Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Направление подготовки «Государственное и муниципальное управление» способствует формированию из студента разносторонне развитого специалиста, уверенн...полностью>>
'Документ'
Директору по персоналу Иванову И.А. поддерживать в актуальном состоянии знание Правил работы с корпоративным телефоном и Правил работы с корпоративной...полностью>>
'Документ'
Для комплекса, объединяющего разномодальные системы концептуального распознавания и синтеза изображений, анализа и синтеза ЕЯ-текстов, рассматриваетс...полностью>>
'Программа курса'
Социология: Учебно-методический комплекс / Авт.-сост.: д-р социол. наук, профессор Т.В. Черкасова. – Уфа: Уфимск. гос. академия экономики и сервиса, ...полностью>>

Самостоятельная работа студентов в высшем учебном заведении Учебное пособие

Главная > Самостоятельная работа
Сохрани ссылку в одной из сетей:

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Дальневосточный государственный университет

Юридический институт

М. А. Дорофеева, Т.М. Самусенко

Самостоятельная работа студентов

в высшем учебном заведении

Учебное пособие

Владивосток

Издательство Дальневосточного университета

2006

Рецензент

Т.С. Исаева – к.и.н., профессор кафедры теории и истории государства и права, председатель Методического совета Юридического института ДВГУ.

М. А. Дорофеева, Т.М. Самусенко Самостоятельная работа студентов в высшем учебном заведении: Учебное пособие.–Владивосток: Изд-во Дальневост. Ун-та, 2006.– с.

Учебное пособие знакомит студентов с теорией и практикой самостоятельной учебной и познавательной деятельности, содержит характеристику форм и методов самостоятельной работы студенты, а также описание некоторых технологий самоучения.

© Дорофеева М.А., Самусенко Т.М., 2006

©Издательство Дальневосточного университета, 2006

Содержание

Введение

Глава I. Основы самостоятельной работы студента и технологии самостоятельного учения

§ 1. Понятие самостоятельной работы, ее структура и принципы осуществления

§ 2. Знание – основной результат самостоятельного учебного труда студента

§ 3 Источники получения знания

§4. Фундаментальные навыки и технологии самостоятельного учебного труда студента

Глава II. Технологии образования в высшем учебном заведении. Самостоятельная работа студента, организуемая преподавателем

§ 1. Образовательные технологии в высшей школы

§ 2. Методики и формы организуемой самостоятельной работы студента. Лекция и семинарское занятие

§ 3. Перспективные педагогические технологии университетского образования

§ 4. Формы контроля знаний студентов

§ 5. Клиническое юридическое образование как высшая форма самостоятельной работы студента

Глава III. Внеаудиторная самостоятельная работа студента. Основные принципы научной деятельности студента

§ 1. Виды внеаудиторной самостоятельной работы. Реферативная научная деятельность студента

§ 2. Научно-исследовательская деятельность студента

§ 3. Курсовая работа как часть научно-исследовательской работы студента

Заключение

Список использованных источников и литературы

Приложения

Введение

Знаний на всю жизнь нам не хватает,

а через всю жизнь трубопроводы

знаний не протянуты 1

Уважаемый студент!

Самостоятельная работа студента высшего учебного заведения является важнейшей составляющей процесса учения, процесса становления Вас как современной мобильной личности и квалифицированного специалиста. Данное учебное пособие предназначено оказать Вам помощь в овладении навыками самостоятельной работы.

Высшее образование – это то образование, которое с целью профессиональной и общекультурной подготовки к предстоящей жизни получают в специальных учебных заведениях молодые люди. Как правило, высшее образование сознательно приобретается в гражданском отношении зрелыми людьми, и в этом еще одно из его отличий от всякого иного.

Высшее образование необходимо тогда, когда нужна качественно сделанная сложная работа, выполнение которой требует хорошо к тому подготовленных специалистов. Высшее образование готовит молодого человека к тому, чтобы он профессионально использовал свой человеческий талант, реализуя себя для себя, для своей страны, для человечества в целом. А это невозможно без должного профессионализма.

Система высшего образования дает наиболее полную процедуру правильного профессионального образования, позволяющего регулярным и контролируемым способом достигать высшей квалификации. Как правило, именно это требуется человеку, к тому способному. Все иные разговоры высокого интеллектуального уровня о духовном самосовершенствовании, о духовной свободе, о самовыражении и самореализации на самом деле, хотя и важны, но вторичны.

Таким образом, давать высшее образование – значит, готовить молодых, людей к будущей достаточно сложной работе. При этом работа, делаемая по завершении образования, должна удовлетворять как работодателя, так и работника. Работа идет успешно, и все стороны рабочего взаимодействия испытывают чувство удовлетворения, если молодые работники не только высоко профессиональны, что абсолютно необходимо, но и работают творчески, с самоотдачей относятся к делу, умеют видеть перспективу, разумно честолюбивы и притом обладают командным духом 2.

Однако современное высшее профессиональное образование испытывает ряд кризисов, и эти мировые проблемы проявляются в отечественном образовании и усугубляются глубочайшим социально-экономическим кризисом российского сообщества. Доктор педагогических наук, Г. Ильин выделяет следующие общемировые тенденции в образовании, которые, конечно, касаются и нашей страны 3. Во-первых, это информатизация жизни – резкое увеличение объема и скорости обращены информации в современном обществе. Причинами этого стали:

научно-техническая революция, превратившая науку в производительную силу общества и поставившая получение и распространение научной и технической информации на промышленную основу;

новые технологии в полиграфии, сделавшие возможными миллионные тиражи периодической печати и активность СМИ, создающих и формирующих ежедневную картину мира.

    Но главной причиной информационного «бума» следует признать массовое образование, поставляющее грамотных людей, производителей и потребителей как научной, так и массовой общественной информации. Информатизация общества как результат развития средств массовой информации, мировых информационных сетей и компьютерных средств обучения, явилась и следствием информационной революции, и средством ее обуздания, и катализатором ее дальнейшего возрастания. Она привела к резкому увеличению массовых источников информации (книги, пресса, радио, телевидение, Интернет), которые далеко не всегда оказываются согласованными в своих сообщениях, а то и просто стремятся опровергнуть имеющиеся сообщения или их интерпретацию.
       Наиболее очевидной проблемой, рожденной информационным бумом, стала необходимость пересмотра содержания обучения. Постоянно увеличивающийся поток информации и изменения в научных представлениях, которые с ним связаны, поставили под сомнение содержание многих «классических» учебников. Компактное и понятное изложение устоявшихся знаний, которое предполагает учебник, стало затруднительным ввиду постоянно ускоряющегося обновления состава научно-технических и социально-гуманитарных знаний.

Вторая проблема – это функциональная неграмотность, т.е. неспособность работника или гражданина эффективно выполнять свои профессиональные/социальные функции, несмотря на полученное образование. Это стало следствием не только информационного бума и информатизации, но и резко возросшей социальной динамики: развития и смены технологий в промышленности, структурных изменений в экономике, миграции населения, трансформаций социально-культурного контекста. В результате происходит быстрое устаревание приобретенных профессиональных и общекультурных знаний, потеря ими актуальности. Выпускник учебного заведения оказывается невостребованным или неподготовленным к требованиям, которые предъявляют ему работодатель и социальное окружение. Возникает необходимость доучивания, обучения и переучивания в процессе трудовой и социальной деятельности.

Функциональная неграмотность обострила проблему качества образования и усложнила ее решение — недостаточно привести в соответствие профессиональную подготовку и требования заказчика (обучающегося, работодателя, общества, государства), необходимо скоординировать темпы изменений того и другого, иначе неизбежно не только запаздывание, но и забегание вперед или даже отрыв высшей школы от жизни.

В целом, в начале прошлого века обновление знаний происходило каждые 20-30 лет и общество, в лице одного поколения, не так остро чувствовало недостаток современных знаний, сохраняя консервативную систему образования. Сегодня знания на планете обновляются на 15 % в год, т.е. каждые 6 лет практически полностью. Однако, к сожалению, существующее в большинстве стран традиционное базовое образование, в силу своей инерционности, не успевает за изменением мира. Как следствие, молодые люди, получившие высшее образование к 22–23 годам, являются носителями уже устаревших знаний. Следующие 5-6 лет они обычно употребляют на свою карьеру и, в зависимости от таланта и целеустремленности, достигают определенного места в обществе, а отдельные из них добиваются высших руководящих постов. В течение карьерного «форсажа» многие люди тратят в этом направлении всю свою энергию и, приобретя, наконец, высокое общественное положение, нередко становятся псевдоспециалистами, не обладающими современными знаниями, а зачастую просто интеллектуальными банкротами в высоком ранге. Новое поколение, в свою очередь, также окажется в страдательном залоге несовершенства образовательной системы и еще быстрее будет вытеснено на обочину следующей генерацией молодых, оседлавших более современные технологии и подходы к решению прикладных, финансовых, экономических, научно-технических задач 4.

Таким образом, возникла новая социальная проблема – недоиспользование каждым предыдущим поколением своего ресурса, опыта, энергии созидания. Формируются установки на необходимость освобождения места и, как следствие, комплекс естественного увядания, ускоренного биологического старения, духовного истощения и уход в небытие...

И до тех пор, пока система и технология образования будет отставать от скорости обновления знаний, эффективное время каждого нового поколения будет сокращаться.

Не случайно многие экономически развитые и бурно развивающиеся страны, разрабатывая национальные доктрины, концепции и программы устойчивого и безопасного развития, включают в их состав, как одно из стратегических направлений – развитие принципиально новых подходов к национальным системам образования.

Обращает на себя внимание следующий факт. После запуска в СССР первого искусственного спутника Земли, развитые страны Запада, и в первую очередь США, приступили к глубоким структурным и содержательным реформам образования, поставив его на первое место в перечне наиболее приоритетных направлений развития.

Не случайно, что первым ответом США на выдающиеся достижения Советского Союза в космосе стало не наращивание ассигнований НАСА, а многократное увеличение ассигнований в образование и принятие Конгрессом в 1958 г. закона «Об образовании в интересах национальной обороны». В нем определялась особая роль системы непрерывного образования взрослых в укреплении военно-технического и научного потенциала США, меры по поддержанию уровня современных знаний образованных специалистов в области техники и естественных наук, а также специалистов со знанием иностранных языков. Одновременно закладывались основы национальной политики в области продолжающегося всю жизнь образования.

Причем, преемственность этой политики, в основу которой был положен принцип приоритетности образования взрослых и его исключительной роли в обеспечении лидирующего положения США в мире, наблюдалась от Эйзенхауэра до Клинтона: образование занимало одно из первых мест в их политике национальной безопасности.

За последние 10 лет расходы на образование в США в пользу непрерывного образования увеличились в два с половиной раза и составляют сейчас более 500 млрд. долларов, превысив почти в два раза расходы на оборону. Доля взрослых, лиц в возрасте 25 лет и старше, имеющих высшее образование возросла с 1975 года с 7,7 % до 21,3 % сегодня. Мир вычислил и понял, что необходимо вкладывать в образование взрослых около 6 % валового национального продукта, выделяя в каждой отрасли народного хозяйства (промышленность, сельское хозяйство, здравоохранение и т. п.) доли ее бюджета и рассматривая расходы на образование взрослых как капиталовложения в производство на каждом предприятии. Известные всем такие компании мира, как «Сони», «Тошиба» и т.п. работают именно по этой схеме 5.

Консультативный комитет по промышленным исследованиям и развитию Европейской комиссии Европейского Союза на основе анализа квалификационного уровня европейской рабочей силы в своем докладе в конце 80-х годов ХХ в. пришел к выводу, что без конкурентоспособной системы образования взрослых не может быть конкурентоспособной рабочей силы, а без последней – не может быть и конкурентоспособной экономики. Иначе и быть не может, ибо в современных условиях, когда на долю людских ресурсов в формировании внутреннего валового продукта в развитых странах приходится более 80 %.

Нам близка идея о замене формулы «Образование – на всю жизнь» на формулу «Образование – через всю жизнь» 6.

Таким образом, сегодня страны ЕС предпочитают говорить о четырех видах образовательной деятельности (что нашло отражение в проекте Меморандума непрерывного образования Европейского Союза):

формальное образование, завершающееся выдачей общепризнанного диплома или аттестата;

неформальное образование, обычно не сопровождающееся выдачей документа, происходящее в образовательных учреждениях или общественных организациях, клубах и кружках, а также во время индивидуальных занятий с репетитором или тренером;

информальное образование, индивидуальная познавательная деятельность, сопровождающая нашу повседневную жизнь и не обязательно носящая целенаправленный характер;

«образование шириною в жизнь» (lifewide learning), которое акцентирует не только постоянство процесса обучения, но и разнообразие его форм — формальное, неформальное и информальное 7.

Все перечисленные выше процессы способствовали появлению и развитию идеи массового непрерывного образования как способа преодоления возникших социальных и образовательных проблем. Оно превращается в жизненную необходимость индустриально развитых стран. Традиционное образование, предполагавшее получение общих и профессиональных знаний в течение определенного периода обучения, сменяется образованием, обеспечивающим приобретение знаний в течение всей социально активной жизни. Непрерывное образование показало, что образование не сводится к обучению, поскольку непрерывное образование не может осуществляться посредством непрерывного обучения. Происходящие изменения сегодня осознаются как все более радикальные. В нашей стране общее признание получила идея педагогической парадигмы8, ориентированной на личность. Однако стоит скорее говорить о соединении личностно-ориентированной педагогики с непрерывным образованием, которое должно стать основой развития непрерывного личностно-ориентированного образования.

В такой парадигме неизмеримо высоко возрастает роль самостоятельного учения студента 9. При изучении национальных и мировых направлений развития университетского образования совершенно отчетливо проявляется следующие тенденции:

а) современные социокультурные условия диктуют самоценность идеи непрерывного образования, когда от студентов требуется постоянное совершенствование собственных знаний;

б) в условиях информационного общества требуется принципиальное изменение организации образовательного процесса: сокращение аудиторной нагрузки, замена пассивного слушания лекций возрастанием доли самостоятельной работы студентов:

в) центр тяжести в обучении перемещается с преподавания на учение как самостоятельную деятельность студентов в образовании 10.

Важно подчеркнуть, что учение студента – это не самообразование индивида по собственному произволу, а систематическая, управляемая преподавателем самостоятельная деятельность студента, которая становится доминантной.

В этой связи пропорциональность между аудиторными и внеаудиторными занятиями вызвала пристальное внимание к проблеме организации самостоятельной работы студентов (СРС) в целом, а не только и не столько в традиционных границах конкретных дисциплин. Стратегически на первый план выступает исходный уровень самостоятельности, с которым пришел абитуриент в сопоставлении с требованиями к выпускнику высшей школы 11.

Пилотажный опрос, проведенный на 1-м курсе Юридического института ДВГУ дал повод к размышлению 12. Почти четвертая часть опрошенных студентов (22,3 %) полагают, что им трудно учиться в вузе. Интересно сопоставить с этими данными число тех, кто не сдал зимнюю сессию: их 23,9 %. Снимают с себя вину за свою неуспеваемость треть из отстающих: лишь около 7% студентов считают требования преподавателей завышенными. Благополучно себя чувствуют в системе высшего образования только две трети опрошенных (62, 2%), остальные – иногда испытывают трудности (8,5%) или затруднились ответить на этот вопрос (почти 14%). Мы склонны относить сомневающихся к категории лиц, также испытывающих сложности в учебе. В целом, получается, что более трети студентов первого курса не овладели (почти за год!) в полной мере навыками самостоятельного учения (это 68 человек!).

Возникает проблема: каков образ нашего студента с точки зрения его самообразования, потому что высшее образование базируется в первую очередь на самостоятельном учении?

Главнейшие навыки самостоятельной учебной работы – это поиск информации, чтение и усвоение нового знания. Следует констатировать, что большинство студнтов не приобрели навык поиска информации. Они вообще предпочитают пользоваться готовым «пакетом знаний» – лекциями (64,4%), Интернетом (55,3%) и толстым учебником (52,7%). Причем, главными критериями отбора информации являются ее полнота (54,3%), занимательность («интересно!»–48,9%) и быстрота доступа (42,6%). Только треть изучает все вопросы по плану (29,4%), а значит, пытается получить полное, не отрывочное знание. Основной кладезь научной информации – монографии и научную периодику – читают только 8,5% и 11,2% соответственно. Преподаватели кафедры теории и истории государства и права за год воспитали уважение к первоисточнику (70,7% считают, что это делать нужно обязательно) 13. Однако обращаются к нему чуть более половины опрошенных (читают хрестоматии 55,6%). Потребительская установка на получение готового знания подтверждается ответом на вопрос о главных трудностях, которые студенты испытывают в учебе: только треть посетовала на недостаточную комплектацию библиотеки (хотя на наш взгляд, это свидетельствует скорее о неумении работать с каталогами огромного научного фонда) – радостно, что читают. Но пятая часть (20,2%) честно признается, что просто не умеют искать материал (а ведь проучились почти год), 22,3% сетуют, что мало информации дается во время аудиторных занятий и почти половина (46,3%) хотели бы ограничить свое обучение учебниками («не хватает их…»).

Чтение как способ получения информации также не является приоритетным для студентов. Нравится учиться самостоятельно, читая рекомендованную литературу, только 38,3 % опрошенных. Остальным – скучно (29,3%) и трудно (17%). Не пробовали это делать вообще 7,4 %. Лучшее усвоение материала происходит, по мнению студентов, на семинарских занятиях (48,9%), те же 36,7% усваивают материал лучше, через чтение. Материал лекций стабильно «оседает» в головах 13,3 %.

Посещают библиотеку студенты, в основном, 1–2 раза в неделю (30,9% и 22,3% соответственно). Ежедневно или через день туда заглядывают лишь одна десятая часть, а 2–3 раза в месяц в ней бывает одна пятая. Ни разу не посетили библиотеку за год 12,2 %, а если брать судебно-прокурорский факультет, то не считают библиотеку важной для себя частью учебного процесса и не приходят туда в течение всего года 19, 4% – пятая часть студентов!

Обрабатывать полученную информацию и трансформировать ее в знание – тоже для многих студентов нелегкая задача. Хотя практически все ведут разного рода записи, но большинство отдают предпочтение только конспектированию лекций (около 74%). Конспекты того, что прочитали, ведут менее половины анкетируемых (46,8%), а первоисточников и того меньше – 31,9%. При этом обладают прекрасной памятью и не нуждаются в записях только 6% студентов первого курса. Возникает вопрос: как же учатся остальные? Записи более высокого качества, отражающие творческие уровни интеллектуальной деятельности – схемы и таблицы, карточки с терминами – ведут только треть опрошенных. Целенаправленно организуют свою познавательную деятельность, составляя библиографические списки и определяя цели и задачи, набрасывая планы последующего освоения знания менее одной десятой части студентов первого курса.

В целом, студенты вполне прилежны: на самостоятельный учебный труд студенты (77,7%) тратят, в основном, 2-3 часа в день, и больше половины занимаются ежедневно. Однако одна пятая часть (20,2 %) не утруждают себя учебой дома совсем! Тем не менее, остаться в одиночестве один на один с первоисточником, научной книгой, с интернетовским текстом студенты первого курса не готовы. Высокий уровень навыка самообразования готовы продемонстрировать пятая часть анкетируемых: для успешной сдачи сессии 22,3% опрошенных нужны только вопросы, список литературы и библиотечный зал. Систему экстерната, с минимальным общением с преподавателем в аудитории могут осилить не более 1,5%, а модульный принцип обучения, где велика составляющая самоорганизации и прилежности, предпочитает также лишь пятая часть. Остальным нужны лекции и семинары. Причем, только в виде лекций хотят видеть курсы лишь 7%, остальным нужны и семинары (80,3%). Образ лекций в умах студентов-первокурсников тоже вызывает тревогу: треть хочет, чтобы лекции давались в виде вопросов к экзамену и ответов на них 14.

Таким образом, мы делаем вывод, что только 30-40% студентов-первокурсников подготовлены к полноценному овладению знанием в дальнейшем. Пятая часть не хочет или не может учиться. У остальных так или иначе налицо проблемы с самостоятельным учением, возникают трудности с адаптацией к учебному процессу, который отличается от школьного большой самостоятельностью, познавательной и творческой активностью, более усиленным контролем.

В этой связи, целью данного пособия является ознакомить студента-первокурсника с теорией и практикой самостоятельной учебной и познавательной деятельности, описать формы и методы самостоятельной работы студента, предложить некоторые технологии самоучения.

Глава I. Основы самостоятельной работы студента и технологии самостоятельного учения



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Самостоятельная работа студентов это метод глубокого и всестороннего изучения прорабатываемого материала, имеющий первостепенное значение при подготовке и воспитании кадров для государственных и муниципальных органов власти и управления.

    Самостоятельная работа
    1.1. Настоящее положение разработано в соответствии с Законом Российской Федерации от 10.07.1992 №3266-1 «Об образовании», Федеральным законом от 22.08.
  2. Положение о научно-исследовательской работе студентов (нирс) высших учебных заведений Методологические основания системы нирс

    Научно-исследовательская работа
    В связи с усиливающейся информатизацией и интеллектуализацией производственных технологий быстрыми темпами растет объем специальной информации - научной, технической, технологической и т.
  3. Самостоятельная работа студента в условиях дистанционного обучения методические рекомендации

    Самостоятельная работа
    Cамостоятельная работа студента в условиях дистанционного обучения: Методические рекомендации / Сост. к.пед.н. Рошаль С.С., к.соц.н Семенова Т.Ю. / Под ред.
  4. Учебный мультимедийный комплекс «Основы физической культуры в вузе» (Электронное учебное пособие)

    Учебное пособие
    Объектом разработки является учебный мультимедиа комплекс по учебной дисциплине "Физическая культура". Его содержание соответствует примерной учебной программе по физической культуре для студентов непрофильных специальностей
  5. Учебно-методические материалы для студентов (1)

    Документ
    Новый сложный этап формирования рыночной экономики в России породил потребность в обучении студентов ВУЗов науке управления финансами предприятия, направленной на достижение его стратегических и тактических целей, которые индивидуальны

Другие похожие документы..