Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Диплом'
Програма складена на основі Освітньо професійної програми перепідготовки спеціаліста за напрямком “Менеджмент” та робочого навчального плану спеціаль...полностью>>
'Документ'
Чего только не выловишь в электронном море информации – от пустяков и мусора до редких сокровищ. Вот и я раз набрёл в интернете на сайт, раскрывающий...полностью>>
'Задача'
Применительно к промышленности основные фонды подразделяют­ся на две группы: промышленные основные фонды (промышленно-производственные) и непромышленн...полностью>>
'Документ'
До збірника увійшли найважливіші виступи відповідальних державних чиновників, в яких вони роз’яснюють державну інформаційну політику з питань євроатл...полностью>>

Программа итоговой государственной аттестации выпускников по направлению 050300 «Филологическое образование» (профиль «Русский язык и литература»)

Главная > Программа
Сохрани ссылку в одной из сетей:

1

Смотреть полностью

МИНОБРнауки РФ

Федеральное Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»

(ГОУ ВПО «БГПУ им. М. Акмуллы»)

Программа

итоговой государственной аттестации выпускников

по направлению 050300 «Филологическое образование»

(профиль «Русский язык и литература»)

УФА – 2011

Программа составлена в соответствии с ФГОС по направлению 050300 «Филологическое образование», утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.01.2005 № 722 пед/бак (новый), Положением о государственной итоговой аттестации выпускников вузов, утвержденным приказом Минобразования РФ от 25.03.2003 № 1155, Методическими рекомендациями по проведению государственной итоговой аттестации выпускников вузов по специальностям филологического образования, разработанными УМО по педагогическому образованию.

Цели и задачи государственной итоговой аттестации

Государственные итоговые испытания нацелены на определение теоретической и практической подготовленности бакалавра филологического образования по профилю «Русский язык и литература» к выполнению профессиональных задач, установленных действующим ФГОС, и продолжению образования в магистратуре в соответствии с п. 1.4 стандарта.

Квалификационная характеристика выпускника

Выпускник, получивший степень (квалификацию) бакалавра филологического образования, должен быть готов решать образовательные и исследовательские задачи; использовать современные технологии сбора и обработки экспериментальных данных в соответствии с проблемой исследования в области филологии и образования; конструировать содержание обучения в рамках Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений России; осуществлять обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики области предметных знаний филологии; способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения; обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта; осознавать необходимость соблюдения прав и свобод учащихся, предусмотренных Законом Российской Федерации «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка, систематически повышать свою профессиональную квалификацию, быть готовым участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы, осуществлять связь с родителями (лицами, их заменяющими), выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе.

Выпускник, получивший степень (квалификацию) бакалавра, должен знать Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребенка; основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач; педагогику, психологию, методику преподавания предмета и воспитательную работу; программы и учебники; требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений; средства обучения и их дидактические возможности; основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки; основы права, научную организацию труда; правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

Выпускник по направлению 050300 «Филологическое образование» в соответствии с уровнем своей квалификации подготовлен для работы в образовательных учреждениях различного типа по следующим видам профессиональной деятельности:

- научно-исследовательской;

- организационно-воспитательной;

- преподавательской;

- коррекционно-развивающей;

- культурно-просветительской.

Студент, изучивший дисциплину, должен быть подготовлен к реализации компетентностного подхода в профессиональной деятельности, к использованию на уроках русского языка и литературы в школе знаний, умений и навыков, полученных в ходе изучения дисциплин «Современный русский литературный язык» и «Русская литература» для которых актуальны коммуникативная, культуроведческая, лингвистическая, литературоведческая и методическая компетентности.

Коммуникативная компетентность предполагает нормативное и целесообразное использование языка, корректные навыки речевого взаимодействия в различных сферах общения (учебно-научной, официально-деловой, социально-общественной, бытовой), умения и навыки работы с учебно-научным и художественным текстом и другими источниками информации, умения и навыки информационной переработки текста.

Культуроведческая компетентность отражает понимание особенностей русской языковой картины мира, предполагает умение строить общение на русском языке с опорой на русский речевой этикет и высокую культуру межнационального общения.

Лингвистическая компетентность связана с формированием представления о современном русском литературном языке как о системе, с умением анализировать и оценивать языковые явления в текстах разных жанров с прагматической и эстетической точек зрения.

Литературоведческая компетентность предполагает ориентацию в литературоведческом процессе, знание литературных направлений и течений, творчества русских писателей, содержания художественных произведений и литературно-критических статей, умение анализировать, интерпретировать и оценивать художественные тексты.

Методическая компетентность предполагает знание программ и учебно-методических комплексов по русскому языку и литературе для школ, методов и приемов обучения, типологии уроков; владение навыками планирования и проведения уроков и внеклассных мероприятий с применением наглядности и технических средств; владение приемами развития и совершенствования свободной связной речи учащихся.

Формы государственной итоговой аттестации

Государственная итоговая аттестация выпускников по направлению 540300 «Филологическое образование» (профиль «Русский язык и литература») включает комплексный государственный экзамен и защиту выпускной квалификационной работы.

Аттестационные испытания, входящие в состав итоговой государственной аттестации выпускника, должны полностью соответствовать основной образовательной программе высшего профессионального образования, которую он освоил за время обучения. Общие требования к итоговой государственной аттестации выпускников по направлению 050300 «Филологическое образование» (профиль «Русский язык и литература») изложены в п. 7.2 ФГОС ВПО.

I. Итоговый государственный экзамен

Содержание государственного экзамена

Государственный экзамен по направлению 050300 «Филологическое образование» (профиль «Русский язык и литература») является квалификационным и предназначен для определения теоретической и практической подготовленности выпускника к выполнению профессиональных задач, установленных ФГОС ВПО.

В ходе государственного экзамена проверяется способность выпускника к выполнению профессиональных задач, определенных квалификационными требованиями. Типовые задачи профессиональной деятельности бакалавра филологического образования определены ФГОС (п. 7.2) в соответствии с видами профессиональной деятельности (п. 1.3).

Программа государственного экзамена

Русский язык

Общие вопросы

Русский язык как один из мировых языков, как язык межнационального общения, как национальный язык русского народа. Русский язык в системе национальных языков России и СНГ. Место русского языка в мировых лингвистических классификациях. Происхождение и основные этапы развития русского литературного языка. Особенности русской языковой картины мира. Социальная дифференциация русского языка. Современный русский литературный язык, его основные функциональные стили.

Фонетика

Звуковые средства языка и аспекты их изучения. Фонетические единицы: сегментные, суперсегментные. Основные аспекты изучения звуков: акустический, артикуляционный, функциональный.

Гласные звуки. Классификация гласных звуков: по участию губ, по месту подъема языка, по степени подъема языка. Фонетические изменения гласных звуков: комбинаторные (аккомодация), позиционные (редукция).

Согласные звуки. Классификация согласных звуков: по участию голоса и шума, по месту образования, по способу образования, по наличию дополнительной йотовой артикуляции. Фонетические изменения согласных звуков: комбинаторные (ассимиляция, диссимиляция, диэреза, сокращение), позиционные (оглушение).

Фонема как минимальная языковая единица. Функции фонемы. Понятие сильной и слабой позиции, сильной и слабой фонемы. Система фонем русского языка. Позиционные и комбинаторные варианты гласных фонем.

Система гласных фонем. Сильные и слабые гласные фонемы, их разновидности.

Система согласных фонем. Соотносительные ряды согласных фонем по глухости/звонкости, твердости/мягкости. Непарные согласные фонемы по данным признакам. Сильные и слабые согласные фонемы по глухости/звонкости, твердости/мягкости.

Слог как фонетическая единица. Принципы слогоделения. Виды слогов по характеру начального и конечного звука, по отношению к ударению, по положению в слове, по характеру строения.

Ударение. Типы ударения: словесное, логическое, тактовое, фразовое, эмфатическое. Русское словесное ударение и его характер: разноместность, подвижность. Функции ударения. Клитики: энклитики, проклитики.

Интонация. Ритмико-интонационная организация речевого потока. Основные интонационные конструкции.

Фонетический анализ слова.

Орфоэпия

Понятие орфоэпической нормы. Орфоэпические нормы в области гласных и согласных звуков, звукосочетаний отдельных грамматических форм, заимствованных слов. Акцентологические нормы.

Графика и орфография

Система графических средств русского языка. Современный русский алфавит. Виды и значения букв. Принципы русской графики: фонематический, позиционный. Обозначение на письме фонемы <j>, твердости и мягкости согласных, гласных после шипящих и ц.

Разделы русской орфографии. Понятие орфограммы. Типы орфограмм. Фонематический принцип как основной принцип русской орфографии. Морфематический (морфологический), фонетический и традиционный принципы орфографии. Дифференцирующие, слитные, полуслитные и раздельные написания. Типы написаний слов: опорные, проверяемые, беспроверочные, непроверяемые.

Словообразование

Морфема как минимальная значимая единица языка. Типы морфем по роли в слове: корневые, аффиксальные. Виды аффиксальных морфем: по положению в слове, по функции, по способу выражения, по характеру воспроизводимости, по степени продуктивности, по происхождению. Основа словоформы и основа слова. Типы основ: членимые и нечленимые, производные и непроизводные. Исторические изменения в составе и структуре слова.

Морфемный анализ слова.

Словообразовательная система русского языка. Структурные типы слов. Основные единицы словообразования: производное слово, производящее слово, словообразовательная пара, словообразовательная цепь, словообразовательная парадигма, словообразовательный тип, словообразовательное гнездо. Производное слово. Производящая база и формант. Способы современного словообразования: аффиксация, сложение, аббревиация, сращение, субстантивация. Морфонологические явления в процессе деривации: чередование фонем, перемещение ударения, усечение производящей основы, наложение морфем.

Словообразовательный анализ слова.

Лексикология

Лексика как открытая система. Антропоцентризм и системоцентризм в изучении лексических явлений.

Слово как основная единица языка. Основные признаки слова: воспроизводимость, фонетическая оформленность, семантическая валентность, непроницаемость, лексико-грамматическая отнесенность и др. Лексическое значение слова. Типы лексических значений.

Многозначность. Способы образования переносных значений: метафора, метонимия, синекдоха. Типы метафор: общеязыковые, индивидуально-авторские.

Системный характер лексики.

Омонимия. Широкое и узкое понимание омонимии. Типы омонимов в широком смысле: омофоны, омографы, омоформы, лексические омонимы. Типы омонимов в узком смысле: лексические – полные, неполные; корневые, словообразовательные. Разграничение омонимов и многозначных слов.

Синонимия. Типы синонимов: семантические, стилистические, эмоционально-экспрессивные; однокорневые, разнокорневые; общеязыковые, индивидуально-авторские. Понятие о синонимическом ряде и доминанте. Функции синонимов в речи: точного выражения мысли, полной характеристики предмета, устранения тавтологии. Приемы использования синонимов в речи: замещение, нанизывание, сопоставление, противопоставление.

Антонимия. Понятие об интегральном и дифференциальном признаках антонимов. Типы антонимов: однокорневые, разнокорневые; общеязыковые, индивидуально-авторские. Приемы использования антонимов в речи.

Лексика русского языка с точки зрения происхождения. Исконно русская лексика. Заимствованная лексика. Признаки заимствованных слов. Старославянизмы и их признаки: семантические, фонетические, словообразовательные. Функции старославянизмов в речи.

Лексика русского языка с точки зрения экспрессивно-стилистических свойств. Стилистически нейтральная и стилистически ограниченная лексика: книжная, разговорно-бытовая, просторечная. Эмоционально-нейтральная и эмоционально окрашенная лексика: повышенная, пониженная. Функции стилистически и эмоционально окрашенной лексики в речи.

Лексика русского языка с точки зрения активного и пассивного запаса. Актуальная лексика. Устаревшая лексика: историзмы, архаизмы. Новая лексика. Типы неологизмов: общеязыковые, индивидуально-авторские. Функции устаревшей и новой лексики в речи.

Фразеология как проявление лингвокультурной общности носителей языка и языковой картины мира. Фразеологизм как единица языка. Признаки фразеологизмов: воспроизводимость, номинативность, целостность значения, постоянство состава, непроницаемость, раздельнооформленность. Широкое и узкое понимание фразеологии.

Типы фразеологизмов: по степени смысловой спаянности компонентов, по структуре, по морфологическим признакам, по сфере употребления, по экспрессивно-стилистическим признакам, по происхождению. Варианты фразеологизмов. Пути появления фразеологизмов. Функции фразеологизмов в речи.

Лексический анализ слова и текста.

Лексикография. Типы словарей: энциклопедические, лингвистические.

Морфология

Морфология как грамматическое учение о слове.

Части речи как грамматические классы слов. Принципы классификации частей речи: семантический, морфологический, синтаксический, словообразовательный. Система частей речи: знаменательные (основные, неосновные), служебные. Грамматическое значение, грамматическая форма, грамматическая категория. Типы морфологических категорий. Понятие морфологической парадигмы. Явления переходности в системе частей речи.

Имя существительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды существительных: собственные, нарицательные; одушевленные, неодушевленные; конкретные, абстрактные, вещественные, собирательные; их семантические и грамматические особенности.

Категория рода существительных. Средства выражения категории рода. Распределение склоняемых и несклоняемых существительных по родам.

Категория падежа существительных. Система падежей. Основные значения падежей и средства их выражения. Склонение существительных. Типы склонения: субстантивное, адъективное, смешанное. Разносклоняемые существительные. Переход существительных в другие части речи.

Имя прилагательное как часть речи. Лексико-грамматические разряды прилагательных: качественные, относительные, притяжательные; их семантические и грамматические особенности. Словоизменение прилагательных. Полные и краткие формы, формы степеней сравнения качественных прилагательных. Склонение прилагательных: адъективное, смешанное. Переход прилагательных в другие части речи.

Имя числительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды числительных: количественные, порядковые; их семантические и грамматические особенности. Разряды числительных по структуре: простые, сложные, составные. Склонение числительных. Переход числительных в другие части речи.

Местоимение как часть речи. Разряды местоимений: по семантике, по соотношению с другими частями речи; их семантические и грамматические особенности. Склонение местоимений. Переход местоимений в другие части речи.

Глагол как часть речи. Формы глагола: спрягаемые, неспрягаемые. Основы глагола: инфинитива, настоящего – будущего времени. Классы глаголов: продуктивные, непродуктивные. Категория вида глагола. Виды глагола: несовершенный, совершенный. Группы глаголов в отношении категории вида: парные, непарные, двувидовые. Способы образования видовых пар: перфективация, имперфективация.

Категория наклонения и времени глагола. Формы наклонения: изъявительное, сослагательное, повелительное; их образование, семантические и грамматические особенности. Формы времени: настоящее, прошедшее, будущее; их образование, семантические и грамматические особенности. Связь категории времени с категориями вида и наклонения.

Категория лица глагола. Личные формы глагола; их образование, семантические и грамматические особенности. Безличные глаголы. Связь категории лица с категориями наклонения и времени. Спряжение глаголов. Типы спряжения: первое, второе. Особоспрягаемые и разноспрягаемые глаголы.

Причастие и деепричастие как особые неспрягаемые формы глагола. Глагольные и адъективные признаки причастий. Типы причастий: действительные, страдательные. Образование причастий. Словоизменение причастий. Переход причастий в другие части речи. Глагольные и адвербиальные признаки деепричастий. Образование деепричастий. Переход деепричастий в другие части речи.

Наречие как часть речи. Разряды наречий: по семантике и образованию. Категория состояния как часть речи. Семантические разряды слов категории состояния. Отличие категории состояния от омонимичных им прилагательных и наречий.

Служебные части речи: предлоги, союзы, частицы. Разряды их по образованию, составу, значению.

Морфологический анализ слова.

Синтаксис

Аспекты изучения синтаксических единиц: структурный, логический, семантический, коммуникативный. Структурно-семантическое направление как основное в изучении синтаксиса. Сочинение и подчинение как основные типы синтаксической связи.

Словосочетание. Широкое и узкое понимание словосочетания. Типы сочетаний слов в предложении: предикативные, полупредикативные, непредикативные (сочинительные, подчинительные).

Виды непредикативных подчинительных словосочетаний: по морфологической природе главного компонента, по степени смысловой спаянности компонентов, по структуре, по характеру смысловых отношений между компонентами.

Виды подчинительной связи в непредикативных подчинительных словосочетаниях: согласование, управление, примыкание; средства их выражения.

Предложение как основная единица синтаксиса. Признаки предложения: коммуникативная функция, грамматическая оформленность, предикативность, смысловая и интонационная законченность.

Структурно-семантические типы предложений по цели высказывания, эмоциональной окраске, структуре.

Структурно-семантические виды простых предложений: по характеру предикативных отношений, членимости, составу, распространенности, полноте, осложненности.

Грамматическая организация простого предложения. Предикативный центр как основа грамматической организации простого предложения. Понятие структурной схемы предложения. Парадигма простого предложения.

Семантическая организация простого предложения. Понятие пропозиции. Семантический субъект и семантический предикат и способы их представления в предложении.

Коммуникативная организация простого предложения. Актуальное членение. Компоненты актуального членения: тема, рема. Средства оформления актуального членения.

Учение о членах предложения. Главные члены предложения. Подлежащее: значение, способы выражения. Сказуемое: значение, структурно-семантические типы, способы выражения. Виды предикативной связи между подлежащим и сказуемым: формально выраженная, формально не выраженная.

Второстепенные члены предложения. Виды второстепенных членов: по характеру отнесенности, количеству значений, категориальному значению, характеру связи, морфологическому выражению, степени обязательности.

Односоставные предложения. Особенности структуры и семантики односоставных предложений. Структурно-семантические виды односоставных предложений: глагольные, именные; их разновидности.

Синтаксический анализ простого предложения.

Осложненное предложение и его место в системе типов предложения. Предложения с однородными членами. Признаки однородных членов. Понятие структурно-семантического блока однородных членов. Структура и семантика блоков однородных членов.

Предложения с обособленными членами. Виды обособленных членов: полупредикативные, уточняющие. Общие и частные условия обособления.

Предложения с компонентами, грамматически не связанными со структурой предложения. Виды грамматически не связанных компонентов: вводные компоненты, вставные компоненты, обращения, междометия.

Синтаксический анализ простого осложненного предложения.

Сложное предложение. Особенности строения и семантики сложного предложения. Структурно-семантические типы сложного предложения: сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные, переходного типа.

Сложносочиненное предложение. Особенности строения и семантики сложносочиненного предложения. Структурно-семантические виды сложносочиненных предложений: открытой и закрытой структуры; однородного и неоднородного состава; соединительные, разделительные, противительные, присоединительные, пояснительные.

Сложноподчиненное предложение. Особенности строения и семантики сложноподчиненного предложения. Структурно-семантические виды сложноподчиненных предложений: нерасчлененной структуры, расчлененной структуры; их разновидности. Многочленные сложноподчиненные предложения и их виды: с последовательным подчинением, с соподчинением.

Сложное бессоюзное предложение. Особенности строения и семантики сложного бессоюзного предложения. Структурно-семантические виды сложного бессоюзного предложения: открытой и закрытой структуры; однородного и неоднородного состава; перечислительные, сопоставительные, обусловленности, причинно-следственные, объектные, пояснительные, распространительно-присоединительные

Сложные многочленные предложения и их виды: с однотипной и разнотипной связью. Особенности их анализа.

Синтаксический анализ сложного предложения.

Текст как синтаксическая единица высшего порядка. Понятие сложного синтаксического целого. Особенности строения и семантики сложного синтаксического целого. Виды связи в сложном синтаксическом целом.

Диалогическое единство. Особенности строения и семантики диалогического единства. Виды диалогических единств.

Чужая речь. Способы и формы передачи чужой речи: прямая, косвенная, несобственно-прямая; особенности их строения и семантики. Правила преобразования прямой речи в косвенную и косвенной в прямую.

Синтаксический анализ текста.

Пунктуация

Основные принципы русской пунктуации: структурный, семантический, интонационный. Виды знаков препинания: отделяющие и выделяющие; обязательные и факультативные; вариантные и авторские.

Литература

Основная

  1. Русская грамматика: В 2-х т. – М.: Наука, 1980.

  2. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц: В 2-х ч. / Под ред. Е.И. Дибровой. – М., 2006.

  3. Современный русский язык: В 3-х ч. – М., 1981-1983 (и последующие издания).

  4. Современный русский язык / Под ред. П.А. Леканта. – М., 2001 (и последующие издания).

Дополнительная

  1. Бабайцева В.В. Явления переходности в грамматике русского языка. – М., 2000.

  2. Валгина Н.С. Современный русский язык. Синтаксис. Изд. 4-е, испр. М., 2003.

  3. Виноградов В.В. Избранные труды. Исследования по русской грамматике. – М., 2005.

  4. Виноградов В.В. Избранные труды. Лексикология и лексикография. – М., 1997.

  5. Виноградов В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. – М., 1972 (и последующие издания).

  6. Гайсина Р.М. Синтаксис современного русского языка: Теория. Схемы и образцы анализа. Упражнения. – Уфа, 2001.

6. Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование: Учеб. пособие. – М., 2005.

  1. Касаткин Л.Л., Клобуков Е.В., Лекант П.А. Краткий справочник по современному русскому языку: Учеб. пособие. – 3-е изд., испр. и доп. – М., 2006.

  2. Лекант П.А. Синтаксис простого предложения в современном русском языке. – М., 2006.

  3. Правила русской орфографии и пунктуации: полный академический справочник / Под ред. Н.С. Валгиной. – М., 2007.

  4. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Справочник по русскому языку. Словарь лингвистических терминов. – М., 2003.

  5. Стариченок В.Д. Большой лингвистический словарь. – Ростов н/Д, 2008.

  6. Фомина М.Н. Современный русский язык. Лексикология. – М., 2003.

  7. Щерба Л.В. О частях речи в русском языке // Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. – М., 1957 (и последующие издания).

Словари

  1. Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка. – М., 1974 (и последующие издания).

  2. Большой грамматический словарь: В 2-х т. / Под ред. А.Н. Тихонова. – М., 2006.

  3. Вишнякова О.В. Словарь паронимов русского языка. – М., 2000.

  4. Гребенева Ю.Н. Словарь омонимов и омоформ русского языка. – М., 2008.

  5. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. – М., 1989-1991 (и последующие издания).

  6. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М., 2000.

  7. Кузнецова А.И., Ефремова Т.Ф. Словарь морфем русского языка. – М., 1986.

  8. Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка. – М., 1976 (и последующие издания).

  9. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. – М., 2003.

  10. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М., 2006.

  11. Орфографический словарь русского языка. / Под ред. С.Г. Бархударова, И.Ф. Протченко, Л.И. Скворцова. – М., 2004.

  12. Орфоэпический словарь русского языка: произношение, ударение, грамматические формы / Под ред. Р.И. Аванесова. – М., 1983 (и последующие издания).

  13. Русский язык: Энциклопедия / Под ред. Ю.Н. Караулова. – М., 1997.

  14. Словарь новых слов русского языка (середина 50-х – середина 80-х гг.) / Под ред. Н.З. Котеловой. – СПб., 1995.

  15. Словарь синонимов русского языка: В 2-х т. / Под ред. А.П. Евгеньевой. – Л., 1970-1971 (и последующие издания).

  16. Степанов Ю.С. Константы: словарь русской культуры. – М., 2004.

  17. Тихонов А.Н. Морфемно-орфографический словарь. Русская морфемика. – М., 1996 (и последующие издания).

  18. Тихонов А.Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2-х т. – М., 1990 (и последующие издания).

  19. Толковый словарь русского языка конца ХХ века. Языковые изменения / Под ред. Г.Н. Скляровской. – СПб., 1998.

22. Успенская И.Д. Современный словарь несклоняемых слов русского языка. – М., 2009.

  1. Учебный словарь сочетаемости слов русского языка / Под. ред П.Н. Денисова, В.В. Морковкина. – М., 1978 (и последующие издания).

  2. Фразеологический словарь русского языка / Под ред. А.И. Молоткова. – М., 1987 (и последующие издания).

  3. Шаповалова О.А. Этимологический словарь русского языка. – Ростов н/Д., 2007.

  4. Черных П.Я. Историко-этимологический словарь современного русского языка: В 2-х т. – М., 1999.

ТЕхнология И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Общие вопросы

Методика обучения русскому языку в системе педагогического образования.

Цели обучения русскому языку в системе педагогического образования.

Особенности содержания обучения русскому языку в системе педагогического образования.

Различные технологии обучения школьников русскому языку в системе педагогического образования: урочные и внеурочные; традиционные и современные; групповые и индивидуальные; дифференциации и индивидуализации и др.

Выбор технологии обучения русскому языку в зависимости от возрастных возможностей, личностных достижений, актуальных проблем обучающихся в освоении предметной области в зависимости от специфики русского языка как учебного предмета и содержания изучаемого учебного материала.

Возможные технологии и методики построения урока, ориентированные на формирование ключевых компетенций школьников.

Современные средства оценивания результатов обучения русскому языку и оценки достижений школьников в освоении предметной области.

Методика преподавания русского языка в полиэтнической и поликультурной среде.

Решение воспитательных задач посредством русского языка.

Технологии построения здоровьесберегающей среды обучения школьников русскому языку.

Развитие речи

Речеведческая работа на уроках русского языка. Виды речевой деятельности (письмо, чтение, аудирование, говорение).

Работа по развитию связной речи учащихся. Развитие письменной речи. Виды изложений. Типы сочинений.

Развитие устной речи. Формирование коммуникативной компетенции.

Фонетика. Орфоэпия. Графика

Лингвистические, лингводидактические основы обучения фонетике, графике и орфографии в школе. Цели, задачи, содержание, методы, приемы обучения фонетике в школе. Виды фонетических упражнений. Фонетический разбор в школе. Анализ звукового состава слова в пределах школьного фонетического минимума. Элементы фонетической транскрипции. Фонетический принцип написания слов.

Изучение гласных звуков русского языка. Гласные звуки. Ударные и безударные гласные.

Изучение согласных звуков русского языка. Твердые и мягкие согласные звуки. Звонкие и глухие согласные звуки. Формирование умений и навыков опознавания твердых и мягких, звонких и глухих согласных.

Характеристика особенностей русского ударения в школе. Задачи обучения орфоэпии, виды орфоэпических упражнений как прием формирования орфоэпических умений и навыков. Орфоэпический разбор в школе.

Изучение русской графики. Соотношение между буквами алфавита и звуками. Обозначение звуков с помощью букв е, ё, ю, я. Роль букв ь и ъ в обозначении звуков русского языка. Сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова.

Орфография

Обучение орфографии в средней школе. Орфография как система правил правописания. Разделы русской орфографии. Принципы русской орфографии.

Понятие об орфограмме. Опознавательные признаки орфограмм. Типы орфограмм, изучаемых в школе; обозначение орфограмм. Орфографическое правило. Орфографическое действие. Приемы формирования орфографической зоркости. Роль работы над ошибками в формировании орфографических навыков.

Морфемика. Словообразование

Лингвистические, лингводидактические основы обучения морфемике в средней школе. Особенности морфемного разбора в школе. Приемы формирования умений и навыков морфемного разбора.

Словообразование в школьном курсе русского языка. Изучение основных способов словообразования. Особенности словообразовательного разбора в школе. Методы и приемы формирования словообразовательных умений и навыков в школе.

Лексика и фразеология

Лингвистические, лингводидактические основы обучения лексике и фразеологии в школьном курсе русского языка. Содержание, цели, задачи обучения лексике и фразеологии. Особенности изучения многозначных слов и омонимов в школе. Работа с толковыми словарями.

Изучение синонимов. Подбор синонимов как прием семантизации. Система упражнений при изучении синонимов. Работа со школьным словарём синонимов.

Изучение антонимов. Прием противопоставления при изучении языковых единиц. Формирование умений работы со школьным словарём антонимов. Система упражнений при изучении антонимов.

Изучение омонимов. Прием противопоставления при формировании умений и навыков различения многозначных слов и омонимов. Работа с толковыми словарями.

Смысловые, структурные различия и правильное употребление однокоренных прилагательных (паронимов) в речи.

Изучение общеупотребительной и ограниченной лексики. Формирование умений и навыков грамотной, правильной речи учащихся.

Изучение заимствованной лексики. Пути обогащения словарного запаса учащихся. Формирование умений учащихся пользоваться словарем иностранных слов.

Функциональные разновидности русского языка: разговорная речь, функциональные стили (официально-деловой, научный, публицистический), язык художественной литературы. Сфера применения, основные особенности, языковые средства и жанры стилей речи.

Лексический разбор слов в школьном курсе русского языка.

Изучение фразеологии как раздела науки о языке. Формирование умений различения фразеологических и свободных сочетаний, их синонимической и антонимической замены, использования фразеологизмов в собственной речи. Работа с фразеологическими словарями на уроках русского языка.

Морфология

Морфология как раздел школьной грамматики, его содержание и структура. Общие морфологические понятия и методика их изучения. Формирование морфологических умений и навыков. Морфологический разбор как вид языкового разбора в школе. Роль учебников в формировании умений морфологического разбора. Формирование лингвистической и языковой компетенции при обучении морфологии.

Различные принципы изучения имени существительного в средней школе. Этапы и особенности изучения существительного. Изучение рода имен существительных. Формирование умений согласования прилагательных и глаголов прошедшего времени с существительными. Изучение склонения имен существительных. Изменение существительных по падежам и числам. Формирование навыков правописания гласных в окончаниях существительных. Морфологический разбор имени существительного в школе, технология и методика его проведения.

Принципы изучения имени прилагательного в средней школе. Приемы разграничения лексико-грамматических разрядов прилагательных. Формирование орфоэпических умений в области кратких прилагательных. Использование прилагательных для точного выражения мысли.

Изучение числительных в средней школе. Приемы формирования умений и навыков склонения и правописания имен числительных.

Изучение местоимений. Формирование умений и навыков правописания местоимений, умений использования местоимений как средства связи предложений и частей текста.

Принципы изучения глагола в средней школе. Употребление неопределенной формы и видовых форм глаголов. Совершенствование орфографической зоркости при правописании чередующихся гласных в корнях и суффиксах глагольных форм. Система упражнений по совершенствованию навыков правописания не с глаголами.

Изучение времени глагола во взаимосвязи с видами глагола. Формирование умений согласования глагола-сказуемого в форме прошедшего времени с подлежащим. Формирование умений употребления форм настоящего и будущего времени глагола в значении прошедшего времени. Совершенствование навыков соблюдения орфоэпических норм в глагольных формах прошедшего и будущего времени.

Совершенствование навыков правописания безударных гласных в личных окончаниях глаголов. Система упражнений и заданий при формировании орфографической зоркости учащихся.

Лингвистические, лингводидактические основы изучения причастия в школе. Оперирование обобщенными морфологическими понятиями, принципами классификации частей речи при изучении причастия. Формирование умений правильного построения предложений с причастными оборотами.

Лингвистические, лингводидактические основы изучения деепричастия в школе. Оперирование обобщенными морфологическими понятиями, принципами классификации частей речи при изучении деепричастия. Формирование умений правильного построения предложений с деепричастными оборотами.

Изучение наречия в школьном курсе русского языка. Прием сопоставления при изучении наречий. Лексико-грамматические разряды наречий. Формирование умений образования наречий. Сопоставительное изучение образования степеней сравнения наречий. Система упражнений на правописание наречий.

Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи. Различение наречий и слов категории состояния.

Изучение служебных слов в школе. Формирование орфографических и пунктуационных навыков при изучении служебных слов. Система упражнений на правописание служебных слов.

Синтаксис

Синтаксис как раздел школьной грамматики, его содержание и структура. Цели и задачи пропедевтического курса синтаксиса в V классе. Понятие о предложении как синтаксической единице. Обучение признакам предложения. Наблюдение за интонационными особенностями предложения. Роль дидактического материала в усвоении учащимися грамматических значений и формировании речевых навыков.

Содержание, цели и задачи изучения словосочетания в пропедевтическом и систематическом курсах синтаксиса в школе. Формирование знаний и умений при изучении словосочетаний. Система упражнений. Изучение связи слов в словосочетаниях. Формирование умений употребления форм зависимых слов при согласовании и управлении, совершенствование навыков синонимической замены словосочетаний в речи.

Содержание, цели и задачи изучения простого предложения в пропедевтическом и систематическом курсах синтаксиса в школе. Методы и приемы изучения простого предложения. Система заданий и упражнений. Формирование языковой компетенции на основе синтаксического разбора простого предложения.

Учет типов предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске при формировании интонационных навыков и речеведческих умений в школе.

Изучение главных членов предложения в пропедевтическом курсе синтаксиса. Способы выражения подлежащего и сказуемого. Приемы формирования умений и навыков выделения грамматической основы предложения. Изучение сказуемого в V классе. Формирование умений постановки тире между подлежащим и сказуемым. Углубление знаний о сказуемом как главном члене двусоставных и односоставных предложений в VIII классе. Система упражнений при совершенствовании навыков употребления сказуемых в предложениях.

Преемственность в изучении второстепенных членов предложения в V и VIII классах. Значение изучения второстепенных членов в привитии грамматических навыков и развитии логического мышления.

Специфика и трудности изучения односоставных предложений в VIII классе. Грамматические значения односоставных предложений. Виды односоставных предложений: именные, глагольные. Противопоставление неполным двусоставным предложениям как прием изучения односоставных предложений. Модели односоставных предложений и морфологические средства выражения главного члена.

Место предложений с однородными членами в школьном курсе синтаксиса. Однородные члены, их признаки, способы связи. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Метод наблюдения при изучении однородных членов предложения. Формирование умений постановки знаков препинания при однородных членах и обобщающих словах.

Обособленные члены предложения в школьном курсе синтаксиса. Специфика изучения обособленных определений, приложений, дополнений и обстоятельств. Формирование интонационных и пунктуационных навыков. Прием синонимизации при изучении обособленных членов предложения.

Изучение вводных слов, словосочетаний и предложений в VIII классе. Совершенствование пунктуационных и интонационных навыков при изучении вводных слов, словосочетаний и предложений.

Сложное предложение в пропедевтическом и систематическом курсах школьного синтаксиса. Формирование пунктуационных умений в V классе. Система союзных и бессоюзных сложных предложений в старших классах. Приемы сравнения при изучении сложных предложений.

Изучение сложносочиненных предложений в пропедевтическом и систематическом курсах синтаксиса. Сложносочиненные предложения с союзами и, а, но между частями в V классе. Методы и приемы обучения сложносочиненным предложениям в IX классе. Формирование интонационных и пунктуационных умений и навыков в старших классах при изучении сложносочиненных предложений.

Место сложноподчиненных предложений в школьном курсе синтаксиса. Формирование пунктуационных навыков в V классе. Конструирование как вид синтаксического упражнения в пропедевтическом курсе синтаксиса. Изучение сложноподчиненных предложений в систематическом курсе синтаксиса. Значение и роль дидактического материала в формировании знаний, умений и навыков. Синтаксический разбор сложноподчиненных предложений в школе

Изучение сложноподчиненных предложений в школе. Формирование практических навыков усвоения структуры сложноподчиненных предложений в пропедевтическом курсе синтаксиса. Усвоение теоретических понятий в систематическом курсе синтаксиса. Прием сопоставления синтаксических единиц при изучении сложноподчиненных предложений.

Специфика изучения сложных бессоюзных предложений в систематическом курсе синтаксиса в школе. Комментированное письмо как прием закрепления при изучении сложных бессоюзных предложений. Формирование интонационных и пунктуационных умений и навыков при изучении знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.

Изучение сложных предложений с разными видами связи в старших классах. Формирование умений ориентироваться в установлении структурно-семантических и пунктуационных особенностей предложений смешанного типа.

Изучение способов передачи чужой речи на начальном, среднем и старшем этапах. Совершенствование пунктуационных и интонационных навыков при изучении прямой, косвенной речи и диалоге.

Текстоведение

Текстоведение как раздел лингвистики. Работа над текстом как основной лингводидактической единицей на уроках русского языка на разных этапах образовательного процесса.

Формирование умений анализа языковых средств текста в средних классах. Понятие о тексте. Строение текста. Текст и его признаки. Типы речи: описание, повествование, рассуждение. Смысловые части текста и их отражение в простом и сложном плане. Смысловая связь предложений в тексте. Виды связей предложений в тексте: последовательная (цепная) и параллельная. Основные средства связи предложений: местоименная, повтор слова, синонимы, однокоренные слова, описательные обороты. Текст как произведение речи. Основные этапы создания текста. Основные требования к связному высказыванию: точность, логичность, правильность, выразительность, уместность. Устное высказывание и основные требования к нему.

Систематизация сведений о тексте в старших классах. Основные требования к содержанию текста. Рассуждение как тип речи, его виды, коммуникативные цели, структура, жанры. Публичная речь и основные требования к публичному выступлению. Письменное высказывание и основные требования к нему. Чтение и изложение текста, основные его виды и этапы подготовки к изложению. Сочинение текста. Основные этапы создания текста и редактирование.

Информативная и воспитательная ценность текста. Лингвокультурологический анализ текста как основа формирования культуроведческой компетенции учащихся.

Комплексный анализ текста в школе.

Культура речи

Система работы по культуре речи на уроках русского языка. Цели, задачи, содержание, этапы работы по культуре речи. Правильное употребление слов разных частей речи. Соблюдение языковых норм. Формирование языковой компетенции.

Пунктуация

Место пунктуации в школьном курсе русского языка. Задачи, содержание, принципы и этапы обучения пунктуации. Особенности формирования пунктуационных навыков. Понятие о пунктограмме, пунктуационных правилах. Классификация пунктуационных правил. Виды упражнений по пунктуации. Работа над пунктуационными ошибками.

Литература

Основная

  1. Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход. – М., 2007.

  2. Антонова Е.С. Тайны текста. – М., 2001.

  3. Быстрова Е.А. Обучение русскому языку в школе. – М., 2004.

  4. Донская Т.К. Русская национальная школа: Проблемы и решения. – СПб, 2000.

  5. Львов М.Р. Основы теории речи. – М., 2000.

  6. Методика преподавания русского языка / Под ред. М.Т. Баранова. – М., 2000.

  7. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. – М., 1980.

  8. Теория и практика обучения русскому языку: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Р.Б. Сабаткоева. – М.: Издат. центр «Академия», 2005.

Дополнительная

1. Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка. – 2-е изд., перераб. – М., 1996.

2. Буланин Л.Л. Трудные вопросы морфологии. – М., 1976.

3. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка // Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. – М., 1992.

4. Введенская Л.А. и др. Русское слово. – М., 1991.

5. Граник Г.Г. и др. Секреты орфографии. – 2-е изд. – М., 1994.

6. Гребенкина Р.Т. Изучение в школе фонетики и графики русского языка. – М., 1984.

7. Единый государственный экзамен: Контрольные измерительные материалы / В.И. Капинос и др. – М., 2002–2010.

8. Иванова В.А. и др. Занимательно о русском языке. – Л., 1990.

9. Капинос В.И. и др. Развитие речи: Теория и практика обучения. – М., 1991.

10. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Требования к современному уроку. – М., 1969.

11. Любичева Е.В. Уроки развития речи. – СПб., 2002.

12. Львова С.И. Уроки словесности: 5-8 классы. – М., 1994 (и другие издания).

13. Львова С.И. Комплект наглядных пособий по орфографии и пунктуации. – М., 2004.

14. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка. – М., 1986.

15. Приступа Г.Н. Современный урок. – Рязань, 1989.

16. Пузанкова Е.Н. Проблемы развития языковой способности учащихся при обучении русскому языку. – М., 1996.

17. Урок русского языка на современном этапе / Под ред. Л.А. Тростенцовой, М.М. Разумовской. – М., 1978.

Школьные словари русского языка

1. Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. Крылатые слова: Литературные цитаты, образные выражения (любое издание).

2. Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка. – 4-е изд. – М., 1999.

3. Быстрова Е.А., Окунева А.П., Карашева Н.Б. Школьный толковый словарь русского языка. – М., 1998.

4. Жуков В.П., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь. – 3-е изд. – М., 1994.

5. Квятковский А.П. Школьный поэтический словарь. – М., 1998.

6. Крысин Л.П. Школьный словарь иностранных слов. – М., 1997.

7. Львов В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. – М., 2004.

8. Львова С.И. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями. – М., 2004.

9. Львова С.И. Краткий словообразовательный словарь школьника. – М., 2004.

10. Панов Б.Т., Текучев А.В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. – М., 1981.

11. Потиха З.А. Школьный словарь строения слов русского языка. – 2-е изд., испр. – М., 1998.

12. Рогожникова Р.П., Карская Т.С. Школьный словарь устаревших слов русского языка (по произведениям русских писателей XVIII-XX вв.). – М., 1996.

13. Скорлуповская Е.В., Снетова Г.П. Школьный толковый словарь русского языка с лексико-грамматическим формами. – М., 2000.

14. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. – 2-е изд. – М., 1991.

15. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка: происхождение слов. – М., 1997.

16. Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В.В. Иванова. – 4-е изд. – М., 1999.

17. Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание) / Сост. М.В. Панов. – М., 1984.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

Общие вопросы

Русская литература в контексте мировой литературы. Национальные особенности русской литературы. Русская литература в системе литератур народов России и СНГ. Основные этапы и тенденции развития русской литературы. Художественные стили и направления русской литературы. Ее познавательная и воспитательная роль. Мировое значение русской литературы.

Фольклор

Народная культура в контексте других типов культурной деятельности: связь традиций народной культуры с широким кругом гуманитарных дисциплин: этнологией, культурной антропологией, фольклористикой, этнолингвистикой, искусствоведением, историей культуры.

Структура народной духовной культуры: нормы, правила, образцы, эталоны, модели и нормы поведения, законы, ценности, церемонии, ритуалы, символы, мифы, знамения, идеи, обычаи, традиции, язык.

Народные знания: древнеславянские представления, поклонения явлениям природы, славянские верования.

Языковая культура: язык культуры славянских народов как отражение их этнокультурного сознания.

Религия: вера в традиционные религиозные обряды.

Народное поведение: народные модели поведения, народная мораль, народная педагогика.

Особенности фольклора: специфика, устность создания и бытования, традиционность и импровизационность, авторство и анонимность, вариативность.

Система жанров фольклора: признаки фольклорного жанра – поэтика, бытовое применение, форма исполнения, отношение к музыке, наличие переходных форм; устная народная проза и народно-песенные жанры.

Восточнославянское язычество: источники, методы реконструкции – комплексный подход к источникам и изучению; использование данных этнографии, фольклора, эпоса, народного искусства, археологии, лингвистики; реконструкция особенностей первобытного мышления; эволюция картины мира; наслоение новых комплексов представлений на старые.

Христианизация славянской мифологии: двоеверие; вытеснение языческой мифологии христианской; внедрение новых христианских обрядов и праздников.

Миф и ритуал: отстаивание первичного ритуала и рассмотрение мифа как его закрепления, объяснения, рационализации (точка зрения Фрэзера); утверждение о первичности мифов (точка зрения Тайлора); современная точка зрения: ритуал и миф как выражение одной и той же символики.

Русская календарная обрядовая система: обусловленность ее возникновения анимистическими и тотемистическими представлениями древнего человека, его верой в магическую силу слова; взаимодействие поэзии и обряда; циклы календарно-обрядовой поэзии; ее художественное своеобразие.

Функциональная классификация жанров: деление жанров традиционного русского фольклора на две большие группы – устную народную прозу и народные песенные жанры; выделение в группе прозаических жанров сказочных и несказочных; группа народных песенных жанров; сочетание элементов прозы и стиха в народной драме; фольклор речевых ситуаций; постфольклор.

Литература Древней Руси

Литература и культура Древней Руси. Летописание в контексте литературы и культуры Древней Руси. «Повесть временных лет»: жанровое и композиционное своеобразие; стиль; значение. Литературное и культурное значение житий: развитие и трансформация жанра; типы житий; «Житие Феодосия Печерского» Нестора как первый образец преподобнического жития; новаторское «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».

«Слово о полку Игореве»: история открытия и опубликования; проблема авторства; жанровое своеобразие; система образов; особенности языка и стиля; литературное и культурное значение памятника.

Литература эпохи Московского царства. Темы и проблемы русской средневековой публицистики; публицистические произведения Максима Грека, Ивана Пересветова. Историко-культурное и литературное значение монументальных литературных сводов, их обобщающий и энциклопедический характер: «Великие Четьи минеи» митрополита Макария, «Степенная книга», «Домострой». Досиллабическое и силлабическое стихотворство: роль С. Полоцкого, К. Истомина и С. Медведева в возникновении и становлении силлабического стихосложения. Проблема национально-исторического и вечного в бытовых повестях XVII века: сюжеты, темы, образы, жанровое и композиционное своеобразие «Повести о Савве Грудцыне», «Повести о Горе-Злочастии». Сатира XVII века в контексте литературы и культуры; проблемно-тематическое и жанрово-стилевое многообразие русской сатиры; объекты сатиры и приемы сатирического изображения в «Калязинской челобитной», «Службе кабаку», «Повести о Ерше Ершовиче», «Повести о Шемякином суде» и др.

Русская литература XVIII века

Русская литература и культура XVIII века. Барокко в русской литературе XVIII века. Особенности русского классицизма и его жанровая система. Реформа русского стихосложения В.К. Тредиаковского и М.В. Ломоносова

Публицистика, прикладная литература, беллетристика Петровского времени. Бытовая проза: «Повесть о российском матросе Василии Кориотском». Жанр проповеди в творчестве Ф. Прокоповича. Поэтика ораторской прозы.

Творчество классиков XVIII века. Жанровое свойство, композиционный принцип сатир А.Д. Кантемира. Метод портретной галереи в них. Особенности, тематика, злободневность содержания од М.В. Ломоносова, образ идеального правителя в одах. Основы жанровой типологии, поэтика, природа конфликта, художественная образность трагедий и комедий А.П. Сумарокова («Хорев», «Рогоносец по воображению»). Сатирическая направленность журналов Н.И. Новикова «Трутень» и «Живописец». Особенности русского сентиментализма. Новаторство, жанрово-стилевое своеобразие лирики Г.Р. Державина. Ода «Фелица», стихотворения «Снигирь», «Евгению. Жизнь Званская»). Поэтика и эстетика сентиментализма в повести Н.М. Карамзина «Бедная Лиза». Жанровое и композиционное своеобразие, особенности сюжетосложения, проблема автора и героя, особенности языка и стиля «Путешествия из Петербурга в Москву» А.Н. Радищева. Особенности сюжета, конфликта, проблематика, природа художественной образности, новаторство комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль».

Русская литература XIX века

Мировое значение русской литературы XIX века. Эстетические и идеологические ценности русской литературы XIX века, ее гражданский пафос и высокий гуманизм. Значение русской классической литературы, ее влияние на мировую литературу. Непреходящее значение эстетических и нравственных открытий русской словесности.

Литературные общества и кружки. Литературные кружки начала 19 века. «Вольное общество любителей российской словесности, наук и художеств». Языковая реформа Н.М. Карамзина (статьи «Что нужно автору?», «Отчего в России мало авторских талантов?»), ее значение для судеб русского литературного языка. Полемика А.С. Шишкова с Н.М. Карамзиным. Создание «Беседы любителей российского слова». Общественная и эстетическая программа литературного общества «Арзамас». Поэзия «Арзамаса».

Сентиментализм в России. Сентиментализм и его разновидности: Н.М. Карамзин, В.А. Жуковский. Период сентиментализма в творчестве В.А. Жуковского.

Русский романтизм как одна из разновидностей европейского романтизма, его особенности и типология: гражданский, созерцательный, эпикурейский («легкая поэзия») романтизм и т.д. Условность подобной классификации. Периодизация и система жанров русского романтизма.

Романтизм В.А. Жуковского. Декабристы в истории русской литературы. Творчество поэтов-декабристов. Особенности гражданского романтизма. Организации «Вольное общество любителей русской словесности», «Зеленая лампа» и периодические издания («Соревнователь просвещения и благотворения», «Полярная звезда», «Мнемозина»). Ведущие идеи. Обращение к высоким жанрам (политическая ода, героическая поэма, гражданственная трагедия, трансформация жанра послания). Особая «закодированная» лексика поэзии декабристов. К.Ф. Рылеев. Общественно-политическая деятельность. Жанры гражданской сатиры и политические элегии («Стансы», «А.А. Бестужеву» и др.). Образ поэта-гражданина. Думы, их гражданственность и патриотизм («Вадим», «Смерть Ермака», «Иван Сусанин»). Агитационно-сатирические песни, написанные А.А. Бестужевым. Их темы, идеи, художественные особенности.

Новаторство драматургии А.С. Грибоедова. Синкретичный характер комедии «Горе от ума». Стилевое своеобразие «Горя от ума», использование элементов классицизма, значимых имен, «резонерской» функции главного героя, устойчивых амплуа некоторых персонажей. Социально-политическая и любовно-бытовая коллизии в пьесе, их взаимосвязь. Проблематика комедии в свете идей декабристов. Ю.М. Лотман о комедии.

Поэзия пушкинской поры. Поэты пушкинской плеяды. Хронологические и художественные границы «пушкинской поры» в русской поэзии. Д. Давыдов. Романтический образ поэта – воина. Образ лирического героя. «Анакреон под доломаном». Н.М. Языков. Романтика «студентских песен» Н.М. Языкова. Экспериментирование в области жанра элегии, послания. Поэтический диалог с Пушкиным («Не вовсе чуя бога света…», «О ты, чья дружба мне дороже»). Стихотворные сказки «Жар- птица», «Сказка о пастухе и диком вепре». А.А. Дельвиг. Пушкин и Дельвиг. Идиллии как основной и излюбленный жанр в творчестве Дельвига. Русские песни Дельвига: «Не осенний частый дождичек…», «Соловей». П.А. Вяземский. Общая характеристика жанровой системы. Эпиграмма, сатира, басня в творчестве П.А. Вяземского. Переписка с Пушкиным. Вяземский – критик. Е.А. Баратынский. Сложная и трагическая судьба поэта. Романтическое мироощущение как результат перенесенных испытаний. Новаторство любовной элегии. «Последний поэт» как философское произведение, трагическое его звучание». Историко-литературная оценка пушкинской плеяды в статье Н.В. Гоголя «В чем же, наконец, существо русской поэзии и в чем ее особенности?».

Основные направления русской прозы 1830-х годов. Развитие реализма в первой четверти девятнадцатого века. А.С. Пушкин – родоначальник новой русской литературы. Переход к прозе, его идейно-эстетические предпосылки и последствия. «Повести Белкина». Пародийный, антиромантический пафос повестей цикла. Тема «маленького человека». «Капитанская дочка». Творческая история романа, характер историзма Пушкина. Соотношение любовной и исторической сюжетных линий в романе. «Дубровский». Тематика романа: расслоение дворянства, деспотизм крепостников, протест крестьянства. Образы Троекурова, старого и молодого Дубровских. Любовная коллизия в романе. Драматическая напряженность, психологическая глубина, стремительность развития сюжета повести «Пиковая дама». Проза Н.В. Гоголя. «Вечера на хуторе близ Диканьки» как цикл. Его состав и композиция. Романтизм «Вечеров…». «Миргород» как цикл. «Петербургские повести» Гоголя. Трагическое, фантастическое и комическое в повестях. Особенности поэтики повестей. «Шинель» – этапное произведение русской литературы 19 века. А.А. Бестужев-Марлинский. Стиль Марлинского. Оценка его стиля В.Г. Белинским. Повести из морской жизни «Лейтенант Белозор», «Фрегат «Надежда», «Мореход Никитин». Кавказская тема в творчестве Марлинского: «Аммалат-Бек», «Мулла-Нур». Романтическая критика Бестужева-Марлинского.

Творческий путь классиков первой половины XIX века. Богатство содержания и совершенство лирики А.С. Пушкина. Трансформация основных лирических жанров: элегии («Сожженное письмо», «Признание»), дружеского послания. Размышления о предназначении поэта и поэзии («Пророк», «Разговор книгопродавца с поэтом»). Лирика 30-х гг. Трагическое начало в лирике 30-х годов. Циклы: лицейских годовщин. «Бесы», «Элегия». Цикл, обращенный к Н.Н. Гончаровой. Проблематика и поэтика циклов. Тяготение к архаическому стилю высокого классицизма: «К вельможе», «Клеветникам России», «Памятник». Традиционное и новаторское. Вопрос о религиозности позднего Пушкина. «Памятник» как художественное завещание поэта. Развитие реалистического метода. Национально-культурная проблематика и поэтика романа в стихах «Евгений Онегин». Жанровое новаторство Пушкина. Композиция романа. Принцип симметрии. Роль эпиграфов, писем, сна Татьяны, лирических отступлений. Онегин – страдающий эгоист, родоначальник типа «лишних» людей, эволюция образа. Белинский об Онегине. Татьяна – воплощение нравственного идеала автора, национального характера. Ленский и Ольга. Лирические отступления, их разнообразие и роль в создании особого «свободного романа». Система ассоциаций, реминисценций и культурных аллюзий. В.Г. Белинский о романе.

Основные мотивы лирики М.Ю. Лермонтова. Романтическое двоемирие юношеской лирики. Стихотворения «Звуки», «Ангел», «Земля и небо» как эскизы будущих произведений. Байронический индивидуализм, осознание самоценности собственного «я» («Нет, я не Байрон, я другой…»). Демонизм как один из устойчивых мотивов лирики поэта («Мой демон», «Предсказание»). Дисгармоничность как одна из главных особенностей лирики Лермонтова. Основные мотивы лирики: поэта и поэзии («Смерть поэта», «Поэт», «Журналист, читатель и писатель», «Пророк»), любви («Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Расстались мы…»), родины («Прощай, немытая Россия», «Родина») – как отражение дисгармоничности восприятия поэтом бытия. Образы-символы в контексте лирики («Парус», «Утес», «Тучи» и др.), живописность как особенность поэтики. Художественное пространство, его многомерность в лирике Лермонтова («Выхожу один я на дорогу…»). Романтические поэмы Лермонтова. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Лермонтовская философия истории. Ее многогранность в свете конфликта сюжета и системы образов поэмы. Иван Грозный в обрисовке Лермонтова. Образ купца Калашникова. Православие, нравственные ценности в изображении Лермонтова. Романтическая поэма «Мцыри». Мотивы бегства, тайны, одиночества, обреченности героя. Противоречивость образа главного героя. «Демон» как вершина творчества Лермонтова, итог творческих исканий. Редакции поэмы. Лермонтовский «Демон» в контексте мировой литературы. «Герой нашего времени» как этапное произведение в русской литературе первой половины XIX века. Смысл названия. Тип лишнего человека в изображении Лермонтова. Романтизм и реализм романа. Хронологические «сдвиги» в романе, их функция. Двойники Печорина. Психологизм романа.

Творческий путь Н.В. Гоголя. Драматургия Гоголя. Первые опыты Гоголя – драматурга («Женитьба», «Игроки» и др.). «Ревизор». Новаторство Гоголя – драматурга. Особенности конфликта и «нулевая» концовка пьесы. Внесценические персонажи пьесы и их функция. «Мертвые души». Творческая история поэмы. Особенности жанра произведения, лирическое начало в нем. Смысл названия поэмы. Образы помещиков как отражение национальных черт русского человека. Образ Чичикова, его многомерность. Современное литературоведение об образе Чичикова. «Повесть о капитане Копейкине», ее художественный и идейный смысл. Финал первого тома «Мертвых душ» и замысел второго тома. Поэма в осмыслении критики. Нравственные искания писателя 40-х г.г. «Выбранные места из переписки с друзьями».

Литературно-общественное движение 40-х годов XIX века. Идейная борьба между славянофилами и западниками. Литературно-эстетические позиции славянофилов (С.Т. Аксаков, К.С. Аксаков, А.С. Хомяков, Н.М. Языков, С.П. Шевырев). «Натуральная школа». Основная проблематика и особенности поэтики «натуральной школы». Гоголь как отец «натуральной школы». «Петербургский сборник». Жанр физиологического очерка, «микроскопический метод» писателей натуральной школы. Роль журнала «Современник» в пропаганде «школы». Произведения Д.В. Григоровича, А.И. Герцена, В.И. Даля и др. Реализм и натуралистические тенденции в творчестве писателей «натуральной школы». А.И. Герцен.

Картины русской жизни в произведениях С.Т. Аксакова «Записки об уженье рыбы», «Записки ружейного охотника Оренбургской губернии», «Рассказы и воспоминания охотника о разных охотах», «Семейная хроника».

Творчество классиков второй половины XIX века (персоналии)

Н.А. Некрасов. Новаторство лирики Некрасова: путь от эпигонского романтизма («Мечты и звуки») к подлинным поэтическим открытиям. «Ролевая» лирика Некрасова. Любовная лирика Некрасова. Покаянная лирика. Сборник «Последние песни» как поэтическое завещание Некрасова. Поэмы 60-х гг. Их лиро-эпический характер («Коробейники», «Мороз, Красный нос», «Железная дорога»). Особенности поэтики этих произведений. «Кому на Руси жить хорошо?» – незавершенное, итоговое произведение поэта.

А.А. Фет. Импрессионизм лирики, ассоциативность, красота и неповторимость поэтических образов лирики Фета о любви. Лирика Фета и русская музыкальная культура.

Ф.И. Тютчев. Противоречивость мировосприятия Тютчева. Двоемирие как одна из особенностей лирики поэта. Философский характер лирики. «Дневная» и «ночная» лирика. Философские проблемы в осмыслении поэта. «Денисьевский цикл» – своеобразный роман в стихах. Философская концепция любви.

Н.Г. Чернышевский. Эстетические взгляды Чернышевского. Роман «Что делать?»: новаторство содержания и формы. Социально-политический, философско-публицистический характер романа.

И.С. Тургенев. «Лишний человек», «новые люди» в изображении писателя.

Типология тургеневского романа. «Рудин», «Дворянское гнездо», «Накануне», «Отцы и дети». Споры вокруг романа. Тип тургеневской девушки. Пейзаж в структуре романов. Роль эпилога в тургеневском романе. Повести о любви. Типические ситуации в повестях о любви. Поздние романы Тургенева «Дым», «Новь». Проблематика, образная система романов. Своеобразие психологизма Тургенева. «Стихотворения в прозе», их жанрово-стилевое новаторство.

И.А. Гончаров. Роман «Обыкновенная история». Оценка романа В.Г. Белинским. Особенности стиля Гончарова – романиста. «Обломов» как главное произведение писателя. Культурно-национальная проблематика романа. «Обрыв». Идейно-художественное своеобразие романа. Тема эмансипации женщины в осмыслении Гончарова. Значение Гончарова в русской литературе.

А.Н. Островский. Новаторство пьесы «Свои люди – сочтемся!». Психология купечества в изображении Островского. Творческая, цензурная и сценическая судьба комедии. Островский и славянофилы. Островский и журнал «Москвитянин». «Гроза» как одна из центральных пьес в творчестве Островского. «Темное царство» и Катерина. Своеобразие конфликта пьесы, двойники Катерины. Критика о пьесе. Тема чиновничества в пьесе «Доходное место». Новаторство Островского в изображении дворянства в пьесах «Бешеные деньги», «Волки и овцы». Проблемы искусства и образы актеров в драматургии Островского («Лес», «Таланты и поклонники», «Без вины виноватые»). «Бесприданница». Прототипы образов. Судьба пьесы. Образы купцов. Новое осмысление темы «маленького человека». Образ Ларисы Огудаловой, его трагическое начало. Своеобразие конфликта произведения. Современные прочтения пьесы. Новаторство драматургии Островского. Театр Островского и его значение в русской и мировой драматургии.

Н.С. Лесков. Лесков в литературном движении второй половины 19 века. Крестьянство в изображении Лескова. «Новые люди» в изображении Лескова Антинигилистический пафос произведений «Некуда», «На ножах». Изображение национального характера в «Очарованном страннике», «Левше» и других произведениях писателя. Национально-религиозная проблематика романов «Соборяне», «Однодум» и других.

М.Е. Салтыков-Щедрин. Первые повести Щедрина «Противоречия», «Запутанное дело», их связь с «натуральной школой». Социально-утопические тенденции повестей. «Губернские очерки» как первый щедринский цикл. Утверждение реализма в цикле. Роман-гротеск, роман-хроника «История одного города». Народ в романе. Споры о финале романа в отечественном литературоведении. Тема вырождения дворянской культуры в романе «Господа Головлевы», три поколения Головлевых. Гоголевские традиции в романе. Иудушки – «вечный тип» мировой литературы. Иудушка и Тартюф. Проблема возмездия в романе. «Господа Головлевы» в ряду других семейных романов 19 века. «Дворянское гнездо» в изображении сатирика. Творчество сатирика 80-х г.г. «Пестрые письма», «Мелочи жизни». Сказки Салтыкова-Щедрина.

Ф.М. Достоевский . «Бедные люди» – дебют Достоевского в литературе. «Маленький» человек в романе. Образы Макара Девушкина и Вареньки. Белинский о романе. Арест, каторга, ссылка Достоевского. Нравственное перерождение писателя. «Записки из Мертвого дома», формирование идей «почвенничества». Образ Христа в миросозерцании Достоевского. Тема «маленьких людей» в романе. «Униженные и оскорбленные». Крупные реалистические романы 1860-70-х г.г. «Преступление и наказание». Социально-философская и нравственная проблематика. Идеологический роман. Теория Раскольникова, ее сущность. Двойники Раскольникова. Проблемы вины, наказания, воскресения. Сны Раскольникова, их идейно-художественный смысл. Роман «Идиот». Проблема «положительно-прекрасного человека». «Бесы» как роман – предупреждение. Антинигилистическая направленность романа. «Подросток» как роман воспитания. Образ Версилова. Аркадий Долгорукий и его идея. Проблема человеческого достоинства и нравственных ориентиров в его образе. «Подросток» в ряду других произведений о воспитании, детстве (С.Т. Аксаков, Л.Н. Толстой). Роман «Братья Карамазовы», его синтетический характер, итог творческой деятельности Достоевского.

Л.Н. Толстой. Трилогия «Детство», «Отрочество», «Юность». Поэзия детства. Этапы духовного развития Николеньки Иртеньева. «Севастопольские рассказы». Проблемы патриотизма и героизма, тщеславия и гордости, особенности их решения в каждом рассказе. Натурализм, обличение жестокости войны. Чернышевский о первых произведениях Толстого. Проблема барина и мужика в раннем творчестве Толстого. Идея нравственного перерождения дворянства. «Война и мир» как роман-эпопея. История замысла романа. «Мысль народная» и «мысль семейная» в романе. Основные положения толстовской философии истории. Наполеон и Кутузов в романе. Народ – основной выразитель сущности русского национального характера и главный герой эпопеи. Семьи Курагиных, Болконских, Ростовых. Их нравственно-психологические особенности. Авторское отношение к героям. Андрей Болконский и Пьер Безухов. Путь нравственных исканий героев. «Анна Каренина». «Мысль семейная» в романе. Каренины, Облонские, Левины. Смысл изображения в романе этих семей. Образ Анны Карениной. Смысл эпиграфа романа. Константин Левин как alter ego Толстого. Левин и проблема народа в романе. «Воскресенье» новый тип романа в творчестве Толстого. Смысл названия романа. Итоги нравственных исканий Толстого. Публицистические, философские, эстетические и религиозно-этические книги, трактаты и статьи Толстого («В чем моя вера?», «Так что же нам делать?», «Что такое искусство?» и др.). Повести Толстого 1880-1900-х г.г. «Смерть Ивана Ильича», «Отец Сергий», «Крейцерова соната», «Хаджи-Мурат», «Холстомер» и др. Драматургия Толстого. Всемирное значение Толстого как художника и мыслителя.

А.П. Чехов. Начало творческого пути, сотрудничество в юмористических журналах. Трансформация у Чехова традиционных тем, образов русской литературы 19 века. Новаторство Чехова-новеллиста. «Ванька», «Анюта», «Тоска» – классические образцы чеховского бесфабульного рассказа. Зрелое творчество Чехова. Нарастающая критика русской интеллигенции в зрелом творчестве Чехова. «Попрыгунья». «Палата № 6» как символ государственного устройства России. Чеховская трилогия конца 90-х г.г.: «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви». Рассказ «Невеста» как поэтическое завещание Чехова. Драматургия Чехова. Проблематика и особый мир пьес Чехова. «Чайка», «Три сестры», «Дядя Ваня». Символизм пьес, поэтика абсурда, «бессобытийность» пьес. Роль и значение творчества Чехова в развитии русской литературы 19 века.

В.М. Гаршин. Созвучность с творчеством Чехова, Короленко. Особенности изображения войны в рассказах «Четыре дня», «Трус», «Из воспоминаний рядового Иванова». Натурализм в изображении ужасов войны. Тема «падшей женщины» в творчестве Гаршина («Происшествие», «Надежда Николаевна»). Художник и его место в обществе. Проблема «чистого» и гражданского искусства. Русская живопись в оценке Гаршина. Аллегорические и сказочные произведения Гаршина.

Литература XIX века в школе. Школьная интерпретация литературного произведения. Формирование у учащихся представлений о мировом значении русской литературы XIX века. Изучение отдельных произведений русской литературы в средних классах и жизни и творчества писателей – в старших в соответствии с ФГОС и рекомендациями программ по литературе для основной и для средней общеобразовательной школы. Обеспечение полноценного восприятия художественных произведений.

Русская литература XX века

Развитие и борьба литературных направлений в начале XX века. Русская литература рубежа веков как сложная целостность: своеобразие литературного процесса конца ХIХ начала ХХ вв.; историческая и социально-духовная атмосфера рубежа веков; расцвет философии и поэзии. Периодизация литературного процесса конца ХIХ начала ХХ в. Развитие новых тенденций в культуре и литературе рубежной эпохи России. Главная особенность литературы изучаемого периода взаимодействие реализма и модернизма.

Поэтика русского символизма, акмеизма, футуризма, имажинизма. Понятие «серебряного века». Феномен русского декаданса. Русская поэзия «серебряного века». Многообразие поэтических направлений. Символизм 1890-х годов. Программная статья Д. Мережковского «О причинах упадка и о новых течениях современной русской литературы». «Старшие» символисты В. Брюсов, К. Бальмонт, Ф. Сологуб. Младосимволизм. А. Блок А. Белый. Акмеизм. Особенности мышления и образно-эстетической системы акмеистов. Акмеизм и творчество Н. Гумилева, А. Ахматовой. Футуризм. Эстетическая теория футуристов. Истоки развития русского футуризма. Кубофутуризм как самая радикальная футуристическая группа. «Пощечина общественному вкусу» – манифест поэтов-«гилейцев». Футуристическое творчество В. Маяковского, В. Хлебникова и др.

Творчество русских писателей и поэтов в контексте начала века и последующих десятилетий. Творчество А.И. Куприна. Традиции русского реализма ХIХ века в ранней прозе Куприна. Человек, природа и общество в творчестве Куприна. («Чудесный доктор», «Гамбринус» и др.). Проблема «естественного человека» в повести «Олеся». Критика царской армии и утверждение высоких нравственных идеалов в повести «Поединок». Концепция любви в творчестве писателя («Гранатовый браслет»).

Творческий путь И.А. Бунина 1890-1920-х годов и периода эмиграции. Лирическая проза («Антоновские яблоки»). Русская деревня в изображении Бунина («Захар Воробьев», «Иоанн Рыдалец»). Мастерство Бунина – прозаика. Проблематика и основные мотивы рассказа «Господин из Сан-Франциско». Своеобразие цикла рассказов «Темные аллеи»: поэтика, концепция любви в рассказах.

Творчество М. Горького. Начало творческого пути. Романтический пафос произведений Горького 1890-х годов («Макар Чудра», «Девушка и смерть», «Старуха Изергиль», «Песня о Соколе», «Песня о Буревестнике» и др.). Проблема идеала в реалистических рассказах раннего Горького («босяцкий цикл»). Раскрытие противоречий человеческой души в реалистических рассказах «Челкаш», «Коновалов», «Супруги Орловы» и др. Драматургия Горького начала 1900-х годов («На дне»). Автобиографические повести. Развитие идей богостроительства в повести «Детство».

Творчество поэтов Серебряного века. Творчество А. Блока. «Трилогия вочеловечения». Созерцательно-романтический характер раннего творчества А. Блока («Стихи о Прекрасной Даме»). Воплощение мечты о красоте в стихотворении «Незнакомка». Тема человека в «страшном мире» («Страшный мир»). Образ России. Тема исторических судеб родины («На поле Куликовом», «Россия», «Коршун» и др.)

Творчество А. Ахматовой. Успех первого сборника лирики «Вечер». Страстная исповедь мятущейся женской души, «дневниковый» характер прозрений автора, мотивы любовной драмы. Сборник «Четки» – обострение трагического мироощущения. Сборник «Белая стая» – нарастание гражданского и национального самосознания поэтессы. Напряженный поиск связей личного и общего.

Творчество В. Маяковского. Ранняя поэзия Маяковского. Активная позиция лирического героя («Нате!», «Я и Наполеон», «Я»). «Облако в штанах» – программное произведение поэта. Особенности художественного мышления раннего Маяковского.

Творчество С. Есенина. Образ России – земного рая в ранней поэзии Есенина. Православная образность. Образ революции в поэмах 1916-18 годов. Еретические мотивы в поэме «Инония». Трагическая трактовка образа крестьянской России, тема противостояния города и деревни. Драма крушения идеалов в цикле стихов «Москва кабацкая», «Любовь хулигана». Противоречивое отношение к действительности («Страна советская»).

Творчество М. Цветаевой. Первые литературные опыты юной поэтессы («Вечерний альбом»). Дневниковый характер ранней лирики Цветаевой. Трансформация романтического образа вольности в книге «Лебединый стан». Эмиграционный период в творчестве Цветаевой (Сборник «Ремесло»). Тема любви в поэме «Молодец». Тема внутренней неустроенности. Образ России. Возвращение в Россию.

Философско-религиозные искания в русской литературе XX века. Творчество Л. Андреева. Философия отчуждения в рассказе «Большой шлем». Библейские мотивы в повести Андреева «Жизнь Василия Фивейского».

Литературные группировки и литературная борьба 1917-1925 годов. Литературные группировки 1920-х годов («Пролеткульт», «Серапионовы братья», «Перевал», РАПП, ЛЕФ, поэты-обэриуты). Общая характеристика историко-культурного развития России 1920-30-х годов, влияние на нее Февральской и Октябрьской революции. Раскол в отечественной культуре. Форсирование коллективизации и индустриализации. Общая характеристика общественно-исторического развития Советского Союза 1930-х годов. Пафос революционного преобразования действительности. Репрессии 1930-х годов (трагические судьбы И. Бабеля, О. Мандельштама, Б. Пильняка и др.).

Первый съезд Союза писателей. Проблема художественного метода в литературе 1930-х годов. Социалистический реализм. История его возникновения, теоретическая концепция. Литература оппозиционного направления (М. Булгаков, Н. Заболоцкий, А. Ахматова, Б. Пастернак и др.).

Конфликт общего и частного в литературе 20-х годов. Тема революции и гражданской войны в литературе 1920-х годов (И. Бабель «Конармия», А.Н. Толстой «Гадюка», «Хождение по мукам», М. Шолохов «Донские рассказы» и др.).

Конфликт общего и частного в сатирической прозе 1920-30-х годов М. Зощенко («Аристократка», «Баня», «Монтер», «Землетрясение» и др.). Особенности сказовой манеры рассказов М. Зощенко. Принципы изображения конфликта в повестях М. Булгакова («Собачье сердце», «Роковые яйца»).

Художественные вершины и масштабные достижения в творчестве крупнейших писателей XX века. Творчество советских писателей. Творчество М. Булгакова. Роль фантастики, условности, гротеска в ранних произведениях писателя («Собачье сердце», «Дьяволиада», «Роковые яйца»). Роман «Белая гвардия». Соединение автобиографического и конкретно-исторического материала с символико-мистическим обобщением. Смысл названия романа и эпиграфов. Роман «Мастер и Маргарита». Многоплановость сюжета и композиции, время и пространство в структуре романа. Понтий Пилат и Иешуа, Мастер и Маргарита, Воланд и его свита и их роль в решении проблемы добра, свободы, ответственности. Философский смысл финала романа.

Творчество А. Платонова. Притчевый характер рассказа «Усомнившийся Макар». Детские рассказы Платонова («Корова», «Юшка» и др.). «Реалистический» период творчества Платонова 1920-х годов («Епифанские шлюзы», «Ямская слобода» и др.). «Котлован». Поиск истины, всеобщего и отдельного существования. Мотив дороги и странничества в повести. Образ ребенка. Особенности стиля и языка произведения. Творческие поиски писателя в 1930-е годы («Фро», «В прекрасном и яростном мире», «Река Потудань» и др.). Творчество Платонова в годы Великой отечественной войны. Тема ответственности, «преодоления сиротства» в рассказе «Возвращение». Разрушительная роль войны в судьбах человечества.

Творчество М. Шолохова. Изображение народной жизни, революции и гражданской войны в рассказах 1920-х годов («Родинка», «Чужая кровь», «Шибалково семя», «Семейный человек», «Обида» и др.). Роман-эпопея «Тихий Дон». Изображение трагических катаклизмов отечественной истории начала ХХ века (мировая войны, революции, гражданской войны). Судьба казачества, русского крестьянства. Образы Григория Мелехова, Натальи, Аксиньи как отражение многостороннего национального русского крестьянства. Споры о романе в исследовательской и критической литературе. «Поднятая целина» – роман о коллективизации. Лучшие страницы романа как правдивая летопись трагедии русского крестьянства. Трагическое и героическое в романе. Тема войны в рассказе «Судьба человека». Эпическое начало в рассказе. Трагическое и оптимистическое в рассказе.

Русская литература периода Великой Отечественной войны и послевоенного десятилетия. Война и духовная жизнь общества. Жанровое и стилевое многообразие лирики военных лет. Песня в годы войны. А. Твардовский «Василий Теркин». Первое послевоенное десятилетие как историко-литературный период. Характеристика основных тенденций в литературе этого времени. Новый взгляд на войну в повестях В. Некрасова «В окопах Сталинграда», Э. Казакевича «Звезда». Лирика поэтов фронтового поколения (С. Орлов, М. Дудин, и др.).

Русская литература середины 1950-60-х годов – периода «оттепели». Активизация литературной жизни в стране. «Оттепель» как выражение надежд общества на очистительные перемены. ХХ съезд Коммунистической партии. Появление «лирической прозы» и «лирико-исповедальной прозы» как выражение особого интереса к судьбе личности. («Дневные звезды» О. Бергольц, «Капля росы» и «Владимирские проселки» В. Солоухина, «Коллеги» В. Аксенова). Этапное значение рассказа А. Солженицына «Один день Ивана Денисовича».

Русская литература 1970-80-х годов – эпохи «застоя». Духовная атмосфера времени. Идеологический застой и деградация системы официальных социалистических догм. Рождение самиздата, активизация художественных исканий, противоречивость литературного процесса Последняя «волна» эмиграции из Советского Союза. «Лагерная» проза В. Шаламова. Образ лагеря-острова, лагеря-страны в рассказах В. Шаламова. «Городская» проза Ю. Трифонова. Повести «Обмен», «Дом на набережной».

Особенности развития драматургии 1950-70-х годов. Многообразие жанрово-стилевых исканий. Развитие социально-психологической драмы. Пьесы А. Арбузова «Иркутская история», В. Розова «В добрый час», «В поисках радости», А. Володина «Пять вечеров», «Старшая сестра».

Художественные открытия А. Вампилова. Традиционное и новаторское в его драматургии («Утиная охота», «Старший сын», «Верхним летом в Чулимске»). Воздействие творческого опыта Вампилова на искания в современной драме.

Деревенская проза как вершинное достижение литературы 1950-70-х годов. Многоаспектность деревенской прозы. Рассказ А. Солженицына «Матренин двор» и его место в процессе художественного освоения народного быта. Русский национальный характер в повестях В. Белова «Привычное дело», рассказах В. Шукшина, повестях В. Распутина «Последний срок», «Прощание с Матерой», «Пожар», В. Астафьева «Последний поклон», «Царь-рыба».

Особенности развития военной прозы. Новые тенденции в изображении Великой Отечественной войны в произведениях К. Воробьева «Убиты под Москвой», В. Богомолова «Иван», М. Шолохова «Судьба человека», В. Астафьева «Звездопад». Понятие «окопной» правды о войне. Понятие «лейтенантской» прозы. Новое о человеке на войне. Углубление антивоенной темы в «военной» прозе этого периода. «Навеки девятнадцатилетние» Г. Бакланова, «А зори здесь тихие» Б. Васильева, «Пастух и пастушка» В. Астафьева, «Сашка» В. Кондратьева, «Живи и помни» В. Распутина. Идейно-художественное своеобразие военных повестей В. Быкова («Сотников», «Обелиск»).

Особенности развития поэзии 1950-70-х годов. Поэтический «взрыв» в литературе периода «застоя». Социальные и художественные поиски молодых поэтов (Е. Евтушенко, Р. Рождественский, А. Вознесенский и др.). «Громкая» и «тихая» поэзия. Споры о ней. Лирика Н. Рубцова, основные темы и мотивы творчества поэта. Образы родины, русской природы и истории в стихах Рубцова.

Авторская песня и ее место в развитии поэзии 1950-60-х годов (Б. Окуджава, В. Высоцкий, А. Галич, Ю. Визбор и др.). Популярность и демократизм, традиции фольклора, богатство и разнообразие поэтического языка авторской песни.

Художественно-стилевые искания в лирике поэтов фронтового поколения (М. Дудин, Б. Слуцкий, С. Орлов, Ю. Друнина, А. Межиров и др.). Неоакмеизм в поэзии этого периода (А. Тарковский, А. Кушнер и др.)

Творчество В.М. Шукшина. Универсальность художественного таланта Шукшина – режиссера, актера, писателя, драматурга. Проблематика и художественное своеобразие рассказов Шукшина. Русский национальный характер как центральная тема шукшинского творчества. «Чудики» в рассказах Шукшина. Диапазон «чудачеств» – от стихийного порыва к красоте и истине до разрушительной деградации личности. Духовные поиски «простого» человека в рассказах «Чудик», «Алеша Бесконвойный», «Микроскоп», «Срезал» и др.

Творчество А. Солженицына. Тема трагической судьбы человека в тоталитарном государстве. Изображение «системы» тоталитаризма и репрессий в повести «В круге первом».

Творчество В. Распутина. «Последний срок» – повесть о противостоянии мудрого мироотношения старухи Анны и суетности ее детей перед лицом приближающейся смерти. Отражение эпохи безвременья. «Прощание с Матерой». Сочетание философско-нравственной и остросоциальной проблематики. Тема преемственности духовного наследия и его разрушения в результате материально-технического «прогресса» и индивидуальной психологии. Символическое наполнение повестей Распутина. Библейские мотивы всемирного потопа и их связь с экологическими проблемами. Трагический оптимизм писателя. Публицистическое начало повести «Пожар». Функции «катастрофического» сюжета.

Конец XX века русской литературы: мотивы созидания и разрушения в эстетической концепции литературы.

Русская литература эпохи перемен (1985-1990-ые годы). Культурная, духовная и общественная атмосфера времени. Распад СССР. Учреждение новых государственных структур. Отсутствие стабильности правительственной администрации. «Возвращенная литература». Роль возвращенной литературы в формировании общественного сознания, нравственно-философских и национально-исторических исканий общества (В. Рыбаков «Дети Арбата», А. Приставкин «Ночевала тучка золотая», В. Дудинцев «Белые одежды»). Литературные журналы «Новый мир», «Знамя», «Дружба народов», «Октябрь». Полемика этих журналов с «Молодой гвардией» и «Нашим современником». Исчерпанность публикаций «возвращенной литературы». Падение тиражей литературных журналов. Проблема классификации современной литературы.

Проза 1985-1990-ых годов. Проблемно-тематическая дифференциация эпических жанров. Становление и движение различных литературных течений в прозе. Развитие постреалистической (философической, антиутопической, условно-метафорической и др.) литературы 1990-х годов. Художественное освоение быта современного человека в произведениях Т. Толстой, Л. Петрушевской, С. Довлатова и др.

Поэзия 1985-1990-ых годов. Культурно-философские течения в поэзии. Публикации из литературного наследия А. Ахматовой, О. Мандельштама, В. Шаламова и др. Творческие поиски молодых поэтов, их художественные обретения и потери (Д. Пригов, Т. Кибиров, И. Жданов, А. Парщиков). Пути развития современной рок-поэзии (А. Башлачев, В. Цой, Б. Гребенщиков, Ю. Шевчук). Постмодернизм в русской литературе конца ХХ века.

Литература XX века в школе. Изучение отдельных произведений художественной литературы в средних классах и жизни и творчества писателей XX века в старших в соответствии с ФГОС. Формирование у школьников литературных компетенций, связанных с анализом и интерпретацией художественных текстов в рамках подготовки к ЕГЭ.

Литература

Основная

1. Аникин В.Ф. Русское устное народное творчество: Учебник. 3-е изд. – М., 2009.

2. Древнерусская литература XI–XVII веков / Под ред. В.И. Коровина. – М., 2003.

3. Лебедева О.Б. История русской литературы XVIII века. – М., 2000.

4. История русской литературы XIX века. 1800-1830-е гг. В 2-х ч. / Под ред. В.Н. Аношкиной и Л.Д. Громовой. – М., 2001.

5. История русской литературы XIX века. 40-60-е годы: Учеб. пособие / Под ред. Аношкиной В.Н., Громовой Л.Д. – М., 2006.

6. История русской литературы XIX века. 70-90-е годы / Под ред. В.Н. Аношкиной, Л.Д. Громовой. – М., 2001.

7. История русской литературы конца XIX – начала XX века: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 2-х т. / Под ред. В.А. Келдыша. – М., 2007.

8. Лейдерман И.Л., Липовецкий М.И. Современная русская литература: В 2-х т. – М., 2005.

Дополнительная

    1. Зуева Т.В., Пирдан Б.П. – Русский фольклор: Учебник. – М., 2003.

    2. Кулешов В.И. История русской литературы XIX века: Учеб. пособие для вузов. – М.: 2004.

    3. Баевский В.С. История русской поэзии. 1730–1980. М., 1998.

    4. Русские писатели XIX века о своих произведениях. Хрестоматия историко-литературных материалов. – М., 1995.

    5. Русские писатели начала XI – начала XX веков. Биобиблиографический словарь / Под ред. Н.Н. Скатова. – М., 1995.

    6. Агеносов В.В. Литература Russkogo зарубежья: Учеб. пособие. – М., 1998.

    7. Басинский П., Федякин С. Русская литература конца XIX – начала XX века и первой эмиграции. – М., 1998.

    8. История русской литературы XI-XVII веков / Под ред. Д.С. Лихачева. – М., 1985.

    9. История русской литературы XX века (20-90-е годы). Основные имена: Учеб. пособие для филологич. факультетов университетов / Под ред. С.И. Кормилова. – М., 1998.

    10. Кусков В.В. История древнерусской литературы. – М., 1989.

    11. Лихачев Д.С. Поэтика древнерусской литературы. – М., 1979.

    12. Михайлов О.Н. Литература русского зарубежья. – М., 1995.

    13. Мусатов В.В. История русской литературы первой половины XX века (советский период). – М., 2001.

    14. Русская литература XX века: В 2-х т. / Под ред. Л.П. Кременцова. – М., 2002.

    15. Русская проза XX века. / Сост. С.И. Тиминой. – М., 2002.

Словари

1. Большая литературная энциклопедия / Под ред. В.Е. Красовского. – М., 2003.

2. Елисеев И.А. , Полякова Л.Г. Словарь литературоведческих терминов. – Ростов-наДону, 2002.

3. Квятковский А.П. Школьный поэтический словарь. – М., 2000.

4. Литература Древней Руси: Биобиблиографический словарь / Сост. Л.В. Соколова / Под ред. О.В. Творогова. – М., 1996.

5. Литературная энциклопедия терминов и понятий / Под ред. А.Н. Николюкина. – М., 2001.

6. Русские писатели: Биобиблиографический словарь: В 2-ч. / Под ред. П.А. Николаева. – М., 1990.

7. Русские писатели XX века: Биографический словарь. / Гл. ред. и сост. П.А. Николаев. – М., 2000.

8. Славянская мифология: Энциклопедический словарь. М., 1995.

9. Словарь литературных персонажей / Ред.-сост. В.П. Мещеряков. – Смоленск, 2001.

10. Словарь литературоведческих терминов / Ред.-сост. Л.И. Тимофеев и С.В. Тураев. – М., 1974.

ТЕхнология И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ

Методика обучения литературе в системе филологического образования. Методика преподавания литературы как наука. История методики преподавания литературы. Методы исследования в преподавании литературы. Связи методики преподавания литературы с другими науками.

Цели обучения литературе в системе филологического образования. Формирование знаний о литературе как науке и искусстве слова. Развитие у школьников умений и навыков осуществления учебной деятельности в процессе освоения литературных знаний. Реализация воспитательного потенциала литературы.

Особенности содержания обучения литературе в филологическом образовании. Литература как учебный предмет в современной общеобразовательной школе. Структура и содержание литературы как учебного предмета в школе. Задачи литературного развития учащихся.

Различные технологии обучения школьников литературе в системе филологического образования: урочные и внеурочные, традиционные и современные, групповые и индивидуальные, дифференциации и индивидуализации и др. Принципы обучения литературе. Классификации методов и приемов обучения литературе. Виды деятельности учащихся при применении методов и приемов. Принципы взаимодействия методов обучения литературе. Межпредметные связи на уроках литературы. Внеурочная работа учащихся по литературе: факультативные занятия и элективные курсы (цели и задачи, принципы выбора и отбора, тематика и содержание, технологии, методы и приемы). Внеклассное чтение учащихся. Внешкольная работа учащихся по литературе: литературные клубы и кружки по интересам, конкурсы и олимпиады, литературное краеведение. Принципы организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся в процессе освоения литературных знаний. Принципы и приемы дифференциации и индивидуализации обучения литературе: дифференциация видов деятельности учащихся в зависимости от типа и вида урока; индивидуальные и дифференцированные вопросы и задания для домашней работы.

Выбор технологий обучения литературе в зависимости от возрастных возможностей, личностных достижений, актуальных проблем обучающихся в освоении предметной области и в зависимости от специфики учебного предмета и содержания изучаемого учебного материала. Этапы обучения литературе в школе и методические задачи каждого из них. Критерии литературного образования. Учет особенностей восприятия школьников в процессе освоения литературных знаний. Этапы изучения литературных произведений в школе. Обзорные и монографические темы в системе освоения литературных знаний. Виды, содержание, технологическое и методическое обеспечение вступительных занятий в средних и старших классах. Виды чтения, организация чтения и восприятия художественных произведений в средних и старших классах. Обучение выразительному чтению. Принципы организации комментированного чтения. Изучение читательских интересов. Пути и виды анализа художественных произведений в школе. Цели, задачи, содержание заключительных занятий, их методическое и технологическое обеспечение. Изучение художественных произведений в родо-жанровой специфике. Методика изучения и приемы анализа эпических произведений. Принципы анализа эпизода как части целого. Изучение системы образов эпического произведения. Методика изучения и приемы анализа лирических произведений. Изучение отдельных стихотворений в средних классах. Изучение творчества поэта и лирического цикла в старших классах. Методика изучения и приемы анализа драматических произведений. Трудности в чтении, восприятии и изучении драматического произведения и пути их преодоления. Методика освоения теоретико-литературных понятий. Литературная критика на уроках в системе освоения литературных знаний.

Возможные технологии и методики построения урока литературы, ориентированного на развитие ключевых компетенций школьников. Типы и виды уроков литературы: классификации В.В. Голубкова, Н.И. Кудряшева, В.Г. Маранцмана. Требования к урокам литературы. Принципы целеполагания в зависимости от темы и содержания урока. Проблема структуры и содержания урока литературы. Особенности и виды нетрадиционных уроков литературы, нетрадиционные приемы обучения литературе. Принципы и направления развития и совершенствования устной речи учащихся на уроках литературы. Уроки развития устной речи учащихся: виды устной речи. Словарно-фразеологическая работа на уроках литературы. Особенности и виды монологической речи. Роль устного словесного рисования в обогащении словаря учащихся и развитии их речи. Особенности и виды диалогической речи. Беседа и ответы на вопросы, виды беседы, принципы ее организации. Диспут как форма свободного речевого общения. Развитие и совершенствование письменной речи учащихся на уроках литературы. Вспомогательные и основные виды письменной речи. Изложение на уроках литературы. Классификации школьных сочинений, требования к ним, обучение сочинениям разных жанров, подготовка и проведение, проверка и рецензирование. Сочинение в рамках ЕГЭ.

Современные средства оценивания результатов обучения литературе и оценки достижений школьников в освоении предметной области. Контроль, учет и оценка знаний учащихся по литературе. Виды контроля. Опрос на уроках литературы. Методическое обоснование тестовой проверки знаний учащихся по литературе, Интернет-тестирование. Школьные олимпиады по литературе. ГИА и ЕГЭ по литературе.

Методика преподавания литературы в полиэтнической и поликультурной среде. Принцип типологической общности и национального своеобразия литератур. Сравнительно-сопоставительный метод в преподавании родственных литератур. Литературно-краеведческие материалы на уроках литературы.

Решение воспитательных задач через предмет. Воспитание учащихся в процессе освоения литературных знаний с учетом полифункциональности литературы как искусства слова.

Технология построения здоровьесберегающей среды обучения школьников литературе. Моделирование учебных ситуаций в зависимости от возрастных особенностей учащихся. Выбор методик и технологий обучения, обеспечивающих полноценное эмоционально-эстетическое восприятие произведений литературы. Роль СМИ, периодической печати и Интернет в формировании литературных знаний.

Литература

Основная

  1. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы. – М., 2004.

  2. Манжелеева С.М. Методика преподавания литературы. Конспект лекций. – М., 2005.

  3. Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю. Богдановой. – М., 1994.

  4. Методика преподавания литературы. Хрестоматия-практикум / Автор-сост. Е.А. Ланин. – М., 2003.

Дополнительная

1. Барабаш Н.И. Литература: Методика и практика преподавания. – Ростов-на-Дону, 2003.

2. Беленький Г.И., Снежневская М.А. Изучение теории литературы в средней школе (IV-X классы). – М., 1983.

3. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. – М., 1962.

4. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. – М., Л., 1996.

5. Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения. – М., 1999.

6. Кременцов Л.П. Теория литературы. Чтение как творчество. – М., 2003.

7. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. – М., 1981.

8. Межпредметные связи при изучении литературы в школе. – М., 1990.

9. Методика преподавания литературы / Под ред. З.Я. Рез. – М., 1985.

10. Методика преподавания русской литературы в национальной школе / Под ред. М.В. Черкезовой и А.Д. Жижиной. – СПб., 1992.

11. Методика выразительного чтения / Под ред. Т.Ф. Завадской. – М., 1985.

12. Нестандартные уроки русской литературы: 10-11 классы / Авт.-сост. И.В. Булгакова. – Ростов-на-Дону, 2004.

13. Николина Н.А. Филологический анализ текста. – М., 2003.

14. Практикум по методике преподавания литературы / Под ред. О.Ю. Богдановой. – М., 1999.

15. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. – М., 1985.

16. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.

17. Чертов В.Ф. Русская словесность в дореволюционной школе. – М., 1994.

Требования к процедуре экзамена

Государственный экзамен проводится в форме комплексного на междисциплинарной основе. При формировании комплексных заданий учитываются следующие принципы: 1) текстоцентрический: ответы на поставленные вопросы даются на основе комплексного анализа текста; 2) междисциплинарный: билет содержит вопросы, относящиеся к русскому языку, технологии и методике обучения русскому языку, к русской литературе, технологии и методике обучения литературе; вопросы по технологии и методике обучения русскому языку и литературе в практической части органически связаны с вопросами по русскому языку и литературе; отвечая на экзамене по технологии и методике обучения русскому языку и литературе, необходимо вначале осветить проблему на теоретическом уровне (на уровне знаний), затем – на практическом (уровне умений и навыков); студент, изучивший дисциплину, должен быть подготовлен к использованию на уроках русского языка и литературы в школе знаний, умений и навыков, полученных в ходе изучения дисциплин «Современный русский язык», «История русской литературы».

Структура билета

В билет входит текст, предназначенный для комплексного анализа, и четыре вопроса: первый – по русскому языку, второй – по технологии и методике обучения русскому языку, третий – по русской литературе, четвертый – по технологии и методике обучения литературе.

Образец билета для комплексного экзамена

Измученные, потрясенные, разошлись они по комнатам. Но Порфирию Владимирычу не спалось. Он ворочался с боку на бок в своей постели и все припоминал, какое еще обязательство лежит на нем. И вдруг в его памяти совершенно отчетливо восстановились те слова, которые случайно мелькнули в его голове часа за два перед тем. «Надо на могилку к покойнице маменьке проститься сходить...» При этом напоминании ужасное, томительное беспокойство овладело всем существом его...

Наконец он не выдержал, встал с постели и надел халат. На дворе было еще темно, и ниоткуда не доносилось ни малейшего шороха. Порфирий Владимирыч некоторое время ходил по комнате, останавливался перед освещенным лампадкой образом искупителя в терновом венце и вглядывался в него. Наконец он решился. Трудно сказать, насколько он сам сознавал свое решение, но через несколько минут он, крадучись, добрался до передней и щелкнул крючком, замыкавшим входную дверь.

На дворе выл ветер и крутилась мартовская мокрая метелица, посылая в глаза целые ливни талого снега. Но Порфирий Владимирыч шел по дороге, шагая по лужам, не чувствуя ни снега, ни ветра и только инстинктивно запахивая полы халата.

***

На другой день, рано утром, из деревни, ближайшей к погосту, на котором была схоронена Арина Петровна, прискакал верховой с известием, что в нескольких шагах от дороги найден закоченевший труп головлевского барина. Бросились к Анниньке, но она лежала в постели в бессознательном положении, со всеми признаками горячки. Тогда снарядили нового верхового и отправили его в Горюшкино к «сестрице» Надежде Ивановне Галкиной (дочке тетеньки Варвары Михайловны), которая уже с прошлой осени зорко следила за всем, происходившим в Головлеве.

М.Е. Салтыков-Щедрин. Господа Головлевы.

  1. Сложносочиненное предложение. Особенности строения и семантики сложносочиненных предложений. Структурно-семантические виды сложносочиненных предложений. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте синтаксический разбор выделенного предложения.

  2. Изучение сложносочиненных предложений в пропедевтическом и систематическом курсах синтаксиса. Сложносочиненные предложения с союзами и, а, но между частями в V классе. Формирование интонационных и пунктуационных умений и навыков в устной и письменной речи в старших классах при изучении сложносочиненных предложений. Прием сопоставления при изучении сложносочиненных предложений (объясните роль соединительного союза и в выделенном и следующем за ним предложениях).

  3. Тема вырождения дворянской культуры в романе «Господа Головлевы», три поколения Головлевых. Гоголевские традиции в романе. Иудушки – «вечный тип» мировой литературы. Иудушка и Тартюф. Проблема возмездия в романе. «Господа Головлевы» в ряду других семейных романов 19 века. «Дворянское гнездо» в изображении сатирика. Дайте интерпретацию квазипасхального финала романа «Господа Головлевы».

4. Цели, задачи, содержание заключительных занятий по литературе, их методическое и технологическое обеспечение. Сформулируйте 2-3 задания для самостоятельной работы учащихся над данным фрагментом текста.

Критерии оценивания ответов студентов на экзамене

Ответ студента на государственном экзамене обсуждается на закрытом заседании Государственной экзаменационной комиссии и оценивается оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» «неудовлетворительно».

Оценка «отлично»: в ответе полно, глубоко и правильно раскрыты все вопросы билета (допускаются незначительные недочеты в раскрытии отдельных вопросов); материал излагается последовательно и логично; теоретические положения раскрываются на основе научной и методической литературы, иллюстрируются примерами из предложенного текста, а также ссылками на собственный опыт педагогической практики; речь студента богата и выразительна, соответствует научному стилю речи и не содержит речевых недочетов.

Оценка «хорошо»: ответ в целом правильный, полный, но содержит отдельные неточности; материал излагается последовательно, с небольшими отклонениями; студент владеет базовыми теоретическими понятиями и научной терминологией, иллюстрирует теоретические положения примерами преимущественно из текста, способен ответить на дополнительные вопросы членов комиссии с небольшими недочетами; речь его богата и выразительна и в целом соответствует научному стилю, но содержит отдельные речевые недочеты.

Оценка «удовлетворительно»: ответ в основном правильный, но неполный, неглубокий, содержит фактические ошибки; материал излагается непоследовательно, фрагментарно; студент слабо владеет базовыми теоретическими понятиями и научной терминологией, затрудняется с приведением иллюстраций из текста и с ответами на вопросы членов комиссии; речь его бедна, невыразительна, не вполне соответствует научному стилю и содержит речевые ошибки.

Оценка «неудовлетворительно»: ответ носит поверхностный, схематичный характер, содержит грубые, фактические ошибки, отличается отсутствием логики в изложении материала; студент не владеет базовыми теоретическими понятиями и научной терминологией, не может проиллюстрировать свой ответ примерами, не способен ответить на вопросы членов комиссии; речь его крайне бедна, не соответствует научному стилю, содержит большое количество речевых ошибок.

Составители программы: д.ф.н., проф. И.В. Артюшков, д.ф.н., проф. В.В.

Борисова, к.п.н., доц. Л.М. Вырыпаева, к.п.н., доц. Л.А. Утяшева.

II. Защита выпускной квалификационной работы

Требования к выпускной квалификационной работе специалиста изложены в п. 7.2.2. ГОС ВПО.

Выпускная квалификационная работа (ВКР) специалиста предназначена для определения исследовательских умений выпускника, глубины его знаний в избранной научной области, относящейся к профилю специальности, и навыков экспериментально-методической работы. Содержание ВКР должно соответствовать проблематике дисциплин общепрофессиональной и/или предметной подготовки в соответствии с ГОС ВПО.

ПОЛОЖЕНИЕ

О ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ

Обязательной составляющей итоговой аттестации для выпускников бакалавриата наряду с госу­дарственным экзаменом является выпускная квалификационная работа (ВКР). По определению Государственного образовательного стандарта выпускная квалификационная ра­бота бакалавра – это учебное научное исследование, поэтому она должна соот­ветствовать требованиям, предъявляемым к разработке, проведению и оформле­нию научного исследования. ВКР представляет собой закончен­ный труд, содержащий результаты теоретического и эмпирического изучения проблемы. Она выполняется на заключительном этапе обучения, представляет собой самостоятельную научно-исследовательскую разработ­ку и решение выпускником актуальной проблемы по интересующей его теме. ВКР является закономерным итогом целенаправленной подготовки студента к профессиональной деятельности и должна отражать уровень развития способностей выпускника вести научные исследования в условиях конкретной образовательной системы. Эта работа выявляет методологическую подготовленность, владение специальными знаниями, умениями и навыка­ми, уровень освоения которых выявляется в процессе выполнения и защиты ВКР. Защита ВКР осуществляется на заседании Го­сударственной аттестационной комиссии. По ее результатам выставляется оценка.

Цель выпускной квалификационной работы

Целью ВКР является:

1) систематизация и углубление теоретических знаний в области филологического образования, а также практических умений и навыков применения их при решении конкретных задач;

2) совершенствование и закрепление сформированных в процессе обучения умений и навыков научно-исследовательской работы, приобретение самостоятельного опыта научного исследования;

3) овладение методикой исследования, обобщение и логически обоснованное, аргументированное описание полученных результатов и выявленных закономерностей, а также подготовка на их основе необходимых выводов.

Подготовительный этап

Подготовка ВКР бакалавра – серьезное и ответственное дело. Прежде всего студент должен определиться с направлением будущего исследования. Перечень исследовательских направлений предлагается студентам на профильных кафедрах. Более подробную информацию о проблеме и возможном научном руководителе можно получить на выпускающих кафедрах.

Тематика ВКР разрабатывается кафедрами, принимающими участие в реализации основной образовательной программы подготовки бакалавра, и утверждается Советом института. Тема ВКР определяется в начале 7 семестра.

Тема ВКР должна быть посвящена актуальным для современной науки вопросам и сформулирована таким образом, чтобы в ней максимально конкретно отражалась основная идея работы и центральная проблема. Содержание ВКР должно соответствовать проблематике дисциплин общепрофессиональной и/или предметной подготовки в соответствии с ГОС ВПО. Название работы не должно совпадать с научным направлением или целым разделом учебника. После выбора темы студент подает заявление на имя заведующего профилирующей кафедрой с просьбой разрешить написание ВКР.

Для подготовки ВКР каждому студенту назначается руководитель. Руководители ВКР назначаются приказом ректора из числа докторов и кандидатов наук, работающих в университете. В случае необходимости кафедра имеет право приглашать консультанта по отдельным разделам ВКР за счет норм времени, отведенного на руководство ВКР. Закрепление темы и научного руководителя ВКР оформляется по предложению кафедры распоряжением директора института, на основании которого издается соответствующий приказ ректора.

Руководитель ВКР выдает студенту задание на выполнение работы, оказывает помощь в разработке календарного графика ее выполнения, рекомендует основную литературу и другие источники по теме исследования, проводит систематические консультации, проверяет выполнение работы (по частям и в целом), оформляет отзыв о ВКР. Задание на ВКР считается рабочим документом кафедры, предназначенным для текущего контроля хода выполнения работы. Сроки выполнения ВКР определяются учебным планом и графиком учебного процесса в соответствии с требованиями ГОС ВПО.

Требования к содержанию, объему и структуре

выпускной квалификационной работы

Требования к содержанию, объему и структуре ВКР бакалавра определяются на основании Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений, утвержденного Министерством образования и науки РФ, Государственного образовательного стандарта по специальности, методических рекомендаций УМО по педагогическому образованию и рекомендаций по оформлению ВКР БГПУ им. М. Акмуллы.

В ходе подготовки и защиты ВКР студент должен продемонстрировать владение следующими умениями:

- формулирования и решения задач, возникающих в ходе научно-исследовательской деятельности;

- выбора необходимых методов исходя из задач конкретного исследования;

- количественной и качественной обработки полученных данных, их анализа, формулирования выводов;

- ведения библиографической работы с привлечением современных информационных технологий;

- представления итогов проделанной работы.

ВКР имеет определенную структуру, она состоит из нескольких взаимосвязанных частей, из которых обязательными являются следующие:

1. Титульный лист.

2. Содержание.

3. Введение.

4. Теоретическая глава.

5. Исследовательская глава.

6. Заключение.

7. Список использованной литературы.

8. Приложения (если они имеются).

Объем бакалаврской работы должен быть не менее 55 страниц основного текста (исключая приложения).

Введение представляет собой сжатое изложение содержания всей работы. Основная функция введения – дать общее представление о ВКР и помочь читателю понять замысел проведенного исследования. Оно включает в себя следующие пункты:

• проблема исследования

• актуальность исследования

• цель и задачи исследования

• объект и предмет исследования

• материал исследования

• методы исследования

• гипотеза исследования

• научная новизна исследования

• практическая значимость исследования

• апробация исследования

• структура работы.

Объем введения обычно составляет 3-4 страницы.

Теоретическая глава ВКР представляет собой обзор отечественных и зарубежных научных источников в той предметной области филологической науки и смежных областей других наук, которые связаны с темой работы. Особое внимание в ВКР должно уделяться умению студента выстраивать теоретический анализ вокруг одного из аспектов изучаемого феномена, относительно которого также будет проводиться эмпирическое исследование. В теоретической части работы описывается отражение исследуемой проблемы в научной литературе. Это может быть история вопроса или критический обзор научной литературы, включающий современный этап в изучении данной проблематики. На основании рассмотренных точек зрения автор работы должен сформулировать свою позицию по данному вопросу и описать непосредственный объект изучения. Эта часть работы является необходимой теоретической базой для дальнейшего эмпирического анализа.

Исследовательская глава ВКР представляет собой полноценный анализ и описание эмпирических данных. Здесь описываются и обсуждаются результаты конкретной исследовательской деятельности студента. Исследовательская глава по объему должна быть больше теоретической либо равной ей.

Каждая глава должна заканчиваться краткими выводами, содержащими основные положения главы.

В Заключении подводятся общие итоги работы, констатируется решение (или невозможность решения) поставленных в ВКР задач, подтверждается практическая значимость материалов исследования и полученных результатов для филологического образования (где, кем и как они могут быть использованы). Объем заключения должен быть не менее 2 страниц.

Список использованной литературы является важным звеном справочного аппарата ВКР и характеризует степень изученности автором конкретной проблемы. В него включаются научные источники (не менее 50 названий), на которые сделаны соответствующие библиографические ссылки в тексте работы. Научные источники располагаются в списке в алфавитном порядке и оформляются в соответствии с требованиями к оформлению библиографического аппарата. При наличии иностранных источников они даются после отечественных. Словари и справочники оформляются отдельным от списка использованной литературы списком.

Если работа включает материалы, к которым читатель будет постоянно обращаться за справками, их желательно вынести в Приложение за текст, где их проще и быстрее найти (таблицы количественных данных, стандартных показателей, словари языковых единиц, иллюстративный материал: графики, схемы, диаграммы, фотографии, ксерокопии архивных документов и т.п.). Эти данные в работе выполняют справочно-вспомогательную роль.

К приложениям прибегают в следующих случаях:

- когда теоретический или экспериментальный материал слишком велик и затрудняет чтение работы (рисунки, схемы, таблицы и др.);

- когда автор хочет привести какой-либо вспомогательный материал (образцы изделий, приспособления, тексты и др.);

- когда автор приводит материалы дополнительного, справочного характера (словари, др.).

Приложение помещается после списка использованной литературы, включается в общий объем ВКР, но не является обязательной ее частью. В ВКР может быть несколько приложений. В этом случае каждое приложение имеет свой номер и заголовок.

Методическое приложение является обязательной частью ВКР. Оно имеет целью показать возможные пути практического применения результатов исследования. Методическое приложение может представлять собой конспект урока, внеклассного мероприятия, занятия факультатива, программу элективного курса или факультатива по русскому языку и литературе в средних общеобразовательных учреждениях. Оно не включается в общий объем работы и нумеруется с первой страницы.

Предзащита выпускной квалификационной работы

Завершенная и оформленная в соответствии с требованиями ВКР передается на электронном и бумажном носителях научному руководителю, который дает отзыв о работе (см. образцы документов).

Вопрос о допуске ВКР бакалавра к защите решается на двух заседаниях выпускающей кафедры, где проходит ее предзащита и определяется степень готовности работы. К первому заседанию кафедры, которое проводится не позднее, чем за 2 месяца до защиты, бакалавр готовит краткую аннотацию работы объемом не более 3 страниц (см. образцы документов) на основе данных, полученных в результате самостоятельного научного исследования, в ней отражаются наиболее важные аспекты ВКР. По результатам предзащиты кафедра дает предварительное заключение о допуске ВКР к защите. Результаты предзащиты ВКР отражаются в протоколе, и оформляется заключение кафедры. Лица, не прошедшие предзащиту, к защите ВКР не допускаются.

Не позднее, чем за 10 дней до защиты, проводится заседание кафедры, на котором принимается окончательное решение о допуске ВКР к защите. В случае неготовности работа может быть не допущена к защите.

Причиной недопуска к защите может быть:

- наличие задолженностей или отрицательных оценок по изученным дисциплинам;

- нарушение требований к содержанию и оформлению работы;

- несоблюдение сроков и формы представления ВКР, а также отсутствие заключения научного руководителя или рецензента.

В соответствии с решением выпускающей кафедры студент получает допуск к защите ВКР в ГАК (см. образцы документов).

Рекомендованные к защите ВКР направляются на внешнее рецензирование. Рецензентом может быть высококвалифицированный специалист из числа работников смежных профильных кафедр университета либо работников другого высшего образовательного или научного учреждения, имеющий ученую степень и/или ученое звание. Рецензент составляет рецензию на ВКР (см. образцы документов) и рекомендует соответствующую оценку. Получение отрицательного отзыва не является препятствием к представлению ВКР на защиту.

В государственную экзаменационную комиссию по защите ВКР до начала защиты представляются следующие документы: распоряжение директора института о допуске к защите студентов, выполнивших все требования учебного плана и программ подготовки бакалавров; ВКР в одном экземпляре; отзыв научного руководителя о ВКР; внешняя рецензия на ВКР; заключение кафедры.

Документы, сопровождающие ВКР располагаются перед текстом работы без нумерации (за исключением аннотации, если она более одной страницы) и подшиваются в следующем порядке:

1) заключение кафедры;

2) отзыв научного руководителя;

3) внешняя рецензия;

4) аннотация;

5) титульный лист.

Процедура защиты выпускной квалификационной работы

Защита ВКР проводится в установленное время на заседании Государственной аттестационной комиссии (ГАК). Защита является открытой, на ней, кроме членов ГАК, могут присутствовать научный руководитель, рецензент и все желающие.

Процедура защиты включает в себя:

1. Представление председателем комиссии студента – автора ВКР, темы работы, научного руководителя и рецензента и предоставление автору слова для выступления.

2. Выступление автора ВКР с изложением основных положений работы и результатов проведенного исследования. Выступление должно быть не более 10-12 минут и содержать:

• обоснование актуальности избранной темы

• определение цели и задач, объекта и предмета, материала, методов исследования

• выявление научной новизны и практической значимости исследования

• сведения об апробации материалов исследования и структуре работы

• основные теоретические положения работы

• характеристику исследовательской главы

• полученные результаты исследования

• общие выводы.

Защите должна сопровождаться презентацией в PowerPoint, отражающей основную и наиболее важную информацию. Это позволит более наглядно и экономно представить материалы и результаты проведенного исследования.

3. После выступления студента члены комиссии, а также присутствующие могут задать вопросы по содержанию ВКР. Для подготовки ответов на вопросы студенту дается время и разрешается пользоваться своей работой.

4. Отзыв научного руководителя, в котором дается характеристика студента и процесса его работы над ВКР.

5. Ознакомление с рецензией на ВКР, в которой содержится характеристика работы, замечания и рекомендуемая оценка.

6. Ответы студента на вопросы членов комиссии и замечания рецензента.

7. Свободная дискуссия по защищаемой ВКР.

8. Заключительное слово студента.

Общая продолжительность защиты ВКР составляет 0,5 часа.

Критерии оценки выпускной квалификационной работы

Решение об итоговой оценке ВКР принимается по завершении защиты всех студентов на закрытом заседании комиссии.

При оценке ВКР учитывается:

• соответствие содержания ВКР утвержденной теме

• выполнение поставленных целей и задач

• оригинальность и новизна работы

• объем проанализированного материала

• полнота теоретического обзора

• корректность проведенного исследования

• точность обработки данных

• правильность интерпретации результатов исследования

• соответствие выводов исследования полученным результатам

• правильность оформления работы

• умение излагать основное содержание работы и отвечать на вопросы и замечания

• рекомендация рецензента.

После принятия решения председатель комиссии объявляет оценки студентам на открытом заседании.

Критерии оценок:

«Отлично»выпускная квалификационная работа написана на актуальную тему и отражает творческую самостоятельность автора, умение применять теоретические знания при анализе материала; содержит оригинальные наблюдения; правильно оформлена; доклад студента и его ответы на поставленные вопросы являются исчерпывающими и содержательными; работа высоко оценивается рецензентом.

«Хорошо»выпускная квалификационная работа отражает хороший уровень теоретических знаний выпускника и умение исследовать практический материал, но при этом в работе имеются отдельные недочеты; доклад студента и его ответы на поставленные вопросы являются недостаточно полными и убедительными; работа хорошо оценивается рецензентом.

«Удовлетворительно»выпускная квалификационная работа содержит недочеты в оформлении текста; имеются замечания членов комиссии по теоретической или исследовательской главе; доклад и ответы студента на вопросы являются неполными и схематичными нарушают логику изложения; работа удовлетворительно оценивается рецензентом.

«Неудовлетворительно»выпускная квалификационная работа содержит серьезные недочеты в содержании и оформлении текста; доклад студента является неполным и нарушает логику изложения; ответы на вопросы отсутствуют либо даются не по существу; работа отрицательно оценивается рецензентом.

При положительной оценке за госэкзамен успешная защита ВКР означает присвоение автору степени «бакалавр филологического образования».

Выпускная квалификационная работа хранится на кафедре, на которой выполнялась, в течение 5 лет.

Требования к оформлению выпускной квалификационной работы

  1. Общие требования к оформлению текста

Выпускная квалификационная работа представляется в твердом переплете. Текст должен быть набран на компьютере и отпечатан на одной стороне стандартных листов белой бумаги формата А4 (210х297 мм).

Текст набирается в редакторе MS Word. При наборе используется гарнитура шрифта Times New Roman. Размер основного шрифта – 14 пт, вспомогательного (для сносок и таблиц) – 12 пт, межстрочный интервал – 1,5. Поля: левое – 30 мм; правое – 10 мм; верхнее и нижнее – 20 мм. Абзацный отступ – 1,25 см. Названия разделов, глав, параграфов должны быть по возможности краткими. Выравнивание текста по ширине.

Все страницы имеют сквозную нумерацию, включая иллюстрации, и нумеруются по порядку от титульного листа до последней страницы. Титульный лист и содержание включаются в общую нумерацию, но номера страниц на них не проставляются, т.е. нумерация фактически начинается с цифры 3 (как правило, это начало введения). Страницы нумеруются арабскими цифрами. Номера страниц проставляются внизу в центре страницы без точки в конце (Меню – вставка – номер страницы). Иллюстрации, таблицы и схемы, расположенные на отдельных листах внутри текста, входят в общую нумерацию.

  1. Правила компьютерного оформления текста

Материал работы формируется в одном файле MS Word.

Наименование разделов (введение, содержание, главы, заключение, список использованной литературы, приложение) печатаются в виде заголовков первого уровня и располагаются в середине строки без отступа. Подчеркивание, перенос слов, а также отрыв предлога или союза от относящегося к нему слова в заголовках не допускается. Во избежание смещения начала главы рекомендуется перед заголовком ставить разрыв страницы (в меню Вставка – Разрыв – Новая страница).

Текст набирается с соблюдением следующих правил:

1) абзацы формируются через команду Формат – Абзац;

2) слова разделяются только одним пробелом;

3) перед знаком препинания пробелы не ставятся, после знака препинания ставится один пробел;

4) при наборе должны различаться тире как пунктуационный знак (длинная черточка) и дефис как орфографический знак (короткая черточка). Тире отделяется пробелами, а дефис нет;

5) при наборе имен собственных после инициалов перед фамилией, внутри сокращений, перед сокращением г. (указанием года) и т.п. ставится неразрывный пробел (Shift-Ctrl-пробел), для того чтобы не разрывать цельность написания, например: А.С. Пушкин, 1998 г., т. д., т. е.;

6) точка в конце заголовка не ставится; рекомендуется смысловое деление заголовка по строкам;

7) шрифтовые выделения внутри текста должны соответствовать следующей иерархии: строчный полужирный прямой – строчный полужирный курсив – строчный светлый курсив;

8) таблицы набираются кеглем 12 и помещаются в основной текст;

9) примеры, используемые в качестве иллюстраций, печатаются без кавычек (за исключением прямой речи) светлым курсивом, а выделение в них анализируемых элементов осуществляется жирным курсивом, после примера ставится знак конца предложения (точка, вопросительный или восклицательный знак, многоточие), например: Лицо Елены горело пятнами, и прядь волос танцевала над правой бровью.;

10) фамилии авторов и названия произведений печатаются после примеров в круглых скобках обычными буквами, между ними ставится точка, после скобок точка не ставится, например: (Булгаков. Белая гвардия);

11) цитаты, прямую речь, иносказательные выражения следует помещать в двойные кавычки “ ”;

12) названия источников (литературных произведений, научных работ, словарей, справочников и др.) в тексте ВКР помещаются в двойные фигурные кавычки « »;

13) каждая структурная часть ВКР (введение, содержание, главы, заключение, список использованной литературы, приложение, методическое приложение) начинается с новой страницы;

14) при трехуровневой рубрикации (главы – параграфы – пункты) заголовки первого уровня (введение, содержание, названия глав, заключение, список использованной литературы, приложения) набираются прописными полужирными буквами (шрифт 14), заголовки второго уровня (названия параграфов) – строчными полужирными буквами (шрифт 14), заголовки третьего уровня (названия пунктов параграфа) – строчными обычными буквами (шрифт 14). При двухуровневой рубрикации заголовки первого уровня (см. выше) набираются прописными полужирными буквами (шрифт 14), заголовки второго уровня (названия параграфов) – строчными полужирными буквами (шрифт 14). Выравнивание заголовков – по центру, без отступа. Нумеровать главы следует римскими цифрами (I, II), параграфы и пункты в параграфах – арабскими цифрами (2.1., 2.1.1.). Интервал между заголовками всех уровней и текстом – 2 (двойной).

Пример:

Глава II. Ономастическое пространство семейной

хроники С.Т. Аксакова «Детские годы Багрова – внука»

2.1. Типы антропонимов и их функционирование в тексте семейной хроники

2.1.1. Личные имена реального именника

При сочетании полужирных и светлых шрифтовых выделений следует иметь в виду, что полужирный строчный прямой “старше”, “главнее” полужирного строчного курсива, который, в свою очередь, “главнее” светлого строчного курсива. Эту иерархию особенно следует учитывать при внутритекстовой рубрикации, по-разному выделяя понятия, определения, термины, примеры, логические усиления и т.п.

Не допускается:

- формирование отступов с помощью пробелов;

- дополнительные интервалы между абзацами в основном тексте;

- перенос слов (как автоматический, так и принудительный);

- внутритекстовые выделения прописными буквами.

3. Ссылки в тексте на источники

При написании ВКР студент должен делать ссылки на источники (книги, статьи, архивные материалы, электронные ресурсы и т.п.), используемые (а также упоминаемые) в тексте, из которых он заимствует материалы (точку зрения на проблему, цифровые данные и др.), цитирует отдельные положения. Ссылки требуют особого оформления.

В ВКР предпочтительнее использование затекстовых ссылок, которые являются наиболее экономными и удобными. Затекстовые ссылки указывают на источник с отсылкой к пронумерованному списку использованной литературы, помещенному в конце ВКР. Ссылка приводится после упоминания автора анализируемой работы или приведения данных из источника и оформляется в квадратных скобках с указанием номера источника в списке литературы, а при цитировании – с указанием номера источника в списке литературы и страницы, например:

Согласно Пиаже, эгоцентрическая речь является промежуточным звеном между аутической и социализированной речью и отмирает по достижении ребенком семилетнего возраста [63].

По мнению А.А. Леонтьева, после создания программы “внутреннее программирование может развертываться либо во внешнюю речь, либо во внутреннюю речь в зависимости от функциональной специализации речевого высказывания” [41, 13].

“При наличии общего подлежащего в мыслях собеседников, – пишет Л.С. Выготский, – понимание осуществляется сполна с помощью максимально сокращенной речи с крайне упрощенным синтаксисом” [20, 336].

4. Числа и знаки в тексте

Однозначные числа не при единицах физических величин, если они встречаются в тексте в косвенных падежах, рекомендуется писать в буквенной, а не в цифровой форме, например: одного, двух и т.д.

Крупные круглые числа (тысячи, миллионы, миллиарды) рекомендуется писать в буквенно-цифровой форме – в виде сочетания цифр с сокращенными обозначениями: 20 тыс., 20 млн., 20 млрд.

В числах с десятичными дробями целое число отделяют от дроби запятой, а не точкой без пробелов перед и после запятой, например: 6,5 или 8,12.

Простые дроби в тексте рекомендуется писать через косую линейку без пробелов, например: 1/5, 2/3 и т.д.

Для обозначения интервала значений в технических и естественнонаучных изданиях предпочтительным является стандартный знак многоточие (...) между числами в цифровой форме, в гуманитарных и экономических – тире или предлоги: от (перед первым числом) и до (перед вторым), например: пять – шесть, от 10 до 15.

При указании пределов значений единицу измерения приводят один раз, например: 35–40 слов, от 4 до 6 предикативных частей.

Если однозначные порядковые числительные следуют одно за другим, то они могут быть даны цифрами, причем падежное окончание (наращение) ставят только при последней цифре. Например: 3, 5, 7 и 8-я позиции, но 4-я и 10-я позиции.

Сложные прилагательные, первой частью которых является числительное, а второй – метрическая мера, процент или другая единица величины, следует писать без пробелов между элементами следующим образом: 5-литровый, 20-процентный, 10-тонный.

Падежное окончание в порядковых числительных, обозначенных арабскими цифрами, должно быть однобуквенным, если последней букве числительного предшествует гласная (5-й, 7-е, 10-м), и двухбуквенным, если последней букве числительного предшествует согласная (5-го, 50-му).

5. Сокращения в тексте

Произвольные сокращения слов не допускаются, примеры принятых сокращений слов приводятся в справочной литературе.

Обязательно сокращают стоящие перед цифрой слова, обозначающие ссылку в тексте на тот или иной его элемент, например: том – т., часть – ч., выпуск – вып., рисунок – рис., издание – изд., таблица – табл., глава – гл., раздел – разд., параграф – §, пункт – п.

Указанные ниже ученые степени, должности или профессии приводят в сокращенном виде: академик – акад., член-корреспондент – чл.-корр., доктор – д-р, профессор – проф., кандидат – канд., доцент – доц., философских – филос., филологических – филол., исторических – ист.

Сокращают названия организаций, учреждений, а также термины, принятые в научной и технической литературе (сокращения не делают в начале фразы), например: БГПУ, ВИНИТИ, СВЧ, КПД, ЭДС, термо-ЭДС, ИК-диапазон, МОП-структура и т.п.

Сокращают поясняющие слова, например: то есть – т.е., и другие – и др., и прочие – и пр., и так далее – и т.д., и тому подобное – и т.п., так как – т.к., смотри – см., сравни – ср., например – напр.

6. Рисунки в тексте

Рисунки в ВКР могут быть двух видов: отсканированные и построенные с использованием графического редактора.

Общими для тех и других являются следующие требования:

1. Площадь изображения вместе с подрисуночной подписью не должна выходить за поля основного текста.

2. Все рисунки должны быть выполнены в едином масштабе или допускать приведение к нему, быть соизмеримы друг с другом.

3. Шрифт, которым выполняются надписи на рисунках, не должен быть крупнее 11-го и мельче 7-го размера.

Для сканирования следует использовать только оригиналы (первоисточники) рисунков: фотографий, сложных чертежей, диаграмм и т.п. Сканирование с ксерокопий и других вторичных документов не допускается.

Штриховые рисунки: графики, структурные и функциональные схемы – должны строиться только в графическом редакторе в формате JPEG с разрешением 300 dpi. Допустимы форматы TIF (TIFF), WMF, BMP. Другие форматы не используются.

Для того чтобы рисунки, выполненные средствами Word, при попытке открыть их не «разваливались» на составляющие, они должны быть сгруппированы.

Количество рисунков в работе диктуется целесообразностью. Их следует располагать непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, а при невозможности размещения на данной странице переносятся на следующую.

Обозначения, термины и другие надписи на рисунках должны соответствовать тексту и подрисуночным подписям. Текст, связанный с рисунком (надписи и подписи), набирается 12-м шрифтом. Текстовые надписи на рисунках следует заменить цифровыми обозначениями, кроме надписей, обозначающих среды и направления (Вода, Газ, К выходу и т.п.). Текстовые надписи начинают с прописной буквы, сокращения в них не допускаются. Цифровые обозначения раскрываются в подрисуночных подписях.

На рисунках используют следующие виды условных обозначений:

1. Арабские цифры. Ими обозначают детали изображения, значения (названия) которых расшифровывают в экспликации подписи или в тексте, проставляя после соответствующих слов.

2. Римские цифры. Ими обозначают части изделий, зоны действия, распространения.

3. Прописные буквы латинского алфавита. Ими обозначают точки геометрических фигур, узлы изделий, вершины углов и т.п.

Если все позиции рисунка раскрываются в тексте, а развернутые подписи отсутствуют, то цифры на рисунке ставят в порядке упоминания их в тексте. Если же позиции раскрываются лишь в подрисуночной подписи, то на рисунке их нумеруют по часовой стрелке. При этом по всей рукописи должно быть выдержано единообразие.

Нумерация рисунков сквозная.

Полную подрисуночную подпись составляют следующие элементы:

1) сокращение рис. и его порядковый номер, на который обязательно должна быть ссылка в тексте;

2) собственно подпись;

3) экспликация (если нужно), т.е. пояснение деталей (частей) рисунка.

Сокращение с порядковым номером без подписи нельзя дополнять экспликацией.

Если работа содержит всего один рисунок, то номер ему не присваивается, сокращение рис. под ним не пишется, а упоминание его в тексте формулируется так: “На рисунке приведена зависимость...” или “см. рисунок”.

Между номером рисунка и тематической частью подписи ставится точка, после тематической части перед экспликацией (если она есть) – двоеточие, между элементами экспликации – точка с запятой. В конце подрисуночной подписи точка не ставится.

Правильно:

Рис. 2. Строение излома: 1 – поверхность усталостного разрушения с бороздками; 2 – зона долома.

7. Таблицы в тексте

Таблицей называют цифровой и текстовой материал, сгруппированный в определенном порядке в горизонтальные строки и вертикальные графы (столбцы), разделенные линейками. Верхнюю часть таблицы называют головкой (чаще употребляют слово “шапка”), левую графу – боковиком.

Таблицы печатают при их первом упоминании. Небольшие таблицы следуют за абзацем, в котором была ссылка на них, таблицы, занимающие больше половины страницы, – на следующей отдельной странице (страницах). Все таблицы в тексте должны быть пронумерованы. Порядковая нумерация таблиц должна быть сквозной. Ссылки в тексте на таблицы дают в сокращенном виде, например: табл. 1, табл. 5. Над таблицей в правом верхнем углу обычным шрифтом пишут полностью: Таблица 3, а по центру – ее название (строчным полужирным), на последующих страницах – Продолжение табл. 3, на последней – Окончание табл. 3.

Пример:

Общие концепты – “псевдонимы”

Конкретные концепты-«псевдонимы»

Мой край задумчивый и нежный

Дымящаяся земля

Приволье

Долины

Овраг глухой

Златой щенок

Кудлатые щенки

Синие горы

Если таблица в работе всего одна, ее не нумеруют и слово Таблица над ней не пишут: читатель и так видит, что перед ним таблица.

Сокращения слов в таблицах, кроме общепринятых, не допускаются. В головках таблиц и в боковике текст печатают горизонтально. Таблицы должны быть обязательно разлинованы по вертикали.

На каждую таблицу в тексте обязательно делается ссылка. Она должна органически входить в текст, а не выделяться в самостоятельную фразу, повторяющую тематический заголовок таблицы. Поэтому, например, вариант “Трудности морфемного разбора слова обусловливаются разной степенью членимости (табл. 8)” предпочтительнее варианта “Трудности морфемного разбора слова обусловливаются разной степенью членимости в табл. 8”.

Таблицы можно давать с заголовками и без заголовков. Заголовок необходим во всех случаях, когда таблица имеет самостоятельное значение и читатель может обратиться к ней помимо текста. Без заголовков дают таблицы вспомогательного значения.

Головки таблиц должны состоять из заголовков к каждому столбцу, не исключая боковика, т.е. в верхнем левом углу таблицы обязательно помещается заголовок к боковику. Ячейка головки над боковиком не должна оставаться пустой. Заголовок следует формулировать кратко и в единственном числе.

Диагональные линейки в таблицах не допускаются.

Столбцы (графы) и строки в таблицах нумеруют только в том случае, если в этом есть необходимость (например, при переносе длинной таблицы или при наличии в тексте ссылок на отдельные столбцы или строки).

Повторяющийся буквенный (но не цифровой) текст, если он состоит из одного слова, может быть заменен кавычками. Если повторяющийся текст содержит более одного слова, то при первом повторении его заменяют словами “То же”, при следующих повторениях под словами “То же” ставят две пары кавычек. Пропуски в столбцах (за отсутствием данных) не оставляют пустыми, а заполняют знаком тире.

Числовые данные в таблицах не сопровождают единицами величин, а выносят последние в текст боковика, головки или общего названия таблицы.

Примечания и сноски к таблицам печатают непосредственно под ними, более мелким шрифтом (кегль 12), чтобы отделить текст сноски или примечания от последующего основного текста. Сноски к цифрам обозначаются только звездочками.

8. Список использованной литературы (правила составления)

Список использованной литературы – обязательный элемент любой исследовательской работы. В ВКР в него следует включать все использованные студентом научные труды, на которые имеются ссылки в тексте работы. Список использованной литературы помещается после Заключения перед Приложением. Источники располагаются в алфавитном порядке и нумеруются, сначала даются все издания на русском языке, затем – на иностранном. Оформление списка использованной литературы должно быть единообразным.

Примеры библиографических записей

Книги одного автора:

Антонов В.И. Символ как культурологическая категория. – М.: Наука, 2008. – 45 с.

Книги двух авторов:

Гусев С.С., Тульчинский Г.Л. Проблема понимания в философии: философско-гносеологический анализ. – М.: Политиздат, 1985. – 192 с.

Книги трех и более авторов:

Баранов А.Н. и др. Путеводитель по дискурсивным словам русского языка / Баранов А.Н., Плунгян В.А,, Рахилина Е.В. – М., 1993. – 270 с.

Книги под общей редакцией:

Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц: Учебник для студ. вузов. В 2 ч. Ч. 2. Морфология. Синтаксис / Под ред. Е.И. Дибровой. – М.: Академия, 2002. – 704 с.

Статьи из журналов:

Панфилов В.З. О некоторых аспектах социальной природы языка // Вопросы языкознания. – 1982. – № 6. – С. 28-44.

Лебедева Е.С. Уроки ономастики: научный поиск и творчество учащихся // Русский язык в школе. – 2000. – № 2. – С. 18-26.

Диссертации, авторефераты диссертаций:

Сельченок Е.В. Структура художественно преобразованной внутренней речи: Дис. … канд. филол. наук. – Минск, 1988. – 200 с.

Лещева А.Н. Природа текстовой категории «неопределенность» (на материале лирики И. Бродского): Автореф. дис… канд. филол. наук. – Екатеринбург, 2010. – 22 с.

Многотомные издания:

Набоков В.В. Собрание сочинений. Т. 2. – М.: Правда, 1990. – 446 с.

Переводные издания:

Джойс Д. Улисс: Роман / Пер. с англ. В. Хинкиса, С. Хоружего. – М.: Республика, 1993. – 671 с.

Сборники с общим названием и материалы, подготовленные составителями:

Научно-исследовательская деятельность РГПУ им. А.И. Герцена на рубеже веков: Научное издание / Авт.-сост. В.И. Богословский. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. – 126 с.

Словари, справочники:

Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. – М.: Сов. энциклопедия, 1999. – 682 с.

Литературный энциклопедический словарь / Под ред. В.М. Кожевникова и Л.А. Николаева. – М.: Сов. энциклопедия, 1987. – 752 с.

Материалы из Интернета:

Десять советов сдающему экзамен (электронное издание). – http://www. Iss.stthomas/edu/Russian/tsttak1/htm.

Составитель Положения: д.ф.н., проф. Артюшков И.В.

о б р а з ц ы д о к у м е н т о в

Заведующему кафедрой русского языка

БГПУ им. М. Акмуллы

д.ф.н., профессору Артюшкову И.В. студента (ки) _____группы

Института филологического образования и межкультурных коммуникаций

____________________________________

(фамилия, имя, отчество)

ЗАЯВЛЕНИЕ.

Прошу закрепить за мной выпускную квалификационную работу на тему: ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

(полное рабочее название темы)

Научный руководитель: _______________________________________________

(фамилия, имя, отчество, должность, ученая степень, ученое звание)

Научный руководитель: ________________«Согласен»

(подпись)

Дата: _________________

Подпись студента _____________________

(подпись)

Дата:__________________

Решение кафедры:

______________________________

(утвердить, отклонить, доработать)

Зав. кафедрой

(подпись)

Дата:

Протокол № _________

МИНОБРНАУКИ России

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М. АКМУЛЛЫ»

Институт филологического образования и межкультурных коммуникаций

Кафедра русского языка

Профиль:

Русский язык и литература

Курс 4

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Кобяковой Ксении Васильевны

лексика речевой деятельности в произведениях

В.М. Шукшина

Научный руководитель:

д.ф.н., профессор Артюшков И.В.

Работа допущена к защите___________

Заведующий кафедрой ______________

Дата представления                                     

Дата защиты_______________________

Оценка___________________________

Уфа 2011

МИНОБРНАУКИ России

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М. АКМУЛЛЫ»

Институт филологического образования и межкультурных коммуникаций

Кафедра русского языка

З А К Л Ю Ч Е Н И Е

заведующего кафедрой Артюшкова И.В.

Квалификационная выпускная работа студента группы______________________

____________________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество студента)

выполненная на тему__________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

в объеме______ стр., с Приложением ______ стр.

соответствует установленным требованиям и допускается кафедрой к защите.

Заведующий кафедрой

русского языка

Артюшков И.В.

«_____ »________________201__ г.

МИНОБРНАУКИ России

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М. АКМУЛЛЫ

Институт филологического образования и межкультурных коммуникаций

Кафедра русского языка

О Т З Ы В Р У К О В О Д И Т Е Л Я

о работе студента ___________________________________________________,

выполненной на тему________________________________________________

__________________________________________________________________

1. Актуальность работы______________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2. Научная новизна работы___________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

3. Оценка содержания работы_________________________________________

__________________________________________________________________

­­­­­­­­­­­__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

4. Положительные стороны работы____________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

5. Замечания_______________________________________________________

__________________________________________________________________

6. Рекомендации по внедрению результатов работы______________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

7. Рекомендуемая оценка_____________________________________________

8. Дополнительная информация для ГАК_______________________________

___________________________________________________________________
Научный руководитель_______________________________________________

(подпись) (фамилия, имя, отчество)

___________________________________________________________________

(ученая степень, звание, должность, место работы)

__________________________________201 г.

(дата)

Р Е Ц Е Н З И Я

на выпускную квалификационную работу студента(ки)

Института филологического образования и межкультурных коммуникаций

_____________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество студента)

Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы, выполненную на тему:_________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Актуальность и новизна исследования ________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

2. Оценка содержания работы__________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

3. Отличительные положительные стороны работы________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Практическое значение и рекомендации по внедрению___________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________5. Недостатки и замечания по работе_____________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Рекомендуемая оценка ______________________________________________

Рецензент ____________ _____________________________

(подпись) (фамилия, имя, отчество)

____________________________________________________________________

(ученая степень, звание, должность, место работы)

64

1

Смотреть полностью


Скачать документ

Похожие документы:

  1. Учебно-методический комплекс опд. Ф. 04 Теория и методика обучения русскому языку Специальность 050301 Русский язык и литература умк принят в фонд учебно-методического управления пи юфу

    Учебно-методический комплекс
    является одним из основных составляющих основной образовательной программы направления 050300 Филологическое образование и составлен для студентов 3 и 4 курсов заочного отделения факультета лингвистики и словесности ПИ ЮФУ.
  2. Публичный доклад федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования

    Доклад
    Публичный доклад Федерального государственного бюджетного об­разовательного учреждения высшего профессионального образования «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им.
  3. Пояснительная записка Учебно-методический комплекс по Технологии и методике обучения русскому языку

    Пояснительная записка
    является одним из основных составляющих основной образовательной программы направления 050300 Филологическое образование и составлен для студентов 3 курса филологического отделения лингвистического института РГПУ.
  4. Управление качеством образования в уральском государственном педагогическом университете сборник научных статей екатеринбург 2007

    Документ
    педагогическом университете: сборник научных статей / Под науч. ред. Б.М. Игошева, А.А. Симоновой, Б.Е. Стариченко. Урал.гос.пед.ун-т. Екатеринбург, 2007.
  5. Учебно-методический комплекс опд. Р. 01. Теория и методика обучения русскому языку в старших классах Специальность

    Учебно-методический комплекс
    является одним из основных составляющих основной образовательной программы направления 050300 Филологическое образование и составлен для студентов 4 курса заочного отделения факультета лингвистики и словесности ПИ ЮФУ.

Другие похожие документы..