Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Программа курса'
Программа курса «История философии» составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального об...полностью>>
'Документ'
Повышение эффективности экспортных операций во внешнеэкономической деятельности предприятий лесохимического комплекса (на материалах Нижегородской об...полностью>>
'Документ'
НАПОМИНАНИЕ: Большинство объяснений стиха Нострадамуса в 'Orus Аполлон', как переведено им от более ранних латинских и возможно греческих версий, име...полностью>>
'Программа'
Данный курс «История психологии» (26ч. лекционных занятий, 18ч. – практических) рассчитан для студентов 4-го курса специальности 050706 «Педагогика и...полностью>>

Публичный доклад муниципального автономного общеобразовательного учреждения (1)

Главная > Доклад
Сохрани ссылку в одной из сетей:

1

Смотреть полностью

Публичный доклад

муниципального автономного

общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа № 122

с углублённым изучением иностранных языков»

г. Перми

за 2010/2011 учебный год

Образование и общество неотделимы.

Общество живет и развивается так, как учится.

И учится так, как хочет жить.

Общая характеристика учреждения

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 122 с углублённым изучением иностранных языков» г. Перми была создана в 1963 году. С 1988 года в школе было введено углубленное изучение иностранных языков.

С 1980 года школа находится по адресу: г. Пермь, 614022 Сивкова 3-б.

Статус школы с углублённым изучением иностранных языков был получен в 1995 году по итогам работы и результатам аттестации.

В 2004, 2010 году при очередной повторной аттестации школа подтвердила свой статус, пройдя государственную аккредитацию.

С 1980 года школа сделала 29 выпусков. За период 1980-2010 г.г. школу окончило с золотыми медалями – 46 человек и серебряными медалями – 31 человек. 5 учителей являются выпускниками школы.

С марта 2006 года по настоящее время директором школы является Терехин Алексей Юрьевич.

В 2008 году школа получила лицензию на осуществление образовательной деятельности до 2013 года.

МАОУ «СОШ №122 с углубленным изучением иностранных языков» г. Перми создано путем изменения типа существующего муниципального общеобразовательного учреждения «СОШ №122 с углубленным изучением иностранных языков» г. Перми (постановление администрации города Перми от 17.09.09г. № 617).

Полное наименование Автономного учреждения: муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №122 с углубленным изучением иностранных языков» г. Перми.

Сокращенное наименование Автономного учреждения: МАОУ «СОШ №122 с углубленным изучением иностранных языков» г. Перми.

Учредитель Учреждения - администрация города Пермь, в лице департамента образования администрации города Перми (далее по тексту - Учредитель).

  • Юридический адрес Учредителя: Россия, 614000 г. Пермь, ул. Ленина, 23, тел. 127050.

- Юридический адрес и место нахождения Учреждения: 614022, Россия, г. Пермь, ул. Сивкова 3-б.

Образовательный процесс осуществляется в одном здании: по
адресу г. Пермь, ул. Сивкова 3-б.

  • сайт (http:// ).

Управление Школой осуществляется в соответствии действующим законодательством РФ, Федеральным законом РФ «Об автономных учреждениях», Законом РФ «Об образовании», «Типовым положением об общеобразовательном учреждении» и настоящим Уставом на основе сочетания принципов единоначалия и самоуправления. Формой самоуправления Школой является Совет попечителей, Наблюдательный совет.

Отношения между Учредителем и Школой определяются договором, заключенным между ними в соответствии с законодательством Российской Федерации.

Общее руководство Школой осуществляет Наблюдательный Совет Школы.

В состав Наблюдательного совета Школы входят:

- представители Учредителя в лице департамента образования администрации города Перми;

- представители органов местного самоуправления в лице департамента образования и департамента имущественных отношения администрации города Перми;

- представители трудового коллектива;

- общественности.

Непосредственное руководство Школы осуществляет директор, прошедший соответствующую аттестацию, назначенный Учредителем, на основании трудового договора.

Формой самоуправления родителей учащихся является родительское собрание. Общешкольные родительские собрания проводятся два раза в год, классные – один раз в четверть, в начальных классах ежемесячно.

Нормативная основа деятельности учреждения

Деятельность школы организована согласно нормативно – правовым актам функционирования общеобразовательного учреждения:

  • Устав принят на общем собрании трудового коллектива 15.12.2008 г.

  • Изменения к Уставу

  • Лицензия Серия А №248116 от 24 марта 2008г.

  • Свидетельство о государственной аккредитации: серия ОП № 020404 от 23.06.2010г. рег. № 652

  • Свидетельство о внесении в Единый государственный реестр юридических лиц 12.08.2010 серия 59 № 003843821 Инспекции ФМС по Индустриальному району г. Перми

  • Коллективный трудовой договор

  • Локальные акты: положения о ШМО, о классном руководителе, о порядке приема в школу, положения о ГИА, о КПМО и др.

ОУ является юридическим лицом, весь пакет учредительных документов имеется в наличии.

Цели и отличительные черты ОУ

В связи с модернизацией образования РФ школа вынуждена искать новые педагогические пути, стараясь удовлетворить потребности родителей, законных представителей, учащихся, потребности общества.

Основными целями школы являются:

  • Формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ и предоставления учащимся на выбор программ углублённого изучения иностранных языков (английского и немецкого языка);

  • Развитие у учащихся для билингвистической коммуникативной компетенции, языковой культуры и предоставления о современном мире;

  • Создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;

  • Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье,

  • Формирование здорового образа жизни.

Основными задачами школы являются:

  • обеспечение учащихся образованием, соответствующим государственным стандартам и максимально связанным со спецификой школы;

  • реализация программы развития школы в рамках развития учащихся языковой школы;

  • становление личности учащегося как субъекта межкультурной коммуникации;

  • создание условий для воспитания, становления и формирования личности обучающегося, для развития его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению;

  • развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференцирования обучения;

  • поддержание и укрепление здоровья и безопасности школьников;

  • охрана прав и интересов обучающихся.

Основные приоритеты ОУ

Результатом обучения в школе должно стать:

  • выравнивание стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоев населения;

  • повышение доступности образования;

  • духовное воспитание личности;

  • овладение учащимися определенными объемами знаний;

  • достижение учащимися высокого уровня овладения основным иностранным языком и базового уровня владения вторым иностранным языком;

  • приобретение навыков самообразования;

  • обеспечение конкурентноспособности учащихся школы при поступлении в ВУЗы и средние заведения;

  • удовлетворение потребности учащихся и их родителей, поэтому приоритетом ОУ является осуществление дифференцированного, личностно – ориентированного подхода не только в учебно – воспитательном процессе в целом, но и в создании для учащихся ситуации выбора через групповые занятия, элективные курсы, перевод школы в режим развития.

Каждый учитель школы поставлен перед необходимостью решать целый комплекс педагогических задач, выбирая варианты организации педагогического процесса, просчитывая результаты, создавая свою собственную педагогическую концепцию, основу которой составляет вера в себя, в преобразующую силу педагогического труда.

Конечным результатом образования в школе является:

  • выявление и развитие способностей каждого ученика;

  • формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями средней школы, владеющей иностранным языком на функциональном уровне;

  • формирование личности, мобильно использующей знания иностранного языка в реальной жизни, имеющей расширенные возможности в социальной, культурной и профессиональной сферах общения с представителями других стран, а также для получения доступа к иноязычным источникам информации.

Условием осуществления этих целей является сохранение и укрепление физического, психологического и нравственного здоровья детей; введение в учебный процесс современных методик обучения, воспитания и диагностики уровня усвоения знаний, умений и навыков.

Проблема: В настоящее время наблюдается падение интереса к обучению, снижение творческой активности.

Пути ее решения: Разнообразить формы и методы обучения за счет нетрадиционных форм уроков, насыщение образовательной и воспитательной системы проектной деятельностью.

Структура управления ОУ, его органов самоуправления

Управление школой осуществляется в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации, законом РФ «Об образовании», типовым Положением об образовательном учреждении, Уставом школы на основе сочетания принципов единоначалия и самоуправления.

Руководство школой осуществляет директор школы Терехин Алексей Юрьевич, высшая категория.

Заместителями директора являются:

Аленевская Светлана Валерьевна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.

Орлова Любовь Федоровна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.

Бабенков Сергей Васильевич, заместитель директора по административно-хозяйственной части.

Формой самоуправления школой является:

- Наблюдательный Совет, работающий на общественных началах (председатель НС – Дмитриева Ирина Борисовна).

- НП «Совет Попечителей МАОУ СОШ №122» (председатель – Колчанов Олег Владимирович)

В школе также функционируют классные родительские комитеты.

В школе действует педагогический совет под руководством директора школы, методический совет, работают методические объединения учителей (МО):

  • МО учителей русского языка, литературы - руководитель Аленевская Лариса Алексеевна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории.

  • МО учителей естественно-математического цикла - руководитель Овчинникова Наталья Александровна, учитель математики первой квалификационной категории;

  • МО учителей социально-гуманитарных дисциплин - руководитель Грищенко Тамара Александровна, учитель географии;

  • МО учителей иностранных языков - руководитель Леванова Татьяна Ильинична, учитель английского языка;

В школе работают органы ученического самоуправления и объединения: Совет старшеклассников.

Структура управления МАОУ «СОШ № 122»

Условия осуществления образовательного процесса

Материально-техническая база школы

Школа размещается в одном здании – типовом (построено в 1980 году). Общая площадь 6078,7 кв.м. (Свидетельство о государственной регистрации права Управления Федеральной регистрационной службы по пермскому краю на недвижимое имущество 59 ББ № 565179 от 11 марта 2010 г).

Школа имеет в постоянном (бессрочном) пользовании земельный участок общей площадью 22520, 65 кв.м (Свидетельство о государственной регистрации права Управления Федеральной регистрационной службы по Пермскому краю 59 ББ № 614363). Территория школы ограждена зелёными насаждениями. Планируется капитальный ремонт главного крыльца основного здания школы ограждение к сентябрю 2011 года.

Материально-техническая база школы соответствует современным требованиям. В школе имеется 33 учебных кабинета, актовый и спортивный зал, библиотека, читальный зал, 1 компьютерный класс, кабинет психологической диагностики и коррекции, мастерские, кабинеты медицинской и логопедической служб.

В школе работает локальная компьютерная сеть (директор - заместители директора – медиацентр - библиотека-учительская), позволяющая также выходить в глобальную сеть ИНТЕРНЕТ через выделенный ISDN-канал. Мультимедийные проекторы, интерактивная доска и ноутбуки позволяют проводить занятия и мероприятия с использованием информационно-коммуникативных технологий.

Развитие МТБ

приобретены

2005-2006

2006-2007

2007-2008

2008-2009

2010

2011

За счет средств бюджета

560 646,38

746 377,30

985748,40

1698714,99

53990,00

2930838,85

За счет платных услуг

20 930,25

144 298,04

246568,24

303299,52

199829,41

83983,20

При поддержке родителей

186 051,13

25 953,58

13 500

14550

-

-

За счет средств Попечительского совета школы

-

200000

-

-

-

-

За счёт ГЦП «Развитие микрорайонов»

250000

150000

150000

150000

150000

-

За счёт победы в Приоритетном Национальном проекте «Образование»

-

-

-

-

-

-

Аудиотехника – 20 шт., видеотехника – 9 шт., копировальная техника – 12 шт., ТСО - 64 шт., принтеры – 19 шт., ПК – 30 шт. и др.

В соответствии с санитарными нормами осуществляется режим проветривания и влажной уборки, в том числе с использованием дезсредств.

В 20010-20111 учебном году произведён капитальный ремонт системы приточно-вытяжной вентиляции, приобретена необходимая мебель.

В школе работает локальная информационная сеть, действует сайт школы.

В школьной библиотеке создан фонд учебно-методической литературы с учетом специфики школы, 76 % учебных кабинетов оснащены необходимыми цифровыми образовательными ресурсами.

Для обеспечения учебного процесса по информатике, организации компьютерного сопровождения работы школа оснащена оргтехникой:

Финансирование

2006

2007

2008

2009

2010

2011

полугодие

Количество финансовых средств,
потраченных на обновление основных фондов

476 022,45

682 664,31

1010438,21

1696792,47

253819,41

3014822,05

Количество средств учредителя в рублях в год

20 191 293,64

23 634 632,32

20147088,36

23543709,83

30946607,75

14013868,84

Количество внебюджетных средств в рублях в год:

310 003,89

565 051,62

1246222,06

1374369,83

2365656,99

1074853,75

дополнительные платные услуги

99 257,75

373 977,29

922178,84

1083913,25

1930413,47

827174,05

добровольные пожертвования

210 746,14

191 074,33

324043,22

286359,95

297509,90

160925,32

спонсорские средства

аренда

4096,63

137733,62

86754,38

прочее

Из консолидируемого бюджета потрачено:

На капитальный и текущий ремонт

7 562 493,88

2 851 845,10

954356,15

2272532,13

6496530,28

832032,15

На материально-техническое снабжение

45 100

66 982,44

371874,87

455222,04

1032766,64

83206,85

На комплектование библиотечного фонда

125 356,49

111 109,10

151876,13

270479,00

189265,00

103440,90

На коммунальные платежи

816 433,46

840 870,85

977487,53

1181601,44

1458840,94

987968,40

На услуги связи

15 000

16 188,57

16864,91

86454,90

131975,39

61790,24

На повышение квалификации

8 000

11 383

47400,00

56900,00

3420,00

36006,00

На льготное питание учащихся

124 140

165 488,30

151618,94

194588,41

260093,10

166855,14

На летнюю оздоровительную кампанию для школьников

115 122,06

154 316

167232

267628

408000,00

-

Фонд заработной платы

9 683 041,86

10 659 467,23

12345446,13

12757636,31

13444820,60

8349322,46

Ресурсное обеспечение

Современная образовательная ситуация характеризуется процессами, обеспечивающими условия более высокого качества образования, что невозможно без решения проблемы профессионализма педагога. Кадровая политика в современных условиях, содействуя достижению целей конкретной организации, должна решать следующие важнейшие задачи:

  • обеспечивать школу опытными высококвалифицированными и заинтересованными учителями;

  • эффективно использовать мастерство и потенциальные возможности каждого педагога;

  • создавать в организации условия для наиболее полного удовлетворения персонала своей работой;

  • стимулировать и поддерживать стремление каждого работника к сохранению благоприятного климата в коллективе;

  • поддерживать среди педагогов интерес к достижению общей выгоды своего коллектива и организации в целом.

Принципиально важной составной частью кадровой политики должна стать скоординированная система оплаты труда и вознаграждения за его результаты.

Кадровая политика организации должна предусматривать систему социального обеспечения и гарантий с тем, чтобы обеспечить ряд выплат и услуг работникам организации, организация отдыха, санаторного лечения, предоставление единовременного пособия при выходе на пенсию и др.

Поэтому основной задачей управления персоналом в 2010-2011 г. являлось определение стратегии эффективного управления процессом профессионального роста педагогических работников школы. Поскольку кадровое обеспечение образовательного процесса напрямую зависит от профессионализма учителя, то улучшение качества обучения определяет эффективность и стабильность ОУ. Поэтому задачами кадровой работы являлось создание возможностей для постоянного самообразования педагогов, формирования квалифицированного ядра кадров, которые применительно к сегодняшней ситуации обеспечивают возможность перспективного развития школы; складывания педагогического сообщества как команды единомышленников, поскольку качество обучения достигается интеграцией действий и усилий всего педагогического коллектива.

Анализ педагогических кадров

Основой работы с кадрами является новый подход в управлении персоналом, позволяющий качественно проводить мониторинг оценки кадров (по группам работников) и осуществлять диагностику критериев профессиональной деятельности, что позволяет определить траекторию личностной ориентации работников и планировать стратегию повышения предметной компетентности педагогов.

В 2010-2011 учебном году педагогический состав школы составлял:

58 человека штатного состава:

из них- 3 чел. (совместители).

В составе педагогического коллектива:

  1. – кандидаты наук;

  2. – Заслуженный учитель РФ;

  1. – Отличник народного образования РФ;

1 – Почетный работник общего образования РФ.

Регулярная оценка персонала

В школе постоянно отслеживаются результаты профессионального роста и компетентности педагогов.

Анализ педагогического состава по педагогическому стажу

*Общее количество

(на 01.06.2011 г.)

Работники по педагогическому стажу

от 1 до 5 лет

от 5 до 10 лет

от 10 до 20 лет

св. 20 лет

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

58

18

31,0

0

0

13

22,4

27

46,6

55*

18

32,7

0

0

13

23,6

24

43,7

*учителя-предметники, без совместителей.

Образовательный ценз педагогов школы.

п/п

Наименование показателя

количество

%

1.

Лица с высшим профессиональным (педагогическим) образованием

57

98,2

2.

Лица со средним профессиональным образованием

1

1,8

3.

Лица, имеющие ученые степени (совместители)*

1

1,8

В школе стоит проблема увеличения суммарной доли учителей старшего возраста, что составляет 46.6 % всего педагогического коллектива. Хотя приток молодых специалистов в ОУ составил 5 чел.(8,6%), аналогично в 2008-2009 и 2009-2010 учебных годах.

Обучение персонала

В целом обучение педагогов было направлено на преодоление предметных методических и дидактических затруднений, повышение уровня теоретических знаний, освоение современных компьютерных технологий, формирование современного взгляда на управление образовательным процессом.

Итоги обучения педагогов с августа 2010 года по май 2011 года

п/п

Основные показатели

количество

%

1.

Всего педагогов (без совместителей)

55

94,8

2.

Из них прошли обучение

16

29,1

3.

Педагоги, прошедшие обучение

по программам более 72 часов

3

5,1

4.

Педагоги, прошедшие обучение

по программам менее 72 часов

13

22,4

5.

Руководители и заместители ОУ, прошедшие обучение по программам менее 72 часов

1

1,8

Аттестация

- текущая

Работа аттестационной комиссии школы, утверждение графика аттестации педагогов на 2010 – 2011 учебный год осуществлялось на основе Положения о порядке аттестации педагогов и руководящих работников муниципальных учреждений №1908 от 2000 г.; №163 от 2002 г.; Положения об аттестации

№ 26-01-21-257 от 26.05.08 г.

Итоги аттестации педагогических работников ОУ в 2010-2011 г. г.

Количество педагогов и руководителей ОУ

Из них аттестовано

Количество педагогов и руководителей, имеющих квалификационную категорию

(на 01.06.11 г.)

вторая

первая

высшая

вторая

первая

высшая

58

5

3

4

15

22

15

***Всего педагогов имеют квалификационную категорию на 01.06.11 г. – 52 (89,6 %)

- суммарная

Результат повышения профессионализма педагогов прослеживался через посещение уроков, работу педагогов в МО, учебно-исследовательской работе с учащимися, результатов экзаменов (ЕМТ, ЕГЭ).

В новом учебном году формируется Портфолио учителя (банк данных кадров), систематизирующий персонифицированные данные, содержащий многообразную информацию приобретенного опыта и достижений педагога. Папка личных достижений позволяет учитывать результаты, достигнутые работником в различных видах деятельности: деловой (профессиональной), социальной, коммуникативной). Практическая сторона портфолио - перенос акцента самообразования учителя на оценивание результатов его работы, характер творческого и профессионального роста. Поскольку указанные особенности картотеки делают ее перспективной формой представления педагога, считаю, что правомерно применять ее и как форму индивидуальной траектории учителя, поэтому портфолио может стать инструментом, оптимизирующим самооценочную деятельность работника и составить объективное мнение о его профессиональной деятельности.

С целью развития интереса к учебным предметам методические объединения провели предметные недели, однако, из-за недостаточного «освещения» в большинстве случаев эти «недели» прошли формально.

Активизировалась работа в этом учебном году по внедрению в образовательный процесс информационных технологий, есть опыт использования в урочной и внеурочной деятельности электронных презентаций.

В 2010-2011 учебном году систематизировали работу по использованию электронных пособий при подготовке и проведении уроков, а также при подготовке к экзаменам (учителя Кабанова Е.В., Кандакова О.В., Юрганова Д.В., Аленевская Л.А., Орлова Л.Ф.)

В течение учебного года проводился контроль над работой учителей. Основные цели посещений и контроля уроков:

1.Эффективность формы и методов обучения, применяемых учителем на уроках.

2.Организация самостоятельной работы учащихся, её содержание и результативность.

3.Соблюдение единых требований к учащимся.

По результатам наблюдений за деятельностью учителей и учащихся на уроках можно сделать вывод: учителя успешно проводят работу по индивидуальному подходу в обучении учащихся, много внимания уделяется анализу возможных вариантов решения учебных задач, выбору оптимального способа действия; самостоятельному нахождению в учебниках опорного материала; составлению вопросов по пройденному материалу; написанию отзывов; самостоятельному поиску дополнительных источников и использованию их для написания докладов и рефератов. При этом недостаточно внимания уделяется развитию монологической речи учащихся, составлению кратких планов и изложению сущности прочитанного без наводящих вопросов учителя.

Традиционным видом методической работы является проведение предметных недель, открытых уроков, семинаров, круглых столов. Однако в 2010-2011 учебном году, наряду с проведением районного семинара МО математиков, который заслужил высокую оценку, было дано недопустимо мало открытых уроков в рамках школы.

Положительным моментом в работе явилась работа элективных курсов, проектно-исследовательская работа.

Наряду с положительными результатами в работе МО есть и недостатки. Основными являются недостаточная работа по выявлению детей с повышенной мотивацией обучения и вовлечение их в научно-исследовательскую работу, низкая активность участия учителей-предметников в творческих и профессиональных конкурсах.

В организации методической работы на 2011-2012 учебный год поставлена цель выработки общих подходов в организации обучения на уровне всего педагогического коллектива. В новом учебном году планируется проведение:

- открытых уроков в рамках подготовки к аттестации;

- традиционной НМК, с привлечением педагогов других ОУ;

- организация декадников или предметных недель МО;

- обобщение педагогического опыта аттестуемых учителей;

- выпуск сборника статей с обобщением педагогического опыта;

- презентации (смотр – конкурс) учебных кабинетов;

- необходимость проведения педсовета по воспитательной работе для классных руководителей;

- более эффективное участие в предметных олимпиадах и конкурсах на основе качественной подготовки учащихся на предметных факультативах, спецкурсах или консультациях.

Контингент обучающихся и его структура

В 2010-2011 учебном году в школе обучалось 758 учащихся в 34 классах. Из них: в начальной школе чел. (14 классов), в средней школе 327 человек (15 классов), 81 в старшей школе (5 классов). Количество мальчиков и девочек в почти равном количестве (девочки - 51,6 %, мальчики -48,4%).

Социальная структура контингента учащихся и их семей разнообразна (интеллигенция, служащие, бизнесмены, рабочие и др.).

В школе обучаются как дети, проживающие в микрорайоне, территориально относящемся к школе, так и дети других районов города (Ленинский, Дзержинский).

В школе учатся дети из многодетных семей, дети – инвалиды.

Большинство родителей сотрудничают со школой и хорошо знают о состоянии дел своего ребенка, классного коллектива и в целом по школе. Учащиеся и их родители получают информацию об успешности обучения через различные источники информации, в том числе электронные журналы и дневники.

Социальный паспорт МАОУ СОШ №122

2005-2006 уч. год

2006-2007 уч. год

Динамика

2007-2008 уч. год

Динамика

2008-2009 уч. год

динамика

2009-2010 уч. год

динамика

2010-2011 уч. год

динамика

Всего учащихся

879

817

799

777

787

758

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Семьи неполные

2

0,2

10

1,2

+1,0

13

1,6

+0,4

11

1,4

-0,2

11

1,4

=

11

1,5

+0,1

Семьи с низким достатком

63

7,2

62

7,6

+0,4

30

3,8

-3,8

33

4,2

+0,4

38

4,3

+0,1

40

5,3

+1,0

Беженцы по статусу

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0,1

+0,1

Многодетные семьи

19

2,2

19

2,3

+0,1

17

2,1

-0,2

13

1,7

-0,4

17

2,2

+0,5

15

1,9

-0,3

Дети, оставшиеся без попечения родителей

8

0,9

8

0,9

=

10

1,3

+0,4

9

1,2

-0,1

7

0,9

-0,3

7

0,9

=

Дети – инвалиды

11

1,3

10

1,2

-0,1

8

1,0

-0,2

8

1,0

=

9

1,1

+0,1

9

1,2

+0,1

Состоящие на учёте в КДН

2

0,2

5

0,6

+0,4

9

1,1

+0,5

10

1,3

+0,2

9

1,1

-0,2

9

1,2

+0,1

Взяты на внутришкольный контроль

40

4,6

45

5,5

+0,9

26

3,3

-2,2

17

2,2

-1,1

9

1,1

-1,1

11

1,5

+0,4

Сопровождение образовательного процесса

социально-психологической службой

Состояние психологической службы в образовательном учреждении

В МАОУ «СОШ № 122» функционирует психологическая служба. Педагог - психолог осуществляет свою деятельность в сотрудничестве с администрацией школы, классными руководителями, логопедом, учителями предметниками и другими специалистами школы.

Цель работы: Создание условий для успешного обучения и развития ребёнка в ходе психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса.

Задачи:

1) Систематическое отслеживание психического здоровья и развития ребенка в процессе обучения.

2) Создание условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.

3) Оказание помощи детям, имеющим проблемы в обучении и развитии.

В соответствии с выделенными задачами, работа ведется по 4-м основным направлениям:

1. Диагностическая работа.

Включает в себя первичную, углубленную, индивидуальную и групповую диагностику, необходимую для организации других видов работ и проведения исследований.

2. Коррекционно-развивающая работа.

Подразумевает проведение индивидуальной и групповой развивающей и коррекционной работы с детьми, испытывающими различной степени трудности в обучении и развитии.

3. Консультационно-просветительская работа.

Включает в себя организацию и проведение консультаций с различными участниками учебно-воспитательного процесса, испытывающими трудности связанные с учебно-воспитательным процессом, осуществление просветительской деятельности и пропаганды психологических знаний.

4. Организационно-методическая работа.

Включает в себя участие в работе методических объединений, творческих групп, консультирование педагогических работников по вопросам педагогики и психологии, организации диагностики и т.д.

Данные виды работ осуществляются по параллелям: 1-е–4-е классы, 5-е–9-е классы, 10-е–11-е классы. В рамках каждой параллели осуществляются: первичная и углубленная диагностика, организация развивающих и коррекционных занятий, консультирование педагогов и родителей по вопросам обучения и воспитания детей. В каждой параллели выделяются классы наиболее приоритетные для всех видов работ. 1-й и 4-й классы (адаптация в школе и переход в среднее звено); 5-й и 9-й классы (адаптация в средней школе, окончание основной школы, организация профильного обучения); 10-й – 11-й классы (окончание полной средней школы, профориентационная работа).

Служба социального сопровождения учащихся

I. Беседы, консультации

1

Проведено бесед, консультаций для педагогов

Количество - 74

Охват педагогов - 37

2

Проведено индивидуальных бесед, консультаций для родителей

Количество – 104

Охват родителей – 92

3

Проведено групповых бесед, консультаций для родителей

Количество – 6

Охват родителей – 92

4

Проведено индивидуальных бесед, консультаций для учащихся, воспитанников, студентов

Количество – 528

Охват учащихся – 156

5

Проведено групповых бесед, консультаций для учащихся, воспитанников, студентов

Количество – 9

Охват учащихся - 204

II. Диагностика

6

Проведено групповых обследований воспитанников, учащихся

Количество – 9

Охват учащихся – 192

7

Проведено индивидуальных обследований учащихся, воспитанников

Количество – 33

Охват учащихся – 23

8

Проведено индивидуальных обследований родителей

Количество – 3

Охват родителей – 3

9

Проведено обследований семей

Кол-во семей – 15

III. Просвещение

10

Проведено лекций, бесед для учащихся

Количество - 8

Охват учащихся - 153

11

Проведено семинаров, методических и практических занятий, лекций для педагогов

Количество - 1

Охват педагогов - 45

12

Проведено выступлений на родительских собраниях

Количество - 3

Охват родителей - 62

13

Количество семей ВШУ, находящихся на сопровождении школы

Количество - 11

Из них:

- количество семей, направленных в ЦППМСП;

- количество семей, снятых с ВШУ в результате работы ОУ

Количество – 3

Количество -1

14

Количество семей, получивших помощь педагога-психолога (более 3-х встреч)

Количество - 11

Из них:

- семьи, состоящие на ВШУ (согласно ИПС);

- семьи, состоящие в СОП (согласно ИПР)

Количество – 5

Количество - 1

Работа с группой риска СОП и СС:

Количество детей группы риска на конец учебного года

11

Количество заключенных договоров с семьей

4

Количество детей, поставленных на учёт в течение полугодия

4

Количество проведенных консилиумов по группе риска

9

Количество детей, снятых с учета группы риска по успешной коррекции

1

Количество разработанных индивидуальных планов сопровождения (ИПС)

11

Показатели по количественному составу учащихся

Ступень обучения

Классы

Количество классов

Количество учеников

2005-2006

2006-2007

2007-2008

2008-2009

2009-2010

2010-2011

2005-2006

2006-2007

2007-2008

2008-2009

2009-2010

2010-2011

I

1 — 4

13

13

14

15

15

14

300

298

319

337

370

350

II

5 — 9

21

20

16

15

15

15

464

413

384

370

344

327

III

10 — 11

5

5

5

3

3

5

115

106

96

70

73

81

Итого

39

38

35

33

33

34

879

817

799

777

787

758

Ступень

2005-2006

2006-2007

2007-2008

2008-2009

2009-2010

2010-2011

Мальчики

Девочки

Всего

Мальчики

Девочки

Всего

Мальчики

Девочки

Всего

Мальчики

Девочки

Всего

Мальчики

Девочки

Всего

Мальчики

Девочки

Всего

1 ступень

(1-4 кл.)

153

144

297

157

141

298

158

161

319

174

159

333

194

176

370

184

166

350

2 ступень

(5- 9 кл.)

186

227

413

183

201

384

183

187

370

160

184

344

156

171

327

3 ступень

(10- 11 кл.)

32

74

106

29

67

96

16

58

70

26

47

73

27

54

81

Итого

393

481

879

375

442

817

370

429

799

373

404

777

380

407

787

367

391

758

Образовательный процесс организован в две смены: первая - с 8.00 до 13.50; вторая – с 14.00.до 18.20. Продолжительность урока 45 минут. Пятидневная неделя в 1 классе, в остальных классах – шестидневная неделя.

Наименование

2007-2008

2008-2009

2009-2010

2010-2011

Общее кол-во классов

Кол-во классов в первую смену

Кол-во классов во вторую смену

Общее кол-во классов

Кол-во классов в первую смену

Кол-во классов во вторую смену

Общее кол-во классов

Кол-во классов в первую смену

Кол-во классов во вторую смену

Общее кол-во классов

Кол-во классов в первую смену

Кол-во классов во вторую смену

I ступень

(начальное образование)

Кол-во классов

14

7

7

15

7

8

15

8

7

14

8

6

Кол-во человек

318

164

154

337

164

173

370

203

167

350

181

169

Средняя наполн.

23

23

22

23

23

22

25

25

24

25

23

28

II ступень

(основное

образование)

Кол-во классов

16

16

-

15

15

-

15

15

-

15

15

-

Кол-во человек

386

386

-

370

370

-

344

344

-

327

327

-

Средняя наполн.

24

24

-

25

25

-

23

23

-

22

22

-

III ступень

(среднее

образование)

Кол-во классов

5

5

-

3

3

-

3

3

-

5

5

-

Кол-во человек

95

95

-

70

70

-

73

73

-

81

81

-

Средняя наполн.

19

19

-

23

23

-

24

73

-

16

16

-

Всего по ОУ

Кол-во классов

35

28

7

33

25

8

33

26

7

34

28

6

Кол-во человек

799

645

154

777

604

173

787

620

167

758

589

169

Средняя наполн.

23

23

22

23,5

24

22

24

24

24

22

21

28

На протяжении нескольких лет ля сохранения контингента учащихся школы ощущается необходимость ежегодно комплектовать не менее трёх первых классов.

Несмотря на тот факт, что образовательное учреждение функционирует в две смены, происходит уменьшение количества учащихся, обучающихся в 1 смену с 80,7 % в 2007-2008 учебном году до 77,7% в 2010-2011 учебном году за счет обучения учащихся 2,3 классов начальной школы во 2 смену.

Численность обучающихся в школе по ступеням

2005-2006 уч.год

2006-2007 уч.год

Динамика

2007-2008 уч.год

Динамика

2008-2009 уч.год

Динамика

2009-2010 уч.год

Динамика

2010-2011 уч.год

Динамика

Всего уч-ся на начало года

879

817

- 62

799

- 18

777

-22

787

+ 10

758

- 29

I ступень

300

298

- 2

318

+ 20

337

+19

370

+33

350

-20

II ступень

464

413

+51

386

-27

370

-16

344

-26

327

-17

III ступень

115

106

-9

95

-11

70

-25

73

+3

81

+8

Оставлены на второй год: всего

6

8

+2

9

+1

5

- 4

-

-

1

+1

I ступень

2

-

-2

-

-

-

-

-

-

-

-

II ступень

2

4

+2

8

+4

5

-

-

-

1

-

III ступень

2

4

+2

1

-3

-

-

-

-

-

-

Направлены на ПМПК

1

-

-

1

+ 1

-

-

-

-

-

-

Характеристика классов I ступени

Система обучения

параллели

Всего

1 кл

2 кл

3 кл

4 кл

Количество классов

Количество учащихся

Количество классов

Количество учащихся

Количество классов

Количество учащихся

Количество классов

Количество учащихся

Количество классов

Количество учащихся

Школа «2100»

2

35

3

81

3

73

8

189

Система Л. В.Занкова

2

49

1

27

2

56

5

132

Перспективная начальная школа

1

29

1

29

ВСЕГО

14

350

Характеристика классов II и III ступени

Особенности классов

Количество классов и учащихся

5

6

7

8

9

10

11

ВСЕГО

Кл.

Уч-ся

Кл.

Уч-ся

Кл.

Уч-ся

Кл.

Уч-ся

Кл.

Уч-ся

Кл.

Уч-ся

Кл.

Уч-ся

Кл.

Уч-ся

традиционные

с углублённым изучением

4

86

3

59

3

65

2

48

3

69

3

43

2

38

20

408

лицейские

гимназические

компенсирующего обучения

коррекционные

Комплектование классов в 2010-2011 учебном году

Класс

ФИО классного руководителя

Кол-во учащихся на начало года

Выбыло

Прибыло

Кол-во учащихся

на конец года

1

1 а

Пахорукова Е. В.

15

1

0

14

2

1 б

Мехоношина О. П.

19

0

2

21

3

1 в

Курносова Н. А.

23

0

1

24

4

1 г

Нуреева Н. Г.

23

0

2

25

5

2 а

Путина О.О.

32

1

0

31

6

2 б

Степина Н. В.

26

1

0

25

7

2 в

Вельченко Т. В.

28

1

0

27

8

2 г

Воеводина Л. А.

25

0

0

25

9

3 а

Бабикова А. В.

15

0

1

16

10

3 б

Митюшева Е. В.

31

0

1

32

11

3 в

Кузнецова И. В.

26

1

0

25

12

4 а

Назарова Г. А.

29

0

0

29

13

4 б

Кузнецова И. В.

29

0

0

29

14

4 в

Аленевская С. В.

27

0

0

27

I ступень

348

5

7

350

15

5 а

Красноборова Е. П.

25

0

0

25

16

5 б

Орлова Л.Ф.

23

0

0

23

17

5 в

Лузина Е.Ю.

17

1

0

17

18

5 г

Панькова И.П.

22

1

0

21

19

6 а

Шицына Н. Б.

19

0

0

19

20

6 б

Оборина Л. М.

18

3

0

15

21

6 в

Мазалова В. Е.

22

0

0

22

22

7 а

Зуева В. В.

22

0

0

22

23

7 б

Грищенко Т. А.

22

0

0

22

24

7 в

Осипова К. С.

21

0

0

21

25

8 а

Бушуева Н. О.

21

1

0

20

26

8 б

Аленевская Л. А.

27

0

0

27

27

9 а

Бузилова В.М.

24

0

0

24

28

9 б

Вшивкова Н. А.

23

0

0

23

29

9 в

Субботина Е. Г.

22

0

0

22

II ступень

328

6

0

323

30

10 а

Яранцева Г. С.

14

2

0

12

31

10 б

Кабанова Е. В,

15

0

0

15

32

10 в

Кандакова О.В.

14

0

1

15

33

11 а

Бузилова В. М.

17

0

0

17

34

11 б

Юрганова Д. В.

21

0

0

21

III ступень

81

2

1

80

всего

757

13

8

753

Учебный план образовательного учреждения

Нормативно-правовая база учебного плана «Средняя общеобразовательная школа № 122 с углублённым изучением иностранных языков» г. Перми:

1. Закон РФ «Об образовании» ст.15 и ст.32;

2. Типовое Положение об общеобразовательном учреждении от 19 марта 2001г. №196 с изменениями и дополнениями от 10 марта 2009г. №216;

3. Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ (приказ Министерства образования РФ № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» от 09.03.2004 г.)

4. Приказ Минобрнауки РФ от 20 августа 2008г. №241 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312)

5. Приказ ДО Пермской области «О новой редакции требований к гимназиям, лицеям, школам с углубленным изучением отдельных предметов Пермской области» от 14 июля 2003г. №240;

6. Письмо ДО г. Перми «Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся» от 20 апреля 2004 г. №14-51-102/13.

7. Постановление министерства здравоохранения РФ от 28.11.2002 №44 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.2.1178-02».

Учебный план школы в соответствии с Федеральным базисным учебным планом определяет перечень учебных предметов и объём учебного времени, отводимого на их изучение по ступеням общего образования и учебным годам, гарантирует получение образования в соответствии с образовательным стандартом, предоставляет возможность полнее реализовать потенциал и развить способности учащихся.

Учебный план и логика его построения отражают приоритетные направления, цели образовательной программы школы и ориентирован на повышенный уровень образованности учащихся: углублённое изучение гуманитарных предметов, в том числе иностранных языков (английского и немецкого языков).

Учебный план школы в соответствии с Федеральным базисным учебным планом, Типовым положением об общеобразовательном учреждении предусматривает:

  • 4-летний срок освоения образовательных программ начального общего образования для 1-4 классов.

Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2-4 классы – не менее 34 учебных недель;

  • 5-летний срок освоения образовательных программ основного общего образования для 5-9 классов.

Продолжительность учебного года – от 34 до 37 учебных недель (не включая летний экзаменационный период);

  • 2-летний срок освоения образовательных программ среднего (полного) общего образования на основе различных сочетаний базовых и профильных предметов для 10-11 классов.

Продолжительность учебного года – не менее 34 учебных недель (не включая летний экзаменационный период и проведение учебных сборов по основам военной службы).

Продолжительность урока для 1 класса – 35 минут (пп. 2.9.4 – 2.9.5 СанПиН 2.4.2.1178-02), число уроков в день, в сентябре-октябре – 3, в последующие месяцы – не более 4-х. В соответствии с пп. 2.9.1, 2.9.3 СанПиН 2.4.2.1178-02 и Федеральным базисным учебным планом продолжительность урока для 2-4 классов – 45 мин. и для 5 – 11 кл. – 45 мин.

Продолжительность учебной недели – 6 дней, в соответствии с п. 2.9.2 СанПиН 2.4.2.1178-02.

В 1-х классах обучение организуется только в режиме 5-дневной учебной недели (п. 2.9.4 СанПиН 2.4.2.1178-02).

Цели образовательного учреждения:

  • Формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ и предоставления учащимся на выбор программ углубленного изучения иностранных языков (английский и немецкий языки);

  • Развитие у учащихся коммуникативной компетенции, языковой культуры и представления о современном мире;

  • Создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;

  • Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

  • Формирование здорового образа жизни.

Основные задачи школы на 2010-2011 учебный год:

  • обеспечение учащихся образованием, соответствующим государственным стандартам и максимально связанным со спецификой школы;

  • реализация программы развития школы в рамках билингвистического развития учащихся языковой школы;

  • становление личности учащегося как субъекта межкультурной коммуникации;

  • поддержание и укрепление здоровья и безопасности школьников.

Учебный план школы составлен с учётом специфики и особенностей учебного учреждения, учётом кадровой, учебно-методической и материальной базы школы.

Учебный план школы направлен на обеспечение уровня образования в соответствии с требованиями школы с углублённым изучением иностранных языков через реализацию системы профильного обучения, ориентированного на развитие коммуникативной компетентности личности.

Учебный план школы закладывает основу формирования единого языкового образовательного пространства школы: русский язык (1-11 класс), риторика (1-4 класс образовательная система «2100»), как модуль русского языка, иностранный язык (2-11 класс), второй иностранный язык (8-11 класс).

В 10-11 классах изучение иностранного языка организуется как углубление базового уровня за счёт профильно-ориентированного обучения гуманитарного направления.

Спецификой учебного плана школы является увеличение числа часов, отводимых на изучение иностранных языков за счёт часов вариативной части, а также введение лингвистического аспекта в некоторые образовательные области («Филология», «Технология»).

Образовательный процесс в школе предусматривает три этапа углубления при изучении иностранных языков:

  • первый этап – 2- 4 классы начальной школы.

Главной целью первого этапа изучения иностранных языков является формирование у учащихся интеллектуальных, речевых и творческих способностей, а также развитие интереса к языковому и культурному многообразию мира, уважению к языкам и культурам других народов. Приоритетными являются развивающие и образовательные цели обучения языку, связанные с формированием у учащихся желания овладевать иностранным языком как средством общения и взаимодействия с другой национальной культурой.

  • второй этап – 5-7 классы основной школы.

Главной целью второго этапа изучения иностранного языка является формирование познавательных интересов обучающихся в области изучения иностранных языков на основе творческой деятельности, решение практико-ориентированных задач.

  • третий этап – 8 – 11 классы основной и средней школы.

Главной целью третьего этапа является формирование комплексного представления об углублённо изучаемом предмете с учётом программ углублённого изучения иностранных языков, совершенствование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции.

Углублённое изучение иностранных языков осуществляется на базе классов и групп с углублённым изучением иностранного языка, представляющих систему обучения, позволяющую регулировать содержание и объем учебного материала в зависимости от возможностей и потребностей учащихся.

В целях реализации вариативного обучения иностранным языкам в школе выделяются разноуровневые модели обучения иностранным языкам.

Первая модель (базовый курс повышенного уровня) предполагает достижение учащимися к концу 9 класса общеобразовательной школы повышенного уровня обученности по иностранному языку за счёт раннего начала его изучения с 1 или 2 класса. На его изучение выделяется по 3 часа в неделю с 5 по 9 класс в соответствии с базисным учебным планом. Создание для учащихся равных возможностей в достижении запланированного уровня обученности иностранному языку реализуется через обязательные спецкурсы в рамках учебного предмета за счёт вариативной части учебного плана (в 5 классах - 3 часа в неделю, в 6 классах – 2 часа в неделю, в 7 классах – 3 часа в неделю, в 8 классах – 2 часа в неделю, в 9 классах – 2 часа в неделю). Спецкурсы направлены на расширение информационного поля школьников в соотнесении с коммуникативной компетентностью, практическое использование приобретенных иноязычных речевых умений и страноведческих знаний в наиболее употребительных сферах общения.

Вторая модель (базовый курс высокого уровня) ориентирована на углублённое изучение иностранного языка с 1 или 2 класса начальной школы по 9 класс. За счёт часов базисного учебного плана и вариативной части на изучение иностранных языков выделяется от 2 до 3 недельных часов в начальной школе и 5-6 недельных часов в средней школе.

Предпрофильная подготовка в курсе обучения иностранным языкам по второй модели в 9 классах реализуется через целенаправленное «насыщение» содержания учебных материалов, используемых в процессе обучения иностранным языкам, сведениями (информацией) о различных сферах профессиональной деятельности (в соотнесении с профилями старшей школы).

Использование разноуровневых моделей обучения иностранным языкам предполагает достижение учащимися высокого уровня овладения основным иностранным языком и базового уровня владения вторым иностранным языком, изучение которого начинается с 8 класса.

Учебный план школы представлен для начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Для каждой ступени обучения приводится перечень обязательных для изучения учебных предметов, отражающий требования федерального стандарта.

Начальное общее образование (1-4 классы)

Учебный план 1-4 классов составлен на основе базисного учебного плана, включает в себя обязательную и вариативную части.

Основными задачами начального общего образования являются:

  • воспитание и развитие обучающихся;

  • овладение чтением, письмом, счётом;

  • овладение основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления;

  • овладение простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи;

  • основами личной гигиены и здорового образа жизни.

В начальном звене основной акцент делается на формирование прочных навыков учебной деятельности, на овладение учащимися устойчивой речевой, письменной и математической грамотности, на воспитание культуры речи и общения.

Базовая часть учебного плана включает обязательный набор предметов, соответствующий стандартам, и обеспечивается типовыми программами для начальной школы.

Начальная школа работает по следующим государственным образовательным системам:

1.Образовательная система «Школа – 2100» (1 а, 1 б, 2 а, 2 б, 2 г,3 а, 3 б, 3 в).

2. Система развивающего обучения Л.В.Занкова (1 в, 1 г, 2 в, 4 а, 4 в).

3. Система традиционного обучения «Перспективная начальная школа» (4 б).

Во 2 – 4 классах создаются условия для ранней коммуникативно-психологической адаптации школьников к иностранному языку и культуре и предпосылки для раннего билингвистического развития детей. Углубленное изучение иностранного языка в 3 - 4 классах, в соответствии с профилем школы, осуществляется за счёт дополнения 1 часа из вариативной части учебного плана.

Оставшиеся часы вариативной части учебного плана распределяются следующим образом:

  1. Для формирования общеучебных умений и навыков и расширенного изучения предмета «Литературное чтение»:

2 в, 4 а, 4 в (система Л. В. Занкова) – 1 час;

4 б (система ТО «Перспективная начальная школа») – 1 час;

Увеличение количества часов на изучение предмета «Литературное чтение» ориентировано на формирование и совершенствование видов речевой деятельности (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), расширение представлений об отечественной и зарубежной литературе, литературе Прикамья.

  1. Для обеспечения прочного сознательного овладения системой математических знаний и умений, необходимых в практической деятельности, развития логического и образного мышления и расширенного изучения предмета «Математика»:

2 а, 2 б, 2 г (система «2100») – 1 час;

2 в, 4 а, 4 в (система Л. В. Занкова) – 1 час;

4 б (система ТО «Перспективная начальная школа») – 1 час;

3. На введение курсов по УМК «Школа 2100»:

- на преподавание курса «Риторика» - во 2 а, 2 б, 2 г, 3 а, 3 б, 3 в классах по 1 часу в рамках развития творческих способностей школьников в системе языкового образования;

- информатика (1 час) – 2 а, 2 б, 2 г, 3 а, 3 б, 3 в классы.

Изучение курсов риторики и информатики в 1 а, 1 б классах (система «2100») реализуется через модули в предметах «Русский язык» и «Математика».

4. Для развития технического мышления, пространственного воображения, интеллектуальных, коммуникативных способностей и расширенное изучение предмета «Технология»:

2 в (система Л.В. Занкова) – 1 час.

Учебный предмет «Информатика и ИКТ» изучается в 4 а, 4 б, 4 в классах в качестве учебного модуля в рамках учебного предмета «Технология» (система ТО «Перспективная начальная школа», система Л. В. Занкова).

Учебные предметы окружающий мир, музыка, искусство (ИЗО), технология (труд) по количеству часов, отводимых на изучение учебных предметов, соответствуют базисному учебному плану.

Учебный план начальной школы в целом способствует усилению гуманитарной направленности обучения, часы инвариантной и вариативной части используются полностью, обеспечивается качественный результат в освоении предметных знаний, общего развития ребенка.

Основное общее образование (5 – 9 классы)

Принципами построения учебного плана основного общего образования учащихся является следующее:

- выполнение государственного образовательного стандарта по всем дисциплинам;

- обеспечение повышенного уровня базового образования в приоритетных областях;

- реализация интересов, способностей и возможностей личности учащихся.

Учебный план для учащихся 5-9 классов соответствует базисному учебному плану с сохранением в полном объёме содержания, являющегося обязательным для обеспечения базового уровня обучения. Инвариантная часть учебного плана школы полностью реализует федеральный компонент государственного образовательного стандарта.

С целью последовательного и систематического развития у учащихся всех составляющих коммуникативной компетенции, углубления языковой и речевой компетенции, формирование лингвистического мышления, в соответствии с региональными требованиями к школам с углубленным изучением предметов, а также вследствие анализа образовательного процесса школы часы вариативной части учебного плана расходуются на расширение предметов базового компонента образования:

  1. На предмет «Русский язык»:

5 а, 5 б, 5 в, 5 г – 1 час;

6 а, 6 б, 6 в – 1 ас;

7 а, 7 б, 7 в – 1 час;

8 а, 8 б – 1 час.

  1. На предмет «Литература»:

5 а, 5 б, 5 в – 1 час;

6 а, 6 б, 6 в – 1 час.

  1. На предмет «Иностранный язык»

5 а, 5 б, 5 в, 5 г – 3 часа;

6 а, 6 б, 6 в – 2 часа;

7 а, 7 б, 7 в – 3 часа;

8 а, 8 б – 2 часа;

9 а, 9 б, 9 в – 2 часа.

Расширение учебного предмета «Иностранный язык» предполагает изучение обязательных спецкурсов:

- Страноведческий курс «Путешествие по объединённому королевству Великобритании и Северной Ирландии»

- «Занимательная грамматика на английском языке»

- «Грамматика немецкого языка»

- «Путешествие по Великобритании»

- «Деловой английский язык»

С целью расширения диалога культур и реализации программы школы с углублённым изучением иностранных языков в учебный план включен учебный предмет «Иностранный язык» (второй). Изучение второго иностранного языка (английского или немецкого) с 8 класса строится на основе специальных умений и навыков, сформированных при изучении первого основного иностранного языка за счёт часов вариативной части учебного плана (1 час в неделю).

Сохраняя направленность на формирование технологических умений и навыков, ориентируясь на прикладное изучение языков, учащимся 9 классов в рамках предмета «Технология» предлагаются следующие спецкурсы по иностранным языкам:

- « Деловой немецкий язык»,

- «Деловой английский с основами делопроизводства»,

- «Технология обучения переводу технической литературы»,

- «Практика перевода художественных текстов».

Предлагаемые обязательные спецкурсы направлены на расширение представлений школьников об образовательном и общекультурном потенциале предмета «Иностранный язык»; создание условий для самоопределения учащихся, осознания ими возможностей использования иностранного языка в будущей профессии; развитие учебно – познавательной компетенции учащихся средствами иностранного языка. Во всех спецкурсах предусмотрено введение модулей по использованию современных ИКТ и технологии проектной деятельности.

Актуальность, гуманитарная направленность содержания курсов, использование современных педагогических технологий обеспечивают предпрофильную подготовку школьников.

Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов призвана обеспечить условия для адекватного выбора школьниками направления дальнейшего обучения, для самоопределения к выбору профильного обучения и своей профессиональной деятельности в целом.

На учебный предмет «Математика» в 5-9 классах в соответствии с базисным учебным планом выделяется 5 часов, с 6 класса отводится на преподавание алгебры 3 часа в неделю, геометрии 2 часа в неделю.

Учебный предмет "Обществознание" изучается с 6 по 9 класс. Количество часов соответствует количеству часов в базовом учебном плане. Учебный предмет является интегрированным, построен по модульному принципу и включает содержательные разделы: "Общество", "Человек", "Социальная сфера", "Политика", "Экономика" и "Право".

Расширение учебного предмета «География» в 6 а, 6 б, 6 в классах на 1 час за счёт вариативной части учебного плана предусматривает организацию изучения обучающимися содержания образования краеведческой и экологической направленности.

В интегрированном курсе «Искусство» предусматривается изучение изобразительного искусства и музыки в 8-9 классах. Количество часов на предметы «Музыка» и «ИЗО» в 5-7 классах соответствует количеству часов в базовом учебном плане.

В учебный план 8-9 классов за счёт вариативной части учебного плана включен предмет «МХК» с целью формирования у учащихся представления о художественной культуре, как части духовной культуры, приобщения учащихся к общечеловеческим и национальным ценностям, освоения художественного опыта прошлого и настоящего (1 час в неделю).

Учебный предмет "Основы безопасности жизнедеятельности" вводится для изучения на основной ступени общего образования с целью формирования у учащихся основных понятий об опасных и чрезвычайных ситуациях в повседневной жизни, их последствиях для здоровья и жизни человека, выработку сознательного и ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих. На освоение предмета в 8 классах отводится 1 час в неделю в соответствии с базисным учебным планом. В 7 и 9 классах учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» вводится за счёт часов вариативной части учебного плана (1 час в неделю).

Среднее (полное) общее образование (10-11 класс)

Учебный план 10-11 классов разработан с учетом запросов учащихся в уровне и содержании образования с учётом их дальнейшей ориентации на получение профессии, непосредственно или опосредованно связанной с иностранным языком.

Учебные предметы для 10-11 классов представлены в учебном плане школы на базовом и профильном уровне. Принципы построения федерального базисного учебного плана для 10 - 11 классов основаны на идее двухуровневого (базового и профильного) федерального компонента государственного стандарта общего образования. Количество часов, отводимых на изучение профильных предметов в 10 а, 10 б, 10 в, 11 а, 11 б классах, соответствует количеству часов базового учебного плана для филологического профиля.

Профильными общеобразовательными учебными предметами – предметами повышенного уровня, определяющими специализацию филологического профиля обучения 10 а, 10 б, 10 в, 11 а, 11 б классов являются «Литература», «Русский язык» и «Иностранный язык».

Базовые общеобразовательные учебные предметы «История», «Обществознание», «МХК» представлены для 10 а, 10 б, 10 в, 11 а, 11 б класса количеством часов, определённых базовым учебным планом.

Изучение предмета «Русский язык» на профильном уровне в 10 а, 10 б, 10 в, 11 а, 11 б классах строится с опорой на «Примерную программу среднего (полного) общего образования русскому языку. Профильный уровень» на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования (профильный уровень) и направлено на развитие и совершенствование языковой и лингвистической (языковедческой), коммуникативной, культуроведческой компетенций. Количество часов, отведённых на изучение предметов «Русский язык» и «Литература» соответствует количеству часов, определённых базовым учебным планом.

Обучение иностранным языкам представляет собой непрерывный процесс, базирующийся на динамике поэтапно-концентрического расширения объема знаний, навыков и умений. Количество часов, отводимых на изучение предмета «Иностранный язык» в 10 а, 10 б, 10 в, 11 а, 11 б классах соответствует количеству часов, определённых базовым учебным планом для филологического профиля и соответствует концепции профильной школы. Второй иностранный язык (английский или немецкий) изучается в 10-11 классах в объеме 2 часов в неделю.

Изучение предмета «Иностранный язык» на профильном уровне в 10 а, 10 б, 10 в, 11 а, 11 б классах строится с опорой на «Примерные программы среднего (полного) общего образования по иностранным языкам. Английский язык. Немецкий язык. Профильный уровень» на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и направлено на совершенствование филологической подготовки учащихся, формирование коммуникативной компетенции.

Для учащихся, изучавших ранее иностранный язык по первой модели обучения иностранным языкам, в рамках профиля предлагаются обязательные спецкурсы:

- Страноведческий курс «Across Cultures» Полилог культур»;

- «Дети и молодёжь в англоязычных странах: жизнь, проблемы, права и обязанности».

Предложенные спецкурсы в рамках учебного предмета «Иностранный язык» направлены на углубление знаний учащихся по истории, географии, общественно-политической жизни страны изучаемого языка, а также по ее науке, культуре, искусству и религии, расширение общеобразовательной компетенции; обогащение знаниями, необходимыми для развития у учащихся умения ориентироваться в межкультурном общении. Курсы способствуют созданию положительных мотиваций, повышению познавательной активности, расширению коммуникативных возможностей, активизации и развитию речевых навыков и способностей, тем самым являясь одним из резервов интенсификации учебного процесса.

Для учащихся, изучавших ранее иностранный язык по второй модели изучения иностранных языков, в рамках профиля предлагаются обязательные спецкурсы с использованием проектных технологий, способствующих удовлетворению познавательных интересов в различных областях деятельности человека:

- «Деловой английский с основами делопроизводства»;

- «Обучение письменному переводу аутентичных текстов по культурологии».

Предложенные курсы позволяют повысить качество подготовки учащихся в предметной области за счет расширения информационного поля и сферы аутентичного использования изучаемого языка в общей образовательной сфере; реализуют межпредметные связи и закладывают основы профессиональной подготовки школьников в соответствии с профилем школы, направлены на формирование умений и навыков перевода текстов разных стилей, обучение переводу как одному из видов речевой деятельности; развитие социокультурной, языковой и речевой компетенции школьников.

Расширенное изучение предмета «Математика» в 10 а, 10 б, 10 в, 11 а, 11 б классах осуществляется за счёт часов, отводимых базовым учебным планом на элективные учебные предметы, в связи с обязательностью этих предметов на государственной итоговой аттестации:

  • «Решение задач повышенной сложности в курсе математики» (11 а, 11 б) – 1 час;

  • «Решение планиметрических задач» (10 а, б, в) – 1 час.

В 10 - 11 классах изучение естественнонаучных учебных предметов предложено в виде самостоятельных учебных предметов («Физики», «Химии», «Биологии») на уровне расширенного изучения предметов за счет времени, отводимого на элективные учебные предметы:

«Физика» 10 а, 10 б, 10 в классы – 1 час, 11 а, 11 б – 1 час;

«Химия» 10 а, 10 б, 10 в классы – 1 час, 11 а, 11 б – 1 час.

При проведении занятий по иностранному языку, физике и химии (во время практических занятий) осуществляется деление классов на  группы.

Введение предмета «Информатика и ИКТ» в 10 а, б, в, 11 а, б классах – 1 час в неделю за счёт часов вариативной части учебного плана обусловлено необходимостью владения учащимися не только традиционными профессиональными знаниями и умениями, но и необходимостью освоения методов обучения навыкам работы с информацией.

Учебный план школы позволяет нормализовать учебную нагрузку, индивидуализировать образовательную траекторию к запросам учащихся, усилить базовый компонент, что предусмотрено модернизацией образования, учесть профессиональный потенциал коллектива, сохранить единое образовательное пространство.

ВАРИАНТ УЧЕБНОГО ПЛАНА

ДЛЯ I СТУПЕНИ

на 2010-2011 учебный год

И

Н

В

А

Р

И

А

Н

Т

Н

А

Я

Ч

А

С

Т

Ь

Учебные предметы

Количество часов

Школа «2100»

Система Л.В.Занкова

«Перспективная начальная школа»

1 а, б

2 а, б, г

3 а, б, в

1 в, г

2 в

4 а, в

4 б

Русский язык

5

5

5

5

5

5

5

Литературное чтение

4

4

3

4

4

3

3

Иностранный язык

2

2

2

2

2

Математика

4

4

4

4

4

4

4

Окружающий мир (человек, природа, общество)

2

2

2

2

2

2

2

Искусство (Музыка и ИЗО)

2

2

2

2

2

2

2

Технология (Труд)

1

1

2

1

1

2

2

Физическая культура

2

2

2

2

2

2

2

Итого

20

22

22

20

22

22

22

В

А

Р

И

А

Т

И

В

Н

А

Я

Ч

А

С

Т

Ь

Русский язык

Литературное чтение

1

1

1

Риторика

1

1

Иностранный язык

1

1

1

Математика

1

1

1

1

Информатика и ИКТ

1

1

Окружающий мир (человек, природа, общество)

Искусство (Музыка и ИЗО)

Технология (Труд)

1

Физическая культура

Итого

3

3

3

3

3

Максимальный объём учебной нагрузки учащихся при 6-ти дневной неделе*

20

25

25

20

25

25

25

* В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2.1178-02) в 1 классе допускается только 5-дневная учебная неделя.

ВАРИАНТ УЧЕБНОГО ПЛАНА

ДЛЯ II СТУПЕНИ

на 2010 – 2011 учебный год

И

Н

В

А

Р

И

А

Н

Т

Н

А

Я

Ч

А

С

Т

Ь

Учебные предметы

Количество часов

5

6

7

8

9

Русский язык

6

6

4

3

2

Литература

2

2

2

2

3

Иностранный язык

3

3

3

3

3

Математика

5

5

5

5

5

Информатика и ИКТ

1

2

История

2

2

2

2

2

Обществознание (экономика и право)

1

1

1

1

География

1

2

2

2

Природоведение

2

Физика

2

2

2

Химия

2

2

Биология

1

2

2

2

Искусство (Музыка и ИЗО)

2

2

2

1

1

Технология

2

2

2

1

Основы безопасности жизнедеятельности

1

Физическая культура

2

2

2

2

2

итого

26

27

29

30

29

В

А

Р

И

А

Т

И

В

Н

А

Я

Ч

А

С

Т

Ь

Русский язык

1

1

1

1

Литература

1

1

Иностранный язык

3

2

3

2

2

Второй иностранный язык

1

1

Математика

Информатика и ИКТ

История

Обществознание (экономика и право)

География

1

Природоведение

Физика

Химия

Биология

Искусство (Музыка и ИЗО)

МХК

1

1

Технология

1

Основы безопасности жизнедеятельности

1

1

Физическая культура

итого

5

5

5

5

6

Максимальный объём учебной нагрузки учащихся при 6-ти дневной неделе

31

32

34

35

35

ВАРИАНТ УЧЕБНОГО ПЛАНА

ДЛЯ III СТУПЕНИ

на 2010 – 2011 учебный год

И

Н

В

А

Р

И

А

Н

Т

Н

А

Я

Ч

А

С

Т

Ь

Учебные предметы

Количество часов

10 а, б, в

(филологический)

11 а, б

(филологический)

Русский язык

3

3

Литература

5

5

Иностранный язык

6

6

Второй иностранный язык

2

2

Математика

4

4

Информатика и ИКТ

История

3

3

Обществознание (экономика и право)

2

2

География

Физика

1

1

Химия

1

1

Биология

1

1

Мировая художественная культура

1

1

Технология

Основы безопасности жизнедеятельности

Физическая культура

2

2

итого

31

31

В

А

Р

И

А

Т

И

В

Н

А

Я

Ч

А

С

Т

Ь

Русский язык

Литература

Иностранный язык

Второй иностранный язык

Математика

1

1

Информатика и ИКТ

1

1

История

Обществознание (экономика и право)

География

Физика

1

1

Химия

1

1

Биология

Мировая художественная культура

Технология

Основы безопасности жизнедеятельности

1

1

Физическая культура

итого

5

5

Максимальный объём учебной нагрузки учащихся при 6-ти дневной неделе

36

36

Индикаторы качества образования

Основными показателями учебной успешности школьников являются качество знаний (количество учащихся, имеющих по предмету отметки «5» и «4» от общего числа учеников) и успеваемость (количество учащихся, имеющих по предмету отметки «5», «4» и «3» от общего числа учеников). Одними из критериев эффективности работы школы являются результаты образовательного процесса в выпускных классах и итоги государственной аттестации учащихся 9-х и 11-х классов.

Качество обучения

2007-2008

2008-2009

2009-2010

2010-2011

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Доля учащихся 4-х классов, переведенных в 5-е классы

65

100%

65

100%

100%

100%

Доля уч-ся, оставленных на повторное обучение по причине неуспеваемости в начальной школе

-

-

-

-

-

-

-

-

Доля выпускников 11-х классов, награжденных золотыми и серебряными медалями

2

3,7

-

-

1

3,0

-

-

Доля выпускников 11-х классов, не получивших аттестат о полном среднем общем образовании

-

-

-

-

-

-

-

-

Доля выпускников 9-х классов, поступивших в 10-й класс

42

(82)

51,2

42

(76)

55,3

Доля выпускников 9-х классов, поступивших в 10-й класс нашей школы

37 (82)

45,1

41 (76)

53,9

42

(88)

47,7

16

(69)

23,2

Доля выпускников 9-х классов, поступивших в 10-й класс других школ

4

4,9

1

1,3

Доля выпускников 9-х классов, поступивших в лицеи и гимназии

4

4,9

Доля выпускников 9-х классов, поступивших в учебные заведения начального профессионального образования

14

17,1

9

11,8

Доля выпускников 9-х классов, поступивших в средние специальные учебные заведения

23

28,0

25

32,9

Доля учащихся, закончивших образовательные ступени на «4» и «5»

Ступени образования

2006-2007

2007-2008

2008-2009

2009-2010

2010-2011

количество

%

количество

%

количество

%

количество

%

количество

%

I ступень

122

42,0

160

50,3

163

48,5

170

46,4

179

67,6

II ступень

21

5,3

118

30,5

120

32,7

108

31,9

116

36,0

III ступень

18

16,8

19

20,4

8

11,6

22

29,7

15

19,2

ВСЕГО ПО ОУ

161

19,9

297

37,2

291

37,5

300

38,7

310

46,3

Анализируя результаты учебного процесса в прошлом учебном году можно сделать следующие выводы. Ежегодно происходит увеличение количества учащихся, закончивших учебный год на «хорошо» и «отлично». Наибольший рост отмечен по начальной школе и среднему звену. Однако следует отметить как отрицательный момент незначительное увеличение количества учащихся, закончивших учебный год только на «отлично».

Традиционно высокие результаты обучения показывают выпускники начальной школы.

Мониторинговые обследования 2011

Мониторинговые обследования качества образования в 2011 г., как и в предыдущие годы, проводились с целью получения объективной информации о состоянии качества подготовки учащихся по общеобразовательным предметам, выявление причин, влияющих на качество подготовки, информирование потребителей образовательных услуг.

Мониторинговые обследования 2011 года включали обследования учащихся начальной школы по общеобразовательным предметам.

Основная цель обследования в начальной школе – определение уровня подготовки учащихся по русскому языку, математике и чтению в 4 классе за курс начальной школы, а также сформированность некоторых общеучебных умений, выявление проблем в подготовке учащихся к обучению на второй ступени, определение уровня подготовки детей и необходимых педагогических действий по коррекции недостатков в их подготовке.

Проверка проводилась по следующим предметам:

Русский язык – 4 класс;

Математика – 4 класс;

Чтение – 4 класс.

Мониторинговые обследования в основной школе были нацелены на определение необходимых педагогических действий по построению индивидуальных подходов к обучению.

Важным фактором эффективности проведения измерений служит технология, выбранная для проведения оценочных процедур. В 2011 г. для проведения мониторинговых обследований была использована технология тестирования с использованием машиночитаемых форм.

Проведение тестирования было организовано на базе общеобразовательных учреждений в строго определенные сроки. Для обеспечения единства процедур тестирования организаторы руководствовались специально разработанными инструкциями по технологии проведения тестирования. В 4-х и 5-х классах учащиеся выполняли задания в машиночитаемых тестовых тетрадях формата А 4. Технология сбора данных осуществлялась через программу обработки машиночитаемых форм, которые обрабатывались в Центре оценки качества образования.

Диагностируемым результатом выполнения проверочной работы было выявление уровня основных знаний и умений учащихся по русскому языку к концу 4 класса, а также сформированность некоторых общеучебных умений – правильного восприятия учебной задачи, контроля и корректировки собственных действий по ходу выполнения задания, поиска информации в тексте.

В тестировании по указанным предметам приняли участие соответственно русский язык - 84, математика - 81, чтение – 84 человека.

Средний тестовый балл по русскому языку составил 53,9, математике — 54,8, чтению — 56,7, что выше показателей этого года по Пермскому краю (русский язык – 45,7, математика — 50,5, чтению — 50,6) и выше показателей прошлого учебного года (русский язык – 50,1, математика – 42,9).

Процент учащихся 4-х классов, достигших высокого и среднего уровня обученности по русскому языку и математике, составил соответственно 76,2 % и 75,3% (64 и 61 человек соответственно).

Доля учащихся, имеющих уровень «низкий и ниже среднего» по русскому языку, составила 23,8%, по математике — 24,7% (20 человек).

4 учащихся по итогам мониторинга по русскому языку и математике набрали общий балл более 150 баллов: Красильникова Полина (4а) - 163, Кузнецов Даниил (4а) – 170 (учитель Назарова Г. А.), Иванченков Никита (4 в) – 151, Хомутова Елена (4 в) - 157 баллов (учитель Аленевская С. В.) – 4,9% (от 81 человека, участвовавшего в мониторинге по русскому языку и математике).

По чтению 83,3% учащихся показали высокий и средний уровень обученности по данному предмету. Доля детей, слабо освоивших предмет, составляет 16,7%.

Мониторинговые обследования по математике 2011

Представленные в работе задания охватывали программный учебный материал всех разделов курса математика за 1 − 4 класс и включали теоретический и практический материал. На основе анализа обязательного минимума содержания и программных требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся 4-го класса четырѐхлетней начальной школы для контроля были выделены основные блоки содержания курса

математики. Задания проверочной работы нацелены на определение степени усвоения изученного материала по ключевым темам содержания.

Основные блоки содержания мониторинговой работы:

  • Устные приемы сложения и вычитания чисел. Единицы времени.

  • Арифметические операции. Связь между компонентами арифметических операций. Порядок действий со скобками. Рационализация вычислений на основе свойств и законов арифметический операций

  • Логические высказывания

  • Сравнение чисел

  • Логическая, текстовая задача на составление закономерности, на нахождение закономерности

  • Текстовая задача на нахождение зависимости между величинами (расстояние). Умение читать условие задачи по графическому рисунку.

  • Единицы длины, действия с единицами длины

  • Текстовая задача на нахождение времени.

  • Умение находить связи и понимать зависимость между величинами. Нахождение приближенного значения величины.

  • Решение задачи на зависимость между величинами (цена, стоимость). Умение читать условие задачи по графическому представлению данных.

  • Нахождение периметра, площади квадрата

  • Нахождение числа по заданным параметрам.

  • Знание числового ряда чисел, признаков делимости.

  • Масса, вес. Единицы измерения массы. Сложение и вычитание величин. Нахождение следствия из данных посылок. Извлечение информации из предыдущего задания. Действие с единицами массы.

  • Умение читать задачу по графическому представлению.

класс

кол-во учащихся

кол-во писавших

% писавших

макс балл

миним балл

средний балл

уровень

высокий

средний

ниже среднего

низкий

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

4 а

29

25

86,2%

100

21

61,1

12

48,0%

10

40,0%

2

8,0%

1

4,0%

4 б

29

28

96,6%

65

31

44,6

1

3,4%

14

48,3%

14

48,3%

0

0,0%

4 в

27

27

100,0%

100

39

59,4

10

37,0%

14

51,9%

3

11,1%

0

0,0%

всего

85

81

95,3%

100

21

54,8

23

28,4%

38

46,9%

19

23,5%

1

1,2%

Максимальное количество баллов по математике (100 баллов) набрали Кузнецов Даниил (4 а) (учитель Назарова Г. А.), Хомутова Елена (4 в) (учитель Аленевская С. В.).

Высокие результаты по результатам мониторинга показали учащиеся 4 в класса (учитель Аленевская С.В.), 4 в класса (учитель Назарова Г.А.) - 88,9% и 88,0% соответственно (высокий и средний уровни).

Ниже результаты в 4 б классе (учитель Степина Н. В.) - 53,6 % учащихся показали средний уровень (15 человек), 48,3% показали уровень ниже среднего (14 человек).

По итогам мониторинга актуальными остаются задачи формирования общеучебных умений: провести анализ условия задачи, проконтролировать выполненные действия и оценить полученный результат. Текстовые составные задачи вызывают у учащихся наибольшие затруднения. Необходимо уделять больше внимания работе над текстовыми задачами с применением формул и именованных чисел, включать в содержание курса задания аналитического характера, выявлять связи и различия в математических понятиях, развивать у учащихся пространственные представления.

Мониторинговые обследования по русскому языку 2011

Проверочная работа представляла собой текст и 30 заданий к нему, различающихся по содержанию, сложности и типу. Содержание проверочной работы соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования (2004) и программным требованиям к знаниям, умениям и навыкам учащихся 4-го класса по русскому языку за курс четырѐхлетней начальной школы. На контроль были вынесены предметные знания и умения из семи разделов курса русского языка (фонетика, графика, состав слова, лексика, морфология, орфография, синтаксис) и общие учебные умения в трех видах деятельности: познавательной, речевой, организационной.

По сложности задания работы распределялись на три группы. Первая группа – задания базового уровня сложности (27%). С помощью этих заданий выявляется степень усвоения учащимися обязательных требований стандарта, проверяются умения учащихся выполнять типичные задания по русскому языку. Вторая группа – задания базового и повышенного уровня сложности (63%). В этих заданиях наряду с усвоением предметных знаний и умений проверяется также сформированность общеучебных умений и познавательной деятельности учащихся. Третья группа – задания высокого уровня сложности (10%).

В проверочной работе использовались два типа заданий: задания с выбором одного правильного ответа из четырех предложенных (задания типа А - 47%); задания с кратким ответом (задания типа В – 53%).

64 учащихся параллели 4-х классов справились с заданиями по русскому языку на среднем и высоком уровне, что составляет 76,2% от общего количества участвовавших в мониторинге.

класс

кол-во учащихся

кол-во писавших

% писавших

макс балл

миним балл

средний балл

уровень

высокий

средний

ниже среднего

низкий

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

4 а

29

28

96,6%

86

45

63,7

10

35,7%

18

64,3%

0

0,0%

0

0,0%

4 б

29

29

100,0%

68

24

44,3

1

3,4%

13

44,8%

13

44,8%

2

6,9%

4 в

27

27

100,0%

73

36

54,0

6

22,2%

16

59,3%

5

18,5%

0

0,0%

всего

85

84

98,8%

86

24

53,9

17

20,2%

47

56,0%

18

21,4%

2

2,4%

Высокие результаты по результатам мониторинга показали учащиеся 4 а класса (учитель Назарова Г. А.), 4 в класса (учитель Аленевская С. В.) - 100,0% и 81,5% соответственно (высокий и средний уровни).

Ниже результаты в 4 б классе (учитель Кузнецова И. В.) - 48,3 % учащихся показали средний уровень (13 человек), 51,7% показали уровень ниже среднего и низкий (15 человек).

В целом анализ результатов проверочной работы показал, что из всех разделов русского языка учащиеся 4-х классов лучше всего освоили лексику и синтаксис. Надо отметить, что задания базового и высокого уровня сложности выполняются детьми более успешно, чем задания повышенного уровня сложности. Это может быть связано с объемом диагностируемой информации и формой предъявления задания

Мониторинговые обследования по чтению 2011

Представленные в работе задания охватывают программный учебный материал основных разделов курса «Литературное чтение » за 1- 4 класс. На основе анализа обязательного минимума содержания и программных требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся 4-го класса для контроля были выделены следующие блоки курса «Литературное чтение»: навыки и культура чтения, работа с текстом, развитие воображения и речевой творческой деятельности, литературоведческие понятия и общие (надпредметные) знания и умения. Задания проверочной работы нацелены на определение степени усвоения изученного материала по ключевым требованиям к знаниям и на сформированность читательских умений и навыков учащихся начальной школы.

Проверяемые учебные элементы

  • Умение извлечь запрашиваемую информацию из прочитанного текста

  • Умение понять основную мысль выделенного фрагмента

  • Умение понять основное назначение текста

  • Умение извлечь запрашиваемую информацию на основе анализа прочитанного текста

  • Умение понять структуру текста и отразить ее в форме плана

  • Умение определить прямое и переносное значение слова

  • Умение определить тип (жанр) текста

  • Знание идиоматических слов и выражений (в т.ч. пословиц и поговорок)

3 учащихся параллели 4-х классов набрали максимальное количество баллов (100 баллов) – Басов Андрей (4 а) (учитель Назарова Г. А.), Горюнов Виталий (4 в), Тарасова Екатерина (4 в) (учитель Аленевская С.В.).

класс

кол-во учащихся

кол-во писавших

% писавших

макс балл

миним балл

средний балл

уровень

высокий

средний

ниже среднего

низкий

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

4 а

29

28

96,6%

100

39

65,5

9

32,1%

18

64,3%

1

3,4%

0

0,0%

4 б

29

29

100,0%

83

24

49,9

1

3,4%

22

75,9%

5

17,2%

1

3,4%

4 в

27

27

100,0%

100

32

55,4

3

11,1%

17

63,0%

7

25,9%

0

0,0%

всего

85

84

98,8%

100

29

56,7

13

15,5%

57

67,9%

13

15,5%

1

1,2%

балл

4 а (28)

% от кол-ва писавших

4 б (29)

% от кол-ва писавших

4 в (27)

% от кол-ва писавших

кол-во человек (84)

% от кол-ва писавших

24

0

0,0%

1

3,4%

0

0,0%

1

1,2%

32

0

0,0%

3

10,3%

1

3,7%

4

4,8%

39

1

3,6%

2

6,9%

6

22,2%

9

10,7%

46

4

14,3%

8

27,6%

4

14,8%

16

19,0%

54

5

17,9%

11

37,9%

7

25,9%

23

27,4%

64

9

32,1%

3

10,3%

6

22,2%

18

21,4%

83

8

28,6%

1

3,4%

1

3,7%

10

11,9%

100

1

3,6%

0

0,0%

2

7,4%

3

3,6%

Высокий и средний уровни по результатам мониторинга показали учащиеся 4 а класса (учитель Назарова Г. А.), 4 б класса (учитель Кузнецова И. В), 4 в класса (учитель Аленевская С. В.) - 96,4%, 79,3% и 74,0% соответственно.

16,7 % учащихся параллели 4 классов показали низкий и ниже среднего уровни усвоения материала.

Анализ результатов позволяет заключить, что выявлен средний уровень подготовки учащихся 4-х классов. Учащиеся овладели умениями понимать информацию в тексте, находить ответы на вопросы по тексту, понимают типы (жанры) произведений. Однако испытывают трудности при определении основной идеи произведения, замысла автора, не умеют понять структуру текста, оформить ее в виде плана, схемы.

Итоговая аттестация учащихся в 2010-2011 учебном году (9 классы)

К итоговой аттестации за курс основной школы было допущено 69 выпускников IX классов.

Государственная итоговая аттестация выпускников 9-х классов в Пермском крае в 2011 г. проходила в условиях продолжающегося эксперимента по проведению ГИА в новой форме.

Государственная (итоговая) аттестация обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования (ГИА выпускников IX классов), представляет собой новую форму организации экзаменов с использованием заданий стандартизированной формы, выполнение которых позволяет установить уровень освоения федерального государственного стандарта основного общего образования.

ГИА выпускников IX классов проводилась на основании Закона Российской Федерации «Об образовании» и в соответствии с Положением о государственной (итоговой) аттестации выпускников IX и XI (XII) классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденного приказом Минобразования России от 03.12.1999 г. № 1075. Новая форма проведения экзамена выпускников IX классов является неотъемлемым элементом региональной и формирующейся общероссийской системы оценки качества образования. В 2011 году в Пермском крае была продолжена апробация проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования, с использованием механизмов независимой оценки знаний путем создания территориальных экзаменационных комиссий.

В 2011 г. государственная (итоговая) аттестация выпускников основной школы в новой форме проводилась по 13 предметам: математике, русскому языку, физике, химии, биологии, географии, обществознанию, истории, литературе, иностранным языкам (английскому, немецкому), информатике и ИКТ.

Кроме обязательных предметов: русского языка и математики, выпускники 9 классов нашей школы сдавали предметы по выбору (один из экзаменов - экзамен по иностранному языку в новой или традиционной форме).

Экзамены по информатике и ИКТ, иностранному языку, литературе и физике проводились в условиях организационно сложной процедуры экзамена. Так, экзамен по информатике и ИКТ предусматривал выполнение ряда заданий на компьютере, а экзамен по иностранным языкам – организацию беседы экзаменуемого с экспертами (в КИМ включен раздел «Говорение»), все задания экзамена по литературе потребовали экспертной проверки (в КИМ нет заданий ни с выбором, ни с кратким ответом, все задания требовали написания развернутых ответов разного объема), в физике экспериментальное задание выполнялось выпускниками с использованием реального лабораторного оборудования.

Для обеспечения объективности и надежности процедуры проведения ГИА в Пермском крае была реализована единая технология проведения экзамена и сбора данных в части применения машиночитаемых форм и компьютерной обработки данных, аналогичная ЕГЭ. На экзамене выпускники выполняли задания на специально разработанных бланках ответов, которые после экзамена направлялись в РЦОИ для их дальнейшей обработки. Члены территориальных экзаменационных комиссий после проверки части С заполняли протоколы проверки, которые также подвергались компьютерной обработке. Подобная технология позволяет уменьшить субъективную составляющую при оценке ответов учащихся. Объективность процедуры ГИА была также обеспечена организацией экзамена: в большинстве территорий были созданы пункты проведения ГИА, привлечены педагоги из других школ, общественные наблюдатели.

В сравнении с прошлым учебным годом увеличилось количество учащихся, сдающих экзамены по выбору по иностранному языку (английский), обществознанию. Это объясняется формированием на 2011-2012 учебный год школьного профильного филологического класса в рамках статуса школы и гуманитарной направленностью обучающихся.

Традиционно высоким остается выбор экзаменов по химии, биологии. Невостребованным для сдачи экзаменов в новой форме в 2010-2011 учебном году оказался немецкий язык. Сократилось количество выборов экзамена информатике, физике. Невысоким остается процент выбора экзаменов по истории, литературе, географии.

Сравнительные результаты выбора экзаменов указывают на недостаточную работу педагогов в течение года по подготовке к итоговой аттестации по основным школьным предметам.

Информация о выборе экзаменов

государственной (итоговой) аттестации выпускников

9 классов

год

2005-2006

2006-2007

Динамика

%

2007-2008

Динамика

%

2008-2009

Динамика %

2009-2010

Динамика %

2010-2011

Динамика %

Всего учащихся

61

88

69

Предмет

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

Английский язык (традиционная форма)

56

45,5

47

57,3

+ 11,8

26

43,3

- 14,0

44

57,9

+14,6

39

44,3

-13,6

14

20,3

+22,4

Английский язык

(новая форма)

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

32

46,4

Немецкий язык

29

23,6

12

14,6

- 9,0

10

16,7

+ 2,1

12

15,8

-0,9

30

34,1

+18,3

16

23,2

-10,9

Литература

-

8

9,8

+ 9,8

1

1,7

- 8,1

2

2,3

-

1

1,4

-0,9

Геометрия

2

1,6

6

7,3

+ 5,7

8

13,3

+ 6,0

10

13,2

-0,1

14

15,9

+2,7

-

-

-

История

8

6,5

4

4,8

- 1,7

2

3,3

- 1,5

4

5,3

+2,0

5

5,7

+0,4

6

8,7

+3,0

Обществознание

9

7,3

21

25,6

+ 18,3

-

-

-

10

13,2

+13,2

43

48,9

+35,7

46

66,7

+17,8

География

1

0,8

5

6,0

+ 5,2

-

-

- 5,2

3

3,4

-

4

5,8

+2,4

Черчение

6

4,9

20

24,4

+ 19,5

24

40

+15,6

-

-

-

-

-

-

Информатика

19

15,4

30

36,6

+ 21,2

-

-

-

-

-

-

12

13,6

-

3

4,3

-10,5

Физика

10

8,1

10

12,0

+ 2,9

4

6,7

- 5,3

17

22,4

+15,7

12

13,6

-8,8

6

8,7

-4,9

Химия

17

13,8

11

13,4

- 0,4

5

8,3

- 5,1

11

14,5

+6,2

23

26,1

+11,6

21

30,4

+4,3

Биология

37

30,1

2

2,4

- 27,7

6

10

+ 7,6

18

23,7

+ 16,1

25

28,4

+ 4,7

21

30,4

+2,0

Физическая культура

14

11,4

31

37,8

+ 26,4

-

-

-

32

36,4

-

14

20,3

-16,1

ОБЖ

21

17,0

38

46,3

+ 20,8

12

20

- 26,3

-

-

-

-

-

-

Технология

9

7,3

-

-

-

18

30

+ 22,7

4

4,5

-

-

-

-

МХК

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

13

18,8

-

Результаты экзамена по математике (обязательный)

Итоговую выпускную работу по математике за курс основного общего образования выполняли 69 человек.

КИМы по математике за курс основной школы были направлены на проверку следующих умений:

  • выполнять действия с числами: записывать проценты в виде дроби, сравнивать действительные числа;

  • выполнять алгебраические преобразования: составлять буквенное выражение по условию задачи;

  • решать уравнения и неравенства;

  • выполнять действия с функциями: находить координаты вершины параболы, применять формулу суммы n первых членов арифметической прогрессии;

  • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: решать практические расчетные задачи.

Экзаменационная работа 2011 г. состояла из двух частей. Часть 1, проверяющая освоение курса на базовом уровне, состояла из 18 заданий:

с выбором ответа из четырех предложенных вариантов (8 заданий типа А),

с кратким ответом (9 заданий типа В),

на соотнесение, условно отнесенное к заданиям типа В (В1).

В Части 1 проверялось не только владение базовыми алгоритмами, но также знание и понимание важных элементов содержания (понятий, их свойств, приемов решения уравнений, неравенств, систем уравнений и прочее), умение применить полученные знания к решению математических задач, не сводящихся к прямому применению алгоритма, а также применение знаний в простейших практических ситуациях. В основу структурирования первой части экзаменационной работы был положен содержательный принцип – задания располагаются группами в соответствии с разделами содержания, к которым они относятся. Однако последовательность этих групп в разных работах могла варьироваться.

Задания части 2 были направлены на проверку владения материалом на повышенном и высоком уровнях. Основное ее назначение – дифференцировать хорошо успевающих школьников по уровням подготовки, выявить наиболее подготовленную группу выпускников, в частности, составляющих потенциал профильных классов. Эта часть содержит 5 заданий разного уровня сложности из различных разделов курса математики, требующих развернутого ответа (с записью решения). Задания второй части расположены по нарастанию степени трудности – от стандартных и относительно простых до более сложных, предполагающих свободное владение материалом и высокий уровень математического развития. Высокий уровень выполнения заданий части 2 показан учащимися 9 А, 9 В классов (91,7% , 86,4% соответственно). 72,3% учащихся параллели 9 классов справились с выполнением заданий части 2.

При выполнении задания С1 (сокращение алгебраической дроби) были показаны следующие результаты: большая часть выпускников умеет раскладывать многочлен на множители способом группировки и с помощью формулы разности квадратов сокращать дробь. При этом отмечены случаи неправильного сокращения дробей, ошибки при разложении на множители способом группировки. Выше результаты выполнения задания показали учащиеся 9 В класса- 63,6%. В целом на параллели 9 классов только 49,3% выпускников справились с заданием.

При выполнении задание С2 (преобразование иррациональных выражений и сравнение их значений) выявлены затруднения в нахождении приближенного значения или при сравнении. Многие не знают свойств квадратного корня, забывают удвоенное произведение при возведении в квадрат двучлена, делают логические и математические ошибки в последующих рассуждениях. С выполнением задания справились 13,5% выпускников параллели 9 классов. Не справились с выполнением задания С 2 учащиеся 9 Б класса (0,0%). Невысокие показатели и у учащихся 9 А и 9 В классов (19,4% и 21,2% соответственно).

Задание С3 (нахождение числа членов арифметической прогрессии по их сумме) вызвало трудности у большинства выпускников. 12,6% учащихся параллели 9 классов справились с заданием. Эта тема является тупиковой ветвью в курсе алгебры и не имеет непосредственного продолжения в курсе 10-11 классов. Поэтому те знания, которые выпускники приобрели по этой теме в основной школе, являются, по сути дела, итоговыми. В то же время те выпускники, которые продолжат свое обучение в 10-11 классах, несомненно, будут испытывать трудности при изучении темы «Пределы», особенно вопроса «Предел последовательности». Выше показатели выполнения задания у выпускников 9 В класса – 22,7%. Низкие показатели у учащихся 9 Б класса – только 2,9% выпускников класса справились с заданием.

Задание С4 (нахождение вершины параболы, проходящей через три заданные точки) носит внутрипредметный компетентностный характер. Оно требует умений отыскать необходимую математическую модель, соответствующую условию задачи. Задание выполнили 17,8% учащихся. Из трех 9-х классов не справились с заданием учащиеся 9 Б класса (0,0%). Задание обнаружило отсутствие у выпускников умений использовать аналитический метод решения подобных заданий: составлять аналитическую модель (систему уравнений), решать ее. Выбор графического способа решения задания привел к необходимости строить график квадратичной функции, но поскольку для этого данных было недостаточно, верный ответ мало у кого получился. Это результат слабого понимания функциональной содержательной линии курса математики. Те, кто нашел верный путь решения, допустили вычислительные ошибки.

Задание С5 (текстовая задача на проценты) выполнили 17,8 % участников ГИА 9 классов школы. Основные трудности связаны с отсутствием умений увеличить на n%, уменьшить на n% и, как следствие этого, ошибки при нахождении величины после первого и второго ее изменения в процентах и при ответе на вопрос задачи.

Часть А

Часть B

Часть C

Итог

Итог

Итог

1

95,8%

73,9%

86,4%

85,5%

1

87,5%

78,3%

100,0%

88,4%

1

50,0%

34,8%

63,6%

49,3%

2

87,5%

52,2%

72,7%

71,0%

2

95,8%

60,9%

86,4%

81,2%

2

19,4%

0,0%

21,2%

13,5%

3

95,8%

78,3%

100,0%

91,3%

3

79,2%

65,2%

68,2%

71,0%

3

12,5%

2,9%

22,7%

12,6%

4

75,0%

56,5%

81,8%

71,0%

4

75,0%

26,1%

86,4%

62,3%

4

27,1%

0,0%

26,1%

17,8%

5

95,8%

78,3%

100,0%

91,3%

5

79,2%

43,5%

81,8%

68,1%

5

21,9%

13,0%

18,2%

17,8%

6

83,3%

43,5%

90,9%

72,5%

6

75,0%

39,1%

72,7%

62,3%

7

75,0%

21,7%

68,2%

55,1%

7

79,2%

52,2%

68,2%

66,7%

8

87,5%

73,9%

95,5%

85,5%

8

79,2%

73,9%

59,1%

71,0%

9

91,7%

52,2%

63,6%

69,6%

9

91,7%

60,9%

86,4%

79,7%

Выполнение заданий части А

Выполнение заданий части В

Выполнение заданий части С

год

класс

Кол-во уч-ся

учитель

«5»

«4»

«3»

«2»

% успеваемости

% качества

Ср. оценка

Ср. балл

Балл

Мин.

Макс.

2007-2008

9 а

20

Кабанова Е.В.

4

11

5

0

100

75

3,9

11,8

5,0

28,5

9 б

22

Кабанова Е.В.

7

8

7

0

100

68

4,0

12,2

4,5

26,5

9 в

18

Кабанова Е.В.

3

4

10

1

94,4

38,9

3,5

8,7

2,5

20,5

всего

60

14

23

22

1

98,3

61,7

3,8

10,9

2,5

28,5

2008-2009

9 а

27

Кандакова О.В.

7

3

15

0

100

37,0

3,7

10,98

4,5

30,0

9 б

29

Жданова М.В.

10

9

10

0

100

65,5

3,8

12,2

3,5

30,0

9 в

22

Кабанова Е.В.

2

10

10

0

100

54,5

3,2

8,9

5,0

16,5

всего

78

19

22

35

0

100

52,6

3,6

10,7

3,5

25,5

2009-2010

9 а

23

Жданова М.В.

9

8

6

0

100

73,9

4,1

20,1

9,0

32,0

9 б

24

Кабанова Е. В.

10

5

9

0

100

62,5

4,0

18,4

8,0

31,0

9 в

21

0

8

13

0

100

38,1

3,4

12,8

8,0

20,0

9 г

20

Кандакова О. В.

1

9

10

0

100

50,0

3,6

15,3

8,0

26,0

всего

88

20

30

38

0

100

56,8

3,4

16,8

8,0

32,0

2010-2011

9 а

24

Кандакова О. В.

8

8

8

0

100

66,7

4,0

57,0

39,0

94,0

9 б

23

Шицына Н.Б.

0

7

13

3

86,9

30,4

3,2

40,1

24,0

59,0

9 в

22

Кабанова Е.В.

5

11

6

0

100

72,7

3,95

56,2

35,0

82,0

всего

69

13

26

27

3

95,7

56,5

3,7

51,1

24,0

94,0

По сравнению с предыдущим учебным годом результаты качества сдачи экзамена по математике не изменились, снизился процент успеваемости. 39 выпускников (56,5%) справились с заданиями на «4» и «5». Высокое качество сдачи экзамена по математике в 9 В классе (учитель Кабанова Е. В.) – 72,7%, 9 А классе (учитель Кандакова О. В.) - 66,7%. Низкие результаты сдачи экзамена в 9 Б классе (учитель Шицына Н.Б.) – 30,4% качества при успеваемости 86,9%. Средний тестовый балл, полученный по математике, составил 51,1. Средний балл параллели ниже, чем средний тестовый балл по району (57,5), и городу (57,2), но выше, чем средний тестовый балл края (47,1). Не справились с заданиями по математике 3 человека, что составляет 4,3% от всех участников параллели 9 классов по данному предмету.

Высокие баллы при сдаче экзамена получили учащиеся 9 А класса (учитель Кандакова О. В.):

Андраковская Валерия – 94 балла; Кузнецов Владислав – 94 балла; Колыванова Вероника – 85 баллов; Фридман Елизавета – 79 баллов; Лузина Наталья – 77 баллов;

учащиеся 9 В класса (учитель Кабанова Е. В.): Шамов Дмитрий – 82 балла; Мастепаненко Александра – 79 баллов, Тарасова Анна- 79 баллов.

Выявленные в ходе ГИА 9 кл. проблемы требуют совершенствования преподавания курса математики, в части работы над текстовыми задачами, имеющими определенную структуру решения; усиления функциональной линии при изучении алгебраического материала, как предписывает программа, начиная с 7 класса, при введении самых первых функций (прямой пропорциональности, линейной функции, обратной пропорциональности), в том числе, решения квадратных неравенств, поскольку на отработку алгоритма их решения времени бывает недостаточно; работы с иррациональными числами и решения иррациональных уравнений. Если решение иррациональных уравнений продолжается в курсе алгебры и начал анализа 10-11 классов, то работа с иррациональными числами ограничивается, в основном, материалом 8 класса. В результате, при изучении математики в 10-11 классах учащиеся с большим трудом усваивают соответствующий материал.

Результаты экзамена по русскому языку (обязательный)

Итоговую выпускную работу по русскому языку за курс основного общего образования выполняли 69 человек.

Содержание государственной (итоговой) аттестации по русскому языку в 9 классе определяется следующими нормативными документами:

Обязательным минимумом содержания основного общего образования по русскому языку (приложение к Приказу Минобразования России «Об утверждении временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования» от 19.05.1998 г. №1236);

Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования. Основное общее образование. Русский язык (Приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. № 1089).

В экзаменационную работу были включены задания, проверяющие следующие виды компетенций:

лингвистическую компетенцию, то есть умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений;

языковую компетенцию, то есть практическое владение русским языком, его словарѐм и грамматическим строем, соблюдение языковых норм;

коммуникативную компетенцию, то есть владение разными видами речевой деятельности, умением воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания.

Экзаменационная работа состояла из трѐх частей, воспроизводящих логику познавательной деятельности ученика (слушание – чтение – письмо). Часть первая экзаменационной работы (С1) состояла в написании сжатого изложения по прослушанному тексту. Вторая и третья части работы выполнялись на основе одного и того же прочитанного выпускником текста, тематически связанного с прослушанным текстом из первой части. Часть вторая включала задания с выбором ответа (А1 – А3) и задания с кратким ответом (В1 – В14). Все задания второй части не выходили за пределы базового уровня. Часть третья содержала два альтернативных творческих задания (С2.1 и С2.2), из которых выпускник должен был выбрать только одно. Задания представляли собой написание сочинения-рассуждения. Задания типа А предполагали выбор одного правильного ответа из четырех предложенных. Таких заданий, проверяющих глубину и точность понимания содержания прочитанного выпускником текста, в экзаменационной работе было 3 (в 2010 г. – 6).

Задания типа В предполагали самостоятельный краткий ответ выпускника. Четырнадцать заданий этого типа, составленных на основе текста для чтения, проверяли комплекс умений, определяющих уровень языковой и лингвистической компетенций выпускников. Все задания имели практическую направленность и составляли необходимую лингвистическую базу владения орфографическими, пунктуационными и речевыми нормами

Задания типа С предполагали написание выпускником творческих работ. Содержание и структура сжатого изложения и сочинения-рассуждения оценивались по отдельным критериям; практическая грамотность и фактическая точность письменной речи экзаменуемого оценивались на основании проверки изложения и сочинения в целом. Сжатое изложение – одна из наиболее сложных для учеников форм творческой работы, поскольку при его написании необходимо выполнить информационную обработку исходного текста, воспринятого на слух, и на этой основе создать собственный текст, воспроизводящий основное содержание, композиционно-логическую структуру, стиль и тип речи оригинала. Умение обрабатывать информацию, воспринятую на слух, является для человека важнейшим, поэтому сформированность этого умения у современного школьника контролируется экзаменационными материалами, что соответствует коммуникативно- деятельностному и практико-ориентированному подходам к обучению.

Выявленные в ходе ГИА 9 классов по русскому языку проблемы требуют необходимости усилить практическую направленность в процессе обучения русскому языку в основной школе, работать над совершенствованием навыков грамотного письма у учащихся с использованием творческих видов письменных работ, которые имеют большое значение для автоматизации навыков грамотного письма. Необходимо акцентировать внимание учащихся в совершенствовании речи, работать над развитием у них всех видов речевой деятельности в единстве и взаимосвязи, усиливать практико-ориентированный подход в обучении русскому языку, делать процесс обучения активным и осознанным.

Часть А

Часть B

Часть C

Итог

Итог

Итог

1

95,8%

95,8%

100,0%

97,1%

1

83,3%

79,2%

68,2%

77,1%

1

77,1%

66,7%

70,5%

71,4%

2

70,8%

37,5%

68,2%

58,6%

2

95,8%

95,8%

95,5%

95,7%

2

66,7%

61,1%

63,6%

63,8%

3

87,5%

95,8%

95,5%

92,9%

3

100,0%

91,7%

95,5%

95,7%

3

58,3%

16,7%

29,5%

35,0%

4

83,3%

66,7%

77,3%

75,7%

4

58,3%

52,1%

63,6%

57,9%

5

91,7%

75,0%

81,8%

82,9%

5

54,2%

37,5%

54,5%

48,6%

6

58,3%

79,2%

72,7%

70,0%

6

56,3%

47,9%

54,5%

52,9%

7

70,8%

79,2%

63,6%

71,4%

7

62,5%

58,3%

72,7%

64,3%

8

87,5%

75,0%

86,4%

82,9%

8

54,2%

54,2%

43,2%

50,7%

9

79,2%

66,7%

68,2%

71,4%

9

50,0%

41,7%

27,3%

40,0%

10

95,8%

75,0%

86,4%

85,7%

10

54,2%

37,5%

34,1%

42,1%

11

45,8%

37,5%

54,5%

45,7%

11

81,3%

91,7%

81,8%

85,0%

12

91,7%

87,5%

86,4%

88,6%

12

20,8%

27,1%

22,7%

23,6%

13

66,7%

75,0%

86,4%

75,7%

14

70,8%

87,5%

68,2%

75,7%

Выполнение заданий части А

Выполнение заданий части В

Выполнение заданий части С

год

класс

Кол-во уч-ся

учитель

«5»

«4»

«3»

«2»

% успеваемости

% качества

Ср. оценка

Ср. балл

Балл

Мин.

Макс.

2007-2008

9 а

20

Аленевская Л.А.

6

13

1

0

100

95

4,3

29,0

22

36

9 б

22

Казарина Т.В.

3

11

8

0

100

63,6

3,8

24,9

17

35

9 в

18

Аленевская Л.А.

3

11

4

0

100

77,8

3,9

26,2

20

37

всего

60

12

35

13

0

100

78,3

4,0

26,7

17

37

2008-2009

9 а

25

Аленевская Л.А.

4

14

7

0

100

72,0

3,9

34,0

21

43

9 б

29

Аленевская Л.А.

3

20

6

0

100

79,3

3,9

34,7

23

54

9 в

22

Аленевская Л.А.

0

7

15

0

100

31,8

3,2

27,4

22

39

всего

76

7

41

28

0

100

63,2

3,7

32,0

21

54

2009-2010

9 а

23

Деревенкова Н. А.

6

16

1

0

100

95,7

4,2

36,1

26

42

9 б

24

Аленевская Л. А.

3

12

9

0

100

62,5

3,8

33,9

23

43

9 в

21

Деревенкова Н.А.

1

9

11

0

100

47,6

3,5

29,7

22

43

9 г

20

2

7

11

0

100

45,0

3,6

30,3

21

40

всего

88

12

44

32

0

100

63,6

3,8

32,6

21

43

2010-2011

9 а

24

Безматерных С. В.

1

12

9

2

91,7

54,2

3,5

54,1

32

70

9 б

23

Безматерных С. В.

0

5

15

3

87,0

21,7

3,1

49,7

41

58

9 в

22

Зуева В.В.

0

7

14

1

95,5

31,8

3,3

51,4

40

60

всего

69

1

24

38

6

91,3

36,2

3,3

51,8

32

70

Средний тестовый балл, полученный выпускниками по русскому языку, составил 51,8, что ниже районных, городских и региональных показателей (59,7; 61,7; 59,0 баллов соответственно).

В целом, с 2007-2009 учебного года отмечается тенденция снижения процента качества сдачи экзамена, среднего балла и средней оценки. Так, по сравнению с 2007-2008 учебным годом качество снизилось на 42,1%.

36,2% выпускников параллели справились с заданиями на «4» и «5». Не справились с работой 6 человек, что составляет 8,7% от всех участников ГИА по данному предмету.

Выявленные в ходе ГИА 9 кл. проблемы требуют совершенствования преподавания курса русского языка, рационального распределения времени на повторение пройденного материала, продумывания системы подготовки учащихся к сдаче экзамена по русскому языку.

Снижение результативности по русскому языку и математике обусловлено рядом причин: необъективность оценивания знаний учащихся, недостаточная работа педагогов по подготовке учащихся к экзаменам в течение года, слабая мотивация учащихся.

Учителям следует обратить внимание на поверхностный характер ответов учащихся, неумение учениками применять знания на практике, высказать свою точку зрения, решать нестандартные задания, задачи повышенной сложности.

Экзамен по выбору (иностранный язык-английский)

Главной целью иноязычного образования в основной школе является формирование коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как способность и готовность учащихся общаться на иностранном языке в пределах, определенных стандартом основного (общего) образования по иностранному языку. Экзаменационная работа по иностранному языку включает две части (устную и письменную). Они проверяют, насколько экзаменуемый владеет иностранным языком в предложенной ситуации.

В экзаменационной работе проверялись следующие умения:

понимать на слух основное содержание прослушанного текста и умение понимать в прослушанном тексте запрашиваемую информацию (раздел 1, задания В1, А1-А4);

читать текст с пониманием общего содержания и умение понимать в прочитанном тексте запрашиваемую информацию (раздел 2, задания В2, А5-А8);

писать личное письмо небольшого объема (раздел 4, задание С1);

общаться на иностранном языке в предлагаемых коммуникативных ситуациях в монологической и диалогической речи (раздел 5, задания С2-С3);

Навыки использования языковых единиц в коммуникативном контексте (раздел 3, задания В3-В14).

Всего выполняли экзаменационную работу по английскому языку 32 учащихся.

Часть А

Часть B

Часть C

Итог

Итог

Итог

1

93,3%

75,0%

92,3%

90,6%

1

78,7%

40,0%

53,8%

63,8%

1

80,0%

25,0%

73,1%

70,3%

2

100,0%

0,0%

100,0%

87,5%

2

88,0%

55,0%

69,2%

76,3%

2

100,0%

50,0%

100,0%

93,8%

3

93,3%

50,0%

100,0%

90,6%

3

93,3%

0,0%

61,5%

68,8%

3

70,0%

25,0%

53,8%

57,8%

4

60,0%

100,0%

92,3%

78,1%

4

100,0%

75,0%

92,3%

93,8%

4

100,0%

50,0%

100,0%

93,8%

5

80,0%

75,0%

69,2%

75,0%

5

66,7%

0,0%

61,5%

56,3%

5

56,7%

0,0%

53,8%

48,4%

6

66,7%

75,0%

53,8%

62,5%

6

73,3%

0,0%

69,2%

62,5%

6

66,7%

0,0%

84,6%

65,6%

7

80,0%

0,0%

53,8%

59,4%

7

53,3%

0,0%

30,8%

37,5%

7

50,0%

0,0%

42,3%

40,6%

8

60,0%

0,0%

84,6%

62,5%

8

66,7%

0,0%

76,9%

62,5%

8

73,3%

0,0%

84,6%

68,8%

9

80,0%

0,0%

84,6%

71,9%

9

93,3%

37,5%

96,2%

87,5%

10

93,3%

25,0%

92,3%

84,4%

10

96,7%

37,5%

100,0%

90,6%

11

73,3%

0,0%

84,6%

68,8%

11

57,8%

33,3%

56,4%

54,2%

12

80,0%

75,0%

76,9%

78,1%

12

100,0%

50,0%

100,0%

93,8%

13

100,0%

75,0%

92,3%

93,8%

14

66,7%

0,0%

84,6%

65,6%

Средний процент выполнения по разделу «Аудирование» составляет в английском языке 82,1%, что свидетельствует о том, что аудированию, как виду речевой деятельности, уделяется на уроке больше внимания, чем в предыдущие годы. Задания В1 и А1-А4 проверяли понимание основного содержания прослушанного иноязычного текста и понимание запрашиваемой информации. Полученные результаты свидетельствует о том, что большая часть участников экзамена успешно справилась с заданиями данного раздела.

Высокий показатель выполнения раздела «Аудирование» показали учащиеся 9 В класса -87,7%, 9 А класса – 85,1%.Значительно ниже показатели учащихся 9 Б класса-53,0% успешно справились с предложенными заданиями.

Ошибки в аудировании связаны с отсутствием соотносения экзаменуемыми ключевых слов в вопросах и в аудиотекстах; выборе вариантов ответов только потому, что эти же слова звучат в тексте, невыявление верного ответа, выраженного синонимами.

Исходя из характера ошибок, допущенных экзаменуемыми, необходимо:

  • шире использовать разнообразные тексты (микротексты, короткие монологические высказывания, имеющие общую тематику

для аудирования с пониманием основного содержания: микротексты, короткие монологические высказывания, имеющие общую тематику;

для аудирования с извлечением необходимой информации: объявления, рекламы, бытовые диалоги, короткие интервью;

  • Приучать учащихся внимательно читать инструкцию и извлекать из неѐ всю необходимую информацию.

  • Обращать их внимание на то, что внимательное чтение формулировки заданий позволяет быстро ориентироваться в теме аудиотекста.

  • Развивать умения выделять при прослушивании ключевые слова в заданиях и подбирать соответствующие синонимы.

Раздел «Чтение» Задания В2, А5-А8 проверяли понимание основного содержания прочитанного иноязычного текста. Средний процент выполнений заданий по чтению составил 67,1 % .

Распределение результатов свидетельствует о том, что большая часть участников экзамена справились с заданиями данного раздела: в диапазоне от 66,2% до 74,9 % (9 Б, 9 А класс соответственно). Низкие показатели выполнения задания в 9Б классе – 41,0%.

Ошибки в разделе «Чтение» обусловлены тем, что экзаменуемые:

  • неверно определяют ключевые слова, соответствующие теме текста;

пренебрегают контекстом и дают ответ на тестовый вопрос, основываясь на значении отдельного слова;

  • в заданиях с опцией «в тексте не сказано» (А5-А8) учащиеся пытаются дать положительный или отрицательный ответ без опоры на текст, исходя из собственных представлений и общих знаний.

При подготовке учащихся к сдаче ГИА по иностранному языку необходимо учитывать то, что инструкция к выполнению задания, прежде всего, ориентирует экзаменуемого на выполнение определенной коммуникативно-рецептивной задачи, т.е. на определенный вид чтения: ознакомительное (понимание общего содержания текста); поисковое (понимание запрашиваемой информации); изучающее (полное понимание текста). Разные виды чтения требуют разных стратегий, разных умений. Задача обучения чтению – помочь учащимся овладеть этими умениями и адекватно их использовать в реальных жизненных ситуациях и на экзамене.

Раздел «Лексика и грамматика» Задания В3 − В14, направлены на проверку лексико-грамматических навыков. Средний балл выполнения составил 73,0%.

Высокий показатель 9 А-78,9%, 9 В – 75,6% свидетельствует о том, что большая часть участников экзамена успешно справилась с заданиями данного раздела. Низкие показатели в 9 Б классе - 20,8% выявляют ошибки в преобразовании предложенные слова в соответствующую видовременную форму или применении правила словообразования.

В разделе «Письмо» в целом наблюдаются удовлетворительные результаты. Большинство учащихся умеют логично, убедительно и «компактно» (в пределах объемной нормы) излагать свои мысли по заявленной теме письма, используя при этом достаточный запас лексических и грамматических средств, оформить письмо в соответствии с социо-культурными нормами и требованиями. Большая часть испытуемых написала личное письмо в соответствии с заявленными нормами.

Анализ типичных ошибок, допущенных при выполнении заданий в разделе «Письмо», позволяет сформулировать следующие рекомендации для подготовки учащихся к сдаче ГИА.

  • Следует знакомить учащихся с разными видами заданий по письму, обсуждать специфику коммуникативной задачи определенного типа и вытекающие из этой коммуникативной задачи особенности.

  • Необходимо научить учащихся внимательно читать инструкцию к заданию, извлекать из нее максимум информации, видеть коммуникативную задачу и формальные ограничения (рекомендуемое время выполнения, требуемый объем, количество заданных в письме вопросов).

  • Рекомендуется тренировать учащихся в выполнении письменных заданий разного объема, чтобы они были готовы написать работу в соответствии с объемом, указанным в тестовом задании. Недостаточный объем письменного высказывания, как и значительное превышение заданного объема, ведут к снижению баллов. Для овладения умениями письменной речи следует учить школьников анализировать собственные работы и редактировать их в нужном направлении.

Раздел «Говорение» Устная часть экзамена по иностранному языку включает два задания со свободно конструируемым ответом: монологическое тематическое высказывание С2 и диалог с целью обмена оценочной информацией С3. Наиболее важной чертой обоих заданий является их коммуникативная направленность. Монологическое тематическое высказывание – творческое задание, требующее спонтанного речепроизводства, это же относится к диалогу.

66,5% экзаменуемых умеют логично построить монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, они успешно демонстрируют умение дать развернутый ответ на поставленный вопрос и затронуть все требуемые аспекты задания. При этом проблемной областью остается умение дать развернутую аргументацию своей точки зрения. С заданиями раздела «Говорение» успешно справились 85,0% учащихся 9 А класса, 76,9% учащихся 9 Б класса. Очень низкие показатели у учащихся 9 Б класса – 37,5% учащихся справились с предложенным видом задания.

На основе анализа типичных ошибок необходимо:

  • Обращать большее внимание на выполнение заданий интерактивного характера, что способствует развитию у учащихся инициативы, самостоятельности при принятии решения, повышает активность, находчивость при ответах.

  • Добиваться от учащихся обоснованности ответов, убедительной аргументации.

  • Развивать у учащихся умение четко выполнять поставленную задачу, то есть учить внимательно читать текст задания, обращая особое внимание на выделяемые элементы содержания.

  • Учить учащихся активно поддерживать и направлять беседу, то есть функционально пользоваться языком при общении с собеседником, а именно:

задавать нужные вопросы;

активно обсуждать различные варианты, высказываясь как «за», так и «против»;

не бояться попросить объяснения, если непонятны какие-либо слова;

  • Объяснять учащимся, что задание С2 (Тематическое монологическое высказывание) не предусматривает пересказ изученной темы, так как в этом случае задание будет считаться невыполненным.

  • Учить экзаменуемых в задании С3 (Диалог-расспрос) реально общаться с собеседником: реагировать на его / ее реплики, задавать уточняющие вопросы.

Выполнение заданий части А

Выполнение заданий части В

Выполнение заданий части С

Высокие баллы при сдаче экзамена получили учащиеся 9 А класса (учитель Яранцева Г. С.):

Андраковская Валерия – 96 баллов; Лузина Наталья – 90 баллов; Фридман Елизавета – 90 баллов; Фомичёва Ксения – 88 баллов; Авагян Кристина – 86 баллов; Колыванова Вероника – 86 баллов; Мартьянова Оксана- 82 балла; Хафизова Неля – 82 балла; Ковалевич Юлия – 80 баллов; Кузнецов Владислав – 78 баллов.

Учащиеся 9 В класса (учитель Новикова А.В.):

Субботин Александр - 84 балла; Шамов Дмитрий - 84 балла; Гузеева Диана – 80 баллов; Ковалёва Екатерина- 80 баллов; Юмшанова Мария - 80 баллов; Тарасова Анна - 76 баллов; Швецов Антон – 76 баллов; Чикрин Артем – 72 балла.

Общий средний балл параллели 9 классов составляет 70, 4 балла, что ниже показателей районного, муниципального и регионального уровня (75,6; 79,1; 77,3 балла соответственно). 75% выпускников сдали экзамен по иностранному языку на «5» и «4».

4 учащихся параллели 9 классов, что составляет 12,5%, не справились со сдачей экзамена в новой форме.

Показатели сдачи экзамена по иностранному языку выше в 9 А классе – средний балл – 78,4 (средняя оценка – 4,3) ; в 9 В классе – 72,9 балла (4,1). Низкие показатели сдачи экзамена по иностранному языку в 9 Б классе, где средний балл составляет 32,0 балла (средняя оценка – 2,0). Учащимися, не справившимся со сдачей экзамена по иностранному языку в новой форме, был сдан экзамен в традиционной форме.

Результаты ГИА

год

показатель

предмет

русский яз.

литература

англ. яз.

нем.яз.

математика

информатика

история

обществознание

география

физика

химия

биология

2010-2011

количество участников

69

1

32

69

3

6

46

4

6

23

21

средний балл по ОУ

51,8

70,0

70,4

51,1

60,7

59,2

57,1

59,0

53,0

61,2

61,3

максимальный балл по ОУ

70,0

70,0

96,0

94,0

64,0

68,0

81,0

100

районный показатель

59,7

56,5

75,6

57,5

62,1

50,5

57,2

55,1

63,7

58,9

56,4

муниципальный показатель

61,7

65,1

79,1

56,5

57,2

57,6

54,5

54,8

53,5

56,9

52,5

56,1

региональный показатель

59,0

60,9

77,3

54,9

47,1

63,5

50,6

50,6

50,9

51,4

45,0

49,7

На высоком уровне выпускниками 9 классов в 2010-2011 учебном году были показаны знания по литературе, биологии, химии истории, обществознанию, географии, Результаты сдачи выбранных экзаменов выше районных, муниципальных и региональных показателей. Это свидетельствует о целенаправленной работе педагогов по подготовке учащихся к итоговой аттестации по данным предметам.

Результаты экзамена по физике ниже районного и муниципального показателей, но превышают региональный показатель.

Анализ результатов ГИА выявил следующее. Экзаменационная отметка отражает объективность оценивания уровня подготовки выпускников по предмету. Подтвердили годовую оценку до 80% учащихся по русскому языку, математике, биологии, географии, химии, физике, литературе, английскому языку, обществознанию.

Высокие баллы были получены учащимися по следующим предметам: Обществознание (учитель Мазалова В.Е.): Безсолицына Ксения (9 в) – 81 балл, Щербакова Юлия – 81 балл, Баженов Руслан (9 а) – 77 баллов, Хафизова Нелли (9 а) – 77 баллов, Швецов Антон (9 в) – 73 балла. Средняя оценка параллели – 4,2. 40 выпускников сдали экзамен на «4» и «5» (86,9% качества).

Химия: Субботин Александр (9в) – 100 баллов (учитель Субботина Е. Г.), Бурдина Кристина - 84 балла (учитель Савкина Е. Н.), Фомичева Ксения (9а) – 78 баллов (учитель Савкина Е.Н.), Лузина Наталья (9а) - 73 балла, Мартьянова Оксана (9 а) – 73 балла (учитель Савкина Е. Н.), Шамов Дмитрий - 73 балла (учитель Субботина Е. Г.). Средняя оценка - 4,3. 19 выпускников сдали экзамен на «4» и «5» (качество – 82,6%).

Биология (учитель Хмурчик Т.Ю.): Андраковская Валерия (9 а) – 95 баллов, Лузина Наталья (9 а) – 80 баллов, Фридман Елизавета (9 а) – 80 баллов, Глушкова Наталья (9 в) – 80 баллов, Цой Виктория (9 в)-75 баллов, Ковалевич Юлия (9 а) – 72 балла, Фомичёва Ксения (9 а) – 72 балла. Средняя оценка – 4,2. 17 выпускников сдали экзамен на «4» и «5» (качество – 80,9%).

География (Грищенко Т.А.): Юрганов Никита (9 а) – 72 балла. Средняя оценка - 4, 3 (100% качество).

Физика (учитель Пермякова С. В.) – средний балл составил 4,5 (100% качество).

В результате сдачи экзаменов в новой форме высокие баллы были набраны в следующем соотношении:

класс

Классный руководитель

Высокие баллы

1 предмет

2 предмета

3 предмета

4 предмета

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

9 а

Бузилова В.М.

4

16,7%

5

20,8%

3

12,5%

1

4,2%

9 б

Вшивкова Н. А.

0

0

0

0

9 в

Субботина Е. Г.

10

45,5%

3

13,6%

1

4,5%

0

всего

14

20,3%

8

11,6%

4

5,8%

1

1,5%

4учащихся 9 а класса (классный руководитель Бузилова В. М.) набрали по итогам ГИА более 225 баллов (русский язык, математика + предмет по выбору) – что составляет 5,8% от всех выпускников параллели:

Андраковская Валерия – 250 баллов, Колыванова Вероника – 239 баллов, Лузина Наталья – 227 баллов, Фридман Елизавета – 227 баллов.

Сведения об участии выпускников в ЕГЭ

К итоговой аттестации за курс средней (полной) школы в 2010-2011 учебном году было допущено 38 выпускников XI классов.

Единый государственный экзамен 2011 г. в Пермском крае проводился, по 13 предметам: двум обязательным русскому языку и математике, и предметам по выбору: физике, химии, информатике и ИКТ, биологии, истории, географии, иностранным языкам (английскому, немецкому, французскому), обществознанию и литературе.

Для всех предметов было установлено минимальное количество баллов по стобалльной шкале, подтверждающее уровень освоения выпускником основных общеобразовательных программ среднего образования. Те экзаменуемые, которые набрали по результатам ЕГЭ количество баллов не ниже минимального, продемонстрировали уровень подготовки, который соответствует или превышает требования, определенные стандартом и программами по предметам.

По итогам ЕГЭ 2010-11 года 9 из 38 выпускников 11 классов (23,7%) набрали 225 баллов и получили возможность участвовать в проекте губернатора Пермского края по поддержке студентов, имеющих высокий академический результат.

Предметы

Год

2005-2006

2006-2007

2007-2008

2008-2009

2009-2010

2010-2011

Доля участвовавших

(в общей численности выпускников

Доля положительно справившихся

(в общей численности выпускников)

Доля участвовавших

(в общей численности выпускников

Доля положительно справившихся

(в общей численности выпускников)

Доля участвовавших

(в общей численности выпускников)

Доля положительно справившихся

(в общей численности выпускников)

Доля участвовавших

(в общей численности выпускников)

Доля положительно справившихся

(в общей численности выпускников)

Доля участвовавших

(в общей численности выпускников)

Доля положительно справившихся

(в общей численности выпускников)

Доля участвовавших

(в общей численности выпускников)

Доля положительно справившихся

(в общей численности выпускников)

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

Русский язык

62

100

62

100

48

100

47

98

54

100

54

100

36

100

36

100

33

100

33

100

38

100

38

100

Математика

62

100

60

96,8

48

100

48

100

54

100

54

100

36

100

36

100

33

100

33

100

38

100

38

100

Английский язык

7

8,0

7

100

13

27

13

100

11

20,4

11

100

8

22,2

8

100

4

12,1

4

100

12

31,6

12

100

Немецкий язык

3

4,8

3

100

1

2

1

100

6

11,1

6

100

0

0

0

0

1

3,0

1

100

1

2,6

1

100

Физика

9

14,3

9

100

7

14

7

100

6

11,1

6

100

14

38,9

14

100

15

45,5

15

100

7

18,4

7

100

Химия

12

19

12

100

2

4,2

2

100

9

16,7

9

100

1

2,8

1

100

6

18,2

6

100

4

10,5

4

100

Обществознание

12

36,4

12

100

22

57,9

22

100

История России

12

19,3

1

91,6

9

19

9

100

11

20,4

10

90,9

4

11,1

4

100

3

9,1

3

100

11

28,9

10

90,9

Биология

-

-

-

-

7

15

7

100

24

44,4

24

100

5

13,88

5

100

6

18,2

6

100

7

18,4

7

100

География

-

-

-

-

-

-

-

-

1

1,9

1

100

3

8,33

3

100

1

3,0

1

100

2

5,3

2

100

Результаты ЕГЭ

год

показатель

предмет

русский яз.

литература

англ. яз.

нем.яз.

математика

информатика

история

обществознание

география

физика

химия

биология

2006-2007

количество участников

48

 

13

1

48

 

9

9

 

7

2

 

средний балл по ОУ

62,4

 

79,5

44

62,8

 

50,1

84,4

 

44,3

54,5

 

максимальный балл по ОУ

88

 

 

 

87

 

 

 

 

 

 

 

районный показатель

52,6

 

70,4

57,5

52,5

 

50,9

 

 

53,5

52,3

48,8

муниципальный показатель

51,3

 

 

 

52

 

51,2

 

 

52,6

49,3

47,2

региональный показатель

50,1

 

66,8

64,3

50

 

50,4

 

 

50,2

49,8

46,8

РФ

49,1

50,6

64,5

63,7

48,4

49,5

50,1

50,3

48,3

49,8

49,3

48,6

2007-2008

количество участников

53

 

10

4

53

 

11

25

1

6

9

24

средний балл по ОУ

64,5

 

67,9

58,8

46,13

 

49,5

30,7

62

48,3

56,3

60,3

максимальный балл по ОУ

81

 

84

68

73

 

59

46

62

54

82

79

районный показатель

60,3

 

66,5

57,7

46,8

 

53,6

 

57,6

57,9

60

57,5

муниципальный показатель

59,4

 

68,6

49,04

44,3

 

51,8

 

54,0

54,2

55,6

53,6

региональный показатель

57,5

 

67,7

58,9

42,2

 

51,2

 

53,3

52,8

55,9

52,8

РФ

55,4

34,7

64,8

56,3

38,1

56,4

51,2

56,7

51,3

53

55,5

54,3

2008-2009

количество участников

36

4

8

 

36

2

4

17

3

14

1

5

средний балл по ОУ

63,4

60,5

72,1

 

50,8

73,5

58,3

62,75

48

50,1

48

49,8

максимальный балл по ОУ

89

94

90

 

77

78

80

81

53

70

48

62

районный показатель

60,9

59,2

70,1

39,3

48

74,1

49,2

60,5

61,5

55,1

56,4

55,1

муниципальный показатель

60,9

61,3

73,3

47,8

46,3

65,6

50,4

59,6

56,6

54,4

52,2