Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Автореферат'
Защита состоится «30» мая 2007 г. в 14ºº часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.07 при Государственном образовательном учреждении высше...полностью>>
'Автореферат'
Деятельность Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации 1-го и 2-го созывов по обеспечению развития социальной сферы в условиях л...полностью>>
'Документ'
Две книги - "Гештальт-подход" и "Свидетель терапии" - можно рассматривать как одну. Фриц Перлз держал их план в голове и работал н...полностью>>
'Закон'
– Уважаемые коллеги, друзья, я всех рад видеть в Санкт-Петербурге в стенах Национальной библиотеки Бориса Николаевича Ельцина. Мы с вами начинаем раб...полностью>>

Л. И. Степкина Приказ от 31. 08. 2011 №339 (протокол педагогического совета №1 от 31. 08. 2011) основная образовательная программа

Главная > Основная образовательная программа
Сохрани ссылку в одной из сетей:

1

Смотреть полностью

УТВЕРЖДАЮ:

Директор _______________ Л.И.Степкина

Приказ от 31.08.2011 № 339

(протокол педагогического совета
№1 от 31.08.2011)

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КАДЕТСКАЯ ШКОЛА №4»

  1. Пояснительная записка.

Образовательная программа начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная кадетская школа №4» разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

  • Конституция РФ;

  • Закон РФ «Об Образовании» от 10 июля 1992 года № 3266-1 (последняя редакция от 18.07.2011 № 242-ФЗ).

  • Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы (постановление Правительства Российской Федерации от 7.02.2011 №61).

  • Приказ Министерства образования и науки России от 06.10.09 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

  • Приказ Минобрнауки России от 26.11.10 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Минобрнауки России от 06.10.09 г. № 373»;

  • Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.10 г. № 189 (зар. В Минюсте Российской Федерации от 03.03.11 г. № 19993);

  • Письмо министерства образования и науки «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» N 03-296 от 12 мая 2011 г.

  • «Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования» (приложение к письму №030296).

  • Методическое письмо ДОиМП ХМАО-Югры «Об организации образовательного процесса в рамках ФГОС НОО» №6880/11 от 2.09.2011г.

Образовательная программа начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная кадетская школа №4» раскрывает изменения, которые произойдут на первой ступени школьного образования в образовательном учреждении в соответствии с реализацией федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (2009). Эти изменения касаются приоритетных целей образования, принципов построения образовательного процесса, особенностей организации учебного дня младшего школьника.

В данном документе раскрываются цели, принципы и подходы к отбору содержания материала и организации педагогического процесса с учетом условий работы и специфики деятельности МБОУ «СОКШ №4» как кадетской школы, приоритетных направлений образовательной деятельности и специфики средств обучения (система учебников «Начальная школа XXI века»).

В программе учтены школьные специфика и традиции, возможности городской среды и социальных партнеров, запросы обучающихся и родителей в сфере образования, профессиональный уровень педагогов, особенности материально-технической базы школы. Программа также опирается на инновационный опыт школы в области патриотического воспитания и гражданского образования.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом 2009 года основная образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Миссия МБОУ «СОКШ №4»: наряду с обеспечением реализации федерального государственного образовательного стандарта с учетом региональных особенностей, обеспечить формирование духовно-нравственной личности, обладающей гражданской позицией, чувством патриотизма и ключевыми компетентностями, определяющими национальную элиту России.

Цель деятельности кадетских классов: интеллектуальное, культурное, физическое и нравственное развитие обучающихся, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для подготовки несовершеннолетних граждан к служению Отечеству на гражданском и военном поприще.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В начальной школе формируются универсальные учебные действия, закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Начальная ступень школьного обучения обеспечивает познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Задачи начального общего образования МБОУ «СОКШ №4».

  1. Сформировать у младших школьников основы теоретического и практического мышления; дать им опыт осуществления различных видов деятельности; развивать основы учебной деятельности, развивать элементарные навыки самообразования, самоконтроля и самооценки;

  2. Обеспечить формирование универсальных учебных действий как в учебной, так и в личностной, коммуникативной, познавательной, регулятивной сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной деятельности учащихся;

  3. Развивать интеллектуальные и творческие способности школьников с учетом их индивидуальных особенностей; способствовать сохранению и развитию индивидуальности каждого ребенка;

  4. Создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику;

  5. Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье учащихся, обеспечить их безопасность и эмоциональное благополучие;

  6. Сформировать у ребенка опыт разнообразных социальных отношений, вооружить необходимыми средствами для самореализации в образовательных и других видах деятельности.

Задачи отвечают на вопрос: «Что изменится в личности школьника в результате начального образования, чем он принципиально будет отличаться от себя самого, начавшего обучение в школе?».

Цели реализации основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «СОКШ №4» направлены на обеспечение возможностей младшим школьникам получения качественного образования (достижение личностных, метапредметных и предметных результатов), на формирование УУД, на развитие личности школьника, на духовно-нравственное и патриотическое воспитание обучающихся и на сохранение их здоровья.

Для организации обучения на начальной ступени используется учебно-методический комплект «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Виноградовой, так как его целевые установки и подходы наиболее соответствуют целям и задачам нашей школы.

Обеспечение возможностей для получения качественного начального общего образования в МБОУ «СОКШ №4» реализуется двумя путями:

  • дифференциацией обучения (с использованием диагностики и специальной методики ее оценки, разработанной авторами системы учебников Начальная школа XXI века»);

  • организацией внеклассной деятельности, представленной рядом программ с учетом познавательных интересов младших школьников и их индивидуальных потребностей, а также спецификой кадетской школы.

Интеллектуальное развитие младшего школьника предполагает:

  • сформированное умение использовать знания в нестандартной ситуации, в условиях выбора и наличии ошибки; самостоятельность и инициативность детей в выборе необходимых средств решения учебной задачи;

  • умение добывать знания, развитые метапредметные действия, обеспечивающие поиск информации, работу с ней, адекватную поставленной учебной задаче; осознание своего незнания, умение находить допущенную ошибку и исправить ее, сравнивать полученные результаты с целью учебной задачи;

  • целесообразное использование мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, сопоставление и др.); возрастной уровень развития мышления, речи, воображения, восприятия и других познавательных процессов.

Задачи интеллектуального развития младших школьников в МБОУ «СОКШ №4» реализуются через:

  • Использование определенных образовательных технологий, обеспечивающих системно-деятельностный подход и активизацию мыслительной деятельности обучающихся:

    • Технология развития критического мышления через чтение и письмо;

    • Технология интеллектуальных, сюжетно-ролевых игр (игр с правилами);

    • Технология проектной деятельности;

    • ИКТ-технологии.

  • Использование оптимального сочетания урочной и внеурочной деятельности с использованием таких внеаудиторных форм организации образовательного процесса, как

    • Экскурсии, музейные уроки с участием живых свидетелей истории, учебные проекты, практики (использование потенциала школьного историко-краеведческого музея);

    • Виртуальные читательские конференции, виртуальные экскурсии, интернет-форумы, дистанционные турниры знаний (педагогический проект педагогов школы «Формирование основ сетевой культуры, информационной и коммуникативной компетентности младших школьников»).

    • интеллектуальные и сюжетно-ролевые игры, социальные практики, учебные проекты.

    • Традиционные КТД (событийного характера), которые предусматривают интеграцию основного и дополнительного образования: акция «Рассвет Победы», «Посвящение в кадеты», «Забота».

  • Введение курсов внеучебной и внеурочной деятельности, направленных на общеинтеллектуальное развитие младших школьников:

    • Индивидуально-групповые занятия по математике и русскому языку во 2-4 классах (реализация принципа дифференциации и индивидуализации, развитие познавательных универсальных учебных действий). В основе курсов – программы Рудницкой «Занимательная математика» и программа «Удивительный мир слов» (УМК «Начальная школа XXI века»).

    • «Шахматы» (программа внеурочной деятельности).

Задачи духовно-нравственного развития обучающихся, воспитания у них нравственных ценностей, толерантности, правильных оценок событий, происходящих в окружающем мире, патриотизма и гражданских качеств в связи со спецификой кадетской школы в МБОУ «СОКШ «4» являются одними из основных.

Эти задачи реализуются в процессе изучения учебных предметов «Литературное чтение», «Русский язык», «Окружающий мир», «Изобразительное искусство», «Музыка», что отражено в рабочих программах курсов, а также программ внеурочной деятельности школьников «Я – кадет», «В мире книг», а также программ дополнительного образования по хоровому пению, хореографии, основам правовых знаний.

Задачи сохранения здоровья, формирования правил здорового образа жизни. обеспечиваются системой оздоровительных мероприятий, проводимых в образовательном учреждении: утренняя зарядка; ежедневные прогулки; проведение дней здоровья, спортивных соревнований и праздников, организация деятельности на уроке, не допускающая переутомления (проведение игр, работа за конторками, физминутки, гимнастика для глаз). В связи со спецификой кадетской школы третий час физической культуры реализуется через преподавание основ строевой подготовки (2-4 класс) либо хореографии (1 класс). В рамках внеклассной деятельности со 2-го класса планируется введение курса «Основы безопасного поведения» (программа из комплекта «Начальная школа XXI века»).

Образовательный процесс в МБОУ «СОКШ №4» подчиняется следующим принципам:

  1. Принцип личностно-ориентированного обучения (то есть сохранность и поддержку индивидуальности ребенка; предоставление возможностей каждому работать в присущем ему темпе; обучение в зоне «ближайшего развития», обеспечение своевременной помощи каждому ребенку при возникновении трудностей ; создание условий для реализации творческих возможностей школьника).

  2. Принцип природосообразности обучения (то есть соответствие содержания, форм организации и средств обучения психологическим возможностям и особенностям детей младшего школьного возраста, соответствие меры трудности обучения темпу умственной деятельности, создание условий для роста творческого потенциала, успешного развития одаренных детей).

  3. Принцип педоцентризма (отбор содержания обучения, наиболее адекватного потребностям детей этого возрастного этапа, знаний, умений, универсальных действий, наиболее актуальных для младших школьников). При этом учитывается необходимость социализации ребенка, осознание им своего места в коллективе; овладение новыми социальными ролями («я – ученик», «я – школьник») с постепенным расширением его участия во взрослом мире.

  4. Принцип культуросообразности позволяет предоставить учащемуся для познания лучшие объекты культуры из разных сфер окружающей жизни (наука, искусство, народное творчество и др.), что позволяет обеспечить интеграционные связи учебной и внеучебной деятельности школьника.

  5. Принцип учебного диалога (диалогичность процесса образования) включает ориентировку учителя на демократический стиль взаимоотношений; предоставление ребенку права на ошибку, собственное мнение, выбор учебного задания и партнера по деятельности. В школе используются разные формы организации обучения, в процессе которых дети учатся сотрудничать (парная, групповая, общая коллективная).

  6. Принцип преемственности обучения. Критерием преемственности являются требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, которые даны в стандарте: личностные, метапредметные и предметные достижения школьника.

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «СОКШ №4» отвечает возрастным особенностям учащихся: любознательности, активности, информированности, коммуникабельности, способности к творчеству.

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «СОКШ №4» соответствует основным характеристикам современного образования: доступности, открытости, перспективности и научной обоснованности развития, вариативности и технологичности.

Основная образовательная программа начального общего образования состоит из следующих разделов:

  1. Учебный план 1-й ступени обучения (2011-2012 учебный год – план для 1-го класса; а также перспективный план на 3 года).

  2. Учебно-методическое обеспечение основной образовательной программы начального общего образования (с приложением программ по всем учебным предметам, курсам).

  3. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (предметные, метапредметные и личностные результаты).

  4. Программа формирования универсальных учебных действий младшего школьника.

  5. Программа духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников.

  6. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни младших школьников.

  7. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования.

  8. Кадровое, материально-техническое обеспечение программы.

  1. Учебный план МБОУ «СОКШ №4» (1-4 классы).

При составлении учебного плана использовались 1-й вариант БУП ФГОС НОО, а также на модель плана, предложенного разработчиками УМК «Школа 21 века».

Учебный план в соответствии с ФГОС НОО на 2011-12 учебный год.

Предметная область

Учебный предмет

класс

I

Инвариантная часть

Филология

Русский язык

132 (26)

Литературное чтение

132 (26)

Иностранный язык

-

Математика и информатика

Математика

132 (26)

Обществознание и естествознание

Окружающий мир

66 (13)

Искусство

Изобразительное искусство

33 (7)

Музыка

33 (7)

Физическая культура

Физическая культура

66/33 

Технология

Технология

33 (7)

Вариативная часть

«Я - кадет» /«В мире книг»

33

Всего за год

693 (69)

Инвариантная часть учебного плана составляет 80% от общего количества времени обучения. Представлены все предметные области и учебные предметы, предусмотренные БУП. В скобках указано количество часов (15%), предусмотренных для внеаудиторных форм организации образовательного процесса.

В образовательной области «Физическая культура» часы (из расчета 3 часа в неделю) разбиты на 2 части: 2 часа – физическая культура, 1 час – в 1 классе – основы хореографии, во 2-4 классах - основы строевой подготовки (особенность реализации программы кадетских классов).

Вариативная часть учебного плана составляет 20% от общего количества часов. Представлена следующими курсами:

  • Курс «Я - кадет», (реализация задач кадетского образования). 1-4 класс.

  • Индивидуально-групповые занятия по математике и русскому языку во 2-4 классах (реализация принципа дифференциации и индивидуализации, развитие познавательных универсальных учебных действий). В основе курса – программы Рудницкой «Занимательная математика» и «Удивительный мир слов» (УМК «Школа 21 века»), рекомендованная МО РФ.

  • Курс из предметной области «Филология» - «В мире книг» (программа входит в УМК «Школа 21 века, автор - Ефросинина). 2-4 класс (1 класс – через организацию внеучебной деятельности). Оставляя принцип построения программы, мы, исходя из особенностей школы, реализующей идеи военно-патриотического воспитания, формируем перечень произведений, предлагаемых для знакомства на занятиях данного курса.

Перспективный учебный план МОУ «СОШ №4» в соответствии с ФГОС НОО (на 2011-2015 годы).

Предметная область

Учебный предмет

класс

I

II

III

IV

Инвариантная часть

Филология

Русский язык

132 (26)

170 (37)

170 (34)

170 (34)

Литературное чтение

132 (26)

102 (21)

102 (21)

102 (21)

Иностранный язык

-

68 (14)

68 (14)

68 (14)

Математика и информатика

Математика

132 (26)

136 (27)

136 (27)

136 (27)

Обществознание и естествознание

Окружающий мир

66 (13)

68 (14)

68 (14)

68 (14)

Искусство

Изобразительное искусство

33 (7)

34 (7)

34 (7)

34 (7)

Музыка

33 (7)

34 (7)

34 (7)

34 (7)

Физическая культура

Физическая культура

66/33 

68/34

68/34

68/34

Технология

Технология

33 (7)

34 (7)

34(7)

34 (7)

Вариативная часть

Индивидуально-групповые занятия по русскому языку

-

17

17

17

Индивидуально-групповые занятия по математике **

-

17

17

17

«Я - кадет» *

33

34

34

34

«В мире книг»***

-

34

34

34

Всего за год

693

850

850

850

Всего за 4 года обучения

3 210

  1. Учебно-методическое обеспечение основной образовательной программы начального общего образования МОУ «СОШ №4»

Программы учебных предметов, реализуемых на первой ступени образования в МОУ «СОШ №4», составляют единый учебно-методический комплект «Школа 21 века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой.

Данный комплект наиболее соответствует реализации целей школы.

Предполагаемая концепция учебных программ основывается на требованиях ФГОС НОО.

Учебно-методический комплект включает в себя учебники по основным предметам начальной школы, тетради на печатной основе, комплекты таблиц, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для учителя.

Учебно-методический комплект для 1-го класса.

Предмет

Автор программы

Учебник

Пособие для ученика

Пособие для учителя

Обучение грамоте

Журова Л.Е.

Журова Л.Е., Евдокимова А.О. «Букварь» (учебник для 1-го класса). Москва, ВЕНТАНА-ГРАФ, 2011 г.

Безруких М .М., Кузнецова М .И. «Прописи» № 1, 2, 3, Москва, ВЕНТАНА-ГРАФ, 2011 г.

Журова Л.Е., Евдокимова А.О. «Букварь. Методический комментарий к урокам». Москва, ВЕНТАНА-ГРАФ, 2011 г.

Русский язык

Иванов С.В.

Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. /Под ред. Журовой Л.Е./, «Русский язык» (учебник для 1- класса). Москва, ВЕНТАНА-ГРАФ, 2011 г.

Кузнецова М .И. тетрадь «Я учусь писать и читать». Москва, ВЕНТАНА-ГРАФ, 2011 г.

Иванов С.В. «Методические рекомендации по работе с учебником и тетрадями». Москва, ВЕНТАНА-ГРАФ, 2011 г.

Литературное чтение

Ефросинина Л.А.

Ефросинина Л.А. «Литературное чтение» (учебник для 1-го класса). Москва, ВЕНТАНА-ГРАФ, 2011 г.

Хрестоматия. Москва, ВЕНТАНА-ГРАФ, 2011 г.

Ефросинина Л.А. «Методический комментарий к урокам», Москва, ВЕНТАНА-ГРАФ, 2011 г.

Математика

Рудницкая В.Н.

Рудницкая В.Н, КочуроваЕ.Э., Рыдзе О.А. «Математика» (учебник для 1-го класса). Москва, ВЕНТАНА-ГРАФ, 2011 г.

Рудницкая В.Н. Рабочая тетрадь «Я учусь считать». Москва, ВЕНТАНА-ГРАФ, 2011 г. Дидактические материалы по математике для 1-го класса.

Рудницкая В.Н. «Методический комментарий к урокам математики». Москва, ВЕНТАНА-ГРАФ, 2011 г.

Окружающий мир

Виноградова Н.Ф.

Виноградова Н.Ф. «Окружающий мир», (учебник для 1-го класса). Москва, ВЕНТАНА-ГРАФ, 2011 г.

Виноградова Н.Ф. Рабочая тетрадь. Москва, ВЕНТАНА-ГРАФ, 2011 г.

Виноградова Н.Ф. «Методический комментарий к урокам». ВЕНТАНА-ГРАФ, 2011 г.

Музыка

В.О. Усачева

Усачёва В.О., Школяр Л.В. «Музыка» (учебник для 1-го класса). Москва, ВЕНТАНА-ГРАФ, 2011 г.

В.О. Усачева «Методическое пособие»

Изобразительное искусство

Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. «Изобразительное искусство» (учебник для 1-го класса). Москва, ВЕНТАНА-ГРАФ, 2011 г.

Органайзер для учителя (ЦОР)

Технология

Лутцева Е.А.

Лутцева Е.А. «Технология» (учебник для 1-го класса). Москва, ВЕНТАНА-ГРАФ, 2011 г.

Лутцева Е.А. Рабочая тетрадь.

Лутцева Е.А. «Методическое пособие»

Физическая культура

Петрова Т.В.

Петрова Т.В., Копытов Ю.А., Полянская Н.Я. и др. «Физическая культура», (учебник для 1-го класса). Москва, ВЕНТАНА-ГРАФ, 2011 г.

Петрова Т.В., Копытов Ю.А. «Методическое пособие»

С целью организации внеучебной деятельности реализуются следующие программы:

  1. спортивно-оздоровительное направление: дзюдо, хореография, «Азбука безопасности».

  2. духовно-нравственное направление: «В мире книг», «Мой край».

  3. социальное направление: «Основы правовых знаний», «Я - ученик / я - кадет», социальные практики.

  4. общеинтеллектуальное направление: «Шахматы», «Мир логики».

  5. общекультурное направление: хоровое пение, ансамбль народных инструментов.

  1. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (предметные, метапредметные и личностные результаты).

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом в школе и системой оценки, используемой в школе; и являются основой для анализа (разработки) рабочих программ учебных предметов. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС НОО) планируемые результаты конкретизируют и уточняют общее содержание личностных, метапредметных и предметных результатов обучения младших школьников.

Личностные результаты обучения отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к окружающему миру, личностные качества. Они не подлежат итоговой оценке в виде отметки и не являются критерием перевода учащегося в основную школу. Вместе с тем,

учитель должен отслеживать, как происходит формирование личностных универсальных учебных действий, фиксируя наблюдения в портфолио ученика и его характеристиках.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы в соответствии с ФГОС НОО:

формирование чувства гордости за свою Родину, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Метапредметные результаты обучения раскрываются через умения и универсальные учебные действия. В соответствии с ФГОС НОО они отражают базовый уровень планируемых результатов и выстроены по следующим позициям:

  • Соответствие полученного результата поставленной учебной задаче: «удержание» цели деятельности в ходе решения учебной задачи; выбор и использование целесообразных способов действий; определение рациональнос ти (нерациональности) способа действия.

  • Планирование, контроль и оценка учебных действий. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии: составление плана пересказа учебно-познавательного текста; контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания; нахождение ошибок в работе (в том числе собственной); адекватная самооценка выполненной работы; восстановление нарушенной последовательности учебных действий.

  • Использование знаково-символических средств представления информации: чтение схем, таблиц, диаграмм; представление информации в схематическом виде.

  • Овладение логическими действиями и умственными операциями: выделение признака для группировки объектов, определение существенного признака, лежащего в основе классификации; установление причинно-следственных связей; сравнение, сопоставление, анализ, обобщение представленной информации; использование базовых предметных и метапредметных понятий для характеристики объектов окружающего мира.

  • Речевые средства и средства информационных и коммуникативных технологий: составление текста-рассуждения; выбор доказательств для аргументации своей точки зрения; использование обобщающих слов и понятий.

  • Смысловое чтение: овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации; составление текстов в устной и письменной формах.

  • Различные способы поиска и использования информации: поиск значения слова по справочнику; определение правильного написания слова; «чтение» информации, представленной разными способами.

Уровень сформированности метапредметных результатов определяется при помощи проведения комплексных диагностических контрольных работ.

Предметные результаты обучения представлены в содержании программ учебных предметов.

Результаты изучения учебного предмета «Русский язык»

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Результаты изучения учебного предмета «Литературное чтение»

Курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:

К личностным результатам освоения предмета «Литературное чтение» можно отнести проявление интереса к чтению, осознание чтения как инструмента для интеллектуального, духовно-нравственного, эстетического развития, способа приобретения знаний и опыта; понимание и оценивание духовных ценностей художественной литературы; умение объяснять такие понятия, как честность, отзывчивость, ответственность, добро, зло; понимание значение литературы как предмета, сохраняющего и передающего нравственные ценности, традиции, этические нормы, осознание себя гражданином России, понимание ценностей многонациональной литературы своей страны и мира, уважительное отношение к литературе других народов.

К метапредметным результатам освоения предмета «Литературное чтение» относится умение использовать чтение как универсальное умение для работы с любым произведением и любым источником информации, для обогащения читательского опыта, навык работы с произведениями, книгами, проектами по темам и разделам индивидуально, в парах и группах, пользуясь коммуникативными универсальными умениями (умением слушать одноклассников и учителя, дискутировать с ними о книгах, произведениях, героях и их поступках, грамотно выражая свою позицию и при этом уважая мнение и позицию собеседников), умение пользоваться регулятивными универсальными учебными действиями по организации своей работы с литературными произведениями (принимать и понимать учебную задачу, составлять алгоритм учебных действий, выполнять учебные действия, контролировать свои действия, оценивать результат работы).

Предметные результаты по литературному чтению: понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении; понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Результаты изучения учебного предмета «Математика»

Личностными результатами освоения предмета являются; самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться; сформированность мотивации к обучению; способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения; заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний; готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности и при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни; способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения; способность к самоорганизованности; высказывать собственные суждения и давать им обоснование; владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса (при обсуждении математических проблем).

Метапредметными результатами являются: владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование); понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения; планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата; выполнение учебных действий в разных формах (практические

работы, работа с моделями и др.); создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств; понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха; адекватное оценивание результатов своей деятельности; активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач; умение работать в информационной среде.

Предметными результатами являются: овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи; умение применять полученные математические знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также использовать эти знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира, оценки их количественных и пространственных отношений; овладение устными и письменными алгоритмами выполнения арифметических действий с целыми неотрицательными числами, умениями вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи, измерять наиболее распространенные в практике величины, распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры; умение работать в информационном поле (таблицы, схемы, диаграммы, графики, последовательности, цепочки, совокупности); представлять, анализировать и интерпретировать данные.

Результаты изучения учебного предмета «Окружающий мир»

К личностным результатам относятся готовность и способность школьника к саморазвитию и самообучению, достаточный уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки; сформированность качеств, позволяющих успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками, а также сформированность ценностного взгляда на окружающий мир, понимание особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; в мировой истории, чувство гордости за национальные достижения; уважительное отношение к своей стране, любовь к родному краю, своей семье, толерантность к людям, понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, формирование основ экологической культуры, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.

К метапредметным результатам естественно-научного и обществоведческого образования относятся:

  • Познавательные УУД - способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение,обобщение, анализ, доказательства и др.); владение способами получения, анализа и обработки информации), методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).

  • Регулятивные УУД - владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой),

  • Коммуникативные УУД - способность в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием повествованием.

Предметные результаты: осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах; обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе; овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение); использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности; расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.

Результаты изучения учебного предмета «Технология»

Личностными результатами изучения технологии является воспитание и развитие социально и личностно значимых качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок (внимательное и доброжелательное отношение к сверстникам, младшим и старшим, готовность прийти на помощь, заботливость, уверенность в себе, чуткость, доброжелательность, общительность, эмпатия, самостоятельность, ответственность, уважительное отношение к культуре всех народов, толерантность, трудолюбие, желание трудиться, уважительное отношение к своему и чужому труду и результатам труда).

Метапредметными результатами изучения технологии является освоение учащимися универсальных способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях (умение принять учебную задачу или ситуацию, выделить проблему, составить план действий и применять его для решения практической задачи, осуществлять информационный поиск, необходимую корректировку в ходе практической реализации, выполнять самооценку результата).

Предметными результатами изучения технологии являются доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда мастера, художника, об основах культуры труда; элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, умения ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.

Результаты изучения учебного предмета «Изобразительное искусство»

Личностные результаты освоения основной образовательной программы по изобразительному искусству: формирование понятия и представления о национальной культуре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира; формирование интереса и уважительного отношения к искусству разных народов, развитие творческого потенциала ребенка, активизация воображения и фантазии; развитие этических чувств и эстетических потребностей, эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира природы и произведений искусства; пробуждение и обогащение чувств ребенка, воспитание интереса детей к самостоятельной творческой деятельности; развитие желания привносить в окружающую действительность красоту; развитие навыков сотрудничества в художественной деятельности.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы по изобразительному искусству: освоение способов решения проблем поискового характера; развитие основ проектного мышления, творческого потенциала личности, способности самостоятельно решать творческие задачи; развитие визуально-образного мышления, развитие сознательного подхода к восприятию эстетического в действительности и искусстве, а также к собственной творческой деятельности; саморазвитие и самовыражение; формирование способности сравнивать, анализировать, обобщать и переносить информацию с одного вида художественной деятельности на другой, умение и готовность слушать собеседника, развитие пространственного восприятия мира; понимание связи народного искусства с окружающей природой, климатом, ландшафтом, традициями и особенностями региона;

Предметные результаты: формирование устойчивого интереса к изобразительному творчеству; способность воспринимать, понимать, переживать и ценить произведения изобразительного и других видов искусства; индивидуальное чувство формы и цвета в изобразительном искусстве, сознательное использование цвета и формы в творческих работах; развитость коммуникативного и художественно-образного мышления детей в условиях полихудожественного воспитания; проявление эмоциональной отзывчивости, развитие фантазии и воображения детей; использование в собственных творческих работах цветовых фантазий, форм, объемов, ритмов, композиционных решений и образов; сформированность представлений о видах пластических искусств, об их специфике; овладение выразительными особенностями языка пластических искусств (живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна); умение воспринимать изобразительное искусство и выражать свое отношение к художественному произведению; использование изобразительных, поэтических и музыкальных образов при создании театрализованных композиций, художественных событий, импровизации по мотивам разных видов искусства.

Результаты изучения учебного предмета «Музыка»

Личностные результаты: воспитание чувства гордости за свою Родину; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; формирование уважительного отношения к культуре других народов; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; наличие мотивации к творческому труду.

Предметные результаты: сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, его духовно-нравственном развитии; сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению; использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

Метапредметные результаты: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; освоение способов решения проблем творческого характера; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы решения; формирование умения понимать причины успеха/неуспеха деятельности; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; использование знаково-символических средств представления информации; обработка, анализ, организация передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «музыка»; готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;; готовность слушать с и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Результаты изучения учебного предмета «Физическая культура»

Личностные результаты: активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания; проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных ситуациях и условиях; проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; оказывать помощь своим сверстникам

Метапредметные результаты: характеризовать явления, действия и поступки, давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта; находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления; общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности; обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой; организовывать самостоятельную физкультурную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий; планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения; анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения; обосновывать эстетические признаки в двигательных действиях человека; оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами; управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, технически правильно выполнять спортивно-оздоровительные и физкультурно-оздоровительные двигательные действия, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.

Предметные результаты: планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры; излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;  представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека; измерять индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела), развития основных физических качеств; организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство; бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения; характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать её напряжённость во время занятий по развитию физических качеств; взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований; в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять; подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений; находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы; выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом техническом уровне, характеризовать признаки техничного исполнения; выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности; применять жизненно важные двигательные навыки и умения.

  1. Программа формирования универсальных учебных действий младших школьников МБОУ «СОКШ №4».

Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование учебной деятельности. Достаточный для младшего школьника уровень ее сформированности обеспечивает возможность развития психических и личностных новообразований как существенного результата образования в начальной школе. Психологическую составляющую этих результатов образуют универсальные учебные действия. Их разнообразие, специфика и доля участия в интеллектуальной деятельности положительно отражаются на качестве образовательного процесса.

Любое учебное умение школьника, необходимое ему для успешной учебно-познавательной деятельности, характеризуется набором взаимосвязанных конкретных учебных действий. Учебное действие состоит из отдельных мини-операций, необходимых для его выполнения. Знание учеником этих операций определяет возможность алгоритмизировать процесс решения учебной задачи. Сначала все эти действия происходят во внешнем вербальном плане: ребенок проговаривает каждую операцию, которую он выполняет, затем из развернутого они становятся «свернутым» сокращенным умственным действием.

Первоначально учебное действие складывается как предметное, а затем, постепенно, обобщенные способы выполнения операций становятся независимыми от конкретного содержания и могут применяться учащимся в любой ситуации. Например, младший школьник учится сравнивать объекты природы, геометрические фигуры, разные виды текстов, постепенно у него развивается интеллектуальная операция сравнения: сопоставление объектов, выделение общего, фиксация различного. То есть ученик владеет универсальным учебным действием: он умеет применить его в любой ситуации, независимо от содержания.

Универсальное учебное действие как психолого-дидактическое явление имеет следующие особенности:

  • является предпосылкой способности обучающегося самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность, используя обобщенные способы действий;

  • не зависит от конкретного предметного содержания;

  • отражает способность обучающегося работать не только с практическими задачами (отвечать на вопрос «что делать»?), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос «как делать?)

  • возникает в результате интеграции всех сформированных предметных действий;

  • приучает обучающегося действовать четко, последовательно, ориентируясь на отработанный алгоритм.

Место универсальных учебных действий в образовательном процессе.

УУД являются обязательным компонентом содержания любого учебного предмета. Последовательность, способы формирования и проверки УУД отражаются в различных учебных заданиях, используемых учителем на уроке (см. программы отдельных учебных курсов).

Литературное чтение: формирование всех видов универсальных учебных действий с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации.

Математика: развитие познавательных УУД, систематизация и структурирование знаний, моделирование (знаково-символические действия), дифференциация существенного и несущественного, кодирование, логический анализ, формирование общего приема решения задач.

Русский язык: формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий (символы, графики, схемы, таблицы).

Окружающий мир: формирование всех видов универсальных учебных действий с приоритетом развития регулятивных и познавательных УУД (взаимодействие, исследование).

Технология: является опорным предметом для формирования УУД (планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи и пр.).

Формируемые на уроках УУД закрепляются ребенком во внеучебной и внешкольной деятельности, личном опыте и становятся личным достижением, используемым в повседневной жизни. Родители и педагоги являются координаторами процесса формирования УУД ребенка.

Основная цель данной программы формирования УУД– раскрыть содержание универсальных учебных действий, которые могут быть сформированы на начальной степени обучения применительно к особенностям образовательного процесса МБОУ «СОКШ №4». .

В соответствии с ФГОС в программе представлено 4 вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

  • Личностные универсальные учебные действия –система ценностных ориентаций младшего школьника, отражающих личностные смыслы,мотивы, отношения к различным сферам окружающего мира. Личностные универсальные учебные действия выражаются формулами «Я и природа», «Я и другие», «Я и общество», «Я и познание», что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли («гражданин», «школьник», «ученик», «кадет», «собеседник», «одноклассник» и др.).

  • Регулятивные универсальные учебные действия отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).

  • Познавательные универсальные учебные действия – система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.

  • Коммуникативные универсальные действия – способность обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной форме.

К концу обучения младшего школьника на начальной ступени в МБОУ «СОКШ №4» планируется достигнуть определенных результатов в формировании универсальных учебных действий.

Вид УУД

Результат формирования УУД

Способы достижения результатов

Способы диагностики

Личностные универсальные учебные действия

Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к социальным ценностям:

  • идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, городу, кадетскому движению;

  • проявлять интерес к культуре и истории своего народа, проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов;

Использование соответствующих программ, технологий и методик.

Программы УМК «Школа 21 века»; программы курсов «Я – кадет», «В мире книг», «Мой край».

Технологии ролевых игр, социального проектирования.

Методики: «Беседы о школе» (Т.А.Нежнова, А.Л.Венгера); «Кто я» (О.В.Романова)

Портфолио.

Дневник кадета

  • различать основные нравственно-этические понятия;

  • соотносить поступок с моральной нормой; с кодексом чести кадета, выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с данными нормами; оценивать свои и чужие поступки в соответствии с нормами этики и поведения;

  • анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих;

  • мотивировать свои действия; правилами поведения, проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.

Использование соответствующих программ, технологий и методик.

Программы УМК «Школа 21 века»; программы курсов «Я – кадет», «В мире книг», «Этика – азбука добра».

Технологии развития критического мышления, ролевых игр, социального проектирования.

Методики: нравственно-этические задачи Ж.Пиарже.

Диагностика «Ценностные ориентации» (Рокич).

Задания на оценку усвоения норм взаимопомощи, на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы, на выявление моральной децентрации (Ж.Пиарже).

Анкета «Оцени поступок» (модификация анкеты Туриеля, Е.Курбановой), «Размышляем о жизненном опыте» (Н.Е.Щуркова, В.М.Иванова)

Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к учебной деятельности:

  • •проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, к кадетскому классу, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика, кадета»;

  • воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся;

  • • проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

  • оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельнос ть, инициативу, ответственность, причины неудач;

  • применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии).

Использование соответствующих программ, технологий и методик.

Программы УМК «Школа 21 века»; курса «Я – кадет», модуля «Школьная пора»

Технологии ролевых игр, проектной деятельности.

Методики: незавершенная сказка, учебный диалог.

Портфолио.

Дневник кадета

Диагностика «Мой класс», «Школа глазами ученика» (В.Андреев),

Шкала выраженности учебно-познавательного интереса

Регулятивные универсальные учебные действия.

Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование целевых установок учебной деятельности:

  • принимать и сохранять учебную задачу; преобразовывать практическую задачу в познавательную;

  • удерживать цель деятельности до получения ее результата;

  • планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий);

  • оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений;

  • корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения;

Использование соответствующих программ, технологий и методик.

Программы УМК «Школа 21 века»; курсов «Юным умникам и уницам» (О.Холодова)

Технологии дидактических игр, дебатов, развития критического мышления, проектной деятельности.

Методика работы с несплошными текстами, приемы «6 шляп», «Ромашка Блума», развивающей кооперации

Портфолио.

Диагностика «Выкладывание узора», «Проба на внимание», «Алгоритм», диагностика общего приема решения задач (А.Р.Лурия, Л.С.Цветкова)

Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование контрольно-оценочной деятельности:

  • осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперациональный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»);

  • оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей) на уровне соответствия результатов требованиям задачи;

  • анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины;

  • оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

Использование соответствующих программ, технологий и методик.

Программы УМК «Школа 21 века»; курсов «Юным умникам и уницам» (О.Холодова)

Технологии дидактических игр, дебатов, развития критического мышления, проектной деятельности.

Методика работы с несплошными текстами, приемы рефлексии «6 шляп», «РАФТ», синквейн и пр.

Портфолио. Творческие работы, комплексные диагностические работы, рефлексивные работы.

Рисуночные схемы.

Познавательные универсальные учебные действия

Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания окружающего мира:

  • различать такие методы познания окружающего мира, как наблюдение, опыт, эксперимент, вычисление;

  • выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения);

  • анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать их результаты;

  • воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;

  • проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу;

  • применять таблицы, схемы, модели для получения информации;

  • презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде;

Использование соответствующих программ, технологий и методик.

Программы УМК «Школа 21 века»; курсов «Юным умникам и уницам» (О.Холодова), «Интеллектика» (А.Зак)

Технологии дидактических игр, развития критического мышления, ИКТ, проектной деятельности.

Методика работы с несплошными текстами, учебный эксперимент, наблюдение, приемы активизации мыслительной деятельности.

Портфолио.

Творческие самостоятельные работы. Презентация проектов.

Методика «Нахождение схем к задачам» (А.Н.Рябинкина)

Познавательные универсальные учебные действия, формирующие умственные операции:

  • сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов; выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах;

  • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

  • классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку);

  • приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;

  • устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени;

  • устанавливать аналогии; выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения.

Использование соответствующих программ, технологий и методик.

Программы УМК «Школа 21 века»; курсов «Юным умникам и уницам» (О.Холодова), «Интеллектика» (А.Зак)

Технологии дидактических игр, развития критического мышления, ИКТ, проектной деятельности.

Методика работы с несплошными текстами, приемы активизации мыслительной деятельности: инсерт, толстые и тонкие вопросы, кластеры, опорные схемы и таблицы.

Фиксация наблюдений учителя в дневнике кадета.

Тестирование (УМК «Школа 21 века), комплексные контрольные работы (ТРКМЧП).

Методика построения числового эквивалента или взаимооднозначного соответствия (Ж.Пиарже, А.Шеминьска) и пр.

Познавательные универсальные учебные действия, формирующие поисковую и исследовательскую деятельность:

  • осуществлять поиск необходимой информации в разных источниках (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе в сети Интернет;

  • высказывать предположения,

  • обсуждать проблемные вопросы,

  • составлять план простого эксперимента;

  • выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»);

  • выявлять известное и неизвестное;

  • использовать знаково-символические средства (модели и схемы) для решения задач;

  • исследовать собственные способы решения;

  • преобразовывать объект: изменять, творчески переделывать.

Использование соответствующих программ, технологий и методик.

Программы УМК «Школа 21 века»; авторской программы учителей начальной школы «Формирование основ сетевой культуры и информационной компетентности младших школьников».

Технологии развития критического мышления, ИКТ, проектной деятельности.

Приемы: создание обучающих интернет-форумов, блогов, виртуальные конференции, инсерт, несплошные тексты.

Методика «Кодирование» (А.Ю.Панасюк), диагностика ИКТ-компетентности младшего школьника.

Коммуникативные универсальные учебные действия.

Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения работать с текстом:

  • воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи,

  • находить в тексте информацию, необходимую для ее решения; формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

  • сравнивать разные вида текста по цели высказывания, главной мысли, особенностям вида (учебный, художественный, научный); различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче;

  • анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения;

  • определять тему и главную мысль текста;

  • составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую; пересказывать по плану.

  • использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое;

  • ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

  • составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Использование соответствующих программ, технологий и методик.

Программы УМК «Школа 21 века»; курса «В мире книг».

Технологии развития критического мышления через чтение и письмо, ИКТ.

Работа с несплошными текстами по извлечению необходимой информации.

Пакет диагностических работ авторов системы «Школа 21 века».

Тесты «Работа с текстом» (на основе исследований PISA)

Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания:

  • оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета;

  • различать особенности диалогической и монологической речи;

  • задавать вопросы;

  • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

  • описывать объект: передавать его внешние характеристики, – характеризовать качества, признаки объекта;

  • выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью;

  • составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства;

  • писать сочинения (небольшие сообщения, доклады), используя информацию, полученную из разных источников.

Использование соответствующих программ, технологий и методик.

Программы УМК «Школа 21 века»; курса «Я – кадет», риторики.

Технология сотрудничества, дебатов.

Методики мнемотехники, развивающей кооперации.

Фиксация наблюдений педагога в дневнике кадета.

Самостоятельные творческие работы учащихся.

Диагностические задания «Рукавички», «Кто прав» ((Г.Цукерман)

  1. Программа духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников МБОУ «СОКШ №4»

«Духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности — это такой же важный фактор развития, как политическая и экономическая стабильность… и общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории. Именно это национальное богатство является базой для укрепления единства и суверенитета страны, служит основой нашей повседневной жизни, фундаментом для экономических и политических отношений».

Д.Медведев («Послание федеральному собранию»).

Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного развития младших школьников МБОУ «СОКШ №4».

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования программа духовно- нравственного воспитания и развития опирается на следующие ценности: патриотические чувства гражданина России; гражданская идентификация; общечеловеческие ценности; поликультурный мир; личное нравственное самосовершенствование.

Цель программы: создание условий для  формирования культурной, духовной, нравственной  личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения.

Данная цель охватывает весь педагогический процесс МБОУ «СОКШ №4», пронизывает все структуры, интегрируя учебные занятия и внеурочную жизнь обучающихся, разнообразные виды деятельности. Ее достижение становится возможным через решение следующих задач:

  • формирование доступных младшему школьнику знаний о духовных ценностях, представленных в культуре народов России (языке, общественных явлениях, особенностях труда, народных традиций, фольклора, искусства);

  • осознание принадлежности к родному народу, стране, государству, интерес и чувство сопричастности современным событиям и истории России;

  • развитие толерантных чувств, уважительного отношения к другой национальности, вере, религии;

  • воспитание психологических феноменов идентификации и децентрации (умения встать на место другого человека, объективно оценить чужое и свое поведение, признать право другого на мнение, поведение, оценки);

  • развитие готовности к нравственному поведению, культуре и этике взаимоотношений с окружающим миром (природой, другими людьми, обществом); формирование нравственных ценностей обучающихся и кадет, основанных на способности к сопереживанию, состраданию.

  • • вовлечение обучающихся в деятельность по возрождению и сохранению культурных и духовно-нравственных ценностей родного края.

  • развитие положительных качеств личности, определяющих выполнение социальных ролей «ученика», «члена коллектива (семейного, школьного и др.);

  • воспитание способности к духовному самообогащению, рефлексивным проявлениям, самооценке и самоконтролю поведения.

МБОУ «СОКШ №4» реализует поставленные задачи с учетом следующих принципов:

1. Личностно-ориентированная система влияний на младшего школьника: учет особенностей развития личности каждого учащегося, уровня сформированности его интересов, этических норм и ценностных ориентаций.

2. Принцип соответствия требованиям современного общества и общественно значимым ценностям. Применительно к первой ступени школы реализация этого принципа обеспечивает отказ от идеологического отбора содержания образования; признание демократического стиля общения обучающихся и учителя; раскрытие перед учащимися роли культуры в развитии общества.

3. Нравственная ценность отбора содержания является также важнейшим принципом воспитательной работы образовательного учреждения. Так, тематика уроков литературного чтения и внеурочной деятельности касается проблем культуры поведения, нравственного выбора, оценки положительных и отрицательных поступков героев художественных произведений. Работа с фольклорными формами призвана зарождать чувство гордости перед историей и культурой народа, осознание вклада национальных культур народов России в создание и развитие общей культуры российского общества как поликультурного явления. Уроки по предметам «Окружающий мир» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России» призваны раскрыть многообразие культурных ценностей (традиций, верований, обрядов, трудовой деятельности и пр.) разных народов, проживающих в нашей стране; воспитывать толерантность, уважительное отношение к другой культуре и религии.

4. Принцип разнообразия и альтруистичности деятельности реализуется посредством организации разнообразной деятельности детей: младшие школьники принимают участие в подготовке и организации труда, игры, общения, которые направлены на помощь, содействие, сопереживание объектам окружающего мира, проявление альтруистических чувств и бескорыстных поступков.

Школьники участвуют в следующих общешкольных мероприятиях:

  • «Операция «Забота: помоги ближнему своему» – участие в помощи пожилым и больным людям, проживающим в микрорайоне (покупка и доставка продуктов; несложный бытовой труд; чтение прессы и т.п.);

  • «Братья наши меньшие» – забота о животных, птицах;

  • «Мы – шефы детского сада» – участие в организации праздников, досугов, игр детского сада микрорайона; поделки игрушек, костюмов, атрибутов игр для малышей.

  • «Вырастим цветы для мам и бабушек» – труд по выращиванию цветов к празднику 8 Марта.

5. Принцип учета потребности обучающихся данной социальной группы, их социальные роли. Процесс воспитания организован таким образом, чтобы дети осваивали социальные роли, с которыми впервые сталкиваются в школьной жизни: «ученик», «кадет», «член классного (школьного) коллектива, кадетского братства», «одноклассник», «участник деятельности». Программа работы школы опирается на особенности контингента учащихся, их этнический состав, уровень познавательных интересов.

Особенность программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования – это интеграция урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

Содержание урочной деятельности представлено следующими предметными областями: филология (уроки русского языка, литературного чтения), обществознание и естествознание (уроки окружающего мира), искусство (уроки музыки и изобразительного искусства), технология (уроки технологии) а также основы духовно-нравственной культуры народов России (уроки одноименного предмета).

Содержание внеурочной деятельности дополняет, расширяет, конкретизирует представления учащихся и создает условия для применения полученных знаний в разнообразной деятельности созидательного характера.

Содержание внеурочной деятельности представлено системой факультативных курсов, включенных в духовно-нравственное и социальное направления развития личности: «Я – кадет», «Образ защитника Отечества на страницах детских книг», «Основы правовых знаний».

Духовно-нравственное воспитание в процессе внешкольной деятельности реализуется через организацию системы дополнительного образования (отделение дополнительного образования в ОУ).

Планируемые результаты воспитания и развития младших школьников

Планируемые результаты воспитания определяются поставленными выше задачами и ориентируются на следующие критерии.

1. Изменения в модели поведения школьника:

– проявление коммуникативной активности при получении знаний в диалоге (высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства); в монологическом высказывании (рассказ, описание, творческая работа); – соблюдение культуры поведения и общения, правильных взаимоотношений; проявление доброжелательности, взаимопомощи, сочувствия, сопереживания;

– активное участие в альтруистической деятельности, проявление самостоятельности, инициативы, лидерских качеств; – создание условий для реальной социально ценной деятельности и обеспечение формирования реально действующих мотивов.

2. Изменения объема знаний, расширение кругозора в области нравственности и этики:

– использование полученной на уроках информации во внеурочной и внешкольной деятельности;

– краткая характеристика (высказывание суждений) общечеловеческих ценностей и осознанное понимание необходимости следовать им;

– объективная оценка поведения реальных лиц, героев художественных произведений и фольклора с точки зрения соответствия нравственным ценностям.

3. Изменения в мотивационной и рефлексивной сфере личности:

– способность объективно оценивать поведение других людей и собственное,

– сформированность самоконтроля и самооценки: дейс твия контроля ситуативного поведения, побуждение вовремя его изменить; способность «видеть» свои недостатки и желание их исправить.

Учитель, проводя наблюдения за поведением своих воспитанников, оценивает проявление ими правил поведения и отражает это в характеристиках учащихся на конец каждого года обучения. Учебные успехи школьников, перечень добрых дел, результаты их внешкольной и внеурочной деятельности (труд, участие в олимпиадах, конкурсах, выставках и пр.), характеристики ученика составляют содержание его портфолио.

Содержание воспитательной работы начальной школы образовательного учреждения1

1. Проектная деятельность.

1.1. Сообщения-презентации:

«Правила поведения, отраженные в народных сказках»,

«Чему учат пословицы и поговорки».

1.2. Презентации:

«Чести человек не кинет, хоть головушка сгинет»;

«История религиозного праздника» (по выбору);

«Герои Отечественных войн России».

2. Праздники и вечера развлечений

«Россия – Родина моя»

«Праздник Победы – праздник со слезами на глазах»

«Что такое хорошо и что такое плохо?»

«Народные ремесла родного края»

3. Выставки, конкурсы, презентации

3.1. Выставки:

«Москва – столица».

«Герои ВОВ – жители нашего города».

«Герои труда рядом с нами»

3.2. Конкурсы:

«Угощаем национальными блюдами» (коллективная работа школьников и родителей).

«Что мы умеем: делаем новогодние игрушки».

3.3. Презентации:

«Наша школьная жизнь».

«Мы любим свой город».

4. Круглые столы и диспуты

«Как избежать конфликта с одноклассником».

«Моя семья: традиции и праздники».

  1. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни младших школьников МОУ «СОШ №4»

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

В соответствии со Стандартом Базовая модель организации работы образовательного учреждения по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни формируется в два этапа: первый — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по данному направлению, второй — организация просветительской работы образовательного учреждения.

Системная работа по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:

- здоровьесберегающая инфраструктура, которая включает соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию образовательного учреждения.

- рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса. Эффектив ность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.

- эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся. Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов.

-реализации дополнительных образовательных программ предусматривает:

• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс; В качестве образовательной программы может быть использован учебно-методический комплект «Все цвета, кроме чёрного», который включает рабочие тетради для учащихся 2 классов («Учусь понимать себя»), 3 классов («Учусь понимать других»), 4 классов («Учусь общаться»), пособие для педагогов «Организация педагогической профилактики вредных привычек среди младших школьников» и книгу для родителей.

Программа предусматривает разные формы организации занятий:

• интеграция в базовые образовательные дисциплины;

• проведение часов здоровья;

• факультативные занятия;

• проведение классных часов;

• занятия в кружках;

• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;

• организацию дней здоровья.

просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:

лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка,

его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей

и т. п.; приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно- методической литературы; организацию совместной работы педагогов и родителей (законных

представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

  1. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования.

Основы системы оценки предметных, метапредметных результатов, универсальных учебных действий, форм и порядка промежуточной аттестации обучающихся в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования определены в Положении о системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестации обучающихся начальной ступени образования в МБОУ «Средняя общеобразовательная кадетская школа № 4»

Система оценки достижения планируемых результатов направлена на реализацию требований федерального государственного образовательного стандарта обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

  1. Основные принципы системы оценки, форм и порядка промежуточной аттестации обучающихся являются:

    • Критериальность: контроль и оценка строятся на основе критериев, сформулированных в требованиях стандарта к планируемым результатам. Критериями являются целевые установки: по курсу, разделу, теме, уроку, универсальные учебные действия;

    • Уровневый характер контроля и оценки, заключающийся в разработке средств контроля на основе базового и повышенного уровней достижения образовательных результатов в соответствии с ФГОС НОО;

    • Комплексность оценки – возможность суммирования результатов;

    • Приоритет самооценки: самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя (прогностическая самооценка предстоящей работы и ретроспективная оценка выполненной работы);

    • Гибкость и вариативность форм оценивания результатов: содержательный контроль и оценка предполагает использование различных процедур и форм оценивания образовательных результатов;

    • Открытость: оценочная информация о целях, содержании, формах и методах оценки должна быть доведена до сведения обучающихся и родителей. Информация об индивидуальных результатах обучения и развития обучающихся должна быть адресной.

  1. Контроль планируемых результатов обучающихся.

    • Критериями контроля являются требования к планируемым результатам стандарта, целевые установки по курсу, разделу, теме, уроку;

    • Объектами контроля являются предметные, метапредметные результаты, универсальные учебные действия;

    • Личностные результаты обучающихся на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Они являются предметом различного рода неперсонифицированных мониторинговых исследований.

  1. Основные виды контроля:

    • стартовый (предварительный) контроль. Осуществляется в начале учебного года (или перед изучением новых крупных разделов). Носит диагностический характер. Цель стартового контроля: зафиксировать начальный уровень подготовки ученика, имеющиеся у него знания, умения и универсальные учебные действия, связанные с предстоящей деятельностью.

    • Промежуточный, тематический контроль (урока, темы, раздела, курса); проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом;

    • Контроль динамики индивидуальных образовательных достижений (система накопительной оценки портфолио);

    • итоговый контроль; предполагает комплексную проверку образовательных результатов (в том числе и метапредметных) в конце учебных четвертей и учебного года.

  1. Формы контроля:

    • стартовые диагностические работы на начало учебного года;

    • стандартизированные письменные и устные работы;

    • комплексные диагностические и контрольные работы;

    • тематические проверочные (контрольные) работы;

    • самоанализ и самооценка;

    • индивидуальные накопительные портфолио обучающихся.

Количество тематических, проверочных, диагностических и итоговых работ установлено по каждому предмету в соответствии рабочей программой.

Вид  КОД

Время проведения

Содержание

Формы и виды оценки

Стартовая диагностическая работа

Начало сентября

Определяет уровень дошкольной готовности к школьному обучение (1 класс), актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения (2-4 класс), а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний

Фиксируется учителем в таблице отдельно по каждому заданию.

Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.

Стандартизированные письменные и устные работы

Проводятся  после решения учебной задачи

Проверяется уровень освоения  учащимися предметных и метапредметных результатов по теме.

Все задания  обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням (0-1 балл) и строит  персональный  «профиль»  ученика по освоению  предметного  способа/средства действия

Комплексные диагностические и контрольные работы

2 раза в год

Направлена на выявление уровня освоения  ключевых  компетентностей; универсальных учебных действий.

Экспертная  оценка по специально созданным экспертным картам. По каждому критерию 0-1 балл

Тематические проверочные работы

Проводится на входе и выходе темы при освоении способов действия/средств в учебном предмете. Не более  одного раза в  месяц в соответствии с рабочей программой

Служит механизмом управления и коррекции освоения программного материала. В содержание включаются задания, проверяющие не только объем предметных знаний, но и способы деятельности.

Направлена  на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи.

Учитель  проверяет и оценивает выполненные школьником задания отдельно по уровням, определяет процент выполненных  заданий и качество их выполнения.

Самооценка

Систематически

Направлена на развитие регулятивных универсальных учебных действий (самоконтроля, самооценки, планирования).

Учащийся сам оценивает все задания, которые он выполнил, проводит  рефлексивную оценку своей работы

Итоговая проверочная (контрольная) работа

Конец апреля-май

Включает  основные  темы учебного  года. Задания рассчитаны на проверку предметных, метапредметных знаний и универсальных учебных действий.

Оценивание многобалльное, отдельно  по уровням. Сравнение результатов  стартовой и итоговой работы.

Портфолио ученика как способ накопления и оценки индивидуальных достижений

Ведение портфолио – систематически. защита – в конце учебного года

собрать, позволяет фиксировать результаты развития ученика, его усилия, достижения в различных областях, демонстрировать весь спектр его способностей, интересов, склонностей, знаний и умений.

Защита оценивается (как учителем, так и одноклассниками, а также самим учеником) по шкале критериев (приложение).

  1. Оценка результатов.

Основными функциями оценки являются:

    • мотивационная – поощряет образовательную деятельность ученика и стимулирует её продолжение;

    • диагностическая – указывает на причины тех или иных образовательных результатов ученика, выявляет индивидуальную динамику учебных достижений обучающихся;

    • воспитательная – формирует самосознание и адекватную самооценку учебной деятельности школьника;

    • информационная – свидетельствует о степени успешности ученика в достижении предметных, метапредметных результатов в соответствии с ФГОС НОО, овладении знаниями, умениями и способами деятельности, развитии способностей.

На начальной ступени обучения рекомендуется использовать преимущественно внутреннюю оценку, которая включает разнообразные методы оценивания:

    • наблюдение за определенными аспектами деятельности учащихся или их продвижением в обучении (например, наблюдения за совершенствованием техники чтения и письма, или за развитием коммуникативных и исследовательских умений),

    • оценка процесса выполнения учащимися различного рода творческих заданий, выполняемых ими как индивидуально, так и в парах, группах (чтение и пересказ, участие в обсуждениях, выполнение проектов и мини-исследований и т.д.);

    • тестирование (для оценки продвижения в освоении системы предметных знаний);

    • оценку открытых ответов (т.е. даваемых учеником в свободном формате) – как устных, так и письменных;

    • оценку закрытых или частично закрытых ответов, ограничиваемых форматом заданий (задания с выбором ответа, задания с коротким свободным ответом);

    • оценку результатов рефлексии учащихся (разнообразных листов самоанализа, листов достижений, дневников учащихся и т.п.).

Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ в соответствии с критериями. Использование данных форм оценивания осуществляется в соответствии с методическим письмом министерства образования от 03.06. 2003 № 13-51-120/13 «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях». В течение 1-го года обучения в журнале и личных делах обучающихся фиксируются только пропуски уроков.

Успешность усвоения программ первоклассниками характеризуется качественной оценкой на основе Листа образовательных достижений, включающего совокупность критериев освоения программы первого класса. Учитель составляет характеристику образовательных достижений первоклассника в соответствии с Листом оценки.

Оценочный лист предметных результатов за ____ четверть по предмету _____________обучающегося ______ класса _____(ФИ)_____.

Критерии

Образец задания

Самооценка

Оценка задания

Итоговая оценка (зачтено – не зачтено)

1.

2.

3.

4.

5.

Дополнительный

критерий

Шкала самооценки:

«+» - знаю и умею применять.

«!» - знаю, но не всегда могу применить.

«?» - не уверен в своих знаниях.

«--» - пока не знаю и не умею.

Начиная со 2 класса текущая оценка выставляется в виде отметок: «5», «4», «3», «2» (в соответствии с оценочной шкалой).

Оценочные шкалы (2-4 класс).

Качество освоения программы

Уровень достижений

Отметка в балльной шкале

90-100%

66-89%

50-65%

меньше 50%

высокий

повышенный

средний

ниже среднего

«5»

«4»

«3»

«2»

В журнал выставляются отметки за тематические проверочные (контрольные) работы, за стандартизированные контрольные работы по итогам четверти, проекты, творческие работы, практические работы, полные устные ответы, выразительное чтение стихотворений наизусть, пересказы.

Качественная характеристика знаний, умений и универсальных учебных действий составляется на основе «портфолио» ученика, его рефлексивной самооценки.

Цель портфолио – сбор, систематизация и фиксация результатов развития ученика, его усилий, достижений в различных областях, демонстрация его способностей, интересов, склонностей, знаний и умений.

Портфолио ученика состоит из:

  • титульного листа, содержащего основную информацию ( фамилия, имя, отчество, учебное заведение, класс, контактную информацию и фото ученика (по желанию родителей и ученика). Титульный лист оформляется учеником совместно с педагогом, родителями (законными представителями);

  • основной части, которая включает в себя:

    • раздел « Мой мир»- помещается информация, которая важна и интересна для ребенка ( «Мое имя», «Моя семья», «Мои увлечения», «Моя школа», «Я – кадет»);

    • раздел «Моя учеба»- в этом разделе заголовки листов посвящены конкретному школьному предмету. Ученик наполняет этот раздел удачно написанными контрольными, творческими работами, образцовыми тетрадями, проектами, отзывами о книгах и фильмах, графиками роста техники чтения, таблицами с результатами диагностик и тестов;

    • раздел «Мое творчество» - в этот раздел помещаются творческие работы учащихся: рисунки, сказки, стихи, сочинения, фотографии изделий, фото с выступлений и пр.

    • раздел «Я в коллективе» - фото и краткие отзывы ребенка о событиях в классе, о внеурочной деятельности;

    • раздел «Мои впечатления» - помещаются творческие работы по итогам посещения музеев, выставок, спектаклей, встреч, праздников и т.п.;

    • раздел « Мои достижения» - размещаются грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма, а также итоговые листы успеваемости;

    • раздел «Я оцениваю себя» - данные самооценки;

    • раздел «Отзывы и пожелания» - размещается положительная оценка педагогом стараний ученика, советы и рекомендации;

    • раздел «Работы, которыми я горжусь» - в начале нового учебного года содержимое портфолио анализируется ребенком (самостоятельно или с участием взрослого). Наиболее значимые работы размещаются в данном разделе, остальные извлекаются и размещаются в отдельной папке («Архив»).

Средства фиксации результатов контроля и оценки:

    • листы достижений,

    • классные журналы (со 2 класса),

    • электронные дневники,

    • дневники наблюдений,

    • портфолио.

  1. Кадровое, материально-техническое обеспечение программы.

МБОУ «СОКШ №4» полностью укомплектована педагогическими кадрами.

В реализации основной образовательной программы участвуют:

  • заместитель директора по УВР (координация реализации программы);

  • учителя начальных классов (выполняющие также функции классного руководителя, воспитателя кадетского класса);

  • учителя-предметники: изобразительное искусство, музыка, физическая культура, ритмика;

  • педагоги дополнительного образования ОДО МБОУ «СОКШ № 4»;

  • педагог-организатор (координация реализации плана внеурочной деятельности);

  • учитель-логопед;

  • руководитель рабочей группы учителей начальных классов «ФГОС как стратегия обновления содержания образования и достижения нового качества его результатов».

ФИО

Курсовая подготовка

Семинары

Практикумы

Мастер-классы

1

Куцуева Ирина Константиновна

«Компетентностный подход в обучении в условиях реализации стандартов 2-го поколения» (центр «Эйдос», г.Москва, 2010г.)

«Особенности работы по вариативным УМК в начальной школе»

«Сетевое взаимодействие обучающихся через проектные задачи» (начальная школа -детский сад №24)

Мастер-классы по задачному методу обучения (МОУ «СОШ №6»); по развитию способностей (МОУ «НОШ №5», НШ-ДС №15)

«Информационные технологии в деятельности учителя-предметника» (ИПК и РРО ХМАО-Югра)

2

Матвиец Галина Фёдоровна

«Ключевые компетенции в школьном обучении» (центр «Эйдос», г.Москва, 2009 г.)

«Разработка компетентностно-ориентированных заданий по учебным предметам» (ЧГПУ; 11-12 февраля 2011г.).

«Введение ФГОС в начальной школе» (прогимназия «Сообщество»)

Мастер-классы по развитию способностей (МОУ «НОШ №5», НШ-ДС №15)

«Информационные технологии в деятельности учителя-предметника» (ИПК и РРО ХМАО-Югра)

«Особенности работы по вариативным УМК в начальной школе»

3

Юдина Надежда Леонидовна

«Компетентностный подход в обучении в условиях реализации стандартов 2-го поколения» (центр «Эйдос», г.Москва, 2010г.)

«Развитие способностей обучающихся» (МОУ «НОШ №5»)

Мастер-классы по развитию способностей (МОУ «НОШ №5», НШ-ДС №15)

«Информационные технологии в деятельности учителя-предметника» (ИПК и РРО ХМАО-Югра)

Материально-техническое обеспечение перехода на ФГОС НОО.

Требования

Содержание

Социально-бытовые условия труда учителя

Социально-бытовые условия труда учителя соответствуют нормам: рабочие места учителей начальных классов оснащены ПК, выходом в интернет.

Санитарно-гигиенические требования ФГОС

Все кабинеты начальных классов оборудованы шкафами для хранения одежды, обуви, спортивной формы учащихся.

Все кабинеты оснащены дезарами, дезинфицирующими помещение.

Гигиенические комнаты для мальчиков и девочек оснащены индивидуальными кабинками с дверцами.

В обеденном зале школьной столовой оборудована обеденная зона на 150 мест, удобная зона раздачи, зона буфетной продукции. Питание учащихся начальных классов организовано в отдельное время (завтраки, обеды).

Учебное пространство

Кабинеты начальных классов находятся в отдельном блоке первого этажа.

Все кабинеты начальных классов оснащены современными интерактивными досками, мультимедийными проекторами. Во всех кабинетах начальных классов имеются стационарные ПК.

В блоке начальной школы имеется МФУ (принтер, копир, сканер); документ-камера.

В школе имеется кабинет для проведения индивидуально-групповых занятий с использованием интерактивных тренажеров (10 стационарных компьютеров, объединенных локальной сетью).

При необходимости есть возможность использования мобильного класса.

В каждом кабинете есть учебно-методические, дидактические материалы: толковые, орфографические словари на каждого учащегося, энциклопедии, контрольно-измерительные материалы, цифровые образовательные ресурсы.

Каждый класс оборудован магнитно-маркерными досками для детского творчества и выставок ученических работ.

Кабинеты оборудованы регулируемыми по высоте партами и стульями. Сделан заказ на оборудование кабинетов 1-х классов партами с регулируемыми наклонными поверхностями, конторками.

Пространство для технологического моделирования

Наборы металлических конструкторов, конструкторов лего, мозаичные наборы.

Пространство для естественнонаучных опытов

Возможность использования микроскопов, компасов, приборов для измерения массы, длины, температуры.

Компасы. Лупы (в том числе интерактивные). Глобусы.

Коллекции минералов. Коллекции растений.

Кабинет иностранного языка

В школе оборудованы две лингвистические лаборатории Sanako Lab для организации занятий по иностранному языку. Есть медиатека цифровых образовательных ресурсов.

Музыкальный кабинет

Для занятий музыкой имеется современная клавинола с возможностью записи фонограмм.

Музыкальный центр. Караоке.

Наборы народных инструментов (ложки, трещотки, ксилофоны, треугольники, балалайки, баян).

Игровое пространство

Рекреация начальных классов оборудована как помещение для отдыха и игровой зоны (мягкие модули, магнитно-маркерные доски для детского творчества и выставок работ учащихся, плазменный жидкокристаллический телевизор).

В учебных кабинетах есть наборы настольных развивающих и ролевых игр; наборы «кукольный театр»; наборы для детского творчества.

Специально организованные места для организации внеурочной деятельности

Зал для занятий хореографией (музыкальный центр, клавинола, станок для занятий классикой).

Шахматный клуб, оборудованный специализированными шахматными столами, настенными магнитными шахматами, сенсорными интерактивными шахматами. Имеется программное обеспечение.

Есть конференц-зал на 48 мест для проведения конференций, праздников.

Есть кабинет для проведения индивидуальных и групповых логопедических занятий.

54

1

Смотреть полностью


Скачать документ

Похожие документы:

  1. Отчет о работе базовых кафедр за 2008 год

    Публичный отчет
    В 2008 г. ЮНЦ РАН поддерживал работу 21 базовых кафедр: аквакультуры и водных биоресурсов Астраханского государственного технического ун-та (АГТУ); экономики развития региона (мировой экономики), регионоведения и международных отношений,

Другие похожие документы..