Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Рабочая программа'
Преобразования в различных сферах жизни российского общества потребовали новых подходов к праву, формированию правового государства и гражданского об...полностью>>
'Рассказ'
И А. Бунин «Господин из Сан-Франциско», «Антоновские яблоки», «Деревня», «Митина любовь». Рассказы из сб. «Темные аллеи» по выбору («Руся», «Натали»,...полностью>>
'План-конспект'
- развитие основ исторического мышления на базе систематизации и обобщения ранее изученного материала, а также углубленного анализа исторического про...полностью>>
'Книга'
, 17). Ибо он видел, что достаточно потрудился у них служением своего слова, насколько считал это для них необходимым. Со своей стороны, признаюсь: м...полностью>>

Методические рекомендации к проведению августовского совещания учителей географии Кировской области в 2011г

Главная > Методические рекомендации
Сохрани ссылку в одной из сетей:

Методические рекомендации

к проведению августовского совещания учителей географии

Кировской области в 2011г.

А.Г. Шурыгина, ст. преподаватель каф гуманитарного

образования КИПК и ПРО, заслуженный учитель РФ

В новом 2011/2012 учебном году основные направления деятельности системы образования будут соответствовать задачам Национальной образовательной стратегии «Наша новая школа», инициированной Президентом страны. Новая школа требует новых учителей. Деятельность муниципальных методических служб направлена на оказание целевой практической и интеллектуальной научно-методической поддержки инициатив и инновационных процессов, стимулирование инновационной деятельности как необходимое условие в решении ключевых направлений модернизации современной школы.

Августовское совещание 2011/2012 года учителей географии призвано активизировать реализацию целей образовательной деятельности. В условиях перехода на Федеральный государственный стандарт нового поколения (ФГОС) приоритетными направлениями являются: обновление структуры и содержания школьного географического образования, освоение новых линий учебных программ и УМК курса «География» (6-10/11кл.), усиление воспитательной, практико-ориентированой направленности предмета, развитие индивидуальных образовательных маршрутов (траекторий) обучающихся на основе дополнительного географического образования. Главным в методической работе всех уровней остаётся создание мотивирующей, поддерживающей образовательной среды, стремление к совершенству.

География – единственный школьный предмет мировоззренческого характера, формирующий комплексное, системное и социально ориентированные представления о Земле, как планете людей и нашей Родине-России. Большинство современных локальных, региональных и глобальных проблем человечества имеют ярко выраженные географические аспекты. Без географического образования невозможно решать многие вопросы взаимодействия природы и общества, организации производственных систем, адаптации человека к различным условиям жизнедеятельности.

Цель современного школьного географического образования - формирование человека- патриота малой родины, своего Отечества, наделённого духовно-нравственной, геоэкологической, экономической культурой как общечеловеческими ценностями, обеспечивающими готовность человека к качественному улучшению среды жизни.

Основными составляющими модернизации современной школы согласно национальной образовательной стратегии - инициатива «Наша новая школа» являются обновление образовательных стандартов, система поддержки талантливых детей, развитие учительского потенциала, современная школьная инфраструктура, здоровье учащихся. Встаёт вопрос о том, какие способности и навыки должны прививаться и осваиваться средствами предметов учебного плана школы, всей системой образовательной среды?

Система географического образования реализуется на второй и третьей (старшей) ступенях обучения. География относится к ряду учебных предметов, которые в федеральном компоненте государственного стандарта определены как обязательные для изучения в основной школе. Базовое содержание образования, требования к подготовке учащихся по предмету и контроль за выполнением этих требований независимы от типа учебного заведения или территории, где ведется обучение, его профиля или источника финансирования. Современная география как систематический, традиционный предметный курс изучается в основной школе с 6 по 9 класс, а также по выбору учреждения в общеобразовательных и ряде профильных классах полной (средней) школы. Необходимо учитывать предварительную подготовку учащихся в 5 классе в курсе «Природоведение», начального образования по программе «Окружающий мир», что позволяет сформировать целостную структуру восприятия живой и неживой природы, её развития во времени и пространстве. Вопросы преемственности географических знаний остаются весьма актуальными.

Учебный план является основным нормативным документом образовательного учреждения, осуществляющего учебный процесс в рамках классно-урочной системы и предметной структуры обучения. Учебный план – элемент государственного образовательного стандарта, база для разработки учебных программ и учебно-методических пособий. В основной школе предусмотрено на изучение географии 245 учебных часов, которые распределены следующим образом: 5 класс-35ч.; 6 класс - 35 ч., 7 класс - 70 ч., 8 класс - 70 ч., 9 класс - 70 ч. Структура школьного географического образования открывается с 5-го класса. Ранее преподаваемый курс «Начальная география»(6кл.) предлагается разделить на два года обучения, т.е. ввести с 5-го класса, усилить практико-ориентированную направленность за счёт организации практических работ на местности, экскурсий, учебных исследований под рубрикой «Юный географ-следопыт»( УМК Издательского центра «Вентана-Граф») или для проведения практических работ по темам начального курса географии (VI класс) с использованием краеведческого материала и выполнения практических работ на местности

(проект «Сферы»). Особо выделяем, что итоговая аттестация в форме ЕГЭ предполагает изучение учащимися курса географии с 5-9ый классы в полном объеме.

На ступени среднего (полного) общего образования федеральный компонент базисного учебного плана включает совокупность базовых и профильных общеобразовательных учебных предметов. Учебное время, отведенное для изучения географии на базовом уровне, составляет 70 часов в год (т.е. из расчета 1 час в неделю в 10 и 11 классах или 2 часа в неделю только в 10 классе). Если география выбирается для изучения на профильном уровне, то учебное время составляет 210 часов (за два года).

Министерство образования и науки РФ разработало и утвердило на основе федерального компонента государственного стандарта примерные программы по географии, которым следует неукоснительно пользоваться. Примерные программы по географии призваны сохранить традиции классического учебного предмета и, наряду с этим, полнее раскрывают неиспользованные резервы, главным образом, в структуре содержания и организации обучения. Учебное время на изучение разделов программы является примерным и рассчитано по ступеням обучения в 5-6-7, 8-9, 10-11 классах. Тем самым, примерная программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса, формирования системы знаний, умений, способов деятельности, развития и воспитания личностных качеств школьников средствами предмета. Кроме того, географическая проблематика может изучаться и в составе элективных курсов – обязательных учебных предметов по выбору обучающихся из компонента образовательного учреждения. В составе географического образования в средней (полной) школе элективные курсы могут выполнять три основных функции: 1) развитие содержания базового курса географии (в том случае, когда изучение географии на профильном уровне не запланировано, но учащиеся стремятся получить дополнительную подготовку по предмету, например, для сдачи единого государственного экзамена); 2) развитие содержания профильного курса географии (углублённое изучение географии, которое позволяет на более высоком уровне развивать умения и навыки учащихся, расширить содержание курса, использовать методику исследовательских проектов); 3) удовлетворение познавательных интересов учащихся по отдельным направлениям современных географических исследований.

Особенностью 2011/2012 учебного года является подготовка к переходу на федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения. Одна из функций стандартов связана с обеспечением гарантий государства в отношении условий, при которых возможно достижение планируемых результатов. В структуре стандартов появились требования к условиям реализации основных общеобразовательных программ (материально-техническим, информационно-методическим, организационным, кадровым и др.). Если условия не обеспечены, то нельзя рассчитывать на требуемый уровень качества образования. В целях совершенствования географического образования в основной и средней (полной) школе и введения единой независимой системы оценки качества подготовки выпускников IX и XI классов руководителям городских и районных методических объединений на совещаниях-семинарах рекомендуется проанализировать результаты итоговой аттестации по географии 2010/2011гг., сравнить их с результатами предыдущих лет. Исходя из анализа, определить меры по улучшению качества подготовки учащихся по географии. Учитывая небольшой количественный состав участников ЕГЭ по географии, сложно определить уровень и особенности подготовки по географии всех выпускников общеобразовательных учреждений области. Однако на основе анализа этих результатов можно составить некоторое представление об особенностях усвоения материала школьных курсов географии. Полученные результаты позволяют выявить сильные и слабые стороны подготовки выпускников, выявить определенные тенденции, определить уровни усвоения знаний и умений отдельными группами учащихся по географии и предложить рекомендации по совершенствованию процесса обучения.

Положительные изменения в качестве географического образования экзаменуемых, зафиксированные в последние годы, безусловно, стали результатом систематической работы учителей, направленной на достижение учащимися соответствующих требований к уровню подготовки выпускников. Это свидетельствует о необходимости и в дальнейшем уделять особое внимание использованию в процессе обучения различных источников географических знаний (карт, статистических материалов, рисунков и текстов) и формированию умений самостоятельно их использовать для сравнения и объяснения изучаемых территорий, географических объектов и явлений. Выявленные по результатам ЕГЭ, предметных олимпиад и конкурсов разного уровня слабые места в географической подготовке выпускников, требуют внесения определенных корректив в образовательный процесс, начиная с определения планируемых результатов обучения и заканчивая контролем их достижения. При этом на разных этапах система оценивания образовательных достижений учащихся, апробированная в рамках ЕГЭ, может быть использована в разных целях. На этапе планирования результатов образовательно-воспитательного процесса целесообразно использовать опубликованные материалы единого государственного экзамена в качестве ориентира при определении планируемых результатов обучения по отдельным темам. Выявленные на ЕГЭ недостатки географической подготовки учащихся говорит о том, что определенных корректив требует и этап отработки и закрепления знаний. При закреплении знаний учащимся зачастую предлагаются вопросы, ответы на которые требуют простого воспроизведения знаний. Однако на этом этапе обучения, необходимо использовать больше заданий, предполагающих использование полученных ранее знаний и умений для решения учебных задач с условием, измененным по сравнению с той ситуацией, в которой они формировались. Акцентирование внимания учащихся на типичных ошибках выпускников и их анализ могут быть действенным средством профилактики формирования искаженных географических знаний.

Обращаем внимание руководителей и педагогов общеобразовательных учреждений на необходимость издания оборудования предметных кабинетов для учебно-методического обеспечения географического образования. Необходимо отметить выпуск комплекта интерактивных наглядных пособий по географии России издательства «Дрофа», интерактивных карт «Мир»(6-10/11кл.) издательства «Просвещение», требует наличия в школе интерактивной доски и мультимедиа средств обучения. Формирование ИКТ-компетентности педагога становится неотъемлемой частью профессиональной деятельности.

В школах Кировской области осваивается три линии учебных программ и УМК курса «География» (6-10/11кл.), среди которых осуществляется выбор. При научно-методической поддержке авторских коллективов и издательств «Просвещение», «Вентана-Граф», «Мнемозина» проводится целенаправленная подготовка учителей географии к переходу на обновление структуры и содержания предмета с учётом требований нового ФГОС.

Линия проекта «Сферы: География» (6-9кл.), авт. В.П. Дронов, издательство «Просвещение» открывает широкие возможности в освоении новой информационно-образовательной среды на бумажных и электронных носителях в единой навигационной системе всех участников процесса. Практика пяти лет апробации данного УМК с компьютерной поддержкой показала уникальные возможности для развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся в обучении географии. Идёт преобразование разных источников географической информации на цифровых носителях, дополняющих базовое содержание текста учебника в режиме индивидуальных образовательных маршрутов (траекторий) обучения школьников. Электронное приложение к учебникам по каждому курсу географии позволяет без проблем востребовать дополнитель-

ный материал в подготовке школьников к олимпиадам, предметным конкурсам, разработке учебных исследований и проектов, а так же обеспечить анимациями, схемами, таблицами, статистическими материалами, др. картографической продукцией преподавание элективных и профильных курсов, проведение кружковых, факультативных занятий, дополнительного географического образования. Новые пособия УМК (тетрадь-тренажёр, практикум, тетрадь- экзаменатор, конструктор для учителя) позволяют грамотно управлять качеством географического образования на основе оценочно-критериального подхода.

Интерес представляет линия учебных программ и УМК по географии Издательского центра «Вентана-Граф» (6-10кл.) под ред. В.П. Дронова, где усилена геоэкологическая компонента содержания, изучение вопросов страноведения, объектов Всемирного историко-культурного наследия. Авторский коллектив, под руководством профессора МПГУ кафедры методики преподавания географии И.В. Душиной, постарались усилить воспитательную функцию предмета через деятельностный подход обучения школьников. Требования стандарта направлены на развитие у школьников способов деятельности, универсальных учебных действий, направленных на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни. В этой связи возрастает роль практической составляющей содержания школьной географии, усиливается внимание к организации выполнения обучающих, тренировочных и итоговых практических работ. Деятельностный подход предполагает широкое применение в учебном процессе частично-поискового, исследовательского методов в рамках современных педагогических технологий – учебных дискуссий, модульного и проблемного обучения, учебных проектов, самоорганизации и самоконтроля собственной деятельности.

Формирование ключевых компетентностей и предметных компетенций является основой линии УМК проекта «Полярная звезда» курса «География» (6-10/11кл.), авт. В.В. Николина, А.И. Алексеев, издательство «Просвещение». На страницах учебника предлагается система алгоритмов поиска и исследования географических объектов территорий разного уровня. Большое внимание уделяется отработке краеведческого материала для понимания сложных и многоаспектных противоречий в системе взаимоотношений общества-человека-природы.

Апробация новой линии УМК по географии издательства «Мнемозина»(6-8кл.) даёт представление о комплексно-страноведческом подходе как методе познания географической картины мира на уровне формирования фундаментальных понятий и универсальных учебных действий.

Во всех новых линиях УМК по географии метапредметные, предметные и личностные результаты рассматриваются как результат школьных достижений. Велика гуманитарная составляющая обновлённого содержания. В процессе изучения географии школьники усваивают не только знания и умения, но и вырабатывают своё отношение к ним как к личностным ценностям. Ценности – главный элемент духовной культуры человека. Важно, чтобы ценности гражданственности и патриотизма в сознании юных россиян были увязаны с любовью к Отечеству и полноценным восприятием себя как гражданина России, наделенного конституционными правами и обязанностями. В новом учебном году следует продолжить воспитательную работу, особое внимание, обращая на формирование позитивного географического образа России, больше времени уделять информации о неповторимой красоте разнообразных ландшафтов страны, природных уникумах, о замечательных людях, живущих в России, достижениях современной географической науки и практики применения полученных знаний в жизни разных сфер деятельности человека.

Учителям географии в воспитательной работе, во-первых, необходимо исходить из того, что каждый гражданин должен знать конкретную, точные и достоверные сведения о своей странеи малой родине, о ее сегодняшнем дне. В октябре 2010г. состоялась Всероссийская перепись населения. Без ознакомления с данными переписей населения невозможно дать объективную оценку человеческого капитала как главного ресурса страны, поэтому необходимо постоянное включение переписной тематики в содержание учебных занятий и воспитательных мероприятий в общеобразовательных учреждениях.

Важное направление воспитательной работы учителей географии – формирование толерантного сознания. Жизнь в эпоху глобализации ставит проблему воспитания толерантности как вопрос выживания. Приказом Министерства образования и науки РФ от 03.08.2006 г. № 201 утверждена Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации. В этом документе образование рассматривается как инструмент реализации этнонациональной политики в процессах модернизации – духовной консолидации народа России в полиэтничное, гражданское общество, что нашло отражение в новом ФГОС как методология и идеология современного образования.

В настоящее время в образовании повышается интерес к исследовательской деятельности обучающихся. Отмечается рост количества конференций и конкурсов исследовательских работ учащихся разного уровня – от семинара в классе до Всероссийских научно-практических конференций детей и молодежи. Процессы, происходящие в образовании, требуют системной общественной поддержки. В 2007 году для поддержки этой работы, была создана организация – Общероссийское общественное Движение творческих педагогов «Исследователь». Программа работы Движения и текущая информация о его деятельности размещается на официальном сайте (http://www.oodi.ru).

В формировании личностных качеств обучающихся большую роль играют эмоции, которые выступают как своеобразные оценки деятельности. Оценить – значит высказать мнение о ценности. Оценочные суждения – существенная часть развития личности. Они очень важны для формирования убеждений, взглядов, этических норм поведения. Оценивать следует состояние природной среды, ее красоту, экологические проблемы, демографические процессы, состояние и уровень развития хозяйства регионов и стран. Поэтому на уроках географии целесообразно чаще обращаться к личности учащихся: как вы думаете? Каково ваше мнение? Как бы вы поступили в случае…? Как на ваш взгляд правильнее?

Обновление школьной географии связано с гуманизацией ее содержания, с увеличением общекультурных компонентов в каждом курсе. Гуманизация предмета создает широкие возможности в формировании личности учащихся, в ней заложены большие воспитательные возможности. Это сведения, прежде всего, о материальной и духовной культуре народов. Духовная культура – это наука, искусство, просвещение, религия. Она проявляется во взглядах человека, его убеждениях, отношении к природе. Различия в культуре народов мира обусловлены как природными условиями, так и хозяйственной деятельностью населения. Смысл гуманитаризации школьной географии состоит в формировании у школьников личностного отношения к изучаемому учебному материалу.

Согласно этому подходу интересы школьников смещаются с более подробного традиционного изучения природы на рассмотрение жизни людей в различных природных условиях, на разных материках и странах. Большим гуманитарным потенциалом обладает усиливающаяся в школьной географии страноведческая составляющая содержания.

В основе страноведческого подхода лежит представление о географии как науке, об условиях жизни и хозяйственной деятельности людей. Страноведение позволяет устанавливать более широкие связи с такими предметами как история, биология, литература, искусство, что усиливает метапредметные аспекты содержания.

Обогащение образования на основе интеграции содержания связанных с географий дисциплин позволяет давать более полную и разностороннюю характеристику регионов материков и стран, мира в целом, процессов и явлений природы, событий общества. За счет проблемного обучения школьников формируется не только пространственная, но и образная картина мира. Страноведение позволяет приобщить учащихся к образцам мировой культуры, познакомить с культурными ценностями многих народов мира. Впервые в учебники географии включены сведения о памятниках природы и культуры, внесенных в список ЮНЕСКО, названы имена выдающихся представителей науки, литературы, искусства многих народов и стран. Знакомство с культурой народов поможет школьникам понять дифференциацию современного мира на основе цивилизационных различий. Задача учителя географии состоит в том, чтобы выявить в содержании практически каждого урока ведущие гуманитарные идеи, обладающие развивающей силой и формирующие личностное отношение каждого школьника к изучаемому материалу.

Гуманизация географии проявляется во внимании к формированию географических образов, особенно своей страны. Образная основа географии связана с необходимостью обращения к внутреннему миру учащихся, к их интересам, потребностям и чувствам. У каждого образа есть несколько аспектов: пространственный, экологический, демографический, гуманитарный, экономический. Географический образ – совокупность ярких символов, ключевых представлений реального пространства. Формирование географических образов повышает интерес к предмету, отражает личные интересы школьника. При этом процесс обучения характеризуется очеловеченным образом пространства, раскрывается зависимость жизни людей от природных условий.

В процессе обучения географии происходит формирование нравственных основ личности, определяющих отношение учащихся к социальному миру, людям, миру природы, и к самому себе, способность к личному выбору и принятию ответственного решения.

Исходя из положительного опыта апробации новых линий УМК по географии (на 65 площадках общеобразовательных учреждений Кировской области), настоятельно рекомендуем включение новых учебников в учебный процесс общеобразовательных учреждений области. Новые линии учебных программ и УМК формируют принципиально новую информационно-образовательную среду, открытую для других образовательных материалов, совершенствования педагогического мастерства, развития духовной и интеллектуальной сферы обучающихся.

В системе повышения квалификации учителей географии области регулярно проводятся семинары, тренинги, мастер-классы, интерактивные диалоги, имидж-проекты, методические десанты по разработке теории и практики инновационной деятельности с участием учёных-географов. На специализированном порталах издательств «Просвещение» и «Вентана-Граф» (http://www.spheres.ru), (e-mail: metod@vqf.ru) публикуется в поддержку учителей географии различная информация, опыт практиков-участников эксперимента, в т.ч. учителей географии Кировской области.

К известным функциям знаний (обучающей, развивающей, воспитательной) добавляется социально-адаптивная, связанная с удовлетворением потребности общества не в узких специалистах, а функционально грамотных людях экономики развития страны. Отсюда, значение географии определяется не только пониманием современного мира как многоликого, осмыслением места России в мире, осознанием включённости каждого в жизнь своей страны, но и формированием географического мышления, географических образов территорий, рассматривающих природу и хозяйство через деятельность человека. В сферу рассмотрения этого предмета входят естественные и общественные объекты и явления, поэтому цели обучения географии отличаются особой широтой, которую необходимо учитывать при конструировании её содержания. В более общем виде цель географического образования заключается в овладении учащимися законченной системой географических знаний и умений, а также возможностями их применения в повседневной жизни. Организуя учебный процесс по географии, необходимо обратить особое внимание на общеобразовательное значение предмета. Изучение географии формирует не только систему предметных знаний и специальных географических умений, но также комплекс общеучебных умений, необходимых для:

- познания и изучения окружающей среды, выявления причинно-следственных связей;

- сравнения объектов, процессов и явлений, их моделирования и проектирования;

- ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах Интернета, статистических материалах;

- соблюдения норм поведения в окружающей среде, оценивания своей деятельности с точки зрения нравственных и правовых норм, эстетических ценностей.

Организация учебного процесса должна быть направлена на создание условий для приобретения опыта постановки и достижения целей, организации продуктивной групповой работы и индивидуальной траектории обучения. При рассмотрении проблемы взаимодействия учителя и учеников, исходя из новых целей и задач, следует особо выделить, что учитель не навязывает ученикам учебные цели, не ставит их в ситуацию соревнования и избегает временных ограничений. Учащимся предоставляется право выбора учебных задач, а учитель ставит перед учащимися задания с элементами новизны и удивления творческие задания. Традиционная система оценивания учащихся давно перестала удовлетворять учителей. Назрела необходимость перехода к более объективной, понятной и содержательной системе оценивания учащихся. В настоящее время начинает распространяться: рейтинговая система оценивания, критериальный подход, портфолио.

Непременным условием профессиональной компетенции учителя является владение современными информационными ресурсами и информационными технологиями обучения. Информатизация образования – основной ресурс качества географического образования в школе. Свойства цифровой информации: полноценное представление любых видов информации, мгновенное копирование, передача информации на любое расстояние, простота

редактирования, «вечность». Предлагается на августовском заседании секции учителей географии провести местер-классы по диссеминации инновационного педагогического опыта - от лучшего школьного сайта РМО учителей географии (школы) до самой интересной

программы дистанционного образования по географии.

Отсюда вывод: владение основами работы с цифровой информацией - необходимое квалификационное требование к учителю географии. Профессиональная ИКТ-квалификация – это умение выбрать и использовать соответствующие инструменты для решения профессиональных задач. Профессиональная ИКТ-компетентность – это умение решать профессиональные задачи, при этом правильно применяя доступные ИКТ, это открытие новых возможностей учебной деятельности учителя и школьника, повышение эффективности работы с информацией в современном обществе. За последние годы было создано и апробировано значительное количество ЦОР по географии как на федеральном, так и на региональном уровне. В образовательном процессе учителям географии рекомендуется использовать следующие комплекты ЦОР и некоторые ресурсы сети Интернет:

Наименование

Производитель

Силы природы

Медиа Хауз

Начальный курс географии.

6 класс

Республиканский мультимедиа центр

Наш дом – Земля 7 класс.

Республиканский мультимедиа центр

География России.

Природа и население 8 класс

Республиканский мультимедиа центр

География России. Хозяйство и регионы.9 класс

Республиканский мультимедиа центр

Школьный курс географии

7 ВОЛК - Мультимедиа

Уроки географии

Виртуальная школа «Кирилла и Мефодия»

Экономическая и социальная география мира

Республиканский мультимедиа центр

География 6-10 классы

Республиканский мультимедиа центр

Geografix 2 – новая обучающая географическая игра.

1-С

Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия

1-С

Большой атлас России

1-С

Все города России

1-С

Все карты России

1-С

Карта мира

1-С

Россия

1-С

СНГ и Балтия

1-С

Туристический атлас мира Кирилла и Мефодия

1-С

Новенко Д.В. Методическое пособие по использованию мультимедийного учебника VII класса.

Республиканский мультимедиа центр

Петрова Н.Н. Методическое пособие по использованию мультимедийного учебника VI класса.

Республиканский мультимедиа центр

Таможняя Е.А. Компьютерные технологии: возможности использования

География в школе. 2004. №4. С.46-50.

Сайт «Школьные геоинформационные системы»

http://null. ru/people/schgis

Справочник ЦРУ США по странам мира

http://www./cia.gov/cia/publications/factbook

“Контора Кука», справочная информация о туризме и путешествиях.

http://

Сайт, посвященный странам дальнего зарубежья

http:// www.lonelyplanet/com

Викторина по странам мира

Методические разработки уроков

www.school.aol.com

Ресурсы сети Интернет для учителей географии:

Газета «География» http://geo. 1 september.ru/

Учитель года России http://2006.teacher.org.ru/

ООПТ Челябинской области. Памятники природы, заказники http://www.greenbook.ru/

/maps.htm

Географическое общество России http://rgo.org.ru/'

Клуб журнала «GEO»

http: //www, geo.ru/

Журнал «Вокруг света»

http: //www, vokr ugs veta. ru/

Журнал «National geographic»

http://wwvv. national -geographiс. ru/ngm/ngs/

Великие путешественники, мореплаватели и географы

http ://www. geografia.ru/

Национальное географическое общество http://www.rusngo.ru/project/index.shtml

Учителя географии Кировской области в системе плановых курсов повышения квалификации в обязательном порядке знакомятся с новыми пособиями и современными педагогическими технологиями географического образования.

Теоретические проблемы и вопросы обновления содержания географического образования, проблемы использования личностно-ориентированного и культурологического подходов в преподавании общественных и гуманитарных дисциплин, опыт реализации этнокультурного и краеведческого образования обсуждаются на ежегодной научно- практической конференции, которая традиционно организуется совместно с кафедрой

географического факультета ВятГГУ. В 2010 году прошла Межрегиональная конференция учителей географии по проблеме «Духовно-нравственное развитие и воспитание в пространстве урока и дополнительного географического образования» с участием авторского коллектива издательства «Вентана-Граф», в 2011году рассматривались вопросы сетевого профессинального взаимодействия с демонстрацией опыта работы по данной проблеме учителей географии г. Слободского.

Материалы тезисов сориентируют учителей–практиков, руководителей школ в решении многих актуальных проблем преподавания школьной географии в современных условиях. Изменяются цели, структура и содержание многих дисциплин, в том числе и в школьной географии. Изменяется взгляд на её педагогические возможности. Основу дальнейшего развития географической науки и школьной географии, усиления ее воспитательной и образовательной роли в формировании личности каждого школьника (по итогам 14 съезда

Русского Географического общества в декабре 2010г. в г. Сакт-Пектербурге) составляют:

  • распространение и сохранение географических сведений о России;

  • развитие экогеографического образования и воспитания в России;

  • поддержка природоохранной деятельности в России;

  • содействие развитию и популяризации российской науки;

  • развитие научного и экотуризма в России;

  • содействие устойчивому развитию территории России.

Изучение географии знакомит учащихся со многими современными проблемами, имеющими географический аспект. Это миграционные процессы, активизация исламской цивилизации, ресурсная проблема, нарастающий водный голод, увеличение частоты стихийных природных явлений и техногенных катастроф. Большую миссию выполняет школьная география в формировании геоэкологической грамотности школьников. Следует не столько теоретизировать учебный материал, сколько на конкретных примерах природных и социальных объектов своей местности наблюдать, исследовать последствия влияния хозяйственной деятельности человека на качество окружающей природной и социальной среды. Следует сформировать новую экологическую нравственность, экологическую ответственность по отношению к своему здоровью, окружающей среде, качеству жизни, а главное, готовность принять посильное участие в их улучшении. Для этого новые линии учебных программ и УМК предлагают систему полевых практикумов непосредственно в природе и социуме, исследования природных сред и объектов, выявление проблем, их умение грамотно их решать. Геоэкологическая направленность содержания школьной географии – важнейшая составляющая в формировании личности школьника. По словам академика Котлякова В.М. «человечество сможет плодотворно развиваться и продлить свое нормальное существование лишь в разумном сотрудничестве и сотворчестве с природой».

Результаты областного конкурса «Я - гражданин Вятского края» убеждают в необходимости совершенствования данной практики работы учителей географии области. На ряду с положительными тенденциями комплексного изучения своей местности, отмечается необходимость совершенствования оформления результатов проведённых исследований, теоретическое обоснование выдвинутых проблем. При подготовке к олимпиадам следует уделить особое внимание их практической составляющей. В частности на построение геолого-геоморфологического поперечного профиля; на работу с квадратно-километровой сеткой топографической карты; определение азимутов по карте и умение рассчитать протяженность различных маршрутов, работу с географическими приборами непосредственно в природе. Кроме перечисленных заданий возможно включение в структуру практических туров и других заданий, в том числе – творческих, связанных с самостоятельной разработкой исследовательских проектов (например, бизнес-планов, программ территориального развития, сохранения историко-культурного наследия своей местности, обустройство территории проживания, микрорайона школы и т.д.).

Задания этого типа, как правило, предлагаются школьникам старших классов, изучающим экономическую и социальную географию.

При подготовке по теоретической части следует обратить внимание на:

- географические открытия и путешествия, которые имеют знаменательную дату в 2011-2012 годах;

- узнавать и описывать по контуру или изображению конкретные участки земной поверхности, по координатам определять особенные (специфические) точки Земли;

- объяснять географические следствия движения Земли вокруг Солнца и вращения Земли вокруг своей оси; дни равноденствия и солнцестояния их специфические проявления на конкретных территориях;

- уметь по описанию определять ту или иную территорию (страну или район страны);

- знать четко и применять в измененной ситуации климатообразующие факторы и их территориальные проявления, уметь анализировать климатограмму;

- знать особенности водного режима рек и озер, причины изменения солёности поверхностных вод Мирового океана, причины образования, направления и особенности холодных и теплых течений Мирового океана;

- понимать особенности территориальной концентрации многих экономических явлений, уметь читать и анализировать различные картограммы и картодиаграммы, схемы, таблицы и графики. При подготовке участников олимпиады, следует использовать материалы, опубликованные в журнале "География в школе", в газете "География" (Приложение к "Первое сентября"), журнале "География и экология в школе ХХI", а также в журнале «География для школьников», который начал издаваться с 2008 года.

Рекомендуем по итогам августовского совещания провести выставку материалов из опыта организации и проведения геоэкологических, этнокультурных, социально-экономических практикумов, походов и экспедиций по результатам учебных исследований и разработки проектов по решению актуальных проблем территории проживания (родного края), что лучше всего отразит готовность учителей географии работать в режиме инновационной деятельности и совершенствования педагогического мастерства.

Рекомендации по составлению рабочих программ по географии

В соответствии со статьей 32 (п. 7) Закона Российской Федерации «Об образовании» «Компетенция и ответственность образовательного учреждения» к компетенции образовательного учреждения относится «разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)». В редакции Федерального закона от 01.12.07 г. № 309-ФЗ (п. 5) установлено, что основная образовательная программа в имеющем государственную аккредитацию образовательном учреждении разрабатывается на основе примерных основных образовательных программ и должна обеспечивать достижение обучающимися результатов, установленных соответствующим федеральными государственными образовательными стандартами. В законе (п. 5.2) указано, что примерные основные образовательные программы с учетом их уровня и направленности включают в себя базисный учебный план и примерные программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей).

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом возрастных особенностей учащихся, логики учебного процесса, межпредметных и внутрипредметных связей. Приказом Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004 г. № 1089 утвержден федеральный компонент государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, на основе которого разработаны:

  • Примерная программа основного общего образования по географии;

  • Примерная программа среднего (полного) общего образования по географии (базовый уровень);

  • Примерная программа среднего (полного) общего образования по географии (профильный уровень).

Стандарты и примерные программы опубликованы на официальном сайте Министерства образования и науки Российской Федерации (/ob-edu/noc/rub/standart), а также в различных печатных сборниках, например:

- Примерные программы по географии (6-9кл.).- М.: Просвещение, 2010.

- География: программа. 6-10 классы общеобразовательных учреждений/.-М.: Вентана-Граф,

2008. -80с.

- География: навигатор: материалы в помощь учителю: 6-9 кл. / под общ. ред. В.П. Дронова; Рос. акад. наук, Рос акад. образования, изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2008.

- 47 с.

- Николина В.В. География: Программы общеобразовательных учреждений: 6-9; 10-11 кл. – М.: Просвещение, 2008. - 48с.

-Программа курса «География. Землеведение» в пособии: Савельева, Л.Е. География. Землеведение. 6 кл. : метод. пособие / Л.Е. Савельева, В.П. Дронов. - М.: Дрофа, 2007. – 93,с.

- Сборник нормативных документов / Сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2004.

- Сборник нормативных документов. География. / Сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2008.

- Современное образование. География. Естествознание. Содержание образования: сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. – М.: Вентана-Граф, 2008.

Примерная программа по географии содействует реализации единой концепции географического образования, сохраняя при этом условия для вариативного построения учебных курсов и проявления творческой инициативы учителей. Примерная программа является ориентиром для составления вариативных (авторских) учебных программ. При этом авторы вариативных учебных программ могут предложить собственный подход к структурированию учебного материала в рамках основных тематических блоков, установленных примерной программой, определения последовательности изучения этого материала, путей формирования системы знаний, умений и навыков, способов деятельности, развития и социализации учащихся.

Примерная программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса. Вариативная часть курса формируется на основе резерва свободного учебного времени, установленного примерной программой. Принципы построения вариативной части курса определяются либо авторами учебных программ, либо самостоятельно учителем. Соотношение учебных программ различного уровня по статусу и варианты разработки рабочих учебных программ представлено на схеме:

Примерная учебная программа («министерская»)

Вариативная учебная программа («авторская»)

Рабочая учебная программа («школьная»)

При составлении рабочей учебной программы учитель должен использовать в качестве основы примерную учебную программу, или примерную программу вместе с любой из вариативных программ, соблюдая преемственность в обучении с 6 по 9 класс – на ступени основного общего образования и в 10 – 11 классах – на ступени среднего (полного) общего образования. Порядок согласования и утверждения рабочей учебной программы по предмету определяется локальными нормативными актами общеобразовательного учреждения.

С учётом требований ФГОС второго поколения учитель должен освоить проектирование эффективной организации професиональной деятельности, образовательного процесса с позиции формирования метапредметных, личностных, предметных результатов. С этой целью следует разработать подпрограммы духовно-нравственного развития и воспитания в пространстве урока и дополнительного географического образования, формирования геоэкологического образования, организации комплексного исследования родного края на основе разработки проектов, учебных исследований, формирования фундаментального ядра содержания географии и связанных с ней дисциплин, поддержки детской одарённости. Работа должна строится с учётом социокультурной образовательной среды школы, реальных потребностей обучающихся, стремлений педагога совершенствовать преподавание курса «География»(5-10/11кл.) в режиме инновационных процессов реформирования системы образования в целях устойчивого развития общества.




Скачать документ

Похожие документы:

  1. Отчет о деятельности мбу имц «Екатеринбургский Дом Учителя»

    Публичный отчет
    1. Информационно-библиографическое обеспечение деятельности образовательных учреждений, педагогических и руководящих кадров системы образования Екатеринбурга 17
  2. План проспек тнаучно-методической деятельности и педагогических услуг моу «Научно-информационно-методический центр»

    Документ
    План-проспект научно-методической деятельности и педагогических услуг МОУ «Научно-информационно-методический центр» городского округа город Уфа Республики Башкортостан на 2011-2012 учебный год.
  3. Информационная услуга (59)

    Бюллетень
    Федеральный закон от 25 июля 2011 года N 260-ФЗ г. Москва "О государственной поддержке в сфере сельскохозяйственного страхования и о внесении изменений в Федеральный закон "О развитии сельского хозяйства""
  4. Административный контроль

    Урок
    | | | Задачи для самопроверки по теме Применение Закона РФ Об образовании в деятельности руководителя общеобразовательного учреждения и комментарии к ним
  5. Малафеев Игорь Николаевич. Цели и задачи конкурс (1)

    Конкурс
    Организаторы конкурса: МОУ «Научно-информационно-методический центр» городского округа город Уфа Республики Башкортостан, методист по информатике – Малафеев Игорь Николаевич.

Другие похожие документы..