Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Понимая, что затрагивает болезненную тему межнациональных отношений, автор стремился предельно корректно и объективно анализировать рассматриваемые в...полностью>>
'Документ'
РАЗРАБОТЧИКИ: Вл. В. Сапожников, академик AT РФ, д-р техн. наук (руководитель), В. В. Сапожников, академик AT РФ, д-р техн. наук, Д. В, Гавзов, канд....полностью>>
'Документ'
Особую роль в экологическом образовании и воспитании занимает период дошкольного детства, когда закладываются основы мировоззрения человека, формируе...полностью>>
'Библиографический указатель'
Николай Иванович Селиванов. К 60-летию со дня рождения : библиографический указатель / Красноярский государственный аграрный университет. Научная биб...полностью>>

«Развитие творческой самостоятельности учащихся через исследовательскую и проектную деятельность»

Главная > Доклад
Сохрани ссылку в одной из сетей:

Педагогические чтения посвященные

50- летию системы Л. В. Занкова.

Доклад

Тема: « Развитие творческой самостоятельности учащихся через исследовательскую и проектную деятельность»

МОУ «НОШ №11»

Учитель

начальных классов

Попова Н. И.

1.

«Обществу нужны творческие люди.

Творчество - норма детского развития.

Именно творчество оживляет познавательный процесс,

активизирует познающую личность и формирует ее.»

Л. Н. Богоявленская.

. Начальная школа является фундаментом общего и специального (профессионального) образования. Именно в этот период начинается формирование личности, характера, способов мышления и деятельности.

Одной из важнейших задач, стоящих перед учителем начальных классов, является формирование у ребят готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Особенностью обучения в развивающей системе Л. В. Занкова является интенсивная самостоятельная деятельность, коллективный поиск, который включает детей в решение проблемных ситуаций. Проблемная ситуация помогает проявиться внутреннему миру ребёнка, миру мыслей и чувств. Начиная с 1 класса, учащиеся постепенно приходят к мысли о необходимости самосовершенствования, что проявляется в адекватной положительной самооценке младшего школьника, повышении самостоятельности суждений и оценок, развитии интеллектуальной сферы и стремлению к сотрудничеству.

Содержание образования в системе Л. В. Занкова ориентирует на формирование у учащихся широкой картины мира на основе ценностей науки, литературы, искусства, непосредственного познания действительности и себя. Включение в учебный процесс развития творческой самостоятельности даёт младшим школьникам возможность получить более целостную картину мира и найти своё место в нём.

Обучение в моём классе организовано по развивающей программе Л. В. Занкова. В процессе обучения дети сами открывают знания, а это уже ступень к творчеству.

Творческая самостоятельность предполагает , независимость, оригинальность мышления, богатство отношений. Стремление развивать эти качества и движет нами при работе с детьми.

Слово “творчество” происходит от слова “творить”, т.е. создавать что-то новое. Творческий процесс чрезвычайно сложен и во многом определяется индивидуальными особенностями личности. Творческая деятельность не может быть принудительной, она может возникать только на основе интереса ребенка, добровольности, положительных эмоций. В педагогике доказано, что детское творчество требует активного руководства со стороны взрослых..

Развитие творческой самостоятельности лучше всего происходит, когда дети вовлечены в поисково-исследовательскую деятельность. Наблюдая за учениками во время такой работы, понимаешь, что они выполняют данную работу не только ради конечного результата. Им интересен сам процесс работы: наблюдения, опыты, расчеты, эксперименты, сравнение полученных результатов – все, что помогает сделать правильный вывод, совершить открытие.

Исследовательская работа проводится как на уроках базисного цикла (окружающий мир, труд, математика, литература, русский язык), так и на уроках дополнительного образования.

2.

Чаще всего работа строится на основе естественного стремления ребёнка к самостоятельному изучению окружающего мира в малых группах, что способствует еще и развитию устойчивых коммуникативных навыков:

  • организация внутригруппового сотрудничества и делового общения;

  • совместная выработка решений;

  • разрешение демократическим путём конфликтных ситуаций.

Такая работа приносит удовольствие детям от собственных открытий, что является субъективным творческим процессом.

Изучение педагогических инноваций показывает, что стремление обучаемых понять окружающий мир требует от учащегося умения находить способы объяснения наблюдаемого процесса, явления, систематизировать его свойства, изучать возникающие ассоциативные связи; стремление к приобретению нового опыта приводит к овладению учащимися приемами самостоятельного исследования, к поиску альтернативных средств и способов решения проблемы; потребность в самоутверждении - достижению поставленной цели во что бы то ни стало; стремление к самоорганизации ведет к активности, инициативности в процессе исследования, к способности к напряженному творческому труду.

Исследовательская деятельность учащихся вызвана познавательными мотивами и направлена на разрешение познавательных проблем, на создание качественно новых ценностей, важных для формирования качеств личности учащегося: самостоятельности, самонаблюдения, творческой активности, творческой индивидуальности. Исследовательская деятельность учащихся характеризуется их собственной познавательной потребностью, самоконтролем, научной рефлексией, собственным режимом работы, свободой выбора места и времени ее выполнения, то есть является высшим проявлением самостоятельности. Ее ведущей характеристикой является творческая активность, которая проявляется в инициативном, преобразующем отношении к внешней действительности, к другим людям, к самому себе.

Таким образом, исследовательская деятельность учащихся, как специфический вид деятельности, имеет огромные возможности для самореализации и творческого роста учащегося, является надежным способом развития творческой самостоятельности, независимости мышления и повышения мотивации учащихся к самообразованию.

Проводя учебные исследования учащиеся овладевают способами и приемами, необходимыми для осуществления самостоятельной поисковой деятельности, такими, как:

  • умение видеть проблемы, вырабатывать гипотезы;

  • умение наблюдать, работать с научной литературой;

  • умение проводить эксперименты;

  • умение давать определения и понятия.

  • умение делать сравнения и выводы.

Готовясь к школьной научно – практической конференции ребята проводят индивидуальные исследования по теме, которую выбирают сами. Я стараюсь помочь каждому ученику правильно ее выбрать.

Тема должна быть доступной: соответствовать возрастным особенностям детей. При ее выборе следует учитывать сочетание желаний, интереса и возможностей. Выбирая проблему, нужно учитывать наличие необходимых средств и материалов, интерес и жизненный опыт ребенка.

3.

Работая по выбранной теме, рассматривая ее всесторонне, дети учатся нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления, отмечая и фиксируя самые интересные факты, которые помогают доказать свою точку зрения в том случае, если возникают противоречия.

Эта деятельность через наблюдение, сравнение, сопоставление, оценивание конструкторских решений, способов и качества выполненных работ у ребят расширяет кругозор, активизирует мыслительную деятельность, что способствует их умственному развитию, умению творчески подходить к решению поставленной задачи.

Чтобы представить результаты учебного исследования на научно – практической конференции , учащимся нужно:

  • структурировать собранный материал, определив главное и второстепенное;

  • дать определения основным понятиям;

  • отобрать наиболее интересные данные и неожиданные результаты, полученные в ходе исследования.

В этом я оказываю детям консультативную помощь, но право выбора остается за ребенком. Чаще всего к этой работе подключаются и родители.

К своему выступлению дети делают рисунки, таблицы, графики, чертежи, доказывая и себе, и окружающим свою точку зрения.

Немаловажно и то, что, защищая свою тему, ребята не теряются и отвечают на вопросы, заданные слушателями из зала по теме исследования. Такая форма защиты своей работы учит детей ораторскому искусству, умению общаться с аудиторией.

Теплый прием своих товарищей вселяет в них уверенность и желание провести новое исследование. Ведь ничто так не окрыляет ребенка, не укрепляет веру в себя, как удача. Дети убеждаются в том, что экспериментов бояться не надо, наоборот, только они могут развеять возникшие сомнения.

Умение добывать знания в процессе поисковой деятельности (под руководством учителя и самостоятельно) дает возможность решать учебную задачу творчески, развивать воображение и мышление, а также контролировать и оценивать свою деятельность.

В результате вовлечения ребенка в исследовательскую деятельность происходит развитие познавательной потребности и потребности в творческой деятельности у младших школьников, повышение уровня самостоятельности при поиске и усвоении новых знаний, т. е. формируются общие умения и навыки учебной работы: познавательные, практические и организационные.

Программа Л. В. Занкова нацелена на развитие логического мышления, на интеллектуальное развитие учащихся. Поэтому очень важно, чтобы дети прошли этот нелёгкий путь, прежде всего без ущерба своего здоровья, не утратив интереса к учёбе, не потеряв веру в себя и свои силы. А это возможно только при личностно – ориентированном подходе в обучении и воспитании учащихся. Педагог сегодня должен не столько учить, сколько понимать и чувствовать, как ребёнок учится. Это задача личностно – ориентированной педагогики, одним из методов которой является метод проектов.

Эта педагогическая технология может быть эффективно использована, начиная с начальной школы. Для выполнения проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решить несколько

4.

интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальным считается тот проект, для исполнения которого необходимы различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем. Проектная деятельность младших школьников, будучи основной структурной единицей процесса обучения, способствует:

  • обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся;

  • развитию творческой самостоятельности и активности учащихся;

  • формированию проектного мировоззрения и мышления;

  • адаптации к современным социально-экономическим условиям жизни;

  • формированию познавательных мотивов учения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества.

  • Учащиеся видят реальное применение своих знаний, понимают, как много, оказывается, они еще не знают и им предстоит узнать, у них появляется чувство ответственности перед товарищами, так как, если кто-то из них не выполнит часть своей работы, то пострадают все, и необходимый результат не будет достигнут. Кроме того, они видят, что жизненные проблемы не имеют только однозначного решения, вариантов может быть несколько, и в этом случае проявляются творческие способности ребят. Готовясь к защите своего проекта, ребята должны выстроить свое выступление так, чтобы оно было максимально аргументированным, четким и логичным, что развивает, помимо логики и мышления, культуру речи. Интересно и то, что в проекты могут вовлекаться и родители, что тоже немаловажно.

Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная.

План работы над проектом

Предварительная подготовка учителя:

(подготовительный этап)

  1. Определить тему проекта.

  2. Продумать ключевые понятия темы.

  3. Определить график выполнения этапов и оценку каждого этапа.

  4. Представить возможные итоговые работы.

  5. Разработать критерии оценки итоговой работы .

  6. Продумать организацию работы в группах и принципы образования групп.

Первый этап. (проектировочный)

  1. Сообщатся изучаемая тема, и предлагается учащимся назвать основные вопросы по этой теме.

  2. Классу предлагается индивидуальная работа или объединение в творческие группы и выбор темы своего проекта.

  3. Класс знакомят с этапами проекта.

5.

  1. Задание на дом: определить конечный результат работы. Если это сайт, презентация, публикация - обговорить структуру.

  2. Если реальная модель, как она может быть представлена (рисунок, описание модели, макет ).

  3. Объединение по творческим группам, поиск нужной информации. Обсуждение итоговых работ.

Второй этап. (практический)

Ко второму этапу должны быть подготовлены книги, необходимые материалы для работы. Их может подготовить учитель или принести ученики.

  1. Учитель работает последовательно с каждой группой, советует.

  2. Каждая группа работает по своему плану. Обязательно оценивать каждый этап, заранее обговорив критерии.

Заключительный этап.

Представление и презентация проекта. На презентации школьники учатся аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность. Очень важно, чтобы дети рассказали, как именно они работали над проектом. При этом демонстрируется наглядный материал и конечный результат проекта. При поддержке учителя происходит разбор проделанной работы, определяются встретившиеся трудности, происходит оценка вклада участников проекта, выявляются слабые стоны проекта, обсуждаются пути их исправления. Ребята учатся на собственном опыте и опыте других в процессе разработки учебного проекта.

Метод проектов – это замечательное дидактическое средство для обучения проектированию – умению находить решение различных проблем, которые постоянно возникают в жизни человека.

Технология организации проектной деятельности школьников включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов, творческих по своей сути. Любой проект должен носить динамичный характер, иметь разумные рамки и учитывать возрастные особенности младших школьников.



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Н. В. Несвежева Познавательная активность как основа краеведческой исследовательской и проектной деятельности школьников

    Документ
    Самостоятельная познавательная деятельность занимает приоритетное место среди ключевых образовательных компетентностей, лежащих в основе обновленного содержания образования учащихся.
  2. Положение о I республиканском конкурсе исследовательских и проектных работ учащихся 1-4 классов «я познаю мир»

    Конкурс
    Республиканский конкурс исследовательских и проектных работ учащихся 1-4 классов «Я познаю мир» проводится отделом интеллектуального развития Муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного образования детей
  3. Исследовательская и проектная деятельность школьников

    Документ
    Введение:Пять лет назад я прошла курсы «Проектная деятельность в начальных классах» и поняла, что надо в своей работе применять новые технологии. Стала пробовать создавать проекты вместе с учащимися.
  4. Акмеологическая концепция развития творческого потенциала учащихся

    Автореферат
    Защита состоится 29 мая 2008 года в12.00 часов на заседании диссертационного Совета Д-502.006.13 по психологическим и педагогическим наукам в ФГОУ ВПО «Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации»
  5. Самостоятельная работа студентов по дисциплине «Методика преподавания математики»

    Самостоятельная работа
    Немытова М.И., кандидат педагогических наук, доцент кафедры математики и методики её преподавания ГОУ ВПО «Борисоглебский государственный педагогический институт»,

Другие похожие документы..