Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Урок'
-В чем заключаются различия гор и равнин? Почему? (Горы выше, сильнее расчленены, большие перепады высот (располагаются на подвижных участках суши), ...полностью>>
'Решение'
Потребители резко отличаются друг от друга возрастом, уровнем доходов и образования, склонностью к переездам и вкусами. Деятели рынка сочли целесообр...полностью>>
'Документ'
Декларація цілей та завдань бюджету на 2011 рік (Бюджетна декларація) розроблена відповідно до статті 31 Закону України "Про Кабінет Міністрів У...полностью>>
'Книга'
Эта книга посвящается Константину Константиновичу Минджия с улицы Инге, который научил меня учиться, когда я учусь, Русудан Григорьевне Гогия из горо...полностью>>

Н. В. Несвежева Познавательная активность как основа краеведческой исследовательской и проектной деятельности школьников

Главная > Документ
Сохрани ссылку в одной из сетей:

1

Смотреть полностью

Администрация Алтайского края

Управление Алтайского края по образованию и делам молодежи

Краевое государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детский оздоровительно – образовательный центр «Алтай»

Н.В. Несвежева

Познавательная активность как основа краеведческой исследовательской и проектной деятельности школьников.

(на правах рукописи)

Барнаул 2011 год

ББК Рецензенты: доктор исторических наук И.Н. Никулина

кандидат педагогических наук А.М. Демин

Н Ответственный редактор: Н.В. Молчанова

Редакционная коллегия: Л.С. Вознесенская, К.Е. Поползин

Н.В. Несвежева

Познавательная активность как основа краеведческой исследовательской и проектной деятельности школьников. История, практика, опыт.

Барнаул: Азбука, 2010, - с.

ISBN

Самостоятельная познавательная деятельность занимает приоритетное место среди ключевых образовательных компетентностей, лежащих в основе обновленного содержания образования учащихся. Исследовательский и проектный методы являются наиболее результативными в достижении задач организации познавательной краеведческой деятельности школьников, как в образовательной, так и воспитательной сферах. В книге дана историческая ретроспектива развития краеведческой деятельности с учащимися в рамках общего образования и внешкольной работы, показывающая, что педагоги-краеведы всегда отдавали предпочтение активным познавательным способам получения и усвоения краеведческого материала; в приложении представлен педагогический опыт обучения самостоятельному познанию через исследовательскую и проектную деятельность по разным направлениям в различных по статусу образовательных учреждениях Алтайского края.

Для педагогов, методистов и специалистов общего и дополнительного образования детей.

ББК

ISBN КГОУ Дополнительного образования детей «Детский оздоровительно-образовательный центр «Алтай»

Содержание

Предисловие

I. Внешкольное образование, внешкольная работа, дополнительное образование. Этапы становления.

II Краеведение в школах и внешкольных учреждениях Алтайского края в первой половине XX века.

2.1. Становление системы краеведческой и экскурсионной работы.

2.2. Массовые краеведческие экспедиции пионеров и школьников 50-80-х годов XX века.

III. Исследовательская краеведческая работа школьников Алтайского края на современном этапе.

3.1. Потенциал школьного исторического краеведения.

3.2. Ретроспектива развития школьного музееведения.

3.3. Опыт организации краеведческой работы школьных музеев края.

3.4. Тематика краеведческих исследований учащихся Алтайского края.

3.5. Методика подготовки исследовательской краеведческой работы.

IV. Социально - значимая проектная деятельность учащихся.

4.1. О методике и значении проектирования для школьников и педагогов.

4.2. Из опыта проектирования учащихся Алтайского края.

4.3. Социально-образовательный проект «Гражданин».

4.4. Методика работы над проектом.

4.5. Психолого-педагогическое сопровождение самореализации школьников в процессе исследовательской и проектной деятельности.

Заключение

Литература

Приложение

Приложение 1. Схема описания населенного пункта.

Приложение 2. Примерный план работы по созданию путеводителя.

Приложение 3. Анкета ветерана войны, анкета ветерана труда.

Приложение 4. Описание музейных предметов: основные элементы и образцы.

Приложение 5. Памятка экскурсоводу школьного музея.

Приложение 6. Требования к исследовательской работе учащихся.

Приложение 7. Методические рекомендации по оформлению экспозиции музея образовательного учреждения.

Приложение 8. Обзорная экскурсия в музее образовательного учреждения.

Приложение 9. Ведение учётной документации музея образовательного учреждения

Приложение 10. Форма выявления и анализа исследуемой проблемы.

Приложение 11. Оформление информации из писем и интервью

Приложение 12. Методические рекомендации по сбору этнографического материала.

Приложение 13. Систематизация и хранение памятников истории и культуры в полевых условиях.

Приложение 14. Образовательная программа дополнительного образования детей

«Научно-исследовательское объединение «Поиск».

Приложение 15. Примерная программа дополнительного образования детей «Юные экскурсоводы».

Приложение 16. Программа дополнительного образования детей «Моя родословная».

Приложение 17. Программа дополнительного образования детей «Социальное

проектирование».

Приложение 18. Программа дополнительного образования детей «Исследователи – краеведы».

Приложение 19. Рыженко П.Ф. Краеведческая работа в школе. Материал для размышления.

Приложение 20. Примерная образовательная программа дополнительного образования детей «Литературное краеведение».

Приложение 21. Примерная программа «Активисты школьного музея».

Приложение 22. Показатели и уровни исследовательской компетентности учащихся.

Приложение 23. Методика анализа готовности педагога к руководству исследовательской деятельностью учащихся.

Предисловие.

Воспитание и обучение подрастающего поколения в системе образования (школьного и дополнительного) является сегодня самой актуальной задачей современного российского общества. Тенденция образовательно-воспитательных учреждений обратиться «лицом к личности обучающихся (воспитанников) связана с тем, что в недавнем прошлом главной задачей школы и внешкольных учреждений была передача детям знаний, умений и навыков, необходимых для дальнейшего профессионального и жизненного самоопределения. Заботы образовательно-воспитательных учреждений и педагогов о формировании, развитии и становлении личности ребенка отодвигались на второй план. Но, как показывает состояние современного российского общества в целом, и системы образования в частности, именно эти факторы сыграли роковую роль в судьбе детей и подростков, получивших образование, но оказавшихся неспособными на самореализацию, на поиск своего призвания и места в жизни. Решение множества жизненных проблем страны во многом зависит от уровня сформированности гражданской позиции молодежи. В связи с этим приоритетными направлениями и составными частями образовательного процесса становятся гражданско-правовое и патриотическое воспитание подрастающего поколения, а основным приемом – организация активной познавательной деятельности детей. На разных этапах становления и развития дополнительного образования в России возникли и укрепились связи этой системы с другими образовательными учреждениями, в том числе со школами. Дополнительное образование является не менее важным элементом учебно-воспитательной системы, чем учебно-воспитательный процесс. Взаимодействие между самостоятельными государственными структурами – это не только помощь друг другу, но и разумное соединение специфических возможностей и усилий в организации среды жизнедеятельности ребенка как фактора, активно влияющего на развитие личности.

Интеграция базового и дополнительного образования происходит на основе объединяющей идеи – краеведения, которое в последние годы стало основой организации исследовательской и проектной деятельности школьников. Основной характеристикой этих видов деятельности является активный познавательный характер, поэтому она становится системообразующей в формировании воспитательной системы школы, позволяет интегрировать учебную и внеучебную работу. Взаимодействие осуществляется исходя из ведущей цели воспитания – становление личности, способной принимать решения в ситуации морального выбора и нести ответственность за эти решения перед собой, группой и своей страной.

Школьное краеведение имеет глубокие корни в педагогике Алтайского края, начало его развития можно отнести к 1905 году, когда была совершена первая ученическая образовательная экскурсия в горы Алтая, имевшая выраженный исследовательский характер, а ее организатор – Виктор Иванович Верещагин придавал исключительное значение именно познавательному характеру своих поездок учащимися.1 В последующие годы школьное краеведение получило дальнейшее развитие. Серьезное внимание краеведческой работе с учащимися уделял видный ученый, краевед Алексей Дмитриевич Сергеев. В своей книге «О краеведении Алтайского края» он представил классификацию форм краеведения, в которой выделил краеведение учебное (школьное и вузовское). Алексей Дмитриевич писал: «Если в школьном возрасте мы не заложим знаний о своем крае, то мы будем иметь «глобалистов», ориентированных на западную культуру, космополитов, диссидентов, но никак не патриотов, любителей именно нашего края, а не простых воздыхателей о красотах Алтая».2

В настоящее время в России идет становление системы образования, сопровождающееся существенными изменениями в педагогической теории и практике. Общие тенденции этих изменений характеризуются отходом от жестко регламентированных методов воспитания и обучения и обращением к личностно-ориентированной педагогике. Одним из принципов личностно-ориентированной педагогики является творческое сотрудничество детей и педагогов, их взаимодействие в достижении общей цели. В такой деятельности творческие способности и детей, и взрослых реализуются наиболее полно. Но такой подход нельзя назвать в полной мере «новым», известно, что все новое – это хорошо забытое старое. Отдельные элементы исследовательской и проектной деятельности можно встретить практически на каждом этапе развития образования, начиная с 19 века, и объединяет их во времени общий подход к решению главных задач. Творческое сотрудничество детей и педагогов способствует установлению взаимопонимания, ведущему в свою очередь к более эффективному развитию творческих способностей всех участников образовательного процесса. Приобретение знаний – это лишь задел, но не гарантия чего – либо в жизни человека. Нам представляется, что краеведческий подход в организации учебно – воспитательного процесса позволит педагогам объединить обучение и воспитание, укрепить природный механизм адаптации учащихся к окружающему миру, поможет им стать естественным звеном в цепи поколений, быть проводниками между прошлым и будущим, помочь органично существовать в обществе и природе. Именно краеведческий подход поможет соблюсти природосообразность и общественную целесообразность исследовательской и проектной деятельности учащихся, обеспечить баланс в сохранении свобод личности и механизмов воздействия на нее. Безусловно, краеведческий подход мы понимаем шире, чем просто сбор краеведческих сведений. Краеведческий подход мы понимаем как методологическую основу достижения практического или теоретического освоения действительности последовательно от локально – территориального (Малая родина) к глобальному уровню освоения мира. Именно такой взгляд на краеведческий подход в образовании позволяет синтезировать краеведческую и технологическую информацию в представлениях школьника, позволяет ему целостно взглянуть на мир. Технологическая информация дает возможность ориентироваться в достижениях научно – технического прогресса, а краеведческая информация способствует реальной адаптации в современном мире.

В педагогической литературе последних лет достаточно часто авторы обращаются к наследию К.Д. Ушинского, к разработанной им педагогической системе, основанной на принципах демократизма и гуманизма. Нам также представляется необходимым акцентировать внимание на некоторых аспектах педагогических взглядов К.Д. Ушинского, созвучных теме настоящего издания. В вопросах воспитания Ушинский определял, что человек от природы наделен огромными возможностями и силами, как физическими, так и психическими, однако принадлежит ему лишь то, что он покорил своему сознанию и воле. Поэтому воспитание призвано к тому, чтобы научить человека подчинять силы и способности «нервного организма» своему «сознанию и свободной воле». Общим, коренным законом психики человека Ушинский признавал активность, стремление к деятельности, следовательно, эта закономерность должна быть установкой педагогического анализа и действия. Задача воспитания по Ушинскому – открывать простор для самостоятельной деятельности воспитанника; вместе с тем, предупреждать развитие склонности к своеволию и произволу. В работах Ушинского-психолога активное внимание, активное припоминание, активное воображение, активная деятельность рассудка противопоставлены пассивной деятельности, как низшей форме психики. Основной закон детской психики – это стремление ребенка к разнообразной посильной деятельности. Игнорирование данной закономерности в воспитании есть нарушение всестороннего развития ребенка, а зачастую – ложное развитие. Гуманизм Ушинского органичен: вся его педагогическая система ориентирована на человека, его личностное развитие и самоопределение в сложной системе общественных отношений; пронизана чувством глубокой любви к растущему человеку и вместе с тем ответственности перед ним.3

Решая вечную проблему дидактики, что считать в обучении главной целью: или приобретение знаний (материальное образование), или развитие умственных способностей (формальное образование), Ушинский обращается к психологии познавательной деятельности: «Психический анализ показывает ясно, что формальное развитие рассудка…есть несуществующий призрак, что рассудок развивается только в действительных реальных знаниях…и что самый ум есть не что иное, как хорошо организованное знание».4 Ушинский исходил из представления о процессе обучения как взаимодействия преподавания и учения, а последнее трактовал и как самостоятельную познавательную деятельность, и как деятельность, осуществляемую под руководством педагога. В нахождении разумной меры соотношения этих видов деятельности он видел искусство педагогического руководства.

В статье «Труд в его психическом и воспитательном значении» (1860 г.) Ушинский рассматривает учение школьника с точки зрения свободного, творческого труда. Он ставит вопросы о побуждении к учебному труду, о выработке привычки к трудовому усилию, о культуре труда, о чувстве успеха и продвижения в развитии – о воспитании серьезного отношения к учению в школьные годы, а значит, и к труду жизни. Именно отношение к труду определяет судьбу человека: если у него не окажется личного труда, то перед ним либо дорога «неутомимого недовольства жизнью, мрачной апатии и бездонной скуки, или дорога добровольного, незаметного самоуничтожения, по которой человек быстро опускается до детских прихотей или скотских наслаждений». Однако развивает и возвышает человека не всякий труд, не по принуждению, а труд свободный, творческий; труд как «творящая и совершенствующая деятельность».

Взгляды К.Д. Ушинского вполне сопоставимы с современным состоянием и задачами образования: с одной стороны образование должно во все большем объеме передавать огромное количество постоянно пополняющихся знаний и умений; с другой стороны – наметить ориентиры, которые не позволят человеку утонуть в потоке возрастающей информации и будут способствовать развитию как отдельной личности, так и общества в целом. Чисто количественное решение этой задачи, т.е. бесконечное увеличение школьной нагрузки невозможно. В наше время уже недостаточно, чтобы каждый человек в начале своей жизни накопил определенный запас знаний и бесконечно им пользовался. Недостаточно также просто способствовать развитию его мыслительных способностей. Необходимо, чтобы человек был в состоянии использовать на протяжении всей жизни возможности обновлять, углублять и обогащать эти первоначальные знания, адаптировать их к меняющемуся миру.

Таким образом, человека нужно научить познавать, т.е. помочь ему приобрести инструментарий для возможности самообразования.

Для реального решения этой задачи главным условием является социально – позитивная, педагогически организованная познавательная деятельность учащихся.

I. Внешкольное образование, внешкольная работа, дополнительное образование. Этапы становления.

Проблема развития и совершенствования обучения и воспитания детей заслуживает самого пристального внимания, так как речь идет о завтрашнем дне России, ценностных ориентирах нашего общества, корни которых кроются в воспитании, творческом развитии, гражданском становлении подрастающего поколения. В системе дополнительного образования детей легче и эффективнее можно найти подход к ребенку с позиций становления его как личности в процессе социализации, достойной самореализации в жизни и самоутверждении в обществе. Ребенок должен жить полноценной самостоятельной жизнью, искать и находить решения, творить. Только тогда он сможет чувствовать свою значимость, его будут заслуженно любить и уважать родители, педагоги, друзья, и в жизни ему будет сопутствовать успех.

На современном этапе развития российского образования ощущается недостаток форм активной социальной практики, которая ранее осуществлялась через участие детей и юношества в пионерском и комсомольском движении. Внешкольные учреждения, наряду со школами, были активными воспитательными инструментами в выполнении социального заказа государства по воспитанию достойных граждан своей страны. С построением нового общества, задачи образования изменились, однако заказ государства остался прежним – воспитание гражданина России. Изменились качественные требования к личностным характеристикам юного гражданина, которые должны соответствовать высокотехнологичному периоду развития современного мира, соответственно, меняются и подходы к решению задач воспитания. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года записано: «Целями и задачами школы, как социального института, в современных условиях являются: формирование физически здоровой, духовно богатой, высоконравственной, образованной личности патриота России, уважающего традиции и культуру своего и других народов; воспитание гражданственности, уважение к правам и свободам человека, ответственности перед собой и обществом; формирование целостного научного мировоззрения, экологической культуры, создание предпосылок для вхождения в открытое информационное пространство; разностороннее развитие детей, их познавательных интересов, творческих способностей, общеучебных умений, навыков самообразования, создание условий для самореализации личности». Совершенно очевидно, что этот массив воспитательных и образовательных задач невозможно решить силами одной только школы. Помимо семьи, в деле социализации личности огромную роль должно сыграть дополнительное образование, которое на протяжении многих десятилетий было верным сподвижником школы в решении именно воспитательных задач. Для выявления позитивного педагогического опыта рассмотрим внешкольное образование, внешкольную работу и дополнительное образование вообще, как последовательные стадии накопления и адаптации опыта предыдущих эпох к уникальному социокультурному и педагогическому явлению - современному дополнительному образованию. Начало дополнительного образования следует отнести к периоду 80-х годов XIX века.

Этап 1880-х - 1918 гг. характеризуется развитием внешкольного образования взрослых, разработкой теории внешкольного образования, опытом первых всероссийских педагогических съездов, активной деятельностью различных обществ, содействующих распространению просвещения. В обозначенный период при обществах появляются детские комиссии, главными задачами которых становятся «организация разумного досуга и развлечений» детей, а также создание условий для всестороннего гармоничного развития личности ребенка; появляется определение первых учреждений ДОД как «школ развития» интеллектуальных, физических, нравственных качеств личности. Определяются основные типы учреждений для развития и первоначального обучения детей: клубы, площадки, читальни, колонии, Народные дома (их детские отделения); но вопрос о помещениях стоял остро, особенно в зимнее время. На территории Западной Сибири уже в 1910 г. находим документы о курсах для руководителей детских площадок, колоний и других типов учреждений, устраиваемых, например, Обществом содействия физическому развитию (г. Томск). Как видно из программ, среди прочих, на курсах ставились задачи знакомства руководителей с формами, методами работы, направлениями, психологическими особенностями детей разных возрастов и целесообразной для них деятельностью. К этому же этапу относятся первые попытки организации общегородских мероприятий, с привлечением «обучающихся» разных учреждений дополнительного образования, а также регионального масштаба. Например, Первая Западно-Сибирская выставка в г. Омске (1910 г.), основной целью которой было «дать возможно полную картину современного положения народного образования в Сибири, всех видов учебных заведений, как школьного, так и внешкольного характера». Помимо обществ, инициативу в организации учреждений. Дополнительного образования детей брали на себя некоторые учреждения основного образования; активно себя проявило в этом Новониколаевское реальное училище, силами которого были организованы первые площадки для детей города, детская колония, школьные дачи; Барнаульское реальное училище, опыт экскурсионной работы которого будет описан в одной из глав.

Этап с мая 1918 по декабрь 1919 гг. совпал с периодом гражданской войны и иностранной интервенции; Чехословацким мятежом, правлением эсеро-меньшевистского Временного сибирского правительства, колчаковской диктатуры. Исследователи отмечают, что развитие школы в Западной Сибири было прервано. Однако в этих условиях роль и значение дополнительного образования усиливались. Дети по-прежнему посещали занятия, несмотря на то, что иногда их помещения были заняты под госпитали для раненых, склады оружия и т.п. Более того, источники указывают на попытки приведения в систему деятельность учреждений дополнительного образования детей. Финансирование образования правительство Колчака возлагало на земства, при этом учитывались расходы на внешкольное образование (постройку Народных домов, аренду помещений для занятий с детьми, оплату руководителям и т.п.). Пятого октября 1918 г. Внешкольные бюро губернских земских управ обязали зарегистрировать все общественные организации и частных лиц, занимавшихся внешкольным образованием. Курсы подготовки внешкольных работников открывались теперь не только отдельными обществами и их силами, но также, с заметной периодичностью, - Губернскими внешкольными бюро. Несмотря на сложности военного времени, открываются и строятся новые учреждения дополнительного образования для детей, организуются общегородские праздники различной тематики (физкультурные; природоведческие и т.п.) выставки-продажи ручных работ детей с площадок; устраивались дачи для слабых здоровьем детей на летнее время. К сотрудничеству по претворению в жизнь идеи дополнительного образования Городские Управы приглашали различные Союзы (Учительский, Потребительских обществ, Торгово-Промышленных служащих; в Новониколаевск активно проявлял себя также Союз Христианской молодежи). В 1919 г. был создан Сибревком. В это время в государстве создавалась новая система образования: вышли в свет «Основные положения Единой трудовой школе РСФСР» (1918); был проведен Общероссийский съезд по внешкольному образованию; заложены основы политизации всей системы культурно-просветительной работы и образования. В Программе партии, принятой VIII съездом РКП (б) в 1919 г., была выдвинута перспективная социальная и педагогическая задача подготовки из подрастающих поколений всесторонне развитых членов коммунистического общества. После Октябрьской революции внешкольное образование было ключено в государственную систему народного образования и после организации Главполитпросвета (1920 г.) получило название политико-проветительной, а позднее - культурно-просветительной работы. В целом период характеризуется большим значением в организации и осуществлении дополнительного образования детей. Деятельность большинства педагогов и руководителей опиралась не на научные достижения и обобщения, а на собственный опыт, педагогическую интуицию; попытки введения планомерности в деятельность учреждений.

Этап с 1920 по 1925 гг. характеризуется зарождением системы в работе с детьми вне школы. СибОНО стали организовываться «летние кампании». Вводится государственное финансирование учреждений, вырабатываются инструкции по работе с разными категориями

детей, вводится обязательная плановая отчетность, разрабатываются инструкции и методические рекомендации.

Произошли изменения в содержании образовательно-воспитательной деятельности учреждений дополнительного образования детей, что было связано не в последнюю очередь с тем, что «внешкольная работа приобрела исключительно важное политическое значение в борьбе за подрастающее поколение» (Королев Ф.Ф., Корнейчук, Т.Д., Равкин З.И.). Большое значение стали придавать централизованно подготовке кадров для внешкольной работы, требованиям не только к профессиональным, но и к личностным качествам, «политической благонадежности». Также этот этап характеризуется появлением новых типов учреждений дополнительного образования детей, проводятся инструктажы СибОНО о специфике, целевом назначении, организации каждого их них (разные типы клубов, колоний, которые, наряду с ростом численности площадок, на этом этапе были самыми распространенными учреждениями дополнительного образования и внешкольной работы с детьми). В этот же период создаются первые пионерские отряды (1922 г.) и, как отмечают некоторые исследователи, происходит окончательное размежевание (1924 г.) со скаутами, был взят курс на коммунистическое воспитание.

Документы партии и комсомола стали играть определяющую роль в дополнительном образовании, доминантой которого становится воспитание.

Этап 1925 - сер. 1950 -х гг. Большое значение в развитии сети внешкольных учреждений, в создании базы для работы пионерской организации, целенаправленного влияния на организацию свободного времени детей и подростков, сыграли постановление ЦК РКП (б) от 24 июля 1925 г. «О пионерском движении» и постановление ЦК ВКП (б) от 25 июня 1928 г. «О состоянии и ближайших задачах пионердвижения».

Большое внимание на этом этапе уделяется подбору и подготовке кадров, обязательным становится наличие «общественной установки». В 1928 году при Академии коммунистического воспитания имени Н.К. Крупской создается внешкольное отделение для подготовки кадров внешкольных работников (которые в условиях разросшейся сети и различной ведомственной принадлежностью учреждений зачастую не имели педагогического образования); активно обсуждаются вопросы, связанные с их статусной принадлежностью; В 1929 г. под председательством Н.К.Крупской в системе Наркомпроса был организован Совет по внешкольной работе.

Это этап развития системы во всех отношениях: появляются новые типы учреждений (как комплексных, так и специализированных), растет их сеть (пионерские лагеря, профильные станции, школы, Дома, Дворцы пионеров и т.д.); большое значение придается взаимодействию, как на городском, областных, региональных масштабах, так и Всесоюзном (выставки, смотры, олимпиады, слеты и т.д.). В работе внешкольных учреждений учитывается взаимное соподчинение (областные - городские - районные станции и т.п. Вырабатываются обоснования принципов внешкольной работы, педагогические требования к внешкольным учреждениям, программному обеспечению. Внешкольные учреждения стали играть роль методических центров; школа становилась базой внешкольной работы, которая окончательно приобретает круглогодичный характер.

Таким образом, создается единое образовательно-воспитательное пространство. Помимо этого, воспитание и образование детей становится делом всего общества: к созданию и организации деятельности учреждений активно привлекались предприятия, большой вклад внесли профсоюзные организации, с чем связано значительное укрепление учебно-материальной базы.

Рассматриваемое время - эпоха ускоренной индустриализации Западной Сибири. Тенденции в экономической жизни сказались на определяющем направлении и специфике внешкольной работы: к 1937 г. в Западной Сибири действовала 31 Детская техническая и сельскохозяйственная станция, каждая из которых открывала многочисленное количество очных и заочных кружков в школах района; 28 пионерских и детских клубов, в каждом из которых также имелись кружки технической и юннатской направленности. Также одним из ведущих направлений на этом этапе становится военно-патриотическое, краеведческое и туристическое. На данном этапе сложилась государственно-общественная система дополнительного образования и внешкольной работы с детьми; произошло урегулирование механизмов ее функционирования.

Этап 1950 - середина 1980-х гг. - время, главной вехой которого стала Научно-техническая революция в Советском Союзе; развития, расцвета науки в Сибири (1957 г. - организация Сибирского отделения Академии наук СССР). Усиливается связь общеобразовательных и учреждений дополнительного образования с научными учреждениями; появляются Научные общества учащихся разной направленности. 1960-1970-е гг. по праву считаются временем наивысшего расцвета внешкольной работы и ДОД; они характеризуются экспериментами по сочетанию форм и методов работы; усилением внимания к организации работы по месту жительства; но, несмотря на интересные педагогические находки, идейно-политическое воспитание стояло на первом месте, и внешкольные учреждения оставались базой пионерской и комсомольской организаций, во многом определяя содержание и формы организации воспитательно-образовательного взаимодействия.

Этап 1980-х - 1992 гг. Демократизация общества, поиск «нового социального порядка». Отменяется пионерская организация, идеология которой за несколько десятилетий стала стержневой в системе ДО и внешкольного воспитания детей. Доминантой образовательной политики стало обучение, все больше внимания уделяется социализации, как социальной адаптации. В связи с уменьшением финансирования (прямого следствия развала экономики, и особенно в Западной Сибири) стало сокращаться число внешкольных учреждений; резко ухудшилась материально-техническая база. Доминирующим направлением ДОД в Западной Сибири становится художественное творчество. Боясь разрушения системы, руководители органов образования и внешкольных учреждений стали вводить платные образовательные услуги, механически объединять разные виды ДОД, искать помощь у частных лиц, различных вновь появившихся фондов. Создавались коллегии отделов управления народным образованием, ставились задачи сохранения и совершенствования сети учреждений ДО; обновления содержания учебно-воспитательного процесса; разработка авторских программ; решение которых во многом зависело от позиции местных властей.

Этап 1992 г. - современность. С появлением Закона Российской Федерации «Об образовании» (1992 год) связывается новый этап в развитии отечественной образовательной системы, в частности, дополнительного образования (введение нового термина, правового обоснования реформирования). Этап создания новой системы дополнительного образования детей на основе возрождения традиций. С этого времени многие учреждения переходят в муниципальную собственность. Большое значение придается правовому, методическому, программному обеспечению деятельности учреждений дополнительного образования детей; их аттестации и аккредитации.

Несмотря на все противоречия и сложности этапа, возрождаются традиционные направления и типы учреждений, появляются новые.

В современных социально – экономических условиях именно дополнительное образование оказалось гибкой социально – педагогической системой, способной не только адаптироваться к рыночным отношениям, но и предложить многообразие образовательных услуг, создающих условия для личностного, профессионального и творческого развития детей.

Образование – целостная система, предполагающая две цели: социализацию и индивидуализацию. Для реализации этих целей нужны две сферы, стремящиеся к интеграции – основное и дополнительное образование. Главный процесс в основном образовании – трансляция исторического опыта, а главные виды деятельности – обучение и воспитание; в дополнительном образовании главный процесс – развитие ребенка как объекта жизнедеятельности, а главный вид деятельности – педагогическая поддержка. Цель дополнительного образования на современном этапе: становление саморазвивающейся, самоопределяющейся личности, способной к открытому творческому взаимодействию с окружающей природой, обществом, государством на основе общепринятых гуманистических ценностей.

Дополнительное образование отличается многообразием видов деятельности, ориентировано на освоение ребенком новых социальных ролей, опыта неформального общения. Формирование познавательных интересов, приобщение к культурным ценностям на основе свободного выбора видов и форм деятельности.

Образовательный процесс в дополнительном образовании детей направлен на мотивацию ребят к активной жизненной позиции и нацеленности на успех. Не всегда успешность может быть оценена в школе. В мировой истории много примеров, когда успешные в будущем люди в детстве были признаны учителями тяжело обучаемыми и неталантливыми – Исаак Ньютон, Томас Эдисон, Вальтер Скотт (о котором один из учителей говорил «Он глуп и останется глупым»), Карл Линней (которого за плохую учебу и «умственную неполноценность» прочили в сапожники), Эдгар По (за леность и неуспехи исключенный из школы) и многие другие.5

Школа как таковая не может в полной мере сформировать умения, которые действительно нужны в повседневной жизни и профессиональной деятельности, в силу ограниченности индивидуальной работы с ребенком и применяемых подходов в образовательном процессе. В этой связи следует говорить о формировании компетентности в сфере дополнительного образования детей. Компетентность формируется на стыке навыков, умений и знаний, это некое новое качество, которое в дальнейшем позволяет решать важные жизненные задачи.6 Нужно овладеть знаниями, уметь их организовать, а главное – употреблять. Полученное образование должно помогать человеку на каждом этапе развития решать определенные социальные, бытовые и профессиональные задачи. Образование должно сформировать базовые компетентности:

- познавательную – умение добывать знания из различных источников информации;

- профессиональную – умение погружаться в проблему, начинать исследование, работать «под заказ», принимать решения в условиях неопределенности;

- социальную – готовность к выполнению разных ролей: наблюдатель, участник, организатор, лидер, член органов самоуправления;

- личную – опыт конструктивного общения, взаимодействия, работы в команде;

- культурную – организация и проведение творческих дел.

У каждой личности процесс формирования компетенций проходит по-разному в силу индивидуального развития. Главным результатом деятельности можно считать формирование активной жизненной позиции, гарантирующей личную успешность в жизни.

II Краеведение в школах и внешкольных учреждениях Алтайского края в первой половине XX века.

2.1.Становление системы краеведческой и экскурсионной работы.

Рассматривая исторический аспект развития школьного краеведения, легко заметить, что исследовательский характер был свойственным для него уже в начале прошлого века. Основателем учебного экскурсионного дела на Алтае по праву считается В.И. Верещагин. Первая пробная поездка с учениками Барнаульского реального училища в Алтайские горы состоялась летом 1905 года, однако сам Верещагин не был доволен образовательными результатами этой поездки. Летом 1909 он устраивает вторую ученическую экскурсию в Горный Алтай. На этот раз экскурсия была тщательно подготовлена и проведена по разработанной программе.

В предварительной беседе с учениками по поводу предполагавшейся экскурсии было подчёркнуто, что это – не пикник, что участие в экскурсионных работах обязательно, что всё, что показывается и объясняется на экскурсии, знать также обязательно, как и то, что преподаётся на уроках. Эта экскурсия дала вполне удовлетворительный результат в образовательном отношении: ученики изучили карту Алтайского края и предстоящие маршруты, имели возможность увидеть различный характер растительности и строения горных вершин, побывать на белках с альпийской флорой, научились делать наблюдения. Участники получили знания из области физической географии, геологии и минералогии, собрали образцы горных пород. В Каннской и Тальгинской степи осмотрели чудские могилы, прослушали легенды о возникновении этих памятников. По дороге к Чуйскому тракту познакомились с бытом алтайцев, побывали в их жилищах, присутствовали на камлании. Всего В.И. Верещагин провел 11 летних каникул в горах Алтая.

В музее барнаульской школы № 1 хранится уникальный экспонат 1925 года – тетрадь с записями о краеведческих и этнографических экспедициях, которые проводились учащимися и педагогами Барнаульской опытно-показательной школы им. Коминтерна. Из записей следует, что в школе преподавался предмет «Краеведение» и ежегодно проводились летние экспедиции в Алтайские горы. В этих экспедициях принимал участие известный этнограф и краевед Андрей Викторович Анохин. 7

В период построения социалистического общества перед краеведением ставились разные задачи: в 20-30- годы – изучение природных богатств страны, что соответствовало целям построения политехнической школы, в стране полным ходом шел процесс индустриализации. В 50-е годы в период восстановления народного хозяйства эти задачи вновь стали актуальными. В последующие годы и до начала перестройки воспитательные задачи были выдвинуты на первый план, и краеведческая работа стала ядром, вокруг которого строилась педагогическая деятельность по воспитанию строителей коммунизма. Но на каждом этапе развития познавательный активный характер был отличительной чертой краеведческой работы с детьми.

В 30-е годы на страницах журнала «Просвещение Сибири» постоянно обсуждались проблемы воспитания и образования детей через занятия по краеведению. В журнале была открыта рубрика «Краеведение», в которой печатались материалы, посвященные организации занятий, сообщения об экскурсиях, впечатления и рекомендации о поездках на Алтай.8

В редакционной статье «Организация краеведческой работы на местах»9 отмечалось: «Задачи хозяйственного строительства страны выдвигают перед нами краеведческую работу. Краеведение приобретает иной облик. От академического к производственному». Смысл занятий краеведением сводился к изучению территории края, изучению растений и животных, изучению и классификация населения. Предлагалась также двухступенчатая система подготовки учителя - краеведа. Первая ступень – беглое знакомство с краеведческим материалом во время курсовой переподготовки, когда проводилось обучение приемам организации краеведческой работы с учащимися. Вторая ступень – длительное изучение района в специально созданных районных краеведческих кружках. На кружковых занятиях рекомендовалось изучать с учащимися материал, который не был включен в школьную программу, причем в основном – активным способом, на экскурсиях и занятиях в условиях природы. Учитель Романовской школы Н. Кунин писал «…на экскурсии детям представляются иные картины жизни, иная природа, расширяется кругозор, дети сближаются. Узнаешь ребят больше, чем за месяц общения в школе на уроках, особенно, если экскурсия с ночевкой».10

Краеведческая работа в школах Алтая (до 1937 года в составе Западно-Сибирского края) осуществлялась под руководством Западно-Сибирского Бюро краеведения, которое было структурным подразделением Западно-Сибирского Краевого отдела образования. В 1931 году педагогическая общественность Сибири была ознакомлена с решением ЦК ВКП(б) от 5 сентября 1931 года «О начальной и средней школе», в котором предлагалось применять в советской школе «…различные новые методы обучения, могущие способствовать воспитанию инициативных и деятельных участников социалистического строительства», в частности имелось ввиду использование краеведения в учебной работе для лучшего усвоения школьных предметов.11

Немаловажным фактором введения краеведения в практику учебно - воспитательной работы были вопросы дисциплины и занятости учащихся в свободное от учебных занятий время. Так, в статьях руководителя пионерорганизации Крайкома ВЛКСМ С. Никулина «О работе пионеротряда в школе» и учителя И. Лаврова «О дисциплине в школе» прямо указывалось на связь неорганизованного досуга школьников и их успеваемости.12 Предлагалось увеличить занятость детей в кружках, организовывать «вылазки» на природу и летом, и зимой, проводить различные массовые мероприятия и военизированные игры. Практически во всех номерах журнала за 1933 год содержатся материалы о проблеме занятости детей, о необходимости полезных познавательных занятий, о подготовке «вожаков-организаторов» из числа пионеров для организации внешкольного досуга, «разумного времяпровождения». Большое значение придавалось организованной и систематической краеведческой работе с учащимися. В каждой школе рекомендовалось создавать краеведческие ячейки, а свободное время от учебных занятий максимально использовать для полевой экскурсионно-поисковой краеведческой работы. В 1934 году при школах стали создаваться хорошо знакомые нам летние площадки с обширной культурно-познавательной и экскурсионной программой. Во внешкольную работу стали активно вовлекать учителей.

Вследствие широкого обсуждения вопроса, в 1935 году было принято сразу несколько документов по организации краеведческой работы с учащимися.13

«Положение о школьной краеведческой ячейке» содержало несколько разделов с подробными инструкциями: содержание работы, состав, структура, средства и оборудование, ликвидация. В положении определялись следующие направления работы:

- поиски полезных ископаемых. Работу предлагалось вести круглогодично, включая лекции, сбор информации и экскурсии. Основное внимание уделять подготовке летних работ – поиску поделочных камней, руд, торфяников и т.д.;

- гидрометеорологические и фенологические наблюдения. В качестве главных выступали задачи углубления знаний и оздоровления, поэтому основной формой занятий должны были стать наблюдения в природе и экскурсии;

- изучение растительности. В частности, наблюдения и сбор информации о применении дикорастущих ягод и лекарственно-технических растений местными жителями в быту;

- изучение животного мира;

- работа по картографии. Предлагалось тщательно изучать и описывать местность, сравнивать полученные данные с имеющимися картами, вносить предложения по изменению в случае выявления ошибок;

- изучение истории колхозов. Это направление имело в основном воспитательное значение;

- изучение истории и культурно – бытовых условий. Здесь особое внимание предлагалось уделять гражданской войне и партизанскому движению.

Полученные материалы рекомендовалось использовать для оформления наглядных пособий, создания школьных краеведческих уголков, направлять в Бюро краеведения, или местным хозяйственным организациям, для которых выполнялись работы.

Большое значение в Положении придавалось работе учителя, как совместно с учениками, так и самостоятельно. В частности говорилось: «Краеведческая подготовка – один из разделов работы по повышению квалификации учителя». Содержание работы ячейки определялось, во-первых, учебным планом школы, во-вторых специальными задачами сбора и изучения краеведческого материала. В качестве форм организации работы рекомендовалось проводить экскурсии, выполнять задания краеведных, советских и общественных организаций, заслушивать доклады по собранному материалу на собраниях ячейки и обсуждать их, организовывать школьные краеведческие уголки, выставки, кабинеты и краеведческие библиотечки. Для работы по отдельным направлениям внутри ячейки рекомендовалось создавать кружки, например: геолого-поисковый, зоологический, ботанический, по изучению климата, исторический, по изучению местного художественного творчества и др.

В качестве примера организации краеведческой работы можно привести информацию, которая была опубликована в этом же номере журнала. В феврале 1934 года из учащихся школ г. Новосибирска был создан краеведческий кружок, который летом совершил большую экскурсию (до 50-х годов слово «экспедиция» применительно к работе с детьми не употреблялось) на Алтай для поиска полезных ископаемых. Первоначально кружок посещали более 30 учащихся, но к лету их осталось 18. Руководитель кружка В. Ляхницкий объяснял это тем, что зимой с учащимися проводились только теоретические занятия и лекции по полевой геологии и минералогии, поэтому некоторых учащихся не удалось заинтересовать. Участники экскурсии были разделены на три поисково-разведочные группы:

- первая осуществляла поиск месторождений рассыпного золота в бассейне реки Чарыш;

- вторая разведывала каменный уголь в районе станции Тальменка;

- третья – самая удачливая и достигшая наибольших успехов – открыла несколько месторождений мраморов, в том числе в районе Салаирского кряжа, которые начали разрабатываться в скором времени.

«Положение о педагоге – внешкольнике, организаторе культурно-массовой работы с учащимися начальной, неполной средней и средней школы» было утверждено в октябре 1934 года.

В обязанности педагога-внешкольника входила организация здорового и культурного отдыха учащихся во время перемен, в свободное от учебных занятий время, в выходные дни и во время каникул. Рабочий день педагога-внешкольника приравнивался к рабочему дню учителя. Количество учащихся на одного педагога – не более 600 детей. Выходные дни педагога-внешкольника не должны были совпадать с общими выходными днями школы. Заработная плата устанавливалась в размере ставки учителя того типа школы, в которой работал педагог.

Как видно из приведенных документов, краеведческой работе с учащимися придавалось очень серьезное значение, как в части углубления знаний по предметам, так и в получении политехнического образования и практическом участии в хозяйственной деятельности страны. На этом этапе развития школьного краеведения практически не ставились воспитательные цели. Дети наравне со взрослыми участвовали в построении нового общества и несли солидарную ответственность за его будущее.

В послевоенные годы краеведческая работа с учащимися стала оживляться только в 50-х годах. В 1951году было принято постановление Алтайского краевого Совета народных депутатов «Об организации летнего отдыха детей на 1951 год», включавшее пункты о создании 8 экскурсионных баз на местах и об охвате 70 тысяч школьников краеведческим походом пионеров и школьников «По следам партизанского движения на Алтае». Это был первый опыт организации массовой краеведческой работы. Поход состоялся, в нем приняли участие 60 тысяч учащихся. Они побывали на экскурсиях по изучению своего района, а также в дальних поездках в Горный Алтай, собирали гербарии, коллекции минералов и насекомых; не обошли вниманием юные краеведы и события гражданской войны и партизанского движения, посещали различные промышленные и сельскохозяйственные предприятия. О своих впечатлениях на страницах газеты «Сталинская смена» рассказали учителя и учащиеся Тальменского, Баевского, Поспелихинского, Завьяловского, Кулундинского районов, городов Барнаула, Рубцовска, Чесноковки (Новоалтайска) и Горно-Алтайска.

Каждый отряд прежде, чем ехать на экскурсию, провел большую подготовительную работу: ребята наметили и изучили маршрут следования, составили план поисковой работы, распределили обязанности. Все материалы, собранные на экскурсиях, поступили в школьные краеведческие уголки и музеи. В то же самое время, в большой редакционной статье «Больше внимания летнему отдыху» от 27 июня 1952 года обращается внимание на отсутствие организации массовой работы по вовлечению детей в походы и экскурсии, как форме содержательного отдыха в воспитательном и образовательном смыслах.

2.2. Массовые краеведческие экспедиции пионеров и школьников в 50-80–х годах XX века.

Экспедиция, как форма массовой краеведческой работы, заняла прочные позиции в воспитательной работе, так как решала много задач, была универсальным инструментом воспитания патриотов, преданных идеалам своей страны. В 1956-1957 годах была объявлена экспедиция пионеров и школьников в ознаменование 40-й годовщины Великой Октябрьской социалистической революции. Ставились следующие задачи:

1. Закрепление и углубление знаний, полученных учащимися в школе; расширение политехнического кругозора; приобретение ими ряда практических умений и навыков; физическое развитие и укрепление здоровья.

2. Изучение родного края (в походах и экскурсиях), посильная поисковая и исследовательская работа по заданиям местных советов, научных и других учреждений (музеев, школ, промышленных предприятий, совхозов и колхозов), в соответствии с шестым пятилетним планом.

3. Дальнейшее развитие экскурсионной и краеведческой работы среди пионеров и школьников.

В письме говорилось, что педагогическая ценность участия школьников в изучении природного богатства страны ни в коей степени не снижается относительной скромностью его результатов. Совершенно ясно, что в большинстве случаев экспедиционным отрядам не удавалось сделать сколько-нибудь значительные открытия, однако при огромном числе отрядов реальный вклад деятельности детей был ощутим. Организаторы экспедиции так определяли главную цель работы: «Участие в экспедиции - один из путей вовлечения школьников в практическую работу по выполнению заданий XX съезда партии, указавшего, что дальнейшее развитие производительных сил страны настоятельно требует вовлечения новых источников сырья, топлива, электроэнергии…». Таким образом, задачи экспедиций 50-х годов носили практический характер и были неотделимы от задач восстановления народного хозяйства в суровые послевоенные годы.

По мере решения задач восстановления народного хозяйства, менялось и содержание воспитательной работы с учащимися. На первый план стали выдвигаться задачи патриотического воспитания, историко-революционная тематика, а по мере удаления лет - изучение событий Великой Отечественной войны.14

В шестидесятые годы стала складываться система работы по охвату максимального количества школьников туристской и краеведческой работой. Это направление давало исключительные возможности как для оздоровления детей (а это была одна из главнейших задач), так и для организации воспитательной работы и посильного общественно-полезного труда.

В 1960г. по инициативе Крайкома ВЛКСМ и Западно-Сибирского геологического управления был объявлен геологический поход за полезными ископаемыми Алтая. Летом на геологические маршруты вышли 250 отрядов школьников в район г. Змеиногорска и в Горный Алтай. За одно лето 1960 г. было подано около 100 заявок на новые месторождения. Некоторые из них были подтверждены. Помимо этого, прошла экспедиция по проверке состояния историко-революционных памятников.

В 1963 году все поисковые отряды были объединены в экспедицию «По дорогам семилетки». Организаторы экспедиции определяли цель работы: «…изучение многогранной деятельности советских людей по осуществлению грандиозного плана строительства коммунизма». Алтайские школьники активно включились в работу по изучению экономического состояния края. Экспедиция 1965-1967 годов называлась Всероссийским походом пионеров и школьников «Из искры возгорелось пламя» и посвящалась 50-летию Великой Октябрьской социалистической революции, а в 1968 году - «Путь славных» и была посвящена 50-летию Советской Армии и Ленинского комсомола. Конечными результатом работы считались: письменный отчет об истории комсомольской организации; летопись населенного пункта; проведение школьной и районной конференции красных следопытов. С этого времени краеведческие конференции, как итог поисковой и исследовательской работы школьников, стали традиционными.

В честь 100-летия со дня рождения В.И. Ленина в 1969 году была объявлена Всероссийская экспедиция пионеров и школьников «Дорогами Ленинской мечты».

Окончанием работы по экспедиции считалось: создание ленинского музея, оформление стендов, альбомов и письменных отчетов. Многие школьные музеи Алтайского края начали свою деятельность именно в этот период.

Всесоюзная экспедиция «Моя Родина – СССР», объявленная в 1972 году, стала основой организации краеведческой и всей воспитательной работы со школьниками на долгие двадцать лет. Система работы по экспедиции была более насыщена мероприятиями, чем в предыдущие годы, охватывала практически всех школьников страны и отличалась глубоким идеологическим содержанием. Каждый школьник с 4 по 10 класс являлся участником экспедиции.

В содержание экспедиции вкладывался следующий смысл: совершая походы, путешествия и экскурсии по родному краю, участники экспедиции «Моя Родина-СССР» сдают нормы комплекса ГТО (готов к труду и обороне) и ведут поисковую краеведческую работу по заданиям государственных, народных и школьных музеев, а также Центрального, республиканских и местных штабов экспедиции.

Предлагались следующие направления краеведческой поисковой работы:

В борьбе за народное дело. Экспедиционные отряды историков-краеведов собирают и изучают материалы о жизни и деятельности В.И.Ленина и его соратников, совершают походы и путешествия по местам революционной славы советского народа. Участники экспедиции собирают материалы о первых коммунистах села, города, области, о земляках-участниках революционных событий 1905-1907 годов, Великой Октябрьской социалистической революции.

В буднях великих строек. Участники экспедиции изучают историю строительства социализма в нашей стране, экономику народного хозяйства, собирают материалы об участии советского народа в выполнении планов развития народного хозяйства СССР, в построении развитого социалистического общества, узнают о преобразованиях, происшедших в родном крае за голы Советской власти, совершают походы и путешествия по местам трудовой славы.

В боях отстояли Отчизну свою. В процессе работы по этому направлению отряды юных краеведы собирают и изучают материалы о героическом пути Вооруженных сил, о подвиге советского народа, отстоявшего завоевания Октября, о земляках, погибших в боях за Родину, о ветеранах войны - жителях края, совершают походы по местам боевой славы.

Имя Ленина - на знамени нашем. В рамках этого направления отряды собирают и изучают материалы по истории пионерской и комсомольской организации своего края, ведут летописи славных дел пионерии и комсомола нашей страны.

К тайнам природы. Отряды юных географов, геологов, любителей природы изучают свой край, его природные и климатические условия, полезные ископаемые и возможности их использования в народном хозяйстве. В походах и экспедициях изучают воздействие на природу промышленности, транспорта и сельского хозяйства, сообщают о фактах загрязнения окружающей среды

Искусство принадлежит народу. Отряды юных литераторов и искусствоведов изучают культуру родного края, в походах и путешествиях собирают материалы о достижениях в области культурной революции в СССР, о выдающихся деятелях культуры, фольклорный и этнографический материал.

Ежегодным смотром краеведческой работы были краеведческие конференции школьников, которые являлись этапными: школьная, районная, краевая и республиканская. Целью конференций было подведение итогов и активизация краеведческой работы, обмен опытом, определение уровня поисково–исследовательской краеведческой работы школьников. Особое значение организаторы конференции придавали активным формам сбора краеведческой информации, личному участию докладчиков в экспедициях, походах и экскурсиях, практическому значению краеведческих наблюдений.

III. Исследовательская краеведческая работа школьников на современном этапе.

3.1. Потенциал школьного исторического краеведения.

В последнее время роль краеведения в учебной и внеурочной работе неуклонно возрастает. Это относится как к дисциплинам гуманитарного, так и естественно-научного цикла. Положительная тенденция роста в значительной мере связана с введением, в соответствии с Законом РФ «Об образовании», национально-регионального компонента школьного образования. Применительно к истории как к учебному предмету это означает: историческое краеведение стало его обязательной составляющей.

Конечно, у учащихся разных регионов России конкретные знания о своем крае будут различными, но они должны войти (в определенном объеме) в состав обязательных базисных знаний по истории Отечества, в ряде случаев — по истории ближнего и дальнего зарубежья. Это отвечает требованиям государственного стандарта школьного исторического образования. История края («малой родины») рассматривается как часть истории России; республики, входящей в состав РФ; более крупного региона (в составе нескольких территорий или стран, объединенных узами экономических, национальных, религиозных и культурных исторических связей); всемирной истории.

Важным условием развития краеведения, в первую очередь исторического, являются современные социально-политические перемены, когда укрепляется российская государственность, растет роль «провинции», когда возрастает интерес россиян, молодежи к своему историческому прошлому, народным обычаям и традициям, проблемам регионального развития и возрождения своей самобытности.

Большое значение для совершенствования исторического краеведения и в целом исторического образования в школе имеют новые труды по истории. Исследования ученых-историков оказали значительную помощь в преодолении старых подходов к содержанию учебных программ, учебников истории, в том числе по истории родного края, содействовали в применении на практике многофакторного подхода к истории и ее преподаванию.

Значителен вклад и методистов-историков. Разработаны федеральный и региональные учебные планы для школ, предусматривающие реализацию национально-регионального компонента и использование материалов краеведения. Составлены учебные программы с краеведческим содержанием, в том числе углубленных и факультативных курсов по истории края, местных этносов, их культуре, интегрированных курсов краеведения и т.д. Практически во всех субъектах РФ изданы краеведческие учебники и методические руководства. Создаются хрестоматии, рабочие тетради, карты, пособия на электронных носителях, появились новые книги по истории, экономике и культуре отдельных районов и городов. Эти краеведческие издания успешно используются в работе со школьниками. Материалы краеведения систематически публикуются в средствах массовой информации.

За минувшее десятилетие в школьной истории значительно расширилось «поле» краеведения. Изучаются различные стороны жизни края в их единстве. Ныне можно обратиться к ранее «запретным темам». Одним из ключевых направлений исследований и учебных занятий становится изучение конкретных человеческих судеб, в первую очередь «близких» людей — земляков и членов семьи, изучение повседневности — обыденной жизни с ее живыми подробностями. Шире стали использоваться архивные документы, в том числе бывших закрытых фондов, материалы государственных и школьных музеев, библиотек. Появилась возможность слушать и записывать воспоминания и рассказы тех, кто многие годы вынужден был молчать.

Уровни краеведческой работы.

Когда речь идет о школьном краеведении (мы будем придерживаться этого термина, выделенного А.Д. Сергеевым как часть учебного краеведения вообще15), следует различать уровни познавательной краеведческой работы учащихся. Условно можно говорить о трех уровнях (в реальной школьной практике они, естественно, тесно, органически связаны друг с другом, составляют единое «поле» познавательной деятельности школьников).

Во-первых, получение учащимися «готовых» знаний о крае со слов учителя, из учебных пособий и сообщений средств массовой информации.

Во-вторых, это самостоятельное приобретение знаний, обеспечивающее условия для более активной познавательной работы учащихся (когда они в процессе учебного исследования делают открытия для себя, то есть фактически переоткрывают уже известные факты и события прошлого, явления и закономерности окружающей жизни). Источниками таких знаний могут быть, кроме учебных пособий, научно-популярная и научная литература, публикации в местной и центральной периодической печати, материалы школьных и государственных музеев, ресурсы Интернета.

В-третьих, изучение школьниками истории родного края в ходе углубленного исследовательского поиска, представляющего научный интерес. В этом случае ученики фактически выступают в роли юных ученых-исследователей. Обычно это члены краеведческих кружков и ученических научных обществ, слушатели факультативов.

Первый из этих уровней является главным, подчас единственным в начальных классах. Для основной школы характерны первый и второй уровни. В старших классах 9-летней школы и в средней школе (особенно во внеурочное время) возрастает удельный вес краеведческой работы, характерной для третьего уровня. В ней, как правило, участвуют школьники, особо увлеченные историей, глубоко интересующиеся родным краем. Последние составляют один из самых больших отрядов общероссийского краеведческого движения. Академик Д.С. Лихачев, говоря о краеведении, справедливо отмечал, что это самый массовый вид науки: в сборе материалов могут принять участие и большие ученые, и школьники. В следующих разделах книги будет проиллюстрирован опыт работы в образовательных учреждениях края по всем трем уровням познавательной деятельности.

Введение с 2006 г. профильного обучения в старших классах позволило в ряде школ существенно расширить возможности краеведческой работы учащихся, избравших гуманитарные, а также естественно-научные профили, о чем также будет сказано ниже.

Жаль, что в ряде школ педагоги ограничиваются лишь первым уровнем краеведческой работы, — в результате складывается своеобразное «словесно-книжное краеведение».

Имеет место и другой недостаток: сведения по истории края, собранные юными следопытами, найденные ими документы, мало или вовсе не используются на уроке в процессе изучения и усвоения программного материала.

Содержание краеведческих исследований.

В настоящее время получили развитие такие направления краеведческого поиска, как:

  1. Мой дом. Родословная семьи.

  2. Родная школа. История и традиции.

  3. Село (город): прошлое, настоящее, перспективы развития.

  4. Летопись малой родины.

  5. Земляки. Знаменитые люди.

  6. Экономика района, села.

  7. Рекреационные ресурсы края: природные и историко – культурные.

  8. Духовная культура.

  9. Народные традиции. Народная культура.

  10. Переселенческие процессы. Этнокультурная карта края.

Важно, чтобы педагог и учащиеся не только видели границы отдельных тем, но и понимали необходимость их единства, интеграции, возможность и необходимость постоянного, систематического перехода из одного круга знаний в другой. Так например, изучая свою родословную, учащиеся связывают ее с историей своего села, города, края, возможно, страны и, наоборот, знакомясь с историей государства, края, области, они возвращаются к фактам истории родного села, города, семьи. Вместе с тем необходимо реализовывать и другой принцип, когда учащиеся, возвращаясь к тем или иным вопросам, событиям, фактам, шли бы из класса в класс, из года в год в процессе учебной и внеурочной работы по восходящей: углубляя свои историко-краеведческие познания, расширяя круг привлекаемых источников, учась применять более сложные приемы и методы исследования.

Предметом краеведения являются также общественные процессы в местном сообществе — жизнь людей в ее развитии, во всех многообразных ее проявлениях и результатах, в границах определенной территории (деревня, город, район и т. д.). Изучая различные сферы общественной жизни, учащиеся знакомятся с событиями локальной истории, в которых проявилась деятельность многих поколений жителей края, их социально-экономические, общественно-политические, культурные связи и отношения. Большое значение имеет изучение духовной жизни людей в тот или иной период времени. Справедливо утверждение: знать людей эпохи, их взгляды, помыслы, думы, идеалы — значит понять саму эпоху.

Изучение родного края включает познание этнонационалъных процессов. На конкретных примерах учащиеся знакомятся с традициями своего народа, прошлым других этносов, историей их расселения на территории края, особенностями их быта, культуры, обычаев, национальных духовных черт, экономической жизни, труда. Учащиеся имеют возможность увидеть, как взаимно обогащались культурные, духовные традиции более, чем восьмидесяти народностей, населяющих край, что особенно важно в нашей полиэтнической, поликультурной стране. Предметом историко-краеведческих изысканий и поисков могут быть и материалы о своих земляках и соплеменниках, их потомках, оказавшихся в других регионах России, ближнем и дальнем зарубежье.

Неотъемлемой частью национальной культуры каждого народа, его духовной жизни являются религия, история церкви. Учащиеся знакомятся на уроках и во внеурочное время с религиозными верованиями местного населения, историей разных конфессий в крае, изучают прошлое храмов и монастырей, жизнь и деяния местных подвижников. При этом необходимо всегда помнить, что наша страна многоконфессиональная. Поэтому недопустимо невнимание к тем или иным конфессиям.

С сожалением приходится констатировать, что на протяжении многих десятилетий эти вопросы фактически выпадали из поля зрения школьного краеведения или преподносились искаженно. В результате, учащиеся не имели возможности приобщиться к одному из ценных, в частности в этическом отношении, слою культурного наследия народов.

Вряд ли можно признать правильным подход, когда в практике отдельных школ все внимание краеведов-следопытов сосредотачивается на сборе и исследовании материалов о жизненном пути только знаменитых земляков или других известных лиц, связанных с их регионом. Важно, чтобы на первый план выступало изучение судеб конкретных людей, история «обычных» семей, повседневность событий прошлого и настоящего.

Необходимо также изучать другие субъекты исторического процесса: различные социальные группы и общности (например, сословия городских жителей), общественные организации и объединения в крае (общественно-политические группы, местные организации разных политических партий, религиозные, профсоюзные, молодежные, ветеранские, спортивные и иные объединения и союзы).

История края, местные события и явления изучаются в единстве трех временных измерений: прошлое — настоящее — будущее. Так, изучая со школьниками историю села, важно познакомить их с его современным состоянием, а также перспективами обновления и развития. Подобный подход учит ребят более глубоко осмысливать последовательность событий, выявлять причинно-следственные связи, содействует формированию исторического мышления.

Одна из проблем, связанных с изучением в школе прошлого родного края, как и истории Отечества и мира в целом, — разносторонняя оценка событий и явлений прошлого, дел, поступков и деятельности людей, общественных групп и организаций, государственных учреждений и структур. Ее следует давать с научных позиций, с позиций правды и нравственности, с учетом особенностей рассматриваемой эпохи, традиций, идеалов и ценностей, разделяемых людьми того времени.

Организуя работу по краеведению, важно помнить некоторые общие положения: бесконфликтной истории нет; прошлое нашей Родины неоднозначно, сложно, в нем слились победы и неудачи, героическое и трагическое, большие надежды и разочарования. Поэтому не следует идеализировать прошлое, изображать его в розовом цвете. Но было бы ошибкой вставать на путь нигилистического отношения к нему. Необходимы правда о фактах, событиях и лицах, документально аргументированное изложение событий, объективное освещение реальных противоречий и трудностей, которые приходилось и приходится преодолевать в процессе обновления и развития общества.

Формы краеведческой работы в школе

В педагогической литературе и школьной практике краеведение нередко делят на три направления (организационные формы): учебное (уроки, факультативные занятия), внеурочное (занятия краеведческих кружков и групп, ученических клубов и обществ в школах) и внешкольное (проводимое под руководством учреждений дополнительного образования. Педагогически продуманное, разумное сочетание этих форм — условие успешной организации и функционирования системы школьного краеведения. Это в значительной мере зависит от объединения усилий учительства, работников органов образования, учреждений дополнительного образования, методистов института повышения квалификации работников образования, преподавателей педагогических вузов, участников краеведческих обществ и сотрудников научных учреждений. Пути и методы изучения истории родного края разнообразны. Комплекс используемых педагогом и учащимися приемов и методов зависит, естественно, от возраста школьников, уровня их подготовки, целей занятия, задач проводимой работы.

Так, в занятиях со старшеклассниками сочетаются лекции, уроки-экскурсии в музеях, их самостоятельная работа с книгой и документом, семинары и практикумы с широкой организацией диалогического обучения. Именно изучение краеведческого материала (в силу его доступности, непосредственной близости к учащимся) содержит большие возможности для групповых исследований, диспутов, дискуссий. В частности, здесь возможно сочетание письменных источников и свидетельств современников (использование так называемой «устной истории»). Особенно это существенно для сельских школ и школ «малых городов», где сама обстановка многолетнего проживания нескольких семейных поколений в данной местности способствует бережному отношению к традициям, сохранению вертикальных семейных связей.

Заметное распространение получили различные виды внеклассной работы: экскурсии и осмотр памятников истории культуры, экспедиции по родному краю, ученические конференции, исторические вечера, «круглые столы», организация выставок и музейных экспозиций. Многие учебные и внеурочные занятия проводятся на базе школьных музеев.

Краеведческие занятия, что очень важно в образовательном и воспитательном плане, часто связаны с общественно полезной проектной деятельностью учащихся. Это ученические изыскания, представляющие научный интерес (поиск, сбор, изучение, публикации материалов краеведения); это и участие школьников в различных делах: охране и восстановлении памятников истории, культуры и природы, культурно-просветительной работе, это и возрождение народных традиций, помощь ветеранам войны и труда.

Необходимое условие эффективного функционирования системы школьного краеведения - высокая профессиональная, в том числе краеведческая, подготовка учителя. Последняя предполагает хорошее знание локальной истории, источников краеведческой информации, памятников местной истории и культуры, владение методами краеведческих исследований и методикой организации учебно-краеведческих занятий с учащимися.

3.2. Ретроспектива развития школьного музееведения.

Школьное музейное движение в Алтайском крае стало развиваться в 60-х годах XX века. В последующие годы число школьных музеев стабильно увеличивалось, и к концу 70-х годов школьное музееведение стало заметным явлением в сфере образования и культуры.

Большинство школьных музеев создавалось в процессе проведения массовых молодежных политико-патриотических акций, таких как массовый поход школьников «Из искры возгорелось пламя», посвященный 50-летию Октябрьской социалистической революции, Всероссийский поход пионеров и школьников «Дорогами Ленинской мечты», посвященный 100-летию со дня рождения В.И. Ленина, Всероссийская экспедиция пионеров и школьников «Мое Отечество», посвященная 50-летию Всесоюзной пионерской организации им. В.И.Ленина и 50-летию образования СССР и др. По форме и содержанию эти акции были краеведческими, т.к. предусматривали выявление и сбор исторической информации и подлинных памятников истории и культуры в своем регионе. Каждая школа была обязана иметь если не музей, то краеведческий уголок, комнату, либо зал. Залы боевой и трудовой Славы, за редким исключением, были во всех школах. Как правило, в них размещались материалы общего характера об основных событиях Гражданской и Великой Отечественной войны, собранные ребятами материалы о своих земляках – участниках войн, а также документы по истории и развитию предприятий, составляющих трудовую славу «малой Родины».

Особое внимание в воспитательной работе уделялось изучению жизни и подвигов пионеров – героев. Многие пионерские дружины носили их имена, поэтому информация о пионерах – героях была важной составной частью экспозиций музеев и залов. Обязательным атрибутом всех музейных образований была Лениниана. Для оформления этой темы школы пользовались, как правило, специально изданными наборами плакатов, хотя в отдельных музеях экспозиции оформлялись самостоятельно. Существовали специализированные Ленинские музеи и залы, число которых было значительным.

В 1975 году при Крайоно была создана краевая комиссия по паспортизации школьных музеев и проведен ряд организационных мероприятий. По итогам паспортизации в школах городов и районов края работало 152 музея (в том числе и непаспортизированных), из них Ленинских – 56; краеведческих залов, уголков и комнат – 856.16 Профиль музея определялся в соответствии с его коллекцией и идеологическими задачами воспитательной работы: историко – революционный, военно-патриотический, комплексный краеведческий, боевой и трудовой славы, истории комсомола и др.

Некоторые школьные музеи, созданные в период 60-70-х годов, пережили сложный период перестройки и успешно работают до сих пор: историко-краеведческий Боровской СОШ Алейского района (1968 г.), историко-литературный Сростинской СОШ Бийского района (1976 г.), исторический Корниловской СОШ Каменского района (1970 г.), военно-исторические Целинной СОШ и Васильчуковской СОШ Ключевского района (1975 г.), музей им. Надежды Курченко Новополтавской СОШ Ключевского района (1976 г.), краеведческий Старотарабинской СОШ Кытмановского района (1965 г.), краеведческий им. Тельмана СОШ с. Полевое Немецкого района (1974 г.), краеведческий МОУ СОШ № 13 р.п. Павловск (1966 г.), исторический МОУ «Петропавловская СОШ» Петропавловского района (1964 г.), историко- краеведческий МОУ «Ракитовская СОШ» Рубцовского района (1975 г.), исторический МОУ СОШ с. Урожайное Советского района (1975 г.), краеведческий Табунской СОШ Табунского района (1970 г.), истории школы МОУ «Кировская СОШ» Топчихинского района (1975 г.), а также 19 школьных музеев в г. Барнаула.

Период 80-х годов отмечен повышенным вниманием со стороны партийных и комсомольских органов к организации и деятельности школьных музеев. Музеи были признаны действенным и эффективным средством идеологической и патриотической работы с учащимися в рамках экспедиции «Моя Родина – СССР».

Быстрый количественный рост музеев, осуществляемый нередко под нажимом «сверху» в результате проведения массовых кампаний, приводил к негативным последствиям. Во многих музеях не осуществлялись учет и описание музейных предметов, что превращало школьный музей в некое хранилище случайных вещей и наглядных пособий, а после завершения очередной акции приводило к тому, что про музей забывали, а иногда просто выбрасывали собранные материалы. Создавшееся положение необходимо было исправлять, и действенной мерой стала разработка «Положения о школьном музее» (1982 г.),17 которое позволило зафиксировать статус школьного музея в государственной системе охраны и использования памятников истории и культуры, определить его воспитательные и образовательные функции и выработать критерии, позволявшие присваивать краеведческим комнатам статус «музей». В 1982 году была объявлена Всесоюзная паспортизация школьных музеев.

В 90-х годах музеи с ленинской тематикой практически прекратили свое существование, на их базе создавались исторические и комплексные краеведческие музеи. В 1998 году была объявлена очередная Всероссийская паспортизация и перепаспортизация школьных музеев. На основании Положения, разработанного Центром детско-юношеского туризма Минобразования России во все территории края было направлено Информационное письмо, в котором разъяснялся порядок паспортизации музеев. Значительное число музеев, в том числе и историко-краеведческие, были закрыты, т. к их коллекции, состоящие из идеологически выдержанных материалов периода экспедиции «Моя Родина – СССР», утратили свое значение, а новые приоритеты еще не были четко обозначены. Жесткие условия финансирования не позволили руководителям многих школ переоформить свои музеи в соответствии с требованиями времени, интегрировать их в образовательно-воспитательный процесс школы, что привело либо к их закрытию и передаче фондов в районные краеведческие музеи, либо расформированию коллекции и хранению ее до «лучших времен», а подчас к простому уничтожению.

Новый этап в истории школьного музееведения начался в 2000 году, в период подготовки к празднованию 55-летия Победы. Еще одним мощным стимулом для развития музейного движения стали мероприятия, приуроченные к празднованию 65-летия Алтайского края в 2002 году. В этот период многие музеи были восстановлены.

Принятая в 2001 году Программа развития воспитания в системе образования Алтайского края на период до 2005 года и затем пролонгированная до 2010 года, способствовала активизации и обновлению музейного движения в образовательных учреждениях края.

Школьные музеи, активно работая, стали настоящими центрами не только воспитательной, но и просветительской работы более чем в сорока территориях края. На базе музеев действуют военно-патриотические клубы, детские объединения гражданско-патриотической направленности, творческие коллективы учащихся; для педагогов музеи стали лабораторией педагогического мастерства, где каждый учитель может реализовать свои творческие замыслы; на базе музеев работают методические объединения учителей гуманитарного цикла, реализуются программы регионального компонента базисного учебного плана, проводятся уроки истории, литературы, географии.

В едином образовательном пространстве современной школы музей занимает особое место. Он берет на себя часть кропотливой работы в деле воспитания гражданско-патриотического самосознания учащихся. В современных условиях развития культурной и образовательной систем, школьный музей выступает в виде уникального института, обладающего мощным образовательным и воспитательным потенциалом.

Школьный музей — это:

- надежное средство формирования исторического и гражданского сознания учащихся;

- объединение, где детям прививаются навыки самоорганизации и самоуправления, специальной научно-профессиональной, исследовательской, источниковедческой и музееведческой деятельности;

- место организации и проведения разных форм массовых мероприятий;

- центр музейно-педагогической работы в школе, где осуществляется сотрудничество детей, учителей, родителей, жителей микрорайона школы.

Тематика краеведческой работы школьных музеев.

Представляется, что сегодня в качестве особенно актуальных следует выделить три направления краеведческой работы музеев: семья, школа, родной край.

Семья. Независимо от профиля музея тема семьи должна присутствовать в работе актива, особенно если учитывать, что многие годы это направление краеведческой деятельности находилось если не в полном забвении, то в основательном небрежении. В силу разных причин во многих семьях практически не сохранялись архивы предков (письма, документы, личные дела, награды и т.п.), а если какие-либо предметы и хранятся, они не извлекаются на поверхность. Сегодня чрезвычайно актуально внедрить в жизнь семьи элементы музейной культуры, оказывать помощь в формировании семейных коллекций, домашних архивов, благодаря чему могла бы воспитываться любовь к родному дому (в широком смысле этого понятия). Назовем основные темы, которые могли бы получить развитие в рамках "семейного направления" краеведческих исследований:

Составление простейшей схемы своего рода в виде родословного древа - посильное дело для любого школьника, даже младшего возраста. Простейшие методики позволяют обучить исследовательским приемам с генеалогическими источниками. Совместная деятельность в этой сфере позволит спасти многие ценные реликвии из домашнего архива, объединит людей разных поколений. В числе упоминаемых детьми семейных реликвий находятся современные игрушки, малозначительные предметы и даже домашние животные. Усиление внимания к семейному наследию - важнейшая задача краеведения. Для начала следует выявить и описать наиболее ценные предметы из семейного наследия: самые различные документы, свидетельства, награды, письма, интересные предметы домашнего быта, о многих из которых можно рассказать интереснейшие истории. Пока не поздно следует записать рассказы бабушек и дедушек о своей жизни. Наиболее яркие воспоминания составят первые страницы семейной летописи.

Судьбы семьи в судьбе страны. Многие школьники не знают, где работают их родители, дедушки и бабушки, они никогда не были в местах их детства, на родовых кладбищах. Это еще один разъединяющий людей фактор. А ведь знакомясь с улицами города, где прошли годы жизни близких людей, юные жители глубже, душевнее узнают свой родной край, теснее сближаются с родными. Еще более усилят эти добрые чувства совместное фотографирование, зарисовки мест жизни близких. Хорошо, если подобное времяпрепровождение станет одним из основных видов досуга.

Семейный архив. Выявляя интересные с точки зрения краеведа предметы, юные исследователи вместе со старшими членами семьи приступают к формированию семейного архива. Заводятся и подписываются конверты, тематические папки, заполняются вещицами небольшие коробки, составляются "легенды". Постепенно создается основа для небольшого домашнего музея. Хорошо, если первым музеем для каждого человека станет домашний музей.

Школьный музей мог бы отбирать наиболее интересные материалы для выставок с последующим возвращением в семью (в этом случае они могут быть учтены в музее или приняты на постоянное хранение, т.е. включены в основной фонд). Примерная тематика выставок: "Наши семейные реликвии", "Орден в моем доме", "Старая фотография", "Профессии наших родителей" и др. В результате краеведческая работа будет способствовать повышению престижа семьи, укрепит родственные связи, поможет воспитать чувство гордости за своих предков.

При изучении любой темы, казалось бы, не связанной напрямую с семьей, можно и следует затрагивать семейную проблему. Рассказывая о заслуженных земляках (писателях, героях войны или труда), помимо общих биографических сведений, целесообразно вспоминать о годах их детства, интересных фактах биографии.

Школа. Каждый человек проходит через школу, которая могла бы стать хранилищем памяти о людях, учившихся в ней, так или иначе связанных с нею. Собранные материалы в школе со временем станут бесценным достоянием ушедшей эпохи. В какой-то степени школа может выполнять функции архива. Здесь уместно говорить о создании истории самой школы. И тут никто кроме учителей и учеников не составит ее полноценную летопись. В связи с этим рекомендуется собирать следующие материалы:

- изображение школы в разные годы ее существования (рисунки, фотографии, планы, макеты);

- фотографии учителей и учеников с первых лет существования школы;

- свидетельства школьной жизни как процесса (своеобразная летопись образования);

  • атрибуты школьной жизни разного времени (учебники, дневники, ручки, тетради и т.п.);

  • детские сочинения, творческие работы

Важно отразить детское восприятие школьных лет Можно поручить нескольким классам стать местными летописцами и записывать главные, наиболее яркие события в хронологической последовательности. Это будет в полном смысле детская школьная летопись. Минимальная авторская правка позволит сохранить авторский стиль, детское восприятие, пристрастия и интересы юных граждан. Не утратила актуальности такая форма литературного творчества, как школьный рукописный альманах. В нем могут быть следующие разделы: "День за днем", "Самое-самое", "Из истории нашей школы", "Вести из классов", "Трибуна учителя", "В моей семье", "Прошу слова!", "Смех из-под парты" и т.п. Редактором подобного альманаха мог бы быть самый активный краевед школы, член музейного актива.

Родной край. Понятие родной край применительно к музейно-краеведческой деятельности не так однозначно, как может показаться на первый взгляд. Родной край - локальная, обозримая часть земли, страны, которую следует знать всем, кто считает себя краеведом. Это с одной стороны. Казалось бы, что проще - изучай все, что находится в ближайшем окружении. Это и будет настоящим краеведением. Но сложность заключается в том, что окружающее настолько многообразно, многолико, что можно либо увязнуть в нем, либо выбрать слишком узкую тему, забыв о других, не менее интересных и важных. Следствием этого будет появление узкотематических школьных музеев, оторванных от действительности. Такой музей, словно дерево без глубоких корней. Как же найти оптимальный путь? Отвечая на этот вопрос, будем иметь в виду следующее.

Стратегическая задача музея как института социальной памяти - сохранять для современников и потомков подлинники, первоисточники, представляющие историческую, художественную или иную ценность. Однако, идя по этому, казалось бы, правильному, пути, школьные музеи попадают в своеобразную ловушку. Возможностей создать нечто, подобное государственному музею - нет. В итоге получается жалкий слепок с вывеской "Руками не трогать!" Школьному же музею следует попытаться искать и найти свой путь. Это вовсе не означает отход от существующих достижений музейной науки. Ее при необходимости (скорее - по возможности) следует использовать, но главное - в слове «детский», каковым является музей в школе. Посмотрев на него с этой точки зрения, мы увидим две составляющих школьного музея:

Первая - традиционная, музейная. В школьном музее, как и в любом другом, собирается основная информация по истории и природе родного края. Крупными мазками покажите местную историю на фоне региональной и общероссийской. Не следует бояться общих мест. Ведь одно из назначений музея - способствовать учебному процессу. В этом помогут цитаты (повторение - мать учения), схемы и исторические карты расселения в крае древних людей, яркие иллюстрации и т.п.

Вторая - детская, игровая. Поскольку музей детский, можно попытаться ввести в музейную жизнь элемент игры. Например, оформить в сказочной, игровой манере вводный зал, поставить бабушкин сундук (конечно, предназначенный преимущественно младшим школьникам). В нем находки - загадочные предметы, накопленные человечеством за многие столетия своего существования: древний топор, стрела, берестяная грамота, ядро, глиняная игрушка и многое, многое другое. Разумеется, все это, как правило, копийный материал, сделанный руками детей. Но уже в этом проявляется детское творчество, способность приобщиться к тайнам музейных профессий. Плоды этого детского творчества можно смело вводить в экспозицию. К примеру, рядом с портретом известного исторического деятеля повесить его изображение, созданное современным школьником. Использование значительного числа копий, объясняющееся отсутствием подлинников, из недостатка в школьном, детском музее превращается в достоинство. Музейное правило взрослых "Руками не трогать!" меняется на разрешение "Трогать можно!". При этом следует четко обозначить границы игры: что можно, а чего нельзя трогать. Ведь воспитание музейной культуры - важная задача школьного музея.

Принципы собирательской работы

Разрабатывая план собирательской деятельности, не следует стремиться к всеохватности. Необходимо разработать реальную концепцию комплектования по каждому из названных направлений (семья, школа, дом) на ближайшие несколько лет.

На первом этапе комплектования выявим круг возможных информаторов. Это можно сделать через учеников, с помощью ярких листовок-воззваний о помощи музею. Через некоторое время появятся первые находки. При этом бывает сложно определить степень их ценности. В связи с этим, важное значение имеет первичная фиксация, правильное описание документа. Не всегда целесообразно вырывать отдельный предмет из чьей-то коллекции, помня о принципе неделимости личных фондов. На этом этапе важно зафиксировать находку и если нет крайней необходимости забрать ее, воспользоваться копией. Методические рекомендации по правилам сбора и хранения музейных предметов можно посмотреть в конце книги в Приложении.

При организации краеведческой работы школьного музея следует руководствоваться следующими принципами: комплексный характер исследований; разнообразие исследовательских методов.

Комплексный характер не означает собирание всего подряд без всякого отбора. Речь идет преимущественно о разноплановом характере исследования, что, учитывая краеведческий профиль музея, делает возможным максимально широкое его включение в учебный процесс. В этом случае музей не станет инородным телом в организме школы. Это будет залогом его долгого. существования. Целесообразно обозначить территориальные границы, в пределах которых музей намерен проводить исследовательскую и собирательскую работу. Чем ближе объект к школе, тем глубже его изучение. При этом не следует замыкаться только на своем сугубо местном материале, а стараться выходить на более широкий территориальный фон (город, область, Россия в целом). Сопоставление частного и общего, подача частного на фоне общего - важный момент музейной деятельности.

Посильную помощь в сборе материалов могут оказать учителя-предметники. Географ, например, поможет оформить раздел, связанный с природой, экономикой края, подберет необходимый иллюстративный материал, подготовит вместе с детьми схемы и диаграммы.

Хронологические рамки могут быть различными, но минимальный исторический фон должен присутствовать. Например, на карте желательно показать условную границу расселения славянских племен, ближайшие местоположения древних курганов, интересные находки археологов (в том числе клады). Это может быть проиллюстрировано фотографиями, рисунками указанных мест, натурным материалом. Источники начала XX века и более ранние малодоступны для современных исследователей. В случае их отсутствия можно воспользоваться литературными и иными источниками, а при необходимости копийным материалом.

Разнообразие исследовательских методов. Ограниченность выбора методов сбора информации нередко отрицательно сказывается на эффективности краеведческой работы. Перечислим главные методы.

Экскурсии и прогулки по родному краю. Они пробуждают интерес к различным уголкам своего района. Ребята узнают новое о родных местах, смогут поделиться увиденным друг с другом. Каждый попытается определить интересную и перспективную для себя тему исследовательской работы на будущее.

Работа в библиотеках, архивах и научных учреждениях. Это создает основательную базу, без которой невозможно грамотно организовывать краеведческую деятельность.

Опрос населения, анкетирование. В каждой местности найдутся старожилы, местные знатоки истории края, воспоминания которых следует записывать. Если даже они будут противоречить историческим фактам, к ним можно относиться как к "легендам", или свидетельствам того, как событие запечатлелось в памяти людей. Анкетирование поможет в системе собрать обширные сведения по различным вопросам местной истории, получить своеобразный срез на определенном историческом этапе.

Переписка с земляками. Хорошо бы попытаться выявить людей, которые жили в этих краях, но уехали оттуда. Им будет приятно вспомнить о местах своего детства, поделиться воспоминаниями, а, может быть, и интересными предметами.

Встречи с интересными людьми. Это поможет расширить круг общения, включить в сферу интересов музея большее число людей, которые постепенно могут стать друзьями музея;

Просмотр телепередач, прослушивание радиопрограмм. Много интересного может появиться в современных СМИ. Иногда самым неожиданным образом промелькнет новая информация или история, рассказанная о вашей местности, например, известным историком. Или молодой поэт прочтет стихи о соседней речке. Так привычные средства массовой информации становятся источниками самых неожиданных сведений.

Основным методом формирования фонда школьного музея являются экспедиционный сбор материала (экспедиции, походы, экскурсии), а также получение даров. На этих методах остановимся более подробно.

Экспедиционный сбор материала. Краеведческие экспедиции проводятся в ходе исследований по конкретной теме. Постановка и очередность тем, выдвигаемых для изучения (а в дальнейшем для комплектования) должна носить плановый характер и диктоваться краеведческими задачами, требованиями экспозиции и необходимостью создания систематических коллекций. Экспедиции целесообразно согласовывать с государственными музеями, профильными научными учреждениями. Желательно проведение совместных экспедиций в соответствии с разработанной музееведческой методикой, обеспечивающей необходимую научность поиска, отбора материала, его документирования. Подробнее о правилах сбора и хранения полевого материала в Приложении.

Источники комплектования памятников могут быть самыми разнообразными. Прежде всего, это семейные коллекции, о которых говорилось выше. Кроме этого следует использовать антикварные и букинистические магазины, чердаки, кладовки, сараи (разумеется, с разрешения хозяев), пункты вторичного сырья. Поиск может вестись также на промышленных предприятиях, в государственных учреждениях, в творческих союзах. Подробнее о методике исследовательской работы будет сказано ниже.

В настоящее время очень важна планомерная и систематическая краеведческая работа, которая расширяет кругозор, формирует гражданское самосознание молодых людей, прививает навыки исследователя. Реформирование образования сопровождается актуализацией роли школьного музея, целевая установка деятельности которого направлена на мировоззренческое становление и формирование ценностной ориентации, свойственной гражданину России. Поэтому основными задачами музея являются, прежде всего гармоничное включение в школьную систему обучения и воспитания и развитие у школьников исследовательских способностей и творческого мышления.

Для этого используются следующие формы работы: массовые мероприятия в школе и микрорайоне; проведение уроков с использованием фондов музея; исследовательская работа учащихся; научно – практические конференции и НОУ школы; экскурсионная работа для учеников и гостей школы; изучение и реставрация материалов, собранные в фондах музея, с целью дальнейшего из экспонирования; работа с классными коллективами по акциям, проводимым на базе или инициативе музея; работа по созданию виртуальных экскурсий по музею; создание электронных носителей по фондам музея, для работы с хранящимися в фондах музея документами.

Деятельность музея обусловлена его связью с конкретной профильной дисциплиной - краеведением, во всех содержательных блоках которой используются материалы музея. Учащиеся теоретически разрабатывают темы, связанные с музейной экспозицией, т.е. постоянно проводится научная обработка фонда и создается база для использования материалов музея в других учебных предметах. Учителя предметники и классные руководители имеют возможность проводить уроки и внеклассные мероприятия в музее, используя накопленные в нем материалы. Все это позволяет использовать музей в процессе обучения школьников, развивать его деятельность и обновлять экспозицию, происходит обоюдный процесс, в структуру которого включаются и исследовательская работа учащихся в архиве и научной библиотеке. Результатом исследований учащихся является подготовка творческих работ, с которыми участники научного общества школы выступают на всероссийских, краевых и муниципальных краеведческих конференциях.

Тема Великой Отечественной войны актуальна для всех школьных музеев края. Бывают события, даже весьма значительные для своего времени, которые по прошествии десятилетий стираются из памяти людей. Но есть события, значение которых не тускнеет от бега времени. К таким событиям относится Победа советского народа в Великой Отечественной войне. В школьных музеях хранятся собранные учениками и учителями документы, воспоминания о военных годах учеников школы тех лет и местных жителей, фотографии, книги памяти, рассказы детей о своих родных и близких, воевавших на фронтах Великой Отечественной войны и трудившихся в тылу.

Встречи с ветеранами, которые традиционно проходят в школьных музеях в дни праздников — это передача эстафеты служения Родине, сохранения и развития чувства гордости за свою страну, воспитания разносторонней личности гражданина-патриота, способного встать на защиту государственных интересов страны. Для некоторых музеев стало традицией вручать паспорта ребятам, достигшим 14-летнего возраста, в стенах музея в присутствии ветеранов, которые говорят им слова напутствия. Такая традиция закрепилась, например в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3» г. Заринска, в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №7» г. Бийска. Это мероприятие называется «Я – гражданин России» и способствует воспитанию гордости за свою Родину, формированию уверенности в том, что они – граждане великой державы.

Школьный музей любого профиля – огромная возможность и условие формирования компетенций и компетентностей учащихся. Занятия в музее воспитывают у учащихся чувства достоинства, самоуважения и ответственности. В ходе поисковой, исследовательской, экскурсионной работы у школьников формируются особые психологические качества, способствующие успешной их социализации:

- чувство принадлежности к семье, друзьям, школе, коллективу единомышленников, малой родине, России;

- осознание своей жизненной цели, миссии, призвания – знания того, что я могу и хочу сделать в своей жизни, каково моё предназначение и ответственность перед собой, людьми, обществом, родиной;

- чувство уверенности и защищённости – опора на себя, свои знания и опыт, на поддержку коллектива;

- чувство индивидуальности – понимание самого себя, уверенность в своих возможностях и значимости, адекватная оценка восприятия себя другими.

Об исторических источниках, хранящихся в музейных фондах. Собрания всех музеев состоят из основного и научно–вспомогательного фондов. Наиболее ценная и главная в количественном и качествен­ном отношении часть музейных фондов носит название основной фонд. Сюда входят только подлинные памятники истории и культуры, имеющие статус музейного предмета. К предметам основного фонда относятся вещественные и документальные памятники, объекты природы, памятники изобразительного искусства и т. д.

К типу вещественные относятся археологические материа­лы, добытые в результате раскопок, а также случайных находок: орудия труда, образцы продукции, оружие, знамена, обмунди­рование, предметы быта и одежды, в том числе произведения профессионального декоративно-прикладного искусства и на­родного творчества; мемориальные предметы; нумизматичес­кие материалы: монеты, боны, печати.

К типу письменные относятся музейные предметы следую­щих видов: архивные документы, рукописные и печатные учрежденческие и личные материалы (свидетельства, грамоты, письма, дневники, мемуары, мандаты, удостоверения, партбилеты, комсомольские, проф­союзные билеты и т. п.); периодические и непериодические издания, книги, листовки. При этом к основному фонду относятся газеты до 1955 года, издания более позднего времени считаются библиотечным материалом.

К типу изобразительные относятся произведения декоратив­но-прикладного искусства: графика, живопись, скульптура, плакаты и др., имеющие документальное, мемориальное или художественное значение; фотографический материал: дагер­ротипы, фотографии. К изобразительным памятникам относятся также карты, атласы, глобусы, планы, чертежи, связанные с историческими событиями и явлениями, историей науки, географических открытий. К типу устные источники относятся воспоминания, рассказы очевидцев, фольклор. Кроме основного в музеях собирается вспомогательный фонд, представляющий собой сложное сочетание различных материалов, которые не имеют статуса музейного предмета, то есть не являются подлинными памятниками истории и культу­ры. К вспомогательному фонду относятся копии всех видов и техники исполнения: муляжи, макеты, диаграммы, схемы, модели и репродукции, фото и ксерокопии, материалы, изго­товленные музеем для экспозиционной и пропагандистской работы; это: письменные, устные источники и фотодокументы.

Таким образом, документы школьных музеев, семейных архивов, даже фрагментарно сохранившиеся и неупорядоченные, обладают богатым информационным потенциалом не столько для восстановления хронологической последовательности события, сколько для ментальной истории, изучающей исторический процесс.

3.3. Опыт организации краеведческой работы школьных музеев края.

Как пример активной музейной работы может быть представлен опыт Алтайского района. На сегодняшний день в образовательных учреждениях Алтайского района функционирует 21 музей. Если проследить историю становления школьных музеев в районе, то можно заметить, что только семь музеев (одна треть из ныне существующих) образованы в период до 2000 года. Остальные музеи ещё довольно молоды, но в большинстве из них собраны интересные материалы и оформлены хорошие экспозиции по истории и культуре родного края. Например, в Айской средней общеобразовательной школе работают три музея.

1. Музей истории школы. Материалы основного фонда представлены грамотами, фотографиями, кубками, альбомами, фотографиями и письмами с фронта, альбомами выпускников, воспоминаниями учителей, видеокассетами. Экспозиции и сменные стенды музея оформлены эстетично, в едином стиле.

Более 500 посетителей – школьников, жителей села, гостей ежегодно посещают музей.

Музей является одним из главных центров воспитательной работы в школе; активно используются такие формы, как конференции, презентации, выставки, круглый стол, ярмарки. Творческими группами музея осуществляются такие мероприятия как шефство над учителями – пенсионерами, организация и проведение Дня Урожая и Дня пожилого человека, участие в археологических раскопках, экологические месячники и рейды, фотовыставки и другое. Актив музея собрал и выпустил сборник стихов бывшего учителя школы Брижаниной Л.В.

На базе музея работает краеведческий кружок «Эсперанто» Ребята, занимающиеся в нём, проводят активную поисково-исследовательскую работу.

2.Литературный музей В.М. Шукшина образован в школе в 2004 году.

В музее более 500 экспонатов: альбомы, фотографии, письма, книги, грамоты, выставленные в экспозициях:

-  «Сростки - родина Шукшина»;-  «Шукшин в кинематографе»;

-  «Он пришел спросить нас о душе»;-  «Шукшин на Алтае» и других, рассказывающих о жизни и творчестве знаменитого земляка.

Активом музея ведется большая поисково-исследовательская работа по изучению жизни и творчества В.М.Шукшина:  изучение биографии писателя, связь его творчества и с Алтаем, разработка тематических вечеров, литературных недель, встреч с людьми, знающими В.М. Шукшина,  переписка с родственниками и людьми, знавшими В.М. Шукшина, организация экскурсий по литературным местам.

3. Выставочный зал Н.К.Рериха, образованный в 2007 году, также располагается в учебном кабинете школы. В экспозициях имеется 17 репродукций картин Н.К.Рериха, книги о жизненном пути и творчестве Рерихов, диски с картинами Рериха. Учащиеся школы совершили автопоход по пути экспедиции Рериха на Алтай, побывали в Новосибирске в Музее Рериха, активно поддерживают связь с Сибирским Рериховским обществом.

Экспозиции краеведческого музея Алтайской общеобразовательной школы №3 также расположены в трёх отдельных помещениях, в которых выставлено около тысячи экспонатов.

Экспозиции первого зала, называющегося «Школа 20 века», посвящены истории школы и истории детской организации. Экспонаты второго зала «Русская изба» рассказывают о быте и ремёслах крестьян 19- начала 20 веков.

Третий зал «Музей истории села» включает в себя экспозиции о природе, истории и промышленности села Алтайского, экспонаты, посвящённые Великой Отечественной войне. Материалы музея активно используются в учебно-воспитательном процессе. Силами актива музея регулярно выпускается школьный краеведческий альманах. В музее проводится большая работа направленная на включение учащихся в поисковую, научно-исследовательскую, экскурсионную деятельность, на пополнение материалов музея и их использование в учебно-воспитательном процессе.

Ещё одним примером активной краеведческой работы является музей Нижнекаменской средней школы, существующий с 1991 года. Музей является центром не только воспитательной системы школы, но и села. Через различные формы деятельности: встречи, чествования, фольклорные праздники и другие, осуществляется воспитание и организация досуга как младшего поколения, так и старшего.

Стало традицией проводить в музее чествование ветеранов, тружеников тыла, участников локальных войн, посвящение в пенсионеры и другие мероприятия. Такое взаимодействие нескольких поколений даёт большой воспитательный эффект. Односельчане с охотой приходят в музей, не только, когда их приглашают, но и для того, чтобы получить какую либо информацию по истории села. Материалами музея пользуются сельская библиотека, сельский Дом культуры, администрация села и другие.

Изучение этнографии привело к созданию на базе музея совместно с сельским Домом Культуры фольклорной группы «Подсолнушки», которая неоднократно становилась лауреатом районных конкурсов самодеятельности.

Активная поисково-исследовательская деятельность музея способствует не только пополнению фондов музея, но и самореализации школьников, их профессиональному самоопределению. Ребята из актива музея являются неоднократными победителями и дипломантами районных и краевых краеведческих конференций. Многие выпускники выбрали профессию, связанную с деятельностью музея.

В условиях нехватки музейных площадей интересен опыт Россошинской общеобразовательной школы. В отдельном помещении в школе открыт тематический «Музей хлеба», а в учебных классах размещены другие экспозиции: «Уголок В.М. Шукшина», «История пионерской организации», «Уголок Боевой славы».

В музее Детского дома им. В.С.Ершова собраны уникальные материалы, отражающие жизнь и деятельность основателя детского дома В.С.Ершова. Уникальность этих материалов, в том, что Василий Степанович, будучи заядлым фотографом, оставил потомкам интереснейшую коллекцию фотографий, характеризующих период с 1900 по 1957 годы. Эти фотографии выставлены в экспозициях первого зала музея, рассказывающего об образовании и жизни воспитанников первого детского дома Сибири. Большое место отводится материалам, рассказывающим о жизни детей в детском доме в настоящее время. Во втором зале находится экспозиция «Русская горница».Здесь воспитанники проводят праздники, посиделки, занятия, на которых изучают русские обряды, обычаи, традиции.

Краеведческий музей Тоуракской средней школы располагается в историческом помещении, бывшем доме купца Фирсова, в котором сейчас находится сельская школа. В экспозициях музея имеются очень ценные экспонаты, каких нет и в районном краеведческом музее: фотографии и документы начала 20 века, коллекция монет и старинных денежных знаков, уникальный каталог торгового дома (1887 г.), фотографии и экспонаты периода Великой Отечественной войны, бронзовый нож периода скифской культуры и другие.

Заслуживает внимания опыт работы Тоуракского школьного музея по организации выставочного зала со сменными экспонатами. В одном из кабинетов школы оформлена выставка, на которой экспонируются взятые на временное хранение у жителей села предметы народного творчества: вышивки, скатерти, картины, предметы быта и другое.

Краеведческий музей «Русская изба» интересен тем, что создан не в школе, а в детском саду «Вишенка» с. Алтайское. Интерес к прошлому русского народа, его традициям и обычаям не возникают вдруг, а воспитываются с детства. Этим и руководствовались работники детского сада, когда организовали сначала «Уголок русской культуры» в группе, а затем и музей «Русская изба» в отдельном помещении. Экспозиции музея оформлены в стиле русской избы, аккуратно, ярко, красочно. Здесь теперь с детьми проводятся русские народные праздники, где дети могут попить чай из самовара, покачать детскую люльку, познакомиться с предметами русского быта.

Во многих школах открыты залы и экспозиции «Русская изба», экспозиции, посвящённые истории школы. Школьные музеи являются центральным звеном образовательного и воспитательного процесса в школе, особенно после введения в учебный базисный план регионального компонента. Музеи являются центрами краеведческой работы в учреждениях образования: проводятся краеведческие конференции, материалы этих исследовательских работ пополняют музейные фонды, печатаются в школьных краеведческих альманахах.

Школьный краеведческий музей решает проблемы гражданско-патриотического воспитания, является базой по формированию мировоззрения школьников, молодёжи и населения. Музей «История села» МОУ «Пановская средняя общеобразовательная школа» Ребрихинского района ставит приоритетом в своей работе именно это направление.

Музей существует 40 лет, профиль музея комплексный и включает два отдела: исторический и литературный. Музейное здание – памятник архитектуры, крестьянская изба конца 19 века. Экспозиция размещена в трёх залах: в большом зале экспонаты посвящены селу с момента образования и по сегодняшний день, а также боевой и трудовой славе односельчан; экспонаты малого зала посвящены поэту-земляку Г. Панову. Третий зал – комната старины и собрание коллекций предметов крестьянского быта: глиняной посуды, предметов ткачества, крестьянской утвари и др.

Фонд музея насчитывает более тысячи подлинных предметов и документов, написана изустная история села Панова, собраны материалы из архивов района и края. У ребят есть возможность не только получить готовые знания по родной истории, но и осуществить самостоятельный поиск.

Музей сотрудничает с районной газетой «Знамя труда», которая регулярно освещает мероприятия, проводимые на базе музея. Юбилейным датам села посвящаются целые страницы. Были публикации на страницах «Алтайской правды», в журналах «Алтай» и «Барнаул». Эффективными яыляются совместные мероприятия сельской библиотеки, Дома культуры, школы, администрации села и музея: «Родины верные сыновья», «Дети войны», митинги, посвященные Дню Победы - «Дом, в котором ждут солдата», «Война прошла сквозь наши души» (о воинах «горячих» точек). Сотрудничество с работниками культуры и общественностью села способствует более успешному решению воспитательных задач. На базе музея проводятся краеведческие уроки о войне, об образовании колхозов, о целине, об образовании села, литературные уроки и уроки учителей начальных классов, экскурсии и лекции, мероприятия, конкурсы чтецов. Дети любят такие занятия, ведь на стендах - родные фамилии и родные лица, поэтому любой учебный материал становится доступным.

Совместные проекты музея с детской организацией школы, с органами детского самоуправления «Салют, Победа!», «Звезда Победы», «Свет-память» не оставляют равнодушных среди детей, активное участие принимают в них родители и учителя.

Музей проводит выставки коллекций документов «Немые свидетели истории», «Русская старина», «Литературное наследие Г. Панова».

Традиционными стали детские литературные чтения, особенно запомнились чтения по «Слову о полку Игореве»: театрализованное представление, районный конкурс чтецов «Слова», викторина и конкурс сочинений по «Слову» дали представление о красоте вольного перевода «Слова» Г. Пановым.

Учителя литературы проводят дни памяти поэта в день его смерти, а в день рождения- 11 июня, музей проводит совместно с районным отделом культуры, Краевой писательской организацией, музеем истории литературы, культуры и искусства Алтая, краевой библиотекой литературный праздник «Пановские встречи.

Акции «Дар музею», «Помоги памятнику», «Парк Победы» позволяют детям проявить активность в практических делах и сформировать лучшие качества патриота. У детей, которые сердцем прикоснулись к деятельности музея, проблемы исторической памяти не существует.

Велика роль школьного музея в реализации регионального компонента. В музее МОУ «Новосклюихинская средняя общеобразовательная школа» Рубцовского района разработана специальная комплексная программа по региональному компоненту.

Использование национально-регионального компонента способствует процессу формирования свободной творческой личности, которая осознаёт свои национальные корни и свои истоки, имеет активную гражданскую позицию и способна к социально значимой деятельности.

Краеведение даёт возможность использовать на уроках истории фактический местный материал, что вызывает у детей естественный интерес к прошлому родного села и людям, живущим рядом с ними. Использование на уроках местного материала, как средства конкретизации, значительно облегчает усвоение систематического курса истории, способствует повышению интереса у учащихся к изучению предмета, активизации их познавательной и учебно-исследовательской деятельности.

Практическая значимость исторического краеведения – участие в решении задач учебно-воспитательного процесса школы. Оно – связующее звено в единой структуре регионального компонента в общеобразовательной школе, где через внутрипредметные связи осуществляется системный подход к изучению истории родного края. Знания учащихся о своём крае в определённом объёме входят в состав обязательных базисных знаний по истории Отечества. Это отвечает требованиям государственного стандарта школьного исторического образования.

Самое главное, историческое краеведение даёт возможность школьникам лучше познакомиться с родным краем, глубже понять особенности его природы, истории и культуры и их взаимосвязь с природой, историей и культурой страны. Оно помогает учащимся приобщиться к исследованию родного края в разных формах – от простейших описаний до серьёзных исследовательских работ, имеющих общественное значение и практическую ценность, принять участие в созидательной деятельности, развивать свои творческие способности. Центральное место в системе краеведческой работы занимает школьный музей, материалы которого широко используются в учебном процессе и во внеклассной работе. Методическая многоплановость, разнообразие в содержании деятельности музея, педагогически продуманное сочетание различных приёмов и форм работы обеспечивают высокий учебно-воспитательный эффект всей деятельности школьного музея. Деятельность музея базируется на следующих принципах:

систематическая связь с уроками, со всем учебно-воспитательным процессом

постоянное пополнение экспозиции, актуализация её содержания

строгий учёт, правильное хранение и экспонирование собранных материалов

проведение учебно-исследовательского поиска, включающего в себя краеведение как базу развития и деятельности музея

использование разнообразных приёмов и форм учебной и внеурочной работы

творческая инициатива учащихся

связь с общественностью, жителями населённого пункта, с государственными музеями и архивами

Музей и учебный процесс. Уроки историко-обществоведческого цикла.

Урок в музее. Во время проведения таких уроков можно использовать различные приёмы работы: рассказ учителя, экскурсия-лекция, самостоятельное ознакомление учащихся с отдельными экспонатами, комментирование документов, сравнительный анализ, прослушивание ученических сообщений, беседа. Занятия, которые проходят в музее в особой, музейной обстановке, позволяют учащимся глубже познакомиться с экспонатами, специально подобранными в определённой системе. В этих условиях само восприятие учебного материала становится более активным. Это даёт возможность поддерживать постоянный интерес учащихся к изучаемой теме, обеспечивать высокий эмоциональный накал урока, «погружать» учащихся в атмосферу событий прошлого, формировать их личную позицию по отношению к изучаемым событиям, учебному материалу.

Урок в учебном кабинете с привлечением музейных предметов. В данном случае меняется «фон» урока. Такой урок позволяет сочетать рассказ учителя и осмотр экспонатов с работой учащихся над учебником, справочником, картой и др. на уроке в классе имеется больше возможностей для выполнения познавательных письменных заданий. Проведение части урока в музее. В ходе такого занятия учащиеся переходят из учебного кабинета в музей, чтобы обратиться к тем или иным экспонатам для закрепления полученных знаний. Уроки в начальных классах, среднем, старшем звене по различным предметам. Важная составляющая системы исторического краеведения в школе – содержание краеведческих знаний по истории и другим учебным предметам, в программах которых есть опора на краеведческий материал. Поэтому, с учётом внутрипредметных связей, была разработана система уроков с использованием потенциала школьного краеведческого музея.

На музейных экспозициях: археологический след, история села, хозяйство и быт, односельчане в годы войны (ВОв), история школы, история пионерской организации, монеты и денежные знаки.

Музей во внеклассной работе.

Для осуществления этой деятельности используются разнообразные формы работы:

- беседы, лекции, дискуссии, экскурсии в музее

- встречи с интересными людьми

- опрос жителей, анкетирование, интервьюирование

- экскурсии, походы (летние экспедиции)

- массовые мероприятия

- подготовка докладов, рефератов, написание исследовательских работ

- практические занятия (изготовление наглядного материала, оформление экспозиции, работа с экспонатами музея, создание презентаций и др.)

- выпуск газеты «Исторические вести»

Это даёт детям возможность проявлять свою активность, изобретательность, развивать эмоциональное восприятие. Знания, умения, навыки, полученные во время работы, позволяют учащимся: углубить свой запас знаний по истории родного края, района, села; закрепить их на практике во время экспедиций; использовать их при написании исследовательских работ.

В школьном музее работают самые активные и заинтересованные, кропотливые, ответственные, целеустремленные дети, которые творчески подходят к любому делу. Это их руками создается, пишется история своей малой Родины

В музей обращаются жители села, приезжие родственники с целью получения необходимой информации по различным вопросам. Для учащихся прикосновение к жизненному опыту, или подвигу своих односельчан усиливает чувство любви к родине, к своему народу, вызывает искреннее, глубокое сопереживание. А приобретение в ходе музейной работы знаний и умений оказывается полезным и нужным, какую бы профессию в будущем не избрали школьники. Краеведческая и музейная работа воспитывает, учит «смотреть» вокруг себя и «видеть», учит получать знания из самой жизни.

Одним из условий реализации идей нравственно-патриотического воспитания является воспитание любви к малой родине, ознакомление детей и юношества с достопримечательностями родного края, с его историческим прошлым, настоящим, перспективами на будущее. Воспитание патриотизма начинается с изучения своего края, города, села. Каждый школьник должен знать свой район, его историю, хозяйственные достижения и передовых людей, знакомиться с литературой и искусством.

Чтобы воспитывать в детях любовь к своей малой родине: родной школе, родному селу, Алтайскому краю, – педагогический коллектив Шебалинской средней общеобразовательной школы Бийского района в качестве основного направления воспитательной работы выбрал краеведение и деятельность школьного музея «Истоки».

Музей включает четыре экспозиции: историческая, зал боевой и трудовой славы, отдел природы, книжная выставка «Алтай – моя Родина.

В исторической экспозиции выделено четыре раздела: история села Шебалино; история Шебалинской школы; «Русская старина»; нумизматический.

Самой интересной для ребят является экспозиция «Русская старина», которая представлена предметами крестьянского быта: крынками, прялками, утюгами, чугунами и т.д. Самый ценный и интересный на сегодняшний день экспонат – ткацкий станок в сборе (кросна), всего экспозиция содержит более 130 подлинных экспонатов.

Нумизматическая экспозиция содержит 114 купюр и монет, вышедших из употребления и ставших предметами коллекционирования. Отдельным подразделом выделен фалеристический, представленный значками, знаками воинского отличия и медалями. Зал боевой и трудовой славы делится на два тематических раздела: «Героическое прошлое» и «Героическое настоящее». Подстендовый материал: альбомы, фотографии, ордена и медали, знаки воинского отличия и трудовой доблести, грамоты, благодарности, дипломы,- является дополнением к стендовой информации. Во время экскурсий зажигается импровизированный вечный огонь как знак неугасающей памяти народной о подвигах героев. Экспозиция природы содержит палеонтологический и ботанический материал, найденный в окрестностях села. Самым ценным экспонатом является «Красная книга с. Шебалино. Растения», которая была создана учащимися школы в результате кропотливой исследовательской работы. Основной формой работы музея является экскурсия. Советом музея разработаны и подготовлены экскурсии по всем отделам музея. Для развития творческих исследовательских навыков учащихся проводятся историко- краеведческие викторины: «Что ты знаешь о Бийском районе?», «Алтай юбилейный», «Знаешь ли ты родное село?», «Я – выпускник Шебалинской школы», «История родной школы»; конкурсы сочинений «Улица моего детства», «Село, в котором ты живёшь»; музейные уроки по темам «История Шебалинской школы», «История села Шебалино».

С особым удовольствием дети принимают участие в познавательных играх. Уже стало традицией проводить для выпускного класса игру «Чтобы не забылись родные места» по типу телевизионной передачи «Умники и умницы», а для учащихся младших и средних классов «Село, в котором ты живёшь», «Знай родной край» и др.

Материалы музея используются на уроках учителями истории, географии, биологии, русского языка, особенно при изучении тем регионального компонента. Например, на уроках обслуживающего труда при изучении темы «Кухонная утварь», учащиеся переходят из учебного кабинета в музей, чтобы обратиться к экспонатам раздела «Русская старина».

Обращение к традициям русской национальной культуры – традиционный прием воспитания гражданственности в музеях образовательных учреждений края. Так, школьный этнографический музей «Русская изба» МОУ «Основная общеобразовательная школа №36» г.Бийска стал основой организации воспитательной работы по возрождению национальных традиций и развитию национального самосознания.

«Русская изба» - это непривычный, завораживающий, удивительный мир старины. В экспозицию музея включены: русская печь с чугунами и ухватами, стол с самоваром, деревянные скамейки, кровать, заправленная лоскутным одеялом, на полу домотканые половички; стены украшают искусно выполненные кружева, вышитые гладью и крестиком рушники, салфетки; самопряхи и прялки, ткацкий станок «кросна», коромысло, крынки, туески, и все это – украшения, утварь, предметы домашнего обихода, – изготовлено много десятилетий назад.

Экспонаты для музея собраны учащимися. Собирательская работа дает широкий диапазон тем для исследовательской деятельности, главная цель которой в учебно –воспитательном процессе – научить детей самостоятельно осуществлять поиск и работать творчески. Ребята в ходе работы получают новые знания, открывают для себя новый мир, а встречи во время экспедиций со старыми людьми оказывают на них самое благотворное воздействие. Представители старшего поколения с радостью делятся с ребятами своими житейскими впечатлениями, рассказывают об укладе народной жизни, дарят старинные вещи. Постепенно у школьников происходит как бы переоценка ценностей: то, что раньше не замечалось, наполняется теперь новым смыслом, новым содержанием, старинные крестьянские вещи приобретают в восприятии подростков совершенно новое звучание, когда они постепенно с ними соприкасаются.

Преподавание элементов народной культуры начинается с начальной школы. Многокрасочный рукотворный мир народного искусства созвучен жизнерадостному мироощущению младших школьников, влечет к себе, вызывает удивление на лицах первоклассниках, когда они первого сентября впервые переступают порог музея. Особое эмоциональное состояние, которое испытывает ребенок, лежит в основе познания. И поэтому важно «не пропустить» этот возраст и попытаться сохранить естественное влечение к прекрасным предметам старины. Ничто не может заменить общение с подлинными произведениями искусства. В «Русской избе» проводятся уроки изобразительного искусства и факультативные занятия по краеведению. На музейных уроках ребята изготавливают куклы - обереги из ткани и пряжи, тряпичные куклы, шьют на них русские костюмы, вышивают салфетки, расписывают деревянные матрешки, чашки, ложки, прялки, применяя элементы урало-сибирской росписи. Готовясь к урокам, включающим в себя региональный компонент, ученики пишут стихи, сочинения, рефераты о понравившихся экспонатах, выполняют рисунки.

На базе музея проводятся русские народные праздники: «Осенины. Воздвиженье», «У самовара», «Красная горка», «Масленица», «Рождественские колядки», где самыми активными участниками становятся младшие школьники. В «Русской избе» учащиеся сами работают экскурсоводами. Разработаны экскурсии для младших школьников и ребят старших классов, студентов, гостей. Для проведения экскурсий необходимы хорошие знания по народному искусству, органическое сочетание слова и наглядности, умение выделить главные моменты в рассказе, выстроить логику, использовать слова, доступные пониманию школьников.

Подготовка экскурсоводов осуществляется постоянно: это «репетиции» в музее, подбор нужного материала для бесед, экскурсий. Участие детей-экскурсоводов, да еще в русских сарафанах, способствует проявлению их индивидуального «я», развивает познавательный интерес, навыки устной речи, дает возможность пережить радость от интересно проведенной экскурсии.

Этнографический музей «Русская изба» в школе – это не только собрание экспонатов народного искусства, это прежде всего - это духовная среда, обогащающая внутренний мир школьников, раздвигающая границы восприятия прекрасного. Это место, где осуществляется популяризация самобытного народного искусства, и наконец, музей – это активное звено в системе приобщения к русскому народному искусству.

Однако, школьный музей может быть не только лабораторией приобщения детей к традициям национальной культуры и посредством этого метода - воспитания гражданской позиции. На базе музея происходит формирование гуманистических ценностей детей и подростков через работу по патриотическому воспитанию.

В музее «Локальные войны XX века» МОУ « Средняя общеобразовательная школа № 60» г. Барнаула реализуется программа «Центра патриотического воспитания» в соответствии с государственной программой «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» и в сотрудничестве с общественными организациями: Союз ветеранов Афганистана и Чечни, Комитет солдатских матерей, Краевой комитет матерей погибших защитников Отечества. Система патриотического воспитания предусматривает формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма.

Особое место в системе патриотического воспитания занимает музей «Локальные войны XX века». Музей функционирует 34 года, из них по данному направлению – 22 года. Шестого февраля 1988 году в школьном музее появился новый экспонат- фотография выпускника 1985 года Владимира Завьялова, погибшего в Афганистане. С этого и началась новая поисковая работа музея - изучение истории локальных войн. Отношение к локальным войнам и их участникам в нашем обществе не однозначное. Но солдаты выполнили свой долг, остались верны присяге, жизнью расплатились за политические ошибки и, значит, достойны уважения и памяти. Скорбный список погибших выпускников пополнил Вячеслав Сальников. В школе установлен бюст Владимиру Завьялову, а на фасаде школы открыты мемориальные доски.

Ежегодно в школе проводится фестиваль военно-патриотической песни. Гостями фестиваля были ансамбли «Голубые береты», «Эхо Афгана», «Славяне». Постепенно фестиваль перерос рамки школьного, в 1998 г. он приобрел статус районного имени Владимира Завьялова, в 2003 года - городского, а с 2010г является краевым.

Музей ведет большую поисковую работу, итогом которой является ежегодное участие школьников в историко-краеведческих конференциях всех уровней, в том числе и федерального. Музей неоднократно становился победителем краевых и Всероссийских смотров - конкурсов, посвященных Дню Победы

Актив музея является инициатором работы по оказанию помощи ветеранам войны и труда, проводит волонтерские акции. Совместно с клубом «Забота» музейщики привлекают население для участия в благотворительных акциях по сбору тёплых вещей, игрушек для детей-дошкольников из малообеспеченных семей, подарков ветеранам Великой Отечественной войны; организуют концерты и развлекательные мероприятия в детских садах. В последние годы появились новые подопечные – малолетние дети Центра временного содержания несовершеннолетних преступников. За хорошее поведение некоторые из них посещают школьный музей, но чаще совет музея приходит к этим ребятам с лекциями, или организует передвижную выставку. Музейщики инициировали четыре акции «Милосердие» - помощь детям, которые имеют онкологические заболевания и проходят лечение в клиниках города Барнаула. Собрано более семнадцати тысяч рублей и приобретено канцелярских товаров более четырех сот единиц.

Духовный и культурный рост учащихся, активное сопереживание людям, попавшим в трудную ситуацию, активная личная позиция – эти качества прививает работа в активе школьного музея.

Литературное краеведение – неотъемлемая часть краеведческого процесса. Богатая литературная жизнь края является предметом исследования многих школьных музеев. Например, на базе музея «Русская словесность» МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 68» г. Барнаула создан и успешно функционирует творческий клуб «Гармония». Через работу музея и клуба осуществляется не только повышение образованности школьников, расширение их кругозора, но и воспитание патриотизма, духовности, культуры, нравственности, эстетического вкуса, что является актуальным на сегодняшний день. Музей традиционно решает эти задачи через проведение открытых мероприятий, литературных гостиных, интегрированных уроков, лекций, экскурсий, выставок, недель словесности.

Музей был открыт как краеведческая комната в 2000 году, а в 2005 паспортизирован как музей образовательного учреждения.. Выбор литературного направления неслучаен: к этому моменту в школе был накоплен богатый материал по русской словесности, здесь работали учителя, которые внесли большой вклад в разработку инновационных методик преподавания русского языка и литературы.

Музей работает не только в рамках школы, налажено сотрудничество с Алтайской писательской организацией. Традиционными стали встречи в День знаний с алтайскими краеведами, поэтами, писателями, художниками «Все музы в гости к нам». В стенах музея побывали известные люди нашего города: Г.Колесникова, В.Свинцов, В.Коржов, М.Юдалевич, Н.Бажан, В.Новичихина, Г.Кривоносов и другие. Долгие годы идет сотрудничество с литературным объединением «Спектр», в школу приглашаются непрофессиональные поэты и писатели. В школьном музее прошли выставки профессиональных и непрофессиональных художников (В.Раменского, Арама Маиляна, Ю.Раменской, Е.Колесниковой, Г.Буркова, А.Бояринцевой, В.Нехаева, Н.Дамер).

В проведении заседаний клуба «Гармония» участвует не только музей, но и школьная библиотека, и методическое объединение учителей русского языка и литературы. Заседания клуба дают возможность ученикам в неформальной обстановке беседовать, высказывать свое мнение, порой противоречивое. Итогом таких встреч является то, что школьники начинают размышлять, рассуждать, вступать в дискуссию не только с другими учениками, но и с учителями, доказывать свою точку зрения. Такие встречи являются возможностью и для учителя, и руководителя музея работать не только с детьми одаренными, но и с проблемными, которые тоже посещают заседания клуба.

В рамках работы музея ученики принимали участие в Литературных гостиных и конкурсах стихов в библиотеке им. Шишкова и библиотеке им. Башунова. Важно, с одной стороны, предоставить учащимся возможность знакомства и близкого общения с творческими людьми Алтая, с другой стороны, вызвать у школьников интерес к творческому процессу, а, следовательно, желание самим в нём участвовать. Поэтому ежегодно лучшие чтецы музея, начинающие художники, исследователи принимают участие в районных, городских конкурсах.

В 2005 году музей подготовил мероприятие, посвященное памяти алтайского поэта Владимира Башунова, и в числе многих гостей пригласил представителей Государственного музея истории литературы, искусства и культуры Алтая (ГМИЛИКА). Идея проведения Башуновских чтений представителям музея показалась интересной, поступило предложение о совместном проведении этого мероприятия, но уже в стенах государственного музея. Так началось сотрудничество школьного музея с государственным, совместная организация и проведение Башуновских чтений, которые широко освещались в печати. По итогам чтений вышло два библиографических сборника материалов. На протяжении многих лет ученики и учителя школы принимают участие в краевых Мерзликинских чтениях, которые проходятся в ГМИЛИКА. Учащиеся школы занимаются исследовательской деятельностью на материалах школьного музея, представляют его на конкурсах и конференциях различного уровня.

«В условиях нашего социума проблема преодоления духовного кризиса общества решаема, и в первую очередь - через деятельность школьного музея. Конечно, когда наблюдается рост молодёжных субкультур и контркультурных движений, когда в СМИ, особенно в Интернете и на ТВ, можно видеть упадок общественной морали, когда реально низок уровень жизни большей части населения, трудно убедить учащихся в значимости духовно-нравственных ценностей. Только постоянная, систематическая, целенаправленная работа коллектива единомышленников, а именно этой организацией и является школьный музей, позволит заинтересовать ребят, увлечь их общим делом, показать важность и востребованность их деятельности»18.

3.4. Тематика краеведческих исследований учащихся Алтайского края.

Изменения в общественной жизни России выдвигают на первый
план необходимость высокого качественного уровня общеобразовательных знаний, творческого стиля мышления, способности к самообразованию. В связи с этим задачей школы становится вооружение учащихся прочными диалектическими знаниями, формированием потребности в приобретении новых знаний и желаний учиться. Важность целостного развития мыслительных и творческих способностей человека объясняется как экономической стороной дела, так и гуманистической идеей - заботой о разностороннем развитии личности.

В принятой Правительством РФ Программе модернизации образования приказом № 393 от 11 февраля 2002 г. акцентируется личностная направленность образовательного процесса. Определено, что «модернизация предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся», то есть формировать внутреннее направление развития личности, нацеленное на целостное осмысление, переживание знаний о мире, в его личностной значимости.

На сегодняшний день традиционные цели образования мало эффективны, потому что не формируют внутренней мотивации на учебу, а мотивированный процесс самообучения и самовоспитания формируется у школьников не только в школе, но и в окружающей среде. Именно там (в окружающей среде) закладывается система ценностей личности, формируются собственные законы субординации и межличностных отношений.

Что бы перейти на новый уровень преподавания необходимо изменить традиционную форму обучения и использовать продуктивные методы в современное образование, которые включают в себя частично-поисковый (эвристический) и исследовательский методы. Чтобы вызвать интерес к изучению истории целесообразно построить преподавание предмета на основе активного творческого, самостоятельного изучения самими учащимися через организацию посильной исследовательской работы на основе краеведческого материала.

Исследовательская деятельность обучающихся является технологией дополнительного образования, поскольку имеет два обязательных для дополнительного образования признака:

- гибкие образовательные программы, выстраиваемые в соответствии со спецификой выполняемой задачи, склонностями и способностями конкретного обучаемого;

- наличие индивидуальных форм работы педагога и обучаемого – групповые и индивидуальные занятия и консультации, выездные мероприятия, семинары и конференции.

Использование краеведения как области прикладной истории в системе дополнительного образования в качестве важнейшего средства воспитания человека-гражданина предполагает неформальную заинтересованность учащихся в исследовательской деятельности. Исследовательская и проектная деятельность в учреждениях дополнительного образования должна быть приоритетной, т.к. здесь нет жестких рамок классно-урочной системы; выбор проблематики исследовательской работы происходит в момент выбора секции, кружка, общества, которое посещают учащиеся. Педагогу важно помнить, что задачи исследования должны соответствовать возрасту обучающихся и находиться в зоне их ближайшего развития, т.к. интерес к работе и посильность во многом определяют успех.

В процессе исследовательской работы учащихся педагог формирует следующие элементы исследовательской деятельности:

  • мыследеятельностные: выдвижение идеи, проблематизация, целеполагание и формулирование задач, обоснованный выбор способа, метода деятельности, планирование, самоанализ и рефлексия.

  • презентационные: построение устного доклада о проделанной работе, выбор способов и форм презентации, подготовка письменного отчета.

  • коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать с группой.

  • поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов.

  • информационные: структурирование информации, выделение главного, прием и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск.19

Важной задачей педагога является обеспечение заинтересованности ребят в исследовательской работе, формирование мотивации, которая будет способствовать самостоятельной работе и творческой активности. Для этого нужно в самом начале педагогически грамотно погрузить учащихся в исследование, заинтересовать проблемой, перспективой практической или социальной пользы.

Опыт активного использования краеведческой экспедиции, как формы исследовательской деятельности учащихся обобщен в МОУ «Ларичихинская средняя общеобразовательная школа» Тальменского района. На базе школы работает объединение дополнительного образования «Турист-краевед», основной темой поиска которого является изучению исчезнувших населенных пунктов. С 2003 года каждое лето проводятся краеведческие экспедиции, в которых принимают участие краеведы и юные туристы – краеведы школы. За эти годы были исследованы территории, где располагались поселки Ларетчиха, Чудовка, Лукьяново, Алтайский, Инской. Ребятам удалось найти карту, составленную еще в 1964 году, где обозначены эти поселки, но кроме нее ребята используют лесопожарные карты Ларичихинского леспромхоза. Во время первой экспедиции обнаружены остатки смолокуренного завода и инструменты для сбора живицы; была составлена схема смолокурки, среди жителей села найдены те, кто работал на заводе, выяснены особенности технологического процесса.

Сбор живицы в лесах Тальменского района не ведется с 1991 года, поэтому дети ничего не знали об этом виде деятельности. Встреча с инженером химлесхоза открыла для них много интересного. Были найдены глиняные горшочки для сбора живицы, изготовленные еще в 40-е годы. Знакомство с книгой Трейсис А. М. «Биологические основы и технология подсочки» позволила узнать, для чего велась заготовка живицы, какую продукцию народного хозяйства из нее производят.

Поиск сведений о жителях поселка привел юных исследователей в архив соседнего села Курочкино, так как там располагался сельсовет. Работа с хозяйственными книгами дала ответ, кто проживал в поселке. Оказалось, что большинство жителей были репрессированными и депортированы из разных частей страны: Литвы, Латвии, Республики немцев Поволжья. Итогом работы стала исследовательская работа «История лесного поселка Ларечиха». Каждая последущая экспедиция открывает новые знания, закрывает «белые пятна», делает историю малой родины родной и близкой.

После каждой экспедиции проводится большая поисковая работа: встреча жителями села, работа в архивах, написание исследовательской работы. Со своими работами ребята выступают на краеведческих чтениях и часах общения в школе, участвуют в краеведческих конференциях разного уровня.

Одна экспедиций проходила в рамках реализации молодежного социального проекта « Алтай - Родина моя». Реализация проекта осуществлялась четыре этапа: экспедиция, проведение мастер – классов по туристско-краеведческой тематике,туристско-краеведческий слет, презентация исследовательской работы на школьном, районном и краевом уровнях.

Собранный материал используется на уроках географии: во время изучения темы «Населенные пункты», «Миграции населения», «Лесная промышленность» и др., что позволяет более полно реализовывать не только воспитательные задачи, но и региональный компонент базисного учебного плана.

Формирование и развитие исторического сознания – ближайшая цель исторического образования. Под историческим сознанием мы понимаем нематериальное отношение субъекта к самому себе, форму самоидентификации и социального наследования. Одним из способов формирования исторического сознания является развитие исторического мышления. Сущность исторического мышления составляет интеллектуальное присвоение социально-исторического опыта, который в концентрированном виде фокусируется в исторических понятиях. Поэтому умение описать и объяснить историческое событие или явление посредством исторических понятий, является показателем наличия у учащихся навыка исторического мышления. Одним из наиболее эффективных способов формирования понятий мы считаем организацию научно-исследовательской работы школьников. Кроме того, что через данный вид деятельности решается одна из важнейших задач исторического образования, мы еще и расширяем сферу интеллектуальных интересов и возможностей учащихся, способствуем социализации личности, укрепляем партнерские отношения между учителем и учеником, формируем активную жизненную позицию школьников.

Региональный компонент, включенный в школьную программу, дает возможность изучить исторические события на основе местного материала. Дети не всегда могут полностью осмыслить изучаемый материал, и не всегда он для них выступает личностно – значимым. К сожалению, учащимся проще быть информационными ретрансляторами, повторяя заученный материал, не анализируя его, без своей точки зрения, без своего видения проблемы. Обращение к краеведению заставляет пересмотреть этот аспект. Если в недалеком прошлом ребенка учили любить свою большую Родину, а краеведение рассматривало в основном объем информации о крае в целом, обобщенно, уже систематизировано, то в настоящее время упор делается на личностный аспект. Советский период в истории нашей страны стал иллюстрацией поговорки об «Иванах, не помнящих родства». Революция и классовая ненависть, гражданская война и деление на своих и врагов, сталинские репрессии, судьба бывших военнопленных ВОВ заставляли граждан унифицироваться, не выделяться из общей массы. Люди меняли фамилии, убирали фотографии из семейного альбома, скрывали свои семейные архивы, боялись заглянуть в прошлое, а вдруг предки что натворили? Не бояться прошлого, трезво оценивать его, признавать ошибки, гордиться победами – вот основа и цель личностного аспекта исследовательского метода в современном краеведении.

Исследовательская работа сейчас во многом строится не на анализе и систематизации письменных источников, уже ранее кем-либо написанных, а на изучении устных рассказов непосредственных носителей информации, участников событий. Ребенок должен сам обозначить круг интересов, собрать доказательства, представить результаты. Детей легче увлечь работой, если она касается лично их самих, затрагивает непосредственно их интересы, будь то история семьи или история дома, или история улицы.

Исследовательские работы, основанные на личностном аспекте, дают учащимся возможность связать и соотнести общие представления, полученные в ходе урока, с реальной жизнью, в которую вовлечены они сами, их друзья, семьи, учителя, с общественной жизнью, культурной, с социальными и политическими событиями, происходящими в масштабах села, города, страны в целом.

Работая с устными источниками - воспоминаниями и рассказами самих людей, дети учатся вести беседу, брать интервью, просто слушать рассказ. Ведут записи, правильно их оформляют, работают с архивными документами. Этот вид деятельности требует внимания, хорошего зрительного восприятия, зрительной памяти. Работа с документами формирует у учащихся умение сравнивать, выявлять главное, умение различать позиции, оценивать объективность информации.

Навыки, полученные школьником в процессе исследовательской работы, остаются с ними на всю жизнь, поэтому статья в газете или передача по телевидению не будут единственно верным суждением. Они сами смогут в процессе познания, изучения, анализа определить свою точку зрения, сформулировать свое суждение, свое мнение по поводу того или иного события, факта, высказывания.

Особенностью краеведческой работы является то, что она ставит и учителя, и ученика положение исследователей. При этом решаются две важнейшие задачи: научная – исследование краеведческого объекта, и педагогическая – приобщение учащихся к исследовательской работе, а через нее – воспитание активной личности.

Личностный аспект в краеведческом исследовании очень важен и выступает как средство воспитания гуманных отношений к сверстникам, младшим, взрослым и людям пожилого возраста; создание условий обогащения духовной жизни ученика; развитие умения жить в мире с собой, окружающими людьми, природой.

Широко используют личностный аспект в своих исследованиях учащиеся МОУ «Семёновская средняя общеобразовательная школа» Славгородского района.

История родного края рассматривается ими как часть отечественной истории, а местные события - как проявление закономерностей исторического процесса.

В краеведческом кружке работа ведется по следующим направлениям:

а) история становления и развития села;

б) репрессии против советского народа;

в) ветераны Великой Отечественной войны;

г) моя семья, мои односельчане в годы войны;

д) трудармейцы - судьба российских немцев;

ж) история школы;

з) культурная жизнь села и т.д.

Основной прием сбора информации – интервьюирование живых свидетелей изучаемых событий. В музее школы хранятся фотографии и предметы быта первых переселенцев, их воспоминания, богатый материал о развитии села, колхозном строительстве; оформлена экспозиция, посвященная сталинским репрессиям, собран материал о Великой Отечественной войне: её участниках, тружениках тыла, людях, живших в оккупации.

Активисты музея и кружковцы занимаются учебно-исследовательской деятельностью, используя материалы школьного музея.

Темы, которые выбирают ребята разнообразные: «Быт, нравы, обычаи украинских переселенцев»; «Демографическая проблема в Славгородском районе на современном этапе»; «Депортация российских немцев»; «Миграционные процессы в Алтайском крае», «История сел Славгородского района в период реорганизаций». Учащиеся используют также проектный метод изучения истории на местном материале: «П.А. Столыпин. Переселенческая политика», «Развитие предпринимательства в Славгородском районе на современном этапе», «Развитие рыночных отношений в России в конце XX начало XXI в.», «Демографическая ситуация в Славгородском районе на современном этапе».

Осознавая важность вовлечения учащихся в научно-исследовательскую деятельность, мы должны понимать, что для них этот вид деятельности достаточно сложен, так как требует больших интеллектуальных, эмоциональных и временных затрат. Чтобы вовлечь в него ребенка, дать почувствовать радость научного труда, надо его заинтересовать, показать положительные моменты исследовательской деятельности.

Абсолютно беспроигрышным средством вовлечения учащихся в исследовательскую работу, является использование краеведческого материала. История родного города, края, семьи не оставляет равнодушными ни детей, ни взрослых, и является прямым путем к уму и сердцу ребенка. Для этого надо организовать какое-либо событие, которое произведет на школьника сильное впечатление. Опыт показывает, что такое воздействие оказывают экскурсии в музеи, архивы, выставочные залы, где ученик знакомится с подлинными экспонатами. Вокруг нас живет много людей с интересными судьбами, все являются свидетелями разных исторических событий. Любая хорошо организованная встреча с такими людьми может положить начало исследованию.

Для того чтобы учащийся, проявив любопытство, а именно с него начинается процесс познания, приступил к изучению того, что его заинтересовало, надо грамотно определить направление исследования. Анализ работ школьников, представленных на конференциях различного уровня, выявил, что учащиеся охотно занимаются изучением историй своих семей, школ, населенных пунктов, судеб выдающихся государственных деятелей страны и края, и гораздо меньше уделяют внимания культурному наследию своего региона. А именно изучение культурного наследия открывает широкий простор для научного поиска. Наиболее перспективными, на наш взгляд, направлениями научно-исследовательской деятельности учащихся являются:

  • изучение культуры быта;

  • исследование биографий талантливых людей: местных художников, композиторов, поэтов, народных умельцев, что, во-первых, поможет сохранению культурного наследия народа, во-вторых, будет способствовать более успешной социализации школьников, так как талантливые люди своей жизнью показывают положительные примеры самореализации личности, в-третьих, знакомство с жизнью таких людей поднимает самооценку учащихся сельских школ;

  • сбор эмпирического материала и его первичная систематизация по вопросам современного состояния культуры: развитие архитектуры, живописи, литературы, музыки, история творческих коллективов, самодеятельных артистов и т.д.

Помогая школьнику выбирать направление научно-исследовательской работы, учителю необходимо учитывать три фактора:

1.Степень разработанности конкретной темы.

2.Уровень сложности изучаемого объекта, процесса или феномена.

3.Восприятие учащимся выбранной темы и его личная заинтересованность в завершении исследовательского процесса с положительным результатом.

Помимо этого учителю необходимо учитывать и тот момент, что исследовательская работа должна содержать в себе элемент новизны, либо в постановке проблемы, либо в методах исследования, либо в источниковой базе.

Уникальными историческими источниками могут стать документы и экспонаты школьных и местных музеев, материалы семейных архивов, топонимы или имена и фамилии учащихся, жителей населенного пункта и т.д. Интереснейшим источником являются материалы периодической печати.

Проблемой для учащихся является определение объекта, предмета исследования, постановка цели и формулировка задач. А от решения этой проблемы во многом зависит качество исследования, логика построения работы, ее структурирование, выбор методов исследования. Объектом исследования, как правило, являются какие-то важные общественные процессы, явления, отношения и т.д. Предмет исследования – это отдельная сторона, элемент этих процессов, явлений и отношений. То есть можно сказать, что предмет и объект находятся в соотношении часть – целое. Цель работы вытекает из предмета исследования, а задачи конкретизируют шаги, которые необходимо совершить для достижения цели.

Организация научно-исследовательской работы школьников имеет массу положительных моментов не только для учащихся, но и для учителя. В процессе руководства исследовательской деятельностью учащихся педагог невольно знакомится с новинками исторической литературы, дополнительными источниками, тем самым расширяет свой кругозор и повышает профессиональный уровень. Совместная исследовательская деятельность значительно улучшает морально-психологический климат в классе, повышает интерес учащихся к предмету.

Победы на историко-краеведческих конкурсах и олимпиадах различного уровня приносят глубокое удовлетворение учащимся, убеждают их в правильности выбранного пути. С одной стороны, очень важно, что в сознании детей прошлое малой родины тесно увязывается с историей России. С другой – осознается факт, что и в условиях даже маленькой сельской школы можно делать настоящие открытия и конкурировать с учениками лучших школ края и страны. В МОУ «Чернокуоьинская средняя общеобразовательная школа» Мамонтовского района накоплен солидный опыт реализации регионального компонента и организации научно – исследовательской деятельности учащихся. Максимально используя возможности регионального и школьного компонентов учебного плана, в школе введен авторский курс « История Алтайского края, Мамонтовского района и села Черная Курья» для 10 – 11 классов (Иванов Г. Е., 2001), курсы по экологии и географии края и района.

Появление базисного учебного плана 2004 года, давшего мощный толчок развитию инновационных процессов в российской школе, позволило педагогическому коллективу выстроить целостную модель обучения и воспитания, опирающуюся на образовательные и воспитательные ценности краеведения. Эта модель оптимально соответствует имеющемуся кадровому потенциалу, учебно-материальной базе, традиционно сложившимся условиям для ее реализации: работа археологического кружка, школьной археологической экспедиции, музея истории села, поисковой и научно-исследовательской деятельности школьников, отлаженным связям с ВУЗами, научными центрами и музеями. Программа отвечает сегодняшним потребностям социума, поддерживается родителями, учащимися и общественностью.

В школе введено предпрофильное обучение. Учащиеся по результатам анкетирования выбирают краеведческие курсы по археологии, истории, литературе, экологии и географии. В учебной программе краеведение представлено следующими авторскими учебными курсами:

«История Алтайского края, Мамонтовского района и села Черная Курья с древнейших времен и до начала XX века» (2, 5, 6, 10, 11 кл.);

«За страницами учебника истории». Элективный курс (10, 11 кл.);

«Археология – профессия романтиков или «наука о битых черепках»?»

Предпрофильный курс (9 класс);

«Литература Алтая» (5, 6 класс);

«Чудики» в произведениях В.М. Шукшина». Предпрофильный курс (9 класс);

«Комплексный анализ текста (на основе произведений алтайских писателей)». Элективный курс (10 класс).

Реализации поставленных целей способствуют и введенные в школе курсы по экологии и географии:

«Экология Алтайского края, Мамонтовского района и села Черная Курья», «Заповедные места Алтайского края», «География Алтайского края».

С планом развития и результатами работы по этому направлению школа приняла участие в конкурсах ПНП «Образование» и победила во всех его номинациях: ученик, учитель, школа. На полученный миллион были приобретены новый современный компьютерный класс, универсальный класс интерактивных технологий с интерактивной доской, тренажерный зал, новая мебель и современное оборудование для учебных кабинетов, пополнена библиотека и медиатека, получено первоклассное оборудование для школьной археологической экспедиции. Все это работает на результат. Помимо ощутимого улучшения успеваемости, учащиеся с большим желанием и плодотворно участвуют в различных муниципальных и региональных творческих и краеведческих конкурсах. Исследовательская работа школьников проводится совместно с учеными Алтайского государственного университета по общей теме «Этнокультурные процессы в Верхнем Приобье и на сопредельных территориях в конце эпохи бронзы». Постоянное сотрудничество с кафедрой археологии, этнографии и источниковедения и НИИ Гуманитарных исследований при АлтГУ, Лабораторией исторического краеведения АлтГПА, НПЦ «Наследие», Мамонтовским районным музеем позволяет учащимся школы получать стабильно высокие результаты научно – исследовательской работы, а многим из них – удачно стартовать в будущей профессии.

В МОУ "Озерно-Кузнецовская СОШ" Угловского района основой формирования познавательного интереса на уроках географии и во внеурочной деятельности считают туристско-краеведческую работу с учащимися.

Учитель географии Т.Ю. Мартынова считает, что на уроках географии и истории, в силу ограниченного времени на изучение природы малой родины, ребята получают лишь основные знания по широкому кругу наук. И удовлетворить познавательные интересы школьников, углубляя и конкретизируя программные географические знания наиболее любознательных учащихся, возможно лишь используя разнообразные формы туристско-краеведческой деятельности.

Основной целью школьного краеведения является решение образовательно-воспитательных задач школы. Следовательно, под школьным краеведением понимается изучение силами учащихся под руководством учителей (главным образом во внеурочное время) природы, населения, хозяйства, истории и культуры близлежащей местности, своего района, края.

На примерах знакомых фактов, касающихся окружающей природы и хозяйства, учащиеся практически, наглядно знакомятся с важнейшими географическими понятиями. В этом случае будет иметь место краеведческий принцип в преподавании географии. Следовательно, развитие географического краеведения в школе дает возможность успешно применить важнейшее средство повышения качества географических знаний и умений учащихся - краеведческий принцип в преподавании географии.

Школьное географическое краеведение является важным средством в решении проблемы связи школы с жизнью. Изучение фактов, характеризующих местную природу, население и хозяйство, делает преподавание географии более понятным, переключая его с книжных рельсов на реальную жизнь. Краеведческая работа позволяет “отразить мир в капле воды”.

Краеведение не должно, однако, стать самоцелью учителя географии, потому что урок был и останется основной формой изучения предмета. Поэтому нельзя искусственно привязывать краеведческий материал к каждому уроку.

В неразрывном контакте с учебной деятельностью идет и внеурочная форма развития познавательной активности учащихся, так, например, наиболее приемлемой формой организации деятельности учеников для расширения их кругозора и увеличения заинтересованности географической наукой и краеведением для меня стала работа туристско-краеведческого клуба.

Главными целями работы клуба являются:

-углубление знаний о своем крае, его природе, культуре;

-формирование интереса к изучению малой родины;

-способствование развитию патриотизма школьников;

-формирование эстетических взглядов, гуманного отношения к природе и культуре своего края, желания жить в единстве с природой;

-помощь в осуществлении профессиональной и трудовой подготовке школьников, приобщая их к самостоятельной деятельности.

Задачи:

I. Топографическая подготовка будущих путешественников. Подготовка, которую учащиеся получают по программе на уроках, недостаточна, и мы стремимся к тому, чтобы краеведы смогли глазомерно снять маршрут похода, составить план обследованной местности. В топографическом кружке учащиеся изучают топографию по более расширенной программе, выполняют практически полезную работу: снимают топографический план своего села.

II. Геологическая подготовка. Она необходима для поисков краеведами полезных ископаемых, для проведения геологических наблюдений и изучения геологической истории местного края. Эта работа тем более важна, что школьный учебный план и программы по географии не содержат достаточного геологического материала.

III. Туристская подготовка заключается в том, чтобы дать членам кружка умения, необходимые для длительных туристских путешествий.

На протяжении ряда лет члены туристско-краеведческого кружка занимаются углубленным и разносторонним изучением своего родного края. В итоге этой работы написаны два рукописных сборника ученических заметок по географии села Озерно-Кузненцово.

Кружковцы работают над следующими краеведческими темами:

  1. Преобразование природы в Угловском районе.

  2. Природные и антропогенные комплексы с. Озерно-Кузнецово.

  3. Комплексная характеристика Угловского района.

  4. Развитие лесной отрасли в Угловском районе.

Все выводы по проделанной работе выносятся на обсуждение научного общества учащихся и школы и района, заслушивались на научно-практических конференциях. Концепция личностно-ориентированного обучения, которая активно внедряется в современный образовательный процесс, подразумевает в первую очередь такое образование, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога как психолога, основными принципами такого обучения являются признание индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития.

Следуя этим принципам, используя современные образовательные технологии на уроках географии, стараюсь максимально приблизить психологический климат на уроке идеальному, дабы добиться активизации познавательной деятельности учащихся.

Трудно сейчас представить школу, где не ведется преподавание на местном материале, где ребята не совершают экскурсии по уникальным природным объектам и историческим местам своей малой родины. Поэтому туризм и краеведение является сейчас действенным средством всестороннего развития личности ребенка, средством связи школы с жизнью, стимулом к развитию в учащихся чувства собственного достоинства, гордости за свою страну, становления ребенка как личности.

Все больший интерес педагогов и детей привлекает работа по исследованию истории своей семьи, составлению своей родословной. Дети плохо знают свои корни. Это наше беда. Ведь фамильная гордость, интерес к истокам собственной родословной - это ветви одного дерева. Например, в МОУ «Кировская средняя общеобразовательная школа» Топчихинского района, педагоги акцентируют внимание учащихся именно на изучении своих корней. В музее школы собраны 47 родословных семей с приложением генеалогического древа рода.

Традиционно генеалогия рассматривается как вспомогательная историческая дисциплина, изучающая происхождение родов, родственные и кровные связи отдельных людей. Но в последнее время активно развивается необычный аспект генеалогии, определение которого пока не вошло в энциклопедии и словари, который можно назвать феноменом “любительская генеалогия”. Это новое и пока недооцененное профессиональными историками явление, когда люди, не имея профессиональной подготовки, сами начинают заниматься изысканиями в этой области. В центре таких исследований находятся, как правило, свои предки и родственники: люди, семьи, рода, казалось бы, мало или совершенно незначимые для истории. Но именно любительские исследования своей семьи позволяют собрать богатый исторический и культурологический материал, зачастую отсутствующий в государственных и ведомственных архивах: это семейные предания, обычаи, характеры, оценки тех или иных событий большой и малой политики. Аккуратно собранный, классифицированный, а в идеале и опубликованный материал, будет хорошим подспорьем краеведам и историкам. В конечном итоге судьба страны слагается из судеб отдельных людей, отдельных семей.

Генеалогия, представляет собой обширное знание, затрагивающее почти все сферы человеческого бытия, от самых высших духовных сфер до простейших утилитарных аспектов повседневной жизни. Поэтому трудно дать краткое определение того, что такое генеалогия. Если объяснять совсем просто, то это знание о том кто от кого произошел. Еще проще, на самом первичном уровне это изучение связи родитель - ребенок. Точнее двух родителей, и какого-то одного ребенка. Из этих первичных звеньев строятся бесконечные цепочки родственных связей.

На всех этапах изучения истории своего рода юный исследователь находит новых родственников, расширяет круг своего общения, начинает более полно воспринимать себя как личность, история которой неразрывно вплетена в историю России. Изучение прошлого семьи и ее становления является очень важным этапом формирования ребенка как личности и гражданина. Это особенно актуально сегодня, когда проблемы семьи поставлены в самый центр государственной и общественной жизни.

Интерес к истории своего рода, своей семьи испытывают многие дети. Они расспрашивают сво­их бабушек и дедушек, родителей, дядюшек и тетушек о семейных преданиях, о предках, о родственниках, как те жили, с кем общались, с кем дружили, в каких историче­ских событиях участвовали. Через постижение связи рода с историей страны рождается чувство сопричастности к нашей истории, к нашей стране, чувство патриотизма. И становится понятно, почему наши предки сражались за Родину, защищали ее от врагов, не жалея своей жизни; почему мальчишки сбегали на фронт; почему ехали поко­рять целину, осваивали Сибирь... Это явление можно определить, как желание испыты­вать гордость за свой род.

Изучение и составление родословной — дело семейное. Очень важно, чтобы ребенок трепетно относился к се­мейным реликвиям — хранил фотографии, документы, другие материалы, помогающие воссоздать прошлое се­мьи. В составлении родословного древа принимают учас­тие родители и другие родственники детей. Это сближает членов семьи. Крепче становятся семейные узы, настает взаимопонимание между детьми и родителями. Общее дело, общие цели, общие интересы способствуют сохранению благоприятно­го микроклимата в семье, душевного спокойствия.

Первым этапом генеалогического исследования является опрос родственников. Он позволяет ученику стать активным участником процесса.

Поскольку каждая семья уникальна, нельзя составить единый список вопросов. Педагог может предложить обсудить следующие темы:

Когда в семье появилась фамилия, есть ли какие-нибудь истории об ее происхождении, менялась ли она когда - нибудь?

Есть ли традиционные для семьи имена? Какими уменьшительными именами звали предков и родственников? Откуда они взялись?

Переселялась ли семья с место на место, сколько лет семья живет в этом городе (селе), есть ли какие-то семейные предания, связанные с местом жительства, предметы, привезенные со старого места? Есть ли какие-то семейные реликвии? Существует ли какая-то связанная с ними история? Кто изображен на старых фотографиях? Кто, когда и по какому поводу делал эти фотографии? Сохранились ли какие-то старинные документы?

Были ли в семье традиции, которые со временем утрачены? В чем они состояли и откуда взялись? Как в семье отмечали праздники? В каких случаях собиралась вся семья? Что при этом делали, о чем говорили? Если это прекратилось, то почему? Кого в семье уважали и выражали ему особое почтение? Были ли в семье нарушители традиций, люди, которых не любили, побаивались, или такие, связь с которыми была потеряна?

Есть ли какие-то семейные особенности разговорной речи, семейные шутки и непонятные другим слова?

Известны ли какие-то яркие случаи из жизни родителей, дедушек и бабушек, более ранних предков, любых родственников? Есть ли легенды о родственных связях с какими-то колоритными личностями и знаменитостями? Есть ли истории про соседей и знакомых? Как предки встретились и поженились?

Помните ли вы какие-то семейные блюда? Передавались ли какие-то рецепты из поколения в поколение? Откуда они взялись, как и почему менялись со временем? Была ли какая-то традиционная праздничная пища? Есть ли в семье какие-то истории, связанные с едой?

Как на семью повлияли разные исторические события, кто был их участником? Хранятся ли в семье какие-то награды? Какие браки не могли бы состояться, если бы ни какое-то историческое событие?

Но это только начальный этап исследования – поддерживать возникший интерес без участия школы невозможно. В рамках внеклассной работы необходимо приобщать учащихся к следующему этапу занятия генеалогией – архивным исследованиям, изучению специальной литературы. Многие юные исследователи, «докапываясь» до своих истоков, не только изучают материалы, хранящиеся в до­машнем — семейном или родовом — архиве, и опрашива­ют родственников, но и связываются с государственными и местными архивами и музеями.

Высока и ответственна роль педагога в координирова­нии творческого исследовательского процесса. Педагог, прежде всего, должен сам быть компетентным специалис­том, наставником, владеть знаниями и умениями по орга­низации научно-исследовательской деятельности, разби­раться в теоретических и практических основах научной дисциплины. И здесь не надо бояться учиться, обращать­ся к специалистам, консультироваться, привлекать к дет­скому исследованию ученых в качестве научных консуль­тантов.

В краеведческой деятельности учащихся МОУ «Ребрихинская основная общеобразовательная школа» особенное место занимает исследовательская работа по изучению учащимися своей семьи. Начало ей было положено в 2006г. когда в пятом классе был проведен классный час «От родного порога». Он и положил начало данной работе. В ходе проведения классного часа выяснилось, что Ребриха является малой родиной для всех учащихся класса. Тогда была поставлена цель - провести исследование семей одноклассников, создать их генеалогические древа. Так появилось общее дело, которое объединило учеников, родителей, учителей.

Учащиеся пятого класса самостоятельно занимались сбором информации: расспрашивали своих родителей, бабушек, дедушек, звонили дальним родственникам, работали с архивными документами района, края. Исследовательская работа по изучению учащимися своих семей проходила в три этапа. На первом этапе ребята создавали генеалогические пирамиды и отвечали на вопросы: «Когда и с какой целью приехали Ваши предки в село Ребриху?», «Кто они были по профессии?». Второй этап заключался в обработке материала, а третий – в анализе, выводах.

Благодаря проведённому исследованию, ребята узнали друг о друге немало интересного. В истории семей одноклассников оказалось много общего: нашлись семьи, чьи предки попали в первую волну переселенцев из Центральной России во второй половине 19 века, а также семьи, где предки – вынужденные переселенцы с Поволжья, выходцы из исчезнувших деревень или мигранты из ближнего зарубежья и городов России. Анализ полученного материала позволил детям увидеть, что история их семей тесно связана с историей России.

Проделанная учащимися работа внесла значительный вклад в их общее развитие. Теперь многие исторические события (вынужденное переселение, коллективизация, исчезнувшие деревни, миграция внутри страны) для ребят стали более близкими и понятными, поскольку с ними связана история их семей. Удалось локализовать исторические процессы до судьбы одной семьи. Благодаря проведённому исследованию, учащиеся приобрели навыки исследовательской работы (наблюдение, систематизирование), аналитического мышления (обобщение, анализ, выводы). Одним из итогов проделанной работы можно считать то, что за это время наладился очень тесный контакт с родителями. Они охотно идут на сотрудничество, стараются участвовать в жизни класса, и любое мероприятие не обходится без активного или косвенного участия пап и мам учеников.

Интересен опыт МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 54» г. Барнаула. Отдельным видом работы активистов школьного музея является написание генеалогии семей. Интересно уже то, что название музея говорит само за себя «Судьба семьи в судьбе страны». Особенно ценной формой представления материала является презентация семьи и отдельных её членов. Каждому ребёнку важно рассказать о своей семье, поделиться с окружающими самым дорогим, почувствовать гордость за своих близких. Однако накопленный материал о семьях привел ребят к мысли, что недостаточно просто знать историю своей семьи, нужно самим пытаться сделать окружающую жизнь лучше. Новые формы работы - трудовые десанты на территории памятника умершим от ран в госпиталях города Барнаула, помощь ветеранам войны и труда, одиноким престарелым людям, социальные проекты, направленные на улучшение окружающей жизни позволили ребятам почувствовать свою значимость, реализовать себя. Таким образом, от сбора информации учащиеся перешли непосредственно к активной социально - значимой деятельности. Активность проявляют не только члены Совета музея, но и другие учащиеся, и педагоги школы, и жители микрорайона. «Живая» работа всегда интересна, она даёт возможность проявить себя каждому, почувствовать свою нужность, понять важность каждого дела. Итоги работы подводятся на ежегодной конференции «Судьба семьи в судьбе страны», выпускается информационный листок «Вестник музея». Традиционными стали День дарения музею, День открытых дверей для родителей и жителей микрорайона.

Помимо исследовательской работы, юные краеведы Алтайского края организуют работу по сохранению культурно-исторического наследия. Нам представляется наиболее интересным опыт работы в этом направлении педагогического коллектива МОУ ДОД «Центр детского творчества» г. Заринска

Заринский район и город Заринск богаты своей историей, боевыми, трудовыми и культурными традициями. Поэтому в походах, экспедициях и экскурсиях учащиеся Центра не только знакомятся с недвижимыми памятниками, но и с предметами духовной и материальной культуры своих земляков.

Кружковцы объединений «Историки краеведы», «Юные археологи», «Юные геологи» на протяжении многих лет собирали материал для учебных кабинетов, постоянно велась его систематизация и создание коллекций. Однако, этот уникальный материал использовался в основном на занятиях объединений, не было широкого доступа к нему других детей, да и не обеспечивалась должная сохранность. Поэтому возникла идея создания в Центре детского творчества собственного музея.

Так как в городе уже есть краеведческий музей, Мемориал славы и музей ОАО «Алтайкокс», было решено создать музей истории туризма и краеведения. Это логично, ведь все, что в нем имеется, собрано юными туристами-краеведами в походах и экспедициях. Наиболее посещаемый отдел музея создан юными геологами и археологами под руководством Т.П. Фокиной и А.А. Чистякова. Более 500 экспонатов объединены в экспозиции «Развитие жизни на Земле», «Полезные ископаемые Салаира и Алтая», «Учебные коллекции». На базе этих экспозиций проводятся уроки географии, истории, лекции и видеосалоны по темам: «История возникновения рассыпного золота Салаира», «Каменные одежды города Заринска», «Соленые озера – остатки древнего моря» и другие. Не меньшей популярностью среди школьников пользуются экспозиции «Быт сибирского крестьянина» и «Исследовательские работы школьников – лауреатов Всероссийских конкурсов».

Важным направлением работы музея является сбор материалов о замечательных людях города Заринска и Заринского района. Главным в этой работе ребята считают сохранение памяти об этих людях, об их вкладе в культурно- историческое наследие края, поэтому актив музея ведет лекционную, экскурсионную и просветительскую работу. Средством сохранения культурно-исторического наследия считаем также издание брошюр совместно с центральной районной библиотекой: исторический очерк о событиях Гражданской войны в Причумышье «Объята пламенем тайга», методическая разработка «Использование экскурсионных объектов с. Жуланиха в краеведческой работе с детьми», путеводитель по г. Заринску. Многие события краеведческого характера сохраняются в видео, аудиозаписях и в электронном виде.

Плодотворной является и работа по выявлению историко-культурных ценностей. Паспортизированы культурно-исторические памятники, составлены краеведческие карты, выявлены объекты на территории Заринского района, представляющие культурно-историческую ценность. Ребятами из объединения «Туристы – краеведы» под руководством О.А. Окладниковой отправлено обращение к районной администрации, главам сельских поселений о сохранении этих объектов. Эта система позволяет сохранить душевный комфорт детей и педагогов, желание двигаться дальше по выбранному пути, с каждым годом раскрывая новые краеведческие тайны. Занятия краеведением помогает детям глубже уяснить смысл важных норм, включенных в Конституцию страны: «Каждый обязан заботиться о сохранении исторического и культурного наследия, беречь памятники истории и культуры», «Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам» (статья 44, часть 3; статья 58).

Глубоким погружением в научное исследование характеризуется работа школьников с археологическим материалом. Возможности археологии многогранны:

привитие трудовых и коммуникационных навыков;

воспитание патриотизма;

воспитание « настоящего человека»;

развитие познавательного интереса к прошлому;

приобретение навыков научно-исследовательской работы и многое другое.

В последнее время стали часто использовать, наравне с терминами «школьная» и «детская» археология, ещё один термин – педагогическая археология. Это направление, опирающееся на разностороннюю педагогическую базу и приобщающее детей к археологии, к познанию далёкого прошлого своего края. Специалистов этой профессии готовят на исторических факультетах, и особенностью преподавания является именно её вузовская ориентация. Но это не является препятствием для интереса к этой науке со стороны детей. Поэтому всё больше учителя используют в своей практике педагогический и познавательный потенциал археологии.

В существующих сегодня программах по истории данные археологии учтены в очень ограниченном объёме, что приводит к узости информации о далёком прошлом своего края. Недостаточная информация накладывает свой отпечаток на представление школьников об археологии как о гробницах фараонов, кладах и поиске золота, что совершенно не отражает реальную науку.

Детская археология в России насчитывает уже более ста лет. Сегодня на Алтае насчитывается сотни ребят, участвующих в этой работе. Это и занятия в кружках, клубах юных археологов и краеведов, и участие в научной экспедиции под руководством специалистов-археологов, и научно – исследовательская деятельность, и как итог – защита исследовательской работы.

Постепенно сформировалось новое образовательное пространство, наиболее удачное название которого – «педагогическая археология» (термин выделен А.М. Буровским (Буровский А.М., 1990).20 Им же были рассмотрены взаимовлияния археологии и педагогики, организационно - методические аспекты деятельности детских археологических кружков.

Педагогическая археология представляет собой интегрированную систему технологий, форм, методов организации познавательной, творческой, социальной активности детей, имеющую широкую прогностическую направленность.

Археологическая экспедиция представляет собой совершенно особую образовательную среду, где создана такая педагогическая систем, в которой принципы развивающего обучения реализуются в закрытом пространстве, в благоприятной эмоциональной атмосфере. Это и саморазвивающаяся система со своими законами, археологической субкультурой, своей ценностной иерархией. На археологическом раскопе нет второсортной работы: кто-то более аккуратен или физически силен, но открытие может сделать каждый, и ученый, и школьник, ведь желание открыть новое одинаково свойственно и школьнику, и профессору. Потому все археологи – коллеги. В педагогической практике дополнительного образования детей Алтайского края еще в 80-е годы XX века сложились устойчивые традиции и формы, которые способны воспитывать юного исследователя, включая его в единое научное пространство. Научно – исследовательские экспедиционные проекты были успешны, они были ориентированы на выявление одаренных детей, на подготовку и представление научных докладов школьников на специальных конференциях. Сегодня, когда сама педагогическая задача обучения исследовательской деятельности рассматривается как средство развития личности ребенка, которому предстоит жить в быстро меняющемся мире, ориентироваться в информационном потоке новых технологий и постоянно учиться, археологическая экспедиция успешно решает эти задачи: работа на историческом памятнике дает целостное восприятие мира. Экспедиция является одним из вариантов проектно-исследовательской деятельности школьников, за основу здесь берутся нормы и традиции высшей школы.

Интеграционные возможности археологии необычайно широки, что даёт возможность не просто изучать «далёкое прошлое», а формировать систему общекультурной и методологической компетентности. Посредством археологии человек вовлекается в мир культуры – духовной и материальной, национальной и мировой, первобытной и современной. Это позволяет формировать у детей целостное знание, столь необходимое в современном мире. Если классифицировать археолого-краеведческую деятельность по направлениям, то можно выделить образовательное, исследовательское и социально-педагогическое направление.

Образовательное реализуется через занятия разного характера: теоретические, лабораторные, музейные, полевые; участие ребят в краеведческих конференциях муниципального уровня.

Исследовательская: археологические раскопки, научно-практические конференции краевого и более высоких уровней.

Социально-педагогическая: создание и функционирование учебно- воспитательной среды, летние полевые лагеря, массовые мероприятия.

С точки зрения развития личности ребёнка и включения её в активную познавательную, преобразовательную и коммуникативную деятельность примечателен опыт МОУ «Корболихинская средняя общеобразовательная школа» Третьяковского района, в которой действует детский клуб «Исток» археолого–краеведческого направления.

Деятельность учащихся в клубе делится на несколько этапов:

  • пробуждение познавательного интереса, ознакомление с клубом. Ребёнок получает минимально-базовый уровень знаний по краеведению, необходимую информацию для реализации возможности сделать самостоятельный, обусловленный выбор участия в деятельности объединения (1-3 месяца);

  • формирование устойчивого познавательного интереса, активная интеграция ребёнка во внутриклубную среду, актуализация возможностей активного включения в широкую социальную среду. Ребёнок получает широкий спектр знаний и умений, осваивается в коллективе, получает опору для широкой социальной активности(1-2 года);

  • закрепление устойчивого интереса, активное взаимодействие во внутриклубной среде, интеграция в широкую социальную среду. Ребёнок получает широкий спектр знаний и навыков, мотивацию деятельности, систему ценностных ориентаций, получает готовность к активному включению в широкую социальную среду.

Работа клуба основывается на всесторонней деятельности, связанной не только с археологией, но и историей края, села.

Археология Алтайского края предоставляет учащимся уникальную возможность стать непосредственным участником исторического процесса через участие в научной экспедиции. Никакой рассказ или рисунок не даёт того эмоционального ощущения, радости, которое возникает у ребёнка при непосредственном знакомстве с орудиями древних людей, особенно когда он сам, самостоятельно обнаруживает это орудие в земле. Опыт показывает, что знакомство ребёнка с реальным миром древних вещей и его исследование значительно расширяет горизонты познания, правильно формирует систему ценностей, углубляет формирующееся мировоззрение ребёнка

Соединение теории и практики археологической работы повышает эффективность учебно-воспитательного процесса, развивает познавательную активность, создает реальную базу для организации поисковой работы школьников, формирования навыков научно-исследовательской работы и приобщения к различным видам творчества.

Развитие познавательных интересов школьников в археологической экспедиции определяется наличием необходимых психолого-педагогических условий:

    • осознание социальной значимости поисковой научно-исследовательской работы, целей и задач, на достижение которых она направлена;

    • установка деятельности на конкретную, реально достижимую цель;

    • возможность реализовать собственные силы и способности, проявить самостоятельность и инициативу;

    • создание условий для активного обучения способам научного поиска.

Сама экспедиция, условия полевой жизни являются хорошей жизненной школой для ребят. Особый экспедиционный колорит, романтика, совместный труд, обстановка товарищества и взаимопомощи, большая самостоятельность школьников создают благоприятные условия для организации воспитательной работы и активного отдыха. Можно сколько угодно говорить о необходимости охраны памятников истории и культуры, о любви к своей «малой Родине». Но совсем иное дело, когда школьники видят, как исчезают с лица земли древние захоронения, поселения и своим каждодневным трудом борются за спасение этих памятников, преодолевая вся тяготы и невзгоды полевой жизни, когда школьники видят, как по крупицам собираются знания по истории края, города, села и сами принимают участие в этой работе.

По окончанию полевых работ, школьники участвуют совместно с научными сотрудниками в камеральной обработке материалов. На этой стадии они знакомятся с навыками реставрации древностей и формирования археологических коллекций. При этом значительно расширяется кругозор учащихся по ряду смежных с археологией наук и дисциплин (география, этнография, биология, хронология и другие), формируются навыки научного мышления. Уже осенью проводятся научно-практические конференции школьников, на которых они могут представить предварительные результаты своего исследования. Некоторые конференции являются этапными и предполагают выход на краевой и федеральный уровни.

Школьная, или педагогическая археология неоднократно становилась предметом обсуждения научных сотрудников и педагогов, ряд статей по этому вопросу опубликован в сборниках «Педагогические чтения им. В.И. Верещагина»: статьи к.и.н. А.Б Шамшина., к.и.н П.И. Шульги, к.и.н. С.П. Грушиа., к.п.н. А.М. Демина., к.и.н. Г.Е Иванова, А.И. Гончароой, С.А. Пилипенко, Ю.И. Гельмеля).21

К исследовательским методам относится экскурсионный метод, который является достаточно продуктивным при решении задач повышения познавательной активности учащихся. «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Кому не знакома эта простая истина? Однако в наше высоко технологичное время дети предпочитают получать информацию дистанционно, посредством общения с компьютером. К этому явлению можно относиться двояко: с одной стороны ребенок приобщается к современным средствам коммуникации, что безусловно необходимо; с другой стороны познание красоты, приобщение к достижениям культуры невозможно без близкого знакомства, созерцания, любования, получения чувственных эмоций и впечатлений. Человек, не умеющий видеть и ценить красоту, не станет и беречь ее, не будет гордиться принадлежностью к культурным достижениям своего народа, а следовательно не сможет стать настоящим гражданином. Избежать этого недостатка в воспитании юных граждан может помочь экскурсионный метод обучения. Повышение уровня познавательной активности личности происходит благодаря его особенностям, таким как нали­чие особого эмоционального состояния, способствующе­го творческому озарению, интуитивному проникнове­нию в истину, возможности комплексно воспринимать действительность. Автор многочисленных изданий по экскурсоведению Б.В. Емельянов определяет экскурсию как целенаправ­ленный наглядный процесс познания окружающего че­ловека мира, построенный на слиянии зрительных и смысловых впечатлений. Во время экскурсии происходит взаимодействие экс­курсовода, экскурсантов и заранее подобранных объек­тов окружающего мира. Это взаимодействие можно обо­значить как экскурсионный процесс.

Как правило, взаимодействие осуществляется посредством деятельно­сти экскурсовода, который производит выбор предмета познания, объектов, раскрывающих тему, и прие­мов, способствующих слиянию зрительных и смысловых впечатлений. Однако в некоторых случаях личность спо­собна познавать окружающий мир с помощью экскурси­онного метода и в отсутствии экскурсовода, если у нее выработано интеллектуальное умение «экскурсионного видения» окружающих объектов действительности.

Экскурсионный процесс, как и педагогический, дол­жен иметь руководящие принципы, то есть исходные по­ложения, определяющие содержание, формы, методы, средства и характер взаимодействия в целостном экскур­сионном процессе.

Можно выделить три основных принципа, отличающих экскур­сионный процесс как процесс познания окружающего мира именно экскурсионным методом.

Принцип локализации объектов. Этот принцип означа­ет изучение реального, подлинного объекта по месту его естественного нахождения. Из подлинности объекта вы­текает возможность максимальной наглядности при рас­смотрении его различных свойств и сторон. Познание объекта в этом случае возможно не только зрительно, но и с помощью других органов чувств - осязания, обоня­ния, слуха. Приобщение к подлиннику, своего рода таин­ство причастия, вызывает эмоциональный подъем у экс­курсантов, они начинают ощущать себя участниками ритуального действия. Такой подъем душевных сил резко обостряет впечатлительность, способствует усилению восприятия информации. Восприятие информации в этот момент может происходить не только на образном или на логическом уровне, а комплексно, одновременно по различным каналам восприятия - сенсорном (ощуще­ния), эмоциональном (чувства), интеллектуальном (ло­гика), интуитивном (предвидение или проникновение в прошлое).

Специально подобранные объекты, в зависимости от избранной темы экскурсии, могут восприниматься и как «зрительное поле», то есть возможность видеть все окру­жающее пространство, и как линейно вытянутый зри­тельный ряд, протяженный вдоль маршрута экскурсии.

Для реализации этого принципа экскурсовод должен:

правильно подобрать экскурсионные объекты, наи­более выразительно характеризующие тему экскурсии;

продумать последовательность показа объектов (маршрут экскурсии);

продумать движение около объекта и наиболее вы­годные точки наблюдения объекта;

проанализировать возможность восприятия объек­та не только зрительно, но и другими органами чувств;

подобрать наиболее подходящие приемы показа объектов.

Без такой работы экскурсия может превратиться в лекцию рядом с объектом, а лекция - это иная форма со­общения знаний.

При грамотном осуществлении этого принципа у экс­курсантов развивается визуальная культура: человек обогащается зрительными впечатлениями, у него разви­вается эстетический вкус, наблюдательность, человек приобретает умение смотреть так, чтобы увидеть, анали­зировать увиденное и комплексно воспринимать его.

Во-вторых, развивается также и сенсорная культура, то есть умение воспринимать информацию с помощью ощущений - осязательных, обонятельных, слуховых и т.д.

В-третьих, сосредоточившись на текущем моменте ос­мотра объекта, отключившись от бытовой повседневно­сти, человек получает психологическую разгрузку от нервного напряжения, благодаря погружению в культур­но-экскурсионную среду. Таким образом, экскурсант мо­жет приобрести навык эмоциональной коррекции своего состояния, научившись по-новому, «экскурсионно» на­блюдать окружающий мир.

Принцип моторности. Профес­сор Б.Е.Райков писал, что два принципа, локальный и моторный, тесно между собой связанны и составляют сущность экскурсионного метода. Под моторностью Б.Е.Райков пони­мает необходимость передвижения в про­странстве во время экскурсии, физическое приближе­ние к объекту с целью его познания. Преодоление пространства воспринимается челове­ком как своего рода преодоление себя, своей телесной слабости, именно этим своим свойством так привлека­тельны для людей туристские походы и путешествия, именно поэтому во всех религиях считается богоугодным делом паломничество к святым местам. «Преодоление себя» во время экскурсии имеет более широкий смысл, чем просто физическое действие - движение. Экскурсант совершает и другие действия в процессе познания на экс­курсии - интеллектуальные, психические, эмоциональ­ные, социальные. Принцип моторности подразуме­вает наличие психофизической деятельности экскурсан­та и всей экскурсионной группы в целом в процессе экс­курсионного познания действительности.

Для успешного осуществления этого принципа экс­курсовод продумывает маршрут экскурсии с точки зре­ния передвижения экскурсантов: сочетание автобусного и пешеходного способов передвижения, преодоления ес­тественных препятствий - спусков, подъемов, лестниц, ворот, мостов и т.д. Задает вопросы экскурсантам для активизации их мыслительной деятельности, ис­пользует элементы дискуссии, обмена мнениями между экскурсантами, иногда разделяя экскурсантов на группы, применяет элементы ритуала при осмотре памятников павшим, культовых учреждений и т.д.

Правильное применение этого принципа развивает познавательную активность экскурсантов, усиливает стремление к познанию, вселяет веру в свои возможно­сти познавать мир и творить в нем.

Принцип экскурсионного рассказа. Текст экскурсии, ко­торый составляет экскурсовод, имеет свои особенности. Этот текст не может быть текстом лекции или текстом из­ложения материала на школьном уроке. Текст экскурсии - это особый речевой жанр, обеспечивающий словесный по­каз объектов. Текст рассказа должен быть составлен так, чтобы усилить наглядность и осязаемость объекта.

С помощью словесного показа экскурсовод передает слушателям свое видение объектов зрительного ряда, свое понимание исторического, культурного, природного явления, с помощью своего рассказа переходит от изо­бражения вещей к изображению идей.

Это достигается популярностью изложения, создани­ем непринужденного контакта с аудиторией, иллюзией экспромта, импровизации, применением элементов теат­рализации. Экскурсовод должен учитывать уровень под­готовки группы экскурсантов к восприятию текста экс­курсии. Для этого он должен гибко подбирать доступные термины, манеру и стиль изложения, в зависимости от категории слушателей. Выразительность текста повыша­ется при включении в текст образных сравнений, стихо­творных строк, цитат.

При правильном осуществлении этого принципа у экскурсантов развивается речевая культура, обогащается словарный запас, запоминаются приемы грамотного про­изношения, расстановки ударений, развиваются интел­лектуальные умения, такие как анализ, синтез, обобще­ние, классификация, сравнение и т.д. А развитие интел­лектуальных умений также повышает познавательную активность.

Комплексное осуществление всех трех принципов дает возможность рассмотреть и познать экскурсионные объекты и весь предлагаемый зрительный ряд с различ­ных точек зрения: исторической, искусствоведческой, географической, этнографической и др. Это помогает экскурсанту обучиться многоаспектному, стереоскопиче­скому видению объектов окружающего мира. Экскурси­онный метод помогает получать знания в виде более ук­рупненных единиц информации, зримых и осязаемых, что является актуальным при резком возрастании потока информации в современном мире.

Экскурсионный метод испокон веков применялся в педагогическом процессе. И по сей день одной из функ­ций экскурсии является культурно-просветительная, а по отношению к учащейся молодежи эту функцию мож­но назвать образовательной. Три основных принципа экскурсионного процесса включают в себя основные принципы целостного педагогического процесса. Напри­мер, осуществление принципа локализации подразуме­вает выполнение принципов наглядности, культуросообразности, связи теории с практикой. Принцип моторности подразумевает выполнение принципов созна­тельности, активности, самодеятельности; сотрудничест­ва; коллективного характера воспитания и обучения, доступности; уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему. Принцип экскурсионного рассказа требует выпол­нения таких принципов образования, как научность, дос­тупность, систематичность и последовательность, связь теории с практикой.

Экскурсионный метод познания дей­ствительности помогает освоить интелле­ктуальные умения, развивать творческие способности, преодолевать барьеры познавательной дея­тельности, развивает направленность личности на овладение знаниями и, в конечном итоге способствует воспитанию достойного гражданина своей страны.

Одной из примет нашего времени является активное обращение к изучению школьниками основ правовых знаний. Урочная и внеурочная практика изучения этого вопроса направлена на формирование навыков правового поведения и культуры, на получение знаний о правовых институтах общества, на помощь в защите собственных прав, которые в будущем позволят жить и успешно действовать в мире гуманитарных ценностей, иметь опыт личной ответственности. Способность соотносить правовую норму, закрепленную в нормативных правовых актах, с конкретной ситуацией и видеть конкретное через призму нормы – это уникальная способность, возникающая именно в сфере права. Педагоги, занимающиеся с учащимися социально-значимым проектированием, отмечают, что дети далеко не всегда могут соотносить свои действия с нормативными правовыми актами, хотя теоретически знают их содержание. Одним из путей решения этого вопроса может стать исследовательская работа в сфере правоведения. Написание и защита исследовательской работы по этому направлению сформирует у школьников следующие качества:

- более глубокий интерес к правовым знаниям (различным отраслям права, законодательным актам, сравнительному правоведению и т.д.);

- умение работать с юридической литературой;

- способность к анализу социальных и правовых норм применительно к конкретным условиям их реализации и анализу своего собственного места и позиции в конкретной ситуации;

- систематические знания в сфере права, обеспечивающие актуализацию указанных способностей и составляющие основу социальных умений и навыков;

- коммуникативные способности, прежде всего, устную речь.

Таким образом, создание исследовательской работы можно рассматривать как способ формирования индивидуальных способностей учащегося, расширения его кругозора, развития креативных способностей и получения навыков социального функционирования.

3.5. Методика подготовки исследовательской краеведческой работы.

Существует три вида исследовательской работы учащихся: реферат, исследовательская работа и научно – исследовательская работа. К каждому виду предъявляются определенные требования, которые год от года ужесточаются при предъявлении на различных краеведческих конференциях и конкурсах учащихся. В 2009 году вышла в свет книга к.и.н. А.В. Контева (Алтайская государственная педагогическая академия) «Основы организации научно – исследовательской работы школьников по истории и историческому краеведению», в которой подробно изложены все аспекты данного вопроса.22 Учитывая проблемный характер получения этой книги на местах, мы постараемся на страницах этого издания еще раз изложить самые важные, на наш взгляд, моменты подготовки исследовательской работы, опираясь на данную книгу. Помимо этого, приведем требования к стендовой защите исследовательских работ.

Первый вид исследовательской работы – реферат. Это компилятивная работа, проведенная на основе одной или нескольких публикаций. Исследовательский момент заключается в умении подобрать литературу и выбрать из нее необходимую информацию, это начальный уровень исследовательской работы. Выполняя реферативную работу, школьник должен научиться следующему:

  1. Подбирать литературу по теме. На этом этапе большую помощь оказывает руководитель.

  2. Сопоставлять различные точки зрения, аргументы и критически оценивать факты. На основе изученной литературы школьник представляет точки зрения авторов и свой собственный взгляд на проблему. Как правило, эта позиция вовсе отсутствует в работах учащихся.

  3. Самостоятельно выстраивать логику исследования (структуру реферата), а не включать в текст выдержки из разных книг, иногда очень длинные и даже не осмысленные.

  4. Отбирать материал строго по теме исследования. Учащиеся должны уметь объяснять, почему взят именно этот материал, понимать его значимость.

  5. Формировать навык написания письменного текста. В реферате должен отражаться авторский стиль, логика изложения. Защищая свою работу на конференции, автор должен уметь объяснить любую фразу из своей работы.

  6. Уметь делать выводы. Каждая глава работы завершается краткими аргументированными выводами, вытекающими из текста главы.

Оценить владение материалом реферата просто: если школьник без опоры на текст не может рассказать его содержание, ответить на вопросы, значит он не владеет материалом и его работу нельзя отнести к исследовательской.

Любая исследовательская работа должна начинаться с реферативного изучения материала. Если учащийся не научится работать с литературой, грамотно перерабатывать ее, нельзя его привлекать к самостоятельному изучению источников и приступать к полноценному исследованию!23

Следующий вид исследовательской работы – собственно исследование, основанное на изучении исторических источников, как опубликованных, так и не опубликованных.

Развивающая цель исследовательской работы – научиться навыкам научного поиска. Занимаясь исследованием, школьник решает следующие задачи:

  1. Овладевает навыками самостоятельного поиска и анализа источников. Без источников невозможно полноценное историческое исследование, из них школьники получают первичную информацию, не окрашенную мнениями других авторов. Количество источников не имеет принципиального значения, нужно научиться из каждого добывать максимум информации, а не просто перечислять их своей работе.

  2. Учится на основе источников реконструировать прошлое (события, факты, обряды), что является обязательной составляющей любого исторического исследования. Исследовательские работы, написанные на основе источников (устных, архивных), разительно отличаются по характеру от тех, что написаны на основе литературы.

  3. Развивает навык создания авторского письменного сочинения (логика изложения, выводы). Если в реферате излагаются позиции других авторов, то в исследовании учащийся излагает собственную позицию с опорой на документы, этнографический, археологический материал, или устные источники. Здесь уместно предупредить юных исследователей и руководителей о распространенной ошибке: включении большого количества цитат из устных источников и других документов, тогда как необходимо провести и включить в исследование анализ источника, а сам материал вынести в приложение. Разумеется, при анализе невозможно обойтись без реферативного метода, т.к. необходимо сравнить, как изучаемые факты представлены в литературе.

Научно – исследовательская работа. Научное исследование – это развитие интеллектуальных навыков. Меняются задачи, стоящие перед школьником:

  1. Объяснение исторических процессов через определение причинно-следственных связей и закономерностей.

  2. Авторская реконструкция и интерпретация исторических событий.

  3. Формирование собственной позиции по проблеме, ее аргументация и доказательность.

Научное исследование невозможно без серьезной общеисторической базы, исследовательские работы учащихся страдают именно отсутствием этой базы. Рассматриваются факты местной истории вне контекста исторического процесса, не соотносятся с событиями в истории страны. Это приводит к поверхностному изучению проблемы. Особенно это касается работ по истории населенных пунктов, когда учащиеся берут хронологический период до 250 лет и, как правило, не могут связать факты своей истории с историей не только страны, но даже края. Еще более показательный пример – история своей семьи, когда авторы ограничиваются перечислением родственников и пересказом воспоминаний. Безусловно, собранные мемораты уже сами по себе представляют ценность, но на конференции оценивается именно умение анализировать, сопоставлять, отделять главное от второстепенного.24

Важнейшим моментом исследовательской работы является выбор темы. Она может быть предложена и учителем, и учеником. Любая тема может быть интересной, важно как подать этот материал. Школьная научная работа является учебным исследованием, ее цель не столько сделать вклад в науку, сколько развить интеллектуальные способности учащихся.

Актуальность темы определяется тремя факторами:

- важность изучаемого периода или проблемы в общеисторическом контексте, т.е. значимость для понимания последующих исторических событий и процессов;

- значимость для современного общества. Школьник должен видеть, с какими современными проблемами связана его тема;

- значимость для науки, т.е. учет степени изученности рассматриваемых явлений и процессов.

Главным критерием при выборе темы является наличие проблемы:

  • в литературе есть разные точки зрения на проблему;

  • появились новые подходы к изучению темы (изменились мировоззренческие или идеологические установки);

  • появились новые источники по проблеме;

  • тема не исследовалась ранее.

Именно выбор темы определяет направление научного поиска. Сформулировать проблему – значит отделить главное от второстепенного, выяснить, что известно, а что пока неизвестно о предмете исследования.

Одной из наиболее распространенных ошибок является выбор объемной, «глобальной» темы, которая не по силам юному краеведу: «История моего села в 18-20 веке», «Немцы в России и на Алтае» и т.п. Такие работы являются поверхностными, т.к. авторы фактически перечисляют события и даты или пересказывают опубликованные сведения. Сделать какой-либо анализ просто невозможно ввиду либо очень широкого содержания, либо огромных хронологических рамок, либо территориального охвата. Все три проблемы требуют от руководителя пристального внимания и помощи учащимся на начальной стадии исследовательской работы. Рекомендуется в качестве объекта исследования выбирать конкретный локальный краеведческий объект.

Формулировка цели. Цель формулируется одним предложением, кратко и точно и выражает то, что намерен сделать автор. Формулировка цели, название работы и предмет исследования должны соответствовать. Юным исследователям следует избегать названий работы, не отражающих ее суть, обтекаемых, литературных.

Цель конкретизируется в задачах. Формулируя задачи, следует использовать глаголы: описать, установить, выяснить, определить и т.д. Содержание глав исследовательской работы – это решение поставленных задач.

Методы исследования. С практической точки зрения можно разделить методы по их использованию на разных стадиях исследования:

  1. Методы сбора информации – анкетирование, наблюдение, интервьюирование, социологический опрос и др., в результате использования которых создаются источники.

  2. Методы обработки данных – методы количественного и качественного анализа собранной на первом этапе информации. Результатом являются таблицы, схем, диаграммы, реконструкции и т.д.

  3. Интерпретационные методы – методы, с помощью которых воссоздается и объясняется историческая действительность. Результатом является авторское сочинение.

Несмотря на то, что раздел «методы исследования» вызывает большие затруднения и у школьников, и у руководителей, его наличие обязательно во введении к работе. Наиболее приемлемый вариант представления этого раздела – поэтапное краткое описание всех стадий работы над темой, от методики сбора источников до особенностей работы с полученным материалом. Особенное внимание следует уделять методике полевой и экспедиционной работы и не забывать показывать участие самого автора.

Изученность темы (историография проблемы). Источниковая база.

В этой части введения автор показывает владение всем объемом прочитанной литературы и изученных источников. Анализ литературы логично представлять в хронологическом порядке, либо по проблемам, т.е. кто до автора решал задачи, поставленные в вашем исследовании. Анализ источников дается по видам: письма, материалы делопроизводства, нормативно-правовые акты, статистика, фотографии, карты, описания, дневники, устные источники, периодическая печать. Применение источников дает право автору претендовать на исследовательский, а не реферативный характер работы.

Содержательная часть исследования может строиться по трем принципам:

  1. Проблемный. В каждой главе решается какая-либо проблема исследования. Нередко содержание глав решает одну из задач исследования.

  2. Хронологический. Каждая глава охватывает определенный исторический период.

  3. Проблемно – хронологический. Совмещаются оба принципа. Главы могут быть расположены по хронологическому принципу, а параграфы – по проблемам, относящимся к этому периоду.

Заключение – это изложение полученных итогов и их соотношение с общей целью и задачами исследования. Заключение может быть построено в соответствии с порядком формулировки задач. Заключение может быть построено как перечень выводов, каждый из которых выделен в абзац и пронумерован.

Большое значение имеют правила оформления письменной работы, требования к списку литературы и источников, оформлению сносок и приложений. При подготовке исследовательской работы к представлению на конкурс необходимо обратиться к специальной литературе, в частности к методическому пособию А.В. Контева. В отдельных случаях все требования прописываются в конкурсных документах. Не следует пренебрегать установленными правилами, поскольку качество оформления в достаточной степени иллюстрирует уровень подготовки исследователя.

Один из возможных вариантов защиты исследовательской работы – стендовая сессия. В частности эта форма защиты используется на региональной историко-краеведческой конференции «Историко-культурное и природное наследие Сибири» в г. Иркутске. Стенды группируются по секциям или направлениям. Во время стендовой сессии каждый автор находится у своего стенда. Экспертная группа в числе 5-6 специалистов в разном порядке знакомится с материалами стенда, беседует с авторами, оценивает работу и заносит результаты собеседования в специальные протоколы. Во время сессии все участники, педагоги, гости могут принять участие в обсуждении представленных материалов.

Есть определенные преимущества организации конференции именно в этом формате:

  1. Использование разнообразных форм представления работы: письменный текст, устное выступление, глубокая дискуссия. В традиционной форме конференций – устное выступление, ответы на немногочисленные вопросы (так как ограничивает регламент), немного иллюстративной графики.

  2. Структурированное представление работы: стенд, который, как правило, отражает уровень понимания автором своей работы; на который размещается материал не по принципу «чем больше, тем лучше», а чтобы отразить структуру и логику работы.

  3. Стимулирование развития навыков выделения главного и второстепенного при представлении на стенд и краткой характеристики своей работы при представлении стенда.

  4. Более полное раскрытие сущности работы за счет беседы с экспертами; получение рекомендаций и советов специалистов; обсуждение перспектив развития своей работы. Можно более внимательно рассмотреть дополнительные материалы.

  5. Активная форма работы всех присутствующих, в отличие от пассивного участия в работе конференции докладного уровня.

  6. Более динамичная форма работы. Во время стендовой сессии можно за меньшее время охватить больше работ и участников. В традиционной форме конференции число участников ограничено.

  7. Существует возможность заинтересованным лицам принять участие в работе всех секций, а не только в одной, как в традиционной форме.

  8. Сглаживаются психологические проблемы участников. К сожалению, не каждый хороший исследователь является хорошим оратором. В традиционной форме конференции нередко оценка работы проводится не по качеству исследования, а по умению красиво говорить. При стендовой форме представления работы можно глубоко понять качество исследования, оценить оформление и ораторское искусство автора.

Рекомендации по оформлению стенда.

  • Стенд необходимо выполнять размером в соответствии с требованиями конференции. Большой объем стенда, как правило создает технические проблемы организаторам.

  • Стенд должен композиционно раскрывать структуру работы. Одинаково плохо влияют на восприятие работы как чрезмерное увлечение текстовой, так и иллюстративной частью. Материалы на стенде должны быть логично увязаны в единую систему. Основной критерий качества стенда – легкое восприятие смысла работы.

  • Стенд должен быть максимально информативен, раскрывать все основные положения исследования.

  • Стенд должен быть по возможности наглядным. Для этого можно использовать графики, таблицы, рисунки, фотографии, карты, схемы.

IV. Социально - значимая проектная деятельность учащихся.

4.1. О методике и значении проектирования для школьников и педагогов.

Практика социального проектирования является сравнительно новым элементом в современном российском образовании. Его появление и активная практика внедрения в систему как общего, так и дополнительного образования продиктовано новым подходом к цели образовательной деятельности, а именно формированию компетентностного подхода в обучении школьников. Уровень образованности в современных условиях не определяется объемом знаний. С позиции компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Компетентностный подход не отрицает значение знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания. Он дает понимание того, что учащийся овладевает не только предметными знаниями, но и умениями, позволяющими ему действовать в ситуациях риска и активного выбора. Формирование ключевых компетентностей, требует активных методов обучения и воспитания, в частности учебное исследование (рассмотренное нами ранее) и проектирование. При использовании этих методов учащиеся получают знания не в готовом виде, а преимущественно добывают их в процессе специально организованного поиска новых решений, разработки проектов.

В основу проектной деятельности положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной теоретически или практически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно – следственные связи.25

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного времени. Метод проектов предполагает решение какой-либо проблемы, а решение предусматривает, с одной стороны, использование разнообразных методов и средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования знаний и умений из разных сфер науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть соответствующими: если это теоретическая проблема – то ее конкретное решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.

Метод проектов может быть индивидуальным или групповым, но если это метод, то он предполагает определенную совокупность учебно – познавательных способов и приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Трудно представить какой – нибудь другой метод, который бы учил самостоятельности так, как метод проектов. Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, т.е. творческих по своей сути, и ориентирована она не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых.

В результате исследований и практической деятельности учеными определены основные требования к использованию метода проектов.

1. Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2.Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3.Самостоятельная деятельность учащихся.

4.Структурирование содержания проекта (с указанием промежуточных результатов).

5.Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

-определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;

-выдвижение гипотезы решения задач;

-обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и т.д.);

-обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и др.).

-сбор, систематизация и анализ полученных данных;

-подведение итогов, оформление результатов, их презентация; 6.Результаты выполненных проектов должны быть материальны: видеофильм, альбом, видео - радио газета, доклад, книга, музейная экспозиция и т.д.

выводы, выдвижение новых проблем26.

Чтобы состоялась проектная деятельность учащихся, необходимо, чтобы ею владел педагог. Обучать данной форме деятельности нужно одновременно и учащихся, и педагогов. Педагог выполняет следующие функции: энтузиаст – повышает мотивацию учеников; специалист – владеет знаниями и умениями в нескольких областях; консультант; организатор доступа к ресурсам и специалистам; руководитель в вопросах распределения времени и степени глубины работы учащихся; человек, который оказывает моральную поддержку; партнер по процессу обучения.

Цель проектной деятельности – развить инициативность, творчество, изобретательность, вдумчивое отношение к практической работе. При таком инновационном решении проблемы включения учащихся в творческую деятельность совершенно меняются отношения педагог – ученик: ученик определяет цель деятельности, педагог помогает; ученик открывает новые знания, педагог показывает источник; ученик экспериментирует, педагог показывает формы эксперимента; ученик активен, педагог создает условия для проявления активности; ученик – субъект обучения, педагог – партнер.

Педагог оказывает помощь ученикам в работе над проектом на следующих этапах:

определение целей и задач

планирование результатов

подготовка презентации

организация экспертизы

анализ проекта и оформление портфолио.

Возможности проектного метода огромны. На современном этапе методология метода проектов становится доминирующей во многих сферах жизнедеятельности. Наряду с этим, педагогу не следует упускать из виду ряд трудностей: во – первых, недостаточность знаний окружающей жизни у школьников, им следует оказывать помощь в выборе тем проектов; во – вторых, задачи, которые выдвигает окружающая жизнь и жизнь самого ребенка, весьма бедны образовательным материалом, поэтому придется подбирать искусственный материал для отработки навыков и умений; в – третьих, возможна ситуация, при которой материал будет даваться без строгой методической последовательности, что может отразиться на успешности выполнения проекта; в – четвертых, круг знаний, на которые рассчитывает педагог, бывает трудно связать с проектом, поэтому необходимо использовать разные методики получения и расширения знаний учащихся.

4.2. Из опыта проектирования учащихся Алтайского края.

Одним из интенсивных методов включения юных жителей Алтая в общественную жизнь является социальное проектирование, которое стимулирует активную гражданскую подготовку юношества и позволяет каждому школьнику реально познакомиться с функционированием различных уровней властных структур, средств массовой информации, социологических служб, общественных институтов, а также проявить себя в сфере культурной и общественной деятельности. Опыт социального проектирования позволяет говорить о реализации целого комплекса воспитательных и образовательных задач внутри каждого проекта, независимо от того, на что он направлен.

В процессе работы над проектами подростки, а сегодня и младшие школьники - учатся работать в группах, договариваться, идти на компромисс, брать на себя ответственность, строить деятельность от идеи до реализации и рефлексии, находя применение своим способностям. Проектная деятельность непременно требует изучать структуру социального объекта, с которым предстоит работать, обращаться к официальным лицам вне или внутри школы, выстраивать диалог с властью, договариваться о транспорте, если необходима поездка, изыскивать деньги. Не каждый взрослый справится с тем, что ребята делают сами. В МОУ «Малаховская средняя общеобразовательная школа» Косихинский района всегда были сильны традиции общественно-полезной деятельности, направленной на заботу о пожилых и совсем маленьких, на сохранение исторической памяти, на благоустройство школы и села. Школа была и остается инициатором и активным участником различных акций нравственного и экологического характера. Сегодня школа активно включена в процесс проектирования педагогического, учебного, социального. Ребята, имеющие опыт социального проектирования, достаточно хорошо адаптированы в школьном социуме. Если в школьном сообществе они чувствуют себя уверенно, свободно, комфортно, то потом во взрослой жизни будут выстраивать вокруг себя здоровую атмосферу, где главным будет уважение человеческого достоинства.

Сегодня много говорится о том, что школьник должен быть погружен в ситуацию непрерывного образования и воспитания. Проектирование позволяет каждому ребенку, независимо от того, какие потребности он испытывает – образовательные ли, творческие ли или, может быть, спортивные, трудовые – реализовать свой потенциал. Как бы мы ни старались изменить направленность школьного урока, все равно на уроке главенствуют те или иные учебные способности. Социальное проектирование – это настолько многоплановая и многоуровневая деятельность, что одинаково важными становятся самые разные способности и таланты, которые в учебной деятельности не всегда видны. Главная трудность – сделать так, чтобы ребенок захотел этим заниматься, научить получать удовольствие от полезного дела, от того, что твоя идея оказалась интересной и полезной, то есть формировать человека ответственного и неравнодушного.

Проблема современной школы напрямую связана с гражданским образованием и социализацией личности. Основной целью школы будущего становится создание условий для формирования личности будущего гражданина, расширения его социального опыта, поддержка становления его индивидуальности. Эти и другие качества можно воспитать через организацию социально-значимой деятельности и гражданское воспитание учащихся. Проблема воспитания гражданственности имеет и образовательный, и воспитательный аспекты. Решаться она может только через объединение урочной и неурочной форм деятельности. И если в образовательном плане она решается через уроки истории, обществознания, граждановедения, то в воспитательном плане не всегда это происходит в системе. Здесь главным должно являться развитие умений ученика участвовать в общественной жизни и влиять на ее ход. Формирование гражданской позиции в процессе общего образования имеет четыре аспекта. Первый - филосовско-культурологический, который включает расширение кругозора. Второй, образовательно-правовой, заключается в повышении правовой культуры, элементов правоотношений и правовых институтов, умение творчески использовать эти знания. Наиболее отражающие цель гражданского воспитания, на наш взгляд, выступают воспитательно-формирующий и психолого-развивающий аспекты. Они подразумевают ориентацию на осмысление прав человека, становление нравственных представлений и преобразование их в устойчивые убеждения и навыки гуманного поведения, а также побуждение процесса самопознания, самовоспитания и самосовершенствования. Деятельность школы должна быть направлена не только на гражданское образование, но и на гражданское воспитание.

В гражданском образовании школьников одним из важнейших аспектов является развитие школьного самоуправления. Актуальность решения этой проблемы диктуется тесной зависимостью темы прав человека и воспитанием правовой культуры вообще, которое должно начинаться в стенах школы. Опыт создания школьного парламента неоднократно становился темой проектной деятельности школьников. В Законе об образовании 1992 года было закреплено право школьников, педагогов и родителей участвовать в управлении школой, но оно не было реализовано в подавляющем большинстве школ. А ведь именно это право способно помочь школе измениться, стать демократичной, соответствовать современным требованиям. Участие детей в ученическом самоуправлении способствует формированию четкой гражданской позиции, ценностного отношения к себе и к другим, позволяет повысить социальную компетенцию, развивает навыки социального поведения и установки на самостоятельное принятие решений и их дальнейшую реализацию. Один из наиболее удачных реализованных проектов – «Школьный парламент» Тальменской общеобразовательной школы № 3. Школа является базовой в Тальменском районе по направлению «школьное самоуправление», которое поэтапно развивается на ее базе с 2006 года. Много интересных дел на счету ребят, они неоднократно становились победителями краевых конкурсов, получили грант Администрации Алтайского края. Вот их позиция «Мы не ждем, когда администрация школы предложит нам принять участие в жизни школы……свои дела мы предлагаем, а затем исполняем сами». В 2009 году динамично развивающееся ученическое самоуправление в школе пришло к естественному результату своей деятельности – к необходимости создания школьного парламента. Проект включил в себя все необходимые действия и процедуры, предусмотренные нормативными документами и условиями выполнения проекта. Школьный парламент был избран и успешно функционирует.

Через проектную деятельность может быть организована работа по патриотическому воспитанию учащихся. Так, в Трусовской средней общеобразовательной школе Курьинского района был реализован проект «Никто не забыт, ничто не забыто», содержанием которого было комплексное решение проблемы сохранения мемориала, посвященного памяти погибших в Великой Отечественной войне земляков. Участники проекта сделали полный анализ и диагностику состояния памятника, разработали детальный план ремонта, осуществили ландшафтный дизайн, привлекли внимание общественности и представителей власти, взяли на себя дальнейшее шефство над памятником.

В детско-юношеском центре г. Новоалтайска через проектную деятельность создается Музей Боевой Славы г. Новоалтайска. В экспозицию музея войдут материалы не только об участниках Великой Отечественной войны, но и об участниках локальных войн. Участники проекта ведут активную поисковую работу, постоянно представляют найденные материалы на городских мероприятиях, привлекают к работе учащихся школ Новоалтайска, общественность, представителей государственных музеев, комитетов ветеранов, широко представляют свою работу на конкурсах краевого уровня, как для учащихся, так и для педагогической аудитории. В реализации данного проекта интересен подход руководителя к выбору участников. Светлана Викторовна Межинская – педагог-организатор Центра убеждена, что к этой работе необходимо привлекать «трудных» детей, поручать им ответственные дела, общение с матерями и родственниками погибших в локальных войнах ребят, работу с личными документами и вещами. Через близкое общение, соприкосновение с предметами-хранителями памяти, через личную ответственность за порученное деликатное дело формируются душевные качества и гражданская позиция ребят.

Одним из подходов к решению проблемы гражданского воспитания является создание добровольных организаций, объединений. Этот подход широко используется во всем мире. Так как человек может развиваться как активная личность только в социуме, то и формировать активную гражданскую позицию он может только среди людей. Для того, чтобы возникли и поддерживались такие качества как, способность самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, умение сотрудничать, отличаться мобильностью, навыками самостоятельной работы, включать организацию и контроль своей деятельности, оценку ее результатов, уважительно относиться к людям, умение общаться, умение учитывать интересы другого, умение давать и получать поддержку от других, необходимы другие люди, совместное бытие с ними. Тем более что потребность в общении, потребность в социально значимой деятельности, признании, уважении и любви мы наблюдаем у каждого человека (независимо от его физиологических особенностей). Поэтому человеку необходимо иметь некоторое пространство, в котором он может полноценно общаться и расти как личность.

Одним из подходов к решению этой проблемы является создание клуба, где учащиеся занимаются общественно-полезной, социально-значимой деятельностью, реализуют себя, развивают различные качества. Создание атмосферы доверия и достоинства, реальности решения существующих проблем при условии, что к их решению подошли разумно, даст молодежи веру в свои силы. Клуб может вести свою деятельность по нескольким направлениям: информационный центр, написание и реализация социальных проектов, проведение праздников, проведение классных часов, бесед, защита проектов на конкурсах различных уровней.

Социальные инициативы позволяют формировать у детей такие ценности, как коллективизм, взаимная требовательность, взаимопомощь, милосердие, доброта, ответственность, доверие, активность, организованность. И в этом смысле - социально- значимая деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Именно готовность приносить пользу людям, выбор и направленность инициативы определяет ценностное самосознание подростка как гражданина и общественного деятеля.

Чаще развитие и поддержка социально-значимой деятельности реализуется в рамках общественных объединений или организаций через средства социальных проектов, и вместе с тем она представляет собой достаточный багаж знаний, умений, навыков, энергии. В МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 103» г. Барнаула она осуществляется в рамках клубной деятельности школьников. Ведущая идея такой организации воспитания состоит в том, что в центре нее находится личность учащегося, готовая включиться и внести свой индивидуальный вклад в развитие общества. Такими социально-педагогическими условиями деятельности учащихся выступают:

- атмосфера партнерских дружеских отношений между подростками и взрослыми в процессе социально-инициативной деятельности;

- «ситуации успеха» подростков в процессе реализации социальных инициатив;

- высокий уровень готовности подростковой группы к совместному осуществлению социально значимой деятельности, проявляющейся в устойчивой потребности, высоком уровне организованности и сплоченности;

- активная жизненная позиция педагогов, осуществляющих вместе с детьми социально - инициативную деятельность;

- участие государственных структур в сотрудничестве с инициативной группой.

Сопутствующими стимулами при этом выступают “ситуации успеха” подростков, радость индивидуального и совместного творческого труда, стремление к воплощению своей социально-значимой идеи в реальность. Благодаря тому, что дети вовлечены в социально-инициативную деятельность, происходит личностный рост подростка, осознание своих возможностей и способностей, углубление сферы эмоциональных переживаний. Ребенок, получая признание и осознавая возможность самореализации в одном или нескольких видах социальной деятельности, участвуя в благотворительных акциях, стремится к достижению подобного успеха в любой другой ситуации. Приобретенный социальный опыт в краевых, городских и районных конкурсах, активизирует стремление подростков участвовать в самоуправлении своей организации, районных и краевых научно-практических конференциях школьников, в совместной деятельности с другими детскими и молодежными общественными организациями.

В условиях погружения в непрерывный творческий процесс, каждый ребенок имеет возможность пройти путь от простого любопытства и случайного интереса до потребности в социально-значимой деятельности. Эта деятельность позволяет добиваться поставленных целей в рамках гражданского воспитания и формировать активную жизненную позицию школьников.

Проектная работа открывает широкие возможности для развития общеучебных умений учащихся. Метод проектов - один из компонентов личностно ориентированного обучения.

Целями проектной работы являются: стимулирование познавательной самостоятельности учащихся; создание условий для реализации умений и компетентностей,
связанных с планированием работы, разработкой поэтапной
программы действий от замысла до готового продукта; совершенствование коммуникативных умений в процессе
групповой работы и публичного выступления.

Деятельность детей строится на принципах системности, преемственности и завершённости. Конечный результат - это оформленная исследовательская работа, музейная коллекция, экспозиция, экскурсия или внеклассное мероприятие. Таким образом, каждое дело - это проектная работа. Методика проектной деятельности тесно связана с методикой КТД (коллективного творческого дела), так как в процесс работы над проектом вовлечены все субъекты этой деятельности.

В МОУ «Новосклюихинская средняя общеобразовательная школа» Рубцовского района был успешно реализован проект историко-краеведческого клуба «Родник» - «Путеводитель. Новосклюихинский сельсовет». Его характеристика: по типу доминирующей деятельности - исследовательский, практико-ориентированный; по области предметного содержания - межпредметный, так как включает необходимый познавательный материал из различных учебных дисциплин (история, археология, география, биология, экология, экономика); по способу организации деятельности - с включением координатора в работу над проектом. Создание «Путеводителя» - результат проектной деятельности, состоящей из деятельности учащихся и педагога. К проекту были подключены и вышестоящие структуры:

- администрация МОУ «Новосклюихинская СОШ» (финансирование экспедиции в рамках летнего труда и отдыха учащихся);

- администрация Новосклюихинского сельсовета (транспортные услуги, координация отношений с ОАО «Сибирь-Полиметаллы» по вопросам приобретения туристического снаряжения и финансирования издания буклета). Все участники были заинтересованы в результатах этой работы, т.к. практически выполнялась визитная карточка сельсовета.

Проект предполагает дальнейшую работу по расширению маршрута, поскольку на территории села ещё много объектов для исследования, да и собранный краеведческий материал постоянно дополняется новыми сведениями. У ребят появилось стремление к дальнейшему познанию, развитию и совершенствованию своих умений и навыков. В любом деле важна детская инициатива, их предложения и варианты для проведения исследований и проектирования.

Метод проектов - один из способов активизации познавательной и мыслительной деятельности учащихся, развития их творческого потенциала и формирования определённых личностных и коммуникативных качеств. Во время работы над проектом идёт процесс «открытия знаний». Роль педагога состоит в консультировании учащихся, координации действий, создании ситуации успеха, формировании внутренней мотивации. Обсуждая итоги работы над проектом, ребята отмечали:

- мы сами ставили перед собой задачи и решали их сообща;

- нам интересно было работать в коллективе, мы лучше стали понимать друг друга, свободно выражая своё мнение и прислушиваясь к мнению других;

- мы увидели реальные результаты своего труда, ощутили востребованность нашей деятельности.

Исследовательская и проектная работа школьников по краеведению даёт очень многое: приобретённые во время поиска и в ходе проектной работы знания и умения оказываются нужными и полезными, какую бы профессию в будущем не избрали школьники.

В условиях дополнительного образования проектный метод позволяет решать ряд задач, свойственных именно учреждению дополнительного образования. Работа над проектом в творческом коллективе дает возможность учащимся объединяться по интересам, обеспечивает для них разнообразие ролевой деятельности, воспитывает обязательность и тщательность выполнения заданий в намеченные сроки, учит взаимопомощи в работе, добросовестности. Все это способствует самоопределению, самореализации личности, позволяет им подойти к осознанному выбору профессии.

Социальное проектирование – одна из современных форм вовлечения детей в общественно - полезную деятельность. Социальное проектирование- это деятельность не по принуждению, а по собственному желанию, поэтому эффективность такой деятельности значительно выше. Работающие над реализацией проекта учащиеся увлечены сами и стараются заинтересовать других ребят своей идеей, привлечь их к участию в проекте. У детей воспитывается ответственность за порученное дело, за качество выполненной работы, формируются элементарные умения навыки и привычки правильного поведения в труде. Они несут моральную ответственность за результаты труда перед своими товарищами, перед теми, для кого было что-то выполнено.

В МОУ «Змеиногорская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов» был успешно реализован проект «Уютная столовая».

В результате на обеденных столах появились кружевные салфетки, салфетницы, а стены столовой украсили яркие картинки, выполненные по детским эскизам. Школьная столовая стала уютной и нарядной. Дети гордятся результатами своего труда и с удовольствием демонстрируют школьную столовую гостям школы.

В течение первого учебного года в здании новой школы педагогами и учащимися был разработан социальный проект «Школа – парк», который выиграл грант Администрации Алтайского края. На пришкольном участке сооружены альпийские горки, клумбы оформлены круглыми камнями. Всё лето школьный двор - в цвету, он стал любимым местом отдыха для жителей микрорайона. В перспективе на территории пришкольного участка планируется реализация проекта «Деревянные кружева».

Зимой на школьном дворе вырастает белое чудо – «Снежный городок», который тоже является результатом проекта учащихся. Все снежные фигурки и горку изготавливают члены кружка «Резьба по дереву», оттачивая своё мастерство резчиков на таком податливом материале, как снег. Набивать тумбы снегом, раскрашивать фигуры помогают все учащиеся школы.

Снежный городок очень любят и всегда ждут с нетерпением малыши начальной школы. И хотя они не принимают участия в строительстве, всё же никогда не ломают снежные фигуры, бережно относятся к труду старшеклассников. Городок не пустует даже на зимних каникулах. Кроме школьников здесь гуляют и катаются с горки малыши из микрорайона школы.

Социальным проектированием увлечены в этой школе все, от учащихся начальной школы до старшеклассников.

Второклассники накануне новогодних праздников реализовали проект «Новый год для ёлочки». В ходе работы над проектом малыши изготовили новогодние ёлочки из различных материалов, которые выставили для демонстрации всем жителям города в городской библиотеке, призывая их не рубить живые деревца для празднования Нового года. Ребята также выступили с обращением к змеиногорцам по местному телевидению.

Третьеклассники реализовали свой первый социальный проект «Витамины – больным!» На школьном участке они вырастили 35 кг свеклы и передали её в столовую центральной районной больницы.

Выращивая свеклу, они изучали её полезные свойства, наблюдали за ростом и развитием растений, прореживали всходы, рыхлили почву, поливали.

Восьмиклассники из двух восьмых классов реализовали два социальных проекта «Краски против болезни» и «Веселое настроение». В результате их работы преобразились стены детской поликлиники и детского отделения районной больницы.

Шестиклассники реализуют свой социальный проект. Они взяли шефство над городской аллеей имени Ю.А. Гагарина. Они систематически убирают мусор, чистят осенью и весной дорожки от опавших листьев. Ребята планируют добиться, чтобы на аллее установили урны для мусора и лавочки для желающих отдохнуть в тени деревьев.

«Общественно полезный труд на благо людей – неотъемлемая часть гражданского воспитания» - считают педагоги школы.

Педагоги и учащиеся Заринской средней общеобразовательной школы № 3 также выбрали преобразовательный вид проектной деятельности. Их проект называется «Наш новый дом». Содержание проекта – озеленение помещения школы, создание альпийской горки на территории школы, озеленение территории микрорайона. Но главой целью участников проекта было оздоровление воздуха в школе. В течение двух лет силами учеников, учителей и родительской общественности в школе были созданы десять зеленых зон с набором неприхотливых, но исключительно полезных растений, которые полностью нейтрализуют значительное количество газообразных углеводородов.

Помимо этого, участники проекта проработали и воплотили в жизнь идею создания сквера памяти выпускникам школы, погибшим в локальных войнах. По всем составным частям проекта была проведена исследовательская работа, которая и стала основой преобразовательной деятельности учащихся.

Метод проектирования может успешно использоваться в целях социализации детей - воспитанников коррекционных учебных заведений. Например, в КГС(К)ОУ «Алтайская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида» Алтайского района работает литературно-краеведческий клуб, имеющий огромное значение в развитии, воспитании и коррекции учащихся. Научить детей занимать активную жизненную позицию, уметь общаться и вести беседу, публично выступать - эти вопросы помогает решить проектная деятельность, благодаря которой развиваются коммуникативные качества личности, приобретаются навыки поисковой работы, повышается общая культура личности.

Долгосрочный проект «Алтай литературный» знакомит учащихся с литературой об Алтайском крае и с произведениями писателей Алтая, с деятельностью Алтайской писательской организации, журналом «Алтай». В ходе реализации проекта ребята принимают участие в Гущинских чтениях, пишут отзывы на прочитанные книги.

Долгосрочный проект «Литературная жизнь Алтайского района» знакомит учащихся с творчеством местных поэтов, бардов, работой поэтического клуба «Вдохновение». Разглядеть в том, кто живет рядом человека талантливого, творческого, умеющего организовать свой досуг, дарить радость, умеющего создать уют, комфорт, гармонию в окружающем себя мире помогает проект «Творческие люди нашей школы».

В результате реализации долгосрочных проектов работа ведется планомерно, целенаправленно и в системе. Встречи с интересными людьми оставляют свой след в душе ребенка. Знакомясь с человеком ярким, творческим, ребятам хочется не только узнать о нем больше, но и поделиться радостью встречи с другими. В результате реализуются краткосрочные проекты. Например, проект «Алтайский районный краеведческий музей и его директор Петр Александрович Тырышкин» знакомит с культурным, просветительским, воспитывающим значением музея в жизни села, расскажет о человеке, внесшем большой вклад в развитие музейного дела в районе.

В ходе реализации проекта встречи, беседы с нашим замечательным земляком, отзывы жителей, статьи в периодических изданиях позволили собрать бесценный, уникальный материал.

По итогам проекта создан фильм о работе Алтайского районного краеведческого музея, его роли в жизни села и всего района. Фильм подарен в районный краеведческий музей, школьные библиотеки и всем желающим.

Проект о директоре Детско-юношеского центра Надежде Павловне Белокопытовой был назван «Жизнь в окружении детей – вечная молодость души». Будучи юной, она принимала активное участие в работе пионерской организации. За что была награждена поездкой во всесоюзный лагерь «Артек», где состоялись три незабываемые встречи с первым космонавтом страны Ю.Гагариным.

В ходе работы над краткосрочными проектами были созданы краеведческие диски «Замечательные люди села Алтайского» и «История села Алтайского в фотографиях и воспоминаниях жителей».

Видя результаты проектной деятельности участников литературно-краеведческого клуба, директор школы Лариса Николаевна Казакова предложила идею создания школьной видеостудии. Это зерно упало в подготовленную почву. Участниками клуба была разработана и начата реализация проекта «Школьная видеостудия».

Проектная деятельность дает свои результаты. Информацию о деятельности клуба, интересных встречах и делах, можно найти в районной газете «За изобилие», в Интернете на сайте «». Ребята принимают участие в школьных, районных и краевых мероприятиях по темам проектов. Во время работы по реализации проектов проходит успешная интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в современное общество.

Проектная деятельность, реализуемая в литературно-краеведческом клубе «Встреча», учит ребят активному познанию окружающей действительности, деятельностному отношению к жизни, умению организовать работу, используя различные виды деятельности, умению выделять главное и применять полученные знания и в конечном итоге это способствует решению главной задачи школы – социализации учащихся. Проектная деятельность создает условия для творческой самореализации учащихся в познавательной и преобразовательной деятельности, повышает мотивацию к учению, развивает их интеллектуальные способности, самостоятельность, ответственность, умение планировать, принимать решения, оценивать результаты. Учащиеся приобретают опыт разрешения реальных проблем в будущей самостоятельной жизни.

Учащиеся краевого государственного учреждения начального профессионального образования «Профессиональное училище № 54» села Благовещенка посвятили свою проектную деятельность замечательным людям своего района, достойным быть примером для молодежи. Проект – долгосрочный, был начат в 2008 году, но реализовать его быстро у ребят не получилось – очень много нашли они людей, о которых необходимо было рассказать. Участники проекта уверены: какой будет молодежь – зависит и от взрослых, и от них самих, от их стремления к самосовершенствованию. На кого равняться молодым? Конечно, на людей, ярко и интересно живущих, делающих полезное дело для общества, сумевших добиться уважения и самореализоваться. Главным действующим лицом первой части проекта стал Михаил Алексеевич Шишкин – педагог, писатель, шахматист. Дальнейшая работа проектной группы связана с изучением творческого пути художника Гараськова Л.И. и музыканта, поэта, руководителя хора «Россия синеокая» Болохова В.И. Участники проекта и учащиеся ПУ-54 были ошеломлены той информацией, которая обрушилась на них в ходе реализации проекта. Совсем по-другому посмотрели они на своих односельчан: оказывается, не надо искать себе кумиров, они живут рядом с нами! Вот как оценивают участники проекта изменения, произошедшие с ними самими: «Три месяца работы над проектом пролетели для нас незаметно, каждый день принося радость общения и что-то новое. Совместная работа сплотила нас, помогла подружиться. Мы стали единым целым, то есть настоящей командой. Мы сами изменились в лучшую сторону, потому что общение с такими людьми не может не найти отклика в любой человеческой душе».

Глубоким нравственным смыслом наполнен проект учащихся Алексеевской муниципальной средней общеобразовательной школы Благовещенского района «Воспитание грамотного селянина». Целью проекта участники определили «Создание оптимальных условий для воспитания у старшеклассников понимания своей личности и общественной значимости как сельского жителя».

В обосновании актуальности проекта участники указали, что проблемы в сельском хозяйстве края привели к утрачиванию и размыванию нравственных качеств, присущих сельскому жителю: трудолюбия, уважения к людям труда, стремления к взаимопомощи. На фоне процесса восстановления хозяйства в их родном селе ребята решили осуществить проект, который поможет их сверстникам осознать творческие перспективы занятия сельским хозяйством, покажет привлекательность сельскохозяйственного труда.

Участники проекта – активисты школьной производственной бригады «Деревенька», поэтому основные этапы проекта, связанные с работой на земле, осуществлялись на пришкольном участке. Ребята приобрели знания и навыки работы на современной технике для садово-огородных участков. Техника была приобретена на средства гранта Администрации Алтайского края в сфере молодежной политики в рамках краевой целевой программы «Молодежь Алтая» на 2007-2010 годы (30 тысяч рублей). Помимо работы на участке, участники проекта провели ряд встреч со специалистами, фермерами, прослушали образовательный курс «Молодые хозяева земли», разработанный учителем технологии Подчасовой О.А., провели несколько массовых мероприятий в школе, представили творческий отчет на слете производственных бригад, реализовали проект «Будущее моего села».

Ребята получили ожидаемый результат: повысилось качество обрабатываемой земли и урожайность овощей, облегчился физический труд школьников на пришкольном участке. Но не менее важным оказался воспитательный эффект проекта: увеличилось число выпускников, поступивших в учреждения сельскохозяйственного направления, большее число выпускников остались работать в селе. Проект получил дальнейшее организационное развитие.

Экологические проблемы также становятся объектом внимания проектных групп учащихся. В число их интересов входит забота о благоустройстве сел, пришкольных участков, расчистка родников, создание экологических клубов, экологических троп, посадка зеленых насаждений. Активно занимаются экологическими проблемами проектные группы: Александровской средней общеобразовательной школы Локтевского района, средней общеобразовательной школы № 33 г. Бийска, Гальцовской основной общеобразовательной школы Змеиногорского района, Средней общеобразовательной школы № 13 г. Славгорода, Колбановской основной общеобразовательной школы Советского района, Средней общеобразовательной школы № 120 г. Барнаула, Ребрихинской общеобразовательной школы № 1.

Большую и серьезную проблему выбрали для своего проекта учащиеся Профессионального училища № 60 Первомайского района. В селе существует серьезная проблема с качеством питьевой воды. Участники проектной группы активно включились в деятельность по преодолению этой проблемы, провели социологический опрос и сделали химический анализ питьевой воды, сделали анализ заболеваемости жителей села и выявили совместно с врачами заболевания, возникающие при токсичном воздействии химических элементов и субстанций, находящихся в питьевой воде. В число их активных действий входит также очистка пляжа от антропогенного загрязнения. Работа ребят не прошла даром - наряду с действиями администрации, способствовала включению с. Первомайского в краевую программу «Реконструкция водопроводных сетей».

4.3. Социально – образовательный проект «Гражданин».

Традиционная цель гражданского образования и воспитания в образовательном учреждении - формирование сознательного гражданина, имеющего базовые правовые знания, эффективно участвующего в демократическом процессе, знающего правила и нормы поведения в обществе. Так как каждый ребенок растет и развивается в социуме, то приоритетным ориентиром для образования и развития личности с активной гражданской позицией становится способность к самоорганизации, умение отстаивать свои права, участвовать в преобразовании своей страны и малой родины.

Существенным фактором гражданского становления молодых жителей Алтайского края является их активная социализация и участие в социально-значимой и общественно-полезной деятельности.

К. Д. Ушинский писал: «Воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа». Это применительно к граждановедению, правоведению, изучению отечественного и международного права, социально-значимой и социально-активной деятельности детей и молодежи27.

Ныне уже заметен процесс адаптации системы образования к принципиально новым условиям политической демократии, свободного развития гражданского общества и современной экономики. В этих условиях образование берет на себя решение задач адаптации молодежи в рыночной среде через формирование ответственности за собственное благосостояние и за состояние общества, через освоение молодым поколением основных социальных навыков, практических умений в области экономики, права и социальных отношений.

Каковы же основные черты гражданина нового общества?

- Прежде всего, он должен быть действительно свободным, способным реализовать и отстаивать гражданские права, уметь жить в условиях демократического общества.

- Это должен быть исключительно активный, инициативный, уверенный в себе, деятельный и предприимчивый человек, который может в системе рыночной экономики найти максимально эффективное приложение своим способностям, знаниям и умениям, материально обеспечивая себя и своих близких, приумножая общественное богатство.

- Гражданин нового общества немыслим без развитого чувства гражданского долга и ответственности, патриотизма, глубокого уважения к законности и праву.

Этому не так просто научить современного школьника, нужны нетрадиционные подходы и методики, которые изо дня в день будут ориентировать молодежь на овладение общечеловеческими культурными ценностями, помогут ей найти свое место в гражданском обществе.

Соответствующие знания, навыки и ценности должны формироваться уже на уровне первоначальной социализации личности, когда юный гражданин начинает осознавать принадлежность к социальному содружеству – школе, городу, стране.

На протяжении последних семи лет разные патриотические и гражданские инициативы школьников из многих городов и районов Алтайского края, реализуются в рамках Всероссийских акций «Я - гражданин России», основной целью которых является формирование у школьников активной гражданской позиции, успешной социализации в современном обществе.

Для мотивации данной деятельности и ее успешной реализации с 2005 года ежегодно в дни зимних и осенних каникул проводятся краевые фестивали – тренинги по обучению технологии социального проектирования для учащихся образовательных учреждений Алтайского края; в течение всего года - обучающие семинары для педагогов, заместителей директоров по воспитательной работе, координаторов детских и молодежных социальных проектов; в марте - финал краевого конкурса «Я – гражданин России», в июле - краевая профильная смена «Гражданин», где наряду с проектной деятельностью, участники познают азы ученического самоуправления, основанные на методике деловой игры «Выборы». Эти мероприятия координируются и проводятся созданным по соглашению с Министерством образования Российской Федерации от декабря 2003 года и по приказу Комитета администрации Алтайского края по образованию от 2004 года Краевым центром гражданского образования.

За этот период детьми и молодежью Алтайского края реализовано 856 проектов разной направленности – школьные проекты, затрагивающие важные аспекты школьной жизни, изменяющие существующие и разрабатывающие новые правила для школьного сообщества.
Добровольческие проекты, направленные на решение актуальных локальных проблем социума. Проекты общественного взаимодействия, решающие социальные задачи во взаимодействии с разными слоями общества и органами власти. Проекты молодежного социально-ответственного бизнеса, направленные на удовлетворение общественно-значимых потребностей, осуществляющиеся во взаимодействии с обществом и органами власти. Нормотворческие проекты, разрабатывающие в ходе проектной деятельности поправки к законам, бюджетам, предлагающие новые муниципальные, региональные и федеральные правовые акты, и привлекающие к их обсуждению и принятию представителей общества и органов власти.

По результатам заочных конкурсов, в финал ежегодно проходят от 30 до 69 проектов. За семь лет эта цифра составила 458 проектов. Наиболее активными следует признать учащихся образовательных учреждений г.г. Алейск, Барнаул, Бийск, Заринск, Змеиногорск, Рубцовск, Новоалтайск, Славгород; районов: Алтайский, Алейский, Каменский, Косихинский, Смоленский, Суетский, Советский, Тюменцевский, Чарышский, Рубцовский, Усть-Калманский, Павловский, Поспелихинский, Баевский, Курьинский, Тальменский, Шипуновский, Заринский, Змеиногорский.

В рамках проектной деятельности и реализации собственных проектов учащиеся Алтайского края определяют роль и место проектной команды в местном сообществе; значение молодежи и ее влияние на происходящие в территориях изменения, определяют спектр развития молодежных инициатив. В ходе проектной деятельности молодежь повышает свою правовую грамотность, учится работать с различными нормативно – правовыми и локальными актами, осваивает технологию взаимодействия с органами государственной власти различного уровня.

Презентация проектов на финальном конкурсе позволяет определить ряд первоочередных задач: актуальность и важность поставленных проблем; социальная значимость; юридическая правомерность действий проектной группы; самостоятельность разработки проекта; разноуровневость взаимодействия с властными структурами; реалистичность, экономичность, перспективность, практические результаты и личное включение каждого участника в разработку и реализацию проекта.

Краевой конкурс социально-образовательных и социально-значимых проектов в рамках Всероссийской акции «Я - гражданин России», показал, что в образовательных учреждениях городов и районов края ведется активная работа по методике социально-образовательного проекта «Гражданин», о чем свидетельствует увеличение количества участников финала конкурса за последние три года с 29 до 47 %. Отмечается высокий уровень подготовки команд, актуальность и реалистичность решаемых проблем.

Пять лучших проектов – победителей краевого финала становятся участниками заочного Всероссийского этапа. С 2005 года команды: города Рубцовска - муниципального образовательного учреждения «Лицей «Эрудит», муниципального образовательного учреждения «Веселоярская средняя общеобразовательная школа» Рубцовского района, муниципального образовательного учреждения «Тальменская средняя общеобразовательная школа № 3», муниципального образовательного учреждения «Хлеборобская средняя общеобразовательная школа» Поспелихинского района стали победителями Всероссийского финала. Лучшие проектные команды 2009 года приняли участие в межрегиональных и Всероссийских заочных конкурсах социально – значимых и исследовательских проектов, таких как «Моя страна – моя Россия», «Поколение XXI», «Свой мир мы строим сами».

В 2010 году проекты победителей финального конкурса - команды МОУ «Малаховская средняя общеобразовательная школа», проект «Детский правовой клуб»; МОУ «Краснощековская средняя общеобразовательная школа», проект «Дети для детей» и МОУ «Тальменская средняя общеобразовательная школа», проект «Голос молодых» - направлены на федеральный этап конкурса.

Чтобы воспитать информированных, думающих о сообществе граждан, не достаточно только говорить о демократических идеях. Нужно дать им возможность познакомиться с этими навыками и ценностями на практике. Основой воспитания гражданственности является вовлечение молодежи в разрешение тех вопросов и проблем, которые стоят перед нашим обществом.

Проект “Гражданин” знакомит школьников с методами и процедурами, принятыми в общественно-политической деятельности и дает им практические навыки участия в общественной жизни района, города, страны в целом.

Он предполагает проведение учащимися анализа актуальных социально-экономических проблем своего села, города или района, изучение механизма принятия решений властными структурами и формирование пакетов предложений по изменению ситуации в той или иной области социальной практики.

Он минимально затрачен по ресурсам, дает возможность проявить самостоятельность и организаторские способности ребятам с разным уровнем подготовки, является одним из средств образовательно-воспитательной деятельности педагогов школы.

В 2009 году начата работа по созданию опорных пунктов дополнительного образования детей по развитию социально – значимой и социально – активной деятельности и ученическому самоуправлению с использованием методики социального проектирования «Гражданин» и технологии выборов ученического самоуправления, разработанной Избирательной комиссией Алтайского края и методических разработок Краевого центра гражданского образования.

4.4. Методика работы над проектом.

1 этап. Подготовка учащихся к работе над проектом.

На первом этапе педагогу предстоит рассказать о специфике проекта «Гражданин», его возможностях решения важных проблем в своей местности. Стоит выяснить желание ребят участвовать в проекте, в какой роли они видят себя (аналитиков, социологов, ре­дакторов, оформителей и др.).

Данная стадия предполагает в живой, дискуссионной форме проверку знаний и умений школы гиков, необходимых для социально-значимой деятельности, их представлений о современном этапе и перспективах развития села, района, города, области.

В ходе беседы, организованной учителем на занятии, актуа­лизируются знания учащихся о структуре органов государственной и местной власти, проводится анализ нынешней ситуации на данной территории (насколько здесь органы власти реализуют интересы разных категорий населения), рассматриваются вопросы влияния общественности, средств массовой информации на политику администрации.

Итогом работы на этой стадии должны быть четко сформи­рованные представления учащихся о деятельности различных ветвей власти, сферах их ответственности, специфике работы и полномочиях законодательных органов; навыки делового общения, анализа разнородных материалов (статистики, СМИ, нормативных актов и др.).

Как показывает практика, в проекте достигаются лучшие результаты, когда над ним работает весь класс или структура дополнительного образования. Возраст участников может колебаться от 12 до 16 лет. Чтобы сохранить динамизм работы над проектом его сроки не должны превышать трех, месяцев.

В этой непростой для школьников деятельности им могут оказать помощь и взрослые (родители, классные руководители, работники СМИ и др.), которые могут поделиться жизненным опытом, подсказать учащимся источники информации по проблеме, предоставить телефоны должностных лиц, завязать контакты с компетентными людьми местного сообщества, экспертами.

Однако взрослые добровольцы не должны писать за них письма, звонить от их имени, готовить за них материалы и иллю­страции по существу проекта. Школьный педагог же выступает в роли консультанта или арбитра при выборе учащимися альтерна­тивных решений.

Следует объяснить учащимся, что в государстве сущест­вуют органы власти, которые руководствуются, прежде всего, законами и широкая общественность - граждане государства, инте­ресы которых не всегда бывают услышаны и реализованы властью.

Для того, чтобы власть в своей деятельности реализовала интересы граждан необходима целенаправленная «общественная, политика», которая, прежде всего, стоит на защите прав личности и обеспечения общественною блага.

Важно, чтобы учащиеся, приступая к проекту, поняли роль граждан в формировании общественной политики, которая представляет собой комплекс действий группы людей по отноше­нию к государственным и местным органам власти по реализации какой-либо актуальной для них программы.

2 этап. Выбор проблемы.

Здесь учащимся предстоит довольно детально проанали­зировать широкий спектр вопросов, которые значимы для данной территории и требуют своего решения.

Условно эту стадию можно соотнести с ромашкой, лепе­стки которой будут актуальные проблемы села, района, города, региона и школьники, перебирая каждый из них (экономическое развитие, экология, демография, социальная незащищенность различных групп населения, благоустройство и инфраструктура, образование и т.д.) обсуждают их, осознавая сложность окружаю­щего мира.

Объектом деятельности в ходе социального проектиро­вания могут выступать:

социальные явления («социальные негативы» - курение, наркомания, сквернословие, алкоголизм и др.);

социальные отношения (отношения к старикам, инва­лидам, молодежи, детям; отношение к клиенту, к потре­бителю, к заказчику и др.);

социальные институты (органы власти и управления, политические партии, больница, школа, вуз и др.);

социальная среда (ландшафт - природный, городской, сельский; социальный ландшафт - пандусы, остановки, реклама, места отдыха, выгула собак, игровые площадки, внешний вид и обустройство, зданий, исторических объектов, стадионов и др.).

Субъектами социального проекта становятся подростки и взрослые, вовлеченные в проектирование. Вполне уместным средством поиска тематики проекта может быть и домашнее задание для школьников:

а) обсудить с родителями, друзьями и учителями различные предложения по улучшению жизни местного сообщества;

б) собрать компактную информацию по той проблеме, которую большинство граждан считают наиболее важно требующейоперативного решения;

в) проанализировать определившуюся проблему по ряду критериев: важность данной проблемы для региона (области, города, села...) с точки зрения всего сообщества; актуальность ее решения для определенных социальных групп; возможность ее реализации (полностью или частями) силами команды учащихся.

С целью выявления актуальной проблемы несложно орга­низовать игру «Ящик предложений». Это может быть коробка, возле которой лежат листки бумаги и ручка, для того, чтобы каж­дый из школьников в любой удобный момент мог написать свое предложение, высказать свое мнение или пожелание, а также поделиться тем, что не может или не хочет публично сказать всем. Затем в классе можно организовать дискуссию по широкому кругу предложений, собранных в этом ящике.

После обсуждения спектра проблем, характерных для конк­ретной местности, можно разделить учащихся на малые группы (3-5 человек), каждая из которых должна представить свои аргу­менты относительно проблемы.

После проведения этой работы каждая группа представляет свои ответы и аргументы всему коллективу школьников, участ­вующих в разработке проекта.

В целях соотнесения своих представлений об актуальных проблемах конкретной территории, социального слоя или возрастной группы возможно проведение социологического опроса опреде­ленного контингента респондентов.

Можно провести также интервью с родителями, родствен­никами, соседями, чтобы узнать и зафиксировать, что они думают о проблемах местного сообщества и как они относятся к ним.

(Для индивидуального интервью можно использовать ту же матрицу вопросов, которые применялись для выявления и анализа проблемы малой группой).

При выборе проблемы можно также использовать и другие приемы, например, экскурсию учащихся по своему району с фотоаппаратом или видеокамерой, которые будут фиксировать примеры неблагополучия, ликвидация которых не потребует глобальных затрат и не затянется по времени.

Другой формой выявления насущных проблем сообщества может быть анализ материалов средств массовой информа­ции, который по обилию публикаций может сориентировать школь­ников на изучение серьезной задачи, которая до сих пор пока не решается на данной территории.

При выборе проблемы следует обращать внимание на такие существенные критерии, как:

посильность задачи для школьной команды;

ее соответствие возрасту и возможностям учеников;

конституционность и реальность ее реализации в этой мест­ности;

сумма затрат и сроки необходимые для реализации проекта;

ожидаемые результаты.

В ходе активного выбора проблемы учащиеся дискутируют, оценивают предложения одноклассников.

Почему данная проблема приобрела особую актуальность? Какое влияние оказывает она на окружающее социальное прост­ранство? Почему проблема, признанная особенно острой до сих пор оставалась нерешенной? Что можно узнать об этой проблеме из СМИ? Можно ли ее решить посредством общественной поли­тики? Как можно решить проблему, изменив уже существующие на данной территории программы?

Для того, чтобы ответить на эти вопросы, школьникам пред­стоит применить аналитические навыки и конкретные знания, полученные на уроках обществознания. Успешность работы на этом этапе во, многом зависит от активной роли педагога, его спо­собности организовать командную работу, осторожно, и в то же время твердо, направлять деятельность учащихся в оптимальном для решения данной задачи направлении.

Рейтинговым голосованием учащимися выбирается наибо­лее понравившаяся проблема для дальнейшей работы над проектом.

3 этап. Cбор и анализ информации.

После того, как учащиеся выбрали проблему для изучения, встает задача собрать исчерпывающую информацию.

В рамках этой деятельности им предстоит собрать и проана­лизировать довольно пестрый и разнородный спектр информации по заданной проблеме.

В силу того, что она может быть разноуровневой, целесо­образно разделить коллектив на исследовательские группы.

Каждая из них собирает информацию из одного источника.

Одна группа может провести социологические исследования среди различных категорий населения по поводу их точки зрения на данный вопрос, насколько он важен и злободневен для этой местности.

Другая - занимается изучением материалов средств массо­вой информации по этой теме, как они на протяжении определенного времени обсуждали ее, какова была реакция властей и населения.

Третья - прорабатывает массив законодательных матери­алов государственного, регионального и муниципального уровней по изучаемой проблеме.

Еще одна группа школьников входит во взаимодействие с компетентными специалистами (возможно при помощи админист­рации школы, родителей) для получения взвешенной, аналитичной информации о состоянии дел на территории по этому конкретному вопросу, кто несет за него ответственность и каков механизм приня­тия конструктивного решения.

Итогом работы должна стать всеобъемлющая доступная школьникам информация по проблеме, которая составит основу следующей стадии работы над проектом.

Вот примерный перечень различных источников инфор­мации:

Средства массовой информации.

Изучая подшивки газет, встречаясь с журналистами, специа­лизирующимися на конкретных темах, можно сделать некоторую подборку материалов и документов но определенной проблематике.

Библиотеки.

Здесь на большом информационном массиве (книг, статис­тических сборников, журналов, газет) нетрудно собрать необходи­мую информацию, а при помощи имеющейся в библиотеках множи­тельной техники сделать копии отдельных статей и материалов.

Научные работники, преподаватели ВУЗов, учителя.

Эта категория специалистов сможет дать компетентную информацию по заинтересовавшей учащихся проблеме, стать для них экспертами.

Юристы.

Контакты с этой категорией специалистов помогут школьни­кам соотнести видение своего проекта с нормативной, законода­тельной базой, проконсультироваться по вопросам конституцион­ности и правомерности действий властных структур по реализации отдельных проблем.

Административные органы.

Специалисты, работающие в административных органах на местном, районном, городском или областном уровнях, чаще всего ответственны за решение проблемы, которую избрал коллектив, могут дать учащимся объемную и объективную информацию.

Законодательные органы.

Представители законодательной власти в областном центре, городе или районе, достаточно активно изучают насущные общественные проблемы и вырабатывают по ним решения. У депутатов разных ветвей законодательной власти есть телефоны, приемные дни в их представительствах, помощники, ответственные за взаимодействие с общественностью. Войдя с ними в контакт, можно получить разнообразную информацию по широкому спектру вопросов развития конкретной территории.

Некоторые рекомендации но сбору документальной информации.

Работа с источником информации в результате переписки или по телефону требует особой подготовки и корректности. В силу того, что сотрудники властных структур и различных организаций очень занятые люди, задание позвонить конкретному лицу но телефону должен получить только один ученик. Важно, чтобы он сумел гра­мотно и четко представиться, внимательно выслушать собеседника и затем подробно записать представленные сведения по проблеме.

После письменного или телефонного обращения к конкрет­ному лицу попросите его ответить на следующие вопросы:

-насколько важна эта проблема в городе, поселке или селе?

-насколько она значима в масштабе региона или страны?

- почему эта проблема должна рассматриваться органами власти?

- должен ли кто-либо еще нести ответственность за решение этой проблемы? Почему?

- насколько разработано законодательство для решения данной проблемы?

е) если существующий закон позволяет решить проблему, то в полной ли мере реализуется? Если не в полной мере то почему?

- какие разногласия по этой проблеме или способам её решения существуют в вашем городе, поселке, селе?

- какие слои населения, группы или организации выражают интерес к данной проблеме?

- как они пытаются повлиять на органы власти для реализации их подходов в решении проблемы?

Обращаясь с письмом в организацию, или к конкретным лицам с просьбой дать необходимую информацию, следует внятно истолковать интересующую учащихся проблему, написать на конверте точный обратный адрес, фамилии членов исследова­тельской группы.

Главной задачей этого этапа деятельности является обра­ботка и систематизация полученного материала и распределение его по соответствующим разделам проекта.

При участии педагога школьники компонуют материалы по разделам:

- актуальность и важность данной проблемы для села, района, города, области;

- информация о различных подходах к решению данной проблемы; юридическая база решения проблемы; анализ разнообразной информации;

- программа действий, разработанная данной командой;

После проведения широкомасштабной работы по сбору информации целесообразно создать в группе проектантов редак­ционную группу, которая бы осуществила первичную обработку и анализ всего массива данных по проблеме.

4 этап. Разработка собственного варианта решения проблемы.

Главной задачей этого этапа деятельности является обработка и систематизация полученного материала и распределение его по соответствующим разделам проекта.

При участии педагога школьники компонуют материалы по разделам:

  • актуальность и важность данной проблемы для села, района, города;

  • информация о различных подходах к решению данной проблемы, юридическая база решения проблемы; анализ разнообразной информации;

  • программа действий, разработанная данной командой;

  • разработка варианта реализации своей программы (возможно с элементами моделирования принятия позитивного решения конкретной властной структурой).

Это трудоемкий этап работы, потому что учащиеся должны не только формализовать процесс разработки проекта, но и просчи­тать, каким образом можно сдвинуть с «мертвой точки» нерешен­ную пока проблему.

На этой стадии школьники дают представителям органов управления данной территории свою версию, свой проект преодо­ления трудного вопроса.

В качестве аргументов срочности её разрешения могут быть использованы петиции граждан, которые собирают учащиеся и в последствии передаются в соответствующие инстанции.

Здесь могут быть и варианты технико-экономического обос­нования того или иного решения проблемы, просчитанных на перспективу действий, как управленческих структур, так и самих школьников.

План действий конкретной команды можно проиллюст­рировать примером разработки учащимися акции "Дети против наркотиков".

5 этап. Реализация плана действий команды учащихся

Данный этап предполагает, что школьники сделают попытку реализовать на практике полностью или частично свой вариант решения животрепещущей проблемы.

В этих целях возможны самые различные акции учащихся (письменные обращения, в исполнительные и законодательные орга­ны, передача своих предложений в СМИ, общественные организа­ции, подключение к этой работе ресурсов коммерческих структур и различных фондов и т.д.).

С другой стороны, школьники могут осуществлять реа­лизацию проекта непосредственно через свое практическое учас­тие, путем проведения трудовых акций, сбора средств, организацию фестивалей и др.

Практика реализации проектов "Гражданин" дает немало примеров, когда учащиеся стали инициа­торами и проводниками целого ряда интересных дел: организации районной молодежной биржи труда, оказания помощи в реконст­рукции детского зоопарка, обеспечении спортивной формой школь­ников из малообеспеченных семей, благоустройства районного парка, установки светофора на оживленном транспортном пере­крестке и др.

Школьники, разрабатывая разнообразные проекты, одновре­менно являются непосредственными участниками становления гражданского общества в России, своим неравнодушием и энергией демонстрируют лучшие патриотические качества.

Работа над проектом привлекательна ещё и тем, что в нем могут участвовать школьники как основного, так и старшего звена, она на практическом материале дает возможность молодежи освоить технологию проектной деятельности, столь необходимую сегодня для приобретения функциональной грамотности.

Работа по реализации проектов позволяет объединять на конкретном деле школьников, педагогов, родителей, чиновников; их отношения приобретают взаимовоспитывающий характер.

6 этап. Подготовка к защите проекта.

Для того, чтобы компетентно оценить качество подготовленных проектов следует проработать документальную базу.

Весь собранный материал надо сгруппировать в два блока: демонстрационный и документальный, каждый из которых является воплощением деятельности четырех творческих групп команды.

Демонстрационный раздел. Он состоит из четырех раз­движных стендов из ватмана, наклеенного на картон или планшетов размером 80 х 100 см. Стенды нужно сделать так, чтобы их можно было поставить на стол или повесить на стену.

Выставленные стенды могут включать в себя фотографии, оригинальные рисунки, плакаты, схемы, диаграммы, которые могут образно и наглядно на расстоянии представить окружающим суть данного проекта.

В это же время тщательно готовится папка документов, в которой логика работы над проектом представлена более полно и доказательно, так как весь спектр материалов трудно разместить на выносных стендах.

По какому принципу распределяется материал? Практи­чески четыре раздела - это отражение 2-5 этапов работы над про­ектом:

1 раздел содержит материалы, демонстрирующие аргу­менты учащихся в выборе проблемы проекта.

В папку документов включаются материалы с наиболее важной и значимой информацией, которую собрали и использовали учащиеся в ходе определения и обоснования проблемы.

Здесь могут быть представлены:

подборки газетных и журнальных статей,

письменные обзоры интервью, проведенных школьни­ками среди населения,

материалы, полученные в процессе общения с представи­телями общественности и группами по интересам,

извлечения из официальных публикаций государственных органов.

Для представления документов и отчетов, которые содержат большое количество страниц, следует сделать копию титульной страницы, оглавления и дать резюме по этому документу на одной странице. Это резюме можно взять из самого документа или подготовить самостоятельно.

2 раздел демонстрирует наиболее выразительные данные из разных источников информации, имевшиеся попытки решения назревшей проблемы, а также варианты альтернативных программ, дает обзор информационных ресурсов исследуемой проблемы.

Здесь, в этом документальном массиве содержатся такие материалы как:

выдержки из юридических, нормативных документов (от Конституции страны до распоряжения глав местных администраций и устава школы),

данные социологических опросов граждан данной тер­ритории,

резюме материалов различных средств массовой инфор­мации (центральных и местных) по исследуемой проблеме,

результаты запросов в официальные органы, комментарии экспертов.

3 раздел поясняет специфику программы действий, разра­ботанную школьниками.

Он состоит из материалов, дающих наглядное представление о путях решения назревшей проблемы, которые имеют опреде­ленную поддержку большинства команды, различных групп граж­дан, тех или иных ветвей власти или общественных формирований.

Здесь в блоке документации могут быть следующие мате­риалы:

пакет предложений представителям власти по решению актуальной проблемы,

проекты законодательных решений, вариантов строи­тельства или реконструкции важных для социума объек­тов,

сметы и экономические расчеты реализации данного проекта в целом или частично,

планы привлечения различных социальных слоев, биз-несструктур, групп поддержки конструктивной совмест­ной общественно-значимой деятельности и др.

4 раздел представляет реализацию плана действий команды учащихся но решению избранной проблемы, примеры их влияния на властные структуры.

В папке с документами данный этап продвижения проекта состоит из:

документальных свидетельств о поддержке инициативы школьников различными уровнями власти, депутатами законодательных органов,

составных элементов PR-компаний по продвижению проекта в обществе, расширению числа его сторонников,

деловой переписки с различными лицами из сферы зако­нодательной и исполнительной власти, бизнеса, общест­венных организаций,

информации (текстовой и в фотографиях) о реальном вкла­де участников школьной команды в реализацию своего проекта,

мнений известных и авторитетных людей о важности дан­ной инициативы школьников для их территории, опреде­ленных групп граждан и др.

Каждая группа, готовящая соответствующий раздел, демон­стрирует всему коллективу свои аргументы по подбору материалов, логику предложений и выводов. Педагог по ходу обсуждения пред­лагает остальной аудитории активно включиться в обсуждение и делать предложения по улучшению разделов.

Параллельно ведется работа по подготовке устного выступ­ления группы из 4- 5 человек, которые, используя материалы стен­дов для показа, а также, возможно, и видеоматериалы, представят свой взгляд на злободневную проблему.

На этой стадии проводится отбор материала для прослуши­вания, организуются тренировочные упражнения но ораторскому мастерству, отрабатываются сценарии выступления этой группы учащихся, проверять их умение отвечать на самые каверзные вопросы оппонентов.

7 этап. Презентация проекта.

В рамках этого этапа проходит устная защита проекта, по форме напоминающая процедуру слушания в структурах власти, где учащиеся представляют и обосновывают логику и эффек­тивность своего проекта.

Презентация имеет четыре главных цели:

представить аудитории информацию о важности проб­лемы, выявленной учащимися в школе, юроде, селе..., аудиторией. Ее можно вначале провести перед учащимися своего или другого класса.

В процессе презентации и ответов на вопросы не должен доминировать один или два учащихся. Презентация должна про­демонстрировать чему все научились в совместной работе при подготовке проекта. Следует выбирать самую важную информа­цию и доводы и представлять их своими словами. Ответы на воп­росы не должны требовать обращения к заранее подготовленным записям или папке с документами.

Презентация проекта является универсальным средством проявления знаний учащихся, их коммуникативных свойств, способности аргументировано отстаивать свою точку зрения, логически мыслить, делать обоснованные выводы, грамотно и корректно отвечать на вопросы оппонентов.

Успешность работа над проектом во многом определяется характером отношений между его юными и взрослыми участниками. Схема работы, предполагающая, что педагог является руков­одителем проекта, а школьники - его исполнителями, не ведут к успеху. Педагог должен осуществлять общую координацию деятель­ности школьников, выступая в роли помощника и консультанта, но главными действующими лицами в проекте являются учащиеся.

Педагог в проектировании может выступать только с пози­ции соучастия, сотрудничества, совместной деятельности. Вместе с тем, на разных этапах социального проектирования позиция учителя может значительно различаться в зависимости ожидания учащихся, особенностей социальной и педагогической ситуации, уровня сформированное готовности учащихся к социальному проектированию и навыков социального взаимодействия.

Социальное проектирование требует кропотливой и трудо­емкой работы, а порой и определенных материальных затрат. Вот почему для успешной реализации проекта исключительна важна поддержка администрации, и, прежде всего, руководителей образо­вательных учреждений.

Предоставление школьных аудиторий и технического оборудования для работы над проектом, материалов для работы по оформлению портфолио и стендов, поощрение педагогов и учащихся, активно участвующих в проектной деятельности - таков лишь примерный перечень возможных форм поддержки проекта со стороны администрации образовательных учреждений.

8 этап. Рефлексия.

Главная цель этого этапа – анализ самими учащимися стадий подготовки проекта и его представления на конкурсе. При поддержке педагога проходит разбор проделанной работы, отмечаются встретившиеся трудности, происходит оценивание вклада микрогрупп и отдельных участников, выявляются слабые стороны проекта, обсуждаются пути их исправления. Возможен вариант анкетирования участников по поводу их отношения к организации работы и презентации проекта.

Вопросы могут быть следующие:

1.Чему лично вы обучились и какие умения развили в процессе работы над проектом?

2.Чему научился весь коллектив в процессе разработки проекта и подготовки портфолио?

3.Каковы преимущества работы в команде?

4.Что вами сделано хорошо?

5.В чем вы видите недоработки команды?

6.Что бы вы сделали по - другому, если бы разрабатывали другой проект, по другой проблеме?

Материалы анкетирования наверняка дадут педагогу повод для совершенствования своей работы.

4.5. Психолого – педагогическое сопровождение самореализации школьников в процессе исследовательской и проектной деятельности.

Скажем несколько слов о своебразии психологического развития в подростковом возрасте, поскольку именно специфика данного периода развития требует особого психологического сопровождения. «Период познавательного развития» - так определяет подростковый возраст педагог-психолог Аничкова лицея Санкт-Петербургского городского дворца творчества юных Л.Н. Образцова.28

Подростковым принято считать период развития детей от 11-12 до 15-16 лет. Этот период знаменуется бурным психофизиологическим развитием и перестройкой социальной активности ребенка. Мощные сдвиги, происходящие во всех областях жизнедеятельности ребенка, делают этот возраст «переходным» от детства к взрослости. Подростковый возраст богат драматическими переживаниями, трудностями и кризисами.

Главная задача подростка – формирование самосознания и идентичности, которые можно рассматривать как основные психологические приобретения в этом возрасте. Одно из приобретений – произвольность всех психических процессов, лежащая в основе самостоятельного поведения ребенка. У подростков возникает потребность выйти за рамки школы, приобщиться к жизни и деятельности взрослых. Необходимо следовать не только требованиям взрослых, но и собственным требованиям, самооценке, необходимо найти и защитить свое место в окружающей социальной среде.

В этот период складываются и оформляются устойчивые формы поведения и черты характера, способы эмоционального реагирования; это пора достижений, стремительного наращивания знаний и умений, становление «Я», обретение новой социальной позиции. Вместе с тем, это возраст потери детского мироощущения, что нередко бывает связано с повышением тревожности и психологического дискомфорта.

Подростковый возраст часто называют периодом диспропорций в развитии. В этом возрасте увеличивается внимание к себе, к своим физическим особенностям, обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость.

Особую важность для гармоничного личностного и интеллектуального развития подростка имеют, в частности, следующие моменты:

- формирующиеся у подростков представления о смысле жизни и имеющиеся жизненные планы;

- отношение к разным видам труда и реальные возможности овладения профессией;

- профессиональные интересы и мотивы выбора профессии;

- совпадение учебных и профессиональных интересов;

- чувство долга и стремление к социальному одобрению.

Развитие интеллектуальной сферы подростка является, безусловно, одним из важнейших условий успешного личностного становления.

Психолого-педагогическое сопровождение самореализации детей в процессе исследовательской и краеведческой деятельности (как и вообще в среде дополнительного образования) предполагает моделирование благополучного ребенка, который успешно вышел на свой собственный образовательный маршрут, создал авторские технологии и методики достижения ближних и удаленных целей саморазвития. Самореализующаяся личность – это самостоятельная творческая личность, способная позитивно конструировать собственную жизнь для достижения успеха. При условии творческой и осознанной самореализации детей происходит становление их профессионального и жизненного самоопределения, им сопутствует успех, они эмоционально ярко переживают радость творческих или исследовательских результатов. В процессе психолого-педагогического сопровождения самореализация детей обеспечивается включением механизмов саморазвития, самообразования и самовоспитания личности.

Специалисты Института содержания и методов обучения Российской академии образования выстроили обобщенную модель самореализующейся личности ребенка, которая включает в себя:

1.Личностный потенциал, состоящий из компонентов: гносеологический (что и как знаю); аксиологический (что и как ценю); коммуникативный (с кем и как общаюсь); психологический (как регулирую психическое и интеллектуальное развитие); творческий (что и как созидаю); физический (как регулирую физическое и функциональное развитие).

2.Качественные показатели самореализующейся личности: развитие потребности в активно – деятельностном отношении к себе и миру, в максимальной реализации личностного потенциала в основных сферах жизнедеятельности; творческая активность; открытость к переменам и восприятию нового опыта, способность к его творческой трансформации; способность к самостоятельному и ответственному выбору в разнообразных жизненных ситуациях; выраженные коммуникативные качества.

Формирование самореализующейся личности состоит из нескольких составляющих, важность которых продиктована условиями современного общества. Свобода личности, включающая элементы наследственности, среды и ответственности за свои поступки и решения; умение быть самим собой и умение взаимодействовать с окружающим миром. Задача психолого – педагогического сопровождения заключается в данном случае в том, чтобы помочь ребенку понять самого себя и принять таким, какой он есть. Огромное значение имеет умение адаптироваться в обществе, в том числе и в той группе, где осуществляется исследовательская или проектная деятельность. Важно понять, что и общество, и его ближайший коллектив состоит из индивидов со своим неповторимым внутренним миром. Чем более интегрирован ребенок, тем скорее он научиться проявлять свою индивидуальность, тем реже он будет проявлять эгоцентризм и антисоциальные побуждения. Важнейшей составляющей самореализующейся личности является духовность, которую применительно к ребенку надо рассматривать, как постепенный подъем по ступенькам культуры: и духовной, и физической, и интеллектуальной.

Психолого – педагогическое сопровождение самореализации детей в исследовательской и проектной деятельности может осуществляться следующими путями:

  • Обеспечение оптимальных условий для самореализующейся личности ребенка, гармоничной по отношению к себе, к окружающему миру и к той группе, где он ведет активную деятельность.

  • Оказание практической помощи ребенку в познании себя, изучении своих интересов, склонностей, возможностей, потребностей и выработка умения управлять своим развитием и внутренней жизнью.

  • Актуализация потребности в развитии личностных качеств, начинающихся с «само», путем включения в межличностное общение и основные сферы жизнедеятельности, отношений, игры и творческой деятельности.

  • Выполнение функций: диагностика, развитие, воспитание, обучение, организационно-координирующая, интеграция, коммуникативная, аналитико-прогностическая, защитно-компенсирующая.

  • Отказ от массово-репродуктивных методов сопровождения и переход к персонофицирующим, саморазвивающим.

  • Применение широкого спектра методик, форм и методов: диалогических, игровых, тренинговых, педагогика успеха, педагогика сотрудничества, педагогическая поддержка.

В настоящее время в учреждениях образования Алтайского края, ведущих активную исследовательскую краеведческую и проектную деятельность с учащимися, сформировалось несколько уровней организации работы учащихся:

начальный уровень – выявление, пробуждение интересов детей к тому, или иному виду деятельности, основанному на естественном стремлении к познанию нового, любознательности, возможности самоутвердиться, закреплении чувства успешности от хорошо выполненного дела, или участия в различных мероприятиях;

репродуктивный уровень – педагогическая поддержка стремления детей к репродуктивной деятельности, к овладению навыками исследовательской и проектной работы, увлеченности конкретным делом, персонификация программ деятельности с каждым конкретным ребенком;

креативный уровень – психолого – педагогическое сопровождение развития стремления детей к творческой активности, успешной деятельности, направленных на самопознание и созидание собственного «Я», создание условий для самореализации и самоопределения в жизнедеятельности.

Психолого – педагогическое сопровождение при правильной его постановке создает благоприятные условия для формирования способности ребенка становиться и быть подлинным субъектом своей собственной жизни, превращать собственную жизнедеятельность в предмет творческого, практического преобразования – самореализацию в социальной среде – своей группе, в образовательном учреждении, иных социумах. Важнейшим результатом психолого – педагогического сопровождения должно стать: самовыражение ребенка, т.е. активное выражение собственной индивидуальности как значимой и нужной для себя и для окружающих; уверенность в себе и собственных силах, а также последовательность в достижении цели.

Исследовательская краеведческая и проектная деятельность учащихся является значимым самоценным звеном в развитии личности. Наиболее действенными путями активизации самореализации при этом являются:

- поэтапное включение школьника в различные возрастные периоды в деятельность, ведущую к накоплению социально-профессиональных знаний и опыта как основы самоопределения и самореализации;

- обеспечение комплекса условий, смысл которых заключается в развитии положительной мотивации личности ребенка и его ценностных ориентаций.

Одна из эффективных форм работы психолога с учащимися в рамках познавательной деятельности – психологический тренинг.29  Среди современных методов обучения, тренинг заслуженно считается одним из наиболее эффективных, поскольку это практика психологического воздействия, основанная на активных методах групповой работы, т.е. использование специфических форм сообщения знаний, обучения навыкам и умениям в сферах общения, деятельности, личностного развития и коррекции.

Существуют следующие виды тренинга:

  • Социально-психологические тренинги, обучающие искусству общения, гармонии с собой, близкими людьми, окружающим миром.

  • Тренинги личностного роста, дающие мощный импульс к максимальному развитию дремлющих в человеке способностей и талантов.

  • Коммуникативные тренинги направлены на обретение навыков эффективного общения в различных ситуациях как внутри коллектива (команды), так и вне его.

Трудности и разногласия, которые объективно разъединяют людей, порождают атмосферу страха, вызывают ощущение «одинокости среди толпы», неуверенности, бессилия. Опыт, приобретенный в учебно-тренинговых группах, позволяет выработать определенный социально-психологический «иммунитет». Он помогает решать сложные проблемы, которые возникают в личностном и деловом общении практически у каждого человека. Умение и привычки, которые формируются в искусственно созданной социально-психологической среде, помогают эффективно преодолевать трудности, обогащать межличностные отношения в реальной жизни. Кроме того, Тренинг — это зеркало, в котором с помощью других участников дети получают возможность увидеть себя со стороны.

Цели тренинга:

  • исследование психологических проблем участников группы и оказание помощи в их решении,

  • улучшение субъективного самочувствия и укрепление психического здоровья,

  • изучение психологических закономерностей механизмов и эффективных способов межличностного взаимодействия для создания основы более эффективного и гармоничного общения с окружающими,

  • развитие самосознания и самоисследования участников для коррекции или предупреждения эмоциональных нарушений на основе внутренних и поведенческих изменений,

  • содействие процессу личностного развития, реализации творческого потенциала, достижению оптимального уровня жизнедеятельности и ощущения счастья и успеха.

Тренинговые упражнения направлены на решение следующих задач:

- развитие коммуникативных навыков, рефлексивных качеств,

- повышение социальной восприимчивости, чувства собственного достоинства, самооценки,

- развитие способности адекватного и наиболее полного познания себя и других людей.

- диагностика и коррекция личностных качеств и умений, снятие барьеров в общении.

Результативность психологического тренинга зависит от соблюдения в группе общепринятых принципов:

  • Общение по принципу «здесь и теперь». Во время занятий все говорят только о том, что волнует каждого; то, что происходит с нами в группе, мы обсуждаем здесь и теперь.

  • Принцип персонификации высказываний. Для более откровенного общения во время занятий мы отказываемся от безличной речи, помогающей скрывать собственную позицию и тем самым уходить от ответственности за свои слова. Поэтому мы заменяем высказывания типа: « Большинство людей считает, что…» на такое: «Я считаю, что…»; «Некоторые из нас думают…» на «Я думаю…» и т.п.

  • Принцип акцентирования на языке чувств Согласно нему участники группы должны делать акцент на эмоциональных состояниях и проявлениях (своих собственных и партнеров по группе) и во время обратной связи, если возможно, использовать язык, который фиксирует такое состояние. Примером данной формы языка является констатация типа: «Твоя манера говорить на повышенных тонах вызывает у меня раздражение». Для повседневного общения обращение в подобной эмоционально акцентируемой манере не является типичным.

  • Принцип активности. Речь идет о реальном включении каждого участника в интенсивное групповое взаимодействие с целью целенаправленного познания себя, партнера, группы вообще.

  • Принцип доверительности. Предусматривает создание благоприятных условий для доверительного общения участников тренинга, обеспечивает групповую динамику, в значительной мере определяет результативность занятий.

  • Принцип конфиденциальности. Суть его раскрывается в рекомендации «не выносить» содержание общения, которое развивается в процессе тренинга, за границы группы.

Следует отметить, что количество участников не должно превышать 20 человек, иначе работа в тренинге будет не столь эффективна и результативна. Оптимальным количеством считается 10-15 человек.

Кроме общеустановленных принципов организации и проведения тренингов, группа на первом занятие может установить и свои правила, не противоречащие общеустановленным принципам, которых будут придерживаться на протяжении всех тренинговых занятий.

Основные правила тренинга:

  • Доверительный стиль общения

  • Искренность в общении

  • Определение сильных сторон личности

  • Недопустимость непосредственных оценок человека

  • Как можно больше контактов и общения с различными людьми

  • Активное участие в происходящем

  • Уважение к говорящему.

Заключение.

Совершенно ясно, что большая часть учащихся, которые в школьные годы увлеченно занимались исследовательской и проектной работой, не будут заниматься наукой профессионально. Но практика исследовательской деятельности, приобретенная в подростковом и раннем юношеском возрасте, имеет неоценимое значение для продуктивного формирования личности в условиях быстро меняющегося мира, когда обучаемость становится более важным фактором, чем обученность. Нельзя не отметить, что у ребят, занимающихся исследовательской и проектной деятельностью, легче вырабатываются коммуникативные, партнерские и лидерские качества, они становятся внимательнее к окружающим.

Исследовательская и проектная деятельность предполагает неизбежный выбор ее участников в сфере познавательной деятельности: надо определить область своих интересов, выбрать направление исследовательской работы, ее тему, сформулировать исследовательские задачи и найти способы их решения. Конечно, степень самостоятельности школьника на разных этапах выбора может быть и невысокой, но в итоге опыт выбора формируется. В исследовательской и проектной работе все учащиеся идут разными путями, но результат всегда одинаковый – освоение методов исследования, осознание своих познавательных возможностей и интересов. Сравним с учебной работой: все ученики идут одним путем, а результат разный, и далеко не все учащиеся одинаково успешны в учебе. Важным итогом исследовательской работы является обогащение их социальных контактов, встречи с людьми разных профессий, особенно при работе над социально-значимым проектом. Разумеется, что помимо названных способностей, активное развитие получают любознательность, адаптивность, гибкость мышления, ответственность, самодисциплина, терпимость к мнению других, способность к коллективной деятельности. Постепенно овладевая этими способностями, подросток входит в мир уверенно, успешно адаптируется.

Активная познавательная деятельность детей серьезно влияет и на профессиональный рост педагога. Работая над какой-либо темой серьезно и глубоко, педагог улучшает качество своих знаний по предмету, повышает квалификацию как методист, использует знания по возрастной психологии детей. Необходимо отметить еще раз и такой важный момент, как изменение ролей педагог-ученик: межличностные отношения участников исследовательского, или проектного процесса формируются как партнерские. Если в учебном процессе заранее есть ответы на все вопросы, причем педагоги их знают, то в исследовании к достижению неизвестного результата идут сообща, и учащиеся, и педагог.

Стратегия развития мышления на основе исследовательской и проектной деятельности конструктивна, поскольку позволяет решать такую задачу, как развитие дисциплинированности ума, способного ставить перед собой цель и добиваться этой цели.

Расширение поля познавательной деятельности учащихся, привлечение к исследовательской и проектной работе меняет ситуацию в образовательном процессе и становится существенным фактором модернизации образовательного процесса.

Литература.

  1. Асмолов А. Г.Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования России/ А.Г. Асмолов //Внешкольник. – 1997. - № 7. – С.13 – 21

  2. Боровиков Л.И. Педагогика дополнительного образования /Л.И. Боровиков. – Новосибирск: Изд. НИПКиПРО, 2000.

  3. Бруднов А.К. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей /А.К. Бруднов // Внешкольник. – 1996. - № 1. С. 2-5.

  4. Бруднов А.К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей / А.К. Бруднов // Воспитание школьников. – 1994. – С. 3-4.

  5. Гафурова Н.В. Интеллектуально – личностное развитие учащихся в исследовательской деятельности. Текст: монография / Н.В. Гафурова, Е.В. Феськова; Красноярский гос. университет. Красноярск, 2004. – 110с.

  6. Глух Е.Г. Развитие советской системы внешкольной работы с детьми (1945 – 1973гг.). – М.: Науч.-иссл. ин-т общей педагогики АПН СССР, 1975.

  7. Константинов Ю.С., Орлов, С.В. Становление государственной системы детского туризма и краеведения / Ю.С. Константинов, С.В. Орлов//Дополнительное образование. -2003. -№ 5. – С. 51-54.

  8. Контев А.В. Основы организации научно – исследовательской работы школьников по истории и историческому краеведению: методическое пособие / А.В. Контев. – Барнаул: Полиграф-Сервис, 2009. – 150с.

  9. Критерии эффективности реализации образовательных программ дополнительного образования детей в контексте компетентностного подхода. Материалы к учебно-методическому пособию / Под ред. проф. Н.Ф. Радионовой, к.п. н. М.Р. Катуновой, И.О. Сеничевой, Е.Л. Якушевой. СПб: Изд-во ГОУ «СПбГДТЮ», 2005. - 104С.

  1. Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования / Е.Н. Медынский. – Москва: Наука, 1923.

  2. Миндель А.Я. Воспитание и развитие личности подростка / А.Я. Миндель. – Москва: Готика, 2007. – 220с.

  3. Несвежева Н.В. И вечно юная дорога… К 70-летию Алтайского краевого центра детско-юношеского туризма и краеведения / Н.В. Несвежева. Барнаул: Азбука, 2008. 124 с.

  4. Несвежева Н.В. В.И. Верещагин и первые образовательные экскурсии на Алтае /Реклама и межкультурные коммуникации: история и современность: Сб. материалов междунар. научно-прак. конф./отв. редактор И.Н. Никулина, Н.Г. Павлова/Алт. гос. тех. ун-т им. И.И. Ползунова. – Издательский дом Барнаул, 2010. – 224 с.

  5. Образцова Л.Н. Период познавательного развития/Л.Н. Образцова. Познавать. Исследовать. Открывать/Серия Ребенок. Общество. Семья. Творчество / науч. ред. О.Е. Лебедев. – СПб.: Аванти, 2008. - 156 С.

  1. Педагогические чтения им. В.И. Верещагина: Сборник статей. Выпуск 1,2,3,4,5 /под ред. Н.А. Буянова. Барнаул, 2005-2009.

  1. Познавать. Исследовать. Открывать/серия Ребенок. Общество. Семья. Творчество / науч. ред. О.Е. Лебедев. – СПб.: Аванти, 2007. – 156с.

  1. Просвещение Сибири. 1926. № 5, 7, 8, 11; 1933 № 8.

  1. Сергеев А.Д. О краеведении Алтайского края: Теория, история, практика /А.Д. Сергеев; науч. ред. Т.К. Щеглова. Барнаул: БГПУ, 2008. 196с.: ил.

  2. Сергеев А.Д. Путешествуйте, изучайте. // Молодежь Алтая.1959. 30 мая.

  1. Степашко Л.А. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений./Л.А. Степашко; Москва: Московский психолого-социальный институт, изд. Флинта, 1999. – 272 с.

  1. Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность: Учебно-методическое пособие/Авт.-сост.:Татарченкова С.С.,Телешов С.В.; под ред.С.С. Татарченковой. – СПб.: КАРО, 2008. – 160 с.: ил.

  2. Чеков М.О. Теория и практика дополнительного образования детей в России/М.О. Чеков. – Самара: Сам. ГПУ, 2001.

  3. Через гражданское образование к гуманистическим ценностям: Материалы краевого педагогического форума 26-28 марта 2010 года, посвященного Году учителя выпуск I/ под редакцией Н.В. Молчановой. - Барнаул: Азбука, 2010. - 119с.

1 Несвежева Н.В. В.И. Верещагин и первые образовательные экскурсии на Алтае \ Реклама и межкультурные коммуникации: история и современность: Сб. материалов междунар. научно-прак. конф.\отв. редактор И.Н. Никулина, Н.Г. Павлова \ Алт. гос. тех. ун-т им. И.И. Ползунова. – Издательский дом Барнаул, 2010. С. 194-201.

2 Сергеев А.Д. О краеведении Алтайского края: Теория, история, практика/А.Д. Сергеев; науч. ред. Т.К. Щеглова. Барнаул: БГПУ, 2008. С.21.

3 Степашко Л.А. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. /Л.А. Степашко; Москва: Московский психолого-социальный институт, изд. Флинта, 1999. С. 155.

4 Там же. С. 159.

5 Туркина А.С. Это в нашей компетенции! /А.С. Туркина. Познавать. Исследовать. Открывать/Серия Ребенок. Общество. Семья. Творчество / науч. ред. О.Е. Лебедев. – СПб.: Аванти, 2008. С. 140.

6 Критерии эффективности реализации образовательных программ дополнительного образования детей в контексте компетентностного подхода. Материалы к уч.-метод. пособию/Под ред. проф. Н.Ф. Радионовой, к.п. н. М.Р. Катуновой, И.О. Сеничевой, Е.Л. Якушевой. СПб: Изд-во ГОУ «СПбГДТЮ», 2005. С.57.

7 Несвежева Н.В. И вечно юная дорога… К 70-летию Алтайского краевого центра детско-юношеского туризма и краеведения /Н.В. Несвежева. Барнаул, 2008. С.15.

8 Н.К. Бауман, Г.П. Вайсберг. Наш край. // Просвещение Сибири. 1926. № 8, С. 52-54; Н.П. Карпова. Прогулки и экскурсии по Алтаю. № 7, С. 62-68; № 8.С. 57-60; Е. Орлова. Как сибирскому учителю сделаться краеведом. № 2. С. 81-83.

9 Просвещение Сибири. 1926. № 11. С. 58-61

10 Просвещение Сибири. 1926. № 5. С. 49 – 53

11 Просвещение Сибири. 1933. № 8. с 21

12 Просвещение Сибири. 1933. № 8. с. 36-40

13 Просвещение Сибири. 1935. № 2. с. 46-62

14 Сергеев А.Д. Путешествуйте, изучайте. // Молодежь Алтая.1959. 30 мая.

15 Сергеев А.Д. О краеведении Алтайского края: Теория, история, практика/А.Д. Сергеев; науч. ред. Т.К. Щеглова. Барнаул: БГПУ, 2008. С.20.

16 ЦХАФ АК. ФР.1771. . Оп. 1. Д. № 56.

17 Несвежева Н.В. И вечно юная дорога…. К 70-летию Алтайского краевого центра детско-юношеского туризма и краеведения / Н.В. Несвежева. Барнаул, 2008. С. 99.

18 Тишкина О.В. Школьный музей как условие формирования компетентностей учащихся //Педагогические чтения им. В.И. Верещагина (сборник статей) выпуск 5 /под редакцией Н.А. Буянова – Барнаул: Азбука, 2009. С. 143.

19 Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность: Учебно-методическое пособие/Авт.-сост.:Татарченкова С.С.,Телешов С.В.; под ред.С.С. Татарченковой. – Спб.: КАРО, 2008. С. 76.

20 Усикова С.И. Деятельность археолого-краеведческого клуба «Исток» в рамках туристско-краеведческой работы школы /Педагогические чтения им. В.И. Верещагина: сборник статей. Выпуск 5 /под редакцией Н.А. Буянова – Барнаул: Азбука, 2009. С. 154.

21 Педагогические чтения им. В.И. Верещагина: сборник статей. Выпуск 1, 2, 3, 4, 5/ под редакцией Н.А. Буянова – Барнаул: Азбука, 2005, 2007,2008,2009.

22 Контев А.В. Основы организации научно – исследовательской работы школьников по истории и историческому краеведению: методическое пособие / А.В. Контев. – Барнаул: Полиграф-Сервис, 2009. – 150с.

23 Контев А.В. Основы организации научно – исследовательской работы…. С.10.

24 Контев А.В. Основы организации научно-исследовательской работы…С.13.

25 Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность: Учебно-методическое пособие/Авт.-сост.:Татарченкова С.С.,Телешов С.В.; под ред.С.С. Татарченковой. – Спб.: КАРО, 2008. С. 20.

26 Формирование ключевых компетентностей учащихся … С. 23.

27 Молчанова Н.В. Краевой конкурс «Гражданин» как условие формирования у школьников активной гражданской позиции. \\Через гражданское образование к гуманистическим ценностям. Материалы краевого педагогического форума 26-28 марта 2010 года, посвященного Году учителя) выпуск I / под редакцией Н.В. Молчановой. - Барнаул: Азбука, 2010. С.6.

28 Образцова Л.Н. Период познавательного развития / Л.Н. Образцова. Познавать. Исследовать. Открывать/Серия Ребенок. Общество. Семья. Творчество / науч. ред. О.Е. Лебедев. – СПб.: Аванти, 2008. С.87-93.

.

29 Федотова И.В. Тренинг – как одна из эффективных форм работы психолога с учащимися в рамках туристско- краеведческой и проектной деятельности / Педагогические чтения им. В.И. Верещагина: сборник статей. – Вып. 3/ отв. редактор Н.А. Буянов. – Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2007. С. 64-67.

1

Смотреть полностью


Скачать документ

Похожие документы:

  1. «Через гражданское образование – к гуманистическим ценностям»

    Документ
    Настоящий сборник является первым обобщением опыта работы педагогов по социально-образовательному и социально-значимому проектированию в рамках Всероссийской акции «Я – гражданин России» и краевого конкурса «Гражданин».

Другие похожие документы..