Психодиагностические методики (Иматон):тесты различные

5

более 40

15.

Видеокурсы:

- психологическое консультирование и коррекция;

- анатомия и физиология,- невропатология

- детская психология и др.

30

кассет

16.

Оборудование для проведения занятий ручным трудом (печи для обжига, расходный материал)

17.

Графопроекторы, кодоскопы

18.

Антропометрические приборы, электрокардиограф, спирометры, спирограф, аппаратура для измерения давления, пульсотахометр, пневмотахометр, наглядный материал по функциональным системам

19.

Печь муфельная

2

20.

Баян

3

21.

Гитара

1

22.

Комплект оборудования по методике ознакомления с природой

1

23.

Комплект оборудования по методике развития речи

1

24.

Комплект таблиц и счетного материала по ФЭМП

1

25.

Комплект оборудования по педагогике

1

Факультет использует компьютерный класс на 1 этаже и для самостоятельной работы студентов есть небольшой класс с 5 ПЭВМ. Динамика обновления материально-технической базы оставляет желать лучшего.

128



1

Смотреть полностью


Скачать документ

Похожие документы:

  1. Отчет орезультатах самообследования Факультета дошкольной и социальной педагогики и психологии по состоянию на 12. 09. 2008 года Утвержден Советом факультета 12. 09. 2008 года (Протокол №1)

    Публичный отчет
    Отчет выполнен по результатам самообследования факультета дошкольной и социальной педагогики и психологии, проводившегося в течение 2007-2008 учебного года.

Другие похожие документы..