Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
поновлення та використання місцевого матеріального резерву для ліквідації надзвичайних ситуацій техногенного і природного характеру та їх наслідків у ...полностью>>
'Закон'
Ціль: дослідити науку, як основну галузь Української культури. Розкрити її значення. З’ясувати, як сприяють закордонні вчені розвиткові незалежної ду...полностью>>
'Лекция'
Данный цикл статей посвящен организации распределенной обработки данных в информационных системах. В нем будут рассмотрены преимущества такой обработ...полностью>>
'Документ'
Организационный комитет приглашает Вас принять участие в Международной научной конференции “Интеллектуальные системы принятия решений и прикладные ас...полностью>>

Организация внеклассной работы по иностранному языку как средство развития творческих способностей учащихся Сечко О. В оглавление

Главная > Документ
Сохрани ссылку в одной из сетей:

Организация внеклассной работы по иностранному языку

как средство развития творческих способностей учащихся

Сечко О.В

Оглавление

Введение… ............................................................................................. 3

Глава 1. Предметная направленность как условие организации внеклассной работы................................................................................ 4

Глава 2. Общие положения организации внеклассной работы по иностранному языку ................................................................................ 5

Глава 3. Формы организации внеклассной работы по иностранному языку .......................................................................................................... 10

3.1. Вечер как одна из форм внеклассной работы.............10

3.2. Игровые технологии обучения иностранному языку

во внеклассной работе ............................................... 11

3.3. Сказка как средство обучения разговорной речи на иностранном языке на внеклассных занятиях ................. 12

3.4. Реферат как эффективное средство обучения устной и письменной речи на внеклассных занятиях.................. 13

3.5. Использование проекта во внеклассной работе.... 14

Заключение......................................................................................... 16

Список использованных источников................................................ 18

ВВЕДЕНИЕ

Внеклассная работа по иностранному языку в единстве с обязательным курсом создаёт условия для более полного осуществления практических, воспитательных, общеобразовательных и развивающих целей обучения. Она способствует расширению сферы применения навыков и умений, приобретённых в обязательном курсе и расширению языковой среды. Внеклассная работа успешно поддерживает так называемую близкую мотивацию, так как создаются условия для применения приобретённых знаний, умений и навыков, что, в свою очередь, обеспечивает стойкое положительное отношение к учению. В пьесах, стихах, баснях, которые могут разыгрываться, учащиеся ставятся в ситуации, в которых средствами иностранного языка им приходится разрешать возможные в реальной жизни конфликты в забавной или серьёзной форме.

При изучении поэзии на иностранном языке прививается любовь к поэтическому слову, и одновременно совершенствуются произносительные навыки, общая выразительность речи. Надо отметить, что актуальная действительность постоянно рождает новые формы внеклассной работы. В школах среди учителей иностранного языка сложилась хорошая традиция проводить рождественские вечера, вечера сказок и поэзии. Каждый учитель сам определяет форму проведения этих мероприятий с учётом возрастных и других особенностей конкретной группы учащихся. Для младших классов эти мероприятия обычно проводятся в форме викторины, театрализованных представлений, музыкальных утренников. В старших классах формы работы расширяются – это конференции, защита рефератов, дебаты, тематические вечера.

Немаловажное значение имеет тот факт, что внеклассная работа по иностранному языку способствует разумной организации досуга учащихся, направляет их интеллектуальную и эмоциональную энергию в нужное русло. Замечено, что авторитет предмета, престиж иностранного языка находится в непосредственной зависимости от качества внеклассной работы в школе. При налаженной внеклассной работе складываются определённые традиции, которые бережно сохраняются всеми учащимися и передаются из поколения в поколение, от старших к младшим.

Комплексное решение практических, общеобразовательных, воспитательных и развивающих задач обучения возможно лишь при условии не только воздействия на сознание учащихся, но и проникновения в их эмоциональную сферу.

ГЛАВА 1. ПРЕДМЕТНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ КАК УСЛОВИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Внеклассная работа помогает не только научить, но и выявить талантливых и увлечённых детей, объединить их по интересам, показать оптимальные условия для интеллектуального развития, удовлетворения интересов, склонностей и дарований учащихся, их самообразования, регулярного досуга, отдыха и развлечений, оказания помощи в развитии здоровых отношений и воспитании детей и подростков на основе нравственных и культурных ценностей общества.

Реализация целей обучения иностранному языку не ограничивается только учебным процессом средней общеобразовательной школы. Огромные возможности представляют творчески работающему педагогу технологии внеклассной и внешкольной учебно-воспитательной работы.

Организация внеклассной деятельности учащихся по изучению языка и культуры других стран, совершенствованию навыков иноязычной речи – это постоянный поиск путей обновления, совершенствования содержания, методов воспитательной деятельности с детьми и подростками. Необходима система мероприятий, обеспечивающих глубокое усвоение и практическое применение знаний по иностранному языку, строящаяся на принципах сотрудничества, диалога, гуманизма. [3]

В основе данного направления работы должны лежать различные виды игровых технологий; тренинговые занятия; мозговые штурмы; дискуссии, театрализации; викторины, экскурсии, выпуск журналов, плакатов; беседы по технике, культуре и науке изучаемой страны; проведение «круглого стола», олимпиады, встречи с иностранными гостями, проекты и т. д.

Таким образом, совершенствование деятельности педагога предполагает если не полный отказ от установившихся представлений, то, во всяком случае, переосмысление их с учётом требований времени, необходимости кардинального и фундаментального совершенствования обучения. Время требует иного профессионализма от педагога. В этой новой модели профессиональной готовности к работе с детьми, инициировать их духовную энергию, стимулировать максимальное выражение его «Я» и «здесь и теперь» - в этой жизни, в данный момент творческой деятельности. [1]

ГЛАВА 2. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Внеклассная и внешкольная работа по иностранным языкам, как и по другим школьным дисциплинам, является, как известно, неотъемлемой частью общего учебно-воспитательного процесса. Авторы существующих методических пособий и методик по-разному определяют содержание внеклассной работы по иностранному языку. Многие учителя, понимая, что содержание внеклассной работы должно быть тесно связано с учебным материалом, на практике осуществляют эту связь не всегда удачно. При этом либо страдает один из важных принципов организации внеклассной работы – её увлекательность, либо недостаточно учитывается требование о недопустимости перегрузки учащихся. [4]

Проводя с учащимися внеклассные и внешкольные мероприятия, учитель решает те же практические, общеобразовательные и воспитательные задачи, которые ставятся перед учебными занятиями.

Однако специфика самой внеклассной и внешкольной работы позволяет уточнить конкретные задачи, которые встают перед учителем. Прежде всего, добровольный характер участия в этой работе, заинтересованность учащихся и отсутствие строгих программных требований позволяют учителю в большей степени, чем на уроке, создать на занятиях подобие иноязычной среды, стимулирующей речевую деятельность. Это создаёт наиболее благоприятные условия для совершенствования умений и навыков пользования языком, полученных на учебных занятиях. Поэтому дальнейшее совершенствование и автоматизацию умений и навыков устной речи и чтения, сформированных у учащихся в процессе занятий иностранным языком в классе, следует считать основной задачей внеклассной и внешкольной работы.

Известная свобода в подборе материалов и выборе форм работы создаёт благоприятные условия для расширения общеобразовательного уровня учащихся, возможности для их воспитания.

ЗАДАЧА внеклассной и внешкольной работы – совершенствование умений и навыков практического владения языком как средством общения, т. е. дальнейшее развитие умений в области устной речи и чтения.

Необходимо всегда помнить следующее:

1. развитие речи в школьных условиях представляет собой трудную для учителя задачу, так как требует больше времени для тренировки.

2. совершенствование устной речи требует выполнения определённого условия, а именно наличия людей (хотя бы одного), владеющих изучаемым языком.

Существуют специфические требования, предъявляемые к содержанию внеклассной работы по иностранному языку.

1. Внеклассная работа может только усугублять, расширять, совершенствовать знания, умения и навыки учащихся, полученные ими на уроке, но не имеет основной целью сообщение новых знаний, умений и навыков владения языком. Совершенствование умений и навыков должно вестись в основном на хорошо известном учащимся материале.

2. Увлекательность и занимательность материала, который используется при проведении внеклассных мероприятий, а также самих форм работы.

Любая тема, избранная учителем для внеклассной работы, должна представлять для учащихся познавательный интерес. Работая над ней, они должны узнавать что-то новое по сравнению с тем, что им сообщили уже по этой теме на уроке. При этом учитель должен следить за тем, чтобы знакомый учащимся лексический и грамматический материал был использован в новых ситуациях, максимально приближенным к естественным.

Увлекательность должна проявляться не только в материале, но и в формах и способах проведения внеклассной работы.

Во время проведения внеклассных мероприятий ничто не должно напоминать учащимся урока.

3. Связь внеклассной и внешкольной работы с материалом по другим учебным предметам. Эта связь проявляется в определении тематики занятий разговорных кружков, организации экскурсии на иностранном языке в связи с изучением соответствующего учебного материала по истории, физике, географии, литературе.

4. Добровольность и активность участия во внеклассной работе

Учащиеся сами избирают соответственно своим запросам и интересам ту или иную форму внеклассной работы. Если внеклассная и внешкольная работа действительно строится с учётом увлекательности и доставляет учащимся огромное удовольствие, то участие в ней может быть легко использовано как стимул к повышению качества знаний учащихся.

5. Массовость

Массовые формы работы с учащимися должны пользоваться особым преимуществом, так как именно они во многом способствуют претворению в жизнь принципа коллективизма, товарищеской взаимопомощи.

6. Развитие творческой инициативы учащихся, их самостоятельность

Инициатива проведения любого внеклассного мероприятия должна исходить от самих учащихся.

При организации внеклассной работы по иностранному языку необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся.

Вне зависимости от степени эффективности методов преподавания, ключевым в совершенствовании общих речевых навыков учащихся является умение учителя пробудить интерес в каждом и помочь ему стать более самостоятельным.

На внеклассных занятиях возможны различные виды деятельности, которые на обычном уроке заняли бы много времени или были бы сложными из-за более официальной обстановки. Важным в таких занятиях является то, что здесь отсутствует принуждение посещать дополнительные занятия как таковые, а главная задача учителя – суметь заинтересовать учеников, ненавязчивыми методами убедить их в важности и пользе таких занятий.

На внеклассную работу можно вынести элементы психодиагностики – проведение тестов для получения достаточно адекватного представления об уровне обученности учеников, об их психическом и личностном развитии, о других важных факторах, от которых во многом зависит эффективность обучения и воспитания вообще, обучения иностранному языку в частности. Получение подобных данных крайне необходимо учителю для того, чтобы лучше узнать потенциальные возможности учащихся и на этой основе по-настоящему дифференцировать и индивидуализировать обучение.

Учителю самому решать, как интереснее организовать внеклассную работу по изучению своего предмета. Безусловно, необходимо удачно скомбинировать урок, подобрав интересные, творческие задания для способных учеников, готовых работать самостоятельно, и чётко разработать систему упражнений для тренировки отстающих учеников.

Главное здесь – учесть индивидуальные особенности восприятия информации и различия в стилях познания учеников. Проблема состоит в том, что у каждого ученика индивидуальный преобладающий тип восприятия. Кто-то лучше воспринимает информацию на слух, некоторые – зрительно, некоторые предпочитают двигательную активность усвоения материала. Чаще всего на уроке иностранного языка всё это не учитывается. Поэтому на дополнительных занятиях у учителя есть возможность подобрать такие виды упражнений, в которых бы учитывался тип восприятия каждого ученика. Упражнения разрабатываются на основе результатов проведённых тестов на определение типа восприятия учеников, бесед и наблюдений за учащимися.

Психологи разделили детей по индивидуальным психологическим особенностям восприятия на 3 группы:

  • аудиалы - это учащиеся, отдающие предпочтение слуховому восприятию. Они хорошо воспринимают устное объяснение учителя, любят слушать, но и с нетерпением ждут возможности высказаться.

  • визуалы - это учащиеся, в основе обучения которых лежит зрительное восприятие информации. Они обучаются на основе наблюдений и демонстрации, невосприимчивы к звукам, отвлекаются на зрительную информацию.

  • кинестетики обучаются в действии, через непосредственное участие в деле; они импульсивны, сразу начинают действовать, выбирают решения, требующие активных действий.

Психологи призывают использовать каждый педагогический приём не шаблонно, а творчески. Это имеет прямое отношение к формированию групп для внеурочной работы. Необходимо учитывать, что сангвиники и холерики проявляют пониженную продуктивность в регламентированных ситуациях, они их утомляют. Флегматики и меланхолики, напротив, в условиях строгой регламентации обнаруживают большую продуктивность. Экстраверты легко вступают в контакт, им свойственна инициативность, они легко адаптируются в новых ситуациях. Психологическая энергия интровертов направлена вовнутрь, на себя. Они замкнуты, с трудом контактируют с окружающими людьми. Конечно же, переоценивать значение свойств темперамента не следует, но и игнорировать их также неправомерно.

Психологические аспекты организации внеклассной работы по иностранному языку требуют соблюдения определённых принципов:

1. Принцип «добровольности»

Нельзя вовлекать во внеклассную работу школьников без их желания, так как игнорирование этого обстоятельства может привести к тому, что эти мероприятия перестанут быть источником положительных эмоций и даже усугубят отрицательные переживания, вызванные учебной деятельностью.

2. Принцип «радости и ненапряжённости»

Во внеучебной деятельности учителю необходимо создать демократические условия и доброжелательный психологический климат. Это во многом зависит от его умения правильно относиться к слабоуспевающим ученикам, часто не принимающим участие во внеурочной деятельности, и от умения загружать одарённых и талантливых детей. Психологи экспериментально доказали, что любой ребёнок обладает потенциальными возможностями для развития и может достичь положительных результатов, если его обучать квалифицированно и с глубокой верой в его способности.

Таким образом, учителю важно знать особенности восприятия учащихся. Опираясь на эти знания, можно помочь детям усвоить учебный материал, задействуя по возможности все каналы ввода информации.

При организации внеклассной работы по иностранному языку можно выделить и требования, предъявляемые к личности учителя.

Способность учителя иностранного языка максимально реализовывать систему внеклассной работы обусловлена его личностными качествами, стилем поведения, умением использовать различные организационные формы обучения. Авторитарный стиль не только разрушает атмосферу взаимного доверия, но и убивает радость познания, чувство комфорта, положительные эмоции, то есть то, что является основным преимуществом внеклассной работы перед учебной деятельностью. Поэтому во внеклассной работе следует отказаться от назидательного, обучающего тона, необходимо просто быть речевым партнёром детей, помощником в общении.

Важно также, чтобы учитель был сам раскован, терпим к другим суждениям, идеям, ошибкам, умел сопереживать и восхищаться успехами своих учеников. Имеет значение и то, каким голосом педагог произносит фразы, слова, и какое при этом выражение его лица. Голос учителя должен располагать к общению, а выражение лица может быть интригующим, заговорческим, доверительным или серьёзным, деловым. Главное педагогическое средство – улыбка и ласковый взгляд, доброе отношение к каждому ученику. Комфортность общения зависит и от того, как учитель реагирует на ошибки. Ученик нуждается в помощи учителя и его положительной оценке. Поэтому исправлять ошибки следует деликатно, вежливым переспросом, уточнением, подсказкой. Успех внеурочной работы определяется ещё и тем, насколько выбранные формы деятельности (массовые, групповые, индивидуальные) соотносятся с возможностями учителя, его темпераментом и другими качествами личности. И хотя темперамент – это биологический фундамент, который отражает динамику поведения врождённого характера, учителю очень важно знать свой тип нервной системы, учитывать положительные и отрицательные свойства его и, если это необходимо, работать над собой через программу личностного роста, социально-педагогические тренинги, психологические игры на развитие различных форм саморегуляции состояний человека. Чтобы привлечь учащихся к различным формам внеклассной работы, прежде всего, необходимо добросовестное отношение самого учителя к этой работе.

ГЛАВА 3. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ

ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Во внеклассной работе имеются следующие формы умственного воспитания: научно–популярные лекции, семинары, конференции учащихся, встречи со специалистами, выставки, организация предметных недель, игры, конкурсы, олимпиады. Общим принципом, определяющим специфику внеклассных занятий с учащимися, является добровольность в выборе форм и направлений этих занятий. Необходима также опора на инициативу и самостоятельность учащихся. Если этот принцип реализуется, то любое дело или мероприятие воспринимается школьниками так, как будто оно возникло по их инициативе, даже если оно и было подсказано старшими. Желательно, чтобы ученики были вовлечены в активную, в том числе поисковую деятельность, связанную с розыском необходимых материалов. Внеклассная и внешкольная работа не должна строится только на принципе развлекательности, однако, желательно, чтобы в ней были и романтика и игра, чтобы ей сопутствовала красочность и эмоциональность.

Осуществление комплексного подхода к воспитанию требует, чтобы при организации всех мероприятий с использованием различных организационных форм решалась не только одна профильная задача, необходимо обязательно выделить нравственно–воспитательный аспект. Важно, чтобы каждое мероприятие решало максимум воспитательных задач. При выборе содержания, организационных форм и методов всегда соблюдается принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

3.1.Вечер как одна из форм внеклассной работы

Вечер - одно из самых популярных и любимых учащимися мероприятий. В ненавязчивой, увлекательной, эмоционально выразительной форме вечер позволяет знакомить учащихся с историей, традициями, нравами народа, жизнью и деятельностью известных людей страны. Кроме того, вечера на иностранном языке призваны повышать интерес учащихся к изучаемому языку, закреплять, расширять и углублять имеющиеся у них знания, умения и навыки. При определении тематики вечеров следует учитывать степень обученности, объём языкового материала, уровень общеобразовательной подготовки учащихся, возможность реализации некоторых межпредметных связей. Несмотря на огромное разнообразие тематики проводимых вечеров, методика их подготовки и проведения практически мало, чем отличается. На первом этапе подготовки вечера создаётся творческая группа или совет дела. Задача творческой группы – разработать программу вечера, которая предусматривает: подготовку текста объявления, изготовления пригласительных билетов, организацию специальных радиопередач, разработку сценария, литературно-музыкальной композиции вечера, определение учащихся, привлекаемых к участию, сбор необходимого материала для реализации сценария вечера, организацию репетиций. Успех вечера во многом обеспечивается содержательностью, яркостью и убедительностью представленной на нём информации. Поэтому главная забота учителя – помочь учащимся собрать интересный материал, подсказать пути его поиска, разработать сценарий. При создании сценария особенно важна помощь, совет учителя: как обеспечит яркое, эмоционально выразительное начало вечера, как сочетать текст ведущих с инсценировками, фрагментами художественных произведений, чтением стихов, выступлениями гостей, просмотром кинофрагментов, слайдов, показом иллюстраций, демонстрацией документальных материалов, музыкальным сопровождением викторин и конкурсов. Из огромного числа возможных вариантов учитель помогает учащимся выбрать самый оптимальный, чтобы не перегрузить вечер их обилием, а, во-вторых, чтобы не обеднять его эмоциональную выразительность. Необходимо также максимально использовать знания и умения учащихся, приобретенные ими в процессе учебы и внеклассной работы, минимально загружать их заучиванием нового материала, особенно такого, который содержит незнакомые лексические единицы и грамматические явления. В связи с этим следует заранее планировать и четко систематизировать весь материал, используемый на вечере. Такой вечер лучше всего проводить в конце четверти, триместра, года. Учащиеся в ходе учебного процесса получают задания по драматизации небольших учебных текстов, их инсценировки, заучиванию стихов, песен, рифмовок и т. д. [5]

3.2. Игровые технологии обучения иностранному языку

во внеклассной работе.

В настоящее время игровые технологии в обучении иностранному языку используются достаточно широко, так как значение игры не исчерпывается лишь развлекательно-реактивными возможностями. Настоящий феномен игры в том, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в игру-обучение, в игру- творчество, в игру-модель человеческих и трудовых отношений. Игра, выполняя функции развлечения, коммуникации, самореализации, социализации и т.д., предполагает лишь добровольную деятельность, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата; творческий, активный характер этой деятельности, эмоциональность, чувство соперничества, наличие определенных правил, логическую последовательность развития. Это дает возможность активизировать и интенсифицировать познавательную деятельность детей. А технологический подход к использованию игр позволяет эффективно выстраивать процесс обучения, управлять им, получать результаты в соответствии с запланированными.

Технологии использования игр в обучении иностранному языку на внеклассных занятиях способствует выполнению важных методических задач:

  1. созданию психологической готовности детей к речевому общению;

  2. обеспечению естественной необходимости многократного повторения языкового материала;

  3. тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта.

С помощью игр на таких занятиях мы развиваем также память, внимание, логическое мышление учащихся. Например, ролевая игра на внеклассных занятиях по английскому языку позволяет учитывать возрастные особенности учащихся, их интересы, позволяет расширить контекст деятельности, а также является эффективным средством создания мотива к иноязычному диалогическому общению. Ролевая игра во многом способствует реализации деятельностного подхода в обучении иностранному языку, когда в центре внимания находится ученик со своими интересами и потребностями. Ситуации общения, используемые в ролевой игре, позволяют приобщить речевую деятельность ребенка к реальной коммуникации, дают возможность использовать язык как средство общения, тем самым ролевая игра способствует реализации методического принципа коммуникативной направленности обучения иностранному языку. [2]

    1. Сказка как средство обучения разговорной речи на иностранном языке на внеклассных занятиях.

Идея использования сказок в педагогических целях не нова, о чём свидетельствует большое количество публикаций на эту тему. Использование этой методики вписывается в рамки коммуникативного метода обучения иностранному языку, одним из достоинств которого является содействие обучаемому при устном высказывании, т.е. предоставление ему различных возможностей выразить своё мнение на иностранном языке, помощь в снятии внутренней блокировки, отсутствие систематических исправлений, т.к. ошибки в речи обучаемого свидетельствуют об активном мыслительном процессе. Таким образом, сформулируем три гипотезы в пользу сказок и попытаемся их доказать. Первая заключается в том, что прослушивание сказок способствует запоминанию некоторых лексических и грамматических конструкций; вторая: повторение и внутренняя организация элементов сказки, как и референционная компетентность обучаемых, упрощают понимание, и, наконец, третья: понимание делает возможным воспроизведение.

Запоминание. Очень часто целью обучения иностранному языку является стремление научить говорить, и не всегда – слушать. Прежде чем воспроизвести сказку школьники должны её прослушать, что бы идентифицировать элементы и существующие между ними связи. Сказка опирается на свою особую, присущую только ей ритмическую форму, на словесные клише. В этот особый сказочный ритм легко вплетаются лексические элементы. К тому же образные выражения запоминаются проще, если они использованы в контексте. Что же касается грамматических элементов, то сказка помогает обучаемым дифференцировать употребление времен, особенно в плане прошедшего времени. Изобилие диалогов делает сказку прекрасным материалом для изучения прямой и косвенной речи. Наконец, чтобы ясно передать роль каждого персонажа, избегая при этом повторений, необходимо употребление местоимений. Таким образом, через сказку до обучаемых доносятся грамматические элементы языка.

Понимание. Понимание сказок упрощается благодаря элементам повторения, особой организации содержания и референционной компетентности обучаемых. Повторение благоприятствует пониманию, так как порождает предчувствие развития событий. Чем чаще мы слушаем сказки, тем ближе нам становится их структура, что позволяет предполагать, предвосхищать события.

Воспроизведение. Воспроизведение материала не может быть оторвано от его понимания. Устное понимание является первостепенным, без чего обучаемый испытывает лингвистическую неуверенность. При изложении услышанного школьнику приходится выходить из положения, опираясь на ранее приобретенные знания, и умело их использовать, чтобы не обрывать сюжетную нить. Рассказывая сказку, обучаемый должен не воспроизвести ее дословно, а пересказать по-своему. Еще одна важная вещь для начинающих – это возможность пауз, умолчаний, составляющих часть игры. Это в какой-то мере помогает пересилить страх перед говорением на новом языке, который присущ каждому начинающему.

Хочется также отметить, что сказка является средством более яркого знакомства с другими культурами. С ее помощью становится возможным приобщение обучаемых к культуре нового языка, так как сказка принадлежит к области всеобщих жизненных ценностей.

    1. Реферат как эффективное средство обучения устной и письменной речи на внеклассных занятиях

Обучение реферированию является важным аспектом обучения иностранному языку. Традиционным и самым распространенным видом работы по извлечению основного содержания из текста является его пересказ. Подобно реферированию, он построен на смысловом свертывании первоисточника. В учебных целях пересказывать можно только тот текст, где эмоциональная информация преобладает над интеллективной, т.е. художественный текст. Пересказ художественного текста включает суммарное изложение сюжета, обобщенную оценку персонажей, формулировку основной идеи. Сходство между пересказом и рефератом заключается в смысловой редукции содержания; различие состоит в том, что в пересказе главное – оценка и интерпретация фактов, а в реферативном изложении – это сам фактологический материал. Пересказ можно рассматривать как особый вид реферирования, в то время как материал в реферате излагается с позиции автора исходного текста и не содержит никаких элементов интерпретации или оценки, что является ценным в подготовке будущих студентов неязыковых вузов. Следовательно, обучение реферированию рекомендуется проводить на основе научно-популярных текстов, отличительной чертой которых выступают логичность изложения, доказательность и точность, что обусловливает необходимость использования определенной системы работы. Отсюда вытекает положение о целесообразности вынесения обучения реферативной деятельности во внеклассную работу, например, создание кружка рефератов. Проведение данной работы является более приемлемым в старших классах, когда учащиеся более-менее определились с будущей профессией, что является одним из положительных факторов мотивации к посещению кружка.

Реферат является одной из основных форм фиксирования главного содержания оригинала и рассматривается в методике как эффективный способ контроля понимания прочитанного. При реферировании должна как можно шире использоваться способность слов обобщать и абстрагировать смысл. Можно выделить следующие этапы обучения реферированию:

  1. Работа с заглавием.

  2. Формулирование идеи.

  3. Выделение ключевых слов.

  4. Выделение ключевых предложений.

  5. Составление логического плана.

Если работу по реферированию текста проводить систематически, то очень скоро составление реферата не будет вызывать никаких трудностей, выделяться будет только действительно важная информация. Это поможет учащимся в их будущей учебе в вузе, если навык работы с литературой будет заложен уже при обучении в школе.

3.5.Использование проекта во внеклассной работе.

Проект – это групповая работа по теме, выбранной самими учащимся, включая поиск, отбор и организацию информации. Учащиеся работают вместе для достижения общей конкретной цели – это может быть письменный отчет, брошюра, устная презентация и т.д. Конечный продукт должен быть творчеством группы, хотя информация и идеи могут быть заимствованы из различных источников. Проектная работа проводится в течение нескольких дней или недель во внеурочное время и включает общение с людьми, которые обычно не участвуют в учебном процессе.

Проектная работа используется на всех уровнях обучения. Важно помнить, что содержание и форму презентации проекта определяют, главным образом, сами учащиеся. Учитель либо учебник подсказывают тему, но авторы проекта сами решают, что они будут писать и как представлять написанное. [8]

Следует упомянуть о некоторых характерных особенностях проектной работы:

- она требует детального изучения выбранной темы за продолжительный период времени;

- проекты являются методами исследования, доступными во всех областях и дисциплинах;

- проекты включают в себя виды деятельности, требующие различных умений;

- в проектной работе могут участвовать обучаемые различного возраста, уровня способностей и успеваемости; таким образом, участники проекта работают ради общей цели, внося каждый свой вклад, только лишь задания дифференцируются с учетом особенностей каждого;

- проектная работа имеет целевую установку: она требует определения намерения и результата, ожидаемого в конце;

- проектная работа побуждает учащихся пользоваться языком в разнообразных ситуациях: беседа с другими учащимися, чтение, сотрудничество, презентация устных и письменных сообщений, ведение записи по выбранной теме, составление вопросников, проведение интервью.

Добровольный характер участия детей во внеклассной работе, их заинтересованность и отсутствий строгих программных требований позволяет учителю создать вне занятий подобие иноязычной среды, стимулирующей речевую деятельность. Свобода в подборе материала и выборе форм работы создает благоприятные условия для расширения общеобразовательного уровня детей, для их воспитания. [9]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Конечно же, глубина и прочность владения учащимися учебным материалом зависит не только от той или иной системы организации учебного процесса, но и от содержания обучения, от того, как учитель преподносит учебный материал, каково личностное влияние учителя на ученика и еще от многих факторов и условий. Но, безусловно, одно - чтобы повысить интерес учеников к предмету, необходимо усилить и разнообразить его познавательную творческую ориентацию, а это, в свою очередь, не может быть достигнуто без правильно организованной внеклассной работы. Каждому учителю иностранного ученика известно, что дает внеклассная работа и какой огромный потенциал в ней заложен. Она способствует развитию и поддержанию интереса учащихся к иностранному языку, повышению уровня практических навыков говорения, воспитанию учащихся, расширению их кругозора, развитию творческих способностей, эстетического вкуса, памяти, внимания, формированию самостоятельности, организованности, точности и аккуратности в выполнении порученных заданий.

В процессе осуществления внеклассной работы достигаются различные цели в комплексе: воспитательные, развивающие, обучающие и познавательные. Иными словами, внеклассная работа по иностранному языку способствует следующему:

- раскрытию смысла и сущности понятия, явления;

- усвоению или обобщению знаний по теме;

- выявлению, определению уровня знаний, умений, навыков;

- развитию творческого мышления;

- развитию навыков самостоятельной работы и навыков коллективного творчества;

- развитию умения переносить знания в определенной ситуации;

- развитию умения планировать свою работу;

- повышению языковой культуры;

- знакомству со страной изучаемого языка, ее людьми, обычаями и культурой;

- формированию взглядов на окружающий мир, осознание своего места в нем;

- формированию материалистического мировоззрения, а также потребности в самообразовании и активную жизненную позицию;

- учит отстаивать свою точку зрения;

- воспитывает нравственные качества, чувство коллективизма;

- развивает познавательные интересы и потребности.

В результате своих собственных педагогических наблюдений в процессе использования внеклассной работы как одного из самых эффективных методов изучения предмета в силу своей занимательности и увлекательности у учащихся повысилась:

  • мотивация к изучению иностранного языка благодаря использованию элементов внеклассной работы;

  • активность и самостоятельность в планировании и выполнении своей работы;

  • сознательность и творчество обеспечили прочность знаний, умений и навыков;

  • возросла потребность в изучении иностранного языка посредством использования внеклассной работы;

  • возможность приобщения и широкого использования современных технических средств обучения для передачи необходимой информации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1. Бим, И.Л. Обучение иностранному языку. Поиск новых путей / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. – 2002. – №1.

2. Воеводина, С.А. Игровые технологии обучения иностранному языку во внеклассной работе / С.А. Воеводина // Материалы III научно-практической конференции учителей средних общеобразовательных школ. – Новополоцк, 2000.

3. Дроботова, Е.В. Предметная направленность как условие организации внеклассной воспитательной работы / Е.В. Дроботова, О.В. Стрижак // Материалы III научно-практической конференции учителей средних общеобразовательных школ. – Новополоцк, 2000.

4. Конышева, А.В. Общие положения организации внеклассной работы по иностранному языку / А.В. Конышева // Материалы III научно-практической конференции учителей средних общеобразовательных школ. – Новополоцк, 2000.

5. Курилова, З.И. Вечер как одна из форм внеклассной работы / З.И.Курилова // Материалы III научно-практической конференции учителей средних общеобразовательных школ. – Новополоцк, 2000.

6. Лухверчик, В.Н. Внеклассная работа: история и современность / В.Н.Лухверчик // Материалы III научно-практической конференции учителей средних общеобразовательных школ. – Новополоцк, 2000.

7. Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е.А. Маслыко. – Минск: Вышэйшая школа, 2001.

8. Новикова, Т.В. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности / Т.В.Новикова // Народное образование. – 2000. – №7.

9. Тарасова, О.Т. Использование проекта во внеклассной работе / О.Т.Тарасова // Материалы III научно-практической конференции учителей средних общеобразовательных школ. – Новополоцк, 2000.

10. Шепелева, В.И. Принципы организации внеклассной работы. / В.И.Шепелева – Москва: Дело, 2002.

11. Якушина, Л.З. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку. / Л.З.Якушина – Москва: Высшая школа, 2003.



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Курсовая работа по методике преподавания математики небольшая по объему самостоятельная работа с элементами научно-методологического исследования.

    Курсовая
    Составители: Л.О. Денищева, А.Е. Захарова, И.И. Зубарева, М.Н. Кочагина, Н.В. Савинцева, Н.Е. Федорова, В.И. Глизбург, Н.В. Чуйкова, Н.В. Шевелева, М.
  2. Как составить конспект урока русского языка. Конспект урока

    Конспект
    Уроки, их виды, структура. Психолого-педагогические требования к урокам изучения нового материала. Уроки закрепления знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.
  3. Ассоциация гимназий санкт-петербурга воспитательные подходы и системы в современном гимназическом образовании Материалы Третьей Всероссийской конференции по проблемам современного гимназического образования в России, проходившей в Санкт-Петербурге по инициативе Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга

    Документ
    Материалы Третьей Всероссийской конференции по проблемам современного гимназического образования в России, проходившей в Санкт-Петербурге по инициативе Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга
  4. Методические рекомендации по написанию, оформлению и защите курсовых работ Минск 2009

    Методические рекомендации
    Методические рекомендации представляют собой серию занятий по основным проблемам написания курсовых работ учащимися лингвогуманитарного колледжа. Данные рекомендации отражают требования нормативных документов (Правила текущей и итоговой
  5. Вторая региональная научно-практическая студенческая конференция городу

    Документ
    ГОРОДУ КАМЫШИНУ – ТВОРЧЕСКУЮ МОЛОДЁЖЬ: материалы Второй региональной научно-практической студенческой конференции, г. Камышин, 23–24 апреля 2008 г.: В 4 т.

Другие похожие документы..