Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Заседание'
31.03.2011 года состоялось первое заседание комитета "по пространственному развитию". На (комитете) заседании были рассмотрены компетенции ...полностью>>
'Документ'
— Eh bien, mon prince. Gênes et Lucques ne sont plus que des apanages, des поместья, de la famille Buonaparte. Non, je vous préviens que si vous ne m...полностью>>
'Программа'
Учебная программа составлена на основе учебной (базовой) программы по дисциплине «Безопасность и гигиена труда на предприятии », утвержденной 31.08.2...полностью>>
'Документ'
агрегаты железнодорожные; аппаратура топливно-регулирующая, арматура бытовая водозапорная; гидронасосы; запасные части для тракторов и автомобилей; об...полностью>>

Методические рекомендации для учителей физической культуры по организации здоровьесберегающей деятельности в общеобразовательных учреждениях

Главная > Методические рекомендации
Сохрани ссылку в одной из сетей:

Особенности проведение урока с позиции здоровьесбережения.

1. Обстановка и гигиенические условия в классе (кабинете).

2. Количество видов учебной деятельности (нора 4 - 7 видов за урок).

3. Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности (ориентировочная норма - 7 - 10 минут).

4. Количество видов преподавания (норма: не менее трех).

5. Чередование видов преподавания (норма: не позже чем через 10 -15 минут).

6. Наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся.

7. Место и длительность применения ТСО.

8. Поза учащихся, чередование позы.

9. Наличие, место, содержание и продолжительность оздоровительных моментов на уроке: физкультминутки, динамические паузы и т.д.

10. Наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и ЗОЖ, демонстрация, прослеживание этих связей.

11. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке.

12. Психологический климат на уроке.

13. Наличие на уроке эмоциональных разрядок.

14. Плотность урока (норма: не менее 60% и не более 75 - 80%).

15. Момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности (норма: не ранее 25 - 30 мин. в 1 классе, 35 - 40 мин. в начальной школе, 30 мин. для учащихся ККО).

16. Тип окончания урока.

Специалисты называют некоторые правила лечебной педагогики:

  • не навреди здоровью ребёнка;

  • учащийся – личность, относись к ней с глубоким уважением;

  • научись и умей видеть душу в глазах ребёнка;

  • будь терпелив, требователен, вежлив и снисходителен в обращении с учащимися;

  • будь всегда в хорошем настроении, владей чувством юмора;

  • постоянно повышай самооценку учащихся, будь всегда правдив;

  • добивайся доверия учащихся и береги его;

  • умей беречь здоровье учащихся и своё. Твоё личное здоровье – добрый пример для учащихся;

  • будь умерен на похвалы и откажись от наказаний;

  • не жалуйся родителям учащихся.

2. Компетентность педагога в формировании ценности здоровья учащихся

Особенности развития общества и обусловленные ими приоритеты модернизации образования предполагают оптимизацию образовательного процесса с целью:

  • сохранения психического, физического и духовно-нравственного здоровья обучающихся;

  • формирования гражданского самосознания молодых граждан России, формирования соответствующих ценностей и гражданских качеств;

  • обеспечение личностно ориентированного характера образования, индивидуализации обучения в соответствии с интересами и запросами учащихся;

  • усиление роли истории и социально-гуманитарных дисциплин в целом как фактора, обеспечивающего социализацию и гражданскую позицию учащихся.

В соответствии с демократической культурной традицией школьное образование должно подготовить человека к частной, социальной и деловой жизни в обществе. Эта подготовка может выражаться в овладении социальными, учебными, методологическими и другими компетенциями. Эти компетенции подразумевают способность и готовность человека конструировать новое знание, информационную и коммуникативную культуру, способность находить решения проблем путем освоения и анализа разноплановой информации. Возрастает также значение тех качеств личности, которые направлены на формирование ценностного отношения к психическому и физическому здоровью, умения его поддерживать и сохранять, т.е. формирование валеологической компетенции.

Компетенция – готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации. Иными словами, компетенция – это готовность действовать в ситуации неопределённости (иногда употребляется термин компетентность как синоним компетенции). Компетенции подразделяются на ключевые и профессиональные.

Ключевыми компетенциями называют те из них, которые являются универсальными, применимыми в различных жизненных ситуациях. Ключевыми компетенциями должен обладать каждый член общества. Термин «ключевые» подчёркивает, что компетенции данного вида являются своего рода «ключом» к успешной жизни человека в обществе. Все ключевые компетенции по своей сути социальны. Можно сказать, что они представляют собой универсальные способы социальной деятельности. Это, прежде всего: информационная, коммуникативная, кооперативная, проблемная компетенции.

Под ключевыми компетенциями применительно к школьному образованию нами понимается готовность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем. Отметим несколько особенностей такого понимания ключевых компетентностей, формируемых школой. Во-первых, речь идёт о способности эффективно действовать не только в учебной, но и в других сферах деятельности (семья, досуг и хобби, трудовая деятельность, отношения с товарищами и друзьями). Во-вторых, речь идёт о способности действовать в ситуациях, когда может возникнуть необходимость в самостоятельном определении решений задачи, уточнении её условий, поиске способов решения, самостоятельной оценке полученных результатов. В-третьих, имеется в виду решение проблем, актуальных для школьников.

Рассмотрим названные ключевые компетенции более детально.

Информационная компетентность выражается в умениях самостоятельно интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать полученную информацию с позиции решаемой им задачи, делать аргументированные выводы, использовать полученную информацию при планировании и реализации своей деятельности в той или иной ситуации, структурировать имеющуюся информацию, представлять ее в различных формах и на различных носителях, адекватных запросам потребителя информации.

Коммуникативная компетенция выражается в умениях самостоятельно: вступать в контакт с любым типом собеседника (по возрасту, статусу, степени близости и знакомости и т.д.), учитывая его особенности; поддерживать контакт в общении, соблюдая нормы и правила общения, в формах монолога и диалога, а также с использованием средств невербального общения; слушать собеседника, проявляя уважение и терпимость к чужому мнению; высказывать, аргументировать и в культурной форме отстаивать собственное мнение; стимулировать собеседника к продолжению общения; грамотно разрешать конфликты в общении; при необходимости изменять своё речевое поведение; оценивать успешность ситуации общения; корректно завершать ситуацию общения.

Проблемная компетенция, или компетенция по решению проблем выражается в умениях самостоятельно: выявлять проблему в ситуациях избыточной информации; формулировать цель; делить цель на ряд последовательных задач; подбирать альтернативные пути и средства решения задач, в т.ч. оценивать необходимость и масштабы привлечения внешних ресурсов; определять наиболее и наименее выигрышные из них; предвидеть возможность появления вторичных проблем вследствие использования указанных путей и средств; реализовывать выбранные пути и средства решения проблемы; в случае появления затруднений формулировать, осмысливать их и применять решение о выборе других путей и средств; доводить решение проблемы до конца; публично представлять результаты; оценивать степень разрешённости проблемы и характер достигнутого продвижения.

Кооперативная компетенция, или компетенция по работе в сотрудничестве выражается в умениях самостоятельно: находить партнёров для сотрудничества и объединяться с ними в группы; осуществлять коллективное целеполагание и планирование; распределять задачи между участниками группы; распределять роли между участниками группы; действовать в роли ситуативного лидера группы; действовать в роли исполнителя; координировать свои действия с действиями других членов группы, решающими общую задачу; анализировать и разрешать противоречия, препятствующие эффективности работы команды; осуществлять коллективное подведение итогов, включая самооценку коллективной деятельности и её результатов; осуществлять коллективную презентацию продукта деятельности группы.

Из этих элементарных ключевых компетенций, в сочетании с определёнными знаниями и специальными умениями, складываются составные и комплексные компетенции, среди которых:

- самообразовательная компетенция, понимаемая как готовность человека к непрерывному самообразованию, саморазвитию, профессиональному и личностному росту, - включает ценность самообразования, мотивацию к росту, умение конструктивно выходить из кризисов развития и т.д.;

- валеологическая компетенция, основанная на понимании здоровья человека как социального, а не только биологического существа, - включает ценность здоровья, знания и умения в области ведения здорового образа жизни;

- информационно-технологическая компетенция как готовность пользоваться, воспроизводить, совершенствовать средства и способы получения и воспроизведения информации в электронном виде, - включает умение пользоваться основными современными компьютерными, в т.ч. телекоммуникационными технологиями;

- гражданская компетенция – готовность адекватно исполнять социальную роль гражданина своего государства и патриота своей Родины, - включает момент социально-культурной самоидентификации, патриотические ценности, правовые и политологические знания, избирательские умения и т.д.

Обращение к ключевым компетенциям имеет большое значение для понимания процессов модернизации, которые происходят в системе образования. В частности, речь идет о развитии компетентностного подхода, обращение к которому является естественным этапом развития отечественной школы и педагогики в условиях глобализации и формирования мирового образовательного пространства. Этому этапу свойственно выявление собственных, внутренних по отношению к системе образования смыслов и целей, подчас обладающих спецификой по отношению к целям государства и его специализированных органов. Но лишь в начале ХХI в. стремление школы самостоятельно сформулировать приоритеты образовательной деятельности начало приобретать реальные контуры благодаря появлению в обществе независимых экономических структур, которые в ряде случаев стали основой для формирования элементов гражданского общества.

В современном мире именно экономические структуры отвечают сегодня на вопрос о том, какие качества, какие способности необходимы человеку для продуктивной деятельности в современных условиях и в ближайшей перспективе. Можно предположить, что современный человек – специалист и профессионал должен быть предприимчивым, творческим, самостоятельным, ответственным, коммуникабельным, способным видеть и решать проблемы автономно, а также в группах, готовым и способным постоянно учиться новому в жизни и на рабочем месте, самостоятельно и при помощи других находить и применять нужную информацию, работать в команде и т.д. Все вышеперечисленные выше свойства и качества необходимы любому человеку, в любой профессиональной деятельности. Они собственно и являются ключевыми компетенциями.

Что же касается профессиональных компетенций, то они носят более частный, по сравнению с ключевыми, характер и учитывают особенности конкретной профессии, трудовой деятельности в той или иной сфере: производственной, обслуживающей, культурной, образовательной и др. Их спектр очень широк, поэтому мы ограничимся компетенциями, имеющих прямое отношение к образовательной деятельности в целом, и применительно работы учителя физической культуры, в частности. Наиболее значимыми из них являются воспитательная (педагогическая), рефлексивная и коммуникативная компетентности.

Реализация воспитательной компетентности чрезвычайно важна в работе учителя любой специальности, поскольку школа готовит, прежде всего, граждан, способных к познавательной, интеллектуальной, трудовой деятельности, обладающих рядом важных нравственных, социальных качеств, умеющих ценить человека (вне зависимости от его национальности, религии, культуры) искусство, природу, свою Родину.

Рефлексивная компетентность необходима, прежде всего, потому, что в работе с детским коллективом крайне важно постоянно проводить осмысление педагогического опыта, видеть собственные ошибки и уметь их оперативно исправлять. В частности важно вовремя заметить любые сложности в обучении или в общении со сверстниками. Не менее, а возможно, более значима способность учителя поддержать психологически неуверенного в своих силах ребенка, помочь слабому вписаться в коллектив детей и стать там столь же ценным, как и все остальные. Поэтому так важно, чтобы педагог владел современными образовательными технологиями, умел бы реализовывать индивидуальный и дифференцированный подход.

Что касается коммуникативной компетентности, то она требует постоянной работы над собой по всем направлениям – повышение уровня знания языка, самоконтроль в общении, совершенствование культуры речевого поведения. Владение коммуникативной компетентностью обеспечивает культуру общения и ее влияет на создание эмоционально-психологической атмосферы общения учителя и учеников, на характер взаимоотношений между ними, на стиль их работы.

Если коснуться деятельности учителя физической культуры, то в соответствии с действующим стандартом он должен быть подготовлен к учебно-воспитательной, социально-педагогической, культурно-просветительной, научно-методической, организационно-управленческой, физкультурно-спортивной и оздоровительно-рекреативной деятельности. Он должен обладать компетентностью в этих видах деятельности. Это так называемые функциональные компетентности, которые непременно должны дополняться интегральными компонентами структуры профессиональной компетентности, о которых речь шла выше.

В Законе о физической культуре и спорте в Российской Федера­ции физическая культура рассматривается как составная часть культуры общества, а физическое воспитание – как важнейшее направление социальной политики государства. Яв­ляясь составной частью общей культуры и профессиональной под­готовки учащихся, физическая культура – обязательный раздел гу­манитарной части образования, значимость которого проявляется через гармонизацию духовных и физических сил, формирование таких общечеловеческих ценностей, как здоровье, физическое и психическое благополучие, физическое совершенство.

Преподавание физической культуры в школе требует от учителя не только владения профессиональными знаниями, умениями и навыками, высокой физической и технической подготовленностью. Кроме того, современная парадигма образования основана на принципах гуманизации и демократизации, требует от учителя физической культуры высокого уровня педагогического профессионализма.

Традиционно развитие системы дополнительного профессионального образования в сфере физической культуры было связано с необходимостью сохранения и укрепления здоровья населения средствами физической культуры и спорта. Сегодня важно не только сохранить и воспроизводить эти традиции в профессиональной подготовке учителей физической культуры, но и наполнять их новым содержанием и образовательными технологиями, ориентируясь на динамичное многообразие потребностей и интересов социальных групп и заказчиков, на рост общественной потребности в специалистах, умеющих работать с разными возрастными группами людей с различным состоянием здоровья с учетом интересов личности. В этой связи, необходимо развитие и совершенствование функциональной компетентности учителей физической культуры, спортивных тренеров, педагогов детских спортивных школ и объединений спортивного профиля учреждений дополнительного образования детей и молодежи через предложение специальных программ по адаптивной физической культуре, игровой культуре, оздоровительной физической культуре, программ для инструкторов и методистов лечебной физкультуры и др.

Деятельность учителей физической культуры не ограничивается занятиями с учащимися. Они также должны формировать и среди педагогического сообщества понимания ценности здоровья, осознания необходимости его сохранения как для успешной профессиональной деятельности, так и для полноценной личной жизни.

Значимость проблемы сохранения и укрепления здоровья обусловлена пониманием важности состояния собственного здоровья для творческой, активной, социально-полезной и главное трудовой деятельности личности.

Здоровье представляет значительный человеческий ресурс полноценной и счастливой жизни, способствует выполнению замыслов, планов, решению различных жизненных задач. Состояние здоровья существенно влияет на карьеру человека. Только здоровый человек может успешно решать профессиональные задачи в динамичном и информационно насыщенном современном мире.

К сожалению, сегодня такое понимание проблемы ничем не наполнено: ценность здоровья и здорового образа жизни лишь декларируется в обществе, конкретные реалии современной жизни, условия образовательных учреждений не позволяют не только материально, но главное! концептуально и содержательно оснастить, наладить, организовать здоровьесберегающее пространство.

Вместе с тем, состояние здоровья человека, его здоровый образ жизни и сформированность ценности здоровья во всем мире неотрывно связаны с понятием культуры личности, формирование которой в значительной степени приходится на детские годы, связано с дошкольными и школьными годами человека, с особенностями личности педагога, его обучающего и воспитывающего. Педагог не только должен иметь собственное понимание всего этого процесса, но и сам обладать достаточно высоким уровнем здоровья. Если таковым будет педагог, успех решения проблемы обеспечен.

В 2007 году ФГНУ «Центр исследований проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании и социально-педагогической поддержки детей и молодежи» проводился широкомасштабный мониторинг состояния спортивно-оздоровительной работы в России. В его рамках получены результаты и обобщен замечательный опыт повышения квалификации педагогов и организаторов физкультурно-оздоровительной работы. Обратимся к некоторым примерам.

В частности, опрос педагогов образовательных учреждений показал неблагополучие их здоровья: только 8% опрошенных относят себя к категории практически здоровых; 20% указывают на наличие хронических заболеваний. Периодически –3-4 раза в год - болеют до 32% преподавателей; практически все испытывают утомление в конце рабочего дня. Практически все педагоги отмечают, что не имеют возможности вести здоровый образ жизни и придерживаться полноценного питания.

Учителя осознают фактор негативного влияния уровня собственного здоровья на педагогический процесс: до 2% респондентов проявляют себя агрессивно; 21,7% испытывают апатию, желание уйти от действительности; такое же количество учителей подвержены эмоциональным взрывам; для 41,3% педагогов характерно раздражение.

По мнению преподавателей, укреплению здоровья в наибольшей степени способствуют следующие факторы: занятия физическими упражнениями считают важными 12% педагогов; роль полноценного и качественного питания отмечают 22%. В качестве факторов, способствующих здоровью учителя также называют оптимальную организацию рабочего дня (24%); прогулки на свежем воздухе (26%); полноценный сон (56%).

Приведенные выше данные показывают, что, прежде чем заняться деятельностью по сохранению и укреплению здоровья школьников, педагоги должны уделять внимание укреплению собственного здоровья.

Особо отметим, что в приведенном опросе участвовали и преподаватели физической физкультуры. Вот некоторые цифры именно по этой категории педагогов.

Те преподаватели, которые увлечены спортивной работой с детьми, имеют хорошие результаты работы, сами отмечают, что практически здоровы – их 23,4%, - не довольны условиями и оплатой своего труда и хотели бы заниматься такой работой вне школы, 65% из них ищут такое место уже сейчас.

Почти 36% опрошенных преподавателей физической культуры сами не совсем здоровы. 14,7% - не любят свою работу и отбывают урочные часы как наказание.

Главная задача педагога – сформировать ценность здоровья у своих учеников. Наши исследования показывают, что ценность здоровья зависит от пола и возраста (женщины больше ценят здоровье в зрелом возрасте и меньше в молодом, а мужчины – наоборот), социально-экономического положения (отмечена некоторая зависимость, требующая уточнения: чем выше доход, тем выше ценность здоровья), уровня образования (чем выше образование, тем выше ценность здоровья), профессии и др.

Старшая возрастная группа ценит здоровье выше, чем молодежь. Пенсионеры, приобретшие собственный индивидуальный опыт разрушения здоровья и его восстановления, воспринимают его как самую большую ценность в жизни. Это характерно для представителей старшего поколения, независимо от социального происхождения.

Интересен тот факт, что ценность здоровья как средства достижения жизненных целей для россиян несравненно важнее, чем ценность его как средства прожить как можно дольше и полноценнее.

Но чтобы решать задачи формирования ценности здоровья, здорового образа жизни и здоровьесберегающего поведения, мало одного желания. Опыт и умения в этом направлении приобретается в системе повышения квалификации.

Здоровье – важный фактор работоспособности и гармонического развития, социально-экономического роста благосостояния общества в целом. Ценность «здоровье» должна рассматриваться как ключевая, поскольку здоровье нации является необходимым условием не только развития и роста, но и выживания общества.

Согласно данным Всемирной организации здравоохранения, состояние здоровья человека в основном определяется его образом жизни, питанием и физической активностью. Однако по самым позитивным подсчетам, утренней гимнастикой или оздоровительным бегом регулярно занимаются 7-8% населения, совершают оздоровительные прогулки при хорошей погоде по выходным дням еще столько же. Остальные 85% населения, даже при высоком рейтинге здоровья в сознании, в реальной жизни не ведут оздоровительный образ жизни. Опрошенные объясняют это отсутствием времени - 23% и силы воли - 28%. В качестве факторов, способствующих здоровью опрошенные называют оптимальную организацию рабочего дня (24%); прогулки на свежем воздухе (26%); полноценный сон (56%)1.

Работа и реализация в трудовой деятельности занимают достаточно высокие места в рейтинге основных ценностей человека, более 55% современных выпускников вузов отметили, что стремятся к хорошей карьере и готовы пожертвовать ради нее созданием семьи и рождением ребенка. Многие молодые люди осознают, что успешная и достаточно быстрая карьера непосредственно связана с хорошим здоровьем, которое выступает важным фактором работоспособности человека.

Поскольку здоровье для многих людей не выступает основной жизненной ценностью, это приводит к необходимости формирования, прежде всего, у руководителей образовательных учреждений новой ценностной модели, отвечающей как запросу общества, так и государственным задачам.

Здоровье - это способность сопротивляться болезням, приспосабливаться к окружающей среде, предрасположенность к самосохранению и саморазвитию. Определяя здоровье, правильнее было бы сказать, что это не только отсутствие болезней и физических дефектов, но состояние полного физического, духовного и социального благополучия. Здоровье, по определению Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ)- это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов. При этом признаками хорошего здоровья являются: специфическая (иммунная) и неспецифическая устойчивость к действию повреждающих факторов; показатели роста и развития; функциональное состояние и резервные возможности организма; наличие и уровень какого-либо заболевания или дефекта развития; уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных установок и др.

Под здоровьем индивида мы понимаем как динамическое состояние сохранения и развития его психофизиологических функций, оптимальной трудоспособности, социальной инициативности при максимальной продолжительности активной жизни и сохранении функциональных акмеологических резервов.

Здоровье - это состояние, которое обеспечивает оптимальное взаимоотношение организма с окружающей средой и способствует активизации всех видов жизнедеятельности человека (трудовой, хозяйственной, бытовой, рекреационной, социолизаторской, планирования семьи, медико-социальной и др.). То есть можно определить здоровье как «состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезни или физических дефектов». Имеются другие определения, среди которых здоровье индивидуума рассматривается как динамическое состояние сохранения и развития его биологических, физиологических и психических функций, оптимальной трудоспособности и социальной активности при максимально продолжительной и активной жизни.

Основными критериями, характеризующими общественное здоровье, являются:



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Методические рекомендации для освоения учебной дисциплины «Физическая культура»

    Методические рекомендации
    Современный этап развития общества предъявляет высокие требования к подготовке специалистов в области физической культуры, поскольку от них во многом зависит физическое, психологическое и духовное здоровье детей и подростков.
  2. Программа по предмету "Физическая культура" на основе фитнес-аэробики для обучающихся

    Программа
    Программа по предмету "Физическая культура" на основе фитнес-аэробики для обучающихся 8-9 классовразработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта общего образования второго поколения и для
  3. Материалы сборника могут использоваться как методические рекомендации для работы администрации, педагогов по реализации фгос. М., 2011 г

    Методические рекомендации
    В настоящем сборнике представлены материалы из опыта работы «пилотных» образовательных учреждений по апробации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования №№ 1723, 1728, 1754, 1781, 97, 1434,
  4. Анализ работы мо учителей физической культуры за 2007-2008 учебный год

    Анализ
    Педагог владеет разнооб- разными средствами физи- ческого воспитания, всесторонне развивая у ребят физические качества. Воспитывает детей целеустремлёнными, ответ- ственными за свои поступ- ки, делится своим опытом с коллегами.
  5. Инструктивно-методическое письмо «О преподавании предмета «Физическая культура» в общеобразовательных учреждениях Белгородской области в 2010-2011 учебном году» Вступление (обоснование)

    Инструктивно-методическое письмо
    Значение физической культуры в школьный период жизни человека заключается в создании фундамента для всестороннего физического развития, укрепления здоровья, формирования разнообразных двигательных умений и навыков.

Другие похожие документы..