Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Українська література для дітей та юнацтва 20–30-х рр. ХХ ст. тісно пов’язана з гуманістичними традиціями літератури ХІХ ст. Вона так само розвивалас...полностью>>
'Документ'
-знакомство с основными методиками статистического анализа качества продукции, примерами их реализации в практике отечественных и зарубежных организа...полностью>>
'Документ'
Наиболее значимым для ребенка 7 лет является переход в новый социальный статус: дошкольник становится школьником. Переход от игровой деятельности к у...полностью>>
'Доклад'
Мероприятие проводится в рамках проекта «Информационная и юридическая поддержка граждан в социально значимых сферах страхования», выполняемого при по...полностью>>

Ассоциация гимназий санкт-петербурга воспитательные подходы и системы в современном гимназическом образовании Материалы Третьей Всероссийской конференции по проблемам современного гимназического образования в России, проходившей в Санкт-Петербурге по инициативе Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга

Главная > Документ
Сохрани ссылку в одной из сетей:

1

Смотреть полностью

321

АССОЦИАЦИЯ ГИМНАЗИЙ

САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Воспитательные подходы и системы в современном гимназическом образовании

Материалы Третьей Всероссийской конференции по проблемам современного гимназического образования в России, проходившей в Санкт-Петербурге по инициативе Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга

28-30 марта 2007 г.

УДК

ББК

П

Печатается по решению Совета Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга

«Воспитательные подходы и системы в современном гимназическом образовании»: 28 – 30 марта 2007 г.:Материалы всероссийской научно-практической конференции/Под общ. ред. Н.М.Свириной - СПб., 2008. – с. 401

ISBN

Сборник материалов всероссийской научно-практической конференции «Воспитательные подходы и системы в современном гимназическом образовании» организованной Ассоциацией гимназий Санкт-Петербурга при поддержке Комитета по образованию Санкт-Петербурга и СПбГУ, освещает наиболее интересные практические подходы к воспитанию и волнующие нынче педагогическую общественность вопросы и проблемы, связанные с формированием гражданской и нравственной позиции, интеллектуального и духовного развития детей, подростков, старшеклассников в школьном обучении и во внеурочной деятельности.

Сборник предназначен для учителей и директоров школ, гимназий, лицеев, работников управления школ, гимназий, методистов, администраторов средней школы; сотрудников департаментов и комитетов по образованию, сотрудников вузов, занимающихся проблемами современного воспитания и обучения молодежи, работников сферы повышения квалификации учителей, учителей-предметников, а также будет полезен всем, кого волнуют вопросы воспитания детей и молодежи в современных условиях.

УДК

ББК

Cоставитель и ответственный редактор:

научный руководитель Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга, д.п.н., профессор Н.М.Свирина

Редактор и корректор:

Логотип и дизайн обложки: М.Михайлова

Компьютерный дизайн и верстка:

ISBN

Коллектив авторов, 2008

М.Михайлова: логотип и дизайн обложки, 2008

Санкт-Петербург

АССОЦИАЦИЯ ГИМНАЗИЙ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Программа Третьей Всероссийской конференции по проблемам современного гимназического образования в России

«Воспитательные подходы и системы в современном гимназическом образовании»

28 - 30 марта 2007 г.

Санкт-Петербург

28 марта

Вторая Санкт-Петербургская гимназия, пер. Гривцова, д. 12

(станция метро «Садовая», далее по переулку Гривцова до Казанской ул.)

Директор гимназии Мардер Людмила Маратовна

Работа книжных киосков и театральных касс с 9.30

Начало регистрации участников конференции с 9.30

Открытие конференции: 10.30 – 12. 00

Обед и запись в гимназии/школы на 29 марта: 12.00 – 13.00 ч.

Работа секций и круглых столов, презентации издательств 13.00 – 16.00 ч.

Подведение итогов (ведущие секций, оргкомитет) 16.00ч.

Пленарное заседание:

Иванова Ольга Владимировна, председатель комитета образования Санкт-Петербурга: приветствие и открытие конференции

Титаренко Евгений Михайлович к.филос. наук, доцент, начальник управления СПбГУ: «Межкультурная коммуникация и формирование современной образовательной среды»

Казакова Елена Ивановна, д.п.н., профессор (СПбГУ): «Новое качество гимназического образования».

Барышников Евгений Николаевич к.п.н., доцент кафедры педагогики социального творчества СПбАППО: «Воспитание в современном поликультурном пространстве»

Свирина Н.М., д.п.н., профессор, научный руководитель Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга: «На фоне культуры»

Берестовицкая Светлана Эрленовна: «Презентация общественной организации «Союз петербургских учителей»

Ведет заседание директор Второй Санкт-Петербургской гимназии, исполнительный директор Совета Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга Заслуженный учитель РФ Л.М.Мардер

Работа секций и круглых столов с 13 часов:

1. Круглый стол для директоров ОУ: «Современные проблемы формирования кадровой политики и пути их преодоления»

Ведущие: Л.Е. Спиридонова, директор гимназии № 271, председатель Совета Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга - Л.М.Мардер, директор Второй Санкт-Петербургской гимназии, Исполнительный директор Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга

2. Круглый стол «Современные образовательные и просветительские издания» Ведущие: редактор издательства «Вербум-М» д.п.н. Наталья Васильевна Беляева, Москва - главный редактор журнала «Автобус» Воеводский Игорь Эммануилович, Санкт-Петербург

- Беляева Н.В. "Издательство "Вербум-М", Москва - учителю-словеснику"

- Воеводский И.Э «Петербургский журнал «Автобус»

  • Козловская Наталья Витальевна, к. фил. наук, директор издательства «Сага», к. фил. наук, Коган Ирина Ильинична, гл. редактор издательства: «Книги и рабочие тетради для подготовки к ЕГЭ. Презентация»

  • Александрова Татьяна Константиновна, к.п.н., доцент «Презентация книги по спецкурсу «Основы исследовательской деятельности учащихся: Спецкурс для профильного обучения/Авт.-сост.:Т.Александрова, В.Андреева, Т.Герасименко и др.»

-Бабурин Александр Владимирович, ведущий редактор петербургского филиала издательства «Просвещение»: «Реализация новых принципов образования в УМК петербургского филиала издательства «Просвещение»

- Высоцкий Вадим Борисович, первый проректор Санкт-Петербургского Института гуманитарного образования, член Союза журналистов Санкт-Петербурга: «Опыт работы со студентами и внештатными кадрами в издании официальной газеты «Обводный Times»

- Сартан Марк Наумович директор по рекламе и распространению Издательского дома "Первое сентября", главный редактор газеты "Искусство", Москва: «Профессиональная педагогическая пресса в сегодняшней России: особенности, состояние и перспективы»

  • Харлампиев Николай Борисович, главный редактор журнала «Костер», Санкт-Петербург.

3. Секция для заместителей директоров ОУ «Общественное самоуправление, ученическое самоуправление в гимназии и других ОУ»

Ведущие: Козлова Елена Игоревна зам. директора гимназии № 261 Санкт-Петербург - Баева Инна Геннадьевна, зам. директора гимназии № 271 Санкт-Петербург

- Заворин Владимир Васильевич, «Гимназия № 59» Кемеровская область, г. Новокузнецк директор гимназии: «Общественное самоуправление и его влияние на работу общеобразовательных учреждений»

- Иванова Ольга Николаевна Ленинградская область, г.Приозерск школа № 4 зам.директора по УВР, учитель русского языка и литературы: «Детская общественная организация «ШкоДа!»

- Никитасенко Светлана Николаевна, МОУ «Гимназия № 6» города Перми, заместитель директора гимназии по воспитательной работе: «Ученическое самоуправление в гимназии (из опыта работы)»

- Герасименко Ольга Михайловна МОУ «Гимназия» города Абакана, Республика Хакасия зам. директора по воспитательной работе «Соционический подход к организации самоуправления в гимназии»

  • Михайлова Надежда Сергеевна г. Ярославль МОУ «Гимназия № 3» зам. директора по воспитательной работе: «Из опыта работы по организации ученического самоуправления (Гимназическая республика)»

  • Брацун Ольга Петровна, гимназия № 2 г.Екатеринбург: «Ученическое самоуправление в гимназии: из опыта работы»

- Турта Ольга Сергеевна ГОУ Гимназия №56 Петроградского района Санкт-Петербурга сотрудник ППМС-центра Гимназии № 56, психолог «Взаимодействие классных руководителей и службы сопровождения «Ученик» в воспитательном процессе»

- Басатин Ю.А. зам. директора по ВР гимназии №166, СПб: «Современные принципы моделирования ученического самоуправления (Ассамблея капитанов "Алые паруса" гимназии № 166 - лауреата 2 Всероссийского конкурса моделей ученического самоуправления)»

- Яковлева Е.Б., гимназия № 92 СПб.: «Воспитательный потенциал деятельности органов ученического самоуправления в гимназии».

4. Круглый стол «Школьник - общество: взаимосвязи и перспективы» ведущие: Э.В.Балакирева, к.п.н., доцент (РГПУ им. А. И. Герцена) – М.Г.Боровик, к.п.н., доцент (Институт Гуманитарного образования, СПб.)

- Мухтярова Эльмира Исхаковна, Нуретдинова Резеда Янгировна, ГОУ «Лицей № 82 (речной)» города Набережные Челны Республики Татарстан, заместители директора по учебно-воспитательной работе: «Военно-патриотическое воспитание в государственном образовательном учреждении «Лицей № 82 (речной)» города Набережные Челны Республики Татарстан».

- Кибец Валентина Васильевна Директор лицея № 9 им. А.С. Пушкина г. Зеленодольск, «Россия, встань и возвышайся!» (о патриотическом воспитании учащихся лицея)

- Аксенова Татьяна Александровна, зам. директора по УВР, учитель истории Тузова Г.Г. зам. директора по ВР, учитель МХК МОУ гимназия № 1 г. Люберцы Московской области: "Патриотическое, национальное и гражданское воспитание: поликультурный аспект".

- Алексеева Любовь Викторовна МОУ “Гимназия № 37” респ. Карелия, г. Петрозаводск, заместитель директора по воспитательной работе «Гражданско-нравственное воспитание в гимназии»

- Мартумян Лидия Густавовна МОУ ОУ Гимназия № 2 города Красноярска зам. директора: "Гражданское воспитание в МОУ ОУ гимназии 2"

- Ткаченко Ирина Викторовна г. Мурманск гимназия №10 зам. директора по воспитательной работе «Воспитание гражданственности через патриотическое воспитание»

- Боровик М.Г., к.п.н., доцент (СПИГО) «Творческая деятельность гимназистов как путь вхождения в культуру»

- Цквитария Марина Константиновна ГОУ Гимназия № 56 Петроградского района Санкт-Петербурга преподаватель права «Основные формы правового воспитания в гимназии»

- Калганова Надежда Терентьевна гимназия № 74 СПб учитель истории: «Национальное воспитание учащихся. Толерантность».

  • Смирнова Ольга Юрьевна учитель Второй СПб гимназии: «История гимназии в современной системе патриотического воспитания гимназистов»

5. «Роль психолого-педагогических инициатив в воспитательном процессе ОУ», ведущие: д.п.н., профессор (зав. кафедрой психологии Института специальной педагогики и психологии) Светлана Тимофеевна Посохова – Наталья Владимировна Лик (ст. преподаватель СПб Института психологии и социальной работы)

- Болмазова Елена Васильевна МОУ Домодедовская гимназия № 5 директор гимназии: «Из опыта организации деятельности гимназической социально-психологической службы»

- Грибенюк Л.Г., к.п.н., Заслуженный учитель РФ, директор МОУ «Гимназия № 1» г. Новомосковск «Психолого-акмеологические основы гимназического образования»

- Меттус Елена Валентиновна, к.п.н., ГОУ Гимназия № 56 Петроградского района Санкт-Петербурга руководитель психолого-педагогического медико-социального центра (ППМС-центра) Гимназии № 56: «Программы комплексного сопровождения в воспитательном процессе в Гимназии № 56»

- Грабенко Т.М., к.п.н., доцент, Институт специальной педагогики и психологии (СПб.), Институт Сказкотерапии: «Развитие эмоционального интеллекта посредством сказкотерапии»

-Андреева Светлана Юрьевна, зам. директора по ВР Гимназия № 192 «Брюсовская» СПб: «Социальная практика гимназистов»

- Казакова Тамара Владимировна, ГОУ НМЦ Калининского р-на СПб., методист: «Творческая деятельность гимназистов как условие современного воспитательного процесса»

- Борисова Н.В., учитель русского языка и литературы гимназии № 92, классный руководитель, Заслуженный учитель РФ, победитель конкурса учитель РФ (национальный проект «Образование»): «Классный вечер как технология организации и воспитания детского коллектива»

- Мегрян Оля Артушевна, учитель учитель русского языка и литературы гимназии № 107, СПб.: «Ведущие средства педагогического общения для развития ориентации на культуру взаимоотношений»

6. Круглый стол «Воспитание интеллигенции в рамках ОУ» (подсекция 1), ведущие: д.п.н., профессор, зав. кафедрой общей и специальной педагогики Института специальной педагогики и психологии научный руководитель Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга Н.М.Свирина –– Т.В.Алексеева, зам. зав. НМЦ Красногвардейского р-на Санкт-Петербурга

(работа осуществляется в двух подсекиях одновременно, затем совместно подводятся итоги)

- Свирина Н.М. д.п.н., профессор: «Цель воспитания за временными границами»

- Виноградова В.Д. МОУ № 1 Московская область г. Жуковский: «Чтоб не распалась связь времен»

- Кириллова А.В. г. Мурманск замдиректора по НИР гимназии № 10 «Роль элективных курсов по искусству в воспитании интеллигенции в гимназии»

  • Иванова Ольга Николаевна Ленинградская область, г.Приозерск школа № 4 зам.директора по УВР, учитель русского языка и литературы: «Роль ученического пресс-центра «Школьная правДа!» в воспитательном процессе ОУ»

  • Мурин Дмитрий Николаевич, к.п.н, доцент СПбАППО: «Личность и интеллигенция»

  • Барышников Евгений Николаевич к.п.н., доцент кафедры педагогики социального творчества СПбАППО: «Методы воспитания интеллигенции»

- Федоров С.В. д.п.н., доцент: «Культурная память в аспекте формирования интеллигента»

  • Шолпо И.Л., к.п.н, доцент Институт специальной педагогики и психологии: «Почему наши дети не читают?»

-Алексеева Татьяна Васильевна, зам. зав. НМЦ Красногвардейского р-на, СПб.: «Уроки литературы: внутренняя свобода учителя как производственная необходимость»

  • Соболева Н.А., зав. сектором гуманитарных олимпиад Городского Центра предметных олимпиад, СПб: «Разноуровневые подходы к самостоятельному выбору школьника (на примере новой формы проведения региональной олимпиады по литературе)»

7. Круглый стол «Воспитание интеллигенции в рамках ОУ» (подсекция 2), ведущие: д.ист. наук, ведущий научный сотрудник СПб Института Истории РАН Е.М.Балашов– к.п.н., доцент, научный руководитель гимназии № 271 С.В.Федоров, Санкт-Петербург

- Балашов Е.М. доктор исторических наук: «Взгляды Стоюнина на гимназическое образование»

- Левашева Марина Николаевна МОУ гимназия «Мариинская» г. Таганрог, Ростовской области Заместитель директора гимназии по воспитательной работе: «Технологии реализации программы "Культурологическое образование" в воспитательном пространстве гимназии. Традиции гимназического образования города Таганрога на примере прошлого и настоящего двух старейших учебных заведений юга России - Чеховской мужской гимназии Мариинской женской гимназии».

-Захарищева Марина Алексеевна, д.п.н., зав. кафедрой педагогики Глазовского государственного педагогического института: «Реформы графа П.Н.Игнатьева: замысел и воплощение» (начало ХХ века).

- Карачевцев И.А., директор гимназии № 166, СПб: «Нравственные ориентиры русской интеллигенции в педагогических исканиях современного учителя»

  • Пашкова Татьяна Ильинична, к.ист. наук, доцент (РГПУ): «Институт гувернерства в Российских мужских гимназиях первой половины Х1Х века и проблема воспитания»

- Жерихина Елена Игоревна № 261 гимназия, СПб.: «Женские гимназии в Петербурге в 19 веке. Презентация».

- Королева Елена Сергеевна, учитель Второй СПб гимназии: «История гимназии в современном математическом образовании»

  • Чихачёва Наталья Юрьевна учитель русского языка гимназия № 74 СПб: «Воспитание интеллигенции в рамках гимназического образования».(С презентацией)

- Самойленко Лидия Ивановна, зам. директора по УВР, Скворцова Наталья Ниловна, педагог дополнительного образования, Конкина Татьяна Дмитриевна, учитель английского языка Гимназия № 192 "Брюсовская гимназия": «Одиссея Разума» как творческая креативная программа для детей Европы»

29 марта

Встречи у метро; представление темы гимназией/школой; работа секций и круглых столов на площадке гимназии/школы

Темы, адреса и анонсы принимающих гимназий:

1. ГОУ гимназия № 73 «Ломоносовская гимназия» Выборгского района Санкт-Петербурга Почтовый адрес, e-mail, факс, № телефона – 194354, Санкт-Петербург, пр. Энгельса, д.115, к.2, , факс - 594-05-85, 511-70-05 Проезд до станции метро «Озерки», представители гимназии будут встречать участников Конференции у выхода с эскалатора станции метро «Озерки» с 10.00 до 10.15 (для опоздавших: от станции метро «Озерки» пройти мешком 7-10 минут до гимназии по проспекту Энгельса).

Тема: «Концепция воспитательной системы гимназии № 73 «Ломоносовская гимназия» - опыт создания и становлении, перспективы развития».

Гимназия № 73 «Ломоносовская гимназия» Выборгского района Санкт-Петербурга представляет 29 марта 2007 года для участников третьей Всероссийской научно-практической конференции «Воспитательные подходы и системы в современном гимназическом образовании» семинар «Концепция воспитательной системы гимназии № 73 «Ломоносовская гимназия» - опыт создания и становления, перспективы развития». Семинар будет представлен в форме открытого отчета по итогам пяти лет реализации концепции воспитательной системы (2001-2006 гг.) Программа семинара предполагает ознакомить участников с целями, ценностями и принципами воспитательной системы Ломоносовской гимназии с содержанием ведущих направлений воспитательного процесса, приобщение учащихся к основам исследовательской деятельности посредством организации работы Ученического научно-исследовательского общества (УНИО), развитие досуговых программ, подготовленных для учащихся различных возрастных групп формирование традиций и ритуалов, сопровождающих жизнь воспитанников в гимназии, создание группы социальных партнеров гимназии, способствующих реализации концепции воспитательной системы, мониторинг хода воспитательного процесса и педагогическая диагностика, с ним связанная и т.д.

Директор гимназии Павлова Валентина Кирилловна

После перерыва Круглые столы:

- «Воспитательный потенциал учебных текстов» ведущие: учитель литературы гимназии № 73 Е.В.Масюк - автор-разработчик сайта , методист НМЦ Красногвардейского р-на С.П.Белокурова.

Загребина А.А. зам. директора по НМР г.Киров МОУ Лингвистическая гимназия “Воспитательный потенциал учебных текстов на уроках русского языка»

Храмцова Римма Анатольевна, г. Москва учитель русского языка и литературы гимназии 1514: «Воспитательный и образоватльный потенциал диалога с художественным текстом»

  • Хохлова Н.А. Вторая гимназия, СПб.: “О текстах современных учебников”

- Андрощук Наталья Арьевна ГОУ Гимназия № 56 Петроградского района Санкт-Петербурга руководитель методического объединения учителей иностранного языка: «Основные подходы к составлению сборников учебных текстов по английскому языку для 8-9 классов (образовательный и воспитательный аспекты)».

- Розанова Ольга Владимировна ГОУ Гимназия № 177 Красногвардейского района СПб., учитель культурологии: "Воспитательный потенциал учебных текстов курса культурологии"

- Лафиренко Лариса Ивановна, учитель русского языка и литературы гимназии № 107, СПб.: «Воспитательный потенциал текстов ЕГЭ по русскому языку»

- Круглый стол «Исследовательская и проектная деятельность в ОУ», ведущие: к.п.н., доцент (РГПУ им. А. И. Герцена), научный руководитель гимназии № 73 Т.К.Александрова – учитель физики лицея при Банковском институте, аспирант СПбАППО, составитель сборников работ лауреатов «Конференции победителей» Д.А.Порохов

- Мирошник Ирина Юрьевна респ. Карелия, г. Петрозаводск МОУ “Гимназия № 37” зам. директора по научно-методической работе «Развитие личности гимназиста через традицию Ломоносовских чтений»

- Булдакова Наталья Владимировна, г. Киров "Проектная деятельность Вятской гуманитарной гимназии"

  • Кириллова А.В. г. Мурманск замдиректора по НИР гимназии № 10 «Формирование интеллектуальной элиты через НОГ гимназии»

  • Лобанов И.А., Онищук М.М., г.Электросталь, гимназия № 17: «Воспитательный потенциал исследовательской деятельности учащихся»

- Белокурова С.П., СПб.: «Поэтика и прагматика реферата: воспитательное значение работы»

- Ефремова Татьяна Павловна, учитель математики Гимназии № 56 «Проект «Петербургские задачи»: образовательные и воспитательные возможности».

  • Дубоусова Елена Юрьевна, ГОУ № 525 с углубленным изучение английского языка Московского района Санкт-Петербурга Учитель немецкого языка, классный руководитель 9 класса: «Социальный проект как форма воспитательной работы»

  • Коносова Наталья Юрьевна, к.п.н, доцент кафедры теории развития образовательных систем, СПбАППО: «Метапредметные олимпиады как форма воспитательной работы со школьниками»

- Кокухина Татьяна Алексеевна ГОУ Лицей № 664 «Международный лицей» Зам.директора по учебно-воспитательной работе:«Роль проектов «Великий Волжский Путь» и «Mondialogo» в воспитании учащихся в лицее № 664»

- Мамедова Елена Евгеньевна ГОУ Гимназия им. Сервантеса заместитель директора по УР: «Школьные проекты как средство создания творческой атмосферы в гимназии».

- Вдонина Светлана Анатольевна, учитель Второй СПб гимназии: «Цели, задачи и направление деятельности проекта «Афинская школа».

2. 7. Гимназия №92 тема «Управление качеством воспитательного процесса в ОУ». Адрес: 194017, Санкт-Петербург пр. Тореза, дом 94, корп. 1 Тел: 293-98-34 Е-mail: school92_spb@ (ст. м. «Удельная», встреча гостей и участников конференции наверху у выхода с эскалатора с 10.00 до 10.30)

Директор: Салова Ида Григорьевна

В гимназии № 92 сложилась и реализуется система управления качеством школьного образования в соответствии с рекомендациями международных стандартов качества ISO2001-9000. Разработан инструментарий экспертизы и оценки качества процессов, процедур, управляющих структур и ресурсов (мат.-технич., информационных, интеллектуальных и др.) Методики для проведении экспертизы и самоанализа субъектов образовательного процесса будут представлены в выступлениях членов пед. коллектива и учащихся.

Гимназия: экспериментальная площадка по проблеме «Управления качеством образования»; с 1977г. – Исследовательского центра «проблем качества подготовки специалистов (г. Москва); на базе гимназии действует кафедра систем качества общего образования; с 2001 – Северо-Западного отделения Российской Академии образования; с 2002 – Международного института независимых педагогических исследований (получен сертификат на деятельность научно-практической лаборатории). В процессе работы будут предложены для обсуждения следующие темы: воспитание школьника в процессе разработки и реализации социального проекта; создание учебного фильма как средство формирования партнерских отношений: учитель-ученик (о формировании коммуникативной культуры); воспитывающий потенциал элективных курсов; формирование нравственных качеств в спортивных играх; использование квалиметрических методик и процедур в экспертизе и оценки качества воспитательного процесса; создание ситуации успеха в гимназии как средство воспитания гражданина; роль игровых технологий в создании классного коллектива младших школьников; мотивирующая роль оценки в воспитании гимназиста.

После перерыва работа Круглых столов, ведущие: Б.Ф. Кваша, доктор юридических наук, доктор педагогических наук, профессор, академик, Заслуженный деятель наук; В.П. Панасюк, доктор педагогических наук, профессор, академик МАНЭБ; М.П. Калинина, зав. ресурсным центром гимназии № 92, кандидат педагогических наук, старший преподаватель Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов (Москва), отличник народного просвещения; Т.М. Крестьян, зам. директора по УВР, Почетный работки общего образования, аспирант кафедры ИЦПКПС (Москва).

- Глушкова Вера Сергеевна директор гимназии № 40 Екатеринбург, «Гимназия как источник развития гражданского общества»

- Мотырева Марина Евгеньевна, МОУ «Гимназия № 6» г. Перми, зам. директора гимназии по научно-методической работе: «Развивающая среда гимназии как одно из условий современного воспитательного процесса»

- Кутнаев Марат Рашитьевич г. Москва ГОУ гимназия № 1516 Восточного окружного управления образования города Москвы, зам. директора по воспитательной работе: «Творческая деятельность гимназистов как условие современного воспитательного процесса на примере Программы воспитывающей деятельности».

  • Артюшкин Владимир Александрович МОУ Гимназия № 1 г. Похвистнево, Самарская область директор: «Создание творческой среды как фактора самовоспитания, саморазвития и творческой самореализации гимназистов»

  • Стасюк Е.В., Юдина И.С. г. Электросталь гимназия № 17: «Воспитательный компонент программы развития гимназии»

- Хлистунова Наталья Владимировна гимназия № 295 Фрунзенского района Санкт-Петербурга учитель истории и обществоведения: "Формирование политической культуры старшеклассников"

- Гайворонская Татьяна Борисовна, учитель химии, классный руководитель 7 кл. гимназии № 587: "Комплексное решение воспитательных проблем через подготовку и проведение коллективных дел в системе воспитательной работы в гимназии»

- Гусакова Елена Петровна, учитель гимназии № 107, СПб.: «Необходимые условия для свободы творческого самовыражения и развития способностей каждого ученика начальной школы»

- Крестьян Т.М. замдиректора по УВР Почетный работник общего образования РФ: «Использование квалиметрических методик и процедур в экспертизе и оценке качества воспитательного процесса».

3. ГОУ Гимназия № 148 им. Сервантеса Адрес 195427 ул. Академика Константинова, дом 10, кор. 2. Участников и гостей конференции будут встречать с 10-00 до 10-30 у выхода с эскалатора на станции метро «Академическая». Адрес гимназии: ул. Академика Константинова, д.10, к.2, тел. 555-37-14 Ближайшие станции метро: «Политехническая», троллейбус №13 до универсама «Сампо», «Академическая», все трамваи в сторону Тихорецкого проспекта до остановки «Ул. Обручевых»

Предполагается знакомство с 2-мя школьными музеями: «Старая квартира. Послевоенная ленинградская коммуналка», «Россия-Испания. ХХ век». Предлагаются для обсуждения следующие проблемы:

Поиск эффективных форм воспитательной работы в современных условиях;

Роль музейной педагогики в воспитании;

Создание музеев - лабораторий;

Инновационные формы и методы музейной работы.

Директор гимназии Полозов Андрей Милеевич

Тема "Музейная педагогика".

1. «Роль и место школьных музеев в системе гимназического образования. Инновационные формы и методы музейной работы». Ведет учитель истории и культуры Санкт-Петербурга, руководитель музея "Старая квартира. Ленинградская послевоенная коммуналка" Мясникова Наталья Николаевна.

2. «Школьный музей - база для развития личности гимназистов».

Ведущая учитель испанского языка, руководитель музея "Россия - Испания. ХХ век" Значко-Яворская Ирина Георгиевна.

Выступают на Круглом столе по музейной педагогике после перерыва

- Коробкина Н.В. директор лингвистической гимназии г.Кирова «Роль школьного музея в гражданско-патриотическом, нравственном воспитании учащихся»

-Блинова Александра Александровна, учитель русского языка и литературы гимназии № 144 СПб: «Школьный музей – база для развития личности гимназистов»

- Карачунская Л.С. учитель литературы, Прутт О.Г., руководитель школьного музея «А музы не молчали…»: «Формы и виды работы в Народном школьном музее «А музы не молчали…» школы № 235 имени Д.Д.Шостаковича, СПб.

- Мисюк Елена Вячеславовна, гимназия № 107 СПб: «Роль музея истории гимназии в сохранении лучших традиций воспитания петербуржца»

- Яковлева Т.Г., учитель физики лицея №299: «Роль школьного музея в гражданско-патриотическом воспитании лицеиста».

4. ГОУ школа № 348 Невского р-на (с гимназическими классами), (ст. метро «Рыбацкое», встреча гостей и участников конференции у головного вагона поезда с 10-00 табличка "Школа 348") Адрес: 192177, Санкт-Петербург, Шлиссельбургский пр., 43 Телефон: 700-51-76 Факс: 700-57-13 e-mail:

Приглашаем к обсуждению широкого спектра актуального вопроса, связанного с инновационными формами воспитания в современном ОУ. Вниманию собравшихся коллектив школы также предложит: 1). Сообщение-презентация об авторской системе воспитывающей деятельности в образовательном пространстве школы № 348; 2). Мастер-класс "Формула безопасности"; 3). Портфолио «Лучшего классного руководителя Санкт-Петербурга», материалы из опыта работы.

Тема: «Инновационные формы воспитания в современном ОУ»

Директор школы Васильева Валентина Николаевна

Здесь же после перерыва секции:

1). «Воспитание как реализация социальных проектов»,

ведущие: Барышников Евгений Николаевич к.п.н., доцент кафедры педагогики социального творчества СПбАППО – Гришина Татьяна Александровна, учитель гимназии № 144 – Ущева Светлана Юрьевна, зам.директора по УВР школы № 348

- Цыпнятова Татьяна Ивановна директор гимназии МОУ гимназия ЗАТО г. Полярный Мурманской области: «Военно-патриотическое воспитание в гимназии г. Полярного».

- Булдакова Наталья Владимировна, учитель русского языка и литературы МОУ вятской гуманитарной гимназии г. Кирова «Воспитание как реализация социальных проектов».

- Гришина Татьяна Александровна, учитель химии гимназии № 144 СПб: «Организация проектной деятельности учащихся в социально-предметных областях»

- Тарасова Екатерина Николаевна, учитель истории гимназии № 144 СПб: «Опыт социального взаимодействия подростков через социальную практику»

- Снегирева Наталья Вениаминовна, Доценко Ольга Николаевна ГОУ Гимназия №56 Петроградского района Санкт-Петербурга социальный педагог (Снегирева Н.В.), учитель биологии (Доценко О.Н.) «Проект «Мы вместе»: формирование навыков социального взаимодействия».

- Вьюгинова Татьяна Алексеевна учитель истории и обществознания, методист ресурсного центра по гражданскому воспитанию городского уровня гимназии: "Патриотическое и гражданское воспитание в гимназии через реализацию социальных проектов"

- Баева Инна Геннадьевна, зам.директора гимназии № 271 СПб.: «Необходимость создания здоровьесберегающего пространства для целостного формирования личности школьника»

- Унер Сюмейра ГОУ Лицей № 664 «Международный лицей» учитель английского языка: «Реализация социального проекта «Пансион» в лицее № 664 «Международный лицей» (доклад читается на английском языке с переводом)

- Орфани Ксенрия Дмитриевна учитель Второй СПб гимназии: «Имя дома твоего»

2). «Роль классного руководителя в воспитательном процессе»

ведущие: Сергей Владимирович Христофоров к.п.н, доцент (РГПУ) - Пителова Татьяна Владимировна педагог-психолог школы № 348

- Корнаухова Светлана Борисовна МОУ г. Мурманска гимназия № 3 заместитель директора по воспитательной работе: "Система работы по созданию условий для повышения профессионального мастерства и творческой активности классных руководителей".

- Поляшева Елена Александровна, заместитель директора Гимназии №56 по воспитательной работе Голубева Диана Викторовна педагог воспитательной службы: «Годовой круг праздников и традиций» в системе воспитательной работы Гимназии № 56»

- Леман Тюркели ГОУ Лицей № 664 «Международный лицей» Учитель турецкого языка:«Роль классного руководителя в воспитания учащихся. Из опыта работы лицея № 664»

- Кудрявцева Елена Александровна ГОУ Гимназия № 177 Красногвардейского района СПб учитель русского языка: "Роль классного руководителя в воспитательном процессе"

- Будаева Ирина Васильевна, Вторая СПб гимназия: «Этапы формирования классного коллектива (младшая школа)»

- Тихеева Елена Николаевна Вторая СПб гимназия: «Этапы формирования классного коллектива (старшая школа)».

5. ГОУ гимназия № 399 Красносельского р-на Адрес гимназии: 198334, СПб, ул. Добровольцев, д.60, корп.2, тел.736-93-98; 736-96-95. Проезд до ст. метро «Проспект Ветеранов», встреча гостей и участников конференции с 10.00 до 10.15 у первого вагона (по ходу поезда).

Тема: «Творческая деятельность гимназистов как условие современного воспитательного процесса»

Гимназия познакомит с комплексной программой гуманитарного интегрированного развития учащихся через творческие формы работы. Предметным содержанием программы является социокультурная и театрализованная деятельность. Участники семинара познакомятся с фрагментами работы театральных студий, интеллектуального клуба. Будут представлены фото и видеоматериалы традиционных гимназических мероприятий.

Директор гимназии к.п.н Цывин Валерий Михайлович

После перерыва секция «Способы реализации творческого потенциала школьников», ведущие: Тактаева Лариса Ивановна г. Ижевск, зав. лабораторией начального образования - представители принимающей гимназии - Рак Татьяна Валентиновна, психолог, педагог доп. образования гимназии № 399 – Попрыго Людмила Ивановна, учитель русского языка и литературы, председатель МО гимназии № 399 - Яхонтова Татьяна Николаевна, СПб., гимназия № 295 учитель истории, тренер команды «Игра ума»

- Еникеева Тамара Георгиевна Школа № 434 п. Разлив Курортный район г. Сестрорецк. Выступление Кукольного театра «У бабушки Заботы»

- Измайлова Т.Ю. кандидат социологических наук МОУ гимназия № 1 Московская область г. Жуковский: «Творческая работа учащихся как способ коррекции пространственно – временной структуры личности»

- Тактаева Лариса Ивановна г. Ижевск ИПК и ПРО УР, Зав. лабораторией начального образования: «Технология формирования творческого мышления дошкольников и младших школьников в условиях прогимназического и гимназического образования»

- Симонова Ирина Александровна г. Екатеринбург, гимназия № 40 учитель МХК, педагог-организатор, руководитель школьного театра: «Театрализованные представления как средство развития творческих способностей гимназистов и их социализации»

- Арасланова Н.Ю., г. Киров учитель русского языка и литературы лингвистической гимназии: «Гимназический театр как средство развития творческой деятельности учащихся»

- Левина Эмма Моисеевна учитель английского и испанского языка, руководитель театра-студии "Мост" Гимназии № 56 СПб: «Воспитательные возможности школьного театра старшеклассников»

-Куковенко Галина Петровна, СПб., педагог дополнительного образования гимназии 148 им. Сервантеса: «Развитие творческих способностей школьников в процессе занятий основами журналистики»

- Малышева Ольга Михайловна, учитель математики Гимназия № 192 «Брюсовская гимназия» СПб: «Математические каникулы для одарённых и способных детей».

- Рувимова Татьяна Владимировна, учитель Второй СПб. гимназии: «Литературный театр как средство формирования Личности»

-Лукьянчик Л.В., СПб., гимназия № 587, учитель по классу аккордеона: «Развитие детского творчества посредством занятий в музыкальном ансамбле»

-Алексеева Наталья Владимировна, директор «Юниор - КВН»: «Новации в детском и юношеском творчестве (на примере «Юниор - КВН»)

- Яхонтова Татьяна Николаевна, СПб., гимназия № 295 учитель истории, тренер команды «Игра ума»: «Фильм-презентация «Игра ума- умная игра»

6. Гимназия № 441 Фрунзенского района Санкт-Петербурга. Адрес гимназии: 192289, Санкт-Петербург ул. О. Дундича, д.37, корп.2 От станции метро «Купчино» автобусы: 56, 57, 96, трамвай 62. Тел.: 778-68-89

10.00 – 10.20 - встреча гостей и участников семинара на платформе станции метро «Купчино»: представители гимназии будут встречать гостей на платформе с 10.00 до 10.20.

Вниманию гостей гимназии будет представлено разнообразие форм учебно-воспитательной работы современного гимназического учителя: открытые уроки, мастерские по литературе, истории, развитию речи школьников в поисковой деятельности, биологии, обществознанию; уроки по развитию критического мышления; будут предложены для размышления темы «Двуязычие как воспитание коммуникативной культуры» «Воспитание межкультурной коммуникации» «Воспитание этнокультурной толерантности» и многое другое.

Тема: «Воспитание в процессе обучения»

Директор гимназии Опарина Галина Павловна

Здесь же после перерыва Круглый стол «Учитель - предметник как воспитатель», ведущие: д.п.н., профессор, научный руководитель гимназии № 441 А.С.Роботова – к.п.н., методист НМФ Фрунзенского р-на С.Э.Берестовицкая

- Берестовицкая Светлана Эрленовна, к.п.н., Гимназия № 205, НМЦ Фрунзенского района учитель русского языка и литературы, методист: «Воспитание личностного отношения школьников к проблемам мировоззрения средствами учебного предмета»

- Заплотина Любовь Петровна Республика Татарстан, г. Набережные Челны Муниципальное общеобразовательное «Лицей № 78 им. А.С.Пушкина» Директор лицея: «Создание обогащенной образовательной среды для развития творческого потенциала учащихся».

- Пырщенкова Ольга Александровна, учитель русского языка СШ № 68 Калининского района СПб. «Элективный курс как средство воспитания эмоционально-нравственной культуры учащихся»

- Тупицына Наталья Александровна, учитель русского языка и лит. МОУ вятской гуманитарной гимназии г. Киров: «Инновационные формы воспитания в современном ОУ»

- Купрова Венера Насыбулловна ГОУ Гимназия № 56 Петроградского района Санкт-Петербурга педагог дополнительного образования, руководитель хореографического коллектива «Танцующий мир»: «Воспитание уважительного отношения к национальной культуре в процессе занятий хореографического коллектива»

- Мюллер Наталья Владимировна ГОУ Лицей № 664 «Международный лицей» СПб: Зам.директора по учебно-воспитательной работе: «Воспитание толерантности в процессе обучения»

- Дашкова Ольга Вениаминовна, учитель русского языка и литературы Гимназия № 192 «Брюсовская гимназия» СПб: «Литературное творчество детей 5-6 классов»

- Баканча Наталья Владимировна ГОУ Гимназия № 177 Красногвардейского района СПб учитель начальных классов: «Методы и приемы нравственного воспитания в гимназии»

- Якимова Светлана Алексеевна, учитель истории и культуры СПб, победитель конкурса "Лучший классный руководитель ОУ Санкт-Петербурга": "Использование социокультурного пространства Санкт-Петербурга в учебном процессе как средство воспитания патриотизма"

- Новикова Валентина Николаевна Гимназия № 49 СПб., заместитель директора по научно-методической работе: «Система этико-правового образования и воспитание гражданина России. Петербургская модель гражданско-правого образования»

- Ттерева И.В., учитель биологии ОУ №311: «Воспитание экологической культуры учащихся на уроках биологии».

7. ГОУ гимназия № 622 Выборгского р-на (ст. метро «Озерки», встреча гостей и участников конференции наверху у выхода с эскалатора с 9.30 до 9.45)

Работа секций и Круглых столов с 10.15

Тема «Современные предметные технологии в воспитательном процессе ОУ»

Посетив гимназию № 622, вы увидите уникальный школьный комплекс, в котором педагогический коллектив гимназии успешно реализует ряд наиболее актуальных на сегодняшний день задач: 1. Дальнейшее развитие целевых программ: «Русский язык», «Английский язык», «Физкультура, спорт», «Воспитание петербуржца XXI века»; 2. Модернизация образования, использование информационно-коммуникативных технологий, компьютерных методов обучения; 3. Формирование у учащихся духовно – нравственных качеств личности, воспитание граждан правового демократического государства (Программа «Гражданин XXI века»); 4. Поддержание гимназических традиций: «Исследовательская культура учащихся в гимназической образовательной программе”; создание условий для самореализации личности, участие в предметных олимпиадах; развитие Культурологического научного общества учащихся; информатизация учебно-воспитательной работы:, издание школьного журнала для родителей. 5. Создание системы укрепления материально-технической базы. Использование государственной поддержки в рамках президентского национального проекта «Образование»; 6. Совершенствование работы по оперативному управлению финансово-хозяйственной деятельностью.

Среди них – первоочередные решаемые проблемы:

Сотрудничество с родителями учащихся в образовательном процессе, в нравственно-патриотическом воспитании и спортивно-оздоровительной работе (Попечительский Совет); Совершенствование коммуникативной культуры участников образовательного процесса; Интеграция гуманитарных курсов в системе гимназического образования; Освоение нетрадиционных педагогических технологий; Использование краеведческого материала в направлениях патриотического воспитания; Переход на новые модели организации образовательной деятельности, профильное обучение; Кадровая стабильность, совершенство профессионального мастерства педагогов.

Именно в нашей гимназии три года Ассоциация гимназий Санкт-Петербурга проводит «Конференции победителей, или городские ученические гимназические чтения»

Директор гимназии Жукова Маргарита Владимировна

Секции и Круглые столы начинают свою работу в 10.15:

1) Секция «Место информационных технологий в воспитательном процессе гимназии» ведущие: д.п.н., профессор, научный руководитель гимназии № 261 И.В.Симонова (РГПУ им. Герцена) –к.п.н., доцент, научный руководитель гимназии № 271 Б.А.Комаров

- Рогалева Ольга Викторовна МОУ «Гимназия №8» г. Перми заместитель директора по воспитательной работе: «Место информационных технологий в воспитательном процессе гимназии»

- Молчанова Ирина Валентиновна зам. директора по УВР Мурманская область, г. Полярный: «Информационные технологии в воспитательном процессе гимназии г. Полярного».

- Будникова Наталья Анатольевна г. Лесосибирск МОУ "СОШ № 15" Заместитель директора по воспитательной работе: "Технология проведения Фестиваля Компьютерного творчества в школе" (описание детско-взрослой инициативы и результативных современных приемов использования информационных технологий в воспитательной работе школы)».

- Суслова Татьяна Викторовна ГОУ Гимназия № 56 Петроградского района Санкт-Петербурга руководитель медиатеки: «Роль гимназической медиатеки в воспитании юного петербуржца»

- Ильина Татьяна Александровна, зам. директора по ИТО Гимназия № 192 «Брюсовская гимназия»: «Роль информационных технологий в воспитании гимназистов»

- Ээльмаа Юрий Владимирович, к.п.н, сотрудник ЦИТ: «Формирование информационной культуры учителя –предметника»

- Еремеева Татьяна Борисовна ГОУ Гимназия № 177 Красногвардейского района СПб учитель информатики "Возможности ИКТ в воспитательном процессе гимназии"

- Смирнова Раиса Николаевна, учитель информатики и ИКТ: "Использование компьютерных технологий в организации воспитательной работы в гимназии"

- Юркова Татьяна Анатольевна, Листова Лариса Александровна, учителя Второй СПб гимназии: «Информационные технологии в гимназическом образовании»

- Тевненко О.А. учитель информатики гимназии № 271СПб.: «Воспитание школьника на основе творческого подхода к созданию печатного издания с использованием информационных технологий»

2) Круглый стол «Современные технологии в изучении родного (русского) и иностранных языков как способ реализации воспитательного потенциала предмета» ведущие д.п.н., профессор, зав. кафедрой гуманитарных дисциплин Института специальной педагогики и психологии Е.В.Любичева – специалист Выборгского РОНО Т.Ю.Андреева (работа осуществляется в двух подсекиях одновременно, затем совместно подводятся итоги)

- Любичева Е.В. д.п.н., профессор «Проблемы воспитания языковой личности школьника»

- Епишко Татьяна Васильевна, г. Зеленодольск Лицей № 9 им. А.С. Пушкина Учитель русского языка и литературы: «Как увлечь школьника русским языком»

- Дмитриева Марина Авенировна Ивановский государственный университет доцент кафедры русской словесности и культурологии: «Формирование гуманитарного мышления учащихся в образовательной среде гимназии как необходимый компонент воспитательного процесса»

- Белова Ирина Анатольевна, МОУ Гимназия № 1 города Самары Учитель русского языка и литературы: «Развитие мышления и речи учащихся гимназических классов на примере изучения темы «Причастие» в шестом классе».

- Фомина В.А., учитель русского языка и литературы гимназия № 144 СПб: «Современные технологии в изучении русского (родного) языка как способ реализации воспитательного потенциала предмета»

- Белов Юрий Валентинович ГОУ Гимназия № 56 Петроградского района Санкт-Петербурга учитель английского языка «Культурологические вопросы на уроках английского языка (на примере мини-курса «Песенная лексика The Beatles»)»

- Мишатина Н.Л., к.п.н, доцент (РГПУ им. А. И. Герцена), С.Ю.Симаков, аспирант РГПУ им. А.И.Герцена, завуч по научной работе ГОУ СШ 232: «Формирование этической культуры старшеклассников в процессе интеграции предметов гуманитарного цикла»

- Качанова Ольга Протальевна, учитель английского языка Гимназия № 192 «Брюсовская гимназия»: «Содействие воспитанию у гимназистов уважения к европейской культуре»

- Пастушенко Тамара Петровна, учитель Второй СПб гимназии: «Постижение первозванности слова как путь формирования общей картины мира подростка»
- Волобуева Ирина Николаевна, учитель русского языка и литературы гимназии № 107, СПб: “Развитие творческого потенциала учащихся посредством информационнных технологий в учебной работе”

- Рыль Юлия Владимировна, Козлова Светлана Васильевна, учитель немецкого языка, зам. директора по УВР гимназия № 74 СПб: «Проектная (творческая) деятельность гимназистов в рамках курса истории города на немецком языке».

3). Секция «Изучение литературы в современной школе как отечественная культурная традиция»

ведущие: д.п.н., профессор Н.М.Свирина Санкт-Петербург -– Н.В.Беляева д.п.н., г. Тверь – Т.Я.Еремина, учитель русского языка и литературы, Санкт-Петербург –С.В.Федоров к.п.н., доцент (СПБАППО)

(работа осуществляется в двух подсекиях одновременно, затем совместно подводятся итоги)

- Ерошенко Маргарита Алексеевна, учитель зарубежной литературы, лицей «Педагог», г. Николаев, Украина: «Формирование творческих способностей учащихся в процессе анализа литературного произведения (из опыта работы над романом М.Булгакова «Мастер и Маргарита»)

- Немтинова Надежда Ивановна, МОУ« Гимназия № 8» г. Перми заместитель директора по учебно-воспитательной работе: «Изучение литературы в школе как воспитательный процесс»

-Рогожина Ирина Викторовна Самарский госпедуниверситет, гимназия № 1 города Самары. к.п.н., профессор СГПУ, зав.кафедрой русской словесности гимназия № 1 г.Самары: «Современные педагогические технологии и проблемы анализа и интерпретации литературного произведения на уроке литературы»

-Лушина Наталья Николаевна МОУ Гимназия № 1 города Самары учитель русского языка и литературы: «Современные педагогические технологии и проблемы мониторинга знаний на уроке литературы в гимназии»

- Рыжкина Нина Валерьевна, средняя школа № 1 им В. Шишкова г. Бежецка Тверской области, директор школы, учитель русского языка и литературы: «Лирика Осипа Мандельштама: урок - педагогическая мастерская»

  • Исхакова Марина Эльбрусовна, Екатеринбург МОУ гимназия № 2, зам. директора, учитель русского языка и литературы «Изучение литературы в школе как воспитательный процесс»

- Иллюминарская Анна Евгеньевна, Гимназия № 10 г. Твери, учитель русского языка и литературы: «Развитие творческих способностей школьников на занятиях элективного курса «Стиль и стилизация»

- Костерина Элина Владимировна Смоленский Государственный университет аспирант кафедры русской литературы и методики ее преподавания: «Методическая концепция литературного чтения Ю.М. Лотмана в проекции на современную российскую школу»

- Федоров С.В., СПб.: «Информационные технологии в преподавании литературы (презентация курса повышения квалификации учителей-словесников)»

  • Максимова Ольга Адамовна, руководитель лаборатории социально-педагогических исследований Фрунзенского НМЦ, зам. директора гимназии № 144 СПб.: «Читательские интересы старшеклассника как социальное явление»

  • Еремина Татьяна Яковлевна, учитель русского языка и литературы гимназии №406 Пушкинского района Санкт-Петербурга: «Уроки подготовки к сочинению как уроки самовоспитания (о мастерской по повести Л.Н.Толстого «Детство» в 7 классе)»

  • Ширепина Светлана Стальевна, учитель Второй СПб гимназии: «Система уроков-мастерских по теме «Литературный Петербург»

- Старовойтова Елена Степановна, учитель русского языка и литературы гимназия № 107, СПб.: «Уроки литературы как средство самовыражения и самореализации личности ученика»

- Алексеева Наталья Игоревна, учитель литературы, гимназия № 271, СПб.: «Система уроков по изучению творчества Ф.М.Достоевского: методическое обеспечение темы с использованием ИТК»

  • Щукина Светлана Ференцевна, учитель литературы НОУ «Гуманитарий» г.Пушкин: «Обретение эстетических и нравственных ориентиров десятиклассников в процессе изучения русской литературы второй половины ХХ века. Методы и приемы работы»

  • Воробьева Светлана Павловна, Григорьева Лариса Владимировна, учитель литературы, гимназия № 52 СПб.: «Современные технологии в изучении литературы: из опыта работы МО «Русская словесность» гимназии № 52»

30 марта

Вторая Санкт-Петербургская гимназия, ул. Казанская дом 27, станция метро «Садовая» по переулку Гривцова

10.00 – 12.00

10.00 – Круглый стол для директоров ОУ «Перспективы гимназического образования: мифы и реальность» Ведущие: Л.Е. Спиридонова, директор гимназии 271, председатель Совета Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга - Л.М.Мардер, директор Второй Санкт-Петербургской гимназии, Исполнительный директор Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга

- Заворин Владимир Васильевич, «Гимназия № 59» Кемеровская область, г.Новокузнецк, директор гимназии: «Роль и место Совета директоров инновационных учреждений в развитии муниципальной системы образования» «Общественное соуправление и его влияние на работу общеобразовательных учреждений»

-Гринько Светлана Григорьевна, МОУ Лицей "Экономический" № 14 г. Ростова-на-Дону директор Лицея, Чернышева Галина Анатольевна Зам. директора Мастер-класс: "Модель корпоративной система обучения в условиях профильного образования»

- Мамедова Марина Анатольевна Гимназия № 49, директор гимназии №49 Санкт-Петербург: «Создание системы государственно-общественного управления – необходимое условие развития современного образовательного учреждения»

- Сартан Марк Наумович, директор по рекламе и распространению Издательского дома «Первое сентября», главный редактор газеты «Искусство», Москва: «Газеты и проекты Издательского дома «Первое сентября» как рабочий инструмент директора школы».

11.00 - Круглый стол для учителей-словесников «Цели и задачи литературного образования в школе» Ведущие: д.п.н., профессор, гл. ред. журнала «Русская словесность» А.И.Княжицкий (Москва)- д.п.н., профессор Н.М.Свирина. Свободная форма участия.

10.00 Мастер-классы

1. Рыбаков Александр Борисович, к.физ-мат. наук, учитель физики гимназии № 144 СПб.: «Общеобразовательные ценности физики и реальности школьного преподавания». Для учителей физики.

2. Жерихина Елена Игоревна, гимназия № 261, мастер-класс на тему "Институты второй категории (Смольный, Екатерининский)» Для преподавателей истории города, краеведения, литературы, отечественной истории, МХК.

3. Королева Елена Леопольдовна, Карпенко Ксения Александровна, учителя литературы, Вторая Санкт-Петербургская гимназия: «Литературная игра как лаборатория творчества (7 –11 классы)» Для учителей-словесников и зам. директоров по воспитательной работе.

4. Карачунская Лиля Семеновна, учитель литературы и руководитель школьного музея «А музы не молчали…» Ольга Герасимовна Прутт, школа № 235 имени Д.Д.Шостаковича, Санкт-Петербург. Мастер-класс «Новое интегрированное образовательное пространство – школа–музей». (На материалах Народного школьного музея «А музы не молчали…). Мастер – класс, посвященный опыту работы в уникальном музее, вечерам «Ленинградские интеллигенты» и Мемориальному музейному театру «Блистательный Санкт - Петербург», для организаторов школьных музеев, театров, вечеров, зам. директоров по воспитательной работе.

5. Ущева Светлана Юрьевна, замдиректора школы № 348 СПб.: «Способы подготовки и проведения ситуационного классного часа» мастер-класс с презентацией для классных руководителей

6. Берестовицкая Светлана Эрленовна, к.п.н., Гимназия № 205, НМЦ Фрунзенского района СПб., учитель русского языка и литературы, методист. Мастер-класс: "Личностно-ориентированное воспитание: система работы классного руководителя" для классных руководителей

7. Дехтярь Ольга Ивановна, преподаватель математики гимназии № 271 СПб., мастер-класс: «Самореализация на уроках математики», для учителей математики.

8. Посохова Светлана Тимофеевна, д.п.н., профессор, зав. кафедрой специальной психологии Института специальной педагогики и психологии, профессор СПбГУ(СПб), профессор СпбГУ: «Как стать оптимистом», для учителей –предметников, администраторов, родителей.

9. Фураева Лидия Дмитриевна, Нелькин Алексей Георгиевич, методисты СПбАППО: «Обучению чтению разных видов и письму» мастерская для учителей гуманитарных дисциплин

10. Княжицкий Александр Иосифович д.п.н., профессор, гл. ред. журнала «Русская словесность»: «Новые формы аттестации по литературе» по окончании (с 11.00) – Круглый стол для учителей литературы и русского языка «Цели и задачи литературного образования в школе» Ведущие: д.п.н., профессор, гл. ред. журнала «Русская словесность» А.И.Княжицкий, Москва - д.п.н., профессор Н.М.Свирина.

11. Беляева Наталья Васильевна, д.п.н, г.Тверь «Плюсы компьютера на занятиях элективного курса по современной поэзии" (на примере изучения лирики Ю. Левитанского) для учителей-словесников.

12. Пин Ольга Леонидовна, учитель английского языка, гимназия № 144, СПб, мастер-класс: «Работа с литературным произведением на уроках английского языка как средство реализации воспитывающей функции обучения» для преподавателей иностранных языков.

12.00 -13.00 – перерыв

Итоговое Пленарное заседание, (свободный микрофон) и закрытие конференции: с 13.00.

Оглавление

Тема: «Воспитание в процессе обучения» 14

Директор гимназии Опарина Галина Павловна 14

Н.М.Свирина 32

д.п.н., профессор, 32

научный руководитель Ассоциации 32

гимназий Санкт-Петербурга 32

Культура как условие развития человека 32

Если мы вернемся к теме сочинения столетней давности: «Истинное просвещение соединяет нравственное развитие с умственным», то увидим, что для всех приведенных педагогических примеров она является стержнем, а на него уже нанизываются индивидуальные педагогические находки, решения, способы воздействия на ученика. 35

Все эти примеры косвенно говорят сегодня нам об одном и том же процессе, в котором просвещение шло рука об руку с осмысленным созиданием человека, когда каноны культуры являлись одновременно и педагогическими канонами. Это и было, и может быть фундаментом для завтрашнего дня общества. 35

Общественное самоуправление, ученическое самоуправление в гимназии и других ОУ 45

Никитасенко С.Н. 45

заместитель директора по ВР 45

МОУ «Гимназия № 6» г. Перми 45

Самоуправление в МОУ «Гимназия №6». Из опыта работы. 45

Управление воспитательным процессом 45

Герасименко О.М. 47

Зам. Директора по ВР 47

МОУ «Гимназия» города Абакана, Республика Хакассия 47

Соционический подход к организации самоуправления в гимназии. 47

Брацун О.П. 49

Заместитель директора по воспитательной работе 49

МОУ гимназия № 2 г. Екатеринбурга 49

Ученическое самоуправление в гимназии: из опыта работы 49

Яковлева Е.Б. 51

Гимназия № 92, Санкт-Петербург 51

«Ученическое само- и соуправление: из опыта работы. 51

(Взаимодействие ученического и педагогического коллективов)»: 51

Малышкина А.И. 52

Директор гимназии № 10 52

Заслуженный учитель 52

Российской Федерации 52

г. Мурманск 52

Государственно-общественное управление гимназией как залог успешности воспитательной работы гимназии 52

Прусская Т.В 56

директор гимназии № 44 56

Ефименко Т.В. 56

заместитель директора по ВР гимназии № 44 56

г.Иркутска 56

Модель ученического самоуправления 56

«ЛИДЕРЫ ГИМНАЗИИ» 56

«Совет лидеров» - это выбранный учащимися и учителями путем тайного голосования (сроком на один год) представительный орган общественной самодеятельности ученического самоуправления и соуправления гимназии. 58

Шаляпина Т.А., к.п.н., 60

заместитель директора по науке, 60

гимназия № 405 60

Красногвардейского района 60

Информационная открытость гимназии – 60

первый шаг к государственно-общественному управлению 60

и новому качеству образования 60

Королева Е.С. 62

учитель Второй гимназии 62

Санкт-Петербург 62

«История гимназии в современном математическом образовании». 62

Школьник-общество: взаимосвязи и перспективы 63

Аксенова Т.А., 63

зам. директора по УВР, учитель истории 63

Рещикова Г.В., 63

зам. директора по ВР, учитель МХК 63

МОУ гимназия № 1 63

г. Люберцы Московской области 63

Патриотическое и национальное воспитание учащихся. 63

Коченовская Наталья Вениаминовна 68

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе 68

МОУОУ «Гимназия № 2» г. Красноярска 68

Гражданское образование в гимназии 68

И.В. Ткаченко, 70

Зам. дир. по ВР 70

Гимназия №10 г. Мурманск 70

ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ ЧЕРЕЗ ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ГИМНАЗИСТОВ. 70

Калганова Н.Т., 73

учитель истории, гимназии № 74, 73

Санкт-Петербург 73

Национальное воспитание и проблемы толерантности 73

Заворина Т.А., 77

педагог-психолог, почетный работник общего образования, 77

Заворин В.В., 77

отличник народного просвещения, директор 77

муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №59», 77

г. Новокузнецк, Кемеровская область. 77

Мотивация обучения в старших классах. 77

Роль психолого-педагогических инициатив в воспитательном процессе 83

Е.В.Болмазова 83

МОУ Домодедовская гимназия № 5, 83

г. Домодедово 83

ИЗ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА 83

Пыршенкова Ольга Александровна 86

Школа №68 Калининского района 86

Санкт-Петербурга 86

Элективный курс как средство воспитания эмоционально-нравственной культуры учащихся. 86

Грибенюк Л.Г., 90

к.п.н., Заслуженный учитель РФ, 90

директор МОУ «Гимназия №1» г. Новомосковск 90

Психолого-акмеологические основы гимназического образования 90

Борисова Н.В., 94

гимназия №92 94

Санкт-Петербург 94

"Воспитательные пожходы и система в современном гимназическом образовании" 94

Мегрян О.А. 96

РГПУ им. А.И.Герцена, 96

аспирант кафедры педагогики; 96

учитель гимназии №107 96

ВЕДУЩИЕ СРЕДСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ОРИЕНТАЦИИ НА КУЛЬТУРУ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ 96

Зеликова С.Н. 103

Классный руководитель. 103

Роль путешествий в социализации и воспитании гимназиста. 103

Бобкова Л. Е. 105

учитель русского языка и литературы 105

МОУ «Гимназия №1» г. Пермь, 105

Риторические способы преодоления трудностей адаптации пятиклассников. 105

Воспитание интеллигенции в рамках ОУ 108

Виноградова В.Д. 108

Гимназия №1 108

г. Жуковского Московской области 108

«Чтоб не распалась связь времен…» 108

Кириллова А.В., 111

зам. директора гимназии № 10, 111

учитель МХК. 111

г.Мурманск 111

Особенности подготовки школьных исследовательских работ по культурологии. 111

Левашева М.Н. 113

заместитель директора МОУ гимназии «Мариинская» 113

г. Таганрога, Ростовской области 113

«Технологии реализации программы «Культурологическое образование» в рамках воспитательного пространства гимназии» 113

Карачевцев И. А., 116

директор гимназии №166 Санкт-Петербурга, учитель истории и обществознания, 116

лауреат премии Президента РФ в области образования, 116

победитель конкурса «Учитель года России-2003». 116

Нравственные ориентиры русской интеллигенции в педагогических исканиях современного учителя. 116

Кутявина Л.Л. 119

Глазовский инженерно-экономический институт (филиал) ГОУ ВПО ИжГТУ 119

г. Глазов 119

РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ КУРСА МАТЕМАТИКИ В ГИМНАЗИИ КОНЦА XIX- НАЧАЛА XX ВЕКА. 119

Наговицын Р.С. 123

ГГПИ 123

Педагогические модели физического воспитания в отечественной гимназии 123

на рубеже XIX – XX веков. 123

73 гимназия 126

Александрова Т.К., 126

научный руководитель гимназии №73 «Ломоносовская гимназия», кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики психолого-педагогического факультета РГПУ им. Герцена. 126

«Ученическое научно-исследовательское общество гимназии №73 «Ломоносовская гимназия»: цели и принципы становления, организация деятельности» 126

Александрова Т.К., 129

научный руководитель гимназии №73 "Ломоносовская гимназия", 129

заслуженный учитель РФ, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии педагогического факультета РГПУ им. А. И. Герцена. 129

Воспитательная система Ломоносовской гимназии: от ценностей познания к ценностям жизни (цели, ценности и принципы воспитательного процесса). Обзор ведущих положений концепции воспитательной системы гимназии. 129

Герасименко Т. С., 134

психолог гимназии №73 "Ломоносовская гимназия" 134

Программа психологической поддержки для учащихся гимназии, их родителей, педагогов гимназии. 134

Золотарёва Л.Н., 136

учитель начальных классов гимназии №73 "Ломоносовская гимназия", 136

отличник народного образования 136

Программы формирования и совершенствования традиций и ритуалов, сопровождающих жизнь воспитанников гимназии. 136

Лебедева Е.С., 138

учитель начальных классов гимназии №73 "Ломоносовская гимназия", 138

почётный работник общего образования РФ 138

Досуговые программы дополнительного образования 138

гимназии №73 «Ломоносовская гимназия» 138

Масюк Е.В., 140

учитель литературы гимназии №73 "Ломоносовская гимназия", 140

почётный работник общего образования РФ 140

Как система работы УНИО способствует организации 140

исследовательской деятельности учащихся 140

Михалёва Ю.А., 142

учитель русского языка и литературы 142

гимназии №73 «Ломоносовская гимназия» 142

Роль УНИО в личном и профессиональном становлении выпускников 142

Ломоносовской гимназии. 142

Мчедлова С. А., 143

учитель биологии 143

гимназии №73 "Ломоносовская гимназия", 143

заслуженный учитель РФ 143

Программа приобщения учащихся к исследовательской деятельности посредством ученического научно-исследовательского общества (УНИО) 143

Павлова В.К., 145

директор гимназии №73 "Ломоносовская гимназия" Санкт-Петербурга, 145

заслуженный учитель РФ, знак за "Гуманизацию образования" 145

Вступительное слово 145

Павлова В.К. 146

директор гимназии №73 "Ломоносовская гимназия" Санкт-Петербурга, 146

заслуженный учитель РФ, знак за "Гуманизацию образования" 146

Перспективы развития воспитательной системы Ломоносовской гимназии 146

Смирнова Е. А., 147

заместитель директора гимназии №73 "Ломоносовская гимназия" 147

по воспитательной работе, почётный работник общего образования РФ 147

Программа социального партнёрства гимназии №73 "Ломоносовская гимназия" 147

(Выборгский район - Санкт-Петербург - Северо-Западный регион, РФ) 147

Гмиро Л.В., 150

учитель начальных классов гимназии №73 "Ломоносовская гимназия", 150

Шуватова Н.Г., 150

учитель английского языка гимназии №73 "Ломоносовская гимназия" 150

Общая характеристика педагогической диагностики, позволяющей осуществлять мониторинг воспитательного процесса. 150

Воспитательный потенциал учебных текстов 153

Загребина А.А., 153

учитель русского языка и литературы 153

лингвистической гимназии г.Кирова. 153

Воспитательный потенциал учебных текстов 153

Розанова О.В. 161

учитель гимназии 177, Санкт-Петербург 161

Воспитательный потенциал курса Культурологи 161

(на примере факультативного курса «Россия и Корея: Диалог культур»). 161

Исследовательская и проектная деятельность в ОУ 164

А. В. Кириллова, 164

заместитель директора по НМР, 164

учитель МХК гимназии № 10, 164

г. Мурманск 164

Формирование интеллектуальной элиты гимназии через научное общество гимназистов (из опыта работы). 164

Барменкова О.И. 167

МОУ Домодедовская гимназия №5, 167

г. Домодедово 167

ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В КОНТЕКСТЕ ДИАЛОГА КУЛЬТУР 167

Ефремова Т.П. 170

учитель математики 170

Гимназии №56, Санкт-Петербург 170

Проект «Петербургские задачи»: 170

образовательные и воспитательные возможности. 170

О. И. Барменкова 173

МОУ Домодедовская гимназия № 5, 173

г. Домодедово 173

ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 173

И.М.Гриб 176

(МОУ СОШ № 143, г.Екатеринбург) 176

метод проектов – технология Развития творческих способностей учащихся 176

М.А. Захарищева, доктор пед. наук, 179

научный консультант гимназии, 179

О.В. Арасланова, зам. директора по УВР, 179

О.В. Дюкина, психолог 179

МОУ «Гимназия № 8» г. Глазова УР 179

Организация исследовательской деятельности учащихся гимназии 179

Бетюл Огюр 183

учитель математики ГОУ 183

лицей № 664 «Международный лицей» 183

«Воспитательный потенциал урока математики» 183

Лафиренко Л.И. 185

учитель русского языка и литературы 185

ГОУ ГИМНАЗИЯ № 107 Санкт-Петербурга 185

«Воспитательный потенциал текстов в ЕГЭ по русскому языку на III ступени обучения» 185

Балина Н.А. 186

Учитель физической культуры высшей категории, 186

Отличник физической культуры России 186

Гимназия №92 г. Санкт-Петербург 186

Тезисы социального проекта «Карта летней экспедиции» 186

Васильева М.А. 187

учитель начальных классов, молодой специалист 187

Гимназия №92 г. Санкт-Петербург 187

Тема: Годовой круг праздников в жизни класса 187

Гуляев А.Д. 188

Учитель физического воспитания 188

Гимназия №92 г. Санкт-Петербург 188

Воспитание нравственного потенциала личности 188

через спортивные игры 188

Калинина М.П. 190

Методист 190

Гуляева Н.И. 190

Заместитель директора по УВР 190

Гимназия №92 г. Санкт-Петербург 190

Мотивирующая роль оценки в воспитании учащихся 190

Калинина А.В. 193

Учитель химии 193

Гимназия №92 г. Санкт-Петербург 193

Воспитание школьников 193

в процессе разработки и реализации социального проекта 193

Крестьян Т.М. 194

зам. директора по УВР, 194

гимназия № 92 194

Использование квалиметрических методик и процедур 194

в экспертизе и оценке качества воспитательного процесса 194

Кудрявцева Т.Л. 196

учитель нач.классов, 196

гимназия №92 196

Формирование нравственных качеств учащихся 196

в процессе разработки проекта "Зонтик Оле-Лукойе" 196

Куранова М.А. 197

зам.директора по ВР 197

гимназия №92 197

УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 197

Лебедева Л.А. 200

92 гиманзия, СПб. 200

«Воспитание как реализация социальных проектов: 200

проект “Наш дом. Наш двор”»: 200

Пономарева А.И. 201

учитель физики 201

гимназии №92 С-Петербурга 201

ПАРТНЕРСКИЕ ОТНОШЕНИЯ «УЧИТЕЛЬ-УЧЕНИК» 201

Ростова Л.К. 202

учитель русского языка 202

и литературы гимназии №92 202

Воспитательный потенциал элективного курса по литературе 202

Степанова Ю.В 204

учитель начальных классов, 204

гимназия № 92 204

Формирование классного коллектива в начальной школе 204

Салова И.Г. 206

гимназия № 92 206

Проблемы повышения качества образования 206

и поиск путей их решения. 206

Круглые столы 209

Глушкова Вера Сергеевна, 209

директор МОУ гимназия №40 209

г. Екатеринбург 209

Гимназическое образование как фактор развития гражданского общества. 209

Мотырева М.Е. 212

заместитель директора по научно – методической работе, 212

МОУ «Гимназия № 6» г. Перми 212

Развивающая среда гимназии – условие для формирование успешного выпускника. 212

Кутнаев М.Р. 215

Заместитель директора по воспитательной работе 215

ГОУ гимназия № 1516 Восточного окружного 215

управления образования Москвы. 215

Творческая деятельность гимназистов как условие современного воспитательного процесса 215

на примере Программы воспитывающей деятельности. 215

Принципы на уровне коллектива учителей реализуются в условиях подходов: 215

Направлениями работы являются: 216

Хлистунова Н.В. 217

учитель истории и обществоведения 217

гимназия 295 Санкт-Петербурга 217

Формирование политической культуры старшеклассников 217

Гайворонская Т.Б. 221

учитель химии, классный руководитель. 221

Гимназия № 587. Санкт-Петербург. 221

Комплексное решение воспитательных проблем через подготовку 221

коллективных дел в системе работы гимназии. 221

Гусакова Е.П. 224

учитель начальных классов 224

ГОУ ГИМНАЗИЯ № 107 Выборгского района Санкт-Петербурга 224

«Необходимые условия для свободы творческого самовыражения и развития способностей каждого ученика начальной школы» 224

Школьный музей – база для развития личности гимназистов 225

Мисюк Е.В. 225

учитель начальных классов 225

ГОУ ГИМНАЗИЯ № 107 Выборгского района Санкт-Петербурга 225

«Роль музея истории гимназии в воспитательной работе 225

учебного заведения» 225

Воспитание как реализация социальных проектов 227

Н.В. Булдакова, 227

классный воспитатель, учитель русского языка и литературы 227

г. Киров, Вятская гуманитарная гимназия 227

Проектная деятельность школьников 227

как средство воспитания личности 227

Вьюгинова Т.А. 230

учитель истории, 230

методист центра гражданского образования городского уровня гимназии №177 230

Патриотическое и гражданское воспитание в гимназии через реализацию социальных проектов 230

Спиридонова Л.Е. 232

Директор гимназии 232

Баева И.Г. 232

Заместитель директора по ВР 232

гимназии № 271 Санкт-Петербурга 232

«Необходимость создания здоровьесберегающего пространства для целостного формирования личности школьника» 232

Орфани К.Д. 238

учитель 238

Второй Санкт-Петербургской гимназии 238

«Имя дома твоего» 238

Еремеева Т.Б. 240

учитель информатики 240

ГОУ гимназия №177 240

Санкт-Петербурга 240

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ 240

Роль классного руководителя в воспитательном процессе 242

Е.А. Кудрявцева, 242

учитель русского языка, 242

классный руководитель 9а класса 242

Гимназии № 177 Санкт-Петербурга 242

Роль классного руководителя в воспитательном процессе. Классное руководство как непрерывный процесс в жизни школьника с 1 по 9 класс. 242

Способы реализации творческого потенциала школьников 244

Мюллер Н.В. 244

Зам. директора ГОУ лицей № 664 244

«Международный лицей» 244

Самостоятельная работа учащихся как средство формирования социально-значимой личности 244

Измайлова Т.Ю., к. соц. н., 246

учитель гимназии №1 246

г. Жуковского 246

Творческие работы учащихся как способ 246

коррекции пространственно-временной структуры личности 246

Симонова И.А. 249

учитель МХК 249

высшей квалификационной категории, 249

МОУ гимназия № 40 г. Екатеринбург 249

Театрализованные представления как средство развития творческих способностей гимназистов и их социализации. 249

Арасланова Н.Ю. 252

учитель русского языка и литературы 252

лингвистической гимназии г.Кирова 252

Гимназический театр как средство воспитания творческой личности 252

Л.В. Лукьянчук, С.Н. Юхно, Б.М. Лукьянчук. 256

Учителя народного отдела 256

гимназии № 587 Санкт-Петербурга 256

Если в детстве донести до сердца красоту… 256

И.М.Гриб 258

(МОУ СОШ № 143, Г.Екатеринбург) 258

Развитие творчества учащихся в процессе работы над поэтическими произведениями англо-американских авторов 258

Романюта И.К. 260

учитель музыки 260

гимназии №74 г. Санкт-Петербурга. 260

Самореализация подростка в коллективном творчестве. 260

Воспитание в процессе обучения 266

Берестовицкая С.Э., к. пед. н. 266

учитель русского языка и литературы 266

гимназии №205, г. Санкт-Петербурга, 266

методист Научно-методического центра 266

Воспитание личностного отношение старшеклассников к проблемам мировоззрения на уроках литературы 266

Заплотина Л.П. 274

директор МОУ «Лицей № 78 им.А.С. Пушкина» 274

г. Набережные Челны, Республики Татарстан. 274

Создание обогащенной образовательной среды для развития творческого потенциала учащихся. 274

Пыршенкова О.А. 276

Школа №68 Калининского района 276

Санкт-Петербурга 276

Элективный курс как средство воспитания 276

эмоционально-нравственной культуры учащихся. 276

Мюллер Н.В. 280

Зам. директора ГОУ лицей № 664 280

«Международный лицей» Санкт-Петербург 280

«Воспитание толерантности в процессе обучения» 280

Н.В. Баканча, 283

учитель начальных классов 283

гимназии №177 Санкт-Петербурга 283

Методы и приемы нравственного воспитания учащихся. 283

Развитие толерантности начальной школе. 283

Якимова С.А., 286

учитель истории и культуры Санкт-Петербурга. 286

Гимназии № 587. Санкт-Петербург. 286

«Использование социокультурного пространства Санкт-Петербурга 286

в учебном процессе как средство воспитания патриотизма» 286

Тетерева И.В. 288

Учитель высшей категории 288

ГОУ №311 Санкт-Петербурга 288

ВОСПИТАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 288

НА УРОКАХ БИОЛОГИИ. 288

Чернова И.Н. 292

заместитель директора по УВР 292

гимназии №74 292

Воспитание толерантности 292

Место информационных технологий в воспитательном процессе 294

Будникова Н.А. 294

МОУ «СОШ № 15», г. Лесосибирск 294

Фестиваль детского компьютерного творчества 294

Смирнова Р. Н., 297

учитель информатики и ИКТ, 297

Гимназия 587, Санкт-Петербург 297

Использование компьютерных технологий в организации воспитательной работы в гимназии 297

Тупицына Н. 300

ВГГ г. Киров 300

Инновационные формы воспитания в современном образовательном учреждении 300

Верпета Н.Г. 305

учитель информатики 305

МОУ «Гимназия» города Абакана Республики Хакасия 305

Формирование информационно – коммуникативных компетенций во внеурочной работе обучающихся. 305

Современные технологии в изучении родного (русского) и иностранных языков 307

Епишко Т.В., 307

РТ., лицей №9 им А.С. Пушкина 307

г. Зеленодольск 307

Как увлечь школьника русским языком 307

Волобуева И.Н. 310

учитель русского языка и литературы 310

ГОУ ГИМНАЗИЯ № 107 Санкт-Петербурга 310

«Использование информационных технологий в практике работы учителя-словесника» 310

Пастушенко Т.П. 311

учитель словесности Второй 311

Санкт-Петербургской гимназии 311

«Постижение «первозванности» слова как путь к формированию картины мира подростка». 311

Дубровина Т.Ю. 312

учитель английского языка; 312

английской и американской литературы высшей категории, 312

МОУ гимназия №2, Екатеринбург 312

Лингвокультуроведческое образование 312

в контексте профильного обучения 312

Волобуева И.Н., 321

учитель русского языка и литературы 321

ГОУ Гимназия № 107 Выборгского р-на 321

Использование информационных технологий 321

в практике работы учителя-словесника. 321

Селиваненко А.В. директор 326

МОУ «Гимназия» г.Абакана 326

Швецова В.Д., заместитель директора 326

МОУ «Гимназия» г.Абакана 326

Роль ресурсного центра по формированию интернациональной 326

образовательной модели «Многоязычие и поликультурность» 326

в поликультурном воспитании гимназистов 326

Изучение литературы в современной школе как отечественная культурная традиция 329

Ерошенко М.А. 329

Лицей «Педагог» г.Николаев 329

Украина 329

Формирование творческих способностей учащихся 329

в процессе анализа литературного произведения 329

(из опыта работы над романом М.Булгакова “Мастер и Маргарита”) 329

Исхакова М.Э. 334

Заместитель директора, учитель 334

русского языка и литературы МОУ 334

гимназия №2 Екатеринбург 334

Изучение литературы в школе как воспитательный процесс. 334

Костерина Э.В. 337

аспирант кафедры русской литературы и методики ее преподавания 337

Смоленский Государственный университет 337

Методическая концепция литературного чтения Ю.М. Лотмана в проекции на современную российскую школу 337

Беляева Н.В. 340

Тверь-Москва 340

Русская поэзия последней трети XX века 340

Программа элективного курса 340

Ширепина С.С. 348

Учитель Второй гимназии, Санкт-Петербург 348

Система уроков – мастерских по теме “Литературный Петербург” 348

Панова Т.С., 350

учитель русского языка и литературы 350

МОУ «Гимназия» г. Абакана 350

Обогащение субъектного опыта обучающихся на уроках литературы 350

Балыбердина Е.В. 353

Гимназия № 74 Санкт-Петербурга 353

ВОСПИТАТЬ В СЕБЕ ЧЕЛОВЕКА 353

(чтение как личностная ценность нравственного воспитания) 353

Старовойтова Е.С. 359

учитель русского языка и литературы 359

ГОУ ГИМНАЗИЯ № 107 Санкт-Петербурга 359

План выступления 359

«Уроки литературы как средство самовыражения и самореализации личности ученика» 359

Перпективы гимназического образования: мифы и реальность 360

Заворин В.В., 360

председатель Совета директоров 360

инновационных образовательных учреждений г. Новокузнецка, 360

отличник народного просвещения, 360

директор МОУ «Гимназия №59» 360

Роль и место Совета директоров инновационных образоват6ельных учреждений в развитии муниципальной системы образования. 360

Гринько С.Г. Директор Лицея 365

Чернышева Г.А. Зам. директора 365

Лицей «Экономический» №14 г. Ростова-на-Дону 365

Инновационные формы воспитания 365

Мамедова М.А., 370

директор гимназии №49 370

ГОУ гимназии №49 Санкт-Петербурга) 370

Создание системы государственно–общественного управления – необходимое условие развития современного образовательного учреждения 370

Мастер-классы 374

Пин О.Л. 374

учитель английского языка 374

гимназия №144 Санкт-Петербурга 374

РАБОТА С ЛИТЕРАТУРНЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЕМ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ ФУНКЦИИ ОБУЧЕНИЯ 374

Решения 391

Приняты единогласно на закрытии конференции 391

30 марта 2007 г. 391

Приложение 1 393

Приложение 2 394

Приложение 3 396

Н.М.Свирина 396

д.п.н., профессор, научный руководитель 396

Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга, 396

зав. кафедрой педагогики Института 396

специальной педагогики и психологи 396

Размышления после Третьей всероссийской гимназической конференции «Воспитательные подходы и системы в современном гимназическом образовании», прошедшей 28 - 30 марта 2007 г. 396

в Санкт-Петербурге 396

Н.М.Свирина

д.п.н., профессор,

научный руководитель Ассоциации

гимназий Санкт-Петербурга

Культура как условие развития человека

Формирование личности, происходящее в школьные годы, может, как известно, осуществляться в разных направлениях, точнее, для этого процесса может быть избран тот или иной аспект из множества педагогических - и не педагогических - возможных вариантов. Это сопоставимо с восхождением на горную вершину: цель одна, но каждая группа альпинистов выбирает маршрут в зависимости от своих возможностей. Групп может быть сколь угодно много, а вершина - одна. Но есть еще одно общее: та база, с которой осуществляется старт. База, т.е. место, где собираются на маршрут, на восхождение: набивают рюкзаки снаряжением, проверяют его прочность. Эта база, старт, точнее, качество этой базы определяет и процесс восхождения, и его результат.

Так и воспитание ребенка, как в школе, так и в семье, определяется той базой, с которой пускаются на этот трудный, кажется, бесконечный маршрут.

В России исторически этой базой являлась до недавних времен культура, уклад жизни. Культура крестьянства, дворянская культура, военная культура, разночинная, культура интеллигенции…

На канонах той, или другой, или третьей культуры собирался весь арсенал средств воспитания ребенка. Слово «культура» не случайно оказалось здесь рядом с выражением, уже устаревшим – «уклад жизни». Эти два понятия были тесно переплетены, а связь их давала родителям, педагогам и обществу в целом указатели, ориентиры в деле воспитания, которое, как и нынче, взаимосвязано с процессом обучения.

Это связь образования и воспитания с общественными ориентирами давали педагогам и родителям цели воспитания.

Сейчас таких отчетливых, как прежде, всеми принятых как уклад жизни ориентиров нет, и это является слабым звеном общества, но не школы. Школа, пережившая трудные времена на протяжении последних почти двух десятилетий, фактически на своих плечах вынесла воспитание уже не одного поколения детей. Общество же (та видимая детям и подросткам его часть - СМИ, гламур и проч.) часто транслирует детям и подросткам такие образцы, которые не приемлют педагоги, школа. Отсюда и противоречие, с которым сталкиваются педагоги и весь воспитательный процесс.

Сто лет назад выпускники Первой киевской - одной из старинных тогда Российских гимназий - получили на выпускном экзамене тему сочинения: «Истинное просвещение соединяет нравственное развитие с умственным». Для тогдашних выпускников в теме не было проблемы, т.к. это утверждение являлось для них азбучной истиной. Они справились с работой с легкостью, потому что были воспитаны в русле этой мысли.

А что бы написали нынешние выпускники?

Это вопрос не риторический, но остановиться стоит на основах той прежней школьной образовательно-воспитывающей работы, которая готовила молодых людей к пониманию этой существенной идеи.

Итак, несколько примеров.

Николай Семенович Лесков, писатель, воссоздал на основе воспоминаний выпускников Первого Петербургского кадетского корпуса фигуры педагогов, вырастивших не одно поколение славных офицеров, славных приверженностью долгу перед Отечеством и своими наставниками.

Очерк «Кадетский монастырь», написанный в 1880 году – короткая, но возвышенная история о педагогах, начинающаяся со слов:

«У нас не переводились, да и не переведутся праведные. Я сейчас вспоминаю целую обитель праведных, да еще из таких времен, в которые святое и доброе больше чем когда-нибудь пряталось от света. И, заметьте, все не из чернородья и не из знати, а из людей служилых, зависимых, коим соблюсти правоту труднее; но тогда были…Верно и теперь есть, только, разумеется, искать надо»

Директор Кадетского корпуса (в 20 гг. Х1Х в) Михайло Степанович Перский, открывает перечень этих праведных в очерке Н.Лескова. Человек, воспитывающий детей своим примером во всем: в манере тщательно одеваться, сдержанно говорить, всегда выполнять свой долг, присутствовать на каждом уроке каждого отделения, буквально никогда не покидать кадетский корпус. Один пример результата такого воспитания на собственном примере - история восстания декабристов, когда солдаты «бунтовавшего батальона Московского полка», спасаясь, бросились вечером бежать через Неву по льду на Васильевский остров, где на набережной находилось здание Кадетского корпуса.

«Кадеты, услыхав об этом или увидев раненых, без удержа, но и без уговора, никого не слушая, бросились к ним, подняли их на руки и уложили каждого как могли лучше»

«Пятнадцатого декабря в корпус неожиданно приехал государь Николай Павлович. Он был гневен. Перскому дали знать, и он тотчас явился из своей квартиры и, по обыкновению, отрапортовал его величеству о числе кадет и о состоянии корпуса. Государь выслушал его в суровом молчании и изволил громко сказать:

- Здесь дух нехороший!

- Военный, ваше величество, - отвечал полным и спокойным голосом Перский.

- Отсюда Рылеев и Бестужев! – по-прежнему с неудовольствием сказал император.

-.Отсюда Румянцев, Прозоровский, Каменский, Кульнев – все главнокомандующие, и отсюда Толь, - с тем же неизменным спокойствием возразил, глядя открыто в лицо государя, Перский.

- Они бунтовщиков кормили! – сказал, показав на нас рукою, государь.

- Они так воспитаны, ваше величество: драться с неприятелем, но после победы призревать раненых, как своих.

Негодование, выразившееся на лице государя, не изменилось, но он ничего более не сказал и уехал.

Перский своими откровенными и благородными верноподданническими ответами отклонил от нас беду, и мы продолжали жить и учиться, как было до сих пор».

Честь и достоинство воспитывались в этом корпусе примером педагогов, долг военного представал определенным и неизменным, не зависящим от политического климата в стране. Культура российского военного сообщества прошлого времени и неукоснительность в ее передаче следующим поколениям военных, защитников Родины в этом эпизоде предстает в полной мере.

Трансляция культуры в воспитании непременно сопровождается целью: не знакомство детей с культурой - это абстрактно, но конкретной целью, как в приведенном примере - не изменять долгу военного в любой ситуации; так и в штатском примере – уже из гимназического детства будущего ученого, нобелевского лауреата Ильи Ильича Мечникова.

Одиннадцатилетний гимназист, второклассник Харьковской гимназия (1856 г.) своими живыми способностями и ищущим умом обратил на себя внимание учителя русского языка Парфенова, который счел своим долгом эти способности развивать. Так, он рекомендовал гимназисту внимательно изучить популярный тогда в прогрессивных кругах России труд Г. Бокля «История цивилизации в Англии». Подросток прочел в этом труде главное, что стало стимулом его интеллектуальной, а затем научной деятельности: прогресс человечества обусловлен успехом в области системного познания, мышления. И.И.Мечников не стал филологом, несмотря на большое влияние в юные его годы этого педагога-словесника: учитель смог сделать главное, большее – обеспечить движение интеллекта в русле научной культуры, близкой этому подростку.

Эти два примера - из разных областей воспитания, но похожи они умело осуществленным педагогом движением к цели воспитания личности ученика.

Еще одним примером, аспектом воспитания предстает культура как результат воздействия искусства на ребенка.

Прочтем эпизод первого - и случайного – визита в театр подростка Федора Шаляпина:

«Вдруг занавес дрогнул, поднялся, и я сразу обомлел, очарованный. Предо мною ожила какая-то смутно знакомая мне сказка. По комнате, чудесно украшенной, ходили великолепно одетые люди, разговаривая друг с другом как-то особенно красиво. Я не понимал, что они говорят. Я до глубины души был потрясен зрелищем, и, не мигая, ни о чем не думая, смотрел на эти чудеса.

Занавес опускался, а я стоял очарованный сном наяву, сном, которого я никогда не видал, но всегда ждал его, жду и по сей день…

... Помню, что я шатался, когда вышел на улицу».

Ошеломление от искусства, воплощенное чудо оживания мечты, сказки, того, чего нет в обыденной жизни - этот аспект искусства обеспечивает восприятие как процесс формирования личности.

С искусством, как и культурой научного познания, не надо знакомить просто так, на всякий случай, «чтобы знали»: искусством надо сильно эмоционально воздействовать, что обеспечивается правильно подобранной методикой и эрудицией самого учителя в области художественной культуры.

В предисловии к первому изданию своей книги Воспоминаний Ф.И.Шаляпин говорит, обращаясь к любому человеку: «Забудьте, что этого человека зовут Федор Шаляпин, и подумайте о тех, сотнях и тысячах, которые по природе своей даровиты не менее Шаляпина, Горького, Сурикова и множества других, но у которых не хватило сил победить препятствия жизни, и они погибают, задавленные ею, может быть, каждый день» - именно жизнь сначала рядом с искусством, потом в искусстве, культуре и дала Шаляпину силы пробиваться из фактически низов общества, как и Горькому. Мы знаем, что, будучи уже всемирно известным певцом, Шаляпин всегда шел в аудиторию рабочих - когда его туда приглашали - и выступал часто бесплатно. Целью его самовоспитания культурой, искусством стало нести это чудо преображения действительности людям.

Если мы вернемся к теме сочинения столетней давности: «Истинное просвещение соединяет нравственное развитие с умственным», то увидим, что для всех приведенных педагогических примеров она является стержнем, а на него уже нанизываются индивидуальные педагогические находки, решения, способы воздействия на ученика.

Все эти примеры косвенно говорят сегодня нам об одном и том же процессе, в котором просвещение шло рука об руку с осмысленным созиданием человека, когда каноны культуры являлись одновременно и педагогическими канонами. Это и было, и может быть фундаментом для завтрашнего дня общества.

Нынче ситуация нуждается - как всегда, впрочем - в педагогической коррекции. Привожу пример наблюдения, на основе которого, в частности, можно корректировать свои педагогические действия.

В сравнении даю комментарии к ответам выпускников школ 1996 и 2006 гг. на вопрос:

«Кого из известных вам людей вы можете назвать культурным человеком, почему?»

В 1996 году

На 1 месте были писатели, музыканты художники, деятели культуры прошлого: Пушкин, Лермонтов, Белинский, Герцен, Л.Толстой, Достоевский, Тургенев, Чайковский, Бородин, Глинка, Чехов, Булгаков, Пастернак, Волошин, Врубель, Репин, Иванов…

На 2 месте с незначительным численным отрывом - деятели культуры более близкие 90 –м гг. прошлого ХХ века, общественные деятели : Лев Гумилев, Лотман, Растрапович, Сахаров, Ковалев, Солженицын, Гайдар, Вл. Листьев, Собчак…

На 3 месте – мнения, вот типичное: « Их было много в прошлом, до ХХ века, сейчас их значительно меньше».

В 2006 году

На 1 месте – мать, или бабушка, или отец, или брат

На 2 месте – примерно поровну: учитель или друг/ подруга

На 3 месте – вновь в равных долях находим такого плана ответы: «…сейчас таких нет, они были в «старом поколении», и персоналии в единичных овтетах, например: В.А.Жуковский, П.И.Чайковский, Д.С.Лихачев, В.В.Путин.

Посмотрим на аргументы, меняются ли они при столь разных ответах поколений:

В 1996 г.

-Не боялись стоять за правду, не стремились сливаться с массами;

- внесли вклад в культуру, литературу, музыку, театр, живопись, науку;

- сформировал свою личность вопреки условиям жизни;

- культурный, т.е. интеллигентный человек, пытающийся понять других;

- говорит (пишет) правильным русским языком, дорожит русским языком, его богатством;

В 2006 году .

На первом месте аргумент: «Воспитан», «вежлив»;

На втором – «читает книги»;

На третьем в равном пропорции: «Имеет высшее образование» и «Человек, с которым интересно общаться»

Отдельно встречающиеся ответы2006 года:

-умеет общаться с людьми;

-уважает людей;

- интеллигентный человек;

-испытывает интерес к культуре своего и других народов;

- ходит в музеи, театры;

- имеет свою библиотеку;

Что же мы видим? В наши дни в среде выпускников превалирует понятие воспитания, вежливости, уважения к человеку, умение общаться: категории этического плана. Наличие высшего образования фигурирует как необходимый критерий принадлежности человека к культуре, что, скорее, есть явление социального характера;

В 1996 году явно преобладало представление о необходимости личного вклада человека в культуру.

В последнее время носителями культуры как нормой культуры являются близкие молодому человеку люди, люди его повседневной жизни и учителя, что с одной стороны, весьма хорошо, но с другой - свидетельствует об ограниченном образе жизни молодого человека: он никак не вовлечен в культурную жизнь нашего города, страны и т.д., даже не знает о ней.

Грустно, что факт опроса показал то, что школьные гуманитарные знания как с уроков чисто гуманитарных дисциплин, так и с других областей знания не задействованы вообще. И это несмотря на то, что школьная программа изобилует примерами - во множестве и поименно - с Древней Греции до наших дней - силы человеческого интеллекта: все это не в активной памяти, т.к. даже мысли не возникает обратиться к одному из этих всем известных имен.

В то время как 10 лет назад выпускники находили примеры в большом круге культурной и общественной жизни, черпали из своих школьных знаний, где преобладала база гуманитарного цикла и в первую очередь - уроки литературы, а также были информированы и имели свое мнение по поводу общественной современной им жизни.

Надо учесть, что за последние 10-12 лет принципиально школьная учебная программа не изменилась.

Уважаемый читатель! Практические выводы в ежедневную работу с детьми, подростками, старшеклассниками делать Вам.

Стратегически ясно, что гимназический, школьный, лицейский образовательный процесс должен, не меняя общего русла, упрочиться в цели - воспитание образованных людей с широким кругозором, отчетливой гражданской позицией, сформированной на базе исторических знаний, а также попытка воспитания интеллигенции хотя бы в отношении активной поддержки таких детей.

Спиридонова Л.Е.,

директор гимназии № 271 СПб, Заслуженный учитель России, президент ассоциации гимназий Санкт-Петербурга,

Комаров Б.А.,

научн. рук. гимназии (РГПУ им.А.И.Герцена)

Развития системы постдипломного педагогического образования.

Гимназия № 271 Санкт-Петербурга как городской ресурсный центр.

Эффективность функционирования любой образовательной системы, какой бы привлекательный характер она не имела с точки зрения теории, во многом зависит от механизмов ее внедрения и адаптации, ибо соотнесение двух условных единиц единого образовательного процесса – организационно-педагогических условий и содержания образования, включая методическое обеспечение, попытки сформировать их органичное по возможно большему числу параметров сочленение, в большинстве случаев формируют значительные затруднения.

К настоящему времени создана и успешно функционирует система подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, включающая структурные составляющие различного уровня, начиная от педагогических университетов и заканчивая методическим объединением учителей-предметников в ОУ. Однако в этой весьма стройной системе на этапе повышения квалификации и переподготовки кадров (постдипломном образовании) в значительной степени слабым звеном является отсутствие возможности воплощения теории, рассматриваемой в рамках отмеченного постдиплдомного образования, в практической работе ОУ, либо такая демонстрация носит эпизодический характер. Всемерное сближения теории, различного рода новейших разработок с практикой работы ОУ, отдельных педагогов даст возможность практикующим педагогам в значительной степени более эффективно повышать свою квалификацию, осваивать инновационные направления в развитии современного образования. Педагогические университеты, институты усовершенствования, где во многом сосредоточены научные кадры, по понятным организационным причинам не могут в непосредственной практической деятельности продемонстрировать эффективность предлагаемых инновационных разработок, либо выезды в ОУ носят весьма «периодический характер». Научно-методические центры или районные методические кабинеты, не обладая столь значительным, как указанные структуры научным потенциалом, осуществляют помощь на местах в основном консультативного характера. Комплекс семинаров по избранным инновационным направлениям не может разрешить отмеченную проблему, ибо такого рода работа носит в большинстве своем информационный характер. Тем самым возникает объективная необходимость построения звена в цепи постдипломного образования тесно соединяющего педагогическую науку с практикой преподавания.

Восполнить отмеченное отчасти недостающее звено в системе постдипломного образования, по нашему мнению, может учебно-методический центр (УМЦ). Учебно-методический центр – это организационная форма проведения научно-исследовательской, опытно-экспериментальной, методической, информационной, издательской деятельности, осуществляемой силами педагогического коллектива образовательного учреждения и привлекаемыми специалистами с целью привнесения в образовательный процесс учреждения новых прогрессивных педагогических идей, адаптации их к образовательному процессу и последующей экстраполяции на другие образовательные учреждения через организацию постдипломного образования педагогических кадров.

Учебно-методический центр (УМЦ) не предполагает (возможно) изменения официального статуса ОУ и может формироваться на основе учреждения различной направленности и уровня.

В гимназии № 271 Санкт-Петербурга работа по созданию УМЦ проходила в течение ряда лет в несколько этапов. Основой построения УМЦ явилась система повышения квалификации педагогических кадров разработанная и сформированная в рамках гимназии. Деятельность администрации всегда была направлена на создание условий для всемерного развития педагога, повышения уровня его профессиональной компетентности. Необходимо отметить, что данный вид деятельности охватывал весь педагогический коллектив, включая и молодых специалистов и педагогов высшей квалификационной категории. Были разработаны специальные программы для различных групп педагогов. Данные программы включали самые разнообразные проблемы современного образовательного процесса: инновационные технологии, современный учебник, работа с информацией, информатизация и т.д. При этом предлагаемые для обсуждения вопросы, рассматриваются в контексте актуальных проблем гимназии, на конкретном материале. В качестве организационных форм проведения занятий для учителей использовались лекции, семинары, уроки-лаборатории, индивидуальные консультации, моделирование уроков, внутригимназические педагогические конференции, а также весьма четко была выстроена работа по включению учителей в различные конкурсы, привлечение их к участию в конференциях, «круглых столах» и т.д. Необходимо отметить такой, весьма эффективный, вид работы с учителями как «уроки-лаборатории». Это не «открытые» уроки, которые весьма популярны и решают задачи обмена опытом либо демонстрируют высокий уровень педагогического мастерства. Урок-лаборатория – это структурная составляющая единого образовательного процесса, в который включен учитель, где на практике рассматриваются теоретические положения, изложенные на лекциях и обсужденные на семинарах и консультациях (2 УМЦ). Таким образом выстраивалась система «внутригимназического» посдипломного образования, разрабатывалось методическое обеспечение.

С 1999 г. гимназия № 271 работает по реализации программы федеральной экспериментальной площадки (с присуждением гранта), утвержденной Министерством образования России, посвященной реализации идеи всемерного развития субъектов образовательного процесса в следствие внедрения системы согласованного обучения (ССО) и адекватной ей технологии (1). Не будем подробно останавливаться на сущности данного подхода. Отметим лишь, что многолетнее использование ССО в различных образовательных учреждениях имеет весьма положительные результаты.

Промежуточные результаты данного эксперимента во многом явились основами формирования учебно-методического центра.

Разработанная на базе учреждения система повышения квалификации педагогических кадров по реализации инновационной педагогической идеи, создала возможность для формирования УМЦ, функционирующего согласно положения о нем, также разработанного в гимназии. Ниже приведена структурно-логическая схема (схема 1) построения учебно-методического центра на базе образовательного учреждения. Приведенная схема достаточно абстрактна и может быть использована для формирования УМЦ различной тематики.

Следует подчеркнуть, что педагогический коллектив должен быть готов к переходу к новым организационным формам работы. При этом опыт ОУ по различным направлениям должен быть востребован другими учреждениями.

Схема 1 .

Построение учебно-методического центра.

В работе УМЦ используется педагогический коллектив ОУ, прошедший целенаправленную подготовку по внедряемому опыту работы в различные учреждения района и города. Учителя, работающие в рамках УМЦ, могут получить статус методистов. Сроки, тематика и место проведения занятий доводятся до сведения обучающихся через традиционные формы оповещения. В рамках УМЦ разработаны программы для различных сроков обучения учителей и руководителей ОУ.

Рассматривая внедрение ССО в работу ОУ как своеобразную модель последующего распространения идей указанной системы, были сформированы несколько основных направлений деятельности ОУ, его администрации и педагогического коллектива.

- презентационное. В соответствии с данным направлением ставилась задача по представлению педагогическому коллективу системы согласованного обучения, ее целей, основных вариантов и форм реализации,

- образовательное. Данное направление предполагало построение комплекса методических мероприятий, способствовавших обучению педагогических кадров в соответствии с общими идеями и требованиями ССО. Были сформированы и внедрены в практику работы с учителями учебные планы, программы повышения квалификации педагогических кадров в рамках ОУ,

- издательское. В контексте создания методического обеспечения учебных планов и программ были построены и изданы методические пособия, методические материалы и разработки для учителей.

По мере отработки модели внедрения ССО в рамках сформулированных направлений, была разработана и успешно внедрена концепция учебно-методического центра (УМЦ) района по повышению квалификации педагогических кадров под условным названием «Интеллект и образование». Первый выпуск годичных курсов осуществлен в мае 2003 года. В рамках УМЦ разработаны программы для различных сроков обучения учителей и руководителей ОУ.

Попытаемся выстроить некую, достаточно абстрактную (с позиции возможного последующего внедрения) модель формирования учебно-методического центра (УМЦ) как принципиально новой структурной составляющей системы постдипломного образования.

На схеме 2 представлено возможное место УМЦ в постдипломном образовании. Следует подчеркнуть, что УМЦ может занимать промежуточную позицию между научно-методическим центром и учителями. Однако на схеме показано и несколько иное возможное место УМЦ: на линии университет-учитель. Это связано с возможностью непосредственного влияния университета (профессорско-преподавательского состава) на практикующих педагогов через научное руководство, консультирование и т.д. При этом минуется звено Академии постдипломного образования, научно-методическго центра.

Схема 2. Роль и место УМЦ в постдипломном педагогическом образовании.


С целью конкретизации целей и задач УМЦ остановимся на механизме его создания и работы на базе гимназии № 271 С-Петербурга.

По мере отработки модели внедрения ССО был сформирован механизм возможной экстраполяции полученных результатов на другие образовательные учреждения. С этой целью программа работы ОУ в рамках ССО стала рассматриваться как подпрограмма развития образовательной системы Красносельского района СПб. Привнесение новой педагогической идеи осуществляется на основе УМЦ района, одной из основных целей функционирования которого является переподготовка и повышение квалификации педагогических кадров.

Следуя избранной стратегии, в рамках распространения идей ССО указанные направления деятельности несколько меняют свое содержание и объем:

- презентационное. С целью создания информационной основы для возможных последующих образовательных действий были последовательно проведены семинары-презентации для руководителей ОУ СПб, сотрудников районных отделов образования города, практикующих педагогов, для руководителей ОУ других городов страны, а также была налажена система индивидуальных консультаций для желающих познакомиться с ССО.

- образовательное. В рамках данного направления были сформированы годичные курсы для преподавателей ОУ района, подготовлены программы и учебные планы, сформирован соответствующий комплекс уроков-лабораторий для слушателей,

- издательское. Применительно к данному направлению подготовлено к изданию учебное пособие по ССО, комплекс методических материалов и разработок.

Следует отметить появление еще одного направления деятельности гимназии по распространению идей ССО –

- создание филиалов. В рамках распространения идей ССО был сформирован ряд учебно-методических центров-филиалов, где проводится аналогичная работа в контексте посдипломного образования.

За период с 2003 г. на базе УМЦ гимназии № 271 прошли обучение учителя русского языка и литературы, математики, истории, физики, начальных классов, классные руководители. Выстроен комплекс обучающих презентационных семинаров для руководителей ОУ различного ранга.

Остановимся несколько подробнее на деятельности учебно-методического цента (УМЦ). Рассмотрим основные структурные составляющие плана его работы. Подчеркнем цели и задачи центра, которыми являются:

1. Распространение идей согласованного обучения как наиболее эффективной методологической системы для современного образовательного процесса.

2. Создание условий для снижения трудозатрат субъектов образовательного процесса по реализации соответствующих учебных планов и программ, в том числе повышенного уровня.

Сформулированные цели УМЦ создают объективные предпосылки для построения комплекса задач практической работы центра:

  1. Разработка методического обеспечения адаптации основных идей ССО к практической работе образовательных учреждений различных уровней и профилей.

  2. Разработка комплекса методических материалов для подготовки педагогических кадров для внедрения идей ССО.

  3. Подготовка преподавательского состава ОУ для работы в режиме УМЦ.

  4. Совершенствование материально-технической базы ОУ как УМЦ района (города).

  5. Формирование комплекса методических материалов, пособий для учителей с учетом их предметной направленности.

  6. Разработка методических рекомендаций для административных работников ОУ по организации образовательного процесса в рамках ССО.

  7. Создание комплекса методических материалов и разработок с целью последующего внедрения в образовательные учреждения.

Прогнозируемые результаты сформулируем в общем виде с целью последующей возможной локализацией с учетом специфики ОУ:

- повышение уровня квалификации педагогических кадров образовательных учреждений посредством совместной учебно-методической деятельности;

- развитие интеллекта учащихся посредством внедрения модели образовательного процесса, базирующегося на активной реализации межпредметных связей на методологическом уровне;

- создание условий для формирования личности субъектов образовательного процесса, адаптированной к различным сферам человеческой деятельности и к динамике социальных и культурных изменений;

- формирование механизма внедрения данной модели в образовательные учреждения различного уровня;

- снижение трудозатрат субъектов образовательного процесса при освоении содержания образования, регламентируемого государственным стандартом; вследствие внедрения разработанной в рамках ССО модели;

- переориентация традиционных установок образовательного процесса с освоения знаний на овладение инструментарием познавательного процесса, обеспечивающим эффективное применение знаний и развитие мотивационной среды образовательного процесса,

- переориентация субъектов ОП со знаниевой на компетентностную парадигму (модель) обучения.

В процессе деятельности УМЦ были разработаны положение, планы, программы и комплексное методическое обеспечение функционирования учебно-методического центра (2,3,4,5).

Постоянное повышение уровня профессиональной компетенции связанное с существенным расширением методологических знаний в рамках системы согласованного обучения весьма положительно сказывается на становлении личности педагога, на создании условий для самоутверждения. Участие преподавателей гимназии в работе УМЦ позволяет им осознать свою востребованность не только в рамках своего ОУ, но и педагогической общественностью района, города и т.д. Уверенность в своих силах, подкрепленная высоким показателями успешности учащихся позволяет учителям позиционировать себя на более высоком профессиональном уровня, чем до начала работы в УМЦ «Интеллект и образование». Этими причинами обусловлено, в частности, увеличение количества аттестуемых преподавателей. Для выявления общих тенденций влияния ССО и работы в УМЦ на становление личности педагога, данный процесс представляет определенный интерес.

Необходимо отметить, что в процессе реализации инновационных педагогических идей в работу образовательного учреждения, объективно формируемая необходимость изменений элементов управления ОУ, естественно, вызывает потребность в разъяснении причин таких изменений, что и призван выполнить курс для руководителей учреждений.

Для практикующих педагогов важны не только и не столько перспективы, стратегические направления, а, прежде всего, ближайшие цели, решение задач тактического характера, «текущая успеваемость». Следовательно, возникает необходимость всемерной демонстрации объективных положительных изменений в характере и результатах образовательного процесса, как в целом, так и по отдельным учебным дисциплинам в частности, что и призван выполнить учебно-методический центр.

Следует подчеркнуть, что внедрение в ОП системы согласованного обучения оказывает существенное влияние на управление образовательным учреждением. Изменения в образовательном менталитете субъектов образовательного процесса вызывает необходимость соответствующих изменений в работе всех служб сопровождения, побуждает руководство ОУ создавать условия для реализации познавательных потенциалов учащихся и учителей.

Таким образом, предполагается повышение уровня профессиональной компетентности руководителей ОУ в области управления ОУ в контексте инновационной, опытно-экспериментальной работы и построения многоуровневой внутришкольной системы повышения квалификации педагогов.

В качестве примера приведем выдержки из учебного плана образовательной программы постдипломного образования руководителей ОУ. В настоящее время (с 2005-2006 уч. года) в Санкт-Петербурге делаются весьма активные попытки формирования сети так называемых ресурсных центров. Для гимназии № 271 процесс включения в данный вид деятельности особых затруднений не вызвал, ибо работа в рамках УМЦ явилась для сотрудников гимназии своеобразным прообразом работы в статусе городского ресурсного центра. По нашему глубокому убеждению эффективная работа городского ресурсного центра должна осуществляться в рамках единой, теоретически обоснованной программы. При этом деятельность ОУ как ресурсного центра не должна «сбиваться» на традиционные одинокие семинары, переводя ОУ в «опорную школу». Думается, статус ресурсного центра предполагает несколько иное, более высокое качество, более высокий уровень обсуждаемой проблематики и, естественно, более высокий уровень средств передачи информации. Смещение акцентов в данном виде деятельности с информационной составляющей на образовательную, обучающую.

Естественно, что работу ОУ в режиме ГРЦ следует рассматривать как весьма значительную и во многом определяющую часть опытно-экспериментальной работы ОУ.

Представленные некоторые структурные составляющие учебного плана позволяют определить направленность учебных занятий. Комплексность обсуждаемой проблематики дает возможность существенно расширить методологическую базу педагогической деятельности учителей.

Программа (выдержки).

«Управление образовательным учреждением, реализующим идеи согласованного обучения (ССО)»

Цель: формирование профессиональной компетентности в области управления образовательным учреждением, реализующим идеи системы согласованного обучения, ориентированной на активную реализацию межпредметных связей методологического характера, а также формирование стратегии организации многоуровневой внутришкольной системы повышения квалификации педагогов.

Категория слушателей: руководители ОУ, завучи, учителя-методисты и председатели Методических объединений школ, гимназий, лицеев Санкт-Петербурга.

Срок обучения: 72 часа

Режим занятий: 3 – 6 часов. Обучение может предполагать использование метода «погружения» с различной часовой нагрузкой.

Обучение в рамках курса ««Управление образовательным учреждением, реализующим идеи согласованного обучения (ССО)» предполагает повышение уровня и качества профессиональной рефлексии, анализ педагогического опыта учителей-методистов ресурсного центра и переосмысление собственного педагогического опыта в контексте идей ССО с акцентом на организацию управлением опытно-экспериментальной работой педагогического коллектива.

Освоение теории и практики ССО организовано с применением интерактивных педагогических технологий и, следовательно, требует от обучающихся достаточно высокого уровня диалогичности и контактности.

Интегративная направленность ССО нацеливает на изменение точки зрения на собственную педагогическую деятельность и выявление надпредметной составляющей преподаваемой дисциплины. Таким образом, учитель-предметник, осваивающий ССО должен увидеть собственную профессиональную деятельность в контексте коллективных действий педагогов, а свой предмет в контексте и взаимодействии с другими дисциплинами. Реализация идей ССО предполагает построение многоуровневой внутришкольной системы повышения квалификации педагогов и перестройку служб обеспечения ОП. Рефлексия организационно-педагогических условий и разработанной на базе РЦ гимназия № 271 модели внедрения инновационной системы в ОП ОУ является ключевой задачей курса.

Контрольные задания:

В течение курса слушатели выполняют текущие контрольные задания

1. по анализу уроков-лабораторий и вычленению в этих уроках элементов межпредметной интеграции;

2. освоению педагогических технологий на основе идей ССО;

3. анализу системы методического сопровождения ОП в режиме опытно-экспериментальной работы;

4. анализу управленческих моделей построения многоуровневой внутришкольной системы повышения квалификации педагогов.

Качество заданий усложняются на каждой ступени обучения.

На начальном этапе обучающиеся должны будут атрибутировать универсальные познавательные структуры в уроках-лабораториях.

На этапе освоения идей ССО необходимо продемонстрировать умение вычленять в содержании конкретной педагогической дисциплины и в частнопредметных методиках потенциальные возможности межпредметной интеграции и кооперации на методологической основе.

На этапе обобщения идей ССО и освоения педагогических технологий, отвечающих целям и задачам ССО, слушателям предлагается выполнение заданий по моделированию процессов актуализации и трансляции педагогического опыта.

В качестве итоговой контрольной работы предлагается разработка модели построения многоуровневой внутришкольной системы повышения квалификации педагогов с учетом особенностей ОУ и целей и задач опытно-экспериментальной работы.

Итак, необходимо отметить, что организация повышения квалификации кадров на основе городского ресурсного центра, учебно-методического центра, сформированного в рамках образовательного учреждения, положительно сказывается на становлении педагога как исследователя и формирует мотивационную основу для последующего профессионального роста.

Постдипломное образование на основе УМЦ и ГРЦ позволяет повысить эффективность методической работы, положительно сказывается на управлении кадрами и оказывает существенное влияние на повышение уровня их профессионального мастерства.

Рекомендуемая литература.

  1. Комаров Б.А. Теория и практика согласованного обучения. Издательство Библиотеки Академии наук., СПб.,2006,-289 с.

  2. Комаров Б.А. Стратегия междисциплинарного взаимодействия в контексте развития современного школьного образования. Известия РГПУ им.А.И.Герцена. №6(14): Психолого-педагогиченские науки: Научный журнал.- СПб,2006.-С.114-128.

  3. Комаров Б.А., Панкова Н.М., Спиридонова Л.Е., Федоров С.В. Система согласованного обучения. Материалы и разработки.СПб.2001.- 98 с.

  4. Комаров Б.А., Николаев О.Р., Спиридонова Л.Е., Стацунова В.М., Федоров С.В. Система согласованного обучения. Концептуальное обеспечение. Материалы и разработки. СПб.2000.-65с.

  5. Спиридонова Л.Е., Стацунова В.М. Совершенствование форм методической работы в учреждении повышенного образовательного уровня СПб., гимназия №271, 2001.

Общественное самоуправление, ученическое самоуправление в гимназии и других ОУ

Никитасенко С.Н.

заместитель директора по ВР

МОУ «Гимназия № 6» г. Перми

Самоуправление в МОУ «Гимназия №6». Из опыта работы.

С целью развития демократических начал в гимназии действует система активного включения в процесс воспитания и управления им самих учащихся через работу СНГ (Совета неравнодушных гимназистов) и участие в творческих группах, отвечающих за различные проекты.

Управление воспитательным процессом

Кабинет воспитательной работы

Зам. директора по ВР

Организатор

МО классных руководителей

СПС

СНГ

Временные творческие группы

Советы самоуправления классных коллективов

Внешкольные учреждения культуры


Гимназисты имеют представительство в Управляющем совете гимназии (избранное общим голосованием).

Задачи, стоящие перед ученическим самоуправлением в гимназии:

1. Организовать систему действий для самоопределения по отношению к собственной роли в деятельности класса и гимназии.

  1. Научиться самим и научить других способам грамотного управления:

- планировать различные виды деятельности во времени и пространстве;

- вырабатывать общие правила, обеспечивающие совместную деятельность;

- видеть проблему, находить ее причину и пути выхода;

- согласовывать разные мнения;

- прогнозировать возможные варианты действий для формирования внутренней потребности простраивания отношений на основе принципа гуманизма

Структура системы ученического самоуправления:

I уровень – активы классов, советы кружков, клубов.

II уровень – СНГ (совет неравнодушных гимназистов

III уровень – Управляющий совет.

ПОЛОЖЕНИЕ О СОВЕТЕ НЕРАВНОДУШНЫХ ГИМНАЗИСТОВ (СНГ)

  1. Высшим органом ученического самоуправления в МОУ «Гимназия № 6» является Совет неравнодушных гимназистов (СНГ).

2. Порядок формирования СНГ:

2.1 СНГ формируется на выборной основе сроком на один год.

    1. В состав СНГ входят представители от 5 - 11 классов (2-3 человека от класса)

3. СНГ собирается не реже одного раза в неделю, а также по мере необходимости.

  1. Протоколы заседаний СНГ фиксируются в специальном журнале.

  2. Функции СНГ:

  1. Выступает от имени учащихся при решении вопросов жизни гимназии: изучает и формирует мнение учащихся по вопросам жизнедеятельности гимназии, один человек от СНГ представляет позицию учащихся в Управляющем совете.

  2. Содействует реализации инициатив учащихся во внеурочной деятельности: изучает интересы и потребности учащихся в сфере внеурочной деятельности, создает условия для их реализации.

  3. Участвует в годовом и текущем планировании и организации внеурочной деятельности

  4. Организует конкурсы, акции между классами.

  5. Использует заработанные коллективом учащихся финансовые средства согласно потребностям ученического коллектива.

  6. Осуществляет контроль за выполнением учащимися правил внутришкольного распорядка и Устава гимназии, поддерживает дисциплину и порядок в ОУ.

  7. СНГ создает свои творческие группы по отдельным направлениям работы органов самоуправления, в том числе по ведущим направлениям работы гимназии.

6.8. Творческие группы организуют деятельность учащихся по своим направлениям и сотрудничают с педагогами-кураторами.

Герасименко О.М.

Зам. Директора по ВР

МОУ «Гимназия» города Абакана, Республика Хакассия

Соционический подход к организации самоуправления в гимназии.

Герасименко Ольга Михайловна, заместитель директора по воспитательной работе МОУ «Гимназия», город Абакан, республика Хакасия.

Еще Л.Н. Толстой писал: «Если ученик в школе не научится сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать». Задача педагога сегодня – научить ребенка самостоятельности.

Педагоги гимназии стремятся к тому, чтобы каждый ребенок умел полностью использовать те уникальные свойства, которые ему даны – навыки, дарования, энергию. Познав самого себя, никто не останется тем, кто он есть.

Соционика – молодая наука, базирующаяся на теории психологических типов личности, разработанная классиком психоанализа К. Юнгом. Использование базовых знаний соционики позволяет классным руководителям и учителям гимназии решать вопросы профориентации, психологической защиты, помогает преодолеть трудности на пути раскрытия творческой индивидуальности каждого ребенка.

Соционика помогает понять, что не нужно концентрировать внимание на слабых функциях ребенка. Большое значение придается его сильным качествам, тогда развитие слабых функций происходит значительно успешнее, если не направлять внимание непосредственно на них, а развивать общий объем интеллекта, поднимать уровень культуры, опираться на собственный жизненный опыт.

При планировании воспитательной работы в гимназии создаются условия для реализации личности каждого ребенка, что способствует социальному творчеству учащихся через многообразие форм деятельности, позволяющих ребенку осознать себя как личность, самоутвердиться. Здесь есть одна трудность: надо иметь мужество быть несовершенным. Цель учителя помочь ребенку стать немного счастливее, а вовсе не сделать из него богочеловека, полностью лишенного недостатков.

Соционика, как наука базируется на психологии, социологии, информатике. При работе с человеком или с коллективом применяют методы всех трех наук. Классные руководители гимназии тесно сотрудничают с психологами-практиками, которые провели соционические диагностики, что позволяет определить тип личности каждого ребенка и дает возможность формировать работоспособные коллективы.

Воспитательный процесс в гимназии строится на единстве деятельности «педагог-ученик», на индивидуальном подходе к каждому ребенку.

Очень ярко типологические качества личности детей раскрываются при организации самоуправления в гимназии.

Самоуправление и распределение обязанностей в классах и гимназии, в целом, происходит, основываясь на соционических исследованиях, помогающих создать условия для каждого ученика на основе личных предпочтений.

  • Мэр класса – логик (он ориентирован на дело, законы и справедливость)

  • Заместитель мэра по воспитательной работе – этик (для этих людей важна работа с людьми, образами, человеческими отношениями, он умеет зажечь своими эмоциями, сказать подходящие к случаю слова, выразить поддержку и сочувствие)

  • Заместитель мэра по экологическому воспитанию и руководитель пресс-центра – сенсорик (он воспринимает окружающий мир через органы чувств без их предварительной логической или эмоциональной оценки)

  • Организатор досуга – экстраверт (его приоритет - дело, организация других, способность учитывать мнение других)

  • Заместитель мэра по трудовому воспитанию – рационал (чья работа основывается на систематичности, последовательности, пунктуальности)

А вот умным, порядочным, человечным может быть представитель любого типа. Это общечеловеческие качества. Еще ни один этик не согласился быть глупым, как и ни один логик – непорядочным и бесчеловечным. И это верно. Умными и порядочными не рождаются, а становятся в процессе воспитания и развития.

Ежегодно в гимназии проходят выборы президента Молодежной Ассоциации Гимназистов. Как правило, президентом становится типичный логик, который умеет на практике удачно применить возможности своей личности, такие как: умение организовывать свои дела, решать трудные задачи, разбираться в законах, оценить пользу дела.

Дети-интроверты требуют к себе особого внимания со стороны педагогов. Таких детей в гимназии (по данным соционических диагностик) около 15%. Этим детям присуща внутренняя замкнутость, направленность личности на явления своего собственного внутреннего мира. Интроверт не стремится открыть свою душу каждому, он сначала убедится, что уже сложились достаточно благоприятные отношения для этого. Существует интересный тест: если попросить человека нарисовать себя во вселенной, то интроверт начинает рисовать с себя, а экстраверт – с других.

В гимназии организуются и систематически обновляются авторские выставки работ ребят-интровертов, что способствует развитию объективных качеств этих детей, дает новые успехи во внешнем мире.

Знакомя родителей с базовыми знаниями соционики (в форме семинаров-практикумов, лекториев, тренингов, темы которых: «Мой ребенок и его Я», «Нет чужих детей», «Возьмемся за руки, друзья», «Мы разные, но мы вместе»), мы даем им возможность разобраться в информационных потоках, узнать, с кем можно посоветоваться в трудную минуту, как сделать общение более плодотворным, а нашу жизнь более емкой и осознанной. Научившись принимать своего ребенка с его достоинствами и недостатками, не завидуя и не раздражаясь, каждый родитель сумеет избежать ненужных расстройств и пустых ожиданий.

Наша задача – воспитать человека, которому жить завтра, а он должен быть мобилен и креативен. Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде всего узнать его во всех отношениях.

Брацун О.П.

Заместитель директора по воспитательной работе

МОУ гимназия № 2 г. Екатеринбурга

Ученическое самоуправление в гимназии: из опыта работы

Ученическое самоуправление – это специфическая организация коллективной деятельности, целью которой является саморазвитие личности учащихся. Самоуправление учащихся выражается в самостоятельности проявлять инициативу, принимать решения и реализовывать их в интересах своего образовательного учреждения.

Как правило, в повседневной практике самоуправление проявляется в планировании деятельности коллектива, организации этой деятельности, в анализе своей работы, подведении итогов и принятии решений.

Ключевые проблемы формирования школьного самоуправления:

  • Идея создания школьного самоуправления для России не нова. Чтобы избежать слепого переноса принципов деятельности, определенных исторически, необходимо в построении своей деятельности учитывать изменившиеся социально-экономические условия в обществе.

  • Иногда педагоги оказываются не готовы к сотрудничеству, взаимодействию с учащимися при решении вопросов, связанных с управлением.

  • К организации школьного самоуправления не всегда готовы и сами дети, так как участие в этом виде деятельности предполагает наделение учащихся определенными правами, а значит, и определенной ответственностью, которую учащиеся не спешат брать на себя.

  • Негативное влияние кризисных явлений в жизни нашего общества. Политические, социальные, и экономические изменения, происходящие в нашей стране, порождают у некоторой части подростков гражданскую инфантильность, индифферентность, стремление замкнуться в кругу узколичных интересов.

Пути решения этих проблем в гимназии №2 г.Екатеринбурга:

  • Совместная разносторонняя деятельность детей и учителей. Гимназия – это место, где дети не только учатся, в первую очередь это место их жизнедеятельности.

  • Не рассматривать самоуправление как игру. Ребенок, подросток не только готовится к жизни, но и живет уже сейчас своей большой настоящей жизнью, тем самым реализуя свой личностный потенциал, проявляя определенную гражданскую позицию.

  • Не преувеличивать значение организационных структур школьного самоуправления.

  • Ставить перед участниками гимназического самоуправления посильные задачи.

  • Оказание взрослой поддержки в процессе деятельности этой структуры.

  • Оказание профессиональной психологической помощи, в частности, проведение занятий по программе «Лидер».

Создавая структуру самоуправления в образовательном учреждении гимназия №2, на первоначальном этапе мы проанализировали наличие ресурсных компонентов:

-наличие группы инициативных, творческих и социально-активных учащихся

-актуальность создания структуры самоуправления в ОУ

-лидера, способного повести за собой группу

-степень принятия такой структуры самоуправления педагогическим коллективом

-наличие куратора со стороны взрослого коллектива

Правовой основой создания структуры самоуправления стал Устав гимназии №2, Устав Совета гимназистов, Положение о Совете гимназистов, Положение о его структурных подразделениях.

Системная работа на протяжении 6-ти лет по совершенствованию и оптимизации деятельности Совета гимназистов позволила выйти за рамки только гимназического самоуправления.

В 2002 г. по инициативе Совета гимназистов гимназии №2 и на его правовой основе был создан районный Совет старшеклассников. Полученный масштаб действий расширил возможности деятельностной реализации потенциала учащихся Верх-Исетского р-на.

В активе самоуправленческой деятельности Совета гимназистов гимназии №2 наряду с проведением традиционных мероприятий, реализованы более этапные и значимые проекты:

-Акция «Спросите нас». Это модель взрослых выборов, очередной раз прошедших в Государственную Думу. В рамках городского масштаба проведения этой Акции были организованы встречи с представителями партий, входящих в состав Государственной Думы. А для старшеклассников гимназии конструктивной явилась встреча с мэром г.Екатеринбурга А.М.Чернецким.

  • Очень полезной и значимой для членов Совета гимназистов гимназии №2 стала совместная работа на одном из заседаний Комиссии по бюджету Городской Думы, когда распределялся бюджет города Екатеринбурга.

  • предложение Совета гимназистов о внесении в календарный план работы районного Совета старшеклассников Акции «Аллея выпускников» было одобрено Администрацией Верх-Исетского р-на. Теперь это красивое мероприятие проводится ежегодно.

Все это, несомненно, является показателем социального роста учащихся, степени их активности и творческого потенциала.

Индивидуальные особенности учащихся гимназии, которые необходимо учитывать в процессе создания и деятельности структуры самоуправления:

-Изначально достаточно высокая мотивация на обучение и познание

-Потребность в интеллектуальной деятельности

-Дети ориентированы на достижение успеха и имеют в нем потребность.

-Достаточно амбициозны и честолюбивы. Высоки ожидания быстрых результатов. Поэтому неудачи воспринимают более обостренно и негативно.

-Насыщенный учебный процесс заставляет более жестко и регламентированно подходить к реализации внеклассной деятельности.

Поэтому организация структуры самоуправления и реализация её деятельности строится с обязательным учетом специфических особенностей жизнедеятельности гимназии №2 и направлена на раскрытие личностного потенциала её учащихся и их социальной востребованности.

Яковлева Е.Б.

Гимназия № 92, Санкт-Петербург

«Ученическое само- и соуправление: из опыта работы.

(Взаимодействие ученического и педагогического коллективов)»:

  1. Само- и соуправление как один из способов организации совместной деятельности учителей и учащихся наряду с руководством и управлением. Разработка и реализация социального проекта по созданию ученического само- и соуправления.

  2. 2 уровня существования самоуправления. Соуправление как возможность установления равноправных отношений ученика и учителя в общей деятельности.

  3. Возможности существования подлинного ученического самоуправления и соуправления в школьном возрасте. Выбор в пользу соуправления. Роль педагогики сотворчества.

  4. Главная цель деятельности ученического соуправления - социализация гимназистов посредством их участия во всех делах гимназии и включения в любую совместную деятельность: ролевое взаимодействие, планирование и анализ жизнедеятельности коллектива, формирование общественного мнения, утверждающего общечеловеческие ценности, проведение бесед и классных часов и др. Соуправление как возможность для раскрытия способностей учащихся (организаторских, творческих, коммуникативных, исследовательских и др.).

  5. Структура соуправления нашей гимназии: 2 формы. «Школьная демократическая республика» и «Школьный актив». Плюсы и минусы.

  6. Основные направления деятельности соуправления – учебно-досуговое, художественно-эстетическое, интеллектуально-познавательное, гражданско-патриотическое, трудовое, эколого-спортивно-оздоровительное.

  7. Соуправление, как способ организации интересной для всех школьной жизни и возможность развития социальных связей детей и взрослых. Принципы соуправления: фактическое участие детей и взрослых в принятии решений и их исполнении, сменяемость должностей внутри соуправления, разнообразие связей между разными детскими и взрослыми сообществами и внутри них и др.

  8. Роль педагога при соуправлении – консультант, а не руководитель или контролер. Основной источник воспитания - система воспитывающих мероприятий или повседневная жизнь?

  9. Соуправление как способ поддержания традиций и преемственности школьной жизни. Роль традиций и инноваций в воспитании и формировании школьного коллектива.

  10. Формы работы соуправления: развлекательно-образовательные мероприятия (конкурсы, игры, литературно-музыкальные композиции, концерты, выезды), социальные проекты и акции, установление партнерских отношений, акция «Милосердие», выпуск газеты «Гимназисты» и др.

  11. Использование информационных технологий в работе соуправления. Пресс-центр как центр общественной жизни школьников и главный орган соуправления.

  12. Соуправление – основа гражданского, демократического воспитания.

Малышкина А.И.

Директор гимназии № 10

Заслуженный учитель

Российской Федерации

г. Мурманск

Государственно-общественное управление гимназией как залог успешности воспитательной работы гимназии

Мудро мыслить, благородно действовать,

умело говорить – это то, чему мы хотим

научиться, работая совместно: учителя, ученики, родители, общество.

Демократизация общества коснулась всех сфер его жизнедеятельности. В нашей гимназии она реализуется через идеи демократичного, государственно-общественного характера управления. В соответствии со статьей 25 Закона РФ «Об образовании» управление строится на принципах единоначалия и самоуправления. Руководствуясь именно этими принципами, администрация, педагогический коллектив гимназии № 10 , совместно с родителями и учащимися в 1998 году начали работу по формированию системы управления и самоуправления, в которой каждый участник образовательного процесса мог найти место, где бы ощущал свою компетентность, успешность и уверенность. В основу данной системы мы заложили определенные принципы:

- принцип единого планирования;

- принцип совместного управления;

- принцип педагогического руководства;

- принцип предметной деятельности;

- принцип выборности;

- принцип сменяемости функций;

- принцип участия всех учащихся в системе самоуправления;

- принцип гуманности и коллегиальности;

- принцип гласности.

Были разработаны и утверждены «Положение о Совете школы», «Положение об ученическом самоуправлении», «Программа развития ученического самоуправления», «Положение о Совете выпускников», «Положение о детском объединении (1-4 классов) «Хрустальный родник»,о детской организации учащихся (5-11 классов) «Славгород» и другие локальные акты.

Мы стремимся вовлечь в управление гимназией возможно большее число учащихся, педагогов, родителей, представителей общественности города.

Значимую роль в решении данного вопроса играет педагог, его культура, стиль отношений с ребенком, сила его реального авторитета, такт, ум, умение и желание по-новому руководить детским коллективом. Понимая, что любые решения зависят от совпадений воли, желаний, интересов многих, что нельзя добиться никакого результата, если это решение не стало внутренним желанием педагога, администрация создаёт условия для участия педагогов в управлении гимназией через следующие формы: совет гимназии, педагогический совет, методический совет, методические объединения, временные творческие группы, школьную аттестационную комиссию, профсоюз учителей гимназии.

Все учителя входят в состав МО. Функции разнообразны: планирование методической работы, аттестации учителей, делегирование функций контроля, обсуждение содержания контроля, сроков, итогов, распределение учебной нагрузки, выбор программ, учебников, их апробация, выбор факультативов, спецкурсов, стимулирование поощрения учителей МО, участие и распределение надтарифного фонда заработной платы, укрепление материально-технической базы. Это требует от каждого педагога личной ответственности за принятие решений в отношении себя и коллег.

Внутри МО созданы временные творческие группы:

- проектная деятельность в начальной школе;

- обновление филологического образования;

- информационные технологии в обучении;

- интерактивные методы обучения;

- современный классный руководитель, которые изучают, исследуют отдельные методические проблемы обучения и воспитания.

В нашей гимназии, как и в каждом образовательном учреждении, учительский состав неоднороден, но есть самое надежное, активное звено лидеров- эти учителя входят в состав методического совета гимназии, который определяет стратегические задачи, планирует методическую работу, выявляет проблемы и предлагает пути их решения, рассматривает темы педагогических советов, их содержание. Так, например, в сентябре 2005 года школе № 25 был присвоен статус гимназии. Первый вопрос, который был задан журналистами, учащимися, родителями, учителями: «Чем отличается гимназия от школы ?» Поэтому первый педсовет гимназии был по теме: «Проблемы гимназического обучения 6 прошлое, настоящее и будущее». Возникла необходимость изменения в организации учебно-воспитательного процесса, в методике обучения и приоритетах обучения.

Педагогические советы: «Методы исследования на уроках и во внеурочной работе», «Воспитательная система гимназии», подготовленные и проведенные совместно с представителями от ученической и родительской общественности, стали решением многих насущных проблем изменения каждого учителя, так как решения принимаются, как правило, с помощью мозгового штурма, работы в творческих группах, рассматриваются самые невероятные предложения, отбираются коллегиально зрелые, которые и становятся совместным решением для каждого участника управления гимназией.

Важной задачей администрации гимназии является создание благоприятного микроклимата в коллективе, обеспечение педагогов, учащихся, родителей организационно-правовой информацией, нормативно-правовой базой, периодическими изданиями, пособиями.

Участие в управлении образовательным учреждением – это особый вид деятельности педагога, требующий специальной подготовки. Мы сотрудничаем с МОИПКРОиК, МГПУ, информационно-методическим центром комитета по образованию города Мурманска. В рамках Международного российско-финского проекта «Совершенствование государственно-общественного управления образованием на региональном, муниципальном, институционном уровнях системы образования Мурманской области» принимали активное участие, делились опытом работы по теме «Совершенствование системы управления и самоуправления в образовательном учреждении» на конференциях, семинарах в МОУ СОШ № 5 (апрель 2005г.), МОУ Хибинской гимназии (май 2006г.). В сентябре 2005 года изучали опыт работы учебных заведений Финляндии. В ноябре 2006 года на базе нашей гимназии проведен Международный семинар «Проектирование государственно-общественного управления гимназией: опыт, проблемы, тенденции», на котором опытом работы, проблемами делились администрация, родители, учащиеся, педагоги.

Значительную роль в формировании системы демократического, государственно-общественного управления в нашей гимназии выполняет Совет школы, который впервые был избран в 2004 году на общешкольной конференции работников школы, учащихся и их родителей. Работа Совета осуществляется согласно Уставу гимназии и Положению о Совете гимназии. Председатель Совета – представитель родительской общественности, так как он является представителем общественных интересов в гимназии. На своих заседаниях Совет рассматривает такие вопросы, как «Режим работы гимназии», «Единые требования к внешнему виду учащихся гимназии», «перспективы развития МОУ», «Отчеты руководителя о расходовании бюджетных и внебюджетных средств», «Сохранение и укрепление здоровья» и другие. Что особенно ценно – Совет вносит конструктивные предложения, способствующие совершенствованию и развитию учебно-воспитательного процесса. Председатель Совета о проделанной работе раз в год отчитывается на общешкольной конференции. Учитывая, что работа родителей ведется только на общественных началах, у нас подобрался актив энтузиастов, которые поставили задачи:

- сделать родителей союзниками с педагогами, детьми, администрацией;

- повысить их интерес к гимназии;

- вовлечь родителей в систему школьного самоуправления;

- помочь учащимся в приобретении навыков самостоятельной деятельности, активности, ответственности.

Среди активистов-родителей есть наши выпускники. В 2005 году на расширенном заседании Совета школы они предложили интересную формулу: слово СЕМЬЯ – «7-Я», а это

родители, сплоченность,

дети, дружба, совместные дела.

школа, поиск,

В 1999 году, создавая детские организации «Родничок» (1-5 кл.) «Славгород» (6-11 кл.), мы поставили цель: помочь ребятам научиться проявлять активность и правильно строить свои отношения со сверстниками и взрослыми, формировать социальную активность, самодеятельность, ответственность, уважительное отношение учащихся к правам других людей.

Положение о детских организациях «Славгород», «Родничок» было принято торжественно и значимо на общешкольной ученической конференции. В нем прописаны вопросы, находящиеся в компетенции ученического самоуправления:

- соблюдение прав и обязанностей учащихся;

- защита прав и интересов учащихся;

- совместное с педагогами решение наиболее значимых вопросов учебно-воспитательного процесса;

- формирование и сохранение школьных традиций;

- организация дежурства, встреч, дискуссий;

- развитие информационной сети школы и другие.

Во главе организации «Славгород» - Мэр с пятью заместителями. Высший орган ученического самоуправления ежегодное общее собрание. Основой организации являются первичные (классные) коллективы (жители «домов») , создаваемые на основе равноправия, сотрудничества, инициативы и творчества ребят.

Правительство «Славгорода» выбирается из учащихся 8-11 классов, состоит из 6 блоков, каждый из которых имеет свои функциональные обязанности.

Например, первый блок - образование:

- второй блок - организация и проведение интеллектуальных игр, викторин, дискуссий;

- третий блок - изучение рейтинга успеваемости;

- четвертый блок- консультации для младших и неуспевающих сверстников;

- пятый блок - ВКНы, встречи.

- шестой блок- общественный труд и социальная защита.

Также есть округ информации и печати, имеющий свой пресс-центр ШТРК- «Звездный кот», округ здравоохранения и спорта «Кладовая здоровья» и другие.

Детская организация имеет свой гимн и герб.

Мы дорожим советами и предложениями своих учащихся, выпускников. Чаще всего они искренни, по-детски наивны, но справедливы. И, что очень важно, к мнению ученического самоуправления с уважением относятся и учащиеся, и родители, и педагоги. Совет детских организаций опирается на органы самоуправления классных ученических коллективов, где тоже создают Советы классов, в которые входят представители родителей и учащихся. Хочется верить, что ключевыми понятиями, характеризующими работу классных ученических коллективов, станут такие понятия, как «Творчество», «Знание», «Культура», «Доброта», «Трудолюбие», «Совесть», «Самостоятельность», «Совместные дела». Это кропотливая и отнюдь не однодневная работа педагогов, родителей и ребят. И, пожалуй, самое сложное – это соблюсти равенство всех участников образовательного процесса, взаимопомощь и ответственность, доброжелательность и открытость, доверие и уважение; ориентация не на победу, а участие легли в основу отношений и общения между педагогами, учащимися и их родителями.

Поэтому важным принципом управления мы считаем открытость и доступность информации о ситуации в гимназии. Родители, обучающие, представители общественности могут ознакомиться с такой информацией через гимназическую печатную газету «ГИМН АЗ и Я», первый номер которой вышел в 1998 году и назывался «Кошки-мышки» и передачу новостей по школьному телевидению для ребят 1-11 классов. Особенной популярностью пользуются телерадиопередачи, подготовленные учащимися-журналистами. Руководители телерадиоцентра и клуба журналистов учат ребят не только находить и передавать правдивую и своевременную информацию, но и осознавать, что каждый участник жизни гимназии имеет право знать, что в ней происходит, участвовать в её жизни(т.е в управлении, творческом содружестве). Информация о работе Совета гимназии , о работе детских организаций, родительской общественности постоянно обновляется на традиционных гимназических стендах. Работа гимназии по разным направлениям освещается в местной печати и на телевидении.

В 2007 году по предложению родителей планируем создать проект «Имею право», на котором будем собирать ответы на самые острые вопросы, связанные с воспитанием и образованием, в отношениях между учеником, учителем и родителем. А также родители предложили свою помощь в оказании юридических консультаций для работников гимназии и учащихся.

Развивая государственно-общественное управление гимназии, мы формируем ответственность каждого участника (ученика, руководителя, учителя, родителя) за результат общей работы. Значит, нам, администрации, педагогическому коллективу необходимо создать условия, при которых каждый участник совместной деятельности будет четко знать, что от него что-то зависит. Мы все должны осознать- участие в управлении может осуществляться в любых формах и любых видах деятельности… Главное, чтобы , участвуя, все стороны могли проявлять САМОСТОЯТЕЛЬНОТЬ, ОТВЕТСТВЕННОСТЬ за то дело, которое мы выполняем.

Прусская Т.В

директор гимназии № 44

Ефименко Т.В.

заместитель директора по ВР гимназии № 44

г.Иркутска

Модель ученического самоуправления

«ЛИДЕРЫ ГИМНАЗИИ»

На сегодняшний день одной из самых актуальных проблем в российском образовании является проблема развития моделей ученического самоуправления, отвечающих требованиям современности, а именно: повышению качества образования; совершенствованию системы управления; введению новых технологий образования; использованию новых экономических механизмов в этой сфере

Основным направлением в контексте развития самоуправления на всероссийском уровне является программа «Лидер». Она предполагает создание условий для обучающихся в управлении образовательными учреждениями, для развития деятельности детских и молодежных общественных организаций и объединений. Именно эту программу мы заложили в основу разработки нашей модели ученического самоуправления под названием «ЛИДЕРЫ ГИМНАЗИИ».

Феномен лидерства понимается нами как способность вести других за собой посредством личного влияния, которое проявляется через ключевые компетентности человека; это готовность взять на себя ответственность.

Отсюда основной миссией нашей модели самоуправления является развитие лидерских качеств каждого учащегося гимназии через проявление ключевых компетентностей (умелостей детей) в самоопределении личности и ее ответственности за собственное саморазвитие.

Развитие самоуправления в гимназии рассматривается в качестве одного из приоритетных направлений в контексте концепции воспитательной системы: «Воспитательная система гимназии как условия свободного и ответственного самоопределения личности».

САМОУПРАВЛЕНИЕ в гимназии предполагает:

  • Особую форму инициативной, инновационной, самостоятельной, ответственной деятельности учащихся, направленной на решение важных вопросов жизнедеятельности детей, развитие их социальной активности, поддержку социальных инициатив.

  • Управа самим собою.

  • Сознательное воздействие человека на присущие ему явления, собственную деятельность и поведение с целью их поддержания и развития.

  • Право на внутреннее управление своими силами, право решать вопросы внутреннего характера по собственным законам и правилам.

  • Структуру отношений, одну из форм управления коллективом, деятельностью, развитием, когда предпочтение отдается демократическому, свободному, стимулирующему типу взаимодействия.

  • Способность коллектива самостоятельно ставить цели и реализовывать их, не нарушая при этом социально-культурных норм отношений как внутри коллектива, так и с внешними системами.

  • Отказ от иерархического принципа организации деятельности людей: ДВИЖЕНИЕ от тезиса «работа как выполнение распоряжений» к тезису «работа как диалог» (что предполагает реализацию принципов менеджмента 5-го поколения).

В создании сети самоуправления мы применили принципы менеджмента 5-го поколения, на которых может строиться самоуправление. Это предполагает реализацию главного принципа: «работа как диалог». Последний включает в себя:

  • Связывание не начальника с подчиненным, а равноправных людей (людям должны обеспечиваться прямые контакты).

  • Каждый должен иметь доступ к любой информации.

  • Должен быть обеспечен доступ к знаниям любого.

  • Работой должны заниматься «команды», работающие над определенным проектом.

  • Поддерживание целостности организации за счет создания сети команд.

  • В организации должна быть институциализирована готовность к изменениям.

  • Работа со временем (использование как ресурса прошлого опыта и будущего в виде замыслов, рамок действия, проспективного видения).

  • Создание «виртуальных команд».

Итак, самоуправление в гимназии - это специфическая организация коллективной деятельности, которая основана на развитии самостоятельности детей в принятии и реализации решений для достижения значимых личностных и коллективных целей.

Зачем нужно самоуправление учащимся в гимназии? (вопрос о предназначении ученического самоуправления).

Активное участие учащихся в самоуправленческой деятельности и молодежных добровольческих проектах позволяет:

      • развивать жизненные навыки и умения администратора, менеджера, управленца, волонтера необходимые как в будущей профессиональной деятельности, так и в жизни;

      • развить навыки поведения и установок на самостоятельное принятие решений в проблемных ситуациях;

      • повысить социальные компетенции;

      • открыть для школьников возможности проявить свои способности, найти интересное дело, организовать его выполнение, принимая на себя персональную ответственность;

      • сформировать папку личных достижений учащегося - Портфолио (сертификаты, грамоты, дипломы и др.), что будет служить основанием его социальной успешности, личностного роста, началом карьерного роста, поможет при собеседовании с будущим работодателем, будет демонстрировать уровень самоопределения личности;

      • быть лидером в нашей системе самоуправления может быть любой ученик гимназии; в зависимости от его компетенций он может возглавлять реализацию проекта, дела, мероприятия, идеи и т.д. Таких лидеров будет много – и это ЗАМЕЧАТЕЛЬНО! (То, что умею делать я, не умеет делать другой – и это есть моя умелость, моя компетенция).

Принцип сетевого взаимодействия, положенный в основу воспитательной системы гимназии и соответственно отражающийся в организации самоуправления, предполагает дело, которое объединяет детей, компетенции, необходимые для дела и доверие для развития ответственности

. Эти мысли можно схематично представить следующим образом (см. рис. 1).

КОМПЕТЕНЦИИ


ДЕЛО ДОВЕРИЕ

Рис. 1.

Мы отказались от описания и создания многосистемных структур самоуправления, которые делают его сложным, малоподвижным, иерархичным образованием, жестко структурированным, что не отвечает идеям нашей концепции и в целом личностным интересам детей

Ученическое самоуправление взаимодействует с органами педагогического и родительского самоуправления.

Такая взаимосвязь осуществляется посредством соуправления.

СОУПРАВЛЕНИЕ предполагает:

  • Совместное управление имеющимися ресурсами по привлечению дополнительных ресурсов для более эффективного решения задач.

  • Новая услуга, которая обладает рядом преимуществ по сравнению с традиционным доверительным управлением.

  • Деятельность людей, совместно определяющих цель, объект, предмет своей деятельности, договаривающихся о средствах и способах ее реализации.

  • В этой деятельности отношения приобретают характер сотрудничества.

«Совет лидеров» - это выбранный учащимися и учителями путем тайного голосования (сроком на один год) представительный орган общественной самодеятельности ученического самоуправления и соуправления гимназии.

Совет лидеров гимназии в перспективе можно оформить как общественную организацию.

Целью самоуправления является создание эффективных условий для активизации и координации свободной, ответственной, творческой, сознательной, инициативной, инновационной, самостоятельной деятельности гимназистов, направленной на решение важных вопросов жизнедеятельности учащихся.

Лидер гимназии взаимодействует и организует деятельность восьми лидеров, взявших на себя ответственность (в соответствии со своими компетенциями ) за различные направления деятельности в Совете гимназии. Это следующие направления:

  • учебная деятельность;

  • научная деятельность;

  • деятельность пресс-центра;

  • связь с общественностью;

  • культурно-досуговая деятельность;

  • деятельность социальной службы изучения общественного мнения;

  • волонтерская деятельность;

  • спортивно-оздоровительная деятельность.

Каждое направление для реализации своих дел организует сеть проектных команд, которые представляет собой гибкие подструктуры модели самоуправления.

Сети проектных команд самоорганизуются из учащихся 5-11 классов, которые заинтересованы в том или ином направлении деятельности, мотивированы на нее. В проектную команду ребята сами выдвигаются и могут также свободно выходить из нее. Такая свобода дает возможность выявиться большему количеству ребят, имеющих определенные компетенции и желающих стать лидерами в подготовке и реализации какого-либо ДЕЛА.

Специфическими особенностями такого сетевого взаимодействия является то, что проектные команды – это разновозрастные по своему составу команды. Немаловажным является тот факт, что один учащийся по своему выбору может быть задействован сразу в нескольких проектных командах. Это позволяет ему «проиграть несколько ролей» и в дальнейшем определить, где все-таки наиболее удачно проявились его лидерские качества.

Центром ученического самоуправления является Совет лидеров, посредством которого каждому ученику обеспечивается право на участие в решении насущных проблем гимназии, что, в свою очередь, способствует самоопределению, проявлению инициативы.

Итак, мы рассмотрели структуру ученического самоуправления на общешкольном уровне. Однако самоуправление учащихся будет успешно реализовываться и развиваться лишь в том случае, если будет развито классное самоуправление, так называемое, самоуправление первичных коллективов.

Координирующим органом текущей самоуправленческой деятельности в классных коллективах является совет лидеров класса.

Совет лидеров класса есть проекция общешкольной модели ученического самоуправления на отдельный класс. Однако в системе классного ученического самоуправления есть своя специфика:

  • возглавляет совет лидеров класса – лидер класса;

  • менеджеры (учащиеся из класса) организуют, координируют то или иное направление деятельности, могут возглавить проектную команду;

  • для классного самоуправления обязательно ведение документации, своеобразного журнала (некоторые классы называют этот документ летописью), куда записываются яркие мероприятия в жизни класса, помещаются фотографии, рисунки, грамоты, дипломы. Каким образом, в какой форме вести такой журнал, каждый класс решает по-своему;

  • к компетенции совета лидеров класса относятся следующие вопросы:

    • формирование сети проектных команд для реализации утвержденных программ деятельности (по всем восьми направлениям);

    • принятие решений о проведении досуговых, других мероприятий в гимназии, за ее пределами;

    • организация и осуществление реализации программ деятельности с привлечением широкого круга гимназистов.

Ценность представленной модели ученического самоуправления состоит в ее инновационности и новизне, а именно в том что:

  1. мы разработали и применили новую технологию само- и соуправления основанной на принципах:

    • сетевого взаимодействия (дело, компетенции, доверие);

    • менеджмента 5-го поколения «работа как диалог»;

  2. мы отказались от заорганизованности в самоуправлении, от «взрослых» структур, органов, различных иерархических схем;

  3. интегрировали самоуправление в систему соуправления, что является ценным в контексте общественного управления гимназией;

  4. разработали модель самоуправление как плоскостную горизонтальную сеть, где нет «главных» и «второстепенных» ролей, а есть личность с ее КОМПЕТЕНЦИЯМИ и желанием сделать хорошее ДЕЛО во благо других и себя, взяв при этом ОТВЕТСТВЕННОСТЬ на себя, и именно данные критерии будут определять ЛИДЕРОВ ГИМНАЗИИ;

  5. наша модель сетевая, открытая, синергетичная, свободная, диалогичная;

  6. мы представили модель, которая, безусловно, способствует развитию гражданского общества и гражданских инициатив в России.

Шаляпина Т.А., к.п.н.,

заместитель директора по науке,

гимназия № 405

Красногвардейского района

Информационная открытость гимназии –

первый шаг к государственно-общественному управлению

и новому качеству образования

Наша гимназия – участник проекта, осуществляемого при поддержке Британского Совета. Основное направление проектной деятельности – изменение качества школьного образования на основе многоаспектной оценки результатов и условий образовательной деятельности. Цель проекта - создание пакета методических материалов и инструментов для управления качеством образования на основе взаимосвязи внутренних и внешних оценок результатов и условий образовательной деятельности школы. В основе предлагаемой модели управления качеством образования лежат следующие положения: осуществление школой самооценки результатов и условий своей деятельности и представление результатов этой оценки сообществу (родителям, членам Попечительского/Управляющего совета, СМИ, другим заинтересованным группам общества) в виде Открытого информационного доклада школы, использование методов мониторинга образовательных результатов на основе сочетания данных из достоверных внешних и внутренних источников информации, ориентация на оценку достижения учащимися метапредметных и личностных образовательных результатов, взаимодействие с родителями как с партнерами школы, внедрение проблемно-компетентностного подхода к организации образовательного процесса, поэтапная модернизация образовательного процесса на основе анализа результатов самооценки и признания значимости результатов деятельности школы сообществом.

На основе такой самооценки публикуется открытый информационный доклад гимназии, который при определённых условиях может стать эффективным инструментом информирования всех участников образовательного процесса, общественности, реальных и потенциальных партнёров образовательного учреждения о результатах его деятельности и формировании образовательной политики гимназии.

Наша гимназия, как и любая современная городская школа, находится в состоянии конкуренции за ученика с другими общеобразовательными учреждениями, так как родители стараются выбирать для своих детей те школы, способные обеспечить хорошие условия обучения и предоставить разнообразные и качественные образовательные услуги. Исходя из этих позиций, мы считаем актуальным и необходимым подготовку и публикацию доклада в нашей гимназии. Доклад позволит информировать родителей, учащихся, социальных партнёров школы о результатах деятельности гимназии, наших проблемах и достижениях, с целью получения общественной поддержки в решении конкретных задач, стоящих перед гимназией.

Первым шагом в подготовке открытого доклада гимназии стало выявление информационных запросов участников образовательного процесса, прежде всего учеников и их родителей. Полученные в результате данные позволили определить структуру доклада и план действий по его подготовке. Родители представляют самую многочисленную и наиболее заинтересованную в объективной информации о гимназии общественную группу, они могут оказывать непосредственное влияние на жизнь гимназии, неформально участвовать в её деятельности.

Родители хотят знать условия обучения, специализацию гимназии, каков уровень изучения иностранных языков и компьютерных технологий, какова учебная нагрузка на учащегося, как гимназия заботится о здоровье детей, какие кружки, секции и другие занятия предлагаются ученикам, есть ли в школе платные образовательные и иные услуги, ресурсное обеспечение гимназии и многое другое.

Взяв за основу систему индикаторов, отвечающих на прямой информационный запрос родителей, мы составили проект набора показателей для подготовки открытого доклада гимназии, расширив полученный перечень дополнительной информацией, которую считаем необходимым сообщить родителям и другим заинтересованным потребителям.

Часть данных в гимназии традиционно собирается для подготовки различных промежуточных и годовых отчётов. Но родителей интересуют данные, которые не всегда собирались в гимназии, либо собирались, но не обрабатывались, поэтому мы пришли к созданию программы внутришкольного мониторинга. В команду мониторинга вошли представители всех структурных подразделений гимназии, которые будут отвечать за подготовку аналитической части доклада. В состав команды вошли не только педагоги и администрация школы, но и представители родительской общественности, учащиеся. Такой подход позволил получить общественную поддержку деятельности по изданию доклада, способствует развитию практики гражданского воспитания и реализации прав всех участников образовательного процесса. Для этого использовались как очные встречи (педагогический совет, планёрка, родительские и классные собрания), так и информационные стенды и Интернет-сайт школы. Тем самым было публично объявлено о начале общественной компании по подготовке открытого доклада.

Главный результат этого этапа подготовка анкет для опроса родителей и учащихся. Подготовленные анкеты содержали перечень информационных показателей о деятельности школы, степень важности которых предлагалось оценить участникам опроса.

Был проведен опрос родителей и учащихся гимназии. В процессе обработки полученных данных определяется процент важности каждого из них. При этом итог подводится не только по гимназии в целом, но и отдельно по каждой параллели. Так как информационные запросы родителей и детей разных возрастов значительно различаются.

На основании полученных по итогам опроса данных сформирован перечень информации, которая должна быть отражена в докладе. После того, как был определён перечень информации для публикации в докладе, была сформирована его структура.

Подготовка такого доклада – дело новое, но мы верим, что полезное и нужное. В 2006-2007 учебном году впервые опубликован такой доклад. Публикация открытого доклада гимназии становится одной из наших новых традиций. В результате этой деятельности – обеспечивается открытость гимназии для всех заинтересованных лиц, возможность учета их мнений о достижениях, проблемах гимназии и путях их решения.

Королева Е.С.

учитель Второй гимназии

Санкт-Петербург

«История гимназии в современном математическом образовании».

Вторая Санкт-Петербургская гимназия находится в здании, история которого насчитывает уже более 200 лет. Уникально еще и то, что оно было построено, как здание гимназии, и по настоящее время так и используется.

Стены, потолки, лестницы, которые нас окружают, полы, по которым мы ходим, вся окружающая атмосфера в совокупности с историческими сведениями музея гимназии является бесценным пособием по воспитанию Гражданина.

История гимназии интересна и как просто набор фактов столетней и более давности, как система преподавания и воспитания, существовавшая когда-то в нашей стране, и, главное, как описание некоторых временных отрезков жизни людей, ставших впоследствии гордостью России.

С самого раннего появления детей в гимназии мы знакомим их и с экспонатами музея, и с рассказами об истории гимназии. Но без активного погружения детей в исторический материал он неизбежно ими забывается, яркие личности становятся для них уже не такими яркими, перестают быть знакомыми образцами для подражания.

Наши дети много ездят по свету с учителями, родителями, общаются с иностранцами, часто полностью погружаются на какое-то время в жизнь другой страны. В связи с этим нам кажется особенно важным воспитать в них чувство Гражданина своей страны на основе знания ее истории и жизни людей, прославивших Родину, а это возможно только при постоянной работе с историческим материалом.

Одним из вариантов постоянного погружения детей в историю гимназии и активной работы с этим материалом явилось создание сборника задач по математике для учеников 5-7 классов на основе подлинных архивных фактов гимназической жизни в разное время. Сегодня мы его и представляем вам.

Создание сборника задач – работа большого коллектива учеников под руководством учителей гимназии на протяжении нескольких лет. Настоящий вид сборник приобрел к 200-летнему Юбилею гимназии, хотя он и сейчас изменяется, дорабатывается, к нему добавляются новые разделы и иллюстративные материалы.

Задачи сборника активно используются учителями в урочное и внеурочное время. Особенно это стало удобным, когда была создана электронная версия сборника, а многие кабинеты гимназии были оснащены компьютерами.

Школьник-общество: взаимосвязи и перспективы

Аксенова Т.А.,

зам. директора по УВР, учитель истории

Рещикова Г.В.,

зам. директора по ВР, учитель МХК

МОУ гимназия № 1

г. Люберцы Московской области

Патриотическое и национальное воспитание учащихся.

ЮНЕСКО в канун нового тысячелетия определил глобальную концепцию образования, назначение которой – обеспечить в будущем обществе превалирование ценностей и идеалов культуры мира, толерантности, активной межкультурной коммуникации.

Поликультурный характер гимназического образования включает в свой состав следующие компоненты: воспитание гражданственности и готовность к активному участию в жизни общества, способствовать постоянному развитию общества, демократии; понимание, сохранение, усвоение локальных, международных и исторических культур в контексте культурного плюрализма; воспитание у гимназистов способности защитить и преумножить социальные ценности, формирующие основу демократического общества.

Исходя из приведенной характеристики поликультурного образовательного пространства в гимназии № 1 г. Люберцы начата работа по следующим направлениям:

- характеристика уникальных этнических, национальных самобытных черт в культурах народов России на уроках гуманитарного, физико-математического, естественно-научного циклов;

- формирование толерантности, терпимости к иного рода взглядам, нравам, привычкам, к особенностям различных народов, наций, религий у учащихся, начиная с начального звена обучения.

- отражение во внеклассной работе гуманистических идей, идей свобод и ненасилия;

В гимназии обучаются дети разных национальностей и для нашего образовательного учреждения эти направления являются приоритетными.

Анализ состояния проблемы в практике российских школ показывает, что межкультурное образование сегодня – необходимость, как на уровне учителя (осознание важности специальных усилий по воспитанию терпимости культурных различий, формирование межкультурной компетентности и отсутствие необходимых методических умений), так и на уровне образовательного учреждения в плане методического оснащения, в том числе соответствующими по содержанию учебниками.

Главной целью общеобразовательного учреждения в рамках решения данной проблемы является выработка навыков межкультурного общения: чувствительность к культурным различиям, уважение к уникальности культуры каждого народа, терпимость к необычному поведению, желание позитивно относиться ко всему неожиданному, готовность реагировать на изменения, гибкость в принятии альтернативных решений и отсутствие завышенных ожиданий от общения с представителями других культур.

Эти навыки являются первыми шагами к пониманию представителей других народов, их культур, урегулированию конфликтных ситуаций, а также основой для межнационального и межэтнического общения граждан Российской Федерации как внутри государства, так и за его пределами.

В рамках осуществления вышеперечисленных направлений учебной и воспитательной работы в гимназии был разработан план проведения мероприятий под эгидой: «Мы- дети ХХI века».

Этапы работы:

  1. Организация и проведение экспериментального исследования «Поликультурное образование через межпредметную связь на уроках истории». – 2005-2006 уч. год.

  2. Подготовка к ежегодной гимназической научно-практической конференции старшеклассников «Мы – дети ХХI века (поликультурный аспект в рамках развития гимназического образования)» - 2006-07 уч. год, апрель – подведение итогов экспериментальной работы.

Экспериментальная работа была начата в 2006 году, ученицами 10 класса под руководством Аксеновой Т.А., к.п.н., учителем истории.

Проблема исследования: поиск путей осуществления вышеуказанных компонентов гимназического образования.

Объект исследования: патриотическое, национальное, гражданское воспитание в гимназии № 1.

Предмет исследования: поликультурный подход в учебном процессе в

1-11-х классах.

Гипотеза исследования: поликультурный подход в образовании является эффективным средством гражданского, патриотического и национального воспитания учащихся, способствует развитию межнациональных отношений, развитию исторического мышления, играет определяющую роль в формировании активной гражданской позиции учащихся.

К ежегодной апрельской научно-практической конференции старшеклассников планируется выпуск методического пособия, где учителям гимназии будут предложены формы работы с учащимися в контексте поликультурного образования.

Основные направления и формы работы по осуществлению поликультурного образования, предложенные в научном исследовании старшеклассников:

1. Направления работы:

  • Предметы гуманитарного цикла

  • Предметы физико-математического цикла

  • Внеклассная деятельность.

2. Формы работы:

  • Устные рассказы, сочинения о межнациональных отношениях

  • Знакомство с литературой стран бывшего СССР

  • Уроки- «диалоги» в ходе изучения предметов историко-обществоведческого цикла

  • Знакомство с деятельностью ученых стран бывшего СССР (доклады, сообщения)

  • Экскурсы в историю развития научных знаний стран бывшего СССР

  • Изучение быта, культуры, традиций, религий, особенностей национальных характеров народов, населяющих Россию:

- концерт ко Дню Победы «Мы, многонациональный народ, мы победили!» (7-11-е классы) - 2006 год

- беседы и оформление стенда ко Дню народного единства в начальной школе – 2006 год

- празднование Масленицы (7-е классы) – 2007 год

- работа в музее боевой славы 9 гвардейской воздушно-десантной дивизии - традиция гимназии

рисунки на тему национального костюма

- выпуск газет с рассказами об истории своего народа

- конкурсы чтецов (знакомство с национальной поэзией )

- выпуск журнала «Моя малая Родина»

  1. Прогнозируемые результаты исследования:

- Создание системы учебной деятельности в духе толерантности, терпимости к иного рода взглядам, нравам, привычкам, к особенностям различных народов, наций, религий.

- Создание системы внеклассной работы в духе гуманистических идей, идей свобод и ненасилия.

Организация поликультурного образования в гимназии предполагает:

- личностно-ориентированный подход к учащимся;

- ориентация на зону ближайшего развития гуманитарной культуры;

- самообразование и самовыражение личности как фактора формирования поликультурности учащегося в гимназии;

- усвоение научно-образовательной, философской, этнологической информации;

- формирование познавательного интереса к проблемам поликультурного общества.

Приложение 1.


Приложение 2.

Результаты социологического опроса учащихся МОУ гимназия № 1

  1. Хотели бы вы больше узнавать на уроках об истории, культуре и науке народов бывшего СССР?

  2. В какой форме вы хотели бы получать данные знания?

Было опрошено: 110 человек.

На первый вопрос

«да» ответили 80 респондентов

«нет» ответили 30 респондентов

Предложенные формы получения знаний:

Посещение музеев, выставок и др. – 42 человека

Рассказы учителя на уроке – 49 человек

Самостоятельная работа учащихся – 19 человек

Коченовская Наталья Вениаминовна

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе

МОУОУ «Гимназия № 2» г. Красноярска

Гражданское образование в гимназии

Рассматривая систему образования как составную часть общества, возникает вопрос о решении ряда насущных проблем становления молодого поколения. Одной из таких проблем для гражданского общества является проблема формирования гражданственности у подрастающего поколения. От решения этой проблемы не может оказаться в стороне ни один институт общества, тем более система образования.

Это явилось основанием выбора направления дальнейшего развития гимназии №2, отраженного в программе развития «Школа гражданского становления».

Данная программа ставит своей сверхзадачей не только достижение результата гражданского образования в отдельно взятом учебном заведении, но и формирование педагогических технологий, способствующих гражданскому становлению учеников.

После определенной адаптации педагогический коллектив предполагает возможность заимствования методик Школы гражданского становления учащихся другими учебными заведениями.

Основная стратегическая цель программы: формирование непрерывной системы гражданского образования от первого до одиннадцатого года бучения в условиях отдельно взятого ОУ.

Для достижения стратегической цели должны быть решены следующие стратегические задачи:

- становление и развитие системы гражданского образования с учетом возрастных особенностей учеников гимназии;

- развитие методических возможностей педагогической системы;

- становление системы гражданского образования как технологии педагогической системы гимназии;

- формирование новых элементов управления педагогической системой гимназии;

- формирование новой системы экономического обеспечения гимназии.

Программа в процессе своей реализации разбивается на три блока:

1 блок- школа культурных норм поведения

2 блок- школа социальных норм

3 блок- школа договорных норм

Первый блок ориентирован на ознакомление с культурными символами, заложенными в фольклоре и непосредственно регулирующими поведение людей, относящихся к данной культуре. Освоение этих символов предполагается через игровую деятельность, которая близка данному возрасту.

Второй блок ориентирован на работу с ранним подростковым возрастом. Основной психологической характеристикой отрочества является осознание себя в социальном контексте. Основной идеей, закладываемой при реализации данного блока программы, является формирование основ гражданских норм и обязательств через создание самими учащимися и освоение необходимого минимума запретных социальных правил. Параллельно решаются проблемы гуманистического воспитания.

Третий блок ориентирован на работу с учащимися 8-11 классов. Основной задачей при педагогической работе с данным социальным субъектом является включение в систему государственной молодежной политики, формируемой за рамками гимназии.

Главным индикатором данной программы является предполагаемая модель выпускника. Выпускник гимназии, по замыслу разработчиков, должен иметь:

- четкие первичные представления о правовом пространстве общества;

- навыки использования в своих интересах основных положений гражданского общества;

- навыки сочетания собственных интересов с интересами других субъектов правовой системы общества через формирование конвенциальных отношений;

- представления об основных институтах гражданского общества.

Данную программу гражданского воспитания учеников мы рассматриваем как педагогическую технологию неагрессивного введения подрастающего поколения в правовую систему гражданского общества.

И.В. Ткаченко,

Зам. дир. по ВР

Гимназия №10 г. Мурманск

ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ ЧЕРЕЗ ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ГИМНАЗИСТОВ.

Усиление воспитательной функции образования, формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе рассматриваются как одно из базовых направлений государственной политики в области образования.

Гражданское образование направлено на формирование гражданской компетентности личности. Гражданская компетентность личности - совокупность готовности и способностей, позволяющих ей активно, ответственно и эффективно реализовывать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе, применить свои знания и умения на практике.

Становление гражданской компетентности школьников неразрывно связано с формированием у них основополагающих ценностей российской и мировой культуры, определяющих гражданское самосознание.

Важным является воспитание ребенка на основе социокультурных и исторических достижений народа, культурных и исторических традиций родного края.

Формирование ценностей, присущих русскому человеку, гражданину, патриоту; возрождение исторической памяти и преемственности идет через уроки русского языка и литературы, истории, географии, МХК. Чувство уважения к своей истории, языку, внутреннему миру героя с русским характером способствует возникновению и развитию осознанного патриотического чувства.

Базой воспитательной работы по данному направлению является Музей гимназии, в котором проходят уроки с элементами краеведения, интегрированные музейные и видеоуроки, встречи с интересными людьми, краеведческие викторины, конкурсы, научно-практические конференции.

Литературное, географическое, этнографическое, археологическое, биологическое, экологическое, историческое, геологическое краеведение занимает достойное место в научно-исследовательской деятельности гимназистов и педагогов.

Учащиеся гимназии активные участники туристско - краеведческих мероприятий, очных и заочных экскурсий по территории Мурманской области и России, поездок по местам боевой славы 6 героической батареи.

Для включения учащихся во все многообразие окружающего мира коллективом гимназии освоен социум Первомайского округа и всего города-героя Мурманска –Совет ветеранов, музеи, театры, библиотеки, учебные заведения, предприятия.

В организации работы по патриотическому воспитанию используются следующие формы:

-музыкальные фестивали, включающие в себя исполнение русских песен и игру на народных инструментах,

-сбор материалов об истории гимназии,

-конкурсы исторического, поэтического и художественного творчества учащихся,

-выставка поделок,

-классные часы, беседы, лекции, праздники на военно-патриотические темы,

-демонстрация и создание видеофильмов,

-встречи с ветеранами и участниками боевых операций,

-тематические мероприятия к 23 февраля,

-экскурсии и поездки,

-встречи с местными композиторами, писателями, поэтами,

- викторины,

-тематические мероприятия ко Дню города,

-День призывника,

-акции по сбору подарков солдатам и ветеранам, . дискуссии и обсуждения

Результативность участия в мероприятиях патриотической направленности в 2006 году.

-городской конкурс рисунка « Я люблю свой город »

-семинар « Роль школы в обеспечении гарантий прав обучающихся на образование, досуг и отдых»

-конференция « Права человека, что я о них знаю » – 15 дипломов

- Творческий конкурс « Вдохновение» –1 место

- городской конкурс «Мы этой памяти верны» -1 место

--конкурс «Храмы России» –1 место

-игра –викторина «Любимый город»- 3 место

-экологический конкурс «Зеленый Мурманск» –1место, 3 место

-окружной конкурс творческих работ «Права человека и будущее России» –1 место

-слет краеведов –1 место

-краеведческий фестиваль « Прекрасен город за Полярным кругом» –2 место

-конкурс « Фото + Я» к 90-летию Мурманска –2 место

-областной конкурс видеофильмов «Природа- наш общий дом», номинация «Эколого-краеведческая передача» –1 место

- областной слет «Отечество мое- Кольская земля», работа « Имя на борту корабля» –2 место.

Опытом работы по реализации своих прав и обязанностей активисты детской организации «Славгород» делились в ноябре 2006 года на международном семинаре участников проекта «Совершенствование государственно-общественного управления на региональном, муниципальном, институциональном уровнях системы образования Мурманской области», где также осветили вопросы организации патриотической работы в гимназии.

Итогом всей работы является активная гражданская позиция учащихся, о чем свидетельствуют результаты мониторинга:

- 53,3% учащихся принимали участия в подготовке и проведении мероприятий в школе, 60% в классе.

- 86,6% детей имеют награды и благодарности за участие в олимпиадах, праздниках, конкурсов.

- 47% опрошенных считают одноклассников активными в общественной жизни гимназии.

- 80% детей отмечают интерес к проводимым мероприятиям.

- 93,3% учащихся не хотели бы перейти в другую школу.

- 72% родителей считают, что в большинстве случаев ребенок идет в школу с хорошим, радостным настроением.

- 50% родителей отмечают постоянное участие ребенка в подготовке мероприятий и 50% эпизодическое.

90,9% опрошенных родителей довольны проводимыми мероприятиями

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

ЦЕЛЬ: Формирование у учащихся чувства патриотизма, важнейших духовных ценностей, отражающих специфику развития

общества, государства, национального самосознания, образа жизни, миропонимания и ответственности за судьбу России.

Военно-патриотическое воспитание

Героико-патриотическое воспитание

Национально-патриотическое воспитание

Гражданское воспитание

Формирование у учащихся глубокого патриотического сознания, идей служения Отечеству и готовности к его вооруженной защите, уважение к военной истории, сохранение и преумножение славных воинских традиций

Пропаганда военных профессий, знаменательных исторических дат, воспитание гордости за деяния героических предков.

Формирование чувства любви к своей малой родине, уважительного отношения к национальным традициям и культуре, пробуждения чувства гордости за свой народ.

Формирование правовой культуры, активной гражданской позиции, готовности к сознательному и добросовестному служению своему народу.

Калганова Н.Т.,

учитель истории, гимназии № 74,

Санкт-Петербург

Национальное воспитание и проблемы толерантности

В настоящее время в обществе имеет место нарастание социальной напряженности, не прекращаются межэтнические и межконфессиональные конфликты.

К числу актуальных проблем общественной жизни сегодня относится проблема этнического самоопределения и межэтнических отношений в современной России. Россияне живут в сложном социально-политическом мире, одной из основных черт которого является культурное и этническое многообразие. Это параллельное существование двух противоречивых процессов:

- с одной стороны, происходит становление открытого общества, связанного с процессами интеграции;

- с другой, - тенденция развития национального самосознания, этнического самоопределения. Это омрачается негативными явлениями:

  • экстремизм,

  • нетерпимость,

  • разжигание национальной вражды.

Все это является прямой внутренней угрозой национальной безопасности страны. В Петербурге в 2006 году началась апробация Программы "Изучение истории и традиций народов России», которая имеет культурологическую направленность.

  • В современном образовании пока нет соответствующего целевого компонента на воспитание толерантности (готовности к межкультурному диалогу, взаимодействию граждан России независимо от их религиозной и национальной принадлежности).

  • Отсутствуют технологии, дающие возможность эффективно решать проблемы общероссийского гражданского и этнического сознания.

  • В настоящее время молодое поколение воспитывается, в основном, жизненными реалиями. Наблюдается ниспровержение всеобщих человеческих ценностей, заложенных в основе мировых религий и культуры.

* * *

Сегодня на уроках истории в общеобразовательной школе изучается история государств, но не история народов России. Базовые ценности личности закладываются именно в детстве и отрочестве, без воспитания толерантности невозможно построение гражданского общества.

Сегодня Россия занимает 7 место в мире по численности населения – после Китая, Индии, США, Индонезии, Бразилии, Пакистана. По переписи населения 2002 г. в России проживает 145,2 млн. чел., и представители 192 народов и субэтнических групп. Из них 147 – сложились на территории СССР и проживают постоянно, 45 народов, зафиксированных последней переписью , представляют некоренные народы.

Некоторые народы (армяне) жили в пределах России с XIV-XVвв. Другие (например, немцы, голландцы, евреи) оказались на территории России в XVIII в., третьи – переселились в последнее десятилетие ХХ в.

Самое большое число народов:

  • русские 115 млн. 869 тыс.

  • татары 5 млн 558 тыс.

  • украинцы 2 млн 943 тыс

  • башкиры 1 млн 673 тыс

  • чуваши 1 млн 637 тыс.

Большинство народов России вплоть до начала XX в. жили в рамках традиционной культуры, характерные особенности которой определялись в основном природно-климатическими условиями жизни.

В наши дни традиционная культура почти у всех народов заменилась культурой урбанистической, свойственной промышленно развитому обществу. Это не означает, что она полностью исчезла. Многие бережно хранят свои традиции.

Сегодня начинает накапливаться опыт приобщения школьников к истории и традициям народов России. На радио появилась программа «Россияне».

Программа «Мы разные, но мы россияне» предполагает:

  • Создание учебных документальных фильмов

  • Создание новых учебников, отражающих историю народов России

  • Освоение содержания нормативных учебных программ федерального уровня

  • Использование возможностей предметов художественно-эстетического цикла (ИЗО, МХК, музыка) для воспитания толерантности в поликультурном обществе.

  • Факультативные, элективные курсы

  • Внеклассная воспитательная деятельность.

* * *

Преподавание истории и традиций народов России тесно связано с изучением истории Российского государства. Одной из целей исторического образования в современной российской школе названы:

  • Формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с культурными, религиозными и этнонациональными традициями.

  • Получение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей в многонациональном обществе.

  • Воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям народов нашей Родины.

Особого внимания требует рассмотрение тем «Межнациональные и межконфессиональные отношения в современной России».

«Чеченский конфликт и его влияние на общественно-политическую жизнь страны»

«Российское государство в составе СНГ»

"Страны Ближнего Зарубежья»

И все-таки в курсах истории практически отсутствует целенаправленная тематика, отражающая историю народов России! Отсюда необходимо добавить цели:

  • Осознание учащимися общих ценностей россиян;

  • Адаптация человека в чуждой социокультурной среде;

  • Проявление толерантности в отношении к представителям других народов.

В курсе «Обществознание» в 10 классе изучается сложная тема «Нации и межнациональные отношения», в которой объясняется сущность современных этических конфликтов. При этом учитель может опереться на научные исследования.

По целям конфликты распределяются:

  • Социально-экономические, при которых выдвигаются требования гражданского равноправия

  • Культурно-языковые, при которых выдвигаемые требования затрагивают проблемы сохранения или возрождения функций языка и культуры этнической общности

  • Политические, если участвующие в них национальные меньшинства добиваются политических прав.

  • Территориальные – на основе требований изменения границ, присоединения к другому – «родственному» с культурно-исторической точки зрения- государству или создания нового независимого государства.

В советское время пытались решить национальный вопрос в процессе интернационального воспитания. Был объявлен Всесоюзный марш «Моя Родина – СССР», проводились праздники к юбилеям образования СССР, на телевидении была еженедельная программа «Мир и солидарность» и др.

Многое из прошлого может быть востребовано сегодня.

В апреле 2006 г. Общественная палата опубликовала рекомендации «О противодействии нетерпимости и экстремизму в российском обществе». В них предлагается:

  • Устранить из учебников националистические взгляды;

  • Проводить аттестацию преподавателей в школах и вузах на предмет их убеждений в вопросах межэтнического диалога;

  • Запрещать символику экстремистских групп и организаций в школах и вузах.

Новый официальный государственный праздник нашей страны – 4 ноября - День народного единства – свидетельствует о возможности поиска путей согласия в нашей многонациональной стране.

И все-таки на первом плане сегодня стоит организация учебной деятельности по изучению истории и традиций народов России.

В целом предложенная Программа и методическое пособие «Изучение истории и традиций народов России» (Методическое пособие по ред. О.Е.Лебедева СПб. 2006) носит культурологический характер и должна способствовать достижению ценностных идеалов социальной справедливости, равенства, благосостояния, безопасности.

Стратегические цели Программы:

  • Способствовать консолидации нации;

  • Обеспечить конкурентоспособность и безопасность нации.

Основное общее образование должно обеспечивать личностное самоопределение учащихся, их нравственную, мировоззренческую, гражданскую позиции; а также освоение общих ценностей россиян и формирование толерантного отношения к ценностям других народов.

* * *

Особое место в российской истории и культуре занимает Санкт-Петербург. Это – многонациональный город. По последним подсчетам в Петербурге живут люди 120 национальностей. Для большинства из них русский язык является родным языком. Многие представители других национальностей прекрасно адаптированы в условиях жизни Санкт-Петербурга, большого, европейского по сути и культуре города, и видят в нем свой дом.

Другие по ряду причин еще не полностью освоились в новой для них среде, однако, как первые, так и вторые, осознают себя петербуржцами и, в тоже время, считают себя представителями своих народов в нашем городе.

Говоря о том, что Петербург город многих наций, нельзя забывать, что он и город многих религий. В Петербурге, кроме православных, составляющих большую часть верующего населения, имеются католики, протестанты, иудеи, мусульмане, буддисты и др.

В северной столице в настоящее время действуют более 200 храмов, а ее жители исповедуют десятки религий. Известный французский писатель Теофиль Готье отмечал в 19 веке «Петербург многим нравится за то, что в нем воплощен идеал веротерпимости».

Ныне, когда межнациональные отношения во многих городах обострились из-за принадлежности их жителей к той или иной религии. Происходит деление на «своих» и «чужих» - нашему городу все труднее становится сохранять свое «петербургское лицо».

В связи с этим представляется необходимым введение в региональный курс «Истории и культуры Санкт-Петербурга» обширной темы «Многонациональный Петербург», который является сегодня не просто актуальным но и крайне необходимым . Общеизвестно, что чем больше люди знают друг о друге, о культуре, о религии, тем толерантнее и дружественнее становятся.

Заворина Т.А.,

педагог-психолог, почетный работник общего образования,

Заворин В.В.,

отличник народного просвещения, директор

муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №59»,

г. Новокузнецк, Кемеровская область.

Мотивация обучения в старших классах.

Учебная деятельность всегда полимотивирована. В системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы. К внутренним мотивам относятся такие, как собственное развитие в процессе учения; действие вместе с другими и для других; познание нового, неизвестного. Такие мотивы, как понимание необходимости учения для дальнейшей жизни, процесс учения как возможность общения, похвала от значимых лиц, являются вполне естественными и полезными в учебном процессе, хотя их уже нельзя отнести полностью к внутренним формам учебной мотивации. Еще более насыщены внешними моментами такие мотивы, как учеба, как вынужденное поведение; процесс учебы как привычное функционирование; учеба ради лидерства и престижа; стремление оказаться в центре внимания. Эти мотивы могут оказывать и заметное негативное влияние на характер и результаты учебного процесса. Наиболее резко выражены внешние моменты в мотивах учебы ради материального вознаграждения и избегания неудач. Одной из основных задач учителя является повышение в структуре мотивации учащегося удельного веса внутренней мотивации учения. Здесь выделяют две основные группы мотивов:

I. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности:

  • мотивы, связанные с содержанием учения: ученика побуждает учиться стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, проникнуть в суть явлений и т.д.;

  • мотивы, связанные с самим процессом учения: ученика побуждает учиться стремление проявлять интеллектуальную активность, рассуждать, преодолевать препятствия в процессе решения задач, т.е. ребенка увлекает сам процесс решения, а не только получаемые результаты.

II. Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:

  • широкие социальные мотивы: а) мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем, родителями и т.п.; б) мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовится к будущей работе и т.п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения);

  • узколичные мотивы: а) стремление получить одобрение, хорошие отметки (мотивация благополучия); б) желание быть первым учеником, занять достойное место среди товарищей (престижная мотивация);

  • отрицательные мотивы: стремление избежать неприятностей со стороны учителей, родителей, одноклассников (мотивация избегания неприятностей).

Классификация мотивов учения

Класс

Мотивы, заложенные в учебной деятельности

Мотивы, связанные с тем, что лежит вне учебной деятельности

Связанные с содержанием учения

Связанные с процессом учения

Широкие социальные мотивы

Узколичностные мотивы

Отрицательные мотивы

9-Б

52,9%

39,6%

28,6%

14,3%

20,6%

9-В

61,9%

35,8%

29,5%

11,1%

3,3%

9-Г

56,5%

41,3%

29,8%

13,0%

21,7%

итого по 9 кл.

56,9%

40%

29,4%

18,8%

16,4%

11-А

55,8%

29,8%

23,1%

4,8%

4,8%

11-Б

62,7%

22,9%

27,0%

1,9%

3,7%

11-В

55,2%

27,3%

22,1%

1,5%

1,5%

итого по 11 кл.

57,6%

26,8%

23,9%

2,7%

4,1%

Развитие внутренней мотивации учения происходит как сдвиг внешнего мотива на цель учения. Каждый шаг этого процесса является сдвигом одного мотива на другой, более близкий к цели учения. Поэтому в мотивационном развитии учащегося следует учитывать, так же, как и в процессе обучения, зону ближайшего развития.

Развитие внутренней мотивации учения – это движение вверх. Гораздо проще двигаться вниз, поэтому в реальной педагогической практике родителей и учителей часто используются такие «педагогические подкрепления», которые приводят к регрессу мотивации учения у школьников. Ими могут быть: чрезмерное внимание и неискренние похвалы, неоправданно завышенные оценки, материальное поощрение и использование престижных ценностей, а также жесткие наказания, принижающая критика и игнорирование вниманием, неоправданно заниженные оценки и лишение материальных и иных ценностей.

Эти воздействия обуславливают ориентацию ученика на мотивы самосохранения, материального благополучия и комфорта.

Сдвиг мотива на цель зависит не только от характера педагогических воздействий, но и от того, на какую внутриличностную почву и объективную ситуацию учения они ложатся. Поэтому необходимым условием развивающего сдвига мотива на цель является расширение жизненного мира школьника.

Мотивы, связанные с учебной деятельностью, претерпевают изменения: интерес к конкретным фактам сменяется интересом к закономерностям. Познавательный интерес в этом возрасте возрастает по мере удовлетворения. Нередко он реализуется в самостоятельном интенсивном приобретении знаний. Намечается интерес к способу приобретения знаний.

Познавательные интересы в старшем школьном возрасте становятся избирательными, устойчивыми. Эта избирательная направленность интересов на содержание учебных предметов может иметь различный характер. В одном случае эта избирательность носит неясный, аморфный характер, интересы изменчивы и ситуативны – эта группа интересов Г.А.Щукиной была названа аморфными. Во втором случае направленность интересов распространяется на большое число явлений, событий, учебных областей, т.е. захватывает широкий круг учебных предметов и учебную деятельность в целом – эти интересы названы широкими. И, наконец, в ряде случаев заинтересованность учащихся может быть сосредоточенной, локализованной в одной, узкой, области, иметь доминирующие линии – такие интересы названы стержневыми. Направленность интересов сопоставлялась автором с характером познавательной деятельности этих учащихся – с тяготением их к репродуктивной, воспроизводящей, или к творческой, поисковой деятельности.

Характер направленности интересов:

Интересы

9-Б

9-В

9-Г

Среднее по 9 классам

11-А

11-Б

11-В

Среднее по 11 классам

Аморфные

23,5%

33,3%

26,1%

27,3%

38,1

22,2

4,5%

21,3%

Широкие

73,3%

33,3%

39,1%

45,4%

19,0%

33,3%

31,8%

27,9%

Стержневые

11,8%

33,4%

34,8%

27,3%

42,9%

44,4%

63,6%

50,8%

Аморфный познавательный интерес не имеет активной побудительной силы, не создает основы для самостоятельного приобретения знаний.

Широкий познавательный интерес сочетается со стремлением к решению поисковых задач, часто бывает окрашен личным интересом к познавательному процессу. Г.И.Щукина подчеркивает, что широкий познавательный интерес – ценное образование в структуре личности, однако при отсутствии необходимого педагогического влияния он может составлять основу поверхностного отношения к знаниям.

Особенностями стержневых познавательных интересов является высокая активность учащихся и целеустремленность, связь с профессионализацией.

В старшем школьном возрасте мотивы учения связаны уже не столько с условиями школьной жизни учеников, сколько с перспективами их будущей профессии. Для современного старшего школьника характерны также выраженные мотивы самообразования (интерес к способам работы со справочниками, со словарями, к способам конспектирования и реферирования литературы и т.д.) Связь учебных интересов с профессионализацией:

9-Б

58,8%

11-А

66,7%

9-В

80%

11-Б

50%

9-Г

72,7%

11-В

77,3%

Среднее по 9 классам

69,1%

Среднее по 11 классам

65,6%

Возрастные особенности динамики мотивов связаны с индивидуальными их проявлениями. Так, по-разному оказываются сформированной позиционная сфера у учащихся с разной успеваемостью.

Поведение, ориентированное на достижение, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха и избегания неудачи. Другими словами, все люди обладают способностью интересоваться достижениями успеха и тревожиться по поводу неудачи. Однако каждый отдельный человек имеет доминирующую тенденцию руководствоваться либо мотивом достижения, либо мотивом избегания неудачи. В принципе мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегания неудачи – с тревожностью и защитным поведением.

Преобладание той или иной мотивационной тенденции всегда сопровождается выбором трудности цели. Люди, мотивированные на успех, предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели, которые лишь незначительно превосходят уже достигнутый результат. Они предпочитают рисковать расчетливо. Мотивированные на неудачу склонны к экстремальным выборам, одни из них нереалистично занижают, а другие нереалистично завышают цели, которые ставят перед собой.

После выполнения серии задач и получения информации об успехах и неудачах в их решении те, кто мотивирован на достижение, переоценивают свои успехи.

Мотивированные на неудачу в случае простых и хорошо заученных навыков (наподобие тех, что используются при сложении пар однозначных чисел) работают быстрее, и их результаты снижаются медленнее, чем у детей мотивированных на успех. При заданиях проблемного характера, требующих продуктивного мышления, эти же люди ухудшают работу в условиях дефицита времени, а у детей мотивированных на успех она улучшается.

Знание человеком своих способностей влияет на его ожидание успеха. Когда в классе имеется весь диапазон способностей, только учащиеся со средними способностями очень сильно мотивированы на достижение и (или) избегание неудачи. Ни очень сообразительные, ни малоспособные школьники не имеют такой сильной мотивации, связанной с достижением, поскольку ситуация соревнования кажется или «слишком легкой» или «слишком трудной».

Главный путь формирования познавательных мотивов лежит в правильной организации учебной деятельности школьников. Для этого необходимо, во-первых, формировать внутри учебной деятельности ориентацию учащихся на способ поиска знаний, а не только на сами знания, во-вторых, формировать эту ориентацию на способ получения знаний с учетом возрастных особенностей школьников. Так, в младшем школьном возрасте эта ориентация на способ учебных действий только закладывается; в среднем школьном возрасте она отрабатывается в совместной, коллективной деятельности школьников; в старшем щкольном возрасте овладение способами действий связывается с задачами профориентации, с усвоением приемов самообразования.

Таким образом, главный путь формирования познавательных мотивов состоит в овладении ребенком способами своей деятельности по пополнению новых знаний. Соответственно и важными показателями наличия познавательных мотивов у школьников являются:

  • умение активно работать с материалом, различным образом преобразовывать его, вычленять способ работы;

  • желание возвратиться к анализу способа работы даже в том случае, если это не требуется учителем и даже после получения правильного результата;

  • умение сопоставлять несколько возможных способов получения одного результата;

  • умение ориентироваться на способ даже в том случае, если желание более быстро получить результат отвлекает от анализа способа работы и т.д.

Все эти психологические характеристики наличия познавательных мотивов прямо связаны с формированием способов самостоятельного добывания знаний, которое ставится как одна из центральных задач современной школы.

В этом направлении мотивируют ученика многие стороны учебного процесса:

  • интерес к современному содержанию школьных программ и связанная с этим престижность овладения научными понятиями;

  • интерес учащихся к самостоятельной познавательной деятельности и к формам групповой работы, которые широко предусмотрены в современной структуре урока;

  • возможность самоутверждения, реализация потребности во взрослости, в творческой, поисковой деятельности на уроке и формах внеурочной работы и т.д.

Сравнивая виды мотивации, изменений характера направленности интересов обучающихся при переходе со второй ступени обучения на третью в процессе реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения, можно сделать выводы:

формируется благоприятный психологический климат, что способствует росту уровня качества обучения и воспитания детей, созданию творческой атмосферы в образовательном учреждении. Положительная динамика результатов развития творческих способностей обучающихся прослеживается в следующих таблицах. Результаты участия детей в олимпиадах (количество призовых мест):

По годам

1991-2001

2001-2002

2002-2003

2003-2004

2004-2005

2005-2006

За 15 лет

районных

----

98

101

96

98

107

500

Городских

135

19

18

17

21

18

228

Областных

30

2

1

1

1

3

38

Региональных

19

4

11

9

16

37

96

Всерос-ких

5

1

1

3участника

7

Международ-х

1

-

-

-

-

-

1

итого

190

124

131

123

137

165

870

  • воспитательно-образовательная среда, созданная в гимназии, побуждает учащихся к самоопределению и саморазвитию, к творческой активной деятельности и развитию индивидуальных способностей. Результаты участия детей в научно-практических конференциях:

По годам

1991-2001

20012002

2002-2003

2003-2004

2004-2005

2005-2006

За 15 лет

Городских

70

23

22

13

18

16

172

Региональных

5

2

3

3

3

23

39

всероссийских

22

2

3

2

2

5

36

итого

97

27

28

18

23

44

247

  • мотивации, побуждающие детей в выборе профиля обучения, соответствуют конечному результату – выбору профиля обучения в ВУЗ. Результаты поступления выпускников в ВУЗ:

По годам

2001-2002

2002-2003

2003-2004

2004-2005

2005-2006

Поступили в ВУЗ

97%

100%

97,5%

100%

97%

По профилю

75%

84%

74,5%

71%

80%

На бюджет

75%

70%

65%

73%

76%

Занятость обучающихся в кружках и спортивных секциях:

года

2004-2005

2005-2006

в гимназии

60%

66%

вне гимназии

28,6%

29,7%

Вовлечение детей в спортивные секции, кружки и клубы позволило снизить уровень правонарушений среди учащихся и повысить уровень воспитанности.

Результат творческого подхода к организации воспитательно-образовательного процесса позволило повысить качество обучения в гимназии. Успеваемость по учебным годам:

года

2004-2005

2005-2006

Количественная

100%

100%

Качественная

39%

40%

Количество медалистов:

По годам

1991-2002

2002-2003

2003-2004

2005-2006

медали

4 серебр.

5 серебр.+1 золот.

1 серебр..

6 серебр.

Литература

  1. В.М.Минияров. Педагогическая психология. Учебник /Отв.ред. д.ю.н., проф. Б.С.Тетерин. м.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2005 316 с.

ISBN-5-89502-644-8

  1. Л.М.Фридман, И.Ю.Кулагина. Психологический справочник учителя.-м.: Изд-во «Солвершенство», 1998.-432с. (Практическая психология в образовании).

ISBN 5-8089-0010-7

  1. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб.пособие для студ. Высш. пед. учеб. Заведений / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин.- М.: Издательский центр «Академия», 2003. -368с.

ISBN 5-7695-1523-6

    1. Педагогическая психология: Методики и тесты/Авторы-сост.: М.В.Демиденко, А.И.Клюева.- Самара: Бахрах-М, 2004. -144 с.

ISBN 5-94648-037-5

Приложение 1. Классификация мотивов учения:

Класс

Мотивы, заложенные в учебной деятельности

Мотивы, связанные с тем, что лежит вне учебной деятельности

Связанные с содержанием учения

Связанные с процессом учения

Широкие социальные мотивы

Узколичностные мотивы

Отрицательные мотивы

9-Б

52,9%

39,6%

28,6%

14,3%

20,6%

9-В

61,9%

35,8%

29,5%

11,1%

3,3%

9-Г

56,5%

41,3%

29,8%

13,0%

21,7%

Итого по 9-м классам

56,9%

40%

29,4%

18,8%

16,4%

11-А

55,8%

29,8%

23,1%

4,8%

4,8%

11-Б

62,7%

22,9%

27,0%

1,9%

3,7%

11-В

55,2%

27,3%

22,1%

1,5%

1,5%

Итого по 11-м классам

57,6%

26,8%

23,9%

2,7%

4,1%

Приложение 2. Характер направленности интересов:

Интересы

9-Б

9-В

9-Г

Среднее по 9 классам

11-А

11-Б

11-В

Среднее по 11 классам

Аморфные

23,5%

33,3%

26,1%

27,3%

38,1

22,2

4,5%

21,3%

Широкие

73,3%

33,3%

39,1%

45,4%

19,0%

33,3%

31,8%

27,9%

Стержневые

11,8%

33,4%

34,8%

27,3%

42,9%

44,4%

63,6%

50,8%

Приложение 3. Связь учебных интересов с профессионализацией:

9-Б

58,8%

11-А

66,7%

9-В

80%

11-Б

50%

9-Г

72,7%

11-В

77,3%

Среднее по 9 классам

69,1%

Среднее по 11 классам

65,6%

Роль психолого-педагогических инициатив в воспитательном процессе

Е.В.Болмазова

МОУ Домодедовская гимназия № 5,

г. Домодедово

ИЗ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА

Многие педагоги помнят те времена, когда на старших курсах педагогических институтов нам читали курс «Психология», содержание которого было идеологически выверено, но этот факт не влиял на тот интерес, с которым будущие учителя осваивали крупицы психологических знаний. Бурный интерес к психологии возродился примерно десятилетие назад и породил множество надежд на серьезные изменения в школьной практике. При активной социальной поддержке институт школьной практической психологии начал интенсивное развитие: огромное количество наспех переученных психологов закрепились в школах, не имея ни научно-теоретической, ни материальной поддержки. Первая книга, которая прояснила начинающим психологам «что, как и зачем» вышла в 1997 году в издательстве «Генезис». Автор ее кандидат психологических наук, доцент М.Р.Битянова впервые изложила целостную авторскую модель организации психологической службы в школе. Так случилось, что семь лет назад, будучи школьным психологом и начиная свою деятельность с чистого листа, мне посчастливилось досконально изучить первую книгу М.Р.Битяновой, дождаться вторую книгу, посетить несколько семинаров Марины Ростиславовны и ее коллег и эмпирическим путем, методом проб и ошибок попытаться создать в гимназии социально-психологическую службу. Но для начала необходимо было разобраться в сути деятельности практического школьного психолога. Годы работы выявили ряд проблем:

проблема первая – у основных «потребителей» результатов школьной психологической деятельности не сложилась адекватная система ожиданий в отношении возможностей психолога. Возглавляя на протяжении трех лет районное методическое объединение школьных психологов, могу заметить, что учителя и школьные администраторы не всегда готовы к равноправному сотрудничеству с психологами, даже если искренне декларируют это на сознательном уровне. Подобное отношение имеет под собой определенную почву –подготовка психологов в большинстве случаев оставляет желать лучшего. Итак,

проблема вторая – качество профессиональной подготовки школьных психологов. Дело здесь не в принятых сроках обучения, а в содержании курсов, в представлении преподавателей высшей школы чему и как учить. Причина слабой подготовки – в стремлении обучать по академическим программам, навязывая теоретические знания, зачастую совсем не применяемые в работе. Сегодняшний институт отечественной школьной психологии функционирует, не имея разработанной методологической основы своей деятельности. Такая модель должна быть унифицирована и положена в основу работы всех существующих психологических служб системы образования. Такой подход позволит сравнивать между собой результаты деятельности, появится определенность в составлении программ подготовки и повышения квалификации специалистов. Рассматриваемый сегодня в некоторых средствах массовой информации «возрастной критерий» школьного психолога вполне уместен и необходим. Попробуем представить ситуацию, когда молодой начинающий психолог (зачастую девушка), напичканный общими теоретическими выкладками, не имеющий опыта работы ни с чужими, ни с собственными детьми, приходит работать в школу, где просто необходимо контактировать с родителями, учителями, вести не только диагностическую, но и коррекционную работу, требующую особой подготовки. Добавьте к этому административные и социальные заказы, просветительскую деятельность. Отсюда возникает

проблема третья – понимание сути школьной психологической деятельности. Опыт собственных раздумий, синтеза и анализа существующих теорий крайне необходим, но еще более необходима идея, от которой вы оттолкнетесь. Такой ключевой идеей для нас стала возможность создать в гимназии социально-психологическую службу, ориентированную не на научное психолого-педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, а на сопровождение ребенка в процессе всего школьного обучения. Содержание идеи сопровождения излагать подробно не имеет смысла, стоит только изучить книгу М.Р.Битяновой «Организация психологической работы в школе».-М.:Генезис,2000., добавлю лишь, что цитата из книги:. « Выбор Дороги – право и обязанность каждой личности, но если на перекрестках и развилках с ребенком оказывается тот, кто способен облегчить процесс выбора, сделать его более осознанным – это большая удача» - стала девизом нашей деятельности.

Проблема четвертая – организационные следствия идеи сопровождения. Проблема заключается в возможности выстроить текущую работу психолога как логически продуманный, осмысленный процесс, охватывающий все направления деятельности и всех участников процесса. Этот процесс опирается на ряд важных организационных принципов. К ним относится характер ежедневной деятельности психолога, создание перспективных и текущих планов работы, наличие и оформление нормативной документации. Учитывая тот факт, что методическая база практически отсутствует, мы решили создать базу документации, необходимую для работы конкретно в условиях гимназии. Параллельно разрабатывали перечни методик, необходимых для практики диагностики, упорядочили работу коррекционных групп, систематизировали всю имеющуюся информацию по проблеме преподавания психологии (психология как урок в гимназии ведется в 5х, 7х классах), а также попытались разобраться в системе психодиагностических минимумов.

Проблема пятая – психологу работать в школе трудно. Требуется высокая профессиональная квалификация в самых различных областях практической психологии, необходимо наличие личностных качеств, отсутствие которых может просто « сломать» человека (включенное эмпатическое общение, развитая мотивация помощи, развитая наблюдательность, высокий эмоциональный потенциал, собственная психологическая проработанность и так далее).

В определенном смысле психологическая работа – это призвание. Психологу необходимо оценить ситуацию трудоустройства с нескольких точек зрения: материально-технические условия, готовность педагогического коллектива к сотрудничеству, готовность администрации к поддержке, собственный личностный потенциал, желание работать, поддержка семьи. Деятельность психолога в школе достаточно автономна. Не потому, что независима, а потому, что представляет собой целостную самостоятельную систему.

Этот факт не всегда правильно оценивается педагогическим коллективом и администрацией, а значит, есть вероятность для возникновения конфликтной ситуации. Школьному психологу, работающему со школьной системой взаимоотношений ребенка, невозможно не работать глубоко и серьезно с семьей. Семья же все более автономизируется от влияния школы, и соответственно, школьного психолога. Есть ряд особенностей и в отношениях со школьниками. Позиция психолога должна обеспечивать ему авторитет взрослого, специалиста, личности, но не педагога. Школьный психолог не должен восприниматься детьми как еще один учитель. Это различные позиции и по своим задачам, и по стилевым поведенческим характеристикам. Зачем школьникам психолог? Ответ ученицы: «Психолог нужен для того, чтобы говорить с ним о том, о чем нельзя поговорить с родителями».

В заключение добавим, что процесс слияния школьной психологической работы с существующей учебно-воспитательной системой – длительный. Психолог в школе необходим, это возможный путь к развитию, это новый тип школы, педагогической идеологии. Для того чтобы психологическая практика стала часть школьной среды, необходимы годы. Главное, должна сформироваться атмосфера базового принятия психолога всеми участниками школьного взаимодействия.

Пыршенкова Ольга Александровна

Школа №68 Калининского района

Санкт-Петербурга

Элективный курс как средство воспитания эмоционально-нравственной культуры учащихся.

Как вы себя чувствуете?

Не играйте на моих чувствах!

Что за всплеск эмоций?!

Как часто мы слышим, да и сами произносим эти фразы! Ведь жизнь наша состоит из эмоций, которые мы вольно или невольно проявляем.

Как же открыть дверь в “невидимый мир” собственных чувств и рассказать о нём?

В. А. Сухомлинский считал, что “путь к гармонии знаний и нравственности таков: “От культуры слова – к культуре эмоциональной, от эмоциональной культуры – к культуре моральных чувств и поступков.”

Все мы прекрасно понимаем, что культуру чувств необходимо воспитывать, и наши дети солидарны с нами. Среди вопросов анкеты, которую я проводила, был такой: “Надо ли сегодня воспитывать культуру чувств и почему?” Вот как ответили ребята:

“…это надо всегда и всем. Умение понимать себя даёт право быть”; “… я считаю, что нашему поколению необходимо воспитывать культуру чувств, потому что сейчас она практически отсутствует…”; “…нужно воспитывать культуру чувств. Ведь все мы люди, иногда наши чувства неуместны, и нужно учиться управлять ими…”; “…нужно … чувства управляют людьми, а хотелось бы, чтобы было наоборот…”; “…по возможности надо, но нельзя навязывать её человеку; пусть решает сам, надо это ему или нет…”

Да, культуру чувств необходимо воспитывать и неоценимую помощь в этом нам оказали элективный курс и рабочая тетрадь “Образ человека чувствующего, в СЛОВЕ явлений… В настоящее время существует большое количество элективных курсов. Почему же мой выбор пал на этот курс?

Причин несколько. Одна из них состоит в том, что в современном обществе проблема эмоциональной компетентности (т. е. открытости человека своим эмоциональным переживаниям) стоит достаточно остро.

Одно из объяснений психологов: искусственно насаждается культ рационального отношения к жизни, воплощённый в образе некоего эталона – несгибаемого и как бы лишённого эмоций супермена.

В связи с этим уместно будет вспомнить, что Ушинский, подчёркивая социальный смысл эмоций, отмечал, что общество, заботящееся об образовании ума, совершает большой промах, ибо “человек более человек в том, как он чувствует, чем, как он думает.” Да и многие психологи считают, что эмоциональность является ключевым фактором, обуславливающим жизненный успех, причём более существенным, чем интеллект. Осознание человеком своих истинных чувств (а также их выражение) считается непременным условием обретения человеком целостности и душевного здоровья. Очевидно поэтому сегодня очень много внимания уделяется формированию эмоциональной грамотности. Что же входит в это понятие? Это умение распознавать собственные эмоции, владеть ими, понимать эмоции других людей, знание национальных моделей речевого поведения, умение разрешать межличностные конфликты, чувство уверенности в себе.

Осознание и выражение собственных эмоций и чувств не приходит к детям автоматически. Отсюда боль адаптации к жизни взрослых, постоянное ощущение несбалансированности душевной жизни.

Многие дети испытывают “словесную немоту”, неспособность адекватно выразить себя (свои мысли, чувства, настроения) в слове и страдают от этого. Наша задача – овладеть сложным (в том числе метафорическим) языком нравственных и эмоциональных понятий, языком чувств и научить выражать эти понятия в слове.

Уважаемые коллеги! Наш курс по русскому языку, но он несёт огромный воспитательный заряд, и сегодня я уже могу говорить об определённых результатах своей работы, потому что 2 года в нашей школе идёт апробация рабочей тетради по элективному курсу “Образ человека чувствующего, в Слове явленный…” Немного позже я скажу о результатах диагностики, а сейчас о содержании работы.

На занятиях мы учим ребят умению различать, казалось бы, близкие понятия: радость и удовольствие, обида и оскорбление, стыд и совесть, счастье и блаженство, и очень интересно наблюдать за тем, как ученики самостоятельно находят эти различия и удивляются, что не думали об этом раньше.

В процессе работы нам важно было, чтобы шло постоянное “воспитание мысли” (Герцен), помогающее ученикам доходить “до основанья, до корней, до сердцевины”, развивать способность к самостоятельному взгляду на мир штампованных фраз и избитых истин, понимать, что есть вопросы “открытие” – на которые может быть дано больше одного ответа.

Кто-то из великих людей сказал, что все плачут и смеются одинаково. Но всё-таки многие чувства носят национальный характер, и мы пытаемся разобраться в этом, решая проблемные вопросы:

Является ли русская тоска ключом к национальному характеру?

Русская любовь: отношение или связь?

Почему только в русском языке зависть бывает белой?

Может быть, после наших дискуссий некоторые будут критически относиться к агрессивному тиражированию кальки англо-американского фразеологизма “заниматься любовью”?

Как важно, чтобы дети не только овладели понятиями, образной составляющей человеческих чувств, но и то, чтобы учащимся предлагались такие тексты и задания, выполняя которые они попадали бы в ситуацию проживания того чувства, о котором говорится.

Курс, по которому мы работали с ребятами, является инновационным не только по содержанию (в нём даётся целостная картина чувств, целостный образ человека чувствующего), но также и по использованию различных технологий:

- групповые занятия;

- элементы мастерской;

- исследовательские работы;

- проектная работа.

По мнению британского социолога З. Баумана, в потребительском обществе давно уже утвердился известный “каинов” принцип: “Разве я сторож брату своему (речь идёт о кризисе межличностного доверия). Кропотливая работа, трудный поиск нужного слова даёт положительный результат. Ребята постепенно раскрепощаются, не боятся высказывать свою точку зрения, больше узнают и понимают своих одноклассников.

Прежде чем начать разговор по результатам анкетирования, мне хочется подчеркнуть, что у нас обычная школа, контингент которой формируется не на конкурсной основе, а по метсу жительства.

В процессе работы по тетрадям я дважды проводила анкетирование ребят (по итогам 2005/2006 уч. г., а также в этом учебном году).

В 2006/2007 учебном году было проведено повторное анкетирование. Было опрошено 34 человека, а также включённые новые вопросы помогли расширить представление о результатах работы.

1. Сравните себя и свои знания об эмоциях и чувствах в начале работы над тетрадью и после окончания работы. Что изменилось и изменилось ли в вас?

Да – 22 чел., нет – 6, и да, и нет – 7.

“…изменилось незаметно для меня…я научился разбираться в своих чувствах…”; “…до работы по тетради я не мог правильно дать определение какому-либо чувству, теперь я могу объяснить многое из них…”; “…узнал много нового о себе и о своих одноклассниках…”; “…у меня стало получаться донести до собеседника свои чувства и мысли…”; “…начиная работу, я не задумывался о столь широком понятии как человеческие чувства, всё это было для меня новым… меня заинтересовала тематика…я научился раскрывать и иметь свою точку зрения, что, на мой взгляд, очень важно…”; “…да, мои чувства и представления о жизни очень поменялись! Я стала воспринимать всё гораздо глубже…я пишу стихи, и друзья говорят, что в этом году мои стихи стали более красивыми, в них больше эмоций и смысла…”; “…я стала лучше понимать чувства людей. В будущем хочу стать психологом, и работа по тетради мне помогает…”; “…поменялся взгляд на мир, духовное состояние…”

2.Какие задания в тетради понравилось больше всего и почему?

“…работа с текстами…”; “…задание, где нужно высказываться о каких-либо чувствах, взглядах на жизнь; “…изюминка курса в том, что можно свободно высказываться и тебя никто не осудит…”; “…работа с синонимами и антонимами…”; “…назвать ассоциации-чувства, отгадывать чувство по характерным для него признаком…”

Особый интерес у ребят вызвала работа с текстами: восстановление деформированного текста, работа по обсуждению проблемных вопросов и т. д. Основное назначение предъявленного ученикам дидактического материала состоит в смысловом развёртывании “свёрнутого текста” культурного концепта. А это требует жёсткого внутреннего отбора учебных текстов. Каким же критериям должен отвечать текст в этом случае? Их несколько:

  1. Сообщать новую информацию об эмоционально-языковый картине мира, что сопряжено с использованием разных источников текста (фольклор, мифология, Библия, русская и мировая классика, философско-религиозная и социальная публицистика и др.)

  2. Вести к гармонии знаний и нравственности, т. е. отвечать требованиям морально-этического и эстетического характера.

  3. Воздействовать на ум и сердце ученика, т. е. нести прагматический заряд.

  4. Интегрировать на семантическом уровне знания по русскому языку и литературе.

  5. Пробуждать и развивать интерес к учебному предмету “Русский язык” как предмету духовному, мировоззренческому.

Хочется особо отметить, что авторами тетради проделана колоссальная работа по подбору текстов – умных, познавательных, служащих образцом, которые самому учителю иногда не хватает времени найти, да и знаешь, где искать такие тексты. Да и ребята, знакомясь с такими текстами, учатся анализировать свои чувства и поступки. Процесс самовоспитания и самопознания начинается тогда, когда он должен начинаться.

3. Следующий вопрос анкеты звучал так: “ О каких чувствах, о каких темах вы говорили с интересом?”

1. Образ надежды в представлении русского языка и культуры: “надежды мои золотые.” 10 чел. из 34

2. “Совесть, благородство и достоинство – вот оно, святое наше воинство…” (Б. Окуджава) 15 чел. из 34

3. “Хочу любить – но слов любви не знаю” (А. Н. Островский). 7 чел. из 34

“Образ радости в представлении русского языка и культуры: радость – “пламя неземное” (Ф. Шиллер) 7 чел. из 34

“Образ тоски в представлении русского языка и культуры: “как это по-русски!” 8 чел. из 34

“Образ стыда в представлении русского языка и культуры:” старайтесь сохранить тепло стыда.” 5 чел. из 34

4. Нужен ли сегодня элективный курс? Почему?

Да – 26 чел.; нет – 4 чел.; и да, и нет – 4 чел.

“…курс нужен…много застенчивых людей, которым этот курс поможет стать раскрепощённым…эмоциональным людям он поможет содерживать чувства и направлять их в нужное русло…”; “…многие люди почти ничего не знают о своих чувствах, может быть, этот курс способен что-то изменить в нашем жестоком обществе…”; “…нужен – именно в школе и в обязательном порядке, потому что человек ещё сам не понимает, как ему необходимо это…”; “…помогает развить правильное отношение к жизни и миру; понять свои чувства сейчас, а не через несколько лет, иногда даже можно и не успеть…”; “нет, потому что в наше время чувства – далеко не главное, в современной жизни гораздо легче их игнорировать”, “…нужен, так как в наше время у некоторых людей полностью отсутствуют чувство стыда, а курс и тетрадь помогают хоть чуть-чуть пробудить его…”; “…курс и работа по тетради нужны, так как в наше время люди мало внимания отдают чувствам. Такой уж век! Но мы живём чувствами, и их надо понимать и уметь ими управлять. Человек без чувств – мертвец…

“Есть пустота от смерти чувств и от потери горизонта”, - сказал один из философов. И очень хотелось бы, чтобы мы и наши дети никогда не почувствовали этой пустоты, не испытали разочарования, и я уверена, что этот элективный курс и тетрадь есть инструмент душевного и духовного обновления.

Работа с тетрадью вовлекла и родителей, в анкете ребята писали “…мне и моим родителям тетрадь очень понравилось”, а это дорогого стоит.

Каждому творческому человеку важна оценка его работы. Хочется сказать большое спасибо авторам, т. к. самое приятное и важное – наблюдать за тем, как меняются ребята, и они – самое главное – это замечают сами. Мне особенно дорого высказывание ученицы: “…мне только казалось, что я уже взрослая, а мне нужно ещё расти духовно…”

По-моему, это самый главный и говорящий в пользу этого элективного курса аргумент.

Грибенюк Л.Г.,

к.п.н., Заслуженный учитель РФ,

директор МОУ «Гимназия №1» г. Новомосковск

Психолого-акмеологические основы гимназического образования

Школа представляет собой весьма тонкий социальный организм, прочными нитями связанный с социальной практикой, влияющий на эту практику и развивающий ее. Школа, отвечающая задачам современного общества, не создается простым копированием других предшествующих типов школ, за счет повторения форм их учебной работы, каждая школа уникальна.

Мы убеждены, что если не упустить момент систематического стимулирования свойственного всем детям качества удивления перед миром, если создать в каждом конкретном классе атмосферу удовольствия от интеллектуального поиска, резервы интеллекта, которые в неблагополучных условиях остаются латентными, могут быть максимально задействованы. “Социальная концепция воспитания как процесса формирования ценностных духовно-нравственных ориентаций избрана ведущей, поскольку процесс воспитания жизненно необходим для выпускника школы, выходящего в самостоятельную жизнь. Психологическая концепция воспитания как процесса развития духовности рассматривается как дополнительные моменты системы”. И лучшее средство для этого – философия, адаптированная к возрастным возможностям детей. Шестнадцать лет в гимназии по специальной программе осуществляется ввод детей начальной школы в философские штудии в рамках peaдаптации и потом плавно переходит в четырехлетний курс философии.

Сущностью педагогической новации является то, что обычный класс мы превращаем в соисследователей, в котором дети совместно с преподавателем-тьютором ведут сократический дискурс. Богатая библиотека гимназии позволяет детям осваивать философские первоисточники, адаптируя их в виде реферативных работ, сообщений на семинарах, философских конференций. Главное – на каждом занятии по философии, кроме основной, базовой темы, проводится дискурс по всем волнующим детей проблемам, нет запретных вопросов, нет запретных тем. Одним словом, дети обретают умения, необходимые для того, чтобы стать не просто знающим человеком, но и социально и морально ответственным гражданином. Мы четко осознаем, что-то, что мы делаем, – это не очередная “философская игра” или “игра в философию”, это серьезное гражданское дело, тем более в малом городе России.

Несомненно, философия образования граничит и с аксиологией, акмеологией, гносеологией, этикой, психологией, культурологией, поэтому проблемное поле ее сложно – системно, и здесь пока не все ясно

Акмеология* в современной школе – это прежде всего совокупность процессов развития и образования как ситуация выстроенности проекта выпускника школы, как модели события образовательного процесса, как завершенности гимназического этапа, синергетика действий преподавателя и гимназиста неизбежно приводит к акмеологической ситуации, когда социально-психологическая зрелость выпускника гимназии напрямую сочетается с профессиональной зрелостью преподавателей и когда происходит настоящая преемственность профессионализма преподавателя (если она присутствует и предпрофессиональной подготовкой, в том числе предпрофессиональной ученика).

Гимназия создана на принципе трех успехов: а) успех ребенка; б) успех преподавателя; в) успех родителей и социума в целом. Акмеологичность нашего проекта состоит в том, что мы синтетически соединяем и очень часто совмещаем диалектические противоположности традиционного педагогического процесса.

Мы убеждены, что педагогический процесс – это процесс формирования жизненно необходимых целей, когда экзистенция гимназиста становится устойчивым фактором не просто развития его способностей, умений, навыков, но и жизненных интенций, которые мы ему поможем выстроить за счет тех действий учебного и внеучебного пространств, которые и являются укладом гимназии. Ребенок, преподаватели, родители, социум, высшие цели государства – это тот принцип настоящей, работающей акмеологии, который мы проводим в реальность как гимназический процесс.

Акмеологическая позиция гимназического преподавателя выступает как субъект–объектные отношения между гимназистами и преподавателями. Мы активно используем внеурочные занятия, что позволяет создавать на практике устойчивую систему вида: преподаватель-тьютор – гимназист, преподаватель-тьютор – группа гимназистов, занимающихся по индивидуальным планам бригада преподавателей – один гимназист (олимпиадная подготовка, подготовка к участию в международных и всероссийских конференциях, гимназических конференциях, подготовка к написанию и зашите междисциплинарных авторефератов), бригада преподавателей-тыоторов – группа гимназистов (работа в международном проекте “Малые реки России”, во Всероссийском проекте “Одаренные дети в условиях чернобыльского следа”).

Необходимо отметить, что вместе с разнообразием методологий возникает разнообразие психологического обеспечения, что совершенно естественно, так как психология личности ребенка и индивидуальная работа с ним качественно отличается от психологического обеспечения работы с малой психологической группой, а комбинация вида индивидуально-групповой работы требует третьего вида психологического обеспечения.

Акмеологическая зрелость и профессиональная зрелость преподавателя в современном учебном универсальном и одновременно продвинутом учебном заведении такого вида, как гимназия, неизбежно состоит из тьюторских действий преподавателя, когда он вместе с одним или группой гимназистов выясняют смыслы знаний.

Еще в тридцатых годах прошлого века Л.С. Выготский поставил главную задачу развивающе-образовательного процесса, которая не решена до сих пор – создать концепции целей образования. Хорошо известно, что дети адаптируются к новым условиям и обстоятельствам быстрее и легче, чем взрослые.

Для взрослого порой поразительна скорость, с какой ребенок принимает вынужденную обстановку и приспосабливается к ней. Психологические возможности взрослого (учителя) всегда позволяют ему укрыться от внешнего мира во внутреннем пространстве своего Я, а ребенок с его не до конца сформировавшимся миром гармонии внешнего–внутреннего, слабой системой психической регуляции принимает любые обстоятельства как данность. По Л.С. Выготскому, ребенок устанавливает “легкость непроизвольного контакта с внешним миром, и эта способность присуща всем детям по самой их природе, она отвечает главной задаче детства – вписываться в этот самый мир”. Наш гимназический процесс – это суть гармонизации двух областей деятельности ребенка.

По проекту гимназии множество действий в виде развивающих спецкурсов, включающих в себя музыку, хореографию, риторику, народное творчество, живопись, дизайн, шахматный клуб, оздоровительный клуб “Гимнассиум”, гимназический театр (многовозрастной и многофункциональный), детское общество “Зебра” с десятками придумок самими детьми догоняет множество действий обучающего пространства, в котором преподаватели встречают детей в этом динамическом процессе и является нашей концепцией развития и образования при психомоторной и психосоциальной коррекционно-оздоровительной идеологии гимназического процесса.

Мотив любого человеческого общения с другими людьми и самим собой (внешняя и внутренняя рефлексии) – это насущно необходимое единство чувства, смысла и дела. И поэтому, когда мы утверждаем, что в гимназии “учим – учась”, мы просто выстраиваем педагогический образ деятельности. Любая педагогическая работа содержит самый главный элемент – общение. Быть преподавателем и не общаться просто нельзя.

Наша работа содержит и еще один главный элемент: общаясь, мы всегда творим новый образ науки, информации, синтеза, тезиса и антитезы. Поэтому педагогический процесс в гимназии – это четко выстроенное целое как знание, и творится это знание совместно с детьми, и событие это выступает, с точки зрения философии, акмеологии и психологии, как синтез преобразования в виде всегда готовых, но бесконечно вариативных схем-гештальтов (целостных образов). Чем бы мы ни занимались: математикой, химией, языками и т.д., мы всегда социо-психологи, потому что наши учебные и образовательные области, учебный план гимназии и индивидуальные учебные планы гимназистов – это есть толерантность системы развития, взятия и передачи и система защиты и самозащиты, то есть сложная системная комбинация отношений.

Гимназия за шестнадцать лет своего существования ориентирована на становление – развитие личностного мира ребенка путем восхождения от личностно-ценного индивидуального опыта к духовно-практическому опыту вообще, что соответствует акмеологической концепции. Продуктивная творческая деятельность по воспроизводству (созиданию) своей собственной монокультурной среды приводит к развитию нового состоянию образа человека XXI века.

Ребенок в гимназии – носитель особого культурного мира (существует одновременно в пространстве взрослого и в своем собственном мире, в котором действуют свои ценности, субординации, свой язык, смыслы и символы, которые мало понятны взрослым). Этот мир не менее сложен, не менее многокрасочен, не менее противоречив, чем мир взрослых, и он отнюдь не примитивен, и требует от входящего в него “точного пароля”.

Не зная топографии страны детства, не желая знать или не подозревая о ее существовании, взрослые плохо или неправильно выстраивают свои отношения с детьми. Главная тема внутригимназической работы по социо-психологической компетенции выстроена в очень простом и прозрачном ключе – “отсутствии педагогического травматизма”. Проблемы аутизма, нарушения в работе мыслительного аппарата ребенка, речевые проблемы, проблемы памяти, внимания, проблемы нравственной глухоты, проблемы агрессивности, несогласованность мысли, слова и поступка, жестокий прагматизм в цели, острота эмоциональных реакций, открытость (замкнутость), эгоизм и альтруизм, страсть к эксперименту, к таинственному и любопытство ко всему вообще предполагает био-психо-духовное существование личности, находящейся в процессе становления и осознающий себя частью уклада гимназии.

Ребенок приходит в гимназию не учиться (как думают все), а жить: общаться, играть, задавать вопросы, не расчленяя первоначально эти цели и свои ролевые функции в межобъектном пространстве общения с преподавателями, сверстниками, вообще со всеми “другими” субъектами процесса под названием гимназическая жизнь.

Понятие развития в контексте акмеологической педагогики – прежде всего отслеживание процесса восхождения субъекта этого процесса к его “акме” и требует правильной расстановки смысловых акцентов. Когда мы утверждаем, что проектировали и имеем в наличии акмеологичеекую школу, мы имеем в виду систему действий вида: развитие ребенка, развитие ценностных характеристик формирования субъекта педагогической деятельности, мы имеем в виду целостный антропоцентристский подход к процессу обучения и развития личности и ребенка и преподавателя, когда мы говорим о системном подходе к формированию личности гимназиста, мы имеем в виду формирование свободно процессуирукщей личности в рамках определенной модели задач, целей, интенций и результативности.

Концепция антропоцентристского и акмеологического подхода к пониманию ценностнозначимых педагогических действий диктуют строительство (тектологию) реального педагогического процесса в современном реально и успешно процессуируемом учебном заведении с учетом системных законов развития школы. Системные законы – это, в общем-то, законы изменения. Если мы имеем в виду сложившуюся школу XXI века, то необходимо выделить как минимум два основных принципа: социорегуляцию школы, то есть темпоритм отслеживания потребностей социума и подбор идей (парадигму нового видения мира) образования.

Таким образом, образовательная практика показывает, что акмеологичность образовательного и развивающего процессов возможна только тогда, когда система языка – величайшая по напряженности единица системного подхода к образованию – совершает системно акмеологические изменения, гуманитаризирует науки, создавая возможность их компьютеризировать, например, гуманизирует отношения носителей знания и субъектов его взятия.

Борисова Н.В.,

гимназия №92

Санкт-Петербург

"Воспитательные пожходы и система в современном гимназическом образовании"

Традиция проведения классного новогоднего вечера для учащихся и их родителей складывалась и развивалась в течение 14 лет.

Во всех детях независимо от возраста заложена тяга к игре, переодеваниям, перевоплощению. Классный вечер в какой-то мере может удовлетворить эту тягу, дает толчок детской фантазии.

Данный проект формирует компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности:

  • у учащихся вырабатывается умение праздновать и веселиться без застолья, еды, поэтому на вечерах не бывает даже прохладительных напитков и конфет;

  • вырабатывается навык проведения «семейных праздников», составления сценариев подобных праздников, их оформления.

Для осуществления проекта были составлены следующие цели:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:

  1. Расширить представления учащихся о произведениях авторов, творчество которых изучается в данном классе.

  2. Отрабатывать навыки выразительного чтения как поэтического, так и прозаического текста.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:

  1. Сплачивание коллектива класса в ходе подготовки вечера и осознания единой цели деятельности и зависимости успеха дела от личного вклада каждого участника.

  2. Привлечение родителей к делам класса в процессе подготовки вечера, предоставление возможности им увидеть своего ребенка в новой жизненной роли, открыть в нем новые качества.

В ходе подготовки к вечеру каждый учащийся вырабатывает определенные взаимоотношения с партнерами, работает над жестом, мимикой, походкой, голосом, учится бережному отношению к авторскому тексту, так как в ходе представления не разрешается говорить реплики «своими словами».

ХУДОЖНИКИ.

Для оформления вечера из классного коллектива выбираются учащиеся, занимающиеся в художественных школах или кружках, умеющие рисовать и оформлять. Им разъясняются задачи, называются произведения, предназначенные к постановке, и они решают, как будет оформлен вечер.

РЕПЕТИЦИИ.

Проводятся ежедневно с середины сентября до конца декабря по полчаса до уроков и на большой перемене. Составляется четкий график репетиций, из которого следует, что каждый участник вечера репетирует два раза в неделю (один раз до уроков и один раз на большой перемене). Такой график обычно всех устраивает.

НАГРАЖДЕНИЕ.

Для проведения вечера назначается жюри из бывших учащихся, родителей или старшеклассников другого класса, которые приглашаются на вечер. Жюри оценивает выступления, костюмы и оформление. При подведении итогов назначаются лучшие актеры, определяются авторы самых удачных костюмов, называется лучший художник. Все названные получают подарки, приготовленные родителями.

Существует масса книг из разряда «Театр в школе», но эти книги рассчитаны на сцену в актовом зале, множество актеров – исполнителей, декорации. А наша задача – семейный вечер в узком кругу, чтобы всем было тепло, уютно, интересно. На такой вечер приходят папы и мамы. Бабушки и дедушки, младшие братья и сестры. Родители фотографируют, снимают на видео, все это пополняет семейные альбомы и архивы и способствует поддержанию традиции. Вдохновленные выступлениями детей родители тоже читают на вечере стихи, принимают участие в некоторых инсценировках. И это замечательно!

Мегрян О.А.

РГПУ им. А.И.Герцена,

аспирант кафедры педагогики;

учитель гимназии №107

ВЕДУЩИЕ СРЕДСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ОРИЕНТАЦИИ НА КУЛЬТУРУ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ

Нелегок труд заводов и полей,

Но есть работа много тяжелей,

Работа эта – быть среди людей.

(А.Межиров)

Понятие “культура” в переводе с латинского означает “возделывание, обработка, усовершенствование почвы”. В этом смысле культура – это то, что создает, формирует людей, и одновременно то, с помощью чего люди становятся социально активными, профессионально зрелыми и целеустремленными. Она характеризует не только образованность – широту и глубину знаний человека, но и его воспитанность – умение четко выразить свою мысль, внимательно выслушать, сделать правильное встречное движение, держать с себя обстановкой.

Важнейшим основанием культуры человека, критерием ее выраженности в нем выступает его общение с коллегами, друзьями, родственниками, знакомыми и незнакомыми людьми.

Формирование основ у растущего человека подлинной культуры взаимоотношения- это уважение и доброжелательность. Эти основы надо закладывать в системе учебно-воспитательного процесса в школе. Начинать надо с раннего возраста. Личность-школьник, окунается в разнообразную информацию, и на этом этапе она еще пока не оказывает на него, на его деятельность, на его отношения сильного влияния. Задача учителя состоит в том, чтобы как можно больше число раз поставить учащегося в ситуацию, где они должны вспоминать, проговаривать, прописывать

ли обсуждать те или иные ситуации, связанные на ориентацию культуры взаимоотношений, где идет оценка, выбор действия, построение проекции.

Рассмотрим последовательно каждый из этапов процесса становления ценностного отношения у учащихся к культуре взаимоотношений.

Нам близко придерживаться по отношению к детям положения “Не рядом и не над, а вместе”. В качестве способов (решение) общения опирались на понимание, признание и принятие личности ребенка, его точки зрения, чувств и эмоций; в качестве тактики общения с детьми – сотрудничество. Очень важно, чтобы на уроках отношения между учителем и детьми строились по типу самых высоких нравственных отношений , чтобы эти отношения были доминирующими и среди детей, так как личность младшего школьника формируется и проявляется прежде всего в процессе учебной деятельности.

На уроке взаимодействуют основные элементы воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, организация. Воспитывает весь процесс обучения на уроке.

Существует достаточно древний метод, который лег в основу свободного подхода одним из основополагающих принципов. Он сформирован очень давно великим мудрецом , который был психологом , и педагогом. Его имя Лао Цзе, а принцип звучит так: «Если я удерживаюсь от того, чтобы приставать к людям, они сами заботятся о себе. Если я удерживаюсь от того , чтобы приказывать людям, они сами ведут себя правильно. Если я ничего не навязываю людям , они становятся собой.»

Сорока-Росинский часто говорил: «Ребята очень остро и тонко чувствуют дух ближайшего будущего , который ощущается далеко не со всеми взрослыми. Ласточки чуют завтрашнюю погоду лучше людей.»

Насколько пророческим является это высказывание. Мы сегодня видим, на каком низком уровне находится культура взаимоотношений многих детей. И роль учителя в ориентации на ценность культуры взаимоотношений очень велика.

Итак , педагогическая практика показала , что главными способами

для достижения этой цели является:

1.Личность учителя

2.Слово

3.Оценка

4.Мотивация

5.Эмоции

6. Создание ситуаций

7.Игровые ситуации

8.Обратная связь

9.Убеждение

10.Коллеги

11.Кабинет

12.Родители

Говоря об учителе, хотелось бы привести слова Я.Корчака. В книге «Когда я снова стану маленьким» он писал, что «никто не знает больше ли получает школьник, когда смотрит на доску, чем когда непреоборимая сила (сила солнца, поворачивающая голову подсолнечника), заставляет его взглянуть в окно. Что полезнее, важнее для него в том миг – логический мир, плывущий за стеклами? Не насилуйте душу человека, внимательно приглядывайтесь к законам естественного развития каждого ребенка, к его особенностям, стремлениям, потребностям».

В.А.Сухомлинский отмечал, что « детское сердце чутко к призыву творить красоту и радость для людей – важно только, чтобы за призывами следовал труд. Если ребенок чувствует, что рядом с ним - люди, что своими поступками он приносит им радость, он с малых лет учится соразмерять собственные желания с интересами людей.. А это чрезвычайно важно для воспитания доброты и человечности. . Умение управлять желаниями – в этой, казалось бы, самой простой, а на самом деле очень сложной человеческой привычке- источник человечности, чуткости, сердечности, внутренней самодисциплины, без которой нет совести, нет настоящего человека.».(Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-Тот , кто не сложной человеческой привычке- источник человечности, чуткости, сердечности, внутренней самодисциплины, без которой нет совести, нет настоящего человека.».(Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в в 3-х томах.-М.1980)

Слово учителя

К.С.Станиславский выдвигал важную и в педагогическом отношении задачу: заставить объект не только услышать, понять, но и увидеть внутренним зрением передаваемое.

Слово учителя должно воздействовать на чувства и сознание, оно должно стимулировать мышление, воображение. К.С.Станиславский говорил, что «говорить нужно не столько уху, сколько глазу». Дальше он указывал: «Слушать на нашем языке означает видеть то, о чем говорят, а говорить – значит рисовать зрительные образы». (Крыжицкий Г.К. О системе Станиславского. – М., 1965. – С. 76-77).

Итак, в начале было слово. Такими словами начинает свое благовествование святой апостол и евангелист Иоанн: «В начале было Слово, и Слово было у Бога, и Слово было Бог. Оно было в начале у Бога... и Слово стало пложию и обитало с нами, полное благодати и истины». (Иоанн, 1, 2 - 14).

Как объясняет Библейская энциклопедия, слово Божие и вечное сначала было у Бога и дано было Им человечеству во имя его спасения.

... Но забыли мы, что осияно

Только слово средь земных тревог,

И в Евангелии от Иоанна

Сказано, что слово – это Бог.

(Н. Гумилев. «Слово»)

(Раков Ю.А. «Сокровища античной и библейской мудрости: Происхождение афоризмов и образных выражений.»М.: «Олма-Пресс», СПб: ИД «Нева», «Паритет», 1999 )

Слово, произнесенное учителем, является одним из главных средств в построении взаимоотношений между взрослым и учащимися. Мы, взрослые, многое познали в этом мире. У нас есть опыт. У детей, поступивших в первый класс, нет еще большого жизненного опыта.

Слово, произнесенное взрослым, может ввести ребенка в состояние униженности, страха, убить в нем волю, уничтожить личность, веру в свои силы, уважение к себе.

Сказанное слово должно строиться не на пустом месте. Каждый день учитель своими действиями, своим примером, используя в системе все средства ориентации на культуру взаимоотношений как ценность – все в комплексе приведет к главной цели – это формирование цельного человека, который уважает себя и окружающих, формирование плеча, понимание и принятие чужого мнения; формирование в нем способности не пасовать перед трудностями, верить в свои возможности.

(Кабинет.На доске плакат со словами « У меня все получится», « Я имею право на ошибку»)

Оценка

Учитель в процессе учебной деятельности должен очень ответственно относиться к нравственным оценкам, высказываниям, переживаниям. Основная функция моральной оценки – ориентировать детей в том, как они поступают: хорошо, плохо, достойно, нравственно или безнравственно.

С помощью оценки выясняется ,какие отношения ведут к хорошим результатам, а какие к плохим. И как нам кажется , что лучше оценивать поступки одноклассников самими учащимися ,а учитель должен очень грамотно направлять мысли учащихся на позитивную оценку тем или иным поступкам, так как оценка личности ребенка может затруднять или облегчать общение детей, облегчать или осложнять их отношения. Поэтому учитель должен очень внимательно относиться к содержанию оценочных суждений как своих, так и учащихся.

На уроках, которые мы проводили, не было назиданий. Перед ребятами всегда стоял выбор.

Ситуации.

Среди детей, которые поступают в первый класс, часто встречаются дети, у которых большая тревожность, неверие в свои силы, ожидание неудачи, боязнь общения со своими сверстниками, учителями. В таких случаях большое значение имеет позиция учителя в помощи преодоления страха. Уроки, где создаются и разыгрываются разные ситуации – все это помогает уже в начальной школе преодолеть страх. Зная индивидуальные черты учеников, учитель может применять по отношению к ним

специальные приемы, которые облегчают и учебную деятельность, и взаимоотношения со своими сверстниками

Мотивация.

Учитель направляет свою работу на формирование осознанных мотивов.

Осознанные мотивы – это специфическая форма отражения действительности. (Ахаян Т.К. Формирование коммунистических убеждений в общественно-трудовой деятельности школьников – подростков. – Дис. докт. пед. наук. – Л., 1981. – 392 с.).

Т.К.Ахаян отмечает, что самым емким и глубоким показателем способа существования личности, ее жизненной позиции, являются мотивы от деятельности.

Реально действующим мотивом может быть желание школьника узнать новое, приобрести знания, удовлетворить познавательный интерес. Познавательный интерес – сильный рычаг развития личности при условии, что он сочетается с пониманием и внутренним приятием общественного значения дела. Если не будет этого сочетания, может развиться потребительство, индивидуализм. (Ахаян Т.К. Исследования аксеологических проблем воспитания учащихся. – СПБ., 1996. – 96 с.).

Учитель, ориентируя школьника на ценность культуры взаимоотношений, формирует у учащегося следующие мотивации:

1. Желание учиться.

2. Желание делиться знаниями.

3. Помощь однокласснику, другу, учителю, родителю.

4. Терпимость.

5. Помощь слабым.

6. Преодоление страха, тревоги.

7. Волевые стороны личности (воля, мужество, верность слову).

8.Не падать духом перед трудностями (преодолевать трудности).

9.Видеть доброе в людях.

10.Понять и принять ближнего.

11.Радоваться успехам товарища.

Эмоции

Хочется остановить ваш взгляд и на чувствах (эмоциях) ребенка.

Многие взрослые не придают значения переживаниям сына или дочери, считая их пустяками, не заслуживающими внимания. Ребенок остается один на один со своими эмоциями и часто не в силах с ними справиться. А это отражается на формировании его характера и может серьезно осложнить его жизнь в дальнейшем.

Дети эмоциональны, эмоции стимулируют и умственное развитие. Ребенок, своевременно освоивший трудную науку эмоционального самовыражения, не только вырастет добрым и нравственным, способным к сочувствию и сопереживанию, но и приобретает навыки эффективного мышления, что поможет ему легче войти во взрослую жизнь. (В.Гарбузов, детский психоневролог-психотерапевт).

Учитель, учитывая эмоциональное состояние своих учащихся, создает такие ситуации во взаимоотношениях между детьми, которые помогают преодолеть такие чувства, как:

• сержусь

• злюсь

• волнуюсь

• боюсь

• расстраиваюсь

Давая следующую установку на уроках, что «все люди могут ошибаться», «чем больше точек зрения, тем лучше», «каждый имеет право на свое мнение», учитель помогает избавиться от высокой самооценки, низкой самооценки, нарциссизма и т.д.

ИГРА

Культуру взаимоотношений мы формируем и с помощью различных игровых средств.

А.С.Макаренко считал , что игра в жизни ребенка имеет то же значение , какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Он говорил , что каков ребенок в игре, таков он будет и в труде.

Игра происходит по принципу “хочу”,а труд – по принципу “надо”.Игровая деятельность детей всегда связана с возникновением и развитием между ними определенных взаимоотношений. В игре позиция каждого ребенка активна: он играет , пока этого сам хочет и пока ему интересно, активно ищет товарищей для игры, вступает с ними в определенные отношения. Дети сами придумывают игры, организуются для игр, сами разрешают конфликты, сами создают играющие группы ,меняют их состав.

Игра способствует тесному общению детей , установлению контактов между ними. Активность не у всех детей одинаковая.

Пассивных ,замкнутых детей легче через игру включить в коллективную деятельность ,помочь им закрепить свое положение в коллективе детей.

Коллективные игры сплачивают детей, способствуют формированию культуры взаимоотношений между ними. В играх учащиеся должны согласовывать свои действия с других участников игры, быть справедливым к своим товарищам. В игре кто-то выигрывает , а кто-то проигрывает. Такие ситуации позволяют учителю формировать у учащихся справедливое отношение и к проигравшим, и к собственным успехам, основанное на доброжелательности, желании помочь товарищу.

Содержание некоторых игр должны быть такие, чтобы играющие выручали своих одноклассников по команде. При этом они сами могут попасть в трудное положение. В таких случаях решается нравственная задача - забывая о своих личных интересах, участник игры оказывает помощь своему однокласснику.

Учителю очень важно внимательно наблюдать за детьми в играх.

В играх можно выявить на какой нравственной основе строятся их взаимоотношения и грамотно воздействовать на формирование культуры взаимоотношений. Анализируя взаимоотношения между детьми, выявляя на какой нравственной основе строятся их взаимоотношения, учитель в будущем будет создавать такие игры, где можно будет помочь робким, застенчивым. Также очень важно учителю учитывать эмоциональное состояние детей, которое испытывают дети во время игры – это радость и огорчение, гордость, зависть, обиду и т.д

(Предлагаю игры)

Обратная связь.

Не менее важна, отмечает В.А.Кан-Калик, и такая стадия педагогического общения, как обратная связь. Выделяет два вида обратной связи – содержательную и эмоциональную. Содержательная обратная связь дает информацию об усвоении объясняемого материала учащимися. Этот вид обратной связи устанавливается через вопрос, беглое замечание, фронтальный, оперативный опрос в процессе изложения нового материала. Эмоциональная обратная связь устанавливается педагогом через общий эмоциональный настрой класса на данном уроке. Уловить, который можно через поведение учащегося, их глаза, выражение лиц.

Родители

“Ты прав, мой милый, пред отцовской волей

Все остальное отступить должно.

Затем и молим мы богов о детях,

Чтоб супостатов наших отражали

И другу честь умели воздавать.

А в детях, если не нашел опоры-

Что скажем мы о нем? Неясно ль всем,

Что для себя он лишь причину создал

И смех злорадный для врагов своих?”

Софокол . Антигона.

“Понимание – начало согласия.”

Спиноза

Большую помощь в ориентации на ценность культуры взаимоотношений учителю помогут родители. Прежде чем пойти в школу, ребенок живет в семье. Учителю необходимо знать, в каких условиях живет ученик, каковы состав его семьи, жилищные условия, кто из членов семьи уделяет ребенку больше внимания, с кем из детей во дворе дружит, чем интересуется, каково состояние его здоровья, есть ли обязанности дома, как относится к своим близким, товарищам.

Формирование у ребенка культуры взаимоотношений в школе и семье – это единый неразрывный процесс. Учитель должен систематически, последовательно организовать работу по формированию у родителей педагогических умений и навыков.

И очень важно уже с первого года обучения в школе сделать родителей соучастниками педагогического процесса. И в этом процессе велика роль учителя.

Родители очень активно участвуют в жизни класса .В начале года выбирается родительский комитет (по желанию самих родителей).

Разрабатывается вместе с родителями план на год.

Очень важно с первого дня пребывания родителей в школе дать родителям установку, что они несут ответственность за нравственное воспитание своих детей, за их настоящую и будущую жизнь.

В семье у ребенка формируются ориентации, направленные на определенные социальные ценности , появляется представление о цели в жизни.

Очень многое зависит от отношений родителей друг другу, от того какая атмосфера царит в доме. Познавая своих родных, ребенок делает первые шаги к познанию мира.

Придя в школу, у ребенка уже есть свои представления о хорошем и плохом. И учителю очень важно знать, в каких условиях происходило это формирование. Если будет единство требований семьи и школы , успех воспитания гарантируется. Поэтому с первых дней учитель должен стремиться сделать родителей своими союзниками.

Одна из важнейших форм взаимодействия учителя с родителями является личная беседа.

Оноре Бальзак сказал, что: “Чтобы судить о человеке , по крайней мере , надо войти в тайну его мыслей , его несчастий, его волнений.”

Есть родители , которые испытывают робость и беспокойство перед посещением в школу, так как дети имеют проблемы в обучении и развитии. И грамотный учитель должен стремиться обеспечить им чувство понимания их проблем, дать понять им, что у ребенка все получится и надо стремится к сотрудничеству , чтобы решать все проблемы спокойно, которые будут возникать.

“Любовью и уступками достигается все.” - сказал Жан Поль.

Педагогический коллектив

Очень важно ,чтобы коллеги тебя поддерживали ,чтобы те ориентиры , которые были получены учениками в начальной школе, продолжились в старшей школе; если есть преемственность, если есть единство в понимании конечной цели в педагогическом коллективе- успех гарантирован.

Убеждения

Если все вышесказанное формирует у ребенка нравственные убеждения, то он в будущем будет жить в гармонии с самим собой и с окружающим миром до конца жизни.

Профессор Т.К. Ахаян рассматривает убеждения как сплав знаний, чувств и практического опыта, как выражение отношения к окружающей действительности, как бесспорное руководство практической действительности. Она показывает, что убеждения отражают высокий уровень ценностного присвоения знаний школьников и являются проявлением направленности личности.

Убеждения – это готовность защищать воспринятую идею, отстаивать появившуюся точку зрения, действовать в соответствии с внутренне принятым моральным принципом. Убеждение, по ее мнению, - это руководящее начало собственного поведения.

В основе убеждений лежат знания. Однако от знаний до убеждений путь длинный и неоднозначный. О том, что знания еще далеко не убеждения, хорошо говорил в свое время В.Г. Белинский: «Идея, вычитанная или услышанная и, пожалуй, понятная, как должно, но не проведенная через собственную натуру, не получившая отпечатка вашей личности, есть мертвый капитал.» (Т.К. Ахаян «Формирование коммунистических убеждений в общественно –трудовой деятельности школьников-подростков: Учебное пособие.-Л.ЛГПИ,1982.-80с.)

А.С.Макаренко подчеркивает: «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего люди. Из них на первом месте – родители и педагоги». (Макаренко А.С. Соч. В 7-ми Т. М.: Изд-во АПНРСФСР, 1957. Т.4., с. 20).

Зеликова С.Н.

Классный руководитель.

Роль путешествий в социализации и воспитании гимназиста.

За более, чем 20 лет классного руководства сформировалась система воспитательной работы в классе. Она не является окончательным результатом, а совершенствуется с приобретением нового опыта. Но главным для детей всегда остаётся романтика и приключения.

Социальный заказ в системе качества воспитательной работы органично совмещается с романтикой и приключениями в такой форме, как путешествия.

Путешествие – это любое мероприятие за пределами школьного здания, по форме это увлекательная, полная неожиданностей и открытий затея: это может быть экскурсия в музей, посещение памятного места, поход в театр, туристический поход и даже поездка для участия в конкурсе или олимпиаде.

Подготовка к путешествию в пределах города заключается в следующем:

  1. Разработка маршрута с вариантами передвижения на транспорте.

  2. Выяснение проблем, которые могут возникнуть на пути.

  3. Что интересное можно увидеть и узнать по пути.

  4. Сюрпризы.

Первые три момента обсуждаются с детьми и решения принимаются совместно, а вопрос сюрпризов – забота учителя. Таким образом, даже самая скучная экскурсия превращается в увлекательное и запоминающееся путешествие. По возвращении обязательно нужно обсудить с детьми всё, что происходило во время поездки, обратить внимание на удачи и неудачи, удовольствия и недовольства. (Примеры)

Такой способ проведения экскурсий позволяет ребятам стать активными соавторами мероприятия, а не пассивными потребителями, создать положительную установку на посещение экскурсий.

Теперь о туристических походах. Прежде всего, я сама люблю путешествовать и, в своё время, имела опыт этого чудесного способа познавать мир. Начинаем мы в 5 классе с однодневных походов и походов с одной ночёвкой, а в старших классах это двухнедельные путешествия по красивым местам северо-запада.

Сформировалась технология подготовки и проведения турпохода. Четыре аспекта похода, которые нужно готовить:

  1. Маршрут

  2. Снаряжение

  3. Жизнеобеспечение

  4. Досуг

Дети разбиваются на группы, и каждая готовит одну из четырёх составляющих. В первые годы практически вся подготовительная работа ложится на организатора, но постепенно центр тяжести перемещается от учителя к ученикам, и в старших классах дети всё делают сами.

При подготовке походов проводятся практические занятия, тренировки: как собирать одежду, как укладывать рюкзак.

Со временем у каждого появляется личный опыт и навыки.

Родители оказывают помощь в подготовке похода, а некоторые путешествуют вместе с детьми.

Итак, вернёмся к социальному заказу. Каким мы хотим видеть ребёнка в будущем? Счастливым. Путешествия учат быть счастливым. Как? Что получает ребёнок в походе?

  1. Физическое здоровье (нагрузки)

  2. Эстетическую чуткость (очарование окружающей природы)

  3. Коммуникабельные навыки (общение с товарищами и старшими)

  4. Нравственный рост (необходимость взаимопомощи, ответственность за других, толерантность)

  5. Бытовые навыки (приготовление пищи, мытьё посуды, стирка, разведение костра и т. п.)

  6. Умение планировать свои действия, принимать самостоятельные решения, преодолевать обстоятельства.

  7. Умение организовывать свой досуг.

  8. Интеллектуальное развитие.

Одним словом, это всё нужно для гармонии личности.

И всё это достигается без давления и назидания.

На всю жизнь дети получают способ великолепного малобюджетного отдыха, радость живого человеческого общения, верных друзей и ощущение превосходства над жизненными обстоятельствами.

Когда дети подрастают, мы выезжаем на многодневные экскурсии в другие города: Псков, Новгород, Владимир, Суздаль, Москва и т. д. При чём это не автобусные экскурсии, а путешествия, которые мы планируем и организовываем сами. Билеты на поезд, заказ гостиниц, интересные достопримечательности. Всё абсолютно добровольно и с огромным желанием. Дети привыкают к тому, что всё интересно – эта привычка на всю жизнь.

Наверное, это самые счастливые моменты для учителя, когда через несколько лет после выпуска одноклассники собираются вместе чтобы пойти в театр или отправиться в очередное путешествие.

Бобкова Л. Е.

учитель русского языка и литературы

МОУ «Гимназия №1» г. Пермь,

Риторические способы преодоления трудностей адаптации пятиклассников.

Трудно не согласится с утверждением, что «быть в пути – призвание человека», особенно, если задуматься о сущности деятельности педагога.

Каждый новый учебный год, класс, ученик – это новый путь.

Учащиеся общеобразовательных школ, успешно прошедшие процедуру ЕМТ и поступившие в 5 класс гимназии №1 – уникальное сообщество.

В педагогической среде можно довольно часто услышать "рассказы-страшилки" о сборном классе, который возникает в начале учебного года, но, когда это сборный класс учеников из 20 – 25 школ, говорить о столь любимой нами теме преемственности, которая обеспечивает успешную адаптацию, кажется даже неуместным. Не будем повторять общих слов о трудностях адаптации при переходе учащихся начальной школы в среднюю, о том, что в психологии этот возраст определяется как «ничейная земля» (уже не младшие школьники, но еще не подростки).

В данной ситуации необходимо было найти универсальные и в то же время эффективные способы взаимодействия с учащимися и их родителями, которые бы помогли решить проблемы адаптационного периода.

Адаптироваться надо было ко всему: 1) Новые (порой кардинально отличающиеся) условия гимназического образования. 2) Новый коллектив учителей (15 человек). 3) Новый ученический коллектив (30 человек).

В начале пути были надежды, что дети умные, способные, а родители заинтересованные и многие проблемы будут отпадать сами собой. Но по итогам первых наблюдений, психолого-педагогических диагностик перспектива все решить быстро и сразу исчезла.

У учащихся был зафиксирован низкий уровень развития рефлексивных способностей, саморегуляции и мотивации достижений (относительно возрастной нормы), выявлен недостаточный уровень развития эмоционально-волевой сферы.

После того, как совместно с психологом класса М.В. Токаревой была оценена сложившаяся ситуация и проанализированы возможности, мы приняли решение: для успешной адаптации максимально использовать риторику диалога и риторические способы деятельности.

В Академическом словаре русского языка значение слов адаптация, адаптироваться толкуются следующим образом: 1) (биол.) Приспособление организмов, органов чувств к окружающим условиям. 2) (пед.) Приспособление (облегчение) текста для начинающих изучать иностранные языки. 3) Адаптироваться: приспособление к новым или изменившимся условиям.

Очевидно, чтобы дети приспособились (адаптировались), им необходимо помочь "открыть" новые условия, в которых они оказались, освоить новые способы продуктивного взаимодействия со всеми участниками образовательного гимназического пространства. Адаптацию определили как освоение норм, правил, способов ведения диалога с субъектами образовательного процесса: администрацией, педагогами, одноклассниками.

Для того чтобы учащиеся системно осваивали риторические способы взаимодействия, в программу по русскому языку (раздел развития речи) был включен курс Ю.В. Чудинова и А.Р. Чудиновой «Риторика диалога», где на уроках ученики в групповой, парной работе осваивали риторические способы решения проблем, связанных с повседневной жизнью в гимназии, через жанровое общение «Просьба», «Благодарность», «Обращение» и т.д.

Постепенно возникала уверенность, что все можно понять, объяснить с помощью слова, главное – вступить именно в диалогические отношения (где между субъектом и объектом равноправные и равноценные отношения).

На начальном этапе внеурочной деятельности было уделено внимание изучению нормативно-правовых документов гимназии: 1) Устав гимназии; 2) Положение о дежурном классе; 3) Положение о конкурсах, которые являются традиционными для гимназии и т.д. Изучение этих документов сопровождалось обсуждением, порой какие-то пункты вызывали несогласие, но главное было понять, чем обосновано то или иное требование, в чем смысл его исполнения всеми.

После обсуждения учащимся было предложено написать письмо своим родственникам, бывшим одноклассникам по каким правилам учатся в гимназии все дети.

Следующий этап был связан с кропотливой совместной работой по созданию законов и правил жизни класса, которые бы не входили в противоречие с правилами гимназии (работа велась как на уровне детского, так и родительского коллектива). Это потребовало так же освоения риторических жанров: доклад, инструкция, правило.

Таким образом, возникало понимание новой ситуации, определялась собственная позиция, что значительно снижало напряженность.

В период адаптации ярко обнажились трудности, связанные с межличностными отношениями в классе. Это было обусловлено тем, что в предыдущем опыте дети были всегда только успешными, только лидерами в классе, а в 5 классе возникли проблемы и в учебной деятельности, и в общении. Необходимо было обратить внимание детей на цели, мотивы, которые определяют их действия и поступки, на способы достижения результатов, т.е. поставить ребенка в рефлексивную позицию. И это оказалось самым сложным.

Для создания благоприятных условий успешной адаптации внутри классного коллектива необходимо было решить следующие задачи:

• обеспечить формирование продуктивных способов индивидуального и группового взаимодействия учащихся в социуме;

• создать оптимальные условия для формирования рефлексивных способностей учащихся.

Но решение этих задач возможно только в деятельности, поэтому мы остановились на такой форме как социальное проектирование, которая требует риторических умений: введение в тему, анализ ситуации, условий, формулирование и предъявление задачи, тезиса с аргументаций, анализ результатов воздействия на аудиторию.

Выделим этапы проектирования, реализация которых без риторических умений сомнительна:

1. Анализ ситуации и формулирование проблемы.

2. Выдвижение идей в рамках определенной системы ценностей: расчленение общей проблемы на частные; отбор фактов и аргументов; аргументация.

3. Проектирование результатов.

4. формулировка предложения о способах достижения цели.

5. Установление критериев оценки ожидаемого результата.

6. Этап реализации.

7. Обобщение и анализ результатов.

Проект – это сложный текст, каждое слово связано с действием, и точность слова определяет во многом результат. Проектная и риторическая деятельность позволяет развивать «способность человека к пониманию письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развитие знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества» (из Программы международной оценки обучающихся: мониторинга знаний и умений в новом тысячелетии, т.н. PIZA).

В течение учебного года был разработан проект «Никто не забыт, ничто не забыто». Цель: уход за могилами на воинском кладбище. Работа над созданием и реализацией проекта потребовало развития умения работать в группе на общую цель, искать пути эффективного взаимодействия.

Поскольку проект долгосрочный, есть возможность систематического рефлексивного "редактирования" всей цепочки речемыслительной деятельности (от замысла до реализации), что несомненно способствует становлению и развитию рефлексивных способностей, волевой сферы. Этот проект осуществляет класс, но учащиеся пытаются привлечь других гимназистов, что требует постоянной работы над аргументацией, выразительностью информационных текстов.

Таким образом, возникает необходимость постоянного саморедактирования, что является эффективным способом саморазвития. По итогам учебного года все пятиклассники успешно адаптировались к новым условиям образовательного процесса в гимназии и не только приспособились и "выжили", но и установили диалогические отношения и самоутвердились в социально одобряемой деятельности.

Воспитание интеллигенции в рамках ОУ

Виноградова В.Д.

Гимназия №1

г. Жуковского Московской области

«Чтоб не распалась связь времен…»

Сегодня для России нет более важной идеи, чем патриотизм. Его мощный потенциал должен быть направлен на консолидацию российского общества и духовно-нравственное воспитание, политическое и экономическое возрождение России. Патриотизм необходим сегодня России для того, чтобы восстановить свое попранное национальное достоинство и занять приличествующее ей место в сообществе цивилизованных государств. Патриотизм должен быть миротворческим, державным, историческим, преемственным, национально осмысленным, социально ориентированным, просвещенным и духовно национальным. На мой взгляд, именно такие качества являются залогом действенности Российского возрождения, а потому требуют от общества и прежде всего от системы образования глубокого осмысления и результативной учебно – воспитательной работы.

Мы, люди, достигли великих высот в научном знании: расщепили атом, имеем атомные бомбы, летаем в космос, создаем искусственный разум, вот уже взялись за клонирование себе подобных. И передо мной, как учителем истории и обществознания, встает вопрос: а что, с развитием всего этого мы стали лучше? Добрее? Счастливее? Смогли мы прожить конец XX века, войдя в XXI , без войны, без страданий? Почему деньги затмили все: разум, слово, любовь к Родине, почитание корней своих? Мы бесконечно и судорожно «делаем прогресс» (если вспомнить слова В.В. Розанова). Прогресс не остановить. Но от чего зависит то или иное использование научных достижений? Прежде всего от нравственного состояния того или тех, кто принимает решения о судьбе общества.

Мы забыли СЛОВО , воспитывающее нравственность и патриотизм. То самое СЛОВО , которое спасает, которое открывает дверь в духовный мир, которое делает человека не «Иваном, не помнящим родства», а гражданином, патриотом. Подобная работа должна динамично идти в образовании.

Очень хорошо, что наши дети научились пользоваться современными информационными средствами, «сканировать», но они вместе с этим перестают читать, превращаясь в заложников «клоночной цивилизации».

Вот почему педагогический коллектив нашей гимназии на протяжении последних десяти лет через уроки истории, обществознания, литературы, МХК, на элективных курсах и занятиях учебно-исследовательских лабораторий «Современные проблемы естествознания», «История философской мысли», «Правильно ли мы понимаем историю», «Анализ художественного текста», «Психология личности», «Чем занимаются юристы?», «Жанры журналистики и как создается газета гимназии «ПЕРВАЯ!», «Исторические загадки и тайны», «Лики Земли», «Современный мир и древние цивилизации», «Диалог культур», используя богатейшее культурное, философско- историческое наследие, помогает нашим ученикам ответить на вопросы:

  • Зачем на земле существует Россия?

  • Зачем явился в мир русский народ?

  • Ради чего русский народ освоил столь великие пространства Европы и Азии?

  • Во имя каких целей было создано государство, в которое объединились разные народы?

Красной нитью через уроки истории проходит главная мысль: тысячелетняя история русского народа и России не могла быть бессмысленной, иначе теряется нить, теряется связь времен, прошлое отрывается от настоящего и будущего.

В самом деле, если в истории нет смысла, то какое нам дело до свершений и подвигов предков?

А если нет смысла в нашей собственной жизни, зачем нам заботиться о том, как будут жить наши потомки.

Со своими учениками второй год мы участвуем в восстановлении храма Рождества Иоанна Предтечи и православного кладбища, варварски разрушенного. Когда на месте села Новорождествено и взорванного храма я рассказываю, каким смыслом была наполнена жизнь этого многовекового села, какой блистательной была цель жителей – созидать, торговать, развивать ремесла, формировать собственную ауру нравственного бытия, где взаимопомощь, почитание семьи, отца, матери, предков было главным, ребячьи души наполняются гордостью за землю, за корни города Жуковского, в котором живем. На таких «уроках жизни» понимаешь главное: на месте разрытых, оскверненных, опозоренных могил предков новое счастливое не приживается.

Духовной опорой села был храм Рождества Иоанна Предтечи. После очередного субботника, который проходил на месте взорванного храма, где мы сажали цветы, приводили в порядок разбитые надгробья дружинников Дмитрия Донского, солдат армии М.И. Кутузова, отступающей из Москвы в 1812 году, Настя Маслова, ученица 8 класса, написала сочинение-размышление на тему «Любовь к отеческим гробам».

«Как относиться к культурному наследию своей страны? Множество писателей, политических деятелей да и простых людей задумывалось и задумывается над этим. Одним из них был Дмитрий Сергеевич Лихачев. В цикле статей «О добром и прекрасном» он пишет, что сожалеет об исчезновении многих великолепных памятников прошлому нашей страны, с горечью рассказывает об утрате таких памятников. Дмитрий Сергеевич неравнодушен к своей истории: он хочет, чтобы патриотизм, уважение к истории своего рода, Отчизны, воспитывался с самого рождения. К сожалению, в наше время мало что не изменилось. Все меньше и меньше остается памятников старины. Люди, уничтожающие эти памятники, невежды в области истории.

Храм Рождества Иоанна Предтечи, располагавшийся в селе Новорождествено (окраина города Жуковского), был разрушен, а само село, страшно подумать, перенесено на другое место. И все для того, чтобы именно здесь установить вышку локатора аэродрома. Разрушили. Сравняли с землей. Теперь на этом месте стоит уродливая, проржавевшая конструкция непонятной формы. Говорят, что локатор не проработал ни одного дня. Так зачем нужно было разрушать храм, переселять людей? А ведь селу уже было более семи веков. Допустим, в те времена власть не признавала никакой веры. Но ведь место было особенное, историческое. Здесь проходили дружины Дмитрия Донского на поле Куликово, войска Кутузова. Здесь находятся могилы русских воинов. Кладбище осквернено, разграблено…

На мой взгляд, о духовности народа можно говорить только тогда, когда он интересуется и дорожит своей историей. Известно, что многие русские цари перед восшествием на престол изучали историю своего Отечества, чтобы знать, как править с учётом особенностей народа.

Несомненно, свою историю нужно не только знать, но и сохранять. Если мы будем «бороться» с памятниками, то нам нечего будет передать последующим поколениям.»

Это сочинение заставило меня, как учителя, задуматься о проблеме просвещенности российского патриотизма. Просвещенность российского патриотизма основывается прежде всего на знании и понимании значимости многовековых достижениях нашей отечественной культуры.

Поразительно, с каким спокойствием мы сами себя обкрадываем, отторгая огромный опыт отечественной мысли прошлых веков – своеобразный «золотой фонд» русской мысли. Чтобы восстановить его, нам нужны не только хорошие учебники, но и содержательные хрестоматии по истории, обществознанию с работами Аксаковых, Хомякова, Данилевского, Леонтьева, Розанова, Победоносцева, Карамзина, Чаадаева, Чичерина, Соловьева, Бердяева и других. Знакомясь с такими источниками, ребята понимают, что патриотизм – это, прежде всего, состояние духа. Как сознание он может реализоваться только при освоении исторического, литературного и культурного наследия.

Любовь к своей малой Родине, своей семье, к России без дел мертва, т.е. силу патриотизма можно оценить по делам.

Более 30 лет назад Иван Иванович Брагин, военрук школы, участник Великой Отечественной войны, создал с помощью учеников школьный Музей авиационной славы. Наш музей никогда не прекращал работать. Когда-то в нем выступал летчик-космонавт В. Комаров. После этой встречи он отправился в космический полет, который окончился трагически, но образ этого мужественного человека остался в памяти.

В музее собраны уникальные материалы об истории авиации и города, Международных авиационно-космических салонов, проводимых в нашем городе. Бесценным является материал о госпитале воздушно-десантных войск, располагавшемся в годы войны в здании нашей школы. Исследовательская работа ученицы 9э класса Ирины Филипповской, посвященная эвакогоспиталю, заняла I место на региональной ученической научно-исследовательской Конференции Московской области, посвященной 65- летию битвы за Москву. Музей не является парадным, его экспозиция постоянно пополняется. В гимназии установилась традиция: в феврале ежегодно проходит встреча учащихся с летчиками-испытателями Героями Советского Союза и России. Эта встреча тщательно готовится.

2007 год – год 60-летия города Жуковского. Учащиеся 5- 11 классов пишут сочинения о бабушках, дедушках, которые создали уникальный – Центр авиационной науки и техники.

На территории гимназии установлены стелы, прославляющие труд летчиков-испытателей и учителей, дающих крылья человеку и птицам из металла.

9 декабря ежегодно в нашем музее проводится День памяти Эдуарда Павловича Княгиничева, Заслуженного летчика-испытателя, Героя Советского Союза, имя которого носит гимназия с 2003 года. Он был почетным директором музея, заботился о пополнении экспозиции интересными материалами, встречался с ребятами.

Продолжением музея стала уникальная по своему содержанию фото галерея летчиков – Героев Советского Союза и России, которые жили или работали, а многие из них и сейчас работают в НИИ и КБ города.

На 7-й научно-исследовательской конференции гимназии прозвучали доклады шестиклассников на тему «Улицы моего города носят имена Героев».

День 9 мая – это возложение каждым классом цветов к «Вечному огню», зажженному много лет назад перед нашей школой, потому что весь 10а, выпуск 1941 года, ушел на фронт защищать независимость Родины.

Патриотическое воспитание в гимназии №1 г. Жуковского – это не дань моде, не красивые слова. Патриотическое воспитание - это колоссальная работа и взрослых, и детей, требующая постоянного внимания и совершенствования. Надо только понять главное: патриотизм – это совокупность знания и понимания отношений, идей, эмоций, чувств, настроений, убеждений и действий, направленных на процветание нашей России. Сегодня наш якорь спасения - восстановление и сохранение национальных начал и основ жизни, традиций патриотизма. Лишь это остановит процесс распада, сохранит наше душевное и духовное здоровье.

Кириллова А.В.,

зам. директора гимназии № 10,

учитель МХК.

г.Мурманск

Особенности подготовки школьных исследовательских работ по культурологии.

Культурология – одна из самых молодых, развивающихся наук в научно – исследовательском мире. В нашей стране как наука она заявила о себе в конце 19 века. Идет становление ее понятийного аппарата, сущности, содержания и т.д.. Отсюда и большинство проблем, возникающих при организации исследовательской работы с обучающимися.

Многолетний опыт работы в жюри в номинации «Культурология», «Искусствоведение», «Искусство и мировая художественная культура», организация школьной научно – исследовательской работы в области искусства позволяет остановиться следующих моментах.

- Выбор темы исследования. Важно, чтобы они содержали в себе проблему, были яркой фразой. (На примере работ своих детей: Диалог культур: И.Босх и А.Шнитке», «Аллюр через века. Всадники апокалипсиса А.Дюрер, И.Богослов, К.Кинчев», и т.д.)

- Определение жанра работы. (доклад, описание, реферат, исследование и т.д.)

Основная ошибка: на конференцию представляются сообщения, доклады, тексты лекций, составленные по одному источнику. Иногда рефераты, составленные по разным источникам, но без сравнения точек зрения авторов.

Очень часто встречается следующая ошибка: переписываются тексты без ссылки на авторов, источники, без оформления цитирования, т.е. выдаются чужие мысли за свои.

В последнее время стало все больше работ «перекаченных» из Интернета, без собственной обработки материала, без ссылок на источники информации.

- Определение методологии исследования. Ограничиваясь стандартным набором задач и методов исследования, авторы не используют такие которые характерны для культурологи.

Как образец грамотного подхода к постановке цели, задач, выбору методов в работе по культурологи можно привести следующий пример (Работа Савостеенко Д. «Анализ произведения «Код Да Винчи»»)

«Цель, которую мы ставим перед собой, заключается в определении культурологических смысловых доминант, на которых строится содержание романа, и осмыслении авторской трактовки на историю европейской культуры…

…Таким образом, объектом исследования является содержание романа Д.Брауна «Код да Винчи».

Предметом - культурологические аспекты романа.

Основным методом исследования будет являться анализ содержания произведения с применением гносеологического, аксиологического и семиотического подходов.

Цель исследования определяется решением следующих задач:

- выделить гносеологические смыслы содержания романа;

- выделить аксиологические смыслы содержания романа;

- выделить семиотические смыслы содержания романа.»

- Одной из основных задач культурологии как науки является исследование культурных форм в ее конкретных воплощениях, опираясь на определенный содержательный материал. Понятие «Культурология» столь обширно, что позволяет ся наличие огромного количества работ, находящихся на стыке разных наук: музыка и психология, изо и копьютерные технологии, туризм и экономика, дизайн и история и т.д. Отсюда трудность в выборе критериев оценки работ. Пока они находятся в стадии разработки. Жюри пользуется стандартными требованиями к школьной научно - исследовательской работе.

Проблемы, которые освещены в выступлении, можно решить. Достаточно самому руководителю четко понимать их и владеть методикой исследовательской работы, преодолеть собственный дилетантизм, повысить свою научную грамотность, развить научный стиль мышления.

Левашева М.Н.

заместитель директора МОУ гимназии «Мариинская»

г. Таганрога, Ростовской области

«Технологии реализации программы «Культурологическое образование» в рамках воспитательного пространства гимназии»

1. Актуализация заданной темы; неоспоримость культурологического подхода к учебно-воспитательному процессу в гимназии.

Противоречие между формированием нового типа современного человека, являющегося безусловным носителем обширных знаний и определенных умений, превращающих его, вольно или невольно, в функциональный механизм и желанием воспитать человека, способного видеть и понимать прекрасное, отличать красивое от безобразного, доброе от дурного, знать и ценить культуру своей страны и культурное наследие мировых цивилизаций.

Культурологическое образование является одной из составляющих нравственного воспитания учащихся. Одна из важнейших задач культурологического образования – формирование ценностных представлений современного человека.

2. Комплексный подход к реализации программы «Культурологическое образование в гимназии»; опора на научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса.

Программа развития ОУ и подпрограммы:

- «Культурологическое образование»;

- «Правовое образование»;

- «Одаренные дети»;

- «Здоровый ребенок»;

- «Формирование единого информационного пространства».

- «Выбор» (программа предпрофильной подготовки учащихся)

Культурологическая составляющая всех подпрограмм.

Концептуальные основы развития воспитательной системы гимназии, определяющие основную цель воспитательного процесса ,как формирование творческой, всесторонне развитой личности выпускника.

Создание единого культурологического пространства гимназии на основе тесной взаимосвязи учебного и воспитательного процессов. Точки соприкосновения: культурологическая составляющая каждого урока, основанная на принципах гуманизации и гуманитаризации учебно-воспитательной работы.

История и традиции гимназии, одного из старейших учебных заведений юга России,выпустившего из своих стен таких известных людей,как М.П.Чехова,Ф.Г.Раневская,С.И.Блонская, сестры С. и Е. Парнок, Н.Сигида(Малоксиано) и многие другие,содают благодатную почву для создания социокультурной среды,способной благотворно влиять на процесс формирования разносторонне развитой личности учащегося гимназии. Местонахождение гимназии, расположенной в историческом центре г. Таганрога, и прочные многолетние связи с культурно- просветительскими центрами города позволяют развивать и совершенствовать формы технологии культурологического образования детей.

Развитие гимназии на основе системного подхода потребовало внедрения комплексной программы, основанной на использовании высокого профессионального потенциала педагогического коллектива учебного заведения и привлечение специалистов культурно-просветительских учреждений города и области.

3.Основные задачи, решаемые педагогическим коллективом гимназии в ходе реализации культурологической программы:

- определение единого направления работы О У, нацеленного на воспитание творческой личности, способной к самовыражению, самовоспитанию и самореализации в условиях динамично развивающегося социума;

- использование в полной мере возможностей социокультурного пространства города (формы сотрудничества с культурно-образовательными учреждениями);

- тесная взаимосвязь учебного материала с содержанием внеурочных мероприятий (традиционные и нестандартные формы проведения предметных декадников, олимпиад, творческих конкурсов);

- опыт работы классных руководителей гимназии, ориентированный на создание психологически комфортных условий для учащихся; основные направления деятельности классных руководителей по реализации культурологической программы гимназии; технологии проведения классных часов, направленных на обучение детей основам этических знаний. Воспитание альтруизма и толерантности.

4. Культурологические компоненты гимназического образования:

- учебные предметы, входящие в гимназический компонент учебного плана («Древнегреческая мифология», «Мир искусства», «Зарубежная литература», «Русская словесность», «Таганрог и мы», «Риторика», «Интеллектика» и т.д.);

- культурологическая составляющая профильного обучения, обусловленная двумя направлениями работы гимназии в выпускных классах – социально-гуманитарным и социально-экономическим;

- доминантность предметов художественно-эстетического цикла, формирующих духовную культуру учащихся;

- внеклассная работа с учащимися по изучению истории и культуры г. Таганрога и Ростовской области.

Центры воспитательной работы гимназии – Музей истории школы (традиции учебного заведения, основанного в 1875 году), библиотека, актовый зал гимназии, Центр работы с детьми. Структура организации работы Совета Музея.

Технология музейной педагогики в учебной и внеурочной работе с учащимися. Использование ИКТ и проектной деятельности в краеведческой работе с учащимися.

5. Организация и проведение традиционных, культурно-воспитательных мероприятий. Система гимназических праздников для учащихся разных возрастных групп. Внедрение воспитательных технологий на основе коллективно-творческих дел учащихся. Система работы школьного ученического самоуправления. Формы сотворчества учащихся, родителей и педагогов гимназии в рамках культурологической программы.

Мониторинг уровня воспитанности учащихся разных возрастных категорий; критерии подхода к результатам отслеживания полученных данных.

6. Технологии работы с одаренными детьми:

- ранняя диагностика одаренности;

- психолого-педагогическое сопровождение творческого роста учащихся;

- тренинговая работа;

- создание банка данных одаренных детей;

- разработка и реализация инновационных методов в работе с одаренными детьми;

- создание портфолио классных коллективов и отдельных учащихся;

- организация работа дополнительного образования в гимназии; возможности кадрового потенциала педагогов дополнительного образования;

- формы работы детских творческих объединений;

- работа ученического научно-исследовательского общества; имеющее позитивный опыт, традиции, публикации и долголетние связи с научно-исследовательскими центрами города и региона.

- работа филиала детской музыкальной школы на базе гимназии;

- организация литературно-музыкального абонемента детской филармонии, позволяющая в полной мере использовать возможности театральной педагогики в воспитании учащихся.

7. Традиции учебного заведения и уклад гимназической жизни во многом определяют модель взаимоотношений, которые сложились в коллективе учащихся и учителей.

Преемственность поколений учащихся и педагогов гимназии.

Тесное сотрудничество с выпускниками школы разных поколений и ветеранами педагогического труда.

Работа с молодыми педагогами, воспитание профессионализма.

Совершенствование системы диагностики и мониторинга креативности членов педагогического коллектива. Организация работы методического объединения классных руководителей по обмену опытом в процессе реализации программы «Культурологическое образование».

Высокая культура общения – норма гимназической жизни, основанная на совместном проживании учащихся и учителей многих интересных событий. Формы коллективного творчества педагогов и гимназистов.

Карачевцев И. А.,

директор гимназии №166 Санкт-Петербурга, учитель истории и обществознания,

лауреат премии Президента РФ в области образования,

победитель конкурса «Учитель года России-2003».

Нравственные ориентиры русской интеллигенции в педагогических исканиях современного учителя.

В настоящее время часто возникают дискуссии о роли русской интеллигенции в современном обществе. Одни считают, что интеллигенция является духовным стержнем российского общества. Другие обвиняют ее в разрушении морально-нравственного единства россиян. Чтобы выработать свое отношение к данной проблеме необходимо определится в понятии «интеллигенция».

С 60-х годов Х1Х века пытаются деятели науки и культуры соединить профессиональные интеллектуальные качества и нравственные метания личности в едином портрете русского интеллигента. «Критически мыслящие личности», «умственный пролетариат», «люди с больной совестью» - так по-разному характеризовали российскую интеллигенцию в прошлые века. Образы российских учителей второй половины Х1Х – начала ХХ веков составляли яркую картину тружеников и подвижников. К. Д. Ушинский, К. И. Май, В. Н. Сороко-Росинский и другие были последовательными носителями гуманистических ценностей в российском образовании. В тоже время русская культура донесла до нас портреты учителей, ограниченных и невежественных, таких, например, как в рассказах А. Чехова или повести Ф. Соллогуба. Эти противоречия позволили судить об интеллигенции как об ищущих благо и запутавшихся в грехах людях.

Опираясь на множество определений интеллигенции, сформулирую следующее: интеллигенция – это социальный слой образованных людей, занятых преимущественно интеллектуальным творческим трудом, неразрывно связанным с поиском истины, добра, свободы и справедливости.

В конце 80-х годов ХХ века на экраны наших кинотеатров вышел фильм Р. Балаяна «Филер», по мотивам одного из рассказов А. Серафимовича. Главный герой гимназический учитель Воробьев является типичным русским интеллигентом. Он предан своему благородному делу, его любят ученики и уважают их родители. Учитель сумел привить своим подопечным любовь к романтическим героям мировой литературы, потому что сам по натуре романтик и идеалист. Воробьев обладает обостренным чувством справедливости и поэтому покидает гимназию в знак протеста в связи с увольнением по политическим причинам его двух коллег.

И вот теперь, серьезно задумавшись о хлебе насущном для себя и своей семьи, учитель стоит перед нравственным выбором: оставаться честным и последовательным борцом за справедливость или пойти на службу в тайную полицию ради материального благополучия семьи. Казалось бы, что для настоящего интеллигента такого выбора не должно быть. Совесть, благородство и достоинство – вот оно святое интеллигента воинство. Так, перефразируя известные строчки Булата Окуджавы, сформулируют многие нравственное кредо российского интеллигента. Но разве безнравственно помогать государству - выявлять его врагов, нигилистов и радикалов? Каждый человек всегда должен быть преданным своему Отечеству и уважать законы своего государства, занимаясь ли разоблачением государственных преступников или воспитывая подростков в стенах государственного образовательного учреждения. Это мнение и сейчас звучит злободневно.

Русская интеллигенция всегда была в духовной и идеологической оппозиции государственной власти. Интеллигенция рвется к свободе, власть всегда ее ограничивает. Власть определяет государственные стандарты жизнедеятельности людей во имя порядка и стабильности в обществе; критически мыслящие личности проповедуют отказ от стандартов, так как это открывает дорогу к развитию и совершенствованию общества. Российский интеллигент, как герой комедии А. Грибоедова, служить государству бы рад, но прислуживаться ему тошно. Учитель из фильма «Филер» идет прислуживать государству путем тайного доносительства и не думает о честном служении государству путем открытой борьбы с врагами. Он испытывает душевные муки, то, помогая полиции; то, спасая революционера, и, тем самым, разрушая себя как личность.

Казалось бы, что нравственные метания «людей с больной совестью» ушли в прошлое, сейчас в России интеллигенции нет. Современному государству нужны не вечно сомневающиеся и вечно ищущие интеллигенты, а высоко профессионально выполняющие свои функции интеллектуалы. Но, например, российское учительство не может уйти от поиска ответов на вечные педагогические вопросы «Чему учить?» и «Как учить?».

В условиях провозглашенной модернизации образования вопрос о ценностно-смысловых ориентирах учебно-воспитательного процесса является актуальным. Конечно, можно не будоражить свое сознание и свою совесть неразрешимыми вопросами, а взять государственные учебные программы, учебники и добиваться усвоения учениками предложенных там знаний. И таких учителей много и они, по-своему, честно выполняют свое профессиональное дело. Но остаются неудобные учителя-интеллигенты, которые ставят перед собой, перед обществом и государством сложные проблемы. Какова цель воспитания? В чем смысл обучения? Как школе противостоять растущему в обществе экстремизму? Способствует ли повышению уровня образованности введение единого государственного экзамена? Может ли воспитать свободную и думающую личность социально незащищенный педагог? Перечень вопросов можно увеличивать до бесконечности.

Многие ученые считают, что главная цель воспитания - создание условий для успешной социальной адаптации личности в быстро меняющемся обществе. Русские интеллигенты всегда остро ощущали противоречия и, даже, пороки общественного развития. Используя мысль Г. Гейне, трещина, раскалывающая общество, прошла через сердце поэта, если сказать шире, через сердце интеллигента. Что делать учителю: добиваться, чтобы в душах детей не образовалась «трещина» или, наоборот, ощущение «трещины» позволит воспитать чутких отзывчивых людей? Адаптироваться в нашем обществе конечно легче человеку без «трещины». Исходя из этого, смысл образования должен заключаться в усвоении практических знаний и умений. Но, занимаясь обучением, не хочется ограничиваться только этими целями. Смысл обучения видится в освоении учениками ценностей культуры прошлого и настоящего, а культура в свободном обществе – это умение чаще сказать себе «нет», чем «да». Культура начинается там, где есть любовь, любовь к истине, к знанию, к друг другу.

Любить и понимать ребенка, проявлять терпение и уважение к формирующейся личности маленького человека - один из законов учителя. Порой, кажется, что мы, учителя, разучились любить детей. А за что их любить, если они не хотят учиться, дерзят нам, да и денег за любовь нам не платят? Такие разговоры можно услышать в учительской. Но без любви не возможен диалог учителя и ученика на уроке; усвоение знаний и приобретение умений происходит формально, нет взаимного желания вскрыть смысл изучаемого материала. Учитель имитирует процесс обучения, ученик делает вид, что учится. И все это называется, используя понятие сталинских лагерей, туфтой. Без важных личностных качеств учителя – откровенности и искренности - нет глубокого осмысления знаний, объективного оценивания труда ученика, уважения к труду учителя.

Свободно мыслящий педагог больше принесет пользы государству, если будет собственным примером воспитывать, способную размышлять, анализировать, сравнивать научные факты и общественные явления, личность молодого человека. 300 лет назад родился выдающийся государственный и общественный деятель России, педагог и просветитель Иван Иванович Бецкой. Он считал, что обучение наукам и искусствам не даст положительные результаты, если в душах юношей и девушек в процессе воспитания не укоренилось добросердечие. Эта мысль в реальной педагогической практике уходит на второй план, так как часть родителей и педагогов считает, что быть добросердечным в недобросердечном обществе и государстве – значит обрекать себя на прозябание. Такого существования никто не хочет пожелать своему ребенку. Что же делать?

Любое педагогическое событие в школе должно носить воспитательный характер, возвышающее личность человека, а не унижающее ее карательными мерами. Иногда кажется, что выпускные экзамены в школе устарели, что введение ЕГЭ на основе тестовых заданий не может показать реальную картину образованности школьников. А процедура проведения единого экзамена чем-то напоминает картины из произведений Е. Замятина и Д. Оруэлла. Конечно, технология проведения ЕГЭ в будущем может упроститься, но речь должна идти, в первую очередь, не о технологии, а об идеологии проведения единого государственного экзамена. Здесь прослеживается вечное стремление государства к жесткой регламентации всех сторон жизни людей. Здесь наблюдается некое недоверие государства к труду учителя, который якобы сам не может объективно проверить знания и умения своего ученика.

Вспоминается рассказ В. Шукшина «Экзамен», где студент-фронтовик сдает экзамен по древнерусской литературе. Он не читал «Слово о полку Игореве», но профессор не торопится поставить «двойку»; преподаватель обращается к жизненному опыту студента, чтобы поговорить об общечеловеческих ценностях, вскрытых в шедевре древнерусской литературы. Диалог Учителя и Ученика на экзамене приобретает духовную ценность и несет положительный воспитательный заряд для студента, несмотря на «неуд» в зачетной книжке. Можно ли сказать также о нынешних экзаменах в школах и университетах? Сомневаюсь.

У нас нет времени и желания достучаться до каждого ученика. Тест упрощает процесс проверки информированности обучающегося и облегчает интеллигентские переживания преподавателя, а, тем более, что современные юноши и девушки все меньше и меньше обременяют себя моральными нагрузками. Поэтому и учителя не хотят, чтобы их считали Дон-Кихотами и уходят от разрешения нравственных проблем образования, все больше обсуждая технологические вопросы обучения. Мне кажется, что государству это только и нужно. Легче и проще жить учителю с государственными наставлениями и чиновничьими указаниями, быть филером, а не духовным наставником юных сердец. Но легче ли будет от этого обществу, думаю, что нет.

Участвуя в петербургском и всероссийском конкурсах «Учитель года-2003», убеждаешься, что очень много в России учителей, готовых пожертвовать многим для того, чтобы их ученики были умными, добрыми, свободными и счастливыми. А значит, русская интеллигенция жива; она страдает, сомневается, ищет, и надеюсь, находит.

Кутявина Л.Л.

Глазовский инженерно-экономический институт (филиал) ГОУ ВПО ИжГТУ

г. Глазов

РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ КУРСА МАТЕМАТИКИ В ГИМНАЗИИ КОНЦА XIX- НАЧАЛА XX ВЕКА.

Конец XIX- начало XX века - это время одного из этапов перестройки образования в средней школе. В это период происходит много существенных изменений в организации образования в гимназиях России вообще, и математического образования в частности. Математика была объявлена одним из главных предметов гимназического курса, тем не менее количество часов на ее изучение уменьшается до 23,3 при сохранившемся числе уроков. [1]

В это время приходит понимание значения программ по математике как основы, определяющей содержание математического образования. Широко обсуждаются вопросы о целях обучения математике, содержании курса математики в школе, методах обучения математике.

Еще в середине XIX века в российских гимназиях не было единых программ. «Что касается учебного строя гимназий, то одной из отличительных особенностей его было отсутствие связывающих преподавателя детальных программ по разным предметам гимназического курса. Первоначально пределы и содержание учебных программ намечались только в самых общих чертах и экзаменные, например, программы носили в разных гимназиях индивидуальные оттенки вкусов и взглядов того или другого преподавателя. Объективность достигалась в известной мере лишь общностью надзора и руководства, сосредоточенного в лице начальника гимназий» - свидетельствует И.В.Скворцов, описывая деятельность Петербургской женской гимназии до 1865 года. Поэтому одной из важных сторон деятельности Педагогических советов гимназий было составление программ школьного курса и распределение учебного материала по классам. При этом использовались программы других учебных заведений. Так, при составлении программ по предметам в 1866 году в Екатеринбургской 1-й женской гимназии в основу были положены программы Нижегородского Мариинского училища. Обсуждению и утверждению программ было посвящено несколько заседаний педагогического совета указанной гимназии в 1866 году. [2]

Первоначально программы многих гимназий представляли собой перечень конкретных вопросов для изучения тем, иногда более узких, чем материал одного урока.

В программах I Московской гимназии в 1870-71 уч. году для младших классов учительницы Поляковой читаем:

«Класс 1.

1. Разделение чисел на порядки и отделения;

2.Объяснения названий чисел;

3. Понятие об единице или мере;

4. Различные случаи, встречающиеся при измерении. Какие числа получаются при этом? Понятие о соразмерности и т.д.». [4] В программах в эти годы отсутствуют объяснительные записки, часто встречаются примеры конкретных задач, которые планируется решить с учениками. В программе для II класса по арифметике учительницы Поляковой читаем:

«17. Сокращение дробей. Два способа. Сократить дроби:

20160/33600; 798/1938; 24030/28800; 845/2495; 168/348.

18. Приведение дробей к одному знаменателю. Из дробей 4/5; ѕ; 5/6; 2/3; 5/8; 7/10 которая больше?» [4]

В основном содержание используемых в 1 Московской гимназии программ соответствует программам, рекомендованным МНП в 1871 году. [14]

Процесс составления единообразных программ для гимназий шел в двух направлениях. С одной стороны, педагоги обсуждают на своих собраниях возможность подготовки программ по математике для всех классов, а с другой стороны МНП в 1871 году предлагает программу, общую для всех гимназий, которая была несколько скорректирована в 1877 году. [2]

С 1867 года в Петербурге на собраниях педагогов ставится вопрос о составлении единообразных программ, а в 1872 году, как следует из архивных материалов, в Екатеринбурге была образована специальная комиссия из инспекторов женских гимназий, выработавшая проекты более подробных, чем прежде, программ с более точным распределением учебного материала по классам. Наиболее же обстоятельная работа была проведена в 1887-88 годах, когда предпринят был детальный пересмотр всех программ и выработана общая норма для преподавания, причем к делу были привлечены преподаватели соответствующих предметов. «Ввели их (программы-авт.), по общему соглашению, первоначально в виде опыта, но, как плод совместной работы всех преподавателей - практиков своего дела, они почти без изменений просуществовали у нас до 1905 года, когда нам даны были новые, общие с институтами программы по всем предметам гимназического курса»- пишет И. Скворцов, характеризуя работу педагогического совета по составлению программ по математике. Такой поэтапный труд коллектива учителей позволил создать качественные программы по математике, пригодные для длительного использования. [2]

С 1871 года с целью введения единообразия Министерство установило учебные планы и программы испытаний. Но во многих гимназиях в связи с отсутствием подготовленных учителей, недостатком времени в связи с сокращением по разным причинам учебного года не изучались целые темы из программ. [5]

Вместе с тем, в некоторых гимназиях было разрешено изменять учебные планы и программы. Так в женской гимназии А.С.Алферовой в Москве в 1903 году циркуляром по Московскому учебному округу было разрешено вести 4 часа математики вместо 3 в пяти низших классах. Уровень преподавания в этой гимназии был очень высок. Педагогический совет гимназии признавал за математикой большое значение в системе женского образования и поэтому старался выработать такой план занятий, который обеспечивал бы наиболее ценные в педагогическом отношении результаты, а именно развивал бы внимание, привычку к логическому мышлению, стремление к полному пониманию всего усвояемого. Педагоги рекомендовали обратить главное внимание на основные математические понятия и теоретические положения, которые должны быть усвоены ученицами в стройной системе с полным пониманием. Теоретический курс, считали они, должен сопровождаться достаточным количеством целесообразно подобранных примеров и задач, но методы их решения должны быть логическим развитием и пояснением теории, а не готовыми шаблонами. Во всяком случае, упражнения должны быть средством, но не целью обучения. Педагоги считали возможным уменьшить домашнее задание в младших классах, т. к. в классе под руководством учителя занятия проходят гораздо плодотворнее. [3] Вообще же, если учитель заявлял, что будет следовать министерской программе, то он мог не составлять свою программу обучения, а только ознакомить педагогический совет с методикой своей работы, в противном случае должна была быть представлена программа с обоснованием. [5]

В объяснительных записках к программам учителя излагают свои методические приемы. Педагоги применяют на своих занятиях беседы, стараются организовать самостоятельную работу учащихся, обращают внимание на решение задач. Решению задач уделяется большое внимание, задачи используют для освоения новых знаний, при контроле усвоения изученного материала, для развития навыков самостоятельной работы. На заседаниях педагогических советов периодически заслушиваются отчеты учителей о выполнении программы. [6,7,8,9]

В провинции были проблемы с квалифицированными кадрами. Директор мужской Екатеринбургской гимназии Крупенин, председатель педагогического совета, пишет в отчете за 1864-65 годы: «Вознаграждение преподавателя за уроки так незначительно, что не в состоянии привлечь желающих посвятить свободное время женскому училищу… От этого училище постоянно затрудняется в приискании нужных преподавателей... Недостаток учебных сил так ощутителен, что по математике и русскому языку нужно было убавить в каждом классе количество уроков, положенных по программе. Притока новых преподавателей ждать неоткуда, а с открытием 6 класса, нужда в преподавателях увеличится». В 1885 году педагогическому совету в Екатеринбургской 1-й гимназии указывается, что не преподается тригонометрия, и она вводится. За 6 лет с 1862 по 1889 год в Екатеринбургской 1-й гимназии сменилось шесть учителей арифметики. Только в 1886 году, по инициативе учебного округа, приглашается для работы преподаватель с высшим образованием «для усиления познаний учениц». [12] Такая ситуация была типичной для провинциальных гимназий. Целые разделы введенных Министерством народного просвещения программ не изучались из-за низкой квалификации учителей.

Процесс совершенствования программ продолжался и после 1890 года. Основными направлениями этого процесса были борьба за введение в курс математики классических гимназий вопросов математического анализа и аналитической геометрии и объединение разделов математики в один предмет. Так в программе по математике 1890 года содержатся арифметика, алгебра, геометрия, прямолинейная тригонометрия.

Процесс объединения различных разделов математики в один предмет завершился в программах по математике, принятых в 1915 году. В объяснительной записке к программе по математике говорится: «…наше предложение заключается в доведении современных педагогических течений в области математики до их логического конца- до полного слияния различных отделов математики в один учебный предмет;…излишне добавлять, что этот предмет находится в руках одного преподавателя, ведущего своих учеников на протяжении всего курса». [11] Однако после революции разделение математики на отдельные части вернулось в школы и окончательное объединение всех разделов математики в один предмет произошло с реформой программы по математике А.Н.Колмогорова в 1969 году.

Следует отметить, что все изменения программ не изменяли существенным образом содержание математического образования. Министерство образования в постановлении 1890 года выразило свою позицию следующим образом: «… математика, не может допускать ни значительных сокращений без ущерба для ясного понимания курса, ни каких- либо перестановок отдельных частей без явного нарушения логической связи, в коей они находятся между собой, Министерство не признает возможным делать существенные изменения как в количестве материала, так и в его распределении». [13].Такая позиция позволила педагогам столичных гимназий вести активную методическую работу по составлению программ, накопленный опыт анализировался и обогащался в провинциальных гимназиях.

ЛИТЕРАТУРА.

1. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. т.2. (отд.2) СПб.,1864. Приложения.с.60,с.1614

2. Прошлое и настоящее СПб женской гимназии ведомства учреждений императрицы Марии 1858-1908. И.В. Скворцов.1908 СПб

3. ЦИАН, ф.144 ед.хр. 1912. Женская гимназия Алферовой.

4. ЦИАН, ф.371, оп.1,дело 54

5. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России. Л.- М.,1950, с.137.)

6. ЦГА УР, ф.81, оп.1,ед. хр. 144

7. ЦГА УР, 1904-1905 год с 13 ф. 81, оп. 1, ед. хр. 113

8. ЦГА УР, ф.81 оп.1 ед.хр.207 с.6

9. ЦГА УР, ф.81,оп 1. ед.хр.35.

10.. ЦГА УР, ф.81, оп. 1, ед. хр. 40.

11. Математическое образование октябрь №6 с200-204,1916

12. Пятидесятилетие существования Екатеринбургской 1-й женской гимназии.1860-1910. Екатеринбург.1912

13. Сборник постановлений и распоряжений по гимназиям и прогимназиям ведомства МНП.т11, СПб, 1890, с.1614.

14. Сборник постановлений и распоряжений по гимназиям и прогимназиям ведомства МНП. СПб. 1874, с.235-237

Наговицын Р.С.

ГГПИ

Педагогические модели физического воспитания в отечественной гимназии

на рубеже XIXXX веков.

В конце XIX – начале XX веков народное образование России вошло в полосу количественных и качественных изменений. Увеличивалось число школ, происходила демократизация управления школой. Все эти преобразования осуществлялись на фоне и под влиянием происходивших в обществе изменений, вызванных бурным развитием капитализма, а также в условиях резкого нарастания внутреннего социального напряжения, революционных взрывов, региональных и глобальных войн. Школа не оставалась безучастной к происходившим в обществе событиям, и во многом именно этим объясняются колебания различных тенденций в развитии народного образования.

Проблемы реальной, трудовой или классической, единой или профильной школы, базового и вариативного компонентов в обучении актуальны и сегодня. Разрешение проблем модернизации современного образования требует максимально эффективно учитывать опыт, накопленный в истории педагогики.

Проведённый нами анализ специфики физической культуры как учебного предмета в средней школе России на рубеже XIX - XX в.в. позволил нам выделить четыре педагогические модели физического воспитания.

На рубеже XIX - XX в.в. целью физического воспитания считалось укрепление здоровья, достижение нормального физического развития и общефизической подготовленности учащихся, создание индивидуальной двигательной базы, необходимой для их адаптации к природным и социальным условиям жизни.

При развитии в практической деятельности здоровье–сберегающего направления физического воспитания ведущими были принципы природосообразности содержания и оптимизации взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса. [2]. Взаимодействие в учебно-воспитательном процессе осуществлось конструктивными и гуманными методами. Критериями развития учащегося согласно здоровье-сберегающей модели физического воспитания становятся: оптимальное состояние здоровья, нормальное физическое развитие, физкультурно-оздоровительные знания, умения, навыки.

Цели общественно-направленного физического воспитания определялись, исходя из потребностей общества, и были детерминированы его мировоззренческой платформой, человек же рассматривался как средство достижения социально значимых целей.

Основной акцент в индивидуально-дифференцированной модели физического воспитания был сделан на становлении целостного человека, гармонизации его духовно-телесного потенциала. Целевым ориентиром данной модели является формирование физической культуры личности через создание в среде образовательного учреждения условий для освоения ценностей физической культуры. [5].

Здоровье-развивающая модель связана с формированием физкультурно-спортивного стиля жизни и физкультурно-спортивных компетенций подрастающего поколения. Ее сущность заключается в опосредованном управлении физическим воспитанием детей и молодежи через построение и обогащение физкультурно-спортивной среды, создающей условия и предоставляющей возможности для саморазвития и самовыражения личности.

Следует отметить, что охарактеризованные нами модели в реальной практике не всегда существовали в идеальном выражении, а были взаимосвязаны друг с другом, дополняя и компенсируя специфические для каждой недостатки и ограничения.

Из анализа различного рода источников конца XIX – начала XX вв. можно констатировать, что для гимназий в этот период ведущей была общественно-направленная, а сопутствующей — здоровье-сберегающая модель физического воспитания; для кадетских корпусов общественно-направленная и индивидуально-дифференцированная модели, а сопутствующей здоровье-сберегающая; для реальных училищ ведущей – общественно-направленная, а сопутствующими здоровье-сберегающая и индивидуально-дифференцированная модели. Для частных учебных заведений, напротив, ведущей здоровье-сберегающая и индивидуально- дифференцированная модели, а сопутствующей — здоровье-развивающая модель; для женских учебных заведений ведущей - здоровье-сберегающая модель, а сопутствующая - индивидуально-дифференцированная модель.

Охарактеризуем модели физического воспитания в гимназии, так как именно она являлась основным типом среднего учебного заведения в России в конце XIX - начале XX в.в.

С 1 сентября 1889 года почти во всех гимназиях столицы и в большей части других провинциальных городов началось преподавание физической культуры, её содержание представляло собой освоение военного строя. Приведём типичный пример постановки физической культуры в гимназиях: «После общей молитвы утром, учащиеся гимназии в Вятской губернии выводились на двор, строились в шеренги и шли за город, где производилось строевое обучение военных. Там старшие классы упражнялись на неподвижных гимнастических снарядах и занимались полевой гимнастикой, а младшие – разного рода играми». [4].

Следует отметить, что в физическом воспитании учащейся молодёжи в наибольшей степени было заинтересовано военное ведомство. Правительство так определило главную задачу для физической культуры в гимназиях: «упражнять мальчиков в самых простых движениях и построениях, принятых в русских войсках, знакомить детей с первоначальными основами воинской дисциплины и давать им навык сообразовать свои движения с общими движениями так, чтобы общие построения были правильны и стройны, чтобы значительно облегчить ученикам трудность строевого обучения, когда им придётся поступить на службу в войска или ополчение». [1].

Из отчёта 6-й С-Петербургской гимназии мы видим, что физическая культура проводилась с учётом физической подготовленности учащихся. Для лучших гимнастов устраивались состязания, а для всех учеников особые гимнастические праздники на публике. Содержание программы гимнастического праздника: вольные движения под музыку; игры для учеников младших классов; упражнения с различными приспособлениями и на гимнастических снарядах. Для физического развития учащихся сверх гимнастики гимназией были организованы в 1911 году 15 лыжных экскурсий. [6].

С конца XIX века до начала советского периода в содержание физической культуры в гимназиях для оздоровления и улучшения физического развития учащихся были введены подвижные игры, плавание, танцы, различные виды спорта и гимнастики, ручной труд, катание на коньках и лыжах, оздоровительный бег, туризм. [3]. Но, на протяжении всего изучаемого нами периода в истории доминирующие положение занимала военная гимнастика, осуществляющая военно-прикладную задачу физической культуры.

Можно сделать вывод, что на рубеже XIX-XX веков для гимназий ведущей была общественно-направленная, а сопутствующей — здоровье-сберегающая модель физического воспитания.

Библиография.

1.Анастасиев А. К. Народная школа. Руководство для учителей и учительниц. Инструкция для преподавания гимнастики. Издательство его величества. Москва. 1915. с.266.

2.Игнатьев В.Е. «К.Д. Ушинский. Опыт педагогической антропологии», Москва, 1914, типо-литограф. В. Рихтер «Ушинский, его жизнь и педагогическая деятельность».СПб. 1892.с.12-17

3.Игнатьев П.Н. Физическое воспитание в средних мужских школах. Пг.1916. с.114.

4. Михайлов Н.Ф. Хроника // Вестник воспитания. 1891. №3. с.157.

5.Лесгафт П.Ф. Значение физического образования в семье и школе // Русская школа. №9. типография И.Н. Скороходова. СПб. 1898. с.143

6.Роков Г.Н. Отчёт о состоянии 6-й СПб гимназии за 1910\11г // Вестник воспитания. 1912. №3. с.23.

73 гимназия

Александрова Т.К.,

научный руководитель гимназии №73 «Ломоносовская гимназия», кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики психолого-педагогического факультета РГПУ им. Герцена.

«Ученическое научно-исследовательское общество гимназии №73 «Ломоносовская гимназия»: цели и принципы становления, организация деятельности»

… Подумаешь, Америку открыл!

Еще в пеленках это мы знавали!

А я один, как клад ее открыл

И позабыть уже смогу едва ли!..

Евгений Винокуров

Очевидно, что творчеству учащихся нужно учить. Педагогические коллективы образовательных учреждений должны быть подготовлены к такой работе с учащимися. Известно, что далеко не всегда образовательные программы эффективно учитывают возможности системы дополнительного образования, а также научный и культурный потенциал историко-географического и социального «окружения». В процессе образования подчас не используются должным образом воспитательные возможности детских общественных объединений и сообществ. Для решения перечисленных выше проблем, возможно, предложить систему работы по организации оригинальной структуры внутригимназического (внутришкольного) дополнительного образования, позволяющей развивать исследовательскую культуру учащихся, то есть вооружать их основами инструментария исследовательской деятельности. Подобная структура является действительно, самодеятельной и самостоятельной детской организацией и позволяет формировать у учащихся ориентацию на познание как личностно значимую ценность. В условиях работы педагогического коллектива гимназии №73 «Ломоносовская гимназия» Санкт-Петербурга. Ученическое научно-исследовательское общество (в дальнейшем УНИО) было создано в 1992 году. Оно объединило гимназистов, увлеченных учебно-исследовательской деятельностью, представителей научной и культурной общественности города («друзей УНИО»), родительский актив.

Приобщение учащихся к учебно-исследовательской деятельности посредством создания и развития УНИО является неотъемлемой частью педагогической концепции гимназии, основанной на идеях научного наследия М.В. Ломоносова. К их числу относятся идеи энциклопедизма, высокая нравственность и патриотизм, личная заинтересованность в учении, стремление к познавательному поиску, исследовательская активность. Создавая свой «Проект регламента академической гимназии» при первом российском университете, М.В. Ломоносов писал: «…Кормилицей Университета или кладовой и поставщицей является Академическая гимназия…»Продолжая традиции гимназического образования, заложенные великим ученым, отражая реалии современного социального заказа, запроса учащихся, их родителей, педагогический коллектив гимназии ставил при создании УНИО следующие цели:

  • Формирование у учащихся ценностного соотношения к познанию (именно на уровне личностно-значимой ценности);

  • Вооружение гимназистов необходимыми исследовательскими умениями. Развитие их познавательной активности;

  • Стремление к совершенствованию потенциала своего образования;

  • Оказание помощи в подготовке к продлжению образования в высшей школе посредством включения учащихся в учебно-исследовательскую деятельность.

Указанные цели определил комплекс конкретных задач, на решение которых направлялась деятельность УНИО:

  • первая группа задач связана с ориентационным осознанием учащимися ряда основных категорий, раскрывающих специфику и логику проведения исследования;

  • вторая группа задач предполагает укрепление познавательных мотивов у учащихся, аргументирующих их включение в исследовательскую деятельность;

  • третья группа задач способствует формированию различных исследовательских умений, как обобщенного познавательного характера, так и организационных, операционных, конструктивно-технических и т.п.;

  • четвертая группа задач обращена к формированию у учащихся опыта совместной жизнедеятельности, коллективного общения, к созданию (путем самодеятельного творчества) праздников, традиций и ритуалов Общества, которые передаются новым поколениям его членов.

Задачи «переформулировались» в вопросы: как сформировать у учащихся ориентацию на познание, исследование на уровне личностно значимой ценности? Как наполнить исследовательскую деятельность значимым содержанием, интересно организовать процесс ее осуществления? Как достойно и объективно оценить получившийся в ходе работы «продукт»? Ответы на эти вопросы последовательно складывались в ходе становления и развития УНИО. Первоначально в 1992-1994 гг. были разработаны Устав УНИО его секционная структура, педагогические принципы жизнедеятельности Общества, Положение о работе учащихся гимназии №73 «Ломоносовская гимназия» над индивидуальными исследовательскими темами (ИТТ) и т.д.

Среди ведущих педагогических принципов, на которых строится УНИО, выделяются следующие:

  • принципы добровольности – учащиеся 5-6-х классов, а в настоящее время и 3-4-х классов, самостоятельно, посоветовавшись с учителями, классными руководителями, родителями могут выбрать интересную и привлекательную для них тему учебно-исследовательской деятельности и вступить в члены какой-либо из секций Общества, то есть выбирается добровольно область предметных интересов (в рамках секции) и тематика работы; данный принцип позволяет реализовать известный педагогический постулат об уважении к личности ребенка, о поддержке его права на выбор и на осуществление самого выбора;

  • принцип учета индивидуальных особенностей учащихся в сочетании с принципом единства педагогических действий – ребенок делает свой выбор, руководствуясь своими склонностями, интересами, то есть определяет для себя начало движения по исследовательскому маршруту, а учителя помогают ему, предлагая сотрудничество, вводя в члены Общества, знакомя с теми возможностями, которые открываются для юного исследователя в рамках УНИО;

  • принцип культуросообразности в деятельности УНИО Ломоносовской гимназии трактуется как в традиционном плане, то есть как опора на базис научной и культурной среды Санкт-Петербурга, так и в качестве обязательного условия формирования основ учебно-исследовательской культуры учащихся (вооружение их фондом разнообразных познавательных умений и необходимыми элементами науковедческих знаний);

  • принцип преемственности в деятельности средней и высшей школы – сотрудничество гимназии с высшими учебными заведениями, которые могут представлять базу для выполнения учебных исследований учащихся, помогать с выделением научных руководителей для гимназистов, учитывать (по мере возможности) результаты эффективной исследовательской деятельности в виде фиксированных личностных достижений (портфолио достижений) и т.д., гимназия же со своей стороны, через работы УНИО и приобретаемый в нем учащимися опыт исследовательской деятельности готовит старшеклассников – будущих абитуриентов – к переходу к позиции студента-исследователя.

Вышеперечисленные принципы выстраивают систему ориентиров для педагогов по созданию «исследовательского образовательного маршрута» для учащихся гимназии. Как уже отмечалось ранее, ребенок может включиться в работу какой-либо из секций УНИО, начиная с 5-6-го или даже с 3-4-го класса. На первоначальном этапе секционная структура УНИО включала в себя 3 секции: гуманитарную, естественнонаучную и физико-математическую. Впоследствии число секций возросло, появилась, например, мемориально-биографическая – «Ломоносовская секция», расширились возрастные «представительства» младшего, среднего и старшего «звеньев» в составе каждой из секций.

Работу каждой секции возглавляет председатель секции из числа старшеклассников; в секции имеется актив (обычно 5-7 человек) и учитель-куратор, который координирует деятельность секции и организует ее связи с научными, культурными и высшими учебными заведениями. А также совместно с гимназистами – членами секции организует внутрисекционную работу в течение учебного года. Во главе УНИО стоит президент (опытный исследователь-старшеклассник), избираемый на общем собрании членов УНИО и учитель – общегимназический куратор УНИО.

Процесс педагогического сопровождения учебно-исследовательской деятельности учащихся – членов УНИО осуществляется учителями гимназии, руководителями кружков и факультативов, научными сотрудниками музеев, библиотек, аспирантами и преподавателями вузов Санкт-Петербурга, педагогами учреждений дополнительного образования (например, дворец творчества юных), а также в этом процессе принимают участие и родители учащихся.

Сопровождение проявляется в разных формах, например, в форме консультирования. Обязанности консультантов:

  • предоставление программ для исследовательской деятельности учащихся, включающих алгоритмы для проведения конкретного исследования, или описание работы в тьюторской группе (для научных руководителей, работающих с учащимися «вне» гимназии);

  • оказание помощи в выборе индивидуальной исследовательской темы (ИИТ), с учетом возможностей, интересов, склонностей и пожеланий ребенка;

  • содействие в нахождении базы исследования, его информационной поддержке и т.д.

Помимо консультирования возможна и форма научного руководства (особенно для старшеклассников), данная форма взаимодействия «взрослого» и «юного» исследователя известна и близка к практике, существующей в высшей школе. Педагогическое сопровождение может проявляться и в форме работы экспертов, оценивающих уровень и качество исследовательских работ учащихся – членов УНИО в ходе слушаний на секциях, на Ломоносовских чтениях, общегимназических семинарах, а также итоговых конференциях УНИО.

Рассматривая организацию исследовательской деятельности гимназистов как актуальную профессиональную проблему, отдавая ее решению много творческих сил и времени, учителя и администрация нашей гимназии надеются на «встречный» интерес коллег, уделяющих свое внимание аналогичной проблематике. Мы готовы к совместному обсуждению вопросов детского и юношеского познавательного творчества. Приглашаем к сотрудничеству!

Александрова Т.К.,

научный руководитель гимназии №73 "Ломоносовская гимназия",

заслуженный учитель РФ, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии педагогического факультета РГПУ им. А. И. Герцена.

Воспитательная система Ломоносовской гимназии: от ценностей познания к ценностям жизни (цели, ценности и принципы воспитательного процесса). Обзор ведущих положений концепции воспитательной системы гимназии.

Воспитательную систему любого детского учреждения, в том числе и гимназии, нельзя рассматривать, не определив понимания категории «воспитание». Педагогический коллектив Ломоносовской гимназии полагает, что в традициях классической отечественной педагогики (по К.Д. Ушинскому), категория «воспитание» имеет самое широкое звучание.

Кроме того, исходя из положений гуманистической педагогики, воспитание рассматривается нами именно как процесс создания условий для развития личности ребенка. Наш семинар представляет собой открытый отчет о реализации концепции воспитательной системы 2001-2006 годов и поэтому, раскрывая суть и содержание этой системы, нельзя миновать хотя бы краткую характеристику общих проблем и кризисных явлений, имеющихся в воспитании сегодня. К числу таковых относится, прежде всего, явление, которое философы и социологи именуют ситуацией «двойственной безответственности» - когда государство и общество, с одной стороны, предъявляют свои требования к образовательным учреждениям, зачастую выражая свое неудовлетворение качеством их работы, а люди «школы», то есть педагоги-профессионалы выступают с объективными и серьезными обвинениями в адрес государства и общества. Пока все вместе ищут ответ на классический вопрос «кто виноват?», образовательные учреждения пытаются работать в некоем инерционном режиме, продолжая воспитательный процесс по траектории, заданной в принципиально иной политико-экономической ситуации. Все острее возникает необходимость понимания воспитания как приоритетной сферы педагогической деятельности. Невнимание к воспитательной работе, стремление продолжать ее по инерции, вызывает кризис личностных смыслов равно как у педагогов, так и у учащихся. Вот почему проблематика нашей конференции и всех ее составляющих мероприятий столь актуальна и востребована педагогической общественностью. Тем более, что в нашей аудитории – педагоги гимназий как Санкт-Петербурга, так и других городов России, то есть воспитатели будущей интеллигенции, интеллектуальной элиты нашей страны. Вспомним суждения великих философов: Василий Васильевич Розанов писал о том, что главным вопросом, на который должна отвечать категория воспитания, является вопрос: как жить достойно? Если, писал он, воспитание перестает отвечать на этот вопрос, оно становится ненужным. Мишель Монтень – достаточно назвать всего лишь одну из его работ – «Искусство жить достойно». Название говорит само за себя! Как ответить на этот вопрос в очень непростых условиях жизни современного общества? В настоящее время к сложным воспитательным проблемам относятся: проблемы формирования индивидуального своеобразия личности, воспитания так называемой «безопасности» личности, то есть личности, не способной принести вреда, уничтожения ни себе самой, ни окружающим, личности с гражданской позицией, любящей Родину и ответственной за свою страну, за то, что в ней происходит.

Социально-экономические потрясения последнего периода времени породили в российском менталитете необходимость обращения к ценностям самоопределения, саморазвития. Следовательно, и в воспитательной работе школ и гимназий надо обратить внимание на действительное, а не на формальное переосмысление ценностно-целевого блока воспитательной деятельности, а затем, соответственно, ее содержания и форм воплощения. Еще в 1867 году К.Д. Ушинский писал: «Мы положительно убеждены, что плохое состояние наших финансов, неудачи многих административных мер, наши непроходимые дороги, нелепые фантазии нашей молодежи и не менее нелепые страхи, которыми так ловко пользуются люди, ловящие рыбу в мутной воде.., все эти болезни, съедающие нас, зависят от незнания нами нашего Отечества…» По существу, перед нами важная для практики воспитания рекомендация: поднять уровень знаний о России, найти в историческом прошлом опыте страны, в наследии ее великих представителей определенную «точку опоры». Педагогический коллектив Ломоносовской гимназии обратился в процессе поисков подобно «опоры», то есть создания педагогической Концепции системы воспитательной работы к научному и педагогическому наследию М.В. Ломоносова. Его жизнь – яркий образец служения Отечеству, стремления к познанию, к самореализации в разнообразных сферах жизнедеятельности. Что касается собственно понятия «воспитательная система», то мы рассматриваем его как целостный социально-педагогический организм, возникающий в процессе интеграции основных компонентов воспитания (цели, субъекты воспитания, их деятельность, общение, отношения, материальная база) и обладающий такими интегральными характеристиками, как образ жизни учебного заведения или «дух школы», в которых заключено мощное и постоянно действующее воспитательное воздействие на учащихся.

В процессе осуществления опытно-экспериментальной работы педагогического коллектива гимназии к 2001 году мы могли говорить о сложившейся воспитательной системе. Она включает в себя последовательно связанную совокупность компонентов:

  • цели и ценности воспитательного процесса;

  • принципы воспитательного процесса;

  • содержательные программы, реализующие ценностно-целевой блок;

  • совокупность организационно-педагогических условий, способствующих проведению воспитательного процесса, т.е. наличие профессионалов – педагогов- единомышленников, создание и постепенное развитие детских самодеятельных организационных структур или сообществ, материально-техническую базу и т.д.;

  • социальный базис в виде взаимосвязей с разнообразными учебными, научными, культурными учреждениями Санкт-Петербурга, а также контактов с социальными службами и муниципальными образованиями района и города, широких связей с родительской общественностью, с семьями учащихся;

  • диагностические программы, позволяющие осуществлять мониторинг хода воспитательного процесса, выявлять достижения, проблемы, трудности, т.е. получать оперативную «обратную связь»;

  • управленческие решения, связанные с контролем над реализацией воспитательного процесса, а также с соблюдением на практике системообразующих единых направлений в логике воспитательного процесса в целом.

Модель ведущих компонентов воспитательной системы представлены вашему вниманию на схеме 1.Вот уже на протяжении пяти лет (2001-2006) идет, образно говоря, «эксплуатация» концепции воспитательной системы, и наш педагогический коллектив представляет своеобразный «отчет» о том, что же удалось сделать.

Цели и ценности воспитания в Ломоносовской гимназии ориентированы на развитие у воспитанников

  • уважения к правилам и свободам личности;

  • ответственного отношения к жизни и здоровью (как к своему, так и окружающих людей);

  • гражданского самосознания;

  • устойчивой системы гуманистических ценностей, эстетических вкусов и культурных потребностей истинного петербуржца, патриота своего города, своей страны;

  • восприятия познания как личностью значимой ценности, т.е. стимулирования у учащихся самостоятельного поиска решения разнообразных естественнонаучных, гуманитарных, технических, социальных, личностных проблем;

  • на формирование у гимназистов основ исследовательской культуры и необходимого для них «инструментария» (знаний, познавательных интеллектуальных и практических экспериментальных умений).

Модель воспитательной системы гимназии №73«Ломоносовская гимназия» Выборгского р-на Санкт-Петербурга (схема 1)


Перечисленные цели и ценности выбраны не из соображений некой педагогической «моды». Разрабатывая ценностно-целевой блок концепции воспитательной системы, мы в полной мере отдавали себе отчет о том, что в современной образовательной среде (в широком понимании), к сожалению, еще достаточно широко распространена методология так называемого «продуктивного» знания, в том числе и нравственного, которая способствует сохранению готовых знаний в памяти воспитанника и лишает его собственных, личностных знаний – открытий. То есть мы достаточно часто встречаемся с догматизированными моделями как обучения, так и воспитания, а не ценностно-смысловыми, которые так нужны сегодня и, тем более, завтра.

Важнейшую для саморазвития функцию – выработку взглядов и убеждений – ученики гимназии должны иметь возможность выполнять самостоятельно. Соответственно, выбирались и принципы, на которые опирался ценностно-целевой блок воспитательной системы. К их числу могут быть относятся природосообразность в воспитании, т.е. понимание детской природы, ее возрастных и индивидуальных особенностей, проявлений, поведенческих характеристик; коллективное детское творчество; единение субъектов воспитательного процесса для достижения поставленных целей; уважение к личности воспитанника и к добровольности сделанного им выбора; культуросообразность в организации и осуществлении воспитательного процесса и т.д.

Для того чтобы реализовать перечисленные выше цели, ценности, принципы воспитательной системы, наш педагогический коллектив центральным «полем приложения сил» избрал содержательные программы, они достаточно разнообразны и будут последовательно представлены вашему вниманию в ходе семинара – отчета. Все они связаны между собой, но каждая имеет собственные цели и направления, в которых могут развивать свой личностный потенциал воспитанники гимназии, а ее педагоги – свое профессиональное мастерство.

Завершая свое выступление, мне хотелось бы обратить внимание на то, что любая система есть нечто многокомпонентное; очевидно особо актуален вопрос о «связующих веществах», удерживающих компоненты вместе, в единстве. В свое время А.С. Макаренко писал о так называемом «социальном клее» любой системы воспитания и полагал таковым обоюдное доверие педагога и воспитанника, и живой интерес к возможностям совместного творчества в жизнедеятельности, в процессе воспитания. Весь наш педагогический коллектив очень надеется на то что, несмотря на проблемы и трудности окружающей действительности, «социальный клей» педагогической системы Ломоносовской гимназии будет прочным, а сама система будет продуктивно развиваться, крепнуть и совершенствоваться.

Герасименко Т. С.,

психолог гимназии №73 "Ломоносовская гимназия"

Программа психологической поддержки для учащихся гимназии, их родителей, педагогов гимназии.

Исходя из концепции развития системы психологического обеспечения образования в РФ на период до 2010 г (Москва, проект 2006г), можно выделить новые социальные требования к данной системе. Приведём основные из них: доступность образования (в психологическом преломлении это «возможность обучения детей с разным уровнем подготовки»); достижение высокого качества образования с обязательным применением современных педагогических (и воспитательных) технологий с учетом их психологической адекватности; формирование современного мышления для развития карьеры и профессиональной мобильности молодежи; воспитание с учетом современных реалий, создающее условия для личностной и социальной успешности выпускников школ.

Как реализуются эти требования в практике психологического обеспечения воспитательного процесса гимназии №73 "Ломоносовская гимназия"?

Возможность обучения детей с разным уровнем подготовки предполагает качественную диагностику резервов развития, «зоны ближайшего развития» по Л.С.Выготскому. Как пример подобной работы можно привести многоярусную диагностику 4 классов по методике (имеет сертификат госстандарта) Л.А.Ясюковой «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах». Результаты позволяют определить специфику структуры мышления и личностных особенностей, влияющих на учебный процесс в средней школе. Вместе с результатами академической успеваемости диагностическая справка дает весомые основания предполагать качество обучения ребенка, как минимум, на ближайший год. Также данная диагностика позволяет сделать первые прогностические шаги в определении мыслительных склонностей детей: гуманитарные, естественнонаучные, математические, технические. Эта информация заносится в "портфолио" личных достижений учащихся совместно с другими материалами. Таким образом, осуществляется профилактика школьной дезадаптации в будущем, реализуется индивидуальный подход к ребенку.

На ежегодном совещании по преемственности начальной и средней школы (что является ежегодным мероприятием) диагностические результаты класса представляются педагогам среднего звена, принимающих выпускников начальной школы. Даются рекомендации по организации уроков и форм работы для каждого обследованного ученика в письменном виде. Данный документ может стать памяткой в работе. Таким образом, через оптимизацию образовательного процесса создаются благоприятные условия для формирования доверия между учителем и ребенком, что сильно облегчает задачи воспитания. Другой формой диагностики является пример построения диаграмм уровня классной сплоченности в 8-9 классах. Результаты детских ответов по анкете «Сплоченность коллектива» суммируются, вычисляется среднегрупповой балл по каждому вопросу. После обработки формируется круговая диаграмма - очень наглядный, привлекательный для детей (и учителей) профиль класса как коллектива. Интегративный показатель «сплоченность» состоит из 7 блоков, каждый из которых может стать темой классного часа. Таким образом, дается толчок к воспитательному творчеству классных руководителей и обсуждению детьми ситуации в классе.

В процессе получения гимназического образования особое значение имеет развитие мышления учащихся. Причём, в первую очередь, необходимо активное формирование понятийного мышления через работу с текстами - то, что занимает большое место в учебном процессе. Здесь есть четыре основные операции: первичный ориентир в содержании; выявление основных смыслов; их структурирование и перегруппировка; переосмысление в удобной для ученика форме (построение логических схем взаимосвязей, при неблагоприятном варианте развития интеллекта - построение ассоциативных связей).

В анализ текста входит (старшие классы) необходимость сравнения разных точек зрения, (при исследовательской работе). В основе этой способности лежит развитие теоретического мышления и такого его компонента, как содержательный анализ. Также в основе сравнения лежат навыки понятийного мышления, умения оперировать определениями. Понятие - это и образ объекта, и путь его достижения. А у учеников часто наблюдается диффузность внутрипонятийных и межпонятийных связей.

Психологом гимназии составлен профориентационный пакет для 8-9 классов, воспользовавшись которым классный руководитель или социальный педагог могут провести групповую диагностику; часто этого бывает достаточно. В противном случае дети записываются на консультацию к психологу уже индивидуально.

В рамках спецкурса «Основы исследовательской деятельности», разработанного педагогами гимназии, описаны методики по развитию социальной зрелости десятиклассников. В контексте чтения лекций по спецкурсу психолог проводит практические занятия с гимназистами по определению уровня их социальной зрелости. Используются методика НЕ. Водопьяновой и Н.В.Лика «Социальная зрелость старшеклассников». Помимо этого психолог проводит авторский тренинг по развитию навыков публичного выступления, так как учащиеся защищают свои исследовательские работы перед приемной комиссией и в присутствии гостей Итоговых конференций УНИО.

Регулярно проводятся «круглые столы» с классными руководителями по вопросам, интересующим педагогов. Психолог готовит материал, и встречи носят диалоговый характер. Но основное рабочее время психолога гимназии 73 занимают индивидуальные консультации детей и родителей, проработка консультационного материала, продумывание алгоритма дальнейшей работы с конкретными людьми.

Выше была представлена не модель психологического обеспечения (она традиционна для большинства гимназий: диагностика, консультации, педсоветы, родительские собрания, классные часы, методические объединения), а попытка осветить отдельные яркие элементы системы, тот характерный "почерк", который и отличает специалистов и образовательные учреждения друг от друга.

Золотарёва Л.Н.,

учитель начальных классов гимназии №73 "Ломоносовская гимназия",

отличник народного образования

Программы формирования и совершенствования традиций и ритуалов, сопровождающих жизнь воспитанников гимназии.

С учётом задач, поставленных перед нашей Конференцией, а именно воспитание интеллигенции посредством гимназического образования или интеллигентности как качества личности в воспитательной работе гимназии, следует обратить внимание на то, что мы, взрослые, в ответе за то, как подготовить наших воспитанников к вступлению в самостоятельную жизнь. Очень важно помочь детям научиться налаживать коммуникативные связи, привить умение находить общий язык с людьми разных возрастных категорий, в том числе со сверстниками.

Поэтому, несомненно, для осуществления этих целей и реализации задач воспитания души, развития эстетических вкусов и чувств, творческого потенциала, сплочения детского коллектива большое значение имеет формирование и развитие традиций и ритуалов в жизнедеятельности ученического и педагогического коллективов современной гимназии. Мы понимаем традицию как то, что однажды сформировалось, понравилось. Это хорошее необходимо сохранить; то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшественников (идеи, взгляды, вкусы, образ действий, обычаи). «Ритуал – это то же, что и церемониал – распорядок церемонии, порядок совершения чего-либо».

Цели формирования и развития традиций гимназии, прежде всего, связаны с ориентацией на познание как личностно значимую ценность, а также они способствуют становлению личностных особенностей воспитанников гимназии (социализации, развитию творческой активности, формированию навыков и умений, востребованных гимназическим сообществом). Основу этой деятельности в гимназии составляет годовой круг традиционных дел, который можно разделить на следующие виды деятельности: познавательная; ценностно-ориентировочная; трудовая; общественно-полезная; художественно-творческая; физкультурно-спортивная; деятельность свободного общения.

Типология традиционных дел может быть разной в зависимости от того, что положено в основу традиции. Мы остановимся лишь на некоторых. Традиции в нашей гимназии начинают формироваться с начальной школы. И самая первая традиция, с которой знакомятся малыши, – это праздник День Знаний, который традиционно проходит на различных концертных площадках города, в последние три года – это сцена театра "Мюзик – Холл". Готовят праздник и принимают участие в нём сами учащиеся и педагоги гимназии.

Начиная с 3-го класса, наши учащиеся знакомятся с системой традиций и ритуалов Ученического научно-исследовательского общества. Пятиклассников посвящают в члены этого общества. Ежегодно в преддверии традиций Ломоносовских чтений мы проводим Ломоносовский турнир для учащихся 3 и 4 классов. Старшеклассники как активные участники проводят вместе с учителями это мероприятие. Конечно, Ломоносовские чтения, проводимые в ноябре, стали гимназическим ритуальным праздником, который завершается апрельской Конференцией, что тоже является традиционным ритуалом. Важным, на наш взгляд, является приобщение младших школьников к участию в таком ритуале, как ежегодное возложение цветов к могиле М.В.Ломоносова в день его рождения.

Два года назад появилась новая традиция. Компания «Ультра-Прогресс» утвердила ежегодный грант лучшим учащимся, а в этом году ещё и лучшим учителям гимназии, который вручается на празднике Дня рождения гимназии. Это ещё одна наша традиция – День рождения гимназии. Ученики дарят подарки гимназии, а гимназия награждает своих учеников и учителей. В прошлом году грант получили 4 учащихся, а в этом – 5 учащихся и 3 классных руководителя.

Существуют традиции отдельных классов. Стали традиционными посещения заповедников Ленинградской области с участием в спортивных экологических соревнованиях; праздники «Времена года», которые проходят в Этнографическом музее города; рыцарские турниры для мальчиков, конкурсы красоты для девочек; трудовые десанты на территории гимназии, на пришкольном участке, а также микрорайона и города.

В гимназии создана и воплощается в жизнь Программа развития на ближайший период времени. Реализуя направления этой программы, мы надеемся не только на продолжение существующих традиций, но и на зарождение и упрочение новых. Достаточно привести хотя бы один пример: в 2011 году будет отмечаться 300-летие со дня рождения М. В. Ломоносова. Педагогический коллектив и воспитанники гимназии уже начали подготовку к этому событию. Очевидно, что в контексте подготовки и проведения юбилейных мероприятий вполне возможно появление новых традиций, праздничных акций. Ведь наши традиции мы создаём сами. Именно понимание традиции как своеобразного «продукта» коллективного творчества педагогов гимназии, её учащихся, их родителей, очень часто и «друзей» гимназии, т.е. её социальных партнёров, даёт нам силы в нелёгкой работе и уверенность в позитивных результатах.

Лебедева Е.С.,

учитель начальных классов гимназии №73 "Ломоносовская гимназия",

почётный работник общего образования РФ

Досуговые программы дополнительного образования

гимназии №73 «Ломоносовская гимназия»

Досуговые программы дополнительного образования в нашей гимназии предоставляют возможность гимназистам заниматься художественным и техническим творчеством, туристско-краеведческой и эколого-биологической деятельностью, спортом и исследовательской работой — в соответствии со своими желаниями, интересами и потенциальными возможностями.

Реализация досуговых программ в нашей гимназии предполагает решение следующих задач: изучение интересов и потребностей обучающихся в дополнительном образовании; определение содержания дополнительного образования детей, его форм и методов работы с обучающимися с учетом их возраста, особенностей его социокультурного окружения; формирование условий для создания единого образовательного пространства; расширение видов творческой деятельности в системе дополнительного образования детей для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей обучающихся в объединениях по интересам; создание условий для привлечения к занятиям в системе дополнительного образования детей большего числа обучающихся среднего и старшего возраста; создание максимальных условий для освоения обучающимися духовных и культурных ценностей, воспитания уважения к истории и культуре своего и других народов; обращение к личностным проблемам обучающихся, формирование их нравственных качеств, творческой и социальной активности, гражданской ответственности.

Собственно, опора на содержание основного образования и является главной специфической чертой досуговых программ нашей гимназии. Интеграция основного и дополнительного образования детей позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, что является одной из наиболее сложных проблем современной педагогики.

Досуговые программы предполагают расширение воспитательного «поля» гимназии, т. к. включают личность в многогранную, интеллектуальную и психологически положительно насыщенную жизнь, где есть условия для самовыражения и самоутверждения.

Досуговые программы выполняют еще одну важную задачу — расширяют культурное пространство гимназии. В этой сфере знакомство ребенка с ценностями культуры происходит с учетом его личных интересов, национальных особенностей, традиций его микросоциума. Так появляется возможность «погружения» в культуру. Для этого существует множество эффективных форм и методов, которые, в частности, взяты из театральной и музейной педагогики.

Эти программы способствуют установлению реального взаимодействия и обогащению истории и культуры — русской и соседних народов. Это обеспечивает им особое место в региональном компоненте государственного образовательного стандарта.

Особенности развития досуговых программ в гимназии:

— создание широкого общекультурного и эмоционально-окрашенного фона для позитивного восприятия ценностей основного образования и более успешного освоения его содержания;

— осуществление «ненавязчивого» воспитания — благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых происходит «незаметное» формирование нравственных, духовных, культурных ориентиров подрастающего поколения;

— ориентация гимназистов, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности (художественной, технической, спортивной и др.), на реализацию своих способностей;

— компенсация отсутствия в основном образовании тех или иных учебных курсов (в основном гуманитарной направленности), которые нужны для определения индивидуального образовательного пути гимназистов, конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования важных личностных качеств.

Дополнительное образование в гимназии №73 «Ломоносовская гимназия» представлено следующими блоками: факультативные курсы, лекционные занятия, индивидуальные занятия, кружки, спортивные секции, занятия по абонементам и реализуются по следующим направлениям:

Художественно-эстетическое направление:

Естествен-

нонаучное:

Туристко-краевед-

ческое:

Культуро-логическое:

Военно-патрио-тическое:

Физкультурно-спортивное:

- изо;

-студия современной хореографии «Дебют»

- хоровое пение.

естество-испытатель.

юный экскурсовод.

фольклорный праздник,

археология.

юный пожарный и валеолог.

большой теннис,

настольный теннис,

флорбол,

баскетбол,

спортивно-подвижные игры,

футбол,

шахматы.

Реализация досуговых программ по вышеназванным направлениям осуществляется как педагогами Дворцов творчества (Выборгского ДЮТ, «Современник», «Олимп»), так и преподавателями гимназии.

Воспитанники гимназии с радостью участвуют в разнообразных делах, проводимых в рамках досуговых программ. Например: танцевальный коллектив под руководством Култыгиной С.А. принимает участие во всех праздниках гимназии, а также в фестивалях и конкурсах не только районного, городского, но и международного уровней и на сегодняшний день уже стал лауреатом международных конкурсов и фестивалей.

Хоровой коллектив «Мелодия» под руководством Пензиной В.А. активно участвует не только во всех праздниках гимназии, как на сцене гимназии, так и на других сценических площадках (КЗ «Карнавал», «ТКК «Мюзик-Холл»), но и в торжественном открытии мероприятий, проводимых на базе нашей гимназии, а также побывал на гастролях в библиотеке им. М.В.Ломоносова в рамках проведения Ломоносовских чтений.

Таким образом, досуговые программы дополнительного образования являются той сферой, которая, обладая самоценностью, в первую очередь ориентирована на создание единого образовательного и воспитательного пространства и формирование у гимназистов целостного восприятия мира, на гармонизацию требований по реализации образовательного стандарта и создание условий для развития индивидуальных интересов и потребностей личности.

Масюк Е.В.,

учитель литературы гимназии №73 "Ломоносовская гимназия",

почётный работник общего образования РФ

Как система работы УНИО способствует организации

исследовательской деятельности учащихся

В данном выступлении делается акцент на слове «система». Даже самые одарённые дети и самые ответственные научные руководители нуждаются в стимулах. Таковыми являются

  • востребованность продукта исследовательской деятельности, заинтересованность в нём ещё кого-то, кроме ребёнка и его руководителя;

  • необходимость представления результатов работы на разных этапах (от замысла до полного завершения) и на разных уровнях (от школьного до всероссийского или даже международного).

Указанные стимулы как раз и обеспечиваются включением, вовлечением учащихся в систему работы УНИО, сложившуюся за многие годы его существования и представляющую собой целый годичный цикл. Он состоит из следующих этапов:

1 этап - ноябрьские Ломоносовские чтения .

Принципы построения работы секций:

  • выступления учащихся старших классов и педагогов-кураторов, посвященные элементам (необходимым составляющим) исследовательской работы:

Исследовательская проблема

Методы

Гипотеза

Этапы

Предмет и объект исследования

Оформление результатов

Цели и задачи

Способы представления работы

  • выступления учащихся, иллюстрирующие те или иные элементы исследования на материале собственных работ;

  • представление участниками секции своих исследовательских тем и перспектив работы над ними.

  1. этап (декабрь) - участие в ежегодной Всероссийской научно-практической конференции СПб ГПУ; подготовка тезисов к публикации. В данном случае речь идёт об уже завершённых и конкурентоспособных на уровне студентов СПб ГПУ работах одиннадцатиклассников. Представители нашей секции принимают участие в работе конференции на гуманитарном факультете.

  2. этап (январь-март) - представление завершённых работ на предметных олимпиадах, проводимых в форме защиты ученического исследования (для гуманитарной секции это олимпиады по истории и литературе):

  • январь-февраль - районный тур;

  • февраль-март - городской тур.

4 этап - участие во всероссийских конкурсах исследовательских работ учащихся: «Юность. Наука. Культура» в Обнинске и Конкурсе им. В.И.Вернадского в Москве:

  • январь-февраль - заочный тур, подготовка тезисов;

  • март - обсуждение присланных рецензий, подготовка стендовых и устных докладов, презентаций;

  • март-апрель - очный тур.

В момент проведения семинара на конференции в Обнинске выступала делегация гимназии из 7 человек, а к чтениям им. Вернадского готовилась делегация из 4 человек, причём все 4 представляли гуманитарную секцию, трое из них стали лауреатами чтений.

5 этап - апрельская конференция УНИО:

  • выступления учащихся с результатами работы в учебном году или представление завершённой работы.

6 этап (май) - участие в Конференции гимназических победителей Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга.

7 этап (май) - подготовка тезисов к Международной конференции «Санкт-Петербург. Царское село. Пушкин и культура». Участие в конференции - октябрь будущего года. Гимназия принимает участие в этой конференции со времени её появления в юбилейном Пушкинском 1999 году.

8 этап (июнь) – сдача экзаменов в форме защиты выпускной исследовательской работы.

На разных этапах решаются разные задачи: например, учащиеся получают опыт представления работы в виде тезисов, устного и стендового доклада, презентации. Этот опыт трудно переоценить: это не только навыки публичного выступления, но и защиты, участия в научной дискуссии, подготовки разных редакций работы к выступлению и к публикации.

Безусловно, не все наши гимназисты-участники УНИО станут учёными, и даже более того, совсем немногие из них, но, несомненно, то, что полученные ими навыки, опыт и качества личности бесценны. Об этом свидетельствуют наши выпускники, гимназическая биография которых тесно связана с перечисленными выше формами и этапами работы УНИО.

Михалёва Ю.А.,

учитель русского языка и литературы

гимназии №73 «Ломоносовская гимназия»

Роль УНИО в личном и профессиональном становлении выпускников

Ломоносовской гимназии.

Роль ученического научно-исследовательского общества в моей жизни трудно переоценить. Моё знакомство с УНИО состоялось в 10 классе, когда я решилась выполнить исследовательскую работу по литературе под руководством учителя словесности Масюк Елены Владимировны. Это было в 1999-2000 учебном году. Уже на следующий год, в 2001 году, я защитила выпускную экзаменационную работу по теме: «Русские мальчики. Способы художественного воплощения темы национального характера в творчестве писателей-единомышленников второй половины 19 века». Необходимо отметить, что по инициативе моего научного руководителя я принимала участие в районном и городском турах олимпиады по литературе, где показала достойный результат (диплом первой степени), тогда же тезисы моей работы были опубликованы в сборнике научно-практической конференции Политехнического университета. Наиболее значимым для меня стало участие во Всероссийских юношеских чтениях имени Вернадского (диплом лауреата). Участие в чтениях и конференциях такого уровня помогло мне почувствовать себя увереннее, а также повлияло на формирование речевых навыков, умения выступать на публике, вести дискуссию, оперативно отвечать на вопросы.

В 2001 году я поступила на филологический факультет РГПУ им. А.И. Герцена. В 2005 году в качестве бакалаврской работы я на «отлично» защитила тему «Концепты «русская идея» и «русские мальчики» в романе Ф.М. Достоевского «Братья Карамазовы». Данная работа, по сути, являлась развитием одной из глав моего школьного исследования.

Тогда уже я работала в гимназии в качестве учителя русского языка и литературы, и одно из общественных поручений, которое я выполняла, было кураторство гуманитарной секции УНИО. Эта деятельность носила скорее организационный, нежели научный характер. Впоследствии я стала работать над исследованиями уже в качестве руководителя, в основном в средней школе.

В 2006-2007 учебном году я проводила лекционные занятия в рамках спецкурса «Основы исследовательской деятельности» в 10-х классах. Кроме того, в ноябре 2006 года я принимала участие во Всероссийской конференции психологов России «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве», проходившей в Москве на базе Донского лицея (№1553), представляя обобщённый опыт гимназии в создании исследовательских работ. В апреле 2007 года вместе с учащимися нашей гимназии (учениками Елены Владимировны Масюк) буду участвовать в работе XIV чтений им. Вернадского.

Таким образом, перед вами представлены основные этапы пути, который я прошла – от учащегося, создающего исследовательскую работу – до учителя, курирующего учебно-исследовательскую деятельность.

Мчедлова С. А.,

учитель биологии

гимназии №73 "Ломоносовская гимназия",

заслуженный учитель РФ

Программа приобщения учащихся к исследовательской деятельности посредством ученического научно-исследовательского общества (УНИО)

Этапы становления

  • 1этап (1991-1992 гг.) создаётся положение о деятельности общества, оформляется его устав, разрабатывается секционная структура.

  • 2 этап (1994-1997 гг.) развивается и совершенствуется деятельность УНИО. Формируются устойчивые ежегодные традиции.

Расширяется банк тем для индивидуальных исследований.

Формируются социальные связи.

  • 3 этап (1997-2006 гг.) продолжение деятельности УНИО и дальнейшее развитие традиции приобщения учащихся к основам исследовательской культуры происходит в качестве объекта опытно-экспериментальной работы педагогического коллектива гимназии как образовательного учреждения–лаборатории Комитета образования Санкт – Петербурга

Технология продвижения традиционных акций УНИО внутри гимназии №73

V этап: 10-11 кл. «Исследовательский»

IV этап: 6 - 9 классы

«Путь в исследование»

III этап: 5 классы

«Этап включения»

 

II этап: 3 - 4 классы

«Ознакомительно-деятельностный»

I этап: 1 – 2 классы

«Ознакомительный уровень»

Индивидуальный маршрут работы над исследовательской темой учащихся гимназии №73 Ломоносовская гимназия.

1 этап: организационный (к ноябрю)

  • выбрать тему исследования под руководством учителя-предметника и научного руководителя;

  • выделить объект, предмет и цель исследования;

  • начать работу с литературой;

  • спрогнозировать результат.

ВЫХОД: доклад на заседании секции УНИО.

2 этап: (к январю)

  • составить план работы;

  • выделить основные теоретические положения школьного курса данных наук, раскрыть их;

  • составить список литературы для раскрытия темы;

  • провести исследования (сбор и анализ данных, эксперимент).

ВЫХОД: доклад на заседании секции УНИО

3 этап: (к марту)

  • Выполнить работу в «чистовике» и сдать учителю.

4 этап: (к апрелю)

  • Составить автореферат.

  • Продумать наглядность.

  • Выбрать форму демонстрации.

ВЫХОД: выступление на общешкольной конференции УНИО

Спецкурс.

Спецкурс рассчитан на 34 часа, т.е. проводится на протяжении всего учебного года.

Распределение часов по полугодиям:

1 полугодие - 16 часов;

2 полугодие - 18 часов.

Всего: 34 часа.

Наименование разделов спецкурса:

Раздел I. «Сущность исследовательской деятельности».

Раздел II. «Пространство познания: источники информации для исследования и работа с ними».

Раздел Ш. «Сущность исследовательской деятельности».

Павлова В.К.,

директор гимназии №73 "Ломоносовская гимназия" Санкт-Петербурга,

заслуженный учитель РФ, знак за "Гуманизацию образования"

Вступительное слово

Уважаемые коллеги! Педагогический коллектив нашей гимназии представляет для участников третьей Всероссийской научно-практической конференции "Воспитательные подходы и системы в современном гимназическом образовании" семинар "Концепция воспитательной системы гимназии №73 "Ломоносовская гимназия" – опыт создания и становления, перспективы развития". Семинар представлен в форме открытого отчёта по итогам пяти лет реализации концепции воспитательной системы (2001 – 2006 гг.). Программа семинара предполагает ознакомить участников с целями, ценностями и принципами воспитательной системы Ломоносовской гимназии, с содержанием ведущих направлений воспитательного процесса: приобщение учащихся к основам исследовательской деятельности посредством организации работы Ученического научно-исследовательского общества (УНИО), развитие досуговых программ, подготовленных для учащихся различных возрастных групп, формирование традиций и ритуалов, сопровождающих жизнь воспитанников в гимназии, создание группы социальных партнёров гимназии, споосбствующих реализации концепции воспитательной системы, мониторинг хода воспитательного процесса и, связанная с ним, педагогическая диагностика.

Если обратиться к «новейшей истории» гимназического движения, то документы 90-х годов характеризуют гимназию образца 1992 года (Закон об образовании и документы Санкт-Петербурга) как учреждение, для которого характерно качество образования, позволяющего продолжить образование в университете; высокий уровень гуманитарного образования; сочетание основного и дополнительного образования; высокая квалификация преподавательских кадров, их способность к самообразованию, к методическому творчеству, общечеловеческие ценности, гражданская позиция, связь с университетской наукой; наличие собственных традиций, «уникальность гимназического духа» (А.П.Тряпицына).

Коллеги-педагоги, кто проходил через преобразования, знают какие достижения и проблемы, "взлёты" и "падения" сопровождают нелёгкий процесс становления образовательного учреждения, осуществляющего инновации, реализующего опытно-экспериментальную работу. Постоянное преодоление, когда нужно поднимать себя все выше и выше, и соответствовать этой высоте, и удерживать ее, несмотря ни на что, и предлагать "новое", и не давать этому "новому" похоронить "старое", и, захлебываясь от свежего ветра перемен и экспериментов, все же сохранять дыхание ровным. Ведь предстоит еще и забег на длинные жизненные дистанции, и нужно все выдержать, какой бы долгой ни была эта дорога, какими трудными ни были все эти испытания. «Ломоносовская» выдерживает все, поэтому и остается в последние годы в несомненных лидерах Санкт-Петербургского образования.

В 2001 году мы создали концепцию воспитательной системы, которая стала лауреатом второго Всероссийского конкурса воспитательных систем. Сегодня мы поделимся опытом создания этой системы и расскажем о ее развитии.

Желаю всем нам успешной и плодотворной работы!

Павлова В.К.

директор гимназии №73 "Ломоносовская гимназия" Санкт-Петербурга,

заслуженный учитель РФ, знак за "Гуманизацию образования"

Перспективы развития воспитательной системы Ломоносовской гимназии

Совершенствование воспитательной системы Ломоносовской гимназии самым непосредственным образом зависит от реализации планов педагогического коллектива по воплощению в жизнь Программы развития нашего образовательного учреждения. Эта Программа включает в себя шесть целевых "подпрограмм". Позвольте перечислить их названия и цели.

Подпрограмма: "Ученическое научно-исследовательское общество в профильной школе". Цель: создание оптимальных педагогических условий для включения учебно-исследовательской деятельности в современный образовательный процесс многопрофильного общеобразовательного учреждения.

Подпрограмма: "Развитие основ критического мышления учащихся". Цель: формирование основ критического мышления учащихся в рамках активно и последовательно работающего ученического научно-исследовательского общества,

Подпрограмма: "Информационное сопровождение образовательного процесса". Цель: создание информационной среды гимназии, обеспечивающей современный характер организации и управления образовательным процессом.

Подпрограмма: "Маркетинговая площадка". Цель: создание внутригимназической организационной структуры по оценке и продвижению образовательных услуг на рынок, разработка механизмов продвижения данных услуг партнёрам.

Подпрограмма: "Сотрудничество музея М.В. Ломоносова Музея антропологии и этнографии им. Петра Великого и гимназии №73". Цель: развитие сложившейся системы приобщения учащихся к наследию великого учёного, участие в подготовке к 300-летию М.В. Ломоносова".

Каждая из этих целевых "подпрограмм" работает на решение задач воспитания, именно посредством осуществления содержания "подпрограмм" будет строиться далее и "здание" воспитательной системы Ломоносовской гимназии. Хочу выразить надежду на то, что в ходе одной из возможных наших будущих встреч "под знамёнами" Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга, мы будем обсуждать реализацию программ развития гимназий как интересный опыт современного педагогического проектирования. Позвольте от имени нашего педагогического коллектива поблагодарить наших уважаемых гостей, принимавших участие в работе семинара в Ломоносовской гимназии, а Ассоциацию гимназий Санкт-Петербурга за последовательную и полезную деятельность на благо гимназического образования.

Смирнова Е. А.,

заместитель директора гимназии №73 "Ломоносовская гимназия"

по воспитательной работе, почётный работник общего образования РФ

Программа социального партнёрства гимназии №73 "Ломоносовская гимназия"

(Выборгский район - Санкт-Петербург - Северо-Западный регион, РФ)

Основной целью воспитательного процесса в гимназии является подготовка учащихся к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной областях жизни современного общества. Для осуществления данной цели появляется необходимость во взаимодействии образовательного учреждения с различными социальными и общественными институтами. Это взаимодействие рассматривается нами как возможность социального партнёрства, как путь расширения социальных связей гимназии, способ социального бытия, базирующийся на диалогическом отношении социальных субъектов, обеспечивающих единство и выработку стратегии единых действий.

Основными характеристиками социального партнёрства, отражающими современные социально-экономические и политические особенности, являются: добровольность и равновыгодность взаимоотношений, взаимоподдержка субъектов; межведомственный характер взаимодействия; использование договора как формы, стимулирующей взаимную ответственность субъектов партнёрства за результат их взаимодействия.

В основе программы социального партнёрства гимназии №73 «Ломоносовская гимназия», - паритетная кооперация образовательного учреждения с учреждениями общего, дополнительного, высшего образования, учреждениями науки и культуры, общественностью, родителями, коммерческими организациями.

Рассмотрим взаимодействие с семьёй и родительской общественностью, так как именно оно является доминантой в системе социального партнёрства. С этой целью в гимназии созданы и работают общешкольный родительский комитет и Попечительский совет. Для педагогов гимназии важно, чтобы родители захотели сотрудничать, чтобы семьи учеников и школа не существовали в "параллельных мирах". Как этого достичь? Одним из способов может служить формирование у родителей понимания принадлежности к гимназическому воспитательному пространству. Для этого мы знакомим родителей учащихся с традициями гимназии, её историей, достижениями в обучении и воспитании. С этой целью проводятся экскурсии по зданию гимназии (такая экскурсия позволяет родителям познакомиться с проблемами, требующими решения с участием родителей, оценить изменения в оформлении, узнать о достигнутых успехах), издаются газеты "Ломоносовский вестник", информационный бюллетень, оформлен сайт Ломоносовской гимназии.

Большая роль в такой работе принадлежит классному руководителю, и реализуется программа через индивидуальные и коллективные формы взаимодействия. При проведении родительских собраний классные руководители используют интерактивные технологии, например, работу в парах и группах, развитие критического мышления, "мастерские". Подводя итоги таких собраний, родители часто пишут сочинения, например "Как я могу приучать своего ребёнка к труду".

Освоение культурного наследия вносит в развитие ребёнка представление о качественном многообразии мира в его пространственном и предметном выражении, даёт возможность осуществлять "присутствие в культуре".

Воспитательная система гимназии №73, ставящая своей целью формирование целостной личности, использует взаимодействие образовательного учреждения и музея как одного из факторов такого формирования. Все учащиеся гимназии с 1 по 11 класс занимаются по абонементам в Государственном музее Эрмитаж, учащиеся начальной и основной школы в Русском и Этнографическом музеях. Сотрудничество с музеем М.В. Ломоносова и Зоологическим музеем позволяет учащимся - членам УНИО - заниматься исследовательской деятельностью под руководством научных сотрудников музеев. Работа над проектными заданиями учащимися 5,6,7 классов с 2004 года способствует расширению связей: Музей политической истории, Мемориальный музей обороны и блокады Ленинграда, Музей истории Санкт-Петербурга - становятся нашими партнёрами.

В 2011 году мир будет отмечать 300-летие со дня рождения великого учёного М.В. Ломоносова. В 2006 году педагогами гимназии создана программа сотрудничества гимназии и музея им. М.В. Ломоносова по празднованию этой даты. Благодаря сотрудничеству с Ломоносовским фондом, установлена связь с Архангельским землячеством, осуществлён обмен ученическими делегациями с гимназией им. Ломоносова в Москве.

Организация воспитательной системы гимназии и системы дополнительного образования включает в себя работу кружков и секций Дворца юного творчества Выборгского района и Домов детского творчества: «Олимп», "Современник" на базе гимназии, а также работу педагогов гимназии в системе дополнительного образования.

Социальное партнёрство гимназии осуществляется и в такой форме, как участие в совместных проектах, семинарах, конференциях. Например: на Всероссийском конкурсе им. Вернадского в Москве наши учащиеся уже много лет подряд становятся дипломантами, принимают участие во Всероссийской детско-юношеской литературной краеведческой конференции «Санкт-Петербург и культура. Общность исторических судеб и диалог культур», международной детско-юношеской научной конференции «Санкт-Петербург - Царское село - Пушкин и культура», Всероссийской конференции «Юность. Наука. Культура» в г. Обнинске, в международном проекте «Мост дружбы» (Финляндия-Россия), в районном научно-практическом семинаре по краеведению «История и культурное наследие Выборгской стороны», городских гимназических чтениях, проекте «Знаменитые лесновцы. Д.С. Лихачёв».

УНИО прочно заявило о себе в городе, став активным участником Санкт-Петербургского культурно - патриотического молодёжного общественного движения «Юные за возрождение Петербурга». Участие в комплексных программах: «Наследники Великого города», «Вместе дружная семья», «Лидер 21 века» позволяют учащимся выбрать тему для исследования, приобщиться к интересной и увлекательной внешкольной жизни, расширить кругозор, приобрести новых друзей.

Каждая секция УНИО имеет свою систему связей.

На слайде представлены внешние связи секций УНИО:

- естественно - научной секции;

- физико-математической секции;

- гуманитарной секции.

Социальное партнёрство осуществляется и в такой форме, как издательство сборников лучших ученических исследовательских работ, публикаций педагогического коллектива. В последнее время в этом нам помогает издательство «Амфора».

Одним из основных институтов, формирующих эмоционально-личностное отношение к культурным ценностям, является театр. В 2005 году был заключён договор о сотрудничестве между Государственной филармонией для детей и юношества и гимназией. Сотрудниками филармонии были разработаны циклы лекций, музыкальных спектаклей для учащихся разных возрастных групп с учётом как программного материала, так и содержанием воспитательной работы в гимназии.

Достаточно широк спектр взаимодействия гимназии с социальными и правоохранительными службами. Сотрудничество с психолого-педагогическим центром, отделом по профилактике правонарушений несовершеннолетних, 57 отделением милиции Выборгского района позволяют проводить мероприятия, направленные на профилактику правонарушений среди несовершеннолетних, работу с неблагополучными семьями, детьми, оказавшимися в тяжёлых жизненных ситуациях, защищать в законном порядке интересы и права несовершеннолетних.

Взаимодействие гимназии с ВУЗами, НИИ Санкт-Петербурга направлено «а формирование исследовательской культуры учащихся, знакомства с научными учреждениями, лабораториями, технологическими процессами, формирование исследовательской компетентности, углубления знаний в выбранных предметных областях, профориентационную работу. Предметом договора с ВУЗами: РГПУ им А.И.Герцена (все факультеты), Точной механики и оптики, Университетом аэрокосмического приборостроения - являются профориентационная работа (преподаватели вузов читают лекции по профориентации, по профильным предметам, проводят экскурсии на кафедрах, знакомят со специальностями), ведение ученической исследовательской деятельности (индивидуальная работа), а также возможность в более ранние сроки пройти вступительные испытания в ВУЗ.

Взаимодействие с коммерческими производственными предприятиями также позволяет нам проводить профориентационную работу. На таких предприятиях, как «Кока-кола», «Равиолло», «Аврора», наши ученики могут воочию увидеть технологический процесс изготовления продукции, узнать, чем занимается бренд-менеджер, логистик, мерчендайзер, маркетолог, что такое соцпакет и что входит в его наполнение, как заключается трудовое соглашение, какую зарплату получают работники той или иной специальности, предоставляют ли организации кредиты своим сотрудникам.

Благодаря сотрудничеству гимназии с компанией «Ультра-Прогресс» происходит материально-техническое оснащение гимназии. А в 2005 году компания «Ультра-Прогресс» учредила ежегодный именной Грант для учащихся 10-11 классов за отличную учёбу, исследовательскую деятельность и активное участие в школьной жизни. В 2006 году был учреждён грант и для классных руководителей. Гранты вручаются в феврале в День рождения Ломоносовской гимназии. Сотрудничество с компанией «Полимедиа - Санкт-Петербург» позволило внедрять в учебный и воспитательный процессы информационные технологии.

Гмиро Л.В.,

учитель начальных классов гимназии №73 "Ломоносовская гимназия",

Шуватова Н.Г.,

учитель английского языка гимназии №73 "Ломоносовская гимназия"

Общая характеристика педагогической диагностики, позволяющей осуществлять мониторинг воспитательного процесса.

Педагогическая диагностика – это выявление характеристик развивающейся личности и условий, способствующих этому развитию, с помощью специально подобранных методик, позволяющих получить показатели одновременно.

С помощью диагностических методик классный руководитель, воспитатель получают данные о состоянии воспитательного процесса, качестве воспитания, воспитанности школьников, обрабатывают эти данные, анализируют и оценивают их, корректируют и прогнозируют как развитие учащихся, так и ход воспитательного процесса в целом.

Воспитательная система гимназии № 73 « Ломоносовская гимназия» обслуживается целым рядом диагностических программ, в том числе, определёнными видами педагогической диагностики, разрабатываемых

  • для деятельности методического объединения классных руководителей гимназии,

  • для непосредственных нужд и потребностей заместителя директора по воспитательной работе,

  • для общения с родителями учащихся и социальными партнёрами,

  • для проведения проблемно-тематических педсоветов.

Все вышеперечисленные процедуры в комплексе представляют собой мониторинг хода воспитательного процесса.

Позволю напомнить, что мониторинг - это научно-обоснованное, диагностико -прогностическое наблюдение за каким – либо процессом в целях оптимального выбора целей, задач, средств их решения.

Мониторинг хода воспитательного процесса имеет ряд особенностей: отсроченность результатов; пролонгированность; выбор форм и методов осуществляется с учётом возрастных особенностей.

Во избежание субъективизма, задействована широкая палитра диагностики, в которую входят такие методы исследований: социометрия, цветопись, методика незаконченных предложений, исследование межличностных отношений, психологическая диагностика, изучение продуктов деятельности учащихся (стихи, рисунки, сочинения), наблюдение, анкетирование и др.

Особый акцент хотелось бы сделать на тех видах диагностики, которые наиболее актуальны для проведения педагогических советов и общей логики их проведения.

Как правило, на протяжении учебного года в гимназии проходят три проблемно-тематических педсовета, один из них посвящается проблемам воспитательной работы.

К каждому из таких проблемно-тематических педсоветов готовится пакет методических материалов. Их можно условно разделить на три группы:

  1. Группа материалов, предполагающих заблаговременную подготовку и реализацию. Это: а) список литературы, рекомендованный к изучению по данной теме; б) глоссарий, необходимый в ряде случаев для пополнения банка профессионально значимой терминологии; в) схема анализа воспитательных дел.

  2. Группа, представляющая оперативно-диагностический компонент и предполагающая использование конкретных видов диагностики. Следует обратить внимание, что диагностические методики в обязательном порядке учитывают возрастные особенности учащихся, которым они адресованы.

  3. Итоговый компонент, предполагающий оформление решений педсовета.

Весь этот пакет методических материалов используется творческой группой, готовящей педсовет в логике трех этапов подготовки к педсовету.

  1. Диагностико-проектировочный. Суть данного этапа в его стратегическом характере, он связан с проектировочными действиями – обобщением, анализом информации, с планированием на предстоящий год. Его задачи заключаются в обоснованном выделении значимых и актуальных, в полной мере проблемных для развития образовательного учреждения вопросов, в формулировке тем, которые были бы интересны для педагогического коллектива.

  2. Организационно-методический. Предполагает, в первую очередь, решение организационных и научно-методических задач. На данном этапе разрабатывается и реализуется психолого-педагогическая диагностика по тематике педсовета, составляется четкий план проведения педсовета, персонифицируются ответственные за направления деятельности, осуществляются консультации научного руководителя, методистов-кураторов творческих групп для выступающих на педагогическом совете учителей, формируется пакет материалов к совету.

  3. Рефлексивный этап. Включает в себя непосредственное проведение педагогического совета и его коллективное осмысливание, т.е. профессиональное обсуждение, формулировку выводов и конструктивных предложений по рассмотренным вопросам повестки дня. На этом этапе готовится предварительный проект решения педсовета, назначаются ответственные за выполнение этих решений, сроки и формы возможной проверки выполнения.

Например, основными задачами педсовета «Детская, подростковая и юношеская субкультура как условие самоопределения и воспитания учащихся Ломоносовской гимназии» являлись:

  1. Познакомить учителей с понятием субкультуры, ее основными компонентами и влиянием, оказываемым на воспитательный процесс в Ломоносовской гимназии.

  2. Определить, насколько учитываются проблемы молодежной субкультуры в профессиональной деятельности учителей и классных руководителей.

  3. Выявить тот круг факторов, которые способны оказывать влияние на воспитание гимназистов и противостоять негативному воздействию молодежной субкультуры.

Ниже представлены темы педсоветов по воспитательной работе за последние 7 лет:

  • 2000 год - «Детская, подростковая и юношеская субкультура как условие самоопределения и воспитания учащихся Ломоносовской гимназии»;

  • 2001 год - «Взаимодействие педагогического коллектива гимназии и родительской общественности: родители как субъект образовательного процесса»;

  • 2002 год - «Влияние педагогического коллектива на формирование ценностных ориентаций учащихся гимназии»;

  • 2003 год - «Педагогическое взаимодействие классного руководителя с воспитанниками: цели, содержание, технологии, эффективность»;

  • 2004 год - «Детский коллектив и проблемы самоуправления»;

  • 2005 год - «Поощрения и наказания в практике воспитательного процесса»;

  • 2006 год - «Деятельность педагогического коллектива Ломоносовской гимназии по нравственному воспитанию учащихся: задачи, содержание, методы и формы организации»;

  • 2007 год - «Гражданское воспитание в системе формирования культуры личности учащихся Ломоносовской гимназии».

Более подробно материалы, связанные с подготовкой и проведением проблемно-тематических педсоветов в Ломоносовской гимназии, представлены в специальном методическом сборнике, подготовленном педагогами и сотрудниками нашей гимназии, "Деятельность творческих профессиональных объединений педагогов как эффективное условие реализации образовательного процесса". – изд-во СПб ГУПМ, СПб, 2002 г.

Воспитательный потенциал учебных текстов

Загребина А.А.,

учитель русского языка и литературы

лингвистической гимназии г.Кирова.

Воспитательный потенциал учебных текстов

В языке одухотворяется весь народ и вся его родина.

Язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь,

соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения

в одно великое историческое живое целое+

Пока жив язык народный в устах народа, жив и народ.

К.Ушинский.

Обществу нужны не только грамотные и образованные специалисты, но и воспитанные, порядочные, культурные граждане. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года сформулированы важнейшие задачи воспитания: " Формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда". Это очень созвучно с работой нашей гимназии, в которой приоритет отдаётся воспитанию, являющемуся составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития.

Педагоги кафедры русского языка и литературы рассматривают изучение родного языка как прекрасную возможность формировать у подростков нравственные понятия. Язык помогает постигать мир, он обеспечивает общение между людьми, владение русским языком обогащает воспитание, способствует лучшему пониманию культуры своего народа. По словам Ф. Буслаева: "Родной язык так сросся с личностью каждого, что учить оному значит вместе развивать духовные способности учащихся".

Школьный предмет русский язык обладает особым потенциалом в духовно-нравственном воспитании личности, развитии её моральных качеств, гражданского сознания, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру. Работа над текстами, являющимися образцами художественной литературы, публицистики, помогает формировать высокие человеческие качества, предоставляет школьникам примеры нравственного поведения.

Исходя из федерального компонента государственного стандарта по русскому языку и реального уровня воспитанности учащихся нашей гимназии, определились следующие цели:

Воспитывать гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

формировать нравственные качества личности при осуществлении взаимосвязи обучения, воспитания и развития учащихся на уроках русского языка;

формировать у учащихся отношение к урокам русского языка как к личностно значимым.

Реализации этих целей помогают следующие задачи:

-создание ситуаций, формирующих положительную мотивацию учения;

-использование богатых ресурсов родного языка в речевой практике;

-воспитание любви и уважения к родному языку;

-формирование чувства гражданской ответственности и нравственного долга;

-формирование у школьников стремления к развитию творческих способностей, т.е. созданию собственных текстов

Учителя используют на своих уроках специально подобранные тексты, имеющие учебную и воспитательную направленность. Подбирая учебный текст, учитель опирается на то, чтобы текст был информативным, личностно значимым, интересным, воздействующим на читателя, эмоционально насыщенным.

Что такое текст? Любой школьник ответит, что текст- это несколько предложений, связанных друг с другом по смыслу и грамматически, имеющих общую тему, тип речи и относящихся к определённому стилю речи. У В. В. Бабайцевой дано такое определение тексту:

" Текст - самая крупная синтаксическая единица, результат сложной мыслительной и речевой деятельности людей. Знание языка и владение речью предполагает умение строить текст и воспринимать его"

Каждый текст рисует образ, пробуждает мысли, вызывает чувства, заставляет задуматься, а также является толчком к написанию собственного текста.

Примерная тематика текстов и их воспитательный потенциал.

тексты о русском языке (воспитание любви и уважения к родному языку, чуткого и бережного к нему отношения)

тексты о великих людях (воспитание активной жизненной позиции, целеустремлённости, самостоятельности, культуры, интеллигентности)

тексты о Родине и природе (воспитание патриотизма, бережного отношения к окружающей среде, экологическое воспитание, ответственности за судьбу родины, эмоциональной сферы, понимание и создание прекрасного)

тексты военной тематики (воспитание уважения к историческому прошлому своей родины, гордости, сохранение памяти)

тексты о семье (воспитание физического и нравственного здоровья, отзывчивости, любви, уважения)

тексты на морально-этическую тему (воспитание нравственности, духовных качеств личности, этических качеств, исторически присущих российской интеллигенции)

На наш взгляд, любой текст может оказывать воспитательное значение на учащихся. Всё зависит от того, как ведётся работа с текстом на занятии.

Воспитательный потенциал учебного текста организуется через глубокую работу над ним, которая может быть представлена в виде схемы:

1.Создание мотивации на работу с текстом.

2.Выразительное чтение текста учителем.

3.Анализ текста:

- работа со словом;

- работа над идейно-тематическим содержанием;

- работа над жанрово-стилистическим своеобразием;

4.Творчество учащихся.

Безусловно, воспитательный потенциал учебных текстов очень велик. Используя возможности текста на уроках, учитель одновременно формирует культуру умственного труда и духовные качества личности.

Предлагаем вашему вниманию три текста и основные моменты работы с ними, которые, мы считаем, играют воспитательную роль.

Варианты текстов.

1. Портрет старого Даля оставил нам замечательный художник Перов.

Владимир Иванович сидит в высоком, просторном кресле. На нём коричневый шерстяной халат, который он любит надевать дома.

Крупные, сильные руки покоятся на красном шелковом платке, разложенном на коленях. Пальцы длинные и тонкие, а кисти крепкие, жесткие - руки мастера, знающего ремесла, привыкшие к работе. Руки спокойно сложены, но в них чувствуется готовность и способность к труду.

Даль очень худощав, у него смолоду впалые щёки. Длинный тонкий нос подчёркивает худобу лица. Седая борода как бы стекает со щёк и подбородка. Седые волосы обрамляют крутой, высокий лоб, к такому лбу подходит название "чело". Под чётко очерченными бровями ясные серо - голубые глаза - проницательные, всезнающие и вместе молодые, слегка удивлённые глаза мудреца. Даль пристально смотрит куда - то: на зрителя и чуть мимо. То ли видит что- то за годами и вёрстами, то ли залетает взглядом в будущее, то ли в себя заглядывает. Удобно устроился в кресле, но не расслаблен.

И не менее сильно, чем глаза, лоб, волосы, запечатлел художник на лице Даля то, что всего труднее передать, - глубину мысли. В кресле старый Даль не отдыхает - работает: он думает.

Более полувека прошло с то дня, когда негнущимися, замёршими пальцами открыл юный мичман свою тетрадку, нацарапал в ней карандашиком первое слово: "замолаживает".В эти полвека с лишним Владимир Иванович Даль, если вывести среднюю цифру", при двенадцатичасовом рабочем дне едва не каждый час записывал и объяснял одно слово

В. Порудоминский. Жизнь и слово.

- портрет В.Даля художника Ф.Перова на доске и у каждого на парте,

- подготовленный рассказ группы учеников о В.Дале и деле всей его жизни,

- обращение к ключевым словам каждой микротемы,

- приём выделенного слова,

- творческая работа учащихся на тему "Человек, посвятивший свою жизнь служению "слову"

2. Пропала совесть. По-старому толпились люди на улицах и в театрах; по-старому они то догоняли, то перегоняли друг друга; по-старому суетились и ловили на лету куски, и никто не догадывался, что чего-то вдруг стало недоставать, и что в общем жизненном оркестре перестала играть какая-то дудка. Многие даже стали чувствовать себя бодрее и свободнее. Легче сделался ход человека: ловчее стало подставлять ближнему ногу, льстить, пресмыкаться, обманывать, наушничать и клеветать. Всякую болесть вдруг как рукой сняло; люди не шли, а как будто неслись; ничто не огорчало их, ничто не заставляло задуматься; и настоящее, и будущее - всё, казалось, так и отдавалось им в руки, - им, счастливцам, не заметившим о пропаже совести.

Совесть пропала вдруг+почти мгновенно! Ещё вчера эта надоедливая приживалка так и мелькала перед глазами, так и чудилась возбуждённому воображению, и вдруг+ничего! Исчезли досадные признаки, а вместе с ними улеглась и та нравственная смута, которую приводила с собой обличительница- совесть. Оставалось только смотреть на божий мир и радоваться: мудрые мира поняли, что они, наконец, освободились от последнего ига, которое затрудняло их движения, и, разумеется, поспешили воспользоваться плодами этой свободы. Люди остервенились; пошли грабежи и разбои, началось вообще разорение.

А бедная совесть лежала между тем на дороге, истерзанная, оплёванная, затоптанная ногами пешеходов. Всякий швырял её, как негодную ветошь, подальше от себя

М.Е.Салтыков-Щедрин.

- посещение музея М.Е.Салтыкова-Щедрина в Вятке,

- портрет М.Е.Салтыкова-Щедрина и рассказ об особенностях творчества великого русского сатирика,

- создание образа совести при помощи изобразительно-выразительных средств языка: градации, гиперболы, гротеска, олицетворения, фразеологизмов,

- определение темы текста и его основной мысли,

- творческая работа учащихся "Мир без совести"

Данную творческую работу учащиеся пишут с большим желанием, описывая, каким жестоким, злым и страшным становится мир. Но ни одно сочинение не заканчивается трагедией. Учащиеся верят в торжество совести и не представляют мир без неё, так как "весть

свыше" делает нашу жизнь значимой, нужной и важной. Учащиеся понимают, что жизнь, основанная на совести, дарит настоящих друзей и становится светлее и радостнее.

3.У Земли, у Вселенной есть своя скорбь, своё горе. Но плачет земля не слезами - пьяницами, уродами, недоразвитыми детьми, неухоженными, покинутыми стариками, калеками, больными+ И ещё плачет она без толку вырубленными лесами, обвалами берегов в переполненных слезами Земли водохранилищах, затопленными угодьями, лугами, переставшими лелеять на себе стада и служить человеку сенокосами, асфальтовыми дворами с вонючими баками, между которыми играют дети.

Стыдливо заволакивают Землю жёлтые "производственные" дымы, кислые дожди, навеки, навеки скрывается всё живое, занесённое в красные похоронные книги. Становится Земля жалкой "биосферой".

Ищут нетронутые уголки Земли жалостливые живописцы. Но на смену им приходят более строгие и более стойкие фотографы. Там, где не выдерживают нервы художников, там выдерживают фотографы и их аппараты.

Фотографы - обличители - наша совесть. И хирурги!

Нужно запоминать, видеть, жалеть и размышлять.

"Красивыми" и "счастливыми" их снимки быть не могут. Они, как призывы совести, если и облекутся в красивую форму, - станут неизбежно лицемерными и "успокаивающими". Эти фотографии огорчают людей, но всё же в них своя, особая красота.

Д.С.Лихачёв.

1. 2006 год в России объявлен годом Д.С.Лихачёва. Учащиеся знакомы с работами академика на нравственные темы. Предлагается вниманию книга Д.С.Лихачёва "Заветное", М. Издательский образовательный и культурный центр "Детство. Отрочество. Юность"

2. Презентация "Горе и скорбь нашего города" ("несчастливые" и "некрасивые" фотографии, сделанные учениками на улицах города)

3. Работа над основными понятиями и проблематикой текста.

4. Творческая работа "Как смеётся земля?"

В старших классах учащиеся ведут личные записные книжки, которые мы назвали "Моя духовная копилка". Вот некоторые из высказываний учащихся 9 А класса:

Берегитесь равнодушия в себе. Оно может убить в вас всё человеческое. Боритесь с малейшими его проявлениями внутри себя. Не дайте этому злу подчинить вас. Черепанов Павел.

Мой жизненный опыт не так велик, но в моей душе живут доброта, сострадание, взаимовыручка и нет в ней места для безразличия и эгоизма. Петухова Евгения.

В слове заключена великая сила, которая может воздействовать на людей. Словом возводили города и развязывали кровопролитные войны. Силу слова можно использовать как в злых, так и в добрых целях. "Словом можно убить, словом можно спасти",- говорил поэт. Я думаю, что словом можно только спасать, ведь оно дано нам для благих целей. Сила слова в руках у каждого, нужно лишь правильно распорядиться ей! Шабалин Дмитрий.

Письма, похоронка и последнее письмо боевых товарищей - это всё, что осталось от моего прадеда. Это память о нём, это история Великой Отечественной войны, это голос из прошлого. Я всегда буду помнить о том, что мой прадед ценой собственной жизни отстоял победу в той страшной войне, всегда буду гордиться им и хранить его письма. Лобастов Кирилл.

Я считаю, маму - символом терпения, доброты, бескорыстия и мужества. Она освещает жизненный путь своему ребёнку, оставаясь ангелом-хранителем навсегда. Любите матерей и уважайте их, потому что они, как никто другой, достойны этого. Гусева Анастасия.

Отец, отечество, отчизна. Какие важные и значимые в нашей жизни слова. Слова, в которых звучит мужество, строгость, решительность, сила, надёжность, опора. Зыков Александр.

Школьный музей - центр гражданского, патриотического и нравственного воспитания учащихся.

Все мы, конечно, знаем, что означают слова "героизм", "патриотизм", "нравственность".

Героизм - совершение выдающихся по своему общественному значению действий, отвечающих интересам народных масс и требующих от человека личного мужества, стойкости, готовности к самопожертвованию.

Патриотизм - преданность и любовь к своему отечеству и своему народу, одно из наиболее глубоких чувств, закрепленное веками и тысячелетиями.

Нравственность - правила, определяющие поведение; духовные и душевные качества, необходимые человеку в обществе, а также выполнение этих правил, поведение.

Чувство любви и преданности к своему Отечеству, к своему народу является духовным достоянием личности, семьи, общества - фундаментом государства.

Воспитанием чувства патриотизма молодого поколения занимается каждая семья, школа, каждое государство в отдельности. По уровню развитости этого чувства судят о гражданине данной страны в любой точке мира. Воспитать героя, то есть человека, способного к самопожертвованию ради интересов целого народа, сложно, но возможно, если у человека хорошо развито чувство патриотизма.

Утратив патриотизм, связанные с ним национальную гордость и достоинство, мы потеряем себя как народ, способный на великие свершения.

Сегодня главным условием возрождения российского патриотизма является система патриотического воспитания учащихся.

Стратегия школьного образования требует значительного усиления внимания к вопросам патриотического и гражданского воспитания, формирования системы общенациональных ценностей, которые стали сегодня крайне актуальными и приоритетными.

Нынешнее поколение молодых людей не получило необходимого патриотического образования, основанного на традициях прошлого, не впитало истоков. А без них мы никогда не воспитаем истинных патриотов.

К сожалению, лучшие традиции, связанные с выдающимися событиями в истории страны или именами людей, ее прославивших, более чем на десятилетие оказались в забвении.

Тем важнее сегодня возрождать в памяти народной имена людей, оставивших неизгладимый след в истории нашего государства.

И.Кант основой нравственного поведения, подведением к добру считал чувство неоплатного долга перед "отцами" за сохраненную и переданную следующему поколению культуру, соблюдение ответственности перед потомками, стремление передать им культурное наследие в сохранности и в обогащенном виде.

И сегодня, на наш взгляд, это высказывание актуально, и в первую очередь для педагогов. Оно может являться своеобразной программой гражданско-патриотического воспитания.

Одним из важнейших вопросов, который стоит перед школой,- это возрождение духовных традиций России с очень четкой фиксацией в сознании ребенка таких понятий, как "Родина", "Отечество", "родной край", "гражданин", "патриот", "герой".

Для образованного человека и гражданина России знание истории, духовных истоков и традиций очень важно для понимания всех происходящих сегодня в ней событий.

Ведущая задача учителя обеспечить нерасторжимую связь поколений.

В нашем образовательном учреждении гражданско-патриотическое, нравственное воспитание учащихся достигается и реализуется благодаря богатому содержанию целостного учебно-воспитательного процесса.

История и культура России имеют глубокие и давние корни. Наша история не обезличена. Всегда были и есть легендарные личности, которыми мы гордимся и на примере которых должны воспитывать своих учеников.

Сегодня именно школа - то место, где возможно целенаправленное воспитание граждан и патриотов России, людей, которые будут гордиться своей родиной, приумножать ее славу, как, их отцы и деды.

Сегодняшний рост интереса к музейному делу в школах имеет прямую связь с реализацией вышесказанного.

Школьные музеи как нельзя лучше способствуют процессу сохранения социальной информации средствами эмоционального воздействия и позволяют закрепить в сознании детей сложившиеся традиции в их исторической последовательности.

Школьный музей - это не только музейные экспозиции или выставки в стенах школы, это многообразные формы школьной работы, включающей в себя поиск и сбор материалов, встречи с людьми, запись их воспоминаний, организацию праздников и встреч. Музей, его экспонаты активно используются при проведении уроков истории, краеведения, во внеурочное время, в проведении общешкольных мероприятий.

В нашей гимназии Музей Боевой славы существует уже более четверти века, и все гимназическое сообщество по праву гордится им. В музее собраны материалы о боевом пути 5-ой Орловской орденов Кутузова, Суворова, Ленина стрелковой дивизии и Первой Маневренной воздушно- десантной бригады.

А начиналось создание музея с осознания необходимости воспитания наших детей как достойных граждан своего Отечества, сознающих свой долг перед Родиной и перед представителями прошлых поколений, которые отдали свои жизни за мирное будущее России.

30 лет назад в образовательном учреждении была выдвинута идея активной поисковой работы среди учащихся. Инициатива первых поисковых экспедиций принадлежала директору школы Александре Васильевне Обуховой и учителям. Суть поисковой работы сводилась к увековечиванию памяти пионера-героя Вити Новицкого, затем поиску земляков, кировчан, участников сражения на Малой земле, а с 1976 года - поиску ветеранов 1-й Маневренной воздушно-десантной бригады, формировавшейся из комсомольцев города Кирова и Перми.

Сотни запросов, письма, работа группы "Поиск" по 18 соединениям воздушно-десантных войск, найденные могилы, встречи с друзьями и родственниками погибших, традиционные, ежегодные встречи ветеранов-десантников в школьном клубе "Землянка"- вот результат проделанной работы.

За успехи в работе по военно-патриотическому воспитанию школа награждена многочисленными грамотами, дипломами, вымпелами; а музей - дипломом Центрального Совета ветеранов Великой Отечественной войны. В 2002 году музей Боевой славы получил свидетельство о присвоении звания "Школьный музей", а в 2004 году признан лучшим школьным музеем года Кирова.

За 25 лет музей научил многих ребят поисковой и архивной работе, обогатил знаниями о событиях далекой войны, знакомством с интересными людьми- участниками великих событий, помог глубже понять психологию подвига бойцов, их отвагу и стойкость, проявленные в сражениях за Родину, за будущие поколения страны.

Музей сыграл большую роль в выборе профессии, цели в жизни, в формировании зрелой личности ученика. Многие учащиеся гимназии стали кадровыми офицерами. При выполнении интернационального долга погибли: Суслов Владимир, Машковцев Олег, Преснецов Игорь.

Сегодня школьный музей переживает свое второе рождение: в настоящее время он имеет 2 раздела: 1-й- музей истории школы, 2-й -музей- Боевой Славы. Была создана обновленная экспозиция "Роль воздушно- десантных войск в жизни страны".

Увлеченно работают в музее учащиеся 5, 6, 7, 10-х классов: изучают архив, материалы, разрабатывают музейные занятия, проводят экскурсии, определяют экспонаты, переписываются с бывшими десантниками, встречаются с ветеранами.

Седые воины и юные мальчишки и девчонки находят общие темы для разговоров и на уроках мужества, и на встречах в музее. Ведут разговоры о ценностях жизни, о войне, о подвигах, о событиях прошлых лет.

Широко и разнообразно ведут они экскурсионную работу, музейные занятия, классные часы не только с учащихся гимназии, но и с ребятами других школ города. Школьники сняли фильм о нашем музее, подготовили ряд сюжетов о работе музея для местного телевидения.

Важным направлениям деятельности музея является поисково-краеведческая работа, основанная на исследовании материалов архива музея, его библиотеки, а также на материалах семейных архивов учащихся.

Результатом данной работы являются исследования учащихся, пополнение фондов музея различными экспонатами: документами, личными вещами, воспоминаниями, письмами, фотографиями участников Великой Отечественной войны, как родных, так и знакомых, соседей, работников нашего образовательного учреждения.

Исследовательские работы учащихся направляются на конкурсы: городские, областные, всероссийские.

"Я жив, я скоро приеду"- работа учащегося 10 класса А.Сокольникова признана лучшей на областном конкурсе, посвященном 60-летию Победы, а учащиеся 11класса

Т. Шулакова и Н.Зобнина стали лауреатами Всероссийского конкурса "Фронтовые дороги кировчан- десантников".

Радует, что все накопленное в музее за четверть века его жизни "работает". А музей всякий раз обращается к детям своей новой гранью, будит в них желание разрабатывать новые темы экскурсий, поисковые задания, пополнять музей новыми экспонатами.

Сегодня в гимназии ведется работа по подготовке достойной встречи очередной годовщины со Дня Победы. Каждый класс получил задания по ряду направлений: 1- ведется поисковая работа с семейными архивами, круг поиска расширен до знакомых, друзей семьи. 2 - направление - изучение биографий десантников, как военных лет, так и послевоенного времени, установление с ними связи. 3- поиск выпускников школы, изучение их биографии. 4- сотрудничество с ветеранами завода ОЦМ.

В апреле состоится традиционная, очередная, 30 встреча в клубе "Землянка", посвященная Великой победе, и мы надеемся, что она будет знаком памяти нынешнего поколения героям незабываемых дней Великой Отечественной войны.

Память- это лучшее, что оставляет человек. Памятные вещи, фото, документы- свидетели событий и времени.

Школьный музей - не только хранитель, но и воспитатель, и без сомнения, стержень всей воспитательной работы гимназии. Он призван способствовать осуществлению комплексного подхода к воспитанию и обучению, развитию творческой и общественной активности учащихся.

Розанова О.В.

учитель гимназии 177, Санкт-Петербург

Воспитательный потенциал курса Культурологи

(на примере факультативного курса «Россия и Корея: Диалог культур»).

Понимая культурологию как «основу для гуманитарной ориентации сознания и поведения, для понимания отечественной и мировой культуры», как фундаментальную науку, а также «базовый предмет в системе образования и подготовки кадров», мы определяем культурологическое образование как процесс культуроцентрированного воспитания и обучения школьника.

В общеобразовательных школах, гимназиях и лицеях культурологическое образование представлено предметом Мировая художественная культура (МХК). В государственной программе предлагается рассматривать два основных этапа изучения МХК. Факультативный курс для 5-9 классов представлен спецкурсами или образовательными модулями. Конечно, в содержании образования в 5-9 классах есть предметы, в материале которых учитель обращается к особенностям культурного развития России и зарубежных стран. Обращение к культурологическому материалу неизбежно на уроках литературы, истории, музыки, изобразительного искусства, истории и культуры Санкт-Петербурга. Однако количество часов по данному материалу слишком мало, чтобы всерьез рассматривать его воздействие на процесс культурологического воспитания учащихся. Кроме того, данный материал часто не занимает основного положения в курсе предмета, а идет в качестве приложения. Также и форма подачи такого материала зависит от мастерства учителя-предметника. Наблюдается и такое явление: вместо того чтобы стать основой воспитания, культурологический материал используется по остаточному принципу. Все это, безусловно, накладывает определенный отпечаток на отношение к данному материалу учащихся.

Базовый и профильный курсы МХК рассчитаны на 10 и 11 классы. Таким образом, целенаправленный процесс культурологического воспитания школьников начинается только с 10 класса, когда у учащихся уже сформированы определенные ценностные и мировоззренческие установки, изменить которые бывает уже невозможно, а учащиеся оказываются не готовы к восприятию и анализу культурного текста. Это означает, что воспитательная функция культурологического образования остается не реализованной. Таким образом, доказывается необходимость введения в основном образовании факультативных курсов, направленных на воспитание школьника как «культурно-исторического субъекта, воспринимающего историю, как свое прошлое и чувствующего ответственность перед будущим, зависящим от его действий в настоящем», а также формирование их гражданского сознания и развитие толерантности.

Термином «толерантность» обозначают особый принцип прав человека, который утверждает «уважение к чужому мнению, к различным формам самовыражения и проявления человеческой индивидуальности».

Толерантность характеризует отношение к интересам, убеждениям, верованиям, привычкам в поведении, правам других людей на основе поиска компромисса, признании права другого сохранять свою самобытность, свободу самовыражения, «права другого быть другим и оставаться другим сообразно с собственными ценностями и предпочтениями».

Весьма существенной частью воспитания является формирование патриотизма и культуры межнациональных отношений, что становится основой мировоззрения учащихся, а также их отношения к родной стране и народам других стран.

Под патриотизмом понимается такое «нравственное качество человека, которое выражается в его любви и преданности своей родине, осознании ее величия и славы и переживании своей духовной связи с ней, в потребности и стремлении в любых условиях беречь ее честь и достоинство, практическими делами укреплять ее могущество и независимость».

Культурологическое образование отвечает требованиям современного процесса модернизации образования и стремится к осуществлению такой цели воспитания, как формирование культурной, образованной, высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личности. Одним из примеров реализации культурологического образования в средней школе является проект «Корейский язык в системе гимназического образования», который осуществляется на базе государственного образовательного учреждения гимназии № 177 Красногвардейского района Санкт-Петербурга. В рамках реализации данного проекта открыт зал культуры Кореи, в гимназии побывало 5 национальных делегаций, гимназию посетил консул Кореи, который познакомился с системой обучения корейской культуре. Встречи с носителями культуры способствовали повышению интереса учащихся к изучению предмета.

Основу проекта составляет курс изучения корейского языка и культуры Кореи. Образовательная программа «Россия и Корея: Диалог Культур» реализуется в диалоге прошлого и настоящего, истории и современности, как встреча культур России и Кореи. Цель образовательной программы «Россия и Корея: Диалог культур» состоит в том, чтобы познакомить учащихся с культурой, традициями и обычаями Кореи и историей взаимоотношений между Россией и Кореей. Данная программа реализуется в гимназии с 5 класса и рассчитана на 4 года обучения. Реализация данной программы позволяет заинтересовать школьников изучением культур народов мира, повысить интерес учащихся к культуре и истории собственной страны, а также приблизить учащихся к пониманию сложной, не однозначной культуры стран восточного региона.

Воспитательная функция урока реализуется не только в выборе содержания, но и в особенностях изложения материала.

Урок по программе «Россия и Корея: Диалог культур» строится в соответствии с принципами культурологического образования и воспитания.

Воспитательная среда урока, придающая целостность образовательному пространству, основывается на реальности, жизненности изучаемой темы, на ее практической значимости для учеников. Главными направлениями образовательного процесса становятся:

  • Равенство субъектов образовательного процесса;

  • Повышение внимания к деятельности ученика, его самостоятельному мышлению и творчеству;

  • Опора на диалог как единственный способ взаимодействия и познания;

  • Междисциплинарный подход к организации содержания учебного процесса.

Равенство учителя и ученика является единственным и в то же время самым сложным путем, ведущим к переосмыслению деятельности ученика на уроке и изменению подхода к организации и проведению урока.

Внимание учителя на уроке смещается в сторону деятельности ученика, который является центральной фигурой образовательного процесса. Задачей учителя становится такое выстраивание занятия, при котором возможна реализация творческого поиска учеником ответов и решений, реализация способности ученика к самостоятельному открытию. Такой урок смещает внимание от знания к познанию, от информированности к воспитанию человеческой личности. Участие в уроке должно приблизить ученика к пониманию того, что в культуре разных народов могут встречаться похожие сюжеты и персонажи, но в зависимости от традиций, верований, мифологических представлений люди могут иметь разные ценностные приоритеты, разные представления о нормах поведения и общения.

Главной особенностью такого урока является гармоничное сочетание информационной и воспитывающей среды, так как все содержание урока направлено на осмысление своей и иной культуры. Урок ведется в атмосфере постоянного диалогового взаимодействия учащихся с текстами культуры.

Таким образом, основу содержания учебной деятельности составляет не накопление знаний, а совершенствование «умения учиться», которое в свою очередь опирается на взаимодействие, взаимопонимание, взаимное уважение учителя и учащихся друг к другу. Все эти слова не случайно содержат часть, указывающую на взаимность совершаемых действий, то есть на их со-вместность, со-бытийность и со-причастность друг другу. Взаимодействие учителя и учащихся, а также учащихся между собой – это форма организации занятия. Однако принцип взаимодействия должен быть основой не только формы, но и содержания, основой организации материала урока. В этом случае речь идет о междисциплинарном подходе к его содержанию. На уроке используется информация из разных предметных областей. Условно ее можно объединить в три межпредметных блока: история, литература и художественная культура. Вся информация подается не разрозненно, а логически вплетается в единый культурологический контекст. При этом задействуются основные каналы восприятия: зрительный, слуховой, осязательный.

Междисциплинарный подход предполагает равное участие как предметов гуманитарного, так и естественнонаучного цикла в построении содержания урока. При этом глобальной целью урока является создание условий для целостного восприятия учеником мира.

Таким образом, можно сделать вывод о необходимости культурологического образования, как основы воспитания личности учащегося.

Исследовательская и проектная деятельность в ОУ

А. В. Кириллова,

заместитель директора по НМР,

учитель МХК гимназии № 10,

г. Мурманск

Формирование интеллектуальной элиты гимназии через научное общество гимназистов (из опыта работы).

Гимназия № 10 г. Мурманска – самое молодое учебное заведение подобного типа в нашем городе. В этом статусе мы существуем всего второй год. Однако мы возникли на базе школы с сильными традициями, своей системой работы, школы, которая долгое время служила культурным центром своего микрорайона. Поэтому многие моменты, связанные с формированием интеллектуальной элиты гимназии, опираются на хороший фундамент, созданный в предыдущие годы.

За основу своей работы мы взяли предложения, сформулированные в программе «Российские интеллектуальные ресурсы».

В гимназии созданы определенные условия, формирования интеллектуальной элиты, инструментарий целенаправленного воздействия на ребенка:

-Воспитательное поле, в которое втягиваются учащиеся.

-Психологическая служба, направленная на индивидуальную работу и формирование коллектива.

-Попечительский совет

-Совет выпускников школы.

-Научное общество гимназистов и учителей (см. буклет).

Цель НОГ: создание условий для самореализации учащихся повышенного образовательного запроса и учителей - инноваторов.

Задачи: разработка планов совместной работы, создание условий для работы факультативов, спецкурсов, кружков и т.д. по исследовательским направлениям; мониторинг, диагностика по выявлению запросов гимназистов и учителей; поиск деловых партнеров для реализации повышенных образовательных запросов; проведение презентаций научно – исследовательских работ педагогов и гимназистов и т.д.

Традиционные мероприятия, участниками и организаторами которых является научное общество гимназии: День науки – 18.10; эрудит – марафон – 19.10; гимназическая научно - практическая конференция – 12 апреля; конференция исследователей – юниоров (3-4 кл.); интеллектуальные предметные недели - ежемесячно и др.

Совет научного общества собирается для учебы и решения своих вопросов еженедельно. Любая встреча начинается с психологической разминки – настройки друг на друга, на совместную работу. На этих встречах ребята привыкают командовать и подчиняться, принимать личные решения и брать ответственность на себя, осваивают требования к ученическим исследовательским работам и учатся выступать перед аудиторией. Очень важное умение – быть грамотным оппонентом. Этому пришлось посвятить несколько отдельных занятий. Особенно полезными они оказались для ребят, которые вышли со своими работами на городскую конференцию. Умение «держать удар», не растеряться перед авторитетами, сидящими в жюри – результат этих встреч.

Детей, обучающихся в начальной школе, которые хотели бы заниматься исследовательской работой, в нашей гимназии существует объединение ДОМ (Достоинство, Образование, Мы). Курс введения в исследовательскую работу проводится в основном по методике А.И.Савенкова. «Домовята» активно участвуют в классных, школьных конференциях, а в этом году стали дипломантами городской конференции юниоров.

Банк данных – картотека «Наши надежды», позволяет отслеживать успехи детей в течение всех лет пребывания в гимназии. В перспективе - выпуск ежегодного буклета «Гордость гимназии». В нем будут имена всех победителей учебного года, призеров, медалистов. Каждый гимназист, получивший именной буклет, сможет хранить его в портфолио.

Одна из проблем формирования элиты коллектива – определение критериев этой «элитарности». На сегодняшнем уровне своего развития мы остановились на следующих позициях.

I. Интенсивное обучение.

1.Учеба. Успехи в обучении. Критерий – оценки, грамоты за особые успехи в отдельных дисциплинах, результаты ЕГЭ, медали выпускников.

2. Участия в предметных олимпиадах разного уровня (классных, школьных, городских, региональных, всероссийских, международных). Критерий –результат - занятое место, рейтинг.

3. Участия в школьных научно – практических конференциях разного уровня (см. выше) Критерий – дипломы лауреата, 1,2,3 места, сертификат участника.

4.Успехи в различных конкурсах, проектах, смотрах, фестивалях.

II. Формирование личности обучающегося, воспитание.

  1. Активная жизненная позиция. Критерий – участие в жизни класса, школы. Деятельность в школьных организациях (Славгород, ВЗЛЕТ, ДОМ и др.)

  2. Признаки лидера. Критерии - возглавляет, является членом совета, просто член организации.

И некоторые другие.

В коротком выступлении невозможно представить всю систему работы.

Мы делаем первые шаги в статусе гимназии. Возможно, наши достижения покажутся чем-то ординарным тем, кто давно занимается этой работой. Мы же гордимся своими достижениями и готовы поделиться наработками с теми, кому только предстоит осваивать это направление.

Приложение.

Буклет «Научное общество гимназии»

Схема научного обеспечения образования в гимназии № 10 г.Мурманска

Схема научного обеспечения образования

в гимназии № 10

Барменкова О.И.

МОУ Домодедовская гимназия №5,

г. Домодедово

ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В КОНТЕКСТЕ ДИАЛОГА КУЛЬТУР

Новые социально-экономические условия развития российского общества, процессы глобализации экономики, интеграции в различных сферах жизни изменили статус иностранного языка как учебного предмета. Иностранный язык стал востребуемым, то есть из ценности потенциальной превратился в ценность реальную. Знание иностранных языков существенно влияет на успешное продвижение в разных сферах деятельности, на карьерный рост любого специалиста. Иностранный язык сегодня становится средством межкультурного, делового и личностного общения.

В силу специфики предмета иностранный язык имеет огромный воспитательный и развивающий потенциал: он включает учащихся в диалог культур, приобщает их к образцам мировой и родной культуры, воспитывает гуманную личность.

Нельзя не согласиться с И.Л.Бим, которая считает, что «при обучении иностранным языкам возникают безграничные воспитательные возможности, если иностранный язык используется как средство для приобщения учащихся к духовной культуре других народов, если он выступает как способ познания действительности, как способ самопознания и самовыражения личности в процессе общения».

Эту же мысль мы прослеживаем у Э.Сепира, который пишет о взаимосвязи языка и культуры: «язык не существует вне культуры, то есть вне социально унаследованной совокупности практических навыков и идей, характеризующих ... образ жизни», то есть изучающие иностранный язык не только осваивают лингвистические единицы разных уровней, но и ментальность другого народа, особенности образа жизни. При этом, как отмечает В.В.Сафонова, у учеников формируется представление о диалоге культур, который предполагает соединение обучения межкультурному общению с развитием правозащитного сознания школьников и их подготовкой к миротворческой деятельности.

Обучение иноязычному общению в контексте диалога культур означает, что воспитание учащихся средствами иностранного языка способствует формированию у них непредвзятого отношения к людям с другими взглядами, готовности к сотрудничеству, готовности к изучению культурного наследия мира, к поиску ненасильственных способов решения противоречий и конфликтов.

По справедливому определению А.Н.Морозовой «Миссия диалога культур состоит в его способности предупредить возникновение войн и конфликтов, снять напряженность, создать обстановку доверия и взаимопонимания». Диалог культур призван обеспечить переход от культуры войны к культуре мира, то есть системе поведенческих норм, основанных на идеалах терпимости, ненасилия, уважения к правам человека. Таким образом, учебно-воспитательная работа по ИЯ должна быть направлена на формирование сознание человека в духе толерантности и уважения к праву любого человека быть отличным от других. Особенно важно это сейчас, когда экономическая, демографическая и социальная ситуация в нашей стране способствует росту агрессивности, жестокости и экстремизма, а агрессивные люди не способны к созиданию. Для созидания человек должен быть свободным, иметь свое достоинство, самоуважение, быть самостоятельным, уметь анализировать свои поступки, ориентироваться как в мире духовных ценностей, так и в окружающей действительности. Такого человека можно назвать гуманной личностью.

Как отмечает Е.В.Бондаревская, «гуманность - эта вершина нравственности, так как в ней любовь к людям, всему живому сочетается с милосердием, добротой, готовностью оказать помощь близким и дальним, стремлением к миру, согласию, добрососедству, умением проявлять терпимость и доброжелательность ко всем людям».

Роль учителя, на наш взгляд, заключается в том, чтобы создать педагогические условия, в которых эти качества учащихся могли бы формироваться и развиваться.

Для предмета «Иностранный язык» формирование картины мира ученика проходит через отбор адекватного содержания. Отбирая учебный материал, мы должны помнить, что любое гуманитарное знание идеологизировано, а язык является одним из мощных проводников идеологии.

В современных отечественных УМК по английскому языку идея диалога культур подкреплена идеей культуры мира. Через учебник иностранного языка, книги для чтения учащиеся узнают о природе стран изучаемого языка, культуре, традициях.

Интересным представляется подход к изучению географического положения англоязычных стран авторского коллектива В.П.Кузовлева. Упражнения и задания УМК "English" для 10-11 классов нацелены на обучение учащихся элементам анализа и сравнения. Школьники узнают, как географическое положение влияет на развитие страны, традиции, обычаи, быт, как формируется национальный характер. Причем изучение культуры страны изучаемого языка происходит в сопоставлении с родной культурой. Особого внимания заслуживает упражнение "In your culture". Сравнивая чужую страну и свою, учащиеся выделяют общее и специфичное, что способствует развитию понимания и уважительного отношения к стране и ее людям. Основой взаимопонимания между людьми, имеющими разные исторические, этнические и социальные корни, является уважение к своей собственной культуре. Страноведческие знания составляют содержательную основу, пронизывают каждый текст, высказывания и даже экспозиции к учебным заданиям.

В настоящее время усиливается социализирующая роль иностранного языка как учебного предмета. В учебную тематику включаются социально заостренные проблемы стран соизучаемых языков (экологические проблемы, культурные различия стран, конфликты поколений в обществе, социально-экономические конфликты и другие).

В учебник "English" В.П.Кузовлева включены материалы для чтения и аудирования, построенные на основе результатов социологических исследований, а также отрывки из американской и британской прессы.

Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных для школьников проблем взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, участие в различных молодежных группировках, клубах помогает им приобрести личностный смысл понятий добра и зла, духовности, честности, справедливости.

Два раздела учебника В.П.Кузовлева для 10-11 классов посвящены проблемам молодежи: молодежная культура и способы выражения индивидуальности, права детей в конвенции ООН и в реальной жизни, проблемы поколений и др. В дискуссии, столкновении мнений, аргументации с использованием примеров из учебника и молодежных журналов и телевизионных передач, примеров из собственной жизни, рождается отношение к ценностям окружающего мира.

Проблемы бесконфликтной коммуникации, умение слушать и слышать включены в учебники "Enjoy English" для 7 и 8 классов авторского коллектива М.З.Биболетовой.

Взаимоотношения между людьми могут быть осложнены из-за предрассудков и предубеждений, которые существуют в отношении наименее защищенных групп населения: женщин, людей пожилого возраста, национальных меньшинств. Причиной тому существующие в человеческом сознании стереотипы. Слова «стереотип», «стереотипный» имеют негативную окраску и в русском и в английском языке. Однако в контексте проблем межкультурной коммуникации это не совсем верно. По мнению А.В.Павловской «стереотипы позволяют человеку составить представление о мире в целом, выйти за рамки своего узкого социального, географического и политического мира».

Понятие стереотипа вводится в первом разделе «Британия и британцы» учебника для 8 класса В.П.Кузовлева. В упражнениях приводятся только положительные примеры о характере жителей британских островов. Стереотипизация, тем не менее, не такое уж безобидное явление и может иметь определенные последствия для семейных отношений, отношений между представителями разных этнических и культурных сообществ.

Рассматривая вопрос о последствиях стереотипов, авторы учебника "Enjoy English" для 9 класса обращаются к другому явлению - политической корректности.

Политическая корректность языка выражается в стремлении найти новые способы языкового выражения взамен тех, которые задевают чувства и достоинства индивидуума, ущемляют его человеческие права языковой бестактностью или прямолинейностью в отношении расовой и половой принадлежности, возраста, состояния здоровья, социального статуса и т.п.

Вот примеры тех изменений, которые претерпели некоторые слова и словосочетания в связи с тенденцией к политической корректности:

Negro ----► coloured -----► black -----► Afro-American

Red Indians ----- ► Native Americans

Chairman ► chairperson

Invalid -----► handicapped ►disabled---- ► physically challenged

Old age pensioners ----- ►enior citizens

Интересно, что в США преподавателей, профессоров, социальных работников учат, как общаться с людьми, в отношении которых действуют стереотипы. Так формируется толерантность.

В заключение следует отметить, что в современных условиях гуманистическая философия образования реализуется с помощью разнообразных технологий, целью которых является развитие интересов ученика, стимулирование его самостоятельной деятельности. Наиболее эффективным методом создания воспитательного пространства в рамках предмета иностранный язык является культурологический подход.

Ефремова Т.П.

учитель математики

Гимназии №56, Санкт-Петербург

Проект «Петербургские задачи»:

образовательные и воспитательные возможности.

Математическое образование необходимо как часть общей культуры, оно является одним из важных элементов подготовки учащихся к общественно полезной деятельности.

Проект «Петербургские задачи» способствует тесной взаимосвязи образования и воспитания детей на уроках математики.

Математика глубоко пронизывает все области деятельности человека, оказывает большое значение в развитии его творческих способностей.

Для достижения этих целей необходимо изучать теорию и решать задачи. Цель не в том, чтобы ученик решил задачу (т.е. получил ответ), а в том, чтобы получил от этой задачи пользу, т.е. продвинулся на одну ступеньку по длинной лестнице овладения математикой.

В познавательном отношении не может быть нормальным то, что в процессе создания математической задачи участвуют только авторы учебников. Основной формой упражнения должно стать многокомпонентное задание, в котором присутствует единство процессов составления и решения задач, состоящее из следующих частей:

  • решение готовой задачи;

  • составление аналогичной задачи по данной формуле или уравнению и решение ее;

  • составление обратной задачи и решение ее;

  • составление задачи по некоторым элементам, общим с исходной задачей;

  • решение или составление обобщенной задачи.

Целесообразно давать учащимся задания на составление задач, связанных с той или другой темой в курсе математики. При составлении математических задач наиболее эффективно и результативно прослеживается развитие математического творчества.

Большое внимание необходимо уделять работе с числом и формированию элементарных математических знаний. Абсолютному большинству людей в жизни требуется выполнять оценочные действия. И если интегралы, логарифмы, синусы и т.д. в своей профессии и жизни используют далеко не все люди, то навыки устного счета, элементарные знания по геометрии, а именно, меры длины, массы, нахождение площади, объема, нахождение несложных процентов и т.д. необходимы каждому человеку.

Исходным положением при составлении задач является прикладная значимость знаний в практической деятельности. К основным направлениям этой работы в процессе обучения математике можно отнести следующие:

  • усиление в аспекте прикладной ориентации взаимосвязи математики и других смежных предметов, например, истории, географии, химии, физики;

  • раскрытие своеобразия отражения математикой законов действительности;

  • формирование у гимназистов умений строить математические модели;

  • изучение впечатлений учащихся, сложившихся в результате наблюдения окружающей жизни, превращение материалов наблюдения в средство повышения эффективности уроков математики.

Под составлением задачи по математике надо понимать не простую репродукцию задачи из сборника или учебного пособия, а самостоятельную постановку и решение проблемы учащимися, которая в общем случае решается с помощью логических умозаключений, математических действий на основе законов и методов математики.

Для ребенка очень важно быть не только в роли ученика, но и в роли автора, пусть даже всего лишь одной задачи. В процессе составления задач учащиеся глубже вникают в суть математических закономерностей, используют все известные типы задач. Ребенку неинтересно как решать, так и составлять простые задачи, которые решаются в 1-2 действия с непонятным ему содержанием. Поэтому он выбирает интересное содержание задачи, например, о героях любимых книг, о юмористических ситуациях в жизни друзей, задачи по биографиям любимых кинозвезд, задачники – путешествия, задачники в стихах и т.д.

Особый интерес у гимназистов вызывает составление задач на материале истории, архитектуры и культуры родного города и истории своей любимой гимназии. Вот поэтому коллективом учащимися Второй и 56 гимназий 5-9 классов был создан проект «Петербургские задачи». Компьютерную оболочку, дизайн и подбор иллюстраций выполнила учитель информатики Русанова Елена Владимировна. Учащиеся 9-х классов подготовили к задачам презентации.

Помимо мультимедийного диска ребята создали рукописные иллюстрированные сборники задач.

Фундаментом при составлении задачи на краеведческом материале сначала был сбор цифровых данных. Из каких источников его брали учащиеся?

Во-первых – из энциклопедий, исторических очерков, путеводителей и т. д.

Во-вторых – из исторических музеев, архивов.

В-третьих – из электронных справочников, в Интернете.

Собранный материал был рассортирован по темам: «Задачи о Петре Первом», «Исторические памятники», «Население», «Знаменитые архитекторы», «Топонимика Санкт-Петербурга», «Реки, мосты, каналы», «Благоустройство Санкт-Петербурга».

После этого учащиеся выбирали математическое содержание и типы задач: на движение, задачи на проценты, на дроби, задачи, решаемые с помощью уравнений и систем уравнений.

При этом было важно соблюдать равновесие: задача должна быть интересна и понятна как с точки зрения краеведения, так и с точки зрения математики. Важно соблюдать соответствие смысла задачи с полученными данными. Если задача связана с количеством людей, например, то она должна решаться на множестве натуральных чисел, если речь идет о возрасте людей, то скорее всего возраст не более 100 лет и т.д.

Составляя задачи, ребята глубже вникали в суть исторических фактов и математических закономерностей. Кроме того, у кого-то любовь к истории через составление задач пробудила интерес и к математике, а увлеченные математикой, глубже проникли в тайны истории.

Подготовка презентаций авторских задач, создание рукописных сборников развивает художественный вкус, умение находить нужную информацию в книге, в электронных источниках, воспитывает устойчивый интерес к математике. Работа по составлению математических задач потребовала обратиться к различным областям знаний: географии, химии, физике и другим.

В этом сборнике представлены задачи, составленные на материалах истории нашего родного города и истории нашей любимой гимназии. История города неразрывно связана с историей образования, поэтому очень важно, чтобы дети знали историю своей гимназии, своей школы.

В составленных учащимися гимназии задачах можно найти много интересных данных о нашем городе.

Мультимедийный диск-сборник «Петербургские задачи» предполагает различные формы работы для ученика и учителя. Дружественный интерфейс облегчает работу ученика с материалом. Высоко художественное оформление и около 80-ти иллюстраций отражают неповторимое обаяние Северной столицы и оказывают сильное эмоциональное воздействие. Интрига, введенная в элементы навигации (всплывающие панели, загорающиеся фонари), побуждает отправиться в увлекательное путешествие в этот мир культуры, познать его математический аспект.

Задачи сгруппированы по следующим категориям: «Санкт-Петербург и Пётр Первый», «Исторические памятники», «Знаменитые архитекторы», «Топонимика Санкт-Петербурга», «Реки, мосты и каналы», «Население», «Благоустройство Санкт-Петербурга». Таким образом, в каждой категории собраны задачи разной степени сложности, по различным темам и разделам математики. Такой подход позволяет ученику расширить и углубить свой уровень знаний по математике.

Для учителя на диске предусмотрен тематический рубрикатор. В этом разделе есть ссылка на введение и рекомендации по составлению задач. По другой ссылке открывается общий перечень задач с оглавлением. С ним можно работать в электронном виде или распечатать его, если учитель предпочитает работать с печатной формой документа. Далее в рубрикаторе представлена сводная таблица, где все задачи классифицированы по годам обучения, темам и степени сложности. В таблице есть ссылка на каждую задачу как отдельный электронный документ для просмотра или печати. Также для каждой задачи указано название категории и номер задачи по списку из основного меню. Все это облегчает работу учителя при подготовке к уроку.

Проект «Петербургские задачи» постоянно развивается. Ученики, поработавшие с задачами из данного сборника, увлеченно составляют новые задачи и оформляют их в виде мультимедийных презентаций.

О. И. Барменкова

МОУ Домодедовская гимназия № 5,

г. Домодедово

ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Определение стратегических направлений развития систем образования волнует практически все мировое сообщество. В книге «Школа для XXI века. Приоритеты реформирования образования» американский педагог Филлип С. Шлехти, ссылаясь на опрос многих бизнесменов, работодателей, школьных функционеров, подчеркивает, что на вопрос «Что вы хотите от школы?» получал, как правило, один и тот же ответ: «Нам нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно».

По глубокому убеждению Шлехти, те школьники, которые освоят успешно базовый курс школьной программы, научатся применять свои знания в знакомой ситуации и даже получат дипломы, но не будут уметь самостоятельно работать с информацией, самостоятельно приобретать знания, не смогут рассчитывать на успех в информационном обществе XXI века.

Поэтому вопрос привлечения школьников к научно-исследовательской работе приобретает особую актуальность (значимость) сегодня. Эта работа позволяет использовать творческий потенциал учащихся при овладении научными методами познания. Научно-исследовательская работа является продолжением и углублением учебного процесса. Научно-исследовательскую деятельность можно рассматривать как средство личностного развития через сотрудничество учителя и ученика. Под исследовательской работой учащихся понимается деятельность, связанная с решением творческой, исследовательской задачи. Исследование может включать, а может и не включать эксперимент. Если исследование предполагает постановку эксперимента, оно принимает характер опытно-экспериментальной работы, если не предполагает, то принимает характер теоретического исследования, опирающегося на анализ данных, фактов и т. д.

В последние годы получила распространение такая форма исследовательской работы, как исследовательский проект, под которым понимается способ исследования, предполагающий решение какой-то проблемы, ориентированной на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую.

Но в какой бы форме не осуществлялось ученическое исследование, оно должно быть значимо для самого исследователя.

Основная форма организации научно-исследовательской деятельности учащихся - НОУ (научное общество учащихся). Это добровольные творческие формирования учащихся, которые стремятся совершенствовать свои знания в определенной области науки, развивать свой интеллект, приобретать умения и навыки в поисково-исследовательской и научно-экспериментальной деятельности. Главная задача НОУ - приобщение школьников к самостоятельной творческой деятельности. Эффективность деятельности НОУ зависит от того, насколько последовательно осуществляется руководство деятельностью учащихся и как планируется работа научного общества.

Занятия в секциях проходят один раз в две недели. Научно-практическая конференция проводится один раз в год.

Теоретические занятия секции НОУ предполагают изучение важнейших вопросов по проблеме научной работы. В процессе выполнения исследования учащимся приходится анализировать, сравнивать, делать выводы о наблюдаемых закономерностях. Поэтому мы считаем необходимым на занятиях НОУ учить школьников выдвигать гипотезы, обосновывать суждения, формулировать выводы. Как показывает практика, умение ставить и отвечать на проблемные вопросы позволяет формировать у учащихся умение выдвигать и отстаивать гипотезы. Обсуждение проблем, выдвинутых гипотез активизирует мыслительную активность учащихся, развивает их самостоятельность, формирует исследовательские умения.

Тематика занятий секций НОУ по иностранному языку может быть представлена следующим образом.

Задачи научно-исследовательской работы.

Выбор темы исследования.

Поиск материала в библиотеке. Виды каталогов. Работа с каталогом.

Поиск материала в сети Интернет.

Составление библиографии.

Приемы работы с критической литературой.

Теоретические основы конспектирования.

Обучение приемам компрессии текста (практическое занятие).

Виды планов. Составление плана.

Структура работы.

Методы научного исследования.

Формулирование гипотезы, целей, задач, объекта исследования.

Введение (практическое занятие).

Основная часть (главы).

Стиль изложения. Средства выражения логических связей.

Оформление структурных частей (титульный лист, оглавление, библиография, приложение).

Библиографические ссылки и цитаты.

Аннотация.

Тезисы доклада.

Подготовка к конференции (предзащита).

Индивидуальные консультации (в течение года).

Научно-исследовательская деятельность школьников включает несколько этапов:

  • выбор темы, формулировка ее, постановка цели, методики исследования;

  • сбор материала;

-обработка материала, его анализ, обобщение, написание текста работы.

На всех этапах работы учитель информирует учащихся, обучает, организует и корректирует их работу.

Тема работы должна быть четко сформулирована, обоснована, отвечать современному уровню исследований. Учащимся предоставляется право выбора темы из примерного перечня, или же он может предложить свою тему с обоснованием целесообразности ее исследования.

Примерные темы научно-исследовательских работ учащихся по английскому языку:

  • История Англии в произведениях художественной литературы.

  • Юмор как источник национального характера.

  • Музыкальная субкультура англоязычных стран: история и современность.

  • Язык английской деловой корреспонденции.

  • Аббревиатуры в современном английском языке.

  • Байрон в переводе русских поэтов.

  • Язык как орудие дискриминации.

Успех любой работы во многом зависит от того, насколько ясно и четко поставлены цель исследования и его задача. Цель работы должна быть конкретно сформулированной, доступной для конкретного исследователя и актуальной.

Не менее важным является планирование работы, которое подразумевает также выбор методов работы и определение методики проведения исследования. Результаты исследования оформляются в виде доклада (реферата) или проекта (видеофильм, фотоальбом и др.)

Обучая написанию реферата, мы обращаем внимание учащихся не только на структуру работы, грамотное оформление, но и на язык изложения материала и особенности научного жанра.

Обычно юные исследователи испытывают затруднения в использовании специальных синтаксических средств, указывающих на последовательность развития мысли («вначале», «прежде всего», «следует подчеркнуть», «общеизвестно» и др.), наличие противоречия («однако», «впрочем», «между тем» и др.), причинно-следственные отношения («следовательно», «отсюда следует», «кроме того» и др.), чью-либо точку зрения («автор ставит следующие проблемы», «анализирует» и др.). Мы учим школьников пользоваться безличными и неопределенно-личными конструкциями, конструкциями с краткими страдательными причастиями.

Еще одной трудностью при написании работ на иностранном языке является порядок слов предложения, если учащиеся пользуются источниками на английском языке. Возникает необходимость овладения основами литературного перевода.

В заключение хочется отметить, что вовлечение учащихся в научно-исследовательскую работу по иностранному языку способствует их личностному развитию, расширению общего и лингвистического кругозора, учит работать над языком самостоятельно, а, следовательно, повышает мотивацию к его изучению.

И.М.Гриб

(МОУ СОШ № 143, г.Екатеринбург)

метод проектов – технология Развития творческих способностей учащихся

Сегодня учителя предлагают учащимся знания в достаточном количестве. Но ученики не всегда хотят их «брать». Вот если бы знания оказались необходимыми для решения интересной учебной задачи, для поиска нужной информации, которая в свою очередь дала бы толчок мыслям, привела бы в движение воображение, вооружила аргументами, тогда бы к ним и отношение было иное. Используя метод учебного проекта (одна из личностно-ориентированных технологий), я даю возможность учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме.

Хочется отметить, что современный этап развития отечественной методики характеризуется повышенным интересом к проблеме использования метода проектов, в частности, в обучении иностранному языку, так как он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, дает возможность применять полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи. Метод проектов позволяет создать последовательную творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества. Группы учащихся формируются с учетом психологической совместимости, при этом в каждую группу включаются ученики с разной степенью владения иностранным языком. Группа выбирает одно задание. Каждый ученик получает самостоятельный участок работы в проекте. В процессе выполнения проекта учащиеся приходят к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего проекта. Овладевая культурой выполнения проектных заданий, ученик приучается творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия.

Следует помнить, что для того, чтобы выполнить все задания проекта, учащиеся должны владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К ним можно отнести умение работать с текстом (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации), анализировать информацию, делать обобщения и выводы, работать с различными справочными материалами. К творческим умениям можно отнести умение генерировать идеи.

Не следует забывать о тех трудностях, которые связаны с личностью каждого отдельного ученика, например, отсутствие интереса или мотивации, трудностями во взаимоотношениях с учащимися группы. Но, с другой стороны, работа над проектом дает возможность каждому проявить свой талант, например, такой, как оформительский, который не менее важен для успеха проекта, чем умение хорошо писать на иностранном языке.

Хочется отметить те положительные элементы, которые присутствуют в проектном методе обучения. В первую очередь, это мотивация учебной деятельности учащихся. Многое в проектах идет от мечты, от фантазии, но основой фантастического развития мысли остается реальное осознание сегодняшней жизни. Процесс работы над проектом развивает у учащихся интерес к иностранному языку, воображение, самостоятельность и другие качества личности. Наличие элементов поисковой деятельности, творчества создает условия для взаимообогащающего общения как на родном, так и на иностранном языке.

Приведу примеры некоторых проектов, доказывающих на практике положительный результат данного метода.

«Твой досуг. Создание нового молодежного клуба»

Одна из причин, вызывающих рост асоциального поведения подростков, – это нерациональная организация досуговой деятельности. Не секрет, что многие подростки не могут правильно организовать свой досуг, не только потому, что не умеют, но и потому, что у нас еще недостаточно для этого возможностей в виде хороших молодежный клубов, стадионов, секций и т.д. Была поставлена задача: разработать проект нового молодежного клуба. В процессе подготовки учащиеся познакомились с новой лексикой, повторили некоторые грамматические структуры, обсуждали вопросы, касающиеся отдельного ученика и проблемы в целом для нашего города. В итоге учащимся было дано задание: создать плакат, рекламирующий их новый молодежный клуб, в котором должно быть отражено следующее:

- название клуба;

- местонахождение;

- музыкальные жанры;

- оборудование;

- часы работы;

- возрастные ограничения;

- стоимость входного билета;

- размер и дизайн плаката.

Учащиеся распределились на группы. Была проделана большая и интересная работа. Ни один проект не походил на другой. Проект молодежного клуба «Temptation» не только интересно и занимательно рассказал о каждом дне работы клуба, но и представил макет интерьера. Другой проект – клуб «Iceberg» – тоже очень красочно и интересно предложил формы досуга, представляя каждый день разные жанры музыки. Третий проект создания молодежного клуба был представлен в стихах и танцах. Четвертый проект, который выполняла группа мальчиков, был представлен с использованием элементов «черного юмора», что тоже имеет право на существование.

Многое в проектах идет от мечты, от фантазии, но основой фантастического развития мысли остается реальное осознание сегодняшней жизни.

Основное, что объединяет эти проекты – здоровый образ жизни без спиртного и наркотиков.

Проект «образование для жизни»

Тема актуальна, обширна, интересна. В процессе обсуждения было решено остановиться на проекте, связанном с нашей школой. В 2006 году школе исполняется 40 лет. Учащиеся решили снять видеофильм. Задача – снять школу по-своему, как видят ее сами, но сделать это оригинально, с выдумкой. Роль учителя состояла в постановке основных задач, помощи в некоторых организационных моментах. Все остальное учащиеся делали самостоятельно: написание сценария, выбор режиссера, операторов, артистов, оформительские работы, монтаж и выпуск. По сценарию английская школьница Kelly приезжает к своей подруге в Екатеринбург и посещает школу, где та учится. Российская школьница Надежда показывает ей школу, рассказывая о текущей жизни, беря интервью у школьников, посещая классы, урок английского языка, внеурочные занятия.

Результат – ученикам очень понравился этот вид работы, работали единой командой, хотя у каждого был свой аспект работы. Просмотр фильма доставил всем большое удовольствие, хотя, возможно, и не все получилось идеально.

Межпредметный проект «Великобритания»

Этот проект затронул три предмета – географию, биологию, английский язык. Проект составил часть интегрированного урока. Задача – представить Великобританию с позиции разных предметов. На мой взгляд, задача рассказать о Великобритании с позиции предмета «английский язык» была более сложная – требовался оригинальный, нестандартный подход, новый материал, большая подготовка учащихся. Урок проходил в форме заседания «Клуба путешествий» школы № 143. На заседание был приглашен «британский консул», представители туристической компании «Wings» для презентации интересного туристического маршрута по Великобритании. В процессе подготовки учащиеся нашли в Интернете новый интересный материал о городах туристического маршрута, подготовили слайд-фильм, который помог в наглядной презентации городов, сделали визитки, таблички, описание маршрута и информацию о городах для каждого участника заседания клуба. Подводя итог, хочется отметить, что, участвуя в подобном проекте, учащиеся видят знакомую тему в другом ракурсе, практическую направленность изучаемого теоретического материала, повышается интерес к предмету, привлекаются знания из разных областей. Учащиеся работают слаженно, помогая друг другу, проявляют творчество на всех этапах, раскрывают скрытые таланты.

Метод проектов четко ориентирован на реальный практический результат, значимый для школьников. Во время работы над проектом строятся новые отношения между учителем и учащимся. Учитель уже не является для учеников единственным источником информации. Расширяется их образовательный кругозор, возрастает стойкий познавательный интерес, естественным становится участие в диалоге культур. Работа над проектами помогает учащимся проявить себя с самой неожиданной стороны. У них есть возможность показать свои организаторские способности, скрытые таланты, а также умение самостоятельно добывать знания, что является очень существенным моментом для организации процесса обучения в современной школе.

М.А. Захарищева, доктор пед. наук,

научный консультант гимназии,

О.В. Арасланова, зам. директора по УВР,

О.В. Дюкина, психолог

МОУ «Гимназия № 8» г. Глазова УР

Организация исследовательской деятельности учащихся гимназии

Высокий уровень интеллектуального развития учащихся и выпускников отличает современную гимназию от других типов образовательных учреждений. Показателем такого уровня традиционно считают успехи гимназистов в предметных олимпиадах любого уровня – городских, республиканских. Однако, в “олимпиадном движении” отстаивают честь школы и могут проявить свои способности в полной мере лишь немногие учащиеся.

Гимназия же обязана создать специальные условия, в которых каждый подросток будет иметь возможность приобщиться к исследовательской деятельности, получить первый опыт самостоятельного научного открытия. Каждому выпускнику в его дальнейшей жизни предстоит самостоятельно решать творческие образовательные и житейские задачи.

На наш взгляд, именно учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа, атмосфера совместного с педагогом-исследователем поиска является характерным признаком гимназического образования. Противоречие между ограниченным числом участников олимпиады и необходимостью приобщения всех без исключения гимназистов к исследовательской деятельности привело нас к поиску решения данной проблемы. Одним из возможных путей выхода из создавшегося противоречия, на наш взгляд, является организация исследовательской деятельности учащихся в образовательном процессе гимназии.

Начинается приобщение к исследованию на обычном школьном уроке, где учитель прекрасно видит всех своих детей, их успехи и неудачи, стремление к самостоятельному росту или удовлетворенность тем, что ему дали на уроке. Именно на уроке начинается подготовительный этап организации исследовательской работы. Идет выбор рабочих групп детей по предметам. Предлагая учащемуся заняться новой деятельностью, учитель обращает внимание на специальные способности ребенка. Учащийся готов к исследовательской деятельности, если он:

  • выражает мысли ясно и четко;

  • читает книги, научные статьи;

  • обладает способностями выше среднего к пониманию абстрактных понятий, умеет обобщать;

  • имеет хорошую моторную координацию (фиксирует то, что видит и четко записывает то, что видит);

  • с удовольствием после уроков читает научно-популярную литературу;

  • не унывает, если его проект не поддерживается педагогом;

  • пытается выяснить причины и смысл любого события;

  • умеет устанавливать причинно-следственные связи, задает сложные вопросы;

  • любит размышлять над сложными вопросами.

Одновременно мы создаем проблемную (творческую) группу учителей, которых тема организации исследовательской работы интересует не формально. На одном из первых совещаний группы обсуждается проблема, какой деятельностью мы займем наших детей –учебно-исследовательской или исследовательской. Различия между ними малосущественны и, на наш взгляд, они заключаются в основном в том, что учебно-исследовательские работы выполняются учащимися под постоянным контролем со стороны преподавателей, с использованием упрощенных методик сбора и обработки данных. Результаты таких работ часто известны заранее. Таким образом, эти работы являются как бы упражнением на заданную тему, когда учащийся оттачивает умения и навыки, необходимые для выполнения в будущем самостоятельного исследования.

При проведении же исследовательских работ полученные результаты порой оказываются неожиданными даже для преподавателей, да и ученик уже должен овладеть основными принципами и методами сбора и обработки данных, освоить их и уметь оценить свои возможности в выполнении темы. После того, как учителя определились с видами работ, они продолжают читать научно-педагогическую литературу по интересующей теме, обмениваются своими мнениями, прослушивают спецкурс, который проводит доктор педагогических наук, профессор Захарищева М.А.

На первом этапе учитель продумывает свою систему методов мотивации учащихся, а педагог-психолог проводит стартовую диагностику для того, чтобы в будущем сделать глубокий анализ начатой педагогической работы. Учителя и учащиеся активно общаются, определяя сферу интересов детей.

На втором этапе начинается планирование деятельности: формулируются основные проблемы, разрабатываются исследовательские проекты, уточняются источники информации.

На третьем этапе – учителями организуются групповые консультации для ознакомления учащихся с основными приемами исследовательской работы. Мы к этой работе привлекли еще кандидата биологических наук, старшего преподавателя кафедры ихтиологии СПбГУ О.В. Зеленникова. Живое общение с настоящим ученым произвело большой эффект на ребят.

На четвертом этапе начинается индивидуальная самостоятельная деятельность школьника над проектом. Оформляются проект и тезисы выступления. Педагог наблюдает, советует, при необходимости консультирует учащихся.

На пятом этапе проводится учебная конференция школьников. Участники проекта готовят его защиту, т.е. продумывают свой доклад. А слушатели в библиотеке знакомятся с тезисами выступающих, выбирают секцию (физики, гуманитарных наук, естественных наук, английского языка и психологии), в работе которой будут участвовать. Каждому участнику конференции выдается путеводитель (см. приложение 1), который он должен заполнить. Приглашается также жюри (преподаватели ГГПИ, администрация гимназии).

Конференция начинается с пленарного заседания, на котором участники знакомятся с программой конференции и прослушивают один доклад обобщающего характера по теме конференции. Затем все участники расходятся по выбранным секциям.

После секционной работы, на итоговом пленарном заседании, оглашаются итоги работы каждой секции. Награждаются авторы лучших проектов, их работы впоследствии отправляются на Всероссийский конкурс исследовательских работ в город Обнинск. Оценка работ происходит по специальным критериям (см. приложение 2).

Но работа учителей на этом не заканчивается. Им нужно проверить и оценить правильность заполнения путеводителя учениками, сделать анализ их работы на конференции. Без этого не состоится приобщение всех гимназистов к исследовательской деятельности.

На последних этапах исследовательского проекта учитель и ученик анализируют и оценивают результаты своей деятельности, которые далеко не всегда можно формально зафиксировать:

а) педагогический эффект от включения школьников в “добывание знаний”;

б) получение детьми творческого импульса и желания расширять свои знания, умения и навыки;

в) интеллектуальное общение, познание себя и своих возможностей;

г) воспитание на важных принципах толерантности (терпимости, принятия идей и позиций другого);

д) формирование у учащихся представления о поливерсионности окружающей среды.

Но есть и такие изменения, которые отметила в детях психолог гимназии.

Были обследованы 43 учащихся, занимающихся исследовательской деятельностью. Методика определения ценностных ориентаций личности позволила разделить испытуемых на 4 группы. Условием успешности мы считаем также интерес к выполняемой деятельности. Итак:

1 группа – направленность на себя – 10%

2 группа – направленность на общение – 0%

3 группа – направленность на дело – 60%

4 группа – направленность на деловое общение – 30%

Педагог в своей работе не только передает ученику некие знания, умения, но и формирует и развивает способности ученика. К сожалению, традиционные методы обучения более ориентированы на передачу знаний ребенку и сравнительно мало внимания уделяют развитию способностей, интеллекта, творческих возможностей человека. У человека с нормальным интеллектом обычно имеются и нормальные творческие способности. Лишь начиная с определенного уровня, пути интеллекта и творчества расходятся. Этот уровень лежит в области IQ (коэффициента интеллекта), равного 120. “Культурно-свободный тест на интеллект” Р. Кэттелла показал, что среди участников исследовательской работы есть учащиеся с разным уровнем интеллектуального развития (показатель IQ от 92 до 118). Причем, принимая показатель IQ = 110 за средний, имеем три группы исследуемых:

1 группа – уровень IQ = 90-100 – 20 % учащихся,

2 группа – уровень IQ = 100-110 – 32 % учащихся,

3 группа – уровень IQ =110-120 (выше среднего) – 48 % учащихся.

При IQ выше 120 связь между творческой и интеллектуальной деятельностью исчезает, поскольку творческое мышление не тождественно интеллекту. На настоящий момент мы можем констатировать факт, что около половины участников творческой, исследовательской работы имеют коэффициент интеллекта, близкий к 120, т.е. проявляют специальные способности, необходимые для ведения исследовательской работы. Двое учащихся стали лауреатами Всероссийского заочного конкурса исследовательских работ в г. Обнинске, на подобный конкурс были приглашены в МФТИ 5 человек, трое стали победителями республиканских конкурсов, 5 человек выступали со своими работами на студенческой научной конференции в ГГПИ.

Итак, нами была опробована система организации исследовательской деятельности в гимназии, которая позволила сделать участниками научной конференции всех старшеклассников. Мы получили убедительные результаты влияния такой системы на развитие интеллектуальных способностей гимназистов.

Приложение 1

П У Т Е В О Д И Т Е Л Ь участника научной конференции гимназии № 8 (9-11 кл.)

от_______________

Ф.И. _______________________________________________________________

Класс __________

1 задание

  1. Во время работы секции внимательно слушай выступающих и выполни два задания.

  2. Запиши тему заинтересовавшего тебя выступления

  3. Составь план-конспект этого выступления

  4. Сформулируй пять вопросов к выступающим на секции

2 задание

  1. Выскажи свое мнение о результатах работы конференции.

  2. Что нового ты узнал?

  3. Чему научился?

  4. Твои замечания и предложения в адрес организаторов

Приложение 2

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РАБОТЫ

1. Оценка письменного варианта работы исследовательского характера:

а) оформление работы;

б) оценка сути работы;

в) оценка тезисов доклада.

2. Оценка доклада:

а) построение доклада, четкость и логичность в представлении данных,

формулировка цели и задач работы;

б) озвучивание доклада, умение удержать внимание аудитории;

в) наличие и качество наглядной информации;

г) умение оперировать наглядной информацией (взаимосвязь текста и

представленных наглядных материалов).

3. Оценка ответов на вопросы:

а) владение собственными данными;

б) умение отвечать на вопросы, косвенно связанные с темой доклада.

Бетюл Огюр

учитель математики ГОУ

лицей № 664 «Международный лицей»

«Воспитательный потенциал урока математики»

Целью данной статьи является попытка на опыте лицея № 664 показать воспитательный потенциал урока математики.

Математика выполняет социальную функцию, и учителя, преподавая математику, не только ведут учеников к получению хорошей профессии, но и к подготовке их как граждан, осознающих свою ответственность.

В статье показаны средства, с помощью которых осуществляется нравственное воспитание учщихся на уроках математики: практические занятия, рейтинговая система оценивания знаний, активные методы обучения.

Moral Education Integrated in Mathematics Education in No: 664

Betul Ozgur

Abstract

The purpose of this study is to examine the interdependence of moral education and mathematics education in an international language school. In order to explore relationship between teaching mathematics and providing students with good manners, applied strategies in international school- No: 664 are mentioned.

Introduction

Education includes not only teaching science but also training. Students` achievement in any branch of science depends on lots of variables such as teacher, home environment, class climate, textbook, peer relationship, and teacher-student relationship (Akyuz; 2006). Students` training constitutes a vital role in their education.

Mathematics is a discipline that holds a valued place in the academic curriculums at all levels of education. It proves the truth of an assumption. It never allows a contradiction. Mathematics requires being able to use given information, constructing an algorithm, being on time and being able to come to an end about a problem. These are some good manners that should be given to a student to make her/him manage some problems in her/his life. The aim of teaching mathematics is not only to teach algebra and geometry but also to provide them with a broad view to solve their real life problems.

The students who are interested in mathematics encounter with a detailed, constructivism-based mathematics education in our school. Let me explain our strategy of teaching math in school 664. Math education in our school is based on students` pace and their motivation. As cited in Woolfolk (2004, p. 374), Brophy (1988) described the students’ motivation to learn as “a student’s tendency to find academic activities meaningful and worthwhile and to try to derive the intended academic benefits from them.”. Also interest is a profound reason for motivation and cognitive abilities, so it was seen as a significant predictor of student achievement (Mitchel & Gilson, 1997; Singh et al., 2002). Our aim is to create such an encouraging climate to teach mathematics by using varied materials including messages about common moral values integrated to the topic.

Mathematical concepts and skills are best learned as part of a dynamic process with active engagement on the part of students. Mathematics department in 664 provides some in-class and out-class facilities to realize active engagement. During in-class activities we as math teachers teach the topics by considering social-moral rules. For example applying some pair-share activities provides the students with a communication that requires sharing of responsibility, working in a group and concluding by organizing some different ideas. Students` mathematical thinking skills are improved besides their social-communicative tendency.

And also math related videos are displayed. So the students can connect the mathematical rules with real life situations. Some videos which include interesting topics such as history of math, lives of old mathematicians, math-related comics, especially daily life applications of mathematical rules are used during mathematics lessons. Learners find environments more interesting if they are able to connect the new material to their own lives (Stipek, 2002). With the guidance of the teacher, students draw a conclusion about their social life by connecting with these math related material.

At the beginning of almost each lesson, students are asked some questions about the previous topics. So they learn to study properly everyday. And students are divided in three groups according to their in-class performance. There are a lot of research in our field on children’s` differential ability in mathematics. By taking into consideration this differential ability, each group is given some questions according to their level. To provide their motivation they are given bonus points considering the level of the questions which they solve. This system provides a competition atmosphere but in respect. Teachers build a math curriculum that focuses on active learning, which requires intellectual challenge, and curiosity, which is best, aroused in discussions with other students. By this way, students also learn to force themselves to be successful in a profession. Students, having positive attitudes towards mathematics, will be more likely to continue taking mathematics courses or to pursue careers that involve mathematical thinking skills (Mitchel & Gilson, 1997; Pajares, 2002). Also it is very important to use reward in education. This bonus system is a good way to reward them.

Out of the lessons, students can attend extra lessons to make practice about the topics or they can ask about their questions. We guide our students for Math Olympiads. On Saturdays or after the lessons students and the teachers come together to discuss about the questions to get ready for the Olympiads. Teachers supply guidance to encourage intellectual thinking apart from the lessons also.

Conclusion

Mathematics performs a social function, and by engaging in mathematics teaching, teachers are also involved in a social function. We guide our students not only to make them pursue an academic career related with mathematics but also to prepare them as a citizen who carries out her/his responsibilities.

References

Akyuz, G. (2006). Investigating of The Effect of Teacher and Class Characteristics on Mathematics Achievement in Turkey and European Union Countries. Elementary Education Online, 5(2), 75-86

Brophy, J. E. (1988). On motivating students. In D. Berliner & B. Rosenshine (Eds.), Talks to teachers. New York: NY: Random House.

Mitchel, M., & Gilson, J. (1997). Interest and anxiety in mathematics. Chicago: Annual Meeting of The American Educational Research Association.

Pajares, F. (2002). Gender and perceived self-efficacy in self-regulated learning. Theory into Practice, 41(2), 116-142.

Singh, K., Granville, M., & Dika, S. (2002). Mathematics and science achievement: Effects of motivation, interest and academic engagement. Journal of Educational Research, 95(6), 323-332.

Stipek, D. (2002). Motivation to learn: Integrating theory and practice (4th ed.). Boston: Allyn&Bacon.

Woolfolk, A. (2004). Educational psychology (9th ed.). New York: NY: Allyn and Bacon.

Лафиренко Л.И.

учитель русского языка и литературы

ГОУ ГИМНАЗИЯ № 107 Санкт-Петербурга

«Воспитательный потенциал текстов в ЕГЭ по русскому языку на III ступени обучения»

- Воспитательный потенциал текстов художественной литературы бесспорен.

- Но в 11-м классе таких текстов становится значительно меньше, потому что мы рассматриваем произведения с точки зрения историко-литературного процесса.

- На помощь учителю словеснику приходят тексты, предлагаемые на ЕГЭ по русскому языку.

- Удивляет широта и многообразие тем и проблем, предлагаемых для размышления нашим выпускникам…

- А поскольку для нас с вами очень важно выпустить из стен наших учебных заведений человека, подготовленного для жизни в обществе, с определенными нравственными качествами, умеющего отличать истинные ценности от мнимых то роль этих текстов очень велика.

- В 11-ом классе нам предоставляется уникальная возможность подвести итоги многолетнего труда по формированию личности ребенка.

- Мои наблюдения за реакцией некоторых выпускников на определенные тексты побудили к составлению определенного списка текстов, имеющих огромное воспитательное значение…. В него вошли…..

- Мне хочется представить для вашего внимания отрывки из сочинений наших учащихся по некоторым из этих текстов….

- И если такие мысли рождаются в умах наших ребят, то мы с гордостью можем сказать: «Мы не зря трудились все эти годы, нам есть чем гордиться»

Балина Н.А.

Учитель физической культуры высшей категории,

Отличник физической культуры России

Гимназия №92 г. Санкт-Петербург

Тезисы социального проекта «Карта летней экспедиции»

Цель проекта:

  • воспитание чувств гражданственности и патриотизма, любви к краю, стране, гордости за свою Родину;

  • развитие оздоровительной физической культуры;

  • проведение исследовательской работы по загрязнению окружающей среды;

  • воспитание трудовых навыков;

  • формирование экологического сознания людей, отдыхающих на островах и побережье оз.Вуокса.

Проблемы, решению которых способствует разработка:

  • организация летней занятости учащихся;

  • развитие физической культуры и массового водного спорта;

  • формирование толерантного сознания, взаимопонимания и сотрудничества школьников;

  • применение знаний, полученных на уроках ОБЖ, для автономного существования в природных условиях;

  • видение и решение экологических проблем города, области (по мере своих возможностей);

  • воспитание коммуникативной культуры участников экспедиции, их адаптивных и волевых качеств;

  • формирование проектного мышления учащихся, практического умения проектировать «Карту летней экспедиции».

Содержание экспедиции:

  • общий сбор группы, распределение по лодкам, выбор соседей по палатке, принятие общих договоренностей, инструктаж по технике безопасности;

  • заготовка дров, гребля на лодках, установка палаток, разведение костра, приготовление пищи и многое другое;

  • сбор материала для проведение исследовательской работы по определению экологического состояния оз.Вуокса;

  • уборка мест стоянок;

  • оформление памятки для отдыхающих;

  • рыбалка;

  • баня в условиях похода;

  • испытания, которые участник выбирает себе на каждый день;

  • конкурсы и соревнования;

  • вечерние посиделки у костра

Формирование и развитие ключевых компетенций учащихся:

  • ценностно-смысловые;

  • коммуникативные;

  • социально-практические;

  • валеологические;

Время и место проведение экспедиции.

Экспедиция проводится в летнее время по системе оз.Вуокса, группа выходит на лодках из п.Лосево, идет по выбранному маршруту и возвращается туда же.

Участники.

Подростки с 10 до 16 лет.

Васильева М.А.

учитель начальных классов, молодой специалист

Гимназия №92 г. Санкт-Петербург

Тема: Годовой круг праздников в жизни класса

Детство – «золотая» пора, полная любви и радужных надежд. Детям младшего школьного возраста особенно важно воспринимать жизнь как праздник, именно они испытывают потребность в ярких, красочных событиях, которые развивают творчество, фантазию, побуждают к активным познавательным действиям.

Чтобы ребенок был счастлив, нужно стараться каждый день превращать для него в праздник.

Праздники школьного календаря, ключевые школьные дела, классные часы и другие воспитательные мероприятия стали в школе традиционными. Без них немыслима школьная жизнь. Они создают особую воспитательную среду для учащихся. Это и отдых для школьников, и свободное общение со сверстниками и педагогами, и развитие способностей и интересов.

Но я считаю, что не стоит ограничиваться только этими праздничными датами и событиями.

Например, в моем классе (а сейчас это уже 4 класс), помимо всех выше перечисленных проводятся множество других праздничных мероприятий.

Ведь все они эффективно влияют на формирование нравственных качеств младшего школьника, а «из всех направлений воспитания школьников главным является нравственное воспитание».

А сейчас я более подробно расскажу об этих мероприятиях:

1. Мир моих увлечение и увлечений моей семьи.

2. Зимушка-зима.

3. В мире сказок.

4. Конкурсы чтецов.

5. Игры по станциям.

6. Что? Где? Когда?

7. Брейн-ринги.

8. Ежемесячный выпуск газеты.

9. Экскурсии

Экскурсии являются важнейшим средством формирования и развития нравственных качеств и свойств личности младшего школьника: самостоятельности и самодеятельности, инициативы, определенных организационных способностей, умений работать вместе и оказывать взаимопомощь.

10. Общение с природой (походы, прогулки)

Это прекрасная школа воспитания у детей доброты, отзывчивости, чуткости. Кто глух к природе в детстве и не открыл для себя ее красоты, кого не научили заботиться о животных как о более слабом существе, у того потом трудно разбудить человеческую доброту. Ведь зерна отзывчивости, сострадания к ближнему закладываются в детстве.

11. Участие в конкурсах.

Вывод: Организация праздников, т.е. выбор темы, разработка сценария ложится на плечи классного руководителя. Он выступает здесь и в роли сценариста, и организатора, и дирижера, и партнера детей. Это многообразие ролей помогает эффективнее организовать воспитательный процесс.

Гуляев А.Д.

Учитель физического воспитания

Гимназия №92 г. Санкт-Петербург

Воспитание нравственного потенциала личности

через спортивные игры

Программа, разработанная и реализуемая мною, « Футбол как способ формирования гармоничной личности» для юношей 15–17 лет имеет не только физкультурно–оздоровительную направленность, но и ориентирована на воспитание гармонично – развитой личности. Реализация программы предусматривает как физическое развитие (укрепление здоровья занимающихся), так и нравственное становление личности, воспитание волевых качеств (трудолюбие, ответственность, прилежание), коммуникативных (доброжелательность, вежливость, инициативность), адаптивных (дисциплинированность, возможность личного становления, умение жить в динамично меняющемся мире).

Актуальность данной программы обусловлена необходимостью приобретения знаний, умений и навыков по технике и тактике игры в футбол, которые должны рассматриваться не только как индивидуальное мастерство, но и как коллективная форма достижения поставленной задачи.

Известно, что одним из неотъемлемых условий модернизации образования является как физическое, так и патриотическое воспитание молодежи. В этой области у нас большие пробелы. В качестве приоритета в воспитании молодежи необходимо выделить такой, как поддержка вхождения молодого поколения в реальный мир действительности крепкими как физически, так и морально стойкими, знающими цену дружбе и коллективной взаимовыручке. Отсутствие доступных, с точки зрения финансов, интересов, спортивных секций для юношей 15-17 – летнего возраста не позволяет привлечь этот «опасный контингент» к массовым занятиям физической культурой и спортом. А подростки именно этого возраста, по сводкам МВД, дают самый большой процент правонарушений. Именно в юношеском возрасте формируются не только физические качества организма подростка, но и его морально – волевые качества, чувство патриотизма и любви к Родине.

Внедряя данную программу, я вижу свои задачи в том, чтобы способствовать приобретению учащимися знаний и умений в коллективном общении, которым является футбол, навыков здорового образа жизни, умений по защите здоровья; формировать у подростков сознательное отношение к вопросам личной ответственности за свои решения, поступки, поведение, умение прогнозировать опасные ситуации, определять способы защиты в них.

Проводя с детьми занятия по футболу, я пытаюсь решать на своем уровне социальные проблемы и вопросы охраны и укрепления здоровья подростков, исходя из таких позиций:

1.Здоровье детей Санкт - Петербурга вызывает серьезную озабоченность у общественности: по данным министерства здравоохранения 90% детей СПб рождаются с физическими отклонениями. Отсюда низкий уровень физической подготовки у подростков.

2.Неблагоприятная криминогенная ситуация в Санкт - Петербурге, поэтому велика вероятность того, что подросток, который не вовлечен в общественно- полезные мероприятия и занятия, легко становится жертвой преступного мира или вовлекается в этот «бизнес», и сам становится преступником.

3.Появление в последнее десятилетие многих моментов, отвлекающих детей от занятий спортом: компьютеры, мобильные телефоны, доступность алкогольной и табачной продукции и др.- приводят к разрушению физического и психического здоровья детей и в дальнейшем к деградации общества.

Вовлекая подростков в занятия спортом, я надеюсь, что они овладеют системой необходимых знаний, умений, качеств; смогут применять умения, полученные во время тренировок в повседневную жизнь, разнообразят свой досуг, будут расти мужчинами, а не беспомощными «маменькими» сынками.

Занятия в секции по футболу, проводимые в течение ряда лет, уже приносят свои плоды:

  1. Высок процент школьников, занимающихся этим видом спорта (25% учащихся 9-11 классов)

  2. наличие нескольких футбольных команд, которые ежегодно занимают высокие призовые места в Спартакиаде школьников района, города и удивляют судей, зрителей своей красивой игрой, мужеством и стойкостью ,волей к победе, великодушием и справедливостью.

Калинина М.П.

Методист

Гуляева Н.И.

Заместитель директора по УВР

Гимназия №92 г. Санкт-Петербург

Мотивирующая роль оценки в воспитании учащихся

Педагогическая оценка должна побуждать ребенка быть лучше, она должна помочь ребенку видеть его лучшие качества, мы это понимаем так: назначение педагогической оценки состоит, прежде всего, в возвышении человеческого достоинства ребенка.

Сухомлинский В.А.

Каждый ученик ежедневно переживает множество мелких напряженных ситуаций: нехватка времени на приготовление уроков, вероятность опоздания в школу из-за пробок на дорогах, конфликты с одноклассниками, непонимание родителей, замечания учителей, недовольство собственными успехами, плохие оценки и т.д. Чем выше уровень ответственности ребенка, тем больше в его жизни напряженных ситуаций или говоря иначе стрессов. Стресс является здоровой реакцией психики на экстремальные обстоятельства. Если после стресса учащийся потеряет веру в себя, он не достигнет своих целей. Мы работаем с учащимися, учим преодолевать стрессы, а по возможности их не создавать. В работу включены администрация, учителя, классные руководители, психологи. Мы помогаем детям, создавая ситуации успеха, учим, что энергию стресса можно преобразовать с максимальной пользой для себя, преодоление стресса – это воспитание воли, желание и умение преодолеть трудности, заставить себя работать на собственное развитие и достижение успеха.

Ситуацию стресса у учащихся нередко создает сложившаяся в школе система традиционного обучения и оценивания, которая изгоняет с урока прежде всего мотивацию. Называют 5-балльную систему оценивания «щелкающим в воздухе бичом», который не может стать источником мотивации детей. Мотивацией должно стать «ощущение своего роста, своей динамики, о которой вообще все давно забыли». Так написано в материале Марии Каевской в «Учительской газете» № 5 от 06.02.2007 г. Мы не во всем согласны с автором, не относимся так категорически отрицательно к существующей системе оценивания. В гимназии № 92 на протяжении ряда лет мы пробовали использовать различные многобалльные шкалы: 100-балльную на уроках физкультуры, 10-балльную на уроках истории и биологии, но в конечном итоге всегда возвращались к 5-балльной шкале как единственно законной в рамках государства. Сейчас мы имеем по всем предметам четко прописанную 5-балльную шкалу, где каждым методическим объединением прописаны и уточнены требования к выставлению отметки. Задача в том, чтобы использовать имеющуюся шкалу с наибольшим эффектом, в том числе и как мотивирующую составляющую всего воспитательного воздействия на учащихся, на повышение качества образовательного процесса.

Текущие оценки знаний и умений учащихся выливаются в конечном результате в итоговые оценки. Классическим для всех ОУ является подведение итогов успеваемости за четверть, год. Оставив в схеме анализа традиционные критерии: качество знаний, количество неуспевающих и другое - мы дополнили их своими. Особенностью нашей гимназии является не формирование рейтинга классов по успешности их обучения при подведении итогов, а прослеживание динамики классов относительно самих себя,в чем нам помогает такой критерий как средний балл .Мониторинговая карта по анализу личностных и классных учебных достижений заполняется старостой класса, который, оперируя критерием «средний балл», отслеживает динамику успешности как класса, в целом, так и каждого ученика по мере продвижения по образовательному маршруту. В конце каждой четверти на старостате – органе ученического самоуправления – подводятся итоги, где отмечается количество учащихся класса повысивших, понизивших средний балл, занимающихся стабильно, предлагаются кандидатуры для вынесения благодарностей или порицания, определяется класс – победитель в конкурсе « Лучший классный коллектив». На собраниях параллелях классов, проводимых в первый день новой четверти, эти итоги озвучиваются. Награждаются грамотами ученики, названные лучшими в изучении тех или иных предметов, а также те, кто показал значительный прирост среднего балла по сравнению с предшествующим периодом, Это создает у детей положительную мотивацию к учению, укрепляет уверенность в том, что их малейший успех в учебе будет замечен и оценен по достоинству.

Оценку деятельности учащихся во внеурочной среде мы даем во время проведения внутришкольных конкурсов и смотров. Традиционными стали в гимназии Демосфеновские чтения, конкурс чтецов, смотр-конкурс на лучшую тетрадь, где с помощью квалиметрического инструментария мы оцениваем уровень функциональной грамотности и компетентности учащихся.

Внешнюю экспертную оценку приобретенных ЗУН школьники получают, участвуя в олимпиадах и конкурсах. Мониторинг олимпиадного движения стал традиционным в нашей гимназии. Мы стремимся к тому, чтобы наши дети показывали высокое качество обученности и уровень сформированности компетенций не только на итоговой аттестации, но и за рамками учебной деятельности на различного рода олимпиадах и конкурсах. Ежегодно мы учитываем количество участников, призеров и победителей по каждому предмету на различных уровнях: районном, городском, федеральном, а также по блокам предметов: гуманитарному, естественно-научному, физико-математическому (в соответствии с профилями классов). Подводим итоги, анализируем результаты, сравниваем их с предыдущими годами, стараемся объяснить причины, как успехов, так и неудач. Положительную мотивацию на участие и победы в олимпиадах мы обеспечиваем существованием на протяжении ряда лет сложившейся системы оценки успешности деятельности каждого классного коллектива в этом направлении по квалиметрической шкале:

-1 балл - за участие в районной олимпиаде

-2 балла - за 2,3 место

-3 балла – за 1 место

-4 балла – диплом за 2.3 место в городе

-5 баллов – диплом 1-й степени в городе

В День Гимназии в апреле подводятся итоги и чествуются как учащиеся – победители олимпиад так и классы, набравшие максимальное количество баллов в олимпиадном движении.

Одним из направлений модернизации образования является поиск и внедрение новых, альтернативных способов оценивания деятельности учащихся, одним из которых считается оценивание при помощи портфолио. Портфолио - портфель достижений ученика – это способ фиксации, накопления и оценки достижений школьников. Накопление материалов в папку «Портфолио» воспитывает у ученика умение отслеживать свои результаты и гордиться своими успехами, не стесняться предъявлять их и использовать в конкурентной среде при поступлении в гимназические и профильные классы, в средние специальные учебные заведения, в ВУЗы. Научно – методическим советом гимназии разработано на основе министерских рекомендаций Положение о портфолио достижений учащихся гимназии №92, где прописаны общие положения, цели и задачи, структура портфолио со шкалой оценивания. Данное положение достаточно весомо и внушительно и представляет собой ту идеальную модель, к которой мы стремимся. Поэтому в настоящее время в переходный период в действии тот документ, при использовании которого есть реальные результаты: наличие самих портфолио, полистав который и ознакомившись с грамотами, сертификатами, творческими, научными работами и другими достижениями школьника можно сделать вывод об успешности ребенка как личности и ценности его для гимназии как ученика.

Таким образом, благодаря применению квалиметрических процедур мы можем провести диагностику, дать оценку деятельности как участников ОП, так и состоянию самого ОП, а также создать положительную мотивацию к достижению учащимися более высоких результатов.

Калинина А.В.

Учитель химии

Гимназия №92 г. Санкт-Петербург

Воспитание школьников

в процессе разработки и реализации социального проекта

  1. Задачи учителя:

Учителю необходимо осваивать в процессе обучения новые педагогические технологии, организовывать педагогический процесс таким образом, чтобы он способствовал значительному повышению качества обучения и воспитания школьников.

  1. Проектная методика и социальный проект.

В проектной методике главным действующим лицом стал учащийся. Социальный проект – один из элементов управления качеством образования. Социальный проект отличается от учебного мероприятия. Под социальным проектом понимается организационная форма работы. В этой работе меньше жестких временных ограничений, больше свободы от временных рамок и более гибкая последовательность заданий.

Учитель делает акцент на продуктивности и творчестве, а не оценивании. Осуществление осмысленных проектов является важным критерием успеха ученика.

  1. Ожидаемые результаты.

Проектная методика способствует формированию социальной компетентности.

Компетентностный человек, как член человеческого сообщества, является носителем внутренних и внешних действий, ориентирующих его в данной ситуации культуры, представителем которой он является (А.А.Леонтьев, 1997; Е.Д.Божович, 2002 с.51)

Социальная компетентность – умение выбрать социальные ориентиры и умение организовывать свою деятельность в соответствии с этими ориентирами. (Е.В.Коблянская, СПб, 1995)

  1. Пример разработки и реализации социального проекта.

    • Рабочая группа: ученики 9,10 классов

    • Тема проекта: «Экологические аспекты трансгенных продуктов в Санкт-Петербурге»

    • Основополагающий вопрос: Вред трансгенных продуктов – это правда или вымысел?

    • Ожидаемая результативность работы учеников:

- формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, критического мышления, навыков работе в команде;

- формирование экологической и валеологической грамотности;

- воспитание правовой культуры и готовность к профессиональному выбору

- патриотическое воспитание – защита интересов нашей страны, своей семьи, нашего общества и будущего поколения

- способствование повышения качества жизни и здоровья наших детей

Крестьян Т.М.

зам. директора по УВР,

гимназия № 92

Использование квалиметрических методик и процедур

в экспертизе и оценке качества воспитательного процесса

В проекте Государственной программы «Развитие воспитания детей в Российской Федерации до 2010 года» отмечается, что « в конце 90-х годов наметились положительные тенденции, определяющие перспективы развития воспитания как приоритетной сферы социальной жизни страны».

Начальная школа гимназии на протяжении второго десятка лет работает в образовательной программе «Школа 2100», где определенное место отведено воспитательному процессу. Авторы определяют воспитание как управляемую систему процессов взаимодействия общества и личности, обеспечивающую, с одной стороны, саморазвитие и самореализацию этой личности, а с другой – соответствие этого саморазвития ценностям и интересам общества.

Более 70 лет назад Л.С. Выгодский заметил: «Воспитывать – значит организовать жизнь; в правильной жизни правильно растут дети».

Как же определить какая жизнь «правильная» (а по научному - модель воспитания)? Для этого нужна экспертиза (диагностика).

В.Б. Мосиенко предлагает следующие «критерии эффективности воспитательного процесса:

- степень доверительности в отношениях с воспитанником;

- уровень согласованности совместных действий;

- степень осознанности и понимания происходящего в ситуациях взаимодействия;

- эмоциональная вовлеченность в определенную деятельность;

- уровень управляемости воспитательным процессом;

- результативность воспитательного процесса».

Это качественные характеристики данных критериев, выраженные в словесных описаниях. Но все критерии нуждаются в определенной стандартизации для того, чтобы воспитательный процесс был достаточно технологичным. По мнению автора, это дело будущих научно-практических разработок.

Решить данную проблему способен образовательный мониторинг. Мониторинг – это система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием ее развития» (Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова).

Основная задача мониторинга обеспечить обратную связь. Основной целью проведения мониторинга является повышение эффективности функционирования образовательной системы за счет повышения качества принимаемых для этой системы управленческих решений.

Существуют определенные проблемы при проведении мониторинговых исследований: отсутствие конкретных стандартов на уровне региона, РФ, недостаточное количество измерительных материалов, в том числе электронных, загруженность учителей, классных руководителей, воспитателей, администрации.

Организация мониторинга на любом уровне связана с квалиметрическими методиками и процедурами. Один из толковых словарей определяет квалиметрию как «отрасль науки, изучающую и реализующую методы количественной оценки качества…».

Исходя из данного определения, можно сказать, что определенные методики и процедуры существуют в различных вариантах в образовательных учреждениях.

В гимназии более интенсивно начали заниматься этим в связи с созданием системы управления качеством в соответствии с международными стандартами ИСО.

Какие методики есть в начальной школе гимназии для оценивания качества воспитательного процесса с точки зрения организации и результативности?

  1. Фестиваль Знаний. Ежегодно определяется тема (200-летие Санкт-Петербурга, 40-летие гимназии,...), разрабатывается Положение, составляются задания. Проводится в виде заочного путешествия по станциям «Филология», «Математическая», «Зеленая». Гимназистам, набравшим максимальное количество баллов, присваивается звание «Лучший гимназист» и вручается удостоверение.

  2. Олимпиады по русскому языку, математике, окружающему миру проводятся в классе, в параллели, 4-классники имеют возможность принять участие в районных турах.

  3. Конкурсы на лучшую тетрадь. Оцениваются по нескольким критериям. Определяются победители в классе, параллели, начальной школе.

  4. Конкурсы чтецов, певцов, танцоров, конкурсы на лучший рисунок, поделку,…

Все это позволяет:

1) развивать учащихся, воспитывать качества активной личности, коллектива;

2) иметь материалы для создания Портфолио;

3) контролировать достижение поставленных целей;

4) иметь данные для аттестации учителей;

5) иметь конкретный материал для встреч с родителями, проведения родительских собраний.

Таким образом, для управления качеством воспитательного процесса могут и должны использоваться квалиметрические методики и процедуры при соблюдении требований, предъявляемым к образовательному мониторингу.

Кудрявцева Т.Л.

учитель нач.классов,

гимназия №92

Формирование нравственных качеств учащихся

в процессе разработки проекта "Зонтик Оле-Лукойе"

  • Формирование у учащихся нравственных качеств личности, способностей, необходимых для жизни в будущем – моё понимание цели воспитательной работы учителя.

  • Процесс воспитания осуществляется на протяжении всего времени общения учителя с учениками, и во внеклассной деятельности, и на уроках.

  • Диагностика – мой первый шаг в определении цели воспитания.

  • Итог диагностической работы – цель воспитания – создание ученического коллектива.

  • Разнообразие методов и приёмов в моём арсенале учителя и воспитателя (учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, их эмоционального восприятия).

  • Возможности и эффективность проектной деятельности в начальных классах.

  • Работа над интегрированным проектом "Зонтик Оле-Лукойе" позволила проводить воспитательную работу в процессе обучения в доступных и интересных формах.

  • Использование различных видов деятельности на уроках труда, изо, риторики, чтения и во внеклассной работе.

  • Форма презентации проекта – классный час. Презентация своих подпроектов каждой из девяти групп. Организация самооценки и оценки деятельности других.

  • Общий итог:

    • Повышение мотивации к учёбе.

    • Окрепли коллективные связи в классе.

    • Повысился интерес ребят из других классов к классному коллективу учащихся, выполнявших работу над проектом.

Куранова М.А.

зам.директора по ВР

гимназия №92

УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Государство поставило перед современной школой задачу воспитания гражданина России в духе патриотизма и традиционных нравственных ценностей. Об этом неоднократно говорил в своих выступлениях наш Президент В.В. Путин, особо подчеркивая значимость гражданско-правового и нравственного воспитания.

Богатый педагогический опыт коллектива гимназии позволяет утверждать, что в основе всех родов воспитания должно стоять воспитание нравственное.

С 90-х годов гимназия взяла курс на качество. Это направление нашло отражение в основополагающих программных документах: Политике качества, программах «Развития» и образовательных программах.

Свою миссию мы видим в выявлении и творческой поддержке детей, в обеспечении каждому возможности качественного образования на уровне требований времени, в создании среды, побуждающей к самовыражению, к самореализации и развития всех участников образовательного процесса. Главным критерием определения эффективности нашей воспитательной системы мы читаем уровень развития личности ребенка. И мы стараемся воспитывать целенаправленно, зная конечную цель: мы хотим видеть нашего выпускника человеком воспитанным, здоровым, образованным, готовым к выбору своей будущей профессии, обладающим определенными компетенциями, чтобы увереннее чувствовать себя в дальнейшей жизни, т.е. быть конкурентоспособным. Встает вопрос о внедрении системы управления качеством не только образовательного, но и воспитательного процесса.

В основе международных стандартов качества лежат принципы, являющиеся для нас основополагающими. Это, конечно же, ориентация на потребителя. Вторым основополагающим принципом является вовлечение в воспитательный процесс всех участников учебно-образовательного процесса- администрации, учителей, воспитателей, специалистов гимназии, родителей и др. И третий важный для нас принцип - постоянное совершенствование образовательного и воспитательного процессов.

С учетом современных достижений в теории качества, управления качеством в образовательных системах и теории воспитания, можно утверждать, что качество воспитательного процесса в гимназии - это совокупность его свойств в целом, реализующихся через его оргструктуры, средства и методы, технологии и его содержание, обеспечивающих в итоге желаемый результат в виде воспитанности выпускника гимназии в единстве всех сторон воспитания, свойств личности, как гражданина, патриота, профессионала.

Воспитательную систему нашей гимназии можно назвать комплексной, так как она включает в себя несколько видов воспитательных систем с ведущей идеей «Школа социального успеха», ибо только успешная деятельность ребенка побуждает его к позитивным преобразованиям.

Для нашей воспитательной системы характерно следующее:

  • мы рассматриваем воспитание не как дополняющее учебный процесс, а

как определяющее формирование личности выпускника гимназии

  • направленность воспитания в гимназии - личностно-ориентированная

  • у нас преобладают индивидуальные и индивидуально-групповые формы

воспитательной работы

  • мы делаем акцент на поощрение внеучебной активности учащихся

  • учителя рассматриваются нами как партнеры и носители идеологии

социального успеха, потому что только личность может воспитать личность.

Наши учителя активно участвуют в педагогических смотрах, и конкурсах, получают дипломы, призы, гранты.

Наша воспитательная система развивается и совершенствуется, охватывая весь педагогический процесс, объединяя обучение, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами гимназии. При этом она отвечает таким требованиям, как:

- гуманистический стиль отношений между всеми участниками образовательного процесса

- разумная дисциплина и порядок

- возможность проявления детской инициативы и ее поддержка со стороны взрослых

- демократические принципы управления гимназией.

Мы исходим из того, что наша воспитательная система воплощает в себе совокупную деятельность гимназии, которая реализуется в 3-х сферах: в процессе обучения, во внеклассной образовательной сфере, во внеучебной творческой деятельности. Это уроки, социальные акции, олимпиады, дополнительное образование, исследовательская деятельность, школьное соуправление, традиции и праздники, и многое другое.

Оргструктуры управления качеством воспитательного процесса в гимназии представлены:

- Попечительским Советом

- директором, административным советом, научно- методическим советом

- родительской общественностью

- МО классных руководителей, рабочими и творческими группами

- органами детского соуправления.

Ведущей тенденцией современных систем управления качеством, в том числе социально- педагогических является ориентация на процессный подход в воспитании. Теоретически это означает, что акцент в управлении воспитательным процессом делается на его планирование, организацию, обеспечение и непосредственное осуществление и контроль за выполнением. Речь идет не о формальном контроле, надзоре, а в выборе единообразных подходов, соблюдении очередности проводимых мероприятий, соблюдении сроков, наличии документированных процедур и закреплении ответственности должностных лиц и участников.

Итак, чем же приходится управлять?

  • оргструктурами (воспитательной службой, МО классных руководителей, самими классным руководителями, детским соуправлением)

  • процессами (воспитательным процессом и сопутствующими процессам методическим обеспечением, мониторингом)

  • процедурами (т.е. использованием методик и технологий. И у нас существуют оценки проведения кл. часов, внеклассных мероприятий, смотра внешнего вида, дежурства и т.д.)

  • ресурсами (кадрами, материально- технической базой воспитательного процесса)

Управление качеством воспитательного процесса предполагает исследование состояние системы через использование следующих видов мониторинга: наблюдение, анкетирование, собеседование, отчеты о работе за четверть, полугодие, изучение документации (планы ВР), изучение результатов деятельности уч-ся, взаимопосещения, результаты самоанализа.

Мы используем экспертные методы в отношении качества воспитательной работы на уровне гимназии, классных коллективов, дополнительного образования и т.д.

Процесс изучаем по таким критериям, как удовлетворенность субъектов жизнедеятельностью гимназии, удовлетворенность характером управления, т.е. важно понять в какой степени воспитательный процесс создает условия для благоприятного развития ребенка и насколько удовлетворены этими условиями субъекты процесса: учащиеся, родители, педагоги, сотрудники гимназии, социальные партнеры.

Управление воспитательной системой- это сложнейшее педагогическое действие. Основным методом управления должен быть диалог в противовес монологу. Мы все понимаем, что воспитательный процесс не одномоментален, как система, этот процесс саморазвивающийся. Именно сообщество классных руководителей , управляя процессом воспитания должно решать самую актуальную проблему- проблему отношений. Классный руководитель сегодня- это посредник между обществом и растущей личностью в усвоении основ культуры, архитектор отношений сотрудничества со всеми субъектами школьного организма, и созидатель оптимальной микросреды и благоприятного климата в классе, и координатор совместных действий педагогов, семьи, социума, творец повседневной деятельности детей, незаменимый помощник. В гимназии мы проводим

конкурс на звание «Лучший классный руководитель» и существуют

Критерии оценки деятельности классного руководителя, в которые входит показатель результативности классного коллектива.

Воспитательный процесс с позиции управления качеством является важным, но не единственным процессом, влияющим на формирование личности выпускника гимназии. В ряду основных процессов так же учебный процесс по реализации основных образовательных программ, методическая работа, реализация программ дополнительного образования, исследовательская деятельность учащихся.

Мы полагаем, что максимальный эффект и качество результата может быть достигнуто при взаимосвязи всех процессов.

Лебедева Л.А.

92 гиманзия, СПб.

«Воспитание как реализация социальных проектов:

проект “Наш дом. Наш двор”»:

        1. Социализация как часть воспитательного процесса. Понятие социализации: включение ребенка в жизнь общества и его взаимодействие с окружающим миром.

        2. Метод проектов как один из способов социализации, позволяющий учащимся свободно проявлять свои способности, высказывать идеи, реализовывать замыслы.

        3. Социальный проект и его особенности. Место социального проекта в воспитательном процессе.

        4. Выбор темы проекта в соответствии со стадией социализации в школьном возрасте.

        5. Влияние СМИ и жизни общества на выбор темы проекта. Возможные темы проектов. Петербургские дворы – болев