Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Воробьева Ольга Владимировна - кандидат исторических наук, доцент кафедры социальной и духовой культуры Липецкого государственного педагогического ун...полностью>>
'Документ'
Актуальність теми “Основні напрямки розвитку автотранспортного страхування” випливає з того, що швидке зростання парку автомобілів в Україні зумовлює...полностью>>
'Документ'
затвердженого цією Постановою, з урахуванням того, що операції, пов'язані з використанням коштів державного бюджету, проводяться відповідно до Порядк...полностью>>
'Документ'
В настоящее время стала очевидной необходимость духовного оздоровления русского человека, возрождения русской культуры, изучения истории народа, восс...полностью>>

Премию Правительства Российской Федерации, с 2000 года Министерство образования и науки среди вузов организовали конкурс

Главная > Конкурс
Сохрани ссылку в одной из сетей:

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО МОРСКОГО И РЕЧНОГО ТРАНСПОРТА

МОРСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ АДМИРАЛА Г. И. НЕВЕЛЬСКОГО

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ МОРСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ НА ДАЛЬНЕМ ВОСТОКЕ

XXX НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

Владивосток

2006

УДК 378.656.61(571.6)

Перспективы развития морского образования на Дальнем Востоке: Материалы XXX научно-методической конференции. / Владивосток: Мор. гос. ун-т, 2006. – 175с.

В сборнике представлены материалы научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава МГУ им. адм. Г. И. Невельского и других вузов, посвященной перспективам развития морского образования на Дальнем Востоке.

Издается по решению научно-методического совета

МГУ им. адм. Г. И. Невельского

Ответственный редактор Л. Б. Леонтьев

© МГУ им. адм. Г. И. Невельского, 2006

ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ

Система менеджмента качества – как инструмент
повышения качества образовательного процесса

В. Ф. Гаманов, Н. В. Новикова, МГУ им. адм. Г. И. Невельского

В решениях Коллегии и Приказах Министерства образования и науки отмечается о необходимости внедрения современных методов управления качеством образования, что позволит вузам разрабатывать и внедрять собственную систему менеджмента качества (СМК).

Для стимулирования вузов в вопросах повышения качества образовательного процесса, конкурентоспособности с 1996 года в России проводится Конкурс на Премию Правительства Российской Федерации, с 2000 года Министерство образования и науки среди вузов организовали Конкурс «Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов».

Моделью и методической основой Конкурсов является модель Европейского Конкурса, проводимого с 1993 года.

Министерство образования и науки подчеркивает также, что вузы, которые занимаются разработкой и внедрением СМК, участвуют в Конкурсе, будут иметь значительные преимущества при аккредитации и лицензировании.

Достижение требуемого уровня качества образовательного процесса и его дальнейшее совершенствование наиболее продуктивно осуществляется путем внедрения СМК в соответствии с требованиями стандартов ИСО серии 9000, так как эта система обеспечивает точность, своевременность, согласованность и полноту принимаемых решений в вопросах качества. Кроме того, эта система обеспечивает системный подход в СМК, предусматривает взаимодействие между структурами, процессами жизненного цикла, сотрудниками, при этом учитывает совокупность организационной структуры вуза, процессов, методов и ресурсов, необходимых для решения вопросов качества образования.

При этом система менеджмента качества не может быть внесена в образовательное учреждение извне. Она может быть заботливо «выращена» руководством только для удобства работы и только при участии всего коллектива.

Разработка и внедрение СМК в Морском государственном университете имени адмирала Г. И. Невельского (МГУ) осуществляется в соответствии с требованиями ГОСТ Р ИСО 9001-2001, с использованием принципов всеобщего менеджмента качества и базируется на 8 принципах системного управления качеством близкими к идеологии всеобщего управления качеством (TQM). Постулаты Деминга, представляющие взаимосвязанный комплекс философии качества, взяты за основу деятельности МГУ в повышении качества образовательного процесса, так как ставят задачу удовлетворение потребителя, включая одержимость качеством, все – одна команда, научный подход.

При решении вопросов планирования, отчетности, проведении анализа результатов работы с указанием конкретных мероприятий по улучшению деятельности коллективом МГУ применяется цикл управления РДСА (планирование – реализация – проверка – корректирующее воздействие). Цикл РДСА так же используется при анализе эффективности внедрения СМК в процессе внутреннего аудита.

Согласно требованиям ИСО 9001-2001 каждый процесс жизненного цикла необходимо планировать. В результате планирования идентифицируются процессы, определяются их цели, уточняются требования, создается система контроля и обратной связи.

Поэтому в МГУ продолжается работа по применению процессного подхода в образовательной деятельности. За основу берется модель 5М (человек, машина, материал, метод, окружающая среда). При этом на входе, согласно этой модели, определяются установленные требования, посредством осуществления процесса происходит преобразование деятельности и далее результат процесса (рис. 1. Процессный подход в МГУ).



Приоритетные направления развития университета в сфере образования и меры по их реализации

Л. Б. Леонтьев, МГУ им. адм. Г. И. Невельского

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., принятая в 2001 г., приоритетными направлениями развития образования в России определила повышение его качества и создание современной системы непрерывного профессионального образования.

В настоящее время в системе высшего профессионального образования главной задачей подготовки становится не передача знаний, а:

  • формирование набора базовых компетенций;

  • передача универсальных способов деятельности;

  • формирование принципиальных представлений об устройстве сфер деятельности;

  • передача норм и правил осуществления профессиональной деятельности.

Модернизация сферы высшего профессионального образования обусловлена изменением внешних условий осуществления деятельности и требует от вуза:

  • разработки инновационных моделей устройства вузов и совершенствования систем управления структурными подразделения вуза;

  • массового внедрения в учебный процесс современных образовательных технологий;

  • перехода на кредитно-модульную организацию учебных программ высшего профессионального образования и построения гибкой системы управления учебным процессом;

  • разработки и внедрения системы управления качеством образования;

  • разработки и внедрения новых моделей управления персоналом вуза.

Инновационный характер образования становится важнейшим инструментом в условиях конкуренции между вузами. В новой ситуации не только содержание, но и формы, технологии обучения важны для создания позитивной ориентации молодежи на образование. Развитие новых методов образования становится настоятельной необходимостью. Использование современных информационных технологий не только повышает эффективность образовательного процесса, но и содействует его привлекательности в глазах учащихся.

В настоящее время складывается мировой образовательный рынок. Этот рынок является высококонкурентным, поскольку образование все больше становится способом продвижения страны на глобализирующемся рынке труда и международном рынке новейших технологий, постепенно превращается в один из ведущих элементов геополитики и экономической стратегии государств при завоевании новых рынков.

Одной из основных целей стратегического плана развития Морского университета является создание университетского комплекса инновационного типа, обеспечивающего качественную непрерывную профессиональную подготовку инновационно ориентированных специалистов, необходимых для решения задач морехозяйственной деятельности освоения ресурсов мирового океана.

На современном этапе модернизации образования приоритетными направлениями должны стать:

  • формирование современной системы непрерывного профессионального образования на всех факультетах;

  • повышение качества профессионального образования;

  • обеспечение инновационного характера образования.

Последнее десятилетие характеризовалось систематическим снижением качества профессионального образования. Основными причинами снижения качества профессионального образования и отчисления студентов являются:

– низкий уровень школьной подготовки по базовым дисциплинам и как следствие этого неусвоение учебной программы по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам, которые являются базовыми при изучении общепрофессиональных дисциплин;

  • значительный пропуск занятий студентами;

  • отсутствие навыков самостоятельной работы с литературой;

  • низкий уровень преподавания дисциплины;

  • недостаточная мотивация получения знаний: отсутствие машиностроительных и судоремонтных предприятий, кроме того многие пришли в вуз получить диплом или отсрочку от армии.

Анализ тестирования неуспевающих студентов позволил выделить следующие основные причины, вызывающие затруднения в изучении различных технических дисциплин:

– трудности в восприятии материала, которые, как правило, обусловлены недостаточным уровнем подготовки на ранее изучаемых дисциплинах, отсутствием заинтересованности или неумением преподавателя доходчиво объяснять трудный для восприятия материал, непониманием преподавателя своей роли в учебном процессе;

– отсутствие или малая доступность методических пособий (имеются только в электронном виде или малый тираж (1 методичка на несколько студентов));

– неправильная организация учебного процесса (недостаточно времени на выполнение лабораторной работы, написания сложных тестов, большой объем вопросов в тестах, отсутствие консультаций и т. д.).

Важной составляющей подготовки специалиста является производственная практика студентов и курсантов, которая решает следующие задачи:

– закрепление теоретического материала;

– освоение передовых технологий непосредственно на производстве, причем не только на отечественных, но и на зарубежных аналогах;

– профессиональная ориентация студентов и курсантов;

– адаптация студентов и курсантов – будущих выпускников – в трудовом коллективе.

Студенты попадают в совершенно новую для себя среду обитания, производственную. Как показывает опыт, те, кто не прошел полноценную практику, очень сложно адаптируются к новым условиям.

Базой для производственной практики должны служить современные транспортные предприятия. Однако, для некоторых специальностей сегодня практически отсутствуют базы практик или их возможности не позволяют реализовать полноценную практику для всех студентов данной специальности, например, судоремонтная практика для курсантов 1 курса специальности эксплуатация СЭУ, всех судоремонтных практик специальности судовое оборудование и др. Для организации практик необходимо создавать современную производственную базу на базе учебно-технологического центра университета. Например, на базе УТЦ создается научно-производственный участок по восстановлению деталей судового оборудования, который кроме выпуска продукции будет исследовательским полигоном для аспирантов и студентов старших курсов, а также современной базой практики для двух специальностей технологического факультета. Создание участка осуществляется при активном участии студентов 4 курса ТФ.

Для повышения качества профессионального образования необходимо:

– разработать программу повышения базового уровня знаний студентов и курсантов 1 курса за счет часов национально-регионального компонента;

– создать условия для инновационного развития системы профессионального образования, интеграции образовательной, научной и практической деятельности;

– разработать программы профессиональной подготовки, построенные на принципах модульности;

– внедрить систему зачетных единиц.

Переход к модульному принципу организации образовательных программ позволит обеспечить большую гибкость системы образования, ее ориентированность на индивидуальные потребности обучающегося и запросы рынка труда.

Для обеспечения реализации данного приоритетного направления необходимо апробировать методические рекомендации по введению единой системы зачетных единиц и внедрить их в учебный процесс.

Повышение качества профессионального образования в современных условиях возможно только на основе активизации инновационных процессов в данной сфере, обеспечения интеграции образовательной, научной и практической деятельности. Это снимет проблему замкнутости системы образования, откроет ее внешним воздействиям, приведет к постоянному обновлению содержания образования и технологий обучения.

В условиях развития экономики знаний необходимо создать условия для формирования инновационной системы, способной обеспечить интеграцию сферы образования, науки и экономики.

В настоящее время наиболее успешными в плане обеспечения инновационного характера развития образовательной деятельности становятся такие высшие учебные заведения, в которых одновременно реализуются следующие три типа процессов:

– разработка проектов, связанных с развитием различных технологий, предприятий, секторов и отраслей экономики;

– проведение исследований как фундаментального, так и прикладного характера;

– разработка образовательных технологий, обеспечивающих интеграцию проектных и исследовательских задач в учебный процесс.

Приоритетными задачами обеспечения инновационного характера развития образования становятся создание и поддержка образовательных программ, включающих в себя все указанные выше характеристики.

На всех уровнях образования инновационный характер образования должен обеспечиваться внедрением новых образовательных технологий, развитием интерактивных форм обучения, широким использованием проектных методов, тренажеров, позволяющих имитировать реальные ситуации, современных обучающих программ.

Многие кафедры и институты обладают необходимым кадровым потенциалом для создания на своей базе структурных хозрасчетных подразделений или малых предприятий для обеспечения реализации накопленных научных разработок и доведения их до промышленного образца, финансирования научных исследований. Наличие таких структур обеспечит возможность повышения квалификации ППС и дополнительного заработка для преподавателей и аспирантов, а также позволит экономить значительные средства университета на приобретение техники, обеспечит возможность создания современной базы практики и обучения для студентов, разработки реальных курсовых и дипломных проектов, а также дополнительного заработка для преподавателей и студентов и возможность финансирования НИР.

Значительную роль в повышении качества образования играет решение следующих задач:

1. Дальнейшая информатизация системы образования, создание условий для наращивания информационно-технологической базы структурных подразделений университета, повышения информационных компетенций работников, развития современных методов обучения на базе информационных технологий. Для повышения качества образования, а также уменьшения аудиторной нагрузки на преподавателя назрела необходимость внедрения современных компьютерных средств обучения в учебный процесс, разработки стимулов для обеспечения заинтересованности преподавателей в их разработке и использовании, а также частичной замены типографских изданий методических разработок электронными изданиями и их коммерческой реализацией.

2. Интенсификация образовательного процесса вуза основывается на технологии управления самостоятельной работой студентов. Реализация образовательной технологии организации самостоятельной работы студентов (30/70) предполагает разделение часов, предусмотренных учебным планом таким образом, чтобы не более 30 % этих часов приходились на аудиторную работу преподавателя со студентами, а оставшиеся 70 % приходились на самостоятельную работу студентов или их самостоятельную работу под контролем преподавателя. Образовательная технология «30/70» предполагает резкое снижение объема лекционных занятий и соответствующее увеличение времени на самоподготовку студентов, консультации, а также текущий и выходной контроль уровня их подготовки. Технология «30/70» должна выстроить активную позицию студента, оснастить его техникой и инструментами самостоятельной работы, сделать его способным к образовательной деятельности в течение всей своей жизни. С другой стороны, формируется новая позиция преподавателя: преподавателя-технолога, ответственного за проектирование содержания и форм обучения по дисциплине, за создание современных обучающих продуктов. В настоящее время при соотношении 50/50 многие кафедры необоснованно загружают студентов самостоятельной работой, соответственно растет нагрузка преподавателей за счет часов на проверку контрольных работ. Особенно высоко соотношение часов на проверку самостоятельной работы к числу аудиторных часов на следующих кафедрах: регионоведения – 92,1 %; истории и политологии – 64,7 %; философии и философской антропологии – 67,9 %; экономической теории – 63,5 %; технологии материалов – 61,6 %.

Особое внимание в деятельности выпускающих кафедр должно уделяться взаимодействию с представителями хозяйствующих субъектов для обсуждения развития практики и теории профессиональной деятельности, так как они являются центром ответственности за организацию образовательного процесса, ведение научных работ.

Концепция непрерывного многоуровневого образования в Морском государственном университете

В. И. Алексеев, МГУ им. адм. Г. И. Невельского

Задача создания системы непрерывного образования в Советском Союзе была поставлена в 1988 г. на ХХVII съезде КПСС. Однако эта задача не была выполнена, так как под собой не имела экономической основы. На западе вопрос о непрерывном образовании был поднят в 1972 году. Толчком к этому послужило интенсивное развитие рыночной экономики, когда условия острейшей конкуренции вынуждают вести постоянный поиск возможности производства новых товаров и услуг, повышения их качества. Этот процесс заставляет людей постоянно учиться и переучиваться.

Сегодня с развитием рыночной экономики в нашей стране многие Вузы ищут и реализуют модели непрерывного образования. Непрерывное образование из разряда модных течений переходит в разряд остро необходимых. Логика непрерывного образования должна заключаться в предоставлении обучающемуся такого базового общего и профессионального образования соответствующего уровня, которое позволяло бы ему постоянно совершенствовать свой профессиональный уровень в соответствии со своими потребностями и потребностями общества. Основная идея непрерывного образования заключена в формуле «образование через всю жизнь», взамен существующей формулы «образование на всю жизнь».

В Морском университете создана организационная система, которая призвана аккумулировать образовательные услуги и обеспечить взаимосвязь и преемственность учебных программ различного уровня. Пришло время переосмыслить цели и функции этой системы в целом и ее отдельных звеньев.

Одна из задач, которые придется решать в системе непрерывного многоуровневого образования, - стыковка учебных программ различного уровня.

При решении этой задачи возникает несколько проблем. К первой, основной, следует отнести – необходимость согласования образовательных программ различного уровня: выход из образовательной программы одного уровня должен стыковаться с началом обучения на программе последующего уровня. Стыковка образовательных программ различного уровня должна конструироваться с использованием компетентностной модели профессионального образования для выпускника каждого образовательного уровня. Разработку компетентностной модели выпускника следует осуществлять в связи с его квалификационными характеристиками, которые вырабатываются на основе приобретения и развития компетенций.

Вторая проблема при решении вопроса стыковки образовательных программ – проблема механического переноса содержательности образовательных программ низшего уровня на более высокий уровень. Чтобы этого избежать, обучающиеся в системе непрерывного образования должны будут получать несколько избыточные знания для уровня образования, на котором они находятся. «Избыточные» для конкретной производственной отрасли знания представляют экономический потенциал недалекого будущего. Так как развитие новых технологий и техники во многом сегодня непредсказуемо, современный специалист уже сейчас должен быть потенциально готовым к работе с техникой будущего. Поэтому «избыточные» знания, как начальные знания следующего уровня образования, приобретенные сегодня, это и есть тот фундамент, который позволяет в дальнейшем совершенствовать свой профессиональный уровень.

В связи с этим возникает ситуация, когда к студентам, поднимающимся последовательно по ступеням и уровням образования, присоединяются студенты, пропускающие какие-то уровни и ступени. На этом этапе, в многоуровневой системе непрерывного профессионального образования, должно быть предусмотрено звено, позволяющее не ущемлять права последних. Обучающийся может последовательно получать начальное, среднее, высшее профессиональное образование, а может после школы поступить либо в техникум, либо в Вуз. Поэтому необходимо создать условия, в которых он сможет включаться в образовательный процесс на любой из его стадий. Отрегулировать противоречия между студентами, имеющими различную подготовку, можно, если образовательный процесс построить на модульно-кредитной основе. Разбив дисциплину на модули различного уровня, обучающиеся смогут осваивать ее на начальном уровне, среднем уровне и повышенном уровне. Средний – это может быть общий для всех категорий обучающихся уровень. Начальный уровень позволяет добрать знания, необходимые для освоения среднего уровня. Учащиеся, которым нет надобности в обучении на начальном уровне, параллельно с освоением среднего, занимаются на повышенном уровне. К повышенному уровню может относиться научно- исследовательская работа студента по данной дисциплине или специальности. Каждый уровень имеет свои кредиты. Следовательно, при стыковке образовательных программ различного уровня следует использовать кредитно-модульную систему. Эта система обеспечивает оптимальные возможности для движения обучающегося в системе непрерывного многоуровневого образования.

Модульно-кредитная система позволяет решить проблему перехода студентов с одного уровня на другой. Студент, имеющий после окончания обучения рейтинг, соответствующий уровню, установленному Советом университета, может после собеседования переводиться на следующую ступень обучения.

Модульно-кредитная система должна объединять все уровни образования. Это позволит, при обучении студентов по сокращенным программам, засчитывать модули, освоенные на предыдущем уровне.

В условиях непрерывного образования должны быть предусмотрены структуры, позволяющие выпускнику повышать свой профессиональный уровень не только через систему освоения образовательных программ более высокого уровня, но и через систему повышения квалификации и переподготовки.

Развитие в университете системы непрерывного многоступенчатого образования способствует расширению учебно-методической работы и появлению научных исследований по проблемам педагогики высшей, средней и начальной профессиональных школ.

Следует отметить, что система непрерывного образования охватывает не только студентов очной формы обучения, но и других форм, например, заочной. Индивидуальная траектория обучения конкретного человека может включать различные формы и технологии обучения.

Создаваемая образовательная система решает важнейшую задачу профессионального образования – развитие профессионального, личностного и карьерного роста человека через возможность выбора им, в системе непрерывного профессионального образования, индивидуальной образовательной траектории.



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Правительство Российской Федерации законопроект о внесении изменений в Федеральный закон

    Закон
    - разработан и внесен в Правительство Российской Федерации законопроект «О внесении изменений в Федеральный закон «Об ипотеке (залоге недвижимости)», Федеральный закон «Об ипотечных ценных бумагах» и Федеральный закон «О государственной
  2. Правительство Российской Федерации постановляет: Утвердить прилагаемую Федеральную целевую программу развития образования на 2011 2015 годы далее программа (1)

    Программа
    2. Министерству экономического развития Российской Федерации и Министерству финансов Российской Федерации при формировании проекта федерального бюджета на соответствующий год и плановый период включать Программу в перечень федеральных
  3. Правительство Российской Федерации постановляет: Утвердить прилагаемую Федеральную целевую программу развития образования на 2011 2015 годы далее программа (2)

    Программа
    2. Министерству экономического развития Российской Федерации и Министерству финансов Российской Федерации при формировании проекта федерального бюджета на соответствующий год и плановый период включать Программу в перечень федеральных
  4. Правительство Российской Федерации начиная с 2012 года ежегодно, в Iквартале года, следующего за отчет (1)

    Публичный отчет
    2. Федеральным органам исполнительной власти руководствоваться положениями Стратегии при разработке и реализации государственных программ Российской Федерации.
  5. Правительство Российской Федерации начиная с 2012 года ежегодно, в Iквартале года, следующего за отчет (2)

    Публичный отчет
    2. Федеральным органам исполнительной власти руководствоваться положениями Стратегии при разработке и реализации государственных программ Российской Федерации.

Другие похожие документы..