Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Завтрак. Выселение с отеля. Дальше наш путь лежит в знаменитую, средневековую и обольстительную Германию… Переезд в Бремен. Экскурсия «Бремен – город...полностью>>
'Реферат'
Способность размножаться, т.е. производить новое поколение особей того же вида, - одна из основных особенностей живых организмов. В процессе размноже...полностью>>
'Документ'
Перед вами очередной выпуск Календаря знаменательных и памятных дат. Подготовлен он для составления плана работы на новый 2011-2012 учебный год и в п...полностью>>
'Документ'
Питання:Чи потрібно сплачувати збір за забруднення навколишнього середовища, якщо працівника направлено у відрядження за кордон на його власному авто...полностью>>

Акмеологическая концепция развития творческого потенциала учащихся

Главная > Автореферат
Сохрани ссылку в одной из сетей:

На правах рукописи

ПЕТРОВ КОНСТАНТИН ВЛАДИМИРОВИЧ

АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ

РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ

Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология

(педагогические науки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва 2008

Работа выполнена на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности ФГОУ ВПО «Российская академия государственной службы

при Президенте Российской Федерации»

Научный консультант:

Заслуженный деятель науки РФ, академик РАО,

доктор психологических наук, профессор

Деркач Анатолий Алексеевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Беспалов Павел Васильевич

доктор психологических наук, профессор

Копылова Наталья Вячеславовна

член-корресподент РАО, доктор педагогических наук, профессор

Реан Артур Александрович

Ведущая организация - Московский городской психолого-педагогический университет

Защита состоится 29 мая 2008 года в12.00 часов на заседании диссертационного Совета Д-502.006.13 по психологическим и педагогическим наукам в ФГОУ ВПО «Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации» по адресу: 119606, Москва, проспект Вернадского, 84, 1 учебный корпус, ауд.3350

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации»

Автореферат разослан 29 февраля 2008 года

Ученый секретарь

диссертационного Совета

доктор психологических наук В.Г. Асеев

1.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования творческого потенциала на современном этапе развития акмеолого-педагогической науки обусловлена тем, что сегодня наряду с дифференциацией и интеграцией в обучении на первое место выходит развитие творчества учащихся. Это во многом связано с социальным заказом и требованиями практической деятельности. Развитие творчества учащихся не может быть обеспечено за счет существующих педагогических технологий, основанных на углубленном изучении ряда предметов школьного и вузовского цикла. В то же время почти не уделяется внимания развитию творческого потенциала школьников. Это приводит к тому, что большинство учащихся, с одной стороны, не до конца осознают себя субъектами процесса обучения. С другой стороны, школа все более и более утрачивает свои позиции в плане воспитания и развития детей и подростков.

Практика позволяет выявить в процессе развития творческого потенциала учащихся противоречия между:

- необходимостью повышения уровня развития творческого потенциала учащихся и существующей системой среднего образования;

- социальным заказом в области развития творческого потенциала учащихся и инертностью традиционной системы подготовки учеников;

- уникальностью личностно-профессионального пути развития школьников и её недостаточного учета в моделировании и проектировании новых технологий, развивающих творческий потенциал учащихся;

- необходимостью формирования творческого потенциала учащихся и неразработанностью целостной концепции его развития.

Состояние разработанности проблемы исследования. Существующие противоречия в процессе развития творческого потенциала учащихся и неопределенность в ее научном описании указывают на то, что объективно требуется всесторонний анализ этого феномена.

Фундаментальная целостная акмеолого-педагогическая концепция творческого потенциала учащихся, создающая научно-методологическое обоснование для разработки технологий его развития, пока не создана. Тем не менее, имеется большое количество работ как зарубежных, так и отечественных специалистов, глубоко раскрывающих отдельные аспекты творчества, структуры творческого потенциала и его развития в процессе обучения с философских, психолого-педагогических и акмеологических позиций.

В современной психологии сложилась традиция раздельного изучения возможностей людей и их потенциала в рамках направлений, ориентированных соответственно на способности и мотивацию. Психологическое изучение способностей и одаренности наиболее полно освещено в работах как отечественных специалистов (С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков, Е.П. Ильин, В.Н. Дружинин), так и западных психологов (Тэрстоун, Спирмен, Торндайк, Клапаред, Пьерон). Проблемам мотивации посвящены работы Б.Ф. Ломова, В.Г. Асеева, В.К. Вилюнаса, В.И. Ковалева, А.Н. Леонтьева, В.С. Мерлина, П.В. Симонова, Д.Н. Узнадзе, П.М. Якобсона, Дж. Аткинсона, Г. Холла, К. Мадсена, А. Маслоу, Х. Хекхаузена.

В современной западной психологии исследования в сфере мотивации личности привели к выделению, наряду с содержательными, динамических характеристик мотива (Е.П. Ильин), тесно связанных с энергетикой его воздействия. В результате выявились: потенциал как одно из трех гипотетических универсальных измерений семантического пространства в теории значения слова Ч. Осгуда; «поведенческий потенциал» Роттера; «потенциал активации» (или «потенциал побуждения») использовался Д.Е. Берлайном для описания зависимости мотивационных особенностей стимуляции от активации; «потенциал реакции», предложенный Халлом (C. Hull) и объединяющий силу привычки и силу влечения. В теории поля К. Левина с помощью потенции описывается психологическая сила, действующая на субъекта по направлению к целевой области.

В отечественной психологии соотношение потенциального и актуального исследовалось в рамках научной школы С.Л. Рубинштейна Т.И. Артемьевой (на примере способностей), В.Г. Асеевым (в сфере мотивации), Г.С. Тарасовым и И.А. Джидарьяном (потребности). Г.В. Суходольский различает разновидности психологического потенциала сообразно функциям, способностям или сферам занятости – интеллектуальный, характерологический, личностный, когнитивный, эмоциональный и волевой, креативный или исполнительский, потенциал устойчивости к монотонии, к особым, экстремальным условиям работы и жизни, к напряженной и опасной операторской деятельности либо к интенсивной умственной деятельности. Л.Д. Столяренко выделяет следующие разновидности потенциала, характеризующие личность: познавательный, ценностный, творческий, коммуникативный и художественный потенциалы. В.В. Давыдов, В.А. Разумный считают основными следующие потенциалы человека: познавательный, созидательный, ценностно-ориентационный и коммуникативный потенциалы личности. А.С. Седунова выделяет интеллектуальный потенциал и его структурно-функциональные компоненты. Л.Д. Кудряшовой и А.Ф. Кудряшовым разработаны методики измерения нереализованного нравственного, интеллектуального и социального потенциала.

В акмеологии показано, что потенциал личности обладает свойствами системного качества, что дало основание гипотетически утверждать о наличии иерархии системы потенциалов человека (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин), в которую включают биологический, психический, личностный. Последний характеризуется пятью основными потенциалами: познавательным, морально-нравственным, коммуникативным, эстетическим, творческим (Е.А. Гуськова). Подчеркивается важное значение развития творческого потенциала человека (И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов). И.В. Байер исследовала пути активизации рефлексивно-инновационного потенциала. Наряду с этим ведется изучение проблемы раскрытия творческого потенциала личности в ходе ее профессионального и личностного развития (В.Н. Толмачева, Н.В. Васина), создание психологических технологий, направленных на максимальное раскрытие потенциала специалиста и повышение его конкурентоспособности (А.С. Гусева, В.В. Козлов).

В психологии и акмеологии были предприняты попытки исследователей представить сущность творческого потенциала через какие-либо другие категории: «энергопотенциал человека» (Н.В. Кузьмина), «совокупность возможностей целенаправленной созидательной деятельности, обнаруживающих себя благодаря творческим способностям» (П.Ф. Кравчук), психоэнергетическое напряжение между мечтами и реальными возможностями (Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов), динамическое интегративное свойство личности, являющееся предпосылкой творческой деятельности (С.Г. Глухова), интегративная характеристика личностных способностей (А.К. Уразова), личностная способность к творению нового, которая проявляется в особенностях мышления (И.И. Игнатенко), целостный профессионально-личностный феномен (Г.С. Самигуллина)

Потребность объединения указанных выше подходов в единую комплексную систему, не только описывающую функционирование человека на физическом, биологическом и психическом уровнях, но и позволяющую оптимизировать этот процесс как единое целое, реализована В.Н. Марковым, разработавшим акмеологическую концепцию оценки и оптимизации личностно-профессионального потенциала кадров управления. Многие исследователи указывают на тесную взаимосвязь творческого потенциала с творчеством. Основополагающие идеи творчества были исследованы в работах психологов В.С. Библера, А.В. Брушлинского, С.М. Вишняковой, Л.С. Выготского, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, А.Э. Симановского, Б.Ф. Сорокина, О.К. Тихомирова, А.Т. Шумилина, В.В. Юрчука.

Взаимосвязь творчества с творческим отношением к труду, творческим мышлением, творческим потенциалом, творческими способностями, творческой ориентацией показана в работах С. Ариети , Ф. Баррона, Э.де Боно, Г.В. Бурменской, Г.Я. Буша, В.А. Болотина, С.А. Волкова, Э. Гансберга, Дж.Р. Гилфорда, З.И. Калмыковой, Н.Н. Кирилловой, В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева, Э. Криса, Л. Куби, А.М. Матюшкина, С. Медника, Р. Мэй, А. Ньюэлла, Г.С. Одена, А. Ротенберга, Г.С. Саймона, Г. Селье, В.М.Слуцкого, Е.П. Торренса, Э. Фромма, С.А. Хазовой, Дж.С. Шоу.

Проблема качеств творческой личности исследовалась в теориях творчества: философско-лингвистической (А.А. Потебня, Д.Н. Овсянико-Куликовский, Б.А. Лезин); сущностно-стадиальной (П.К. Энгельмейер, М.А. Блох); дифференциально-биологической (О.С. Грузенберг); рефлексологической (В.М. Бехтерев; Ф.Ю. Левинсон-Лессинг); концепции одаренности (Б.М. Теплов) и творческого процесса (А.Н. Леонтьев и И.С. Сумбаев).

В исследованиях предпринималась попытка изучить как одно из качеств личности одаренность (Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, В.Д. Шадриков, А.И. Савенков, Э.Деси, Дж. Рензулли, Дж. Фельдхьюзен, А. Танненбаум, Р. Стернберг, С. Каплан, Д. Сиск, К. Хеллер) и креативность (Дж.Р. Гилфорд, Роджерс,. Смит, Карлссон, С.И. Макшанов, Н.Ю. Хрящева ).

Многие исследователи указывают на взаимовлияние творчества и деятельности личности (Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач, И.П. Калошина, Б.С. Мейлах, А.Ф. Эсаулов), ее профессионализма и профессионального мастерства (С.А. Гильманов, Г.А. Давыдова, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, Т.И. Тепеницина), готовности к творческой деятельности (А.Н. Иноземцева, С.Н. Толстов, М.В. Тихомолов, В.Н. Смирнов, А.Н. Коршюшенко), творческой активности (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, Л.А. Казанцева, И. Пуфаль-Струзик, В.Н. Пушкин, Д.А. Поспелов).

Особенно эффективно показано развитие творчества в рамках изучения художественного творчества ((Н.К. Винокурова, Л.С. Выготский, В.А. Гуруджапов, О.Л. Кабачек, Н.Л Карпова, А.Ю. Козырева, А.И. Красило, А.А. Мелик-Пашаев, П.В В.И.Петрушин, Э.Д. Телегина, Н.Н. Щербакова).

В психолого-педагогических исследованиях часто анализируются вопросы соотношения знаний и творческих действий, подчеркивается, что необходимость в творческом вариативном мышлении возникает тогда, когда человек сталкивается с новыми условиями как практических, так и интеллектуальных действий (А.Л. Гройсман, В.А. Просвиркин, Т.К. Бодеева, Д.А. Журавлев, Р.В. Салимова, И.Н. Семчинова, И.В. Телегина, В.А. Синицын, Л.А. Стрелкова, К.А. Скворцов, М.Г. Струве, Л.Б. Бартенева, Ю.А. Сухарев, М.Г. Трошина, Л.Е. Тумина, П.Ю. Федорченко, Е. Хилтунен, Н.Ш.. Чинкина, А.Ф. Щепотин, С.Ю. Черноглазкин, Н.Л. Гиндилис, Г.А. Голицын, О.Н. Данилова, В.С. Каменский, В.М. Петров, Т.А. Ребеко, И.Л. Савранский, Э.С. Чугунова, Н.Н. Николаенко).

С.И Архангельский, В.А. Гервер, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, М.И Махмутов, А.М. Матюшкин указывают, что активное усвоение знаний и развитие самостоятельности ума учащихся происходит тогда, когда в ходе учебного процесса «возбуждается» творческая работа мышления.

В педагогике средней школы накоплен материал о возможностях и условиях эффективного формирования творческого мышления, действий и умений в процессе преподавания различных дисциплин (Р.Е. Андронова, А.В. Марков, О.В. Романов, Г.А. Архандеева, Л.А. Ашевская, В.Г. Березина, В.Я. Брагин, Н.Г. Буланкина, А.П. Валицкая, И.П. Волков, С.И. Вульфсон, И.Г. Геращенко, Л.П. Гладких, В.А. Гольдберг, Е.Н. Губанова, Н.В. Максименко, А.Н. Евтушенко, Е.И. Зотова, В.Н. Кардашов, Т.В. Колесниченко, Ф.В. Константинова, О.И. Мотков, А.А. Мурашов, А.А. Немцов, В.А. Орлов, С.Д. Поляков, В.К. Ясницкая).

Однако до сих пор не проводились систематические исследования творческого потенциала как целостного феномена и возможностей его развития у школьников. В данном диссертационном исследовании сделана попытка обобщить, систематизировать и теоретически осмыслить весь комплекс подходов, теорий и представлений, связанных с изучением творческого потенциала учащихся, и на этой основе разработать целостную акмеолого-педагогическую концепцию его развития.

Таким образом, актуальные потребности общественной практики и недостаточная разработанность теоретических основ развития творческого потенциала учащихся предопределили выбор темы, объект, предмет, цель и задачи исследования.

Цель исследования заключается в разработке акмеологической концепции развития творческого потенциала учащихся средней общеобразовательной школы.

Объект исследования – процесс развития творческого потенциала учащихся средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования – акмеологические закономерности и механизмы, условия и факторы оптимизации процесса развития творческого потенциала учащихся средней общеобразовательной школы.

Основные гипотезы исследования

1. Творческий потенциал как ансамбль мотивации и способностей человека, которые в определенных условиях произвольно актуализируются, проявляются в деятельности и обеспечивают получение объективно или субъективно значимых новых оригинальных результатов, обусловливает восходящее индивидное, личностное и субъектное развитие человека и формирует творческое отношение к любому виду деятельности.

2. Развитие творческого потенциала учащихся будет эффективным, если:

  • разработана и реализована целостная акмеологическая концепция развития творческого потенциала;

  • используется проблемно-интегративный подход, позволяющий школьникам в процессе субъект-субъектного взаимодействия с педагогами, воспитателями, администрацией образовательного учреждения и родителями ставить и решать личностно значимые проблемы и тем самым расширять опыт творчества в деятельности и одновременно личностный опыт;

  • содержанием акмеологической авторской программы развития творческого потенциала учащихся выступит развитие совместной деятельности школьников и педагогов, при комплексном учете акмеологических условий и факторов, и использовании акме-педагогических технологий развития творческого потенциала учащихся.

3. Акмеологические закономерности развития творческого потенциала учащихся отражают характеристики устойчивых связей, отношений и тенденций его движения к эталонам развития личности как субъекта творчества.

Выявленные акмеологические закономерности и механизмы развития творческого потенциала учащихся могут быть взяты за основу при построении индивидуальных и групповых занятий со школьниками в процессе обучения.

4. Оптимизация процесса развития творческого потенциала учащихся может быть достигнута путем целенаправленного внедрения комплекса общих и специальных технологий психолого-акмеологической помощи школьникам, педагогам, воспитателям, администрации и родителям.

В соответствии с целью и гипотезами определены задачи исследования:

        1. Выявить состояние разработанности проблемы исследования.

        2. Обосновать акмеологическую сущность и выявить структуру творческого потенциала учащихся.

        3. Определить критерии, показатели и уровни развития творческого потенциала учащихся.

        4. Разработать акмеологическую концепцию развития творческого потенциала учащихся (система, алгоритм, технологии, условия и факторы).

        5. Обосновать акмеологическую авторскую программу развития творческого потенциала учащихся.

        6. Выявить акмеологические закономерности и механизмы развития творческого потенциала учащихся.

        7. Раскрыть пути оптимизации процесса развития творческого потенциала учащихся.

Теоретико–методологическую основу исследования составили принципы детерминизма, единства общего и особенного, отражения, системного анализа психологических и педагогических явлений, идеи о междисциплинарных связях в системе наук о человеке и о комплексном подходе к его изучению (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, С.Д. Смирнов, Д.И. Фельдштейн);

общепсихологические принципы единства сознания и деятельности, развития и системности, идеи интегративного подхода к изучению личности, субъектности, рассмотрения личности как активного субъекта деятельности и отношений с миром, неравномерного и гетерохронного развития человека (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, В.С. Мухина, А.В. Петровский, СЛ. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн);

общепедагогические принципы о единстве эмпирического и теоретического, личности и деятельности в педагогическом познании, о присущей мировому педагогическому процессу тенденции развития в гуманистическом направлении, о человеке как субъекте познания, общения, саморазвития и самореализации (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, Э.В. Ильенков, В.И. Журавлев, Л.В. Занков, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская); о сущности, ценностях, целях, содержании современного школьного образования и воспитания, современные представления о методологии изучения педагогических феноменов (Л.В. Алиева, Б.Л. Вульфсон, В. А. Ермоленко, В. И. Загвязинский, В.В. Краевский, И. И. Логвинов, Т. Ю. Ломакина, В.М. Полонский, А.К. Савина, Н.Л. Селиванова, Я.С. Турбовской, Е.Ш. Ямбург);

системный подход к разработке проблем обучения (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, Б.Ф. Ломов, С.Г. Шаповаленко, В.А. Якунин);

деятельностный подход в обучении (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин) и связанные с ним теории личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Л.М. Фридман, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) и проблемного обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Г.Ю. Ксензова, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, В.В. Петрусинский, Д.Б. Эльконин);

теории психологии мотивации как единства предметной, волевой, эмоциональной, коммуникативной сфер субъекта (К.А. Абульханова-Славская, В.Г. Асеев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн), психологические механизмы мотивации человека (В.К. Вилюнас), место потребностей, эмоций, чувств в мотивации личности (В.К.Вилюнас, И.А. Джидарьян, В.С. Магун), мотивация деятельности и формирование личности (П.М. Якобсон), структура и динамика мотивов деятельности (Б.И. Додонов, Е.П. Ильин), формирование мотивов поведения и деятельности (И.В. Имедадзе, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), этические мотивы личности (Л.И. Петражицкий), структура и механизмы мотивации достижения (М.М. Магомед-Эминов), формирование процесса мотивации деятельности как психологического образования личности (Л.И. Анцыферова, В.А. Иванников, С.Д. Смирнов, Д.Н. Узнадзе), мотивации различных аспектов учебной деятельности (С.В. Бобровицкий, Р.С. Вайсман, М.В. Вовчик-Блакитная, А.И.Гебос, Л.А. Головей, В.Я. Кикоть, Н.И. Мешков, Г.А. Мухина, А.Н. Печников, Ф.М. Рахматуллина, А.А. Реан, Г.И. Щукина, П.М. Якобсон, В.А. Якунин);

теории психологии способностей в рамках психофизиологии и теории деятельности (И.П. Павлов, Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын, Э.А. Голубева, К.М. Гуревич, А.И. Крупнов, Н.С. Лейтес, И.С. Равич-Щербо, В.М. Русалов), функционального подхода (В.Д. Щадриков, В.Н. Дружинин), критериального подхода (Л.А. Большакова, В.А. Крутецкий, О.И. Мотков, Р.С. Немов, Б.М. Теплов, Дж.Р. Гилфорд, Ч. Спирмен, Е.П. Торренс); дифференциальной акмеологии (Т.Ф. Базелевич); мыслительной деятельности (Д.Б. Богоявленская);

теории учения как деятельности (В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); положениях о психологическом сопровождении образовательного процесса (И.В. Дубровина, В.Г. Казанская, А. К. Колеченко, А.А. Реан, Г.С. Никифоров); индивидуализации (А.А. Кирсанов, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт, И.М. Чередов) и дифференциации (Н.С. Пурышева, А.П. Тряпицына, И.С. Якиманская); креативного обучения (А.В. Хуторский); интеграции знаний (А.П. Гурьев, Л.П. Качалова); целостности системы образования (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, Ю.В. Васильев, В.С. Ильин, В.С. Лазарев, Л.И. Новикова, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Н.Е. Щуркова); педагогических технологий (В.П. Беспалько, Б. Блум, Л.И. Божович, М.Б. Кларин, В.М. Монахов, В.Л. Матросов, В.А. Трайнев, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской, М.А. Чошанов, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий) активизации учебно-познавательной деятельности учащихся (Т.И. Шамова, Г.И. Щукина); компетентностного подхода в образовании (Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, Дж. Равен, И.Д. Фрумин, А.В. Хуторский); конструирования содержания образования (Ю. К. Бабанский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер); творческой сущности человека, развития его творческой способности в процессе деятельности (В.Н. Дружинин); педагогического моделирования (С.И. Архангельский, И.А. Колесникова, В.В. Сериков); творческого развития человека (Г.С.Батищев, В.Т.Кудрявцев, Я.А.Пономарев, Н.Ф.Талызина);

современные подходы и направления в области исследования целенаправленного и эффективного формирования у обучаемых творческого мышления как необходимого компонента личностной характеристики (Е.Л. Белкин, А.А. Бондарева, В.Д. Горский, А.Л. Денисова, Д.В. Кузнецова, А.В. Романов); фундаментализации новой образовательной парадигмы модернизации образования (О.Н. Голубева, А.Д. Суханов, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов), прогнозирования новых информационных, педагогических, психологических и психолого-педагогических технологий деятельности, обучения (В.П. Беспалько, А.М. Зимичев, М.В. Кларин, Е.А. Климов, Э.А. Манушин, Н.Д. Никандров, А.Н. Печников, В.Ю. Рыбников, Г.В. Телятников, Д.И. Фельдштейн);

парадигмальные и интегрирующие принципы общей акмеологии (В.С. Агапов, Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, С.А. Анисимов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, П.А. Корчемный, Р.Л. Кричевский, Л.Г. Лаптев, А.К. Маркова, А.Ю. Панасюк, Е.В. Селезнева, Л.А. Степнова, А.П. Федоркина); педагогической акмеологии, избирающей основным предметом исследования взаимодействие социально-личностных, природных и педагогических факторов целостного и устойчивого развития растущего человека в образовательном процессе, направленном на достижение вершин (акме) его саморазвития, самореализации, здоровья, творчества, профессионализма и жизненной карьеры, основанной на интеграции знаний о развитии человека в образовательной среде, знаний из области философии, образования, социологии, психологии, валеологии, генетики и физиологии человека (О.С. Анисимов, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, Н.М. Полетаева, Н.В. Соловьева).

Методы исследования. Выбор методов исследования определялся многоплановым характером исследовательских задач. Для реализации поставленных задач был использован комплекс научных методов, объединенных в рамках констатирующего исследования и развивающего эксперимента.

Применялись такие общенаучные методы исследования, как теоретико-методологический и логический анализ, построение аналогий, сравнительный и ретроспективный анализ, объективное наблюдение и самонаблюдение в форме самооценки, опрос, беседа, контент-анализ, обобщение и интерпретация научных данных.

В эмпирической части исследования использовались разработанные автором оригинальные диагностические методики:

  • анкета для оценки учителями-экспертами уровня развития творческого потенциала у школьников;



Скачать документ

Похожие документы:

  1. 1992 2010 Анисимов О. С

    Документ
    Анцупов А.Я. Социально-психологические проблемы: предупреждение и разрешение межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров. - М.: ГА ВС, 1992.
  2. В отделении психологии и возрастной физиологии к декабрю 2008 г состоят 28 действительных членов рао и 29 членов-корреспондентов рао

    Документ
    В Отделении психологии и возрастной физиологии к декабрю 2008 г. состоят 28 действительных членов РАО и 29 членов-корреспондентов РАО. До конца марта деятельностью Отделения руководило бюро в составе: Фельдштейн Д.
  3. Всборнике отражены доклады, сообщения и выступления на круглом столе «Проблемы смысла жизни акме в современном обществе» участников XII симпозиума

    Доклад
    Вниманию читателей предлагается уже шестой сборник материалов симпозиумов по проблемам смысла жизни и акме, с 1995 года почти ежегодно проходящих в Психологическом институте Российской академии образования.
  4. Формирование творческой личности на уроках русского языка и литературы

    Урок
    «Творческая личность», «творческий подход», «творческие успехи», «думать творчески», «проявление творчества» Эти понятия в современном обществе являются показателями профессионализма, высокой квалификации, одним из основных критериев
  5. Программа дисциплины психология творческой личности автор: д психол н., проф. Семенов И. Н. Утверждена умс одобрена на заседании кафедры

    Программа дисциплины
    Требования к исходному уровню знаний и умений, которыми должен обладать студент, приступая к изучению данной дисциплины – знание основ философии, культурологии, социологии, общей, возрастной, педагогической, социальной, организационной

Другие похожие документы..