Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Программа'
2 день – Прибытие в Варшаву в 9.05 /по расписанию/, посадка на комфортабельный автобус, трансфер по Польше на Балтийское море, /остановка в Познани с...полностью>>
'Документ'
8. Координационная деятельность со всеми заинтересованными организациями (образовательные учреждения, дошкольные учреждения, Центр социальной реабили...полностью>>
'Литература'
Лекция. Понятие системного анализа. Этапы развития системного анализа. Основные принципы математического моделирования. Применение методов системного...полностью>>
'Закон'
Постановление Правительства РФ от 15.06.2004 N 280 утратило силу в связи с изданием Постановления Правительства РФ от 15.05.2010 N 337, утвердившего ...полностью>>

Учебно-методический комплекс по дисциплине Психология Специальность «040101. 65 Социальная работа»

Главная > Учебно-методический комплекс
Сохрани ссылку в одной из сетей:

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Тобольский государственный педагогический институт

имени Д.И. Менделеева»

Кафедра практической психологии и педагогики

Учебно-методический комплекс по дисциплине

Психология

Специальность «040101.65 – Социальная работа»

Автор - составитель:

Аминова Э.Х.

Тобольск 2008

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Тобольский государственный педагогический институт

имени Д.И. Менделеева»

Кафедра практической психологии и педагогики

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Психология

Специальность «040101.65 – Социальная работа»

Автор - составитель:

Аминова Э.Х.

Тобольск 2008

ОПД.Ф.02

Общая психология

Психология как наука. Предмет психологии. Принципы психологии. Методология и методы психологии. Этапы становления психологии. Основные психологические теории и их взаимосвязь. Теория деятельности. Проблема личности в психологии. Когнитивная психология. Эмоции и чувства. Воля и произвольность. Познание и отражение. Опосредование в познавательной деятельности. Ощущение и восприятие. Мышление. Память. Внимание. Методы исследования познавательных процессов.

Педагогическая психология.

Предмет и задачи педагогической психологии, концепции педагогического процесс и их психологические основания. Профессиональная подготовка и личностное развитие учителя. Педагогическая деятельность: мотивы, структура, стили, способности. Психология педагогического коллектива. Психологические основы организации педагогической деятельности. Психология педагогического воздействия. Приемы и техника управления учащимися на уроке. Психология воспитания. Психология обучения. Концепции обучения и их психологические основания. Учебная деятельность. Мотивы учения. Соотношение обучения и воспитания.

Пояснительная записка

Дисциплина «Психология» входит в блок общепрофессиональных дисциплин специальности «Социальная работа». Состоит из двух разделов: «Общей психологии» и «Педагогической психологии». Общая трудоемкость дисциплины 270 часов, из которых 136 часов отведены на аудиторные занятия, в том числе 68 часов лекций, 68 часов практических занятий. 134 часа отведено на самостоятельную работу.

Основная задача лекционного курса – дать студентам необходимые научные знания о содержании зарубежных и отечественных психологических концепций, о психологических проблемах разнообразных сторон жизни и деятельности, о методах исследования этих проблем и путях их решения, о путях познания психики и поведения человека, о закономерностях развития личности.

На практических (семинарских) занятиях контролируется уровень восприятия, знаний и качество работы студентов с лекционным материалом и учебными пособиями. Одновременно по всем вопросам каждой темы анализируется дополнительная литература, предусмотренная планами практических занятий и самостоятельно подобранные студентами работы. Освоение «Общей психологии» предполагает планирование и организацию разнообразной и систематической самостоятельной работы студентов. Основными задачами самостоятельной работы являются:

  • углубление, расширение и закрепление полученных в рамках данной дисциплины теоретических знаний;

  • формирование навыков самостоятельного изучения научной литературы по теории, методологии и методике психологии;

  • овладение навыками самостоятельного использования методов психолого-педагогических исследований в реальных ситуациях и анализа их результатов.

Основное содержание курса «Педагогическая психология» представлено в четырех разделах.

В первом разделе студенты знакомятся с предметом, задачами и проблемами педагогической психологии. Рассматриваются концептуальные подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения и развития. Здесь студенты знакомятся с основными методами и категориями педагогической психологии.

Во втором разделе рассматриваются разные аспекты психологии обучения. Студенты изучают основные виды, условия и механизмы научения, зарубежные подходы к исследованию законов усвоения социального опыта, современные отечественные концепции научения. Большое внимание уделяется изучению возрастных особенностей усвоения социального опыта, структуры учебной деятельности, а также взаимосвязи различных психологических теорий научения с теоретическими моделями обучения.

Третий раздел посвящен вопросам психологии воспитания, формирования личности, ее мировоззрению в учебной деятельности.

Последний, четвертый раздел посвящен ознакомлению студентов с психологической сущностью педагогической деятельности, проблемой педагогических способностей, изучению основных стилей педагогической деятельности, а также специфике педагогического общения и его психологически характеристикам.

Конечная дидактическая задача курса заключается в том, чтобы подвести студентов к решению задач психолого-педагогического анализа и конструирования разного рода учебно-воспитательных ситуаций в качестве средств управления интеллектуальным и личностным развитием.

В конце каждой темы указан список основной и дополнительной литературы, а также список вопросов и заданий для самостоятельного, более углубленного изучения темы.

1. Цели и задачи дисциплины

Цель дисциплины - заложить в систематическом виде основные представления о природе субъективной реальности человека, ее специфике, структуре, феноменологии, условиях функционирования, развития и представить систему категорий и понятий, с помощью которых психология стремится выразить все многообразие проявлений внутреннего мира человека для того, чтобы, помочь студентам в освоении аналитического подхода к современным концепциям учения и формирования личности, к практике конструирования учебно-воспитательной ситуации и заложить в систему профессиональной подготовки основы современных психологических знаний, необходимых для осуществления индивидуализации содержания образования.

Для реализации поставленной цели в процессе преподавания данной дисциплины решаются следующие задачи:

  • раскрыть методологические и теоретические основы психологии, основные функции данной науки и сферы применения психологических знаний в различных областях жизни;

  • дать представления о природе психики человека, закономерностях ее развития, различных направлениях и концепциях психики, механизмах психической регуляции поведения и деятельности;

  • сформировать навыки анализа психологической характеристики личности;

  • сформировать навыки методологически верно строить психолого-педагогические исследования на основе научных знаний;

  • сформировать психологический склад мышления для оценки, анализа и объяснений психических явлений.  

  • дать представление о классических и новейших психологических исследованиях, наиболее актуальных для практики школы;

  • показать взаимосвязь и реальное единство возрастной и педагогической психологии, объектом которых является развивающийся и изменяющийся в процессе обучения и воспитания человек, находящийся на той или иной ступени психического развития.

Дисциплина ориентирует на развивающую, учебно-воспитательную, научно-методическую и организационно-управленческую виды профессиональной деятельности; её изучение способствует решению следующих типовых задач:

  • психологическая поддержка учителей в образовательном пространстве;

  • выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;

  • анализ собственной деятельности с целью её совершенствования, повышения своей квалификации;

  • организация субъект – субъектного взаимодействия участников образовательного процесса;

  • использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей.

2.Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студент, изучивший дисциплину,

должен иметь представление:

  • о современных информационных и коммуникативных технологиях в учебном процессе;

  • об особенностях правового обеспечения профессиональной деятельности педагога-психолога;

  • должен знать:

  • общие закономерности психических явлений и процессов как отражений объективной действительности;

  • основные методологические принципы, методы и общую организацию психологических исследований;

  • психологическую сущность и структуру процесса учения и воспитания;

  • основные концепции обучения, направления воспитания;

  • факторы, способствующие саморазвитию и самовоспитанию;

  • должен понимать:

  • закономерности и механизмы развития личности школьников;

  • содержание современного этапа эволюции человека, личностно-типологических образований, возникающих и функционирующих в данный период развития природы человека;

должен уметь:

  • анализировать процессы становления и развития психических явлений и процессов с учетом основных методологических принципов науки;

  • научно ориентироваться в психологии человека, чтобы понимать и объяснять особенности ее проявлений в действиях, поступках, поведении реальных людей, и на этой основе научиться правильно взаимодействовать с ними в повседневной практике;

  • определять особенности организации и управления учебной деятельностью обучаемых и влияния этих процессов на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность;

  • определять факты, механизмы, закономерности развивающего обучения, в частности развития научного, теоретического мышления;

  • определять уровни усвоения знаний, сформированности умений и навыков;

  • конструировать учебно-воспитательные ситуации, выступающие в качестве средств управления интеллектуального и личностного развития.

должен владеть:

  • практическими навыками определения видов познавательных процессов, типов темперамента и акцентуации характеров; описания их основных свойств; а также навыками разработки на основе полученных данных психологических рекомендаций, направленных на дифференциацию учебного процесса;

  • базовыми понятиями курса: личность – обучение – воспитание;

  • навыками исследовательской работы;

  • методами и методиками изучения классного коллектива и личности учащегося.

3. Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Всего часов

Семестры

ДО

ОЗО

1

ДО

2

ДО

Общая трудоемкость дисциплины

270

270

140

130

Аудиторные занятия

136

44

72

64

Лекции

68

34

36

32

Практические занятия

68

10

36

32

Самостоятельная работа:

134

226

98

66

  • конспектирование литературных источников;

78

152

    • подготовка к семинарским занятиям, самостоятельное изучение тем;

  • написание рефератов;

20

28

  • выполнение контрольных работ;

20

30

разработка программы и проведение психолого-педагогического исследования

16

16

Итоговый контроль

Зачет, экзамен

Экзамен

Зачет

Экзамен

4. Содержание дисциплины

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий

Раздел дисциплины по общей психологии

Всего

Лекции

ПР (или СМ)

ДО

ОЗО

ДО

ОЗО

ДО
ОЗО

1. Введение в психологию

8

4

4

2. Исторический путь развития психологии

8

4

4

3. Методологические основы психологии

8

4

4

4. Естественнонаучные основы психологической науки

8

4

4

5. Психология деятельности и человеческих взаимоотношений

8

4

4

6.Психология субъектности

8

4

4

7.Психология личности

12

6

6

8.Психология познавательных процессов

12

6

6

Всего:

72

36

36

Раздел дисциплины по педагогической психологии

Раздел I. Общие основы педагогической психологии

16

8

8

Раздел II. Психология обучения

16

8

8

Раздел III. Психология воспитания

16

8

8

Раздел IV. Психология педагогической деятельности

16

8

8

Всего:

64

32

32

4.2. Содержание разделов дисциплины

4.2.1. Лекционный курс*

Общая психология

Семестр

ЛК

Раздел, тема учебного курса, содержание лекции

Кол-во

часов

Первый семестр

Раздел 1. Введение в психологию (6 часов)

1.1.

Современная психология. Предмет, задачи и особенности психологии как науки. Психология как наука о внутреннем мире человека. Специфика психологического знания. Житейская и научная психология. Субъективность как предмет психологии. Общее понятие о субъективности человека. Субъективность и психика. Структура современной психологии. Человеческая деятельность как основание дифференциации психологического знания. Понятие и виды прикладной психологии. Общая психология как область психологической науки. Основные задачи общей психологии и конкретных областей психологической науки.

4

1.2

Общее представление о предмете психологии. Субъективность как предмет психологии. Общее понятие о субъективности человека. Принципиальное отличие человеческого способа бытия от поведения животных. Субъективность и психика. Субъективность как способность человека выделять себя из окружающего мира, проектировать будущее, координировать свои действия с другими, контролировать свое поведение. Рефлексия как центральный механизм субъективности человека.

2

Раздел 2. Исторический путь развития психологии (6часов)

2.1

Исторический путь развития психологии. Психология как наука о душе (анимизм, гилозоизм, софисты). Психология как наука о сознании (открытие рефлекса Декартом; Лейбниц: открытие бессознательной психики; Гоббс: ассоциация как главное понятие психологии; два источника опыта Локка). Зарождение психологии как науки. Отрытый кризис в психологии. Исследование В. Вундтом явлений и фактов сознания как первая форма научного психологического знания.

2

Первый семестр

2.2.

Научные школы и важнейшие направления психологии ХХ столетия. Бихевиоризм Дж. Уотсона. Необихевиоризм Э Толмена, К. Халла, Б. Скиннера. Психоанализ как учение о глубинной психике человека. Неофрейдизм К. Хорни, Э. Фромма. Гештальтпсихология М. Вертгеймера, В. Келлера, К. Коффка, К. Левина. Гуманистическая психология Г. Олпорта, Г.А. Мюррей, Г. Мерфи, К. Роджерса, А. Маслоу, Р. Мэй. Когнитивная психология У. Найссера. Учение об общественно-исторической обусловленности человеческой психики в отечественной психологии (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев).

4

Раздел 3. Методологические основы психологии (2 часа)

3.1.

Понятие о методологии психологической науки. Три уровня методологии. Представление о методах и методиках изучения психических явлений. Методы описания и понимания психологии человека: включенное наблюдение, самоотчеты, интроспекция, биографический метод, беседа и др.

Методы психологии, заимствованные из естествознания: внешнее наблюдение, лабораторный эксперимент, моделирование, математико-статистический, структурный и др.

2

Раздел 4. Естественнонаучные основы психологической науки (6часов)

4.1.

Историческое развитие психики и сознания. Истоки психики живых существ. Основные функции психики. Особенности психического отражения, его виды и структура. Стадии и уровни развития психики в животном мире (по А.Н. Леонтьеву и Л.Э. Фабри). Развитие форм поведения в филогенезе: инстинкты, навыки, интеллектуальное поведение. Развитие высших психических функций у человека. Основные положения культурно- исторической концепции психического развития человека, разработанной Л.С. Выготским. Основные подходы к структуре сознания в отечественной психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев). Сознание и бессознательное. Проблема бессознательного в психологии.

4

4.2.

Связь психологии с естественнонаучными дисциплинами. Общее представление об основных физиологических механизмах функционирования мозга. Строение, функционирование и свойства ЦНС человека. Учение Н.А. Бернштейна об участии психики в регуляции движений. Функциональная система по Л.К. Анохину. Основные функциональные блоки головного мозга.

2

Первый семестр

Раздел 5. Психология деятельности и человеческих взаимоотношений (10 часов)

5.1.

Психологическая характеристика деятельности. Понятие деятельности. Деятельность и сознание. Предметность и осознанность деятельности. Внешняя и внутренняя деятельность. Процессы интериоризации и экстериоризации в деятельности. Человек как субъект деятельности. Строение деятельности. Процессы деятельности.

2

5.2.

Деятельность как способ бытия человека, как творческое преобразование мира и самого себя. Психология освоения деятельности человеком. Обучение как форма освоения деятельности. Знания, умения и навыки как продукты освоения деятельности. Основные виды деятельности. Понятие ведущей деятельности.

4

5.3.

Общение и деятельность. Понятие об общении. Структура и виды общения. Общение как обмен информацией. Общение как межличностное взаимодействие. Психологический контакт в педагогическом общении. Перцептивный аспект общения. Механизмы восприятия человека человеком. Фило- и онтогенетические аспекты развития общения. Становление и исполнение речи как средства общения. Общее представление о речи, ее механизмы и виды.

4

Раздел 6. Психология субъектности (6часов)

Первый семестр

6.1.

Активность и самосознание личности. Понятие о субъекте и его психологической организации. Три разряда душевной жизни в психологических учениях: желания (воля), чувства, разум. Понятие о субъекте активности. Потребность как источник активности. Мотивация как проявление потребностей личности. Инструментальная основа активности: знаний, умений и навыков. Внешняя организация активности. Представление о целостном смысловом акте поведения.

4

6.2.

Эмоционально-волевая сфера личности. Чувства и эмоции, их функции в поведении. Теория Джемса-Ланге, ее физиологический и психологический аспекты. Эмоциональные состояния. Чувства и развитие личности. Эмоции и личность. Представление об эмоциях в различных видах психотерапии. Определение воли, критерии волевого поведения. Представление о волевом процессе в психологии сознания. Структура волевого акта. Борьба мотивов и принятие решений, проблема выбора.

2

Раздел 7. Психология личности (14 часов)

Второй семестр

7.1.

Проблема личности в психологии. Учение о человеке как индивиде в психологии. Общее представление о личности в психологии. Биологическое и социальное в личности человека. Проблема исследования психических свойств. Психологическая структура личности. Направленность как стержневая характеристика личности. Понятие человеческой индивидуальности. Психологические образования индивидуальности человека.

4

7.2.

Основные теории личности в зарубежной и отечественной психологии. Три основных подхода к изучению личности: биогенетический, социогенетический, психогенетический. Основные теории личности в зарубежной психологии. Основные подходы к изучению личности в отечественной психологии. Формирование и развитие личности. Движущие силы психического развития личности. Психологический возраст личности.

6

7.3.

Индивидуально-психологические особенности личности. Понятие об индивидно-типических свойствах человека. Учение о темпераменте и его типах в психологии. Темперамент и характер. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Характер и его формирование. Характер как индивидуальный жизненный стиль. Психология способностей. Общий интеллект. Структура интеллекта. Интеллект и креативность. Способности и одаренность. Способности и развитие личности.

4

Раздел 8. Психология познавательных процессов (16 часов)

Второй семестр

8.1.

Ощущение и восприятие. Понятие об ощущениях и восприятии. Теории ощущений. Виды и классификация ощущений. Закономерности ощущений. Восприятие: его свойства и виды. Классификация и законы восприятий. Психологические механизмы восприятия. Восприятие и личность.

2

8.2.

Внимание. Внимание: определение, функции. Теории внимания. Виды внимания. Свойства внимания. Объем внимания. Внимание как свойство личности, развитие внимания. Методы изучения внимания.

4

Второй семестр

8.3.

Память. Определение, виды, процессы. Психологические механизмы работы памяти. Теории памяти. Общая характеристика процессов памяти. Закономерности сохранения и забывания. Способы управления памятью. Индивидуальные особенности памяти и их учет в обучении. Методы изучения памяти.

4

8.4.

Мышление и воображение. Определение, типы, виды. Единства мышления и речи. Мыслительные операции. Психологическая структура мыслительной деятельности. Этапы протекания мышления и формы фиксации его результатов. Особенности и сфера применения каждого вида мышления. Мышление и практическая деятельность. Теории мышления. Мышление и речь. Виды и функции речи. Классификация людей по типам мышления. Определение, виды, функции воображения. Индивидуальные особенности воображения. Образ в восприятии, мышлении и воображении. Творческое мышление и воображение, условия их развития. Методы исследования познавательных процессов.

6

Педагогическая психология

Семестр

ЛК

Раздел, тема учебного курса, содержание лекции

Кол-во часов

5 семестр

Раздел I. Общие основы педагогической психологии

6

1.1.

Предмет и задачи педагогической психологии

Предмет и структура педагогической психологии. Объект и предмет педагогической психологии. Педагогическая психология как теоретическая и прикладная наука.

Структура педагогической психологии: психология обучения; психология воспитания; психология учителя. Проблемы и основные задачи педагогической психологии. Проблема соотношения развития и обучения. Проблема соотношения обучения и воспитания. Проблема учета сенситивных периодов развития в обучении. Проблема одаренности детей. Проблема готовности детей к обучению в школе. Задачи педагогической психологии.

Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками.

Исторические аспекты педагогической психологии. Основные этапы становления и развития педагогической психологии (И.А. Зимняя). Первый этап - с середины XVII в. и до конца XIX в. Второй этап - с конца XIX в. до начала 50-х гг. XX в. Третий этап - с середины XX в. и до настоящего времени.

4

5 семестр

1.2.

Методы педагогической психологии

Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований.

Уровни методологических знаний.

Классификация методов психолого-педагогических исследований. Основные методы педагогической психологии. Наблюдение: классификация, достоинства и недостатки, основные требования к проведению. Беседа. Интервью. Анкетирование как метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами.

Эксперимент как один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания.

Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований. Суть формирующего эксперимента.

Экспериментальное обучение как разновидность формирующего эксперимента.

Достоинства формирующего эксперимента.

2

5 семестр

Раздел II. Психология обучения

14

2.1.

Научение и учение

Сущность научения. Система деятельностей, в результате которых человек приобретает опыт.

Сущность понятий: научение, учение, обучение и их взаимосвязь. Научение как процесс и результат приобретения индивидуального опыта.

Теории научения..

Проблемы теории научения.

Типы научения. Виды научения: ассоциативное и интеллектуальное. Уровни научения: рефлекторный, когнитивный. Разновидности ассоциативного научения.

Разновидности интеллектуального научения.

Сущность учения. Междисциплинарный подход к учению (И. Лингарт). Многосторонность определения учения (И.И. Ильясов).

Основные трактовки учения в зарубежной и отечественной педагогике и психологии (Я.А. Коменский, И. Гербарт, Ф.А. Дистервег, Дж. Дьюи, В. Лай, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, К. Коффка, Ж. Пиаже). Основные теории учения в отечественной психологии.

2

2.2

Обучение и развитие

Суть проблемы соотношения обучения и развития. Проблема соотношения обучения и развития как центральная проблема педагогической психологии.

Основные ориентации человекознания (А.Г. Асмолов).

Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития.

Основные направления разработки проблемы обучения и развития.

Концепция зоны ближайшего развития (Л.С. Выготский). Понятие "зона ближайшего развития".

Обученность, воспитанность, развитость школьника, их показатели и уровни. Обучаемость, развиваемость, воспитуемость как показатели зоны ближайшего развития.

Обучаемость как способность к обучению. Определение обучаемости. Признаки обучаемости.

2

5 семестр

2.3.

Учебная деятельность

Концепция учебной деятельности. Трактовки понятия "учебная деятельность" (УД).

Сущность учебной деятельности. типу.

Особенности учебной деятельности.

Структура учебной деятельности. Определение структуры учебной деятельности (В.В. Репкин, А.У. Варданян, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Понимание школьником учебных задач (УЗ). Осуществление школьником учебных действий. Выполнение самим учеником действия контроля и оценки.

Характеристика компонентов УД.

2

5 семестр

2.4.

Мотивы учения

Мотивация как психологическая категория.

Основные трактовки мотива. Мотив - мотивация - мотивационная сфера личности. Учебная мотивация. Сущность учебных мотивов. Источники учебной мотивации. Классификация учебных мотивов. Характеристики и функции учебной мотивации. Интерес в мотивационной сфере. Отношение к учению в мотивационной сфере.

Мотивация достижения успеха. Проблема мотивации достижения успеха. Изучение мотивации достижения успеха в отечественной психологии. Соотношение мотивов достижения успеха и избегания неудачи. Особенности проявления мотивации достижения в учебном процессе. Феномен "обученной беспомощности" (М. Селигман). Формирование и изучение учебной мотивации.

2

5 семестр

2.5.

Усвоение знаний, умений и навыков

Сущность знаний. Определение понятия "знание". Функции знаний.

Свойства знаний. Усвоение знаний. Проблема понимания в усвоении знаний.

Сущность умений и навыков. Определение понятий "умение" и "навык". Уровни овладения умениями и навыками. Применение знаний, умений и навыков.

Поэтапное формирование умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин). Сущность теории поэтапного формирования умственных действий и понятий. Этапы формирования умственных действий и понятий.

Характеристики действия.

Типы ориентировочной основы действия (ООД). Типы учения. Пример организации обучения при использовании разных типов ООД (Н.С. Пантина).

Общеучебные умения и навыки. Формирование общеучебных умений и навыков как специальная педагогическая задача.

2

5 семестр

2.6.

Психологические основы типов обучения

Типы обучения. Традиционное обучение: сущность, достоинства и недостатки.

Проблемное обучение: суть, достоинства и недостатки. Исторические аспекты проблемного обучения.

 Программированное обучение: сущность, достоинства и недостатки. Типы обучающих программ. Развитие программированного обучения в отечественной науке и практике.

2

5 семестр

2.7.

Психологические основы развивающего обучения

Сущность развивающего обучения. Содержание понятия развивающего обучения.

Проблема соотношения обучения и развития.

Основные характеристики развивающего обучения.

Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова. Предпосылки создания СРО Эльконина-Давыдова. Эмпирическое и теоретическое мышление. Основные различия эмпирического и теоретического знания (В.В. Давыдов). Некоторые особенности СРО Эльконина-Давыдова.

Дидактическая система развивающего обучения Л.В. Занкова. Предпосылки создания дидактический СРО Л.В. Занкова. Принципы дидактической СРО Занкова. Некоторые особенности внедрения СРО Занкова в практику.

2

5 семестр

Раздел III. Психология воспитания

8

3.1.

Ученик как субъект воспитания

Понятийно-терминологический аппарат проблемы воспитания. Трактовки понятия "воспитание". Взаимосвязь воспитания, формирования, становления и социализации. Определение понятий "индивид", "личность", "субъект", "индивидуальность".

Сущность воспитания. Цели воспитания. Виды воспитания. Междисциплинарный подход к воспитанию. Критерии и показатели воспитанности и воспитуемости. Уровни воспитанности и воспитуемости (А.К. Маркова).

Взаимосвязь обучения и воспитания. Особенности взаимосвязи обучения и воспитания. Типы взаимосвязи обучения и воспитания (И.А. Зимняя).

Нравственное воспитание. Формирование нравственной основы учащихся.

Роль эмаптии в нравственном воспитании учащихся.

Концепция нравственного развития Кольберга.

4

5 семестр

3.2.

Психологические основы воспитания

Понятие и сущность методов воспитания. Методы воспитания: понятие и классификация.

Приемы воспитания. Методы влияния. Виды влияния. Формы воспитания. Методы самовоспитания и самообразования.

Принципы и закономерности воспитания. Принцип природосообразности воспитания (Демокрит, Платон, Аристотель, Ж.Ж. Руссо, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервег).

Принцип культуросообразности воспитания (Дж. Локк, К.А. Гельвеций, И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервег и др.). Современная трактовка принципа культуросообразности. Принцип центрации воспитания на развитии личности.

Основные теории и подходы к воспитанию. Технократический подход к воспитанию. Гуманистический подход к воспитанию.

4

4.1.

Раздел IV. Психология педагогической деятельности

Общая характеристика педагогической деятельности

Сущность педагогической деятельности. Особенности педагогической деятельности (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Л.С. Выготский и др.). 

Структура педагогической деятельности: Функции и противоречия педагогической деятельности.

Уровни продуктивности педагогической деятельности.

Профессиональная Я-концепция учителя. Профессиональное самосознание учителя. Самооценка в структуре профессиональной Я-концепции учителя.

Педагогическая направленность: понятие и структура. Проблема направленности в общепсихологических теориях личности. Педагогическая направленность по Л.М. Митиной. Иерархическая структура педагогической направленности учителя.

Структура педагогической направленности (Л.М. Ахмедзянова, Н.В. Кузьмина, Г.А. Томилова). Типы профессионально-педагогической направленности (И.В. Фастовец). Типы педагогической направленности (Н.В. Кузьмина).

Мотивация и продуктивность педагогической деятельности. Классификация мотивов педагогической деятельности. Особенности проявления мотивов педагогической деятельности в инновационной деятельности. Концепция оптимальности "мотивационного комплекса" педагога. Основные типы центрации учителя (А.Б. Орлов).

8

2

5 семестр

4.2.

Педагогические способности и стиль педагогической деятельности

Сущность педагогических способностей. Понятие способностей в психологии. Базовые педагогические способности (Ф.Н. Гоноболин, Н.Д. Левитов, В.А. Крутецкий).

Структура педагогических способностей. Структура педагогической системы. Уровни педагогических способностей (Н.В. Кузьмина). Общие педагогические способности: гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские.

Профессионально важные качества учителя. Профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя. Рефлексивно-перцептивные умения учителя. Эмпатия. Уровни развития восприятия. Рефлексия как логическая форма познания личностных особенностей себя и других людей. Базовые умения педагога: проектировочные, конструктивные, организаторские, коммуникативные, гностические.

Стиль педагогической деятельности. Виды стилей педагогической деятельности. Особенности индивидуального стиля деятельности. Педагогическая акмеология как наука о путях достижения профессионализма и компетентности в труде педагога.

2

5 семестр

4.3.

Психология педагогического общения

Общая характеристика общения. Определения понятия общения. Междисциплинарный подход к общению. Специфика педагогического общения. Направленность педагогического процесса. Модели педагогического общения: учебно-дисциплинарная, личностно-ориентированная.

Социально-психологические аспекты педагогического общения. Основные стороны педагогического общения: перцептивная, коммуникативная, интерактивная (Г.М. Андреева). Механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе: проецирование, децентрация, идентификация, эмпатия, стереотипизация. Социально-перцептивные стереотипы (А.А. Реан, Я.Л. Коломинский). Факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе. Барьеры педагогического общения.

Личностно-профессиональные качества и умения учителя, важные для общения. Коммуникативные умения, навыки и их характер. Стиль педагогического общения. Влияние характера педагогического общения на психическое развитие учащихся.

4

4.2.2. Практические (семинарские) занятия **

Общая психология

занятия

Наименование темы практического (семинарского) занятия

Раздел, тема дисциплины

Кол-во часов

1.1

Современная психология. Предмет, задачи и особенности психологии как науки

Раздел 1. Введение в психологию

Тема: «Современная психология. Предмет, задачи и особенности психологии как науки»,

Тема: «Общее представление о предмете психологии»

4

2.1

Исторический путь развития психологии (донаучная психология)

Раздел 2. Исторический путь развития психологии

Тема: «Исторический путь развития психологии»

2

2.2

Исторический путь развития научной психологии

Раздел 2. Исторический путь развития психологии

Тема: «Научные школы и важнейшие направления психологии ХХ столетия»

2

3.1

Методологические основы психологии

Раздел 3. Методологические основы психологии

Тема: «Понятие о методологии психологической науки»

2

4.1

Историческое развитие психики и сознания

Раздел 4. Естественнонаучные основы психологической науки

Тема: «Историческое развитие психики и сознания»

2

4.2

Естественнонаучные основы психологии

Раздел 4. Естественнонаучные основы психологической науки

Тема: «Связь психологии с естественнонаучными дисциплинами»

2

5.1

Психологическая характеристика деятельности

Раздел 5. Психология деятельности и человеческих взаимоотношений

Тема: «Психологическая характеристика деятельности»,

Тема: «Деятельность как способ бытия человека, как творческое преобразование мира и самого себя»,

Тема: «Общение и деятельности»

2

6.1

Активность и самосознание личности

Раздел 6. Психология субъектности

Тема: «Активность и самосознание личности»

2

6.2

Эмоционально-волевая сфера личности

Раздел 6. Психология субъектности

Тема: «Эмоционально-волевая сфера личности»

2

7.1

Проблема личности в психологии.

Раздел 7. Психология личности.

Тема: «Проблема личности в психологии»,

Тема: «Основные теории личности в зарубежной и отечественной психологии»,

Тема: «Основные теории личности в зарубежной и отечественной психологии»

2

7.2

Индивидуально-психологические особенности личности

Раздел 7. Психология личности.

Тема: «Индивидуально-психологические особенности личности»

2

8.1

Ощущение и восприятие

Раздел 8. Психология познавательных процессов

Тема: «Ощущение и восприятие»

2

8.2

Внимание

Раздел 8. Психология познавательных процессов

Тема: «Внимание»

2

8.3

Память

Раздел 8. Психология познавательных процессов

Тема: «Память»

2

8.4

Мышление и воображение

Раздел 8. Психология познавательных процессов

Тема: «Мышление и воображение»

2

Педагогическая психология

занятия

Наименование темы, практического занятия

Раздел, тема дисциплины

Кол-во часов

1.1.

Предмет, задачи, структура педагогической психологии

Раздел I. Общие основы педагогической психологии

Тема: «Предмет и задачи педагогической психологии»

2

2.1.

Психологический анализ урока в деятельности педагога

Раздел II. Психология обучения

Тема: «Научение и учение»

2

2.2.

Общая характеристика обучения

Тема: «Обучение и развитие»

2

2.3.

Общая характеристика учебной деятельности

Тема: «Учебная деятельность»

2

2.4.

Учебная мотивация

Тема: «Мотивы учения»

2

2.5.

Психологическая сущность типов обучения

Тема: «Психологические основы типов обучения»

2

3.1.

Психологическая сущность воспитания

Раздел III. Психология воспитания

Тема: «Психологические основы воспитания»

2

4.1.

Стили педагогического общения

Раздел IV. Психология педагогической деятельности

Тема: «Общая характеристика педагогической деятельности»

2

4.2.

Педагогические способности

Тема: «Психология педагогического общения»

2

4.2.3. Задания для самостоятельной работы

Общая психология

Разделы и темы рабочей программы самостоятельного изучения

Перечень домашних заданий и других вопросов для самостоятельного изучения

Раздел 1. Введение в психологию

1.1.Современная психология. Предмет, задачи и особенности психологии как науки.

Вопросы для самоконтроля

  1. Дайте определение психологии как науки.

  2. В чем состоят различия между научной и житейской психологией?

  3. Что является предметом психологии? Дайте классификацию психических явлений.

  4. Что относится к фундаментальным отраслям современной психологии?

  5. Перечислите основные отрасли психологии, знание которых необходимо для обучения и воспитания детей.

Расскажите о взаимосвязи психологии и других современных наук.

1.2.Современная психология. Предмет, задачи и особенности психологии как науки.

Конспектирование

Иванников В. Психология - наука о законах психики / Популярная психология. Хрестоматия. – М., 1990. – С. 6- 10

  1. Решение психологических задач

Сборник задач по общей психологии / Под ред. В.С. Мерлина. – М., 1974. – с.10-13.

Раздел 2. Исторический путь развития психологии

2.1.Исторический путь развития психологии

Вопросы для самоконтроля

  1. Что вы знаете об идеалистическом и материалистическом направлениях в философии и соответствующих взглядах на природу психического?

  2. В чем состоял механистический материализм Демокрита?

  3. Что вы знаете о взглядах Аристотеля на природу души?

  4. Расскажите о морально-этических аспектах учения о душе Сократа и Платона.

  5. Каковы основные положения учения Дж. Локка как теоретической основы интроспективной психологии?

  6. Каковы причины кризиса и пути его преодоления в психологии 19 века?

  7. Что вы знаете о психологии поведения Дж. Уотсона?

Расскажите о становлении и развитии психологии в России.

2.2.Исторический путь развития психологии

Конспектирование

Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990 (школы и направления современной психологии).

Задание для самостоятельной работы

Заполнить таблицу «Научные школы и важнейшие направления ХХ столетия» (см. приложение

Раздел 3. Методологические основы психологии

3.1. Методологические основы психологии

Вопросы для самоконтроля

  1. Какие методы психологических исследований вы знаете?

  2. Расскажите о роли и месте методов самонаблюдения и наблюдения в современной психологии.

  3. Что такое тест? Какие бывают тесты?

  4. Дайте определение наблюдения и перечислите его разновидности.

  5. Какие типы и виды опроса вы знаете?

  6. Перечислите особенности экспериментального метода.

  7. Какова логика проведения психологического исследования?

Темы для рефератов

  1. Моделирование как метод психологического исследования.

  2. Метод интроспекции и проблема самонаблюдения.

Решение психологических задач

Сборник задач по общей психологии / Под ред. В. С. Мерлина. – М., 1974. – С. 14-22.

Раздел 4. Естественнонаучные основы психологической науки

4.1.Историческое развитие психики и сознания

Вопросы для самоконтроля

  1. Изложите суть понятия "психика".

  2. Какие вы знаете основные этапы развития психики?

  3. Что такое "раздражимость", "чувствительность", "ощущение"?

  4. Расскажите о поведении как форме приспособления к условиям внешней среды.

  5. Что вы знаете о происхождении сознания?

  6. Назовите отличительные особенности интеллектуального поведения животных.

  7. Существуют ли методы изучения неосознаваемых психических процессов?

Конспектирование

Хрестоматия по психологии / Под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1977

  1. Бассин Ф. В. Проблема бессознательного

  2. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики

Популярная психология. Хрестоматия/ Сост. В.В. Мироненко. – М., 1990.

3. Симонов П. Сознание, подсознание, сверхсознание

Темы для рефератов

  1. Развитие психики в процессе эволюции организмов.

  2. Сознание и бессознательное в психике и поведении человека.

Решение психологических задач

Сборник задач по общей психологии / Под ред. В.С. Мерлина. – М., 1974. – с.14-23.

4.2.Естественно-научные основы психологии

Вопросы для самоконтроля

  1. Расскажите об общем строении нервной системы человека, ее центральных и периферических частях.

  2. Расскажите о строении нейрона.

  3. В чем выражается функциональная асимметрия головного мозга?

  4. Расскажите об основных концепциях взаимосвязи мозга и психики.

  5. Дайте понятие условных рефлексов как физиологической основы поведения животных. Перечислите их виды.

  6. Что такое инстинктивное поведение?

Конспектирование литературы

Хрестоматия по психологии / Под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1977

  1. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности.

  2. Лурия А. Р. Мозг и психика.

  3. Павлов И. П. 20- летний опыт объективного изучения ВНД животных.

Популярная психология. Хрестоматия / Сост. В. В. Мироненко. – М.,1990.

  1. Ротенберг В. Мозг. Строение полушарий.

Темы для рефератов

  1. Физиологические основы мотивации и эмоций.

Физиологические механизмы познавательных процессов.

Раздел 5. Психология деятельности и человеческих взаимоотношений

5.1.,5.2.,5.3.Психологическая характеристика деятельности

Вопросы для самоконтроля

  1. Что такое деятельность? Какова ее структура?

  2. Охарактеризуйте понятия "побудительные причины деятельности" и "цели деятельности".

  3. В чем суть феноменов опредмечивания потребностей, опробывания цели действием?

  4. Охарактеризуйте труд как вид человеческой деятельности.

  5. Расскажите об основных положениях теории деятельности.

  6. Перечислите главные направления развития деятельности.

Конспектирование литературы

Хрестоматия по психологии / Под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1977

  1. Леонтьев А. Н. Общее понятие о деятельности.

  2. Ломов Б. Ф. Проблема общения в психологии.

Темы для рефератов

  1. Психические процессы как формы деятельности.

  2. Становление высших психических функций в процессе деятельности.

  3. Роль общения в психическом онтогенетическом развитии деятельности.

Решение психологических задач

Сборник задач по общей психологии / Под ред. В.С. Мерлина. – М., 1974. – с.36-53.

Раздел 6. Психология субъектности

6.1.Активность и самосознание личности

Вопросы для самоконтроля

  1. Перечислите основные характеристики человека как субъекта активности.

  2. В чем суть феномена неадаптивности человека?

  3. Дайте определение понятия мотив.

  4. Что вы знаете о мотивации деятельности человека?

  5. Расскажите об иерархии потребностей А. Маслоу.

  6. Раскройте суть теории деятельностного происхождения мотивационной сферы человека А. Н. Леонтьева.

  7. Назовите основные этапы формирования самосознания в онтогенезе.

  8. Перечислите индивидуальные различия в деятельности людей, ориентированных на успех и неудачу.

  9. Опишите самооценку и уровень притязаний как факторы мотивации.

Конспектирование

Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. – М., 1982.

1. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь.

Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб.: Питер, 2000.

  1. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности. – С. 200- 207.

  2. Леонтьев Д.А. Я - последняя инстанция в личности. – С. 377- 380.

Темы для рефератов

  1. Теории мотивации.

Проблема возрастной устойчивости и изменчивости личности.

6.2.Эмоционально-волевая сфера личности

Вопросы для самоконтроля

  1. Дайте определение воли.

  2. Охарактеризуйте волевые действия.

  3. Раскройте содержание структурных компонентов волевых действий.

  4. Что относится к волевым качествам человека?

  5. Расскажите об основных этапах развития воли у ребенка.

  6. Раскройте основные характеристики эмоций.

  7. Назовите основные виды эмоций. В чем заключается амбивалентность эмоций?

  8. Дайте характеристику высшим чувствам человека.

  9. Что вы знаете о физиологических основах эмоций и роли второй сигнальной системы в их формировании?

  10. Расскажите об основных функциях эмоций.

  11. В чем заключаются различия в эмоциональных проявлениях людей?

Конспектирование

Хрестоматия по психологии / Под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1977

  1. Иванников В. А. К сущности волевого поведения.

  2. Дарвин Ч. Выражение эмоций у человека и животных.

  3. Симонов Л. В. Информационная теория эмоций.

Темы для рефератов

  1. Становление волевой регуляции поведения у детей.

  2. Стресс и его значение для организма.

  3. Функциональное назначение различных эмоций у человека.

Задания для самостоятельной работы

  1. Дать сравнительную характеристику понятий «эмоции», «чувства», «аффекты».

2.  Заполнить таблицу «Психологические теории эмоций» (см. приложение 2)

Раздел 7. Психология личности.

7.1.,7.2.Проблема личности в психологии

Вопросы для самоконтроля

  1. Раскройте содержание понятия личность.

  2. Раскройте соотношение понятий "человек", "индивид", "субъект деятельности", "личность", "индивидуальность".

  3. Что входит в структуру личности?

  4. Раскройте проблему соотношения биологического и социального в личности.

  5. В чем состоит суть концепции структуры личности К. К. Платонова?

  6. Расскажите об основных этапах истории исследования проблемы личности.

  7. Охарактеризуйте основные формы направленности.

  8. Перечислите движущие силы развития личности.

  9. Что вы знаете о проблеме исследования устойчивости личностных свойств?

Конспектирование

Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб: Питер, 2000.

  1. Лазурский А. Ф. О составе личности. – С.17- 23

  2. Леонтьев А. Н. Индивид и личность. – С.39- 48

  3. Ананьев Б. Г. Структура личности. – С. 91- 95

  4. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка. – С. 151- 157

  5. Божович Л.И. Социальная ситуация и движение силы развития ребенка. – С. 160- 166

  6. Леонтьев А. Н. Формирование личности. – С. 166- 178

Темы для рефератов

  1. Классификация и содержание новейших теорий личности.

  2. Культурно- исторический подход к изучению личности.

  3. Представления о структуре личности в различных психологических теориях.

Решение психологических задач

Сборник задач по общей психологии / Под ред. В.С. Мерлина. – М., 1974. – С.27- 35

7.3.Индивидуально-психологические особенности личности

Вопросы для самоконтроля

  1. Дайте определение темпераменту. Расскажите об основных типах темперамента.

  2. В чем выражаются особенности соотношения темперамента и успешности деятельности человека?

  3. Раскройте суть понятия характер.

  4. Какие закономерности формирования характера вы знаете?

  5. В чем проявляется взаимосвязь характера и темперамента?

  6. В чем проявляется трансформация характера в течение жизни?

  7. Дайте определение способностей по Б. М. Теплову.

  8. Какие вы знаете классификации способностей?

  9. Перечислите уровни развития способностей.

  10. В чем выражается биосоциальная природа способностей?

  11. Назовите основные этапы развития способностей.

Конспектирование

Хрестоматия по психологии / Под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1977

  1. Теплов Б.М. Способности и одаренность.

  2. Мерлин В.С. Отличительные признаки темперамента.

Психология и психоанализ характера / Хрестоматия по психологии и типологии характеров / Под ред. Д.Я. Райгородского. – Самара, 1997.

  1. Типологическая модель Э. Фромма. Типы характера.

Темы для рефератов

  1. Способности, одаренность, талант: взаимосвязь и различия в этих явлениях.

  2. Личность и темперамент.

  3. Сопоставительный анализ различных типологий характеров.

Решение психологических задач

Сборник задач по общей психологии / Под ред. В.С. Мерлина. – М., 1974. – С.152-172

Раздел 8. Психология познавательных процессов

8.1.Ощущение и восприятие

Вопросы для самоконтроля

  1. Что такое "ощущение"? Перечислите основные характеристики ощущений.

  2. Что является физиологическим механизмом ощущений?

  3. Назовите основные классификации ощущений.

  4. Что вы знаете об абсолютном и относительном порогах ощущений?

  5. Расскажите об основном психофизическом законе. Что вы знаете о константе Вебера:

  6. В чем заключается взаимосвязь ощущения и восприятия?

  7. Расскажите о физиологических основах восприятия.

  8. Перечислите основные свойства и виды восприятия.

  9. Каковы психологические механизмы восприятия размера, формы и контура предметов?

  10. Раскройте основные закономерности развития восприятия у детей.

Конспектирование

Хрестоматия по психологии / Под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1977.

  1. Венгер Л. А. Развитие восприятия в онтогенезе.

  2. Грегори Р. Предметы и изображения.

Темы для рефератов

  1. Особенности восприятия пространства у детей.

  2. Восприятие и его развитие в детском возрасте.

  3. Изменение и измерение ощущений.

Решение психологических задач

4.  Сборник задач по общей психологии / Под ред. В.С. Мерлина. – М., 1974. – с.75-93.

8.2.Внимание

Вопросы для самоконтроля

  1. Дайте характеристику внимания как психического процесса.

  2. Расскажите о физиологических механизмах внимания.

  3. Какие виды внимания вы знаете?

  4. Назовите основные свойства внимания и раскройте их суть.

  5. Какие методы изучения внимания вы знаете?

  6. Перечислите основные этапы развития внимания у ребенка.

Конспектирование

Хрестоматия по психологии / Под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1977

  1. Гальперин П. Я. К проблеме внимания.

Темы для рефератов

  1. Проблема управления внимания.

  2. История и современное состояние психологии внимания.

Решение психологических задач

Сборник задач по общей психологии / Под ред. В.С. Мерлина. – М., 1974. – с.54-61.

8.3. Память

Вопросы для самоконтроля

  1. Дайте определение памяти.

  2. Дайте характеристику основным видам памяти.

  3. Охарактеризуйте основные виды запоминания.

  4. Какие вы знаете основные приемы и способы произвольного запоминания?

  5. Расскажите об исследованиях процессов запоминания в работах П. И. Зинченко и А. А. Смирнова.

  6. В чем разница между процессом воспроизведения и узнавания?

  7. Расскажите о законе забывания Г. Эббингауза.

  8. Расскажите об индивидуальных особенностях памяти.

Конспектирование

Хрестоматия по психологии / Под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1977

  1. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти.

Темы для рефератов

1. Познавательная активность в системе процессов памяти.

  1. Пути, приемы и средства улучшения памяти человека.

  2. Эмоциональная память и ее механизмы.

  3. Нарушения памяти и их коррекция.

Задание для самостоятельной работы

Заполните таблицу «Психологические теории памяти» (см. приложение 2)

Решение психологических задач

Сборник задач по общей психологии / Под ред. В.С. Мерлина. – М., 1974. – с.94-103.

8.4. Мышление и воображение

Вопросы для самоконтроля

  1. Назовите основные характеристики мышления.

  2. В чем выражается взаимосвязь мышления и речи?

  3. Расскажите о физиологических основах мышления.

  4. Охарактеризуйте основные типы мышления.

  5. Какие операции мышления вы знаете?

  6. Что вы знаете о проблеме креативности мышления?

  7. Охарактеризуйте основные этапы развития мышления.

  8. Дайте характеристику воображения как психического процесса.

  9. Какова роль воображения в жизни человека и в регуляции организма?

  10. Каковы физиологические механизмы воображения?

  11. Какие виды воображения вы знаете? Приведите их классификацию.

Конспектирование

Хрестоматия по психологии / Под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1977

  1. Выготский Л. С. Воображение и его развитие в детском возрасте.

  2. Пушкин В. Н. Эвристическая деятельность человека и проблемы современной науки.

  3. Тихомиров О. К. Управление мыслительной деятельностью.

Темы для рефератов

  1. Проблемы и пути развития творческого мышления.

  2. Мышление и его развитие в детском возрасте.

  3. Продуктивное мышление как основа обучаемости.

  4. Воображение и индивидуальное творчество.

Задание для самостоятельной работы

Заполнить таблицу «Основные теории мышления» (см. приложение 2).

Педагогическая психология

Раздел I. Общие основы педагогической психологии

1.1. Предмет и задачи педагогической психологии

Подготовка к семинарским занятиям, изучение литературных источников. Выполнение заданий для самостоятельной работы по разделу.

1.2. Методы педагогической психологии

Подготовка к семинарским занятиям. Изучение литературных источников. Выполнение заданий для самостоятельной работы. Работа со словарем.

Раздел II. Психология обучения

2.1. Научение и учение

Подготовка к семинарским занятиям. Выполнение заданий для самостоятельной работы. Конспектирование литературных источников.

Психологический анализ урока. Составить схему психологического анализа урока.

2.2. Обучение и развитие

Подготовка к семинарам. Выполнение заданий для самостоятельной работы.

2.3. Учебная деятельность

Изучение литературных источников. Выполнение заданий для самостоятельной работы. Подготовка и защита рефератов.

2.4. Мотивы учения

Подготовка к семинарам. Выполнение заданий для самостоятельной работы.

Подготовка к зачету. Тестовый контроль

2.5. Усвоение знаний, умений и навыков

Выполнение заданий для самостоятельной работы.

2.6. Психологические основы типов обучения

Подготовка к семинарским занятиям. Выполнение заданий для самостоятельной работы. Конспектирование литературных источников.

2.7. Психологические основы развивающего обучения

Подготовка к семинарам. Выполнение заданий для самостоятельной работы.

Раздел III. Психология воспитания

3.1. Ученик как субъект воспитания

Выполнение творческого задания: разработать эвристическую беседу по нравственному воспитанию

3.2. Психологические основы воспитания

Изучение литературных источников. Выполнение заданий для самостоятельной работы.

Тестовый контроль.

Раздел IV. Психология педагогической деятельности

4.1. Общая характеристика педагогической деятельности

Подготовка к семинарским занятиям. Выполнение заданий для самостоятельной работы. Подготовка и защита рефератов.

4.2. Педагогические способности и стиль педагогической деятельности

Подготовка к семинарским занятиям. Выполнение заданий для самостоятельной работы. Конспектирование литературных источников.

4.3. Психология педагогического общения

Изучение литературных источников. Выполнение заданий для самостоятельной работы.



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Учебная программа дисциплины «Семьеведение» Специальность 040101. 65 «Социальная работа»

    Программа дисциплины
    Дисциплина «Семьеведение» относится к блоку дисциплин предметной подготовки. Изучается на третьем курсе в 6 семестре. Общая трудоемкость составляет 135 часов, из которых 30 часов - лекционный курс, 30 часов – семинарско-практические занятия.
  2. Учебная программа дисциплины «теория социальной работы» Специальность «040101. 65 социальная работа»

    Программа дисциплины
    В системе подготовки специалиста курс «Теория социальной работы» выступает как базовый, являющийся связующим звеном с другими дисциплинами, изучаемыми будущими специалистами, в этом состоит ее специфика.
  3. Учебно-методический комплекс по дисциплине (12)

    Учебно-методический комплекс
    составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 020201.65 – Биология.
  4. Учебная программа дисциплины Социальная геронтология по специальности «040101. 65 Социальная работа» Составитель

    Программа дисциплины
    Социальная работа с пожилыми и старыми людьми стала особенно актуальна в последние годы, когда демографические процессы старения общества стали развиваться особенно стремительно.
  5. Учебно-методический комплекс по дисциплине «профессионально-этические основы социальной работы» для студентов, обучающихся по специальности 350500 (040101) «Социальная работа»

    Учебно-методический комплекс
    Потрикеева О.Л., Андрусяк Н.Ю. Профессионально-этические основы социальной работы: Учебно-методический комплекс по дисциплине для студентов, обучающихся по специальности 350500 (040101) – «Социальная работа» /О.

Другие похожие документы..