Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Конспект'
Программное содержание: Обобщить и систематизировать знания детей о транспорте, о видах транспорта /наземный, воздушный, водный/. Развивать нестандар...полностью>>
'Программа дисциплины'
Цель курса – дать студентам представление об основных международных экономических организациях, их роли в современной системе международных экономичес...полностью>>
'Рабочая программа'
Целью изучения дисциплины «Моделирование систем» является изучение и освоение студентами методов анализа и синтеза сложных систем на основе моделиров...полностью>>
'Документ'
- Нина Петровна, Вы упомянули, что методике РКИ всего полвека, и Вы стояли у истоков ее создания. Да­вай­те вернемся на эти полвека назад и обратимся ...полностью>>

Что такое толерантность?

Главная > Документ
Сохрани ссылку в одной из сетей:

1

Смотреть полностью

Что такое толерантность?

(вместо предисловия)

Интерес к толерантности как одной из сторон человеческой психики и социальной жизни появился сравнительно недавно.

Термин «толерантность» возник в прошлом тысячелетии. Современное понятие толерантности во многом связано с деятельностью философов XVI-XVII столетий, которые восстали против «терпения нетерпимости» и жестких религиозных столкновений. Последовательным критиком фанатизма и защитником толерантности был Вольтер. Английский философ Д. Локк поднял впервые вопрос о необходимости воспитания толерантности в «Очерках в терпимости 1667 года и в «Письмах о терпимости» 1685 года.

Наиболее важным результатом деятельности философов того времени было признание толерантности общей ценностью и компонентом мира и понимания между религиями, народами и другими социальными группами.

Сложность понимания понятия «толерантность» заключается в его разном значении в разных языках. Оно зависит от исторического опыта народов.

В последнее время понятие «толерантность» стало международным термином. Оно имеет содержание, в основе которого – общее значение данного слова в любом языке Земли.

Итак, толерантность (от лат. tolerantia – стойкий, терпимый, допускающий отклонения) – личностная черта человека, терпимое отношение к чужому мнению, религии, поведению, уважение достоинства и прав других людей; способность поставить себя на место другого человека. Это уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности.

Генеральная Конференция ЮНЕСКО объявила 1995 год – годом толерантности и приняла Декларацию принципов толерантности, и день 16 ноября назван Международным Днем Толерантности.

Толерантность считается признаком высокого духовного и интеллектуального развития личности.

Толерантные установки предполагают активную жизненную позицию.

Толерантность - не уступка или поблажка, а, прежде всего, активное отношение, которое формируется на основе признания универсальных прав и основных свобод человека.

Толерантность - это защита прав человека, независимо от его пола, этнической или расовой принадлежности, религиозных взглядов.

10 декабря 1948г. Генеральной Ассамблеей ООН была принята всеобщая декларация прав человека. С этого дня большинство государств мира живут по принципам этой декларации и ежегодно отмечают день 10 декабря как Международный день защиты прав человека. В основе статей декларации лежат принципы: свободы, равенства, ответственности, толерантности, солидарности, идентичности, мира, безопасности...

Права человека нельзя купить, заработать, выиграть, или получить в наследство. Каждый человек имеет их с рождения.

Права человека - это “природные права” каждого человека.

Права человека не зависят от его расы, пола, национального или социального происхождения.

Все люди рождаются свободными и равными в своих правах.

Посмотри вокруг. Тебя окружают такие же, как и ты, люди.

Они имеют такие же, как и ты, права. Они могут иметь другой цвет кожи, глаз, волос, они могут говорить на другом для тебя языке, они могут вести иной, отличный от твоего, образ жизни...

Но помни, что все мы живем на одной планете, в одном мире, и мы должны уважать того, кто живет рядом с нами.

Общаясь с другими людьми, мы должны научиться понять каждого и принять его таким, каков он есть, увидеть в нем лучшие качества. Мы будем толерантны друг к другу, и вместе мы сможем преодолеть любые трудности и проблемы, возникающие в нашей жизни.

ВОСПИТАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ: ПРИЕМЫ

ИНДИВИДУАЛЬПОЙ И ГРУППОВОЙ РАБОТЫ

«Я, ты, он, она — вместе дружная страна, вместе - дружная семья, в слове «мы» — сто тысяч “я”!» - так оптимистично и жизнеутверждающе начинается некогда очень популярная в нашей стране песня. Далее, если вспомнить, в песне следует описание «большеглазых, озорных, черных, белых и цветных, рыжих и веселых», которые, несмотря на разность внешних данных, интересов и увлечений, взглядов и убеждений, довольно неплохо уживались в одной стране. Но так поется в песне, а в жизни все намного сложнее. Не так легко быть объединенными одним «ансамблем» отношений, входя в такие социальные образования, как «страна», «город», «семья», «школа», «класс».

Проживание в мире и согласии предполагает наличие у каждого таких человеческих качеств, как взаимопонимание, взаимоуважение, ответственность, доброжелательность, сдержанность, уступчивость, коммуникабельность, терпимость... Отдельно хотелось бы подчеркнуть важность формирования у человека с самого детства такого качества, как терпимость.

К сожалению, дух нетерпимости, неприязни к другой культуре, образу жизни, верованиям, убеждениям, привычкам всегда существовал и продолжает существовать в наше время как в обществе в целом, так и в отдельных его институтах. Не является исключением и школа. Следует отметить, что предметом нетерпимости в школе может выступать как национальная, религиозная, этническая, социальная, половая принадлежность ребенка, так и особенности его внешнего вида, интересы, увлечения, привычки.

Многолетний опыт работы в школе в качестве психолога убеждает, что одной из наиболее частых причин обращений классных руководителей за помощью к психологу является проблема межличностных отношений в классе, в основе которых часто лежат явления нетерпимости. Обстановка в стране, в обществе в целом и в образовании в частности, наталкивают на необходимость проведения специальной работы по формированию толерантности в школьной среде.

Толерантность - это уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности.

Проявлять толерантность - это значит признавать то, что люди различаются по внешнему виду, положению, интересам, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире, сохраняя при этом свою индивидуальность. Толерантность - глобальная проблема, и наиболее эффективным способом ее формирования у подрастающего поколения является воспитание. Воспитание в духе толерантности способствует формированию у молодежи навыков независимого мышления, критического осмысления и выработки суждений, основанных на моральных ценностях.

В педагогической практике накоплено немало методов, форм и приемов работы по воспитанию толерантности у школьников, связанных с организацией деятельности детей в классе, использованием произведений художественной литературы и кинофильмов, организацией диалоговых форм работы (дискуссий, диспутов, дебатов). Предлагаемые ниже приемы и упражнения пополнят копилку воспитательных средств классного руководителя и будут способствовать установлению доброжелательной атмосферы в классном коллективе.

1. Прием «Обнаружение противоречий»

На флаге и гербе Южной Кореи имеется символический знак —монада, в котором воплощена древняя восточная теория о двух силах: «Инь» (темной, земной, пассивной, женской) и «Ян» (светлой, небесной, активной, мужской). Вся вселенная покоится на взаимодействии, сотрудничестве и борьбе этих двух начал, которые составляют единство хаоса. Значения, открывающиеся при осмыслении монады, позволяют использовать этот знак, более чем какой-либо другой, для формирования толерантного сознания учащихся.

В мире нет силы без слабости, юга без севера, верха без низа, тепла без холода, дня без ночи, жизни без смерти, мужчины без женщины... Учитель может попросить ребенка продолжить этот ряд.

В человеке, как частичке этого безграничного мира, также уживаются добро и зло, активность и пассивность, правда и ложь, свобода и зависимость, мудрость и глупость... Вновь этот ряд может завершить ребенок. При перечислении пар антонимов учителю следует визуально обращаться к заранее нарисованной модели монады.

Упражнение «Таблица антиподов»

Учитель просит ребенка разделить страницу пополам и написать положительные и отрицательные черты своей личности. Затем происходит обсуждение таблицы, далее то же самое можно проделать в отношении ребенка, к которому у него проявляется нетерпимость (при условии, если это индивидуальная беседа).

2. Прием «Коррекция позиций»

Обтекаемость формы монады и цветового рисунка внутри нее говорят о тенденции к изменению, неустойчивости, обратимости всего происходящего. Примеров можно привести множество: сегодня я люблю, а завтра ненавижу; в школе я пассивен, а на улице — активен; вчера я был здоров, а сегодня — болен; в прошлом году мне нравилась математика, а в этом — биология; с другом я добр, а с предателем... Учитель предлагает ребенку привести примеры из своей жизни, когда в ней происходили неожиданные изменения. Все течет, все изменяется. И в различных жизненных ситуациях оказываются востребованными как позитивные, так и негативные качества человека.

Упражнение «Обрати минусы в плюсы»

Классный руководитель вновь обращает внимание ребенка на составленную таблицу антиподов, где записаны его отрицательные качества, и вместе они пытаются осмыслить, где и в какой ситуации эти качества могут быть применимы. Например, нетерпимость приемлема по отношению к воровству, лжи, насильственному принуждению. Ту же работу можно проделать с качествами ребенка, по отношению к которому наблюдаются явления нетерпимости.

3. Прием «Акцент на луче»

Вновь обращение к образу монады. Темное пятно — на светлом фоне и светлое пятно — на темном. Как не бывает в жизни идеального человека, так и в самом отъявленном преступнике имеются ростки позитивного. Важно стараться принимать себя и других, безусловно, такими, какие они есть, опираясь при этом на то хорошее, доброе, что в человеке имеется. «Я принимаю тебя и пытаюсь понять причину твоих поступков».

Упражнение «Камушек в ботинке»

У каждого человека имеется свое уязвимое место, своя проблема, свой «камушек в ботинке», который мешает ему свободно двигаться в нужном направлении и дает о себе знать на каждом шагу. Классный руководитель просит ребенка найти в себе то, что мешает жить ему в мире с собой и с окружающими людьми (поиск темного пятна).

Упражнение «Жемчужина в раковине»

Естественно и то, что каждый человек является носителем только ему присущих, индивидуальных позитивных качеств и достоинств, которые позволяют ему выстоять в любых, даже самых критических, ситуациях. Педагог предлагает ребенку отыскать в себе то, что является его наивысшим достоинством (поиск светлого пятна).

4. Прием «Поиск толерантной позиции».

Согласно Э. Берну, существует четыре жизненные позиции по отношению к себе и другим:

Я — о’кей, ты — о’кей. Это позиция вполне здоровой личности, символизирующая достойную жизнь, позиция Героев и Принцев, Героинь и Принцесс.

Я — о’кей, ты — не о’кей. Я — Принц, а ты — Лягушка. Это позиция превосходства, надменности, нетерпимости по отношению к людям, которых человек считает недостойным себя.

Я — не о’кей, ты — о’кей. Это позиция неудачника, который потерял веру в себя, занимается самоуничижением и самоедством.

Я — не о’кей, ты — не о’кей. Это позиция безнадежности, отчаяния, потери жизненного смысла.

Упражнение «Превращение монады»

Классный руководитель просит представить себе взаимодействие двух людей в образе монады. Что происходит с рисунком монады, когда человек занимает ту или иную позицию в общении? Ребенок вместе с учителем пытается сделать рисунок монады для каждой из четырех позиций. Анализ рисунков.

5. Прием « Ломка стереотипов»

На самом деле мир, в котором мы живем, не настолько прост, чтобы делить его на черный и белый, а людей — только на хороших и плохих. Мир, окружающий нас, разноцветен и радужен, а человек, как частичка его, таинствен и многогранен. И счастлив тот, кто сумеет отыскать как можно больше переходных цветов, мотивов, опенков в себе и других. Чем богаче и пестрее внутренний мир человека и окружающих нас людей, тем интереснее жить.

Упражнение «Идеальный образ себя»

Учитель просит ребенка нарисовать свою многоцветную монаду, состоящую из тех качеств, которые он приемлет в себе, не разделяя их на черные и белые, хорошие и плохие, мужские и женские. То же самое упражнение можно проделать в отношении человека, на кого была направлена нетерпимость ребенка.

Описанные приемы могут применяться классным руководителем в индивидуальной беседе с ребенком, проявляющим нетерпимость в отношении чего-либо или кого-либо. Отдельные из них могут служить также материалом для проведения классного часа на соответствующую тематику с последующей организацией групповой рефлексии. Однако следует отметить, что применение на практике этих приемов предполагает наличие гуманной позиции классного руководителя по отношению к детям, высокую степень доверительности в отношениях с ними, безусловное их принятие и поддержку. В заключение хочется сказать, что педагогических приемов по формированию толерантности существует достаточно много. Каждая педагогическая ситуация рождает новые приемы, а каждый учитель использует те, которые соответствуют его индивидуальному стилю.

КЛАССНЫЙ ЧАС «ЧТО ТАКОЕ ТОЛЕРАПТПОСТЬ?»

Цель: познакомить учащихся с понятием «толерантность», с основными чертами толерантной и интолерантной личности; развить способности адекватно познавать себя и других людей.

Форма проведения: «круглый стол» с сюжетно-ролевыми заданиями и проблемными вопросами.

Ход классного часа

- Добрый день. Нашу встречу я бы хотела начать с разговора о вечном, о любви.

Звучит музыка, рассказывается сказка.

Жила-была на земле девушка по имени Любовь. Скучно ей было жить на свете без подружки. Вот и обратилась она к старому, седому, прожившему сто лет волшебнику:

— Помоги мне, дедушка, выбрать подружку, чтобы я могла дружить с ней всю отпущенную мне Богом жизнь.

Подумал волшебник и сказал:

— Приходи ко мне завтра утром, когда первые птицы запоют и роса еще не просохнет...

Утром, когда алое солнце осветило землю, пришла Любовь в условленное место... Пришла и видит: стоят пять прекрасных девушек, одна другой краше.

— Вот выбирай, — сказал волшебник. — одну зовут Радость, другую — Удача, третью — Красота, четвертую — Печаль, пятую — доброта.

— Они все прекрасны, — сказала Любовь. — Не знаю, кого и выбрать...

— Твоя правда, — ответил волшебник, — они все хороши, и ты в жизни еще встретишься с ними, а может, и дружить будешь, но выбери одну из них. Она и будет тебе подружкой на всю твою жизнь.

Подошла Любовь к девушкам поближе и посмотрела в глаза каждой. Задумалась Любовь.

? А кого выбрала бы вы? Почему? (Звучит музыка и продолжение сказки):

Любовь подошла к девушке по имени Доброта и протянула ей руку.

? Почему Любовь выбрала доброту? (Ответы).

Сегодня наш разговор посвящен толерантности. 16 ноября Международный день толерантности. Не всем, может быть, знакомо это слово, и, на первый взгляд, звучит оно совершенно непонятно. Но смысл, который оно несет, очень важен для существования и развития человеческого общества. Современный культурный человек — это не только образованный человек, но человек, обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими. Толерантность считается признаком высокого духовного и интеллектуального развития индивидуума, группы, общества в целом.

?Что же такое толерантность? (Ответы).

Давайте вместе обобщим все сказанное. Слово «толерантность» я изобразила в виде солнца. Давайте, изобразим ваши ответы в виде лучиков.

Термин толерантность объясняется как терпимость, стремление и способность к установлению и поддержанию общения с людьми.

Давайте послушаем, как слово толерантность определяется на разных языках земного шара. Сообщение подготовила...

Определение слова «толерантность» на разных языках земного шара звучит по-разному:

в испанском языке оно означает способность признавать отличные от своих собственных идеи или мнения;

во французском — отношение, при котором допускается, что другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам;

в английском — готовность быть терпимым, снисходительным;

в китайском — позволять, принимать, быть по отношению к другим великодушным;

в арабском — проя1ение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к другим;

в русском — способность терпеть что-то или кого-то (быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо).

?Какое из определений вам импонирует более всего? (Ответы).

?Почему, на ваш взгляд, б разных странах определения различны? (Ответы).

?А что же объединяет эти определения? (Ответы).

?Почему так актуальна толерантность в настоящее время? (Ответы).

В сегодняшнем обществе происходит активный рост экстремизма, агрессивности, расширение зон конфликтов. Эти социальные явления особо затрагивают молодежь, которой в силу возрастных особенностей свойствен максимализм, стремление к простым и быстрым решениям сложных социальных проблем.

В последние годы в подростковой и молодежной среде наблюдается катастрофический рост всевозможных форм асоциального поведения. Продолжает увеличиваться подростковая преступность. Растет количество антиобщественных молодежных организаций радикального толка, вовлекающих неискушенную молодежь в экстремистские группировки.

Любой человек совершает в жизни разные поступки. В одних ситуациях он поступает правильно и проявляет свои хорошие качества, но иногда бывает и наоборот...

СЦЕНКА «ПЕРЕД ВАМИ ДВЕ ДОРОГИ. ВЫБИРАЙТЕ…»

Молодой человек и его девушка гуляли по городу. На бордюре сидел плохо одетый пожилой мужчина. Возле него валялась потрепанная сумка. Он тихонько стонал, а в глазах стояли слезы.

— Подожди, я подойду к нему, — сказала девушка.

— Не вздумай. Он грязный, ты подцепишь заразу, — ответил молодой человек, сжав

— Отпусти. Видишь у него сломана нога. Смотри, у него кровь на штанине.

— А нам-то что? Он сам виноват.

— Отпусти мою руку, ты делаешь мне больно. Ему нужна помощь.

— Говорю тебе: он сам во всем виноват. Работать надо, а он попрошайничает, ворует, пьянствует. Зачем ему помогать?

— Я все равно подойду. — девушка вырвала руку. -

— Я тебя не пущу. Ты моя девушка и не смей общаться со всякими. Пойдем отсюда, — он попытался унести ее.

— Знаешь что, я... да как ты можешь? Ему же больно! Больно, ты понимаешь? Нет, ты не понимаешь! девушка оттолкнула парня и подошла к мужчине Парень еще раз попытался удержать ее. Она решительно одернула руку.

Что с вами? — спросила она мужчину. — Что с вашей ногой.

— Я сломал ее... кровь у меня. Я не знаю, что делать и где в этом городе больница. Я не отсюда. Мне очень больно.

— Сейчас, сейчас. Позвольте, я посмотрю. Потерпите. Нужно вызвать скорую.

— Спасибо, леди, спасибо...

- Послушай, — обратилась девушка к молодому человеку, который подошел к ним, — у тебя нет мобильника?

Парень промолчал. Девушка вопросительно посмотрела на него и вдруг почувствовала брезгливость, которая исходила ото всей его позы, взгляда... Она поднялась и приблизилась к парню.

— Иди отсюда! Никогда больше не звони мне и не приходи! Я больше знать тебя не хочу.

— Неужели ты из-за какого-то бомжа, алкоголика можешь так поступить? Глупая! Ты пожалеешь об этом.

Девушка пожала плечами и снова опустилась на колено. Парень пошел прочь.

— У вас открытый перелом, — проговорила она — Я пойду вызвать врача. Потерпите, — она быстро пошла к телефонному автомату.

— Девушка! — окликнул ее мужчина — Спасибо вам! — девушка обернулась и улыбнулась. — Вы обязательно найдете себе счастье.

?Почему молодой человек отказался помочь?

?Как бы вы поступили в этом случае?

?Как вы обычно поступаете, если видите, что человеку нужна помощь?

?Как мы, должны поступать с людьми, которые просят милостыню?

Вывод. Сделав добро, человек сам становится лучше, чище, светлее. Если мы будем внимательны к любому человеку, с которым вступаем во взаимодействие, будь то случайный попутчик, бродяга или друг, — это и будет проявление доброты.

Мы видим, что есть дна пути развития личности — толерантный и интолерантный.

РАБОТА ПО ГРУППАМ

Сейчас мы разделимся на 2 группы. 1 группа будет описывать основные черты, присущие толерантной личности, 2 группа черты, присущие интолерантной личности.

Толерантная личность Интолерантная личность

Уважение мнения других Непонимание

Доброжелательность Игнорирование

Желание что-либо делать вместе Эгоизм

Понимание и принятие

Нетерпимость

Чуткость, любознательность Выражение пренебрежения

Снисходительность

Раздражительность

доверие, гуманизм Равнодушие

Цинизм

Немотивированная агрессивность

Интолерантный путь характеризуется представлением человека о собственной исключительности, низким уровнем воспитанности, чувством дискомфортности существования в окружающей его действительности, желанием власти, непринятием противоположных взглядов, традиций и обычаев.

Толерантный путь — это путь человека, хорошо знающего себя, комфортно чувствующего себя в окружающей среде, понимающего других людей и готового всегда прийти на помощь, человека с доброжелательным отношением к иным культурам, взглядам, традициям.

СКАЗОЧКА О СЧАСТЬЕ

На свете жил один король,

Богатый и могучий.

Всегда грустил он. И порой

Бывал мрачнее тучи.

Гулял он, спал, обедал,

А счастья он не ведал!

Но вечно хныкать и тужить

Бедняге надоело.

Вскричал король: «Нельзя так жить!» —

И с трона спрыгнул смело.

Да вмиг порушить свой удел

Не в королевской власти?

И вот король в карету сел —

И покатил за счастьем.

Король в окошечко глядит,

Карета бодро катится.

Постой-ка, кто там на пути?

девчонка в драном платьице.

— О всемогущий мой король,

Подать хоть грошик мне изволь.

— Эй, попрошайка, пропусти

Скорей мою карету.

Сойди немедленно с пути,

Ведь я за счастьем еду! —

Сказал король и укатил.

А в синем небе месяц стыл...

Карста мчится наугад

Бог весть, в какую сторону.

Вдруг на пути стоит солдат,

Израненный, оборванный.

— О мой король, — вскричал солдат, —

Тебя я видеть очень рад!

Прошу покорнейше: устрой

Меня ты в услужение,

Я за тебя стоял горой,

Я, право, бился, как герой,

Я выиграл сражение.

— А ну, служивый, пропусти

Скорей мою карету.

Сойди немедленно с пути,

Ведь я за счастьем еду! —

Сказал король и укатил,

А в синем небе месяц стыл...

Карста мчит во весь опор,

Конь скачет, что есть духу.

Вдруг на дорогу вышла с гор

Сутулая старуха.

— Прости, любезный мой король,

Старуху одинокую.

Мой дом — вон, видишь, за горой,

С утра ушла далеко я.

Ноту из лесу я дрова —

Тяжелая работа.

Гляжу вокруг, едва жива:

А вдруг поможет кто-то...

— А ну, старуха, пропусти

Скорей мою карету.

Сойди немедленно с пути,

Ведь я за счастьем еду! —

Сказал король и укатил,

А в синем небе месяц стыл...

Вот лето кончилось. Жара

Сменяется ненастьем.

Король торопит:

— В путь пора,

Еще немного — и ура!

Свое настигну счастье!

И все бы кончилось бедой —

Сомнений в этом нету.

да старец с белой бородой

Остановил карету.

Перекрестившись, не спеша,

Торжественно и строго

Сказал: «Заблудшая душа,

Король, побойся Бога!

Ты ищешь счастье для себя,

Ты странствуешь по свету.

Но, только ближнего люби,

Найдешь ты счастье это.

Скорей послушайся меня:

Обратно разверни коня,

Дитя согрей и накорми,

Солдата в сторожа найми,

Все это сделай, но сперва

Старушке ты поможешь:

До дома довезешь дрова.

Распилишь и уложишь...» —

Тут вышла полная луна.

И осветила путь она.

Нелегкий путь, обратный путь.

Путь к счастью, не куда-нибудь.

Король поныне во дворце

Всем людям помогает.

И счастье на его лице,

Как ясный день, сияет!

Как бы вы назвали поведение короля в начале истории?

Как вы думаете, почему изменился король?

Всегда ли в жизни происходят такие изменения?

Чему нас учит эта сказка?

Вывод. Человек должен стремиться к тому, чтобы изменить себя в лучшую сторону, жить в мире с собой. Единственная настоящая ошибка не исправлять своих прошлых ошибок.

ИГРА ВОЛШЕБНАЯ РУКА.

Участники обводят на листе свою руку. Предлагается написать на пальчиках хорошие качества, а на ладошке — то, что хотелось бы изменить в себе.

ПРАВИЛА ТОЛЕРАНТНОГО ОБЩЕНИЯ

Мы с вами много говорили о толерантности, о толерантной личности. Давайте попробуем составить правила толерантного общения и запишем их на плакат.

1. Уважай собеседника.

2. Старайся понять то, о чем говорят другие.

З. Отстаивай свое мнение тактично.

4. Ищи лучшие аргументы.

5. Будь справедливым, готовым признать правоту другого.

6. Стремись учитывать интересы других.

В конце мне бы хотелось сказать, что наш класс — это маленькая семья. И хотелось бы, чтобы в нашей семье всегда царили доброта, уважение, взаимопонимание, не было бы ни ссор, ни ругани. А что же для этого нужно?

КИТАЙСКАЯ ПРИТЧА «ЛАДНАЯ СЕМЬЯ»

Жила-была на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село, Так и жили всей семьей и всем селом. Вы скажете: ну и что, мало ли больших семейств на свете. Но дело в том, что семья была особая — мир и лад царили в той семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров.

Дошел слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришел к главе семьи; расскажи, мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать. Писал долго — видно, не очень силен был в грамоте. Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были начертаны на бумаге: любовь, прощение, терпение. И в конце листа: сто раз любовь, сто раз прощение, сто раз терпение. Прочел владыка, почесал, как водится, за ухом и спросил:

— И все?

— да, — ответил старик, — это и есть основ жизни всякой хорошей семьи.

И, подумав, добавил:

—И мира тоже.

КЛАССНЫЙ ЧАС ДЛЯ СРАРШЕКЛАССИИКОВ «ТОЛЕРАНТНОСТЬ»

Теперь, когда мы научились летать по воздуху, как птицы, плавать под водой,

как рыбы, нам не хватает только одного:

научиться жить на земле, как люди.

Б. Шоу

1. Вступительная беседа

Преподаватель: Выпускник школы. Каким он должен быть, чтобы максимально быстро адаптироваться к тем условиям, в которые попадет после окончания школы? Адаптация человека к новым условиям, как в жизни, так и в профессиональной деятельности возможна лишь при наличии сформировавшихся профессиональных и социальных умений и качеств личности. Одним из таких качеств является толерантность.

В жизни человек общается с представителями различных национальностей, культур, миров, конфессий, социальных слоев, поэтому важно научиться уважать культурные ценности как своего народа, так и представителей другой культуры, религии, научиться находить точки соприкосновения. Кроме того, толерантность как качество личности считается необходимым для успешной адаптации к новым неожиданным условиям. Люди, не обладающие толерантностью, проявляя категоричность, оказываются неспособными к изменениям, которых требует от нас жизнь.

Толерантность является сравнительно новым порождением культуры, а следовательно, и поздним порождением психики человека, поскольку условия социальной действительности в гораздо большей степени способствуют формированию «интолерантности» — явлению, противоположному по своему содержанию толерантности. Осознание актуальности толерантности отдельным индивидом предполагает его длительную духовную работу над собой.

Предлагаю всем сосредоточиться на следующих вопросах:

1. Вспомните, как вы в детстве переживали обиды?

2. Из-за чего вы огорчались?

3. Кто проявлял к вам жалость и сострадание в трудную минуту?

4. Что такое терпение?

5. Что такое толерантность?

6. В чем их схожесть?

7. Как вы понимаете выражение «толерантность в общении»?

8. Все ли терпимо?

9. Где границы терпимости?

10. «Понимание и принятие себя» — как вы понимаете данное выражение?

Итак, мы видим, что термин «толерантность» объемен и многогранен.

1-й ученик: В «Декларации принципов толерантности» ЮНЕСКО мы найдем следующие формулировки: «Толерантность означает уважение, принятие и понимание многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности»; «Толерантности способствуют знания, открытость, свобода мысли, совести и убеждений; «Толерантность — не терпимое отношение к несправедливости (в смысле внутреннего сопротивления), не отказ от своих убеждений или уступка чужим, не снисхождение или потворство, а активное отношение, признание и уважение прав и свобод человека. Взгляды одного человека не могут быть навязаны другим: свобода придерживаться своих убеждений и предоставление этого права другим, отказ от догм и абсолютных истин, признание различий людей по внешнему виду, социальному положению, речи, поведению, ценностям и права жить в мире, сохраняя свою индивидуальность, — вот принципы толерантности. В результате расширяются возможности для достижения согласия между людьми за счет обогащения собственного опыта и вариативности коммуникации с другими, отличными от нас».

2-й ученик: Толерантность — это реализуемая готовность к осознанным личностным действиям, направленным на достижение гуманистических отношений между людьми и группами людей, имеющими различные мировоззрения, ценностные ориентации, стереотипы поведения.

3-й ученик: В настоящем и будущем человеческий род делится и будет Делиться на общества, которые мы называем государствами и которые разделены строго определенными границами и режимами, часто противостоящими друг другу. Если не все государства многонациональны, то все они поликультурны. Всякий раз, когда образуется государство, мы можем быть уверены, что различия себя уже обнаружили и вскоре заявят о себе во весь голос.

Ни одно общество, о чем убедительно свидетельствует история и те события, которые происходят в наши дни, не может пока гордиться тем, что оно толерантно. Сегодня, в начале ХХI века, приходится признать, что прогресс, достигнутый человечеством в различных областях, не привел к взаимопониманию между людьми. По-прежнему сильно стремление к единообразию, к абсолютному господству, к уничтожению независимости, индивидуальности. Оно проявляется не только на уровне внешней и внутренней политики государств, хотя именно в этой области его разрушительные последствия наиболее зримы, но и в повседневном межличностном общении.

4-й ученик: Ни одно общество не обладает иммунитетом против интолерантности, даже если в законах н конституции страны закреплены принципы мультикультурности и свободы убеждений и их выражения, а также подтверждена приверженность этим ценностям как образу жизни. И если в такой стране не зафиксированы случаи насилия на почве нетерпимости в таком же масштабе, как в странах, где массовое уничтожение, зверские убийства и потоки беженцев, к сожалению, стали фактом повседневной жизни, все же и там нередко поощряют или по крайней мере терпят менее заметные проявления нетерпимости и другие формы дискриминации, не привлекающие особого внимания средств массовой информации, но остающиеся весьма реальными для страдающих от них людей.

5-й ученик: Особенно сильное воздействие на человеческое сознание оказывают различные формы конфронтации на этнической почве, которая зачастую реализуется непосредственно через средства массовой информации и которая приобретает наиболее драматический характер, когда физическому насилию подвергается большое количество людей. Хотя насилие по этническому признаку старо, как мир, совершенно очевидно, что это не единственная причина для насилия, имеющая место в наши дни. Другие, не менее старые и не менее болезненные причины насилия и жестокого обращения, основанные на половых, религиозных, сексуальных и возрастных различиях, а также наличии физических недостатков и недееспособности, все еще присутствуют в нашей среде и все еще достаточно устойчивы. В данном случае интолерантность выражается в насильственных действиях на стадионах во время футбольных матчей или других спортивных соревнований.

IIреподаватель: Из этого можно сделать вывод, что ситуация в целом такова: толерантность превратилась в ключевую проблему для всего мира; не менее остра эта проблема и в странах, считающихся стабильными и свободными, признающих толерантность как существенную составляющую свободного общества и стабильного государственного устройства. Перед, тем как повсеместно распространять толерантность, нужно выработать четкое понятие толерантности.

2. Игра «Дополни»: «Быть толерантным — это значит...»

(все ответы записываются на доске).

Преподаватель: Мы видим, что есть два пути развития личности — толерантный и интолераитный. Интолерантный путь характеризуется представлением о собственной исключителькоети, низким уровнем воспитанности, преобладанием чувства дискомфортности существования в окружающей действительности, желанием власти, материального достатка любой ценой, непринятием противоположных взглядов, традиций и обычаев, низким уровнем эмпатии.

Другой путь — это путь человека, хорошо знающего себя, комфортно чувствующего себя в окружающей среде, понимающего других людей и готового всегда прийти на помощь, человека с доброжелательным отношением к иным культурам, взглядам, традициям, с высоким уровнем эмпатии.

3. Работа по группам.

Необходимо продумать, изобразить и объяснить эмблему толерантности (работают 3—4 группы).

4. Защита своей эмблемы.

5. Составление рекомендаций по формированию толерантности (преподаватель предлагает несколько советов, остальное учащиеся формулируют сами).

- Помните, что самые главные вопросы задаются не людям, а самому себе, но ответы на них следует искать вместе. Познание себя, управление собой должно стать постоянной заботой каждого молодого человека. Особого внимания требует умение управлять своим эмоциональным состоянием.

- Учитесь путем тренировок отстраняться от своего привычного взгляда и смотреть на проблему и людей беспристрастно, вырабатывайте психологический взгляд стороннего наблюдателя.

- Становись старше, все больше внимания обращайте на появление и преодоление своих возрастных и профессиональных стереотипов. Изменение взглядов, мыслей и поведения требует многих усилий, большой внутренней работы и активности.

- Помните, если другие не разделяют ваших точек зрения, это не показатель их несостоятельности.

- Относитесь с иронией к значимости своей персоны, чаще улыбайтесь.

- Не страдайте от того, что не все упорядочено, строго, правильно в окружающей действительности и людях, принимайте окружающий мир таким, какой он есть, ведь для нас этот мир — единственный.

- Взаимоотношения с единомышленниками и оппонентами стимулируют когнитивные и творческие процессы, больше общайтесь с разными людьми.

- Будьте рёалистами, не ждите легкости в процессе позитивного самоизменения, а главное, не ожидайте изменения окружающих людей, но при обнаружении изменений искренне порадуйтесь.

- Если вы заинтересованы в продуктивном общении с людьми, обращайтесь к тому позитивному, что в них есть, поворачивайте людей к себе хорошей стороной. Никогда не критикуйте личность, а давайте оценку только негативному поступку (не «ты плохой», а «ты плохо поступил»).

- Будьте терпимы к человеческим недостаткам и слабостям. В любой конфликтной ситуации учитесь находить и предлагать оптимальное решение. Умейте признавать спою неправоту и при необходимости — извиняться.

- Делайте выбор самостоятельно, помня, что никто не может нам навязать толерантные отношения, и если вы считаете, их малоэффективными и психологически не готовы их принять, это ваше право.

- Развивайте наблюдательность, воображение, учитесь понимать эмоциональное состояние другого, верно истолковывать его поведение.

6. Заключительное слово преподавателя:

Молитва о встрече

Я пришел в этот мир

не для того, чтобы оправдывать твои надежды,

не для того, чтобы отвечать твоим интересам,

не для того, чтобы соответствовать твоим ожиданиям.

И ты пришел в это мир

не для того, чтобы соответствовать моим ожиданиям,

не для того, чтобы отвечать моим интересам,

не для того, чтобы оправдывать мои надежды.

Потому что я — это я, а ты — это ты.

Но если мы встретились и поняли друг друга — то это прекрасно!

А если нет — ну что ж, ничего не поделаешь.

Классный час «ТОЛЕРАНТНОСТЬ: ЧТО ЭТО?»

Цели: ознакомить учащихся с понятием «толёрантность»; стимулировать их воображение в поисках собственного понимания толерантности; дать возможность подросткам оценить степень своей толерантности.

Ход классного часа

Учитель.

Я собака— всего лишь собака!

В голове у меня — пустота.

Но другую собаку, однако,

Никогда не приму за кота!

Не нужны ни условные знаки.

Ни слова — потому что чутьем

Брата кровного в каждой собаке

Мы и так за версту узнаем!

Ни порода, ни масть, ни размеры

С толку нас никогда не собьют:

даже крошечные тойтерьеры

В сенбернарах своих признают...

Мы вступаем и в драки, и в браки.

Неизменную веру храня:

Что бы ни было — все мы собаки.

Все мы — братья, все мы родня.

Вы же, умные, вашего брата

Распознать неспособны никак...

Сразу видно — чутье слабовато.

В этом вам далеко до собак.

Если брат ваш — не вашей масти,

Разве в этом он виноват?

Вы же рвете его на части.

Словно он вам уже и не брат...

Борис Заходер

1.Дискуссия (изучение различных определений понятия «толерантность»).

ТОЛЕРАНТН0СТЬ (терпимость)

1. Принятие различных представлений: принятие отличающихся представлений других людей, например, в религиозных или политических вопросах, и справедливости к людям, проводящим эти различные представления.

2. Способность выносить затруднение: способность выносить резкие или трудные условия (состояния).

3. Способность противостоять крайностям: способность организма выжить в чрезвычайных условиях (состояниях).

4. Это личная или общественная характеристика, которая предполагает осознание того, что мир и социальная среда являются многомерными, а значит, и взгляды на этот мир различны и не могут и не должны сводиться к единообразию или в чью-то пользу.

5. Это уважение к чужой позиции в сочетании с установкой на взаимное изменение позиций (и даже в некоторых случаях изменение индивидуальной и культурной идентичности) в результате критического диалога.

6. Отсутствие или ослабление реагирования на какой-либо неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию. Например, толерантность к тревоге проявляется в повышении порога эмоционального реагирования на угрожающую ситуацию, в выдержке, самообладании, способности длительно выносить неблагоприятное воздействие.

7. Способность человека признавать существование иной точки зрения, многообразие культурных отличий, будучи уверенным в своих позициях, не избегая конкуренции.

• Проанализируйте эти определения. Что в них общего и в чем,

на ваш взгляд, их отличия?

Какой термин — «толерантность» или «терпимость» имеет, по вашему мнению, более широкое значение и почему?

2. Тест «Насколько вы толерантны».

Учитель, Прислушиваетесь ли вы к чужому мнению? Относитесь ли вы к нему с уважением, терпимы ли вы? Перед вами тест, который, надеемся, хотя бы приблизительно поможет определить степень вашей терпимости. Но одно условие: отвечайте быстро, не задумываясь.

1. Вы считаете, что у вас возникла интересная идея, но ее не поддержали. Расстроитесь?

а) да; б) нет.

2. Вы встречаетесь с друзьями, и кто-то предлагает начать игру. Что вы предпочтете?

а) чтобы участвовали только те, кто хорошо играет; б) чтобы играли и те, юго еще не знает правил.

З. Спокойно ли вы воспримите неприятную для вас новость?

а) да; б) нет.

4. Раздражают ли вас люди, которые в общественных местах появляются нетрезвыми?

а) если они не переступают допустимых границ, меня это вообще не интересует;

б) мне всегда были неприятны люди, которые не умеют себя контролировать.

5. Можете ли вы найти контакт с представителями иной, чем у вас, профессии, с иным положением, обычаями?

а) мне трудно было бы это сделать;

б) я не обращаю внимание на такие вещи.

6. Как вы реагируете на шутку, объектом которой становитесь?

а) мне не нравятся ни сами шутки, ни щутники;

б) если даже шутка и будет мне неприятна, я постараюсь ответить в такой же манере. 7. Согласны ли с мнением, что многие люди (<сидят не на своем

месте», <(делают не свое дело»?

а) да; б) нет.

8. Вы приводите в компанию друга (подругу), который становится объектом всеобщего внимания. Как вы на это реагируете?

а) мне, честно говоря, неприятно, что таким образом внимание отвлечено от меня;

6) я лишь радуюсь за него (нее).

9. В гостях вы встречаете пожилого человека, который критикует современное молодое поколение, превозносит былые времена. Ваша реакция;

а) уйдете пораньше под благовидным предлогом; б) вступите в спор.

Учитель. А теперь подсчитайте очки. Запишите по два очка за ответы: Ю, 26, За, 4а, 56, 66, 76, 86, 9а.

Анализ результатов

От О до 4 очков: вы непреклонны, простите, эгоистичны, упрямы и возникает впечатление, что вы стремитесь навязать свое мнение другим во что бы то ни стало. Часто повышаете голос. С вашим характером трудно поддерживать нормальные отношения с людьми, которые не соглашаются с тем, что вы говорите и делаете.

От б до 12 очков: вы способны твердо отстаивать свои убеждения. Вы, безусловно, можете вести диалог, менять свое мнение, если это необходимо. Способны иногда и на излишнюю резкость, неуважение к собеседнику. И в такой момент вы действительно можете выиграть спор с человеком, у которого более слабый характер. Но стоит ли «брать горлом», когда можно победить более достойно?

От 14 до 18 очков: твердость ваших убеждений отлично сочетается с большой тонкостью, гибкостью вашего ума. Вы можете принять любую идею, с пониманием отнесетесь к достаточно парадоксальному на первый взгляд поступку, даже если вы его не одобряете. Вы достаточно критически относитесь к своему мнению и способны с уважением и тактом по отношению к собеседнику отказаться от взглядов.

3. Выполнение упражнений.

Упражнение «Эмблема толерантности»

Цель: развивать фантазию, экспрессивные способности самовыражения.

Необходимое время: 2Оминут.

Материалы: бумага, цветные карандаши или фломастеры, ножницы, скотч.

Учащимся предлагается самостоятельно нарисовать такую эмблему толерантности, которая могла бы печататься на суперобложках, политических документах, национальных флагах. Процесс рисования занимает 5—7 минут. После завершения работы учащиеся рассматривают рисунки друг друга (для этого можно ходить по комнате). Затем учащиеся могут разбиться на подгруппы на основе сходства между рисунками. Важно, чтобы каждый из них самостоятельно принял решение о присоединении к той или иной группе. Каждая из образовавшихся подгрупп должна объяснить, что общего в их рисунках, и выдвинуть лозунг, который отражал бы сущность их эмблем (обсуждение — 3—5 мин). Заключительный этап упражнения — презентация эмблем каждой подгруппы.

Упражнение «Пантомима толерантности»

Ц е л ь: развивать фантазию, экспрессивные способности самовыражения.

Необходимое время: I5минут.

Материалы: написанные на отдельных листах бумаги определения толерантности; все, что может пригодиться для пантомимы, — моток веревки, лента, принадлежности для рисования.

Процедура проведения: все участники разбиваются на 3—4 подгруппы (по 3—Ъ человек). Каждая подгруппа получает одно из определений толерантности, вывешенных на доске. Задача состоит в том, чтобы пантомимически изобразить это определение таким

образом, чтобы остальные участники догадались, о каком именно определении идет речь. Время на подготовку пантомимы —5 мин.

Обсуждение: учитель задает следующие вопросы:

Какая пантомима была наиболее ((однозначной» и не вызвала затруднений при угадывании?

С какими затруднениями столкнулись группы в процессе придумывания пантомимы?

Заготовка для упражнения

Толерантность - это

Сотрудничество, дух партнерства

Готовность мириться с чужим мнением

Уважение человеческого достоинства уважение прав других

Принятие другого таким, какой он есть

Способность поставить себя на место другого

Уважение права быть иным

Признание многообразия

Признание равенства других

Терпимость к чужим мнениям, верованиям и поведению

Отказ от доминирования, причинения вреда и насилия

4. Подведение итогов.

Педагогический совет в форме КВН по теме «Воспитание толерантности как условие повышения качества образования»

Цель:

1. Определение понятия толерантности;

2. Определение эффективных форм и методов воспитания толерантности участников образовательного процесса.

План проведения педагогического КВНа

Вступление. Песня «Мы начинаем педсовет».

Конкурс 1. домашнее задание (2-З мин, на выступление каждой команды) «Работа со словарем» все методические объединения получают задания на дом; дать иллюстрацию (в любом виде) словосочетаний;

Приобретения устойчивости

Устойчивость к неопределенности

Этническая устойчивость

Предел устойчивости (Выносливости) человека

Устойчивость к стрессу

Устойчивость к конфликту

Конкурс 2. Разминка.

Составить как можно больше слов и букв от слова ТОЛЕРАНТНОСТЬ (З мин).

Конкурс З. «С высоты птичьего полета» (5 мин. + 5 мин.)

Всем командам выдается один и тот же план-конспект урока с хронометражем.

- Необходимо определить по плану-конспекту, какую часть урока ученик находится в положении «Снизу».

Что нужно изменить в уроке, чтобы изменить соотношение в сторону более комфортного состояния учащихся.

Конкурс 4. Стэм (5-7 мин. На подготовку)

- Пользуясь определенной техникой, дать разъяснение по применению этой технике.

- Определить, относится она к авторитарным техникам или техникам сотрудничества

• Монолог информационный.

• Монолог эвристический.

• Традиционный опрос.

• Инструктаж, инструктирование.

• Показ, демонстрация.

• Педагогическая оценка.

• Моделирование.

• Педагогическое наблюдение.

• Ответы учителя на вопросы учеников.

Сценарий педсовета.

Начало: музыкальное выступление. Команда администрации поет песню «Мы начинаем педсовет»:

В нашей трудной Жизни.

В нашей жизни нет пустого места.

Если педагога но каникулы ушла опять.

Ты сегодня В зале,

В этом зале будет мыслям тесно,

Потому что Вместе

Мы любой Вопрос решим на «пять»

Мы начинаем редсовет –

для чего, для кого?

Чтоб В тьме проблем увидеть свет,

Хоть частичку его.

Для новых мыслей и идей

Нет границ, нет преград,

Увидеть и услышать их

Каждый рад, очень род.

Ведущий: Мы начинаем педагогический КВН и сегодня тема нашей игры – «Воспитание толерантности как условие повышения качество образования». Разрешите представить вам участников игры:

- м/о русского языка и литературы,

- м/о математики, физики, информатики,

- м/о естественных наук,

- м/о начальных классов,

- м/о иностранных языков,

- м/о искусства и технологии,

приветствуем команды участников.

Нашу игру будет оценивать жюри: экспертная комиссия (члены жюри) Очередность выступления команд определила жеребьевка, которая состоялась

на методическом совете:

1. Общественных наук.

2. Иностранных языков.

З. Искусства и технологии.

4. Начальных классов.

5. Русского языка.

б. Естественных наук.

7. Математики, физики, информатики.

- Итак, наш первый конкурс - домашнее задание, которое сегодня называется «Работа со словарем». Каждая команда должна объяснить и проиллюстрировать заданное словосочетание. Жюри оценивает выступление команд по 5-бальной системе (Выступление команд).

- Ведущий: Мы с вами увидели и услышали иллюстрацию словосочетаний, которое в переводе с английского языка можно понимать как толерантность (открываем слово ТОЛЕРАНТНОСТЬ).

Ведущий: И теперь, когда это слово наконец-то появилось перед глазами, мы переходили к следующему конкурсу «Разминка». В течение 1 минуты каждая команда составляет и записывают на своем диете как можно больше слов из букв слова «толерантность». Жюри прибавляет по 1 баллу за каждое слово + дополнительный балл за самое длинное слово.

- Итак, время пошло! (засекается 1 минута, затем листы сдаются на стол жюри).

Ведущий: Основной формой обучения в школе является урок, который представляет собой неизменный по составу набор дидактико-коммуникативных средств учителя, используемых им, исходя из цели урок. Комфортное состояние ученика на уроке определяют невербальные или бессловесные средства коммуникативные пристройки - «сверху», «снизу», «наравне», при которых ученик может оказаться в позиции доминирования, подчинения, равенства. Они изображены на данной таблице:

Пристройки Позиции учащегося

Учитель «сверху» - ученики «снизу» Подчинение

Учитель и ученики в равных позициях Равенство

Ученики «сверху» - учитель «снизу» Доминирование

- Пристройки, очевидные стороннему наблюдателю, часто неясны самому участнику коммуникации, находящемуся в пристройке «сверху». Поэтому учителю совершенно необходимо узнать, какова доля времени на уроке, когда он, сам того не замечая, находится в пристройке «сверху», а ученики, следовательно, в вынужденной пристройке «снизу», вызывающей депрессию или агрессию.

- Поэтому наш следующий конкурс мы назвали ее высоты птичьего полета». Именно с этой высоты мы рекомендуем вам опуститься на наш КВН и взглянуть на план-конспект урока, в котором за 5 минут вам необходимо определить, сколько времени на уроке ученик находится в некомфортном состоянии - позиции «подчинения», в равной позиции и в «позиции доминирование» По истечении времени команда должна назвать З цифры по каждой позиции. Время пошло... (команды называют Время, жюри записывает).

Ведущий: А теперь пояснения по этому конкурсу дает представитель экспертной группы, которая анализировала этот урок с позиций комфортного состояния учащегося (анализ конспекта).

Ведущий: И теперь второй вопрос этого конкурса. - Что нужно изменить в уроке, чтобы изменить соотношение пристроек в сторону наиболее комфортной позиции ученика, командам дается еще 5 минут, надо, чтобы сделать в конспекте пометки и сдать их жюри (еще 5 минут и сдаем конспекты).

Ведущий Стиль образовательного общения учителя — ученика формируется из соотношения авторитарных и сотруднических техник учителя. Определением этого соотношения мы займемся после того, как будут рассмотрены коммуникативно-дидактические техники учителя на нашем следующем конкурсе, который мы назвали «СТЭМ». Каждая команда вытягивает название и разъяснение к.-д. техники и за 5-7 минут подготавливает выступление, демонстрирующее данный метод, используя его пояснение. Также вам необходимо определить, авторитарные техники вы представляете или это техники сотрудничества. Итак, мы начинаем наш следующий конкурс - СТЭМ (команды представляют свои выступления и определяют положение своей техники в таблице):

Авторитарные техники Техники сотрудничества

Пока жюри подводит итоги этого конкурса, определить возможные оптимальные стили образовательного общения в связи с возможностями учеников (на основании схемы «Состояние ученика и предпочтительные стили образовательного общения» - автор Левит М.В.)

Ведущий: Стиль образовательного общения, предлагающий самостоятельное изучение материала учеником при косвенном участии учителя предполагает также такую технику, как проектная деятельность, о которой нам сегодня расскажет …

Ведущий: Слово для подведения итогов нашего педагогического КВНа я предоставляю председателю экспертной комиссии (обсуждение, подведение итогов, награждение).

Психологический тренинг «ШАГ НАВСТРЕЧУ!»

Цель: показать значимость толерантности поведения во время взаимодействия с другими, закрепление знаний участников о компонентах толерантности, совершенствование умений толерантного общения.

Материалы: листы А4, А1 и А3, маркеры, стикеры, ножницы, скотч, плакаты: «Толерантность», «Пушка», «Карта Крыма», «Черты толерантной личности», карточки с набором семей.

Время: 1 час 30 мин.

Ход тренинга

I Вступление

  1. Объявление темы и цели тренинга (2 мин).

В современном мире существует много культур. Это диктует необходимость каждому человеку взаимодействовать с представителями других культур. К сожалению, дух нетерпимости, неприязни к другой культуре, образу жизни, верованиям, убеждениям, привычкам всегда существовал и продолжает существовать. Существование в поликультурном социуме – проблема каждой личности, группы людей и отдельных институтов. Ее основой является толерантность как универсальный принцип человеческой жизнедеятельности.

Крым – яркий пример столкновения народов, этносов, культур и цивилизаций.

Сегодня Вы станете участниками психологического тренинга, целью которого является показать значимость толерантности поведения во время

взаимодействия с другими, закрепление знаний участников о компонентах толерантности, совершенствование умений толерантного общения.

  1. Упражнение на знакомство «Карта» (5 мин).

Цель: познакомить участников друг с другом. Создать условия для эффективной работы.

Заранее нарисованная карта Крыма вывешивается на доске. Участникам раздаются стикеры в виде домиков, на которых необходимо написать следующую информацию: Ф.И.О.,город (район),3 жизненных принципа (девиз).

После этого каждый участник проводит презентацию своего домика и наклеивает его на карту (свой город (район)).

  1. Принятие правил работы в группе (3 мин).

Цель: определить правила продуктивной работы группы во время тренинга, создать благоприятный психологический климат.

Для того чтобы достичь гармонии в работе, необходимо выработать правила работы, которыми будут руководствоваться участники.

Группа методом «Мозгового штурма» составляет правила эффективного взаимодействия, отвечая на вопрос: «- Что нужно сделать для того, чтобы работа группы была эффективна?», которые записываются на плакате «Правила».

Примерные правила: открытость, принцип «здесь и сейчас», не критиковать, активность, уважение, доверие, регламент, правило поднятой руки, обсуждение не человека, а проблемы, слушать и слышать, чувство юмора и др.

  1. Упражнение «Праздничный салют» (5 мин).

Цель: Определить ожидания и получить обратную связь.

Участникам предлагается на липких листах несколькими словами написать свои ожидания от тренинга. Затем по очереди наклеить их на плакат с изображением пушки, при этом озвучивая свои мысли.

- Я надеюсь, что ваши ожидания будут оправданы!

Вопрос: «Что дало нам это упражнение?»

Вывод: благодаря этому упражнению мы лучше узнали друг друга и разрядили атмосферу в группе.

II Основная часть.

  1. Упражнение «Барготы и Рутеры» (7 мин).

Цель: определить понятие предрассудка, объяснить, как возникают и развиваются непонимание и нетерпимость.

Ход упражнения.

  1. Существует страна Баргония, где живут Барготы и Рутрия – рутеры.

  2. Прочитать рассказ барготов.

  3. Предложить нарисовать портреты типичного баргота и рутера.

  4. Показать всем свои рисунки.

Вопросы для обсуждения:

- Как Вы думаете, что за люди рутеры?

Считаете ли Вы, что таковы все рутеры?

- Как Вы думаете, что за люди барготы? Считаете ли Вы, что таковы все барготы?

- Почему вы нарисовали барготов именно так? (рутеров).

- Почему вы решили, что барготы замечательные?

- Как Вы думаете, если бы каждая из групп составляла свое собственное описание, были бы эти описания одинаковыми?

Предрассудок – это мнение, часть неблагоприятное, о человеке или группе людей, которое формируется до знакомства с ним.

(написано Барготом)

Барготы живут в стране, которая называется Барготия. Эта земля находится на другом конце земли и расположена между островами Цейтер и Требония. Жители Баргомии – замечательные люди. Дети там редко дерутся, а взрослые спокойно работают. Питаются в Барготии в основном рисом, но тарелки барготов никогда не бывают пустыми. Погода в Барготии не меняется. Круглый год – там тепло и солнечно, и дует легкий ветер.

Рутеры живут в другой стране Рутии. Эта страна находится в другом конце земли и расположена между островами Бильбо и Треблин. Жители Рутии – очень плохие люди. Дети всегда орут друг на друга, а взрослые дерутся. На работе взрослые ничего не делают, они там спят и кричат, вместо того, чтобы работать. Погода в Рутрии всегда холодная, ветреная и дождливая.

Вывод: Конфликт нередко обостряется из-за различий во взглядах, недостаточного общения. Поняв чужую точку зрения и получив навыки общения, мы практически готовы к эффективному общению.

  1. Информационное сообщение «Что такое толерантность?» (7 мин)

Цель: сосредоточить внимание участников на основных аспектах толерантности, дать объективную информацию.

Интерес к толерантности как одной из сторон человеческой психики и социальной жизни появился сравнительно недавно.

Термин «толерантность» возник в прошлом тысячелетии. Современное понятие толерантности во многом связано с деятельностью философов XVI-XVII столетий, которые восстали против «терпения нетерпимости» и жестких религиозных столкновений. Последовательным критиком фанатизма и защитником толерантности был Вольтер. Английский философ Д. Локк поднял впервые вопрос о необходимости воспитания толерантности в «Очерках в терпимости 1667 года и в «Письмах о терпимости» 1685 года.

Наиболее важным результатом деятельности философов того времени было признание толерантности общей ценностью и компонентом мира и понимания между религиями, народами и другими социальными группами.

Сложность понимания понятия «толерантность» заключается в его разном значении в разных языках. Оно зависит от исторического опыта народов.

Tolerance (англ.) – готовность и способность быть терпимым, без протеста воспринимать личность;

Tolerance (франц.) – отношение, которое допускает, что другие могут думать либо действовать не так, как ты; уважение к свободе другого, его способу мышления, поведения, политическим и религиозных взглядов;

Tolerance (испан.) – способность признавать отличное от своих личных мыслей, мировоззрение;

Kuan rong (китайск.) разрешать принимать, быть по отношению к другим доброжелательными;

Tasamul (арабск.) – прощение, мягкость, милосердие, сочувствие, доброжелательность, терпимость;

В персидском – терпение, выносливость, готовность к примирению.

В русском – способность терпеть что-то или кого-то.

В украинском языке существует два слова с подобным значением: «толерантность» и «терпимость». Чаще употребляют слово «терпимость». Оно означает способность, умение мирится с другим мнением.

В последнее время понятие «толерантность» стало международным термином. Оно имеет содержание, в основе которого – общее значение данного слова в любом языке Земли.

Итак, толерантность (от лат. tolerantia – стойкий, терпимый, допускающий отклонения) – личностная черта человека, терпимое отношение к чужому мнению, религии, поведению, уважение достоинства и прав других людей; способность поставить себя на место другого человека. Это уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности.

Генеральная Конференция ЮНЕСКО объявила 1995 год – годом толерантности и приняла Декларацию принципов толерантности, и день 16 ноября назван Международным Днем Толерантности.

Толерантность считается признаком высокого духовного и интеллектуального развития личности.

? Что же такое толерантность?

Давайте вместе обобщим все сказанное. Слово толерантность мы изобразили в виде солнца. Давайте, изобразим Ваши ответы в виде лучиков.

3. Игра «Товарищеский суд» (15 мин.)

Цель: упражнять участников в разрешении конфликтных ситуаций по принципу толерантности.

Участникам предлагаются проблемные ситуации для обсуждения в подгруппах. Группа играет роль товарищеского суда, который должен вынести «приговор» ситуации. Затем все участники тренинга обсуждают, был ли этот «суд» толерантным и можно ли быть толерантным в этой ситуации.

Ситуации:

1. В одном из старших классов школы, в котором обучаются представители разных национальностей, сложилась конфликтная ситуация: подрались мальчики. Причиной драки стал и «национальный вопрос». Взрослые – педагоги и родители – заняли разные позиции относительно участников и причин инцидента. Поскольку конфликт приобрел большого распространения и родители «потерпевшего» мальчика считают себя и своего ребенка обиженной, они подали компенсации физического и морального ущерба.

Какое решение принял товарищеский суд?

2. В одной из общеобразовательных школ вспыхнул конфликт из-за того, что классным руководителем 9-го класса был назначен преподаватель, который был членом секты «Свидетели Иеговы». Учитель на должном уровне проводил уроки, никогда не вел религиозные пропаганды. И, хотя, никаких других претензий к учителю не было, родители требовали от администрации «защитить» их детей от сектантки.

Какое решение принял бы товарищеский суд?

3. В детском оздоровительном лагере проходила смена для детей-инвалидов «Поверь в себя!». Рядом, в этом же лагере, проводили занятия в школе для одаренных детей, Одну из «одаренных» девочек родители забрали из лагеря, предъявляя претензии руководству лагеря за то, что девочка получила психологическую травму, поскольку каждый день видела больных детей. Они требовали наказать виновных за то, что не предприняли меры для того, что бы защитить группы детей одну от другой и даже не довели до родителей такое «опасное» соседство.

Какое решение принял товарищеский суд?

  1. Разминка «Встаньте рядом…».

  2. Игра «Толерантность» (15 мин.).

Цель: привить уважение к людям разных национальностей, закрепить навыки общения с представителями разных народов.

Участникам методом жеребьевки предлагаются карточки:

Чеченец-чеченка, еврей-еврейка, грузин-грузинка, негр - негритенка, китаец-китаянка, индус-индуска, француз-француженка, итальянец-итальянка, азербайджанец-азербайджанка, кореец – кореянка, грек – гречанка, татарин – татарка, русский – русская, украинец - украинка и др.

Представьте, что в этой роли Вы живете 1 месяц.

- Что в Вашей жизни изменилось?

- Что в Вашей жизни не изменилось?

- Как теперь к Вам относятся Ваши друзья?

- Что изменилось в Вашем характере?

- Чем вы можете помочь в жизни своего коллектива?

- Стесняетесь ли Вы своей новой роли?

После ответа на вопросы участники игры объединяются по парам и сравнивают свои ответы. Затем проходит коллективное обсуждение результатов. Подведение к выводу, что главное в общении с людьми чувство терпимости, уважения, какую бы мы не играли роль в жизни, в любой ситуации нужно, прежде всего, оставаться человеком.

  1. Работа в группах «Два мира» (15 мин).

Цель: обобщить представления участников о толерантном и интолерантном поведении, привести к выводу о необходимости жить по принципам толерантности.

Участники объединяются в 2 группы (по принципу день-ночь) и получают лист ватмана, фломастеры, газеты, журналы, ножницы, клей. Тренер говорит о том, что сегодня в каждой группе есть удивительная возможность и создать свой мир – «Мир толерантности» и «Мир интолерантности».

Обращая внимание на особенности качества и собственные желания, участникам предлагается создать коллаж своего мира, своей страны и назвать его. На протяжении 10 мин группа работает над созданием коллажа.

Затем представитель от группы представляет коллективные наработки.

Обсуждение.

Вывод: сравнив два противоположных мира, мы наглядно видим, что человек, живущий в мире добра, взаимопонимания, терпимости и людьми разных религий, наций, культур чувствует себя личностью, которая может раскрыть все свои лучшие качества, может принести пользу своему народу, окружению. Человек, живущий в толерантном мире, по-настоящему счастливым и дарит это счастье, любовь окружающим его людям.

  1. Диагностика «Что означает быть толерантным» (15 мин).

Участникам раздаются анкеты с чертами толерантной личности. Такой же набор качеств написан на плакате. По результатам всех анкет формируются представления группы о толерантной личности.

Анкета «Черты толерантной личности»

Черты толерантной личности

Черты, которые есть у меня

3 главные черты толерантной личности

Представление группы о толерантной личности

Интерес к людям

Умение слушать

Эмпатия

Терпимость

Альтруизм

Тактичность

Чувство юмора

Уважение других

Отказ от давления и насилия

Признание прав других

Принятие других такими, какие они есть

Взаимопонимание

7. Китайская притча «Ладная семья».

Жила-была на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьей и всем селом. Вы скажете: «Ну и что, мало ли больших семейств на свете. Но дело в том, что семья была особая – мир и лад царили в той семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров.

Дошел слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришел к главе семьи; расскажи, мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать. Писал долго – видно, не очень силен был в грамоте. Затем передал лист владыке. Три слова были начертаны на бумаге: любовь, прощение, терпение. И в конце листа: сто раз любовь, сто раз прощение, сто раз терпение. Прочел владыка, почесал, как водится, за ухом и спросил:

- И все?

- Да, - ответил старик, - это и есть основа жизни всякой хорошей семьи. И подумав, добавил:

- И мира тоже.

III Заключительная часть.

1. Ожидания «Праздничный салют» (5-7 мин).

Что интересного, важного вы вынесли из тренинга напишите на липких листочках в виде звездочек Если ваши ожидания осуществились, то мы увидим красивый праздничный салют в честь дружбы, взаимопонимания и мира между народами нашей Земли.

2. Подведение итогов, прощение.

Притча о гвоздях.

Жил-был мальчик с ужасным характером. Как-то отец дал ему мешок с гвоздями и велел по одному забивать их в забор каждый раз, когда мальчик теряет терпение и с кем-то поругается. В первый день мальчик забил 37 гвоздей. Со временем он научился владеть собой, и количество забиваемых гвоздей ежедневно уменьшалось. Мальчик понял, что легче научится владеть своими эмоциями, чем забивать гвозди.

Наконец настал день, когда он не забил ни одного гвоздя. Сын подошел к отцу и сказал, что в этот день он не забил ни одного гвоздя.

Тогда отец велел сыну вытаскивать из забора по одному гвоздю, в тот день, когда он не потеряет самоконтроль и ни с кем не поссорится.

Проходили дни и со временем сын смог сказать отцу, что в заборе не осталось ни одного гвоздя. Отец подвел сына к забору и сказал: «Ты хорошо ведешь себя, но посмотри, сколько дырок осталось… Забор никогда не будет таким, каким был когда-то».

Когда вы с кем-то ссоритесь и говорите ему что-то неприятное, вы оставляете у него такие же раны, как эти дыры от гвоздей. И раны остаются, невзирая на то, сколько раз потом вы попросите прощение. Словесные раны причиняют такую же боль, как и физические.

Не оставляйте на своем пути эти дыры. Не забивайте гвозди вражды, непонимания, и жестокости в души людей. Будьте толерантными.

ТРЕНИНГ ТОЛЕРАНТНОСТИ

«УЧИМСЯ ПОНИМАТЬ И УВАЖАТЬ ДРУГИХ»

ЦЕЛЬ: Показать значимость толерантности взаимодействия с другими, формировать навыки безоценочного общения.

ВРЕМЯ: 1 час 15 мин.

ПОНЯТИЕ ДЛЯ УСВОЕНИЯ ПОДРОСТКАМИ: стереотипы общения, толерантное общение.

1. ИГРА-РАЗМИНКА «ЭМОЦИИ ПО КРУГУ» (10 мин.)

ЦЕЛЬ: Активизировать подростков к работе в группе. Развивать навыки невербального общения.

ХОД УПРАЖНЕНИЯ:

Все участники тренинга садятся в круг, каждый по очереди с помощью

мимики передает какую-то эмоцию, все остальные один за другим ее

повторяют. Игра заканчивается, когда все участники передадут свои эмоции.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

- легко ли было показывать и передавать собственную эмоцию?

- тяжело ли было отображать чужие эмоции?

- что вы чувствовали, когда передавали позитивную эмоцию?

- а что — передавая негативную или нейтральную?

2. УПРАЖНЕНИЯ «ЯРЛЫКИ» (20-25 МИН.)

ЦЕЛЬ: дать возможность участникам почувствовать переживания, которые возникают во время общения, когда их заставляют действовать соответственно со стереотипами.

ОБОРУДОВАНИЕ: наборы картинок по количеству групп, наборы «корон».

На каждой «короне» должно быть написано одно из высказываний

- «Улыбайся мне»

- «Будь мудрым»

- «Корчи мне гримасою

- «Игнорируй меня»

- «Разговаривай со мной так, как будто мне 5 лет»

- «Подбадривай меня»

- «Говори, что я ничего не умею»

- «Жалей меня».

ХОД УПРАЖНЕНИЯ:

Учитель объединяет участников в группы по 5-7 человек. Каждому он надевает на голову «корону» таким образом, чтоб тот не видел, что на ней написало. После этого каждой группе дается задание в течении 10 мин. составить целую картинку из разрезанных кусочков, но обращаться во время работы к участнику своей группы нужно так, как написано на его «короче».

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

- Чем в реальной жизни могут быть «короны»?

- Как влияет наличие подобных ярлыков на общение?

- Как можно изменить чье-то представление о вас?

- Легко ли избавиться от ярлыка, когда он уже навешен?

3. ИНФОРМАТИВНОЕ СООБЩЕНИЕ «ТОЛЕРАНТНЫЙ ЧЕЛОВЕК» (5 мин).

(Во время сообщения можно обратиться к плакату ((Качества и умения, важные для эффективного общения»)

4. УПРАЖНЕНИЕ «АССОЦИАТИВНЫЙ РЯД К СЛОВУ ТОЛЕРАНТНОСТЬ» (5 мин.)

ЦЕЛЬ: Научить подростков выражать свои чувства без оценок, недовольства, обид.

ХОД УПРАЖНЕНИЯ:

В начале учитель предоставляет информацию об упражнении ((Я — сообщение»

После обсуждения информационного сообщения учитель объединяет участников в три подгруппы и предлагает (используя «Я-сообщение») обсудить или разыграть следующие ситуации.

- Твой младший брат разукрасил фломастером твои учебники.

- Твои друзья пошли в кино, а тебя не взяли с собой

- Мама ругает тебя за неубранную комнату.

Каждая группа предоставляет свои варианты разрешения приведенной ситуации, аргументируя их.

При этом желательно акцентировать внимание на использованных «Я— сообщениях»

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

- Какие высказывания мы чаще всего используем в повседневной жизни? Тяжело ли вам было оперировать «Я-сообщением»?

- Почему это тяжело было делать?

5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ (5 мин.)

Проводится в форме руководимого диалога.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

- В чем достоинства безоценочного общения?

- Почему нужно стараться высказывать свои чувства «Я-сообщениями»?

- Какие задания были для вас более сложными?

- Что больше всего понравилось вам в этих упражнениях?

Психологический тренинг «Конфликты в нашей жизни»

Цель: выработка навыков поведения в конфликтных ситуациях, совершенствование умений предотвращать конфликты и конструктивно их решать.

Материалы: листы А4, А1 и А3, маркеры, стикеры, ножницы, скотч, плакаты: «Конфликт - это», «Алгоритм разрешения конфликта», карточки с ситуациями.

Время: 1 час

Ход тренинга

I Вступление

  1. Объявление темы и цели тренинга (2 мин).

Агрессивность, гнев, непримиримость… Конфликты закономерно входят в нашу жизнь. Там, где есть мнения, отличающиеся друг от друга, где встречаются люди, имеющие различные представления о целях и способах их достижения, планах и принципах жизнедеятельности, неизбежно возникают конфликтные ситуации.

Сегодня на тренинге мы поговорим о конфликтах, путях их предотвращения и влияние руководителя на создание благоприятного психологического климата в коллективе.

Для того чтобы начать работу мы с вами должны познакомиться, немного ближе узнать друг друга.

  1. Упражнение на знакомство«Мое профессиональное кредо» (5 мин).

Цель: познакомить участников друг с другом. Создать условия для эффективной работы.

Участника предлагается по очереди назвать свое профессиональное кредо.

  1. Повторение правил работы в группе (2 мин).

Цель: определить правила продуктивной работы группы во время тренинга, создать благоприятный психологический климат.

Для того чтобы достичь гармонии в работе, необходимо повторить правила работы, которыми будут руководствоваться участники.

  1. Упражнение «Ожидания» (5 мин).

Цель: Определить ожидания и получить обратную связь.

Участникам предлагается на липких листах несколькими словами написать свои ожидания от тренинга. Затем по очереди наклеить их на плакат, при этом озвучивая свои мысли.

- Я надеюсь, что ваши ожидания будут оправданы!

II. Основная часть.

  1. Мозговой штурм « Конфликт – это…» (2 мин.)

Участникам предлагается в течение нескольких минут ответить на вопрос «Что такое конфликт?». Все ответы фиксируются на нлакате.

  1. Работа в парах «Если конфликт – это…» (5 мин).

Участникам предлагается объединиться в пары. Каждая пара получает задание: изобразить в виде пиктограмм свои ассоциации, чувства, образы к слову «конфликт». Затем участники крепят свои пиктограммы на плакат.

Набор заданий:

  1. Если конфликт – это мебель, то какая?

  2. Если конфликт – это дерево, то какое?

  3. Если конфликт – это явление природы, то какое?

  4. Если конфликт – это техника, то какая?

  5. Если конфликт – это музыкальный инструмент, то какой?

  6. Если конфликт – это цветок, то какой?

  7. Если конфликт – это посуда, то какая?

  8. Если конфликт – это блюдо, то какое?

  9. Если конфликт – это литературное произведение, то какое?

  10. Если конфликт – это фрукт, то какой?

  11. Если конфликт – это овощ, то какой?

  12. Если конфликт – это животное, то какое?

Плакат

   

 конфликт 

   

Вывод: Итак, конфликты – столкновение противоположных целей, интересов, позиций, мнений, взглядов и т.д.

  1. Информационное сообщение «Психологическая сущность конфликта» (3 мин).

Цель: сосредоточить внимание участников на основных аспектах конфликта, дать объективную информацию.

Итак, конфликты (от лат. contictus) – столкновение противоположных целей, интересов, позиций, мнений, взглядов и т.д.

Основу любого конфликта составляет ситуация, которая включает противоречивые позиции сторон по какому-либо вопросу. Для того, чтобы конфликт начал развиваться, необходим инцидент, когда одна из сторон начинает действовать, задевая интересы другой стороны. Если противоположная сторона отвечает тем же, конфликт из потенциального переходит в актуальный.

В современной психологии выделяют ряд основных элементов конфликта:

- стороны (участники) конфликта;

- условия прохождения конфликта;

- образы конфликтной ситуации;

- возможны действия участников конфликта;

- выход конфликтной ситуации.

Существует 4 основных цикла конфликтов:

  1. внутриличностный;

  2. межличностный;

  3. внутригрупповой;

  4. межгрупповой.

По причинам возникновения конфликты можно классифицировать следующим образом:

  1. конфликты ролей – неадекватное выполнение социальных ролей;

  2. конфликты желаний – столкновение разных людей по отношению к их желаниям;

  3. конфликты норм поведения – столкновение ценностей, норм поведения, жизненного опыта людей в процессе общения и социального взаимодействия.

Конфликты играют не только негативную, но и позитивную роль в организации деятельности. Каким будет конфликт в каждой конкретной ситуации, зависит от умения руководителя управлять им.

8. Упражнение «Запрет говорить «нет» (7 мин.)

Когда мы говорим да, все наше тело тоже говорит «да» и расслабляется. Ответив несколько раз подряд «да» наш собеседник реально ощущает симпатию к нам, желание продолжать беседу.

Один из участников задает другому вопрос, на который нет утвердительного ответа. Другой участник должен выразить свое несогласие таким образом, чтобы не использовать «нет», «не» (например: «Не могли бы вы положить ноги на стол?» - «Боюсь, что это шокирует окружающих»).

9.Разминка « Газета » (5 мин).

10.Упражнение «Ситуации» (20 мин).

Цель: развить навыки конструктивного решения конфликтных ситуаций, закрепить полученные знания.

Тренер предлагает участникам объединиться в 4 группы (по принципу времен года: зима, весна, лето, осень). Каждая группа получает карточку с конфликтной ситуацией.

Задание: прочитать ситуацию и назвать возможные пути выхода из нее.

Содержание карточек:

Ситуация № 1.

Родители учащихся жалуются директору на то, что руководитель часто оскорбляет детей, унижая их.

Ситуация № 2.

В коллективе конфликтуют 2 группировки педагогов. Каждая обращается к руководителю и просит, чтобы он стал на их сторону. Как поступить руководителю.

Ситуация № 3.

В трудовом коллективе возник конфликт по организации работы с одаренными детьми, часть коллектива считает, что в школе нет одаренных детей и работать не с кем. И эта работа прерогатива лицеев, школ с углубленным изучением предметов.

Ситуация № 4.

Во время тарификации педкадров учителя недовольны распределением учебной нагрузки, т.к. один имеет нагрузку 26 часов, другой 18, при этом у них одинаковый педстаж, одинаковая категория.

Вывод.

  1. Информационное сообщение «Стили поведения в конфликтной ситуации»

Когда вы находитесь в конфликтной ситуации, для более эффективного ее разрешения необходимо выбрать определенный стиль поведения. Существует пять основных стилей разрешения конфликта.

Стиль компромисса заключается в том, что люди сходятся на частичном удовлетворении желаний и интересов каждой стороны.

Компромисс рекомендуется использовать в том случае, когда:

- необходимо срочно принять решение при недостатке времени и

информации;

- другие пути решения проблемы;

- обе стороны могут удовлетворять такое решение;, можно выиграть хоть что-то, а не потерять все;1

- обе стороны приводят убедительные доводы.

Кроме компромисса есть еще стала поведения в воде конфликта стиль конкуренции, стиль приспособления, стиль сотрудничества, стиль уклонения.

Человек, использующий стиль конкуренции, весьма активен и идет к разрешению конфликта своим собственным путем, не интересуясь остальными.

Стиль конкуренции актуален в тех случаях, когда:

- необходимо быстро принять решение, или вы пребываете в критической

ситуации, которая требует немедленного реагирования;

- важным является результат конфликта;

- есть достаточный авторитет и уверенность, что предлагаемое решение

наилучшее;

- подчиненные отдают предпочтение авторитарному стилю руководства;

- чувство, что выбора нет и Вам есть, что терять;

- необходимо навести порядок ради общего благополучия.

Следуя стилю сотрудничества, человек активно участвует в разрешении конфликта и отстаивает свою позицию, но старается при этом учитывать интересы другой стороны.

Сотрудничество возможно в тех случаях, когда:

- конфликтующие стороны владеют равными властными полномочиями;

- есть время поработать над возникшей проблемой;

- одновременной целью обсуждения есть получение нового общего опыта

работы, получение необходимой информации;

- предложения обоих сторон важны

- стороны способны выслушать друг друга и вместе поработать над

разрешением конфликта.

Стиль уклонения реализуется тогда, когда человек не отстаивает свои позиции, просто уходит от разрешения конфликта.

Уклонение рекомендуется использовать в тех случаях, когда:

- предмет разногласия не касается дел;

- подчиненные сами могут урегулировать конфликт;

- нет желания или возможности урегулировать конфликт в свою пользу;

- результат конфликта не. важный;

- возникла большая напряженность и необходимо ее ослабить.

Стиль приспособления означает, что человек действует совместно с партнером по общению, не пытаясь отстаивать собственные интересы.

Приспособление можно выбирать в тех случаях, когда:

- вас не беспокоит и не интересует случившийся конфликт;

- вы заинтересованы в хороших отношениях с конфликтующей стороной;

- вы понимаете, что в данном случае результат конфликта важен для другого

человека, чем для вас;

- вы надеетесь, что конфликт со временем сам разрешится за счет того, что

стороны будут поддерживать дружеские отношения.

12.Диагностика стиля поведения в конфликтной ситуации (10 мин).

Тест К. Томаса «Стили разрешения конфликтов»

Инструкция: В каждом из тридцати вопросов выберите один вариант (А или Б), который больше подходит к тому, как вы обычно поступаете или действуете (обведите в кружок, отметьте галочкой).

1

А

Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

Б

Вместо того чтобы обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба согласны.

2

А

Я стараюсь найти компромиссное решение.

Б

Я пытаюсь уладить дело с учетом интересов другого и моих собственных.

3

А

Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б

Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.

4

А

Я стараюсь найти компромиссное решение.

Б

Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.

5

А

Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку у другого.

Б

Я стараюсь делать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

6

А

Я пытаюсь избежать возникновения неприятностей для себя.

Б

Я стараюсь добиться своего.

7

А

Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, с тем чтобы со временем решить его окончательно.

Б

Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.

8

А

Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б

Я первым делом стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы.

9

А

Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.

Б

Я предпринимаю шаги, чтобы добиться своего.

10

А

Я твердо стремлюсь достичь своего.

Б

Я пытаюсь найти компромиссное решение.

11

А

Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят затронутые интересы и вопросы.

Б

Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.

12

А

Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

Б

Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он так же идет мне навстречу.

13

А

Я предлагаю среднюю позицию.

Б

Я настаиваю, чтобы было сделано по-моему.

14

А

Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах.

Б

Я пытаюсь показать другому логику и преимущество моих взглядов.

15

А

Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.

Б

Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряженности.

16

А

Я стараюсь не задеть чувств другого.

Б

Я пытаюсь убедить другого в преимуществе моих позиций.

17

А

Обычно я стараюсь добиться своего.

Б

Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

18

А

Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

Б

Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.

19

А

Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

Б

Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

20

А

Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.

Б

Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.

21

А

Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.

Б

Я склоняюсь всегда к прямому обсуждению проблемы.

22

А

Я пытаюсь найти позицию, которая находится посредине между моей позицией и точкой зрения другого человека.

Б

Я отстаиваю свои желания.

23

А

Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.

Б

Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

24

А

Если позиция другого кажется ему самому очень важной, я постараюсь пойти навстречу его желаниям.

Б

Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу.

25

А

Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов.

Б

Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.

26

А

Я предлагаю среднюю позицию.

Б

Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого из нас.

27

А

Я зачастую избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

Б

Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

28

А

Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б

Улаживая ситуацию, я обычно стараюсь найти поддержку у другого.

29

А

Я предлагаю среднюю позицию.

Б

Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.

30

А

Я стараюсь не задеть чувств другого.

Б

Я всегда занимаю такую позицию в спорном вопросе, чтобы мы совместно с другим заинтересованным человеком могли добиться успеха.

Задание: По каждому из стилей (колонке) подсчитывается количество совпадений вариантов ответа с прилагаемым ключом, при совпадении начисляется 1 балл.

Соперничество

Сотрудничество

Компромисс

Избегание

Приспособление

1

А

Б

2

Б

А

3

А

Б

4

А

Б

5

А

Б

6

Б

А

7

Б

А

8

А

Б

9

Б

А

10

А

Б

11

А

Б

12

Б

А

13

Б

А

14

Б

А

15

Б

А

16

Б

А

17

А

Б

18

Б

А

19

А

Б

20

А

Б

21

Б

А

22

Б

А

23

А

Б

24

Б

А

25

А

Б

26

Б

А

27

А

Б

28

А

Б

29

А

Б

30

Б

А

Интерпретация:

Количество баллов, набранных индивидом по каждой шкале, дает представление о выраженности у него тенденции к проявлению соответствующих форм поведения в конфликтных ситуациях: стилях соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление. Суммы баллов, соответствующие каждому из пяти стилей, следует проранжировать. Доминирующий стиль – тот, по которому набрано наибольшее количество баллов, на втором месте стиль, используемый часто, и т.д. до последнего – наименее характерного.

III Заключительная часть.

13. Разрешение конфликта – это процесс нахождения взаимоприемлемого решения проблемы, имеющего общую значимость для участников конфликта, и на этой основе гармонизация их отношений..

Этапы разрешения конфликта

1. Осознание основной проблемы. Партнерам следует уяснить сходства и различия в их взглядах на проблему.

2. Определение причин конфликта.

3. Поиск возможных путей решения конфликта - поиск альтернативных решений.

4. Совместное решение о выходе из конфликта.

5. Реализация совместно запланированного способа решения конфликта, оценивание эффективности усилий, которые были направлены на решение конфликта.

Вывод: Несмотря на то, какая конфликтная ситуация решается руководителем необходимо, прежде всего помнить, что нужно:

- отделить ситуацию от личности;

- определить истинную причину конфликта;

- не поддаваться эмоциям и не торопиться форсировать конфликт;Поможет разрешать конфликты следующий алгоритм.

Алгоритм разрешения конфликтов

14. Упражнение «Ожидания» (5 мин).

Цель: определить, насколько осуществились ожидания каждого участника семинара. Итак, наша работа подошла к завершению.

Участникам предлагается на липких листочках в форме бабочки несколькими словами написать, осуществились ли их ожидания – прилетят ли на цветущую лужайку бабочки.

Акция «Права человека – наивысшая ценность!»

План проведения

- Открытие акции

- Мини-лекция «Права человека»

- Викторина «Законодательство и ты»

- Тренинг для учащихся 9-11 классов «Подростки должны знать свои права»

- Закрытие акции.

Лекция для учащихся 9-11 классов

« Права человека»

Людям разных национальностей, разных возможностей, разных вероисповеданий и разного цвета кожи — равные права. Это один из основных принципов Общей декларации прав человека, принятой Генеральной Ассамблеи ООН в 1948 году. Права человека начинаются с прав ребенка.
Права ребенка — это те права, которые принадлежат личности в силу того, что она является ребенком. В соответствии со ст. 1 Конвенции ООН о правах ребенка, ребенком считается каждый человек до достижения им восемнадцатилетнего возраста.
Впервые к юридическому выражению проблемы человечество обращается в начале 20 века. Это не означает, что люди не любили своих детей, а полюбили их лишь в начале 20 столетия, - они любят своих детей всегда. Однако к защите детей на международном уровне пришли в начале 20 века.
В 1924 году принята « Женевская декларация» о правах ребенка, которая была принята в следующем году 5 Ассамблеей Лиги Наций, благодаря усилиям первопроходца в области прав ребенка Э. Джебба. Эта небольшая декларация определяет начало Международного движения за права ребенка. Она гласила, что ребенку должны быть даны средства, необходимые для его нормального физического и психического развития, а голодный ребенок должен быть накормлен.
20 ноября 1959 г. Генеральная Ассамблея ООН утвердила расширенную версию «Женевской декларации» — «декларацию прав ребенка» после принятия в 1948 г. «Общей декларации прав человека».
1974 г. — «декларация о защите женщин и детей в чрезвычайных ситуациях и во время вооруженных конфликтов»
1985 г. — «Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развитии ребенка».
Однако центральное место занимает «Конвенция ООН о правах ребенка», принятая Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г. и ратифицированная Верховной Радой УРСР 27 февраля 1991г. Конвенция ООН состоит из Преамбулы, З разделов и 54 статей. Права ребенка, определенные Конвенцией, могут быть разделены на 5 групп, согласно с традиционной классификацией прав человека: гражданские права (право на имя, национальность, жизнь, досуг, принцип недискриминации, право на личную жизнь); -политические права (свобода слова, свобода самовыражения);
-экономические права (право на защиту от эксплуатации); социальные права (право на образование, на охрану здоровья, на социальное обеспечение);
-культурные права (право на отдых и досуг).
Следует помнить, если человек имеет право, кто-то должен иметь обязанности. Если нет обязанности — нет права.
Такие же самые права как ты, имеет каждый человек.
Права каждого человека заканчиваются там, где начинаются права другого, и каждый человек должен уважать права другого человека.
Викторина “3аконодательство и Ты”

Цель: воспитание у школьников интереса к правовым знаниям, формирование правовой культуры.
В викторине участвуют 2 команды 9-11 классов по 5 человек. Выбирается жюри в составе З человек (учителя, учащиеся)

1 тур “Правовая разминка”
Вопросы задаются каждой группе по очереди, на обдумывание дается
ЗО секунд. За каждый правильный ответ 1 балл.
1. Предусматривается ли криминальная ответственность за экологические правонарушения? да.
2. Выдвигают ли религиозные организации кандидатов в органы государственной власти? Нет.
З. документ, который удостоверяет личность? Паспорт.
4. Во сколько лет наступает криминальная ответственность несовершеннолетних? 16 лет.
5. Возраст получения паспорта? 16 лет.
6. Членами политических партий могут быть граждане Украины, достигшие... 18 лет.
7. Платежи, которые являются обязательными для внесения в государственный бюджет? Налоги.
8. Народовластие? демократия.
2 тур “Азбука знатоков права”
За 30 секунд команды должны написать ответы на следующие вопросы и за каждый правильный ответ 2 балла:
1. Власть народа — демократия.
2. Акт, изданный Президентом — указ.
3. Основной Закон Украины — Конституция.
4. Личность, которая предоставляет юридическую помощь людям — адвокат.
5. Общественно опасная деятельность, за которую
предусматривается криминальное наказание — преступление.
6. Политический режим Украины — демократический.

З тур « Конкурс капитанов”
Нужно решить правовое (кто первым ответит). За каждый правильный ответ З балла.
1. Срок, на который впервые получает назначение судья? 5 лет.
2. Минимальный срок кандидата в Президенты? 35 лет.
З. Пенсионный возраст мужчины? 60 лет.
4. Минимальный срок отпуска? 24 дня.
5. Минимальный брачный возраст женщины? 17 лет.
6. Возраст гражданина, который дает право голосовать? 18 лет.
7. Максимальное рабочее время на неделю? 40 часов.
8. Максимальный срок лишения свободы? 15 лет.
Подведение итогов, определение победителя.

Тренинг «Подростки должны знать свои права»
Цель:
- познакомить участников с основными положениями Конвенции ООН о правах ребенка, с правами ребенка в Украине;
- формировать навыки использования полученных знаний при решении реальных ситуаций;
- систематизировать и обобщить знания участников о правах ребенка.
Время: 1 ч. 20 минут
Оснащение: ватманы (6 шт.), листы А4 (З шт.), стикеры (по количеству участников), маркеры, ножницы, фломастеры, клей, скотч, журналы, газеты, бланки с заданиями, листочки (для телеграмм).

1. Вступительная часть.
1.
Знакомство « Незаконченное предложение» 5мин

Цель: подготовить участников к работе, создать комфортную атмосферу.
Участники по очереди называют свое имя и говорят фразу, которая начинается со слов «В свободное время я обычно...». В упражнении должны высказаться все.
«Начиная с этого упражнения мы уже начали работать по теме нашего занятия и уже начали соблюдать гражданские права (право на имя и национальность ст. 7), политические права ( право на свободу мысли ст. 12) и культурные права (право на отдых и свободное время ст. 31).
2. Принятие правил работы 5 мин

Участникам предлагается принять правила работы группы на тренинге, которые записываются на плакате.

3. Ожидания « мясорубка, корзина, портфель» 5 мин

Цель: определить ожидания, касающиеся проблематики тренинга. Участники пишут на стикерах свои ожидания от тренинга, озвучивают их и крепят на ватмане вокруг нарисованных мясорубки, корзины и портфеля.
2. Основная часть.
1.
Упражнение «Круг знаний» 15 мин
Цель:
научить подростков быстро и эффективно самостоятельно усваивать и достоверно передавать информацию, познакомиться с правами человека, законодательной базой Украины.
Участники объединяются в З группы по принципу светофора. Каждая группа на протяжении 5 минут изучает информацию со своей карточки. После этого по 2 участника из каждой группы ( 1 -ые, у которых стикеры синего цвета) идут (по часовой стрелке) в другую группу, где передают свою информацию и выслушивают информацию команды. Вторые участники, у которых стикеры розового цвета идут (против часовой стрелки) в другую команды, где обмениваются информацией.
Затем проходит обсуждение полученных знаний, а также формы проведения этого упражнения в кругу.

2. Работа в группах «Декларация прав человека» 15 мин

Цель: подвести участников к пониманию важности и необходимости придерживаться прав человека.
Участники объединяются в З группы (по фигурам: круг, квадрат, овал, которые получают участники). Каждая группа обсуждает и записывает на листе А4 10 прав, которые по их мнению нужны человеку для того, чтобы быть счастливым. При презентации участники отвечают на вопросы:
Почему это право является важным для человека? Почему его обязательно нужно придерживаться?
Затем группы получают тексты статей « декларация прав человека». Участники знакомятся с ними и определяют, в каких именно статьях декларации говорится о тех правах, которые они презентовали на 1-ом этапе.
Обсуждение: - Что интересного вы узнали в ходе выполнения этого упражнения? - О каких правах вы услышали впервые?
3. Мозговой штурм «Комендантский час» 5 мин

Цель: побуждать подростков к поиску положительных или отрицательных сторон «комендантского часа», подвести их к мысли о том, что определенные ограничения, которые родители и педагоги применяют по отношению к детям, является не ограничением их прав, а скорее заботой о их безопасности и здоровье, и что именно такие действия могут быть полезными для подростков.
«Во многих странах мира ( Великобритании, США, России и других) для снижения уровня преступности среди несовершеннолетних и количества подростков, которые стали жертвами преступлений, вводили комендантский час для подростков. Нахождение несовершеннолетних до 16 лет на улице в вечернее и ночное время без взрослых ограничивалось. Чаще это ограничение начиналось с 23 часов (24 — в выходные) в весенне-летний период и 22 часов (23 — в выходные) в осенне-зимний период и длилось до 6 часов утра»
Обсуждение отрицательных и положительных сторон такого ограничения.
- Как вы считаете, целесообразно ли ограничивать некоторые права ребенка, чтобы избежать большого вреда для его здоровья и жизни? «Комендантский час похож на те ограничения. Которые применяют родители. И поэтому эти ограничения приносят больше пользы, чем вреда»
4. Коллаж «Права в новостях» 20 мин

Цель: закрепить знания о правах ребенка, учить участников определять и организовывать законодательную базу, касающуюся реализации и нарушения, прав в реальных жизненных ситуациях, развивать творческие способности.
Участники объединяются в 4 группы (зима, весна, лето, осень). Команды получают газеты. Просматривая содержание, им нужно найти иллюстрации и примеры, в которых защищают или нарушают права ребенка и создать плакат или газету «Права в новостях». Затем проходит презентация газет.
Обсуждение: - Легко ли было найти в газете сообщения, которые иллюстрируют ситуации нарушения или защиты прав ребенка?
- Какие ваши выводы после выполнения упражнения?
5. Упражнение « Знаешь ли ты содержание Конвенции ООН о правах ребенка?» 10 мин.
Цель: проверить и закрепить знания участников по теме. Участники объединяются в з подгруппы (Вера, Надежда, Любовь). Команды получают бланки с заданием: нужно определить настоящие права и шуточные права. Каждому праву соответствует определенная буква. Из этих букв участники складывают зашифрованную фразу ( и я знаю Конвенцию ООН).
3. Заключительная часть.
1.
Подведение итогов. 2 мин

2. Сбылись ли ожидания? З мин
Участники переклеивают свои стикеры на плакате: если они будут знания изменять, перерабатывать — на мясорубку, не будут ими пользоваться, они им не нужны — на мусорную корзину, если знания пригодятся в жизни, в учебе — на портфель.
3.Телеграмма 5 мин
Цель: получить от каждого участника короткую информацию о
впечатлениях от проведенного тренинга.
Задание: написать телеграмму из 11 слов:
- Что думаете о тренинге?
- Что было важным?
- Чему научились?
- Что понравилось?
- Что не удалось выяснить?

Приложение 1

Загальна декларацiя прав Людини (у скороченому виглядi)

Стаття 1. Право на свободу i рiвнiсть.
Стаття 2. Свобода вiд дискримiнацiї.
Стаття 3. Право на життя, волю й особисту недоторканнiсть.
Стаття 4. Свобода вiд рабства.
Стаття 5. Свобода вiд жорсткого i принизливого ставлення.
Стаття 6. Право на визнання особи перед законом.
Стаття 7. Право на рiвнiсть перед законом.
Стаття 8. Право на судовий захист компетентним судом.
Стаття 9. Свобода вiд свавiльного арешту, затримки i вигнання.
Стаття 10. Право на справедливий публiчний судовий розгляд.
Стаття 11. Право веажатися невинним до винесення Обвинувачувального вироку (презумпцiя невиновностi)
Стапя 12. Свобода вiд втручання в особисте життя, родину, право на недоторканнiсть житла, на тасмницю кореспонденцi(, право на честь i репуТацiю.
Стагтя 13. Свобода пересування i вибору мiсця проживания.
Стаття 14. Право на притулок вiд переслiдування в iнших краiнах.

Стаггя 15. Право на громадянство i волю його змiнювати.
Стаття 16. Право на створення родини i сiмейне життя.
Стаття 17. Право на власнiсть.
Стаття 18. Свобода совiстi й релiгii.
Стаття 19. Свобода переконань i право на iнформацiю.
СтаТТя 20. Правона мирнi Збори й асоцiацii.
Стаття 21. Право на участь в управлiннi державою i на вiльнi вибори.
Стаття 22. Право на соцiальне забезпечення.
Стаття 23. Право на вибiр роботи, захист вiд безробiття, право на рiвну оплату за рiвну працю, право на вступ у профспiЛКИ.
Стаття 24. Право на вiДпочиНок i дозвiлля, право на опачувану вiдпустку.
Стаття 25. Право на адекватний життсвий рiвень.
Стаття 26. Право на осыту.
Стаття 27 Право на участь у культурному життi суспiльства.
Стагтя 28. Право на такий суспiльний порядок, у якому дотримуються права ЛЮДИНИ.
Статта 29. Обов’язок виконувати обов’язки перед суспiльством.

Стаття 30. Свобода вiд порушення перерахованих прав.

Приложение 2

Конвенция ООН о правах ребенка.

1. Все дети имеют право на любовь и заботу (и)
2. Каждый ребенок имеет право есть только гамбургеры, чипсы и хот-доги (у)
З.дети, которые хорошо относятся к своим родителям, должны получать от них особое уважение (х),
4. Все дети равны в своих правах (я)
5. Ни один ребенок не должен быть жертвой насилия или войны (з)
6. Каждый ребенок может нецензурно высказываться, если он того захочет (ь)
7. Особая забота детям-инвалидам (н)
8. Все дети имеют право на полноценное питание (а)
9. Все дети имеют право на отдых и свободное время (ю)
1О.Ни один ребенок не должен мыть посуду (л)
1 1.Все дети имеют право на образование (к)
12.Каждый ребенок имеет право пользоваться туалетной бумагой (ш)
1З.Ни один ребенок не должен убирать свою комнату (ч)
14.Особая забота детям, которые находятся в конфликте с законом (о)
15.Особая забота детям-беженцам (н)
1б.Дети имеют право свободно выражать свои взгляды (в)
17.Кажцый ребенок имеет право отказываться от обеда (с)
18.Все дети имеют право на медицинскую помощь (е)
19.дети имеют право на свободное общение ( н)
20.дети, которые имеют брата или сестру, должны получать дополнительные защиту и заботу (ж)
21.Особая забота детям без семей (ц)
22.Ни одного ребенка не должны насильно заставлять работать (и)
23.дети имеют право на информацию (ю)
24.Ни один ребенок не должен быть обижен и унижен (о)
25.Каждый ребенок имеет право получать завтрак в постель (т)
26.Ни один ребенок не должен бьль объектом сексуальных посягательств(о)
27.дети имеют право на свободу совести, мысли и религии (н)
28.Каждый ребенок имеет право бесплатно развлекаться (р)


Неделя толерантности "Я открыт для тебя!"

В мире, где взаимопроникновение различных культур принимает все большие масштабы, обучение ценностям и навыкам “жизни сообща” стало первоочередной задачей. Поэтому необходимо воспитывать наших детей быть открытыми, относится с пониманием к другим народам, их истории и культуре, учить их основам человеческого общежития… Федерико Майор, генеральный директор ЮНЕСКО

Цели:

  • Подготовка детей к жизни в меняющемся мультикультурном обществе. Для этого необходимо формировать установку на толерантность, на признание различных культур, уважение к человеку не зависимо от пола, возраста, языка, от религиозной принадлежности, от политических мнений, национального и социального происхождения.

  • Содействовать развитию мира, солидарности, взаимопонимания, сотрудничества.

  • Формирование (в классе) установки на диалоговое решение проблем, благодаря сотрудничеству и справедливости.

  • Способность отказаться от насилия при решении проблем.

Толерантность помогает преодолеть вражду и разногласия, создает ощущение безопасности в обществе. Толерантный человек уважает мнения оппонента, умеет прощать.

Tolerancia (испанский): способность признавать отличные от своих собственных идеи или мнения.

Tolerance (английский): готовность быть терпимым, снисходительность.

Толерантность (русский): способность терпеть, быть выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо, считаться с мнением других.

Дорога к миру. (1 занятие)

Материалы: бумага, цветные карандаши (краски), плакаты (коллажи) с портретами разных народов.

План проведения классного часа:

1. Для начала необходимо познакомить детей с принципом уважения человеческого достоинства всех без исключения людей. Познакомить кратко с Декларацией прав человека, Конвенцией прав ребенка (когда были приняты, в чем заключается и т.д.). Рассказать о том, что первая в мире Декларация, в которой говорится, что неотъемлемыми правами человека являются право “На Жизнь”, “На Свободу”, “На Счастье” была принята в США в 1767 году. На усмотрение учителя (психолога) можно рассмотреть (разобрать с детьми) статью 29 части 1 Конвенции прав ребенка. Показать как права человека соотносятся с ответственностью за глобальные проблемы; сосредоточить внимание на то, что права есть у детей всей планеты. Права человека – это их права.

Ученикам необходимо понять, что многообразие состоит из групповых и личностных различий. Все люди принадлежат к одному биологическому виду, но каждый из них – неповторимая и незаменимая личность. Каждая личность – это особый подарок всей человеческой семье. Прийти к пониманию данного мнения, позволит следующее задание.

2. Работа с плакатами (портреты людей, принадлежащих к разным расам, национальностям). Расспросить детей: в чем разница между людьми, изображенными на коллажах? А что общего?

3. Разъяснить понятия “толерантность”, значения толерантности, мира, равенства всех людей, справедливости.

4. В заключение для подведения итогов дети рисуют картинки на тему “Счастливый мир” или “Мир без войны”. Рисунки должны быть вывешены в классе или в холле.

Узнаем друг о друге. (2 занятие)

Цель: знакомство с различными культурами.

Материал: сказки народов мира, книги (материал) по искусству и традициям разных национальностей, карта мира.

Ход урока: изучение культурных традиций, национальных костюмов, праздников, блюд, разных религий, чтение сказок. Разобрать особенности культур, указать на общее в ценностях людей разных национальностей (на примере сказок, пословиц). На карте мира можно прикреплять национальные костюмы, проживающего на этой территории народа, таблички с названием того или иного народа, указать местопроживание отдельных народов. Расспросить детей, что они могут рассказать о своей культуре или культуре другого народа.

Домашнее задание: подготовить небольшой рассказ о своем народе, его культуре, разучить песню на родном языке (добрую, веселую, например, о родном языке или новогоднюю и т.д.), если есть желание разучить танец, приготовить национальное блюдо, рассказать, что для них важно, каким они видят мир.

Если класс монокультурный, то учитель может раздать материал по тому или иному народу или учащиеся сами выбирают о каком народе им рассказать.

Встреча разных культур: узнаем друг о друге – узнаем друг от друга.

( 3 занятие - презентация)

На презентацию приглашаются родители, учителя, администрация школы. Участники – сами учащиеся, подготовившие материал о своей культуре, по желанию дети могут нарядиться в национальные костюмы. Это занятие, в котором принимают участие и родители, служит хорошим примером взаимодействия школы и семьи, объединивших свои усилия в учебном процессе, направленном на воспитание открытого отношения к человеческому многообразию.

После представления (выступления) всех детей – устройте чаепитие для гостей с национальными блюдами (угощениями разных культур).

Такое использование различных культур (праздник, совместная еда, песни, танцы) позволит выразить уважение к их несхожести. Это занятие показывает, как символы и народное искусство могут выражать идеи и жизненные принципы людей всей планеты.

ФЕСТИВАЛЬ ДРУЖБЫ НАРОДОВ КРЫМА

Классы получают задания:

  1. Познакомиться с обычаями, обрядами, культурой одного из народов Крыма.

  2. Выпустить стенгазету об этом народе и его культуре.

  3. Познакомиться с кухней народа.

  4. Познакомиться с народным и прикладным творчеством народа.

  5. Принять участие в конкурсе национальных блюд, спартакиаде, национальных игр, концерте народного фольклора.

1 ДЕНЬ

СПАРТАКИАДА НАРОДНЫХ ИГР (проходит в спортзале)

Каждый класс показывает народную игру и приглашает поиграть других.

ЛАПТА (старинная русская игра)

Для нее нужна большая площадка, мяч и лапта (битка). Границы площадки отмечены линиями. За одной линией находится «город», за другой «дом», между ними «поле».

Игроки делятся на две команды: одна – в «поле», другая – за линией «города». Один из игроков команды «города» бьет по мячу лаптой, бежит к «дому» и бегом возвращается обратно.

Водящие игроки «поля» стараются поймать мяч и осадить им бегущего.

Игра продолжается два периода по 20 мин. Очко засчитывается только за полную пробежку от «города» к линии «дома» и обратно.

ШКАНДЫБКИ (украинская игра)

Играющие становятся в ряд, берут в руки палки длиной 60-80 см. Потом бросают палки так, чтоб они «зашкандыбали» - заковыляли.

Чья палка окажется позади, тот и водящий. Он выходит в поле «пастись». Проводит на земле черту, которая называется «плаз», потом кладет на «плаз» палку, остальные играющие, «шкандыбая» своими палками, пытаются попасть в нее. Кто не попал или тот, чья палка оказалась дальше от плаза, становится водящим.

ПОТЯГ (белорусская игра)

Перед началом игры на площадке проводят черту. Это граница.

Участвуют 2 команды с равным количество игроков. Сцепившись друг с другом согнутыми в локтях руками, команды образуют цепочки. Во главе команды «заводной».

Подведя свои команды к границе, заводные берут друг друга под руки, и каждая команда старается перетянуть противника на свою сторону.

Побеждает та команда, которая сумеет перетянуть через границу не меньше трех игроков из команды противника.

ДЖУЗИ-ТОПИ (армянская игра)

Джузи-топи (мяч в кругу) – подвижная игра с мячом.

Играющие одной команды становятся во внутренний круг, а играющие другой команды становятся по краям внешнего круга. Перебрасывая друг другу мячи, «стрелки» стараются попасть ими в тех, кто находится в кругу. Побеждает та команда, в которой осталось больше игроков.

ЧОХИТ-ХТОМА (грузинская игра)

Для этой игры нужен упругий шест длиной 2-3 м. От линии старта участники совершают подряд установленное число прыжков (5,10), помогая себе шестом. Выигрывает тот, кто оказался впереди остальных.

2 ДЕНЬ

КОНКУРС НАЦИОНАЛЬНЫХ БЛЮД

КОНКУРС СТЕНГАЗЕТ

КОНКУРС ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА

(поделок)

3 ДЕНЬ

КОНЦЕРТ НАРОДНЫХ ПЕСЕН, ОБРЯДОВ, СТИХОВ

Вед.1 - Где зеленой тучей тополя

Застят неба голубой простор,

С ясным солнцем повстречался я,

С ясным солнцем начал разговор.

- Солнышко, ты в блеске и тепле

Проплываешь у любых ворот.

Где всего прекрасней на земле

И какой понравился народ?

Вед. 2 – Каждый, - шепчет Солнышко, - хорош,

Не могу обидеть никого.

А где ты родился и живешь,

Там, дружок, прекраснее всего.

Горы, море, или ширь полей…

Родина! Она всего милей!

Вед. 1 – Это стихотворение украинского поэта Дмитра Павлычка. Наша Родина – это прекрасный благоухающий Крым. Он является Родиной для людей сотни национальностей: украинцев и татар, белорусов и Грузинов, русских и армян, и многих-многих других.

Откроет наш концерт украинская народная песня «Ой, у полі калина».

Вед. 2 – Дружба народов – не просто слова,

Дружба народов навеки жива!

Вед. 1. – Дружба народов – счастливы дети,

Колос на ниве и сила в расцвете.

Вед. 2 - А продолжает наш концерт белорусский танец «лявониха» в исп.

уч-ся 6 кл.

Вед. 1 – А вот шестиклассница Александра Н. некоторое время жила в Белоруссии, знает немного белорусский язык и прочтет стихотворение на белорусском языке.

Вед. 2 – Белорусы, как и все народы, любят петь. Послушайте белорусскую народную песню в исполнении вокальной группы 6 кл.

Вед. 1 – Известный поэт Расул Гамзатов когда-то побывал в Белоруссии. В память об этой замечательной стране он написал стихи. Послушайте их. «Белоруссия». Читает _________________

Вед. 2 – Греки появились в Крыму еще во II веке до н.э. Мы и сейчас с удовольствием посещаем развалины греческих крепостей, читаем греческие легенды. Потомки древних греков и сейчас живут в Крыму. Всем нам полюбился греческий танец «Сиртаки», который мы посмотрим в исполнении ребят 5 кл.

Вед. 1 – Русские появились в Крыму во времена средневековья. Но за 500 лет многое изменилось, русский язык для многих народов, живущих в Крыму, стал родным. Мы все любим петь русские песни, читаем книги и учимся на русском языке. Послушайте русскую народную песню «Как пошли наши подружки» в исп. вокальной группы 3 кл.

Вед. 2 – Болгары издавна живут в Крыму. Они сохраняют свой язык, обычаи и обряды. Так как болгары – христиане, то их праздники имеют много общего с русскими и украинскими. Ребята 10 кл. познакомят вас с некоторыми обычаями болгарского народа.

Вед. 1 – Издавна в Крыму живут татары. До наших дней сохранились прекрасные исторические памятники татарского народа. А город Бахчисарай был столицей Крымского ханства. Татарский народ сохраняет и развивает свою культуру. На татарском языке выходят газеты, теле- и радиопередачи, печатаются книги. А татарские девушки любят танцевать народные танцы. Посмотрите татарский танец в исполнении девушек 9 кл.

Вед. 2. – Немецкие населения появились в Крыму в XVIII веке после присоединения Крыма к России. Многие представители немецкого народа вошли в историю Крыма, и России, и Украины. Сейчас в Крыму проживает более 2000 немцев, создано Общество крымских немцев, изучается немецкий язык, работают воскресные школы. Наши дети любят сказки немецких сказочников. Посмотрите отрывок из сказки «Карлик Нос» Гауфа в исполнении артистов 7 кл.

Вед. 1 – У армянского народа много интересных игр, загадок. Девочки 2 класса сейчас поиграют с вами в армянские игры.

Вед. 2 – Сегодня вы узнали и увидели много интересного из жизни народов Крыма. Наш поиск продолжится дальше. А в следующем году на своем фестивале мы поделимся своими находками друг с другом. До свидания, до будущих встреч.

Вед. 1 – У армянского народа много интересных игр, загадок. Девочки 2 класса сейчас поиграют с вами в армянские игры.

Вед. 2 Сегодня вы узнали и увидели много интересного из жизни народов Крыма. Наш поиск продолжается дальше. А в следующем году на своем фестивале мы поделимся своими находками друг с другом. До свидания, до будущих встреч.

Литература:

1.Бетти Э.Риэрдом. Толерантность- дорога к миру.- М.:Изд-во «Бонфи», 2001- 304 с.

2.Газета «Психолог»,№21-22(165-166),2005

3.Газета «Психолог»,»16(112),2004

4.Газета «Завуч»,№12(234),2005

5.Журнал «Классный руководитель»,№4,2006

6.Безпалько О.В., Савич Ж.В. модуль «Спілкуємось та діємо».- К.2002

7.Учитель- ученик: проблемы, поиски, находки,№51 Толерантность-Москва,2004

СОДЕРЖАНИЕ:

Что такое толерантность?(вместо предисловия) ……. 1

Воспитание толерантности: приемы индивидуальной и групповой работы … …………….... 2

Классный час «Что такое толерантность?» ….. ……..………. 5

Классный час для старшеклассников «Толерантность» ……7

Классный час «Толерантность: что это?» …………..

Педагогический совет в форме КВН по теме «Воспитание толерантности как условие повышения качества образования» …………………………………………………………………….

Психологический тренинг «Шаг навстречу!» ………………………

Тренинг толерантности «Учимся понимать и уважать других»

Тренинг «Конфликты в нашей жизни» …………………..

Акция «Права человека – наивысшая ценность!» …

Фестиваль дружбы народов Крыма …………

1

60

59

3

58

4

5

55

7

54

53

9

52

51

11

50

49

13

48

47

15

46

45

17

44

43

19

42

41

21

40

39

23

38

37

25

36

35

27

34

33

29

30

1

Смотреть полностью


Скачать документ

Похожие документы:

  1. Классный час «что такое толерантность?» Цель: познакомить учащихся с понятием «толерантность»

    Классный час
    Цель: познакомить учащихся с понятием «толерантность», с основными чертами толерантной и интолерантной личности; развить способности адекватно и полно познавать себя и других людей.
  2. Урок мира «Что такое толерантность»

    Урок
    Описание: Занятие строится в игровой форме. Для начальной школы проблема воспитания толерантности актуальна сама по себе. На этом жизненном этапе начинает складываться взаимодействие между 20 — 30 детьми, пришедшими из разных микросоциумов,
  3. Что такое организм? Особенности организма. Системы организмов

    Документ
    обмен веществ по ведущей роли белков и нуклеиновых кислот, обеспечивающий гомеостаз организма – самовозобновление и поддержание постоянства его внутренней среды;
  4. Что такое диабет? (2)

    Документ
    Сахарный диабет – это состояние, характеризующееся повышением уровня сахара в крови. Современная классификация сахарного диабета, принятая Всемирной организацией здравоохранения, выделяет несколько его видов.
  5. Что такое личностно-ориентированное обучение?

    Документ
    «Каждый человек – отдельная определенная личность, которой вторично не будет. Люди различаются по самой сущности души; их сходство только внешнее. Чем больше становится кто сам собою, тем глубже начинает понимать себя, – яснее проступают

Другие похожие документы..