Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Публичный отчет'
Информация, содержащаяся в настоящем ежеквартальном отчете, подлежит раскрытию в соответствии с законодательством Российской Федерации о ценных бумаг...полностью>>
'Указатель поступлений литературы'
1. Бачило, И. О праве на информацию : очередной теоретический семинар в ИГП РАН / И. Бачило ; А. Г. Арешев Информац. ресурсы России. - 2009. - № 2. ...полностью>>
'Автореферат'
Защита состоится «23» января 2009 г., в 14-00 часов, на заседании диссертационного совета Д 212.053.01 в Дагестанском государственном университете по...полностью>>
'Конкурс'
- 7 апреля в администрации города будет проведён конкурсный отбор на право осуществления коммерческих пассажирских перевозок автомобильным транспорто...полностью>>

Департамент труда и социальной поддержки населения

Главная > Документ
Сохрани ссылку в одной из сетей:

1

Смотреть полностью

Департамент труда и социальной поддержки населения Ярославской области

Государственное учреждение Ярославской области

Рыбинский социально-реабилитационный

центр для несовершеннолетних

«Наставник»


( ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ СПЕЦИАЛИСТОВ

РЫБИНСКОГО ЦЕНТРА «НАСТАВНИК»)

Рыбинск, 2010г.

Сборник подготовлен коллективом специалистов ГУ ЯО Рыбинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Наставник»

Под редакцией: Савина Г.И., Кисиной Т.С., Матвеевой И.В., Мельниковой И.В., Ройтман Н.И.

В данном сборнике представлен материал из опыта работы с семьей и детьми по профилактике безнадзорности, разработанный специалистами ГУ ЯО Рыбинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Наставник». В сборник вошли теоретические и практические аспекты рассматриваемой проблемы, представлен широкий спектр форм работы.

Предлагаемые материалы могут быть полезны специалистам и сотрудникам специализированных учреждений для несовершеннолетних и специалистам органов социальной защиты населения, работающих с семьей и детьми.

  • Департамент труда и социальной поддержки населения

Ярославской области, 2010

  • ГУ ЯО Рыбинский социально-реабилитационный центр

для несовершеннолетних «Наставник», 2010

Содержание

Межведомственное взаимодействие в вопросах 3

профилактики безнадзорности и комплексного 3

сопровождения неблагополучных семей 3

Приложение 1 8

Учетная карта семьи, 8

находящейся в социально опасном положении 8

Приложение 2 11

План работы с семьей 11

Методы активной поддержки семьи 13

Приложение 29

Методическая разработка программы групповых занятий для родителей «Конструктивное взаимодействие с ребенком» 29

Организация семейного досуга как технология ранней профилактики семейного неблагополучия 62

Приложение 1 66

Семейный праздник «Семь цветов радуги», посвящённый Дню семьи 66

Приложение 2 71

Сценарий проведения праздника, посвященного Дню семьи 71

Организация летнего отдыха детей, как метод профилактики детской и подростковой безнадзорности 76

Приложение 1 80

Игровая программа «Ребята, давайте жить дружно!» 80

Приложение 2 82

Веселый калейдоскоп 82

Приложение 3 84

Цикл занятий, направленный на самопознание «Какой Я?» 84

Организация группы дневного пребывания в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних 86

Трудоустройство несовершеннолетних граждан 88

Комментарии юриста 88

Приложение 1 93

Правовой час «Мое право на труд» 93

с подростками из опекунских, многодетных и малообеспеченных семей 93

Проект «Родительский день» - практическая помощь родителям 107

Организация сотрудничества со средствами массовой информации по профилактике безнадзорности 114

детей и подростков 114

Проект «Социальный патронат»: итоги и перспективы 117

Приложение 1 124

Проект «Социальный патронат» 124

Приложение 2 129

Диагностическая карта семьи 129

Заключение об оценке потребностей ребенка. 129

Межведомственное взаимодействие в вопросах

профилактики безнадзорности и комплексного

сопровождения неблагополучных семей

Каманина Л.О. — заведующая

отделением социальной диагностики

Семейное неблагополучие является показателем кризисного состояния современного российского общества. В результате нестабильности социально-экономической и политической жизни дети все чаще попадают в трудную жизненную ситуацию.

Существует объективная потребность в государственной и общественной защите несовершеннолетних. Решение проблем детства зависит от усилий семьи и от деятельности социальных институтов, участвующих в процессе социализации детей.

Масштабность факторов, влияющих на появление безнадзорности и семейное неблагополучие, показывает, что только государственные службы могут противостоять разрушению семьи, как социального института.

В настоящее время изменился подход к профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних как к виду социальной деятельности, которая рассматривается в качестве неотъемлемой части воспитательной работы с несовершеннолетними. Именно поэтому профилактикой занимается широкий круг учреждений и организаций, решающих задачи образования, нравственного и культурного развития несовершеннолетних.

Основными задачами деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних являются:

  • предупреждение безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий, способствующих этому;

  • обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних;

  • социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении;

  • выявление и пресечение случаев вовлечения несовершеннолетних в совершение преступлений и антиобщественных действий.

Этот комплекс задач может быть решен при одном условии — объединение усилий различных ведомств и учреждений.

В настоящее время межведомственное взаимодействие чаще определяется как социальное партнерство, как одна из форм инновационных технологий социальной работы. Сегодня смысл социального партнерства состоит в налаживании конструктивного взаимодействия между государственными структурами, коммерческими предприятиями и некоммерческими организациями. Это взаимодействие необходимо для того, чтобы совместными усилиями решать задачи, связанные с профилактикой безнадзорности.

В основе социального партнерства лежат следующие принципы:

  • заинтересованность каждой из взаимодействующих сторон в поиске путей решения социальных проблем;

  • объединение усилий и возможностей каждой из сторон в преодолении важных проблем, решение которых поодиночке неэффективно;

  • конструктивное сотрудничество между ними в разрешении спорных вопросов.

Сеть государственных учреждений, работающих по профилактике безнадзорности, определена законом «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». В нее входят комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, органы управления социальной защитой населения, органы управления образованием, органы опеки и попечительства, органы по делам молодежи, органы управления здравоохранением, органы службы занятости, органы внутренних дел.

Задачами профилактики являются коррекционно-реабилитационные меры и иная индивидуально-профилактическая работа в отношении детей и семей, находящихся в социально-опасном положении, включающая психолого-медико-педагогическую, социальную и правовую помощь и поддержку.

Деятельность субъектов системы профилактики безнадзорности несовершеннолетних показывает, что она представляет собой сложный процесс, в котором все звенья органически должны быть четко взаимосвязаны и взаимообусловлены. На комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав (КДН и ЗП) возложена координирующая роль в деятельности всех субъектов системы профилактики безнадзорности несовершеннолетних.

На заседании межведомственной комиссии принимается решение о присвоении и снятии с семьи статуса «семья, находящаяся в социально опасном положении». Специалистами составляется учетная карта семьи, находящейся в социально опасном положении, в которой описываются основные характеристики и определяются «проблемное поле» семьи, объем работы для каждого учреждения системы профилактики, устанавливаются конкретные сроки выполнения решений (Приложение 1).

Большое внимание на межведомственных заседаниях уделяется анализу промежуточных результатов работы с семьей. По результатам обсуждения вносятся коррективы в учетную карту.

Рыбинский центр «Наставник» осуществляет комплексное сопровождение семей на протяжении всего срока реализации плана работы с семьей. Выбор формы работы зависит от задач, методов и сроков сопровождения семьи. По окончании срока реабилитации, определенного межведомственной комиссией, семья, в большинстве случаев, сопровождается специалистами Центра.

В рамках межведомственного взаимодействия ГУ ЯО Рыбинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Наставник» привлекает социальных партнеров для решения проблем семей, состоящих на учете только в Центре. В этой деятельности «Наставник» выступает в роли координатора, что позволяет избежать дублирования функций различными учреждениями. Специалисты Центра проводят диагностику семьи, по результатам которой составляется план работы с семьей, учитывая функционал других учреждений и организаций (Приложение 2).

Важной формой межведомственного взаимодействия является обмен информацией, характеризующей положение семей и детей на подведомственной территории и необходимой для осуществления деятельности в их интересах, с органами власти, государственными и негосударственными учреждениями, организациями и службами.

Согласно 120 ФЗ п.2 статьи 9 органы и учреждения системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в пределах своей компетенции обязаны обеспечивать соблюдение прав и законных интересов несовершеннолетних, осуществлять их защиту от всех форм дискриминации, физического или психического насилия, оскорбления, грубого обращения, сексуальной и иной эксплуатации, выявлять несовершеннолетних и семьи, находящиеся в социально опасном положении, а также незамедлительно информировать:

  • орган прокуратуры - о нарушении прав и свобод несовершеннолетних;

  • комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав - о выявленных случаях нарушения прав несовершеннолетних на образование, труд, отдых, жилище и других прав, а также о недостатках в деятельности органов и учреждений, препятствующих предупреждению безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;

(в ред. Федерального закона от 22.08.2004 N 122-ФЗ)

  • орган опеки и попечительства - о выявлении несовершеннолетних, оставшихся без попечения родителей или иных законных представителей либо находящихся в обстановке, представляющей угрозу их жизни, здоровью или препятствующей их воспитанию;

(в ред. Федерального закона от 01.12.2004 N 150-ФЗ)

  • орган управления социальной защитой населения - о выявлении несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства в связи с безнадзорностью или беспризорностью, а также о выявлении семей, находящихся в социально опасном положении;

  • орган внутренних дел - о выявлении родителей несовершеннолетних или иных их законных представителей и иных лиц, жестоко обращающихся с несовершеннолетними и (или) вовлекающих их в совершение преступления или антиобщественных действий или совершающих по отношению к ним другие противоправные деяния, а также о несовершеннолетних, совершивших правонарушение или антиобщественные действия;

(в ред. Федерального закона от 01.12.2004 N 150-ФЗ)

  • орган управления здравоохранением - о выявлении несовершеннолетних, нуждающихся в обследовании, наблюдении или лечении в связи с употреблением алкогольной и спиртосодержащей продукции, пива и напитков, изготавливаемых на его основе, наркотических средств, психотропных или одурманивающих веществ;

(в ред. Федерального закона от 22.04.2005 N 39-ФЗ)

  • орган управления образованием - о выявлении несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства в связи с самовольным уходом из детских домов, школ-интернатов и других детских учреждений либо в связи с прекращением по неуважительным причинам занятий в образовательных учреждениях;

  • орган по делам молодежи - о выявлении несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении и нуждающихся в этой связи в оказании помощи в организации отдыха, досуга, занятости.

В качестве примера в Приложении 3 представлена модель информационных потоков отделения социальной диагностики Рыбинского центра «Наставник» с количеством входящей и исходящей информации за 6 месяцев.

Результативность работы по реабилитации семьи зависит от согласованного взаимодействия всех учреждений системы профилактики.

Приложение 1

Учетная карта семьи,

находящейся в социально опасном положении

Учетная карта № /

выявленной семьи ________________ состоящей из _ человек, находящейся в социально опасном положении

для включения в банк межведомственной системы учета

Орган системы профилактики, выявивший семью:

Дата выявления семьи: _________ г.

Основные критерии семьи, находящейся в социально опасном положении (выделить необходимое):

  • Проживание несовершеннолетнего в обстановке, не отвечающей требованиям к его воспитанию и содержанию, отсутствие у родителей или иных законных представителей постоянного заработка, жилья;

  • Неисполнение родителями или иными законными представителями своих обязанностей по защите законных прав и интересов и жизнеобеспечению детей (отсутствие у детей необходимой одежды, регулярного питания, несоблюдение санитарно-гигиенических условий проживания несовершеннолетнего)

  • Вовлечение детей в совершение антиобщественных действий (правонарушения, распитие спиртных напитков, бродяжничество, попрошайничество, проституция и т.д.)

  • Отсутствие личного примера в воспитании детей со стороны родителей (иных законных представителей) (злоупотребление спиртными напитками, употребление наркотических средств, аморальный образ жизни)

  • Жестокое обращение с детьми со стороны родителей или иных законных представителей (нанесение вреда физическому, психическому здоровью детей и т.д.)

  • Отсутствие контроля за воспитанием и обучением детей (неисполнение родителями (иными законными представителями) обязанностей по обучению детей

Проблемное поле семьи:

1.

2.

Ф. И. О., дата рождения каждого члена семьи

Мать:

Дочь:

Отец:

Категория семьи

полная (брак между родителями не зарегистрирован, указать, если ребенка воспитывает отчим), неполная ( мать- одиночка, вдова (вдовец) родители разведены), многодетная, с ребенком-инвалидом, опекунская, приемная семья, брак не зарегистрирован

Место жительства (регистр., пребывания)

Место работы взрослых членов семьи

Доход семьи

Организация занятости детей

Краткая характеристика семьи, причина постановки на учет

Дата составления карты

Подпись


Решение координационного совета при заместителе Главы администрации

муниципального района об определении статуса семьи и проведении с ней

индивидуально профилактической работы

Координационный совет года постановил:

Срок реализации комплексного плана

Ответственный

Индивидуально профилактическая работа

Периодичность и сроки исполнения

Дата введения семьи в межведомственный банк

Заместитель председателя

комиссии по делам несовершеннолетних

и защите их прав городского округа г. Рыбинск

Приложение 2

План работы с семьей

ФИО несовершеннолетнего/них ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Адрес проживания/регистрации ____________________________________________________________________

Дата поступления в отделение ____________________________________________________________________

Учреждение, направившее несовершеннолетнего и его семью, и цель направления ________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Первичное обследование семьи проведено (дата обследования)

____________________________________________________________________

Проблемы семьи ____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________

Учреждения системы профилактики, подключенные к работе с семьей
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(учреждение, представитель, контактный телефон)

Дополнительные сведения о ближайшем окружении несовершеннолетнего и контактные телефоны ____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________

План работы с семьей (дата составления _________________)

Мероприятия

Сроки

Отметка о выполнении

Приложение 3

Модель информационных потоков

В х о д я щ а я и н ф о р м а ц и я

Департамент

соц. защиты

3

ОДН УВД

38

Прокуратура

3



Отдел опеки и

попечительства

54

КДН и ЗП

62

Учреждения образования

7




ГУ ЯО Рыбинский центр “Наставник”

отделение социальной диагностики



ОДН УВД

15

Прокуратура

24

Департамент

соц. защиты

27


Отдел опеки и

попечительства

48

КДН и ЗП

41

Учреждения образования

3


И с х о д я щ а я и н ф о р м а ц и я

Методы активной поддержки семьи

Мельникова И.В., Никонова Е.Е.,

Ройтман Н.И.- педагоги-психологи;

Громова М.Р.- социальный педагог

Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни. Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует самоутверждению человека, стимулирует его социальную и творческую активность. Другими словами, в семье осуществляется первичная социализация ребенка.

Особенности социального статуса конкретной семьи определяют ее воспитательные возможности и характер детско-родительских отношений.

Семейное воспитание имеет ряд несомненных достоинств. К ним следует отнести, благоприятный эмоциональный и морально-психологический климат, атмосфера любви, заботы и поддержки, близость родительского воздействия, духовная связь и преемственность между поколениями, постоянный пример взрослых, нравственное воспитание личности, через усвоение системы ценностей, семейных традиций, стереотипов поведения и общения и т.д. Однако встречаются так называемые неблагополучные семьи, воспитание в которых, как правило, деформирует личностное развитие ребенка. Можно назвать целый ряд факторов определяющих семейное неблагополучие и влияющих на рост числа детей, лишенных родительской заботы:

  • Падение жизненного уровня, безработица и низкие доходы семьи, ухудшение условий содержания детей.

  • Структурные изменения в семьях - увеличивается число неполных семей, а также детей, рожденных вне брака матерями-одиночками или несовершеннолетними матерями, в силу чего растет число отказных детей.

  • Отсутствие или недостаток в семьях эмоционального, доверительного общения, высокий уровень конфликтности в отношениях между взрослыми членами семьи и в детско-родительских отношениях, неблагоприятный эмоциональный фон в целом, педагогическая некомпетентность родителей и т.д.

  • Падение нравственных устоев семьи, алкоголизм и наркомания родителей, а отсюда — жестокое обращение с детьми, пренебрежение их интересами и потребностями.

В современной науке существует множество типологий семьи. Особенности той или иной семьи оказывают влияние на успешность / неуспешность развития личности ребенка и его познавательных способностей, возникновение трудностей в поведении и общении со сверстниками. Объектом, социально-психологической поддержки может стать семья любого типа. Однако степень нуждаемости в ней будет различна, как и различно содержание поддержки:

  • Благополучные семьи успешно справляются со своими функциями и практически не нуждаются в поддержке социальной службы. В случае возникновения проблем им достаточно разовой помощи в рамках краткосрочных моделей работы.

  • Семьи группы риска характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, например, неполная семья, малообеспеченная семья и т.п. Они справляются с задачами воспитания ребенка с большим напряжением своих сил.

  • Неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности, не справляются с возложенными на них функциями. В зависимости от характера проблем социальная служба оказывает таким семьям образовательную, психологическую, посредническую помощь в рамках долговременных форм работы.

  • Асоциальные семьи. Семьи, где родители ведут аморальный, противоправный образ жизни и в которых жилищно-бытовые условия не отвечают элементарным санитарно-гигиеническим требованиям, а воспитанием детей, как правило, никто не занимается. Работа социальной службы с этими семьями должна вестись в тесном контакте с правоохранительными органами и органами опеки и попечительства.

Выделяют четыре типа неблагополучных, семей, способствующих появлению «трудных» детей:

  • Семьи с недостатком воспитательных ресурсов, неполные семьи; семьи с недостаточно высоким общим уровнем развития родителей, не имеющих возможности оказывать помощь детям в учебе; семьи, где тратят много времени на поддержание материального благополучия, тем самым, создавая нежелательный фон для воспитания детей;

  • Конфликтные семьи: в таких семьях дети, как правило, демонстративно конфликтны, неуравновешенны; старшие дети, протестуя против существующего конфликта, встают на сторону одного из родителей;

  • Нравственно неблагополучные семьи. Среди членов такой семьи отмечаются различия в мировоззрении и принципах организации семьи, стремление достичь своих целей в ущерб интересам других, стремление подчинить своей воле другого и т.п.;

  • Педагогически некомпетентные семьи. Последствиями воспитания в таких семьях могут стать безнадзорность, безынициативность, слепое подчинение и т.д.

Институт современной семьи находится в кризисном состоянии, а это естественно требует внимания разных специалистов: психологов, социальных педагогов и др. Проблемы современной семьи нуждаются не только во всестороннем изучении на теоретическом уровне, но и практическом решении на уровне государства, общества и конкретной личности.

В практике социальной работы уже сложились определенные модели деятельности с проблемными семьями.

Социальная модель используется в тех случаях, когда семейные трудности являются результатом неблагоприятных жизненных обстоятельств. Поэтому помимо анализа жизненной ситуации необходима помощь внешних сил (пособия, разовые выплаты и т.п.).

Психологическая модель используется, когда причины трудностей ребенка лежат в области общения, в личностных особенностях членов семьи. Данная модель предполагает анализ семейной ситуации, психодиагностику личности, диагностику семейных взаимоотношений. Практическая помощь заключается в преодолении барьеров общения и причин его нарушений.

Специалисты нашего учреждения оказывают различные виды психологической и социальной помощи.

Консультационная практика.

За последнее десятилетие психологическое консультирование стало неотъемлемой частью деятельности нашего Центра, что собственно подтверждает общую тенденцию по стране. Этот факт свидетельствует о востребованности консультирования как вида деятельности, направленного на содействие личностным изменениям у клиентов, решению его актуальных проблем, получению информации и расширению диапазона конструктивного взаимодействия с миром.

Что же такое психологическое консультирование с нашей точки зрения? Это, прежде всего процесс, ориентированный на научение. Осуществляется двумя участниками один на один. Консультант, профессионально компетентный в отношении соответствующих психологических умений и знаний, стремится помочь клиенту способами, обусловленными потребностями последнего. Консультирование осуществляется в контексте общей программы работы с целью помочь клиенту: лучше узнать самого себя, научиться пользоваться этими знаниями для достижения более ясно очерченных и реалистичных целей, с тем, чтобы клиент мог почувствовать себя увереннее, успешнее, свободнее, счастливее, в конце концов.

Диапазон проблем, с которыми обращаются клиенты в нашу службу, достаточно широк. Психологические затруднения в жизни людей группируются по линиям специфических проблем: личностных, межличностных, социальных, корпоративных, семейных и пр.

Наиболее часто причиной для обращения к психологам является семейное неблагополучие во всех его проявлениях:

  • отсутствие взаимопонимания между членами семьи (между мужем и женой, между родителями и детьми, между детьми в семье и пр.), приводящие к хроническим конфликтам;

  • ситуативные конфликты в семье по принципиальным вопросам;

  • затруднительные положения, связанные с нарушением привычного образа жизни и приводящие семью к кризису;

  • возрастные разногласия, продиктованные различиями в системе ценностей членов семьи, их потребностями и мотивами;

  • кризисы, переживаемые семьей в связи с разводами, утратами, тяжелым заболеванием, алкоголизацией одного из членов семьи и пр.;

  • проблемы воспитания и обучения детей;

  • экономическое, психологическое, сексуальное насилие над членами семьи.

Опыт консультирования убеждает нас в том, что при любых обстоятельствах, проблема, какой бы сложной она ни казалась, должна рассматриваться не сама по себе и не в среднестатистическом ракурсе, а в системе:

  • клиент (со всем набором его личностных особенностей, жизненных установок и ценностей);

  • другой член семьи (оппонент, с его набором личностных особенностей, установок и ценностей);

  • семейная ситуация с ее спецификой.

Самое важное - видеть и понимать конкретного человека в контексте его жизни, его жизненных ценностей и его целей.

Для того чтобы процесс психологического консультирования, в частности, по проблемам семейного неблагополучия был целенаправленным и эффективным, нашей группой был создан ряд программ, обеспечивающих индивидуальное сопровождение клиентов по наиболее типичным и болезненным аспектам неблагополучия. Эти программы можно подразделить на три вида:

1) методические разработки индивидуальных программ сопровождения клиентов, представляющих собой цикл встреч, ориентированных на пошаговое продвижение к цели. Причем, каждая встреча четко спланирована и при реализации программы психолог практически не отклоняется от структуры и содержания конкретно взятого занятия. Такие программы состоят, как правило, из 5-10 встреч, в зависимости от остроты проблемы и тяжести состояния клиента. В качестве примера приведем перечень программ, разработанных педагогами - психологами Центра:

  • «Программа развития эмоциональной гибкости у подростков методами арттерапии»;

  • «Программа сопровождения подростков по развитию волевой регуляции»;

  • «Снижение уровня тревожности у детей дошкольного и младшего школьного возраста»;

  • «Тайна женственности». Программа сопровождения женщин в ситуации личностного кризиса.

2) методические пособия по индивидуальному сопровождению клиентов, переживающих кризисную жизненную ситуацию, (мы их называем модульными папками), состоящие из трех полноценных блоков: теоретического, диагностического и практического. Работая с данным материалом, психолог — консультант всегда имеет под рукой весь необходимый арсенал информации, диагностических методик, методов и приемов, который необходим для оказания эффективной помощи клиенту. В данном случае у психолога появляется возможность быстро и гибко подстраиваться под индивидуальные особенности клиента, динамику изменения его состояния и быть при этом более свободным в выборе средств и способов воздействия. В качестве примера приведем перечень программ, разработанных педагогами - психологами Центра:

  • «Сопровождение подростков, находящихся на ранних этапах компьютерной зависимости»;

  • «Программа сопровождения подростков, переживших сексуальное насилие»;

  • «Программа развития для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью». 1) 4-5 лет; 2) 6-7 лет;

  • «В кривом зеркале». Программа для родителей, направленная на профилактику алкогольной зависимости в семьях группы риска;

  • «Жестокие родители — жестокие дети». Программа для родителей;

  • «Программа сопровождения женщин, переживающих развод» и др.

3) универсальные программы, которые, по сути, являются инструментом, как для групповой, так и для индивидуальной работы с клиентами в рамках тренинговой и консультационной практики. В качестве примера приведем перечень программ, разработанных педагогами - психологами Центра:

  • «Программа развития жизненных целей для подростков»;

  • «Конфликты в нашей жизни». Программа для подростков;

  • «Будь уверенней». Программа для подростков 13-15 лет;

  • «Программа для родителей гиперактивных детей»;

  • «Конструктивное взаимодействие с подростком». Программа для родителей.

Если первый и третий виды программ являются классикой жанра, то второй вид мы считаем нашим новаторским, продиктованным опытом практической и методической работы. Кроме всех перечисленных преимуществ данный вид программ помогает концентрировать усилия и экономить время на подготовку к консультации.

Психологи Центра оказывают консультационные услуги практически всем категориям клиентов: семьям, родителям, опекунам, мужчинам, женщинам, детям, а так же специалистам, работающим с семьей.

Групповая терапия с детьми и родителями.

Наряду с индивидуальным консультированием педагоги-психологи центра используют в своей деятельности групповые формы работы.

Групповая работа в семейном консультировании и психотерапии детско – родительских отношений включает в себя работу с родителями, детьми (подростками) и совместные детско-родительские группы.

Групповая работа с родителями.

Основной задачей психологической коррекции в родительских группах является изменение неадекватной родительской позиции, улучшение стиля воспитания, осознание его мотивов, оптимизация родительского воздействия на развитие детей.

Особое внимание мы уделяем коррекции эмоциональных аспектов воспитания, что в итоге дает поддержку, повышает уверенность участников группы в своих возможностях, усиливает способность родителей к пониманию и эмпатии относительно друг друга и ребенка, усиливает кооперацию супругов в деле воспитания. Опыт коррекции в родительской группе показал, что в ходе работы решаются также задачи личностного роста участников независимо от воспитания, а у некоторых семей участие в группе гармонизирует не только родительские, но и супружеские отношения.

Работа родительской группы строится в соответствии с общими принципами групповой работы. Групповая форма работы создает оптимальные условия для конструктивной переработки, переосмысления личностных проблем, а также стимулирует эмоциональное проживание проблем и конфликтов на более высоком уровне, создает условия для появления новых, более адекватных форм поведения, вырабатывает ряд специальных навыков, прежде всего в сфере межличностного общения.

Реализация задач психологической коррекции в родительских группах достигается путем направленного воздействия на основные компоненты личности: эмоциональный, познавательный, поведенческий. Коррекционная деятельность в этих сферах осуществляются с помощью следующих механизмов:

  • Эмоциональное отреагирование: свободное выражение эмоций; понимание и раскрытие своих проблем с сопутствующими переживаниями; получение эмоциональной поддержки; эмоциональная коррекция взаимоотношений; модификация способа переживания и эмоционального реагирования.

  • Расширение сферы осознания проблемы: осознание мотивов воспитания и поведения; своей роли в происхождении конфликтов; причин возникновения тех или иных проблем в отношениях; способов взаимодействия родителей и детей. Одновременно происходит расширение сферы осознания разных возможностей воспитания ребенка.

  • Отработка новых приемов и способов поведения: преодоление неадекватных форм поведения, проявляющихся в группе, закрепление новых форм поведения, в частности тех, которые способствуют оптимальному функционированию вне группы; коррекция поведения на основе изменений в познавательной и эмоциональной сферах.

В процессе занятий участники обучаются адекватным формам предъявления требований соответствующих возрасту, способностям и состоянию ребенка; отрабатывают новые формы психологического воздействия.

Осуществляя данный вид деятельности, мы столкнулись с некоторыми сложностями. Взрослые, к сожалению, не всегда готовы выделять время для занятий в тренинговых группах, т.к. одним из условий проведения тренинга является непрерывность процесса в течение нескольких дней. Учитывая данный факт, мы проводим периодические встречи с родителями, на которых используем элементы тренинговых программ. Таким образом, мы достигаем поставленных целей – не только предлагаем родителям соответствующую информацию, но и закрепляем полученные знания, используя практические упражнения.

Вашему вниманию предлагается методическая разработка программы групповых занятий для родителей «Конструктивное взаимодействие с ребенком» Пешковой О.С., педагога-психолога центра «Наставник». (См. Приложение)

Групповая терапия с детьми (подростками).

Программа групповых занятий для дошкольников, младших школьников и подростков должна, с одной стороны, восстанавливать психологическое здоровье, с другой – обеспечивать выполнение возрастных задач развития.

Необходимость включения тренингового вида деятельности в нашу практику мы видим в том, что на сегодняшний день семья не всегда может справиться с проблемами личностного становления подростка. Иногда взрослые действуют вразрез с основными потребностями взрослеющего ребенка, что, в свою очередь, приводит к семейным конфликтам и нарушению эмоциональных отношений родителей и детей.

Учитывая возрастные новообразования, начиная с острой потребности просто общаться и быть своим в кругу сверстников, и, заканчивая стремлением освоить как можно больше продуктивных приемов, подросток неосознанно стремится сделать общение более эффективным и содержательным, но не всегда делает это конструктивно.

В диапазоне от 11 до 15 лет как раз и происходят качественные изменения личности, которые предопределяют успех его дальнейшей жизни. Следовательно, тематика разрабатываемых нами тренинговых программ ориентирована на удовлетворение основных запросов подростков в самопознании, освоении навыков эффективного взаимодействия и успешной адаптации к взрослой жизни.

Кроме того, нами был сделан серьезный акцент на развитие способности у ребят к разрешению конфликтных ситуаций. Вызвано это тем, что в подростковой среде агрессивное, а зачастую, и жестокое отношение друг к другу является характерным и проистекает из желания самоутвердиться за счет другого, чаще за счет более слабого.

Вербальная агрессия является чуть ли не нормой. Причем, грубые оценки, оскорбления, клички – это скорее обычный стиль общения, нежели исключение.

Мы, психологи, видим острую необходимость в том, чтобы прививать детям социально-приемлемые и одобряемые формы поведения. Работая над формой, мы обязательно ориентируем ребят на внутренние психологические изменения, способствующие формированию позитивной «Я - концепции», побуждаем к уважительному отношению к окружающим.

Опираясь на понимание психологических особенностей подросткового возраста, на знание потребностей и запросов детей мы определились с основными целевыми установками предстоящей тренинговой деятельности, которые заключаются в следующем:

  • адаптация подростков к социуму, способствующая подготовке к взрослой жизни; формирование у ребят модели взрослого поведения;

  • раскрытие личностного ресурса; стимулирование продвижения личности от самопознания к самосовершенствованию;

  • расширение опыта практического взаимодействия со сверстниками и привитие навыков конструктивного взаимодействия и решения проблем;

  • информирование, способствующее расширению представлений о возможных способах эффективной самореализации во взаимодействии с окружающими людьми;

  • стимулирование интереса и мотивации подростков к достижению успеха в обществе; помощь в решении проблем профессионального самоопределения;

  • формирование нравственных основ во взаимоотношениях между юношами и девушками, стимулирование ответственного отношения к семье и семейным ценностям;

  • привитие навыков рефлексии собственного поведения и обучение способам саморегуляции;

  • просвещение и профилактика негативных поведенческих проявлений в подростковой среде;

  • обеспечение целенаправленного личностного развития.

Специалистами Центра разработаны и реализуются программы групповой работы с подростками такие как:

  • «Конфликты в нашей жизни»;

  • «Карьера. Лидерство. Успех»;

  • «Эффективное общение»;

  • «Семья. Семейные ценности» и др.

В деятельности педагогов-психологов также предусмотрена тренинговая работа с детьми младшего школьного возраста, направленная на коррекцию негативных поведенческих проявлений; социальную адаптацию детей, имеющих проблемы в общении со сверстниками.

В частности, разработаны и успешно реализуются такие программы групповой работы с младшими школьниками, как «Путешествие во Вселенной» и «Путешествие в страну Великого Гудвина».

Просветительская, профилактическая и коррекционная деятельность педагогов-психологов, использующих форму тренинговых занятий, игропрактики и деловых игр, является, на наш взгляд, наиболее продуктивной, т.к. через вовлечение подростков в активную деятельность, мы вовлекаем его в процесс активных внутренних психологических переживаний. Кроме того, именно в тренинге создается такая атмосфера, в которой проявление себя является очень важным условием – одобряемым и безопасным.

В реальной жизни мы сталкиваемся с тем, что подросткам часто и много говорят о том, что желательно и как надо, и очень мало их слушают. Поэтому возникает ощущение, что у ребят нет ни общественной, ни личной позиции. Предоставляя им условия для обмена мнениями, мы получаем прекрасную возможность понять и почувствовать, из чего соткано их мировосприятие и мироощущение. Только при этом условии мы можем влиять на их позицию целенаправленно и конструктивно.

Совместные детско-родительские группы.

Детско - родительская группа создает условия для конструктивного диалога и взаимодействия родителей с детьми, способствует улучшению семейных взаимоотношений и облегчает поиск ресурсов, позволяющих решать возникшие проблемы.

Преимущества работы с совместными группами, а не с каждым поколением отдельно заключаются в следующем:

  • родители и дети включены в единый процесс; по мере взаимодействия они познают чувства, мысли и ценности друг друга. При таком общении люди становятся наиболее открытыми как в отношениях с окружающими, так и для принятия точек зрения своих близких, обнаруживают большую готовность к изменению собственных установок;

  • повышаются шансы обсуждения и возможности решения возникающих проблем, благодаря открытой системе взаимоотношений, основанной на праве каждого на свое мнение, которое могут выслушать и оценить другие;

  • появляется возможность роста и развития не только для одного члена семьи, но и системы в целом;

  • родители и дети отрабатывают навыки равного партнерского общения;

  • участники группы получают обратную связь не только от своего поколения;

  • происходит процесс расширения «картины мира» за счет обмена мнениями и опытом;

  • возникает понимание распространенности многих проблем;

  • создаются богатые возможности для сравнения жизненного опыта, установок, ценностей участников группы.

Педагогами-психологами Центра создана методическая разработка психо-коррекционной программы детско-родительских отношений «Друг другу навстречу», фрагменты которой могут использоваться также и в семейном консультировании.

Большое внимание в своей работе мы уделяем психопрофилактической и просветительской деятельности среди подростков и родителей. Акцент в содержании данной деятельности мы делаем на здоровый образ жизни подрастающего поколения, поскольку правильный образ жизни молодежи является залогом здоровья нации в целом. Семья, к сожалению, во многом утратила свою роль в этом вопросе. У многих родителей не хватает для этого ни знаний, ни опыта. Но семья не должна устраняться от решения столь важной проблемы. Поэтому одной из приоритетных задач считаем информационно-просветительскую работу с родителями. Мы должны помочь родителям осознать всю важность процессов, происходящих в подростковом организме. В связи с этими изменениями меняются и методы семейного воспитания. Данному вопросу уделяется большое внимание в процессе проведения бесед с родителями.

Основные задачи бесед с родителями:

  • информировать о вредных привычках и их последствиях;

  • ознакомить с симптомами и признаками, сигнализирующими о начале употребления ПАВ;

  • разобраться в причинах появления вредных привычек у детей и подростков;

  • дать рекомендации по осуществлению профилактических мер.

Специалистами Центра разработаны и проводятся беседы с родителями на следующие темы:

  • «Как не просмотреть ребёнка»;

  • «Особенности семейного воспитания и профилактика наркотической зависимости»;

  • «Вредные привычки и их последствия» и др.

Регулярно проводятся беседы с детьми и подростками.

Благодаря совместным усилиям взрослых подрастающий гражданин укрепляется в мысли о том, что именно он ответственен за своё собственное здоровье и должен рассматривать его, как высшую ценность.

Подросткам необходимо знать о влиянии вредных привычек на развитие различных форм патологий организма.

Антиалкогольная и антинаркотическая пропаганда, профилактика вредных привычек – это не только сообщение о негативных последствиях, запугивающих подростка, это, прежде всего, грамотно выстроенный воспитательный процесс, который позволяет молодому человеку совершенствовать свою личность.

Основные задачи бесед с детьми и подростками:

  • пополнить ранее полученные сведения о вредных привычках, показать их разрушительное действие на все сферы жизни человека;

  • ознакомить с психическими и биологическими факторами, влияющими на предрасположенность к вредным привычкам;

  • подвести к выводу об ответственности самого ребенка за пристрастие к табакокурению, алкоголю, наркотикам;

  • доказать несостоятельность мифов об алкоголе, наркотиках;

  • дать рекомендации, как избежать давления и зависимости.

Тематика бесед для подростков:

  • «Профилактика злоупотребления ПАВ среди подростков»;

  • «Какие напитки называются слабоалкогольными, и чем они опасны»;

  • «Жизнь без сигареты»;

  • «Болезни, передаваемые половым путём, СПИД» и др.

Таким образом, рассмотренные в данной статье основные модели, формы и этапы социально-педагогической деятельности с семьей, прежде всего, способствуют, на наш взгляд, коррекции детско-родительских взаимоотношений, улучшению семейного микроклимата и призваны, в целом, стабилизировать институт современной семьи. Изучение психолого-педагогической литературы, а также опыта социально-педагогической деятельности подчеркивают актуальность проблемы поддержки института современной семьи и позволяют назвать основные направления работы в этой области, как на государственном, так и общественном уровнях.

Приложение

Методическая разработка программы групповых занятий для родителей «Конструктивное взаимодействие с ребенком»

Пешкова О.С., педагог-психолог

Пояснительная записка

"Воспитание родителей" - международный термин, под которым понимается помощь родителям в исполнении ими функций воспитателей собственных детей, родительских функций. Исследования проблем семьи и семейного воспитания показывают, что родители все больше нуждаются в помощи специалистов.

Не требует доказательств вывод о том, что существует тесная связь развития ребенка с благополучием внутренней атмосферы, образом жизни семьи, с определенными методами воспитания детей и формирования их поведения.

Понятие "воспитание родителей" означает накопление и освоение необходимых знаний и навыков родителями.

Необходимость работы с родителями основывается, во-первых, на потребности родителей в поддержке, во-вторых, на потребности самого ребенка в образованных родителях, в-третьих, на существовании бесспорной связи между качеством домашнего воспитания и социальными проблемами общества.

Родителей необходимо не только просвещать, но и обучать способам правильного общения с ребенком. Обучаться, естественно, нужно на практике, в живом общении. Поэтому, во многих странах уже ни одно десятилетие существуют "курсы общения" для родителей, которые доказали свою эффективность.

Результатами такой работы с родителями могут стать: повышение их сензитивности к ребенку, выработка более адекватного представления о возможностях и потребностях ребенка, продуктивная реорганизация способов общения с ребенком. Также важным результатом работы в группе может стать понимание собственных особенностей и возникновение устойчивой мотивации к саморазвитию.

Описание программы.

Данная программа составлена с учетом выявленных "проблемных зон" в детско-родительских отношениях и основывается на гуманистическом подходе к человеку и человеческим взаимоотношениям, который противостоит авторитарному стилю и основывается на понимании ребенка - его нужд, потребностей, знаний закономерностей его роста и развития его личности.

Также программа учитывает основные принципы групповой работы:

  1. Диалогизация взаимодействия.

  2. Постоянная обратная связь.

  3. Самодиагностика.

  4. Гармонизация интеллектуальных и эмоциональных сфер.

  5. Добровольное участие.

  6. Постоянный состав группы.

  7. Изолированность, конфиденциальность.

Курс состоит из 3 встреч, каждая из которых имеет свое назначение, процедурное обеспечение, описание наиболее важных моментов. Каждая встреча обеспечена набором психотехнических процедур. Однако их применение не является обязательным. Консультант должен чувствовать потребности участников в данный момент, ситуацию в группе, временные ограничения и т.д. Обязательной процедурой, которая используется на каждой встрече, является индивидуальная или групповая рефлексия. Цель этой работы заключается в осмыслении процессов, способов и результатов деятельности.

В тренинге используются такие процедуры как: разминка,
групповая дискуссия, анализ ситуации, информирование,

упражнения на овладения навыками конструктивного взаимодействия.

Изначально программа создавалась для родителей подростков, но в дальнейшем мы посчитали возможным использовать данную программу для работы с родителями детей младшего и среднего возраста. Структура программы при этом остается неизменной, а вот направленность содержания и глубина проработки меняется в зависимости от актуальных проблем родителей.

Так родителей детей младшего школьного возраста больше волнуют вопросы дисциплины и послушания, а родителей подростков - вопросы личностных взаимоотношений, взаимопонимания, уважения и ответственности.

Так же следует отметить, что объединение в группу родителей, воспитывающих детей одного возраста, способствует более результативной работе, так как круг проблем и вопросов для обсуждения и проработки более узок и конкретен.

Требования, предъявляемые к ведущему группы.

Групповой процесс суммируется из действий ведущего и участников тренинга. Тем не менее, ответственность за успех тренинга лежит на ведущем.

Ведущему необходимо иметь психологическое образование и опыт тренинговой работы. Возраст ведущего – не менее 25 лет. Желательно, чтобы с группой работали два консультанта, это позволяет обогатить опыт участников и способствует продуктивности работы. Кроме того, ведущие задают своими отношениями модель взаимодействия в группе. Позиция консультанта, его стиль и методы работы в группе зависят от потребностей участников, групповой ситуации, уровня развития группы. От ведущего требуется хорошее владение материалами тренинга, знания по вопросам индивидуально-возрастных особенностей, межличностных взаимодействий, свободное владение навыками конструктивного взаимодействия (Я - сообщение, активное слушание).

Особое внимание следует уделить организационному этапу тренинга. Прежде, чем комплектовать группу, ведущий должен информировать родителей о том, что такое тренинг, каковы его цели и возможности, какие результаты могут быть получены.

Так же обговариваются организационные вопросы:

  • продолжительность работы;

  • время одной встречи;

  • количество участников;

  • периодичность встреч.

При подборе участников в группу следует руководствоваться следующими критериями:

  • добровольность и желание участия в группе;

  • противопоказано участие в тренинге людей с нарушениями физического и психического здоровья;

  • количественный состав группы - до 12 человек.

Цели и задачи тренинговой группы.

Цели:

  • повышение социально-психологической компетентности родителей в вопросах воспитания и взаимодействия с детьми;

  • формирование у родителей умений организации оптимального общения, конструктивного разрешения конфликтов в общении, эмоциональной и поведенческой саморегуляции, психологического анализа ситуации.

Задачи:

  • способствовать формированию более осознанной позиции родителей в отношении ребенка, его возможностей, потребностей, с учетом возрастных особенностей;

  • создать условия для повышения общего уровня психологической культуры родителей;

  • способствовать выявлению и осознанию проблем, не позволяющих участникам эффективно общаться с ребенком;

  • стимулировать осознание индивидуальных особенностей собственной личности, путей дальнейшего психологического роста;

  • способствовать выявлению и коррекции неэффективных стереотипов общения, развитию гибкости;

  • способствовать развитию навыков эффективного общения: открытого выражения чувств и желаний, рефлексии, обратной связи, умения анализировать реальные ситуации;

  • создать в группе атмосферу, способствующую самопознанию и самовыражению.

ВСТРЕЧА 1

Цели:

  • мотивация участников на работу в группе, стимулирование активности;

  • выявление проблем, не позволяющих эффективно общаться с подростками;

  • стимулирование более осознанного отношения к себе и к другим;

  • стимулирование осознания своих индивидуальных особенностей во взаимоотношениях с детьми.

1. Вводная часть

  • знакомство членов группы с целями тренинга;

  • обсуждение тематики тренинга: что такое воспитание, цели воспитания, акцент на гуманистический подход к воспитанию детей.

Информирование:

  • как построить нормальное общение с ребенком;

  • как заставить его уважать себя и прислушиваться к вашему мнению;

  • что делать, если отношения совсем зашли в тупик.

Эти и многие другие вопросы из разряда "вечных" волнуют, и будут волновать родителей. В настоящее время в науке о воспитании ребенка накоплен огромный багаж знаний и практического опыта, который позволяет ответить на эти вопросы. Причем, не только просвещать родителей, но и обучать их способам эффективного общения. Обучаться, естественно, нужно на практике в живом общении. Именно поэтому во многих странах, и в нашей тоже, стали приобретать большую популярность так называемые курсы общения для родителей (их называют "тренингами").

На нашем тренинге мы будем говорить о трудностях во взаимодействии и конфликтах с детьми; о вас самих; о ваших стилях общения; о целях, которые вы перед собой ставите в воспитании; о средствах, которыми достигаете их; об эффективности этих средств. Не стоит ждать готовых рецептов, как правильно вести себя в тех или иных ситуациях, решать конфликты. Только все вместе мы сможем ответить на волнующие вас вопросы.

Целью данного тренинга является создание условий для лучшего понимания себя, своего ребенка, своих взаимоотношений с ним; научение тому, как быть твердым и одновременно любящим и понимающим родителем, как научить ребенка отвечать за свои поступки, не снижая его внутренней свободы и не умаляя его достоинства.

2. Обсуждение принципов групповой работы

Назначение: установление принципов работы в группе.

Предложить для свободного обсуждения принципы работы в группе:

  • Искренность в общении. В группе не стоит лицемерить и лгать, пытаясь соответствовать ожиданиям окружающих людей. Стоит высказывать свою точку зрения, говорить о своих чувствах, быть искренним при обсуждении и анализе происходящего на тренинге. При обсуждении личных проблем степень искренности каждый определит для себя.

  • Обязательное участие в работе группы в течение всего времени,

используя при этом принцип активности. Необходимо сделать акцент на том,

что активная позиция в жизни является наиболее конструктивной, дает

возможность добиваться поставленных целей, находить наиболее

эффективные способы решения проблемных ситуаций и т.д.

  • Принцип конфиденциальности работы в группе. Все, что
    говорится здесь, должно оставаться между нами. Это - одно из этических
    оснований нашей работы. Не стоит обсуждать проблемы участников
    группы с людьми, не участвующими в тренинге, а также с членами
    группы вне тренинга. Лучше это сделать непосредственно на занятии.

  • Право каждого члена группы сказать "стоп" - прекратить
    обсуждение его проблем. Если вы чувствуете, что ещё не готовы быть
    искренним в обсуждении вопросов, касающихся лично вас,
    воспользуйтесь этим принципом.

  • Каждый участник говорит за себя, от своего имени. Попытайтесь
    строить свои рассуждения примерно так: "Я думаю..., я чувствую..., мне
    кажется...". Не прикрывайтесь мнением окружающих.

  • Не критиковать и признавать право каждого на высказывание своего мнения. Нас достаточно критикуют и оценивают в жизни. Давайте в группе учиться понимать окружающих, чувствовать, что человек хотел сказать, какой смысл вложил в высказывание.

В заключении проводится процедура принятия правил, учитывая замечания и дополнения участников группы.

3. Знакомство

Цели:

  • уточнение целей работы, снятие нереалистичных ожиданий;

  • стимуляция активности участников;

  • формирование у членов группы установки на взаимопонимание;

  • определение возможных тактик и стратегий общения с каждым участником.

Процедура проведения

Предложить каждому члену группы представиться. На время работы в группе можно выбрать другое имя. Каждый, представляясь, проговаривает:

- индивидуальные цели и ожидания от тренинга;

- в чем для него лично состоит цель воспитания;

- называет качества, которые способствуют и которые мешают

эффективному общению.

Представление ведется по кругу. Участники имеют право задавать любые вопросы друг другу и ведущему.

В процессе обсуждения ведущий корректирует неадекватные ожидания от тренинга, подводит родителей к осознанию того, что главной целью воспитания является воспитание порядочного, ответственного человека, который способен принимать в отношении себя верные решения. А конечная цель воспитания - передача ответственности ребенку за его собственную жизнь.

4. Упражнение «Ситуация»

Цели:

  • осознание собственных барьеров общения;

  • формирование умения отличать барьер межличностного общения от открытого истинного выражения чувств;

  • обучение открытому выражению чувств и желаний.

Процедура проведения.

Запишите, пожалуйста, на листках бумаги первые, приходящие в голову фразы, которые были бы вами произнесены в следующей ситуации:

зачитывается ситуация конфликтного содержания.

Далее следует информация об эффективных способах взаимодействия в трудных и конфликтных ситуациях: открытое выражение чувств и желаний, как альтернатива неэффективным способам общения (барьеры общения).

5. Информирование: «Барьеры общения»

В процессе общения с детьми у нас принципиально существует возможность выбора стиля поведения из множества вариантов. Одни варианты способствуют нашему взаимопониманию, другие - его затрудняют. В зависимости от нашего выбора, мы можем понять ребенка и помочь ему понять нас или же затруднить наше взаимопонимание.

Психологами были проанализированы те способы ведения разговора, которые мешают людям понять друг друга, ухудшают их взаимоотношения, вызывают злость, протест и раздражение. Такие способы поведения принято называть "барьерами общения".

Давайте же познакомимся с некоторыми наиболее часто встречающимися стереотипными вариантами ответов родителей, а также с тем, что слышат их дети.

1. Приказы, команды: "сейчас же перестань!", "Убери!", "Вынеси
ведро!", "Замолчи!", "Чтобы больше этого не слышал!".

В этих категоричных фразах ребенок слышит нежелание родителей вникнуть в его проблему, чувствует неуважение к его самостоятельности. Такие слова вызывают у него чувство бесправия, а то и брошенности "в беде". В ответ дети обычно сопротивляются, "бурчат", обижаются, упрямятся.

2. Предупреждения, предостережения, угрозы: "Если ты не
прекратишь плакать, я уйду", "Смотри, как бы не стало хуже", "Еще раз это
повторится, я возьму ремень", и т.д.

Угрозы бессмысленны, если у ребенка сейчас неприятные переживания. Они лишь загоняют его в ещё больший тупик. Они плохи ещё и тем, что при частом повторении дети к ним привыкают и перестают на них реагировать. Тогда некоторые родители от слов переходят к делу и быстро проходят путь от слабых наказаний к более сильным.

3. Мораль, нравоучения, проповеди: "Ты обязан вести себя, как
подобает", "Ты должен уважать взрослых", "Каждый ребенок обязан
учиться".

Обычно дети из подобных фраз не узнают ничего нового. Ничего не меняется от того, что они слышат это в "сто первый раз". Они чувствуют давление авторитета, вину, иногда скуку, а чаще - все вместе взятое. Дело в том, что моральные устои и нравственное поведение воспитывают не столько слова, сколько атмосфера в доме, и стремление подражать поведению взрослых.

4. Советы, готовые решения: "А ты возьми и скажи...", "Почему бы
тебе не попробовать...", "Я бы на твоем месте дал сдачи...".

Как правило, мы считаем своим долгом давать подобные советы. Часто приводим в пример себя. Однако дети не склонны прислушиваться к нашим советам, а иногда они открыто протестуют. Каждый раз, советуя что-то ребенку, мы как бы сообщаем ему, что он ещё мал и неопытен, а мы умней его и наперед все знаем.

Такая позиция родителей "сверху" раздражает детей, а главное - не оставляет у них желания делиться своими проблемами. Часто дети сами приходят к тому же, что мы перед этим советовали. Но им надо самостоятельно принять решение - это их путь к самостоятельности, ответственности.

5. Доказательства, логические доводы, нотации, лекции: "Пора бы
знать, что перед едой надо мыть руки!", " Сколько раз я тебе говорила!",
"Не послушался - пеняй на себя".

Здесь дети отвечают: "Отстань", "Сколько можно", "Хватит". В лучшем случае они перестают нас слышать, возникает то, что психологи называют "смысловым барьером".

6. Критика, выговор, обвинения: "На что это похоже!", "Все из-за
тебя!", "Опять все сделал не так!" и т.д. Вы, наверно, готовы согласиться с
тем, что никакой воспитательной роли такие фразы играть не могут. Они
вызывают у детей либо активную защиту, либо уныние, подавленность,
разочарование в себе и своих отношениях с родителями. У ребенка
формируется низкая самооценка, он начинает думать, что и на самом деле
плохой, безвольный, безнадежный, неудачник. А низкая самооценка
порождает новые проблемы.

7. Обзывание, высмеивание: "Плакса-вакса", "Ну, ты просто
дубина!", "Какой же ты лентяй!".

Это лучший способ оттолкнуть ребенка и "помочь" ему разувериться в себе. В таких случаях дети обижаются и защищаются.

8. Догадки, интерпретации: " Я знаю, все это из-за того, что ты...", "Я
вижу, что ты меня обманываешь...".

За этими словами может последовать защитная реакция, желание уйти от контакта.

9. Сочувствие на словах, уговоры, увещевания.

Конечно, ребенку нужно сочувствие. Тем не менее, есть риск, что слова "Я тебя понимаю", "Я тебе сочувствую" прозвучат слишком формально. А во фразах типа "Успокойся", "Не обращай внимания" он может услышать пренебрежение к его проблемам, отрицание, приуменьшение его переживаний.

10. Отшучивание, уход от разговора, ирония.

Шутки и подтрунивания друг над другом хороши до тех пор, пока они доставляют удовольствие обоим партнерам по общению. Здесь легко можно потерять меру и перейти за ту грань, где слова начинают обижать и злить партнера. Проблема остается неразрешенной. А уж что говорить о таких словах, как "Отстань!", "Не до тебя".

Приказы, упреки, оскорбления, то есть агрессивное скрытое выражение чувств, приводят к отчуждению, нарушению взаимопонимания. А при неотреагировании своих чувств, уходе от решения проблемы происходит накопление негативных чувств, которые исподволь портят отношения.

Каждый родитель пишет на листке наиболее часто используемое обращение к ребенку. Эти листки вывешиваются на стену или располагаются в кругу на полу. Тренер просит участников группы по очереди встать, прочитать написанные фразы и проанализировать - относится ли это обращение к какому-либо из перечисленных "барьеров" или же - является открытым выражением собственных чувств и желаний.

Обсуждение:

- почему, по вашему мнению, барьеры первыми приходят в голову?

- как легче понять чувства - в скрытой или открытой форме?

6. Упражнение «Безусловная любовь»

Цель:

• развитие умения думать позитивно.

Информирование.

Условное оценочное отношение к людям характерно для нашей культуры. Как часто каждый из вас использует фразы: "Если ты будешь хорошим ребенком, то я буду тебя "любить" или "Не жди от меня ничего хорошего, пока ты не перестанешь... (дурачиться, грубить), не начнешь... (хорошо учиться, помогать по дому)". В этих фразах ребенку прямо сообщают, что его принимают условно, что его любят "только если...". Причина такого отношения кроется в твердой вере, что награды и наказания - главные воспитательные средства. Но все знают, - чем больше ребенка ругаешь, тем он хуже становиться. Психологи доказали, что потребность в любви, - одна из фундаментальных человеческих потребностей, необходимое условие для нормального развития ребенка. Отсюда важный принцип - безусловное принятие ребенка. Принятие не за то, что он красивый, умный и т.д., а за то, что он есть. Какими способами можно осуществить этот принцип в общении?

Ведущий тренинговой группы информирует родителей о последствиях использования во взаимодействии с ребенком авторитарного и попустительского стиля, более подробно останавливаясь на нарушении такой важной личностной характеристики, как самооценка, также подводит родителей к осознанию того, что для успешности ребенка в целом необходимы две составляющие:

  • адекватная самооценка,

  • навыки бесконфликтного общения.

Обсуждаются способы их формирования.

Процедура проведения.

Сядьте удобней, сделайте несколько глубоких вдохов и выдохов. Представьте себе одного за другим всех значимых для вас людей. Скажите каждому из них: "Я люблю тебя безусловно. Я принимаю тебя таким, какой ты есть.". Вспомните человека, которого вы не можете принять и любить безусловно. Постарайтесь понять, что именно мешает вам, какие требования вы предъявляете ему, при каких условиях вы могли бы сказать ему: "Я принимаю тебя таким, какой ты есть". Теперь попробуйте поставить себя на место этого человека, понять его, понимает ли он те условия и требования, которые вы ему предъявляете? Теперь вернитесь на свое место и попробуйте честно сказать; "Я прощаю тебя за... и снимаю условия, которые мешают моей безусловной любви. Теперь я люблю тебя безусловно и принимаю тебя таким, какой ты есть.".

Обсуждение:

  • как вы реагировали на это упражнение?

  • много ли вы обнаружили людей, которых не можете любить безусловно?

  • есть ли у вас чувства протеста против самого принципа безусловной любви и поддержки?

7. Рефлексия занятия

  1. Ведущий предлагает каждому участнику группы выразить своё представление о происходящем с ним и с группой в течение занятия.

  2. Каждый из членов группы по пятибалльной шкале оценивает степень своей включённости во время занятия и интереса к происходящему. (На маленьком листке каждый пишет свою цифру и сдаёт листок ведущему).

ВСТРЕЧА 2

Цели:

  • выявление проблем, не позволяющих участникам эффективно общаться с детьми;

  • осознание разделения в поведении ребенка событий и обязанностей: за какие ответственен он сам, а за какие - родители;

  • осознание необходимости в изменении своего отношения к ребенку.

  • осознание родителями необходимости в передаче ребенку ответственности за поступки, на которые он имеет право;

  • развитие навыка Я - высказывания.

1.Упражнение «Позитивное мышление»

Цель:

  • разминка;

  • стимулирование гибкости, толерантности;

  • развитие умения мыслить позитивно.

Ведущий предлагает качества характера, такие как: упрямство, агрессивность и т.д., а участники должны увидеть и назвать положительную сторону в отрицательной черте.

Затем родителям предлагается в течение 3 минут называть сильные стороны характера своего ребенка. Причем, ведущий акцентирует внимание на понятии «сильная сторона» и его отличии от понятия «положительные качества».

2. Информирование

Содержание: навыки бесконфликтного взаимодействия; активное слушание, «Я- сообщения».

Вчера мы с вами познакомились с длинным списком неудачных высказываний, и вами был задан вопрос: «И то нельзя и это..., а что же тогда можно?». Сегодня мы с вами будем говорить о навыках конструктивного взаимодействия.

Психологи выдели три типа трудных ситуаций:

1. наличие проблемы и отрицательных чувств у ребенка;

2. наличие проблем и отрицательных чувств у родителей;

3. наличие проблем и отрицательных чувств у обоих.

Разберем по порядку каждый тип.

1. Во всех случаях, когда ребенок расстроен, обижен, потерпел неудачу,

когда ему больно, стыдно, страшно и т.д., первое, что нужно сделать, - дать

ему понять, что вы знаете о его переживаниях и «слышите» его.

(Приводятся примеры ситуаций, информация о том, что такое «активное

слушание» и проговариваются правила беседы по принципам «активного слушания»).

Преимущества «активного слушания» по сравнению с «барьерами общения»:

  • ослабление отрицательного переживания;

  • создание атмосферы понимания, ребенок начинает вам больше доверять;

  • ребенок сам продвигается в решении своих проблем, становится более ответственным;

  • ребенок осваивает этот навык через подражание,

  • сами родители становятся более внимательными к чувствам и нуждам ребенка, становятся более терпимыми.

Возможные ошибки при овладении навыком:

  • пространственные барьеры;

  • ограниченное время у родителя;

  • вместо утвердительной - вопросительная форма.

«Активное слушание»

Цель:

  • тренировка навыка «активного слушания».

Процедура проведения.

Ведущий предлагает таблицу, в которой нужно:

  1. Подумать и записать, какие чувства ребенок испытывает в этой ситуации.

  2. Сформулировать и записать ваш ответ в форме «Я - высказывания»

Пример таблицы:

Ситуация и слова ребенка

Чувства ребенка

Ваш ответ

«Сегодня, когда я выходил из школы, мальчик выбил у меня портфель, и из него все высыпалось».

Огорчение, обида

Ты очень расстроился, и тебе было обидно.

Обсуждение:

- какие трудности возникали у вас при выполнении задания?

2. Во всех ситуациях, когда в большей степени переживает родитель, и эмоциональная проблема возникает именно у него, необходимо сообщить о своих отрицательных чувствах. Родители информируются о том, что такое «Я-сообщение», приводятся примеры.

Преимущества «Я - сообщения» по сравнению с «барьерами общения»:

  • выражение негативных чувств в необидной для ребенка форме;

  • создание атмосферы доверия, так как ребенок больше узнает о нас;

  • ребенок осваивает данный навык через подражание;

  • предоставление возможности ребенку самому принимать решения.

Возможные ошибки при овладении навыком:

  • начало - «Я - сообщение», конец - «Ты - сообщение»,

  • боязнь выразить истинные чувства.

Предлагаемые навыки - это не способ добиться от ребенка того, что вы хотите. Это путь установления контакта, улучшения взаимоотношения и понимания, обретения ребенком самостоятельности и ответственности.

«Открытое выражение чувств»

Цель:

• тренировка навыка открытого выражения чувств и желаний.

Процедура проведения.

"Используя "Я - сообщения", важно называть именно то чувство, которое вы сейчас испытываете, и именно такой интенсивности. Это не так просто: мы привыкли думать о словах, которые надо сказать ребенку, а не о наших чувствах, порой загоняемых внутрь.

В задании вам будет предложено прислушаться к своим чувствам, не думайте, что ответить ребенку, а попытайтесь дать себе отчет в том, что бы вы пережили в каждом из приводимых ниже примеров.

Участникам выдаются бланки заданий. Предлагается заполнить таблицу.

ПРИМЕР ТАБЛИЦЫ:

Ситуация

Ваше чувство

Я - сообщение

Ребенок шалил за столом и, несмотря на предупреждение, пролил молоко

Расстроилась, рассердилась

Меня сердит, когда дети не слушают, что им говорят

Вы только что вымыли пол, сын пришел и наследил

Обсуждение:

- какие трудности вы испытывали, выполняя данное задание?

3. Ситуации, когда негативные чувства возникают сразу у обоих, - это, как правило, ситуации конфликтов, причинами которых является столкновение интересов. Сейчас мы займемся наукой конструктивного разрешения конфликтов. Далее ведущий информирует родителей о неконструктивных способах разрешения конфликтов («Выигрывает только родитель» и «Выигрывает только ребенок») и их последствиях.

Более подробно останавливается на конструктивном способе («Выигрывают оба») и его преимуществах.

Этапы:

1. Прояснение конфликтной ситуации.

2. Сбор предложений.

  1. Оценка предложений, выбор наиболее приемлемого.

  2. Детализация решения

5. Выполнение и проверка.

3. Рефлексия занятия

  1. Ведущий предлагает каждому участнику группы выразить своё представление о происходящем с ним и с группой в течение занятия.

  2. Каждый из членов группы по пятибалльной шкале оценивает степень своей включённости во время занятия и интереса к происходящему.

ВСТРЕЧА 3

Цели:

• помощь участникам в осознании собственных взглядов и отношения к
проблеме дисциплины и наказания детей;

• создание условий для пересмотра и изменения своих установок;

  • выявление причин, не позволяющих участникам успешно общаться с детьми;

  • осознание участниками группы возможности применения психологических знаний во взаимодействии с детьми;

  • формирование эффективных способов общения.

1. Упражнение «Назови свои сильные стороны»

Цели:

  • формирование чувства внутренней устойчивости и доверия к самому себе;

  • развитие умений думать о себе позитивно.

Мы привыкли считать, что работа над собой и самосовершенствование предполагает только анализ ошибок и борьбу со своими слабостями. Однако, есть ещё одна не менее важная сторона работы над собой - обнаружение в себе не только противника и виновника ошибок, но и сподвижника, друга и помощника.

Как это не странно, большинство людей не умеют думать о себе в позитивном ключе.

Процедура проведения.

Каждый член группы в течение 3-4 минут должен рассказать о своих сильных сторонах и о том, что он любит, ценит, принимает в себе, что дает ему чувство внутренней уверенности и доверия к себе в разных ситуациях. Не обязательно говорить только о положительных чертах характера, важно отметить то, что является или может стать точкой опоры в различные моменты жизни.

2. Дискуссия: «Ответственность»

Цели:

  • помощь участникам в осознании собственных взглядов в отношении проблемы воспитания детей;

  • создание условий для изменения стереотипов воспитания;

  • осознание участниками группы возможности применения психологических знаний во взаимодействии с детьми;

  • выявление причин, не позволяющих участникам эффективно общаться с детьми.

Процедура проведения.

Участникам предлагается для обсуждения плакат:

«ТРИ СПОСОБА "ИСПОРТИТЬ" РЕБЕНКА»

  1. ВИДИМ, ЧТО ОН ВЕДЕТ СЕБЯ «ПЛОХО», БЕЗОТВЕТСТВЕННО, И НЕ РЕАГИРУЕМ ПОДХОДЯЩИМ ОБРАЗОМ;

  2. ДЕЛАЕМ ДЛЯ НЕГО СЛИШКОМ МНОГО ТОГО, ЧТО ОН СМОГ БЫ ДЕЛАТЬ ДЛЯ СЕБЯ САМ;

3. «ВЫТАСКИВАЕМ» ЕГО ИЗ НЕПРИЯТНОЙ СИТУАЦИИ, В КОТОРУЮ

ОН ПОПАЛ ПО СОБСТВЕННОМУ ВЫБОРУ.

По каждому пункту идет обсуждение:

  • как вы понимаете утверждение?

  • ваше отношение к этому?

Для активизации дискуссии ведущий может познакомить участников с ситуацией, связанной с проблемой ответственности из своей практики, затем предлагается эту ситуацию обсудить.

Вопросы для дискуссии:

  • что означает понятие «ответственность»?

  • что значит принять «ответственность на себя»?

  • как вы оцениваете собственную ситуацию?

  • что я могу сделать, чтобы помочь ребенку быть ответственным и способным принимать решения самому?

В процессе обсуждения ведущий подводит родителей к тому, что конечной целью является воспитание ребенка порядочным, ответственным человеком, способным принимать в отношении себя верные решения; формулирует понятие ответственность; знакомит с двумя важными правилами:

  1. . Постепенно, но неуклонно снимайте с себя заботу и ответственность за личные дела вашего ребенка и передавайте их ему.

  2. . Позвольте вашему ребенку встретиться с отрицательными последствиями своих действий (или бездействий). Только тогда он будет взрослеть и становиться сознательным.

3. Упражнение «Ответственность»

Цель:

• принятие ответственности за собственную жизнь.

Процедура проведения.

Представьте себе всех тех людей, о которых вы должны заботиться, за жизнь и поведение которых вы чувствуете ответственность. Сосчитайте их и запишите список на листке.

Обратить внимание, включили ли они в этот список себя, и если - да, то каким по счету.

Сделать акцент на том, что, не включив в список себя, участники взваливают на свои плечи непосильную ношу заботы о других, забыв о себе. Если включили, то необходимо выяснить, уделяли ли они себе столько же заботы и внимания, сколько отдавали другим людям. Предложить принять решения, касающиеся заботы о себе и своем внутреннем Я.

- В чем состоят мои обязанности по отношению к ребенку?

- В чем состоят обязанности моего ребенка по отношению ко мне?

Сравните ответы. Имеют ли они двухсторонние обязательство.

4. Упражнение «Что меня не устраивает в моем ребенке»

Цели:

  • осознание родителями необходимости передачи ответственности ребенку за события, происходящие в его жизни, и его поведение;

  • осознание необходимости изменения своего отношения к ребенку.

Процедура проведения.

Участникам предлагается составить список претензий (не устраивающего родителей поведения ребенка). Необходимо поразмышлять на тему: «Что я могу сделать в этой ситуации?», «Обладаю ли я реальной властью над ситуацией или нет?». Далее, предлагается отметить в списке те ситуации, за которые, по их мнению, может нести ответственность ребенок, и которые, по - большому счету, не должны влиять на жизнь родителей. По каждому из пунктов проводится обсуждение.

Ведущий предлагает родителям составить и отрепетировать обращение к ребенку, целью которого является стремление передать ему ответственность за что-либо. Примерно так:

«Катя, я беспокоилась по поводу того, что ты... и пыталась заставить тебя... Я не могу заставить тебя делать что-либо, и, кроме того, это твои проблемы, и они влияют на твою жизнь.

Я поняла, что ты вполне можешь самостоятельно принимать правильные решения относительно...

С сегодняшнего дня я не собираюсь вмешиваться в эти решения и доверяю тебе: что бы ты не решила, будет для тебя правильным. Я буду интересоваться твоими делами и помогать тебе, если ты об этом попросишь, но все это теперь твое дело».

Затем ведущий предлагает родителям отрепетировать краткие высказывания в отношении тех аспектов, которые ещё продолжают беспокоить родителей. При этом, в обращении не должно быть вопросительных предложений, а подлежащим должно быть местоимение «я». На протяжении всего упражнения ведущий делает акцент на том, что желание родителей отдать ребенку право иметь или делать то, что он хочет, и быть, кем он хочет, - и есть, в конечном счете, проявление любви к нему.

5. Упражнение «Сам – вместе»

Цели:

  • осознание разделения ответственности с ребенком за его поведение, события и обязанности (за какие ответственен он сам, а за какие родители);

  • осознание необходимости изменения своего отношения к ребенку.

Процедура проведения.

Возьмите лист бумаги и разделите его вертикально. Над левой частью напишите: «Сам», над правой: «Вместе». Перечислите в них те дела, которые ваш ребенок решает и делает сам, и те, в которых вы обычно участвуете.

Затем посмотрите, что из колонки «Вместе» можно сейчас или в ближайшем будущем передвинуть в колонку «Сам».

6. Упражнение «Список проступков»

Цели:

  • помощь участникам в осознании собственных взглядов и отношения к проблеме дисциплины и наказания детей;

  • создание условий для пересмотра и изменения своих установок;

  • выявление причин, не позволяющих участникам общаться с детьми.

Процедура проведения.

  1. Участникам предлагается составить список нарушений в поведении ребенка. Затем, против каждого пункта прописать наказание, которое обычно используется за эти поступки.

  2. Участники зачитывают список по кругу, затем, проводится обсуждение на тему «Дисциплина»:

  • что такое родительский авторитет?

  • в чем разница между авторитетом и авторитарностью?

  • что происходит, когда авторитет родителей перестает держаться на преимуществах возраста?

  • насколько эффективно наказание как средство?

  • за какие поступки следует наказывать?

  • как наказывали вас в детстве?

  • что вы чувствовали, когда вас наказывали?

  • что вы чувствуете, когда сами наказываете?

  • можно ли применять физические наказания?

  • эффект такого наказания (ожидаемый/реальный)?

3. Информирование: «Дисциплина без конфликтов».

«Бывает такое? Или это что-то из области фантастики?»- скажут многие из вас. Но, думаю, что именно об этом мечтает каждый родитель.

Достижение дисциплины без конфликтов является самой трудной и важной задачей воспитания, от способа решения которой зависит, вырастет ли ваш ребенок внутренне собранным, ответственным, уверенным в себе человеком или нет.

Доказано, что дети сами чувствуют себя более защищенно и комфортно в условиях определенных правил и установленного порядка. Они интуитивно чувствуют, а в более старшем возрасте сознательно понимают, что за родительскими «нельзя» и «надо» лежит забота о них.

Но почему же они так и норовят нарушить правила, и почему вопрос о выполнении обязанностей, правил и требований очень часто превращается в « поле битвы»?

Можно назвать множество причин такого поведения. Но мы сделаем лишь общий вывод:

Дети восстают не против самих правил, а против способов их «внедрения».

Довольно распространенной ошибкой на пути к дисциплине без конфликтов является излишний «воспитательский» настрой родителей. «Сначала дисциплина, а потом добрые отношения, иначе я его испорчу» или «Как же я буду обнимать его, когда он еще не выучил уроки?», и т.д. - типичные реплики для родителей с подобной установкой.

И, как правило, в подобных ситуациях мы встаем на путь критических замечаний, требований безоговорочного послушания, напоминаний «в сто первый раз» и попадаем в «заколдованный круг». Это круг взаимных недовольств, нарастающего напряжения, конфликтов, усталости и потери взаимопонимания с ребенком.

Где же выход? Выход есть. Для этого необходимо понять, что

дисциплина не до, а только после установления доброжелательных и доверительных отношений взаимопонимания и только на их базе.

Более того, без учета чувств, эмоций и переживаний, интересов и потребностей ребенка, да и ваших собственных, невозможно наладить дисциплину. Поэтому в выигрыше оказываются родители «понимающие», а с проблемой непослушания чаще всего сталкиваются родители «воспитывающие».

В последнем случае, родители оказываются « в лодке», которая плывет против «течения», то есть идут вопреки чувствам, интересам и основным потребностям своего ребенка (а это заметьте мощная сила) и, что естественно, встречают на своем пути упрямство, сопротивление и негативизм.

Психологи вывели ряд правил, выполнение которых гарантирует вам успех в налаживании дисциплины. Получилось что-то вроде списка правил о правилах.

* Правила (запреты и требования) обязательно должны быть в жизни
каждого ребенка.

Это особенно важно знать тем родителям, которые часто идут «на поводу» у своего ребенка, избегают конфликтов (мир любой ценой). При таких установках дети чаще всего вырастают эгоистичными, безответственными, не приспособленными и не приученными к порядку.

* Правил (запретов и требований) не должно быть слишком много и они
должны быть гибкими.

Это правило предостерегает вас, дорогие родители, от другой крайности - воспитания в духе «закручивания гаек», об отрицательных последствиях, о которых мы говорили выше. Кроме того, излишнее ограничение свободы и самостоятельности блокирует развитие такой важной характеристики личности как ответственность и порождает пассивность.

*Родительские установки не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребенка.

Например, родители часто жалуются на чрезмерную активность своих детей и не задумываются, что она является естественным проявлением важной для развития детей потребности в движении, познании и деятельности. Запрещать подобные действия все равно, что пытаться перегородить полноводную реку. Лучше позаботьтесь о том, чтобы направить ее течение в удобное и безопасное русло.

Другой пример относится больше к школьному возрасту. Начиная с 10-11 лет ребятам особенно важно общаться со своими сверстниками. Они чаще проводят время вне дома и уважают больше мнения своих сверстников, чем взрослых. Чтобы избежать осложнений, родителям стоит быть особенно осторожными в запретах « не ходи», «не дружи», «не надевай», «не участвуй».

*Правила (ограничения и требования) должны быть согласованы взрослыми между собой.

Знакома ли вам ситуация, когда мама говорит одно, папа - другое, а бабушка - третье. В такой семье ребенку очень трудно усвоить правила, привыкнуть к дисциплине.

Нужно помнить, что дети постоянно испытывают наши требования «на прочность» и принимают только то, что не поддается расшатыванию. В обратном случае, начинают настаивать на своем, ныть и манипулировать. Также, не менее важна и последовательность в соблюдении правил.

*Тон, которым сообщается требование или запрет, должен быть скорее дружеским, разъяснительным, а не повелительным.

Любой запрет желаемого труден, а если он произнесен сердитым тоном, становится труднее вдвойне. Поэтому на вопрос: «Почему нельзя?» не стоит отвечать: « Нельзя и все!».

Важно, чтобы ребенок понял причину и принял запрет. В этом направлении и необходимо прикладывать свои усилия. Желательно один раз коротко и ясно произнести объяснение. Если ребенок опять спрашивает: «Почему?», то это происходит не оттого, что он вас не понял, а потому, что ему трудно побороть свои желания. Причем, фразы лучше строить в безличной форме.

Например, лучше сказать: «Спичками не играют», вместо: «Не смей играть спичками!».

4. Ведущий предлагает для обсуждения плакат:

«ПРАВИЛО ТРИ «С» - ТРИ ОТЛИЧИЯ САНКЦИЙ ОТ НАКАЗАНИЙ».

ПЕРВОЕ «С»: Санкции соответствуют проступку по содержанию.

ВТОРОЕ «С»: Санкции соразмерны проступку.

ТРЕТЬЕ «С»: Санкции исключают обсуждение личности и оскорбления, они созидательны.

Обсуждение:

- как вы понимаете каждое из правил?

  • с чем согласны?

  • с чем не согласны?

В процессе обсуждения ведущий информирует родителей по темам: «Санкции», «Правило три «С»».

Разговор о дисциплине неминуемо приводит нас к вопросу о наказаниях. Прежде всего, хочется вас заверить, что при соблюдении всех «правил о правилах» число непослушаний станет во много раз меньше. Сразу скажем, что самым лучшим и наиболее ценным видом наказания является естественное следствие непослушания - встреча с последствиями и результатами своих действий.

Пролили молоко - вытираем лужу; дотронулись до горячего утюга -

лечим ожог.

Один практический опыт стоит десятка наставлений, к тому же, мы все равно не сможем «подстелить соломки» всюду, где ребенок может «упасть».

Но в воспитании более привычен другой вид наказания, являющийся условным следствием непослушания. Оно не вытекает естественным образом из действий ребенка, а назначается родителями по его усмотрению. Все начинается с предостережения: «Если ты не ..., то...», а кончается выполнением угрозы.

В воспитании их все равно не избежать, но в этом случае важно помнить одно правило:

Наказывая ребенка, правильнее лишать его хорошего, чем делать плохое.

Например, справедливо, когда вы не уделяете ребенку свое время и внимание потому, что расстроены или рассержены. В обратном случае - есть опасность потерять взаимопонимание и доверие ребенка, так как могут возникнуть взаимные недовольства и обиды, а иногда и затяжные конфликты.

Хочется сказать несколько слов о физическом наказании, все еще довольно часто применяемом. Однозначно: они оскорбляют, озлобляют и унижают детей. Позитивного результата в них меньше, чем негативного. Физические наказания неэффективны еще и потому, что являются прямыми образцами агрессивного поведения для вашего ребенка. Многочисленные исследования показывают, что наименее агрессивны дети в тех семьях, где агрессия осуждается (что и доводится до сведения ребенка) и не используются строгие наказания. И, напоследок, три важных правила в отношении наказаний:

Наказания всегда должны быть четко связаны с проступком по
содержанию.

То есть, наказания должны логически вытекать из проступка. Причем, чем теснее связь между проступком и наказанием, чем она яснее видна ребенку, тем ценнее опыт и сохраннее ваши отношения.

Наказания всегда должны быть соразмерны проступку.

И в этом смысле, самое главное помнить, что мы наказываем не для того, чтобы отомстить или «выпустить пар», а для того, чтобы научить ребенка выбирать в будущем правильное поведение. Несоразмерное наказание вызывает обиду и возмущение, зато соразмерная санкция будет уроком, не унижая гордости и не разрушая взаимоотношений.

Наказания должны быть созидательны.

Санкции не должны приводить к понижению самооценки и самоуважения у ребенка, вызывать ощущение потери любви и принятия близкими. Поэтому:

  • не говорите о «плохом» ребенке, говорите о плохом поведении;

  • не сравнивайте его с другими;

  • не обвиняйте;

  • не стыдите и не позорьте;

  • избегайте чтения морали и лекций.

Лучшее всего вместе с ребенком договориться о последствиях за нарушение. Во - первых, когда он включается в этот процесс, с ним легче найти взаимопонимание, во - вторых, что более важно, дети учатся думать о последствиях и становятся более ответственными. Спокойным тоном и как можно более логично обоснуйте установление наказания (последствия) так, чтобы ребенок согласился, что оно справедливо. Наиболее эффективна здесь следующая схема:

  • Теперь, когда ты сделал..., что произойдет? Какие будут последствия?

  • Что нужно сделать, чтобы предотвратить их?

  • Как ты это будешь делать?

Ответы на эти вопросы позволят вам безболезненно подойти к санкциям, как к естественному следствию проступка и не вызовут сопротивления у вашего ребенка. Не забудьте после выполнения договора поощрить (похвалить) его!

Только при соблюдении вышеперечисленных условий наши дети, наконец - то, перестанут бояться ответственности и начнут воспринимать ее как положительный момент, научатся думать о последствиях.

5. Участникам предлагается просмотреть "список проступков" и проанализировать его с позиции новых знаний:

  • были это санкции или наказания?

  • какие санкции могут быть, с сегодняшней точки зрения, более эффективны?

Ведущий предлагает внести коррективы, зачитать и обсудить.

7. Упражнение «Связующая нить»

Цели:

  • стимулирование осознания произошедших изменений в группе;

  • создание условий, способствующих формированию чувства собственной

значимости у участников группы.

Процедура проведения.

Члены группы, сидя в кругу, передают друг другу клубок ниток, сопровождая это высказываниями, начинающимися со слов: « Я благодарен тебе за то...».

8. Рефлексия тренинга

  1. Что больше всего запомнилось, понравилось в тренинге?

  2. Какие вопросы, затрагиваемые на тренинге, были наиболее актуальными и интересными?

  3. Нужны ли, с вашей точки зрения, подобные тренинги для родителей?

  4. Как вы собираетесь использовать то, чему научились в группе?

Список литературы:

Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком – как? М., 1995.

Игумнов С.А. Основы психотерапии детей и подростков. - М.:Изд-во института психотерапии, 2001.

Кипнис М. Тренинг семейных отношений. Часть 2. – М.:Ось – 89, 2005.

Коммуникативный тренинг: Наука общения для всех. Перевод с нем.Н. Чупаева. – М.:ФАИР – ПРЕСС, 2002.

Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. – М.Генезис,1999.

Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. – СПб.: Речь, 2005.

Организация семейного досуга как технология ранней профилактики семейного неблагополучия

Киселёва Т.Ю., социальный педагог

В настоящее время проблемы семьи и семейного воспитания приобрели особую актуальность. Сейчас взаимодействие с родителями воспитанников занимает ведущее место в ряду приоритетных направлений реабилитационной работы специализированных учреждений. Коллектив отделения социальной реабилитации чётко осознаёт значимость семейного воспитания наряду с необходимостью психолого — педагогической помощи родителям. Так, с 2006 года направление работы «Семейные праздники как технология изучения и комплексной реабилитации детей в условиях ОСР «Свеча» социального педагога, организующего досуг воспитанников, является актуальным и востребованным. Сотрудничество с семьями детей и подростков гармонизирует внутри семейные отношения, формирует режим семейной жизни и наполняет этот режим полезным содержанием.

По данным анализа, проделанного социальными педагогами и психологами нашего отделения, основными причинами, затрудняющими эффективное взаимодействие педагогических коллективов общеобразовательных учреждений с семьями, являются высокая требовательность к родителям и неумение строить свою педагогическую деятельность поэтапно, вовлекая семьи в досуговую деятельность.

Предлагаем свой алгоритм включения семьи в организационно — массовые мероприятия, который является одним из путей профилактики семейного неблагополучия.

Этап

Форма

Метод

Приём

1. Помещение ребёнка в ОСР «Свеча»

Социально — педагогическая помощь ребёнку

Установление обратной связи с воспитанником

- Тактильный контакт,

- подготовка к диалогу

2. Изучение ситуации в семье

Сбор информации о семье

Индивидуальная работа с ребёнком

- Разговор «по душам»,

- повышение самооценки

3. Составление плана работы

Анализ информации и формирование выводов о семье

Выбор направления и способов работы

Использование педагогических технологий

4. Коррекция ситуации в семье

Сотрудничество с семьёй

Приглашение к участию в массовых мероприятиях

Усиление мотивации достижения успеха

5. Анализ результатов

Анализ статистических данных

Отзывы и предложения по проведению мероприятий

Фоторепортаж и книга отзывов

Чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей - это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей. Родительская любовь – источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья. Именно поэтому основной задачей родителей является создание условий для уверенности ребёнка в том, что его любят и о нем заботятся. Контакт ребёнка с родителями на основе участия в совместной досуговой деятельности становится наиболее творческим моментом в общении с ними.

На первый план выступает наблюдение родителей за своим ребёнком на празднике, организуемом специалистами учреждения. Мама с папой, впервые увидев своё чадо в роли солиста, чтеца или актёра, приятно удивлены и растроганы. Впервые только здесь они увидели, как их ребёнок талантлив и успешен.

Вторым шагом навстречу семье может служить приглашение самим родителям принять участие в развлекательной программе. Используя различные игровые приёмы, педагоги вовлекают мам и пап в импровизированный творческий процесс. Профессиональная этика, вдохновение и создание ситуации успеха позволяют родителю другими глазами взглянуть на своего ребёнка. И для воспитанника этот путь новых открытий и вновь приобретённого чувства гордости за своих родителей (или бабушек и дедушек).

Далее взаимодействие с семьёй осуществляется через многообразные формы досуговой деятельности, среди которых совместные праздники, конкурсные программы, выставки, концерты, экскурсии и т. д. Здесь родители наряду с педагогами и детьми рассматриваются в качестве субъекта целостного реабилитационного процесса. Педагогов, детей и родителей объединяет забота о здоровье ребенка, его развитии, создании атмосферы доверия и личностного успеха в совместной деятельности.

Следовательно, основой для сохранения благоприятного психологического контакта между взрослым и ребенком может быть:

– во-первых, искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни семьи;

– во-вторых, желание наблюдать и понимать все изменения, которые происходят в душе и сознании у каждого члена семьи;

– и, наконец, в-третьих, участие членов семьи в совместных делах, подготовка и проведение различных семейных мероприятий.

Контакт никогда не может возникнуть сам собой, его нужно строить. Когда говорится о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями, имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребенка и взрослого друг с другом.

Главное в установлении диалога – это совместное устремление к общим целям, совместное видение ситуаций, общность в направлении совместных действий. Ребенок, даже в самом малом возрасте, должен становиться не объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни, в известном смысле ее создателем и творцом.

Для установления диалога могут быть использованы различные методы. Методы воспитания в нашем учреждении – это пути, с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние и на родителей, и на сознание и поведение детей. Специалистами ОСР «Свеча» используются педагогические технологии как методы воздействия на участников семейного досуга: авансирование, компромисс, ситуация успеха, строящихся на принципе партнёрства, интереса, свободы действий и доверии. В последнее время в качестве методов воспитания называем и наличие семейных традиций.

Постоянный психологический контакт с ребенком – это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям. Контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте.

Организацию семейного досуга можно отнести к одной из форм контактов между ребенком и взрослыми. Семейные традиции в определенной степени определяют «окраску» эмоционального фона отношений, а в конечном итоге - влияют и на формирование личности ребенка.

Организация совместного отдыха помогает создать в семье ощущение общепринятых условностей, приобщения к которым дает каждому чувство сопричастности с миром семейных ценностей, устойчивость и уверенность. Кроме того, наличие традиций семьи – это и есть сам факт непохожести, уникальности конкретной семьи.

Приложение 1

Семейный праздник «Семь цветов радуги», посвящённый Дню семьи

Киселёва Т.Ю., социальный педагог

Цель: Распространение положительного опыта семей и организация их досуга.

Задачи:

1. Подчеркнуть доброе, внимательно отношение членов семьи друг к другу;

2. Прививать гордость и уважение к семейным традициям.

Участники мероприятия: На праздник приглашаются семьи, непосредственными участниками становятся дети в возрасте 5 - 10 лет с родителями, образуя команды «Взрослый – ребёнок».

Место проведения: просторное помещение.

Условия для проведения: Перед началом программы каждому участнику команды выдается эмблема в виде круга из цветной самоклеящейся бумаги. Таким образом, получаются семь «радужных» команд.

Оборудование: музыкальный центр, набор тематических СD – дисков, выставка стенгазет, картинки с изображением детей.

Оформление помещения: плакат с названием праздника, драпировка на стене, а на ней – лесенкой прикреплены листы цветной бумаги цветов радуги.

Реквизит для участников:

  • колечко, зеркальце, ключик, цветочек, яблоко, клубок, яйцо, мешок. Верёвка, 2 куклы, 2 телефона, 6 носовых платков, 6 скрепок.

  • кубика, 2 нити бус, 2 платка, 2 «бабочки», 2 кепки.

  • стола, краски, кисти, стаканчик с водой, бумага с радужным фоном.

  • 7 листов двусторонней цветной бумаги, ручки.

Воздушные шары, призы и дипломы.

План проведения:

1. Вступление: музыкальное оформление, приветственные слова, представление гостей.

2. Презентация семей: творческие конкурсы и игры.

3. Финальная часть: коллективное исполнение песни и награждение.

Ход проведения:

1. Вступление. Музыкальное оформление.

Ведущая: Добрый день, дорогие друзья! Вновь в наш общий дом постучался праздник. А это значит, что настало время доброй встречи с вами. Давайте отложим проблемы и заботы и подарим друг другу солнечные улыбки и радугу удовольствия.

Скажите, пожалуйста, сколько цветов у радуги? А кто из вас может назвать, какие они? Каждая страничка нашей встречи будет цветной для того, чтобы подарить всем вам разноцветное настроение!

2. Конкурсная программа.

ЖЁЛТАЯ (СОЛНЕЧНАЯ) СТРАНИЦА

Знакомство

Ведущая: Для участия в празднике мы пригласили … семей. У каждой - своя судьба, традиции и успехи. Давайте познакомимся с ними поближе.

Семья рассказывает о своих увлечениях, сопровождая показом рисунка, тем самым идёт проверка домашнего задания.

Приветствие

На нашем празднике присутствуют воспитанники и сотрудники отделения социальной реабилитации «Свечи», приёмного отделения и семейно — воспитательных групп. Давайте поприветствуем их. Сегодня не будет победителей и побеждённых, сегодня все – участники доброго праздника, потому что сегодня День …(семьи)!

Приветственные слова чтецов

Волшебный символ жизни – семья,

В нём – капелька Отчизны, в нём – Я,

В нём – мама, папа, братик, сестра,

В нём – маленький квадратик двора.

В нём – солнце, и берёзка, и дом,

В нём всё теплом смеётся кругом.

Семь нот волшебной песни, семь фраз,

Чтоб солнца свет чудесный не гас,

Смеялись звонко дети земли,

Продолжить род священный могли.

И в этот праздник счастья всех вас

Мы поздравляем прямо сейчас,

Пусть крепкой будет наша семья –

Иначе жить на свете нельзя!

Песня – приветствие «Погода в доме»

Девочки танцуют с зонтиками.

Какой прогноз у нас сегодня в мире?

Сплотить семью дружнее, чем вчера.

Чтоб в каждом доме мир, покой отныне

И счастье поселилось навсегда.

Припев:

Главней всего, когда мы вместе,

А все другое – суета.

Семья для нас - на первом месте,

Обиды пусть исчезнут без следа.

Ведущая: - Сколько солнца подарили нам, спасибо!

ФИОЛЕТОВАЯ СТРАНИЦА

Игра «Волшебный мешок»

Определить предмет в мешке и сказать, из какой он сказки.

Колечко, зеркальце, ключик, цветочек, яблоко, клубок, яйцо, мешок.

Конкурс «Хлопотное дело»

Удерживая на руках куклу, как ребёнка, и телефон у уха, как при разговоре, мальчикам повесить носовые платки на верёвку.

Верёвка, 2 куклы, 2 телефона, 6 носовых платков, 6 скрепок.

ОРАНЖЕВАЯ СТРАНИЦА

Танец «Два весёлых гуся»

Взрослые – «бабушки», дети – «гуси» танцуют по показу. Зрители поют караоке.

Конкурс «Подготовка к празднику»

Надеть бусы, платочек (мальчикам – бабочку, кепку), добежать до кубика, крикнуть фразу: «До чего же я красива, до чего же хороша!» («До чего же я красивый, до чего же я хорош!»), вернуться и передать эстафету.

2 кубика, 2 нити бус, 2 платка, 2 «бабочки», 2 кепки.

ГОЛУБАЯ СТРАНИЦА

Коллективное рисование «Радуга – дуга»

Каждой команде предлагается принять участие в создании общей картины.

2 стола, краски, кисти, стаканчик с водой, бумага с радужным фоном.

Конкурс « Радужные самолётики»

Изготовить из цветной двусторонней бумаги самолётики. Они будут служить письмом – пожеланием зрителям.

7 листов двусторонней цветной бумаги, ручки.

Награждение грамотами участников

3.Финальная часть

РАЗНОЦВЕТНАЯ СТРАНИЦА

Коллективное исполнение песни «Крутится, вертится шар голубой»

У участников в руках разноцветные шары. На каждый куплет песни гости бросают шары определенного цвета.

Кружится, вертится шарик земной.

Годы, события летят чередой.

В радужный праздник поздравить пришли,

И краски радуги вам принесли.

В красных шарах выражение любви,

Мы их с собою сейчас принесли.

Дружбы и верности пламенный знак,

Мы принесли его в наших сердцах.

В синих шарах голубые мечты,

Чтобы мечтали по-прежнему вы.

Чтобы сбывались мечты все у вас,

Этого все мы желаем сейчас.

В шаре зеленом надежда живет

В то, что счастливым окажется год,

В то, что на свете не будет войны,

Буду леса и сады зелены.

А черный шар мы с собой не несли

Не потому, что его не нашли.

А потому, что в сердцах у друзей

Лишь пожелания солнечных дней.

Подведение итогов

Вот и подошёл к концу наш праздник. Какого цвета теперь ваше настроение? Желаем всем ясной погоды в доме, душевного комфорта и семь цветов радуги! До новых встреч!

Приложение 2

Сценарий проведения праздника, посвященного Дню семьи

«Посиделки в семейном кругу»

Голубкова В.Н., социальный педагог

Цель: оказание помощи членам семьи в оптимизации внутрисемейных отношений.

Задачи:

  • воспитывать любовь и уважение между членами семьи в процессе совместной деятельности;

  • воспитывать толерантность всех членов семьи по отношению друг к другу;

  • обучать разнообразным формам проведения совместного досуга;

  • развивать творческий потенциал членов семьи.

Реквизит: костюмы (хозяюшка, поварята, сарафаны), карточки со словами пословиц, носовые платочки с буквой в центре, муляжи овощей, кастрюля, каточки с вопросами, конверты с заданиями, макаронные изделия и нитки, платочки.

Под веселую русскую народную музыку входит Хозяюшка (ведущая)

Хозяюшка: Добрый день, гости желанные! Мы очень рады видеть вас в нашем доме! «Счастлив тот, кто счастлив дома» - эти слова принадлежат Л.Н. Толстому. Семейное счастье – это благополучие, когда родители и дети связаны взаимной любовью, делами и общими интересами.

Дорогие гости, я смотрю на ваши лица-

Хорошо, отрадно мне

Словно я в огромной, дружной,

И приветливой семье!

Хозяюшка:

Звучит веселая песня.

Очень часто за событиями и за суматохой дней

Старины своей не помним, забываем мы о ней.

Хоть и более привычны нам полеты на Луну,

Вспоминаем русские обычаи, вспоминаем нашу старину.

На нашем праздничном вечере вас ждет интереснейшая конкурсная программа и номера-сюрпризы для поддержки наших конкурсантов.

Представление команд (звучит музыка)

Хозяюшка: Давайте поприветствуем наших участников!

Итак, мы начинаем нашу конкурсную программу.

Конкурс № 1 «Так в народе говорят»

Раздаются карточки со словами, из которых нужно составить пословицу.

- Где любовь и совет, там и горя нет.

- Где тонко там и рвется.

- Жизнь складна, когда дома ладно.

- Добрый человек в добре проживет свой век.

- Шей шубу теплей, а жену выбирай добрей.

Песня «Этот день семьи»

Хозяюшка:

Я вам хочу открыть секрет, что в доме главное - обед,

Готовить надо вкусно и вам не будет грустно.

Конкурс № 2 «Пальчики оближешь»

Вручаются носовые платочки, в центре написана какая-либо буква, нужно составить «узелковое» меню для праздника из 4-х блюд, которые начинаются на данную букву.

Хозяюшка: А теперь пришла очередь узнать, а хорошо ли зрители знают старину.

У меня есть волшебная кастрюля, в ней уже закипели вопросы, которые я вам сейчас задам, смотрите не обожгитесь.

- Как в старину назывались жидкие блюда? (похлебка)

- Как назывался белый пшеничный русский хлеб? (калач)

- Как назывался русский холодный напиток? (квас)

- Чем не испортишь кашу? (маслом)

- Что за кулинарное изделие украшает избу? (пироги)

- Самая распространенная на Руси пища? (щи да каша)

Звучит веселая музыка, появляются повара

1 ребенок:

Мы повара, и дух наш молод, мы варим каши и борщи.

Еда поднимет настроение, стальной котел, сильней кипи!

Танец «Овощное танго»

1 ребенок:

Что нам нужно купить, чтобы кашу сварить?

Отвечайте дружным хором.

Парное молоко? Да.

Куриное яйцо? Нет.

2 ребенок:

Крупа манная? Да.

Капуста кочанная? Нет.

Соленый огурец? Нет.

Мясной холодец? Нет.

1 ребенок:

Сахар да соль? Да.

Белая фасоль? Нет.

Масло топленое? Да.

Рыбка соленая? Нет.

2 ребенок:

Лавровый рис? Нет.

Краснодарский рис? Да.

Чернослив да изюм? Да.

Шоколадный лукум? Нет.

1 ребенок:

Перец болгарский? Нет.

Соус татарский? Нет.

Клубничное варение? Да.

Бисквитное печение? Нет.

Оба ребенка:

Вам благодарность наша,

Пусть будет вкусной каша.

Хозяюшка:

Чтобы вас, друзья, развлечь и от домашних дел отвлечь,

Попытаюсь сей же час порадовать частушкой вас.

Вот девчонки - хохотушки, пропоют для вас частушки.

Исполнение Частушек.

Конкурс № 3 «Жизненная ситуация»

Задания в конвертах, необходимо разыграть сценку одной жизненной ситуации, где дети играют роль взрослого, а родители - детей.

- Ребенок просит купить телефон новой модели, а у родителей нет денег.

- Ребенка застают курящим.

- Родители просят ребенка сходить в магазин, а он не хочет и др.

Хозяюшка: Дорогие родители, помните, как бы не была сложна ситуация, в которой вы можете оказаться, вам надо постараться, чтобы ваш ребенок доверял вам как лучшему другу. Есть такая поговорка: «Ребенок до семи лет – царь, с семи до четырнадцати – слуга, а с четырнадцати – друг».

По обычаям старинным в платьях все ходили длинных,

И гостей встречать умели, для встреч нарядов не жалели.

Вот идут они по кругу – улыбается народ,

Это танец знаем с детства – это русский хоровод.

Исполняется хоровод «За околицей»

Конкурс № 4 «Домашний ювелир»

Предлагается сделать украшение (ожерелье, браслет, серьги) из макарон

Хозяюшка: Семья! Как греет душу это слово! Оно напоминает о ласковом голосе мамы, о заботливой строгости отца. В семье все похожи друг на друга: голосом, лицом, взглядом, характером. А дружба и мир в семье дороже всего.

Конкурс № 5 «Жмурки - пряталки»

Родители сидят на стульях, а ребенок с закрытыми глазами должен найти своих родителей, дотрагиваясь сзади только до головы и плеч.

Хозяюшка:

Мы любим музыку и песни, и дружно весело поем

И конкурс музыкальный для вас сейчас начнем.

Конкурс № 6 «Музыкальная родня»

Предлагается угадать по мелодии название песни о семье, родителях или родственниках.

Хозяюшка: (награждение победителей) На этом наша конкурсная программа заканчивается, благодарим всех участников и болельщиков.

Хозяюшка:

Пусть крепкой будет ваша семья,

Иначе жить на свете нельзя!

Было весело у нас:

Шутки, смех, веселый пляс.

В гости вас всегда мы ждем!

Друзей, подруг к себе зовем!

До новых встреч, спасибо за внимание,

За наше общее старание!

Звучит песня «Родительский дом»

Все участники и гости приглашаются на праздничное чаепитие.

Организация летнего отдыха детей, как метод профилактики детской и подростковой безнадзорности

Королева Е.О., методист

Анализ состояния детской безнадзорности в летние месяцы показал необходимость в организации дневного летнего лагеря для школьников и детей выпускников детских садов на базе отделения социальной-реабилитации «Убежище» (ОСР «Убежище»). В июне при школах работают школьные лагеря, а с июля по август часть детей обеспечиваются путевками в платные загородные лагеря и санатории, часть – будут отдыхать с родителями или находиться под присмотром родственников, а остальные несовершеннолетние, оставшиеся в городе, будут предоставлены сами себе. В результате чего повышается уровень детской и подростковой безнадзорности, увеличивается количество правонарушений с участием детей и подростков, преступлений по отношению к несовершеннолетним, детского травматизма.

Мы представляем опыт организации дневного лагеря «ЛАД» (Летняя Академия Дружбы) на базе отделения социальной реабилитации «Убежище» ГУ ЯО Рыбинского центра «Наставник».

Целью которого, является профилактика детской и подростковой безнадзорности в микрорайоне Слип города Рыбинска, где расположено отделение. Исходя из поставленной цели, нами были сформулированы следующие задачи:

  • оказать психолого-педагогическую помощь детям и их родителям;

  • осуществлять профилактику детских и подростковых правонарушений;

  • оказать медицинскую помощь по оздоровлению детей и подростков;

  • организовать разнообразную досуговую деятельность детей;

  • способствовать развитию личности и возможности непосредственного приобретения дополнительных практических знаний, умений и навыков.

Организация работы лагеря осуществляется на основании «Положения о летнем оздоровительном лагере с дневным пребыванием детей из семей, находящихся в трудной жизненной ситуации» ГУ ЯО Рыбинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Наставник».

Лагерь с дневным пребыванием предназначен для учащихся школ и дошкольников микрорайона Слип в возрасте от 6 до 14 лет.

1 смена Лагерь с дневным пребыванием «Ровесник»

Состав группы – учащиеся школ, испытывающие трудности в общении со сверстниками, родителями или учителями. Набор детей в эту группу осуществляют социальные педагоги ОСР «Убежище» по рекомендациям педагогов школ микрорайона.

2 смена Лагерь с дневным пребыванием «Фантазеры»

Состав группы – дети-выпускники детских садов (в августе особо остро стоит вопрос с устройством и организацией отдыха выпускников детских садов, поэтому 2 смена комплектуется из их числа). Набор детей в эту группу осуществляют социальные педагоги отделения совместно с заведующими детских садов.

В период действия летнего лагеря с дневным пребыванием детей в нем работают следующие специалисты ОСР «Убежище»: воспитатели, педагоги- психологи, социальные педагоги, медицинский и обслуживающий персонал.

Летний оздоровительный лагерь с дневным пребыванием является видом социального обслуживания населения, включающим в себя следующие направления деятельности:

Педагогическое и социокультурное развитие предполагает работу воспитателей в режиме циклограммы. Циклограмма определяет ведущую деятельность и основное мероприятие на день (игра, эстафета, конкурс, викторина, дело, концерт и т.д.).

А также проводятся занятия по индивидуальным программам педагогов: «Спортакиада», «Умелые руки», «Фантазеры», «Ребята, давайте жить дружно!», «Развитие положительных эмоций через музыкальное воспитание», «Времена года», «Кто внимательнее?», «Развитие творческих способностей средствами изобразительной деятельности».

Психологическая поддержка

В рамках данного направления реализуются следующие формы психологической работы:

  • диагностическая (выявление нарушений в семейном воспитании, изучение личностных и интеллектуальных особенностей детей);

  • консультативная (консультация родителей по интересующим их вопросам, поиск решений выхода из трудных жизненных ситуаций);

  • коррекционная (коррекция дисгармонии семейных отношений, проведение тренинга по развитию коммуникативных навыков «Школа общения»).

Медико-социальная работа

В начале каждой смены медицинские работники проводят профилактические осмотры, антропометрические измерения воспитанников, а также с целью профилактики заболеваний беседуют с родителями о состоянии здоровья детей. Кроме этого, социальными педагогами отделения проводятся консультации родителей по вопросам режима дня, условий работы лагеря, форм оздоровительной работы с детьми.

Социо-культурная программа

В соответствии с циклограммой один день в неделю отводится для экскурсии и развлечений. Ребята посещают аттракционы в городском парке, кинотеатры библиотеку, для школьников организуется поход на берег реки Волга. Ребята – дошкольники бывают на экскурсии в парке, в школе № 14, где некоторым из них предстоит учиться, посещают выставку экзотических животных в городском музее.

Досуговая и творческая деятельность

В первой половине дня организуется основное досуговое мероприятие в рамках циклограммы. Ребята принимают участие в проведении различных конкурсов, выставок, концертов, где каждый может найти для себя что-то интересное и может быть успешным в какой-либо деятельности.

Спортивная деятельность

Большое внимание в планировании деятельности лагеря уделяется физической культуре, спорту, развитию двигательных навыков. Обязательно проводится утренняя зарядка, разминка после дневного сна, прогулки, подвижные игры, а также организуются спортивные мероприятия.

Результатом работы лагеря является широкий охват детей, способствующий сокращению безнадзорных в микрорайоне; приобретение ребятами знаний, умений и навыков на занятиях по программам специалистов; творческий рост детей; реализация богатой социо-культурной и досуговой деятельности в различных направлениях (творчество, спорт, развлечения, труд); консультирование родителей и детей по различной проблематике; выдача рекомендаций по вопросам воспитания детей; опыт совместной работы с образовательными учреждениями микрорайона, а также благодарность родителей за помощь в организации летнего отдыха детей.

Приложение 1

Игровая программа «Ребята, давайте жить дружно!»

Королева Е.О., методист

Цель: оказание помощи детям в адаптации к новой социальной ситуации, способствующей становлению полноценным членом коллектива.

Задачи:

  • познакомить детей друг с другом;

  • помочь детям в налаживании контактов с окружающими;

  • формировать чувство единения с группой;

  • снять эмоциональное и мышечное напряжение у детей;

  • развивать творческий потенциал;

  • развивать ловкость, быстроту реакции.

Содержание

Игра «Путаница»

Ведущий выходит из комнаты. Игроки встают в круг, держась за руки, не отпуская рук и не перехватываясь, запутываются. Водящий должен распутать играющих.

Игра «Молекулы»

Дети хаотично передвигаются по помещению, ведущий кричит: «Объединяемся в группы по 3(любая цифра) человека». Игроки быстро объединяются и обнимаются в группах. Ведущий должен подобрать число так, чтобы каждый ребенок мог присоединиться к группе.

Игра «Сказочная амнезия»

Ведущий задумывает сказочного персонажа и записывает его имя в карточке. Каждый игрок задает вопрос, на который можно ответить «да» или «нет», если не герой не угадан, дается три подсказки:

1) сколько букв в слове; 2) первая буква; 3) любая буква.

Игра «Лесенка»

Стоя в кругу, дети рассчитываются на «первый, второй, третий». По номерам создается три команды. Каждая команда на скорость выполняет задание ведущего:

- построиться по росту;

- построиться по цвету волос (от темного к светлому);

- построиться по размеру обуви;

- по алфавиту (по именам);

- по возрасту и другое.

Игра «Подарки»

Водящий выдает игрокам две карточки (на первой - название подарка, на второй - благодарность за него). Игроки сидят в кругу, первый обращается к соседу справа со словами «В этот праздничный день я хочу подарить тебе ….(читает название подарка в карточке)», сосед его «благодарит» и «дарит подарок» следующему игроку.

Игра «Сантики-фантики-лимпопо»

Участники становятся в круг. Выбираются двое водящих. Один из них - «определитель» в начале выходит из комнаты, после этого выбирают другого - «танцора». Игра начинается всеми участниками со слов «Сантики-фантики-лимпопо». Затем «танцор» показывает различные движения, группа копирует их, сопровождая словами «Сантики-фантики-лимпопо». Задача «определителя»- с трех попыток найти «танцора». Если «танцор» выявлен, то он становится «определителем» и выбирается новый «танцор».

Приложение 2

Веселый калейдоскоп

Королева Е.О., воспитатель

Смирнова О.Ю., педагог-психолог

Командно-познавательная игра «Веселый калейдоскоп» рассчитана на детей 10 – 14 лет. В игре участвуют 2 команды (3 – 6 человек), которые формируются с помощью жеребьевки. Продолжительность игры 30-40 минут.

Игра состоит из конкурсов разного содержания, каждый конкурс оценивает жюри, в состав которого входят два воспитателя и один взрослый ребенок. За каждый конкурс выставляются баллы от 1 до 6; команда, набравшая большее количество баллов, становится победителем и награждается.

Правила игры оговариваются воспитателем в начале игры.

Цель: развитие познавательной деятельности.

Задачи:

  • активизировать мыслительную деятельность;

  • приобщать детей к культуре умственного труда;

  • создать положительную эмоциональную атмосферу в группе;

  • способствовать развитию творческого потенциала;

  • развивать ловкость, быстроту реакции;

  • способствовать развитию умения работать в паре, в группе;

  • воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

Роль педагога: организатор, наблюдатель.

Позиция детей: активный участник.

Возможность перехода в другую форму: при изменении способа реализации, может переходить в другую форму воспитательной работы: мероприятие или КТД.

Ход игры:

  1. Сообщение темы.

  2. Формирование команд.

Методом жеребьевки формируются команды и получают задание:

- придумать название команды и выбрать капитана;

- приветствие команд.

  1. Представление жюри, знакомство с правилами игры.

  2. Конкурсная программа.

    • Разминка «Доскажи словечко». Командам поочередно задают загадки (за правильный ответ – 1 балл)

    • «Художественная мастерская». Команды рисуют коллективный пейзаж, каждый участник, держа кисточку в зубах, рисует в течение минуты (конкурс оценивается до 5 баллов)

    • «Грамматическая арифметика». Команды отгадывают по 5 слов, которые зашифрованы с помощью сложения и вычитания слогов и букв. Например: корь-ь+идол-л+р=? – коридор (конкурс оценивается до 5 баллов)

    • «Музыкальная веревочка». Два стула ставятся спинками друг к другу, под которыми протянута веревочка. Игроки, по два от каждой команды, танцуют, а по окончании музыки садятся и выдергивают веревочку из-под стула (за каждую победу – 1 балл)

    • «Конкурс капитанов». Метание дротиков в мишень, по 5 попыток (за попадание – 1 балл)

    • «Кто быстрее угадает». Команды поочередно отгадывают, о чем идет речь. Каждой команде предлагается 3 попытки для разгадывания 3 предметов (1 попытка – 3 балла, 2 – 2 балла, 3 – 1 балл)

  3. Подведение итогов и награждение.

Приложение 3

Цикл занятий, направленный на самопознание «Какой Я?»

Королева Е.О., методист

ЗАНЯТИЕ № 1 ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА

Цель: развитие умения детей определять свои личностные черты и свойства характера других людей; получение диагностической информации о самопредставлении, потребностях, ценностях и значимых переживаний детей.

Задачи:

  • познакомить детей с различными чертами характера человека;

  • способствовать формированию у детей отрицательного отношения к проявлению негативных качеств;

  • создание условий для формирования положительных качеств в игре и в повседневной жизни детей;

  • обогатить и активизировать речь детей.

Ход занятия:

  1. Организационный момент

- Приветствие.

- Знакомство детей с темой и целью занятия.

2. Основная часть занятия

- Чтение сказки «Цветочные характеры».

- Работа по карточке (задание №1).

- Игра «Разговор цветов».

- Упражнение «В гостях у волшебника».

- Беседа о том, что помогает в общении и располагает людей друг к другу.

3. Рефлексия занятия

- подведение итогов «Три желания».

ЗАНЯТИЕ № 2 МОИ МЫСЛИ, ЖЕЛАНИЯ И ВОЗМОЖНОСТИ

Цель: расширение у детей представлений о себе, укрепление уверенности в своих возможностях.

Задачи:

  • учить детей осознанию и выражению своих мыслей и желаний;

  • способствовать полноценному развитию личности ребенка через самовыражение и творчество;

  • развивать монологическую речь детей;

  • развивать эмоциональную сферу, сплочение группы.

Ход занятия:

    1. Организационный момент

- Приветствие.

- Знакомство детей с темой и целью занятия.

2. Основная часть занятия

- Беседа о желаниях и возможностях.

- Работа по карточке (задание №1,2).

- Игра «Я могу».

3. Рефлексия занятия

- Упражнение «Шаги к желанной мечте».

ЗАНЯТИЕ № 3 ПОБЕДИТЬ ОБИДУ

Цель: повышение стрессоустойчивости, моделирование путей выхода из конфликтов.

Задачи:

  • учить детей открытому выражению своих чувств;

  • способствовать повышению у детей уверенности в себе;

  • способствовать осознанному выбору модели поведения, способствующей налаживанию коммуникации;

  • развивать эмоциональное сближение детей в группе.

Ход занятия:

    1. Организационный момент

- Приветствие.

- Знакомство детей с темой и целью занятия.

2. Основная часть занятия

- Беседа об обидчиках и обиженных.

- Работа по карточке (задание №1).

- Упражнение «Как ты поступишь?»

3. Рефлексия занятия

- Подведение итогов «Я обидчиком не буду!»

Организация группы дневного пребывания в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних

Виноградова Е.В., социальный педагог

В 2006 году на базе отделения социальной реабилитации «Убежище» возникла необходимость в организации группы дневного пребывания детей. Причин для создания такой группы в отделении было несколько.

Во-первых, это помощь школам, с которыми отделение тесно сотрудничает с самого основания, и где обучаются наши воспитанники. Целью этой помощи является стабилизация посещения школьных занятий учащимися второй смены из проблемных семей и семей группы риска.

Во-вторых, это помощь родителям в развитии детей, не посещающих дошкольное учреждение (отсутствие путевок в ДОУ, материальные трудности) в развитии ребенка. Помощь родителям школьников, обучающихся во вторую смену, заключается в организации свободного времени в первую половину дня. Родители часто не могут проконтролировать: во время ли ребенок ушел в школу, выполнил ли домашнее задание, чем он занимается до уроков, покушал ли, что ведет к вероятности возникновения детской безнадзорности.

В-третьих, это помощь самому ребенку в подготовке домашнего задания, овладении навыками самоорганизации в свободное время, развитии творческого потенциала.

Таким образом, цель создания группы дневного пребывания состоит в профилактике детской безнадзорности через организацию свободного времени детей в первую половину дня.

Исходя из цели, были выдвинуты следующие задачи:

  • оказать помощь социально незащищенным семьям;

  • проводить развивающие занятия с детьми, а также вовлекать их в разнообразные виды деятельности, проводимые в учреждении и за его пределами;

  • наблюдать за особенностями личностного развития и поведения несовершеннолетних;

  • оказывать помощь в подготовке домашних заданий;

  • способствовать развитию личности и возможности непосредственного приобретения дополнительных практических знаний, умений и навыков.

Группа формируется из детей в возрасте с 6 до14 лет. Она работает пять дней в неделю (с понедельника по пятницу) с 8 до 14.00. Комплектование группы кратковременного пребывания детей проводится по заявлению родителей на основе двухстороннего договора об оказании социальных услуг.

В группы кратковременного пребывания принимаются дети из социально незащищенных семей, в которых велик риск возникновения безнадзорности.

Отбор детей в группы дневного пребывания проводится по рекомендации администрации школ, классных руководителей и отдела по работе с семьей, рекомендации социального педагога ОСР «Убежище».

Во время пребывания в группе ребенок ежедневно получает комплекс услуг:

  • бытовые (2-х разовое сбалансированное питание);

  • медицинские (наблюдение за состоянием здоровья);

  • педагогические (проведение занятий, досуговых мероприятий, приготовление домашнего задания, обучение навыкам самообслуживания и поведения в быту, самоконтролю, навыкам общения);

  • психологические (диагностическое обследование интеллектуального и эмоционального развития, определение степени их отклонения, разработка рекомендаций по коррекции отклонений, психологическое консультирование).

В ходе социально-реабилитационной работы реализуются следующие развивающие программы: «Ребята, давайте жить дружно», «Знайка», «Уроки доброты», «Умелые Руки».

С целью профилактики безнадзорности воспитатели контролируют деятельность несовершеннолетних не только в стенах отделения, но и за его пределами, например, провожая детей до школы.

Оценкой качественной работы группы дневного пребывания являются многочисленные положительные отзывы со стороны родителей, работников школ, а также востребованность данной формы работы.

Трудоустройство несовершеннолетних граждан

Комментарии юриста

Макарычева Н.В., юрисконсульт

Как и во всем мире, в России раньше всех начинают трудиться дети из неимущих, неблагополучных, многодетных семей. Хотя Российская Федерация названа социальным государством, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека, не все провозглашенные в ее Конституции и других, основополагающих нормативно-правовых актах права и гарантии в действительности реализуются.

Лица, не достигшие восемнадцати лет, в трудовых правоотношениях приравниваются в правах к совершеннолетним. Вместе с тем в интересах охраны их здоровья, поскольку организм несовершеннолетнего еще не окреп, эти лица относятся к категории работников, нуждающихся в особой защите и для них устанавливаются дополнительные льготы. Так, Конвенция ООН о правах ребенка, ратифицированная постановлением Верховного Совета СССР от 13 июня 1990 г. N 1559-1, предусматривает, что государства-участники должны четко регламентировать условия привлечения детей к труду. Трудовым законодательством Российской Федерации в отношении несовершеннолетних установлен целый комплекс ограничений по приему на работу, условиям труда, расторжению трудового договора и т.д. Указанные ограничения нельзя считать дискриминационными, поскольку они вызваны особой заботой об этих лицах (ст. 3 ТК РФ).

В ГУ ЯО Рыбинском центре «Наставник» ведется работа по оказанию помощи в трудоустройстве несовершеннолетним гражданам. Для того чтобы получить информацию об осведомленности подростков о своих трудовых правах, о рынке труда в городе Рыбинске и Рыбинском муниципальном районе, сотрудниками Центра было проведено анкетирование несовершеннолетних в возрасте от 12 до 17 лет, среди которых 81% опрошенных являются учащимися общеобразовательных школ, 12% — студенты колледжа, 6% — учащиеся профессиональных училищ.

Результаты проведенного исследования показали, что подростки не знают должным образом о своих трудовых правах.

44% опрошенных знают, где можно трудоустроиться, 56% — не знают.

31% подростков имеют опыт работы. Подростки работали разносчиками журналов, распространителями косметики, упаковщиками в магазинах, социологами-интервьюерами. Ни с одним из них не был заключен трудовой договор, следовательно, большинство гарантий, установленных трудовым законодательством не были реализованы. Этот факт вызывает наибольшую тревогу.

Не все подростки знают о продолжительности времени работы. Только 1 подросток знает о том, какой минимальный заработок установлен в стране на сегодняшний день. Ни один из опрошенных не знает, какие документы работодатель в праве требовать при устройстве его на работу.

Так, при ответе на вопрос, какие документы нужны для трудоустройства:

  • паспорт назвали 87% опрошенных;

  • трудовую книжку - 25%;

  • справку о состоянии здоровья - 18%;

  • страховое пенсионное свидетельство — 12%;

  • справку из учебного заведения — 6%;

  • 6% опрошенных считают, что при устройстве на работу необходимо предоставлять работодателю сведения о регистрации по месту жительства и сберкнижку;

  • 7% вовсе не знают ответа на вопрос.

На вопрос, сколько может длиться рабочий день, были следующие ответы:

  • 4 часа — 37% опрошенных;

  • 6 часов — 12%;

  • от 4 до 6 часов — 12%;

  • от 3 до 4 часов — 6%;

  • 2,5 часа — 6%;

  • 14 — 16 лет — не более 2,5 часов; 16 — 18 лет — 3,5 часа — 5%;

  • неполный рабочий день — 6%;

  • не знаю — 19%.

На вопрос, какую минимальную заработную плату можно получить за месяц работы, опрашиваемые ответили:

  • 1 000 — 6% опрошенных;

  • 2 000 — 31%;

  • 2 500 — 12%;

  • от 2 000 до 3 000 — 6%;

  • 4 000 — 6%;

  • 4 330 — 5%;

  • 5 000 — 6%;

  • не знаю — 25%.

На вопрос, с какого возраста можно устроиться на работу,

  • с 14 лет ответили 81% опрошенных;

  • с 18 лет - 6%;

  • с того момента, когда появится паспорт — 6%.

Нельзя назвать правильным в полном объеме ответ детей о том, что на работу можно устроиться с 14 лет, так как трудовой кодекс предусматривает возможность работать несовершеннолетнему с 16 лет, но с 14 лет это возможно только с разрешения родителей и органа опеки и попечительства.

Несовершеннолетние и их родители (законные представители) должны быть проинформированы по вопросам трудовых прав и обязанностей несовершеннолетних, для того чтобы избежать нарушения трудовых прав подростков со стороны работодателей, так как 62% опрошенных подростков желают работать в каникулярное время, для того чтобы улучшить материальное положение своей семьи.

Социально-реабилитационный центр «Наставник» предоставляет рабочие места для несовершеннолетних в соответствии с договором о сотрудничестве, заключенным с МУ «Социальное агентство молодежи» и МУ Рыбинского муниципального района «Социальное агентство молодежи», которые заключают с подростками трудовые договоры, контролируют соблюдение норм и требований, предъявляемых для трудоустройства молодежи, производят оплату труда.

Социально-реабилитационный центр «Наставник» обеспечивает рабочие места, несет ответственность за соблюдение режима и условий труда, предусмотренных законодательством Российской Федерации, соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на рабочем месте, ведет табель учета рабочего времени.

В 2009 году сотрудничество с МУ «Социальное агентство молодежи» осуществлялось с апреля по декабрь. За этот период временной работой (на 1 месяц) было обеспечено 23 подростка из числа семей, состоящих на учете в отделении помощи семьи и консультативно-методической работы. Трудоустраивались дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, дети — сироты, дети из неблагополучных, опекунских и многодетных семей, семей с низким материальным доходом.

Для несовершеннолетних были созданы рабочие места оператора ПК, помощника учителя-логопеда и учителя-дефектолога, уборщика помещений, курьера.

Дети выполняли такие работы, как оформление докладов и печатных работ, создание презентаций, оформление коррекционно-развивающих программ, доставка информационных писем в различные инстанции города Рыбинска, уборка помещений социально-реабилитационного центра.

Важным направлением в своей работе считаем повышение уровня правовой грамотности детей и их родителей (законных представителей). Юристом социально-реабилитационного центра ведется просветительская работа среди детей, родителей (законных представителей) и специалистов социально-реабилитационного центра, работающих с детьми.

В 2009 году были проведены

  • Правовой час «Мое право на труд» (беседа трудовых правах несовершеннолетних);

  • Школа для опекунов «Трудовые права несовершеннолетних»;

  • Семинар для специалистов социально-реабилитационного центра «Проблемы трудоустройства несовершеннолетних»;

  • разработаны памятки: для несовершеннолетних «Мое право на труд» и для родителей «Право на труд».

Приложение 1

Правовой час «Мое право на труд»

с подростками из опекунских, многодетных и малообеспеченных семей

Теоретическая часть

Заключение трудового договора

Возрастные ограничения

По общему правилу лица, достигшие возраста 16 лет, могут вступать в трудовые отношения в качестве работников (ч. 3 ст. 20 ТК РФ). Вместе с тем допускается заключение трудового договора и с работниками более юного возраста.

Согласно части 2 статьи 63 ТК РФ трудовой договор может быть заключен с работником по достижении им возраста 15 лет, если соискатель:

а) получил основное общее образование;

б) продолжает осваивать программы основного общего образования по иной форме обучения, чем очная. Это может быть очно-заочная (вечерняя), заочная форма обучения или обучение в форме экстерната (данное положение было включено в ТК РФ Федеральным законом от 30 июня 2006 г. N 90-ФЗ); в) оставил обучение в общеобразовательном учреждении. Несовершеннолетний может оставить обучение в двух случаях: самостоятельно по согласию родителей (законных представителей) и органа управлением образованием; либо он исключен по решению органа управления образовательного учреждения за совершение противоправных действий, грубые и неоднократные нарушения устава образовательного учреждения (ст. 19 Закона РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 "Об образовании"). Подтверждением того, что подросток оставил образовательное учреждение, является справка, которую образовательные учреждения выдают лицам, не завершившим основное общее, среднее (полное) общее образование (постановление Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196 "Об утверждении типового положения об общеобразовательном учреждении"). Заключение трудового договора с подростками, достигшими 15 лет, допускается для выполнения легкого труда, не причиняющего вреда здоровью такого работника.

В соответствии с частью 3 статьи 63 ТК РФ трудовой договор может быть заключен и с подростком, достигшим возраста 14 лет. При этом необходимо соблюдение следующих условий:

- работник, достигший возраста 14 лет, является учащимся;

- работа, на которую трудоустраивается подросток, относится к категории легкого труда, не причиняющего вреда здоровью;

- выполнение работы должно производиться только в свободное от учебы время и не нарушать процесс учебы (желательно получить справку из учебного учреждения о расписании учебных занятий, что позволит избежать нарушения установленного порядка привлечения подростка к труду установленного ТК РФ);

- на заключение трудового договора с таким работником получено согласие родителя (опекуна, попечителя) и органа опеки и попечительства. Несмотря на то, что ТК РФ не устанавливает, в какой именно форме - устной или письменной - должно быть получено данное согласие, желательно получить письменное согласие, что поможет в будущем избежать споров о правомерности трудоустройства 14-летнего работника. Подобное согласие может быть оформлено в качестве письма или заявления о согласии на работу несовершеннолетнего, подписанное кем-то из родителей и руководителем (уполномоченным лицом) органа опеки и попечительства по месту жительства юного работника.

Поскольку ТК РФ не определяет форму выражения родителями своего согласия на работу их ребенка, то согласие родителя (опекуна, попечителя) может быть изложено и непосредственно в трудовом договоре после подписей представителя работодателя и работника. На практике распространение получил именно такой вариант представления согласия законных представителей подростка. Следует отметить, что для заключения трудового договора требуется согласие только одного из родителей, тогда как для заключения несовершеннолетним в возрасте от 14 до 18 лет гражданско-правового договора (например, договора подряда) требуется согласие обоих родителей (п. 1 ст. 26 ГК РФ). Основанием для дачи согласия органа опеки и попечительства на заключение трудового договора может быть как обращение самих родителей, так и работодателя.

Что касается лиц в возрасте до 14 лет, то с ними также может быть заключен трудовой договор в организациях кинематографии, театрах, театральных и концертных организациях, цирках (ч. 4 ст. 63 ТК РФ). При этом:

- заключение трудового договора допускается только для их участия в создании и (или) исполнении (экспонировании) произведений, причем лишь в вышеуказанных организациях (соответственно, использование детей в качестве младшего технического персонала и т.п. не допускается);

- работа не должна причинять ущерб их здоровью и нравственному развитию;

- на заключение трудового договора с таким работником получено согласие родителя (опекуна) и органа опеки и попечительства. В разрешении органа опеки и попечительства должна быть указана максимально допустимая продолжительность ежедневной работы (и другие условия, в которых может выполняться работа). Для подготовки разрешения на заключение трудового договора и определения условий, на которых может выполняться соответствующая работа, орган опеки и попечительства вправе запросить от работодателя необходимые документы.

- трудовой договор подписывается родителем (опекуном).

Помимо необходимого в ряде указанных случаев согласия родителей и органов опеки и попечительства, несовершеннолетний работник согласно статье 65 ТК РФ должен представить в кадровую службу следующие документы:

- паспорт (иной документ, удостоверяющий личность);

- трудовую книжку;

- страховое свидетельство обязательного пенсионного страхования;

- документы воинского учета;

- документ об образовании, о квалификации или наличии специальных знаний - при поступлении на работу, требующую специальных знаний или специальной подготовки.

В том случае, когда несовершеннолетний устраивается на работу впервые, оформление трудовой книжки и пенсионного свидетельства ложится на плечи работодателя.

С несовершеннолетним работником может быть заключен трудовой договор на неопределенный срок или срочный трудовой договор (например, на время каникул). Целесообразнее заключать срочный трудовой договор, поскольку расторжение трудового договора по инициативе работодателя с лицом, не достигшим возраста 18 лет, допускается только с согласия Государственной инспекции труда и комиссии по делам несовершеннолетних (ст. 269 ТК РФ).

После заключения трудового договора работодатель должен оформить приказ о приеме на работу, ознакомить с ним несовершеннолетнего под роспись, провести инструктаж по охране труда, ознакомить подростка с правилами внутреннего распорядка, иными локальными актами организации (а при необходимости оформить трудовую книжку и пенсионное свидетельство).

Медицинский осмотр, испытательный срок

Лица, не достигшие возраста 18 лет, при заключении трудового договора подлежат обязательному медицинскому осмотру (обследованию) (ст. 69, ч. 1 ст. 266 ТК РФ). В дальнейшем до достижения совершеннолетия такие работники подлежат ежегодному обязательному медицинскому осмотру (обследованию). Осмотры (обследования) проводятся за счет средств работодателя (ч. 2 ст. 266 ТК РФ).

Цель медицинского осмотра - определить, соответствует ли состояние здоровья несовершеннолетнего кандидата работе, на которую он претендует. Таким образом, дополнительно к перечисленным выше документам, необходимым для заключения трудового договора, несовершеннолетним предоставляется справка о прохождении медицинского осмотра.

При приеме на работу несовершеннолетних работников испытательный срок не устанавливается (ст. 70 ТК РФ).

После принятия подростка на работу работодатель обязан уплачивать с его заработной платы налог на доходы физических лиц, единый социальный налог, взносы на обязательное пенсионное страхование, взносы на обязательное социальное страхование от несчастных случаев на производстве.

Время работы несовершеннолетнего, в течение которого производилась уплата взносов на обязательное пенсионное страхование, засчитывается в страховой стаж для назначения пенсии по старости (ст. 10 Федерального закона от 17 декабря 2001 г. N 173-ФЗ "О трудовых пенсиях в Российской Федерации").

Условия труда

Согласно части 1 статьи 265 ТК РФ запрещается привлечение несовершеннолетних к:

- работам с вредными и (или) опасными условиями труда, подземным работам;

- работам, выполнение которых может причинить вред их здоровью и нравственному развитию (игорный бизнес, работа в ночных кабаре и клубах, производство, перевозка и торговля спиртными напитками, табачными изделиями, наркотическими и иными токсическими препаратами).

Кроме того, запрещается переноска и передвижение несовершеннолетними работниками тяжестей, превышающих установленные для них предельные нормы (ч. 2 ст. 265 ТК РФ).

Несовершеннолетних работников нельзя привлекать к работам, выполняемым вахтовым методом (ст. 298 ТК РФ), и по совместительству (ст. 282 ТК РФ). Также несовершеннолетние не могут устроиться на работу в религиозную организацию (ст. 342 ТК РФ).

Кроме того, лица моложе 18 лет не могут быть приняты:

- на должность государственной гражданской службы (ст. 21 Федерального закона от 27 июля 2004 г. N 79-ФЗ "О государственной гражданской службе Российской Федерации");

- на должность муниципальной службы (ст. 16 Федерального закона от 2 марта 2007 г. N 25-ФЗ "О муниципальной службе в Российской Федерации");

- на работу в ведомственную охрану (ст. 6 Федерального закона от 14 апреля 1999 г. N 77-ФЗ "О вневедомственной охране");

- на работу охранниками (ст. 11.1 Закона РФ от 11 марта 1992 г. N 2487-1 "О частной детективной и охранной деятельности в Российской Федерации");

- на должность в органах милиции (ст. 19 Закона РФ от 18 апреля 1991 г. N 1026-1 "О милиции").

Определенные гарантии установлены для указанной категории работников и касательно направления их в служебные командировки, привлечения к сверхурочной работе, работе в ночное время, в выходные и нерабочие праздничные дни. В частности, подобные действия в отношении несовершеннолетних не допускаются, даже при наличии согласия самого несовершеннолетнего (ст. 268 ТК РФ). Исключение составляют случаи, когда несовершеннолетние:

- относятся к творческим работникам средств массовой информации, организаций кинематографии, теле- и видеосьемочных коллективов, театров, театральных и концертных организаций, цирков;

- участвуют в создании и (или) исполнении (экспонировании) произведений;

- являются профессиональными спортсменами.

Рабочее время

Помимо перечисленных ограничений, для несовершеннолетних работников установлена сокращенная продолжительность:

1) рабочего времени.

Напомним, что нормальная продолжительность рабочего времени составляет 40 часов в неделю (ст. 91 ТК РФ). В соответствии со статьей 92 ТК РФ сокращенная продолжительность рабочего времени устанавливается:

- для работников в возрасте до 16 лет - не более 24 часов в неделю;

- для работников в возрасте от 16 до 18 лет - не более 35 часов в неделю;

- для работников в возрасте до 16 лет, продолжающих учебу в образовательном учреждении и работающих в свободное от учебы время, - не более 12 часов в неделю;

- для работников в возрасте от 16 до 18 лет, продолжающих учебу в образовательном учреждении и работающих в свободное от учебы время, - не более 17,5 часов в неделю.

2) ежедневной работы (смены).

Для несовершеннолетних лиц продолжительность ежедневной работы (смены) в соответствии со статьей 94 ТК РФ не может превышать:

- для работников в возрасте от 14 до 16 лет - 5 часов;

- для работников в возрасте от 16 до 18 лет - 7 часов;

- для учащихся общеобразовательных учреждений, образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, совмещающих учебу с работой, в возрасте от 14 до 16 лет - 2,5 часов;

- для указанной категории учащихся, совмещающих учебу с работой, в возрасте от 16 до 18 лет - 4 часа.

Справка

При приеме на работу несовершеннолетнего в возрасте от 15 до 16 лет продолжительность его работы не может превышать 5 часов в день и 24 часов в неделю. Таким образом, при пятидневной рабочей неделе подросток может трудиться 4 дня по 5 часов и пятый день 4 часа, либо все 5 дней по 4 часа 12 минут.

Справка

При приеме на работу несовершеннолетнего в возрасте от 16 до 18 лет продолжительность его работы не может превышать 7 часов в день и 35 часов в неделю. Следовательно, при пятидневной рабочей неделе они могут выполнять свою трудовую функцию по 7 часов в день.

Однако если этот подросток совмещает работу с учебой, то он может работать не более 17,5 часов в неделю и не более 4 часов в день. Соответственно, при пятидневной рабочей неделе его рабочий день не должен быть более 3,5 часов.

Трудовая деятельность несовершеннолетних также может осуществляться по гибкому графику (ст. 102 ТК РФ). При работе в режиме гибкого рабочего времени начало, окончание или общая продолжительность рабочего дня (смены) определяется по соглашению сторон.

Кроме того, подростки могут трудиться на условиях неполной рабочей недели (неполное рабочее время), устанавливаемой по соглашению между работником и работодателем (ст. 93 ТК РФ).

Время отдыха

Как известно, право на использование ежегодного оплачиваемого отпуска за первый год работы возникает у работника по истечении шести месяцев его непрерывной работы (ст. 122 ТК РФ). Однако для несовершеннолетних работников данное правило не действует. Им на основании заявления оплачиваемый отпуск должен быть предоставлен до истечения шести месяцев непрерывной работы.

Несовершеннолетним ежегодный оплачиваемый отпуск предоставляется в удобное для них время, продолжительность отпуска составляет 31 календарный день.

В отношении работников в возрасте до 18 лет не допускается:

- перенесение ежегодного оплачиваемого отпуска на следующий год (ст. 124 ТК РФ);

- отзыв из отпуска (ст. 125 ТК РФ);

- замена отпуска денежной компенсацией (ст. 126 ТК РФ).

Оплата труда

Учитывая, что для несовершеннолетних установлена сокращенная продолжительность ежедневной работы (смены), оплата труда производится следующим образом.

При повременной оплате труда заработная плата несовершеннолетним работникам выплачивается с учетом сокращенной продолжительности работы (пропорционально отработанному времени). При этом работодатель может (но не обязан) за счет собственных средств производить таким работникам доплаты до уровня оплаты труда при полной продолжительности ежедневной работы (ч. 1 ст. 271 ТК РФ).

Если несовершеннолетний работник выполняет сдельную работу, то его труд оплачивается по установленным сдельным расценкам (ч. 2 ст. 271 ТК РФ).

Оплата труда несовершеннолетних работников учащихся и работающих в свободное от учебы время производится пропорционально отработанному времени или в зависимости от выработки. Работодатель также за счет собственных средств может установить доплаты к заработной плате несовершеннолетних (ч. 3 ст. 271 ТК РФ).

Нормы выработки для несовершеннолетних работников устанавливаются исходя из общих норм выработки пропорционально установленной сокращенной продолжительности рабочего времени (ч. 1 ст. 270 ТК).

Пример

В ООО "Велосипед" общая норма выработки на 8-часовую смену для обычного работника составляет 240деталей для велосипеда "Кама". Соответственно, для подростка от 16 до 18 лет норма выработки будет составлять 210заготовок (пропорционально установленной 7-часовой рабочей смене), а для подростков от 15 до 16 лет - 150 единиц (пропорционально 5-часовой рабочей смене).

Для несовершеннолетних, поступающих на работу после окончания общеобразовательных учреждений и учреждений начального профессионального образования, а также прошедших профессиональное обучение на производстве, могут устанавливаться пониженные нормы выработки (в соответствии с законами и иными нормативными правовыми актами, коллективным договором, соглашениями, локальными нормативными актами).

Материальная ответственность

На работников в установленных случаях может возлагаться полная материальная ответственность, которая состоит в обязанности возместить работодателю прямой действительный ущерб в полном размере. Согласно статье 242 ТК РФ работники в возрасте до 18 лет несут полную материальную ответственность лишь за:

- умышленное причинение ущерба;

- ущерб, причиненный в состоянии алкогольного, наркотического или иного токсического опьянения;

- ущерб, причиненный в результате совершения преступления или административного проступка.

При этом ТК РФ запрещает заключение с несовершеннолетними договоров о полной материальной ответственности работников (ст. 244 ТК РФ).

Расторжение трудового договора

Расторжение трудового договора с несовершеннолетними работниками по инициативе работодателя допускается только с согласия Государственной инспекции труда и комиссии по делам несовершеннолетних. Указанное согласие является дополнением к общему порядку расторжения трудового договора по инициативе работодателя (исключение составляют случаи ликвидации организации или прекращения деятельности индивидуальным предпринимателем) (ст. 269 ТК РФ).

Отсутствие согласия Государственной инспекции труда и комиссии по делам несовершеннолетних может стать основанием как для восстановления несовершеннолетнего на работе с оплатой ему времени вынужденного прогула, так и для привлечения виновных должностных лиц к административной и материальной ответственности.

Предположим, указанные органы отказали в даче согласия на увольнение работника. Однако по результатам ежегодного медицинского осмотра он не может выполнять работы в соответствии с заключенным трудовым договором. В таких случаях отказ в расторжении трудового договора с несовершеннолетним может быть оспорен в судебном порядке.

Если несовершеннолетний работник является членом профсоюза, то для его увольнения по пунктам 2, 3 и 5 части 1 статьи 81 ТК РФ необходимо мотивированное мнение выборного профсоюзного органа, полученное согласно статье 373 ТК РФ.

В ситуации, когда срок трудового договора истек, подростка необходимо уведомить об увольнении за три календарных дня до увольнения (ст. 79 ТК РФ).

В случае если с несовершеннолетним трудовой договор заключен на срок до 2 месяцев, подросток вправе уволиться до окончания срока трудового договора, написав заявление об увольнении по собственному желанию не менее чем за три дня до увольнения (ст. 292 ТК РФ). По истечении указанных трех дней несовершеннолетний вправе прекратить работу.

Прекращение трудового договора оформляется приказом (распоряжением) работодателя, с которым подросток должен быть ознакомлен под роспись. В день прекращения трудового договора работодатель выдает несовершеннолетнему работнику трудовую книжку и производит с ним расчет. По письменному заявлению работника работодатель также обязан выдать ему заверенные надлежащим образом копии документов, связанных с работой (ст. 84.1 ТК РФ).

* * *

Таковы общие правила оформления трудовых отношений с работником, не достигшим совершеннолетия. Их соблюдение является обязательным для всех работодателей, а неисполнение соответствующих требований, установленных трудовым законодательством, может повлечь привлечение к административной ответственности по статье 5.27 КоАП РФ.

Практическая часть.

Подросткам предлагается разобрать ситуационные задачи и найти ответы на поставленные вопросы.

Задача 1.

14-летний Воробьев решил устроиться на работу в продуктовый магазин. Какие обязательные условия должны быть соблюдены, для того чтобы его прием на работу был правомерным?

Ответ.

При заключении трудового договора с подростком, достигшим возраста 14 лет, необходимо соблюдение следующих условий:

- работник, достигший возраста 14 лет, является учащимся;

- работа, на которую трудоустраивается подросток, относится к категории легкого труда, не причиняющего вреда здоровью;

- выполнение работы должно производиться только в свободное от учебы время и не нарушать процесс учебы (желательно получить справку из учебного учреждения о расписании учебных занятий, что позволит избежать нарушения установленного порядка привлечения подростка к труду установленного ТК РФ);

- на заключение трудового договора с таким работником получено согласие родителя (опекуна, попечителя) и органа опеки и попечительства;

- работник должен пройти обязательный медицинский осмотр.

Задача 2.

8-летнего Сашу Костина пригласили на киностудию сниматься в детском журнале «Ералаш». Кто должен подписывать трудовой договор от имени Саши? Будет ли Саша нести ответственность за нарушение своих трудовых обязанностей?

Ответ.

От имени Саши трудовой договор будет подписывать один из родителей (опекун). За нарушение своих трудовых обязанностей Саша нести ответственность не будет.

Задача 3.

Одиннадцатилетний ученик 5 класса школы № 41 Торопков на период школьных каникул решил устроиться на работу в качестве курьера в редакцию газеты «Городской вестник». Родители не возражали против его трудоустройства. Однако в редакции ему отказали в приеме на вакантную должность.

Правомерны ли такие действия?

Ответ.

Отказ в приеме на работу одиннадцатилетнего школьника является правомерным, поскольку минимальный возраст для устройства на работу Трудовым кодексом установлен с 14 лет.

Задача 4.

Несовершеннолетняя Свиридова, окончившая среднюю школу, устраивалась работать на тракторный завод в должности курьера.

Администрация потребовала от нее предоставление следующих документов:

1) паспорта;

2) трудовой книжки;

3) диплома об окончании вуза;

4) справки о состоянии здоровья;

5) характеристики.

Правомерны ли требования администрации? Какие документы должна предоставить Свиридова?

Ответ.

Требования администрации нельзя назвать правомерными, так как статья 65 Трудового кодекса РФ определяет перечень документов, предъявляемых при заключении трудового договора:

- паспорт (иной документ, удостоверяющий личность);

- трудовую книжку;

- страховое свидетельство обязательного пенсионного страхования (если Свиридова устраивается на работу впервые, оформление трудовой книжки и пенсионного свидетельства ложится на плечи работодателя);

- документ об образовании, о квалификации или наличии специальных знаний - при поступлении на работу, требующую специальных знаний или специальной подготовки;

- лица, не достигшие возраста 18 лет, при заключении трудового договора подлежат обязательному медицинскому осмотру (обследованию), который проводится за счет средств работодателя (ст. 266 ТК РФ). Таким образом, дополнительно к перечисленным выше документам, необходимым для заключения трудового договора, несовершеннолетним предоставляется справка о прохождении медицинского осмотра.

Требование о предоставлении характеристики законом не определено, следовательно, является незаконным.

Проект «Родительский день» - практическая помощь родителям

Смирнова Ю.А., заведующая отделением

семейно-воспитательных групп,

Фигурина Т.Г., социальный педагог,

Егорова Н.К., методист

В современном мире всё больше растёт понимание семьи как определяющей не только развитие ребёнка, но и в конечном итоге – всего общества. Взаимодействие ребёнка с родителями является первым опытом взаимодействия с окружающим миром.

Семья – социальный институт воспитания, в ней осуществляется преемственность поколений, социализация детей, что включает в себя передачу семейных ценностей и стереотипов поведения. В то же время семья может выступать и отрицательным фактором воспитания. На ребёнка негативно действуют ссоры, конфликты родителей, непоследовательность требований, плохой пример, недостаток знаний по вопросам воспитания ребёнка, отсутствие у родителей терпения и другие факторы.

Опыт работы отделения семейно-воспитательных групп показывает, что родители нуждаются в помощи со стороны специалистов, хотя многие не осознают этой потребности, а некоторые не желают принимать помощь.

Условно классификацию родителей воспитанников семейно-воспитательных групп можно представить следующим образом:

  • родители со стойкими родительскими привязанностями, искренними материнскими (отцовскими) чувствами, крепкими эмоционально-чувственными с ребёнком отношениями и заинтересованные в его судьбе;

  • родители со слабо проявляющимися родительскими привязанностями, безвольные, ведомые, безответственные, родительские чувства их поверхностные, нестойкие;

  • родители, имеющие крайне низкий уровень родительской привязанности или не проявляющие их совсем по отношению к ребёнку, иногда даже отвергающие его;

  • родители-больные (психически или физически).

Естественно, что наиболее продуктивна работа с родителями первой и иногда второй группы, очень сложно, а иногда и невозможно, работать с родителями третьей и четвёртой групп.

Воспитанников семейно-воспитательной группы также условно можно разделить на группы:

  • дети, адекватно понимающие ситуацию, существует взаимное доверие между родителями и детьми;

  • дети воспринимают родителей, в основном мать, но нет доверия, тепла в отношениях;

  • дети не принимают родителей, потеря интереса к своей семье, часто желание остаться в новой семье;

  • дети полностью отвергают собственную семью.

Быстро идёт работа по восстановлению детско-родительских отношений с воспитанниками первой и второй групп, однако часто семья не восстанавливается по нескольким причинам: не соответствуют жилищно-бытовые условия; родители временно не работают; больны; родителей (в основном одинокую мать) устраивает положение вещей (ребёнок находится в семейно-воспитательной группе на полном государственном обеспечении).

Для более эффективной работы с кровными родителями специалисты подготовили и реализуют проект «Родительский день», определив цель данного проекта как содействие формированию адекватных внутрисемейных и детско-родительских отношений. Для достижения поставленной цели специалистам отделения необходимо решить следующие задачи:

- изучить реальную ситуацию и причины помещения ребёнка в социально-реабилитационный центр;

- провести анализ состояния детско-родительских отношений;

- определить возможные пути реабилитации семьи, восстановления детско-родительских отношений;

- определить содержание работы по вопросам социальной защиты, психологической, медицинской и педагогической реабилитации воспитанников;

- содействовать воспитанию позитивного образа семьи.

Основными этапами деятельности специалистов отделения в рамках проекта являются:

  • диагностика воспитанника на протяжении периода пребывания его в СВГ (старший воспитатель, психолог, социальный педагог, воспитатель СВГ);

  • социальная реабилитация воспитанника на протяжении периода пребывания его в семейной группе (старший воспитатель, психолог, социальный педагог, воспитатель СВГ);

  • установление контактов с кровными родителями, родственниками, сбор информации о семье (социальный педагог);

  • оценка перспективы работы с родителями по восстановлению детско-родительских отношений (специалисты отделения);

  • оценка безопасности возвращения ребёнка в кровную семью (социальный педагог);

  • организация контактов и встреч ребёнка с биологическими родителями и родственниками (социальный педагог);

  • работа по формированию позитивного образа семьи у воспитанников (психолог, воспитатель СВГ);

  • подготовка ребёнка к возвращению в кровную семью (психолог, воспитатель СВГ, социальный педагог);

  • подготовка родителей к восстановлению детско-родительских отношений, педагогическое просвещение родителей, совместный анализ причин неблагополучия в семье;

  • оказание родителям социальной, педагогической, психологической и юридической помощи;

  • взаимодействие специалистов отделения с заинтересованными органами, ведомствами и учреждениями на всех этапах работы с кровной семьёй, включая отслеживание судьбы восстановленной семьи.

Социально-реабилитационная работа с семьёй воспитанника в отделении проводится в индивидуальной и групповой формах.

Индивидуальная работа проходит в форме беседы (цикла бесед) или частично структурированного интервью, а также последующих консультаций психолога и социального педагога с родителями ребёнка. Этот этап служит установлению личного контакта между специалистом и родителями, помогает определить трудности родителей и оказать необходимую помощь. Индивидуальная форма проведения занятий позволяет научить приёмам, формам поведения, которые помогут родителям в трудной жизненной ситуации.

При групповой форме работы психокоррекционное воздействие осуществляется не только со стороны психолога на каждого участника занятий, но и внутри группы при взаимодействии друг с другом. Групповые занятия проводятся по трём направлениям:

  1. гармонизация взаимоотношений между матерью (отцом) и ребёнком;

  2. гармонизация внутрисемейных отношений;

  3. социальная адаптация семьи.

Помимо перечисленных форм работы в рамках проекта «Родительский день» реализуются и такие как:

- «Газета для родителей» (постоянно сменяемый стенд с информацией для родителей по услугам, оказываемым в городе, центре «Наставник», информацией по трудоустройству);

- памятки-буклеты по проблемам воспитания детей;

- выставки «Успехи моего ребёнка» (поделки, рисунки, дипломы, грамоты и т.п.);

- совместные с родителями праздники (например «День семьи», «День матери»);

- «Школа матери» (тематические консультации специалистов);

- «Своими руками совместно с детьми» (выставка-рекомендация).

Об эффективности работы, проводимой специалистами отделения семейно-воспитательных групп с родителями воспитанников, могут служить следующие показатели: из года в год растёт число семей (в основном одинокие матери), которые помещают ребёнка в семейно-воспитательную группу по договору на социальную реабилитацию; увеличивается количество воспитанников, возвращаемых домой (2008 г. – 19%; 2009 г. -51%).

Показательны истории «возрождения» семей, чьи дети были воспитанниками СВГ.

Девочка Саша (8 лет). В центр попала второй раз (по акту оперативного дежурного). Мать девочки работает на рынке, запила, потеряла работу, никого родственников нет. Работа с матерью велась в течение пяти месяцев. Мать не сразу пошла на контакт, но постепенно стала сотрудничать со специалистами, приходила на консультации, встречи с дочерью, вылечилась у нарколога, восстановилась на работе. Познакомившись с воспитателем СВГ, подписала договор об оказании социальных услуг (помещение ребёнка в СВГ), стала брать дочь на выходные. В результате девочка возвратилась домой. Сейчас у них всё нормально. «Спасибо сотрудникам ОСВГ за то, что приняли горячее участие в восстановлении нашей семьи, за то, что Саша не утратила своего жизнелюбия и весёлости» - так написала мама в «Книге отзывов» отделения.

Другой пример: несовершеннолетняя Ира (15 лет). Ушла из дома из-за конфликта с отчимом и матерью. Было полное неприятие собственной семьи, категорический отказ возвращаться домой, обвинение матери и отчима в предвзятом отношении к ней, пьянстве. Такое же негативное отношение было и со стороны матери, отчим отказывался приехать даже на беседу. Мать была согласна на лишение её родительских прав. На контакт со специалистами первоначально шёл только отец Ирины, у которого была уже другая семья. Более полугода девушка проживала в семейно-воспитательной группе. Постепенно, благодаря мудрости и терпению социального педагога, на контакт со специалистами пошла мама. Стали организовывать встречи с дочерью. На протяжении всего периода пребывания несовершеннолетней в СВГ с ней работал психолог, затем к консультациям подключилась и мать. Вся работа была направлена на восстановление внутрисемейных отношений. Состоялся суд, но на суде девушка выразила желание вернуться домой; мать и отчим в корне изменили свои взгляды на воспитание дочери и образ жизни семьи. Девочка вернулась домой. Не всё сложилось гладко, но она не потеряла мать, брата, семью.

Сложная и продолжительная работа была с родителями Дани (4 года). Мать ребёнка находилась в отпуске по уходу за младшим братом, отчим перебивался случайными заработками. Семья проживала в ветхом жилье. Мать не пьющая, но грубая, необразованная женщина. Отчим, выпивающий и скандальный. Были случаи, когда он поднимал руку не только на жену, но и на пасынка. Мать сама очень грубо относилась к Дане, считала его причиной разлада с новым мужем, даже высказывала мысль об отказе от ребёнка. К работе с этой семьёй были подключены и органы милиции, и комиссия по делам несовершеннолетних, и сельская администрация. С матерью в течение длительного времени работали психолог и социальный педагог, затем была подключена и воспитатель семейно-воспитательной группы, которая старалась объяснить, что не так плох ребёнок, показать его успехи. С отцом работа велась и социальным педагогом, и участковым инспектором, и специалистом по охране прав детства. Отец восстановился на работе, пьяные скандалы в семье прекратились. Администрация поселения, где проживала семья, выделила им новое жильё. В семье изменились отношения между мужем и женой в лучшую сторону. Оба захотели, чтобы ребёнок вернулся домой. Сейчас семья находится на постоянном патронате, у них всё нормально.

«Хотела бы поблагодарить всех педагогов. Очень рада знакомству с такими доброжелательными и отзывчивыми людьми. Огромное спасибо за помощь в воспитании моего ребёнка. С того момента, как я с вами познакомилась, моё отношение к детям изменилось в лучшую сторону. После общения с вами просыпается стимул к жизни». Так, в «Книге отзывов» написала мама 6 летней Леры. На момент помещения дочери в семейно-воспитательную группу в семье была сложная жизненная ситуация. Мать не работала, не могла платить за детский сад, находилась в глубокой депрессии, начала выпивать. Пока девочка находилась в СВГ, мама прошла курс лечения, регулярно приходила на консультации к специалистам и встречи с ребёнком, устроилась на работу. У неё улучшилось эмоциональное состояние, и действительно появился «стимул к жизни». Сейчас у них всё хорошо.

Мы убеждены в том, что ребёнку лучше всего воспитываться в семейной обстановке. Опыт работы с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, показывает, что многие дети очень любят своих родителей, разрыв с ними переносят болезненно, да и со многими родителями можно работать, помогать им. Ребёнку лучше всего расти в собственной, кровной семье, даже если она не идеальна. Именно своя семья даёт чувство сопричастности, способствует развитию полноценных привязанностей. Чаще всего семьи становятся не способными воспитывать своих детей не потому, что не хотят этого, а потому, что не в силах справиться с жизненными трудностями (смерть супруга, потеря работы, бедность, различные зависимости, недостаток знаний и умений по воспитанию детей). Процесс «опускания на дно» происходит не в одночасье, и большинство семей, получи они своевременную помощь и поддержку в трудной ситуации, смогут преодолеть кризис и воспитывать своих детей.

Мы считаем, что главная задача нашей работы с родителями – своевременное выявление семей в трудной ситуации и оказание необходимой поддержки. Пока ребёнок находится в семейно-воспитательной группе, специалисты отделения работают с его родителями. И только, если в результате работы становится ясно, что воспитание детей в кровной семье совершенно невозможно, ему подыскивается приёмная семья (совместно с органами опеки и попечительства).

Совместная работа специалистов с кровными родителями помогает вернуть большинство детей в семью.

Организация сотрудничества со средствами массовой информации по профилактике безнадзорности

детей и подростков

Вьюшина Н.С., методист

Детская безнадзорность - одна из наиболее острых проблем современного общества, основными причинами которой являются: социально-экономическая трансформация общества, изменения привычного уклада жизни и нравственно-ценностных ориентаций населения, ослабление воспитательных возможностей семьи, школы и педагогическая несостоятельность родителей.

Одним из решающих факторов, влияющих на воспитание современной молодежи, является фактор внешней среды. Причем, особую роль здесь играют средства массовой информации, оказывающие сильнейшее влияние на становление сознания несовершеннолетних. Использование возможностей местных СМИ для психолого-педагогического просвещения родителей является наиболее эффективным способом профилактики безнадзорности детей и подростков. Освещая в СМИ вопросы, касающиеся воспитания подрастающего поколения, мы стремимся привлечь внимание общественности к данной проблематике и пропагандируем положительный родительский опыт.

В настоящее время у многих родителей наблюдается тенденция самоустранения от процесса воспитания и личностного развития ребенка, что вызывает повышенное внимание к семье и молодежи со стороны всех социальных служб.

Благополучие детей и их семей – основа гармоничного общественного и социального развития.

В целях осуществления эффективной работы по профилактике детской безнадзорности и повышения уровня родительской компетентности, психолого-педагогической культуры населения города и района Рыбинским центром «Наставник» был разработан и успешно реализуется проект «Наставник - родителям».

В рамках данного проекта используются следующие формы взаимодействия со СМИ :

  • публикации в местных газетах;

  • передачи на местном радио;

  • цикл передач на местном телевидении.

Сотрудничество специалистов Центра с местными СМИ осуществляется на основании договоров и планов совместной деятельности с Рыбинским радио и местными газетами «Анфас», «Рыбинские известия», «Рыбинская неделя».

Совместно с работниками Рыбинского радио специалистами Центра разработан и проводится в эфире цикл бесед, направленный на профилактику семейного неблагополучия. Ежемесячно методистами, социальными педагогами и педагогами - психологами в радиоэфире освещаются проблемные ситуации, с которыми может столкнуться семья, и предлагаются пути их решения. В план совместной деятельности на 2010 год включены следующие темы:

  • «Дети и деньги»;

  • «Мой беспокойный ребенок» (особенности взаимодействия с гиперактивным ребенком);

  • «У страха глаза велики» (причины формирования детских страхов);

  • «Маленький лгунишка» (различия между ложью и фантазией);

  • «Ты, да, я, да мы с тобой» (взаимоотношения между детьми);

  • «Я подросток»;

  • «Отцы и дети: возможно ли жить без конфликтов»;

  • «Почему ребёнок берёт чужое?»;

  • «Превратности семейной жизни»;

  • «В семье особый ребёнок» и др.

Специалисты Центра выступают в прямом эфире, что позволяет радиослушателям и телезрителям задать интересующие их вопросы и получить компетентные ответы.

Благодаря сотрудничеству с местными печатными изданиями специалисты Центра помогают родителям приобретать новые психолого — педагогические знания, преодолевать сложные жизненные ситуации на этапах личностных и возрастных кризисов, создают условия для развития конструктивных детско — родительских отношений.

В 2009 году с целью поддержания семей, имеющих детей с особенностями в развитии, Центром «Наставник» совместно с городским телеканалом ТНТ создан цикл телепередач. Целью этого цикла является освещение проблем, с которыми сталкиваются семьи, воспитывающие детей с особенностями в развитии. Психологи, дефектологи, социальные педагоги, логопеды информируют родителей о содержании своей деятельности. Специалисты знакомят с процессом организации коррекционной работы с ребенком в Центре, с используемыми развивающими и обучающими программами, дают рекомендации родителям по организации коррекционной работы в домашних условиях.

Специалистами Центра «Наставник» осуществляется разнообразная профилактическая деятельность, но необходимо учитывать, что только в результате объединения усилий детских социозащитных учреждений, СМИ и заинтересованных общественных структур и организаций работа по профилактике безнадзорности детей и подростков будет эффективной. Работа по данному проекту повышает профессиональную компетентность специалистов , привлекает новых социальных партнеров к деятельности Центра и способствует дальнейшему развитию учреждения.

Проект «Социальный патронат»: итоги и перспективы

Самсонова И.П., социальный педагог

Патронат (от лат. patronatus) — форма покровительства слабым.

Социальный патронат инициируемая и специально создаваемая учреждением социального обслуживания система взаимоотношений с семьей, формирующаяся на основе ее долгосрочного обслуживания и представления комплекса услуг.

Социальный патронат - это оказание необходимой помощи семье в воспитании, образовании, психолого-педагогическом сопровождении и защите прав ребенка. Это форма наиболее плотного взаимодействия с семьей, когда социальный педагог оказывает поддержку семье в течение длительного времени и входит в курс всего происходящего в семье, оказывая влияние на суть событий. Социальный патронат - эффективная форма вмешательства в конкретную ситуацию детей и семей, попавших в трудную жизненную ситуацию, которая осуществляется с согласия членов семьи. Он рассчитан на тех, кто не может самостоятельно решить свои проблемы.

Работа социального педагога с семьей в рамках проекта «Социальный патронат» (см. Приложение 1) включает несколько этапов. Однако границы этапов условны, т.к. иногда этапы осуществляются параллельно.

1-й этап. Знакомство и заключение договора с семьей. Его назначение - в определении круга прав и обязанностей членов семьи и социального педагога.

2-й этап. Вхождение в семью, создание и поддержание мотивации семьи к выходу из кризиса. Для этого необходимо привлечение лиц, пользующихся особым доверием, значимых для членов семьи.

3-й этап. Сбор и анализ информации о семье. На этом этапе происходит анализ и сопоставление информации, полученной из различных источников. По мере необходимости социальный педагог прибегает к консультативной помощи других специалистов. На основе сбора и анализа информации социальный педагог формирует отношения с семьей, определяет способы взаимодействия с ней и намечает планы совместной работы по выходу семьи из кризиса.

4-й этап. Выведение семьи из состояния кризиса, разрешение проблем, устранение причин их породивших. Содержание работы с семьей определяется имеющимися у нее проблемами. Социальный педагог может оказывать семье информационную и организационную помощь.

5-й этап. Выход из семьи. Подводятся итоги работы за весь период патроната, отслеживается динамика изменений ситуации в семье. Рассматривается вопрос о снятии семьи с социального патроната.

Окончание срока договора не всегда является основанием для снятия семьи с учета. В случае необходимости семья может оставаться на патронаже в отделении Центра.

На протяжении всего периода социального патроната социальный педагог проводит мониторинг изменений ситуации в семье. Осуществляется первичное обследование, определяется проблемное поле семьи и на основании выводов составляется индивидуальный план работы с семьей, заключается договор о социальном патронате.

На каждую семью, с которой заключен договор о социальном патронате, оформляется диагностическая карта (см. Приложение № 2).

Данные параметры отслеживаются на протяжении всего срока действия договора и вносятся в диагностическую карту на всех этапах обследования семьи (первичном, промежуточном, заключительном).

Для каждой семьи на основе диагностики специалисты разрабатывают индивидуальную программу комплексной реабилитации. В ней указываются сроки, конкретные шаги и предполагаемый результат, а также ответственные исполнители.

Мероприятия

Сроки выполнения

Ответственные

Результат

С родителями оговариваются перспективы нормализации положения в семье. Важно мотивировать их на стремление и активные действия в достижении позитивных результатов.

В своей деятельности социальный педагог может использовать следующие формы работы:

  • семейное консультирование;

  • обучение родителей практическим навыкам, обеспечивающим полноценное развитие и воспитание ребенка (дидактическим играм, взаимодействию с ребенком и др.);

  • сопровождение членов семьи в организации и учреждения с целью оказания помощи (медицинские, образовательные учреждения, учреждения, оказывающие социальную помощь и др.).

Работа по проекту «Социальный патронат» Рыбинским центром «Наставник» была начата в сентябре 2009 года.

За период с сентября 2009 года по февраль 2010 года проведена следующая работа:

  • Специалистами Центра «Наставник» разработан договор о социальном патронате, который заключается между учреждением по патронату и законным представителем ребенка.

  • Подготовлен ряд социально-педагогических диагностик состояния семьи.

  • Заключено 10 договоров с семьями.

В течение 7 месяцев проведена следующая работа с семьями, состоящими на социальном патронате:

  • обследование ребенка на консилиуме (учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог) с целью определения соответствия уровня развития возрасту ребенка — 1 семья;

  • оказание содействия в получении путевки в ДОУ — 2 семьи;

  • сопровождение детей и их родителей в детский диагностический центр на консультации специалистов — 3 семьи;

  • оказание помощи в оформлении документов ребенку на санаторно-курортное лечение — 1 семья;

  • оказание помощи в трудоустройстве родителей — 3 семьи;

  • оказание помощи в постановке на учет в Центр занятости — 1 семья;

  • сопровождение родителей на консультацию к врачу-наркологу — 2 семьи;

  • сопровождение в инстанции для оформления документов на новорожденного — 1 семья;

  • сопровождение для решения вопроса об оформлении регистрации матери и ребенка — 1 семья;

  • ходатайство на материальную помощь — 3 семьи;

  • оформление справок для пользования услугами «Социального такси» — 1 семья.

Кроме того, осуществляется патронаж семей, согласно условиям договора, регулярно проводятся беседы с родителями в соответствии с планом работы с семьей, проводится обучение родителей практическим навыкам.

Разработаны беседы и памятки (Приложение 3) по следующим темам:

- «Режим дня ребенка от 0 до 1 года»;

- «Значение тактильных ощущений в процессе развития ребенка»;

- «Уход за малышом»;

- «Питание ребенка от 0 до 1 года»;

- «Питание ребенка от 1 года до 3 лет»;

- «Питание ребенка от 3 до 7 лет»;

- «Льготы для одиноких матерей».

Планируется разработать и провести беседы с родителями, целью которых является информирование об особенностях возрастного развития ребенка и создании развивающей среды, о подготовке ребенка к школе, а также - создание библиотечки семейного чтения для детей и родителей.

Комплексная работа с семьей, четкий анализ и контроль дают положительные результаты.

В качестве примера можно привести работу с семьей, взятой на социальный патронат в отделение Центра.

Причиной социального сопровождения семьи явилось безответственное отношение матери к своим родительским обязанностям. Своего сына, рожденного первым, данная мать оставила в Доме ребенка, а дочь воспитывала сама. Когда девочке было шесть месяцев, мама, оставив ребенка своей подруге, уехала отдыхать на длительный период. Вследствие данного факта, ребенок был изъят из семьи, а в августе 2009г. семье был присвоен статус «семья, находящаяся в социально опасном положении».

В октябре 2009г. специалистами Центра было принято решение о заключении договора о социальном патронате с семьей сроком на 6 месяцев.

Задачи патроната:

  • выявить причины неблагополучия семьи;

  • создать условия для реализации собственного потенциала семьи;

  • способствовать формированию у мамы чувства ответственности за воспитание ребенка, за созданную семью.

Для достижения поставленных задач проведена следующая профилактическая работа:

  • консультирование матери по вопросам ответственного материнства;

  • консультирование матери по вопросам воспитания и содержания дочери;

  • обучение матери приемам организации режима дня и режима питания ребенка, способам обустройства развивающей зоны для ребенка, умению грамотно использовать игровой материал (игрушки, книги в соответствии с возрастом);

  • в декабре 2009 года мать по рекомендации специалистов обратилась в Департамент социальной защиты за получением материальной помощи, самостоятельно собрав нужные документы.

В процессе работы родительница была доброжелательна с сотрудниками Центра, выполняла рекомендации, данные специалистами, старалась показать, что многое в ее жизни изменилось.

01.12.2009 г. на координационном совещании в КДН и ЗП было принято решение о снятии с семьи статуса «семья, находящаяся в социально опасном положении» в связи с улучшением ситуации. Тем не менее, семья оставлена на учете в категории «семья, находящаяся в трудной жизненной ситуации», и работа по стабилизации обстановки в семье продолжается.

Проведенная работа благотворно повлияла на психологический микроклимат: семья стала более открыта для социальных контактов, мать старается выполнять все рекомендации по воспитанию и развитию ребенка.

Договор не будет продлен, так как семья должна научиться жить без посторонней помощи, пользуясь теми знаниями, которые она получила в процессе работы со специалистами. Вместе с тем, семья оставлена на контрольном патронаже, чтобы при необходимости была возможность оказания ей содействия и поддержки. Матери даны координаты всех социальных структур, куда можно обратиться за помощью.

Но не всегда специалистам удается достичь желаемых результатов.

Вот еще один пример из практики в патронируемой семье мама является выпускницей детского дома, имеет низкий педагогический и культурный уровень. Причиной заключения договора послужило неосознанное материнство, отсутствие у семьи условий для нормального проживания, отсутствие регистрации у матери и ребенка.

С мамой был заключен договор о социальном патронате сроком на 2 месяца.

Целью которого является формирование у матери ответственного отношения к воспитанию и развитию несовершеннолетнего, создание полноценных условий для проживания.

Для достижения поставленной цели проведена следующая работа:

  • осуществление контроля за условиями проживания семьи и санитарным состоянием жилого помещения;

  • социально-педагогическое консультирование матери по вопросам воспитания, содержания ребенка;

  • подбор вакансий для трудоустройства на неполный рабочий день;

  • беседы по вопросам ответственного материнства.

Социальным педагогом оказано содействие в получении регистрации по месту жительства и написано ходатайство на материальную помощь для приобретения детской одежды и обуви.

Но мать не проявила заинтересованности в изменении ситуации в семье, уклонялась от выполнения рекомендаций; не выполняла условия договора, не находилась в квартире в указанное время. Цели договора не были достигнуты. Срок договора истек, но семья осталась на учете в Центре.

Подводя итоги проделанной работы, можно отметить, что в 8 семьях прослеживается положительная динамика:

  • снят статус «семья, находящаяся в социально-опасном положении» — 2 семьи;

  • улучшена ситуация в семье — 3 семьи;

  • устранен долговременный конфликт между членами семьи — 1 семья;

  • продлен срок действия договора (стабилизация ситуации в семье)— 2 семьи.

Таким образом, социальный патронат, как форма работы имеет свои преимущества:

  • ориентация на длительное сопровождение семьи;

  • оказание семье постоянной помощи и поддержки;

  • органичное сочетание помощи семье и контроля за ситуацией;

  • возможность сохранения кровной семьи для ребенка.

Приложение 1

Проект «Социальный патронат»

Организация-исполнитель: Государственное учреждение Ярославской области Рыбинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Наставник».

География проекта: г. Рыбинск.

Сроки реализации проекта: сентябрь 2009 - сентябрь 2012.

Актуальность проекта:

На 31 августа 2009 года на учете в отделении социальной диагностики состояло 518 семей. Основной формой работы с этими семьями является социальный патронаж, который контроль социального педагога за ситуацией в семье. В Центре используются следующие виды патронажа:

  • экстренный (3-4 раза в неделю),

  • текущий (1 раз в 2 недели),

  • плановый (по ситуации),

  • контрольный (1 раз в 3 месяца).

Но есть категории семей, которые нуждаются в более долговременном пребывании специалистов в семье.

Наиболее часто, на наш взгляд, в такой помощи нуждаются педагогически несостоятельные семьи и семьи, в которые ребенок возвращается из государственных учреждений после изъятия.

Более 50% семей, состоящих на учете, являются педагогически несостоятельными. Отличительной особенностью родителей в таких семьях является неумение организовать и наладить воспитательный процесс и контроль за ребенком. Этому мешает отсутствие семейных традиций и педагогических знаний, низкий культурный уровень, незаинтересованность ближайшего социального окружения семьи в воспитании детей. Педагогически несостоятельные семьи не оказывают на детей прямого десоциализирующего влияния. Формирование антиобщественных ориентации у детей в этих семьях происходит вследствие педагогических ошибок, особой морально-психологической атмосферы и отсутствия необходимой воспитательной роли семьи.

На практике педагогически несостоятельные семьи оказываются наиболее труднодоступными для выявления причин и неблагоприятных условий, оказывающих негативное воздействие на детей. Поэтому оказание помощи в решении возникающих проблем за кратковременное пребывание в семье крайне трудно.

Другая ситуация возникает с семьями, находящимися в социально опасном положении, где дети неоднократно изымаются в государственные учреждения по акту оперативного дежурного УВД. С момента изъятия ребенка в государственное учреждение и с родителями, и с ребенком (в условиях Центра «Наставник») или только с родителями (при изъятии в другое государственные учреждение) проводится серьезная психолого-педагогическая работа. Сотрудниками центра «Наставник» разрабатывается ряд мероприятий индивидуально для ребенка и индивидуально для родителей. Но, несмотря на проделанную работу, возвращение ребенка в семью не всегда бывает гладким. Теоретически родители готовы принять ребенка, но на практике, зачастую, повторяют те же ошибки, в результате которых ребенок попал в государственное учреждение. Поэтому основной задачей мы считаем формирование у родителей готовности к сотрудничеству со специалистами, сопровождающими семью по месту жительства. Возникает потребность в реализации более длительных и тесных форм работы.

В такой ситуации наиболее эффективным и своевременным для вышеуказанных категорий семей мы считаем введение социального патроната.

Социальный патронат инициируемая и специально создаваемая учреждением социального обслуживания система взаимоотношений с семьей, формирующаяся на основе ее долгосрочного обслуживания и представления комплекса услуг.

Эта форма позволяет наиболее плотно взаимодействовать с семьей, когда социальный педагог оказывает поддержку семье по месту ее проживания в течение длительного времени. Благодаря введению этой формы деятельности, мы не только оказываем всестороннюю помощь семье, но и работаем на более полное раскрытие ее собственного потенциала.

Новизна проекта:

- длительное пребывание социального педагога в семье на договорной основе.

Цель проекта:

Создание условий, способствующих реализации собственного потенциала семьи и оказание социальной помощи семье в преодолении трудной жизненной ситуации.

Задачи:

  • обеспечивать оказание социальной помощи по месту проживания семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, социально опасном положении;

  • создавать условия, обеспечивающие доступность социальных услуг для семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, социально опасном положении;

  • способствовать повышению социальной активности и ответственности родителей за воспитание детей;

  • осуществлять координацию межведомственного взаимодействия в преодолении социального неблагополучия семей.

Целевая группа проекта:

педагогически несостоятельные семьи; конфликтные семьи; семьи, созданные выпускниками детских домов; семьи, имеющие детей-инвалидов; семьи, где один из родителей инвалид; семьи, где один или оба родителя инвалиды; семьи, где один или оба родителя несовершеннолетние; семьи, в которые ребенок возвращается из государственных учреждений после изъятия, состоящие на учете в Центре.

Заинтересованное окружение:

Сеть социальных контактов: дети, родители, родственники, учебное заведение, органы профилактики безнадзорности детей и др.

Команда проекта: социальные педагоги, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, юрисконсульт, врач-нарколог, врач-психотерапевт.

Партнеры проекта:

  • комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав;

  • центр занятости населения;

  • учебные заведения города;

  • медицинские учреждения города;

  • учреждения дополнительного образования.

Содержание и механизм реализации проекта:

1 этап — подготовительный

  • Разработка формы договора с семьей.

  • Разработка этапов работы с семьей (5 этапов).

  • Разработка инструментария для диагностики семьи.

2 этап — основной

  • Патронат.

  • Мониторинг ситуации.

Основания для применения данной формы работы:

  • недостаток воспитательных ресурсов в семье;

  • возвращение ребенка в кровную семью из государственного учреждения;

  • отсутствие среды для полноценного физического, психического и духовного развития ребенка;

  • личное обращение законных представителей.

Условия выхода специалиста в семью:

  • добровольное согласие законных представителей;

  • заключение двухстороннего договора с Государственным учреждением Ярославской области Рыбинским центром «Наставник» и законными представителями;

  • наличие информации о состоянии физического и психического здоровья членов семьи;

  • удовлетворительные санитарные условия жилых помещений.

Формы работы:

  • семейное консультирование;

  • обучение родителей практическим навыкам, обеспечивающим полноценное развитие и воспитание ребенка (дидактическим играм, взаимодействию с ребенком и др.);

  • сопровождение членов семьи в организации и учреждения с целью оказания помощи (медицинские, образовательные учреждения, учреждения, оказывающие социальную помощь и др.).

Оценка результативности проекта:

- количество семей, обслуженных специалистами за время реализации проекта;

- количество семей, расторгнувших договор при досрочной реализации комплексного плана реабилитации;

- количество семей, расторгнувших договор при отказе от сотрудничества;

- снижение количества неблагополучных семей, участвующих в проекте;

- снижение количества семей, находящихся в социально-опасном положении, участвующих в проекте;

  • отклик в СМИ.

Ожидаемые результаты:

- преодоление социального неблагополучия семей;

- повышение социальной активности и ответственности родителей за воспитание детей;

- обеспечение большей доступности социальных услуг для семей.

Устойчивость проекта и возможные риски:

Устойчивость проекта:

Проект можно реализовать на базе любого социально-реабилитационного центра.

Риски проекта:

- отказ клиента от сотрудничества;

- досрочное расторжение договора в случае, если условия нахождения социального педагога в семье представляют угрозу его жизни и здоровью.

Приложение 2

Диагностическая карта семьи

Заключение об оценке потребностей ребенка.

  • Здоровье (какие проблемы, какие принимаются меры, пройден ли ежегодный осмотр, сделаны ли прививки, в норме ли физическое развитие).

  • Образование (детский сад, развивается ли в соответствии с возрастом; школа, класс, успехи, проблемы, учится ли в соответствии ли со своим возрастом, форма обучения, дополнительное образование).

  • Внешний вид и адаптация к социальным требованиям (соответствие одежды возрасту, личная гигиена, как ребенок ощущает себя и ведет себя в различной обстановке, воспринимаются ли адекватно указания родителей).

  • Навыки самообслуживания (приобретение ребенком навыков одеваться, питаться, решать социальные проблемы, навыков самостоятельной жизни).

Заключение о способности родителей

обеспечивать потребности ребенка.

  • Основной уход (удовлетворение базовых потребностей ребенка – в пище, жилье, чистоте, обеспечение одеждой, гигиене, предоставление медицинской помощи).

  • Эмоциональное тепло (как родители проявляют свою привязанность, есть ли необходимый физический контакт, комфорт, расположение, требуемые для того, чтобы ребенок почувствовал эмоциональное тепло).

  • Обеспечение познавательного интереса и интеллектуального развития ребенка (что делается для развития способностей ребенка, обеспечения его доступа к играм, кружкам, спорту, дополнительному обучению (указать какие внешкольные учреждения посещает ребенок), обеспечение успешности ребенка, преодоления им трудностей).

Факторы окружения.

  • Помощь родственников, их роль.

  • Помощь со стороны других лиц (наличие контактов с соседями, знакомыми, изолирована семья или нет, связи ребенка со сверстниками, учреждениями).

  • Социальные партнеры, привлеченные к работе с семьей.

Диагностическая карта

Ф.И.О. несовершеннолетнего__________________________________________

Адрес фактического проживания ________________________________________

Параметры

Обследование

Первичное

Промежуточное

Завершающее

Заключение об оценке потребностей ребенка

Здоровье

Образование

Внешний вид

Навыки самообслуживания

Заключение о способности родителей

обеспечивать потребности ребенка

Основной уход

Эмоциональное тепло

Обеспечение познавательного интереса

Факторы окружения

Помощь родственников

Помощь других лиц

Социальные партнеры

Для заметок

1

Смотреть полностью


Скачать документ

Похожие документы:

  1. Областная целевая программа «Доступная среда» на 2012-2015 годы Доклад Л. М. Андреевой, директора департамента труда и социальной поддержки населения Ярославской области

    Программа
    В 2008 году Российская Федерация подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В свете подготовки к ее ратификации, меняются сами принципы, на которых строится работа государства в отношении инвалидов.
  2. «О социальном обслуживании населения Ярославской области»

    Закон
    Нормативно-правовую базу Центра социального обслуживания населения граждан пожилого возраста и инвалидов Брейтовского муниципального района составляют:
  3. Департамент по делам молодежи ярославской области государственное учреждение ярославской области "ярославский областной молодежный информационный центр" молодежная политика в ярославской области

    Реферат
    Абрамов Д.И. – заведующий информационно-аналитическим отделом государственного учреждения Ярославской области «Ярославский областной молодежный информационный центр»
  4. Применение государственных стандартов качества в сфере социального обслуживания населения Ярославской области

    Документ
    Одним из важнейших направлений административной реформы в Российской Федерации является разработка и внедрение стандартов услуг, предоставляемых населению.
  5. Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции «Совершенствование комплексной реабилитации инвалидов с интеллектуальной недостаточностью в учреждениях социального обслуживания»

    Документ
    Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции «Совершенствование комплексной реабилитации инвалидов с интеллектуальной недостаточностью в учреждениях социального обслуживания»: г.

Другие похожие документы..