Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Настоящие Правила предоставления, обслуживания и использования банковских расчетных карт ОАО «БыстроБанк» (далее – Правила) определяют условия и поря...полностью>>
'Документ'
"Сталин с первого же момента нашей встречи произвел на меня сильное впечатление: Человек необычайного масштаба. Его трезвая, почти сухая, но стол...полностью>>
'Рассказ'
9 декабря 2009 года в Гуманитарном институте Киевского университета имени Бориса Гринченко прошел круглый стол на тему «Образ автора в художественном...полностью>>
'Программа'
Характеристика управленческого анализа. Система формирования финансовых показателей Место и роль финансового анализа в аудиторской деятельности Бухгал...полностью>>

Н. Г. Чернышевского Н. В. Попова, В. А. Отришко методика русского языка: самостоятельная работа

Главная > Самостоятельная работа
Сохрани ссылку в одной из сетей:

1

Смотреть полностью

Балашовский филиал
Саратовского государственного университета

им. Н. Г. Чернышевского

Н. В. Попова, В. А. Отришко

методика русского языка:

самостоятельная работа

Учебно-методическое пособие
для студентов специальностей 050301

«Русский язык и литература» и 031001 «Филология»

Балашов

2006

УДК 372.8

ББК 74.268.12я3

П 58

Рецензенты:

Кандидат филологических наук,

доцент Краснодарского высшего военного авиационного

училища летчиков (военного института)

Л. В. Сорокина;

Кандидат педагогических наук, доцент Балашовского филиала

Саратовского государственного университета
им. Н. Г. Чернышевского

Т. В. Атапина.

Рекомендовано к изданию Учебно-методическим советом

Балашовского филиала Саратовского государственного университета

им. Н. Г. Чернышевского.

Попова, Н. В.

П58 Методика русского языка: самостоятельная работа / учебно-метод. пособие для студентов специальностей 050301 «Русский язык и литература» и 031001 «Филология» / Н. В. Попова, В. А. Отришко. — Балашов : Николаев, 2006. — 92 с.

ISBN 978-5-94035-277-8

Данное пособие содержит систему заданий по основным темам курса «Теория и методика обучения русскому языку», а также материалы для подготовки к педагогической практике студентов филологического факультета. Пособие окажет помощь студентам в их самостоятельной подготовке к практическим и лабораторным занятиям по методике русского языка, к текущему и итоговому экзаменам. Пособие также может использоваться на практических занятиях по названному курсу.

УДК 372.8

ББК 74.268.12я3

ISBN 978-5-94035-277-8 © Н. В. Попова, В. А. Отришко, 2006

Оглавление

Введение 5

1. Методика преподавания
разделов школьного курса русского языка 8

2. Развитие речи
как особая область методики русского языка 30

3. Педагогическая практика 55

3.1. Задачи и содержание педагогической деятельности
студентов-практикантов по учебному предмету «Русский язык» 55

3.2. Урок развития речи и урок словесности 63

3.3. Внеклассное занятие по русскому языку 76

3.4. Схемы анализа урока русского языка 79

Список рекомендуемой литературы 82

Приложения 92

Введение

Совершенствование профессиональной методической подготовки студентов педагогических вузов — одна из важных проблем высшей школы. Актуальность ее обусловливается социальным заказом общества, что находит отражение в государственных документах, регламентирующих цели и содержание образования.

При всей несомненной теоретической и практической значимости имеющихся методических исследований и учебно-методических пособий, проблема, связанная с организацией самостоятельной учебной деятельности студентов, разработана недостаточно, поэтому поиск форм самостоятельной работы студентов остается насущной задачей педагогической науки и практики. Кроме того, процесс профессионально-методической подготовки студентов-филологов осложняется отсутствием специальных методических пособий, отвечающих новым условиям реформирования образования, значительным обновлением его целей и содержания. Этим и вызвана необходимость создания новых пособий, способствующих решению ряда актуальных задач в деле профессиональной подготовки будущих учителей.

Авторами пособия учтены требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения 2005 года, а также действующего Государственного стандарта среднего общего образования.

Целью данного пособия является оказание методической помощи студентам в их самостоятельной подготовке к практическим и лабораторным занятиям по курсу «Теория и методика обучения русскому языку», к педагогической практике, а также текущему и итоговому экзаменам.

Пособие включает основные темы курса методики русского языка, представленные в разделах «Методика преподавания разделов школьного курса русского языка» и «Развитие речи как особая область методики русского языка». В свете требований Госстандарта общего среднего образования о компетентностном подходе к обучению русскому языку в школе содержание первого из названных разделов освещает вопросы методики формирования и развития языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции учащихся, содержание второго раздела — вопросы методики формирования и развития коммуникативной компетенции. Во второй раздел также включена тема «Культуроведческий аспект преподавания русского языка», раскрывающая некоторые вопросы формирования культуроведческой компетенции школьников.

Темы, составляющие содержание этих разделов и предлагаемые студентам для изучения, по объективным причинам не могут быть освещены в лекционном курсе в полной мере; большинство тем — в том числе и некоторые теоретические вопросы — выносятся на практические и лабораторные занятия. Поэтому авторами была избрана такая форма подачи программного материала курса методики: тема, подробный план ее изучения, отражающий основное содержание темы; список необходимой литературы; система специальных вопросов и заданий.

В пособие включены задания разной степени трудности и предназначаются для разных целей. Одни задания нуждаются в пояснениях и комментариях преподавателей, другие (их большинство) вполне посильны для самостоятельной работы студентов. Многие задания выполняются на практических занятиях под руководством преподавателя. При этом особая роль отводится тем заданиям, которые нацеливают студентов на специальный лингвометодический анализ материалов школьных учебников; в одних случаях это анализ одного конкретного учебника, в других — сравнительный анализ разных учебников (разных учебных комплексов). Часть заданий используется для наблюдений за учебным процессом в период педагогической практики.

Педагогическая практика — очень важный, завершающий этап в процессе профессионально-методической подготовки студентов. Поэтому в пособие включен специальный раздел «Педагогическая практика», представляющий собой методическое руководство к педагогической деятельности студентов-практикантов: кроме необходимых рекомендаций, памяток для осуществления этой деятельности, здесь представлены образцы плана и конспектов уроков. Поскольку в общей системе обучения коммуникативно-речевой деятельности школьников особое место занимают уроки развития речи и уроки словесности, но проведение таких уроков вызывает у студентов затруднения, образцы конспектов названных уроков предваряются теоретической статьей.

В конце пособия представлен обширный список рекомендуемой литературы, включающий издания последних лет. В Приложении содержатся материалы, необходимые для подготовки студентов к текущему и итоговому экзаменам по данной дисциплине: рабочая программа курса «Теория и методика обучения русскому языку», а также контрольные вопросы и примерные контрольные задания.

Пособие адресовано не только студентам, но и преподавателям, ведущим дисциплины методического цикла — для подготовки к лекционным и практическим занятиям, а также для организации контроля за самостоятельной работой студентов.

1. Методика преподавания
разделов школьного курса русского языка

Тема «Методика фонетики и орфоэпии»

Значение, задачи, место раздела. Структура и содержание раздела. Фонетические понятия как учебные единицы.

Лингвистические основы изучения фонетики. Вопрос о расширении содержания раздела фонетики за счет включения в него лингвистических понятий: фонема, позиционные изменения гласных звуков (редукция) и чередования согласных звуков (позиционное смягчение, озвончение, оглушение, уподобление и расподобление звуков).

Связь фонетики с орфографией. Понятие об ассимилятивной и исконной (фонемной) мягкости и обозначение мягкости согласных на письме.

Частнометодические принципы изучения фонетики. Методы и приемы изучения фонетики. Основные виды упражнений по фонетике.

Фонетический разбор как основной вид упражнений по фонетике, его значение и методика проведения.

Связь фонетики с орфоэпией. Формирование орфоэпических и акцентологических умений и навыков, знакомство с основными нормами русского произношения и ударения, работа над их усвоением учащимися. Использование в работе основных словарей и справочников. Орфоэпический разбор.

Реализация знаний по фонетике при изучении других разделов школьного курса русского языка.

Список рекомендуемой литературы
  1. Гребенкина, Р. Т. Изучение в школе фонетики и графики [Текст] / Р. Т. Гребенкина. — М., 1984.

  2. Иванова, С. Ф. Речевой слух и культура речи [Текст] / С. Ф. Иванова. — М., 1970.

  3. Крысин, Л. П. Новые иноязычные заимствования в нормативных словарях [Текст] / Л. П. Крысин // Рус. яз. в шк. — 2006. — № 1. — С. 66.

  4. Кулаева, Г. М. Фонетические средства создания комического [Текст] / Г. М. Кулаева // Рус. яз. — 2004. — 1—7 июля (№ 25). — С. 26.

  5. Львов, В. В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе [Текст] : 5—9 кл. / В. В. Львов. — М., 1989.

  6. Методика преподавания русского языка в школе [Текст] / М. Т. Баранов,
    Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов ; под ред. М. Т. Баранова. — М., 2000. — С. 128—144.

  7. Панов, М. В. Зачем школе нужна фонема? [Текст] / М. В. Панов // Рус. яз. — 2004. — 16—22 янв. (№ 3). — С. 11.

  8. Панов, М. В. Фонетика [Текст] / М. В. Панов // Рус. яз. — 2003. — 23—31 авг. (№ 32).

  9. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе [Текст] : учеб. для студентов пед. ин-тов по специальности «Рус. яз. и лит.» / А. В. Текучев. — М., 1980. — С. 134—146.

  10. Фролова, Е. Н. Фонетический анализ слова [Текст] / Е. Н. Фролова // Рус. яз. в шк. и дома. — 2004. — № 4. — С. 29.

  11. Хан-Пира, Э. Алфавит и политика [Текст] / Э. Хан-Пира // Рус. яз. — 2004. — 1—7 сент. (№ 33). — С. 20.

  12. Щерба, Л. В. О разных стилях произношения и об идеальном фонетическом составе слова [Текст] // Избранные труды по русскому языку / Л. В. Щерба. — М., 1957.

  13. Юрчук, Т. Г. Изучение орфоэпии в школе [Текст] / Т. Г. Юрчук. — Киев, 1986.

Вопросы и задания
  1. Каковы задачи и значение изучения раздела «Фонетика»?

  2. Какие сведения по данной теме изучаются в 5 классе и какие из них знакомы учащимся из начальной школы?

  3. Познакомьтесь по учебнику (по выбору) для 5 класса с изложением одной из тем раздела и составьте подробный план ее изучения.

  4. Перечислите фонетические умения, которые формируются у учащихся при выполнении фонетических упражнений. Ответ подкрепите примерами упражнений различных видов из учебника (учебник по выбору).

  5. Основным видом упражнения по фонетике является фонетический разбор. Сопоставьте порядок фонетического разбора в школе и вузе. Укажите их различия. Назовите дидактические требования к проведению фонетического разбора в школе.

  6. Изучение фонетики в школе совмещается с работой над орфоэпическими нормами. Выясните орфоэпические нормы, работу над которыми предлагает учебник (учебник по выбору). Подготовьте сообщение об этом.

  7. Организуйте с учащимися (во время педагогической практики) запись примеров отклонений от норм литературного произношения в речи окружающих.

  8. Расскажите, как связаны фонетика и орфография; покажите это на примерах упражнений из школьных учебников.

  9. Составьте тезисный план одной из статей М. В. Панова (по выбору):

а) Панов М. В. Фонетика // Рус. яз. — 2003. — 23—31 авг. (№ 32).

б) Панов М. В. Зачем школе нужна фонема? // Рус. яз. — 2004. —16—22 янв. (№ 3). — С. 11.

Тема «Методика лексики и фразеологии»

Значение, основная цель и задачи изучения раздела «Лексика». Место раздела в школьном курсе русского языка.

Лингвистические основы изучения лексики и фразеологии. Содержание и этапы работы по изучению лексики и фразеологии.

Основные принципы изучения раздела: экстралингвистический, лексико-грамматический, семантический, диахронический.

Межпредметные связи русского языка и их использование при изучении лексики и фразеологии. Связь лексики со словообразованием.

Методы и приемы изучения лексики и фразеологии. Система и виды упражнений, используемых в процессе овладения знаниями, умениями и навыками. Роль и методика лексического разбора.

Лексические ошибки и недочеты. Работа над лексическими нормами. Словарная и словарно-стилистическая работа по обогащению словарного запаса учащихся, работа над тематическими группами слов. Методика использования лингвистических словарей при изучении лексики и фразеологии.

Список рекомендуемой литературы
  1. Актуальная лексика: устаревшие слова и неологизмы [Текст] // Рус. яз. в шк. и дома. — 2004. — № 4. — С. 1.

  2. Балакай, А. Г. Уроки словаря: заметки современного читателя о словаре В. И. Даля [Текст] / А. Г. Балакай // Рус. словесность. — 2004. — № 5.

  3. Баранов, М. Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка [Текст] / М. Т. Баранов. — М., 1988.

  4. Бороздунова, Л. В. Синонимы в художественной речи [Текст] / Л. В. Бороздунова // Рус. яз. — 2004. — 23—30 авг. (№ 32).

  5. Грудникова, А. В. Лексика в школьном курсе русского языка [Текст] /
    А. В. Грудникова. — М., 1979.

  6. Гужва, Ф. К. Лексика и фразеология русского языка [Текст] / Ф. К. Гужва,
    А. Н. Иванова. — Киев, 1982.

  7. Зайцева, Н. А. Использование фразеологизмов в речи [Текст] / Н. А. Зайцева // Рус. яз. — 2003. — 1—7 янв. (№ 1). — С. 16.

  8. Зайцева, Н. А. «Русской речи государь по прозванию Словарь» [Текст] / Н. А. Зайцева // Рус. словесность. — 2002. — № 5.

  9. Калинина, О. Ф. Виды словарей [Текст] / О. Ф. Калинина // Рус. яз. — 2004. — 23—30 апр. (№ 16). — С. 9.

  10. Козырев, В. Н. Слово в системе словарей русского языка [Текст] / В. Н. Козырев, В. Д. Черняк. — Л., 1992.

  11. Куманяева, А. Е. Изучение текстообразующей функции лексических средств в X—XI классах [Текст] / А. Е. Куманяева // Рус. яз. в шк. — 2004. — № 3. — С. 9.

  12. Лексический разбор в школе [Текст] // Рус. словесность. — 2000. — № 2.

  13. Методика преподавания русского языка в школе [Текст] / М. Т. Баранов,
    Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов ; под ред. М. Т. Баранова. — М., 2000.

  14. Мокиенко, В. М. Загадки русской фразеологии [Текст] / В. М. Мокиенко. — СПб., 2005.

  15. Откупщиков, Ю. В. К истокам слова [Текст] : рассказы о науке этимологии / Ю. В. Откупщиков. — М., 1986. — То же. — 2005.

  16. Панов, М. В. О том, как можно преподавать лексику в школе [Текст] /
    М. В. Панов // Рус. яз. — 2003. — 1—7 сент. (№ 33).

  17. Потиха, З. А. Лингвистические словари и работа с ними в школе [Текст] /
    З. А. Потиха, Д. Э. Розенталь. — М., 1997.

  18. Скороход, Л. К. Словарная работа на уроках русского языка [Текст] /
    Л. К. Скороход. — М., 1990.

  19. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе [Текст] / А. В. Текучев. — М., 1980.

  20. Челнокова, Т. С. Лексическое и грамматическое значение [Текст] / Т. С. Челнокова // Рус. яз. — 2004. — 1—7 авг. (№ 29). — С. 5.

Вопросы и задания
  1. В чем заключается особенность и значение изучения раздела «Лексика» в школьном курсе русского языка?

  2. Каковы лингвистические основы школьного курса лексики и фразеологии?

  3. В чем причина затруднений учащихся в усвоении основных лексических понятий?

  4. Выполните сравнительный анализ учебного материала раздела «Лексика» в двух учебниках — стабильном (авторов Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова и др.) и учебном комплексе под ред. В. В. Бабайцевой.

  5. В учебном комплексе под ред. М. М. Разумовской и П. А. Леканта лексика и словообразование как два раздела курса русского языка объединены в одном разделе — «Лексика. Словообразование. Правописание». Ознакомьтесь с содержанием этого раздела и обоснуйте такую подачу материла.

  6. Ознакомьтесь со статьей М. В. Панова «О том, как можно преподавать лексику в школе» (Рус. яз. — 2003. — № 33), составьте тезисы.

  7. Лексико-фразеологические упражнения нацелены на обогащение словарного запаса учащихся, поэтому при изучении лексики и фразеологии необходима работа со словарями. Какие упражнения служат решению этих задач? Дайте сравнительный анализ упражнений в учебном комплексе под ред. В. В. Бабайцевой и учебниках под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта.

  8. Ознакомьтесь со схемой и образцом лексического разбора в учебнике «Русский язык: Практика» для 5 класса (сост. А. Ю. Купалова; науч. ред. В. В. Бабайцева). Найдите и выполните упражнение на лексический разбор слова. Каково значение этого вида языкового разбора?

  9. Сделайте анализ учебного материала по фразеологии в разных учебных комплексах (распределив их между собой по рекомендации преподавателя): какие сведения по фразеологии даются ученикам, какие виды упражнений предлагает учебник, какие умения и навыки формируются у учащихся.

  10. Какие словари целесообразно использовать при изучении лексики и фразеологии в школьном курсе русского языка? Ознакомьтесь с указанной литературой по этому вопросу и подготовьте сообщение о видах специальных словарей, их назначении и методике использования.

Тема «Методика преподавания морфемики
и словообразования»

Значение, задачи изучения морфемики и словообразования в школе. Место раздела в школьном курсе русского языка, его структура.

Программные требования к уровню знаний, умений и навыков учащихся при изучении раздела.

Содержание раздела «Морфемика». Морфема и ее разновидности. Определение морфемы как наименьшей значимой (в лингвистическом или грамматическом плане) части слова. Выработка у учащихся умения выделять значимые части слова. Связь морфемики с орфографией.

Содержание раздела «Словообразование». Предмет и основные понятия синхронного словообразования: производная и производящая основы, словообразующее средство, словообразовательная цепочка, способы словообразования. Формообразование и словообразование.

Принципы изучения морфемики и словообразования: структурно-словообразовательный, лексико-словообразовательный, мотивационный. Основные методы и приемы изучения морфемики и словообразования.

Морфемный анализ слова. Словообразовательный анализ слова. Значение этих видов разбора, их задачи, методика проведения, связь между ними. Этимологический анализ слова.

Использование словарей при изучении морфемики и словообразования.

Трудности изучения данного раздела.

Список рекомендуемой литературы
  1. Докукина, М. Н. Использование компьютерных программ при изучении морфемики [Текст] / М. Н. Докукина // Рус. яз. в шк. — 2005. — № 6. — С. 26.

  2. Крамаренко, Г. М. Вспомним морфемику и подготовимся к экзамену [Текст] / Г. М. Крамаренко, Н. В. Малюшкин // Рус. яз. в шк. — 2005. — № 5. — С. 24.

  3. Кулаева, Г. М. Словообразовательные средства выражения комического [Текст] / Г. М. Кулаева // Рус. яз. — 2004. — 1—7 апр. (№ 13). — С. 7.

  4. Литневская, Е. И. Изучение морфемного состава слова в углубленном курсе русского языка [Текст] / Е. И. Литневская // Рус. словесность. — 2000. — № 1.

  5. Львова, С. И. Значение и строение слова [Текст] / С. И. Львова. — М., 1993.

  6. Методика преподавания русского языка в школе [Текст] / М. Т. Баранов,
    Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов ; под ред. М. Т. Баранова. — М., 2000. — С. 128—144.

  7. Милославский, И. Г. Как разобрать и собрать слово [Текст] / И. Г. Милославский. — М., 1993.

  8. Откупщиков, Ю. В. К истокам слова [Текст] : рассказы о науке этимологии / Ю. В. Откупщиков. — М., 1986. — То же. — 2005.

  9. Панов, Б. Т. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка [Текст] / Б. Т. Панов, А. В. Текучев. — М., 1991.

  10. Пересветова, Е. В. Морфемика в 5 классе [Текст] / Е. В. Пересветова // Рус. яз. — 2004. — 16—22 авг. (№ 31).

  11. Потиха, З. А. Школьный словарь строения слов русского языка [Текст] /
    З. А. Потиха. — М., 1998.

  12. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе [Текст] / А. В. Текучев. — М., 1980. — С. 155—163.

  13. Тихонов, А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка [Текст] / А. Н. Тихонов. — М., 1991.

Вопросы и задания
  1. Какое значение имеет изучение раздела «Морфемика и словообразование» в школе?

  2. Какие требования предъявляет программа по русскому язык к уровню знаний, умений и навыков учащихся при изучении данного раздела?

  3. Раскройте содержание, основные понятия раздела «Морфемика и словообразование», обратившись к школьным учебникам.

  4. Назовите основные методы, приемы и средства изучения морфемики и словообразования.

  5. Сделайте анализ 2—3 параграфов, посвященных изучению вопросов морфемики или словообразования (учебник по выбору), и выявите комплекс специальных упражнений (их виды).

  6. Как вы считаете, в чем трудности изучения данного раздела?

  7. Приведите примеры, подтверждающие наличие внутрипредметных связей между изучением словообразования, частей речи, орфографии.

  8. Подготовьте сообщение по содержанию одной из статей (по выбору):

а) Докунина М. Н. Использование компьютерных программ при изучении морфемики // РЯШ. — 2005. — № 6. — С. 26;

б) Крамаренко Г. М., Малюшкин Н. В. Вспомним морфемику и подготовимся к экзамену // РЯШ. — 2005. — № 6. — С. 24;

в) Литневская Е. И. Изучение морфемного состава слова в углубленном курсе русского языка // Русская словесность. — 2000. — № 1.

  1. Сопоставьте школьную схему разбора слова по составу с порядком разбора в вузе. Укажите их различия.

  2. В работе Е. М. Галкиной-Федорук, К. В. Горшковой, Н. М. Шанского «Современный русский язык» (Изд-во МГУ, 1962. — С. 276—277) утверждается, что в ряде случаев «суффикс может быть и после окончания»; «он наблюдается в глаголе и в отдельных разрядах причастий и местоимений (ср., например, умываюсь, съешь-ка, формирующийся, кому-то, какого-нибудь и т. п.)». Как этот вопрос решается в школьном учебнике русского языка? Выскажите свою точку зрения.

Тема «Методика преподавания грамматики»

Грамматика как раздел школьного курса русского языка, его значение, основное содержание и структура. Взаимосвязь между морфологией и синтаксисом — ведущий тактический принцип изучения грамматики в школе. Методы изучения грамматики; основные приемы: грамматический разбор, прием алгоритмизации.

Грамматические понятия, правила и определения. Последовательность умственных операций при формировании понятий и усвоении правил и определений.

Роль грамматики в формировании различных умений и навыков учащихся — речемыслительных, учебно-языковых, орфографических, пунктуационных, в обогащении речи учащихся. Осуществление внутрипредметных связей между изучением грамматики и других разделов школьного курса русского языка: орфографии, пунктуации, культуры речи, стилистики.

Основные грамматические нормы (морфологические и синтаксические). Способы предупреждения и преодоления типичных грамматических ошибок.

Список рекомендуемой литературы
  1. Дроздова, О. Е. Для чего нужна грамматика [Текст] / О. Е. Дроздова // Рус. словесность. — 2000. — № 4.

  2. Методика преподавания русского языка в школе [Текст] / М. Т. Баранов,
    Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов ; под ред. М. Т. Баранова. — М. : Академия, 2000. — С. 128—144.

  3. Николаева, Е. И. Психологические основы обучения грамотности [Текст] /
    Е. И. Николаева // Рус. словесность. — 2000. — № 5.

  4. Парубченко, Л. Б. Чтобы писать грамотно, нужно изучать грамматику [Текст] / Л. Б. Парубченко // Рус. словесность. — 2002. — № 2.

  5. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе [Текст] / А. В. Текучев. — М. : Просвещение, 1980. — С. 163—179.

Вопросы и задания
  1. Какое место занимает грамматика в курсе русского языка?

  2. В чем состоит цель изучения грамматики?

  3. Какие направления в методике преподавания грамматики вам известны?

  4. Прочитайте слова М. В. Ломоносова о значении грамматики в овладении нормами русского языка:

«И хотя она „грамматика” от общего употребления языка происходит, однако правилами показывает путь самому употреблению…

В грамматике все науки… нужду имеют».

Приведите примеры языковых норм, которые сообщаются грамматикой.

  1. Подготовьте тезисы и сообщение по одной из статей (по выбору):

а) Дроздова О. Е. Для чего нужна грамматика // Русская словесность. — 2000. — № 4;

б) Парубченко Л. Б. Чтобы писать грамотно, нужно изучать грамматику // Русская словесность. — 2002. — № 2.

  1. Какова роль и назначение алгоритмов в обучении грамматике? Приведите пример алгоритма.

  2. Постройте алгоритм на одну из грамматических тем (учебник по выбору).

  3. Прочитайте высказывание Е. С. Истриной о значении изучения грамматики. Покажите роль знаний по грамматике при изучении лексики, орфографии, пунктуации.

«Грамматика, во-первых, дает известную сумму знаний о языке, его строе, переводя этим стихийное владение речью в сознательное; во-вторых, способствует развитию мышления на материале строя речи и, в-третьих, она помогает овладению навыками грамматически правильной речи, включая сюда навыки орфографии и пунктуации».

  1. Обобщите материал о роли и месте грамматики в школьном курсе русского языка (учебник по выбору).

Тема «Методика преподавания морфологии»

Морфология как раздел школьной грамматики. Его значение, задачи, содержание, структура. Частнометодические принципы изучения морфологии: лексико-грамматический, парадигматический, морфолого-синтакси-ческий.

Знакомство с системой частей речи в русском языке.

Основные понятия морфологии (части речи и их грамматические категории), закономерности усвоения их учащимися. Методика формирования понятия «части речи» в процессе изучения морфологии. Изучение грамматических классификаций, словоизменения частей речи, словообразования частей речи. Специфика в изучении знаменательных и служебных частей речи.

Обобщающее повторение при изучении частей речи.

Специальные умения и навыки учащихся, формируемые при изучении морфологии. Основные этапы, методы и приемы их формирования.

Основные морфологические нормы речевой культуры. Способы предупреждения и преодоления типичных морфологических ошибок.

Список рекомендуемой литературы
  1. Гиндин, С. И. Энциклопедия русской морфологии для учителя [Текст] /
    С. И. Гиндин // Рус. яз. — 2004. — 23—30 июня (№ 24).

  2. Малащенко, В. П. Алгоритмы на уроках русского языка [Текст] / В. П. Малащенко. — Ростов н/Д, 1978.

  3. Меженко, Ю. С. Методическая система В. Ф. Шаталова в обучении русскому языку [Текст] / Ю. С. Меженко. — М., 1992.

  4. Меженко, Ю. С. Опорные конспекты по русскому языку [Текст] / Ю. С. Меженко. — М., 1982.

  5. Методика преподавания русского языка в школе [Текст] / М. Т. Баранов,
    Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов ; под ред. М. Т. Баранова. — М. : Академия, 2000. — С. 128—147.

  6. Мехедов, В. Н. Обобщающий урок по теме «Причастие» [Текст] / В. М. Мехедов // Рус. яз. в шк. — 2006. — 16—18 февр. (№ 4). — С. 32.

  7. Озерская, В. П. Изучение морфологии на синтаксической основе [Текст] /
    В. П. Озерская. — 2-е изд. — М., 1989.

  8. Отришко, В. А. О речевой деятельности учащихся на уроках русского языка [Текст] / В. А. Отришко // Проблемы русского и методики его преподавания : межвуз. сб. науч.-метод. ст. — Балашов : Фомичев, 2006. — С. 43—45.

  9. Палей, И. Р. Очерки по методике русского языка [Текст] / И. Р. Палей. — М. : Просвещение, 1965. — С. 43—60.

  10. Панов, М. В. Как можно преподавать морфологию в школе? [Текст] / М. В. Панов // Рус. яз. — 2004. — 16—22 авг. (№ 31).

  11. Сидоров, В. Н. Морфология русского литературного языка [Текст] / В. Н. Сидоров // Рус. яз. — 2004. — 23—30 июня (№ 24).

  12. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе [Текст] / А. В. Текучев. — М. : Просвещение, 1980. — С. 179—201.

Вопросы и задания
  1. Какое значение имеет изучение частей речи в общей системе обучения русскому языку?

  2. В чем суть ведущего тактического принципа изучения грамматики в школе — принципа изучения морфологии на синтаксической основе?

  3. Определите комплекс основных умений и навыков учащихся, формируемых при изучении морфологии (см. программы по русскому языку).

  4. Найдите в школьных учебниках определения (дефиниции) разных частей речи, проанализируйте их; назовите основные признаки, по которым слова объединяются в определенные грамматические классы — части речи (т. е. принципы выделения частей речи). Вспомните, как решается это вопрос в научной грамматике, сделайте соответствующий вывод.

  5. Проанализируйте содержание и объем материала по изучению одной из частей речи в школьной программе и соответствующем ей учебнике (по выбору).

  6. Каковы основные методы и приемы, виды упражнений, используемые при формировании понятий о частях речи?

  7. Разработайте задания для самостоятельной работы учащихся в связи с обобщающим повторением одной из частей речи.

  8. Познакомьтесь со статьей С. И. Гиндина и подготовьте по ней сообщение: Энциклопедия русской морфологии для учителя // Русский язык. — 2004. — № 24.

  9. Составьте тезисы статьи: Сидоров В. Н. Морфология русского литературного языка // Рус. яз. — 2004. — № 24.

Тема «Изучение синтаксиса словосочетания»

Синтаксис как раздел школьного курса грамматики. Его значение, задачи изучения. Основное содержание и структура раздела «Синтаксис». Пропедевтическое и систематическое изучение синтаксиса в школьном курсе русского языка. Принципы изучения школьного курса синтаксиса.

Словосочетание как синтаксическая единица, его грамматическая и смысловая характеристика. Основные задачи изучения словосочетания. Объем сведений, сообщаемых учащимся о словосочетании. Методы, приемы и средства изучения словосочетания. Система специальных упражнений.

Синтаксический разбор словосочетания.

Формирование умения правильного употребления формы зависимого слова при согласовании и управлении. Формирование умения использования в речи синонимических по значению словосочетаний.

Список рекомендуемой литературы
  1. Бабайцева, В. В. Подчинительные и сочинительные словосочетания [Текст] / В. В. Бабайцева // Рус. яз. в шк. — 2006. — № 4. — С. 74.

  2. Дудников, А. В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе [Текст] / А. В. Дудников. — М., 1977.

  3. Дьячкова, Н. А. Предложения с нечленимыми словосочетаниями в функции подлежащего [Текст] / Н. А. Дьячкова // Рус. яз. в шк. — 2005. — № 2. — С. 81.

  4. Методика преподавания русского языка в школе [Текст] / М. Т. Баранов,
    Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов ; под ред. М. Т. Баранова. — М. : Академия, 2000. — С. 128—144.

  5. Озерская, В. П. Изучение синтаксиса на основе взаимосвязи с морфологией [Текст] / В. П. Озерская. — М., 1982.

  6. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе [Текст] / А. В. Текучев. — М. : Просвещение, 1980. — С. 201—202.

  7. Тихова, В. В. Упражнения при изучении семантики и функционирования словосочетаний в школе [Текст] / В. В. Тихова // Рус. яз. в шк. — 2002. — № 4. — С. 32.

  8. Фомичева, Г. А. Изучение словосочетания в восьмилетней школе [Текст] /
    Г. А. Фомичева. — М., 1973.

Вопросы и задания
  1. Какое значение имеет изучение синтаксиса в школьном курсе русского языка? Каковы задачи изучения синтаксиса?

  2. Что такое пропедевтическое изучение синтаксиса в школьном курсе русского языка?

  3. Раскройте содержание обучения синтаксису словосочетания: какие сведения о словосочетании сообщаются учащимся, какие специальные умения и навыки формируются у них.

  4. Назовите основные методы и приемы изучения словосочетания. Путем анализа школьных учебников выявите комплекс специальных упражнений (их виды) по изучению словосочетания.

  5. Из каких структурных особенностей складывается грамматическая и смысловая характеристика словосочетания? Подготовьте образец объяснения этого материала на уроке, используя школьный учебник (на выбор).

  6. Известно, что не все сочетания слов, которые можно вычленить из предложения, являются словосочетаниями в строгом терминологическом значении этого слова. Изучите соответствующий материал в так называемых стабильных учебниках; расскажите, как вы объясните это учащимся. Подберите с этой целью специальное упражнение и наметьте методику его выполнения.

  7. В школе большое значение придается проведению разнообразных упражнений, особенно самостоятельному составлению учащимися словосочетаний различного типа и использованию их в устной и письменной речи. Очень важно, чтобы эти упражнения располагались в определенной системе.

Разработайте систему упражнений по обогащению речи учащихся глагольными словосочетаниями, т. к. усвоение и применение их больше всего затрудняет школьников.

  1. Разработайте конспект урока по теме «Словосочетание в русском языке», используя любой действующий учебник (по выбору).

Тема «Изучение синтаксиса простого предложения»

Место раздела, значение, задачи его изучения. Основное содержание и структура раздела. Изучение синтаксиса простого предложения при изучении основных разделов русского языка.

Разные аспекты изучения простого предложения как синтаксической единицы: логический, структурный, коммуникативный, семантический. Ознакомление с основными признаками предложения. Классификация простых предложений в школьной грамматике. Изучение членов двусоставного предложения. Типы односоставных предложений в школьной грамматике.

Комплекс специальных умений и навыков, формируемых при изучении простого предложения. Основные методы и приемы их формирования. Система специальных упражнений.

Значение синтаксического разбора простого предложения и методика его проведения.

Изучение основных пунктуационных правил в разделе «Простое предложение». Связь изучения синтаксиса простого предложения и культуры речи.

Список рекомендуемой литературы
  1. Аксенова, Л. Н. Интонация и ее роль в предложении. Знаки препинания в конце предложения [Текст] / Л. Н. Аксенова // Рус. яз в шк. — 2005. — № 5. — С. 38.

  2. Андреева, С. В. Явления нетипичности и синкретичности второстепенных членов предложения [Текст] / С. В. Андреева, Т. Н. Кагдина // Рус. яз. в шк. — 2003. — № 5. — С. 28.

  3. Безносов, Э. Л. Изучение синтаксиса в 8 классе [Текст] / Э. Л. Безносов // Рус. яз. — 2004. — 1—7 мая (№ 17).

  4. Бессарабова, И. Е. Интерактивные методы обучения [Текст] : нестандартный урок / И. Е. Бессарабова // Рус. яз. в шк. — 2006. — № 1. — С. 24.

  5. Боброва, С. В. Формирование понятия грамматической основы и грамматического значения предложения (VIII класс) [Текст] / С. В. Боброва // Рус. яз. в шк. — 2006. — № 4. — С. 9.

  6. Дудников, А. В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе [Текст] / А. В. Дудников. — М., 1977.

  7. Купалова, А. Ю. Практическая методика русского языка. 8 класс [Текст] /
    А. Ю. Купалова, В. В. Никаноров. — М., 1992.

  8. Методика преподавания русского языка в школе [Текст] / М. Т. Баранов,
    Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов ; под ред. М. Т. Баранова. — М. : Академия, 2000. — С. 128—147.

  9. Рожкова, М. В. Проблемный и ситуативно-речевой подходы к изучению синтаксиса [Текст] / М. В. Рожкова // Рус. словесность. — 2004. — № 1. — С. 41.

  10. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе [Текст] / А. В. Текучев. — М. : Просвещение, 1980. — С. 202—206.

  11. Юминова, Е. В. Карточки для повторения пунктуации [Текст] / Е. В. Юминова // Рус. яз. — 2004. — 1—7 мая (№ 17).

Вопросы и задания
  1. Каково место раздела «Простое предложение» в систематическом курсе русского языка? Объясните включение тем (и каких?) по синтаксису простого предложения в раздел, предваряющий систематический курс (см. учебник для 5 класса
    Т. А. Ладыженской и др.).

  2. Раскройте разные аспекты изучения простого предложения как синтаксической единицы: структурный, семантический, коммуникативный. Какие из них находят отражение в школьном синтаксисе?

  3. Какое значение имеет изучения данного раздела для развития речи учащихся (устной и письменной)?

  4. Обратившись к школьным программам (по рекомендации преподавателя), раскройте содержание обучения синтаксису простого предложения: круг тем (основные сведения о простом предложении), комплекс специальных умений и навыков.

  5. На основе анализа школьных программ и учебников представьте классификацию простых предложений в школьной грамматике. Какие односоставные предложения изучаются школьниками? Каковы, на ваш взгляд, трудности изучения разных типов простого предложения?

  6. Охарактеризуйте основные методы и приемы изучения синтаксиса простого предложения, демонстрируя их примерами из учебника (по выбору).

  7. Сделайте анализ учебного материала 2—3-х параграфов учебника (по рекомендации преподавателя), посвященных изучению разных членов предложения, и покажите методику их изучения.

  8. На основе анализа школьного учебника (по выбору) выявите виды (и систему) упражнений по изучению односоставных предложений.

  9. Разработайте конспект урока по теме «Неполные предложения» по учебнику С. Г. Бархударова и др. (по стабильному учебнику).

  10. Подготовьте сообщение по одной из статей:

а) Рожкова М. В. Проблемный и ситуативно-речевой подходы к изучению син таксиса // Русская словесность. — 2004. — № 1. — С. 41.

б) Андреева С. В. Явления нетипичности и синкретичности второстепенных членов предложения // Рус. яз. в шк. — 2003. — № 5. — С. 28.

Тема «Изучение синтаксиса осложненного предложения»

Место раздела в школьном курсе русского языка, вопрос о его специальном выделении/невыделении в разных школьных учебниках. Лингвистические основы обучения синтаксису осложненного предложения, спорные вопросы синтаксиса осложненного предложения в лингвистике.

Значение, задачи изучения синтаксиса осложненного предложения в школе.

Программные требования к уровню знаний, умений и навыков учащихся при изучении данного раздела. Основное содержание раздела в разных школьных программах и учебниках.

Основные методы и приемы, средства изучения синтаксиса осложненного предложения. Виды специальных упражнений. Система работы по предупреждению и исправлению синтаксических ошибок в устной и письменной речи учащихся.

Значение синтаксического разбора осложненного предложения и методика его проведения.

Изучение пунктуационных правил в связи с изучением осложненного предложения (по школьным учебникам). Связь изучения синтаксиса осложненного предложения и культуры речи.

Трудности изучения данного раздела.

Список рекомендуемой литературы
  1. Безносов, Э. Л. Изучение синтаксиса в 8 классе [Текст] / Э. Л. Безносов // Рус. яз. — 2004. — 1—7 мая (№ 17).

  2. Гац, И. Ю. Причины пунктуационных затруднений в предложении с обособленными оборотами [Текст] / И. Ю. Гац // Рус. яз. в шк. — 2005. — № 5. — С. 15.

  3. Граник, Г. Г. Слова, грамматически не связанные с предложением [Текст] /
    Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко // Рус. яз. в шк. и дома. — 2006. — № 1. — С. 27.

  4. Дудников, А. В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе [Текст] / А. В. Дудников. — М., 1977.

  5. Милославский, И. Г. Как выразить свое отношение к адресату речи [Текст] / И. Г. Милославский // Рус. яз. в шк. — 2006. — № 1. — С. 3.

  6. Скобликова, Е. С. Однородность определений в художественном тексте [Текст] / Е. С. Скобликова // Рус. яз. в шк. — 2006. — № 1. — С. 21.

  7. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе [Текст] / А. В. Текучев. — М. : Просвещение, 1980. — С. 205—206.

  8. Тронина, Л. С. Обособленные определения и приложения [Текст] / Л. С. Тронина // Рус. яз. — 2004. — 16—22 апр. (№ 15).

  9. Целикова, М. П. Использование грамматических упражнений при изучении причастных оборотов [Текст] / М. П. Целикова // Рус. яз. в шк. — 2006. — № 2. — С. 26.

Вопросы и задания
  1. Каково место синтаксиса осложненного предложения в школьном курсе русского языка? Изучите содержание (оглавление) разных школьных учебников и дайте комментарий о выделении/невыделении синтаксиса осложненного предложения в самостоятельный раздел. В чем суть этого спорного вопроса?

  2. Обратившись к разным школьным программам (по рекомендации преподавателя), раскройте содержание обучения синтаксису осложненного предложения: круг тем (основные теоретические сведения), комплекс специальных умений и навыков.

  3. Каковы цели изучения синтаксиса осложненного предложения? Каково значение изучения этого раздела синтаксиса для развития речи учащихся? Каковы, на ваш взгляд, трудности изучения этого материала для школьников?

  4. Назовите основные методы и приемы изучения осложненного предложения, демонстрируя их примерами из учебника (по выбору).

  5. Сделайте анализ учебного материала одного из подразделов синтаксиса осложненного предложения (например, «Предложения с однородными членами», «Предложения с обособленными членами» и т. д.) в школьном учебнике, рекомендованном преподавателем. Выявите виды специальных упражнений.

  6. На основе анализа материалов учебников покажите, какова методика проведения синтаксического разбора осложненных предложений разных типов.

  7. Разработайте конспект урока по теме «Обособление уточняющих членов предложения» (учебник по выбору).

  8. Подготовьте сообщение по одной из статей:

а) Безносов Э. Л. Изучение синтаксиса в 8 классе // Рус. яз. — 2004. — 1—7 мая (№ 17).

б) Гац И. Ю. Причины пунктуационных затруднений в предложениях с обособленными оборотами // Рус. яз. в шк. — 2005. — № 5. — С. 15.

Тема «Изучение синтаксиса сложного предложения»

Место раздела в школьном курсе русского языка. Значение, задачи изучения синтаксиса сложного предложения в школе.

Лингвистические основы изучения синтаксиса сложного предложения. Вопрос о классификации сложных предложений. Классификация сложных предложений в разных школьных учебниках.

Программные требования к уровню знаний, умений и навыков учащихся при изучении синтаксиса сложного предложения.

Методика формирования синтаксических понятий при изучении сложного предложения. Методы и приемы, средства формирования синтаксических умений и навыков. Взаимосвязь изучения синтаксиса сложного предложения и пунктуации. Методика формирования пунктуационных навыков учащихся. Типы и виды специальных упражнений. Работа по обогащению грамматического строя речи учащихся, по предупреждению и исправлению синтаксических ошибок в устной и письменной речи учащихся.

Значение и методика проведения синтаксического разбора сложных предложений разных типов.

Трудности изучения данного раздела.

Список рекомендуемой литературы
  1. Беднарская, Л. Д. О классификации сложноподчиненных предложений в школьном и вузовском преподавании [Текст] / Л. Д. Беднарская // Рус. словесность. — 2004. — № 5. — С. 50.

  2. Дудников, А. В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе [Текст] / А. В. Дудников. — М., 1977.

  3. Марченко, Е. П. Полипредикативные сложные предложения в современном русском языке [Текст] / Е. П. Марченко // Рус. яз. в шк. — 2004. — № 3. — С. 26.

  4. Методика преподавания русского языка в школе [Текст] / М. Т. Баранов,
    Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов ; под ред. М. Т. Баранова. — М. : Академия, 2000. — С. 128—147.

  5. Московкина, Р. А. Изучение сложного предложения в школе [Текст] / Р. А. Московкина. — М., 1981.

  6. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе [Текст] / А. В. Текучев. — М. : Просвещение, 1980. — С. 215—231.

  7. Федоров, А. К. О синкретизме придаточных предложений в современном русском языке [Текст] / А. К. Федоров // Рус. яз. в шк. — 2006. — № 4. — С. 80.

Вопросы и задания
  1. Каково место раздела «Сложное предложение» в школьном курсе русского языка? Каково его значение, задачи изучения синтаксиса сложного предложения в школе?

  2. Раскройте вопрос о классификации сложных предложений в лингвистической науке. Какие классификации сложных предложений представлены в школьных учебниках?

  3. Обратитесь к школьным программам и установите основное содержание раздела «Сложное предложение». Какие требования предъявляют программы к уровню знаний, умений и навыков учащихся при изучении синтаксиса сложного предложения?

  4. Расскажите о методике формирования синтаксических понятий при изучении сложного предложения, обращаясь к материалам учебника (по выбору).

  5. Каковы основные методы и приемы, средства формирования синтаксических умений и навыков?

  6. Покажите взаимосвязь изучения синтаксиса сложного предложения и пунктуации, обращаясь к материалам учебника (по выбору), расскажите о методике формирования пунктуационных умений и навыков учащихся.

  7. Сделайте анализ 2—3-х параграфов учебника (на выбор) по темам раздела «Сложное предложение», выявите комплекс (систему) специальных упражнений (их виды).

  8. Содержат ли учебники материал для работы по обогащению грамматического строя речи учащихся при изучении синтаксиса сложного предложения, для работы по предупреждению и исправлению синтаксических ошибок (в устной и письменной речи учащихся)? Приведите примеры таких заданий и упражнений.

  9. Расскажите о значении и методике проведения синтаксического разбора сложных предложений разных типов.

Тема «Изучение синтаксиса текста»

Определение текста в школьных учебниках, признаки текста. Понятие о связности как основном признаке текста.

Способы связи предложений в тексте: цепная, параллельная; «данное» и «новое» в предложениях. Средства связи предложений в тексте: лексико-семантические, морфологические, синтаксические.

Смысловые отношения между предложениями в тексте.

Порядок предложений в тексте и порядок слов в предложениях: прямой порядок слов в предложениях (в спокойной монологической речи), обратный (усиливающий эмоциональность речи).

Понятие абзаца в школьных учебниках; абзац и сложное синтаксическое целое.

Список рекомендуемой литературы
  1. Валгина, Н. С. Синтаксис современного русского языка [Текст] / Н. С. Валгина. — М., 1997. — С. 385—401.

  2. Величко, Л. И. Работа над текстом на уроках русского языка [Текст] / Л. И. Величко. — М., 1983.

  3. Капинос, В. И. Развитие речи: теория и практика обучения. 5—7 классы [Текст] / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. — М., 1991. — С. 22—28.

  4. Солганик, Г. Я. Стилистика текста [Текст] / Г. Я. Солганик. — М., 1997. —
    С. 41—48, 229—235.

  5. Филиппова, Ю. Н. Урок «Способы связи предложений в тексте» в 5-м классе [Текст] / Ю. Н. Филиппова // Текст на уроках русского языка / под ред. М. Р. Шумариной. — Балашов, 2004. — С. 67—71.

  6. Шумарина, М. Р. Анализ структуры текста в старших классах (по учебнику А. И. Власенкова и Л. М. Рыбченковой) [Текст] / М. Р. Шумарина // Текст на уроках русского языка / под ред. М. Р. Шумариной. — Балашов, 2004. — С. 79—87.

  7. Шумарина, М. Р. Вопрос о межфразовой связи в научной и школьной грамматике [Текст] / М. Р. Шумарина, Н. Студеникина // Текст на уроках русского языка / под ред. М. Р. Шумариной. — Балашов, 2004. — С. 13—22.

Вопросы и задания
  1. Найдите в разных школьных учебниках определение текста. Сравните эти дефиниции. Какие признаки текста названы в них? Что говорится о связности текста как его сущностном признаке? Какое определение текста вы считаете наиболее точным?

  2. А. Какие способы связи предложений в тексте выделяются в школьных учебниках, каковы их признаки?

Б. Как отмечают лингвисты, основу связности текста составляет коммуникативная преемственность предложений, состоящая в том, что каждое следующее предложение строится на базе предыдущего, вбирая в себя ту или иную его часть. При этом с точки зрения коммуникативного синтаксиса (теории актуального членения) предложения делятся на две части… Закончите эту мысль. Найдите, что говорится об этом в школьных учебниках (в учебном пособии Е. И. Никитиной «Русская речь", в учебном комплексе под ред. М. М. Разумовской и П. А. Леканта).

  1. Какие средства связи предложений в тексте названы в учебниках? Выпишите их, распределив по группам: лексико-семантические, морфологические, синтаксические.

  2. Найдите, что говорится в школьных учебниках о смысловых отношениях между предложениями в тексте. Поясните, для чего нужны школьникам эти сведения о тексте — что они помогают понять, установить, чему они учат? С этой целью изучите материал соответствующих параграфов в учебнике под ред. М. М. Разумовской и П. А. Леканта (5 кл.), в пособии Е. И. Никитиной (8 кл.); обратитесь к указанным статьям М. Р. Шумариной.

  3. Как освещается в школьных учебниках вопрос о порядке предложений в тексте и порядке слов в предложениях? Сделайте анализ учебного материала соответствующих параграфов (теоретических статей, упражнений) и расскажите об этом.

  4. а) В современной лингвистике текста многие исследователи рассматривают абзац как композиционно-стилистическую единицу (единицу композиционного членения текста), наряду с которой существует и синтаксическая единица текста — сложное синтаксическое целое (ССЦ). Прочитайте об этих единицах текста, о том, как они соотносятся в указанных работах Г. Я. Солганика, Н. С. Валгиной, также в пособии Л. И. Величко.

б) Проанализировав соответствующий материал школьных учебников, расскажите, как трактуется абзац в школьной теории текста. Знакомят ли учебники школьников с понятием «сложное синтаксическое целое»? Если нет, то как это можно объяснить?

Тема «Методика орфографии»

Цели обучения орфографии и ее место в школьном курсе русского языка. Содержание работы по орфографии: орфографические знания, орфографические правила, орфографические умения. Роль знаний о языке в обучении орфографии; базовые языковые понятия: фонетические, словообразовательные, морфологические, синтаксические; базовые учебно-язы-ковые умения. Принципы методики орфографии.

Понятие об орфограмме, типы и виды орфограмм, изучаемых в школе. Орфографическое правило, особенности его структуры, основные этапы изучения орфографического правила на уроках русского языка.

Основные методы и приемы обучения орфографии. Виды упражнений по орфографии. Орфографический разбор, методика его проведения. Алгоритмы как средство обучения орфографии.

Использование лингвистических словарей для формирования орфографических навыков. Использование ТСО и других средств наглядности при обучении орфографии.

Значение и способы проверки тетрадей. Приемы исправления ошибок, их учет и классификация. Работа учащихся над ошибками.

Список рекомендуемой литературы
  1. Алгазина, Н. Н. Формирование орфографических навыков [Текст] / Н. Н. Алгазина. — М., 1987.

  2. Архипова, Е. В. О методе моделирования и возможностях применения тестовых заданий при обучении орфографии [Текст] / Е. В. Архипова // Рус. яз. в шк. — 2003. — № 2. — С. 3.

  3. Бузмакова, Е. В. О повторении орфографии [Текст] / Е. В. Бузмакова // Рус. яз. в шк. — 2003. — № 1. — С. 39.

  4. Граник, Г. Г. Секреты орфографии [Текст] / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. — М., 1991.

  5. Иванова, В. Ф. Трудные вопросы орфографии [Текст] / В. Ф. Иванова. — М., 1992.

  6. Крамаренко, Г. М. Орфография: систематизируем знания и готовим к ЕГЭ [Текст] / Г. М. Крамаренко // Рус. яз. в шк. — 2006. — № 1. — С. 24.

  7. Ларионова, Л. Г. Формирование орфографических умений и навыков на теоретической основе [Текст] / Л. Г. Ларионова // Рус. яз. в шк. — 2006. — № 1. — С. 10.

  8. Методика преподавания русского языка в школе [Текст] / М. Т. Баранов,
    Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов ; под ред. М. Т. Баранова. — М. : Академия, 2000. — С. 147—187.

  9. Пашкова, Г. И. Обучаем орфографии с помощью электронного пособия «Русский язык. 5 класс» [Текст] / Г. И. Пашкова // Рус. яз. в шк. — 2005. — № 6. — С. 23.

  10. Пашкова, Г. И. Открытые формы занятий в сочетании с компьютерными технологиями при обучении орфографии [Текст] / Г. И. Пашкова // Рус. яз. в шк. — 2004. — № 5. — С. 13.

  11. Разумовская, М. М. Методика обучения орфографии в школе [Текст] / М. М. Разумовская. — М., 1996. — То же. — 2005.

  12. Скобликова, Е. С. Обобщающая работа по орфографии [Текст] / Е. С. Скобликова. — М., 1994.

  13. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе [Текст] / А. В. Текучев. — М. : Просвещение, 1980. — С. 232—286.

  14. Шатова, Е. Г. Применение алгоритмов в обучении орфографии [Текст] /
    Е. Г. Шатова // Рус. словесность. — 2004. — № 1. — С. 35.

Вопросы и задания
  1. Каковы цели обучения орфографии? В чем особенность изучения орфографии, имея в виду ее размещение в школьном курсе русского языка?

  2. Какие принципы лежат в основе методики обучения орфографии и в чем их сущность?

  3. Раскройте вопрос о базовых знаниях и базовых учебно-языковых умениях как предпосылках овладения орфографическими умениями.

  4. Расскажите о содержании работы по орфографии в школе: орфографические знания, орфографические правила, орфографические умения.

  5. Что такое орфограмма? Какие типы и виды орфограмм изучаются в школе?

  6. Какие методы, приемы, виды упражнений используются в обучении орфографии? Чем обусловлен отбор приемов обучения орфографии и видов упражнений?

  7. Подготовьте сообщение по содержанию одной из статей (по рекомендации преподавателя):

а) Архипова Е. В. О методе моделирования и возможностях применения тестовых заданий при обучении орфографии // Рус. яз. в шк. — 2003. — № 2. — С. 3.

б) Пашкова Г. И. Открытые формы занятий в сочетании с компьютерными технологиями при обучении орфографии // Рус. яз. в шк. — 2004. — № 5. — С. 13.

в) Шатова, Е. Г. Применение алгоритмов в обучении орфографии // Рус. словесность. — 2004. — № 1. — С. 35.

  1. Постройте алгоритм по изучению орфографического правила (орфограмма по выбору).

  2. Назовите виды списывания как упражнения по орфографии. При изучении каких орфограмм можно рекомендовать списывание без изменения текста? На какой стадии работы над орфограммой можно использовать списывание со вставкой пропущенных букв?

  3. Какова природа орфографического навыка? Расскажите о психологических основах формирования орфографических умений и навыков.

  4. Определите виды упражнений для закрепления следующих орфограмм:
    1) традиционные написания (вокзал, цистерна, вагон); 2) правописание приставок пре- и при-; 3) правописание глаголов на -ться и -тся. Определяя виды упражнений, сначала выясните особенности орфограммы, затем психофизиологические факторы, на которые следует опереться, изучая ее, и, учитывая стадию обучения, выберите упражнение, виды работы по орфографии.

  5. Объясните, как вы понимаете основное методическое требование обучения орфографии, состоящее в том, что всякое письмо должно быть сознательным.

Тема «Методика пунктуации»

Цели обучения пунктуации в школе. Ее место в школьном курсе русского языка.

Лингвистические основы работы по пунктуации в школе.

Принципы и предпосылки работы по пунктуации. Содержание и этапы работы по пунктуации. Понятие о пунктограмме, о пунктуационных правилах, их классификация.

Методы и приемы обучения пунктуации. Особенности формирования пунктуационных навыков. Роль выразительного чтения в формировании пунктуационных навыков, другие виды упражнений при обучении пунктуации.

Пунктуационный разбор, методика его проведения.

Учет и исправление пунктуационных ошибок.

Ознакомление учащихся с вариативным и факультативным употреблением знаков препинания.

Использование ТСО и других средств наглядности при обучении пунктуации.

Список рекомендуемой литературы
  1. Блинов, Г. И. Методика пунктуации в школе [Текст] / Г. И. Блинов. — М., 1978.

  2. Григорян, Л. Т. Обучение пунктуации в средней школе [Текст] / Л. Т. Григорян. — М., 1982.

  3. Ломизов, А. Ф. Обучение пунктуации в средней школе [Текст] / А. Ф. Ломизов. — М., 1975.

  4. Методика преподавания русского языка в школе [Текст] / М. Т. Баранов,
    Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов ; под ред. М. Т. Баранова. — М. : Академия, 2000. — С. 187—227.

  5. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе [Текст] / А. В. Текучев. — М. : Просвещение, 1980. — С. 287—297.

  6. Хазанов, А. С. Работа по орфографии и пунктуации при изучении синтаксиса [Текст] / А. С. Хазанов. — М., 1982.

Вопросы и задания
  1. Какое значение имеет изучение пунктуации? Каковы цели обучения пунктуации в школе?

  2. Каково место пунктуации в школьном курсе русского языка?

  3. Какие принципы лежат в основе методики обучения пунктуации и в чем их сущность?

  4. Какими основными методами и приемами осуществляется обучение пунктуации?

  5. Какие виды упражнений используются при обучении пунктуации? Приведите примеры из школьного учебника (по выбору).

  6. Приведите фрагмент урока изучения пунктуационного правила (пунктограмма по выбору).

  7. А. П. Чехов в письме Н. А. Хлопову от 13 февраля 1888 года отмечал, что знаки препинания служат нотами при чтении. Объясните, как вы понимаете это высказывание. Продумайте, каким путем можно познакомить учащихся с этим образным и очень точным определением функции знаков препинания.

  8. Н. С. Валгина (Принципы русской пунктуации. — М., 1972. — С. 19) пишет:

«Самым большим достижением современной пунктуации… является тот факт, что все три принципа действуют в ней не разобщенно, а в единстве… Выделять отдельные принципы можно лишь условно, для удобства изучения».

Докажите эту мысль.

  1. А. М. Пешковский в статье «Роль выразительного чтения в обучении знакам препинания» (Избр. труды. — М., 1959. — С. 30) писал:

«Сближение выразительного чтения с пунктуацией послужит на пользу не одной только пунктуации. Мысленно слышать то, что пишешь! Ведь это значит написать красиво, живо, своеобразно, это значит заинтересоваться тем, что пишешь, прочувствовать его! Как часто учителю достаточно прочитать с кафедры нескладное выражение ученика, чтобы автор ужаснулся собственному выражению. Почему же он его написал? Потому что не слышал, когда писал, потому что не читал самого себя вслух. Чем больше ученик будет читать себя вслух, тем лучше он будет писать. Воссоединение письменной верхушки языкового древа с его живыми устными корнями всегда животворит, а отсечение всегда мертвит».

Прокомментируйте высказывание А. М. Пешковского, отметьте то, что, по вашему мнению, заслуживает пристального внимания современного преподавателя русского языка в школе.

  1. Подготовьте дидактический материал для пунктуационного разбора разных типов предложения и покажите на примерах методику его проведения.

Тема «Диктант как основной вид работы
по орфографии и пунктуации»

Правописание, его нормы как обязательный атрибут письменной формы литературного языка. Соблюдение правил правописания как необходимый компонент письменной речи.

Диктант как основной прием формирования умений и навыков правописания. Цели диктанта. Типы и виды диктантов. Характеристика отдельных видов диктантов и методика их проведения. Система проведения диктантов. Требования к текстам диктантов.

Типы орфографических и пунктуационных ошибок и их классификация. Учет и исправление ошибок.

Список рекомендуемой литературы
  1. Елясова, О. Н. Графические диктанты [Текст] / О. Н. Елясова // Рус. яз. — 2006. — 16—31 июля (№ 14). — С. 31.

  2. Методика преподавания русского языка в школе [Текст] / М. Т. Баранов,
    Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; под ред. М. Т. Баранова. — М. : Академия, 2000. — С. 210—211.

  3. Надель, Ф. А. Возможности самодиктанта [Текст] / Ф. А. Надель // Рус. яз. — 2006. — 1—15 июля (№ 13). — С. 22.

  4. Панов, Б. А. От упражнений к интерактивным диктантам [Текст] // Рус. яз. — 2006. — 1—15 июля (№ 13). — С. 24.

  5. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе [Текст] / А. В. Текучев. — М. : Просвещение, 1980. — С. 255—274.

  6. Ульченко, З. Ф. Диктанты с изменением текста [Текст] / З. Ф. Ульченко. — М., 1982.

Вопросы и задания
  1. Каковы цели проведения диктанта?

  2. Какие типы и виды диктантов используются при обучении орфографии? Назовите основания, по которым классифицируются виды диктантов. Охарактеризуйте основные диктанты без изменения диктуемого.

  3. Раскройте понятие «система диктантов».

  4. Подумайте, в какой последовательности вы расположили бы такие виды диктантов, как объяснительный, предупредительный, комментированный, творческий, если бы исходили из того, что при формировании орфографического навыка необходимо постепенное усложнение условий письма.

  5. Укажите отличия в проведении предупредительного, комментированного и объяснительного диктантов.

  6. Какое значение в системе диктантов имеет выборочный диктант? Подберите текст для выборочного диктанта и объясните, как он проводится.

  7. Какие методические требования следует учитывать при проведении письма по памяти?

  8. А. Какие требования предъявляются к контрольному диктанту? Укажите значение контрольного диктанта как упражнения по орфографии. Опишите методику его проведения.

Б. Подберите текст для контрольного диктанта с лингвистическим заданием (класс и грамматическая тема по выбору).

  1. Что такое творческий диктант? Назовите и охарактеризуйте его основные виды.

  2. Составьте конспект урока проведения свободного диктанта.

  3. Какое значение имеет работа над ошибками, из каких этапов она складывается и какова методика ее проведения?

2. Развитие речи
как особая область методики русского языка

Тема «Развитие речи
как особая область методики русского языка»

Развитие речи — одна из главных задач учебного предмета «Русский язык». Ведущие специалисты (методисты и лингвисты) в области развития речи. Понятие «речь» с точки зрения лингвистики (разграничение языка и речи), психолингвистики (речь как речевая деятельность), методики (речь как предмет обучения).

Главная (конечная) цель работы по развитию речи учащихся — научить их полноценно общаться. Формирование коммуникативной компетенции, обучение видам речевой деятельности на основе речеведческих понятий — основные задачи современной школы.

Три направления в работе по развитию речи, определяющие содержание работы: овладение нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучение различным видам речевой деятельности — слушанию, чтению, говорению, письму. Формирование и совершенствование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме как важнейшая составная часть работы по развитию речи учащихся.

Место работы по развитию речи в системе обучения русскому языку (уроки развития речи и аспектная работа по развитию речи на уроках изучения основного курса русского языка). Предмет работы по развитию речи и выделение разделов работы. Выделение разделов работы по развитию речи в соотношении с единицами языка и соответствующими им разделами школьного курса.

Список рекомендуемой литературы
  1. Капинос, В. И. Развитие речи: теория и практика обучения. 5—7 классы [Текст] / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. — М., 1991. — С. 6—13.

  2. Методика преподавания русского языка [Текст] / под ред. М. Т. Баранова. — М., 1990. — С. 228—291.

  3. Методика развития речи на уроках русского языка [Текст] / под ред. Т. А. Ладыженской. — М., 1991. — С. 4—17.

  4. Программно-методические материалы. Русский язык. 10—11 классы [Текст] / сост. Л. М. Рыбченкова. — М., 1998; — То же. — 1999; — То же. — 2000; — То же 2001; — То же. — 2002.

  5. Программно-методические материалы: Русский язык: 5—9 классы [Текст] / сост. Л. М. Рыбченкова. — М., 1998; — То же. — 1999; — То же — 2000; — То же 2001; — То же. — 2002.

  6. Стандарт основного общего образования по русскому языку [Текст] // Рус. яз. — 2004. — 1—7 марта (№ 9).

Вопросы и задания
  1. Почему развитие речи называют особой областью методики русского языка?

  2. Проблема развития речи решается не только на уроках русского языка, но и на многих других. В чем особенность решения этой проблемы на уроках русского языка?

  3. Какие пособия по развитию речи учащихся вам известны? Какие специалисты занимались и занимаются проблемой развития речи?

  4. Понятие «речь» считается межпредметным. Раскройте это понятие с точки зрения лингвистики, психологии и психолингвистики, методики. Методисты рассматривают развитие речи с учебно-педагогической точки зрения. Как вы это понимаете?

  5. Раскройте главную цель работы по развитию речи учащихся. Обратитесь к современным программным документам, уясните, как она выражается и конкретизируется в Государственном стандарте общего образования и в программах по русскому языку?

  6. Раскройте три направления в работе по развитию речи учащихся. Найдите, что говорится о них в школьных программах по русскому языку? Как эти направления работы по развитию речи соотносятся с формированием и развитием коммуникативной и языковедческой компетенций?

  7. На каких уроках осуществляется работа по развитию речи учащихся? Как понимается аспектная работа по развитию речи?

  8. Определите предмет работы по развитию речи. Назовите основания выделения разделов работы по развитию речи. Покажите, как соотносятся разделы основного школьного курса русского языка с единицами языка и с разделами работы по развитию речи. Какие разделы работы по развитию речи предполагают обязательное введение специальных лингвотеоретических (речеведческих) сведений, и каких?

Тема «Обогащение словарного запаса учащихся»

Обогащение словарного запаса — одно из направлений в работе по развитию речи учащихся и важнейшая задача школьного курса русского языка. Факторы, определяющие необходимость в специальной работе по обогащению словарного запаса учащихся.

Цели обогащения словарного запаса учащихся. Парадигматическое и синтагматическое направления в методике обогащения словарного запаса школьников. Активная и пассивная части личного словарного запаса. Источники обогащения словарного запаса.

Содержание словарной работы в школе. Грамматико-орфографическое и семантическое направления в словарной работе. Единицы содержания работы по обогащению словарного запаса школьников и единицы учебного процесса. Тематические группы слов, необходимые для целей пополнения словарного запаса учащихся, принципы их отбора и принципы отбора слов для тематических групп.

Предпосылки методики работы по обогащению словарного запаса учащихся. Базовые языковые знания и учебно-языковые умения как лингвистические предпосылки.

Методы и приемы обогащения словарного запаса учащихся. Семантизация незнакомых учащимся слов, приемы семантизации слов. Обучение учащихся пользованию толковым словарем. Работа над микрословниками. Словарно-семантические и словарно-стилистические упражнения. Словарная подготовка к изложениям. Словарная подготовка к сочинениям. Лексические ошибки и работа над ними на уроке.

Список рекомендуемой литературы
  1. Азанова, Г. И. Организация словарной работы по учебному комплексу под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта [Текст] / Г. И. Азанова // Рус. яз. в шк. — 2003. — № 3.

  2. Бакулина, Г. А. Новое словарное слово: от интуитивного представления к эффективному усвоению [Текст] / Г. А. Бакулина // Рус. яз. в шк. — 2002. — № 4.

  3. Гац, И. Ю. Работа с новыми словарями на уроках развития речи [Текст] /
    И. Ю. Гац // Рус. яз. в шк. — 2006. — № 1. — С. 14.

  4. Методика преподавания русского языка [Текст] / под ред. М. Т. Баранова. — М., 1990. — С. 232—258.

  5. Методика развития речи на уроках русского языка [Текст] / под ред. Т. А. Ладыженской. — М., 1991.— С. 110—141.

  6. Пономарева, Л. Д. Речетворческое осмысление слова в процессе обучения русскому языку [Текст] / Л. Д. Пономарева // Рус. яз. в шк. — 2003. — № 5.

  7. Федотова, О. Н. Некоторые приемы лексико-стилистического анализа на уроке в VI классе [Текст] / О. Н. Федотова // Рус. яз. в шк. — 2001. — № 1.

Вопросы и задания
  1. Обогащение речи учащихся рассматривается в методике и как формирование хорошей речи. Что предполагает эта работа со стороны учащихся (освоение каких знаний и умений) и со стороны учителя? Какие два направления в связи с этим выделяются в методике обогащения речи?

  2. Чем диктуется необходимость в специальной работе по обогащению словарного запаса учащихся? Каковы цели и источники обогащения словарного запаса школьников?

  3. Что такое парадигматическое направление в методике обогащения словарного запаса и синтагматическое направление? Вспомните, в чем проявляется системный характер лексики языка. Назовите виды системных связей лексических единиц, покажите их на конкретном примере (на примере какого-либо слова из словника учебника).

  4. Чем характеризуется активная часть личного словаря школьника и пассивная? Что значит владеть словом?

  5. Расскажите о содержании работы по обогащению словарного запаса учащихся. В чем особенности содержания работы в школе? Что является единицей словарной работы и единицей учебного процесса? Какие тематические группы слов являются актуальными для обогащения словарного запаса учащихся? Каковы принципы отбора тематических групп и принципы отбора слов для тематических групп?

  6. Какие базовые знания и учебно-языковые умения необходимы школьникам для обогащения их словарного запаса?

  7. Расскажите о семантизации незнакомых учащимся слов. Раскройте понятие семантизации слова. Каковы приемы семантизации незнакомых учащимся слов? Чем определяется выбор приемов семантизации?

  8. Расскажите о методах и приемах обогащения словарного запаса учащихся. Каковы формы подачи незнакомых учащимся слов на уроке? Как осуществляется обучение школьников пользованию толковым словарем?

  9. На словарную работу программа не отводит специального времени. Школьная практика выработала опыт попутных словарных упражнений при изучении языка, правописания и в процессе работы по развитию связной речи. Назовите виды словарно-семантических и словарно-стилистических упражнений. Найдите в школьных учебниках примеры упражнений, направленных на обогащение словарного запаса учащихся, прокомментируйте их.

  10. Как рекомендуют методисты осуществлять словарную подготовку к изложениям и к сочинениям?

  11. Подготовьте сообщение на тему «Организация словарной работы по учебному комплексу под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта» по одноименной статье Г. И. Азановой (см. в: РЯШ. — 2003. — № 3).

  12. Выберите для анализа слово в рамочке из так называемого стабильного учебника (для любого класса) и сделайте письменно его анализ по следующей схеме.

а) Обоснуйте включение данного слова как единицы учебного процесса в содержание работы по обогащению словарного запаса школьников:

Данное слово является единицей учебного процесса, так как:

оно входит в содержание словарной работы и ценно… (своей грамматико-орфографической трудностью и/или смысловым содержанием), оно входит в тематическую группу… (?)

б) Выберите прием(ы) семантизации слова (обоснуйте свой выбор и продемонстрируйте семантизацию слова).

в) Покажите парадигматику слова как единицы лексической системы.

г) Определите стилистические свойства слова.

д) Покажите синтагматические отношения слова с учетом его стилистических особенностей (стилистической окраски и функционально-стилевой закрепленности).

е) Приведите словарно-семантические упражнения на закрепление лингвистических знаний и умений, обеспечивающих свободное владение учащимися данным словом.

Тема «Обогащение грамматического строя
речи учащихся»

Особенности освоения детьми грамматического строя родного языка. Грамматические ошибки и недочеты в речи школьников. Работа над грамматической формой слова и работа над синтаксическими средствами языка как две составляющие обогащения грамматического строя речи учащихся.

Основные задачи работы над грамматической формой слова в соответствии с двумя направлениями в работе по развитию речи — привитием навыков правильной речи и хорошей речи. Содержание работы над грамматической формой слова в аспекте развития речи: а) морфологические нормы — ограничения в образовании и сочетаемости грамматических форм слова; б) смысловые и выразительные возможности грамматических форм, их функционально-стилистическая специфика; в) грамматическая форма как элемент предложения, текста.

Основные задачи работы над синтаксическими средствами языка в аспекте развития речи (привития навыков правильной и хорошей речи). Соответствующее этим задачам содержание обучения.

Место работы по обогащению грамматического строя речи учащихся. Методы и приемы работы. Виды специальных упражнений.

Список рекомендуемой литературы
  1. Ачкасов, В. А. Речевое развитие учащихся при изучении синтаксиса в V классе [Текст] / В. А. Ачкасов // Рус. яз. в шк. — 2002. — № 5. — С. 15.

  2. Воителева, Т. М. Работа над синтаксическими синонимами на уроках русского языка [Текст] / Т. М. Воителева // Рус. яз. в шк. — 2004. — № 3.

  3. Дудников, А. В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе [Текст] / А. В. Дудников. — М., 1977.

  4. Львов, М. Р. О речевом развитии учащихся средней школы [Текст] / М. Р. Львов // Совет. педагогика. — 1973. — № 9.

  5. Методика преподавания русского языка [Текст] / под ред. М. Т. Баранова. — М., 1990. — С. 259—264.

  6. Методика развития речи на уроках русского языка [Текст] / под ред. Т. А. Ладыженской. — М., 1991. — С. 15—17, 141—189.

  7. Целикова, М. П. Использование грамматических упражнений при изучении причастных оборотов [Текст] / М. П. Целикова // Рус. яз. в шк. — 2006. — № 2. — С. 26.

Вопросы и задания
  1. Расскажите об особенностях освоения детьми грамматического строя родного языка.

  2. Что такое грамматическая ошибка, чем она отличается от орфографической, от других ошибок? Какие типичные ошибки наблюдаются в речи школьников?

  3. Каковы основные задачи и содержание работы по обогащению грамматического строя речи учащихся?

  4. На какие ограничения в образовании и сочетаемости грамматических форм необходимо обращать особое внимание учителю с целью предупреждения и преодоления грамматических ошибок в речи школьников? Установите, как эти морфологические нормы — ограничения — отражены в школьных учебниках? (Приведите примеры из учебников — любого учебного комплекса.)

  5. Какие системные связи грамматических форм складываются в процессе функционирования языка и обусловливают синтаксическое, семантическое и стилистическое своеобразие грамматических форм? Расскажите об этом. Проанализируйте с этой точки зрения школьные учебники (любой учебный комплекс), прокомментируйте соответствующие грамматические темы в этих учебниках. Почему важно осознание системных отношений грамматических форм учащимися?

  6. Методисты подчеркивают, что «внимание к вопросам целесообразного использования грамматических форм в связной речи — один из важнейших аспектов работы по развитию речи…» (Т. А. Ладыженская). Раскройте это методическое положение, освещая вопрос о грамматической форме как элементе предложения, текста.

  7. Ознакомьтесь с типологией упражнений, предлагаемых Т. А. Ладыженской, нацеленных на обучение школьников умению воспринимать в полной мере значения грамматических форм в речи и умению сознательно использовать их. Проанализируйте корпус упражнений по грамматическим темам в школьных учебниках (любого учебного комплекса) и установите, какие виды упражнений в них предлагаются.

  8. Расскажите об основных задачах и содержании работы над синтаксическими средствами языка в аспекте развития речи.

  9. Ознакомьтесь с типологией упражнений по синтаксису в аспекте развития речи, предлагаемых методистами (Т. А. Ладыженской, М. Т. Барановым и др.). Проанализируйте корпус упражнений по синтаксису в школьных учебниках и прокомментируйте их с точки зрения того, как они отвечают задачам развития речи (совершенствованию грамматической правильности речи; обогащению речи разнообразными синтаксическими средствами; формированию навыков точного, коммуникативно целесообразного использования синтаксических средств языка в речевой практике).

Тема «Обучение школьников видам речевой деятельности»

Слушание, чтение, говорение, письмо — виды речевой деятельности, обеспечивающие коммуникативную компетенцию носителей языка.

Обучение слушанию. Слушание как вид речевой деятельности. Умение воспринимать речь на слух — важное общеучебное умение межпредметного характера. Виды восприятия текста: глобальное, детальное, критическое. Условия эффективной организации внимания учащихся при слушании. Приемы работы по развитию умения слушать. Культура слушания.

Обучение чтению. Чтение как вид речевой деятельности. Цель обучения чтению в школе. Наиболее существенные черты зрелого (хорошего) чтения. Умения, необходимые для осуществления процесса чтения. Коммуникативная задача как установка на то, с какой целью осуществляется чтение. Функции чтения: познавательная, регулятивная, ценностно-ориентационная. Содержание обучения чтению. Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое. Обучение разным видам чтения: умения, на которых базируется каждый из видов чтения, приемы работы по обучению видам чтения.

Обучение устной и письменной речи как связной речи. Связная речь как методическое понятие. Особенности связной речи детей: функции речи; формы речи (устная и письменная); виды речи (диалог и монолог); функционально-стилевые разновидности речи. Критерии определения уровня развития связной речи и типичные недостатки устных и письменных высказываний учащихся. Главная цель и задачи развития связной речи школьников. Содержание работы по развитию связной речи: необходимые теоретические речеведческие знания, формируемые умения и навыки (общие для устной и письменной речи знания и умения; знания и умения:
а) характерные для письменной речи, б) специфические для устной речи). Основные методы и приемы обучения связной речи.

Список рекомендуемой литературы
  1. Бабкина, М. В. О взаимосвязи различных видов речевой деятельности учащихся на уроках русского языка [Текст] / М. В. Бабкина // Рус. яз. в шк. — 2004. — № 2.

  2. Ембулаева, Т. Е. Обучать чтению на основе знаний о тексте [Текст] / Т. Е. Ембулаева // Рус. яз. в шк. — 1999. — № 4.

  3. Ипполитова, Н. А. Обучение школьников разным видам чтения: изучающее чтение [Текст] / Н. А. Ипполитова // Рус. яз. в шк. — 1999. — № 1.

  4. Ладыженская, Т. А. Живое слово: устная речь как средство и предмет обучения [Текст] / Т. А. Ладыженская. — М., 1986.

  5. Ладыженская, Т. А. Система работы по развитию связной устной речи [Текст] / Т. А. Ладыженская. — М., 1975.

  6. Методика преподавания русского языка [Текст] / под ред. М. Т. Баранова. — М., 1990. — С. 266—283.

  7. Методика развития речи на уроках русского языка [Текст] / под ред. Т. А. Ладыженской. — М., 1991. — С. 189—221.

  8. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5—9 классы [Текст]. — М., 2001.

  9. Стандарт основного общего образования по русскому языку [Текст] // Рус. яз. — 2004. — 1—7 марта (№ 9).

Вопросы и задания
  1. Найдите, что говорится в программных документах (Государственном стандарте общего образования, школьных программах по русскому языку) о задачах и содержании обучения школьников различным видам речевой деятельности.

  2. Что такое слушание как вид речевой деятельности? Почему умение воспринимать речь на слух считается важным общеучебным умением межпредметного характера? Какие виды восприятия текста выделяют специалисты, для чего их необходимо учитывать в практике обучения?

  3. Что говорят методисты об условиях наиболее эффективной организации внимания учащихся при слушании? Каковы приемы работы по развитию умения слушать?

  4. Почему нужно уделять серьезное внимание культуре слушания?

  5. Что такое чтение как вид речевой деятельности, каковы его основные компоненты? Каковы существенные черты зрелого (хорошего) чтения?

  6. Какие умения, необходимые для осуществления полноценного процесса чтения, базируются на основе высокой скорости и гибкости чтения? В чем заключается основная цель обучения чтению в школе? Как она соотносится с коммуникативной задачей и с функциями чтения (назовите эти функции)?

  7. Расскажите о содержании обучения чтению (видам чтения). Что лежит в основе классификации видов чтения? Охарактеризуйте их. Назовите приемы работы по обучению различным видам чтения (упражнения и задания).

  8. Сделайте анализ школьного учебника (рекомендованного преподавателем-методистом) и найдите в нем упражнения и задания, нацеленные на обучение разным видам чтения. Сделайте соответствующий вывод. Представьте все проделанное в форме сообщения.

  9. Как рассматривается в методике обучение устной и письменной речи (говорению и письму)? Раскройте понятие «связная речь». Каковы цель и задачи развития связной речи учащихся?

  10. Расскажите об особенностях связной речи детей (дошкольного и школьного возраста): функции речи; формы речи (устная и письменная); виды речи (диалог и монолог); функционально-стилевые разновидности речи.

  11. Какие показатели определяют уровень развития связной речи школьников? Назовите выявленные специалистами типичные недостатки устных и письменных высказываний учащихся. Расскажите о ваших собственных наблюдениях над речью учащихся во время педагогической практики (при проверке изложений, сочинений, при устном опросе учащихся и т. д.), подтверждают ли они то, что отмечено методистами?

  12. Чем определяется содержание работы по развитию связной речи учащихся? Обозначьте, что входит в необходимый минимум теоретических знаний, обеспечивающих формируемые коммуникативные умения. Какие коммуникативные умения выделяются Т. А. Ладыженской? Какую она приводит классификацию коммуникативных знаний и умений (какие группы)?

  13. Назовите основные методы и приемы работы по обучению устной и письменной речи.

Тема «Коммуникативный подход к работе
по развитию связной речи учащихся»

Понимание речи как деятельности — основа методики развития речи. Динамическая структура речевого высказывания: ориентировка, планирование (составление программы), реализация программы и контроль как фазы речевого действия. Коммуникативные умения, соотносимые с фазами структуры речевого действия. Учет экстралингвистических факторов порождения речевого высказывания, понятие «речевая ситуация».

Речеведческие дисциплины как лингвистическая основа обучения связной речи (стилистика, лингвистика текста), их основные понятия: функциональные стили, жанры речи, стилистическая окраска языковых средств; текст, признаки текста; функционально-смысловые типы речи.

Методика работы над текстом на основе речеведческих понятий (общие вопросы). Изучение стилей речи: поэтапность введения теоретических сведений от класса к классу, способы введения теоретических сведений, элементы стилистического анализа текста-образца, другие приемы работы. Изучение теории текста: формирование понятия о тексте (основные признаки текста), способах и средствах связи предложений в тексте, знакомство с абзацем; текстовые задания и упражнения. Изучение функционально-смысловых типов речи: последовательность их изучения, основное содержание и приемы работы. Изучение жанров речи: формирование понятия о жанре, изучаемые жанры (какие жанры изучаются), специальные задания и упражнения.

Список рекомендуемой литературы
  1. Антонова, Л. Г. Жанровые опыты (урок по жанровой стилистике в XI классе) [Текст] / Л. Г. Антонова, Л. В. Ухова // Рус. яз. в шк. — 2000. — № 3.

  2. Апалькова, И. В. Работа над сочинениями в жанре киносценария [Текст] /
    И. В. Апалькова // Рус. яз. в шк. — 1999. — № 5.

  3. Болотнова, Н. С. Стилистический анализ текста в школе [Текст] / Н. С. Болотнова // Рус. яз. в шк. — 2002. — № 2.

  4. Капинос, В. И. Развитие речи: теория и практика обучения [Текст] / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. — М., 1991.

  5. Леонтьев, А. А. Основы теории речевой деятельности [Текст] / А. А. Леонтьев. — М., 1974.

  6. Леонтьев, А. А. Психологические проблемы массовой коммуникации [Текст] / А. А. Леонтьев. — М., 1974.

  7. Львов, М. Р. Основы теории речи [Текст] / М. Р. Львов. — М., 2000.

  8. Методика преподавания русского языка [Текст] / под ред. М. Т. Баранова. — М., 1990. — С. 279—283.

  9. Никитина, Е. И. Эссе-воспоминание [Текст] / Е. И. Никитина // Рус. яз. в шк. — 1999. — № 3.

  10. Отришко, В. А. О коммуникативно-деятельностном подходе в работе по анализу текста на уроках русского языка [Текст] / В. А. Отришко // Проблемы русского языка и методики его преподавания : межвузов. сб. науч.-метод. ст. — Балашов : Николаев, 2005. — С. 33—38.

  11. Полянских, Н. Н. Воспитываем «чувство жанра» (интегрированный урок по рассказу К. Г. Паустовского «Снег» в VIII кл.) [Текст] / Н. Н. Полянских // Рус. яз. в шк. — 2002. — № 5.

  12. Попова, Н. В. К проблеме развития речи учащихся средней школы: (функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение) [Текст] / Н. В. Попова // За страницами школьного учебника. — Балашов, 1994. — С. 32—39.

  13. Программно-методические материалы. Русский язык. 10—11 классы [Текст] / сост. Л. М. Рыбченкова. — М., 1998. — То же. — 1999. — То же. — 2000. — То же. — 2001. — То же. — 2002.

  14. Программно-методические материалы. Русский язык. 5—9 классы [Текст] / сост. Л. М. Рыбченкова. — М., 1998. — То же. — 1999. — То же. — 2000. — То же. — 2001. — То же. — 2002.

  15. Стандарт основного общего образования по русскому языку [Текст] // Рус. яз. — 2004. — 1—7 марта (№ 9).

Вопросы и задания
  1. Как понимается речь с позиций теории деятельности? Расскажите о структуре речевого действия.

  2. Почему понимание речи как процесса порождения высказывания (действия) привело к радикальным изменениям в методике обучения связной речи? Как по системе обучения связной речи Т. А. Ладыженской коммуникативные умения (назовите их) соотносятся со структурой речевого действия?

  3. Чем обусловлена необходимость введения в теорию и практику обучения связной речи понятия «речевая ситуация»? Раскройте это понятие. Как оно уточняет систему обучения Т. А. Ладыженской?

  4. Чем обусловлена необходимость включения в школьную программу понятий из области стилистики, лингвистики текста? Какие это понятия? Назовите их и раскройте основное содержание этих понятий.

  5. В современной методике текст выступает основной единицей обучения коммуникативно-речевой деятельности. Объясните и обоснуйте это положение.

  6. В Пояснительной записке к Примерной программе среднего (полного) общего образования по русскому языку значится: «Содержание обучения русскому языку на базовом уровне, как и на предшествующем этапе, структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в старших классах развиваются и совершенствуются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции». Поясните, что такое коммуникативная компетенция.

  7. Как выражен коммуникативный подход к работе по развитию речи учащихся в программных документах — Государственном стандарте общего образования и действующих программах по русскому языку? Соотносятся ли требования госстандарта образования с требованиями программ (к разным учебным комплексам)? Какая из современных программ, на ваш взгляд, наиболее полно реализует коммуникативный подход к работе по развитию речи?

  8. Подготовьте сообщения по следующим темам (распределите эти темы между собой), сделав акцент на том, как реализован в учебниках (и реализован ли) коммуникативный подход к развитию речи учащихся:

  1. Речеведческий материал в учебниках М. Т. Баранова, Л. Т. Григорян, Т. А. Ладыженской и др. (в стабильных учебниках).

  2. Речеведческий материал в учебном комплексе под ред. В. В. Бабайцевой.

  3. Речеведческий материал в учебном комплексе под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта.

  4. Речеведческий материал в учебном комплексе под ред. А. А. Леонтьева (авторы: Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Л. Ю. Комиссарова, И. В. Текучева).

Тема «Текст как единица обучения языку
и речевой деятельности»

Основные цели использования текста на уроках русского языка (иллюстрирование изучаемых языковых единиц, явлений и категорий; закрепление языковых понятий, формирование языковых умений; формирование частноречевых умений; обучение коммуникативно-речевой деятельности и др.).

Основные подходы к изучению текста в учебно-методических целях: собственно-синтаксический, собственно-текстовый, стилистический. Понимание текста при каждом из трех подходов.

Предмет изучения при собственно-синтаксическом подходе — сложное синтаксическое целое как текстовая единица. Отражение (содержание) этого аспекта изучения текста в школьных учебниках.

Предмет рассмотрения при собственно-текстовом подходе — сущностные признаки и категории текста: информативность, целостность, связность, членимость, завершенность и др. Отражение этого аспекта изучения текста в школьных учебниках.

Стилистический аспект изучения текста в школе: основной предмет рассмотрения — функционально-смысловые типы речи как текстовые единицы, типы текстов по стилям речи, жанровой форме, содержание их изучения.

Методы и приемы работы с текстом, текстовые задания и упражнения, отражающие разные подходы к изучению текста на уроках русского языка и уроках развития речи.

Список рекомендуемой литературы
  1. Ахбарова, Г. Х. Изучение жанров деловой речи в школе [Текст] / Г. Х. Ахбарова // Рус. яз. в шк. — 2006. — № 2. — С. 7.

  2. Болотнова, Н. С. Стилистический анализ текста в школе [Текст] / Н. С. Болотнова // Рус. яз. в шк. — 2002. — № 2.

  3. Величко, Л. И. Работа над текстом на уроках русского языка [Текст] / Л. И. Величко. — М., 1983.

  4. Ильенко, С. Г. Синтаксические единицы в тексте [Текст] / С. Г. Ильенко. — Л., 1989. — С. 69—80.

  5. Капинос, В. И. Развитие речи: теория и практика обучения [Текст] / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. — М., 1991.

  6. Лосева, Л. М. Как строится текст [Текст] / Л. М. Лосева. — М., 1980.

  7. Методика преподавания русского языка [Текст] / под ред. М. Т. Баранова. — М., 1990. — С. 279—283.

  8. Методика развития речи на уроках русского языка [Текст] / под ред. Т. А. Ладыженской. — М., 1991. — С. 210—224.

  9. Никитина, Е. И. Раздумья по поводу комплексного анализа текста [Текст] /
    Е. И. Никитина // Рус. яз. в шк. — 2001. — № 4.

  10. Отришко, В. А. О формировании коммуникативных умений учащихся на текстовой основе [Текст] / В. А. Отришко // Проблемы русского языка и методики его преподавания. — Балашов : Николаев, 2003. — С. 44—49.

  11. Пахнова, Т. М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды [Текст] / Т. М. Пахнова // Рус. яз. в шк. — 2000. — № 4.

  12. Попова, Н. В. Виды лингвистического анализа текста в школьном курсе русского языка [Текст] / Н. В. Попова // Текст на уроках русского языка. — Балашов, 2004. — С. 22—23.

  13. Попова, Н. В. К проблеме развития речи учащихся средней школы: (функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение) [Текст] / Н. В. Попова // За страницами школьного учебника. — Балашов, 1994. — С. 32—39.

  14. Степанова, Л. С. Анализ текста как основной вид работы при подготовке к экзаменам [Текст] / Л. С. Степанова // Рус. яз. в шк. — 2001. — № 2.

  15. Степанова, Л. С. Работа с текстом на уроках русского языка и литературы в XI классе общеобразовательной школы [Текст] / Л. С. Степанова // Рус. яз. в шк. — 2004. — № 1.

  16. Текст на уроках русского языка [Текст] : сб. науч.-метод. ст. / под ред. М. Р. Шумариной. — Балашов, 2004.

  17. Хрущева, А. И. Освоение синквейна: интересный методический прием [Текст] // Рус. яз. — 2006. — 16—30 сент. (№ 18). — С.15.

  18. Шульгина, Н. П. Работа с текстом как средство формирования личности ученика [Текст] / Н. П. Шульгина // Рус. яз. в шк. — 2003. — № 3.

  19. Шульгина, Н. П. Текст на уроках итогового повторения [Текст] / Н. П. Шульгина // Рус. яз. в шк. — 2002. — № 2.

См. также список литературы в предыдущих двух темах.

Вопросы и задания
  1. Расскажите об основных целях использования текста на уроках русского языка, приведите примеры заданий и упражнений (из школьных учебников), отвечающих каждой из целей.

  2. Специалисты считают, что, «если иметь в виду профессиональные задачи обучения русскому языку и сознательно упростить исследовательскую картину, сделав ее методически более обозримой», многочисленные интерпретации текста и его категорий, существующие в специальной литературе, можно представить в самом общем виде тремя основными подходами (С. Г. Ильенко). Назовите их и кратко охарактеризуйте: как понимается текст при каждом из названных подходов его изучения, что является предметом изучения в каждом случае.

  3. Сделайте анализ школьных учебников с точки зрения отражения в них разных подходов к изучению текста, о которых говорят специалисты (распределите между собой разные учебные комплексы).

  4. Известный лингвист Н. С. Валгина в одной из последних своих работ («Теория текста», 2004) отмечает, что исследователей текста «интересует прежде всего типология текстов и потому в качестве первоочередной ставится задача разработки самих принципов классификации текстов. Проблема выделения текстовых типов оказывается актуальной не только сама по себе, но и потому, что выдвигает тезис о различении языковой и коммуникативной компетенции. Языковая компетенция предполагает способность построения и понимания грамматически правильных предложений. Тогда как коммуникативная компетенция представляет собой способность…» (там же, с. 9—10). Закончите последнюю фразу своими словами (дайте определение названного понятия).

  5. В современной методике обучения школьников коммуникативно-речевой деятельности на родном (русском) языке текст выступает как основная цель, средство и предмет обучения. Поясните это положение.

    1. Расскажите о приемах работы по обучению школьников созданию текста и системе специальных заданий («коммуникативно-речевых задач»), предложенных Т. А. Ладыженской.

    2. Сделайте анализ корпуса специальных текстовых заданий и упражнений, содержащихся в школьных учебниках, представьте типологию этих заданий и упражнений, систематизируйте их (распределите между собой разные учебные комплексы и учебники).

  6. Ознакомьтесь с содержанием указанных в списке литературы (и других — более новых) специальных статей школьных учителей-практиков и методистов, сделайте резюме о том, какие аспекты, методы и приемы работы с текстом имеют место на уроках русского языка в современной общеобразовательной школе.

Тема «Функционально-смысловые типы речи
как единицы обучения коммуникативно-речевой деятельности»

Понятие о функционально-смысловых типах речи (ФСТР) как типизированных разновидностях монолога-сообщения. ФСТР — модель текста. Текстовая природа ФСТР как обоснование их выбора в качестве единиц обучения коммуникативно-речевой (текстовой) деятельности.

Описание, повествование, рассуждение — наиболее распространенные ФСТР, их инвариантные признаки. Экстралингвистические дифференциальные признаки — цель высказывания, характер объекта речи. Логическая и структурная основа описания, повествования, рассуждения. Языковые дифференциальные признаки ФСТР. Особенности композиционного построения описания, повествования, рассуждения.

Разновидности описания, повествования, рассуждения (динамическое описание, сообщение, определение, объяснение и др.). Характер рематических компонентов высказывания как доминантный признак описания, повествования, рассуждения и их разновидностей.

Взаимосвязь функционально-смысловых типов речи и функциональных стилей: «привязанность» каждого из ФСТР к определенным стилям; варьирование языковых характеристик ФСТР в зависимости от специфики функционального стиля. Взаимосвязь функционально-смысловых типов речи и жанров. Анализ текста на пересечении функционально-смыслового типа речи, функционального стиля, жанра.

Методика изучения ФСРТ как текстов-типов: теоретические сведения об описании, повествовании, рассуждении в школьных учебниках; их разновидности; последовательность изучения ФСТР; комплекс формируемых специальных умений и навыков, диктуемых программными документами; методы и приемы, средства изучения, типы специальных упражнений.

Список рекомендуемой литературы
  1. Валгина, Н. С. Теория текста [Текст] / Н. С. Валгина. — М., 2004. — С. 75—96.

  2. Ильенко, С. Г. Синтаксические единицы в тексте [Текст] / С. Г. Ильенко. — Л., 1989. — С. 77—80.

  3. Капинос, В. И. Развитие речи: теория и практика обучения [Текст] / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. — М., 1991.

  4. Нечаева, О. А. Лингвистические основы школьных сочинений типа описания, повествования, рассуждения [Текст] / О. А. Нечаева // Рус. яз. в шк. — 1970. — № 3.

  5. Нечаева, О. А. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение [Текст] / О. А. Нечаева. — Улан-Удэ, 1974.

  6. Одинцов, В. В. Стилистика текста [Текст] / В. В. Одинцов. — М., 1980.

  7. Попова, Н. В. К проблеме развития речи учащихся средней школы [Текст] : (функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение) / Н. В. Попова // За страницами школьного учебника. — Балашов, 1994. — С. 32—39.

  8. Попова, Н. В. Текст-повествование в его жанрово-стилистических разновидностях и обучение речевому общению [Текст] / Н. В. Попова // Рус. яз. в шк. — 1990. — № 2. — С. 67—73.

  9. Солганик, Г. Я. Стилистика текста [Текст] / Г. Я. Солганик. — М., 1997. —
    С. 136—153.

Вопросы и задания
  1. Что такое функционально-смысловые типы речи, как они трактуются лингвистами?

  2. Лингвисты называют ФСТР моделью текста, моделью коммуникации. Объясните такое понимание типа речи.

  3. Обоснуйте выбор функционально-смысловых типов речи в качестве единиц обучения коммуникативно-речевой (или текстовой) деятельности школьников.

    1. Расскажите об основных дифференциальных признаках ФСТР описания, повествования, рассуждения — экстралингвистических и лингвистических, которые выделены и описаны в лингвистической литературе. Какие разновидности описания, повествования, рассуждения или другие типы речи выделяют исследователи?

    2. Сделайте анализ теоретического материала об основных характеристиках ФСТР как их дифференциальных признаках в школьных учебниках (распределив между собой разные учебные комплексы и учебники). Какие разновидности описания, повествования, рассуждения или другие типы речи выделяются авторами учебников? Подготовьте сообщения, комментируя этот учебный материал.

    3. Прослушав сообщения, сделайте обобщающие выводы по изложенному.

  4. В каких взаимоотношениях находятся функционально-смысловые типы речи, функциональные стили и жанры? Находит ли это какое-либо отражение в школьных учебниках, что именно об этом говорится?

  5. Помните, что теоретические сведения могут излагаться не только в специальных теоретических статьях учебника, но и «прятаться» в текстах упражнений, в заданиях, помещаться под разными рубриками (как, например, в учебном комплексе под ред. М. М. Разумовской и П. А. Леканта: Возьмите на заметку!; Понаблюдайте! и др.). Учитывая сказанное, проанализируйте задания и упражнения в параграфах учебников, посвященных изучению функционально-смысловых типов речи, — как они дополняют теоретические статьи учебников.

  6. Известные лингвисты Г. А. Золотова, Н. С. Валгина и др. считают, что основные признаки, которые помогают различать функционально-смысловые типы речи «обнаруживаются в рамках отдельного высказывания, т. е. доминантным признаком ФСТР оказывается характер рематических компонентов высказывания. Именно рема создает, формирует тип, определяет его форму…» (Валгина Н. С. 2004.
    С. 78). (См. также: Золотова Г. А. Роль ремы в организации и типологии текста // Синтаксис текста. — М., 1979. — С. 113—133.) Изучите с этой точки зрения параграфы о строении типов речи в учебном комплексе под ред. М. М. Разумовской и П. А. Леканта. Что говорится в них об особенностях тема-рематического членения предложений-высказываний в текстах типа описания и повествования?

  7. Что говорится в программных документах — Госстандарте общего образования и школьных программах по русскому языку — о функционально-смысловых типах речи как единицах обучения коммуникативно-речевой деятельности (о содержании обучения: теоретических знаниях и формируемых на их основе умениях и навыках)?

  8. Сделайте анализ корпуса специальных заданий и упражнений по изучению типов речи, содержащихся в школьных учебниках, представьте типологию этих заданий и упражнений, систематизируйте их (распределите между собой разные учебные комплексы и учебники).

  9. На основе анализа школьных учебников, а также изучения указанной методической литературы подготовьте сообщение об основных методах, приемах и средствах изучения функционально-смысловых типов речи как моделей текста.

Тема «Изложение в системе работы
по развитию речи учащихся»

Место и значение изложений в общей системе обучения русскому языку. Изложение как вид учебной деятельности: суть изложения с точки зрения психологии речи; изложение как средство тренировки речемыслительных процессов в условиях взаимосвязанного обучения разнонаправленным видам речевой деятельности — слушанию и (ре)продуктивному письму; изложение как средство развития памяти; изложение как средство усвоения учебного материала.

Виды изложений по особенностям исходного текста: по отношению к объему исходного текста; по отношению к содержанию исходного текста; по осложненности дополнительным заданием; по особенностям структуры исходного текста (обусловленной преобладающим в тексте ФСТР). Виды изложений по восприятию исходного текста.

Основные этапы подготовки к написанию изложения (методика проведения изложения).

Лингвистический анализ текста как важнейший этап подготовки к написанию изложения.

Оценка изложений.

Список рекомендуемой литературы
  1. Капинос, В. И. Оценка сочинений и изложений [Текст] // Развитие речи: теория и практика обучения / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. — М., 1991. — С. 171—188.

  2. Методика преподавания русского языка [Текст] / под ред. М. Т. Баранова. — М., 1990. — С. 283—286.

  3. Методика развития речи на уроках русского языка [Текст] / под ред. Т. А. Ладыженской. — М., 1991. — С. 225—227, 229—235.

  4. Методические рекомендации к педагогической практике по предмету «Русский язык» [Текст] / авт.-сост. Н. В. Попова. — Балашов, 2001. — С. 14—19.

  5. Обертышева, Г. Ю. Работа с текстом при подготовке к изложению [Текст] /
    Г. Ю. Обертышева // Текст на уроках русского языка / под ред. М. Р. Шумариной. — Балашов, 2004. — С. 54—61.

  6. Пленкин, Н. А. Изложение с языковым разбором текста [Текст] / Н. А. Пленкин. — М., 1988.

  7. Проверка и оценка содержания и речевого оформления сочинений и изложений [Текст] // Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. — М., 1986. — С. 78—133.

  8. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом. 5—9 классы [Текст] / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик, Л. Л. Новоселова. — М., 1991. — С. 3—14.

  9. Хаустова, Д. А. Еще раз об изложении [Текст] / Д. А. Хаустова // Рус. яз. в шк. — 2005. — № 3.

Вопросы и задания
  1. Каково место и значение изложения в общей системе обучения русскому языку? Расскажите об изложении как виде учебной деятельности — что оно представляет собой с точки зрения психологии речи и как влияет на развитие речемыслительной деятельности учеников?

  2. Какие виды изложений выделяются в методике обучения русскому языку и по каким основаниям?

  3. Расскажите об основных этапах подготовки к написанию изложения.

  4. В приложении пособия Е. И. Никитиной «Русская речь. 5—7 кл.» найдите специальные памятки «Как готовиться к изложению…», внимательно ознакомьтесь с ними.

  5. В пособии Е. И. Никитиной «Русская речь. 5—7 кл.» найдите задания, требующие написать изложение по предложенному тексту (например, в параграфах «Что значит писать и говорить на тему?», «Как описать животное?» и др.). Используя материал учебника, напишите конспект урока проведения изложения в соответствующем классе.

  6. Расскажите о том, какую работу предполагает лингвистический анализ исходного текста перед написанием изложения? Прочитайте об этом в указанных пособиях — Н. А. Пленкина, в «Сборнике текстов для изложений с лингвистическим анализом» и других источниках. Наметьте развернутый план (схему) лингвистического анализа, предназначенного для изложения текста. Ознакомьтесь с образцами анализа текстов, данными в указанных пособиях.

  7. Подберите текст для проведения изложения (в любом классе — на выбор). Воспользуйтесь для этого текстами упражнений в школьных учебниках по русскому языку, а также текстами произведений, изучаемых в школьном курсе литературы. Сделайте лингвистический анализ данного текста, подготовив таким образом фрагмент конспекта урока проведения изложения.

  8. На основе сделанной «заготовки» (см. задание 7) напишите подробный конспект урока проведения изложения.

  9. Расскажите, по каким критериям и как оцениваются ученические изложения.

Тема «Сочинение в системе работы
по развитию речи учащихся»

  1. Место и значение сочинений в общей системе обучения русскому языку. Место сочинений в системе коммуникативно-речевых задач — типологии упражнений по развитию связной речи (Методика развития речи на уроках русского языка / под ред. Т. А. Ладыженской. — М., 1991. — С. 222—235.

Виды сочинений: по тематике; по источнику получения материала; по психологическому источнику; по объему; по типу создаваемых текстов; по стилю и жанру речи; по осложненности дополнительным языковым заданием.

Базовые лингвистические знания, необходимые для овладения школьниками умением писать сочинения. Система коммуникативно-речевых умений как составляющих комплексного умения писать сочинения (коммуникативные умения, соотносимые с фазами структуры речевого действия).

Основные этапы работы над сочинением в деятельности учащихся.

Три этапа работы в деятельности учителя, связанной с проведением сочинения: подготовка и организация сочинений; их проверка и оценка; анализ проверенных работ в классе.

Список рекомендуемой литературы
  1. Апалькова, И. В. Работа над сочинениями в жанре киносценария [Текст] /
    И. В. Апалькова // Рус. яз. в шк. — 1999. — № 5.

  2. Галкина, Г. Н. Сочинение-репортаж по картине С. В. Герасимова «Церковь Покрова на Нерли» [Текст] / Г. Н. Галкина // Рус. яз. в шк. — 2005. — № 5.

  3. Кабанова, Е. В. Описание натюрморта И. Хруцкого «Цветы и плоды» как подготовительный этап к сочинению по воображению [Текст] / Е. В. Кабанова // Рус. яз. в шк. — 2003. — № 3.

  4. Капинос, В. И. Оценка сочинений и изложений [Текст] // Развитие речи: теория и практика обучения / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. — М., 1991. — С. 171—188.

  5. Капинос, В. И. Развитие речи: теория и практика обучения [Текст] / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. — М., 1991.

  6. Методика преподавания русского языка [Текст] / под ред. М. Т. Баранова. — М., 1990. — С. 286—290.

  7. Методика развития речи на уроках русского языка [Текст] / под ред. Т. А. Ладыженской. — М., 1991. — С. 222—235.

  8. Никитина, Е. И. Анализ эпизода из художественного произведения как жанр ученического сочинения [Текст] / Е. И. Никитина // Рус. яз. в шк. — 2003. — № 4.

  9. Пичугов, Ю. С. Обучение сочинениям на свободную тему [Текст] / Ю. С. Пичугов. — М., 1986.

  10. Проверка и оценка содержания и речевого оформления сочинений и изложений [Текст] // Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. — М., 1986. — С. 78—133.

  11. Система обучения сочинениям в IV—VIII классах [Текст] / под ред. Т. А. Ладыженской. — М., 1978.

  12. Ходякова, Л. А. Использование живописи в преподавании русского языка [Текст] / Л. А. Ходякова. — М., 1983.

  13. Ходякова, Л. А. Сочинение-очерк по картине Б. М. Кустодиева «Портрет Федора Шаляпина» [Текст] / Л. А. Ходякова // Рус. яз. в шк. — 2005. — № 1.

  14. Шелест, Л. В. Подготовка к сочинению-рассуждению на нравственно-этическую тему [Текст] / Л. В. Шелест // Рус. яз. в шк. — 2005. — № 1.

  15. Щепина, О. Б. Анализ текста в X классе как форма подготовки к сочинению [Текст] / О. Б. Щепина // Рус. яз. в шк. — 2002. — № 2.

Вопросы и задания
  1. Каково место и значение сочинений в общей системе обучения русскому языку?

  2. Как отмечает Т. А. Ладыженская, «задания и упражнения по развитию связной речи организуют учебные действия, которые связаны с работой над текстом — готовым и создаваемым. И по тому, как соотносятся действия по готовому и создаваемому тексту, можно выделить пять групп речевых задач» (Ладыженская Т. А., 1991, с. 222). Вспомните эту типологию упражнений (коммуникативно-речевых задач), покажите, какое место в ней занимают сочинения как особые упражнения.

  3. Какие виды сочинений выделяются в методике обучения русскому языку и по каким основаниям?

  4. Расскажите, какой речеведческий материал (обозначьте его содержание) определяет базовые лингвистические знания учащихся, необходимые для овладения умением писать сочинения. При ответе пользуйтесь школьными учебниками — учебным комплексом под ред. В. В. Бабайцевой и учебным комплексом М. М. Разумовской, П. А. Леканта.

  5. Расскажите о системе коммуникативно-речевых умений как составляющих комплексного умения писать сочинения. Как эти коммуникативные умения соотносятся с фазами структуры речевой деятельности (фазами порождения речевого высказывания)?

  6. Каковы основные этапы работы над сочинением в деятельности учащихся? Расскажите о них.

  7. Какие три этапа работы в деятельности учителя, связанной с проведением сочинения, выделяют методисты? Как проводится подготовка и организация сочинений?

  8. Ознакомьтесь со специальной литературой (указана в списке), посвященной вопросам проверки и оценки школьных сочинений. Изложите суть методики проверки и оценки сочинений.

  9. Изучив опыт учителей и методистов (см. статьи Л. Ф. Талалаевой, Т. И. Чижовой, А. А. Тиханова, М. С. Соловейчик в сборнике «Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку»), расскажите о том, как проводится анализ проверенных сочинений в классе.

  10. На основе указанных в списке статей (а также других, найденных самостоятельно) подготовьте сообщения о жанровых формах школьных сочинений. Сделайте резюме о жанровом разнообразии школьных сочинений.

  11. Составьте конспект урока подготовки к написанию сочинения, руководствуясь соответствующими заданиями в школьных учебниках (выбор учебника, возможно, и задания — по рекомендации преподавателя-методиста).

Тема «Лингвистический анализ художественного текста
в школьном курсе русского языка»

Основные цели обращения к тексту на уроках русского языка. Художественный текст как предмет лингвистического анализа текста на уроках русского языка, его (художественного текста) специфика. Цель и задачи лингвистического анализа художественного текста (ЛАХТа) в школьном курсе русского языка. Его значение. Место ЛАХТа в школьном курсе русского языка. Систематичность и системность в обучении анализу текста.

Основные виды ЛАХТа, выделяемые в учебных целях: выборочный; поуровневый; целостный (комплексный). Примерные схемы поуровневого анализа художественного текста — фонетического, лексического, морфологического, синтаксического уровней — как необходимое условие формирования у школьников навыков лингвистического анализа текста.

Вопросы лингвистического анализа художественного текста в программных документах. Элементы ЛАХТа на страницах школьных учебников.

Список рекомендуемой литературы
  1. Львова, С. И. Уроки словесности. 5—9 классы [Текст] / С. И. Львова. — М., 1997.

  2. Методические рекомендации к педагогической практике по предмету «Русский язык» [Текст] / авт.-сост. Н. В. Попова. — Балашов, 2001. — С. 13—26.

  3. Москвин, В. П. Художественная речь как система [Текст] / В. П. Москвин // Рус. яз. в шк. — 2006. — № 1. — С. 57.

  4. Нестандартные уроки русского языка. 5—7 классы [Текст] / авт.-сост. И. В. Булгакова. — Ростов н/Д, 2002.

  5. Новиков, Л. А. Художественный текст и его анализ [Текст] / Л. А. Новиков. — М., 1988.

  6. Пересветова, Е. В. Сопоставительный анализ художественных текстов на уроках русского языка [Текст] / Е. В. Пересветова // Рус. яз. в шк. — 2006. — № 4. — С. 28.

  7. Попова, Н. В. Виды лингвистического анализа текста в школьном курсе русского языка [Текст] / Н. В. Попова // Текст на уроках русского языка / под ред.
    М. Р. Шумариной. — Балашов, 2004. — С. 22—31.

  8. Попова, Н. В. Лингвистический анализ текста на уроках русского языка [Текст] / Н. В. Попова // Проблемы русского языка и методики его преподавания. — Балашов, 2003. — С. 51—57.

  9. Резвая, А. Ю. Творчество в поэзии [Текст] / А. Ю. Резвая // Рус. яз. — 2004. — 1—7 апр. (№ 13). — С. 7.

  10. Скобликова, Е. С. Однородность определений в художественных текстах [Текст] / Е. С. Скобликова // Рус. яз. в шк. — 2006. — № 1. — С. 21.

  11. Шанский, Н. М. Лингвистический анализ и лингвистическое комментирование художественного текста [Текст] / Н. М. Шанский // Рус. яз. в шк. — 1983. — № 3.

  12. Шанский, Н. М. Лингвистический анализ художественного текста [Текст] /
    Н. М. Шанский. — М., 1990.

  13. Шанский, Н. М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом [Текст] / Н. М. Шанский. — М., 1987.

  14. Шумарина, М. Р. Анализ структуры текста в старших классах [Текст] : (по учебнику А. И. Власенокова и Л. М. Рыбченковой) / М. Р. Шумарина // Текст на уроках русского языка / под ред. М. Р. Шумариной. — Балашов, 2004. — С. 79— 87.

Вопросы и задания
  1. Вспомните, с какими целями используется текст на уроках русского языка.

  2. Почему на уроках русского языка используется преимущественно художественный текст? В чем его специфика? Каковы его обучающие возможности?

  3. Какова ведущая цель лингвистического анализа художественного текста? Что вы можете сказать о задачах ЛАХТа в школьном курсе русского языка, его значении?

  4. Как определяется методистами место ЛАХТа в школьном курсе русского языка? Методисты говорят о систематичности и системности в обучении ЛАХТу. Как это понимать?

  5. Расскажите, какие виды ЛАХТа выделяются в учебных целях. Найдите соответствующие темы в школьных учебниках (например, в учебном комплексе под ред. В. В. Бабайцевой, в учебниках под ред. М. М. Разумовской и П. А. Леканта), так или иначе касающиеся вопросов изучения языковых особенностей художественного текста, просмотрите в этих параграфах задания и упражнения с точки зрения того, нацелены ли они на формирование у учащихся навыков лингвистического анализа текста. Если да, то какие виды ЛАХТа, точнее элементы ЛАХТа, встречаются на страницах учебников?

  6. Обратитесь к программным документам — Госстандарту среднего общего образования и школьным программам по русскому языку — найдите, что в них говорится (и говорится ли?) об обучении школьников лингвистическому анализу текста, об использовании художественного текста как средства обучения русскому языку.

а) Для чего на первых этапах обучения лингвистическому анализу текста, в частности, так называемому поуровневому анализу, важно снабжать учащихся примерными схемами анализа? Воспроизведите примерную схему анализа лексического уровня художественного текста (какие лексические единицы являются предметом рассмотрения).

б) Расскажите о схеме анализа фонетического уровня художественного текста.

в) Расскажите, что может быть предметом рассмотрения при анализе морфологических и синтаксических особенностей художественного текста.

Тема «Урок развития речи и урок словесности»

Ведущая (конечная) цель уроков развития речи. Текст на уроках развития речи как цель, содержание и средство обучения. Типологический анализ текста на уроках развития речи: его суть, основные типологизирующие признаки текста, речеведческая теория как основа формирования способности понимания и построения разных типов текстов. Виды специальных текстовых заданий и упражнений на уроках развития речи. Образец урока развития речи.

Суть уроков словесности. Художественный текст как предмет изучения на уроках словесности. Специальные цели уроков словесности. Лингвистический анализ художественного текста на уроках словесности (основные требования к анализу текста). Специфика уроков словесности в среднем звене школьного курса русского языка (в 5—7 классах) и в старших классах. Основные этапы работы с художественным текстом как произведением словесного искусства, определяющие структуру урока словесности. Образец урока словесности.

Список рекомендуемой литературы
  1. Жителева, Ж. И. Стихотворение И. С. Никитина «Утро»: понятие о метафоре: (опыт интегрированного урока в VI классе) [Текст] / Ж. И. Жителева, В. И. Жителев // Рус. яз. в шк. — 2004. — № 2.

  2. Капинос, В. И. Развитие речи: теория и практика обучения. 5—7 классы [Текст] / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. — М., 1991.

  3. Лингвистический комментарий к стихотворению К. Д. Бальмонта «Я мечтою ловил уходящие тени…» на уроке в XI классе [Текст] // Рус. яз. в шк. — 2003. — № 1.

  4. Львова, С. И. Уроки словесности. 5—9 классы [Текст] / С. И. Львова. — М., 1997.

  5. Методические рекомендации к педагогической практике по предмету «Русский язык» [Текст] / авт.-сост. Н. В. Попова. — Балашов, 2001. — С. 13—26.

  6. Перепелкина, Н. А. Работа с эпитетом как путь к постижению образности художественного текста [Текст] / Н. А. Перепелкина // Рус. яз. в шк. — 2001. — № 3.

  7. Полянских, Н. Н. А. А. Фет. «Ярким солнцем в лесу пламенеет костер…»: (урок филологического прочтения лирического стихотворения в X классе [Текст] / Н. Н. Полянских // Рус. яз. в шк. — 2003. — № 2.

  8. Полянских, Н. Н. Воспитываем «чувство жанра»: (интегрированный урок по рассказу К. С. Паустовского «Снег» в VIII кл.) [Текст] / Н. Н. Полянских // Рус. яз. в шк. — 2002. — № 5.

  9. Попкова, Л. В. Над текстом «Войны и мира» (X класс) [Текст] / Л. В. Попкова // Рус. яз. в шк. — 2003. — № 6.

  10. Попова, А. Н. Стилистический анализ элегии В. А. Жуковского «Море»
    в X классе [Текст] / А. Н. Попова // Рус. яз. в шк — 2003. — № 3.

  11. Рухленко, Н. М. Урок на тему «Односоставные предложения в художественном тексте» в IX классе [Текст] / Н. М. Рухленко // Рус. яз. в шк. — 2001. — № 5.

Вопросы и задания
  1. Прокомментируйте важные для уяснения сути уроков развития речи методические положения:

а) На уроках развития речи текст выступает как основная цель, содержание и средство обучения.

б) Изучение теории текста как основы методики развития речи должно отвечать необходимости типологического анализа структуры и языкового оформления текста.

  1. Какие характеристики текста являются его типологизирующими признаками, т. е. лежат в основе выделения типов текстов? Для чего необходимо знание этих характеристик текста?

  2. Что входит в понятие «речеведческая теория» (иначе «речеведческий материал»)?

  3. Какие группы упражнений, нацеленных на усвоение школьниками речеведческой теории и овладение умениями анализа и продуцирования разных типов текстов, выделяют методисты?

  4. Что общего между уроком развития речи и уроком словесности? Чем они различаются?

  5. В чем суть уроков словесности? Каковы возможности проведения этих уроков в школьном курсе русского языка? Различаются ли как-то уроки словесности в среднем звене школы и в старших классах?

  6. В чем специфика художественного текста (в отличие от нехудожественного)? Каковы в связи с этим основные требования к лингвистическому анализу художественного текста?

  7. На основе изученной литературы (см. указанные в списке работы, а также другие статьи) и ориентируясь на содержание школьной программы и учебников по русскому языку, сделайте конспект урока развития речи.

  8. На основе изученной литературы (см. указанные в списке работы, а также другие статьи) и ориентируясь на содержание школьной программы и учебников по русскому языку, сделайте конспект урока словесности.

Тема «Культуроведческий аспект
преподавания русского языка в школе»

Культуроведческий подход к преподаванию русского языка в школе в контексте современных тенденций развития социума, науки и образования. Формирования культуроведческой компетенции школьников как составляющая компетентностного подхода в обучении русскому языку. Содержание понятия «культуроведческая компетенция» (составляющие культуроведческой компетенции).

Лингвокультурология — новая лингвистическая наука, ее основные термины и понятия как базовые компоненты культурологической направленности в обучении русскому языку: артефакты, кумулятивная функция языка, фоновые знания, фоновая лексика, лексический фон, культурный компонент слова и др.

Развивающая речевая среда как средство приобщения к национальной культуре и культуроведческий фон урока. Культуроведческий текст — важнейшее средство создания культуроведческого фона урока, его (текста) обучающие возможности. Историко-культурологическое комментирование. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе; объяснение их значения с помощью лингвистических и энциклопедических словарей.

Русский речевой этикет. Культура межнационального общения.

Список рекомендуемой литературы
  1. Ашукин, Н. С. Крылатые слова. Литературные цитаты. Образные выражения [Текст] / Н. С. Ашукин, М. Г. Ашукина. — М., 1996.

  2. Верещагин, Е. М. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного [Текст] / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. — М., 1990.

  3. Владимирова, Т. Е. В поисках универсалий общения [Текст] / Т. Е. Владимирова // Рус. яз. в шк. — 2006. — № 2. — С. 81.

  4. Гольдин, В. Е. Речь и этикет [Текст] / В. Е. Гольдин. — М., 1983.

  5. Каменская, О. Г. Древнерусский текст на уроках русского языка [Текст] /
    О. Г. Каменская, Э. К. Мустафина // Рус. яз. в шк. — 2004. — № 2.

  6. Колесов, В. В. Культура речи — культура поведения [Текст] / В. В. Колесов. — Л., 1988.

  7. Левдина, Т. И. Русский язык как неотъемлемая часть национальной культуры русского народа (XI класс) [Текст] / Т. И. Левдина // Рус. яз. в шк. — 2006. — № 3. — С. 39.

  8. Львов, М. Р. Роль родного языка в становлении духовного мира личности [Текст] / М. Р. Львов // Рус. яз. в шк. — 2001. — № 4.

  9. Новикова, Т. Ф. Культурологический подход к преподаванию русского языка: от теории к практике [Текст] / Т. Ф. Новикова // Рус. яз. в шк. — 2006. — № 3. — С. 12.

  10. Пахнова, Т. М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре [Текст] / Т. М. Пахнова // Рус. яз. в шк. — 2003. — № 4, 5.

  11. Семантическая специфика национальных языковых систем [Текст] / науч. ред. З. Д. Попова. — Воронеж, 1985.

  12. Стандарт основного общего образования по русскому языку [Текст] // Рус. яз. — 2004. — 1—7 марта (№ 9).

  13. Степанов, Ю. С. Константы [Текст] : словарь русской культуры / Ю. С. Степанов. — М., 2001.

  14. Формановская, Н. И. Речевой этикет и культура общения [Текст] / Н. И. Формановская. — М., 1989.

  15. Ходякова, Л. А. Приобщение школьников к национальной культуре средствами искусства [Текст] / Л. А. Ходякова // Рус. яз. в шк. — 2004. — № 6; 2005. — № 1.

  16. Хроленко, А. Т. Основы лингвокультурологии [Текст] / А. Т. Хроленко. — М., 2005.

  17. Чумак-Жунь, И. Культурный контекст и интерпретация поэтического текста: (на материале стихотворения Б. Пастернака «Гамлет») [Текст] / И. Чумак-Жунь // Рус. яз. в шк. — 2006. — № 2. — С. 54.

Вопросы и задания
  1. а) Изучите указанные в списке литературы статьи (из журнала «Русский язык в школе»).

б) Расскажите, чем вызвана необходимость историко-культурного наполнения содержания обучения русскому языку школьников, т. е. приобщения их к национальной культуре своего народа? Что предполагает культуроведческий подход к преподаванию русского языка?

в) Раскройте содержание понятия «культуроведческая компетенция». Каковы ее составляющие? Что говорится об этом в стандарте основного общего образования по русскому языку?

  1. Реализация культуроведческого подхода к обучению русскому языку непосредственно связана с возникновением и развитием новой науки — этнолингвистики. Поясните, что это за наука и что такое лингвокультурология? Какие термины и понятия лингвокультурологии используются как базовые компоненты культурологической направленности обучения языку? (Хотя, как отмечают методисты, нецелесообразно употреблять все эти термины в школьной практике, они необходимы учителю для ориентации в научно-методической литературе.)

  2. Как пишет известный методист Л. А. Ходякова, «очевидна связь между языком и культурой через текст. Текст можно считать формальной единицей культуры». Раскройте это положение (см. указанную статью).

  3. Что такое культуроведческий фон урока? Как он может создаваться? Что такое культуроведческий текст? Что пишет Л. А. Ходякова об искусствоведческих текстах, их обучающих возможностях?

  4. Обратитесь к указанным статьям Т. М. Пахновой. Найдите ответы на следующие вопросы:

  1. Что такое развивающая речевая среда?

  2. Почему текст является важнейшим средством создания развивающей речевой среды?

  3. Какими качествами должен обладать такой культуроведческий текст?

  4. Что такое «пространство культуры» (образуемое текстами)?

  5. Что говорит автор о тематическом единстве текстов и уроков русского языка? Что такое, по мнению автора, этика филологии?

  1. Найдите в школьных учебниках — в комплексе Бунеевых — учебный материал, отражающий культуроведческий аспект обучения русскому языку, прокомментируйте его.

а) Сделайте анализ учебного материала, представленный в § 41—44 учебника под ред. М. В. Панова для 5 кл. (темы: «Дословная непереводимость фразеологизма на другие языки», «Из истории фразеологизмов», «Об источниках русской фразеологии», «Крылатые слова»), с точки зрения историко-культурного аспекта изучения русской фразеологии; прокомментируйте данный учебный материал.

б) Используя указанную в списке литературу (№ 3, 4, 5, 6), подготовьте сообщение о национально-культурной семантике русской фразеологии и языковых афоризмов, ориентируясь на школьную аудиторию.

  1. Обратитесь к басням И. Крылова, изучаемым в школе, найдите в них афоризмы, в которых отражены константы русской культуры, и дайте их толкование (используйте труд Н. С. Ашукиной, М. Г. Ашукина).

3. Педагогическая практика

3.1. Задачи и содержание педагогической деятельности
студентов-практикантов по учебному предмету «Русский язык»

В первую неделю педагогической практики студенты:

  • знакомятся с деятельностью учителя по предмету в данном классе, изучают его педагогический опыт: посещают уроки учителя и проводят их анализ, знакомятся с календарным планом, образцами тематического и поурочного планирования;

  • изучают, выявляют уровень знаний учащихся по русскому языку в связи с отношением к учению, развитием личности;

  • оказывают помощь учителю в подготовке уроков, их методическом и техническом оснащении, в проверке тетрадей, в подготовке и проведении внеклассного мероприятия по предмету;

  • составляют тематический план, намечают планы предстоящих уроков, изготавливают необходимые средства наглядности.

Подготовительная работа к урокам

русского языка (предварительная подготовка)

Для составления тематического плана, а также планов и конспектов предстоящих уроков необходимо провести анализ материала по изучаемой теме (изучаемым темам). Цель этого лингвометодического анализа темы — получить полное представление об изучаемом материале, его изложении в школьном учебнике, ознакомиться с методическими рекомендациями по изучению данной темы.

Анализ материала изучаемой тем

Анализ материала включает:

  1. вопросы преемственности и перспективности (какие сведения по теме получены учащимися ранее, например, в начальной школе, и повторяются, а какие сообщаются впервые; что предстоит узнать учащимся на последующем этапе изучения данной темы);

  2. ознакомление с теоретической частью школьного учебника и выяснение сведений, изложенных в практической части;

  3. определение умений и навыков, которые необходимо формировать и развивать при изучении данной темы;

  4. выявление и учет трудностей усвоения отдельных вопросов по теме;

  5. анализ материала с точки зрения изучения его в аспекте развития речи: каковы возможности такого изучения, содержание, методы и приемы работы по развитию речи.

второй недели педагогической практики студенты активно включаются в целостностную профессионально-педагогическую деятельность, осуществляя и работу учителя по предмету «Русский язык», а именно:

  • самостоятельно (в случае необходимости с помощью учителя и методиста по предмету) разрабатывают систему конспектов уроков;

  • проводят уроки в качестве учителя;

  • осуществляют контроль за состоянием знаний и умений учащихся по русскому языку (различные виды опроса, письменные контрольные работы, проверка рабочих тетрадей и др.), анализ результатов обучения;

  • выполняют повседневную работу учителя русского языка: проверка тетрадей, изготовление средств наглядности и раздаточного материала, проведение консультаций и др.;

  • посещают уроки других студентов-практикантов, анализируют их и участвуют в обсуждении;

  • проводят внеклассную работу по русскому языку.

Непосредственная подготовка к уроку русского языка, составление плана и конспекта урока включают определенные звенья подготовительной работы. Их можно представить в виде следующей памятки:

Как готовиться к уроку русского языка

  1. Ознакомьтесь с материалом всей темы, изучаемой в школе (по школьным учебникам, методическим, вузовским пособиям).

  2. Уясните для себя место урока в системе уроков по данной теме.

  3. Прочитайте теоретические сведения, изложенные в параграфе учебника для данного класса. Проанализируйте упражнения и задания и выясните: а) не содержится ли в них дополнительная информация по теме; б) по каким наблюдениям над языковыми фактами делаются выводы и обобщения, по каким нет.

  4. Установите, какие сведения по теме являются новыми для учащихся, а что изучалось ранее, каковы сопричастные темы в перспективе. Определите главное и второстепенное, трудности, связанные с изучением материала; выясните, какие сведения требуют осознания, а какие — заучивания.

  5. Сформулируйте тему урока и его цели. Определите тип урока.

  6. Продумайте методы и приемы работы на уроке. Подумайте, как вы будете активизировать познавательную деятельность учащихся. Проанализируйте (еще раз) приведенные в параграфе упражнения и задания, определите их конкретные дидактические задачи; обратите внимание на так называемые речевые упражнения и задания.

  7. Наметьте логическую линию урока, отберите учебный материал для урока, обращаясь к учебно-методическим пособиям (помимо школьного учебника).

  8. Подумайте, какие наглядные пособия, раздаточный материал могут быть использованы на уроке; приготовьте их.

  9. Выясните, надо ли проверять домашнюю работу в классе. Если такая необходимость есть, определите, как вы будете это делать. Укажите виды опроса.

  10. Определите структурные элементы урока, их последовательность и соразмерность. Составьте план урока.

  11. Подумайте, как вы подведете итоги урока.

  12. «Разверните» план в конспект урока. Работая над конспектом, обратите особое внимание на формулировки вопросов и заданий.

Отчетность студента-практиканта

За время педагогической практики каждый студент должен провести определенное количество контрольных, или зачетных, уроков — как по литературе, так и по русскому языку: на 4 курсе — 6 уроков русского языка (и 4 урока литературы), на 5 курсе — 4 урока русского языка (и 6 уроков литературы).

Количество неконтрольных уроков и внеклассных мероприятий, которые может провести студент, строго не регламентировано. Но каждый конспект урока и внеклассного мероприятия должен быть проверен и заверен методистом либо учителем, работающим в данном классе.

Для аттестации студента-практиканта по учебному предмету «Русский язык» студент должен представить своему методисту следующую документацию:

  • правильно заполненный по всем необходимым пунктам «Отчет» (специальной формы);

  • один конспект урока русского языка;

  • конспект урока развития речи или урока словесности (на выбор);

  • наглядное пособие по русскому языку — любое из тех, которые были использованы на уроках (таблицы, схемы, словарные плакаты, картины, рисунки, карточки, раздаточный материал и др.).

Студенты, получившие разрешение проходить педагогическую практику за пределами города Балашова, представляют методисту конспекты всех контрольных уроков.

Ниже предлагаются образцы конспектов уроков, внеклассного мероприятия, а также схемы анализа урока русского языка.

План и конспект урока русского языка

План урока русского языка включает:

  1. название темы урока, указание учебника и соответствующей программы, чем определяется изучение этой темы;

  2. четкую формулировку конкретных целей — образовательной (познавательной и практической), развивающей, воспитательной;

  3. указание оборудования урока, если будут использованы дополняющие учебник средства обучения (словари, наглядные средства, ТСО и др.);

  4. определение структурных элементов урока, их последовательность, то есть построение урока (иногда указывается поминутная продолжительность каждого структурного элемента урока);

  5. определение конкретного содержания каждой части (структурного элемента) урока: методы, приемы обучения, виды работы, дидактический материал или указание на источник, откуда он будет взят.

Образец плана урока русского языка

Урок в 5 классе

Тема: Слово и его лексическое значение. Урок 1. (Программа и учебник для 5 кл. Т. А. Ладыженская и др.)

Цели: объяснить значение слова «лексика», дать понятие о лексическом и грамматическим значении слова; учить пользоваться толковым словарем; воспитывать интерес к русскому языку, его лексике.

Тип урока: урок введения нового материала.

Оборудование: «Словарь русского языка» C. И. Ожегова, лексические плакаты.

Структура урока:

I. Организационный момент — 1—2 мин.

II. Проверка домашнего задания — 5 мин.

III. Введение нового материала — 20 мин.

IV. Закрепление полученных знаний — 13 мин.

V. Задание на дом — 2 мин.

VI. Подведение итогов урока — 3 мин.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания (фронтальная проверка домашнего упражнения).

III. Введение нового материала:

  1. Чтение текста упр. 309 о словарном богатстве русского языка (читают учебники).

  2. Сообщение учителя (по содержанию прочитанного текста и теоретической статьи § 52). План сообщения:

а) Сколько слов в русском языке?

б) Как называются книги, в которых записываются в алфавитном порядке слова нашего языка?

в) Что значит слово «лексика»?

г) Что такое лексическое значение слова? Почему любой набор звуков (букв) нельзя назвать словом?

д) Какие словари называют толковыми?

  1. Анализ слов (из текста упр. 309) — что между ними общего и чем они различаются:

Язык

Словарь

Автор

Слова записаны на доске. Сравнив их, словарь ученики должны сделать вывод (с помощью учителя): эти слова имеют различные лексические значения (у каждого слова оно свое), но общие грамматические значения — все они имена существительные, мужского рода, в единственном числе, в именительном падеже.

  1. Чтение теоретических сведений в середине параграфа о грамматическом значении слова.

  2. Знакомство с толковым словарем — «Словарем русского языка»
    C. И. Ожегова — и работа с ним. Выполнение упражнения 311 (письменно).

При выполнении упр. 311 используются лексические плакаты, демонстрирующие структуру и содержание словарной статьи толкового словаря С. И. Ожегова (всего 5 плакатов):

а) Заглавие статьи:

толкуемое слово

Лексика

1

б) Грамматические пометы

-и, ж

2

в) Толкование лексического значения слова

Словарный состав языка или произведений какого-нибудь писателя

3

г) Примеры употребления
(в словосочетании и предложении)

Русская лексика

Лексика Пушкина

4

д) Производные слова

Прилагательное

Лексический, -ая, -ое

5

IV. Закрепление полученных знаний:

  1. Выполнение упр. 312 (письменно).

  2. Отгадывание кроссворда — упр. 317 (устно).

V. Домашнее задание: прочитать теоретическую статью § 52, выполнить упр. 313.

VI. Подведение итогов урока. Учитель задает вопросы, ответы на которые должны излагать основное содержание новой темы (мм. вопросы, приведенные выше в плане сообщения учителя).

Образец конспекта урока русского языка

Урок в 5 классе

Тема: Глагол как часть речи. (Программа и учебник для 5 кл. Т. А. Ладыженской и др.)

Цели: Повторить ранее изученное о глаголе, углубить знания учащихся об этой части речи; формировать умения лингвистического анализа текста, развивать связную речь учащихся; воспитывать любовь к родной природе.

Тип урока: урок повторения изученного.

Оборудование: карточки для индивидуального опроса, перфокарты.

Структура урока

I. Организационный момент — 1—2 мин.

II. Работа с текстом — 25 мин.

III. Проверочная работа с использованием перфокарт — 3 мин.

IV. Устное упражнение — 6 мин.

V. Индивидуальная работа по карточке (проверяется всем классом) — 5 мин.

VI. Подведение итогов урока — 2 мин.

VII.Задание на дом — 2 мин.

Ход урока

  1. Организационный момент. Объявление темы урока, его специальных целей.

  2. Работа с текстом:

  1. Учитель выразительно читает текст, заранее записанный на доске:

Весна голосов… Пригибаясь, ошалело кричит на телеграфном столбе ворона. Над лесной проталиной трепещет, заливается жаворонок. В светлых березняках — теньканье, посвисты, невнятное щебетанье. Под снегом в лощине течет, булькает вода.

Сорока летит над лесом и держит в клюве тяжелый прутик березы. Я присел на пенек, слушаю звуки весны и радуюсь ее приходу.
А за спиной и в светлых березняках свист, щебетанье и время от времени шорох — оседает под солнцем последний снег.

(По В. Пескову.)

  1. Анализ текста по вопросам:

  1. Определите основную мысль текста. В каком предложении она выражена? (В первом предложении.)

  2. Как можно озаглавить этот текст? («Весна голосов», «Слушаю звуки весны».)

  3. К какому стилю речи относится данный текст? Почему вы так считаете? (К художественному стилю. Автор так конкретно, детально описывает услышанное и увиденное, что мы легко представляем себе картину, как бы видим и слышим вместе с автором. Конкретность, образность — черты художественного стиля. И еще в тексте передается авторская оценка изображаемого. Оценочность — тоже важная черта художественного текста.)

  4. Какой тип речи представляет данный текст? (Описание. Автор рисует признаки весны, «звуки весны», которые можно перечислять в разной последовательности, а не в строгой, определенной, как в повествовании, где важна временная последовательность, этапность развития действий, событий.)

  1. Задания по тексту:

а) Объясните выражение «ошалело кричит», подобрав к нему синонимичное; подберите синонимы к словам из текста:

трепещет (жаворонок)

невнятное (щебетанье)

в лощине

(Ошалело кричит — кричит, как шальная; кричит, как обезумевшая; кричит дурным криком. Синонимы к словам: дрожит, колеблется; неясное, неотчетливое; в овражке.)

б) Найдите слова, которыми автор передает музыку, звуки весны, и запишите их в два столбика:

существительные

глаголы

(Ученики должны выписать такие слова:

посвисты

кричат

теньканье

заливается

щебетанье

булькает

шорох)

в) Скажите, что общего в значениях этих слов и в чем разница?

(Все эти слова имеют значение «звуковое восприятие явлений природы, весны». Но существительные обозначают звуковые восприятия как предмет, а глаголы — как действие.)

  1. Выборочный диктант с грамматическим заданием.

Текст стирается с доски. Учитель объясняет задание:

— Ребята, я буду читать текст по предложениям, а вы должны выписывать глаголы 3-го лица единственного числа (в столбик), выделяя окончание каждого глагола и обозначая его спряжение. Вспомните, в каких случаях спряжение определяется по личному окончанию, а в каких для определения спряжения глагол нужно поставить в начальную форму.

Образец записи: кричúт — II спр.

бýлькает (булькать) — I спр.

Ученики зачитывают выписанные глагольные формы, четко проговаривая окончания, и делают вывод по грамматическому заданию, вспоминая правило о спряжении глаголов и правописании личных окончаний глаголов.

  1. Пересказ текста по выписанным глаголам.

— Ребята, а теперь попробуйте пересказать текст по выписанным из него глаголам, постарайтесь пересказывать близко к тексту, подробно.

  1. Проверочная работа с использованием перфокарт.

Чередующиеся еи в корнях

1) расстилать заблестел замирать

2) разберу зажигать расстелил

3) пробирался раздирает блистать

4) собираться блеснуть замерли

  1. Устное упражнение.

Придумайте глаголы по следующим моделям (схемам):

а) -ла г) ¬ блист 

б) -ешь д) ¬ стил 

в) -ну-

V. Индивидуальная работа по карточке. (Выполняется в то время, когда класс работает над предыдущим заданием.)

Карточка

  1. Прочитайте выразительно стихотворение Ф. Тютчева:

Еще земли печален вид,

А воздух уж весною дышит,

И мертвый в поле стебль колышет,

И елей ветви шевелит.

Еще природа не проснулась,

Но сквозь редеющего сна

Весну послышала она

И ей невольно улыбнулась.

  1. Использование какого художественного приема оживляет картину весны? Укажите его, зачитайте строки. (Прием олицетворения.)

  2. Выпишите из текста глаголы по указанным признакам:

а) II спр., наст. вр., 3-е л., ед. ч. (дышит);

б) прош. вр., жен. р., ед. ч. (не проснулась, улыбнулась).

  1. Составьте схему последнего предложения.

Работа по карточке озвучивается, оценивается всем классом, если позволяет время.

VI. Подведение итогов урока.

— Ребята, урок подошел к концу. Давайте подведем его итоги. Чем мы занимались на уроке, что повторили, вспомнили, закрепили?

VII. Задание на дом:

— Дома вы подберете и запишете глаголы на тему « Весна идет» и прочитаете, заучите все о глаголе по теоретической статье § 94.

3.2. Урок развития речи и урок словесности

Урок развития речи

Во время педагогической практики студенты проводят не только уроки изучения основного курса русского языка — программного языкового материала, но и специальные уроки развития речи. В основе последних, как правило, лежит работа с текстом.

На уроках развития речи текст (= результат общения), текстовая деятельность (= процесс общения) выступает как основная цель, содержание и средство обучения. Действительно, конечной целью уроков развития речи является обучение общению в различных сферах человеческой деятельности. Основной единицей общения служит текст. Именно текст должен избираться и основной единицей обучения коммуникативно-речевой деятельности, т. е. средством обучения. Работа по развитию речи на специальных уроках строится с опорой на так называемый речеведческий материал — теорию текста, что в значительной мере определяет содержание обучения (см. учебное пособие Е. И. Никитиной «Русская речь»).

Это главное, чем необходимо руководствоваться при разработке и проведении уроков развития речи. При этом важно уяснить и следующие конкретные методические положения — рекомендации, которые могут представить специальную систему уроков развития речи.

  1. Изучение теории текста как основы методики развития речи должно отвечать необходимости типологии анализа структуры и языкового оформления текста. Это означает, что на уроке развития речи текст рассматривается прежде всего как представитель группы текстов (а не как индивидуальное речевое произведение); в этом элементе стандартизации и заключается обучающий эффект.

  2. Основными типологизирующими признаками текста являются функциональный стиль, тип речи (описание, повествование, рассуждение и др.), речевой жанр. Последовательное, системное изучение этих характеристик текста как представителя группы текстов определяют основное содержание уроков развития речи, поскольку эти характеристики дают возможность обучить школьников правилам, нормам построения текста определенного стиля, типа речи, жанра.

  3. Речеведческая теория (теория текста) должна быть усвоена школьниками для того, чтобы они владели, в первую очередь, соответствующими умениями восприятия и анализа текста: анализ ситуации общения; стилистический анализ текста; анализ языковых особенностей текстового произведения; анализ типологической структуры текста, его композиции.

Речеведческие понятия помогают предвидеть и устранять трудности,которые возникают при продуцировании текста определенного стиля, типа речи, жанра.

  1. Для того чтобы учащиеся усвоили речеведческие понятия и научились опираться на них и при своих высказываниях (текстов), и в построении собственных. В основу системы таких упражнений должны быть положены два общих действия: первое — это характеристика ситуации общения, т. е. экстралингвистических признаков текста; на этой основе — определение стиля, типа речи, жанра; второе— это следствие из первого решения: установив стиль, тип речи, жанр текста, необходимо определить, каким нормам отвечает или должен отвечать текст данного стиля, типа речи, жанра, каковы его языковые особенности (см. учебное пособие
    В. И. Капинос, Н. Н. Сергеевой, М. С. Соловейчик «Развитие речи: теория и практика обучения»).

Образец конспекта урока развития речи

Урок в 5 классе (2 часа)

Тема: Типы речи. (По учебному пособию Е. И. Никитиной «Русская речь. 5—7 кл.» § 14 «Как различают типы речи».)

Цели: познакомить учащихся с типами речи (текста ) описанием, повествованием, рассуждением; учить различать их; формировать навыки лингвистического анализа текста определенного стиля и типа речи; учить создавать текст по образцу; воспитывать чувство патриотизма, интерес к истории отечества.

Оборудование: иллюстрация с изображением памятника советскому солдату в Трептовпарке в Берлине, открытки с изображением памятников воинам в городе Балашове.

Ход урока

  1. Организационный момент. Объявление темы урока, его целей (поставленных перед учащимися задач).

  2. Введение нового теоретического материала.

  1. Слово учителя.

— Ребята, вы уже знаете, что каждое речевое произведение, каждый текст, относится к определенному стилю. На предыдущих уроках вы знакомились с текстами разговорными и книжными — научными, художественными.

Вместе с тем, ребята, каждый текст-монолог строится на основе типа речи (одного или нескольких). Обычно выделяют три типа речи: описание, повествование, рассуждение; т. е. говорят о текстах-описаниях, текстах-повествованиях, текстах-рассуждениях. Как они различаются? Об этом вы сейчас прочитаете в § 14.

  1. Чтение теоретических статей § 14, с. 47—48 (читают вслух ученики).

III. Анализ текстов (на с. 47—48 уч. пос. Е. И. Никитиной).

Текст 1

Ударили наши войска на Берлин. Начался последний бой войны. Как ни отбивались фашисты — не устояли. Стали брать солдаты Советской Армии в Берлине улицу за улицей, дом за домом. А фашисты все не сдаются.

И вдруг увидел один солдат наш, добрая душа, во время боя на улице маленькую немецкую девочку. Видно, отстала от своих. И те с перепугу о ней забыли… Осталась бедняга одна-одинешенька посреди улицы. А деваться ей некуда. Кругом бой идет. Изо всех окон огонь полыхает, бомбы рвутся, дома рушатся, со всех сторон пули свистят. Вот-вот камень задавит, осколком пришибет… Видит наш солдат — пропадает девчонка… «Ах ты, горюха, куда же тебя это занесло, неладную!..»

Бросился солдат через улицу под самые пули, подхватил на руки немецкую девочку, прикрыл ее своим плечом от огня и вынес из боя.

А скоро и бойцы наши подняли красный флаг над самым главным домом немецкой столицы. Сдались фашисты. И война кончилась. Мы победили. Начался мир. (Л. Кассиль.)

Текст 2

И построили огромный памятник. Высоко над домами, на зеленом холме, стоит богатырь из камня — солдат Советской Армии. В одной руке у него тяжелый меч, которым он сразил врагов-фашистов, а в другой — маленькая девочка. Прижалась она к широкому плечу советского солдата. Спас ее солдат от гибели, уберег от фашистов всех на свете детей… (Л. Кассиль.)

Текст 3

В грозные годы второй мировой войны советского солдата называли воином-освободителем. Он сбросил с миллионов людей ярмо фашистской неволи.

1. Чтение текстов. (Читают вслух три сильных ученика.)

2. Анализ содержания текстов.

Если говорить о содержании всех трех текстов, скажите, что их объединяет? (Их объединяет одна общая тема — героизм советских солдат в годы второй мировой войны; а также одна идея, которую можно сформулировать так: советский воин — воин-освободитель.)

— Объединяясь общей темой, каждый из текстов имеет свою конкретную (узкую) тему. Сформулируйте тему каждого текста, используя следующие «формулы»: «в тексте рассказывается о том, как…», «в тексте описывается (что?)…», «в тексте объясняется, почему…». Озаглавьте текст так, чтобы отражалась тема текста, запишите заголовки. (Текст 1. «Как советский солдат спас немецкую девочку». Текст 2. «Памятник воину-освободителю». Текст 3. «Почему советского воина называли воином-освободителем».)

3. Стилистический анализ текстов — по типу речи.

— Ребята, вы, наверно, заметили, что, формулируя темы текстов, мы учитывали типы речи. Действительно, тип речи связан с общесмысловым содержанием текста (речи), которое нередко отражается в теме: в повествовании рассказывается о том, как происходили, развивались во времени какие-либо события, действия; в описании изображается предмет, не развивающийся во времени, описываются признаки предмета; в рассуждении излагаются причины явлений, их взаимная связь. Соответственно — к тексту-повествованию можно задать вопрос «что произошло?», к тексту-описанию — «какой?», к тексту-рассуждению — «почему?». И еще: типы речи различаются по цели высказывания: если автор имеет целью, намерен рассказать о каких-либо событиях, действиях, его текст будет строиться как повествование; если автор имеет целью, намерен описать предмет, так, чтобы его можно было представить, его текст будет описанием; если перед автором стоит цель объяснить что-либо, он использует тип речи рассуждение.

А теперь обратимся к нашим текстам и определим, к какому типу речи относится каждый из них. Как вы считаете? Свой ответ обоснуйте.

(Ученики отмечают, что текст 1 — это повествование, текст 2 — это описание, текст 3 — рассуждение, и называют признаки каждого типа речи.)

Выполним задания к текстам из учебника (Е. И. Никитиной) и дополним сведения о типах речи: зад. 2 на с. 47 (к тексту 1), зад. 2 на с. 48 (к тексту 2), зад. к тексту 3 — № 115.

Задания (по порядку)

Представьте себе, что вам поручено снять диафильм по этому тексту. Можно ли ограничиться одним кадром или нужно снять несколько?

Можно ли, снимая диафильм по этому тексту, ограничиться одним кадром?

Поставьте вопрос к тексту. Ответьте на него, употребив сложное предложение.

(Ученики делают вывод, отмечая признаки текстов — повествования и описания: содержание текста-повествования нельзя передать одним кадром, их будет несколько, так как в повествовании говорится о последовательных действиях, событиях, их развитии (что было сначала, потом… и наконец); cодержание текста-описания можно передать одним снимком, так как описывается предмет, его признаки, не развивающиеся во времени; содержание текста-рассуждения отражает причинную связь явлений, которую передают сложные предложения с союзами потому что, так как.)

Типы речи (текстов) различаются и своими языковыми особенностями. Обратите внимание, какие слова более важны для раскрытия темы в тексте 1-м и какие в тексте 2-м, обозначающие предметы, признаки или слова, обозначающие действия.

(В тексте-повествовании основную роль в передаче содержания выполняют глаголы — слова, обозначающие действия; в тексте-описании — слова, обозначающие предметы и признаки, т. е. существительные и прилагательные.)

Так называемые опорные, ключевые слова как часть речи — это важные языковые приметы типов речи описания и повествования. Выпишем эти опорные слова для каждого текста:

Текст 1 — повествование. Ударили (на Берлин), начался (бой), стали брать, не сдаются, увидел, отстала, осталась, видит, бросился, подхватил, прикрыл, вынес, подняли (флаг), сдались, кончилась, победили.

Текст 2 — описание. Огромный памятник, богатырь из камня, солдат Советской Армии, в одной руке, в другой, тяжелый меч, маленькая девочка, к широкому плечу советского солдата.

4. Стилистический анализ текстов — по стилю речи.

Ребята, к какому стилю (каким стилям) относится текст 1-й и текст 2-й? Свой ответ обоснуйте, почему вы так считаете.

(Оба текста относятся к художественному стилю. Автор рисует словами конкретные картины, так, что читатель легко может представить их, вообразить. Конкретность, образность — черты художественного стиля, художественного текста. Рассказывая, описывая, автор передает свое отношение к тому, о чем пишет; оценочность — еще одна важная черта художественного стиля.)

А как, какими словами выражается отношение автора к предмету речи? Выпишем слова, которыми писатель называет своих героев — солдата и немецкую девочку (в тексте 1-м), и сделаем вывод.

Солдат:

наш,

добрая душа

Немецкая девочка:

маленькая, бедняга,

одна-одинешенька,

горюха, неладная

— Увидев немецкую девочку, наш солдат воскликнул: «Ах ты, горюха...». Как эти слова солдата характеризуют его самого?

(Все эти слова свидетельствуют о том, что автор текста с теплотой говорит о советском солдате, подчеркивая его доброту, и так же, как солдат, автор жалеет немецкую девочку.)

— А какие слова выражает оценку автора во 2-м тексте?

(Огромный памятник, богатырь из камня, к широкому плечу, уберег.)

5. Композиционный анализ текстов.

— А теперь обратим внимание на то, как строится текст, какова его композиция. Независимо от типа речи текст, как правило, включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение. Выделите в тексте 1-м эти три части. Каково их содержание?

Как вы думаете, почему в тексте несколько абзацев? Сколько? А можно ли по-другому разделить текст на абзацы?

(Абзацы обычно членят текст на микротемы. В данном тексте 4 абзаца, значит, в нем можно выделить 4 микротемы. Один и тот же текст может быть по-разному разбит на абзацы, это зависит от взгляда автора.)

Составим и запишем план содержания 1-го текста с учетом его композиционных частей:

Вступительная часть — 1. Начался последний бой войны.

Основная часть — 2. Маленькая немецкая девочка.

3. Кругом бой идет.

4. Бросился солдат под пули.

Заключение — 5. Сдались фашисты.

— Выделите во 2-м тексте-описании его композиционные части: вступление, основную часть, заключение; зачитайте их.

IV. Пересказ текстов.

— А теперь, ребята, перескажите текст 1-й, подробно передавая его содержание в типе речи повествовании. Используйте опорные слова-глаголы, а также план текста.

(Учитель спрашивает 2-х учеников, сравнивает их ответы и оценивает.)

— Перескажите текст 2-й в типе речи описании, глядя на опорные слова и словосочетания, выписанные из текста.

(Учитель спрашивает других 2-х учеников, оценивает ответы, сравнивает их.)

V. Творческая работа.

— Ребята, в нашем городе Балашове тоже воздвигнуты памятники в честь воинов. Вы не раз видели их: это памятник воинам — интернационалистам, монумент Славы (в центральном парке отдыха). У нас есть открытки с изображением этих памятников, вы можете использовать их, выполняя следующее задание: опишите один из названных памятников (на выбор), составив и записав текст-описание; постарайтесь, чтобы ваш текст был близок к художественному стилю.

(После того как ученики напишут, учитель может попросить 2—3-х озвучить свои тексты, затем собирает тетради на проверку.)

VI. Подведение итогов урока.

(Учитель спрашивает учеников, что нового они узнали на уроке, чему учились — каким умениям; делает обобщение, оценивая работу учащихся.)

VII. Задание на дом:

Задание № 116 из уч. пособия Е. И. Никитиной (с. 48).

Урок словесности

Текст является предметом изучения не только на уроках развития речи, давно ставших традиционными. В последнее время методисты, учителя-практики все чаще обращаются к тексту на уроках словесности.

Признавая, что те и другие уроки близки предметом изучения, а также дидактической целью — развития речи, некорректно, однако, ставить знак равенства между уроком развития речи и уроком словесности, на котором предметом изучения выступает художественный текст, реализующий особую, эстетическую функцию языка. Показать эстетические качества художественного текста, языковые истоки (средства) его образности и выразительности (иначе — показать изобразительно-выразительные возможности языка и реализацию их в художественных произведениях), формировать у учащихся навыки лингвостилистического анализа образцов словесного творчества, а также навыки творческого использования языкового богатства в собственной речевой практике — таковы специальные цели уроков словесности.

Суть этих уроков, как отмечают специалисты1, состоит в интеграции двух школьных предметов — русского языка и русской литературы. Как на практике осуществить эту интеграцию — задача непростая. В результате интенсивных поисков на сегодняшний день определились разнообразные пути стыковки двух предметов: это и создание единого курса русской словесности, вбирающего в себя обе школьные дисциплины; это и пересмотр содержания и направленности современного курса русской литературы, в котором усиливается внимание к языковому анализу изучаемых художественных произведений; это и преобразование курса родного языка, предполагающее усиленное внимание к вопросам употребления языковых средств в художественной речи; это и разработка специальных уроков, на которых в определенной последовательности рассматриваются изобразительно-выразительные возможности родного языка и реализация их в литературных произведениях; и наконец, это и подготовка и проведение спецкурсов, факультативов, направленных на формирование у учащихся навыков лингвопоэтического анализа художественных текстов (Львова С. И. Уроки словесности. 5—6 кл. М., 1997).

Самый реальный, доступный для любого учителя-словесника (а также для студента — будущего учителя) способ стыковки двух учебных предметов — это уроки словесности, проводимые в рамках основного курса русского языка. На таких уроках внимание учащихся обращается к художественному тексту, в котором проявляется эстетическая ценность изучаемых в курсе русского языка языковых явлений. Через систему специальных вопросов, заданий учитель должен организовать наблюдение за выразительной стороной изучаемых явлений языка. Такой урок может быть полностью посвящен лингвостилистическому (лингвопоэтическому) анализу одного художественного текста. Предметом анализа, текстовым материалом могут служить художественные произведения (фрагменты их), изучаемые в школьном курсе русской литературы, а также художественные тексты, представленные в учебниках и учебных пособиях по русскому языку.

В среднем звене школьного курса русского языка, в 5—7 классах, уроки словесности сначала будут содержать лишь элементы лингвостилистического анализа художественного текста (это главным образом выборочный анализ функционирования какой-либо языковой единицы в художественном тексте), позже они могут быть посвящены так называемому поуровневому лингвоанализу, вполне доступному для учащихся после изучения соответствующего раздела языка, на этапе обобщения (например, анализ фонетических особенностей художественного текста, анализ лексических средств создания образности художественного текста и т. д.). В старших классах уроки словесности должны быть направлены на выработку умений и навыков комплексного, многоаспектного лингвистического анализа текста.

Содержание и объем лингвистического анализа специфичны для каждого текста, поскольку на уроках словесности художественный текст предстает как индивидуальное речевое произведение, индивидуальность которого обусловлена единственностью творческой личности. Но в любом случае художественный текст рассматривается как особым образом организованная языковая индивидуальная система, обусловленная идейно-эстетическим замыслом автора. Отсюда следует:

  • лингвистический анализ текста как произведения словесности — это всегда единство собственно лингвистического, стилистического, литературного аспектов анализа;

  • такой анализ — это всегда погружение в глубины смысла слова, текста, это анализ и в плане выражения, и в плане содержания;

  • такой анализ должен давать ответы на главный вопрос: каково значение и назначение той или иной языковой единицы как элемента художественного целого, какова ее роль в выражении содержания (идейно-эстетического замысла), в организации художественной формы. Этим главным вопросом определяется логика лингвистического анализа, его системность — последовательность вопросов-заданий к тексту.

Разрабатывая уроки словесности, специалисты говорят об основных требованиях к организации работы с художественным текстом как произведением словесного искусства. Так, С. И. Львова суть этих требований видит в том, что «текст последовательно проходит через 4 основных этапа в работе»:

  • создание соответствующих условий для восприятия текста (вступительная беседа, эмоциональный настрой, нацеливание на слушание текста, выразительное чтение текста мастером слова и др.);

  • осмысление лингвистических средств создания образности художественного текста (собственно лингвостилистический анализ текста с помощью системы вопросов — заданий);

  • отработка навыков выразительного чтения художественного текста (анализ интонационных особенностей текста, его ритмической организации, работа над основными элементами интонации);

  • заучивание текста (его отрывка) наизусть и подготовка к письму по памяти.

Заключительным, пятым, этапом предлагается проведение какой-либо творческой работы на основе проанализированного литературного образца (составление собственного речевого высказывания по аналогии с данным текстом).

Названные этапы работы с текстом определят структуру урока словесности, конкретное же содержание его подскажет сам текст.

Образец конспекта урока словесности

Урок в 5 классе

Тема: Лингвистический анализ отрывка из «Слова о полку Игореве
(в поэтическом переводе Н. Заболоцкого).

(Текст дан в упр. 335 уч. пособия «Русский язык: практика». 5 кл. / Сост. А. Ю. Купалова.)

Цели: показать выразительно-изобразительные возможности лексических средств языка, их роль в художественном тексте; формировать умения лингвостилистического анализа художественного текста; вырабатывать навыки выразительного чтения художественного произведения; воспитывать внимание к художественному слову, способность его эстетиче-ского восприятия.

Оборудование: «Словарь русского языка» С. И. Ожегова.

Ход урока

I. Оргмомент.

II. Cоздание соответствующих условий для восприятия художественного текста.

1. Вступительное слово учителя.

— Сегодняшний урок мы посвятим анализу небольшого текста — отрывка из очень известного художественного произведения, которое вы будете подробнее изучать в школьном курсе русской литературы. Это произведение — «Слово о полку Игореве». Его называют величайшей патриотической поэмой Древней Руси, в «Слове» повествуется об исторических событиях ХII века, и написано оно на древнерусском языке. Имя автора «Слова» не известно, но можно назвать много имен переводчиков этого памятника древнерусской литературы. Среди них — В. А. Жуковский, Н. Заболоцкий. Мы обращаемся к переводу советского поэта Н. Заболоцкого.

Прослушайте весь текст, вдумываясь в его содержание. Затем ответьте, о чем этот текст? Какая картина возникает в вашем воображении, что вы «видите» в ней?

2. Чтение текста. (Читает учитель, стараясь делать это безукоризненно выразительно.)

Стоном стонет мать-земля сырая, мутно реки быстрые текут, пыль несется, поле покрывая, стяги плещут: половцы идут. С Дона, с моря с криками и воем валит враг, но, полон ратных сил, русский стан сомкнулся перед боем, щит к щиту — и степь загородил.

Ученики отвечают на заданные вопросы, определяют содержание текста, словесно рисуя воображаемую картину.

Озаглавьте текст словами из него, назвав тему текста. Запишите заглавие.

(«Половцы идут». Или: «Перед боем».)

III. Осмысление лингвистических средств создания образности художественного текста. Анализ лексических выразительно-изобразительных средств.

1. — В тексте встречаются устаревшие слова, найдите их, попытайтесь объяснить их значения, подберите к ним синонимы, запишите слова.

(Стяги — знамена;

половцы — враги, вражеский народ;

ратные — военные, от рать — война, битва)

Вспомните, что вы знаете о половцах из курса истории?

Как можно объяснить употребление устаревших слов в переводе Н. Заболоцкого? (Перевод был сделан в 1945 году, т. е. эти слова и для автора перевода были устаревшими, но он их употребил. Для чего?)

(Устаревшие слова помогают реалистичнее изобразить реалистические события времен Древней Руси.)

2. — В каких значениях употреблены в тексте многозначные слова «плещут», «валит», «cтан»? На этот вопрос вам поможет ответить толковый словарь русского языка С. И. Ожегова.

(Учитель сначала выслушивает предположения учеников, затем зачитывает толкование значений указанных слов, ученики отмечают те значения, которые реализуются в тексте: плещут ← плескать — трепетать, колебаться в воздухе; валит ← валить — идти, двигаться большим потоком, в большом количестве; стан — войско, воюющая сторона. Обращается внимание на ненормативное ударение в слове «валит», учитель объясняет, что это нарушение акцентологической нормы является намеренным и оправданным: оно позволяет выдержать, не нарушить ритмический рисунок, ритмическую организацию художественного текста.

Позже еще будет сказано об употреблении слов, значения которых объяснялись.)

3. — Внимательно прочитайте текст (про себя) и скажите, на какие тематические группы можно разделить лексику текста. Обозначьте эти тематические группы и запишите ряды слов.

(Учитель помогает ученикам выделить следующие тематические группы слов: а) «Земля русская»: мать-земля, реки, поле, Дон, море, степь;
б) слова, обозначающие реалии войны: враг, ратные силы, русский стан, перед боем, щит к щиту.

Учитель отмечает, что почти все эти слова — конкретные имена существительные, употребленные в прямом значении. Они прежде всего и помогают автору воссоздать «кусочек действительности», нарисовать картину, которую читатель как будто видит перед собой. Это качество художественного текста и есть образность (образная конкретизация).)

4. — В тексте очень точно, лаконично, всего с помощью нескольких слов, изображена обстановка перед столкновением русского войска со степным врагом. Всего несколько слов, но они не только рисуют пейзажи, обстановку, значение этих слов богаче: они передают и чувство тревоги, беспокойство, предчувствие большой беды. Найдем эти слова.

Стоном стонет — эти слова начинают фразу-предложение, и это неслучайно, неслучайно также употребление рядом двух однокоренных слов (это, конечно, нельзя назвать речевой ошибкой), все это особые художественные приемы подчеркивания значения, смысла данных слов. Мутно (реки быстрые текут). Мутно — это слово понимается и в прямом, и в переносном значениях: в нем предзнаменование. Пыль (несется). Пыль — переносное значение этого слова, которое оно приобретает в контексте, сближается со значением слова мутно. Реки быстрые, пыль несется, cтяги плещут — эти слова говорят, что нарушен обычный мирный порядок жизни, повеял ветер перемен, и это недобрый ветер, недобрые перемены; все пришло в движение, даже природа как будто забеспокоилась.

Итак, мы видим, что слово в художественном тексте приобретает дополнительное переносное значение; значение слова в тексте обогащается, оно гораздо шире и глубже, чем значение отдельного слова в языке; и для понимания смысла текста важно понять смысл каждого слова, во всем его объеме.

5. Найдите в тексте (и запишите) синонимичные слова, обозначающие движение, наступление войск, объясните их значение и употребление в тексте.

Идут — валит. Эти глаголы синонимичны, но различаются оттенками значений и стилистической окраской. Первый глагол в контексте половцы идут имеет значение «надвигаются, наступают», здесь сообщается сам факт наступления врага; слово идут cтилистически нейтральное. Глагол валит имеет разговорную окраску и не только обозначает действие — движение, но выражает и способ движения, можно сказать, рисует в нашем воображении целую картину: «Враг движется большим потоком, в большом количестве, сплошной массой»; это слово изобразительно-выразит-ельное, и автор очень умело его использует — как бы в точке кульминации.

IV. Работа над интонацией текста (анализ интонационной оформленности текста, выработка навыков выразительного чтения).

1. Послушайте текст еще раз, обращая внимание на интонацию. Определите: а) с каким настроением читается текст, в каком темпе; б) одинакова ли по темпу, силе звучания, тону интонация первого и второго предложений.

Учитель выразительно читает текст. Затем выслушивает ответы учащихся, внося необходимые поправки, объяснения.

Патриотическое содержание текста, его основная мысль, ритмическая организация обуславливают интонационную оформленность текста — эмоциональный, торжественный, тревожно-патетический тон звучания, замедленный, в четком ритме темп. Причем первое и второе предложения-части интонируются по-разному: второе предложение читается с большим эмоциональным подъемом, более энергично и громко, с удлинением паузы в точке кульминации — перед союзом но и выделением голосом слов полон ратных сил, сомкнулся, загородил.

2. Какие слова в тексте выделяются силой произнесения и почему? как это связано с содержанием?

Особым ударением — логическим — выделяются слова, наиболее важные в смысловом отношении. Часто такие слова занимают в тексте, в предложениях, его составляющих, особую позицию. В данном тексте его начальное словосочетание стоном стонет; сочетания слов, завершающие предложения: половцы идут, и степь загородил; в первом предложении это существительные, связанные перечислительными отношениями — перечислительной интонацией: мать-земля, реки, пыль, cтяги и др.

3. — Соотнесите интонацию каждого предложения со знаками препинания, обратив особое внимание на двоеточие, тире. Какая интонация должна соответствовать знакам препинания в данном тексте? (Покажите это голосом.)

(Запятые в первом предложении соотносятся с интонацией перечисления; двоеточие стоит перед фразой — обобщением, и на месте двоеточия делается более длительная пауза — как бы предупредительно-насторажи-вающая; точка — это интонация конца предложения, понижение тона, пауза. Запятая во втором предложении вновь соответствует интонации перечисления, но на месте второй запятой перед союзом но делается более длительная пауза: это перелом в событии, одна картина — наступление врага — сменяется другой — русский стан сомкнулся перед боем; далее отделяющие запятые подчеркивают особый смысл слов полон ратных сил, которые выделяются голосом; тире в конце последнего предложения выражает значение результата, причем положительного, желаемого, и последние слова читаются после значительной паузы с соответствующей интонацией — победно-торжественным, радостным, мажорным тоном).

4. — Обратите внимание на то, что текст напечатан в учебнике как прозаический. Но мы легко определяем, что это стихотворное произведение. Оформите в своем воображении текст в виде стихотворения. На что вы будете обращать внимание, чем руководствоваться? Cколько стихотворных строк у вас получится?

(При выделении, построении стихотворных строк этого текста нужно учитывать следующее: рифмующиеся слова должны располагаться в конце строк, причем через строчку; стихотворные строки соотносятся по длительности: здесь каждая строка включает 4 слова с основным ударением
(т. е. не считая союзов и предлогов); почти каждая строка заканчивается каким-либо знаком препинания, т. е. паузой. Всего выделяется 8 стихотворных строк.)

5. — Прочитайте текст выразительно, учитывая отмеченные особенности его интонации.

V. Задание на дом.

— Выучите текст наизусть, подготовьтесь к письму по памяти (диктанту).

VI. Итоги урока.

3.3. Внеклассное занятие по русскому языку

Вечер-игра «По морям, по волнам…»

6 класс

Цели: Обобщить знания учащихся по теме «Лексика и фразеология»; расширять кругозор, словарный запас учащихся, повышать речевую культуру посредством занимательных упражнений и заданий; воспитывать чувство ответственности, взаимовыручки, сплоченности, дружбы.

Оборудование: карточки с фразеологизмами; плакаты для конкурса капитанов; призы-подарки учебные принадлежности (самодельные закладки, тетради).

Ход занятия

I. Вступление. Ведущий:

— Сегодня у нас необычный вечер. Мы отправляемся в далекое и трудное плавание. Конечно, море будет ненастоящим, но плыть от этого не станет легче. Это море знаний — самое бурное, штормовое из всех морей, существующих на земле. Мы отправляемся в путешествие на двух кораблях. Наше плавание будет проходить не только в пространстве, но и во времени. Итак, в путь!

II. Конкурс «Чей корабль первым отойдет от причала?».

Ведущий предлагает равное количество вопросов и заданий для обеих команд. Каждое правильное решение — очко. Команда, набравшая большее количество очков, первой уходит в море.

1-й комплекс вопросов и заданий

1. Поставьте ударение в словах: апостроф, баловать, газопровод, диспансер, дозвониться, древко, завидно, завсегдатай, зубчатый, индустрия, иссушенный, исчерпать, каталог, кичиться.

2. Вспомните слова, которые совсем недавно появились в нашей речи. Как называются такие слова?

3. Как можно назвать слова посвятить — посветить? Придумайте с ними предложения.

4. Определите род существительных: интервью, пенальти, памперо, сулунги, авеню, салями, атташе, пони, какаду, Миссисипи.

5. Исключите из каждой тройки неродственное слово: сожаление, сочувствие, жалость; жаркое, жаровня, раскаленный.

2-й комплекс вопросов и заданий

1. Поставьте ударение в словах: звала, мизерный, толика, намерение, обеспечение, пломбировать, статуя, свекла, псевдоним, феномен, хлопковый (костюм), холеный, шасси, эксперт.

2. Как называются слова, которые уже не употребляются в нашей речи? Приведите примеры.

3. Как называются такие слова, как безответный безответственный? Составьте с ними предложения.

4. Определите род существительных: статус-кво, шимми, экю, хинди, рантье, кенгуру, шимпанзе, иваси, Гоби, рояль.

5. Исключите неродственное слово из каждой тройки: ветер, вихрь, безветренный; учить, изучать, зубрить.

III. — Вот и первый риф. Его преодолеет тот, кто назовет большее количество фразеологизмов, характеризующих нашу игровую ситуацию, относящихся к ней. (Можно предложить свои фразеологизмы, а соревнующиеся должны выбрать подходящие.)

Владеть собой; собираться с силами; между жизнью и смертью; ни жив ни мертв; как рыба в воде; не вешать носа; не терять головы; идти своей дорогой; не в своей тарелке; как на иголках; закидывать удочку; наломать дров; сложить руки; навострить уши; засучить рукава; капля в море; путеводная звезда; в сорочке родиться; выйти сухим из воды; один за всех, все за одного.

— А теперь три самых отважных матроса из каждой команды должны составить запись в судовой журнал об этом приключении, у кого она будет наиболее интересной, насыщенной подходящими фразеологизмами, тот и получит дополнительное очко.

IV. — Чтобы путешествие было нескучным, мы проведем викторину. Вопросы викторины:

1. Почему так названы город Москва, река Волга, город Владимир, город Бологое.

2. Приведите примеры географических названий нашего края и объясните, почему они так именуются.

(Даниловка — село, основанное помещиком Данилой Мордовцевым.
В 1997 году Даниловке было 350 лет.)

3. Как назовете жителей Курска, Вологды, Архангельска?

4. Что значат данные пословицы?

Береги платье снову, а честь смолоду.

В одну воду дважды не войдешь.

Всякая дорога вдвоем весела.

Делали наспех, сделали насмех.

5. Отгадайте загадки. На какой особенности русского языка они построены?

(За)чем прячется солнце?

(На)что мужик шляпу купил?

— Смотрите, смотрите! Справа по борту какой-то предмет! Это закупоренная бутылка. Выловим и откроем ее. На листке что-то написано. Кто правильно расшифрует послание, получит дополнительное очко.

ШВАА ДОМАШ НАТОЧДСЮ БЫДШО. (Ваша команда достойна победы.)

V. Конкурс капитанов.

— Капитаны, пришло время доказывать, правильным ли курсом вы ведете команду.

1. Кто быстрее?

Ведущий дает каждому капитану слово, записанное вертикально. К каждой букве этого слова нужно подобрать другие слова, относящиеся к разным частям речи, не повторяясь.

т — ты — местоимение л

р — разве — частица и

у — удивляться — глагол т

д — девять — числительное е

о р

л а

ю т

б у

и р

е а

2. Превратите реку в море, изменяя в каждом последующем слове одну букву.

(Река — рука — мука — муза — луза — лоза — поза — пора — гора — горе — море.)

— Ура! Капитаны с честью выдержали испытание. Нас, очевидно, ожидает спокойное плавание правильным курсом. Но взгляните, что там вдали? Пиратский флаг!

VI. Выбегают пираты (третья команда).

  • У пиратов длинные крючья. Они могут взять ваши корабли на абордаж. Чтобы этого не случилось, нужно отбить атаку. Каждый пират быстро закидывает крюк на корабль и при этом задает свой вопрос. Если ответ правильный, то крюк сбрасывается.

Команда, которая не ответила на большее количество вопросов, покидает корабль, а ее место занимают пираты и продолжают плавание на завоеванном корабле с очками, которые имелись у побежденной команды.

Вопросы и задания пиратов:

1. Что общего в названиях городов: Красноуфимск, Червоноармейск, Кизляр, Улан-Удэ?

2. Можно ли в существительных неряха, соня, плакса, грязнуля, выскочка, невежа, невежда определить род и как это сделать?

3. Как перечислить по порядку пять дней недели, не называя при этом ни числа, ни названия дня? (Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра).

4. Что было «завтра», а будет «вчера» (сегодня).

5. Какое наречие пишется с двумя дефисами и двумя мягкими знаками? (Точь-в-точь.)

6. Найдите наибольшее количество слов, которые от перестановки слогов не меняют своего значения. (Мама, няня, папа, дядя.)

VII. — Наше плавание подходит к концу. Мы благополучно обошли все

подводные и надводные препятствия, но, чтобы пристать к берегу, нужно решить еще одну задачу: найдите в стихотворении все ошибки в употреблении рода имен существительных.

Слыхали эту новость?

У нас в шкафу живет

Тот, кто любую овощь,

Любой продукт сжует.

Он яблок, помидору

И всю картофель съест,

Баранок без разбору

Умнет в один присест.

Прожорлив, как собака,

Тот, кто живет в шкафу:

Пропали тюль и тапок

И туфель на меху.

Он съел жилетку кунью

И дедовский папах,

Персолем и шампунью

Который весь пропах.

Так кто же путь проделал

Из шкафа в антресоль?

Мыш ненасытный, где он?

Где он, огромный моль?

Вы скажете: «Не верим!!!

Чтоб все пустить в труху?»

Но есть обжора Время —

Вот кто живет в шкафу.

VIII. Ведущий подводит итоги вечера-игры, жюри объявляет победителей, раздаются подарки и призы.

3.4. Схемы анализа урока русского языка

I

1. Организация урока. Учитываются следующие организационные моменты: как учитель начал урок: как организовал учащихся, их готовность к уроку, их настроенность на работу; готовность доски и др. необходимых средств обучения; настроение и настрой учителя, его внешний вид, манера держаться, стиль общения с учащимися.

2. Правильность постановки целей урока: а) соотнесенность теории и практики (познавательных и практических целей), б) направленность урока на формирование речевых умений и навыков, в) воспитательная направленность урока (прежде всего учет воспитательных возможностей дидактического материала).

3. Способы и средства достижения, реализации поставленных целей:

а) методы, используемые при введении нового материала, при закреплении знаний и формировании умений при повторении изученного материала; приемы работы;

б) система упражнений (система ли? как она прослеживается?), соотнесение устных и письменных упражнений, языковых и речевых упражнений; качество выполнения того, что записано в тетрадях и на доске (учитель в ответе за правильность записи!), количество записанных слов;

в) средства обучения: насколько эффективно используется учебник, доска (эстетика оформления записи на доске!) и другие средства учебного комплекса.

4. Наглядные средства обучения: их качество, ценность, эстетичность, правильность, уместность и целесообразность использования, эффективность.

5. Качество, ценность отобранного дидактического материала: его обучающие, воспитательные возможности, эстетическая ценность; используется ли текст и какой по качеству.

6. Речь учителя и учащихся как обучающая ролевая среда, ее правильность, выразительность, эмоциональность.

7. Как решается проблема активизации деятельности учащихся? Как решается задача воспитания интереса к изучению русского языка
(т. е. к предмету)? (Использование проблемных методов, новых форм работы, видов упражнений, занимательных средств обучения.)

8. Достигнуты, реализованы ли поставленные цели урока: какова результативность использованных методов, приемов, средств обучения, выполнения упражнений? Анализ методики контролирования знаний, умений и навыков учащихся.

9. Как закончен урок?

II

Схема анализа урока, представленная в сборнике

«Программно-методические материалы:

Русский язык. 10—11 классы» (Сост. Л. М. Рыбченкова. —
М. : Дрофа. 1998)

1. Тема урока. Место урока в общей системе уроков по разделу.

2. Цель урока и его образовательно-воспитательные задачи.

3. Организация начала урока.

4. Содержание и методика проверки знаний, умений и навыков учащихся. Содержание опроса, ориентация на дифференцированную работу на этом этапе. Качество ответов учащихся. Уровень самостоятельности школьников (чем она была подготовлена). Подведение итогов домашней работы. Оценка ответов (мотивировка, объективность). Причины отсутствия этого этапа на данном уроке.

5. Организация повторения изученного с целью подготовки к усвоению нового материала (если это не было целью этапа 4).

6. Психологическая подготовка учащихся к восприятию нового (формулирование проблемных вопросов, мотивация необходимости знаний и др.).

7. Способы изучения нового материала: слово учителя; наблюдение над языковым материалом; самостоятельная работа с книгой; коллективная и самостоятельная работа учащихся при освоении нового материала. Целесообразность выбранного учителем способа освоения нового, Способы вовлечения учащихся в работу по восприятию и осмыслению нового материала. Активность учащихся на этом этапе.

8. Закрепленность материала (содержание и методика). Характер заданий, обеспечивающих процесс первичного закрепления знаний и умений, применения их на практике.

9. Содержание и методика объяснения домашнего задания. Инструктаж о его выполнении (соответствие при этом домашней работы целям и задачам урока, возможностям учащихся). Осуществление дифференцированного подхода, в том числе отсутствие домашнего задания для ряда учащихся.

10. Итоги урока (как подводились).

11. Использование наглядных пособий, ТСО (их эффективность).

12. Реализация требований единого речевого режима.

13. Перегрузка учащихся на уроке или, наоборот, недооценка их сил (как этого избежать?). Учет интеллектуального и физического развития детей в классе.

14. Достигнута ли цель урока, соответствовала ли этому организация урока. Если нет, то почему.

15. Рекомендации по улучшению качества работы учителя и учащихся на уроке.

Если урок повторения (закрепления) материала, то действуют п. 1—4.

16. Осуществление на уроке обобщения и систематизации теории и совершенствования практических навыков учащихся. Насколько рационально соотносились на уроке различные виды работ. Осуществление дифференцированного подхода к обучению на этапе повторения, обобщения материала.

Удельный вес самостоятельной работы, работы в парах (далее п. 9—15).

Список рекомендуемой литературы

Основная литература

Учебные пособия по методике преподавания русского языка

  1. Блинов, Г. И. Практические и лабораторные занятия по методике русского языка [Текст] / Г. И. Блинов, Б. Т. Панов. — М., 1986.

  2. Власенков, А. И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе [Текст] / А. И. Власенков. — М., 1973.

  3. Львов, М. Р. Общие вопросы методики русского языка [Текст] / М. Р. Львов. — М., 1983.

  4. Методика преподавания русского языка [Текст] / под ред. М. Т. Баранова. — М.,1991. — То же. — 2000.

  5. Методика преподавания русского языка [Текст] : руководство к самостоятельной работе над курсом / под ред. М. С. Соловейчик. — М.,1988.

  6. Методические рекомендации к педагогической практике по предмету «Русский язык» [Текст] / авт.-сост. Н. В. Попова. — Балашов, 2001.

  7. Напольнова, Т. В. Практикум по методике преподавания русского языка [Текст] / Т. В. Напольнова, П. С. Пустовалов. — М., 1976.

  8. Основы методики русского языка в 4—8 классах [Текст] / под ред. А. В. Текучева [и др.]. — М., 1978. — То же. — 2-е изд. — М., 1983.

  9. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе [Текст] : учеб. для студентов пед. ин-тов по специальности «Рус. яз. и лит.» / А. В. Текучев. — Изд. 3-е, перераб. — М., 1980.

Справочники и хрестоматии

  1. Львов, М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка [Текст] /
    М. Р. Львов. — М., 1988. — То же. — 2-е изд. — 1997. — То же. — 2000.

  2. Хрестоматия по методике русского языка: методы обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях [Текст] / авт.-сост. М. Р. Львов. — М., 1996.

  3. Хрестоматия по методике русского языка: организация учебного процесса по русскому языку в школе [Текст] / авт.-сост. Б. Т. Панов, Л. Б. Яковлева. — М., 1991.

  4. Хрестоматия по методике русского языка: преподавание орфографии и пунктуации в общеобразовательных учебных заведениях [Текст] / авт.-сост. В. Ф. Иванова, Б. И. Осипов. — М., 1995.

  5. Хрестоматия по методике русского языка: русский язык как предмет преподавания [Текст] / сост. А. В. Текучев. — М., 1982.

Государственные образовательные стандарты
и школьные программы по русскому языку

  1. Баранов, М. Т. Русский язык. 5—9 классы [Текст] : программы для общеобразоват. учреждений / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. — 7-е изд. — М., 2006.

  2. Богданова, Г. А. Программа по русскому языку для X—XI классов общеобразовательной школы [Текст] / Г. А. Богданова // Рус. словесность. — 2000. — № 6. — С. 60—62.

  3. Гольцова, Н. Г. Русский язык. 10—11 классы [Текст] : программа курса /
    Н. Г. Гольцова. — 2-е изд. — М., 2005.

  4. Дейкина, А. Д. Русский язык в старших классах. Программа. Методические материалы [Текст] : практический курс / А. Д. Дейкина, Т. М. Пахнова. — 2-е изд. — М., 2004.

  5. Примерная программа по русскому (родному) языку для основной общеобразовательной школы (5—9 классы) [Текст] // Оценка качества подготовки выпускников основной школы по русскому языку / Н. М. Шанский, М. Т. Баранов, В. И. Капинос [и др.]. — М., 2000. — С. 12.

  6. Программа «Русский язык. 5—9 классы» (обновленная, к стабильному учебному комплексу под ред. Н. М. Шанского). 5 класс [Текст] // Рус. яз. в шк. — 1999. — № 4. — С. 122—124.

  7. Программа по русскому языку для средней школы [Текст] / ред. М. В. Панов // Рус. яз. — 1997. — № 43. — С. 5—10.

  8. Программно-методические материалы. Русский язык. 10—11 классы [Текст] / сост. Л. М. Рыбченкова. — М., 1998. — То же. — 1999. — То же. — 2000. — То же. — 2001. — То же. — 2002.

  9. Программно-методические материалы. Русский язык. 5—9 классы [Текст] / сост. Л. М. Рыбченкова. — М., 1998. — То же. — 1999. — То же. — 2000. — То же. — 2001. — То же. — 2002.

  10. Программы средней общеобразовательной школы [Текст] : факультативные курсы. — М., 1990.

  11. Стандарт основного общего образования по русскому языку [Текст] // Рус. яз. — 2004. — 1—7 марта (№ 9). — С. 19.

Школьные учебники, учебные комплексы
и учебные пособия по русскому языку

  1. Бабайцева, В. В. Русский язык. 10—11 классы [Текст] : учебник для общеобразоват. учреждений филол. профиля / В. В. Бабайцева. — 2-е изд., стер. — М., 2005.

  2. Бабайцева, В. В. Русский язык. 5—9 классы: теория [Текст] / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова. — М., 1999. — То же. — 2000.

  3. Власенков, А. В. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи [Текст] : учеб. пособие для X—XI кл. общеобразовательных учреждений / А. В. Власенков, Л. М. Рыбченкова. — М., 1997 — 2006.

  4. Гольцова, Н. Г. Русский язык. 10—11 классы [Текст] / Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин. — М., 2004 — 2006.

  5. Горшков, А. И. Русская словесность: (от слова к словесности) [Текст] : сборник задач и упражнений : пособие для учащихся 10—11 кл. общеобразовательных учреждений / А. И. Горшков. — 3-е изд. — М., 2004.

  6. Горшков, А. И. Русская словесность. 10—11 классы: (от слова к словесности) [Текст] / А. И. Горшков. — 7-е изд. — М., 2004.

  7. Греков, В. Ф. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы [Текст] / В. Ф. Греков, С. Е. Крючков, Л. А. Чешко. — М., 1998 — 2006.

  8. Дейкина, А. Д. Практикум по русскому языку: орфография: алгоритмы, памятки, таблицы, упражнения [Текст] / А. Д. Дейкина, Л. И. Журавлева, Т. М. Пахнова. — М., 2006.

  9. Дейкина, А. Д. Практикум по русскому языку: пунктуация: алгоритмы, памятки, таблицы, упражнения [Текст] / А. Д. Дейкина, Л. И. Журавлева, Т. М. Пахнова. — 2-е изд., испр. — М., 2005.

  10. Дейкина, А. Д. Русский язык [Текст] : учебник-практикум для старших классов / А. Д. Дейкина, Т. М. Пахнова. — 5-е изд., испр. — М., 2006.

  11. Никитина, Е. И. Русская речь. 5—7 классы [Текст] / Е. И. Никитина ; науч. ред. В. В. Бабайцева. — М., 1999. — То же. — 2000.

  12. Никитина, Е. И. Русская речь. 8—9 классы [Текст] / Е. И. Никитина ; науч. ред. В. В. Бабайцева. — М., 1999. — То же. — 2000*.

  13. Пахнова, Т. М. Готовимся к письменным и устным экзаменам по русскому языку. 9—11 классы [Текст] / Т. М. Пахнова. — М., 2003.

  14. Русский язык. 5 класс [Текст] / М. М. Разумовская, С. И. Львова, Г. А. Богданова [и др.] ; под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. — М., 1998—2000 и др. изд.

  15. Русский язык. 5 класс [Текст] / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Л. Ю. Комиссарова, И. В. Текучева ; ред. А. А. Леонтьев. — М., 1999 — 2005.

  16. Русский язык. 5 класс [Текст] : практика : сборник задач и упражнений / сост. А. Ю. Купалова ; науч. ред. В. В. Бабайцева. — М., 1999. — То же. — 2000. — То же. — 2001. — То же. — 2002.

  17. Русский язык. 5 класс [Текст] : сборник задач и упражнений / М. М. Разумовская [и др.] . — М., 1995 и др. изд.

  18. Русский язык. 5 класс [Текст] / Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова [и др.] ; науч. ред. Н. М. Шанский. — М., 2002 и др. изд.

  19. Русский язык. 6 класс [Текст] / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос [и др.] ; под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. — М., 2000 и др. изд.

  20. Русский язык. 6 класс [Текст] / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Л. Ю. Комиссарова, И. В. Текучева ; ред. А. А. Леонтьев. — М., 1999 — 2005.

  21. Русский язык. 6 класс [Текст] / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова [и др.] ; науч. ред. Н. М. Шанский. — М., 2002 и др. изд.

  22. Русский язык. 6—7 классы: практика [Текст] : сборник задач и упражнений / сост. Г. К. Лидман-Орлова, С. Н. Пименова ; науч. ред. В. В. Бабайцева. — М., 1999 — 2005.

  23. Русский язык. 7 класс [Текст] / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос [и др.] ; под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. — М., 1997 —2000 и др. изд.

  24. Русский язык. 7 класс [Текст] / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Л. Ю. Комиссарова, И. В. Текучева ; ред. А. А. Леонтьев. — М., 1999 — 2005.

  25. Русский язык. 7 класс [Текст] / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова ; науч. ред. Н. М. Шанский. — М., 2003 и др. изд.

  26. Русский язык. 8 класс [Текст] / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос, В. В. Львов ; под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. — М., 1998 — 2000 и др. изд.

  27. Русский язык. 8 класс [Текст] / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Л. Ю. Комиссарова, И. В. Текучева ; ред. А.А. Леонтьев. — М., 1999 — 2005.

  28. Русский язык. 8 класс [Текст] / С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков, Л. Ю. Максимов, Л. А. Чешко. — М., 2003 и др. изд.

  29. Русский язык. 8—9 классы: практика [Текст] : сборник задач и упражнений / сост. Ю. С. Пичугов ; науч. ред. В. В. Бабайцева. — М., 1999 — 2005.

  30. Русский язык. 9 класс [Текст] / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос, В. В. Львов ; под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. — М., 1999 — 2000 и др. изд.

  31. Русский язык. 9 класс [Текст] / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Л. Ю. Комиссарова, И. В. Текучева ; ред. А. А. Леонтьев. — М., 1999 — 2005.

  32. Русский язык. 9 класс [Текст] / С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков, Л. Ю. Максимов, Л. А. Чешко. — М., 2003 и др. изд.

  33. Солганик, Г. Я. Русский язык. Стилистика. 10—11 классы [Текст] / Г. Я. Солганик. — М., 1995 и др. издания.

Дополнительная литература

Общие вопросы методики преподавания русского языка

  1. Баев, П. М. Играем на уроках русского языка [Текст] / П. М. Баев. — М., 1989.

  2. Богданова, Г. А. Виды и формы опроса на уроках русского языка [Текст] /
    Г. А. Богданова. — М., 1989.

  3. Власенков, А. В. Развивающее обучение русскому языку [Текст] / А. В. Власенков. — М., 1983.

  4. Дейкина, А. Д. Вопросы методики уроков родного языка [Текст] / А. Д. Дейкина. — М., 1993.

  5. Дейкина, А. Д. Игры на уроках русского языка [Текст] / А. Д. Дейкина. — М., 1993.

  6. Дейкина, А. Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка [Текст] /
    А. Д. Дейкина. — М., 1990.

  7. Зельманова, Л. М. Наглядность в преподавании русского языка [Текст] /
    Л. М. Зельманова. — М., 1984.

  8. Иванов, В. В. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе [Текст] / В. В. Иванов, З. А. Потиха. — 2-е изд. — М., 1985.

  9. Кружковая работа по русскому языку [Текст] / сост. Н. Н. Ушаков. — М., 1979.

  10. Лингвистические знания — основа умений и навыков [Текст] / сост. Т. А. Злобина. — М., 1985.

  11. Марченко, Е. П. Творческие уроки русского языка [Текст] / Е. П. Марченко. — Краснодар, 1997.

  12. Межпредметные связи в преподавании русского языка [Текст] : сб. ст. / сост. : М. М. Разумовская, Л. А. Тростенцова. — М., 1984.

  13. Методика создания и использования средств обучения русскому языку [Текст] / под ред. Н. М. Шанского, К. З. Закирьянова. — Л., 1988.

  14. Напольнова, Т. В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка [Текст] / Т. В. Напольнова. — М., 1983.

  15. Орг, А. О. Олимпиады по русскому языку [Текст] / А. О. Орг. — М., 2000.

  16. Панов, Б. Т. Внеклассная работа по русскому языку [Текст] / Б. Т. Панов. — М., 1980.

  17. Панов, Б. Т. Типы и структура уроков русского языка [Текст] / Б. Т. Панов. — М., 1986.

  18. Подгаецкая, И. М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка [Текст] / И. М. Подгаецкая. — М., 1985.

  19. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку [Текст] : сб. ст. / сост. А. Н. Матвеева. — М., 1982.

  20. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку [Текст] : сб. ст. / под ред. В. В. Бабайцевой, Г. К. Лидман-Орловой. — М., 1979.

  21. Прессман, Л. П. Технические средства на уроках русского языка [Текст] /
    Л. П. Прессман. — М., 1976.

  22. Проблемы школьного учебника [Текст]. Вып. 20 : материалы Всесоюз. конф. «Теория и практика создания школьных учебников». — М., 1991.

  23. Работа над умениями и навыками по русскому языку в 4—8 классах [Текст] / сост. И. В. Галлингер, С. И. Львова. — М., 1988.

  24. Совершенствование методов обучения русскому языку [Текст] : сб. ст. / сост. А. Ю. Купалова. — М., 1981.

  25. Текучев, А. В. Очерки по методике обучения русскому языку [Текст] /
    А. В. Текучев. — М., 1980.

  26. Учебно-воспитательная работа на уроках русского языка [Текст] / сост.
    Г. А. Богданова, С. И. Львова. — М., 1988.

  27. Ушаков, Н. Н. Внеурочная работа по русскому языку [Текст] / Н. Н. Ушаков, Г. И. Суворова. — 2-е изд. — М., 1985.

  28. Факультативные занятия по русскому языку [Текст]. — М. ; Л., 1970.

  29. Федоренко, Л. П. Принципы и методы обучения русскому языку [Текст] /
    Л. П. Федоренко. — М., 1964.

  30. Федоренко, Л. П. Принципы обучения русскому языку [Текст] / Л. П. Федоренко. — М., 1973.

Методика изучения разделов школьного курса
русского языка и развития речи

  1. Актуальные вопросы русского языка и методики его преподавания [Текст] : сб. науч.-метод. ст. / под ред. В. А. Отришко. — Балашов, 2001.

  2. Алгазина, Н. Н. Формирование орфографических навыков [Текст] / Н. Н. Алгазина. — М., 1987.

  3. Баранов, М. Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка [Текст] / М. Т. Баранов. — М., 1988.

  4. Блинов, Г. И. Методика пунктуации в школе [Текст] / Г. И. Блинов. — М., 1978.

  5. Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения орфографии [Текст] / Д. Н. Богоявленский. — М., 1966.

  6. Величко, Л. И. Работа над текстом на уроках русского языка [Текст] / Л. И. Величко. — М., 1983.

  7. Виды разбора на уроках русского языка [Текст] : пособие для учителя / В. В. Бабайцева, В. М. Шаталова, Г. К. Лидман-Орлова [и др.]. — М., 1985.

  8. Гребенкина, Р. Т. Изучение в школе фонетики и графики русского языка [Текст] / Р. Т. Гребенкина. — М., 1984.

  9. Григорян, Л. Т. Обучение пунктуации в средней школе [Текст] / Л. Т. Григорян. — М., 1982.

  10. Дейкина, А. Д. Тексты-миниатюры на уроках русского языка [Текст] / А. Д. Дейкина, Ф. А. Новожилова. — М., 1998.

  11. Дудников, А. В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе [Текст] / А. В. Дудников. — М., 1977.

  12. Жуковская, О. А. Изучение словообразования в восьмилетней школе [Текст] / О. А. Жуковская, Т. А. Шаповалова. — М., 1983.

  13. Иконников, С. Н. Стилистика в курсе русского языка. 7—8 классы [Текст] / С. Н. Иконников. — М., 1979.

  14. Иконников, С. Н. Стилистический анализ текста [Текст] / С. Н. Иконников. — Киев, 1982.

  15. Ипполитова, Н. А. Текст в системе обучения русскому языку в школе [Текст] / Н. А. Ипполитова. — М.,1992. — То же. — 2-е изд. — 1998.

  16. Ипполитова, Н. А. Упражнения по грамматической стилистике в средней школе [Текст] / Н. А. Ипполитова. — М., 1980.

  17. Капинос, В. И. Развитие речи: теория и практика обучения. 5—7 классы [Текст] / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. — М., 1991.

  18. Купалова, А. Ю. Изучение синтаксиса и пунктуации в школе [Текст] / А. Ю. Купалова. — М., 2002.

  19. Лебедев, Н. М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку [Текст] / Н. М. Лебедев. — М., 2000.

  20. Ломизов, А. Ф. Обучение пунктуации в средней школе [Текст] / А. Ф. Ломизов. — М., 1975.

  21. Лосева, Л. М. Как строится текст [Текст] / Л. М. Лосева. — М., 1980.

  22. Львов, В. В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе. 5—9 классы [Текст] / В. В. Львов. — М., 1989.

  23. Львова, С. И. Значение и строение слова [Текст] / С. И. Львова. — М., 1993.

  24. Львова, С. И. Уроки словесности. 5—9 классы [Текст] : пособие для учителя / С. И. Львова. — М., 1996. — То же. — 1997.

  25. Малащенко, В. П. Использование алгоритмов при обучении русскому языку [Текст] / В. П. Малащенко. — Ростов н/Д, 1987.

  26. Меженко, Ю. С. Методическая система В.Ф. Шаталова в обучении русскому языку [Текст] / Ю. С. Меженко. — М., 1992.

  27. Меженко, Ю. С. Опорные конспекты по русскому языку [Текст] / Ю. С. Меженко. — М., 1992.

  28. Методика развития речи на уроках русского языка [Текст] / под ред. Т. А. Ладыженской. — М., 1980. — То же. — 2-е изд. — 1991.

  29. Мещеряков, В. Н. Жанры школьных сочинений: теория и практика написания [Текст] / В. Н. Мещеряков. — 2-е изд. — М., 2000.

  30. Мишатина, Н. Л. Диалог с культурными концептами в 5—11 классах (русский язык, литература, развитие речи) [Текст] : учеб.-метод. пособие / Н. Л. Мишатина. — СПб., 2004.

  31. Мишатина, Н. Л. «Как сердцу высказать себя?..»: теория и методика развития речи с позиции лингвокультурологического подхода (7—9 классы) [Текст]: кн. для учителя / Н. Л. Мишатина. — СПб., 2005.

  32. Морозова, И. Д. Виды изложений и методика их проведения [Текст] / И. Д. Морозова. — М., 1984.

  33. Московкина, Р. А. Изучение сложного предложения в школе [Текст] / Р. А. Московкина. — М., 1981.

  34. Озерская, В. П. Изучение морфологии на синтаксической основе [Текст] /
    В. П. Озерская. — 2-е изд. — М., 1989.

  35. Озерская, В. П. Изучение синтаксиса на основе взаимосвязи с морфологией [Текст] / В. П. Озерская. — М., 1982.

  36. Пичугов, Ю. С. Обучение сочинениям на свободную тему в 4—8 классах [Текст] / Ю. С. Пичугов. — М., 1986.

  37. Пленкин, Н. А. Уроки развития речи. 5—9 классы [Текст]/ Н. А. Пленкин. — М., 1995. — То же. — 2-е изд. — 1996.

  38. Потиха, З. А. Лингвистические словари и работа с ними в школе [Текст] /
    З. А. Потиха, Д. Э. Розенталь. — М., 1983.

  39. Проблемы русского языка и методики его преподавания [Текст] : межвузов. сб. науч.-метод. ст. / под ред. А. Ф. Калинина. — Балашов, 2003.

  40. Проблемы русского языка и методики его преподавания [Текст] : сб. науч.-метод. ст. / под ред. А. Ф. Калинина — Балашов, 2004.

  41. Протченко, И. Ф. Словари русского языка [Текст] / И. Ф. Протченко. — М., 1996.

  42. Прудникова, А. В. Лексика в школьном курсе русского языка [Текст] / А. В. Прудникова. — М., 1979.

  43. Развитие речи на уроках морфологии [Текст] : сб. ст. / сост. Г. К. Лидман-Орлова. — М., 1979.

  44. Разумовская, М. М. Методика обучения орфографии в школе [Текст] /
    М. М. Разумовская. — М., 1992. — 2-е изд. — То же. — 1996.

  45. Розенталь, Д. Э. Секреты стилистики [Текст] / Д. Э. Розенталь, И. Б. Голуб. — М., 1998.

  46. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом. 5—9 классы [Текст] : кн. для учителя / В. И. Капинос, Н. Н. Соловейчик, М. С. Соловейчик,
    Л. Л. Новоселова. — М., 1991. — То же. — 2-е изд. — 1994.

  47. Система обучения сочинениям на уроках русского языка. 4—8 классы [Текст] / под ред. Т. А. Ладыженской. — 3-е изд. — М.,1978.

  48. Скобликова, Е. С. Обобщающая работа по орфографии [Текст] / Е. С. Скобликова. — М., 1994.

  49. Скороход, Л. К. Словарная работа на уроках русского языка [Текст] / Л. К. Скороход. — М., 1990.

  50. Смелова, З. С. Педагогическое общение: теория и практика учебного диалога на уроках словесности [Текст] / З. С. Смелова. — М., 1999.

  51. Соколова, В. В. Культура речи и культура общения [Текст] / В. В. Соколова. — М., 1995.

  52. Соколова, Г. П. Изучение частиц на уроках русского языка [Текст] / Г. П. Соколова. — М., 1988.

  53. Текст на уроках русского языка [Текст] : сб. науч.-метод. ст. / под ред. М. Р. Шумариной. — Балашов, 2004.

  54. Текучев, А. В. Об орфографическом и пунктуационном минимуме в средней школе [Текст] / А. В. Текучев. — 2-е изд. — М., 1982

  55. Ульченко, З. Ф. Диктанты с изменением текста [Текст] / З. Ф. Ульченко. — М., 1982.

  56. Федоренко, Л. П. Закономерности усвоения родной речи [Текст] / Л. П. Федоренко. — М., 1984.

  57. Федорова, М. В. Изучение наречий в школе [Текст] / М. В. Федорова. — М., 1992.

  58. Фомичева, Г. А. Изучение словосочетания в восьмилетней школе [Текст] /
    Г. А. Фомичева. — М., 1973.

  59. Хазанов, А. С. Работа по орфографии и пунктуации при изучении синтаксиса [Текст] / А. С. Хазанов. — М., 1982.

  60. Ходякова, Л. А. Живопись на уроках русского языка: теория и методические разработки [Текст] / Л. А. Ходякова. — М., 2000.

  61. Чижова, Т. А. Основы методики обучения стилистике в средней школе [Текст] / Т. А. Чижова. — М., 1987.

Школьные словари по русскому языку

  1. Баранов, М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка [Текст] / М. Т. Баранов. — М., 1999.

  2. Баранов, М. Т. Школьный словарь образования слов русского языка [Текст] / М. Т. Баранов. — М., 1997.

  3. Жуков, В. П. Школьный фразеологический словарь русского языка [Текст] / В. П. Жуков, А. В. Жуков. — М., 1994.

  4. Крысин, Л. Т. Школьный словарь иностранных слов [Текст] / Л. Т. Крысин. — М., 1998.

  5. Лапатухин, М. С. Школьный толковый словарь русского языка [Текст] /
    М. С. Лапатухин, Е. В. Скорлуповская, Г. П. Снетова. — М., 1998.

  6. Леденев, Л. Д. Школьный орфографический словарь русского языка [Текст] / Л. Д. Леденев, И. В. Ледовских. — М., 1997.

  7. Львов, М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка [Текст] /
    М. Р. Львов. — М., 1998.

  8. Панов, Б. Т. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка [Текст] / Б. Т. Панов, А. В. Текучев. — М., 1991.

  9. Поспелов, Е. М. Школьный топонимический словарь [Текст] / Е. М. Поспелов. — М., 1988.

  10. Потиха, З. А. Школьный словарь строения слов русского языка [Текст] /
    З. А. Потиха. — М., 1998.

  11. Рогожникова, Р. П. Школьный словарь устаревших слов русского языка [Текст] / Р. П. Рогожникова, Т. С. Карская. — М., 1996.

  12. Словарь устаревших слов: по произведениям школьной программы [Текст] / сост. Н. Г. Ткаченко [и др.]. — М., 1997.

  13. Тихонов, А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка [Текст] А. Н. Тихонов. — М., 1991.

  14. Ушаков, Д. Н. Орфографический словарь [Текст] : для учащихся средней школы / Д. Н. Ушаков, С. Е. Крючков. — М., 1990.

  15. Шанский, Н. М. Школьный фразеологический словарь русского языка: значение и происхождение словосочетаний [Текст] / Н. М. Шанский, В. И. Зимин,
    А. В. Филиппов. — М., 1997.

  16. Шанский, Н. М. Школьный этимологический словарь русского языка [Текст] : значение и происхождение слов / Н. М. Шанский, Т. А. Боброва. — М., 1997.

  17. Школьный словарь иностранных слов [Текст] / В. В. Одинцов, В. В. Иванов, Г. П. Смолицкая [и др.]. — М., 1994.

Справочная и популярная учебная литература для учащихся

1. Баранов, М. Т. Русский язык: справочные материалы [Текст] : пособие для учащихся / М. Т. Баранов, Т. А. Костяева, А. В. Прудникова ; под ред. Н. М. Шанского. — 9-е изд. — М., 2006.

2. Колесов, В. В. История русского языка в рассказах [Текст] / В. В. Колесов. — М., 2005.

3. Коновалова, Л. Ф. Русский язык: большой справочник для подготовки к Единому государственному экзамену [Текст] / Л. Ф. Коновалова. — М., 2006.

4. Лекант, П. А. Справочник школьника по русскому языку. 5—11 классы [Текст] / П. А. Лекант, Н. Б. Самсонов ; под ред. П. А. Леканта. — М., 2005.

5. Львова, С. И. Русская орфография [Текст] : самоучитель / С. И. Львова. — М., 2005.

6. Милославский, И. Г. Как разобрать и собрать слово [Текст] / И. Г. Милославский. — М., 1993.

7. Мокиенко, В. М. Загадки русской фразеологии [Текст] / В. М. Мокиенко. — СПб., 2005.

8. Откупщиков, Ю. В. К истокам слова: рассказы о науке этимологии [Текст] / Ю. В. Откупщиков. — М., 1986. — То же. — 2005.

9. Пиши правильно [Текст] : справочник орфограмм русского языка для учащихся средней школы. — М., 1991.

10. Постникова, И. И. Фонетика — это интересно [Текст] / И. И. Постникова,
И. М. Подгаецкая. — М., 1992.

11. Русский язык [Текст] : справочник школьника / под ред. В. А. Славкина. — М., 1995.

12. Русский язык [Текст] : справочные материалы для поступающих на филологический факультет МГУ / В. А. Багрянцева, В. А. Галактионова, Е. И. Литневская, С. К. Пожарицкая. — М., 1998.

13. Энциклопедический словарь юного филолога: Языкознание [Текст] / сост. М. В. Панов. — М., 1984.

Журналы и газеты

1. Русская словесность [Текст] : науч.-теорет. журн. / учредители : Министерство образования Российской Федерации, ООО «Школа-Пресс». — М., 2000.

2. Русская речь [Текст] : науч.-попул. журн. / учредители: РАН, Ин-т рус. яз.
им. В. В. Виноградова, Гос. ин-т русского языка им. А. С. Пушкина. — М., 2000.

3. Русский язык [Текст] : метод. газ. для учителей-словесников / учредитель Изд. дом «Первое сентября». — М., 2003.

4. Русский язык в школе [Текст] : науч.-метод. журн. / учредители : Министерство образования Российской Федерации, ООО «Наш язык». — М., 1990.

5. Учительская газета [Текст] : независимое педагогическое издание. — М., 2000.

Приложения

Приложение 1

Рабочая программа курса

«Теория и методика обучения русскому языку»

Общие вопросы методики преподавания русского языка

Методика как теория и практика обучения русскому языку. Сущность методики русского языка как науки, объект и предмет ее изучения. Лингвистические, дидактические, психологические основы методики русского языка. Методы исследования. Особенности развития методики русского языка, крупнейшие представители отечественной методической науки.

Русский язык как учебный предмет. Образовательные, развивающие, воспитательные возможности русского языка как учебного предмета в школе. Специфика предмета, его познавательно-практическая направленность. Ведущие цели обучения русскому языку в школе. Познавательные, практические, общепредметные цели. Компетентностный подход к обучению русскому языку в школе на современном этапе. Понятие о языковой, лингвистической, коммуникативной, культуроведческой компетенций учащихся. Содержание обучения и структура школьного курса русского языка.

Государственный стандарт среднего общего образования по русскому языку. Программы по русскому языку для общеобразовательных учебных заведений: принципы построения, содержание, структура; основные этапы в истории создания программ. Современные программы по русскому языку.

Методы и средства обучения. Метод как категория методики. Метод и методический прием. Разные классификации методов и приемов (дидактические и специфические). Средства обучения русскому языку.

Учебник как ведущее средство обучения, его функции, структурные компоненты, соответствие основным дидактическим принципам, лингвистическая база учебников, основные компоненты их методической системы. Современные учебники и учебные комплексы по русскому языку для общеобразовательных учебных заведений, их специфические особенности: ведущие цели учебных комплексов, принципы построения курса и последовательность изучения тем, объем теоретического материала, трактовка языковых фактов, система упражнений в учебных комплексах. Пособия, дополняющие учебник.

Школьные словари как одно из основных средств обучения русскому языку. Назначение, содержание, структура основных школьных словарей. Их использование на уроках русского языка.

Средства наглядности на уроках русского языка, их особенности и методика применения. Алгоритмы на уроках русского языка, методика их составления и использования. Технические средства обучения. Использование компьютера в обучении.

Организация и обеспечение процесса обучения русскому языку. Урок как ведущая форма организации обучения, требования к современному уроку русского языка. Цели и структура уроков русского языка. Типы уроков. Нестандартные уроки. Критерии анализа уроков.

Планирование учебного материала, виды планирования: календарное, тематическое, поурочное. План урока русского языка, его структура и содержание. Методика составления конспекта.

Контроль за усвоением знаний учащихся по русскому языку, формированием языковых и речевых умений и их оценка: основные методы и приемы контроля, критерии и нормативы оценки языковой и речевой грамотности.

Методика преподавания разделов школьного курса русского языка

Методика фонетики и орфоэпии. Значение, ведущая цель и задачи раздела. Его место в системе школьного курса русского языка. Содержание раздела (основные понятия). Трудности изучения для учащихся. Связь фонетики с орфоэпией, графикой, орфографией. Методы и приемы, средства обучения. Виды упражнений. Фонетический разбор как основной вид упражнения по фонетике, методика его проведения. Формирование орфоэпических и акцентологических умений и навыков, знакомство с основными нормами русского произношения и ударения.

Методика лексики и фразеологии. Значение, цели и задачи раздела. Его место в системе школьного курса русского языка. Содержание и этапы работы по изучению лексики и фразеологии. Трудности изучения для учащихся. Методы и приемы, средства обучения. Виды упражнений. Роль и методика лексического разбора. Работа над лексическими нормами. Словарная и словарно-стилистическая работа.

Методика преподавания морфемики и словообразования. Значение, ведущая цель и задачи раздела, его место в школьном курсе русского языка. Содержание и структура раздела. Трудности изучения словообразования. Методы и приемы, средства обучения. Система упражнений. Морфемный, словообразовательный и этимологический виды разбора, их задачи, различия и методика проведения. Работа по морфемике и словообразованию при изучении частей речи.

Методика преподавания грамматики. Роль изучения грамматики в развитии мышления и речи учащихся, формировании умений и навыков. Цели и задачи изучения грамматики в школе. Содержание и структура школьной грамматики. Осуществление внутрипредметных связей между изучением морфологии и синтаксиса.

Морфология как раздел школьной грамматики: его значение, задачи, содержание, структура, принципы изучения. Основные понятия морфологии. Особенности изучения частей речи и их категорий. Вопрос о количестве частей речи, их классификации. Упражнения по морфологии. Морфологический разбор, методика его проведения.

Значение, задачи и содержание синтаксиса как раздела грамматики. Пропедевтическое и систематическое изучение синтаксиса в школе. Особенности формирования синтаксических понятий (словосочетание и предложение, виды связи в словосочетании и предложении, понятие о членах предложения и его грамматической основе, простое, осложненное и сложное предложение, типы простых и сложных предложений, их классификация) и методика их изучения. Упражнения по синтаксису. Синтаксический разбор (словосочетания, простого, сложного предложений), методика его проведения. Синтаксис текста: способы и средства связи предложений; порядок предложений в тексте и порядок слов в предложениях; понятие абзаца, абзац и сложное синтаксическое целое.

Методика орфографии. Роль и место орфографии в школьном курсе русского языка. Принципы обучения орфографии. Цели, задачи, содержание работы по орфографии (основные понятия). Понятие об орфограмме; типы и виды орфограмм, изучаемых в школе. Орфографические правила. Методы и приемы, средства обучения. Виды упражнений и письменных работ. Орфографический разбор.

Методика пунктуации. Значение, задачи и место пунктуации в школьном курсе русского языка. Основы русской пунктуации и ее принципы. Принципы обучения пунктуации. Содержание и этапы работы по пунктуации. Понятие о пунктограмме и ее типах. Пунктуационные правила. Методы и приемы, средства обучения. Виды упражнений и письменных работ. Пунктуационный разбор.

Диктант как основной вид работы по орфографии и пунктуации. Цели диктанта. Требования к текстам диктантов. Типы и виды диктантов, система диктантов, методика их проведения. Нормы оценки диктантов, письменных работ. Типы орфографических и пунктуационных ошибок и их классификация: грубые/негрубые, однотипные, повторяющиеся; ошибки и описки. Разграничение орфографических и грамматических ошибок. Работа над ошибками.

Развитие речи как особая область методики русского языка. Развитие речи — одна из главных задач учебного предмета «Русский язык». Ведущие специалисты (методисты и лингвисты) в области развития речи. Язык и речь (понятие «речь» с точки зрения лингвистики, психолингвистики, методики). Главная (конечная) цель работы по развитию речи учащихся. Формирование коммуникативной компетенции, обучение видам речевой деятельности на основе речеведческих понятий — основные задачи современной школы.

Основные направления в работе по развитию речи, составляющие единое целое: овладение нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Система работы по развитию речи: работа над развитием речи в процессе изучения языкового материала (формирования языковой компетенции) и работа на специальных уроках по развитию речи.

Обогащение речи школьников. Обогащение словарного запаса: цели, основные направления и содержание работы. Методы и приемы обогащения словарного запаса учащихся. Приемы семантизации слов. Работа со словарем. Словарно-семантические и словарно-стилистические упражнения. Лексические ошибки и работа над ними на уроке. Обогащение грамматического строя речи учащихся: цели, основные направления и содержание работы, методы и приемы работы.

Обучение видам речевой деятельности. Слушание, чтение, говорение, письмо — виды речевой деятельности, обеспечивающие коммуникативную компетенцию носителей языка. Обучение слушанию. Слушание как вид речевой деятельности. Виды восприятия текста: глобальное, детальное, критическое. Условия эффективной организации внимания учащихся при слушании. Приемы работы по развитию умения слушать.

Обучение чтению. Чтение как вид речевой деятельности. Цель и содержание обучения чтению. Функции чтения. Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое. Приемы работы по обучению видам чтения.

Обучение устной и письменной речи как связной речи. Связная речь как методическое понятие. Главная цель и задачи развития связной речи школьников. Содержание работы по развитию связной речи: необходимые теоретические речеведческие знания, формируемые умения и навыки. Основные методы и приемы обучения связной речи.

Текст как единица обучения речевой деятельности. Основные характеристики текста и аспекты его изучения в школьном курсе русского языка: собственно текстовый, синтаксический, стилистический. Теория текста в школьных учебниках и методика формирования базовых речеведческих понятий. Методы и приемы, типы упражнений, направленные на формирование и совершенствование коммуникативно-речевых (текстовых) умений и навыков. Создание текстов разных стилей и жанров. Основные виды информационной переработки текста: план, тезисы, конспект, реферат.

Методика изучения функционально-смысловых типов речи (ФСТР) как текстов-типов. Значение, задачи, содержание работы. Теоретические сведения об описании, повествовании, рассуждении в школьных учебниках; разновидности ФСТР; последовательность их изучения; комплекс формируемых специальных умений и навыков. Приемы работы, типы специальных упражнений.

Изложение в системе работы по развитию связной речи учащихся: виды изложений, методика проведения. Сочинение в системе работы по развитию связной речи учащихся: значение, место сочинений в системе обучения русскому языку, виды сочинений, специальные умений и навыки, подготовительная работа к написанию сочинения, анализ и оценка сочинений. Нормы оценки изложений и сочинений.

Лингвистический анализ художественного текста в школьном курсе русского языка: его значение, цель и задачи, место на уроках русского языка; виды ЛАХТа в школьном курсе русского языка, методика проведения. Урок развития речи и урок словесности.

Стилистическая направленность обучения русскому языку в школе. Предмет и задачи школьной стилистики, этапы изучения, содержание работы (основные понятия стилистики, стилистические умения и навыки). Методика формирования основных стилистических понятий и изучения функциональных стилей. Стилистический анализ как основной метод формирования стилистических умений. Виды стилистических упражнений.

Культура речи в школьном курсе русского языка. Задачи, основные направления и содержание работы. Обучение школьников нормам литературного языка. Качества хорошей речи. Ошибки в речи учащихся, их классификация, речевые недочеты. Методы и приемы работы по совершенствованию речи школьников, виды специальных упражнений. Связь с риторикой.

Культуроведческий аспект преподавания русского языка. Формирование культуроведческой компетенции школьников как составляющая компетентностного подхода в обучении русскому языку, содержание понятия «культуроведческая компетенция». Культуроведческий фон урока. Культуроведческий текст, его обучающие возможности. Культурологическое комментирование текста на уроках русского языка. Русский речевой этикет.

Внеурочная работа по русскому языку. Внеклассная работа по русскому языку. Ее роль в повышении эффективности преподавания русского языка. Цели и задачи. Виды и формы. Планирование внеклассной работы Взаимосвязь с основным курсом русского языка. Культуроведческое содержание внеклассных занятий. Факультативы. Виды и методы работы.

Приложение 2

Контрольные вопросы и примерные задания

для подготовки к экзамену

Вопросы

  1. Сущность методики русского языка как науки. Лингвистические, дидактические, психологические основы методики русского языка. Формирование и развитие методики русского языка, крупнейшие представители отечественной методической науки.

  2. Русский язык как учебный предмет: его специфика, цели, содержание обучения, структура школьного курса.

  3. Государственный стандарт среднего общего образования по русскому языку и программы по русскому языку для общеобразовательных учебных заведений: основные этапы истории создания программ, анализ современных программ (принципы построения, содержание и структура).

  4. Учебник как основное средство обучения русскому языку: функции учебника, его структурные компоненты; лингвистическая база действующих учебников по русскому языку, методическая система учебников. Пособия, дополняющие учебник.

  5. Современные учебники (учебные комплексы) по русскому языку, их специфические особенности: ведущие цели учебных комплексов, принципы построения курса и последовательность изучения тем, объем теоретического материала, трактовка языковых фактов, система упражнений в учебных комплексах.

  6. Средства наглядности в обучении русскому языку. Технические средства обучения. Алгоритмы на уроках русского языка.

  7. Методы и приемы обучения русскому языку, классификации методов и приемов. Средства обучения. Формы организации обучения.

  8. Планирование учебного материала, виды планирования: календарное, тематическое, поурочное. План урока русского языка.

  9. Урок как ведущая форма организации обучения: требования к современному уроку, структурные элементы урока и их функции, типы уроков русского языка. Нестандартные уроки.

  10. Изучение фонетики в школе (значение, задачи, место раздела, его содержание и структура, трудности изучения раздела, методы и приемы работы, связь фонетики с орфоэпией, орфографией, фонетический анализ слова).

  11. Изучение лексики и фразеологии в школе (значение, задачи, место раздела, его содержание и структура, трудности изучения для учащихся, методы и приемы, средства изучения, лексический анализ слова).

  12. Изучение морфемики и словообразования в школе (значение, задачи, место раздела, его содержание и структура, трудности изучения для учащихся, методы и приемы, средства изучения, морфемный и словообразовательный анализ).

  13. Роль изучения грамматики в развитии мышления и речи учащихся, формировании умений и навыков. Задачи, содержание и структура школьной грамматики. Осуществление внутрипредметных связей при изучении морфологии и синтаксиса.

  14. Морфология как раздел школьной грамматики: его значение, задачи, содержание, структура, принципы изучения. Методика формирования понятия «части речи».

  15. Изучение синтаксиса словосочетания в школе (значение, задачи, место раздела, его содержание и структура, трудности изучения для учащихся, методы и приемы, средства изучения, синтаксический разбор словосочетания).

  16. Изучение синтаксиса простого предложения в школе (значение, задачи, место раздела, его содержание и структура, трудности изучения для учащихся, методы и приемы, средства изучения, синтаксический разбор простого предложения).

  17. Изучение синтаксиса осложненного предложения в школе (значение, задачи, место раздела, его содержание и структура, трудности изучения для учащихся, методы и приемы, средства изучения, синтаксический разбор осложненного предложения).

  18. Изучение синтаксиса сложного предложения (значение, задачи, место раздела, его содержание и структура, трудности изучения для учащихся, методы и приемы, средства изучения, синтаксический разбор сложного предложения).

  19. Изучение синтаксиса текста в школе (понятие о связности как основном признаке текста, способы связи предложений в тексте, «данное» и «новое» в предложениях, средства связи предложений, сложное синтаксическое целое и абзац).

  20. Методика орфографии (место орфографии в школьном курсе русского языка, принципы обучения орфографии, содержание работы по орфографии, методы и приемы, средства обучения).

  21. Методика пунктуации (место пунктуации в школьном курсе русского языка, принципы обучения пунктуации, содержание и этапы работы по пунктуации, методы и приемы, средства обучения).

  22. Диктант как основной вид работы по орфографии и пунктуации: цели диктанта, система диктантов, типы и виды диктантов.

  23. Развитие речи как особая область методики русского языка. Основные направления, содержание, разделы работы по развитию речи.

  24. Обогащение речи школьников. Обогащение словарного запаса: задачи словарной работы, ее содержание, лингвистические предпосылки, приемы семантизации слов, словарно-семантические упражнения.

  25. Обогащение речи школьников. Обогащение грамматического строя речи: особенности освоения школьниками грамматического строя родного языка, грамматические ошибки и недочеты в речи школьников, задачи и содержание работы по обогащению грамматического строя речи, методы и приемы, средства работы.

  26. Культура речи в школьном курсе русского языка. Обучение школьников нормам литературного языка. Качества хорошей речи. Ошибки в речи учащихся, их классификация, речевые недочеты.

  27. Обучение школьников видам речевой деятельности. Обучение слушанию: слушание как вид речевой деятельности, виды восприятия текста, виды работ по развитию умения слушать. Обучение чтению: чтение как вид речевой деятельности, виды чтения, цели и содержание обучения чтению. Обучение устной и письменной речи (говорению и письму): содержание и приемы работы.

  28. Коммуникативный подход к работе по развитию связной речи учащихся (понятие «связная речь», схема порождения речевого высказывания, понятие речевой ситуации, коммуникативные умения, система специальных заданий и упражнений).

  29. Текст как единица обучения русскому языку и связной речи. Основные цели использования текста на уроках русского языка. Теория текста в школьных учебниках, текстовые задания и упражнения.

  30. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение) как единицы обучения коммуникативно-речевой деятельности, их дифференциальные признаки.

  31. Изложение в системе работы по развитию связной речи учащихся (значение изложений, их место в системе обучения русскому языку, виды изложений, методика проведения).

  32. Сочинение в системе работы по развитию связной речи учащихся (значение, место сочинений в системе обучения русскому языку, виды сочинений, специальные умения и навыки, подготовительная работа к написанию сочинения, анализ и оценка сочинений).

  33. Изучение стилистики в школьном курсе русского языка (предмет и задачи школьной стилистики, этапы изучения, содержание работы по стилистике, основные методы и приемы работы).

  34. Лингвистический анализ художественного текста в школьном курсе русского языка: его значение, цель и задачи, место на уроках русского языка; виды ЛАХТа в школьном курсе русского языка, методика проведения.

  35. Урок развития речи и урок словесности.

  36. Школьные словари как одно из основных средств обучения русскому языку (назначение, содержание, структура основных школьных словарей, их использование на уроках русского языка).

  37. Контроль за усвоением знаний учащихся по русскому языку, формированием языковых и речевых умений и их оценка: основные методы и приемы контроля, критерии и нормативы оценки речевой грамотности.

  38. Внеурочная работа по русскому языку. Методика внеклассной работы. Факультативные занятия.

  39. Культуроведческий аспект обучения русскому языку как средству духовного и эстетического воспитания.

Примерные задания

  1. Обобщите материал по теме «Значение и особенности русского языка как учебного предмета». Составьте план.

  2. В чем выражается связь русского языка как учебного предмета с другими школьными предметами? Покажите это на примере изучения одной из тем (по выбору).

  3. Используя программу по русскому языку и школьный учебник (по выбору), составьте тематический план на одну из тем (разделов): «Фонетика», «Лексика», «Имя существительное».

  4. Продемонстрируйте на конкретных примерах, как реализуется в учебнике (учебник по выбору) идея развивающего обучения, как решаются воспитательные задачи.

  5. Какой метод (объяснительно-иллюстративный, метод проблемного изложения, частично-поисковый или исследовательский) более оправдан при объяснении нового материала по темам: «Двойная роль букв Е, Е, Ю, Я»; «Понятие о местоимении как части речи»; «Глаголы переходные и непереходные»; «Правописание союзов».

  6. Приведите фрагмент урока изучения нового материала по теме «Лексика» (учебник по выбору).

  7. Составьте таблицу и алгоритм для изучения одной из грамматических тем (учебник по выбору).

  8. Приведите фрагмент урока изучения фонетики (тема по выбору)

  9. Приведите фрагмент урока изучения лексики (тема по выбору).

  10. Приведите фрагмент урока изучения словообразования (тема по выбору).

  11. Приведите фрагмент урока изучения грамматики (тема по выбору).

  12. Приведите фрагмент урока изучения синтаксиса (тема по выбору).

  13. Приведите фрагмент урока изучения орфографического правила (тема по выбору).

  14. Приведите фрагмент урока изучения пунктуационного правила (тема по выбору).

  15. Приведите фрагмент урока проведения диктанта (тип диктанта по выбору).

  16. Приведите фрагмент урока по организации работы над ошибками.

  17. Приведите фрагмент урока по обогащению словарного запаса учащихся.

  18. Приведите фрагмент урока по развитию связной речи учащихся.

  19. Приведите фрагмент урока словесности.

  20. Приведите фрагмент урока проведения изложения (вид изложения по выбору).

  21. Приведите фрагмент урока проведения сочинения (вид сочинения по выбору).

  22. Приведите фрагмент урока изучения стилистики в школьном курсе русского языка.

  23. Приведите фрагмент урока изучения темы по риторике или культуре речи (класс по выбору).

  24. Приведите фрагмент урока с использованием лингвистических словарей (по выбору).

  25. Составьте план проведения внеклассного мероприятия по русскому языку (вид, тематика по выбору).

Учебно-методическое издание

Попова Наталия Витальевна, Отришко Валентина Александровна

Методика русского языка: самостоятельная работа

Учебно-методическое пособие
для студентов специальностей 050301

«Русский язык и литература» и 031001 «Филология»

Редактор М. Б. Иванова

Корректор Н. Н. Дробышева

Изд. л. ИД № 01591 от 19.04.2000.

Подписано в печать 25.12.06. Формат 60×84 1/16.

Бумага офсетная. Гарнитура «Times».

Уч.-изд. л. 5,63. Усл.-печ. л. 5,75.

Тираж 100 экз. Заказ №

Издательство «Николаев»,

г. Балашов, Саратовская обл., а/я 55.

Отпечатано с оригинал-макета,

изготовленного издательской группой
Балашовского филиала

Саратовского государственного университета

им. Н. Г. Чернышевского.

412300, г. Балашов, Саратовская обл., ул. К. Маркса, 29.

Печатное агентство «Арья»,

ИП «Николаев», Лиц. ПЛД № 68-52.

412340, г. Балашов, Саратовская обл.,

ул. К. Маркса, 43.

E-mail: arya@balashov.san.ru

Н. В. Попова, В. А. Отришко

методика русского языка:

самостоятельная работа

1 Горшков А. И. Русская словесность (От слова к словесности). 10—11 классы. 1996; Львова С. И. Уроки словесности. 5—6 классы. М., 1997; Троицкий В. Ю. Уроки словесности // Русская речь. 1990. № 6.

*В 2000 г. издательским домом «Дрофа» подготовлено и полностью выпущено в свет существенно обновленное, доработанное и дополненное издание данного комплекса (научный редактор В. В. Бабайцева), в который входит теперь 11 книг: пособия «Русский язык. Практика»
(5 книг) и «Русская речь» (5 книг) изданы отдельно для 5, 6, 7, 8, 9 классов.

1

Смотреть полностью


Скачать документ

Похожие документы:

  1. Н. Г. Чернышевского Гимназия №1 г. Балашова Текст на урок

    Урок
    В настоящий сборник включены материалы научно-практического семинара учителей-словесников г.Балашова и Балашовского района «Текст на уроках русского языка» (20 ноября 2003 г.
  2. Учебное пособие для студентов вузов и учащихся общеобразовательных школ, лицеев и гимназий Издание 2-е, исправленное и дополненное

    Учебное пособие
    Кандидат филологических наук, доцент кафедры русского языкаБалашовского института (филиала)ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н. Г.

Другие похожие документы..