Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Рабочая программа'
Н 501 указания для студентов 1 курса заочной формы обучения Института природных ресурсов / сост. Е.К. Прохорец, Л.В.Тарасова; Национальный исследоват...полностью>>
'Сказка'
Жило-было в незапамятное время царство во главе с царём. Не хилое царство, должен, справедливости ради, отметить. У каждого царства в те времена почт...полностью>>
'Лекция'
Обучение школьников технике пожарной безопасностиОбучению по настоящему методическому пособию должны быть охвачены все учащиеся общеобразовательных шк...полностью>>
'Диссертация'
Защита диссертации состоится « 11 » мая 2011 года в часов на заседании диссертационного совета Д 203.037.01 по защите докторских и кандидатских диссе...полностью>>

Министерство Здравоохранения Украины Донецкий национальный медицинский университет им. М. Горького кафедра философии и социально-гуманитарных дисциплин В. Н. Александровская, Л. Н. Клевец история психологии учебное пособие

Главная > Учебное пособие
Сохрани ссылку в одной из сетей:

Таким образом, дифференциальная психология начинала раз­виваться как количественная дисциплина, изучающая законо­мерности. Статистические закономерности давали возможность предсказать определенные явления.

Вопрос 4. ДОСТИЖЕНИЯ АЛЬФРЕДА БИНЕ (1857-1911) В ДИАГНОСТИКЕ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

а) А. Бине исследовал этапы развития мышления у детей от 3 до 7 лет. И в течение этих лет дети проходили три стадии развития мышления:

  • стадия перечислений;

  • стадия описания;

  • стадия интерпретации.

б) разработал ряд вопросов для определения у детей ДО
интеллекта. Создал тесты для общей диагностики ин­теллектуального развития у детей от 8 до 18 лет.

в) Уровень интеллектуального развития по А. Бине посто­янен и не зависит от возраста, т.е. и в 3 и в 15 лет пока­затель у ребенка будет одним и тем же несмотря на при­менение социальной среды, условий обучения и вос­питания.

г) По А. Бине интеллект является врожденным образова­нием и не изменяется в течение жизни, хотя и направ­ляется на решение разных проблем.

5. ДОСТИЖЕНИЯ УЧЕНЫХ В ДИАГНОСТИКЕ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

а) Учеником Бине Т. Симоном разработан метод опреде­ления "умственного возраста" ребенка с помощью спе­циальной шкалы.

б) Немецкий ученый-психолог В. Штерн ввел коэффици­ент интеллекта IQ, который высчитывается по форму­ле: IQ=у.в./ф.в. 100%, где у.в. —умственный возраст, выс­читываемый по шкале Бине-Симона (т.е. у.в. распола­гался в промежутке между последними правильными ответами (три плюса подряд) и первыми тремя непра­вильными ответами (три минуса подряд), а ф.в. — фи­
зический (хронологический) возраст ребенка.

В)Г.Мюнстерберг (1863-1916) создал тесты профориен­тации и профотбора. Суть тестов состояла в следующем: сначала их применяли к группе работающих, а затем ко вновь принимаемым на работу. Выводы делали по ре­зультатам корреляции между психическими структура­ми.

ЛЕКЦИЯ № 11

Тема: ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ

План:

  1. Предпосылки выделения возрастной психологии в самостоятельную область.

  2. Идеи ученых о педагогике и психологии.

  3. Представители педагогики и их достижения.

Вопрос 1. ПРЕДПОСЫЛКИ ВЫДЕЛЕНИЯ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ В САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ ОБЛАСТЬ

а) В конце XIX в. выделились 2 направления в возрастной психологии:

- исследования детского развития, связанные с естествоз­нанием и медициной;

— этнографические исследования детства и языка.

б) Детская психология начала признаваться учеными, благо­
даря:

- требованиям педагогической практики;

— разработкам идей развития в биологии;

- появлению экспериментальной психологии.

в) В начале XIX в. Фербель писал о необходимости учета
психологических данных у дошкольников.

г) К.Д. Уштский в работе "Человек как предмет воспита­ния" писал: "Если педагогика хочет воспитывать чело­
века во всех отношениях, то она должна прежде узнать
его тоже во всех отношениях".

д) В связи с развитием всеобщего обучения, в середине
XIX в. встала задача связи между педагогикой и психо­логией.

е) Родоначальником детской психологии был английский эм­бриолог и психолог В. Прейер. Он взялся за анализ раз­вития психики ребенка и систематическое наблюде­ние:

- он сделал вывод, что в области психического развития проявляется биологическая наследственность; — она является основой индивидуальных различий,

ж) Гальтоном были разработаны основы математической статистики.

работы ученых дали толчок к дальнейшему формирова­нию системы объективных методов психологического ис­следования.

Вопрос 2. ИДЕИ УЧЕНЫХ О ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ

В. Джеймс в своей книге "Беседы с учителями о психо­логии" (1899) считал: что психология не должна объяснять учителям, как учить

детей;

психологические знания должны обратить внимание пе­дагогов на необходимость исследовать внутреннюю жизнь учеников.

Г. Мюнстерберг подчеркивал, что в отличие от психо­техники, педагогика должна ориентироваться на психо­логические знания при отклонениях от нормы (например, исследование утомляемости у детей). Ученик Холла Гетчинсон создал периодизацию психоло­гического развития. И определил, что только с 7-8 лет возможно ребенка систематически обучать. Холлом создана педология — наука о ребенке. Она объе­диняет все отрасли знаний, связанные с исследованием детского развития:

Холл соединял вместе требования педагогической прак­тики с достижениями современной ему биологии и пси­хологии.

Вопрос 3. ПРЕДСТАВИТЕЛИ ПЕДАГОГИКИ И ИХ ДОСТИЖЕНИЯ.

Стенли Холл (1844-1924)

создал науку о детях — педологию; отметил, что в основе психического развития ребенка лежит биогенетический закон;

онтогенетическое развитие психики — это краткое по­вторение всех стадий филогенетического развития пси­хики человека;

-Холл создал теорию рекапитуляции. В ней говорилось о том, что последовательность и содержание этапов заданы генетически и потому ни уклониться, ни миновать какую-то стадию своего развития ребенок не

может;

-прохождение каждой стадии развития обязательно для любого ребенка. Фиксация на кой-то из них приводит к отклонениям в психике. На основании сказанного Ход» создал представление о механизме помощи при пере, ходе от одной стадии к другой (игры),

б) Джеймс Селли (1843-1923)

В книгах "Очерки по психологии детства" (1895) и "Педагогическая психология" сформулировал основные положения ассоцианистического подхода к детскому развитию

Его идеи:

- ребенок рождается только с предпосылками основных психических процессов, которые формируются уже при жизни. Такими предпосылками являются три элемента, составляющие основу главных образующих психики -ума, чувства и воли;

— в течение жизни происходит ассоциация отдельных эле­ментов (ощущений, движений), которые объединяют­ся (интегрируются) в целостный образ предмета, в пред­ставление или понятие;

— исследовал порядок появления ассоциаций в процессе психического развития детей (сначала — по сходству, потом — по смежности, потом — по контрасту);

— выделил основные этапы в познавательном, эмоцио­нальном и волевом развитии детей, которые необходи­мо учитывать при обучении.

в) Эрнст Мейман (1862-1915) — изучил педагогическую психологию. Издал "Лекции по экспериментальной пе­дагогике" (1907).

Его идеи:

  • предложил периодизацию, основанную на этапах ин­теллектуального развития;

  • стремился соединить ассоционистический подход Сел­ли с теорией рекапитуляции Холла;

  • считал необходимым в детской психологии изучать ин­дивидуальные варианты развития, детскую одаренность, врожденные склонности. Основа воспитания и обуче­ния детей — понимание общих закономерностей и индивидуальных различий психики ребенка.

г) Эдуард Клапаред (1873-1940) — швейцарский психолог:

  • существует общая логика развития психики в фило- и
    онтогенезе, которая определяет сходство процессов;

  • отрицал фатальность в развитии ребенка; на обучение
    могут влиять внешние факторы;

  • Э Клапаред разделил детскую психологию на приклад­ную и теоретическую. Задача теоретической детской психологии — исследование законов психической жизни и этапов психического развития детей. Прикладную детс­кую психологию он разделил психогностику и психотех­нику. Психогностика измерение психического разви­тия детей (т.е. диагностика), а психотехника направле­на на разработку методов обучения и воспитания; психическое развитие не нуждается в дополнительной подготовке;

  • выдвинул идею о саморазвитии существующих у ребен­ка при рождении задатков с помощью игр и подража­ния;

  • исследовал развитие интеллекта у детей и открыл ос­новное свойство детского мышления — синкретизм (не­
    расчлененность детских представлений о мире);

- психическое развитие продвигается от схватывания
внешнего вида к названию предмета, а затем к понима­нию его назначения.

д) Арнольд Гезелл (1880-1961) — американский психолог:

  • создал иельскую клинику нормального детства, где изу­чал психическое развитие детей от рождения до 3 лет;

  • установил, что за первые 3 года ребенок проходит боль­шую часть психического развития, т.к. в этот период наблюдается самый высокий темп развития;

  • Гезелл создал периодизацию психического развития, в которой выделил три периода: от рождения до года, от года до трех и от трех до восемнадцати лет, причем пер­вый период характеризуется максимально высоким тем­пом психического развития, второй — средним, а тре­тий — низким темпом;

исследовал динамику психического развития детей, с помощью кино- и фотосъемки, "зеркала Гезелла" (по­лупроницаемое стекло для наблюдения за поведением детей), лонгитюдного метода (продольное изучение детей в течение определенного периода), близнецового года (сравнительный анализ психического развития монозиготных однояйцовых близнецов); выработал систему тестов для детей до шести лет. Они определяют моторику, речь, адаптивное поведение.

Е) Джеймс Марк Болдуин (1861-1934)

-В своем произведении "Духовное развитие с социологической и этической точки зрения (исследование по социальной психологии)" (1913) Д.М. Болдуин говору что необходим диалектический подход к анализу духовного развития, т.е. изучение того, что представляет со, бой личность с социальной точки зрения и изучения общества с точки зрения личности;

-говорил о переплетении приобретенных и врожденных качеств в духовном развитии;

-индивидуальные различия заключаются в скорости усвоения и в адаптационной способности к нормам, принятым в обществе;

-в самооценке выделяется 2 круга норм: первый — узкий, относящийся непосредственно к семейному кругу и второй — широкий, относящийся к социуму; в 1995 г. Болдуин основал журнал "Психологическое обо­зрение".

ж)

Карл Бюлер (1879-1963) изучал интеллектуальное развитие ребенка

  • в работе "Кризис психологии" (1927) показал, что толь­ко интеграция трех психологических школ (интроспек­тивной психологии, бихевиоризма, культурологических исследований психического развития) поможет преодо­леть кризис в психологии;

  • К. Бюлер создал эвристическую теорию речи — весь про­цесс формирования речи — это цепь открытий, Бюлер также считал, что рисование оказывает влияние на ин­теллектуальное развитие детей;

  • выделил стадии психического развития: инстинкт, дрес­сура (образование условных рефлексов), интеллект; подчеркивал значение детской игры в формирования эмоций.

З)Маргарет Мид (1901-1978) — американская исследова­тельница

-в своих работах "Взросление на Сомоа" (1928), "Как растут на Новой Гвинее" (1930), "Пол и темперамент трех примитивных обществах" (1935) М. Мид исследовала особенности происхождения возрастных кризисе» (прежде всего подросткового) в разных социальных условиях, развитие половой идентификации у детей, также влияние дето-родительских отношений на интеллект и личностные качества ребенка;

- исследовала особенности полового созревания, формирование самосознания, самооценки и зависимость их от культурных традиций народа, особенностей воспи­тания и обучения, стиля общения в семье;

- выделила 3 вида культур в истории человечества: постфигуративные (дети учатся у своих предков), конфигуративные (дети учатся у сверстников), префигуративные (взрослые учатся у своих детей).



ЛЕКЦИЯ № 12

Тема: ЗООПСИХОЛОГИЯ

План:

  1. Достижения Ч. Дарвина и подъем сравнительнойпсихологии.

  2. Достижения ученых в развитии зоопсихологии.

  3. Критики теории тропизмов.

  4. Между Сциллой — механизмом и харибдой —антропоморфизмом.

  5. Основоположник зоопсихологии В.А. Вагнер (1849-1934).

ДОСТИЖЕНИЯ Ч. ДАРВИНА И ПОДЪЕМ СРАВНИТЕЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

а) Дарвинское учение дало начало сравнительной психо­логии, объект которой — сопоставление различных сту­пеней психического развития в эволюционном ряду.

б) Работы Ч. Дарвина: "Выражение эмоций у животных и человека" (1872), "Инстинкт", "Биографический очерк одного ребенка" (1877) стали для психологии осново­полагающими, они реализовали объективный метод
применительно к биопсихическим феноменам.

е) Использовал метод объективного наблюдения при срав­нении многообразия выразительных движений (при аф­фектах) у человека и животных и сделал вывод о сход­ном механизме их происхождения.

г) Дарвин исследовал не чувства, а двигательную актив­ность, которой сопровождалось выражение чувств. Вы­разительные движения — лишь отдельные моменты по­ведения в общем процессе непрерывной и жестокой
борьбы за существование. Оскаленные резцы, взъеро­шенная шерсть — все это средства воздействия и при­способления, а у человека — это рудименты.

д) Ч. Дарвин доказал, что психическое у человека является лишь одним из ответвлений общего эволюционного де­рева. Это привело к стимуляции развития сравнитель­ной психологии.

е) Доказал, преемственность и родство животных и чело­ века в отношении внешнего выражения эмоций.

Вопрос 2. ДОСТИЖЕНИЯ УЧЕНЫХ В РАЗВИТИИ ЗООПСИХОЛОГИИ

а) Джон Романее (1848-1894)

  • Джон Романее (1848-1894) в своих работах "Умствен­ная эволюция у животных" (1883) и "Умственная эво­люция у человека" (1887) исследовал психику живот­ных и психику человека. Он убедился в том, что сравнив
    животных — предков человека (человекообразных обе­зьян) и детей, обнаружится, что различие между детс­кой психикой и более примитивными явлениями у жи­вотных существует "по степени, но не по роду";

  • Д. Романее выступал как натуралист, утверждавший пре­емственность и единство психики на протяжении эво­люционного процесса. Он принимал различия между отдельными циклами и вариантами процесса.

б) Ллойд-Морган (1852-1936) — зоолог, геолог.

  • сформулировал "закон экономии": нельзя объяснить по­ведение, исходя из более выраженной психической спо­собности, если оно может быть объяснено менее выра­женной психической способностью;

  • он полагал, что часто животные действуют по методу проб и ошибок, пробуя наугад различные возможнос­ти.

в) Пфлюгер и Лотце

  • Пфлюгер и Лотце относили вариативность поведения
    за счет психических факторов, однако, Плюгер пони­мал под этими факторами "сенсорную механику" как свойство серого вещества головного и спинного мозга, а Лотце — бессубстратную душу;

  • оба они одинаково оценивали рефлекторную дугу — ав­томатически срабатывающий и сам по себе (без вмеша­тельства психики) не подтвержденный изменениям ме­ханизм.

г) Жан Леб (1859-1924) теория тропизмов

  • Леб был представителем механистическое направления, придерживаясь представления "организм — это маши­на";

  • он пытался объяснить приспособительную деятельность живых существ, их способность к изменчивости поведе­ния с помощью принципа машинообразности;

  • идея единства органического мира привела Леба к от­крытию фундаментальной формы жизни — "тропизму";

- "тропизм" по структуре сходен с рефлексом, т.к. представляет реакцию живого на внешнее воздействие,"тропизм" более универсален, т.к. определяет характер поведения не только живых существ с нервной системой, но и растений;

- "Ассоциативная память" объясняет, почему данный сти­мул способен не только вызвать эффект, соответствующий его природе и специфической структуре стимули­рованного органа, но и произвести дополнительный
эффект, который вызывали другие причины.

Вопрос 3. КРИТИКИ ТЕОРИИ ТРОПИЗМОВ

а) Американский зоолог Г.С. Дженингс (1868-1947)

  • говорил о невозможности объяснения адаптированных,
    легко модифицируемых реакций простейших с помо­щью физико-химических категорий;

  • между стимулом и поведенческим эффектом нет одно­значной связи. В промежутке между ними действуют до­полнительные факторы.

б) А. Бете (немецкий зоолог)

- в работе "Должны ли мы приписывать муравьям и пче­лам психические свойства?" исследовал этот вопрос и пришел к выводу, что муравьи и пчелы не обладают психическими свойствами;

— разработал проект "объективирующий номенклатуры в физиологии нервной системы" (1899), который предус­матривал пересмотр всей старой терминологии в физи­ологическую. К такому решению А. Бете пришел в связи с мнением о том, что психические явления невозможно изучить естественнонаучными объективными метода­ми.

Вопрос 4. МЕЖДУ СЦИЛЛОЙ - МЕХАНИЗМОМ

И ХАРИБДОЙ - АНТРОПОМОРФИЗМОМ

а) наряду с формами поведения, объектом естественнона­учного анализа становятся инстинкты, отличающиеся постоянством и находящиеся в общем механизме наследственности;

— в связи с этим, возникло столкновение механической способа объяснения с субъективно-психологическим

неудовлетворенность передовой естественнонаучные мысли;

- механическую точку зрения об инстинктах начала под­рывать дарвинская биология. Она говорила о невозмож­ности развития жизненных феноменов, если они не полезны для работы организма;

— дарвинисты выдвинули в качестве необходимого фак­тора в изучении инстинктов деятельность сознания;

- т.к. дарвинисты имели представление о психике, выб­ранное из интроспекционизма, их утверждения о со­знания у животных стали антропоморфическими. И воз­никла дилемма — либо механизм, либо интроспекционизм.

Вопрос 5. ОСНОВОПОЛОЖНИК ЗООПСИХОЛОГИИ В.А. ВАГНЕР (1849-1934)

  • выдвинул программу построения зоопсихического зна­ния, применял объективный метод;

  • с развитием зоопсихологии, которая ориентировалась на точное и объективное исследование поведения, ме­тод аналогии не зарекомендовал себя. А следовательно лишилось ценности представление о путях познания пси­хической активности любого организма.

ЛЕКЦИЯ № 13

Тема:

СОЦИАЛЬНАЯ И КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

План

  1. Предпосылки появления социальной и культурно-
    исторической психологии.

  2. Вклад психоневрологов и развитие гипнотизма.

  3. Вклад и достижения ученых.

Вопрос 1. ПРЕДПОСЫЛКИ ПОЯВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ И КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

а) Исследование психической деятельности во взаимосвя­зи с историческим развитием мира культуры;

б) Перед филологией, этнографией, историей и другим
общественными дисциплинами встал вопрос об определении факторов зависимости формирования продуктов культуры. Это привело к необходимости развита области психического;

в) Индивидуальность в культуре каждого народа объяснилась первичными психическими связями "духа народа" Под "духом народа" понимался язык, мифы, обычаи, религии;

г) Усилилось изучение этнопсихологических особенности
"первобытных" народов;

д) Возникла необходимость создания науки, которая объе­диняла бы психологические и историко-филологичес­кие исследования.

Вопрос 2. ВКЛАД ПСИХОНЕВРОЛОГОВ И РАЗВИТИЕ ГИПНОТИЗМА

а) Исследование гипноза и внушаемости привело к мысли о зависимости психической регуляции одного индиви­да от силы воздействия со стороны другого и наличие последнего необходимой для внушения установки.

б) Крупные исследования в области гипнотизма велись
нансийской парижской психоневрологических школах Франции.

в) Мансийская школа (руководитель А. Льебо) изучала психологический аспект гипноза. Гипноз вызывался путем внушения и связывался с воображением. При исследо­вании симптомов истерии ученые этой школы пришли к выводу, что внушение и самовнушение происходят бессознательно, а гипноз — это вид обычного внуше­ния.

г) Парижская школа (руководитель Ж. Шарко) выдвинула гипотезу о том, что гипнозу подвержены лица, склон­ные к истерии. Истерия — психосоматическое заболева­ние, а гипноз связан с ней, поэтому и сам он является патофизиологическим.

д) Но дальнейшие исследования в области гипноза под­твердили правильность нансийской школы.

юпрос 3. ВКЛАД И ДОСТИЖЕНИЯ УЧЕНЫХ

а) Г. Тард (1843-1904)

— в книге "Законы подражания" (1893) Г. Тард, исходя из логического анализа различных форм социального взаи­модействия, доказывал, что их основу составляет асси­миляция индивидом установок, верований, чувств дру­гих людей;



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Министерство Здравоохранения Украины Донецкий национальный медицинский университет им. М. Горького кафедра философии и социально-гуманитарных дисциплин Александровская В. Н., Клевец Л. Н. Религиоведение учебное пособие

    Учебное пособие
    Учебное пособие знакомит с основами религиоведения, с этапами становления мировых религий в истории человечества. Отмечается сущ­ность религии как общественного феномена, подробно и доступно рас­крываться основные понятия и категории данной дисциплины.
  2. Учебное пособие для самостоятельной подготовки студентов вузов

    Учебное пособие
    В учебном пособии подробно и доступно раскрываются основные понятия и категории общей психологии и их практическое значение. Пособие написано в форме лекций и представляет собой структурно-логическую систему излагаемого материала.

Другие похожие документы..