Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Программа дисциплины'
Целью настоящей дисциплины является изучение наиболее актуальных положений права развитых зарубежных стран (Великобритании, Германии, США, Франции), ...полностью>>
'Закон'
Одним из критериев правильности теорий, претендующих на фундаментальность, должно быть упрощение наших представлений о Мироздании и ярчайший тому прим...полностью>>
'Документ'
« Еще вчера все было понятно и ясно: мы так сжились со вчерашним днем. У нас выработалась и укоренилась своя философия рабства, и вчера еще единою до...полностью>>
'Рассказ'
Как называется эта профессия? Чем занимается на работе? Нравится ли маме (папе) профессия? Почему? Какую пользу людям приносит эта профессия? Кем бы ...полностью>>

Образовательная программа гоу детский сад компенсирующего вида №831 на 2010-2011 учебный год

Главная > Образовательная программа
Сохрани ссылку в одной из сетей:

«Согласовано» «Утверждаю»

ГОУ МЦ СУО Заведующий ГОУ детским садом

Методист _____________ /Н.А.Шамро/ компенсирующего вида

«______»________________2010 г. _____________/Р.П.Мещерякова/

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ГОУ детский сад компенсирующего вида № 831

на 2010-2011 учебный год

Принято на заседании педсовета

27 августа 2010 года, протокол № 1

2010 год

Пояснительная записка

Общеобразовательная программа ДОУ № 831 обеспечивает развитие детей в возрасте от 4 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Коррекционная программа обучения детей с речевыми нарушениями в условиях специального детского сада направлена на устранение речевого дефекта, а также на предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении:

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: словаря, грамматического строя, звукопроизношения. Характерным является системное нарушение как смысловой, так и произносительной стороны речи. Общее недоразвитие речи у дошкольников может проявляться в разной степени: от полного отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Типичным является позднее появление речи, ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм, а также недостаточность звукопроизношения и фонематического восприятия. В зависимости от тяжести дефекта в современной логопедии различаются три уровня речевого развития. Основной контингент детей имеет второй-третий уровень речевого развития.

Неполноценная речевая деятельность в ряде случаев накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.

Для всех детей с общим недоразвитием речи характерен пониженный уровень развития основных свойств внимания. У ряда детей отмечается его неустойчивость, трудности включения, распределения и переключения внимания.

При относительной сохранной смысловой, логической памяти у детей заметно снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Нередки ошибки привнесения, повторное называние предметов, картинок. Дети забывают сложные инструкции (трех-четырехступенчатые), элементы и последовательность предложенных для выполнения действий.

Связь между речевыми нарушениями у детей и другими сторонами их психического развития обусловливает специфические особенности их мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением, обобщением. Для некоторых детей характерна ригидность мышления.

Названные трудности во многом определяются недоразвитием познавательной функции речи и компенсируются по мере коррекции речевой недостаточности.

Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослабленностью и замедлением развития локомоторных функций присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Это выражается в плохой координации сложных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения.

Типичным является пониженный самоконтроль при выполнении заданий. Для многих детей характерны недостаточная координация пальцев, кистей рук, нарушения мелкой моторики.

Кадры и их профессиональный уровень

В ДОУ работает стабильный, работоспособный, творческий коллектив.

Из 30 человек:

18 человек (60 %) имеют высшее педагогическое образование,

11 человек ( 36,7%) - среднее специальное (дошкольное) образование;

1 человек (3,3%) имеет высшее непедагогическое образование .

Высшую квалификационную категорию имеют 11 человек (36,7%),

первую – 12 человек (40%), вторую – 6 человек (20%); 1 человек (3,3%) имеет 12 разряд ЕТС (3,3%).

Сведения о семьях воспитанников:

Социальный статус семей

Полные семьи

Неполные

семьи

Многодетные

семьи

82.5%

17,5%

11,6 %

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с:

  • комплексной Программой воспитания и обучения в детском саду/ Под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой/.- М.: Мозаика-Синтез, 3-е изд., 2005

  • программами коррекционного обучения для детей с нарушениями речи: Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (подготовительная к школе группа) /Г.А.Каше, Т.Б.Филичева/. – М., Просвещение, 1978;

Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (старшая группа детского сада) /Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина/. – М.: МГОПИ, 1993.

Приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются:

квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей (с общим недоразвитием речи) и обеспечение равных стартовых возможностей для полноценного развития детей как основы их успешного обучения в школе.

Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы:

Основываясь на принципах гуманистической педагогики и руководствуясь положениями Программы воспитания и обучения в детском саду (под ред. М.А.Васильевой), педагоги считают ведущими целями : создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

В основу работы учреждения заложены задачи, определенные Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении:

  • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

  • обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;

  • воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

  • осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

  • взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

  • оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Особенности образовательного процесса

При организации образовательного процесса учитываются принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей».

Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы:

Содержание общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

I ЧАСТЬ (обязательная)

1. Организация режима пребывания детей в ДОУ

1.1. Гибкий режим деятельности

Режимные моменты

Холодный период года

5 год жизни

6 год жизни

7 год жизни

Утренний прием, игры детей, утренняя гимнастика

7.00-8-25

7.00-8.30

7.00-8.30

Подготовка к завтраку,

завтрак

8.25-8.55

8.30-8.55

8.30-8.50

Подготовка к занятиям, игры

8.55-9.00

8.55-9.00

8.50-9.00

Общая длительность занятий, включая перерывы, игры между занятиями

9.00-9.50

9.00-10.50

9.00-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

9.50-11.50

10.50-12.25

11.00-12.35

Возвращение с прогулки, игры

11.50-12.15.

12.25-12.40

12.35-12.45

Подготовка к обеду, обед

12.15-12.50

12.40-13.10

12.45-13.15

Дневной сон

12.50-15.00

13.10-15.00

13.15-15.00

Постепенный подъем, воздушные ванны, водные процедуры, игры

15.00-15.25

15.00-15.25

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.50

15.25-15.40

15.25-15.40

Логопедический час, работа воспитателя с детьми по заданию учителя-логопеда

15.50-16.10

15.40-16.10

15.40-16.10

Игры детей

16.10-16.30

16.10-16.30

16.10-16.25

Занятие во 11 половине дня

16.30-16.50

16.30-16.55

16.25-16.55

Прогулка, игры на прогулке, уход детей домой

17.00-19.00

17.00-19.00

17.00-19.00

Теплый период года

Режимные моменты

5 год жизни

6 год жизни

7 год жизни

Утренний прием и осмотр, игры детей, дежурство, утренняя гимнастика

7.00-8.25

7.00-8.35

7.00-8.35

Подготовка к завтраку, завтрак

8.25-8.55

8.35-9.00

8.35-8.55

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

8.55-9.20

9.00-9.15

8.55-9.05

Прогулка (игры, наблюдения, труд, физические упражнения ,воздушные, солнечные процедуры.)

9.20-11.35

9.15-12.15

9.05-12.10

Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры

11.35-12.00

12.15-12.30

12.10-12.30

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.35

12.30-13.00

12.30-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12.35-15.10

13.00-15.00

13.00-15.00

Подъем детей, игры

15.10-15.25

15.00-15.25

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.50

15.25-15.45

15.25-15.40

Подготовка к прогулке, прогулка, игры на участке, физические упражнения, самостоятельная художественная деятельность, уход домой

15.50-19.00

15.45-19.00

15.40-19.00

Индивидуальные логопедические занятия проводятся ежедневно с 9.00 до 12.30.

1.2. Графики взаимодействия педагогов, специалистов и воспитателей

Взаимодействие учителя-логопеда с участниками коррекционно-педагогического процесса

(психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи)

п/п

Мероприятия

Срок

Ответственные

Приме-

чание

1. Организационно-педагогические мероприятия мероприятия

1.1.

Комплексное психолого-медико-педагогическое обследование детей в ПМПк

по приказу СОУО

март-апрель

Заведующий ДОУ,

ст. логопед

1.2.

Комплектование логопедических групп

май

Заведующий ДОУ, учителя-логопеды

1.3.

Анкетирование родителей с целью получения информации о раннем психофизическом развитии детей и выявления запросов, пожеланий

сентябрь

учитель-логопед

1.4.

Обсуждение плана совместной работы участников коррекционно-педагогического процесса по преодолению речевых нарушений и совершенствованию познавательной сферы у детей

сентябрь

учитель-логопед, воспитатели группы,

специалисты

1.5.

Оформление стендов для родителей с рекомендациями специалистов

ежемесячно

учитель-логопед, специалисты

1.6.

Выставка книг, методических пособий, дидактических игр, используемых в коррекционно-педагогическом процессе

в течение года

ст. воспитатель

2. Формирование у педагогов, родителей информационной готовности к коррекционной работе с детьми, имеющими речевые проблемы

Консультативно-информационная помощь воспитателям, специалистам, родителям:

2.1.

Особенности речевого и психофизического развития детей с речевыми нарушениями

сентябрь

учитель-логопед группы

2.2.

Организация индивидуальных занятий с ребенком

сентябрь-октябрь

учитель-логопед группы

2.3.

Методика проведения артикуляционной гимнастики

октябрь

учитель-логопед группы

2.4.

Личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого и ребенка

ноябрь

учитель-логопед группы

2.5.

Создание предметно-развивающей и обогащенной речевой среды в логопедических группах

декабрь

учитель-логопед группы,

ст. воспитатель

2.6.

Консультации по запросам

по мере необходимости

учитель-логопед группы

2.7.

Инновации в дошкольном специальном образовании

(педагогическая гостиная)

апрель

ст. воспитатель,

ст. логопед

3. Совместная коррекционно-педагогическая деятельность

3.1.

Психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей

сентябрь

учителя-логопеды. воспитатели, специалисты

3.2.

Составление индивидуальных планов (программ) коррекционно-педагогической работы

сентябрь

Воспитатели, специалисты

3.3.

Корректировка календарно-тематических планов работы специалистов на основе обобщенных данных, полученных в ходе обследования, и других источников информации

сентябрь-октябрь

Специалисты

3.4.

Взаимопосещение занятий;

  • групповых;

  • индивидуальных;

  • интегрированных

в течение года

учителя-логопеды, воспитатели,

специалисты

3.5.

Проведение тематических родительских собраний

сентябрь-январь, май

учителя-логопеды, воспитатели,

педагог-психолог

специалисты

3.6.

Участие в работе психолого-педагогического консилиума

в течение учебного года

учителя-логопеды, воспитатели,

педагог-психолог

специалисты, родители

3.7.

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного, образования

январь, май

учителя-логопеды, воспитатели, педагог-психолог, специалисты

1.3. Модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учетом времени года и



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Основная образовательная программа начального общего образования (7)

    Основная образовательная программа
    в обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной школы целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций, определяемых личностными ,
  2. Публичный отчет школы №224 за 2010 2011 учебный год. Государственное образовательное учреждение (1)

    Публичный отчет
    Приоритетные направления деятельности педагогического коллектива государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 224 Северного окружного управления образования Департамента образования города Москвы
  3. Публичный отчет школы №224 за 2010 2011 учебный год. Государственное образовательное учреждение (2)

    Публичный отчет
    Приоритетные направления деятельности педагогического коллектива государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 224 Северного окружного управления образования Департамента образования города Москвы
  4. Приказ москва от 22 марта 2010 года №226 Оподготовке системы образования Южного округа города Москвы к 2010-2011 учебному году

    Документ
    2. В целях обеспечения права детей на получение начального общего образования с соблюдением установленных требований п. 2.1.6. постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 ноября 2002г.
  5. Годы», «Организация отдыха, оздоровления детей, подростков и молодежи города Покачи в 2010 году», «Развитие системы образования города Покачи на 2010-2012 годы»

    Документ
    Деятельность управления образования администрации города в 2010 году осуществлялась в соответствии с приоритетными направлениями, определенными Законом Российской Федерации «Об образовании», законодательными актами, регламентирующими

Другие похожие документы..