Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Методичні рекомендації'
Актуальність обговорюваної теми підтверджується не тільки чисельною кількістю питань щодо самої процедури визнання об’єкта нерухомого майна безхазяйн...полностью>>
'Документ'
Логика называется положительной, если высокий потенциал отображает единицу, а низкий, – ноль. Если наоборот, высокий потенциал отображает ноль, а низ...полностью>>
'Документ'
Мета: підвищувати інтерес студентів до вивчення української літератури; поглибити їх знання про маловідомі сторінки життя і творчості великого україн...полностью>>
'Курсовая'
Математика - одна из самых древних наук. Труды многих ученых вошли в мировой фонд и стали основой современных алгебры и геометрии. В конце XVII в., к...полностью>>

«Озат»

Главная > Пояснительная записка
Сохрани ссылку в одной из сетей:

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ВЫЯВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Выявление и развитие детской одаренности является превалирующим направлением образовательной модели ШОД «Озат».

В настоящее время не существует четких определе­ний одаренности. Разработка методов определения способностей и одаренности была начата в рамках психометрии, направленной на оценку индивидуальных различий и личностных особенностей. Многое здесь ос­новывалось на допущении, что каждый индивид облада­ет определенными способностями, психологическими свойствами и личностными чертами. Целью психомет­рии была разработка надежных инструментов для из­мерения степени развития тех или иных индиви­дуальных свойств или способностей. Фун­даментальное исследование Термена, доказав­шее стабильность показателей интеллекта по шкале Станфорд-Бине и валидность самой этой шкалы измерения, привело к тому, что интеллект стал рассматри­ваться как главный показатель одаренности. В последние годы рабочим определением одаренно­сти и талантливости стала формула, предложенная От­делом образования США. Формула эта признает, что индивид может отличаться функциональ­ными или потенциальными возможностями в ряде областей: интеллектуальной, академической (успехи в учебе), творческой, художественной, в сфере общения (лидерство) или психомоторики.

Понятие одаренность рассматривается как:

1. Качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других.

2. Общие способности или общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности.

3. Умственный потенциал, или интеллект; целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению.

4. Совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей.

5. Талантливость; наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности.

Многозначность термина указывает на многоаспектность проблемы целостного подхода к сфере способностей. Одаренность как самая общая характеристика сферы способностей требует комплексного изучения - психофизиологического, дифференциально-психологического и социально-психологического.

В 1972 г. Комитет по образованию США опубликовал следующее определение: одаренными детьми можно считать тех, которые, по оценке опытных специалистов, в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения. Они нуждаются в специализированных учебных программах. Перспективы этих детей определяются уровнем их достижений и потенциальными возможностями в одной или нескольких сфер: интеллектуальной, академических достижений, творческого или продуктивного мышления, общения и лидерства, художественной деятельности, двигательной сфере. Однако Кларк уточнила, что термин одаренный относится к когнитивным способностям, талант включает другие стороны развития. В то же время она признала взаимозависимость всех психических функций человека в процессе развития интеллекта и сделала вывод о том, что одаренный человек может достичь полноценной реализации только через интеграцию восприятия, мышления, эмоций и других функций. В этом отношении ее позиция основана на выдвинутой Юнгом идее организации человеческого опыта. Приводимые ниже сферы одаренности охватывают способности большинства детей.

Интеллектуальная сфера

Ребенок отличается остротой мышления, наблюдательностью и исключительной памятью, проявляет выраженную и разностороннюю любознательность, охотно и легко учится, отличается умением излагать свои мысли, демонстрирует способности к практическому изложению своих знаний.

Сфера академических достижений

Чтение: любимое занятие чтение, использует богатый словарный запас и сложные синтаксические структуры: подолгу сохраняет внимание, хорошо понимает прочитанное, долго сохраняет в памяти символы, буквы и слова, проявляет не обыкновенный интерес к написанию имен, букв и слов, демонстрирует умение читать. Математика: большой интерес к вычислениям, измерениям, взвешиванию и упорядочиванию предметов. Проявляет необычное для своего возраста понимание математических отношений, демонстрирует легкость в восприятии и запоминании математических терминов, с легкостью выполняет простейшие операции по сложению и вычитанию, разбирается в измерении времени часы, календари. Часто применяет математические навыки и понятия в процессе занятий, не имеющих отношения к математике. Естествознание: внимателен к предметам и явлениям, проявляет исключительный интерес к классификации, может долго сохранять интерес к предмету, связанному с естествознанием и природой, часто задает вопросы о происхождении и функции предмета, проявляет интерес к естественнонаучным опытам и экспериментам, хорошее понимание причинно следственных связей, хорошо охватывает абстрактные понятия.

Творчество (креативность)

Ребенок чрезвычайно пытлив и любознателен, способен с головой уходить в работу, демонстрирует высокий энергетический уровень (высокая продуктивность или интерес к множеству разных вещей), часто делает все по своему (независим, неконформен), изобретателен в изобразительной деятельности, в играх, в использовании материалов и идей, высказывает много различных соображений по поводу конкретной ситуации, способен по-разному подойти к проблеме, способен продуцировать оригинальные идеи или находить оригинальный результат, склонен к завершенности и точности в художественно-прикладных занятиях и играх.

Сфера художественной деятельности

Изобразительное искусство: большой интерес к визуальной информации, в мельчайших деталях запоминает увиденное, проводит много времени за рисованием и лепкой, серьезно относится к своим художественным занятиям и получает от них большое удовольствие. Он демонстрирует опережающую свой возраст умелость, оригинально использует средства художественной выразительности, экспериментирует с использованием традиционных материалов, умеет осознанно строить композицию картин или рисунков, его произведение включает множество деталей, его работы отличает отменная композиция и цвет, работы оригинальны и носят печать индивидуальности.

Музыка

Ребенок проявляет необычайный интерес к занятиям, чутко реагирует на характер и назначение музыки, легко повторяет короткие ритмические куски, с удовольствием подпевает.

Двигательная сфера

Ребенок проявляет интерес к сфере, где требуется тонкая моторика, обладает хорошей зрительно-моторной координацией, любит движение.

Суммируя все выше сказанное, можно сказать следующее. Одаренные дети обладают преимуществами по всем параметрам.

До сегодняшнего дня бытует мнение, что работа с одаренными детьми создание для них специальных школ особых программ — все это не что иное как формирование элиты нарушение правила равенства гуманизма. По-видимому, нашему обществу еще придется вырабатывать принципы подлинного гуманизма заключающегося не в лозунге «всеобщей одаренности» а в уважении к уникальности каждой личности к ее неповторимости. Ведь люди различаются от природы самым основательным образом, в том числе и по своим талантам.

Надо сказать что несмотря на большую — длительную и временами широкую историю изучения одаренности на Западе и нашей стране, тем не менее, терминология еще не вполне установилась. Понятие «одаренность» имеет несколько различных значений: как представление о наследственных предпосылках об уровне умственного развития характеризующем каждого человека.

Понимание одаренности, как только интеллектуальной характеристики не соответствует подлинному представлению о высоком развитии возможностей человека. Одарен необычно развит не сам по себе ум человека одарена его личность. Человек наделенный развитыми способностями — другой и по характеру и по восприятию мира. Он по-другому строит отношения с окружающими по-другому трудится. Целостный подход к одаренному человеку прежде всего к ребенку как к личности необходим чтобы суметь развить его способности реализовать его дар. Более того лишь понимание личностной непохожести одаренного ребенка дает реальную возможность понять его творческие и интеллектуальные потенции.

Реализация программы приведет к появлению новообразований в работе с одаренными детьми. Программа охватывает главные аспекты воспитания и обучения одаренных детей, намечает перспективы, определяет приоритеты развития работы с одаренными детьми, содержит конкретные мероприятия по достижению поставленных целей.

Программой предусмотрено осуществление инновационных преобразований в разработке и внедрении новых технологий обучения и воспитания, развитие системы работы с одаренными детьми.

А так же выделяются проблемы не только диагностики «обучения и развития» самого одаренного ребенка, но и проблемы педагога, призванного поддержать детскую одаренность. К этим проблемам относится профессионально - личностная

готовность педагога к работе с одаренными детьми, что подразумевает:

- овладение методиками выявления одаренности, технологиями развивающего и личностно-ориентированного обучения, методикой научного поиска;

- психологическая компетентность, широта и гибкость мышления педагога;

- зрелость педагогического самосознании

Программа направлена на выявления одаренности и создания благоприятных условий для развития интеллекта, исследовательских и конструкторских навыков, творческих способностей и личностного роста, развития одаренных и талантливых детей, реализации их потенциальных возможностей.

Развитию творческих способностей как составляющему компоненту одаренности посвящены работы Д.Б. Богоявленской, Л.А. Венгера, А.М. Матюшкина, Е.Л. Яковлевой, в которых предложены программы по развитию творческого потенциала личности на разных этапах обучения.

Сущность и виды одаренности, ее возрастные характеристики раскрываются в трудах таких зарубежных ученых, как Дж. Гилфорд, Р. Кеттел, Дж. Рензулли, Б. Тейлор, Дж. Фримен и др.

Теоретические и экспериментальные разработки отечественных и зарубежных исследователей явились предпосылкой для решения проблемы развития одаренных детей в процессе школьного обучения, создания условий для превращения потенциально одаренного ребенка в талантливого взрослого, к которым можно отнести труды в области психологии мышления и творчества, общих и специальных способностей, возрастной и педагогической психологии, развивающего, проблемного и личностно ориентированного обучения, а также исследования феномена одаренности.

Переход к новой образовательной парадигме, вызванный преобразованиями российского общества, сопровождался усилением внимания к одаренным детям, интеллектуальный и творческий потенциал которых стал рассматриваться в качестве основного капитала государства. Современное образование призвано обеспечить систематическое развитие, заложенных природой возможностей и задатков личности, их совершенствование и реализацию в деятельности. Это подтверждают и результаты психолого-педагогических исследований последних десятилетий, которые убедительно доказали необходимость создания условий для развития одаренных учащихся уже на этапе начальной школы, самореализация которых не может быть эффективно осуществлена в рамках традиционного обучения.

Последние мировые достижения в области обучения и развития одаренных детей позволили также существенно расширить эту категорию (и в этом просматривается особая актуальность программы).

Создание благоприятных условий для развития одаренных детей независимо от места их проживания и дохода семьи в интересах личности, общества, государства.

Корректирующие мероприятия создаются для тех одаренных детей, которые испытывают эмоциональные или поведенческие трудности.

Развивающие создаются для улучшения состояния эмоциональной сферы в них используются такие виды упражнений как ролевой тренинг тренинг сензитивности обсуждения в малых группах.

Интегративные соединяют познавательные и эмоциональные компоненты. Их можно разделить на направленные, на обсуждение жизненных ценностей и связанные с исследованием проблемы самоактуализации.

Выявление и развитие , направлено на изучение и решение проблем детей с высоким интеллектуальным потенциалом, на создание условий для развития природных задатков и самореализации личности. Самовоспитание способностей, самораскрытие природных задатков является важным условием реализации индивидуальности одаренного ребенка. В реализации своей индивидуальности ребенок должен быть главным, рассматриваться как самый заинтересованный участник этого процесса. С этих педагогических позиций следует рассматривать проблему развития способностей одаренных детей как реализацию их индивидуальности.

Наша школа- это школа, решающая задачи поиска, воспитания, развития, обучения и поддержки одаренных детей. Исходя из этого, одним из приоритетных направлений программы является совершенствование уровня компетентности педагогов, который позволяет приспосабливать массовое обучение к индивидуальным свойствам каждого ребенка, предварительно изучив особенности его поведения. В целях повышения психологической и профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми и ежедневно сталкивающихся с проявлением творческой активности, рассматривается возможность раскрытия потенциала педагогов.

Наиболее популярной современной концепцией одаренности является теория известного американского специалиста в области обучения одаренных детей Джозефа Рензулли. Он считает, что поведение одаренного человека отражает взаимодействие между тремя группами качеств:

- общие или специальные способности выше среднего;

- высокий уровень включенности в задачу;

- высокий уровень креативности;

Джозеф Рензулли предлагает считать одаренными не только того, кто по всем трем основным параметрам превосходит сверстников, но и того, кто демонстрирует высокий уровень хотя бы по одному из них:

Использование трактовки одаренности Джозефа Рензулли при составлении данной программы для одаренных детей позволяет обучающимся посвящать большую часть времени тем видам деятельности, которые представляют для них наибольший интерес.

Задача учителя- помочь каждому обучающемуся ставить перед собой посильные задачи и овладевать исследовательскими навыками, необходимыми для решения этих задач.

ЦЕЛЬ: Выявление и развитие одаренного ребенка, создание условий, максимально благоприятных в образовательном пространстве школы для самореализации каждого учащегося, развития его способностей, формирования его творческого потенциала.

В качестве приоритетных целей развития одаренных детей выделены следующие:

– развитие духовно-нравствен­ных основ личности одаренного ребенка, высших духовных ценностей (важно не само по себе дарование, а то, какое при­менение оно будет иметь);

– создание условий для развития творческой личности;

– развитие   индивидуальности одаренного ребенка (выявление и рас­крытие самобытности и индивидуаль­ного своеобразия его возможностей);

– обеспечение широкой общеобразо­вательной подготовки высокого уровня, обусловливающей развитие целостного миропонимания и высокого уровня компе­тентности в различных областях знаний в соответствии с индивидуальными по­требностями и склонностями учащихся.

ЗАДАЧИ:

- развивать одаренность учащихся через оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования;

- внедрять в образовательное пространство школы вариант оценивания обучающихся в форме «портфолио»; (Дневник Саморазвития)

- стимулировать творческую деятельность педагогического коллектива и создать условия для удовлетворения потребности педагогов в продуктивном самовыражении;

- развитие личности одаренных учащихся;

- развитие учебной деятельности, развитие их субъектности в ней;

- развитие позитивной Я-концепции;

- развитие творческой самостоятельности;

- развитие коммуникативных умений;

- развитие рефлексивных умений.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОГРАММЫ:

-внедрять в практику ранней диагностики одаренности и ее дальнейшего развития методы, учитывающие быстро меняющуюся социальную ситуацию и современные подходы к работе с одаренными детьми;

-обеспечить психолого-педагогическую поддержку одаренных детей;

-совершенствовать деятельность администрации по мотивации педагогов на управление развитием исследовательских и творческих способностей одаренных детей;

КЛАССИФИКАЦИЯ УЧАЩИХСЯ ПО ВИДАМ ОДАРЁННОСТИ:

Анализируя современные психолого-педагогические трактовки понятия «одаренность» были выделены следующие виды одаренности:

- дети с высокими показателями по уровню общей одаренности

- дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности.

- хорошо обучающиеся в школе «академическая одаренность»

ПРИНЦИПЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ:

Опора на методы психодиагностики;

В связи с теоретическим и практическим расшире­нием понятия «одаренный ребенок» и проблемой распо­знавания одаренных и талантливых детей в самых раз­ных группах и слоях населения возникает необходимость усовершенствования традиционно используемых методик выявления юных дарований. Традиционное применение тестов на интеллектуальные и творческие способности детей, а также тестов на оценку их успевае­мости (достижений) может и должно быть дополнено использованием оценочных шкал, заполняемых учите­лями, сведениями от родителей, данными наблюдений и критериально-ориентированного тестирования. При проведении практических исследований необходимо учитывать, что выявление одаренных и талантливых детей- достаточно продолжительный процесс, связан­ный с динамикой их развития, и его эффективное осу­ществление невозможно посредством какой-либо одно­разовой процедуры тестирования.

В нашей программе мы рассмотрим такие методы выяв­ления одаренных детей, как стандартизированные те­сты, оценочные шкалы, систематизированные наблю­дения, критериально-ориентированные тесты и некото­рые другие.

Комплексность, системность, длительность отслеживания показателей психолого-педагогического статуса одаренного ребенка;

Принципиальное значение имеет разработка методов выявления «потенциальной» одаренности, это:

  1. предварительное всестороннее психодиагностическое обследование в рамках психологического сопровождения развития школьника, осуществляемое психологической службой школы;

  2. переплетение диагностических, психокоррекционных и развивающих методов в условиях групповой, тренинговой работы психолога с учащимися.

Это позволяет осуществить переход от методов « диагностики отбора» к методам « диагностики развития».

Режим психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса позволяет не только отслеживать актуальный психолого-педагогический статус каждого ребенка школы в самые сложные критические возрастные периоды, но и прогнозировать зону ближайшего развития у детей «скрытых», нереализованных пока возможностей и способностей.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

При реализации программы будут достигнуты следующие результаты:

- формирование устойчивой системы работы с одарёнными детьми в рамках образовательного пространства города на основе современных научных методик и технологий обучения, воспитания и развития личности.

- выявление и обучение одаренных талантливых детей и подростков;

- создание условий для развития и реализации творческих, учебно-исследовательских способностей учащихся;

  • пополнение информационного банка данных по направлению «Одаренные дети»;

- обеспечение сохранения психического и психологического здоровья детей;

- создание системы психологического сопровождения учебного процесса;

- внедрение системы мониторинга за развитием способностей детей оказание своевременной помощи педагогам и родителям учащихся.

- оптимальный и плавный переход ребенка с одного уровня на другой, чтобы обеспечить поступательный уровень его развития.

- развитие настойчивости в достижении цели.

- развитие творческих способностей одна из составных частей программы психологической поддержки.

Все это требует совместных усилий воспитателей, учителей, родителей.

План мероприятий:

Мероприятия

Сроки

Класс

Использованные методики

1

При поступлении в школу выявление направленности одаренности:

- дети с высокими показателями по уровню общей одаренности

- дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности.

- хорошо обучающихся в школе «академическая одаренность»

Диагностика по распределению по профильным классам.

Сентябрь

8

Тест интеллекта Амтхауэра

Психомоторные тесты Пурдье, Крауфорда

Тест когнитивных способностей

Р.Э. Торндайка, Е. Хагена

«Карта интересов» А.Е. Голомштока в модификации Г.В. Резапкиной

2

Диагностика личностной сферы ребенка:

- темперамент

- акцентуация характера

-уровень достижения успеха

-уровень социальной адаптации

Октябрь-Ноябрь

8

Личностный опросник EPI(методика Г.Айзенка);

Методика аутоидентификации акцентуаций характера

Э.Г. Эйдемиллера;

Методика диагностики мотивации к достижению успеха (А.Мехрабиан)

Диагностика социально-психолгической адаптации(К.Роджерс,Р.Даймонд)

3

Выявление уровня познавательных процессов:

- восприятие

- внимание

- память

- мышление

Анализ и диагностика по результатам проведенных тестирований.

Заполнение индивидуальных карт учащихся.

Декабрь

8

Диагностика доминирующей перцептивной модальности (С. Ефремцева);

Методика «Таблицы Шульте»;

Методика Горбова «Красно-черная таблица»;

Методика «Определения кратковременной памяти»;

Заучивание 10 слов ( А.Р. Лурия)

ШТУР; Методика «Тип мышления» (Г.В. Резапкиной).

4

Коррекционно-развивающая работа с педагогами:

  1. «Полюби себя».

  2. «Профессия и личность».

Январь

Семинар-тренинг

5

Составление психологического портрета.

Февраль-март

8

6

Выдача рекомендаций педагогам, воспитателям, родителям.

Апрель-май

8

7

Диагностика познавательных процессов.

Диагностика вновь прибывших (если такие имеются).

Сентябрь

9

Методика «Ощущения и восприятие»

Тест «Корректурная проба»

Методика Горбова «Красно-черная таблица»;

Методика Мюнстерберга;

Тест «Объем кратковременной памяти»;

Методика «Память на числа»

ШТУР; Методика «Тип мышления»

Г.Айзенк (словесный,числовой)субтесты

Культурно-свободный тест на интеллект Кетелла(CFIT)

Мышление Гилфорд

8

Диагностика тревожности. Мониторинг.

Сентябрь, Март

9

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.

9

Проведение сравнительного анализа результатов 8 и 9 классов. Выявление спадов и подъемов каждого ученика.

Октябрь

9

Мониторинг

10

Разработка рекомендаций педагогам по развитию слабых сторон ученика и разработка благоприятной ниши для продуктивной работы сильных сторон ученика.

Ноябрь

9

11

Коррекционная работа с тревожными детьми:

  • упражнения на снятие тревожности

  • релаксация

  • методы повышения самообладания.

Декабрь

9

Тренинги, коррекционные упражнения

12

Оценка психологического здоровья ученика в целом.

Январь

9

По запросу

13

Коррекционные приемы и упражнение:

Упражнения развития внимания

памяти

мыслительной деятельности

воображения

Январь

9

«Кто быстрее?»; «Концентрация»;» «Селектор»; «Трудное-запомни»

«Ассоциации»;«Бег ассоциаций»

«Исключение понятий»; «Количественные отношения»; «Сложные ассоциации»;

«Волшебный карандаш»; «Термометр»; «Перевоплощения»

14

Тренинги на повышение самооценки

Февраль

9

«Использование роли»; «Контроль голоса и жестов»; «Мысленная тренировка»

15

Развитие познавательных способностей и продуктивности памяти учащихся.

Март

9

Коррекционные приемы и упражнения на развитие внимания, памяти, мыслительной деятельности, воображения.

16

Развитие профессиональной зрелости учащихся.

Апрель

9

Тесты, тренинги.

17

Рекомендации психолога на лето родителям.

Май

9

18

Диагностика познавательных процессов.

Диагностика вновь прибывших (если такие имеются)

Сентябрь

10

Методика «Иллюзии»

Тест «Таблицы Шульте»

Методика «Оперативная память»

Тест «Долговременная память»

Тест «Особенности творческого воображения»

Тест «Индивидуальные стили мышления»

19

Проведение сравнительного анализа результатов 8 ,9,10 классов. Выявление спадов и подъемов каждого ученика.

Октябрь

10

20

Разработка рекомендаций педагогам по развитию слабых сторон ученика и разработка благоприятной ниши для продуктивной работы сильных сторон ученика.

Ноябрь

10

21

Диагностика выраженности интереса к учебе.

Уровень самооценки.

Декабрь

10

Методика М.В. Матюхиной в модификации Н.Ц.Бадмаевой

22

Уровень потребности к успеху.

Январь

10

Методика диагностики мотивации к достижению успеха (А.Мехрабиан)

23

Повышение самооценки. Коррекция.

Март

10

Коррекционно-тренинговая работа

24

Кинезиологические упражнения для активации внутренних ресурсов.

Апрель

10

Кинезиологические упражнения

25

Рекомендации психолога на лето родителям.

Май

10

26

Консультационные индивидуальные беседы

В течении года

10

27

Диагностика познавательных процессов.

Сентябрь

11

Простые и сложные аналогии

Числовые ряды

Тест Бурдона

Диагностика личностной креативности (Е.Е.Туник)

Методика «Образная память»

28

Диагностика направленности.

Мониторинг направленности одаренности.

Октябрь

11

Тест интеллекта Амтхауэра

Тест «Творческие способности»

Психомоторные тесты Пурдье, Крауфорда

Тест когнитивных способностей Р.Э. Торндайка, Е. Хагена

29

Проведение сравнительного анализа результатов 8 ,9,10,11 классов. Выявление спадов и подъемов каждого ученика.

Выводы.

Ноябрь

11

30

Разработка рекомендаций педагогам по развитию слабых сторон ученика и разработка благоприятной ниши для продуктивной работы сильных сторон ученика.

Декабрь

11

31

Определение второстепенных склонностей ребенка.

Январь

11

Коррекционно-тренинговые упражнения

32

Исследование лидерской одаренности

Февраль

11

А.М. Матюшкина, Е.Л. Яковлева

33

Определение речемыслительной креативности

Март

11

Методика Меднина

34

Коррекция и развитие:

Апрель

11

  • Развитие самообладание

  • Мобилизация

  • Развитие креативности

  • Упражнения для повышения продуктивности памяти

  • Упражнения для разогрева мозга

Стабилизация личности

35

Рекомендации психолога на лето родителям.

Май

11

36

Лекторий для учителей на тему:

«Психологический подход в работе с одаренными детьми»

«Психология крика»

Сентябрь

Информационно-развивающие лекции

37

Лекторий для учителей на тему:

«Особенности работы с одаренными детьми»

«Пути и формы формирования здорового образа жизни в классном коллективе».

Октябрь-ноябрь

Информационно-развивающие лекции

38

Коррекционная работа с педагогами:

Тренинг личностного роста

Тренинг сохранение здоровья учителей

Декабрь

Семинар-тренинг

39

Лекторий для учителей:

  • Секреты учительского мастерства – как дойти до каждого.

  • Правила педагогической гигиены.

Январь

Информационно-развивающие лекции.

40

Коррекционная работа с учителями:

Февраль

Антистрессовая программа для учителей

- Обучение учителей метода эффективного запоминания;

- «Меню успеха», упражнения для разогрева мозга.

41

Лекторий для учителей:

  • Отметка - стимулятор учения или «домоклов меч»

  • Почему этот возраст трудный.

Март-апрель

Информационно-развивающие лекции по работе с 11 классом

42

Коррекционная работа с учителями

Май

Тренинг «Полюби себя»

Глоссарий

Одаренность - качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Личность - относительно устойчивая система поведения индивида, построенная, прежде всего на основе включенности в социальный контекст.

Интеллект- термин интеллект (intelligence) происходит от латинского intellectus — что означает ум, рассудок, разум; мыслительные способности человека. Интеллектом называется способность мозга решать (интеллектуальные) задачи путем приобретения, запоминания и целенаправленного преобразования знаний в процессе обучения на опыте и адаптации к разнообразным обстоятельствам.

Креативность - (от лат. creatio созидание) творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к продуцированию принципиально новых идей и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора.

Психометрия- (от греч. psyche - душа и metreo - измерять) - англ. psychometry; нем. Psychometric. Совокупность  методов количественной оценки  психических явлений, основанных на применении шкал субъективной оценки и последующей математической обработки результатов.

Список литературы:

1. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 2000. – 425 с.

2.Панов В.И. Некоторые теоретические и практические аспекты одаренности // Прикладная психология. – 1998. – № 3.

3.Лейтес Н.С. Индивидуальное и возрастное в детской одаренности // Учителю об одаренных детях / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. – М.: ИНФРА, 1997. – 256 с.

4.Матюшкин A.M. Одаренность и творчество // Учителю об одаренных детях / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. – М., 1997. – С. 125 – 175.

5.Одаренность и творчество: концепция, итоги и перспективы исследований / Матюшкин A.M., Белова Е.С., Шумакова Н.Б., Щеблапова Е.И., Задорина Е.Н., Юркевич B.C., Яковлева Е.Л //

Доклады Юбилейной научной сессии, посвященной 85-летию Психологического института РАО. – М., 1999. – С. 135 – 165.

6. Сборник психологических тестов. Часть III: Пособие / Сост. Е.Е.Миронова – Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2006. – 120 с.

7.Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. – М., 1996.

8. В.С. Юркевич. Одаренный ребенок иллюзии и реальность. Книга для учителей и родителей.

9. Толстопятова О.А. Обучение и развитие интеллектуально одаренных детей в условиях дополнительного образования.

10. Райгородский Д. Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.-Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2001. — 672 с.

11.“Одаренные дети ” – пер. с англ./ Общ. Ред. Г.Д.Бурменской и В.М. Слуцкого – М., Прогресс, 1991.

12.Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. М., 1997.

13. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М. Знание.,1991г

14. Легко ли быть одаренным? Н. Лейтес. Семья и школа, №6 1990г. стр. 34.

15. Пепинский П. Одаренный ребенок: Психология развития. Пер.с англ. Прогресс.1996г.

16. Тейлор К. Интеллект: проблемы одаренности. Пер.с англ. Наука.1976г.

17.Карелин А.Большая энциклопедия психологических тестов.

 



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Морфологиясе

    Документ
    Охраняется Законом РФ “Об авторском праве и смежных правах”. Воспроизведение всей книги или ее части на любых видах носителей запрещается без письменного разрешения издательства.
  2. Хәзерге татар теле татар халкының милли теле, халыкның рухи һәм мәдәни хәзинәсенең бер чагылышы

    Документ
    Хәзерге татар теле – татар халкының милли теле, халыкның рухи һәм мәдәни хәзинәсенең бер чагылышы. Тарихи рәвештә борынгы кабилә телләреннән, һәм соңгырак дәвердә бердәм халык теленнән үсеп чыккан татар милли теле бөтен дөньяга сибелгән
  3. Педагог қызметкерлер мен оларға теңестірілген тұлғалардың лауазымдарының үлгілік біліктілік сипаттамаларын бекіту туралы

    Документ
    Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2009 жылғы 13 шілдедегі N 338 Бұйрығы. Қазақстан Республикасының Әділет министрлігінде 2009 жылғы 17 тамызда Нормативтік құқықтық кесімдерді мемлекеттік тіркеудің тізіліміне N 5750 болып енгізілді.
  4. Т ирән тамырлы түНТӘрем (1)

    Документ
    Габдулла байның Мәчкәрәдә мелла Габделхәмит әт-Түнтәри мәдрәсәсендә укыган вакытында, Гыймадел-ислам” китабын үз кулы белән язып тәмамлагач, гарәпчә язган бу сүзләрен үзебез күрдек: “Бу китапны Габдулла бине Габдессәлам бине Үтәмеш
  5. Рының жұмыс тәжірибесінде оқыту технологиялары мен жаңашыл мұғалімдердің тәжірибесін тиімді қолдану жөнінде озық педагогикалық тәжірибелердің атауларынан тұрады

    Документ
    Осы анықтама қысқаша түсініктемеден, білім мекемелерін басқаруды ұйымдастыру, республика педагогтарының жұмыс тәжірибесінде оқыту технологиялары мен жаңашыл мұғалімдердің тәжірибесін тиімді қолдану жөнінде озық педагогикалық тәжірибелердің

Другие похожие документы..