Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Постановление Правительства Республики Казахстан от 9 ноября 2001 года N 1432. Утратило силу - постановлением Правительства РК от 2 декабря 2005 года...полностью>>
'Автореферат'
За последнее десятилетие рак предстательной железы во многих странах занял первое место по частоте среди онкологических заболеваний у мужчин старше 5...полностью>>
'Документ'
Постійно діюча експозиція „Барвиста Україна” відбулась 18 серпня 2009 року, відповідні матеріали було підготовлено та надано для оновлення галузевих ...полностью>>
'Документ'
Это кто такой садовник?Полил вишню и крыжовник,Полил сливу и цветыВымыл травы и кусты.А как сумерки насталиНам по радио сказали,Что и завтра он приде...полностью>>

Тематическое планирование курса литературного чтения для 2 класс

Главная > Тематическое планирование
Сохрани ссылку в одной из сетей:

Тематическое планирование

курса литературного чтения для 2 класса

Пояснительная записка

Календарно-тематический   план  разработан на основе образователь-ной программы «Школа 2000» авторов Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. Ориенти-рован на использование учебника «Маленькая дверь в большой мир» 2 класс, Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, 2008 г., а также дополнительных пособий: для учителя «Уроки чтения во 2 классе по книге «Маленькая дверь в большой мир», методические рекомендации, Р.Н. Бунеева,Е. В. Бунеевой и О. В.Прониной, 2008 год.  Для учащихся «Тетрадь по чтению для 2 класса», Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой,  2008 год, «Уроки поэзии в начальных классах 1-4» З.В. Климентковская, 2008 г., «Литература для первоклассника» Л.А. Ефросинина, 2005 г., «Русские народные загадки, пословицы, поговорки» Ю.Т. Круглова, 2008 года издания.

Школьное образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихсяна ос-нове приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ори-ентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обу-чения на формирование компетентной личности, способной к жизнедея-тельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представ-ляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности:

  • учеба,

  • познание,

  • коммуникация,

  • профессионально-трудовой выбор,

  • личностное саморазвитие,

  • ценностные ориентации,

  • поиск смыслов жизнедеятельности.

С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературному чтению по стандарту приобретения знаний:

  • развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведе-ний, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;

  • овладение осознаннным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школь-ников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

  • воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших  школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважение к культуре народов многонациональной России.

На основании требований  Государственного образовательного стандарта  2004 г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается  реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный  подходы, которые определяют задачи обучения.

Компетентностный подход определяет следующие  особенности предъявления содер­жания образования: оно представлено в виде пяти основных содержательных линий. Круг чтения и опыт читательской деятельности дает перечень авторов, произведения которых рекомендуются для детского чтения в начальной школе. Вторая содержательная линия  - техника чтения – определяет основное содержание формирования процесса чтения (способ, скорость, правильность). Первоначальное литерное образование – третья содержательная линия. Она раскрывает основные литературоведческие термины и понятия. Формирование умений читатель-ской деятельности обеспечивает формирование читательской деятельности: умение работать с книгой, осуществлять ее выбор. Виды речевой деятельно-сти обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии.  Принципы отбора содержания связаны с преем-ственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.  

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей об-разования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипред-метных связей, а также связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет прио-ритет воспитательных и развивающих целей обучения. В младшем школьном возрасте продолжается социально-личностное развитие ребенка. Этот возра-стной период характеризуется  появлением достаточно осознанной системы представлений об окружающих  людях, о себе, о нравственно-этических  нор-мах, на основе которых строятся взаимоотношения со сверстниками и взрос-лыми, близкими и чужими людьми. Самооценка ребенка, оставаясь достаточ-но оптимистической и высокой, становится все более объективной и само-критичной. Уровень сформированности всех этих личностных  проявлений в полной мере зависит от направленности учебного процесса на организацию опыта разнообразной практической деятельности школьников (познаватель-ной, трудовой, художественной и пр.). Это определило необходимость выде-лить в календарно-тематическом планировании не только содержание зна-ний, которые должны быть предъявлены ученику (обязательный минимум) и сформированы у него (требования), но и содержание практической деятель-ности, которое включает конкретные умения школьников по организации разнообразной деятельности, по творческому применению знаний, элементарные умения самообразования. Именно этот аспект  дает основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направлен-ности процесса образования младших  школьников.

Система учебных занятий призвана способствовать развитию личност-ной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобще-нию к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию  личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образова-тельной политики: необходимость воспитания человека и гражда­нина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершен-ствова­ние этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на форми­рование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбо­ру, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где соци-альная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышле­ния и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нес­тандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодей­ствию с людьми.

Особенностью содержания современного начального образования являяется не только ответ на вопрос: что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и набор конкретных  способов деятельности – ответ на вопрос: что ученик должен делать, чтобы применять (добывать, оценивать) приобретенные знания. Таким образом, наряду со «знаниевым» компонентом (функциональной грамотностью младшего школьника – умением читать, писать, считать) в программном содержании обучения представлен деятельностный компонент, что позволяет соблюсти «баланс» теоретической и практической составляющих содержания обучения. 

Настоящий календарно-тематический план учитывает систему обуче-ния  класса, в котором будет осуществляться учебный процесс, направлен-ный на общее развитие учащихся. В соответствии с этим реализуется: типо-вая программа по чтению «Школа 2000» авторов Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, в объеме 4 часа в неделю, 136 часов в год.

На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по литератур-ному чтению и с учетом системы обучения в 1 классе  реализуется программа базисного  уровня.

С учетом системы и модели обучения  класса выстроена система учеб-ных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в схематической форме ниже.

Основой целеполагания является  обновление требований к уровню подготовки учащихся первой ступени обучения, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государ­ственного стандарта — пере-ход от суммы «предметных результа­тов» (то есть образовательных результа-тов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты предс­тавляют собой обоб-щенные способы деятельности, которые отражают спе­цифику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы челове-ческой  деятель­ности, что предполагает повышенное внимание  к развитию межпредметных связей курса литературного чтения.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства  отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных  результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов  деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осущес­твляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе  личностного осмысления лингвистических фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к са­мостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование активных форм познания наблюдение, опыты, обсуждение разных  мнений, предположений, учебный диалог, нет­радиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т.д.

Для гуманитарного образования приоритетным можно считать раз­витие умений самостоятельно и мотивированно организовывать свою позна-вательную де­ятельность (от постановки цели до получения и оценки резуль-тата), использовать элемен­ты причинно-следственного и структурно-функци-онального анализа, определять сущно­стные характеристики изучаемого об-ъекта, самостоятельно выбирать критерии для срав­нения, сопоставления, оценки и классификации объектов — в плане это является основой для целеполагания.

На ступени начальной школы задачи учебных занятий (в схеме —пла-нируемый результат)  определены как формирование умений анализировать, сравнивать, различать, приводить примеры, определять признаки и др.

При выполнении творчес­ких работ формируется умение опреде­лять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгорит-мов, ком­бинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стан­дартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятель­ности, искать оригинальные решения.

Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуни-кативной деятельности, в том числе, способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, проводить информационно-смысловый анализ текста, ис­пользовать различные виды чтения ознакомительное, просмотровое, поисковое и др., создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитан­ную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть   монологической и диалогической речью, умением вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается  использовать различные источники информа-ции, включая энцик­лопедии, словари и другие базы данных, в соответствии с коммуника­тивной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбирать выразительные сред­ства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).

С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся оценивать свои мысли и действия «со стороны», соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника — гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школь­ника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержа-нии уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение форму-лировать свои взгляды и на этой основе - воспитание гражданственности и патриотизма.

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера: CD  «Азбука от Кирилла и Мефодия», CD «Детский энциклопедический словарь», «Шедевры русской живописи», энциклопедия для детей «История России и ее ближайших соседей».

Требования к уровню подготовки учащихся

к концу 2 года обучения

Знать:

  • алгоритм разучивания стихотворения наизусть,

  • жанры прочитанных произведений, факты автобиографии изучаемых авторов,

  • названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

Уметь:

  • прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов;

  • самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;

  • проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;

  • формулировать главную мысль, соотносить ее с заглавием текста;

  • делить текст на смысловые части, составлять простой и сложные планы;

  • пересказывать текст по плану;

  • определить тему произведения, его главную мысль, рассказать сюжет;

  • назвать героев произведения, увидеть в тексте героев, описание природы, интерьеров;

  • высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному;

  • представлять картины, представленные автором; эмоционально переживать прочитанное;

  • отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

  • подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану;

  • учить наизусть и читать выразительно стихотворение, отрывки прозы.

Владеть компетенциями:

  • коммуникативной,

  • рефлексивной,

  • ценностно-ориентированной,

  • смыслопоисковой

  • и компетенцией личностного саморазвития.

Способны решать следующие жизненно-практи-ческие задачи:

  • участвовать в диалоге,

  • отстаивать и аргументировать свою точку зрения,

  • использовать умение слушать,

  • говорить, читать,

  • защищать интересы языка литературы русского народа.

Тематическое планирование

курса литературного чтения для 2 класса


п/п

Система уроков

Кол-во часов

Дата

урока

Фактическая дата урока

1

Знакомство с учебной книгой. Чтение стихотворений Б. Заходера «Моя Вообразилия», «Сказочка.

1

Название раздела 1:  

Там, на неведомых дорожках…” (23 часа)
Цель раздела: Уметь отличать волшебные сказки, народные и литературные. Знать особенности волшебных сказок («сказочные приметы»); русские народные скороговорки.

2

Мир сказок нашего детства. М. Цветаева 

«В субботу».

1

3

4

Знакомство с героями-персонажами книги «Маленькая дверь в большой мир».

Русская народная сказка «Царь-девица».

2

5

6
7

П. Ершов «Конёк-Горбунок».
Сказка П. Ершова “Конек-горбунок”

3

8

9

10

А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».
Чтение сказки А.С. Пушкина
Завершение работы над сказкой А.С. Пушкина

3

11

12

13

От сказки народной к сказке авторской. В. Одоевский «Мороз Иванович». От сказки народной к сказке авторской. Образы девочек в сказке

3

14

15

П. Бажов «Серебряное копытце».
Завершение работы над сказкой

2

16

17
18

19

Литовская сказка «Мальчик Золотой Хохолок и Девочка Золотая коса».Работа над сказкой
Продолжение работы над сказкой
Завершение работы над сказкой

4

20

Вн\ чтение “Самые интересные книги, прочитанные летом”

1

21

Русские народные скороговорки.

1

22

Обобщающий урок.

1


п/п

Система уроков

Кол-во часов

Дата

урока

Фактическая дата урока

23

Проверочная работа №1

по теме “Герои, персонажи”

1

24

Анализ проверочной работы

1

Название раздела 2: Сказочные человечки ( 30 часов).
Цель раздела: Познакомиться со сказочными повестями советских и зарубежных детских писателей. Знать их героев.

25

«Морская прогулка» (голландская народная песня).

1

26

27

28

29

Т. Янсон «Шляпа волшебника».
Чтение сказки Т. Янссон
Сказка “Шляпа Волшебника”
Заключительный урок по сказке

4

30

31

32
33

34

Дж. Р. Р. Толкиен «Хоббит».
Характер героя, его чувства
Характер героя Глава «Пауки и мухи»
Устный рассказ о хоббите

5

35

Вн\чтение “Волшебные сказки”

1

36

37

38

39

А. Милн «Винни-Пух».
А. Милн характер героев сказки
Песенки Винни-Пуха. Песня гномов
Заключительный урок по сказке А. Милна

4

40

41

42
43

А. Н. Толстой «Приключения Буратино».
Герои сказки А. Толстого
Два мира в сказке
Заключительный урок по сказке

4

44

45

Дж. Родари «Приключение Чиполлино».
Составление характеристики Чиполлино

1

46

Вн\ чтение Дж. Родари “Приключение Чиполлино”

1

47

48

49

А. Линдгрен «Малыш и Карлсон…»
Продолжение работы над сказкой
Заключительный урок по главам из книг

3

50

Обобщающий урок по разделу

«Сказочные человечки».

1

51

Сочинение-рассказ о сказочном человечке.

1

52

“Любимые герои сказочные человечки”.

Проверочная работа №2

1

53

Анализ проверочной работы

1

54

Вн\чтение “Коротышки – сказочные человечки из цветочного города”

1

55

Отрывок из поэмы А. С. Пушкина «Руслан и Людмила». Введение в эпоху.

1

56

57

58

59

Былина – фольклорный жанр.

Богатыркая «Сказка про Илью Муромца».
“Сказка про Илью Муромца” .Чтение отрывков из былины “Илья Муромец и Святогор”

4

60

Сравнение богатырской сказки и былины.

1

61

62

Киргизская сказка «Дыйканбай и Дэв».

2


п/п

Система уроков

Кол-во часов

Дата

урока

Фактическая дата урока

63

64

Дагестанская сказка «Богатырь Назнай».

2

65

Былины и богатырские сказки. Обобщающий урок. Н. Матвеева «Пираты».

1

66

Проверочная работа № 3.

1

67

Анализ проверочной работы

1

68

Вн\чтение “Мифы, легенды, предания”

1

Название раздела 4:

Сказка мудростью богата” (21 час).
Цель раздела: Знать сказки разных народов о мудрых людях и глупцах,

о трудолюбии и честности; русские народные и авторские загадки.

69

Вводный урок. Сказка мудростью богата.

1

70

71

Татарская сказка «Мудрый старик».

2

72

73

Киргизская сказка «Мудрая девушка».

2

74

75

Русская народная сказка «Мудрая дева».

2

76

Долганская сказка «Как появились разные народы».

1

77

Корейская народная сказка «Честный мальчик».

1

78

79

Японские сказки «Настоятель и служка».

Сказка первая, вторая.

2

80

81

82

Русская сказка «Три калача».
Иван Франко «Сказка о глупости».

Обобщающий урок по разделу

“Сказка мудростью богата”

3

83

Проверочная работа по разделу № 4.

1

84

Анализ проверочной работы

1

85

Русские народные загадки. Пословицы и поговорки.

1

86

Литературные загадки.

1

87

Народные колыбельные песни.

1

88

Авторские колыбельные песни.

1

89

Вн\чтение “Какие вопросы задают сказки?”

1

Название раздела 5:

«Сказка – ложь, да в ней намек…» (21 час)
Цель раздела: Знать сказки разных народов о животных,

понимать аллегорический смысл сказок. Знать считалки.

90

Введение в новый раздел. Ю. Мориц «Слониха, слонёнок и слон».

1

91

Русская сказка «Лиса и рак»..

1

92

93

Русская сказка «Напуганные медведь и волк».

2

94

95

Африканская сказка «Похождение кота Симбы».

2

96

97
98

99

Сказка Афроамериканцев США «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медве-дя ловить луну». Работа над сказкой. Образ братца Кролика. Завершение работы над сказкой.

4


п/п

Система уроков

Кол-во часов

Дата

урока

Фактическая дата урока

100

Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена» и латышская сказка «Как петух лису обманул».

1

101

102

А. Курляндский «Ну, погоди».
Как создаются мультфильмы

2

103

104

Г. Сапгир “Песня”, Л. Квитко “Смелые воробьи”

2

105

106

Авторские считалки, Б. Заходер «Считалия»..

2

107

108

Обобщающий урок по разделу. “Авторские считалки”. Проверочная работа по разделу.

2

109

Анализ проверочной работы

1

110

Вн\чтение “Читаю стихотворение и слышу сказку”

1

Название раздела 6: Самое обыкновенное чудо (26 часов).
Цель раздела: Уметь видеть в обыкновенном необыкновенное.

111

Введение в новый раздел.

Г. Горбовский «Розовый слон».

1

112

113

114

А. Де Сент Экзюпери «Маленький принц».
Знакомство с маленьким принцем
А. Де Сент-Экзюпери и его герой.

3

115
116

Секрет Лиса
Дж. Родари «Солнце и туча».

2

117

Дж. Родари «Как Алиса в море побывала».

1

118

В. Берестов «Честное гусеничное».

1

119

В. Хмельницкий «Дождь в лесу»,

«Соловей и бабочка».

1

120

В. Хмельницкий  «Гора», «Снег и скрипка».

1

121

Г. Цыферов «Про чудака лягушонка», «Град».

1

122

123

Б. Сергуненков «Куда лето прячется»,

«Одуванчик», «Кот белый, кот черный».

2

124

125

Обобщающий урок по разделу

«Самое обыкновенное чудо». Проверочная работа.

2

126

Анализ проверочной работы

1

127

Вн\чтение “Сказки-миниатюры”

1

128

Дж. Родари «Про дедушку, который не умел рассказывать сказки».

1

129

Творческий урок-конкурс

1

130

Весёлые стихи

Ю. Владимирова, Г. Остера и О. Григорьева.

1

131

Весёлые стихи. М. Бородицкая «Колдунье не колдуется», Ю. Мориц «Это-да! Это-нет!».

1

132

Б. Сергуненков «Поэт и заходящее солнце».

1

133

Урок-отчет

“Вот и закрыли мы маленькую дверь в большой мир”.

1

134
135

Обобщающий урок. Проверка техники чтения.

2

136

Вн\чтение “По дорогам сказок”

1



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Календарно-тематическое планирование уроков литературного чтения во 2 классе

    Календарно-тематическое планирование
    Авторы Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и методическим пособием «Уроки литературного чтения,2 класс», Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова М.
  2. Учебно-тематическое планирование курса "литературное чтение" по умк "планета знаний" в 4 классе (автор Э. Э. Кац)

    Учебно-тематическое планирование
    Подвиги бога Нинурты. Выделение языковых средств выразительности. Различение жанров произведений; читать осознанно текст худ. произведения. Словесные методы: чтение произведения, умение ставить вопросы по содержанию прочитанного.
  3. Тематическое планирование по русскому языку для 9 класс

    Урок
    Древнерусская литература. «Поучение Владимира Мономаха». Нравственные заветы Древней Руси. Русские летописи (отрывок «О пользе книг»). Формирование традиции уважительного отношения к книге
  4. Тематическое планирование по предмету «Литература» для 7 класс

    Урок
    Цель: Дать более глубокое представление о литературе как об одном из видов искусства, о месте литературы в жизни, дать понятие о художественном образе.
  5. Тематическое планирование по литературному чтению. 3часа в неделю 102 часа в год. Программу обеспечивают. Чуракова Н. А. Литературное чтение. 4 класс

    Тематическое планирование
    • определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;

Другие похожие документы..