Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Реферат'
Середина I тысячелетия до н. э.—тот рубеж в истории разви­тия человечества, на котором в трех очагах древней цивилизации — в Китае, Индии и Греции — ...полностью>>
'Документ'
Данный период для района был напряженным из-за разразившегося мирового финансового кризиса, который внес свои коррективы в планы и явился тормозом в ...полностью>>
'Инструкция по эксплуатации'
Настоящая Инструкция представляет собой переработанную Инструкцию по эксплуатации антенных сооружений радиорелейных линий, утвержденную Министерством...полностью>>
'Документ'
Чтобы дети наши с вами Жили не в сивушной мгле, В смертный бой не ради славы, Ради жизни на земле. С.Егоров, г. Череповец. Очнись, великая Россия На ...полностью>>

Учебно-методический комплекс дисциплины «логопедия. Дизартрия» Специальность 050715 Логопедия

Главная > Учебно-методический комплекс
Сохрани ссылку в одной из сетей:

1

Смотреть полностью

Государственное образовательное учреждение высшего

профессионального образования

«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Утвержден

на заседании кафедры логопедии

Протокол № от____________200

Зав.кафедрой_________________

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ

«ЛОГОПЕДИЯ. ДИЗАРТРИЯ»

Специальность 050715 Логопедия

факультет коррекционной педагогики

Составитель:

К.п.н., доцент О.Ю. Федосова

Самара - 2010

1. ВЫПИСКА ИЗ СТАНДАРТА

ДПП.Ф.02 Дислалия, ринолалия, дизартрия: история, статистика, терминология, определение, классификация, формы и методика логопедического воздействия, эффективность, профилактика, специальные пособия, медицинское и общепедагогическое воздействие, социальная адаптация.

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа курса предназначена для студентов 2-го курса (5-й семестр) отделения логопедии и направлена на усвоение понятий, фактов, закономерностей, связанных с характеристикой такой сложной формы речевой патологии, как дизартрия.

В содержании курса предусмотрено:

1) получение студентами знаний о структуре речевого дефекта при дизартрии, причинах и механизмах этого речевого расстройства, психолого-педагогических критериях дифференциации основных клинических форм дизартрии;

2) формирование у студентов теоретических и практических представлений:

- обследование детей и взрослых с дизартрией;

- анализ данных анамнеза и результатов комплексного обследования;

- определение структуры речевого дефекта и умение делать диагностические и прогностические выводы;

- составление психолого-педагогической характеристики на ребенка и взрослого с дизартрией;

- разработка комплексной программы коррекционного психоло­го-педагогического воздействия и составление планов-конспектов индивидуальных и фронтальных логопедических занятий на разных этапах коррекционно-формирующего воздействия;

- осуществление обоснованного выбора методических средств и приемов коррекции и компенсации речевого дефекта, нарушений моторной сферы, познавательных и эмоционально-волевых процессов у детей с дизартрией.

Дисциплина ориентирует на коррекционно-развивающий, диагностико-аналитический, консультативный и учебно-воспитательный виды профессиональной деятельности, ее изучение способствует решению следующих типовых задач:

В области коррекционно-развивающей деятельности:

- коррекционное обучение детей и подростков с нарушениями речи;

- реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и воспитанию детей с нарушениями речи;

- осуществление профилактики речевых нарушений;

В области диагностико-аналитической деятельности:

- проведение обследования моторных функций, звукопроизношения, ритмоинтонационной стороны речи у детей с дизартрией;

- дифференциальная диагностика для определения типа нарушений;

- проведение психолого-педагогического обследования;

В области консультативной деятельности:

- консультирование детей с дизартрией, их родителей и педагогов по проблемам обучения, развития жизненного и профессионального самоопределения;

В области учебно-воспитательной деятельности:

- планирование и проведение учебных занятий с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;

- использование современных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения.

Курс рассчитан на 36 часов лекционных, 52 часа лабораторных занятий; отдельные вопросы курса выносятся для самостоятельной работы. Экзамен. Внутрисеместровая аттестация проводится в виде контрольной работы.

3. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

Виды занятий

Всего часов

Общая трудоемкость

176

Аудиторные занятия

90

Лекции

36

Практические занятия (семинары)

Лабораторные занятия

52

Самостоятельная работа

88

Указать другие виды работы (если есть), в том числе курсовые проекты, рефераты

Курсовые работы

Вид итогового контроля (зачет, экзамен)

Экзамен

4. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ «ДИЗАРТРИЯ»

Наименование тем

Всего

часов

Аудиторная

работа

Самос-тоятель-ная

работа

лекции

лабораторные занятия

ДО

ЗО

ДО

ЗО

ДО

ЗО

ДО

ЗО

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Блок № 1

1.Анатомо-физиологические механизмы устной речи в норме. Неврологические основы дизартрии

10

8

-

-

2

-

8

8

2.Введение в проблемы дизартрии. Основные представления об этиопатогенетических механизмах дизартрий. Различные подходы к классификации дизартрий

10

12

4

4

4

2

2

6

3.Бульбарная дизартрия

8

6

2

1

2

1

4

4

4.Подкорковая дизартрия

8

6

2

1

2

1

4

4

5.Мозжечковая дизартрия

8

6

2

1

2

1

4

4

6.Корковая дизартрия

8

8

2

1

2

1

4

6

7.Псевдобульбарная дизартрия

8

6

2

1

2

1

4

4

8.Детская псевдобульбарная дизартрия

8

6

2

1

2

1

4

4

По блоку № 1

68

58

16

10

18

8

34

40

Блок № 2

9.Современные представления о легкой степени дизартрии. Структура речевого дефекта у детей с легкой степенью дизартрии

16

12

4

2

4

2

8

8

10.Обследование детей с дизартрией

4

11

-

-

2

1

2

10

11.Дифференциальная диагностика легкой степени дизартрии и дислалии

8

11

2

-

2

1

4

10

12.Уровни доречевого развития детей дошкольного возраста с ДЦП

4

6

-

-

2

-

2

6

По блоку № 2

32

40

6

2

10

4

16

34

Блок № 3

13.Система коррекционно-педагогического воздействия при дизартрии

20

14

4

4

6

2

10

8

14.Особенности коррекционно-логопедической работы при различных формах дизартрии

8

6

2

-

2

-

4

6

15.Коррекция произносительной стороны речи при легкой степени дизартрии

16

14

4

2

4

2

8

10

16.Этапы и основные направления логопедической работы при детской псевдобульбарной дизартрии

8

10

2

-

2

-

4

10

17.Основные направления коррекционно-педагогической работы в доречевом периоде

8

10

2

-

2

-

4

10

18.Анализ фронтальных и индивидуальных занятий по устранению различных форм дизартрии

8

14

-

-

4

-

4

14

19.Анализ фронтальных и индивидуальных занятий по устранению легкой степени дизартрии

8

14

-

-

4

-

4

14

По блоку № 3

76

82

14

6

24

4

38

72

Итого:

176

180

36

18

52

16

88

146

5. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИН

Тема 1. Анатомо-физиологические механизмы устной речи в норме. Неврологические основы дизартрии.

Организация центральной регуляции движений. Характеристика произвольных и непроизвольных движений. Понятие о тонусе мышц и их “оперантном” покое. Формирование двигательной стереотипии.

Строение периферического речевого аппарата. Роль мышечной системы в работе органов периферического речевого аппарата.

Речевая артикуляция как образец высшего уровня развития произвольных движений. Формирование речедвигательной стереоти­пии. Речевое дыхание как энергетическая основа устной речи. Фор­мирование в онтогенезе артикуляторно-дыхательной координации в процессе устной речи.

Тема 2. Введение в проблемы дизартрии. Основные представления об этиопатогенетических механизмах дизартрий. Различные подходы к классификации дизартрий.

Краткие исторические сведения по проблемам дизартрий. Ана­лиз современных представлений об этом речевом нарушении. Статис­тические сведения о распространенности дизартрических нарушений. Связь дизартрии с органическим поражением моторных структур центральной нервной системы. Основные причины органического по­ражения моторных структур мозга, следствием чего является ди­зартрия.

Понятие о структуре речевого дефекта при дизартрии. Крите­рии клинических и психолого-педагогических классификаций дизартрий.

Тема 3. Бульбарная дизартрия.

Вялый паралич как основной патогенетический механизм буль-барной дизартрии. Уровень органического поражения мозга. Клини­ческие признаки вялого паралича. Тотальное поражение движений (произвольных и непроизвольных).

Характеристика нарушений звукопроизносительной и интонаци­онной сторон речи в зависимости от уровня поражения мышц перифе­рического речевого аппарата у взрослого человека. Утрата самос­тоятельности гласных звуков. Особенности нарушения произношения согласных звуков.

Тема 4. Подкорковая дизартрия.

Функции базальных ядер в организации движений. Особенности звукопроизносительной стороны речи, их связь с дистонией мышц речевого аппарата. Значение тонических спазмов и гиперкинезов в механизме артикуляторных, голосовых и дыхательных нарушений.

Механизмы нарушения плавности речи при подкорковой дизарт­рии. Связь речевых нарушений при этой форме дизартрии с эмоцио­нальным состоянием больного. Варианты подкорковой дизартрии.

Тема 5. Мозжечковая дизартрия.

Функции мозжечка в регуляции мышечного тонуса и равновесия. Связь мозжечка с другими структурами мозга. Особенности наруше­ния мышечного тонуса, двигательных функций. Характер нарушений звукопроизношения. Симптоматика и варианты диспросодических нарушений.

Тема 6. Корковая дизартрия.

Дискуссионные вопросы выделения признаков корковой дизартрии. Варианты корковой дизартрии. Локализация очага поражения, патогенез и характер на­рушения произносительной стороны речи при постцентральной апраксической корковой дизартрии. Локализация очага поражения, характеристика неречевых и речевых проявлений при премоторной апраксической корковой дизартрии. Специфика нарушений произносительной стороны речи при поражении нижних отделов передней центральной извилины.

Тема 7. Псевдобульбарная дизартрия.

Спастический паралич как основной патогенетический механизм дизартрии. Уровень органического поражения мозга. Клинические признаки спастического паралича, избирательность поражения про­извольных движений.

Структура речевого дефекта при псевдобульбарной дизартрии у взрослого человека. Особенности нарушения звукопроизносительной и интонационной стороны речи, голоса и речевого дыхания. Сохран­ность внутренней речи, лексико-грамматической стороны речи, письма и чтения. Характеристика основных вариантов псевдобульбарной дизартрии.

Тема 8. Детская псевдобульбарная дизартрия.

Локализация очага органического поражения мозга. Характеристика неречевых проявлений при детской псевдобульбарной дизартрии.

Структура речевого дефекта при псевдобульбарной дизартрии у детей. Особенности нарушения звукопроизносительной и интонационной стороны речи, голоса и речевого дыхания.

Тема 9. Современные представления о легкой степени дизартрии. Структура речевого дефекта у детей с легкой степенью дизартрии.

Терминологические подходы к определению легкой степени дизартрии. Раннее психофизическое и речевое развитие детей с легкой степенью дизартрии. Характеристика неречевых проявлений и механизмы нев­нятной речи при легкой степени дизартрии. Нарушения фонетико-фонематической стороны речи и просодические расстройства.

Особенности формирования лексико-грамматической стороны ре­чи у детей с легкой степенью дизартрии.

Тема 10. Обследование детей с дизартрией.

Схема и методика сбора анамнеза. Анализ данных медицинского заключения о неврологическом статусе ребенка. Характеристика структурно-содержательных моделей обследования речи и неречевых процессов у детей с дизартрией.

Анализ схем и методик обследования: кинестетического и ки­нетического праксиса; общей моторики, мелкой моторики рук, мими­ческой моторики, строения и движений артикуляционного аппарата; произносительной стороны речи (звукопроизношения, голосообразующей и дыхательной функций, как базы для реализации интонационных компонентов и образование звуков в речевом акте, ритмо-интонаци­онной сферы, звуко-слогового структурирования слов.); фонемати­ческого слуха; навыков фонемного анализа и синтеза слов; лексико-семантической и грамматической сторон речи; связной (устной и письменной) речи: навыков письма и чтения; оптико-пространствен­ной ориентации; восприятия, внимания, памяти, мыслительно-логи­ческих процессов; эмоционально-волевой сферы.

Анализ и интерпретация материалов обследования с привлече­нием данных нейрофизиологии, нейропсихологии, психологии, линг­вистики, психолингвистики. Ориентация обследования на выяснение механизмов нарушения речи, дифференциальную диагностику, форму­лировку выводов коррекционно-методического характера.

Тема 11. Дифференциальная диагностика легкой степени дизартрии и дислалии.

Основные критерии дифференциальной диагностики дошкольников с легкой степенью дизартрии от сходных с ней состояний. Отбор методов и диагностических проб для обследования. Неречевая симптоматика при легкой степенью дизартрии и дислалии. Отличия в проявлении речевых признаков.

Тема 12. Уровни доречевого развития детей с ДЦП.

Критерии выделения различных уровней доречевого развития детей с ДЦП. Характеристика голосовой активности, функции общения, сенсорного развития, ориентировочно-познавательной деятельности, двигательного развития, состояния артикуляционного аппарата, голоса и дыхания детей с I, II, III, IV уровнями доречевого развития. Особенности доречевого развития детей с ДЦП в отличии от нормально развивающихся сверстников.

Тема 13. Система коррекционно-педагогического воздействия при дизартрии.

Принципы коррекционно-педагогического воздействия. Этапы и основные направления работы.

Преодоление нарушений речевого и моторного развития у детей с дизартрией. Развитие двигательной сферы (развитие общей мото­рики, мелкой моторики рук, мимической моторики; артикуляционная работа). Развитие общего и речевого дыхания. Преодоление наруше- ний голосообразования. Формирование ритмо-интонационной и зву-копроизносительной сторон речи. Предупреждение и преодоление трудностей формирования навыка письма у детей с дизартрией.

Тема 14. Особенности коррекционно-логопедической работы при различных формах дизартрии.

Методы коррекционного воздействия при различных формах дизартрии и при различной степени проявления дефектов двигательной, пси­хической и речевой сферы больных с дизартрией. Специфика логопедической работы, направленность на устранение ведущих симптомов и вторичных проявлений.

Тема 15. Коррекция произносительной стороны речи при легкой степени дизартрии.

Принципы коррекционно-педагогического воздействия. Этапы работы.

Преодоление нарушений речевого и моторного развития у детей с легкой степенью дизартрии. Развитие двигательной сферы (развитие общей мото­рики, мелкой моторики рук, мимической моторики; движений органов артикуляционного аппарата). Развитие физиологического и речевого дыхания. Преодоление нарушений голосообразования. Формирование ритмо-интонационной и зву- копроизносительной сторон речи. Предупреждение и преодоление вторичных нарушений у детей с легкой степенью дизартрии.

Тема 16. Этапы и основные направления логопедической работы при детской псевдобульбарной дизартрии.

Специфика коррекционно-логопедической работы по преодолению детской псевдобульбарной дизартрии. Характеристика периодов, задач и основных направлений работы. Использование методов и специфических приемов логопедического воздействия.

Тема 17. Основные направления коррекционно-педагогической работы в доречевом периоде с детьми с церебральным параличом.

Цель, задачи и основные направления коррекционно-педагогической работы в доречевом периоде. Учет возраста, уровня развития и возможностей ребенка. Задачи и направления работы на I, II, III, IV уровнях доречевого развития.

Тема 18. Анализ фронтальных и индивидуальных занятий по устранению различных форм дизартрии.

Определение критериев оценки и требований к проведению фронтальных и индивидуальных занятий по коррекции дизартрии.

На основании указанных критериев проанализировать конс­пекты занятий, опре­делив этап логопедического воздействия и тему занятия по преодолению дизартрии.

Тема 19. Анализ фронтальных и индивидуальных занятий по устранению легкой степени дизартрии.

Принципы, методы, приемы коррекции легкой степени дизартрии, цели и задачи логопедической работы, структура фронтальных и индивидуальных занятий, этапы логопедичес­кой работы. Критерии оценки и требования к проведению занятий. Учет специфики нарушения. Анализ занятий, подготовка конспектов занятий.

6. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Организация лабораторных занятий предусматривает использование аудиторного фонда и выходов в практические учреждения. Базой для изучения данной дисциплины являются дисциплины медицинского цикла, предшествующие разделы логопедии. Данная дисциплина является базой для проведения элективных курсов по проблемам ДЦП и логопедических практикумов. Программа курса направлена на усвоение понятий, фактов. Закономерностей, связанных с характеристикой такого сложного и распространенного расстройства как дизартрия.

При проведении аудиторных занятий рекомендуется особое внимание обращать на развитие способностей у студентов обобщать полученную информацию и самостоятельно делать выводы, а в ко­нечном результате на формирование внутренней мотивации к полу­чению новых знаний.

Для развития у студентов способности самостоятельно овладевать и закреплять знания по теме "Дизартрия" рекомендуются задания, направленные на углубление знаний по дифференциальной диагностике при обследовании детей, страдающих дизартрией, методов реабилитации: подготовка протоколов и наглядных материалов для обследования, составление таблиц по дифференциации призна­ков разных форм дизартрии и отграничению ее от сходных состоя­ний, составление перспективных и календарных планов логопеди­ческих занятий с ребенком и т.д.

В результате пройденного курса по программной теме сту­дент обязан уметь самостоятельно решать коррекционно-воспитательные, коррекционно-педагогические и организационно-методи­ческие задели в конкретных условиях работа в дошкольных и школьных учреждениях.

В процессе занятий у студента продолжается формирование педагогического мышления и культура умственного труда.

Лабораторные занятия проводятся в основном на базе прак­тического учреждения, где оказывается лечебная помощь и прово­дятся коррекционно-педагогические мероприятия детям, страдаю­щим дизартрией.

7. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

В курсе “Дизартрия” рассматриваются механизм, симптоматика, классификация форм дизартрии, задачи, основные направления и приемы коррекционной работы при указанной патологии. Теоретической базой для усвоения знаний и формирования практических и профессиональных умений являются курсы “Дислалия”, “Нарушения голоса”, “Ринолалия ”,“Невропатология ” .

Изучение курса предполагает подготовку теоретических вопросов, освещенных в лекционном материале и учебно-методической литературе, выполнение практических заданий и самостоятельную работу студентов. Организация самостоятельной работы предусматривает конспектирование и реферирование научной литературы, которое должно содержать сравнительный анализ существующих приемов и методик коррекции произносительной стороны речи, выделение принципиальных методологических основ и частных приемов обучения. В процессе изучения литературных источников студенты должны особое внимание уделять рациональному отбору специальных дыхательных, фонопедических, артикуляционных упражнений, учиться обосновывать патогенетический подход для их применения.

Решение и составление ситуационных задач, выполнение заданий по карточкам программированного контроля позволяет закрепить знания о механизме и симптоматике нарушений при разных формах дизартрии, формировать умения определять задачи и выбирать приемы коррекционного воздействия. Большое внимание следует уделить изучению специфики нарушений звукопроизношения при разных формах дизартрии, рассмотрению традиционных и особых методов коррекции и постановки звуков. При планировании работы на каждом из этапов логопедической коррекции студенты должны четко определять цель, задачи выделенного этапа, предложить комплекс упражнений для осуществления этих задач, разработать приемы преодоления речевых нарушений при дизартрии, учитывая характер нарушения, обосновать применение комплекса восстановительных мероприятий в соответствии с механизмом нарушения.

8. ПЛАНЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Занятие 1

2 часа

Тема: Анатомо-физиологические механизмы устной речи в норме. Неврологические основы дизартрии

Цель: Закрепить у студентов знания о нейрофизиологических меха­низмах речевой функции. Уточнить представления о фило- и онто­генетической речевой памяти; последовательности формирования артикуляторно-дыхательной стереотипии.

Оборудование: таблица "Проводящие пути центральной нервной системы". Таблица "Строение мозга".

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

I. Проверка имеющихся у студентов знаний

  1. Строение и функция двигательных систем мозга.

  2. Этапы реализации филогенетической и онтогенетической речевой памяти: гуление, лепет, формирование звуков, произнесение слов, появление фразовой речи. Нарушение этапов разви­тия речи при органическом поражении мозга.

  3. Контрольная задача: охарактеризовать уровни поражения центральной нервной системы при спастическом и вялом параличе.

П. Задания для самостоятельной работы

Составить сравнительную таблицу «Симптоматика центрального и периферического паралича».

Литература

  1. Бадалян Л.О. Невропатология. М., 1982, с.54-71, с.94-97.

  2. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. М., 1977.

  3. Бельтюков В.И. Программа овладения детьми произношением звуков речи. // Вопросы психологии. 1979, N 4.

  4. Бернштейн Н.А. О построении движений. М., 1947.

  5. Правдина О.В. Логопедия, М., 1973, глава: Дизартрия.

Занятие 2-3

4 часа

Тема: Введение в проблемы дизартрии. Основные представления об этиопатогенетических механизмах дизартрий. Различные подходы к классификации дизартрий

Цель: Закрепить знания студентов о механизмах дизартрии и связи ее е нарушением моторных систем мозга. Закрепить знания студентов о структуре речевого дефекта при дизартрии.

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

I. Проверка имеющихся у студентов знаний

  1. Параличи, их формы и клинические проявления.

  2. Этиология параличей.

  3. Зависимость выраженности и формы речевых нарушений от характера двигательного паралича.

  4. Структура речевого дефекта при дизартрии.

II. Медико-педагогический разбор ребенка с дизартрией

ПI. Задания для самостоятельной работы

  1. Составить таблицу «Признаки спастического и вялого паралича».

  2. Составить таблицу «История формирования учения о дизартрии».

Конспектирование научно-педагогической литературы.

Литература

  1. Винарская Е.Н., Пулатов A.M. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. Ташкентизд. Медицина, 1975.

  2. Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. М., Медицина, 1972, с. 222-228.

  3. Кещан Е.В. К вопросу о некоторых сторонах развития экспрессивной и импрессивной речи у детей второго года жизни, страдающих церебральным параличом. В сб. Вопросы логопедии. М., МШИ, 1978, с. 51-54.

  4. Панченко И.И., Щербакова Л.А. Медико-педагогическая ха­рактеристика детей с дизартрическими расстройствами и анартрией, страдающих церебральными параличами, и особенности логопедичес­кой работы //Нарушение речи и голоса у детей и взрослых. - М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1975. - С.17-42.

Занятие 4

2часа

Тема: Бульбарная дизартрия

Цель: Закрепить знания студентов об этиопатогенезе и структуре речевого дефекта при бульбарной дизартрии

Оборудование: Таблица "Проводящие пути центральной нервной системы".

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

I. Проверка имеющихся у студентов знаний

  1. Локализация органического поражения мозга при бульбарной дизартрии.

  2. Состояние общей моторики у лиц с бульбарной дизартри­ей. Характеристика неречевых проявлений.

  3. Cтруктypa речевого дефекта при бульбарной дизартрии:

- особенности артикуляционно-фонетических нарушений;

- специфика дыхательных и фонационных расстройств;

- характеристика темпо-ритмических и интонационно-выразительных качеств речи больных.

II. Клинико-педагогический разбор истории болезни пациента с бульбарной дизартрией

III. Задания для самостоятельной работы

  1. Подготовить протоколы для обследования больных, страдаю­щих дизартрией.

  2. Заполнить таблицу «Дифференциальная характеристика клинических форм дизартрии» по бульбарной дизартрии.

Литература

  1. Правдина О.В. Логопедия. М., 1973, с.

  2. Бадалян Л.О. Невропатология, 1982, с.160-166.

  3. Винарская Е.Н., Шур С.Н. Нарушение звуковой системы
    речи при бульбарной дизартрии взрослых. В сб. Очерки по пато­логии речи и голоса. М., Просвещение, 1967, с.128-136.

  4. Винарская Е.Н., Пулатов A.M. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. Ташкентизд. Медицина, 1975.

Занятие 5

2 чaca

Тема: Подкорковая дизартрия

Цель: Закрепить знания студентов о клинических проявлениях подкорковой дизартрии.

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

I. Проверка имеющихся у студентов знаний

  1. Локализация органического поражения при подкорковой дизартрии.

  2. Структура речевого дефекта.

  3. Характеристика произношения гласных звуков.

  4. Особенности артикуляции согласных звуков.

  5. Характеристика просодических нарушений при подкорковой дизартрии.

  6. Вторичные проявления при данной форме речевой патологии.

П. Клинико-педагогический разбор истории болезни ребенка с явлениями подкорковой дизартрии

- анамнестические данные;

- характер двигательных (общих) и артикуляторных расстройств;

- развитие познавательных и психических процессов;

- общее и речевое поведение ребенка.

Задания для самостоятельной работы

  1. Подготовить материал для обследования моторики рук.

  2. Конспектирование научно-педагогической литературы.

  3. Заполнить протокол обследования ребенка

Литература

  1. Винарская Е.Н., Пулатов A.M. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. Ташкентизд, Медицина, 1975.

  2. Бабина Г.В. Речевые нарушения при детском церебральном параличе //Вопросы логопедии. - М.: МГПИ, 1978.

  3. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом. - М., 1985.

  4. Мастюкова Е.М., Бабенкова Р.Д. Роль комплексной оценки дефекта учащихся с гиперкинезами для разработки плана педагоги­ческого воздействия //Дефектология. 1981. N 3. - С.75-83.

Занятие 6

2 часа

Тема: Мозжечковая дизартрия

Цель: Закрепитъ знания студентов о структуре речевого дефекта при мозжечковой форме дизартрии и особенностях вторичных проявлений.

Оборудование: Таблица "Строение головного мозга".

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

I. Проверка знаний у студентов

  1. Локализация органического поражения мозга при мозжеч­ковой дизартрии.

  2. Характеристика двигательных расстройств.

  3. Структура речевого дефекта.

  4. Особенности звукопроизношения при мозжечковой дизартрии.

  5. Характеристика диспросодических нарушений.

  6. Характеристика вариантов мозжечковой дизартрии.

П. Задания для самостоятельной работы

    1. Составить таблицу основных признаков бульбарной, подкорковой, мозжечковой дизартрии.

    2. Конспектирование научно-педагогической литературы.

Литература

  1. Бадалян Л.О. Невропатология M., 1982, с.190-192.

  2. Панченко И.И. Щербакова Д.А. Медико-педагогическая характеристика детей с дизартрическими расстройствами и анартрией, страдающих церебральным параличами, и особенности лого­педической работы В сб.: Нарушение речи и голоса у детей и взрослых, M., Просвещение, 1975, с. 17-42.

  3. Винарская Е.Н., Пулатов A.M. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. Ташкентизд. Медицина, 1975.

  4. Токарева О.А. Дизартрия //Расстройства речи у детей и подростков. - М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1969. - С.144-156.

Занятие 7

2 часа

Тема: Корковая дизартрия

Цель: Закрепитъ знания студентов о структуре речевого дефекта и неречевых проявлениях при различных вариантах корковой формы дизартрии.

Оборудование: Таблица "Строение головного мозга".

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

I. Проверка знаний у студентов

  1. Дискуссионные вопросы в рассмотрении корковой формы дизартрии.

  2. Характеристика основных положений теории Бернштейна о корковой организации движений.

  3. Современные представления об апраксии.

  4. Характеристика неречевых проявлений при постцентральной корковой апраксической дизартрии.

  5. Структура речевого дефекта при постцентральной корковой апраксической дизартрии, специфика фонетических нарушений.

  6. Характеристика неречевых проявлений при премоторной корковой апраксической дизартрии.

  7. Структура речевого дефекта при премоторной корковой апраксической дизартрии, специфика фонетических нарушений.

  8. Особенности корковой дизартрии, обусловленной избирательным центральным парезом кончика языка.

  9. Анализ произносительных нарушений речи больных с постцентральной и премоторной корковой апраксической дизартрии.

П. Задания для самостоятельной работы

    1. Проанализировать истории болезни пациентов с постцентральной и премоторной корковой апраксической дизартрией.

    2. Заполнить таблицу «Дифференциальная характеристика клинических форм дизартрии» по проявлениям апраксических вариантов корковой дизартрии.

Литература

  1. Бернштейн Н.А. О построении движений. М., 1947.

  2. Винарская Е.Н., Пулатов A.M. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. Ташкентизд. Медицина, 1975.

  3. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. - М., 1992.

  4. Токарева О.А. Дизартрия //Расстройства речи у детей и подростков. - М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1969. - С.144-156.

Занятие 8

2 часа

Тема: Псевдобульбарная дизартрия

Цель: Закрепитъ знания студентов о структуре речевого дефекта и неречевых проявлениях псевдобульбарной формы дизартрии.

Оборудование: Таблица "Строение пирамидных путей".

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

I. Проверка знаний у студентов

  1. Строение пирамидных путей.

  2. Дискуссионные вопросы в понимании псевдобульбарной дизартрии.

  3. Локализация очага поражения и характеристика двигательных расстройств при спастическом варианте псевдобульбарной дизартрии.

  4. Механизм нарушений и специфика артикуляции гласных звуков при спастическом варианте псевдобульбарной дизартрии.

  5. Патогенез, особенности произношения согласных звуков при спастичности.

  6. Характеристика просодических расстройств при при спастическом варианте псевдобульбарной дизартрии. Критерии дифференциальной диагностики от корковой дизартрии, обусловленной спастическим парезом языка.

  7. Особенности двигательных и речевых нарушений при других вариантах псевдобульбарной дизартрии.

  8. Анализ речи больного с псевдобульбарной дизартрией.

П. Задания для самостоятельной работы

  1. Проанализировать истории болезни пациентов с псевдобульбарной дизартрией.

  2. Заполнить таблицу «Дифференциальная характеристика клинических форм дизартрии» по проявлениям спастического варианта псевдобульбарной дизартрии.

  3. Конспектирование научно-педагогической литературы.

Литература:

  1. Винарская Е.Н., Пулатов A.M. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. Ташкентизд. Медицина, 1975.

  2. Правдина О.В. Логопедия, 1972. Глава: Дизартрия.

  3. Спирова Л.Ф. Особенности нарушения речи при псевдобульбарной дизартрии. В кн. Школа для детей с тяжелыми нару­шениями речи, М., 1961, с.

  4. Сереброва Н.И. Из опыта работы с детьми, страдающими псевдобульбарной дизартрией //Специальная школа, 1966. Вып. 3. С.13-19.

  5. Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.В. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. - М.: Медицина, 1972.

  6. Токарева О.А. Дизартрия //Расстройства речи у детей и подростков. - М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1969. - С.144-156.

Занятие 9

2 часа

Тема: Детская псевдобульбарная дизартрия

Цель: Закрепитъ знания студентов о структуре речевого дефекта и неречевых проявлениях псевдобульбарной формы дизартрии у детей.

Оборудование: Таблица "Строение пирамидных путей".

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

I. Проверка знаний у студентов

  1. Локализация очага поражения и характеристика двигательных расстройств при детской псевдобульбарной дизартрии.

  2. Механизм нарушений и специфика артикуляции гласных звуков при псевдобульбарной дизартрии у детей.

  3. Патогенез, особенности произношения согласных звуков при детской псевдобульбарной дизартрии.

  4. Характеристика просодических расстройств при псевдобульбарной дизартрии у детей.

  5. Особенности вторичных проявлений.

П. Задания для самостоятельной работы

  1. Проанализировать истории болезни детей с псевдобульбарной дизартрией.

Литература:

  1. Винарская Е.Н., Пулатов A.M. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. Ташкентизд. Медицина, 1975.

  2. Правдина О.В. Логопедия, 1972. Глава: Дизартрия.

  3. Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.В. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. - М.: Медицина, 1972.

  4. Токарева О.А. Дизартрия //Расстройства речи у детей и подростков. - М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1969. - С.144-156.

Занятие 10-11

4 часа

Тема: Современные представления о легкой степени дизартрии. Структура речевого дефекта у детей с легкой степенью дизартрии

Цель: Закрепитъ знания студентов о структуре речевого дефекта и неречевых проявлениях у детей с легкой степенью дизартрии.

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ЗАДАНИЯ

I. Проверка знаний у студентов

  1. Современные представления о легкой степени дизартрии.

  2. Локализация очага поражения и характеристика двигательных расстройств при легкой степени дизартрии.

  3. Механизм нарушений и специфика артикуляции гласных звуков при легкой степени дизартрии.

  4. Патогенез, особенности произношения согласных звуков при легкой степени дизартрии.

  5. Характеристика просодических расстройств при легкой степени дизартрии.

  6. Особенности вторичных проявлений легкой степени дизартрии у детей.

П. Задания для самостоятельной работы

  1. Проанализировать истории болезни детей с легкой степенью дизартрии.

  2. Проанализировать состояние артикуляционной моторики у детей с легкой степенью дизартрии.

  3. Проанализировать состояние звукопроизношения у детей с легкой степенью дизартрии.

  4. Конспектирование научно-педагогической литературы.

Литература:

  1. Гуровец Г. В., Маевская С. И. Клинико- педагогическая характеристика детей, страдающих стертой дизартрией и ринофонией, и методы коррекционного воздействия // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. СПб., М. 1981.

  2. Лопатина Л. В. К вопросу о «стертых формах дизартрии»/ Межвуз. Сб. научн. Трудов Совершенствование методов диагностики и преодоления нарушений речи. Ленинград, 1989.

  3. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии: Учебное посо­бие. - СПб: Образование, 1994.

  4. Мелехова Л. В. Сравнительный анализ логопедической работы при различных формах дислалии . // Вопросы дефектологии. МГПИ, 1964.

  5. Соботович Е. Ф., Чернопольская А. Ф. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики // Дефектология. М., 1974, № 4.

  6. Сизова Э. Я, Макарова Э. К. О механизме бокового сигматизма/ Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. Л., 1979.

Занятие 12

2 часа

Тема: Обследование детей с дизартрией

Цель: Закрепитъ знания студентов о структуре речевого дефекта и неречевых проявлениях при различных формах дизартрии, сформировать навыки комплексного обследова­ния детей, страдающих дизартрией. Сформировать умения анализировать полученные при обследовании данные и синтезировать их в виде лого­педического заключения.

Оборудование: речевые карты, протоколы обследования, пособия по обследованию мелкой и артикуляционной моторики, звукопроизношения.

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

I. Проверка знаний у студентов

  1. Целенаправленный сбор анамнеза при обследовании. Признаки дизартрии. Факторы риска речевых нарушений.

  2. Методика обследования моторных функций у ребенка с дизартрией.

  3. Технология и приемы обследования артикуляционной моторики.

  4. Методика обследования звукопроизношения при дизартрии.

  5. Технология и приемы обследования состояния физиологического и речевого дыхания.

  6. 6.Приемы обследования состояния голосовой функции при дизартрии.

  7. Выявление просодических нарушений при дизартрии.

  8. Наблюдение за ходом обследования ребенка с дизартрией.

  9. Деловая игра в виде "амбулаторного приема детей с речевой патологией".

Проигрываются следующие ситуации:

  • сбор анамнестических сведений ("мать ребенка" - "лого­пед");

  • обследование ребенка ("ребенок с дизартрией" - "логопед");

  • составление "заключения";

  • составление перспективного плана логопедической работы.

П. Задания для самостоятельной работы

    1. Проанализировать речевые карты детей с дизартрией.

    2. Заполнить протокол обследования ребенка с дизартрией.

    3. Подготовить пособия по обследованию тонкой моторики рук для детей с дизартрией.

    4. Подобрать комплекс артикуляционных упражнений для обследования состояния артикуляционной моторики.

    5. Реферирование научно-педагогической литературы.

Литература

  1. Артикуляционные таблицы. Методическая разработка для развития навыков аудирования и тестирования слуховой функции. (Составитель А.С.Штерн). Л., 1984.

  2. Мастюкова Е.М., Бабенкова Р.Д. Роль комплексной оцен­ки дефекта учащихся с гиперкинезами для разработки плана педа­гогического воздействия, ж. Дефектология № 5, 1981, с.75-83.

  3. Титова Т. А. О подходах к исследованию нарушений фонетической структуры слова у детей с моторной алалией и дизартрией.//Межвуз. Сб. ЛГПИ

  4. Чиркина Г.В. Обследование звуковой стороны речи. Обследование понимания речи. В сб. Методы обследования нарушений речи у детей. М., АПН CСCP, с. 5-33.

Занятие 13

2 часа

Тема: Дифференциальная диагностика легкой степени дизартрии и дислалии

Цель: Закрепитъ знания студентов о структуре речевого дефекта и неречевых проявлениях при легкой степени дизартрии, сформировать навыки дифференциальной диагностики дизартрии и дислалии.

Оборудование: речевые карты, протоколы обследования, пособия по обследованию мелкой и артикуляционной моторики, звукопроизношения.

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

I. Проверка знаний у студентов

  1. Схема и методика сбора анамнеза при дизартрии и дислалии. Анализ данных медицинского заключения о неврологическом статусе ребенка.

  2. Основные критерии дифференциальной диагностики детей с легкой степенью дизартрии и дислалией.

  3. Отбор методов и диагностических проб для обследования.

  4. Сравнительная характеристика неречевой симптоматики при легкой степенью дизартрии и дислалии.

  5. Специфика в проявлении речевых признаков легкой степени дизартрии и дислалии.

П. Деловая игра с моделированием логопедического приема.

Активно участвую все студенты. Три студента являются ведущими: 1-й - "логопед"; 2-й - "мать ребенка", 3-й - "ребенок". Порядок проведения игры:

  1. "Логопед" задает вопросы "матери", направленные на выявление факторов риска дизартрии.

  2. "Мать" должна точно перечислить данные анамнеза, свидетельствующие о поражении центральной нервной системы ребен­ка, особенности формирования речевой функции в раннем возрасте.

  3. Студент - "логопед" последовательно перечисляет пункты программы обследования; студент - "ребенок" отвечает на вопросы в соответствии с данными, которые имеются у ребенка 6 лет с признаками легкой степени дизартрии.

В процессе игры студенты меняются ролями, все студенты группы должны внимательно следить за "приемом" логопеда, анализируя действия сокурсника и быть готовыми сменить любого участника по указанию педагога.

П. Задания для самостоятельной работы

  1. Проанализировать речевые карты детей с легкой степенью дизартрии и дислалией.

  2. Заполнить протокол обследования ребенка с дизартрией.

  3. Заполнить таблицу «Дифференциальная диагностика легкой степени дизартрии и сложной функциональной дислалии».

  4. Составить логопедическое заключение по данным анамне­за и результатам обследования ребенка.

  5. Предложить и обосновать систему диагностических заданий, позволяющих квалифицировать речевой дефект.

Реферирование научно-педагогической литературы:

  1. Мартынова Р. И. О психолого-педагогических особенностях детей дислаликов и дизартриков // Очерки по патологии речи и голоса / Под ред. Ляпидевского С. С. М., 1967.

  2. Соботович Е. Ф., Чернопольская А. Ф. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики // Дефектология. М., 1974, № 4.

Литература

  1. Гуровец Г. В., Маевская С. И. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии //Вопросы логопедии. М., 1982., с. 75.

  2. Лопатина Л. В. К вопросу о «стертых формах дизартрии»/ Межвуз. сб. научн. трудов Совершенствование методов диагностики и преодоления нарушений речи. Ленинград, 1989.

  3. Мартынова Р. И. Медико-педагогическая характеристика дислалии и дизартрии // Очерки по патологии речи и голоса / Под ред. Ляпидевского С. С. М., 1963.

  4. Мелехова Л. В. Сравнительный анализ логопедической работы при различных формах дислалии . // Вопросы дефектологии. МГПИ, 1964.

  5. Панченко И. И. Особенности фонетико-фонематического анализа расстройств звукопроизношения и некоторые принципы лечебно-коррекционных мероприятий при дислалических и дизартрических расстройствах / Расстройства речи и голоса в детском возрасте // Под ред. Ляпидевского С. С. М., 1973.

Занятие 14

2 часа

Тема: Уровни доречевого развития детей с ДЦП

Цель: Закрепитъ знания студентов о структуре речевого дефекта и неречевых проявлениях у детей раннего возраста с ДЦП.

Оборудование: протоколы обследования.

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

I. Проверка знаний у студентов

  1. Критерии выделения различных уровней доречевого развития детей с ДЦП.

  2. Характеристика голосовой активности, функции общения, сенсорного развития, ориентировочно-познавательной деятельности, двигательного развития, состояния артикуляционного аппарата, голоса и дыхания детей с I уровнем доречевого развития.

  3. Характеристика голосовой активности, функции общения, сенсорного развития, ориентировочно-познавательной деятельности, двигательного развития, состояния артикуляционного аппарата, голоса и дыхания детей со II уровнем доречевого развития.

  4. Сравнительная характеристика доречевого развития детей с III, IV уровнем доречевого развития.

  5. Особенности доречевого развития детей с ДЦП в отличии от нормально развивающихся сверстников.

  6. Профилактика речевых нарушений у ребенка с явлениями церебрального паралича.

П. Задания для самостоятельной работы

    1. Проанализировать протоколы обследования детей с разными уровнями доречевого развития.

    2. Реферирование научно-педагогической литературы: Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебраль­ным параличом: Доречевой период: Кн. для логопеда. - М., 1989.

Литература

  1. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебраль­ным параличом: Доречевой период: Кн. для логопеда. - М., 1989.

  2. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. - М.: Медицина, 1981.

  3. Ипполитова М.В., Вабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспи­тание детей с церебральным параличом в семье. Книга для родите­лей. - М., 1993.

  4. Кещан Е.В. К вопросу о некоторых сторонах развития экс­прессивной и импрессивной речи у детей второго года жизни, стра­дающих церебральными параличами //Вопросы логопедии. - М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1978. - С.51-54.

  5. Мастюкова Е.М. Медицинское обоснование логопедической работы в доречевом периоде для детей с церебральными паралича­ми. / Расстройства речи и методы их устранения. М., МГПИ, 1975, с.73-79.

Занятия 15-17

6 часов

Тема: Система коррекционно-педагогического воздействия при дизартрии

Цель: Закрепить и углубить знания студентов о методах и приемах, используемых в системе комплексного коррекционно-педагогического воздействия при дизартрии.

Оборудование: наглядные пособия, игровой и лингвистический материал, конспекты занятий.

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

I. Проверка знаний у студентов

  1. Психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией.

  2. Основные задачи и принципы коррекционно-педагогического воздействия при дизартрии.

  3. Этапы и основные направления коррекционно-логопедической работы при дизартрии.

  4. Развитие речевой мотивации и активной установки на логопедические занятия.

  5. Развитие двигательной сферы (развитие общей мото­рики, мелкой моторики рук, мимической моторики; артикуляционная работа):

  • Методы регуляции мышечного тонуса. Приемы расслабляющего и укрепляющего массажа.

  • Виды артикуляционной гимнас­тики. Методические требования к ее проведению.

  • Упражнения для развития подвижности мимической мускулатуры.

  • Приемы развития дифференцированных движений пальцев рук.

  1. Развитие физиологического и речевого дыхания:

    • Технология проведения изометрической дыхательной гимнастики.

    • Приемы выполнения динамической дыхательной гимнастики.

    • Игровые приемы и задания на развитие речевого дыхания детей с дизартрией.

  2. Развитие фонематического восприятия у дошкольников с дизартрией.

  3. Формирование фонетической стороны речи при дизартрии:

    • Формирование первичных произносительных умений. Специфика постановки и закрепления звуков.

    • Формирование коммуникативных умений и навыков.

    • Подбор лингвистического материала для автоматизации и дифференциации звуков.

    • Развитие самоконтроля за реализацией звукопроизношения

  4. Преодоление нарушений голосообразования.

  5. Формирование ритмо-интонационной стороны речи.

  6. Предупреждение вторичных нарушений у детей с дизартрией.

П. Задания для самостоятельной работы

      1. Подготовить материал по коррекции звукопроизношения у ребенка с дизартрией.

      2. Подготовить пособия по развитию артикуляционной мото­рики у детей с дизартрией.

      3. Представить систему заданий на развитие физиологического и речевого дыхания у больного с дизартрией.

      4. Разработать методические рекомендации для больного с дизартрией к выполнению упражнений по развитию артикуляционного праксиса

      5. Разработать систему заданий по преодолению диспросодических нарушений

      6. Реферирование научно-педагогической литературы: Колповская И.К. Педагогическое наблюдение за детьми с тяжелыми нарушениями речи. В сб.: Методы обследования наруше­ний речи у детей, М., изд. АПН СССР, 1982, с.127-134.

Литература

  1. Бортфельд С.А., Рогачева Е.И. Лечебная физкультура и массаж при ДЦП. - М.: Медицина, 1986.

  2. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. - Л., 1977.

  3. Кириллова Е. Работа логопеда по развитию фонетико-фонематического восприятия у дошкольников 3-4 лет с ДЦП./ ж. Развитие и коррекция. Выпуск 2, М.,1998.

  4. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом. - М., 1985.

  5. Организация и содержание воспитательной работы в шко­ле-интернате для детей с последствиями полиомиелита и церебраль­ным параличом /Под ред. Т.А.Власовой, М.В.Ипполитовой. - М., 1981.

  6. Панченко И. И. Особенности фонетико-фонематического анализа расстройств звукопроизношения и некоторые принципы лечебно-коррекционных мероприятий при дислалических и дизартрических расстройствах / Расстройства речи и голоса в детском возрасте // Под ред. Ляпидевского С. С. М., 1973.

  7. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1989.

  8. Приходько О. Г. Особенности логопедической работы при дизартрии с детьми, страдающими ДЦП и другими видами неврологической патологии.// ж. Развитие и коррекция. Выпуск 5, М.,1999.

Занятия 18-20

6 часов

Тема: Организация проектной деятельности студентов по учебным темам «Коррекционно-логопедическая работа при различных формах дизартрии», «Этапы и основные направления логопедической работы при детской псевдобульбарной дизартрии», «Основные направления коррекционно-педагогической работы в доречевом периоде».

Основополагающий вопрос: «Преодоление дизартрии должно осуществляться с учетом общего или дифференцированного подхода?»

Проблемные вопросы (вопросы для исследования):

  • Речевая или неречевая симптоматика определяет специфику форм дизартрии?

  • Какие диагностические пробы позволяют квалифицировать дефект?

  • От чего зависит выбор стратегии коррекционной работы?

  • В основе преодоления той или иной формы дизартрии лежит реализация общей схемы или использование специфических приемов?

Дидактические цели проекта:

  • На основе анализа симптоматики сформировать умения отбирать и систематизировать приемы работы по коррекции различных клинических форм дизартрии у больных разного возраста.

  • Формирование навыков самостоятельной работы

Методические задачи:

  • Сформировать умения анализировать симптоматику клинических форм дизартрии, определять ведущие проявления в структуре дефекта

  • Научить осуществлять отбор диагностических заданий и выделять критерии дифференциальной диагностики

  • Научить обосновывать выбор дидактических и специальных (логопедических) принципов, лежащих в основе коррекционно-логопедической работы с больными разного возраста.

  • Научить обосновывать и систематизировать общие и специфические приемы коррекции при различных формах дизартрии

Рекомендуемые ресурсы:

Литература:

  1. Винарская Е.Н., Пулатов А.М. Дизартрия и ее топико-диаг­ностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. - Таш­кент, 1973.

  2. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. - Л., 1977.

  3. Мастюкова Е.М., Бабенкова Р.Д. Роль комплексной оценки дефекта учащихся с гиперкинезами для разработки плана педагоги­ческого воздействия //Дефектология. 1981. N 3. - С.75-83.

  4. Румянцева Е.Ю. О формировании чувства ритма в процессе логоритмического воздействия при устранении дизартрии у детей с церебральным параличом //Методы изучения и преодоления речевых расстройств. - СПб: Образование, 1994. - С.52-60.

  5. Семенова К.А. К патогенезу вторичной задержки развития интеллекта при детских церебральных параличах //Обучение и вос­питание детей с недостатками в физическом и умственном развитии. - М., 1970.

  6. Семенова К.А. Лечение двигательных расстройств при детских церебральных параличах. - М., 1976.

  7. Чиркина Г.В. Воспитание правильной речи у детей с ди­зартрией //Дошкольное воспитание. 1980. N 8. - С.50-52.

План работы над проектом

Подготовительный этап

Форма проведения работы

Часы

Обсуждение со студентами вопросов, связанных с проведением проекта, использованием домашних компьютеров, доступа к Интернету и пр.

Консультация

4 часа (за 2 недели до начала проекта)

Определение необходимого оборудования (фотокамера, сканер, диктофон и пр.).

Консультация

2 часа (за 2 недели до начала проекта)

Составление плана-графика использования компьютерного класса, библиотеки/медиатеки.

Работа преподавателя

2 часа (за 2 недели до начала проекта)

Подготовка необходимой литературы, электронных материалов, подборки веб-сайтов по теме проекта.

Самостоятельная работа студентов

6 часов (за 1 неделю до начала проекта)

Процесс обучения

Форма проведения работы

Часы

Формулирование тем исследований

Практическое занятие

1 час

Формирование групп студентов для проведения исследований, выдвижение гипотез решения задачи

Практическое занятие

Обсуждение плана работы студентов, распределение обязанностей в группе

Практическое занятие

1 час

Ознакомление студентов с критериями оценивания итоговых работ.

Практическое занятие

Организация выполнения студентами самостоятельных исследований и заданий преподавателя по теме проекта.

Самостоятельная работа студентов

12 часов

Предварительный просмотр собранного студентами материала, консультации и рекомендации по дальнейшей работе

Консультация

8 часов

Обсуждение со студентами формы представления результатов учебной деятельности. Подготовка презентаций

Консультация/самостоятельная работа студентов

2 часа/ 6 часов

Заключительный этап

Форма проведения работы

Часы

Защита полученных результатов

Практическое занятие

4 часа

Анализ выполненного и формулирование выводов

Практическое занятие

Оценка проведенной работы (самооценка преподавателя, отзывы студентов).

Практическое занятие

Интернет ресурсы:

URL-адрес

Аннотация

1.

/parents/articles/child_damages/disartriya.html

Понятие и диагностика дизартрий

2.

/nar01.htm

Симптоматика дизартрии

3.

http://www.academy.edu.by/sites/logoped/diadiza.htm

Дифференциальная диагностика дизартрий

4.

/data/r/id.14023_1.html

Развитие физиологического и речевого дыхания при дизартрии

5.

/projects/pr751/shema.gif

Схема «Формы дизартрии»

Занятия 21-22

4 часа

Тема: Коррекция произносительной стороны речи при легкой степени дизартрии

Цель: Закрепить и углубить знания студентов о методах и приемах, используемых в системе преодоления нарушений произносительной стороны речи при легкой степени дизартрии.

Оборудование: наглядные пособия, игровой и лингвистический материал, конспекты занятий.

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

I. Проверка знаний у студентов

  1. Краткая характеристика нарушений произносительной стороны речи при легкой степени дизартрии.

  2. Основные задачи и принципы коррекционно-логопедической работы при легкой степени дизартрии.

  3. Этапы и основные направления коррекционно-логопедической работы.

  4. Развитие двигательной сферы (развитие общей, мелкой, мимической и артикуляционной моторики):

    • Артикуляционная гимнас­тика на развитие кинестетической организации артикуляционных движений. Методические требования к ее проведению.

    • Приемы развитие кинетической основы артикуляционных движений.

    • Упражнения для развития подвижности мимической мускулатуры.

    • Приемы развития дифференцированных движений пальцев рук.

      1. Развитие физиологического и речевого дыхания.

      2. Развитие фонематического восприятия детей.

      3. Формирование фонетической стороны речи при дизартрии:

  • Специфика постановки и закрепления звуков.

  • Подбор лингвистического материала для автоматизации и дифференциации звуков.

      1. Преодоление нарушений голосообразования.

      2. Формирование ритмо-интонационной стороны речи.

      3. Предупреждение вторичных нарушений у детей с дизартрией.

П. Задания для самостоятельной работы

  1. Подготовить дидактический материал по коррекции звука (по выбору) у ребенка с легкой степенью дизартрии.

  2. Подготовить пособия по развитию артикуляционной и мелкой мото­рики у детей с дизартрией.

  3. Разработать систему лингвистического материала для автоматизации звука «з».

  4. Подготовить лингвистический материал по формированию различных типов интонационных конструкций у детей.

  5. Составить перспективный план на 1 месяц занятий с ребенком с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии на каждом этапе логопедического воздействия.

  6. Реферирование научно-педагогической литературы.

Литература

  1. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии: Учебное посо­бие. - СПб: Образование, 1994.

  2. Панченко И.И. Особенности фонетико-фонематического ана­лиза расстройств звукопроизношения и некоторые принципы лечебно-коррекцонных мероприятий при дислалических и дизартрических нарушениях речи //Расстройства речи и голоса в детском возрас­те. - М., 1973.

  3. Симонова Н.В. Формирование пространственно-временных представлений у детей с центральными параличами. ж. Дефектология, 1981, в.4, с.82-88.

  4. Токарева О.А. Дизартрии. В сб. Расстройства речи у детей и подростков. М., Просвещение, I969., с.I44-I56.

  5. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1989.

Занятия 23-24

4 часа

Тема: Анализ фронтальных и индивидуальных занятий по устранению различных форм дизартрии

Цель: Закрепить и углубить знания студентов о методах и приемах, используемых в системе преодоления дизартрии. Сформировать навыки практического применения приобретенных теоретических знаний.

Оборудование: наглядные пособия, игровой и лингвистический материал, речевые карты, конспекты занятий.

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

I. Проверка знаний у студентов

  1. Структура логопедических занятий в зависимости от их формы и этапа коррекционного воздействия.

  2. Методические требования к оформлению конспектов занятий.

  3. Составление коррекционной программы и перспективного плана логопедических занятий.

II. Анализ конспектов фронтальных и индивидуальных занятий с больными с разными формами дизартрии.

Ш. Разбор перспективного плана логопедических занятий с ребенком.

IV. Задания для самостоятельной работы

  1. 1. Разработать программу коррекционных занятий, проводимых родителями ребенка 3-х лет по развитию артикуляционной базы и звукопроизносительной стороны речи. Интеллект нормальный. Фонетическая характеристика речи: нарушено пpoизношениe шипя­щих и свистящих звуков, нечеткое произношение губных взрывных звуков. Диагноз: псевдобульбарная дизартрия.

  2. Составить перспективный и ежедневный план коррекционно-педагогических занятий с ребенком 7 лет, страдающим подкорко­вой формой дизартрии. Интеллект нормальный. Гиперкинетическая форма церебрального паралича. Фонети­ческая характеристика речи; непостоянные замены переднеязыч­ных, близких по месту и способу артикуляции. Грубо нарушена просодическая сторона речи.

  3. Составить перспективный (на 1 месяц) и ежедневный (на : неделю) план занятий с ребенком 6 лет с мозжечковой формой дизартрии. Уровень речевого развития Ш. Интеллект нор­мальный. Легкие двигательные нарушения в виде недостаточной координации движений. Фонетический анализ речи: нечеткое про­изношение переднеязычных и губных взрывных звуков, нарушено произношение свистящих звуков: звука "Ц" и звука "ч". Речь скандированная.

  4. Разработать по три конспекта индивидуальных занятий с больными с разными формами дизартрии (по заданию педагога) на разных этапах логопедического воздействия.

  5. Разработать задания по развитию дифференцированной моторики пальцев руки для подготовки моторного навыка письма для ребенка 6 лет, страдающего псевдобульбарной дизартрией. Уровень речевого развития Ш. Интеллект нормальный.

  6. Составить памятку для родителей по компенсации явле­ний детского паралича у детей от I месяца жизни до 3-летнего возраста.

  7. Разработайте по одному конспекту индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения на подготовительном этапе работы для бульбарной, экстрапирамидной и постцентральной корковой дизартрии.

  8. Разработайте памятки по организации самостоятельной работы на подготовительном этапе для больных с мозжечковой, псевдобульбарной и премоторной корковой дизартрии.

  9. Подберите лингвистический материал для автоматизации любого звука при бульбарной дизартрии.

Литература

  1. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. - Л., 1977.

  2. Pay Ф.Ф. Приемы исправления недостатков произношения фонем. В кн. Основы теории и практики логопедия /Под ред. Р.Е. Левиной. М., Просвещение, с. 272.

  3. Ипполитова М.В.., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспи­тание детей с центральными параличами в семье, М., изд. Просве­щение, 1980.

  4. Семёнова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитация детских церебральных параличей. М., Медицина, 1972, с.222-228.

  5. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1989.

Занятия 25-26

4 часа

(на клинической базе)

Тема: Анализ фронтальных и индивидуальных занятий по устранению легкой степени дизартрии

Цель: Закрепить и углубить знания студентов о методах и приемах, используемых в системе преодоления легкой степени дизартрии. Сформировать навыки практического применения приобретенных теоретических знаний.

Оборудование: наглядные пособия, игровой и лингвистический материал, речевые карты, конспекты занятий.

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

I. Демонстрация ребенка с легкой степенью дизартрии. Наблюдение за логопедической работой с ребенком по постановке речевых звуков.

II. Составление и анализ конспектов фронтальных и индивидуальных занятий с детьми с легкой степенью дизартрии.

III.Составление коррекционной программы и перспективного плана логопедических занятий с ребенком.

IV. Разбор перспективного плана логопедических занятий с ребенком.

V. Задания для самостоятельной работы

  1. Составить перспективный план (на месяц) и ежедневный план (на неделю) занятий с ребенком с легкой псевдобульбарной дизартрией. Условия: возраст ребенка 3 года, интеллект нормальный, уровень речевого развитии 3. Фонетическая харак­теристика речи: параротацизм (звук "р" заменяется звуком "в"). Голос маловыразительный. Моторная сфера: стертые двигательные нарушения в виде общей моторной неловкости.

  2. Разработать мероприятия по коррекции звукопроизношения в процессе словарной работы на уроке чтения во 2-м классе школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.

  3. Подготовить рефераты по теме «Основные положения программы воспитания и обучения в детском саду для детей с нарушениями речи».

  4. Разработать систему упражнений по преодолению патологических проявлений в артикуляционном аппарате больного.

  5. Разработайте рекомендации для больного по использованию лингвистического материала для автоматизации звука [с].

  6. Разработать содержание консультативной беседы с родителями ребенка, направленной на ознакомление с системой упражнений по преодолению апраксических нарушений в артикуляционном аппарате и методическими требованиями к ним.

  7. Разработать содержание консультативной беседы с воспитателем по закреплению навыков звукопроизношения в разных видах деятельности.

Литература

  1. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии: Учебное посо­бие. - СПб: Образование, 1994.

  2. Панченко И.И. Особенности фонетико-фонематического ана­лиза расстройств звукопроизношения и некоторые принципы лечебно-коррекцонных мероприятий при дислалических и дизартрических нарушениях речи /Расстройства речи и голоса в детском возрас­те. - М., 1973.

  3. Симонова Н.В. Формирование пространственно-временных представлений у детей с центральными параличами. ж. Дефектология, 1981, в.4, с. 82-88.

  4. Токарева О.А. Дизартрии. /Расстройства речи у детей и подростков. М., Просвещение, I969., с. I44-I56.

  5. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1989.

8. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Студент должен знать:

  • структуру речевого дефекта при дизартрии, уметь делать диагностические и прогностические выводы;

  • последовательность этапов логопедического обследования лиц с дизартрией;

  • методы логопедической работы при дизартрии;

  • уметь:

  • обследовать ребенка, подростка, взрослого с дизартрией;

  • проводить дифференциальную диагностику различных форм дизартрии;

  • осуществить выбор коррекционных методик и проводить психолого-педагогическую работы при дизартрии;

  • владеть навыками:

  • составления протокола обследования речи и моторных функций;

  • анализа материалов обследования произносительной стороны речи и состояния подвижности артикуляционного аппарата;

  • проведения артикуляционной гимнастики;

  • постановки звуков;

  • развития акустических характеристик голоса.

9. ОБРАЗЦЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ

Задача

На логопедическое обследование пришел ребенок, у которого ведущим дефектом является расстройство звукопроизношение.

  1. Раскройте сущность логопедического обследования, его задачи, направления и организационные формы.

  2. Опишите закономерности развития звукопроизношения у детей в онтогенезе.

  3. Опишите состояние артикуляционной базы, специфика нарушения звукопроизношения при дислалии, ринолалии, дизартрии, алалии, ЗРР. Каковы механизмы этих нарушений.

  4. Обоснуйте подбор диагностического материала при обследовании нарушения звукопроизношения у дошкольников с вышеназванными нарушениями речи.

  5. Определите и обоснуйте основные направления коррекционно-логопедической работы при указанных нарушениях.

  6. Составьте по одному конспекту индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения у дошкольников с дизартрией, открытой ринолалией и экспрессивной алалией.

Задача

В ходе логопедического обследования у ребенка отмечаются многочисленные звуковые искажения, тремор языка, гиперсаливация, в устной речи – недоразвитие лексико-грамматического строя, при восприятии на слух смешивает звуки «с» и « ш».

  1. Проанализируйте возможные речевые нарушения по клинико-педагогической и психолого-педагогической классификациям в зависимости от возраста ребенка: 3,5 лет и 6 лет.

  2. Охарактеризуйте этапы развития фонетической стороны речи в онтогенезе.

  3. Опишите систему диагностических заданий для выявления минимальных неврологических нарушений.

  4. Раскройте реализацию принципа опоры на все анализаторные системы в ходе работы над фонетической системой языка.

  5. Разработайте систему логопедических занятий по преодолению нарушений звукопроизношения на разных этапах работы.

  6. Раскройте взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя по преодолению нарушений звукопроизношения.

  7. Предложите задания для родителей по автоматизации поставленных звуков.

Задача

Обоснуйте необходимость использования общих и специфических приемов коррекционно-логопедической работы в системе преодоления фонетических нарушений у больных с бульбарной, псевдобульбарной и мозжечковой дизартрией.

  1. Сопоставительный анализ симптоматики и патогенеза речевых и двигательных расстройств при бульбарной, псевдобульбарной и мозжечковой дизартрии.

  2. Основные дифференциальные признаки данных форм дизартрии.

  3. Задачи, принципы, этапы и содержание коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений произносительной стороны речи при указанных формах дизартрии.

  4. Раскройте, каким образом должна осуществляться взаимосвязь в работе различных специалистов.

  5. Опишите специфические приемы работы по преодолению нарушений фонетической стороны речи при бульбарной, псевдобульбарной и мозжечковой дизартрии.

  6. Разработайте по одному конспекту индивидуальных занятий по преодолению нарушений фонетической стороны речи при указанных формах дизартрии.

Задача

В старшую группу для детей с ОНР был направлен мальчик с сочетанной патологией: открытая органическая ринолалия, обусловленная врожденной расщелиной неба, и псевдобульбарная дизартрия.

  1. Характеристика структуры речевого дефекта и неречевых проявлений у ребенка. Возможные механизмы речевых нарушений.

  2. Критерии дифференциальной диагностики. Характеристика структурно-содержательных моделей обследования речи и неречевых процессов у детей с ринолалией и дизартрией. Особенности подбора диагностических заданий с примерами.

  3. Обосновать необходимость комплексного подхода к преодолению имеющегося дефекта. Определить задачи, основные направления и приемы коррекционно-логопедической работы. Опишите специфику проведения индивидуальных занятий с данным ребенком.

  4. Составить перспективный (на 1 месяц) и ежедневный план (на неделю) занятий с ребенком на любом этапе логопедического воздействия.

Задача

Обоснуйте необходимость использования общих и специфических приемов коррекционно-логопедической работы в системе преодоления фонетических нарушений у больных с экстрапирамидной, постцентральной корковой и премоторной корковой дизартрией.

  1. Сопоставительный анализ симптоматики и патогенеза речевых и двигательных расстройств при экстрапирамидной, постцентральной корковой и премоторной корковой дизартрии.

  2. Основные дифференциальные признаки данных форм дизартрии.

  3. Задачи, принципы, этапы и содержание коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений произносительной стороны речи при указанных формах дизартрии.

  4. Раскройте, каким образом должна осуществляться взаимосвязь в работе различных специалистов, приведите примеры.

  5. Опишите специфические приемы работы по преодолению нарушений фонетической стороны речи при экстрапирамидной, постцентральной корковой и премоторной корковой дизартрии.

  6. Разработайте по одному конспекту индивидуальных занятий по преодолению нарушений фонетической стороны речи при указанных формах дизартрии.

10. КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ (ДЛЯ СТУДЕНТОВ ОЗО)

  1. Использование логопедического массажа и миогимнастики в системе преодоления дизартрии.

  2. Формирование кинестетической основы артикуляционных движений у детей с легкой степенью дизартрии.

  3. Формирование кинетической основы артикуляционных движений у детей с легкой степенью дизартрии.

  4. Развитие кинестетической и кинетической основы движений пальцев рук у детей с легкой степенью дизартрии.

  5. Развитие интонационной выразительности у детей с легкой степенью дизартрии.

  6. Подготовить методический материал для обследования детей с дизартрией.

  7. Подобрать комплекс физических упражнений для развития моторики детей с дизартрией.

  8. Подготовить пособия по развитию тонкой моторики рук детей с дизартрией.

  9. Подготовить материал по развитию артикуляционной моторики детей с дизартрией.

  10. Подготовить учебный материал по коррекции звукопроизношения у детей с дизартрией.

11. КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Блок КИМов содержит 22 задания.

Форма заданий: выполнение заданий предполагает выбор правильного варианта ответа из предложенных, установление должной последовательности работы или определение цели задания.

Уровень сложности: выявление репродуктивных знаний студентов.

Среднее время выполнения заданий теста: 40 минут.

Перечень проверяемых элементов: теоретические задания и практические умения.

Правила оценки знаний: двухбалльная система по каждому вопросу.

0 баллов – неправильный выбор варианта ответа;

1 балл – ответ выбран верно.

Максимальное количество баллов: 22

1. Какая из характеристик определяет этиологию дизартрии?

  1. Функциональные нарушения центральной нервной системы.

  2. Органические поражения периферического отдела речевого аппарата.

  3. Органические поражения центральной нервной системы.

  4. Функциональные нарушения речевой моторики.

2. Исключите факторы, не влияющие на возникновение дизартрии.

  1. Резус-конфликт.

  2. Асфиксия.

  3. Аномалии строения артикуляционного аппарата.

  4. Неправильная речь воспитателя.

  5. Инфекционные заболевания матери во время беременности.

3. Выделите ту из характеристик симптоматики нарушений речи, которая наиболее характерна для дизартрии.

  1. Грубое недоразвитие всех сторон речи.

  2. Нарушение звукопроизношения и тембра голоса при относительной сохранности других компонентов речи.

  3. Тяжелое нарушение произносительной стороны речи, обусловливающее вторичное недоразвитие фонематической и лексико-грамматической стороны речи.

8. Исключите фактор, который не характерен для спастической формы псевдобульбарной дизартрии.

  1. Наличие синкенезий.

  2. Вариативность нарушения звукопроизношения.

  3. Различие в выполнении непроизвольных и произвольных движений.

  4. Повышенный тонус мышц.

  5. Замедленный темп речи.

9. Исключите факторы, которые не характерны для паретической формы псевдобульбарной дизартрии.

  1. Стабильность нарушения звукопроизношения.

  2. Резкое изменение тонуса.

  3. Пониженный тонус мышц.

  4. Назализация речи.

  5. Скандированная речь.

10. Исключите факторы, которые не характерны для корковой формы дизартрии.

    1. Назализованная речь.

    2. Апраксия.

    3. Замены звуков.

    4. Искажение структуры речи.

    5. Слюнотечение.

11. Определите цель выполняемых упражнений. При каких условиях они могут быть использованы?

  1. Ребенку предлагаются 5 картинок, различных по содержанию (фрукты, посуду и т.д.). Картинки последовательно раскладываются: ребенку предлагается запомнить их последовательность и после смешения картинок снова воспроизвести ее.

  2. Ребенку дважды произносят 5 слов. После этого ребенку предлагается воспроизвести заданную последовательность слов.

  3. Ребенку читается рассказ с установкой запомнить его. Затем рассказ повторяется, при этом пропускаются отдельные слова. Ребенок должен вспомнить пропущенные слова.

12. Определите цель выполняемых упражнений. При каких условиях они могут быть использованы?

  1. Ребенку предлагается лист с нарисованными разомкнутыми кругами. Ребенок должен как можно быстрее сомкнуть все круги, разомкнутые только вверху.

  2. Ребенку произносятся последовательно числа от 1 до 5. при этом одно число пропускается. Ребенок должен назвать пропущенное число.

  3. Ребенку предлагается как можно быстрее к концам равных по длине линий нарисовать вначале стрелки, сходящиеся навстречу друг другу (на 5-ти строках). Затем к оставшимся линиям пяти строчек пририсовать стрелки, расходящиеся в разные стороны.

13. Определите цель выполняемого упражнения. При каких условиях оно может использовано?

Ребенку предлагается 2 листа. На первом листе нарисованы большой и маленький квадраты и большой круг. Ребенок должен из имеющихся у него четырех таких же разрезанных картинок добавить недостающую фигуру (маленький круг). На втором листе нарисованы голубой и розовый квадраты, голубой и розовый круги и голубой треугольник. Ребенок должен добавить недостающую фигуру.

14. Определите цель выполняемых упражнений. При каких условиях они могут быть использованы?

  1. Ребенку предлагается определить фактуру предмета на ощупь (гладкий, шероховатый, теплый, холодный).

  2. Ребенку предлагается «Волшебный мешочек», в котором находятся игрушечные предметы различной формы и фактуры (например, стеклянная бутылочка, деревянная катушка, металлический шарик и т.д.). ребенку необходимо на ощупь опознать предмет.

15. В какой последовательности осуществляется логопедическая работа при гиперкинетической форме дизартрии?

  1. Постановка речевого дыхания при беззвучной артикуляции.

  2. Обучение ребенка удерживать мышцы лица в состоянии покоя.

  3. Работа над фонацией гласных.

  4. Подбор определенной позы тела.

16. В какой последовательности осуществляется логопедическая работа при псевдобульбарной дизартрии?

  1. Работа над гласными звуками.

  2. Борьба со слюнотечением, насильственными движениями, спастичностью.

  3. Работа над гласными звуками.

  4. Формирование правильного дыхания.

17. На каком из этапов работы проводится борьба со слюнотечением при устранении псевдобульбарной дизартрии?

  1. Предварительный этап.

  2. Развитие фонетической стороны речи.

  3. Закрепление речевых навыков.

  4. Подготовка к обучению грамоте.

18. Определите последовательность работы по формированию функции речедвигательного анализатора при легкой степени дизартрии?

  1. Голосовые упражнения.

  2. Артикуляторные упражнения.

  3. Дыхательные упражнения.

19. Исключите то направление логопедической работы, которое не является характерным при устранении легкой степени псевдобульбарной дизартрии.

  1. Устранение гиперкинезов.

  2. Развитие просодической стороны речи.

  3. Работа по коррекции нарушений звукопроизношения.

20. Исключите то направление логопедической работы, которое не является характерным при устранении легкой степени дизартрии.

  1. Работа по коррекции апраксии;

  2. Развитие кинестетических дифференцировок;

  3. Работа по коррекции нарушений голоса;

  4. Работа по дифференциации звуков.

21. Определите последовательность этапов работы по выработке контроля за положением рта.

  1. Пассивно-активное закрывание рта.

  2. Активное открывние и закрывание рта по словесной инструкции.

  3. Упражнения для расслабления мышц губ и усиление тактильных ощущений в сочетании с пассивным закрывание рта.

22. Выбрать из предложенных рефлекс запрещающих позиций позицию, используемую при выраженности лабиринтного тонического рефлекса. При коррекции, какой формы дизартрии используются эти рефлексы запрещающие позиции?

  1. Ребенок в положении на спине, ноги слегка согнуты в коленных суставах, руки вытянуты вдоль туловища. Логопед помещает свою руку на шею ребенка, давая голове свободно откинуться назад. Плечи при этом несколько сгибаются, шея не вытягивается.

  2. Положение на спине с вытянутыми ногами. Руками и головой, слегка откинутой назад.

  3. В положении на спине голова, плечи и шея ребенка несколько сгибаются. Такие сгибаются спина, бедра и колени. Мышечное расслабление достигается путем равномерных плавных раскачиваний.

12. ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ, ДИПЛОМНЫХ РАБОТ

    1. Особенности фонетических нарушений у дошкольников с легкой степенью дизартрии.

    2. Реализация дифференцированного подхода в преодолении нарушений звукопроизношения у детей с дизартрией.

    3. Формирование оптико-пространственных представлений у дошкольников с дизартрией.

    4. Коррекционно-логопедическая работа по развитию глагольного словаря у дошкольников с легкой степенью дизартрии.

    5. Коррекционно-логопедическая работа по формированию артикуляционного праксиса у дошкольников с легкой степенью дизартрии.

    6. Развитие фонематического восприятия у дошкольников с легкой степенью дизартрии.

    7. Нормализация процессов артикуляции, дыхания и фонации у детей с дизартрией средствами логоритмики.

    8. Особенности памяти у дошкольников с дизартрией.

    9. Реализация комплексного подхода в коррекции звукопроизношения у детей с различными формами ДЦП

    10. Стимуляция психоречевого развития у детей первого года жизни с ДЦП.

    11. Стимуляция психоречевого развития у детей второго года жизни с ДЦП.

    12. Стимуляция психоречевого развития у детей третьего года жизни с ДЦП.

    13. Формирование интонационной выразительности на логопедических занятиях у дошкольников с дизартрией.

    14. Особенности пересказа у дошкольников с дизартрией.

    15. Развитие графо-моторных навыков у дошкольников с дизартрией в процессе подготовки к обучению грамоте.

    16. Коррекционно-логопедическая работа по развитию голоса у детей с разными формами дизартрии.

    17. Формирование навыков образования приставочных глаголов у дошкольников с дизартрией.

13. ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

  1. Дизартрия. Определение. Этиология. Классификация Клинико-психологическая характеристика детей с дизартрией.

  2. Симптоматика при дизартрии.

  3. Подкорковая дизартрия. Локализация очага поражения, структура речевого дефекта, вторичные проявления.

  4. Корковая дизартрия. Локализация очага поражения, структура речевого дефекта, вторичные проявления. Варианты корковой дизартрии.

  5. Премоторная апраксическая дизартрия. Локализация очага поражения, структура речевого дефекта, вторичные проявления.

  6. Постцентралбная апраксическая дизартрия. Локализация очага поражения, структура речевого дефекта.

  7. Бульбарная дизартрия. Локализация очага поражения, структура речевого дефекта, вторичные проявления.

  8. Спастическая форма псевдобульбарной дизартрии. Локализация очага поражения, структура речевого дефекта, вторичные проявления.

  9. Паретическая форма псевдобульбарной дизартрии. Локализация очага поражения, структура дефекта. Дифференциальная диагностика от бульбарной дизартрии.

  10. Мозжечковая дизартрия. Локализация очага поражения, структура речевого дефекта, вторичные проявления.

  11. Легкая степень дизартрии. Этиология. Структура дефекта.

  12. Особенности фонетико-фонематических нарушений у детей с легкой степенью дизартрии.

  13. Дифференциальная диагностика детей с легкими степенями дизартрии и функциональной дислалией.

  14. Обследование детей с легкой степенью дизартрии.

  15. Основные направления, задачи и принципы коррекционно-педагогической работы при дизартрии.

  16. Этапы логопедической работы по коррекции дизартрии.

  17. Система работы по формированию фонетической стороны речи у детей с дизартрией.

  18. .Нормализация мышечного тонуса и речевой моторики у детей с дизартрией.

  19. Коррекция физиологического и фонационного дыхания и голоса при дизартрии.

  20. Нормализация просодической стороны речи. Формирование артикуляционного праксиса у детей с дизартрией.

  21. Коррекционно-педагогическая работа с дошкольниками с ДЦП.

  22. Четыре уровня доречевого развития детей дошкольного возраста с ДЦП.

  23. Основные направления коррекционно-педагогической работы в доречевом периоде.

  24. Особенности логопедической работы при бульбарной, псевдобульбарной и мозжечковой формах дизартрии.

  25. Особенности коррекционно-логопедической работы при экстрапирамидной и корковой дизартрии.

  26. Приемы использования рефлекс запрещающих позиций.

  27. Приемы расслабления мышц шеи.

  28. Коррекционно-логопедическая работа при детской псевдобульбарной дизартрии. Характеристика I периода работы.

  29. Особенности коррекционно-логопедического воздействия при детской псевдобульбарной дизартрии (II-III период).

  30. Приемы выполнения пассивной артикуляционной гимнастики.

  31. Приемы проведения активной артикуляционной гимнастики.

  32. Приемы выполнения расслабляющего массажа при спастическом напряжении мышц.

  33. Приемы проведения тонизирующего массажа при снижении мышечного тонуса.

14. СПИСОК ОСНОВНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Архипова Е.Ф. Особенности доречевого периода у детей, страдающих церебральными параличами //Вопросы логопедии. - М.: МГПИ, 1978.

  2. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебраль­ным параличом: Доречевой период: Кн. для логопеда. - М., 1989.

  3. Бабина Г.В. Речевые нарушения при детском церебральном параличе //Вопросы логопедии. - М.: МГПИ, 1978.

  4. Бадалян Л.О. Невропатология. - М.: Медицина, 2002.

  5. Бадалян Л.0., Журба Л.Г., Тимонина О.В. Детский церебральный паралич. - Киев: Здоровье, 1988.

  6. Бортфельд С.А., Рогачева Е.И. Лечебная физкультура и массаж при ДЦП. - М.: Медицина, 1986.

  7. Василенко Н.А. Психопатологическая характеристика уча­щихся с церебральными параличами //Дефектология. 1980. N 1. С.12-16.

  8. Винарская Е.Н., Пулатов А.М. Дизартрия и ее топико-диаг­ностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. - Таш­кент, 1973.

  9. Винарская Е.Н., Шур С.Н. Нарушение звуковой стороны ре­чи при бульбарной дизартрии взрослых //Очерки по патологии речи и голоса. - М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1967. - с.188-186.

  10. Гуровец Г.В., Маевская С.Н. К вопросу диагностики стер­тых форм псевдобульбарной дизартрии //Вопросы логопедии. - М., 1978.

  11. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. - Л., 1977.

  12. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. - М.: Медицина, 1981.

  13. Ипполитова М.В., Вабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспи­тание детей с церебральным параличом в семье. Книга для родите­лей. - М., 1993.

  14. 14 Кещан Е.В. К вопросу о некоторых сторонах развития экс­прессивной и импрессивной речи у детей второго года жизни, стра­дающих церебральными параличами //Вопросы логопедии. - М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1978. - С.51-54.

  15. Лопатина Л.В. Приемы обследования дошкольников со стер­той формой дизартрии и дифференциация их обучения //Дефектоло­гия. 1986. N 2.

  16. Лопатина Л.В. Логопедическая работа по преодолению на­рушений звукопроизношения у дошкольников со стертой формой ди­зартрии. Дис. ... канд.пед.наук. - Л., 1989.

  17. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии: Учебное посо­бие. - СПб: Образование, 1994.

  18. Лопатина Н.В. Приемы обследования дошкольников со стер­той формой дизартрии и дифференциации их обучения //Дефектоло­гия. 1996. N 2. С.64-66.

  19. Малофеев Н.Н. Характеристика лексического запаса у уча­щихся с церебральным параличом. - М., 1991.

  20. Мамайчук и.И., Бахматова Е.Н. Комплексное психологичес­кое исследование больных со спастической формой детского цереб­рального паралича //Дефектология. 1984. N 6.

  21. Мастюкова Е.М. О развитии познавательной деятельности у детей с церебральными параличами //Дефектология. 1973. N 6.

  22. Мастюкова Е.М. Медицинское обоснование логопедической работы в доречевом периоде для детей с церебральными параличами //Расстройства речи и методы их устранения. - М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1975. - С.75-83.

  23. Мастюкова Е.М., Бабенкова Р.Д. Роль комплексной оценки дефекта учащихся с гиперкинезами для разработки плана педагоги­ческого воздействия //Дефектология. 1981. N 3. - С.75-83.

  24. Мастюкова Е.М. Клиническая характеристика задержки пси­хического развития учащихся с церебральным параличом //Дефекто­логия. 1988. N 4.

  25. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом. - М., 1985.

  26. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. - М., 1992.

  27. Организация и содержание воспитательной работы в шко­ле-интернате для детей с последствиями полиомиелита и церебраль­ным параличом /Под ред.Т.А.Власовой, М.В.Ипполитовой. - М., 1981.

  28. Особенности психофизического развития учащихся специ­альных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппара­та /Под ред. Т.А.Власовой. - М.: Педагогика, 1985. - С.3-100.

  29. Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом /Под ред. М.В.Ипполитовой. - АПН СССР, 1989.

  30. Панченко И.И. Особенности фонетико-фонематического ана­лиза расстройств звукопроизношения и некоторые принципы лечебно-коррекцонных мероприятий при дислалических и дизартрических нарушениях речи //Расстройства речи и голоса в детском возрас­те.- М., 1973.

  31. Панченко И.И. Дизартрические и анартрические расстройс­тва речи у детей с церебральными параличами и особенности лого­педической работе с ними. Автореф. дисс. ... канд.пед.наук. -Л., 1974.

  32. Панченко И.И., Щербакова Л.А. Медико-педагогическая ха­рактеристика детей с дизартрическими расстройствами и анартрией, страдающих церебральными параличами, и особенности логопедичес­кой работы //Нарушение речи и голоса у детей и взрослых. - М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1975. - С.17-42.

  33. Семенова К.А. Детские церебральные параличи. - М., 1972.

  34. 34.Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.В. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. - М.: Медицина, 1972.

  35. Сереброва Н.И. Из опыта работы с детьми, страдающими псевдобульбарной дизартрией //Специальная школа, 1966. Вып.З. С.13-19.

  36. Серебрякова Н.В. Логопедическая работа по формированию лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии //Методы изучения и преодоления речевых расстройств. - СПб: Образование, 1994. - С.61-70.

  37. Симонова Н.В. Состояние пространственно-временных отно­шении у детей с церебральным параличом //Дефектология. 1980. N 6.

  38. Спирова Л.Ф. Особенности нарушения речи при псевдобульбарной дизартрии //Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. - М., 1961.

  39. Титова Т.А. Особенности воспроизведения звукослоговой структуры слов детьми с церебральными параличами //Методы изуче­ния и преодоления речевых расстройств. - СПб: Образование, 1984. - С.35-52.

  40. Токарева О.А. Дизартрия //Расстройства речи у детей и подростков. - М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1969. - С.144-156.

  41. Халилова Л.Б. Состояние первоначальных морфологических обобщений у учащихся начальных классов, страдающих церебральными параличами //Дефектология. 1979. N 1.

  42. Халилова Л.Б. Основные направления лексической работы в специальной школе для детей с церебральным параличом //Дефекто­логия. 1986. N 5.

  43. Чиркина Г.В. Воспитание правильной речи у детей с ди­зартрией //Дошкольное воспитание. 1980. N 8. - С.50-52.

  44. Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е.Н. Детские цереб­ральные параличи и пути их преодоления. - М., 1959.

  45. Эйдинова М.Б. Обоснование лечебно-компенсаторного комп­лекса при детских церебральных параличах //Проблема компенсаторных приспособлений: Доклад.конф.филиал лаборат. АН СССР. - М., 1960.

15. СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Бабенкова Р.Д., Орлова О.В. Организация лечебной физ­культуры в школе для детей с церебральным параличом //Дефектоло­гия. 1983. N 3.

  2. Кудряшов В.В. Формирование движений с предметами у уча­щихся глухих, умственно отсталых, с церебральными параличами на уроках физической культуры: Автореф.дис. ... канд.пед.наук. - М., 1978.

  3. Рогачева Е.И., Лаврова М.С. Лечебная физкультура и мас­саж при детских церебральных параличах. - Л., 1977.

  4. Румянцева Е.Ю. О формировании чувства ритма в процессе логоритмического воздействия при устранении дизартрии у детей с церебральным параличом //Методы изучения и преодоления речевых расстройств. - СПб: Образование, 1994. - С.52-60.

  5. Семенова К.А. К патогенезу вторичной задержки развития интеллекта при детских церебральных параличах //Обучение и вос­питание детей с недостатками в физическом и умственном развитии. - М., 1970.

  6. Семенова К.А. Лечение двигательных расстройств при детских церебральных параличах. - М., 1976.

  7. Семенова К.А., Махмудова Н.М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом: руководство для врачей /Под ред. Н.М.Маджидова. - Ташкент: Меди­цина, 1979. - 488 с.

  8. Семенова К.А., Штеренгерц А.Е., Польская Е.В. Патогене­тическая восстановительная терапия больных детским церебральным параличом. - Киев: Здоровье, 1986.

  9. Симонова Н.В. Психолого-педагогическая оценка детей с церебральными параличами в раннем возрасте: Автореф. дисс.... канд. пед. наук. - М., 1974. - 28 с.

  10. Симонова Н.В. Формирование пространственно-временных представлений у детей с переоральными параличами //Дефектология. 1981. N 4. - С.82-88.

  11. Футер Д.Ц. Заболевания нервной системы. - М.: Медгиз, 1958.

16. КРАТКИЙ СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

Амимия (гипомимия)- отсутствие или ослабление дифференцированных движений лицевой мускулатуры.

Анартрия – отсутствие членораздельной речи.

Апраксия – нарушение произвольных целенаправленных движений.

Апраксия кинестетическая – возникает при постцентральных нижнетеменных поражениях доминантного полушария мозга и выражается в недостаточной точности отдельных произвольных движений.

Апраксия кинетическая связана с поражением заднелобных прецентральных отделов доминантного полушария мозга и выражается в недостаточной плавности автоматизированных двигательных навыков, т.к. они распадаются на составляющие их отдельные компоненты, причем больные с трудом переключаются с одного компонента на следующий, повторяя его.

Артикуляция - совместная работа речевых органов, необходимая для произнесения звуков речи.

Атаксия – нарушение движений, проявляющееся в расстройстве их координации.

Гемиплегия – парез мышц конечностей на одной стороне тела.

Гиперкинезы – непроизвольные насильственные движения.

Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией мышц речевого аппарата.

Диплегия – двусторонний паралич одноименных частей тела (например, обеих рук).

Дистония – меняющийся мышечный тонус.

Дистрофия – расстройство питания тканей.

Дисфагия – расстройство глотания.

Кинестетические ощущения – ощущения движения, положения частей собственного тела и производимых мышечных усилий.

Паралич – полное отсутствие произвольных движений, обусловленное поражением двигательных зон коры головного мозга и проводящих двигательных путей.

Парез – ограничение объема движений и снижение мышечной силы.

Просодия – 1.) общее название для сверхсегментных свойств речи; 2.) учение о принципах и средствах членения речи и соединения расчлененных частей, таких как повышение и понижение основного тона, расстановка ударений, изменение темпа речи и разрыв произнесения.

Произвольное – совершаемое по собственному желанию, в связи с определенной целью.

Саливация – выделение слюны из слюнных желез в ротовую полость.

Сенсорная депривация – продолжительное, более или менее полное лишение человека сенсорных впечатлений.

Синкинезии – дополнительные движения, непроизвольно присоединяемые к движениям, выполняемым преднамеренно или автоматически.

Тремор – дрожание.

Электронные образовательные ресурсы по дисциплине (презентации):

Клинико-педагогическая характеристика детей с дизартрией;

Характеристика клинических форм дизартрии;

Симптоматика бульбарной и подкорковой дизартрии;

Мозжечковая дизартрия;

Корковая дизартрия;

Псевдобульбарная дизартрия;

Система коррекционно-логопедической работы при дизартрии;

Система работы по формированию фонетической стороны речи при дизартрии.

Форма К-4

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное агентство по образованию

«Самарский государственный педагогический университет»

Институт коррекционной педагогики

Утверждено

на заседании кафедры логопедии

(протокол № от 200 г.)

Зав.кафедрой

Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А

по курсу «Дизартрия»

специальность 050715 «Логопедия»

на 2008-2009 уч.г.

Рабочую программу осуществляют:

Лекции

К.п.н., доцент О.Ю.Федосова

Практические занятия

К.п.н., доцент О.Ю.Федосова

Ассистент А.В.Риер

Учебных часов:

Лекции – 36

Семинарские –

Практические –

Лабораторные – 52

Зачет –

Экзамен – 4 сем.

Самостоятельная работа студентов 88 часов

Тема и содержание

Форма изучения материала

Кол-во часов

Межпредметные связи

1

2

3

4

5

1.

Анатомо-физиологические механизмы устной речи в норме. Неврологические основы дизартрии.

ЛБ

2

Неврология; педиатрия; психолингвистика; фонетика; анатомия, физиология и патология органов слуха и речи.

2.

Введение в проблемы дизартрии. Основные представления об этиопатогенетических механизмах дизартрий. Различные критерии классификации дизартрий

ЛК, ЛБ

4+4

Специальная педагогика; специальная психология; психолингвистика; психодиагностика; неврология; педиатрия.

3.

Бульбарная дизартрия

ЛК, ЛБ

2+2

Фонетика; неврология; анатомия, физиология органов слуха и речи.

4.

Подкорковая дизартрия

ЛК, ЛБ

2+2

Психология развития; неврология; психолингвистика.

5.

Мозжечковая дизартрия

ЛК, ЛБ

2+2

Психолингвистика; фонетика; анатомия, физиология и патология органов слуха и речи.; неврология.

6.

Корковая дизартрия

ЛК, ЛБ

2+2

Неврология; анатомия, физиология и патология органов слуха и речи; фонетика.

7.

Псевдобульбарная дизартрия

ЛК, ЛБ

2+2

Неврология; анатомия, физиология и патология органов слуха и речи; фонетика.

8.

Детская псевдобульбарная дизартрия

ЛК, ЛБ

2+2

Неврология; анатомия, физиология и патология органов слуха и речи; фонетика.

9.

Современные представления о легкой степени дизартрии. Структура речевого дефекта у детей с легкой степенью дизартрии

ЛК, ЛБ

4+4

Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи; невропатология; лингвистика; фонетика.

10.

Обследование детей с дизартрией

ЛБ

2

Общая педагогика; специальная педагогика и психология; лингвистика; невропатология; психодиагностика; фонетика.

11.

Дифференциальная диагностика легкой степени дизартрии и дислалии

ЛК, ЛБ

2+2

Общая педагогика; специальная педагогика и психология; лингвистика; невропатология; фонетика.

12.

Уровни доречевого развития детей дошкольного возраста с ДЦП.

ЛБ

2

Общая педагогика; специальная педагогика и психология; лингвистика; невропатология; педиатрия; фонетика.

13.

Система коррекционно-педагогического воздействия при дизартрии

ЛК, ЛБ

4+6

Общая педагогика; специальная педагогика и психология; лингвистика; невропатология; педиатрия; фонетика.

14.

Особенности коррекционно-логопедической работы при различных формах дизартрии

ЛК, ЛБ

2 +2

Общая педагогика; специальная педагогика и психология; лингвистика; невропатология; педиатрия; фонетика.

15.

Коррекция произносительной стороны речи при легкой степени дизартрии

ЛК, ЛБ

4+4

Общая педагогика; специальная педагогика и психология; лингвистика; невропатология; педиатрия; фонетика.

16.

Этапы и основные направления логопедической работы при детской псевдобульбарной дизартрии

ЛК, ЛБ

2 +2

Общая педагогика; специальная педагогика и психология; лингвистика; невропатология; педиатрия; фонетика.

17.

Основные направления коррекционно-педагогической работы в доречевом периоде.

ЛК, ЛБ

2 +2

Специальная педагогика и психология; лингвистика; невропатология; педиатрия; фонетика.

18.

Анализ фронтальных и индивидуальных занятий по устранению различных форм дизартрии

ЛБ

4

Общая педагогика; специальная педагогика и психология; лингвистика; невропатология.

19.

Анализ фронтальных и индивидуальных занятий по устранению легкой степени дизартрии

ЛБ

4

Общая педагогика; специальная педагогика и психология; лингвистика; невропатология.

Наглядные ИТСО

Основная и дополнительная литература

Задания по самостоятельной работе студентов

Кол-во часов

Формы контроля самостоятельной работы студентов

6

7

8

9

10

1. Таблицы

I основная № 4; № 8, № 25, № 26, 32, 33, 34, 40, 44.

II дополнительная № 11.

Конспектирование литературы

8

Фронтальный опрос

2. Схема топографии корковых центров речи. Схема строения периферического речевого аппарата

I основная № 4; № 8, № 25, № 26, 32, 33, 34, 40, 44.

II дополнительная № 11.

Составить схемы строения речеслухового и речедвигательного анализаторов.

2

Фронтальный опрос

3. Схема иннервации органов речевого аппарата V, VI, VII, VIII, IX, X р черепно-мозговыми нервами.

I.№3,4,5,8,9,19,25,26,27,28,29,30132,33,34,40,44.

II № 5.

Составить таблицу по симптоматики бульбарной дизартрии. Составить графики нарушений дифференциальных признаков гласных и согласных звуков.

4

Индивидуальный опрос

4. Схема строения экстрапирамидной системы. Видеозапись больного с подкорковой дизартрией.

I.3,4,5,7,8,23,24,25,28,29,33,34,40,44.

II № 11.

Конспектирование литературы. Составить таблицу по симптоматики подкорковой дизартрии. Анализ речи больного с подкорковой дизартрией

4

Фронтальный опрос

5. Схема «лобно-мозжечковые пути». Аудиозапись речи больного с мозжечковой дизартрией.

I.3,4,5,7,8,23,24,25,28,29,33,34,40,44.

II № 11.

Конспектирование литературы. Составить таблицу по симптоматики мозжечковой дизартрии. Анализ речи больного с мозжечковой дизартрией

4

Программированный опрос

6. Схема «Кора головного мозга».

I.3,4,5,7,8,23,24,25,28,29,33,34,40,44.

II № 11.

Конспектирование литературы. Составить таблицу по симптоматики корковой дизартрии. Анализ речи больного с корковой дизартрией

4

Программированный опрос

7. Схема строения пирамидного пути, таблица классификации звуков русского языка.

I № 3, 4,5, 8, 20, 25,26,28,32,33,34,35,40,44.

II дополнительная № 11.

Составить таблицу по симптоматике псевдобульбарной дизартрии. Составить графики нарушений дифференциальных признаков гласных и согласных звуков.

4

Фронтальный и программированный опрос.

8. Схема строения пирамидного пути, видеозапись больного с псевдобульбарной дизартрией.

I № 3, 4,5, 8, 15, 20, 25,26,28,32,33,34,35,40,44.

II дополнительная № 11.

Конспектирование литературы. Анализ речи ребенка с псевдобульбарной дизартрией

4

Индивидуальный опрос.

9.Профили нарушенной артикуляции звуков

I № 3,7,8,17,30,40.

II № 11.

Подготовить сообщения. Анализ истории болезни детей с легкой степенью дизартрии.

Анализ состояния артикуляционной моторики у детей с легкой степенью дизартрии.

Анализ состояния звукопроизношения у детей с легкой степенью дизартрии.

8

Анализ рефератов, фронтальный опрос

10. Дидактический материал для обследования детей с дизартрией. Речевые карты. Видеозапись обследования ребенка с дизартрией.

I № 4,8,18,20,23

II № 9.

Подготовить протоколы обследования детей, страдающих дизартрией. Подготовить методический материал для обследования детей с дизартрией.

2

Моделирование фрагментов занятий по обследованию детей. Анализ речевых карт.

11.Таблицы

I № 8,10,15,17,18,30.

II №11.

Составить таблицу «Дифференциальная диагностика легкой степени дизартрии и дислалии». Разработать критерии дифференциальной диагностики при обследовании. Конспектирование литературы.

4

Решение ситуационных задач. Фронтальный опрос.

12.Таблицы

I.№1,3,8,12,14,22,33,44. II № 9.

Конспектирование литературы.

2

Индивидуальный опрос

13.Таблицы, видеозапись занятий, конспекты занятий, дидактический материал для проведения занятий.

I.№6,11,13,27,30,31,32,34,42,43,44,45.

II. 1,2,3,4,6,7,8,10.

Составление конспектов занятий, подбор дидактического материала для занятий с детьми с дизартрией, составление перспективного и индивидуального планов занятий.

10

Фронтальный опрос. Демонстрация комплексов артикуляционных, дыхательных, фонационных и др. упражнений. Моделирование фрагментов занятий. Анализ конспектов занятий.

14. Таблицы, видеозапись занятий, конспекты занятий, дидактический материал для проведения занятий.

I.№6,11,13,27,30,31,32,34,35,38,42,43,44,45.

II. 1,2,3,4,6,7,8,10.

Подобрать комплекс физических упражнений для развития моторики детей с дизартрией. Подготовить пособия по развитию тонкой, артикуляционной моторики детей с дизартрией. Подготовить учебный материал по коррекции звукопроизношения. Составить перспективный (на 1 месяц) и ежедневный план (на неделю) занятий с детьми, с различными формами дизартрии. Конспектирование литературы.

4

Фронтальный опрос. Анализ планов занятий. Моделирование фрагментов занятий.

15. Таблицы, видеозапись занятий, конспекты занятий, дидактический материал для проведения занятий.

I.№10,16,17,18,36,43.

Составить перспективный (на 1 месяц) и ежедневный план (на неделю) занятий с ребенком с легкой степенью дизартрии. Конспектирование литературы. Подготовить учебный материал по коррекции звукопроизношения, дыхания, голоса.

8

Программированный опрос. Анализ планов и фрагментов занятий. Демонстрация упражнений. Моделирование фрагментов занятий.

16. Таблицы, видеозапись занятий, конспекты занятий, дидактический материал для проведения занятий.

I.№6,11,13,27,30,31,32,34,35,38,42,43,44,45.

II. 1,2,3,4,6,7,8,10.

Подобрать комплекс упражнений и подготовить пособия для развития моторики детей с дизартрией. Подготовить лингвистический материал по коррекции звукопроизношения. Составить перспективный (на 1 месяц) и ежедневный план (на неделю) занятий с детьми, с детской псевдобульбарной дизартрией. Конспектирование литературы.

4

Фронтальный опрос. Анализ планов и фрагментов занятий. Моделирование фрагментов занятий.

17. Таблицы, конспекты занятий, дидактический материал для проведения занятий.

I.№1,2,6,11,12,13,14,22,45.

II № 3,9.

Составить перспективный (на 1 месяц) и ежедневный план (на неделю) занятий с ребенком раннего возраста. Подготовить дидактический материал для проведения занятий. Конспектирование литературы.

4

Индивидуальный опрос.

Анализ планов и фрагментов занятий. Моделирование фрагментов занятий.

18. Конспекты индивидуальных и фронтальных занятий. Дидактический материал для проведения занятий.

I.№6,11,13,27,30,31,32,34,35,38,42,43,44,45.

II. 1,2,3,4,6,7,8,10.

Подготовить дидактический материал для проведения занятий. Составить конспекты занятий. Решение ситуационных задач.

4

Анализ занятий

19. Конспекты индивидуальных и фронтальных занятий. Дидактический материал для проведения занятий.

I.№10,16,17,18,36,43.

Определить критерии оценки и требования к проведению занятий. Составить конспекты индивидуальных и фронтальных занятий. Подготовить дидактический материал для проведения занятий. Решение задач.

4

Анализ занятий, конспектов занятий.

1

Смотреть полностью


Скачать документ

Похожие документы:

  1. Учебно-методический комплекс дисциплины «основы нейропсихологии» Специальности 050715 Логопедия

    Учебно-методический комплекс
    Функциональная организация мозга и психическая деятельность. Три основных функциональных блока мозга: блок регуляции тонуса и бодрствования; блок приема, переработки и хранения информации; блок программирования, регуляции и контроля
  2. Учебно-методический комплекс дисциплины «логопедия. Афазия» Специальность 050715 Логопедия

    Учебно-методический комплекс
    Афазия. История, определение, статистика, нейролингвистический подход, причины и механизмы, классификация, дифференциальная диагностика, речевые и неречевые нарушения, степень выраженности, прогноз, специфика обследования, принципы
  3. Учебно-методический комплекс дисциплины «обучение и воспитание дошкольников с ффн и онр» Специальность 050715 Логопедия

    Учебно-методический комплекс
    ДПП.Ф.02 Фонетико-фонематические нарушения речи. Общее недоразвитие речи. Определение, история, классификация, обследование. Дифференциальная диагностика и содержание коррекционного обучения.
  4. Учебно-методический комплекс дисциплины «неврологические основы логопедии» Специальность 050715 Логопедия

    Учебно-методический комплекс
    Курс "Неврологические основы логопедии" является систем­но-научной основой ряда медико-педагогических дисциплин. Он базируется на полученных знаниях по курсам "Невропатология", "Анатомия, физиология и пато­логия
  5. Учебно-методический комплекс дисциплины «основы медицинских знаний и здорового образа жизни» Специальности 050715 Логопедия

    Учебно-методический комплекс
    Алалия. История, определение, статистика, этиология, механизмы нарушения, классификация, дифференциальная диагностика, динамика развития, обследование, принципы, организация и содержание коррекционно-воспитательного воздействия.

Другие похожие документы..