Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Никто из скрипачей не обладал такой популярностью, ни о ком не написано столько книг, как о Паганини. Для современников он казался загадкой, феномено...полностью>>
'Документ'
Основными целями демографического развития городского округа «Город Йошкар-Ола» на долгосрочную перспективу является стабилизация численности населен...полностью>>
'Закон'
Повітряним простором України є частина повітряної сфери, розташована над суходолом і водною територією України, в тому числі над її територіальними в...полностью>>
'Бизнес-план'
Все предприниматели, и каждый в отдельности, начиная свою деятельность, должен ясно представлять потребность на перспективу в финансовых, материальны...полностью>>

Научно-исследовательская работа по русскому языку на тему: «Развитие творческого потенциала личности младшего школьника»

Главная > Научно-исследовательская работа
Сохрани ссылку в одной из сетей:

23

Лихтина Наталья Алексеевна – учитель начальных классов

МОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа Оренбургского района»

Приложение 4

Проблема творчества, развития творческого потенциала школьников до сих пор продолжает оставаться одним из участков «педагогической целины». В работе прослеживается раскрытие способностей ученика, его склонностей, интересов, воспитание личности раскрепощённой, свободной, смелой, высоконравственной, творческой

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

На тему: «Развитие творческого потенциала личности младшего школьника»

Оглавление

Введение……………………………………………………………..1

Глава I. Особенности развития творческого потенциала школьника

§ 1.1 Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме……………………………………………………………………………………3

§ 1.2 Сущность развития творческого потенциала…………………….8

Глава II. Эксперименты по развитию творческого потенциала младшего школьника

§ 2.1 Выявление исходного уровня творческого потенциала младшего школьника……………………………………………………………………13

§ 2.2 Освоение опыта, созданного вне своей школы по развитию творческого потенциала младших школьников на уроках русского языка……..15

§ 2.3 Результаты исследования…………………………………………18

Заключение…………………………………………………………19

Литература………………………………………………………….20

Приложения.

Приложение 1………………………………………………………22

(тесты)

Приложение 2………………………………………………………22

(таблицы)

Приложение 3………………………………………………………23

(опорные таблицы)

Введение

По мере развития общества, его демократизации на арену жизни выдвигается личность с её индивидуальностью, расширяется сфера творческой деятельности.

В наше неспокойное, нестабильное время целеосознанная и творческая деятельность приобретает основополагающий характер. Вот посему развитие творческих способностей, воспитание личности активной, мыслящей, способной к самостоятельному решению нестандартных задач и проблем, к преобразованию окружающего мира и себя в нём – центральные задачи современной школы.

Проблемы творчества, развития творческих способностей личности исследовали Л.С. Выготский, И.Я. Лернер, Н.А. Менчинская, Я.А. Паномарёв, С.М. Шалютин, Б.П. Никитин, И.П. Волков, В.С. Шубинский; зарубежные психологи Ньюэлл, Шоу, Саймон, Торранс, Гауэн, и другие.

Объективная область исследования: русский язык.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс.

Предмет: процесс развития творческого потенциала младших школьников.

Цель исследования: рассмотреть условия, необходимые для развития творческого потенциала учащихся на уроках русского языка.

Поставленная цель определила задачи исследования:

  1. Изучить и обосновать сущность творческого потенциала, его развития.

  2. Выявить особенности развития творческого потенциала школьников.

  3. Определить роль многообразия видов деятельности на уроках русского языка в развитие творческих способностей младших школьников.

Гипотеза.

В данном исследовании мы предполагаем, что развитие творческих способностей младших школьников на уроках русского языка будет эффективным если:

  1. Делать акцент не только на формирование знаний, но и развитие общеучебных умений и навыков, позволяющих самостоятельно пополнять знания, ориентироваться в бурном потоке информации.

  2. Строить обучение каждого ребенка в соответствии с результатами диагностического обследования и развивать учащегося с уже достигнутого им уровня с учётом индивидуальных способностей.

  3. Подавать материал с помощью опор целостно и сэкономленное за счёт этого учебное время направить на практическое усвоение, творческие задания.

  4. Повысить роль теоретических обобщений, более широко применять дедуктивный подход к усвоению знаний, то есть от общего к частному.

  5. Применять проблемно-поисковые подходы в общении, в изложении материала.

  6. Обеспечить богатство содержания обучения и многообразие видов деятельности на уроках.

  7. Предъявить более высокие требования к самостоятельности и целеустремлённости в работе. Уважать желание ребенка работать самостоятельно, уметь воздерживаться от вмешательства в процесс творческой деятельности.

  8. Создавать условия для конкретного воплощения творческих идей, предоставлять ребенку свободу выбора области приложения сил и методов достижения цели.

  9. Создать раскрепощённую радостную обстановку, атмосферу не боязни, высказать свое мнение, защитить и отстоять и защитить его, ошибиться.

  10. Избегать неодобрительной оценки творческих попыток ребёнка, уважать его идеи, любопытство, вопросы.

  11. Уметь создать добрые, доверительные, насыщенные положительными эмоциями отношения между учителем и учащимися, диалог равных на уроке, сотворчество.

  12. Поощрять инициативу.

  13. Помогать ребенку, ценить в себе творческую личность.

Методологическую основу исследования составили важнейшие положения теории о деятельности и сущности творческой личности, согласно которой воспитание и развитие личности происходит в процессе активного включения её в систему общественных многообразных связей и отношений. Интегративный процесс целенаправленного и всестороннего развития и воспитания личности включает в себя развитие индивидуальных творческих способностей.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы, учебной деятельности школьников; прямое и косвенное наблюдение за развитием творческого потенциала младших школьников; беседы, опросы, анкетирование родителей, учащихся; изучение и анализ продуктов деятельности учащихся (тетрадей, диктантов, изложений, сочинений и других творческих работ).

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2004 – 2005 учебный год) посвящён исследованию психолого-педагогической литературе и проблеме, определению методологии и методики исследования, изучению опыта учителей и новаторов.

На втором этапе (2005 – 2006 учебный год) выполнялась экспериментальная работа, в процессе которой изучались особенности, определялись условия развития творческого потенциала младших школьников.

Третий этап (2006 – 2007 учебный год) включал в себя проверку выводов и результатов исследования.

Уточнены отдельные теоретические положения, оформлен реферат.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Новизна эксперимента заключается в том, что определены особенности развития творческого потенциала. Научно обоснованы условия, способствующие развитию творческого потенциала учащихся начальной школы на уроках русского языка.

Апробация работы.

  1. Результаты практической работы и исследований докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры начальных классов школы.

2. Практическая работа была показана на открытых уроках школы, на кустовых семинарах, на семинаре учителей начальных классов Оренбургского района.

Глава I. Особенности развития творческого потенциала школьника

§ 1.1 Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме.

Для характеристики предмета исследования необходимо определить сущность понятий «личность» и «творчество». Анализ литературы по данной проблеме позволил выявить следующие основные направления, характеризующие данные категории.

Понятие личности в различных науках имеет разный смысл. И это понятно: всякая наука рассматривает такой сложный феномен, как личность, в соответствии со своей областью исследований.

Психология исследует процессы психологической ориентировки и регуляции взаимодействия индивида с конкретными общественными и природными условиями его жизни, а также условия и закономерности развития психических компонентов, ориентирующих и регулирующих это взаимодействие.

Проблемой личности, её формирования и развития занимались многие ведущие российские и зарубежные психологи: А.Н. Леонтьев, С.А. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Б.Г. Ананьев, А.В. Петровский, Л.И. Анцыферова, А.Р. Лурия, Г. Оллпорт, Р. Кеттел и другие. А.Н. Леонтьев рассматривает личность как продукт общественной деятельности и как её внутреннее условие. По мысли А.Н. Леонтьева, человек вступает в историю (а ребенок в мир) как индивид с определенными природными свойствами, личностью же он становится лишь в качестве субъекта общественных отношений.

С этим положением созвучны исследования С.Л. Рубинштейна, который писал так: «Человеческая личность в целом формируется через посредство своих отношений к другим людям. Лишь по мере того, как у меня устанавливаются человеческие отношения к другим людям, я сам формируюсь как человек». С.Л. Рубинштейн выдвинул методологический принцип, согласно которому личность /и психика/ проявляется и развивается в деятельности. Это положение стало центральным в психологии.

Фундаментальным трудом по психологии формирования личности является монография Л.И. Божович «Личность и её формирование в детском возрасте». В ней обобщён богатый опыт исследований по развитию личности в детском возрасте и дан анализ воззрений на психологию личности в зарубежной и отечественной науке.

Л.И. Божович считает, что «человек, являющийся личностью… обладает таким уровнем психического развития, который делает его способным управлять своим поведением и деятельностью»

Рассмотрев в совокупности исследования последних лет, можно выделить существенные признаки, характеризующие индивида, как личность, которых мы придерживаемся в нашем исследовании:

  1. Личность – это формируемый конкретными историческими условиями индивид. От степени причастности индивида к жизни общества зависит уровень развития личности, её социальная ценность.

  2. Личность – это социально детерминированный индивид, поэтому всестороннее развитие личности возможно только в тех сообществах, где полное раскрытие способностей всех является основной целью совместной деятельности.

  3. Человеческий индивид становится личностью, выступая как субъект труда, общения и познания, действуя активно и осознанно, творчески изменяя условия и себя самого.

  4. Личность- это единство психических свойств, составляющих её индивидуальность. Без учета индивидуальных особенностей невозможно создание оптимальных условий для развития личности.

Итак, личность не сможет изменить задаваемые общественными потребностями и собственными целями природные и общественные условия и тем более создавать новые условия без наличия творческих способностей.

Рассмотрим сущность понятия «творчество». Это очень актуально в наши дни, так как престиж творчества во всем мире (особенно в США, в европейских странах) в последнее время сильно возрос. Революционизирование научной мысли, соединение науки и производства, беспрерывное обновление идей и технологий – всё это несет в себе творческое начало. Само слово «творчество», по данным контент-анализа, сейчас входит в десятку наиболее употребительных слов в психологии, социологии, философии, даже в политологии.

На протяжении многих веков люди искали способы управления таинственным, загадочным процессом творчества. Общий вывод, к которому пришли ученые в прошлом веке, был довольно неутешительным для педагогики: творческий процесс не поддается управлению. Способность к творчеству – это талант, а таланты даются от рождения. Кого природа наградила генами творчества, тот и будет творить, создавать новое, а у кого этих генов нет, тот как бы ни старался, ничего нового создавать не сможет, он не способен к творчеству, мышлению, к творческой деятельности.

«Однако положение с развитием творческих способностей не так безнадежно, как кажется на первый взгляд. Да, обучать творчеству так, как обучают стандартным действиям и операциям, нельзя. Но целенаправленно развивать, формировать творческие способности – можно у каждого человека. У одних они разовьются в большей степени, у других в меньшей (здесь, конечно, сказывается различие в природных задатках), но у каждого ребенка можно развить творческий подход к деятельности».

В настоящее время в работах психологов и дидактов дан глубокий анализ творчества, как в широком смысле, так и творческой деятельности в учебном процессе. Эту проблему рассматривали: Л.С. Выготский, И.Я. Лернер, Н.А. Менчинская, Я.А. Пономарев, Б.П. Никитин, И.П. Волков, А.Н. Лук, А. Ньюэлл, С. Шоу, Г.С. Саймон, Дж. Гилфорд, Э. Торранс и другие.

В психологической литературе существуют две точки зрения в вопросе на творчество.

Согласно одной необходимо различать репродуктивное и творческое мышление. Причем результатом репродуктивного мышления является воспроизводство имеющихся знаний, а результатом творческого мышления является открытие чего-то нового.

Такой позиции придерживается Л.С. Выготский. Он считает, что творчество есть «… всякая такая деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно, будет ли это созданием творческой деятельностью какой-нибудь вещи внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся в самом человеке».

А.В. Брушлицкий характеризует творчество как процесс, «в результате которого человек находит что-то новое, ранее неизвестное». На такой позиции стоят многие исследователи, в частности, А. Матейко видит сущность творческого процесса «в реализации имеющегося опыта и формировании на его базе новых комбинаций».

Этой точке зрения соответствует следующее определение: «… творчество – это деятельность человека, созидающая новые материальные и духовные ценности, обладающие общественной значимостью».

Всюду делается упор на общественную ценность и новизну творчества. Однако не рассматривается процессуальная сторона творчества. Интересна попытка А. Ньюэлла, Дж.С. Шоу, Г.С. Самойне в плане устранения этого недостатка.

Они считают, что решение задач можно отнести к творческому, если оно удовлетворяет одному из перечисленных условий:

  1. Продукт мыслительной деятельности должен обладать новизной и ценностью.

  2. Мыслительный процесс также отличается новизной в том смысле, что требует преобразования или отказа от ранее принятых идей.

  3. мыслительный процесс характеризуется наличием сильной мотивации и устойчивости, протекая либо в течение значительного периода времени, либо с большой интенсивностью.

  4. Проблема, поставленная первоначально, смутна и плохо определена, так что требуется ее переформулирование.

Вторая точка зрения отстаивает право любого мышления быть творческим,, право каждого человека быть творцом.

Проблеме научного творчества был посвящен Первый Всесоюзный симпозиум по психологии научного творчества. Важный вывод, сделанный на симпозиуме, заключается в том, что творчество не является уделом избранных и что творческие способности можно развивать.

На таких позициях стоит Б.П. Никитин, педагог-новатор, который утверждает, что «… перед нашим государством, школой, воспитателями и родителями вырастает задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждого… вырастить … не только здоровым и крепким человеком, но и – обязательно! – инициативным, думающим, способным на творческий подход к любому делу, за которое он бы ни взялся. И активная жизненная позиция может иметь основание, если человек мыслит творчески, если видит вокруг возможность для совершенствования.

Б.П. Никитин утверждает: «… наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности и т.д. – все… в совокупности и составляет творческие способности». Проблема творчества активно исследуется советскими и зарубежными психологами.

Н.А. Менчинская выделяет следующие черты творческой деятельности: «умение широко варьировать способы действия, подчинять направление поисков поставленной задаче, отбрасывать принятые "ходы мысли", гибко видоизменять способы действия соответственно задаче».

Проблемами творчества занимался И.Я. Лернер, который охарактеризовал его как «процесс создания человеком объективно или субъективно качественно нового посредством специфических интеллектуальных процедур, которые нельзя представить как точно описываемые и строго регулируемые системы операций или действий»

Он выделил и раскрыл черты или процедуры творческой деятельности, формирование которых, как он считает, наиболее существенно для обучения, т.к. они создают базу, дальнейшее расширение которой зависит от природных данных и трудолюбия индивида:

  1. Самостоятельное осуществление ближнего и дальнего, внутрисистемного и межсистемного переноса знаний и умений в новую ситуацию;

  2. Видение новой проблемы в традиционной ситуации;

  3. Видение структуры объекта;

  4. Видение новой функции объекта в отличие от традиционной;

  5. Учет алгоритмов при решении проблемы;

  6. Комбинирование преобразование ранее известных способов деятельности при решении новой проблемы;

  7. Отбрасывание всего известного и создание принципиально нового подхода (способа, объяснения).

Лернер считает, что высший уровень мышления – творческое мышление – формируется при использовании продуктивных методов обучения, ибо «процедуры творческой деятельности нельзя передать иначе как включением человека в посильную деятельность, требующую проявления тех или иных творческих черт и тем самым эти черты формирующую».

Изучение проблемы творчества, развития творческих способностей занимаются многие зарубежные педагоги и психологи. Это Фромм, Маслоу, Роджерс, Гильфорд, Торранс, Гауэн и другие.

Так, американский психолог Фромм предложил следующее определение понятия творчества или иначе креативности: «Это способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта. Следуя этой формулировке, критерием творчества является не качество результата, а характеристики и процессы, активизирующие творческую продуктивность. Исследования американских ученых показали, что проявления креативности, их усиление или ослабление, подвержены влиянию внешних условий. Дети намного лучше справляются с творческими и интеллектуальными задачами в условиях, характеризующихся отсутствием критики, оценок и стресса.

Интересны исследования американских психологов о роли наследственности в развитии творческого потенциала личности. Торранс, создатель системы измерения творческих способностей, утверждает, что наследственность не является важнейшим показателем будущей творческой продуктивности. В какой степени творческие импульсы ребенка превратятся в творческий характер, зависит больше от влияния воспитания и развития в школе и дома. Семья способна развить или уничтожить творческий потенциал ребенка еще в дошкольном возрасте.

Особый интерес представляет изучение взаимоотношений творчески одаренного ребенка с родителем противоположного пола. Ряд исследователей отмечали роль родителя противоположного пола в развитии творческого потенциала ребенка. Результаты их работ показывают, что отцы оказывают большое влияние на творческие способности девочек, а матери – на творчество мальчиков.

Джон Гауэн предложил серию полезных советов для развития творческих способностей:

  1. Создайте устную и безопасную психологическую базу ребенку в его поисках.

  2. Поддерживайте способности ребенка к творчеству и проявляйте сочувствие к ранним неудачам. Избегайте неодобрительной оценки творческих попыток ребенка.

  3. Будьте терпимы к странным идеям, уважайте любопытство, вопросы и идеи ребенка.

  4. Оставляйте ребенка одного, избыток «шефства» затрудняет творчество.

  5. Помогайте ребенку ценить в себе творческую личность.

  6. Помогайте ребенку глубже познавать себя, чтобы не упустить мимолетную идею.

  7. Поддерживайте необходимую для творчества атмосферу и обеспечьте возможность позитивного творческого выхода, иначе ребенок может направить свою творческую энергию в совершенно нежелательном направлении.

  8. Непременно постарайтесь найти ребенку компаньона такого же возраста и таких же способностей.

Анализ теоретической психолого-педагогической и методической литературы позволяет сделать ряд выводов:

1. Мы разделяем точку зрения исследователей, которые рассматривают личность, как некое неповторимое единство, некую целостность, которая является высшей интегрирующей инстанцией, управляющей всеми психическими процессами.

Процесс развития личности всегда глубоко индивидуален, неповторим и зависит от конкретно-исторических условий, от социальной среды. Личность – субъект общественных отношений. Личность проявляется и развивается в деятельности. Развитие личности мы рассматриваем, как процесс превращения индивида в самостоятельного и сознательного субъекта деятельности. А это произойдет в результате соответствующего развития сознательности, самостоятельности и творческих способностей.

Каждая личность неповторима и индивидуальна, и поэтому создать оптимальные условия для ее развития можно лишь с учетом этих индивидуальных особенностей.

По мере становления личности целостность, интегративность ее психической организации.

2. Мы стоим на позиции комплексного понимания творчества. Творчество нами рассматривается как процесс, включающий в себя несколько граней: процесс творчества, творческую личность, творческие способности, творческий климат. Мы считаем, что каждый человек наделен в той или иной степени способностью к творчеству и важно эти способности реализовать, развивать, совершенствовать, углублять.

Лучший способ для учителя воспитывать творчество в детях – самому быть творческой личностью.

Творчество возможно в любой области общественных отношений.

Творчество – это деятельность, порождающая нечто объективно или субъективно качественно новое. Это процесс созидания нового. Это нацеленность на открытие нового.

Творчество – это умение ориентироваться в проблемной ситуации, умение добиваться результата, не располагая образцом действия. Это способность видеть общие черты в различных явлениях и существенные различия в достаточно сходных объектах. Это способность переноса знаний и умений в новую ситуацию, видение новой проблемы в знакомой и нестандартной ситуациях, видение структуры объекта и его новых функций, умение гибко видоизменять способа действия соответственно задаче.

Творчество развивается и обогащается по мере расширения сферы знаний, умений, типов и глубины решаемых проблем. Развитие индивидуальных творческих способностей – это интегративный процесс целенаправленного и всестороннего развития и воспитания личности.

Условиями развития творческих способностей являются: творческая атмосфера и внимание со стороны творческого учителя; возможность позитивного творческого выхода и наличие единомышленников, терпимость, доброжелательность окружающих и самостоятельное, глубокое познание себя.



Скачать документ

Похожие документы:

  1. «Личностно ориентированное обучение как условие развития творческого потенциала личности учащихся» содержани е

    Документ
    Основной целью анализа работы ОУ является: аналитическое обоснование планирования работы в новом учебном году на основе определения факторов и условий, повлиявших (положительно или отрицательно) на результаты деятельности в 2008-2009 учебном году.
  2. Библиографический указатель литературы на тему: «Реализация компетентностного подхода в общем образовании»

    Библиографический указатель
    Герус С . А . Методика формирования компетенций : опыт , теория , перспективы / С . А . Герус , С . О . Пустовит Химия в школе. - 2007. - № 10 . - С .
  3. Максимальное раскрытие творческого потенциала личности младшего школьного возраста

    Документ
    Младший школьный возраст - благоприятный и значимый период для выявления и развития творческого потенциала личности, так как в этом возрасте закладываются основы творческой и образовательной траектории, психологическая база продуктивной
  4. Акмеологическая концепция развития творческого потенциала учащихся

    Автореферат
    Защита состоится 29 мая 2008 года в12.00 часов на заседании диссертационного Совета Д-502.006.13 по психологическим и педагогическим наукам в ФГОУ ВПО «Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации»
  5. Психологическое сопровождение творческого развития младших школьников средствами оздоровительного плавания 19. 00. 07 Педагогическая психология

    Автореферат
    Защита состоится 23 мая 2011 года на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО "Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет" по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул.

Другие похожие документы..