Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Рабочая программа'
Данная рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта, «Технология. Сборник нормативных документов»...полностью>>
'Документ'
Изучение современных проблем науки с позиций современного менеджмента, принципов выживаемости и конкурентоспособности в контексте принятия управленче...полностью>>
'Автореферат диссертации'
Защита состоится «12» октября 2011 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.101.05 по экономическим специальностям при ФГБОУ ВПО «Куб...полностью>>
'Документ'
Соизучение языка и культуры при подготовке высококвалифицированных специалистов соответствует сложившейся в настоящее время принципиально новой ситуа...полностью>>

Образовательная программа гоу детский сад компенсирующего вида №831 на 2010-2011 учебный год

Главная > Образовательная программа
Сохрани ссылку в одной из сетей:

1

Смотреть полностью

«Согласовано» «Утверждаю»

ГОУ МЦ СУО Заведующий ГОУ детским садом

Методист _____________ /Н.А.Шамро/ компенсирующего вида

«______»________________2010 г. _____________/Р.П.Мещерякова/

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ГОУ детский сад компенсирующего вида № 831

на 2010-2011 учебный год

Принято на заседании педсовета

27 августа 2010 года, протокол № 1

2010 год

Пояснительная записка

Общеобразовательная программа ДОУ № 831 обеспечивает развитие детей в возрасте от 4 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Коррекционная программа обучения детей с речевыми нарушениями в условиях специального детского сада направлена на устранение речевого дефекта, а также на предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении:

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: словаря, грамматического строя, звукопроизношения. Характерным является системное нарушение как смысловой, так и произносительной стороны речи. Общее недоразвитие речи у дошкольников может проявляться в разной степени: от полного отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Типичным является позднее появление речи, ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм, а также недостаточность звукопроизношения и фонематического восприятия. В зависимости от тяжести дефекта в современной логопедии различаются три уровня речевого развития. Основной контингент детей имеет второй-третий уровень речевого развития.

Неполноценная речевая деятельность в ряде случаев накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.

Для всех детей с общим недоразвитием речи характерен пониженный уровень развития основных свойств внимания. У ряда детей отмечается его неустойчивость, трудности включения, распределения и переключения внимания.

При относительной сохранной смысловой, логической памяти у детей заметно снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Нередки ошибки привнесения, повторное называние предметов, картинок. Дети забывают сложные инструкции (трех-четырехступенчатые), элементы и последовательность предложенных для выполнения действий.

Связь между речевыми нарушениями у детей и другими сторонами их психического развития обусловливает специфические особенности их мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением, обобщением. Для некоторых детей характерна ригидность мышления.

Названные трудности во многом определяются недоразвитием познавательной функции речи и компенсируются по мере коррекции речевой недостаточности.

Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослабленностью и замедлением развития локомоторных функций присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Это выражается в плохой координации сложных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения.

Типичным является пониженный самоконтроль при выполнении заданий. Для многих детей характерны недостаточная координация пальцев, кистей рук, нарушения мелкой моторики.

Кадры и их профессиональный уровень

В ДОУ работает стабильный, работоспособный, творческий коллектив.

Из 30 человек:

18 человек (60 %) имеют высшее педагогическое образование,

11 человек ( 36,7%) - среднее специальное (дошкольное) образование;

1 человек (3,3%) имеет высшее непедагогическое образование .

Высшую квалификационную категорию имеют 11 человек (36,7%),

первую – 12 человек (40%), вторую – 6 человек (20%); 1 человек (3,3%) имеет 12 разряд ЕТС (3,3%).

Сведения о семьях воспитанников:

Социальный статус семей

Полные семьи

Неполные

семьи

Многодетные

семьи

82.5%

17,5%

11,6 %

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с:

  • комплексной Программой воспитания и обучения в детском саду/ Под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой/.- М.: Мозаика-Синтез, 3-е изд., 2005

  • программами коррекционного обучения для детей с нарушениями речи: Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (подготовительная к школе группа) /Г.А.Каше, Т.Б.Филичева/. – М., Просвещение, 1978;

Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (старшая группа детского сада) /Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина/. – М.: МГОПИ, 1993.

Приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются:

квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей (с общим недоразвитием речи) и обеспечение равных стартовых возможностей для полноценного развития детей как основы их успешного обучения в школе.

Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы:

Основываясь на принципах гуманистической педагогики и руководствуясь положениями Программы воспитания и обучения в детском саду (под ред. М.А.Васильевой), педагоги считают ведущими целями : создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

В основу работы учреждения заложены задачи, определенные Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении:

  • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

  • обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;

  • воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

  • осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

  • взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

  • оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Особенности образовательного процесса

При организации образовательного процесса учитываются принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей».

Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы:

Содержание общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

I ЧАСТЬ (обязательная)

1. Организация режима пребывания детей в ДОУ

1.1. Гибкий режим деятельности

Режимные моменты

Холодный период года

5 год жизни

6 год жизни

7 год жизни

Утренний прием, игры детей, утренняя гимнастика

7.00-8-25

7.00-8.30

7.00-8.30

Подготовка к завтраку,

завтрак

8.25-8.55

8.30-8.55

8.30-8.50

Подготовка к занятиям, игры

8.55-9.00

8.55-9.00

8.50-9.00

Общая длительность занятий, включая перерывы, игры между занятиями

9.00-9.50

9.00-10.50

9.00-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

9.50-11.50

10.50-12.25

11.00-12.35

Возвращение с прогулки, игры

11.50-12.15.

12.25-12.40

12.35-12.45

Подготовка к обеду, обед

12.15-12.50

12.40-13.10

12.45-13.15

Дневной сон

12.50-15.00

13.10-15.00

13.15-15.00

Постепенный подъем, воздушные ванны, водные процедуры, игры

15.00-15.25

15.00-15.25

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.50

15.25-15.40

15.25-15.40

Логопедический час, работа воспитателя с детьми по заданию учителя-логопеда

15.50-16.10

15.40-16.10

15.40-16.10

Игры детей

16.10-16.30

16.10-16.30

16.10-16.25

Занятие во 11 половине дня

16.30-16.50

16.30-16.55

16.25-16.55

Прогулка, игры на прогулке, уход детей домой

17.00-19.00

17.00-19.00

17.00-19.00

Теплый период года

Режимные моменты

5 год жизни

6 год жизни

7 год жизни

Утренний прием и осмотр, игры детей, дежурство, утренняя гимнастика

7.00-8.25

7.00-8.35

7.00-8.35

Подготовка к завтраку, завтрак

8.25-8.55

8.35-9.00

8.35-8.55

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

8.55-9.20

9.00-9.15

8.55-9.05

Прогулка (игры, наблюдения, труд, физические упражнения ,воздушные, солнечные процедуры.)

9.20-11.35

9.15-12.15

9.05-12.10

Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры

11.35-12.00

12.15-12.30

12.10-12.30

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.35

12.30-13.00

12.30-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12.35-15.10

13.00-15.00

13.00-15.00

Подъем детей, игры

15.10-15.25

15.00-15.25

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.50

15.25-15.45

15.25-15.40

Подготовка к прогулке, прогулка, игры на участке, физические упражнения, самостоятельная художественная деятельность, уход домой

15.50-19.00

15.45-19.00

15.40-19.00

Индивидуальные логопедические занятия проводятся ежедневно с 9.00 до 12.30.

1.2. Графики взаимодействия педагогов, специалистов и воспитателей

Взаимодействие учителя-логопеда с участниками коррекционно-педагогического процесса

(психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи)

п/п

Мероприятия

Срок

Ответственные

Приме-

чание

1. Организационно-педагогические мероприятия мероприятия

1.1.

Комплексное психолого-медико-педагогическое обследование детей в ПМПк

по приказу СОУО

март-апрель

Заведующий ДОУ,

ст. логопед

1.2.

Комплектование логопедических групп

май

Заведующий ДОУ, учителя-логопеды

1.3.

Анкетирование родителей с целью получения информации о раннем психофизическом развитии детей и выявления запросов, пожеланий

сентябрь

учитель-логопед

1.4.

Обсуждение плана совместной работы участников коррекционно-педагогического процесса по преодолению речевых нарушений и совершенствованию познавательной сферы у детей

сентябрь

учитель-логопед, воспитатели группы,

специалисты

1.5.

Оформление стендов для родителей с рекомендациями специалистов

ежемесячно

учитель-логопед, специалисты

1.6.

Выставка книг, методических пособий, дидактических игр, используемых в коррекционно-педагогическом процессе

в течение года

ст. воспитатель

2. Формирование у педагогов, родителей информационной готовности к коррекционной работе с детьми, имеющими речевые проблемы

Консультативно-информационная помощь воспитателям, специалистам, родителям:

2.1.

Особенности речевого и психофизического развития детей с речевыми нарушениями

сентябрь

учитель-логопед группы

2.2.

Организация индивидуальных занятий с ребенком

сентябрь-октябрь

учитель-логопед группы

2.3.

Методика проведения артикуляционной гимнастики

октябрь

учитель-логопед группы

2.4.

Личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого и ребенка

ноябрь

учитель-логопед группы

2.5.

Создание предметно-развивающей и обогащенной речевой среды в логопедических группах

декабрь

учитель-логопед группы,

ст. воспитатель

2.6.

Консультации по запросам

по мере необходимости

учитель-логопед группы

2.7.

Инновации в дошкольном специальном образовании

(педагогическая гостиная)

апрель

ст. воспитатель,

ст. логопед

3. Совместная коррекционно-педагогическая деятельность

3.1.

Психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей

сентябрь

учителя-логопеды. воспитатели, специалисты

3.2.

Составление индивидуальных планов (программ) коррекционно-педагогической работы

сентябрь

Воспитатели, специалисты

3.3.

Корректировка календарно-тематических планов работы специалистов на основе обобщенных данных, полученных в ходе обследования, и других источников информации

сентябрь-октябрь

Специалисты

3.4.

Взаимопосещение занятий;

  • групповых;

  • индивидуальных;

  • интегрированных

в течение года

учителя-логопеды, воспитатели,

специалисты

3.5.

Проведение тематических родительских собраний

сентябрь-январь, май

учителя-логопеды, воспитатели,

педагог-психолог

специалисты

3.6.

Участие в работе психолого-педагогического консилиума

в течение учебного года

учителя-логопеды, воспитатели,

педагог-психолог

специалисты, родители

3.7.

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного, образования

январь, май

учителя-логопеды, воспитатели, педагог-психолог, специалисты

1.3. Модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учетом времени года и

возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду

Модель организации учебно-воспитательного процесса

в детском саду на день

Средний дошкольный возраст

п/п

Направления развития ребенка

1-я половина дня

2-я половина дня

1.

Физическое воспитание

  • Прием детей на воздухе в теплое время года

  • Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

  • Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

  • Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны)

  • Физкультминутки на занятиях

  • Физкультурные занятия

  • Прогулка в двигательной активности

  • Гимнастика после сна

  • Закаливание (воздушные ванны

ходьба босиком в спальне)

  • Физкультурные досуги, игры и развлечения

  • Самостоятельная двигательная деятельность

  • Занятия хореографией

  • Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

2.

Умственное воспитание

  • Занятия

  • Дидактические игры

  • Наблюдения

  • Беседы

  • Экскурсии по участку

  • Исследовательская работа, опыты, экспериментирование

  • Занятия, игры

  • Досуги

  • Индивидуальная

работа

3.

Социально-нравственное

воспитание

  • Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

  • Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы

  • Формирование навыков культуры еды

  • Этика быта, трудовые поручения

  • Формирование навыков культуры общения

  • Театрализованные игры

  • Сюжетно-ролевые игры

  • Индивидуальная работа

  • Эстетика быта

  • Трудовые поручения

  • Работа в книжном уголке

  • Общение со старшими детьми

  • Сюжетно-ролевые игры

4.

художественно-эстетическое воспитание

  • Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

  • Эстетика быта

  • Экскурсии в природу (на участке)

  • Музыкально-художественные досуги

  • Занятия в изостудии

  • Индивидуальная

работа

Старший дошкольный возраст

п/п

Направления развития ребенка

1-я половина дня

2-я половина дня

1.

Физическое воспитание

  • Прием детей на воздухе в теплое время года

  • Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

  • Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

  • Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны)

  • Специальные виды закаливания

  • Физкультминутки на занятиях

  • Физкультурные занятия

  • Прогулка в двигательной активности

  • Гимнастика после сна

  • Закаливание (воздушные ванны

ходьба босиком в спальне)

  • Физкультурные досуги, игры и

развлечения

  • Самостоятельная двигательная деятельность

  • Занятия хореографией

  • Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

2.

Умственное воспитание

  • Занятия

  • Дидактические игры

  • Наблюдения

  • Беседы

  • Экскурсии по участку

  • Исследовательская работа, опыты, экспериментирование

  • Занятия

  • Развивающие игры

  • Интеллектуальные досуги

  • Занятия по интересам

  • Индивидуальная

работа

3.

Социально-нравственное

воспитание

  • Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

  • Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы

  • Формирование навыков культуры еды

  • Этика быта, трудовые поручения

  • Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям

  • Формирование навыков культуры общения

  • Театрализованные игры

  • Сюжетно-ролевые игры

  • Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и

труда в природе

  • Эстетика быта

  • Тематические досуги в игровой форме

  • Работа в книжном уголке

  • Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения)

  • Сюжетно-ролевые игры

4.

художественно-эстетическое воспитание

  • Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

  • Эстетика быта

  • Экскурсии в природу (на участке)

  • Посещение музеев

  • Музыкально-художественные досуги

  • Занятия в изостудии

  • Индивидуальная

работа

Модель организации воспитательно-образовательного процесса на учебный год

Время

проведе-

ния

Участники воспитательно-образовательного процесса

Дети

Педагоги

Родители

Сентябрь

  • Праздник «День Знаний»

  • Праздник «День города»

  • Адаптация вновь принятых детей в среднюю и старшие группы

  • Праздник «День Знаний»

  • Праздник «День города»

  • Диагностика детей на начало учебного года по разделам программы

Педсовет № 1

  • Праздник «День Знаний»

  • Праздник «День города»

  • Родительские собрания в группах

  • Анкетирование родителей

Октябрь

  • Выставка «Осенние фантазии»

  • Праздник «День учителя»

  • Подготовка и проведение

открытых занятий

  • Помощь в подготовке групп к холодному периоду

  • Открытые занятия для родителей

Ноябрь

  • Праздник «Осенины»

  • 20 ноября-День правовых знаний

  • Праздник «День Матери»

  • Неделя Игры и игрушки

  • Педсовет № 2

  • Праздник «День Матери»

  • 20 ноября – День правовых знаний

  • Неделя Игры и игрушки

  • Праздник «Осенины»

  • Праздник «День Матери»

  • День открытых дверей

Декабрь

  • Конкурс на лучшее оформление группы к новогодним праздникам

  • Праздник новогодней ёлки

  • Конкурс на лучшее оформление группы к новогодним праздникам

  • Праздник новогодней ёлки

  • Конкурс на лучшее оформление группы к новогодним праздникам

(поделки детей совместно с

родителями, конкурс на луч-

шую новогоднюю игрушку)

  • Праздник новогодней ёлки

Январь

  • Зимние каникулы

  • Конкурс на лучшее оформление зимнего участка

  • Неделя зимних игр и забав

  • Конкурс на лучшее оформление зимнего участка

  • Диагностика детей на середину учебного года по разделам программы

  • Педсовет № 3

  • Групповые родительские собрания

Февраль

  • День защитника Отечества

  • Масленица

  • Подготовка и проведение Дня защитника Отечества и

Масленицы

  • Масленица

  • День защитника Отечества

Март

  • Праздник 8 марта

  • Педсовет № 4

  • Организация и проведение

праздника 8 марта

  • Праздник 8 марта

Апрель

  • Праздник «Весна»

  • Праздник «Весна»

  • День открытых дверей

  • Субботник по благоустройс-

тву территории ДОУ

  • Праздник «Весна»

  • День открытых дверей

  • Субботник

Май

  • Выпуск детей в школу

  • День Победы

  • Педсовет № 5

  • Итоговая диагностика детей по основным разделам программы

  • Родительские собрания в

группах

  • Выпуск детей в школу

  • Общее родительское

  • Родительские собрания в группах

Июнь

  • День защиты детей

  • Летний спортивный праздник

  • Пушкинские дни

  • Летний спортивный праздник

  • Летний спортивный праздник

Август

(с 26.08.)

Подготовка детского сада к началу учебного года

Помощь в подготовке детского сада к началу учебного года

Модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учетом времени года и

возрастных психофизиологических возможностей детей,

взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду

(примерный комплексно-тематический план психолого-педагогической работы в средней группе детского сада)

ОСЕНЬ В ГОСТИ ПРИШЛА

Задачи

Виды деятельности.

Темы

Познавательная деятельность

Художественная деятельность

Изобразительная деятельность

Музыкальная деятельность

Продолжать учить и называть овощи, фрукты и ягоды. Знакомить с сельскохозяйственными машинами (трактор, комбайн, грузовик) и профессиями (тракторист, комбайнер, шофер). Воспитывать уважение к труду взрослых.

«Едет с поля урожай» (овощи, фрукты, ягоды).

«Кто в поле работает?» (профессии, машины).

Рассказ воспитателя о сельскохозяйственных работах на селе. Беседа об овощах и фруктах. Рассматривание иллюстраций об уборке урожая.

Рассказ о машинах, которые помогают убирать урожай.

Ю. Тувим «Овощи»

Н.Егоров «Редиска», «Тыква», «Морковка», «Горох», «Лук»

Т. Глушнев «Виноград», «Тыква», «Огурцы», «Капуста»

Рисование: «Огурцы и лук», «Вишенки», «Радостная осень», «Консервируем на зиму» (комбинация из яблок и ягод), «На яблоне созрели яблоки».

Лепка: «Овощи для магазина»

Аппликация: «Поспели яблоки в саду» (кол.)

Песня: «Урожай собирай»

«Паровоз» муз. Красевой

«Огородная – хороводная» муз. Б. Можгиевелова

Расширять представления детей о многообразии природных явлений, о красоте осенней природы. Знакомить детей с грибами (несъедобные (мухомор) и съедобные (лисички, белый гриб, подосиновик)).

«Осень – художница» (природа, погода, растительный мир, грибы, ягоды).

Экскурсия по участку детского сада.

Наблюдения за погодой, за изменениями в природе.

Рассматривание грибов - муляжей и на картинках.

Потешки «Дождик, дождик веселей».

Чтение стихов об осени:

Г. Новицкая «Летний сад», «Тишина».

С. Маршак «Круглый год».

Г. Михайлова «Как обидно…».

А. Майков «Осенние листья по ветру кружат».

Лепка: «За грибами в лес пойдем», «Ветка сливы» рельеф, «Ветка с осенними листьями», «Овощи для магазина».

Аппликация: «Осенний ковер» из сухих листьев, «Угостим зайку морковкой».

Рисование: «Красивые цветы», «Кто живет в осеннем лесу».

Конструирование: из природных материалов «Грибок».

Песня: «Листья золотые»

Песня-инсценировка: «Белочки» муз. З. Левиной,

«Осень» муз. И. Кишко,

«Дождик» муз. Б. Костенко,

«Дождик», р.н.п. в обр. Попатенко.

Дать представление о перелетных и зимующих птицах. О взаимосвязи природных явлений (исчезают насекомые, улетают птицы). Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

«Птицы на юг улетают» (птицы нашего участка, зимующие и перелетные). Домашние животные (птицы).

Рассказ воспитателя о птицах, почему они улетают в теплые края, какие остаются зимовать.

Рассматривание фотографий «Птицы нашего участка».

Рассматривание картин из серии «Наши птицы».

Л.Н. Толстой «У Вари был чиж», «Хотела галка пить».

Т. Рождественская «Птичий базар».

Е. Благинина «Стрижи».

И. Бунин «Листопад».

Плещеев «Осень наступила».

Потешки: «Птичий двор».

Лепка: «Птичка».

Рисование: «Хмурая осень»,

«Птицы улетают на юг»,

«Птичий дом – птичий двор».

Аппликация: «Птичка на ветке», «Утка с утятами».

Песня: «Скворушка прощается» Т. Попатенко.

«Птичка» муз. Е. Тиличеевой.

«Сорока» обр. Т. Попатенко.

«Скок, скок, поскок» обр. Е. Туманян.

«Сорока» А. Лядов.

«Кукушка» М. Красев.

Итоговое занятие. Выявить и пополнить знания об осени и осенних явлениях.

«Осеннее путешествие».

«Песенка о дружбе» Парцхаладзе.

«Верхом на лошадке»

А. Гречанинов

Двигательная деятельность

Игровая деятельность

Трудовая деятельность

Интегрированная

деятельность

Примечание

Аттракцион: «Машины на длинных веревках везут урожай».

Игра с корзинками: Сборник музыкальных ритмических упражнений и игр.

Игра на внимание: «Овощи-фрукты».

Игра: «Собери по признаку».

Детские игры: «Что где растет?», «Покажи, что назову», «Отгадай по вкусу», «В саду, на огороде», «Мешочек-загадка».

С/р игра «Приходите в гости к нам», «Что лишнее» (овощи, фрукты).

Сбор урожая с грядок.

Сбор семян цветущих растений.

Составление букетов из осенних цветов.

Уборка сухих листьев.

Содержание данной

деятельности

определяются

педагогами

в зависимости

от усвоения и прохождения детьми вышеперечисленных тем

Аттракцион: «Собери грибы в корзинку».

Танец с осенними веточками. Танец с зонтами, муз. В. Костенко, «Дождик», муз. Т. Ломовой.

Игра: «Осень – лето. Осенняя мозаика». Упражнения в прыжках (через лужицы).

«Такой листок, лети ко мне», «Съедобное – несъедобное», «Когда это бывает». Экологическая игра: «Какая сегодня погода».

Сбор семян кустарниковых для подкормки птиц.

Перекапывание грядок и цветников.

Окапывание деревьев.

Игра: «Гуси вы, гуси» музыкальные ритмические движения. Упражнения в беге.

Игра: «Перелетные птицы».

Дидактическая игра «Назови птицу», «Отгадай и назови», «Зимуют – улетают».

Экологическая игра: «Горячо – холодно».

Изготовление кормушек из молочных пакетов.

Путешествие-досуг: «В осенний лес к Шуршику».

Праздник: Путешествие в Простоквашино «Соберем урожай».

1.4.Система закаливающих мероприятий

Принципы закаливания:

  • постепенность в увеличении силы воздействия;

  • последовательность;

  • систематичность;

  • комплексное использование всех факторов природы (солнце, воздух, вода);

  • учет индивидуальных особенностей ;

  • активное и положительное отношение детей к закаливающим процедурам.

Закаливание

п/п

Мероприятия

Группы

Периодичность

Ответственный

1.

Контрастные воздушные ванны

Все группы

После дневного сна, на физкультурных занятиях

Воспитатели, воспитатель по физкультуре

2.

Ходьба босиком

Все группы

После сна

Воспитатель группы

3.

Облегченная одежда детей

Все группы

В течение дня

Воспитатели, младшие воспитатели

4

Мытье рук, лица, шеи прохладной водой

Все группы

В течение дня

Воспитатели, младшие воспитатели

5.

Полоскание рта и горла кипяченой водой комнатной температуры

все группы

После каждого приема пищи

6.

Прогулка

7.

«Топтание в тазу»

Все группы

Перед сном

Воспитатели

1.5. Система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ

п/п

Мероприятия

Группы

Периодичность

Ответственный

I Мониторинг

1.

Определение уровня физического развития.

Определение уровня физической подготовленности детей

Все

2 раза в год

(в сентябре, мае)

Старшая медсестра,

воспитатель по физической культуре,

воспитатели групп

2.

Диспансеризация

средняя, старшие,

подготовительные

к школе

1 раз в год

Специалисты детской поликлиники ,

старшая медсестра, врач

II. Двигательная деятельность

1.

Утренняя гимнастика

Все группы

Ежедневно

Воспитатели групп или воспитатель по физкультуре

2.

Физическая культура

а) в зале, б) на воздухе

Все группы

3 раза в неделю

(2 раза и 1 раз)

Воспитатель АО физкультуре, воспитатели групп

3.

Подвижные игры

Все группы

2 раза в день

Воспитатели групп

4.

Гимнастика после дневного сна

Все группы

Ежедневно

Воспитатели групп

5.

Спортивные упражнения

Все группы

2 раза в неделю

Воспитатели групп

6.

Спортивные игры

Старшие, подготовительные группы

2 раза в неделю

Воспитатели групп

7.

«Школа мяча»

Все группы

2 раза в неделю

Воспитатели групп

8.

«Школа скакалки»

Все группы

2 раза в неделю

Воспитатели групп

9.

Физкультурные досуги

Все группы

1 раз в месяц

Воспитатель по физкультуре

10.

Физкультурные праздники

Все группы

2 раза в год

Воспитатель по физкультуре,

музыкальный руководитель, воспитатели групп

11.

День здоровья

Все группы

1 раз в месяц

Воспитатель по физкультуре,

старшая медсестра,

музыкальный руководитель, воспитатели групп

12.

Каникулы

все группы

2 раза в год

Все педагоги

III. Профилактические мероприятия

1.

Витаминотерапия

Все группы

2 раза в год

Старшая медсестра

2.

Профилактика гриппа и простудных

заболеваний (режимы проветривания, утренние фильтры, работа с родителями)

Все группы

В неблагоприятные периоды (осень-весна)возникновения

инфекции)

3.

Физиотерапевтические процедуры: кварцевание, ингаляции, общее УФО

по показаниям и назначениям врача

в течение года

Старшая медсестра

IV.Нетрадиционные формы оздоровления

1.

Музыкотерапия

Все группы

Использование музыкального сопровождения на занятиях изодеятельности, физкультуре и перед сном

Музыкальный руководитель, ст.медсестра, воспитатель группы

2

Фитонцидотерапия (лук, чеснок)

Все группы

Неблагоприятные периоды, эпидемии, инфекционные заболевания

Ст. медсесетра, младшие воспитатели

V. Закаливание

1.

Контрастные воздушные ванны

Все группы

После дневного сна, на физкультурных занятиях

Воспитатели, воспитатель по физкультуре

2.

Ходьба босиком

Все группы

После сна

Воспитатель группы

3.

Облегченная одежда детей

Все группы

В течение дня

Воспитатели, младшие воспитатели

4

Мытье рук, лица, шеи прохладной водой

Все группы

В течение дня

Воспитатели, младшие воспитатели

5

Топтание в тазу

Все группы

Перед сном

Воспитатели

VI. Организация вторых завтраков

1

Соки натуральные или фрукты

Все группы

Ежедневно 10.00

Младшие воспитатели, воспитатели

2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей

2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура»

Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

  • развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

  • накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

  • формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Перечень программ и технологий

1.Программа «Физкультура от 3-х до 17»

Автор В.П.Щербаков.-М.: «Центр инноваций в педагогике», 1996.

2.Программно-методическое пособие «Расту здоровым»

Автор В.Н.Зимонина, «Владос», М.; 2003.

Физическое воспитание в детском саду / 3.Э.Я.Степаненкова.-М.: Мозаика-Синтез, 2006.

4.Методика физического воспитания / Э.Я.Степаненкова. – М.:ИД Воспитание дошкольника, 2005.

Технология и пособия по проблеме «Физическая культура»

1. Физическое здоровье и развитие детей 3-7 лет /Л.В.Яковлева, Р.А.Юдина. – М.: Владос, 2005

2. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. – М., Мозаика-Синтез, 2000

Организация деятельности в средней группе в образовательной области «Физическая культура»

Режимные моменты

Совместная деятельность

с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

  • Интегрированная детская

деятельность

  • Игра

  • Игровое упражнение

  • Проблемная ситуация

  • Утренняя гимнастика

  • Подвижная игра ( в том числе на свежем воздухе)

  • Физическая культура

  • Физкультурные упражнения

  • «Школа мяча»

  • «Школа скакалки»

  • Гимнастика после дневного сна

  • Физкультурный досуг

  • Физкультурные праздники

  • День здоровья

  • Каникулы

  • Игра

  • Игровое упражнение

  • Проблемная ситуация

  • Плавание

  • Музыкальная ритмика

  • Физкультурный досуг

  • Физкультурные праздники

  • Брифинги

  • Консультативные встречи

  • Встречи по заявкам

2.2.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье»

Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

  • сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

  • воспитание культурно-гигиенических навыков;

  • формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Вариативные программы

Программно-методическое пособие «Расту здоровым»

Автор В.Н.Зимонина, «Владос», М.; 2003.

Технологии и пособия по проблеме : «Здоровье»

1. Зайцев Г.К.Уроки Мойдодыра. – СПб.: Акцидент, 1997.

2. Насонкина С.А. Уроки этикета. – СПб.: Акцидент, 1997.

3. Разговор о правильном питании /М.М.Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г.Макеева - М.: Олма-Пресс, 2000.

4. Развивающая педагогика оздоровления / В.Т.Кудрявцев, Б.Б.Егоров.- М.: Линка-Пресс,2000.

5.Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010.

Здоровье

Задачи. Развивать у детей интерес к своему здоровью:

-понимать значение каждой части своего тела (рук, ног, головы, туловища);

- осваивать элементарные навыки культуры гигиены (умываться, чистить зубы,

расчесывать волосы, полоскать рот и горло, устранять непорядок в одежде);

- различать свое состояние (удовольствия, радости, страха, грусти);

- знакомить с опасными предметами (нож, вилка, ножницы);

- постепенно принимать закаливающие процедуры ( постоянно облегченная одежда,

достаточное пребывание на свежем воздухе, принимать специальные закаливающие

процедуры назначенные специалистом);

-есть разные блюда, есть аккуратно, хорошо пережевывая пищу, есть бесшумно,

пользоваться столовыми приборами (ножом, вилкой, салфеткой) со 2 половины года.

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

прием детей на свежем воздухе;

умывание; мытье рук выполнение всех форм дигательного режима;

питание;

прогулка перед обедом;

сон;

закаливающие процедуры (по показаниям специалиста);

прогулка после дневного сна;

игра,

чтение,

рассказ,

загадки,

показ,

игровое упражнение,

беседа,

рассматривание иллюстраций,

наблюдение

во всех видах самостоятельной деятельности

игра,

чтение,

рассказ,

показ,

игровое упражнение,

беседа

2.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность» Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

  • формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

  • приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

  • передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

  • формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

При реализации этих задач обязательно соблюдается принцип возрастной адресности. В ДОУ используется следующий путь: одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением и воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям.

Перечень программ и технологий

1. Основы безопасности детей дошкольного возраста /Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина. М.: Просвещение, 2007.

2. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста./ Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина.- М.:ООО Издательство АСТ-ЛТД, 1998.

Перечень пособий

1. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю.Белая, В.Н.Зимонина, Л.А.Кондрыкинская и др.- 5-е изд. – М.: Просвещение, 2006.

2. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для среднего и старшего дошкольного возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. /К.Ю.Белая, В.Н.Зимонина, Л.А.Кондрыкинская и др. 6-е изд. – М.: Просвещение, 2008.

3. Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2003.

Формы образовательной деятельности

Разделы

(задачи, блоки)

Возраст

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельность

с семьей

I. Бережем свое

здоровье

1.Ценности

здорового образа жизни

Ср. ст,

Объяснение,напоминание

Беседы, обучение,

Чтение

Игры,

Беседы, личный пример

2. О профилактике заболеваний

ср.,ст.

Объяснение,напоминание

Дидактическая игра

Ситуативное обучение

3. Навыки личной гигиены

ср. ст,

Показ,

объяснени,

бучение,напоминание

Упражнения,

самообслуживание

4. Поговорим о болезнях

ср.,ст.

Рассказ,

5. Врачи – наши друзья

ср. ст,

Рассказ

Рассматривание

иллюстраций

Рассказы, чтение

6. О роли лекарств и витаминов

ср.,ст.

Тематический досуг

Творческие задания

Дидактические игры

Продуктивная

деятельность

рассказ

7. Изучаем свой организм

Ст.

Рассказ- пояснение,

II. Безопасный отдых на природе

1. Бережное отношение к живой природе

ср., ст.

Объяснение,

напоминание

Продуктивная

деятельность

Творческие задания

2. Ядовитые растения и грибы

ср., ст.

обучение,

Рассматривание

иллюстраций

Продуктивная

деятельность

Ситуативное обучение

3. В природе все взаимосвязано

ср., ст.

Дидактическая игра

4. Правила поведения на

природе

ср., ст.

упражнения,

тренинги

Тематические досуги

Рассказы, чтение

Объяснение,напоминание

5. Контакты с животными и насекомыми

ср., ст.

Рассказы, чтение

Объяснения, запреты

6. Первая помощь

ср., ст.

Рассказы, чтение

Рассматривание

иллюстраций

обучение,

III. Безопасность на дорогах города

1. Устройство проезжей части

ср., ст.

Тематический досуг,

игры

обучение,

Тематические досуги

Беседы, упражнения,

тренинги

2. «Зебра», светофор и другие дорожные знаки

для пешеходов и водителей

ср., ст.

Рассматривание

иллюстраций

Ситуативное обучение

Дидактические игры,

Настольно-печатные игры

Продуктивная

деятельность

3. О работе ГАИ (ГИБДД?)

ср., ст.

обучение, чтение,

Рассказы, чтение

4. Правила поведения в транспорте

ср., ст.

Беседы, упражнения,

тренинги

Объяснение,напоминание

похвала

IV. Семейное благополучие

1. Взаимная забота и помощь в семье

ср., ст.

Тематические досуги

Рассматривание

иллюстраций

2. Осторожно! Чужой!

ср., ст.

Рассказы, чтение,

тренинги

Объяснение,напоминание

3. Если ты потерялся

ср., ст.

Беседы, упражнения,

тренинги

4. Осторожно! Электроприборы

ср., ст.

объяснения

Объяснение,напоминание

запреты

5. Огонь – это очень опасно

ср., ст.

Рассматривание иллюстраций

Творческие задания

6. Правила поведения при пожаре

ср., ст.

Беседы, упражнения,

тренинги

Продуктивная

деятельность

7. Конфликты и ссоры между детьми

ср., ст.

Объяснение,напоминание

Напоминание,

ср. – средний дошкольный возраст

ст. – старший дошкольный возраст

2.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация»

Цели:

  • развитие игровой деятельности детей;

  • приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

  • формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Перечень программ и технологий

Программы:

1. «Я – человек».- Козлова С.А.: Школьная пресса, 2004.

2. «Юный эколог» / Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении.- М.:Мозаика-Синтез, 2002.

3. «Наследие» /М.Ю.Новицкая. – М.: Линка-Пресс, 2003.

Технологии по игровой деятельности:

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.- М.: Просвещение, 1991.

Смирнова Е.О., Богуславская З.М.. Развивающие игры в для детей младшего дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1991.

Михайленко И.Я., Короткова Н.А.Организация сюжетной игры в детском саду. – М.: Линка-пресс, 2009.

Перечень пособий

1. Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.

2.Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка.- М.:Школьная Пресса, 2003.

3. Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве.- М.: Ижица, 2004.

4. Моя Родина – Россия. Для занятий с детьми 5-7 лет. /Сост.: К.Ю.Белая, А.Е.Жемчугова, М.А.Злобина, Н.Ю.Кудрявцева и др.-М.: Школьная Пресса, 2009.

Пособия по игровой деятельности:

1. Арнаутова Е.П. Опрос как метод изучения семейного воспитания дошкольников. _ М.: 2007.

2.Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль в развитии личности.//

Дошкольное воспитание. -1995.- № 4. - с. 37.

3.Короткова Н., Кириллов И. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры старших дошкольников.//Дошкольное воспитание.-1997.- № 6.- с.9.

4. Николаева С. Игра и экологическое воспитание. //Дошкольное воспитание.- 1994,- № 12.-с.37.

5. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации.- М.: ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995.

6. Новоселова С.Л., Реуцкая Н.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений.-М.,1997.

7. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. Построение развивающей среды в ДОУ.- М.: Новая школа, 1993.

Формы образовательной деятельности

Разделы

(задачи, блоки)

Возраст

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельность

с семьей

Приобщение к элементар-

ным нормам и правилам

взаимоотношений со сверс-

тниками и взрослыми ( в том

числе моральным):

вежливость

ср., ст.

Упражнения, напомина-

ния, объяснения, досуг

Объяснение, игровые уп-

ражнения, игры, беседы,

чтение, рассказ,

Игры

Личный пример, беседы,

ситуативное обучение

дружба

ср., ст.

Чтение, рассказ, беседы

Игры, продуктивная

деятельность

Рассказы, беседы,чтение

взаимопомощь

ср., ст.

Упражнение, напомина-

ние, объяснение

Чтение, рассказ, беседа

Рассматривание ил-

люстраций, картин,

игры

Личный пример, ситуати-

вное обучение, чтение,

беседы, рассказ

доброжелательность

ср., ст.

Напоминание

Беседы, чтение

Игры

Личный пример, похвала

правда-неправда

ср., ст.

Беседы, чтение, рассказ

Личный пример, чтение,

беседы, рассказ

трудолюбие

ср., ст.

Напоминание, показ,

упражнение

Чтение

Самообслуживание

Личный пример, чтение,

похвала, ситуативное

обучение

бережливость

ср., ст.

Напоминание, объясне-

ние, показ, упражнение

Беседы, чтение

Самообслуживание

Личный пример, чтение,

беседы, рассказ

Формирование гендерной,

семейной, гражданской

принадлежности, патриоти-

ческих чувств, чувства при-

надлежности к мировому

сообществу

ср., ст.

Досуги, занятия

Беседы, обучение, рас-

сказ, чтение, объясне-

ние, , рассматривание

иллюстраций, продукти-

вная деятельность, соста-

вление рассказов из

опыта, по картине;

заучивание стихотворе-

ний, игры-драматизации

Рассматривание ил-

люстраций, игры,

творческие задания,

продуктивная деяте-

льность

Беседы, рассказы, чтен-

ние, ситуативное обуче-

ние, напоминание, твор-

ческие задания

2.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд»

Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

  • развитие трудовой деятельности;

  • воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

  • формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Перечень программ и технологий

Программы:

1.Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – Изд-е 2-е.- М.: Мозаика-Синтез, 2006.

2. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. /Л.В.Куцакова. - М.: Совершенство, 1999.

3. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий./Куцакова Л.В.-М.:ТЦ Сфера, 2006.

Перечень пособий

1. Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие./Р.С.Буре.-СПб.: Детство-Пресс, 2004.

2.Воспитание дошкольников в труде . /Под ред. В.Г.Нечаевой.- М.: Просвещение, 1983.

3. Учите детей трудиться. /Р.С.Буре, Г.В.Година. – М.: Просвещение, 1983. 4. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Глава 7 «Роль взрослого в процессе приобщения детей к социальной действительности». Учебное пособие./С.А.Козлова. – М.: Академия, 1998.

5. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника. Пособие для педагогов./Л.В.Куцакова.- М.: Владос, 2003.

Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей /Л.В.Куцакова. – М.: Просвещение, 1990.

Формы образовательной деятельности

Разделы

(задачи, блоки)

Возраст

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельность

с семьей

Ознакомление детей с трудом взрослых

ср., ст.

  • Наблюдения за трудом сотрудников детского сада; шофера и др.;

  • беседы с сотрудниками;

  • самообслуживание

  • тематический досуг;

  • экскурсия на кухню,

в прачечную,

  • целевые прогулки: по

улице, к продуктовой машине, магазину и др.

  • беседы о труде, профессиях («Мамина работа», «Как трудятся люди в деревне», «Как хлеб на стол пришел», ««Кто работает в д/с», «Все работы хороши, выбирай на вкус»)

  • рассказ воспитателя

(О труде взрослых в ДОУ,

  • чтение художественной литературы

(С.Маршак «Пожар», К.Чуковский «Айболит», Л.Толсиой «Мальчик стерег овец», С.Дрожкин «В крестьянской избе», Э.Мошковская «Кондитер» (средняя гр.)

С.Маршак «Почта», Н.Носов «Телефон», М.Пожаров «Маляры», «Мы военные», М.Ильин и Е. Сегал «Машины с нашей улицы», , Виноградова «Сквозь буран», С.Сахаров «Два радиста», «Самый лучший пароход», В.Маяковский «Кем быть ?», «Эта книжечка моя про моря и про маяк», С.Баруздин «Кто построил этот дом»,

Сурьянов Р. «Откуда пришла эта книга»,

Л.Воронкова «Солнечный денек», А.Митяев «Горячий гвоздь», А.Мусатов «Стакан молока», Ю.Крутогоров «Про булку белую и кашу пшенную», Д.Родари «Чем пахнут ремесла».

  • рассматривание иллюстраций о труде

людей - повара, врача и т. д.

  • дидактические: «Кому что нужно для работы» , «Кто что делает», «На

чем люди ездят» , «Что из чего приготовлено»,

«Почтальон принес письмо», «Лото», «Что нужно, чтобы приготовить…»,

  • продуктивная деятельность:

  • «Продукты для игры в магазин»,

«Построим машину»,

«Девочки с разными прическами»,

«Красивый фартук для нашего повара»,

  • сюжетно-ролевые игры – «Детский сад», «Кафе», «Магазин», «Поликлиника» (ср.гр.)

«Пожарные на уче-

нии», «Почта», «Транспорт», «Библиотека

«Строители» (ст.гр.)

игры-драматизации)

  • рассматривание иллюстраций о труде

  • продуктивная деятельность

(ремонт книг, изготовление игрушек , предметов для игры , сувениров, строительство разных сооружений,

рисование…

  • наблюдение за трудом

продавца, работников почты, парикмахера и др.;

  • беседы;

  • показ работы мамой кого-либо из детей или рассказ о своей профессии детям группы

  • творческие задания;

  • рассматривание иллюстраций

Виды труда

Средний возраст

Старший возраст

Самообслуживание

Одевание и раздевание

Одевание и раздевание

Умывание

Умывание

Прочие навыки самообслуживания:

  • подготавливать к работе свое рабочее место и убирать его;

  • после индивидуальных игр убирать на место то, чем пользовался;

  • постоянно следить за своим внешним видом;

(опрятностью одежды, прически, вовремя просить взрослых подстричь ногти;

  • уметь стирать и гладить (подг. гр.) свои мелкие

вещи (ленты, носки, носовые платки, мешочки

для сменной обуви, физкультурной формы).

  • пришивать оторвавшиеся пуговицы, петли,

зашивать распоровшуюся по шву одежду (подг.

гр.)

Хозяйственно-бытовой труд

В помещении:

  • убирать на место игрушки, строительный ма-

териал, оборудование;

  • поддерживать внешний вид кукол (приводить

в порядок одежду, волосы);

  • стирать кукольное белье;

  • протирать, мыть легко моющиеся игрушки;

  • подготавливать рабочее место для ручного труда, по ремонту книг, коробок, для работы вместе с воспитателем.

  • расставлять стулья;

снимать грязные полотенца, развешивать чистые, раскладывать мыло в мыльницы;

  • Относить и приносить предметы по просьбе

взрослого, узнавать о чем-либо и сообщать;

  • помогать дежурным накрывать на стол;

  • помогать дежурным раскладывать материалы и оборудование на столы, подготовить их к занятию;

  • по поручению муз. руководителя складывать материалы и оборудование, подготавливать их к занятию, убирать на место после занятия;

  • Расставлять или раскладывать легкое физобо-

рудование в определенном месте по поручению педагога;

  • подготавливать коробки с карандашами к занятию (заменять поломанные);

  • наполнять вазочки водой и расставлять в них цветы;

  • отбирать по просьбе воспитателя необходимые игрушки для игр (инвентарь для труда)

На участке

  • отбирать игрушки для игр на участке;

  • очищать игрушки от песка, мыть;

  • убирать игрушки (оборудование) после прогулки на место;

  • протирать полки, скамейки;

  • поливать песок из лейки;

  • собирать песок в кучу;

  • подметать на веранде, в домиках, дорожки, собирать и уносить мусор;

  • нагружать снег в ящики, возить к месту сооружения построек, сгружать его»

  • расчищать дорожки от снега.

В помещении:

  • приводить в порядок игровые уголки, убирать на место строительный материал, настольные игры, оборудование и предметы для труда;

  • проверять, все ли остается в порядке перед уходом на прогулку, правильно ли сложена одежда в шкафу, на стульях, какое состояние кроватей после их уборки;

  • приводить в порядок кукол;

  • стирать и гладить (подг. гр.) кукольное постельное белье, одежду;

  • пришивать оторвавшиеся пуговицы;

  • ремонтировать коробки, подклеивать книги;

  • мыть и протирать игрушки, строительный материал;

  • мыть свои расчески, раскладывать мыло, менять полотенца;

  • протирать подоконники, мебель, мыть шкафчики для полотенец;

  • нарезать салфетки, туалетную бумагу;

  • Наводить порядок в шкафах с оборудованием, материалами, приводить в порядок учебную доску, подготавливать тряпочку;

  • нарезать бумагу для аппликаций, рисования и ручного труда;

  • тонировать бумагу для изодеятельности

На участке:

  • отбирать игрушки и материал по поручению воспитателя и выносить на участок;

  • собирать игрушки, приводить их в порядок перед внесением в помещение;

  • убирать участок, веранду;

  • поливать песок, поднимать его в кучу;

  • освобождать от снега постройки;

  • сгребать снег в кучи для слеживания ( изготавливать затем снежные постройки);

  • делать цветные льдинки, украшать ими снежные постройки;

  • делать снежные постройки, участвовать в строительстве горки.

Труд в природе

В помещении:

  • под руководством воспитателя поливать растения, наполнять емкости водой для отстоя, опрыскивать мелкие и хрупкие листья из пуль-

веризатора;

  • срезать ножницами зеленый корм для птиц, животных;

  • сеять семена для зеленого корма;

  • высаживать лук в ящики (апрель).

На участке:

  • убирать высохшие листья, растения с грядки (клумбы);

  • собирать семена дикорастущих трав, ягоды рябины для корма птицам;

  • собирать природный материал;

  • сгребать снег и отвозить к деревьям и кустам;

  • подкармливать птиц;

  • сеять крупные семена растений (сажать лукЮ луковичные многолетники);

  • поливать грядку, клумбу.

В помещении:

(под руководством воспитателя)

  • ухаживать за растениями (полив, опрыскивание, подготовка воды к поливу), рыбками (мытьекамушков, ракушек, помощь в замене воды в аквариуме);

  • высевать зерно на зеленый корм животным;

  • высаживать лук в ящики (декабрь-март);

  • высаживать в ящики корнеплоды, петрушку, укроп (февраль);

  • посадка бобовых для наблюдений (март) ;

  • черенковать растения.;

  • высевать семена цветов на рассаду.

На участке:

(под руководством воспитателя)

  • сгребать опавшие листья, укрывать ими кусты,

растения;

  • пересаживать цветочные растения из грунта в горшки;

  • подкармливать птиц;

  • укрывать снегом кусты, нижние части стволов деревьев.; возить снег на грядки и цветники;

  • перекапывать землю на огороде и цветнике;

  • сеять редис, морковь, петрушку и прочие овощи.

Совместный труд детей и взрослых:

  • вместе с няней убирать посуду (уносить со столов, ставить на определенное место);

  • протирать пыль с подоконников, со шкафов для полотенец;

  • помогать воспитателю стирать, выполняя определенную часть работы(доля участия: стирать мелкие вещи, полоскать их, наполнять водой ведерки, тазы);

  • мыть с воспитателем игрушки (вытирать, мыть намыленной губкой, прополаскивать, раскладывать для высыхания);

  • вместе с воспитателем подготавливать необходимый для работы инвентарь, материалы;

  • вместе с воспитателем ремонтировать атрибуты, книги, мастерить пособия (нарезать, намазывать клеем, приклеивать, поддерживать);

  • участвовать в совместном труде с дворником по уборке участка (подбирать камушки, веточки, сметать листья, сгребать снег в определенном месте, нагружать на носилки, тележки, уносить, отвозить в определенное место);

  • вместе с воспитателем менять воду в аквариуме (приносить ведерки с водой, мыть камушки, ракушки, наполнять емкости водой для отстоя);

  • вместе с воспитателем делать посевы, посадки

(сажать в сделанные воспитателем бороздки,

засыпать, разравнивать землю, поливать);

  • с няней, воспитателем мыть комнатные растения;

  • с воспитателем составлять букеты;

  • вместе с воспитателем отводить весеннюю воду под деревья и кусты, делая ручейки;

  • принимать участие в совместном труде по сооружению снежных построек

  • вместе с няней производить уборку в раздевальной комнате; протирать шкафы внутри, мыть дверцы;

  • с няней мыть дверцы;

  • вместе с воспитателем ремонтировать книги, атрибуты, изготавливать новые атрибуты, делать пособия

  • с воспитателем менять воду в аквариуме;

  • с воспитателем заниматься посевами и посадками, работать по озеленению газона;

  • принимать участие в благоустройстве территории

2.6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание»

Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:

  • сенсорное развитие;

  • развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

  • формирование элементарных математических представлений;

  • формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Перечень программ и технологий

(развитие речи, математика)

1.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

2. Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Перечень пособий

(развитие речи, математика)

1. Арушанова А.Г. Речь и речеове общение детей 3-7 лет.-М.: Мозаика-Синтез, 1999.

2. 3.Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

3. Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

4. .Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

5. Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника.- М.: Владос, 2008.

7. Чего на свете не бывает ? : Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет /Под ред. О.М.Дьяченко, Е.Л.Агаевой– М.: Просвещение, 1991.

Перечень программ и технологий

(конструирование)

1. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и методические рекомендации .– М.: Мозаика-Синтез, 2008.

2.Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

3. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

4. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Перечень пособий

1. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей.- М.: Мозаика-Синтез, 2007.

2.7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»

Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

  • развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

  • развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

  • практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Перечень пособий и технологий

1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.

2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.

3. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.

4. Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. – М.:Просвещение, 1992.

5. Максаков АИ. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

6. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.

7. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.

8. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А.Петровский, А.М. Виноградова, Л.М.Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993.

2.8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»

Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

  • развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

  • развитие детского творчества;

  • приобщение к изобразительному искусству.

Перечень программ и технологий

1. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Перечень пособий

1. Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…»: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М.: Просвещение, 2003.

3. Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга. – М.: Просвещение, 1992.Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2002.

2.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»

Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

  • развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

  • развитие детского творчества;

  • приобщение к изобразительному искусству.

Перечень программ и технологий

1. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

2. Курочкина Н.А. О портретной живописи – детям. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.

3. Пантелеева Л.В. Музей и дети. – М.: Издательский дом «Карапуз», 2000.

Перечень пособий

1. Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М.: МИПКРО, 2001.

2. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (для детей 5-7 лет). – М.:НО «Фонд в поддержку развития информационных технологий образовательных учреждений «Развитие», 2005

3. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

4. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников. –М.: Педагогическое общество России, 2007.

5. Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.

6. Народное искусство в воспитании дошкольников. /Под ред. Т.С.Комаровой. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

7. Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5 – 7 лет с народным искусством.2-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Серия «Искусство – детям !» в миздательстве «Мозаика-Синтез».

8. Столярова Л.Н. Рукотворное чудо (техника работы с пластическими материалами). – М.: НО «Фонд в поддержку развития информационных технологий образовательного учреждения», 2004.

2.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка».

Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

  • развитие музыкально-художественной деятельности;

  • приобщение к музыкальному искусству;

  • развитие музыкальности детей;

  • развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Перечень программ и технологий

1. Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М.: «Владос», 1999.

2. Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.

3. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.- (Музыка для дошкольников и младших школьников).

Перечень пособий

1. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. (Б-ка воспитателя дет. сада).

2. Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет.сада (из опыта работы). – М.: Просвещение, 1985.

3. Петрова В.А. Музыка – малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.

4. Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С.И.Мерзляковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

5. Трубникова М.А.Играем в оркестре по слуху.-М.: Центр «Гармония», 1994.

6. «Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. В.А.Петрова). – М.: ГДРЗ, 1995.

7. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей . в 2-х частях. – М.: Владос, 1997.

8. «Баюшки-баю.». Методическое пособие. – М.: Владос, 1995.

9. Радынова О.П. Беседы о музыкальных инструментах. Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М.: 1997.

10. «Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О.П.Радынова). – М.: 1997.

11. Хрестоматия музыкального репертуара. Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993.

12. Аудиокассеты с записями произведений каперной и оперной музыки. Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993.

13. Тютюнникова Т.Э. Элементарное музицирование с дошкольниками.

3. Содержание коррекционной работы

Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в речевом развитии детей и оказание помощи этим детям в освоении Программы.

Содержание коррекционной работы должно обеспечивать:

выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.

Перечень программ и технологий

1. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе) /Сост.: Г.А.Каше, Т.Б.Филичева/ - М.: Просвещение, 1978.

2. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). – М.: МГОПИ, 1993.

3. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи. – М.: Лавра, 1993.

Перечень пособий

1. Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.

2. Волкова Г.А. Методы психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. –СПб.: Детство-Пресс, 2005.

3. Граб Л.М. Тематическое планирование коррекционной работы в логопе5дической группе для детей 5-6 лет с ОНР. – М.: «ГНОМ и Д», 2005.

4. Жукова Н.С. Букварь: Учебное пособие. – М.: Изд-во Эксмо, 2006.

5. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1999.

6. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. – СПб.: Изд-во КАРО, 2004.

7. Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет: Сценарии учебно-игровых занятий к рабочей тетради «Раз – словечко, два – словечко». – М.: Издательство «Ювента», 2002.

8. Колесникова Е.В. Раз – словечко, два – словечко: Рабочая тетрадь для детей з-4 лет. –М.: Изд-во «Ювента», 2005.

9. Колесникова Е.В. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю читать». – М.: Издательство «Ювента», 2005.

10. Колесникова Е.В. Тесты для детей 6 лет. – М.: Издательство «Ювента», 2007.

11. Колесникова Е.В. Я начинаю читать: Рабочая тетрадь для занятий с детьми 6-7 лет. – М.: Изд-во «Ювента», 2005.

12. Колесникова Е.В. Я уже читаю. – М.: Издательство «Ювента», 2006.

13. Косинова Е.М. Грамматическая тетрадь № 1, 2 , 3, 4 для занятий с дошкольниками – М.: ТЦ Сфера, 2008.

14. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. – СПб.: Изд. Дом «Литера», 2007.

15. Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недорахзвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.

16. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.

17. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ /Под общ. ред. Г.В.Чиркиной. – М.: Аркти, 2005.

18. Парамонова Л.Г. Как подготовить дошкольника к овладению грамотным письмом. Профилактика дизорфографии. – СПб.: Детство-пресс, 2008.

19.Сергина Н.М., Кот Т.С. Логопедическая азбука. – М.: АСТ: Астрель, 2008.

20. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя речи в связной речи: Наглядно-методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, ИД Карапуз, ТЦ Сфера, 2006.

21. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения: Наглядно-методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, ИД Карапуз, ТЦ Сфера, 2006.

22. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

23. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

24. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

25.Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбомы № 1, 2, 3, 4. – М.: «ГНОМ и Д», 2007.

26. Ткаченко Т.А. Календарный план логопедических занятий по коррекции общего недоразвития речи у детей. 1-е и 2-е полугодие. Старшая группа. – М.: Книголюб, 2006.

27. Ткаченко Т.А. Лексико-грамматические представления: Формирование и развитие. – М.: Книголюб, 2007.

28.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. Пособие для воспитателей, логопедов, родителей. – М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2005.

29. Ткаченко Т.А. Комплексная система коррекции общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: Книголюб, 2008.

30. Филиппова О.Ю. Развитие словаря дошкольника в играх. – СПб,: Детство-Пресс, 2007.

31. Безрукова О.А., Каленкова О.Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста. – М.:Каисса, 2008.

Учитель-логопед в дошкольном образовательном учреждении

Основные направления деятельности

Основные цели деятельности учителя-логопеда:

  • своевременная систематическая психолого-педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии;

  • консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитания и обучения ребенка;

  • специальная адаптация детей с отклонениями в развитии и формирование у них предпосылок учебной деятельности.

Основные задачи работы учителя-логопеда:

  • социальная адаптация детей в коллективе;

  • формирование коммуникативных способностей;

  • формирование умения сотрудничать;

  • осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;

  • обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы;

  • создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной, разнообразной

деятельности детей;

  • взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей,

выработки компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Организация воспитательно-образовательного процесса

Приоритетные направления

работы с детьми:

Образовательный процесс

включает:

Создание в группе

условий

  • логопедическая коррекция речевых нарушений;

  • социальная адаптация с после-

дующей интеграцией в массовую

школу;

  • развитие речи и речевого обще-

ния (решение в единстве задач

языкового и коммуникативного

развития)

  • гибкое содержание;

  • педагогические технологии,

обеспечивающие индивидуаль-

ное, личностно-ориентированное

развитие каждого ребенка, кор-

рекцию дефекта

для развития различных видов деяте-

льности с учетом возможностей, ин-

тересов, потребностей самих детей.

Это направление обеспечивается

взаимодействием в работе учителя-ло-

гопеда и воспитателя

Тематическое планирование лексического материала

Месяц

Неделя

Темы занятий для группы

средней

старшей

подготовительной к школе

1

2

3

4

5

Сентябрь

1-я

Обследование детей

Обследование детей

Обследование детей

2-я

Обследование детей

Обследование детей

Обследование

3-я

Семья

Семья

Огород. Овощи

4-я

Игрушки

Игрушки

Сад. Фрукты

Октябрь

1-я

Осень

Ранняя осень.

Ранняя осень.

2-я

Овощи. Огород

Овощи. Огород

Деревья.

3-я

Фрукты. Сад

Фрукты. Сад

Лес. Грибы

4-я

Дом и его части

Деревья

Посуда

Ноябрь

1-я

Мебель

Грибы

Продукты питания

2-я

Посуда

Поздняя осень. Перелетные птицы/

Поздняя осень. Перелетные птицы

3-я

Одежда

Дом и его части

Мебель

4-я

Обувь

Мебель

Одежда. Обувь

Декабрь

1-я

Домашние птицы

Посуда. Продукты

Зима

2-я

Домашние животные

Одежда. Обувь

Дикие животные

3-я

Зима. Зимние забавы.

Зима. Зимние забавы

Зимующие птицы

4-я

Новогодний праздник

Праздник новогодней елки. Новогодние игрушки.

Зима. Новый год. Зимние забавы и развлечения.

Январь

1-я

Зимние каникулы

Зимние каникулы

Зимние каникулы

2-я

Зимние каникулы

Зимние каникулы

Зимние каникулы

3-я

Зима. Зимующие птицы

Домашние животные.

Домашние животные

Домашние птицы

4-я

Дикие животные наших лесов

Домашние птицы

Домашние животные. Звери.

Февраль

1-я

Профессии

Зима. Зимующие птицы

Транспорт. Правила дорожного движения

2-я

Транспорт

Дикие животные наших лесов

Машины спец. назначения

3-я

Профессии на транспорте

Дикие животные – домашние животные

Профессии

4-я

Наш город. Моя улица

День защитника Отечества

Инструменты

Март

1-я

Весна

Ранняя весна

Ранняя весна

2-я

Мамин праздник.

Мамин праздник. Женские профессии

Перелетные птицы

3-я

Женские профессии

Транспорт

Дикие животные весной

4-я

Дикие животные весной

Профессии

Лес. Деревья весной

Апрель

1-я

Первые весенние цветы

Инструменты

Весна

2-я

Перелетные птицы

Перелетные птицы

Страна. Город. Улица

3-я

Весна

Рыбы

Животные жарких стран

4-я

Аквариумные рыбки

Весна

Животные Севера

Май

1-я

Труд людей весной

Цветы. Растения

Школа. Школьные принадлежности.

2-я

Насекомые

Насекомые

Насекомые

3-я

Цветы

Лето

Цветы.

4-я

Лето

Времена года (обобщение)

Лето

План работы ПМПк на учебный год

Срок

Работа с детьми

Работа с педагогами

Работа с родителями

Сентябрь-октябрь

Январь-февраль

Апрель-

май

Плановое медицинское обследование (антропометрия, определение групп здоровья).

Психологическая и логопедии-ческая диагностика.

Индивидуальная диагностика по запросам воспитателей и родителей.

Психопрофилактические меро-

приятия.

Психологическая диагностика.

Выявление факторов риска в развитии детей, прогнозирование

школьных трудностей (по запро-

сам родителей).

Логопедическая диагностика: формирование логопедических групп.

Индивидуальное консультиро-

вание по вопросам воспитания и

обучения детей, создание здоровь-

есберегающей среды в группе (по

запросам).

Семинары и психологические

тренинги для педагогического

коллектива.

Методическая и практическая помощь в организации и проведе-

нии открытых занятий, семинаров
(по плану ДОУ)

Пополнение знаний воспитате-

лей и педагогов о развитии детей, их психофизиологических особенностях.

Рекомендации для дифферен-

цированного подхода к детям по

результатам логопедической , психологической и физиолого-ги-

гиенической диагностики.

Анкетирование родителей;

адаптация детей к детскому саду;

выявление факторов риска в

развитии детей;

анамнез;

раннее речевое развитие детей

Углубленная диагностика развития детей по запросам роди-

телей.

Индивидуальные консультации для родителей.

Выявление факторов риска в развитии детей, прогнозирование

школьных трудностей ( по запро-

сам родителей).

Рекомендации специалистов по оздоровлению в летний период.

4. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки)

Промежуточная оценка (один раз в полугодие или один раз в год) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей; - это результаты мониторинга.

Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.

Интегративные качества ребенка:

  • физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

  • любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном учреждении;

  • эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

  • овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменить стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

  • способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкрктной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

  • способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

  • имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

  • овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

  • овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

5. Система мониторинга

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее – система мониторинга) должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных

результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижения детей.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др.

Периодичность могниторинга обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.

Итоговые результаты (интегративные качества) отражаются в портрете выпускника, в котором отражаются качества и степень их сформированности.

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы

Объект
(интегративные качества)

Содержание

(по образовательной программе)

Форма (перечень диагностических средств, методик)

Периодич-ность

Сроки

Ответственный

Приме-

чание

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

-основные физические качества (сила, ловкость, быстрота, гибкость, выносливость)

методика определения физических качеств и навыков

1 раз в год

май

воспитатель по физкультуре,

медсестра

-потребность в двигательной активности

наблюдение

2 раза в год

октябрь

май

воспитатель, воспитатель по физкультуре

-выполнение доступных возрасту гигиенических процедур

наблюдение

2 раза в год

сентябрь

май

воспитатель

- соблюдение элементарных правил

здорового образа жизни

наблюдение

2 раза в год

сентябрь

май

воспитатель

Любознательный, активный

-интересуется новым, неизвестным в окружающем мире

-задает вопросы взрос-

лому

- любит экспериментиро-

вать

наблюдение, беседа

2 раза в год

сентябрь май

воспитатель

-способен самостоятельно действовать

наблюдение

2 раза в год

сентябрь май

воспитатель

- обращается при необходимости за помощью к взрослому

наблюдение, беседа

2 раза в год

сентябрь май

воспитатель

Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе

наблюдение

2 раза в год

сентябрь май

воспитатель

Эмоционально отзывчивый

- откликается на эмоции близких людей и друзей

наблюдения

2 раза в год

сентябрь май

воспитатель

-сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов

наблюдения, беседа

2 раза в год

сентябрь май

воспитатель

- эмоционально реагиру-

ет на произведения изоискусства, музыкаль-

ные и художественные

произведения, мир при-

роды

наблюдения, беседа

2 раза в год

май

воспитатель

музыкальный руководитель

Овладевший средствами общения и способами взаимодейс-

твия со взрослыми и

сверстниками

-адекватно использует вербальные и невербаль-

ные средства общения

наблюдение, беседа

Диагностика готовности ребенка к школе: пособие для педагогов дошкольных учреждений /Под ред. Вераксы. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Диагностическая методика «Коммуникативные способности» (с.51-68)

1 раз в год

1 раз в год

май

апрель-май

воспитатель,

учитель-логопед

педагог-психолог

- владеет диалогической речью и конструктивны-

ми способами взаимодействия с детьми

и взрослыми (договаривается, орбменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)

наблюдение, беседа

1 раз в год

май

воспитатель,

учитель-логопед

- способен изменить стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации

наблюдение, беседа

1 раз в год

май

воспитатель

Способный управлять своим поведением и планировать свои дей-

ствия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элемен-

тарные общепринятые

нормы и правила пове-

дения

поведение ребенка преи-

мущественно определяется

не сиюминутными желани-

ями и потребностями, а

требованиями со стороны

взрослых и первичными ценнстными представле-

ниями о том «что такое хо-

рошо и что такое плохо»

Диагностика готовности ребенка к школе: пособие для педагогов дошкольных учреждений /Под ред. Вераксы. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Диагностическая методика «Коммуникативные способности» (с.51-68)

наблюдение, беседа

1 раз в год

1 раз в год

апрель-май

апрель

педагог-психолог

воспитатель

ребенок способен планиро-

вать свои действия, направленные на достижение конкретной цели

наблюдения

1 раз в год

май

воспитатель

соблюдает правила пове-

ния на улице (дорожные правила)

беседа

1 раз в год

май

воспитатель

соблюдает правила поведения в общественных

местах (транспорте, магазине, поликлинике, те-

атре и др.)

беседа

2 раза в год

сентябрь

май

воспитатель

Способный решать интеллектуальные и

личностные задачи

(проблемы), адекватные возрасту

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятель-

ности для решения новых

задач (проблем), поставленных как взрос-

лым, так и им самим

наблюдение, беседа

2 раза в год

сентябрь май

воспитатель

в зависимости от ситуации может преобразовывать

способы решения задач (проблем)

наблюдение

2 раза в год

сентябрь май

воспитатель

Ребенок способен предло-

жить собственный замысел и воплотить его в рисунке,

постройке, рассказе и др.

наблюдение

2 раза в год

сентябрь май

воспитатель

Имеющий первичные

представления о себе, семье, обществе, госу-

дарстве, мире и приро-

де.

-имеет представление о себе, собственной принад-

лежности и принадлежности других людей к определенному полу

беседа

2 раза в год

сентябрь май

воспитатель

- о составе семьи, родстве-

нных отношениях и взаимосвязях, распределе-

нии семейных обязаннос-

тей, семейных традициях

беседа

2 раза в год

сентябрь май

воспитатель

-об обществе, его культур-

ных ценностях

беседа

Диагностика готовности ребенка к школе: пособие для педагогов дошкольных учреждений /Под ред. Вераксы. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Диагностическая методика
«Осведомленность в основных областях знаний» (с. 29, 84-93, 99)

2 раза в год

2 раза в год

сентябрь май

сентябрь

май

воспитатель

педагог-психолог

воспитатель

- о государстве и принадлежности к нему

Диагностика уровня знаний детей о социальной действительности –

Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу./Под ред. Т.С.Комаровой и О.А. Со-

ломенниковой. – Ярославль: Академия развития, 2006, с. 42-49).

2 раза в год

сентябрь май

воспитатель

2 раза в год

- о мире

--«»--

2 раза в год

сентябрь май

воспитатель

2 раза в год

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

-умение работать по правилу

- умение работать по образцу

- умение слушать взрослого

-умение выполнять инструкции взрослого

Стандартизированная методика

«Учебная деятельность»

(Л.И.Цеханская)

1 раз в год

март

педагог-психолог

наблюдение

1 раз в год

май

педагог-психолог, воспитатель

Овладевший необходимыми умениями и навыками

- у ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности

Критерии социального, познавательного, эстетического

развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой

  • Диагностика формирования трудовых навыков и умений дошкольников –

Куцакова Л.В. Нравствен-

но трудовое воспитание в детском саду. –М.: Мозаика_синтез, 2007, с.132-133, 126-131.

  • Диагностика готовности детей к обучению музыке в первом классе - Педагогичес-

кая диагностика развития де-

тей перед псотуплением в школу /Под ред. Т.С.Комаро-

вой и О.А.Соломенниковой. -

Ярославль: Академия разви-

тия, 2006, с.102-106)

  • Диагностика готовности детей к обучению изобрази-

тельному искусству в первом

  • классе. - Педагогичес-

кая диагностика развития де-

тей перед псотуплением в школу /Под ред. Т.С.Комаро-

вой и О.А.Соломенниковой. -

Ярославль: Академия разви-

тия, 2006, с.76-101)

  • Диагностика речевой подготовки детей к школе –

  • Ткаченко Т.А. Альбом индивидуального обследования дошкольника. – М.: ГНОМ и Д, 2002.

  • Формирование элементарных математических представлений –

Новикова В.П. Математика в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Средний дошкольный воз-

раст – с.83-85,

старший дошкольный воз-

раст – с. 100-102,

подготовительная к школе

группа – с.155-157.

2 раза в год

сентябрь,

май

воспитатели,

музыкальный руководитель

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы осуществляется один или два раза в год.

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы

Ф.И.

ребе-

нка

Образовательные области

Физическая

культура

Здоровье

Безопас-ность

Социали-зация

Труд

Познание

Коммуни-кация

Чтение

художественной

литературы

Художественное

творчество

Музыка

Цифровой отчет по эффективности логопедической работы за учебный год

Группы,

дата посту-

пления

Количество детей

с диагнозом «Общее

недоразвитие речи»

Количество

выпущенных детей

Куда рекомендовано

направить ребенка

Количество оставленных на повторное обучение

Выбывшие по разным причинам (количество)

с хорошей

речью

со значительными

улучшениями

без улучшений

в массовую школу

во вспомогательную школу

в речевую школу

в массовый детский сад

1

Итого:

2 ЧАСТЬ. Региональный компонент

Основная цель дошкольного образования города Москвы – реализация права каждого ребенка на качественное и доступное дошкольное образование, обеспечивающее равные стартовые возможности для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе.

В «Основных направлениях Программы развития дошкольного образования в городе Москве на 2008-2017 г.г.» обозначены задачи двух больших проектов:

- совместный пилотный проект Департамента образования города Москвы и ЮНЕСКО «Московское образование: от младенчества до школы»;

- проект «Детский сад будущего».

В качестве региональных особенностей, которые необходимо учитывать при организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, выступают разработанные программы, методические пособия и рекомендации по направлениям реализации этих двух проектов.

Региональный проект «Детский сад будущего» спроектирован по нескольким направлениям, с учетом ключевых технологических модулей. Педагогический коллектив реализует Направление «Ребенок и взрослый» - педагогика сотрудничества, диалог с ребенком и родителями. Эта часть программы формируется участниками образовательного процесса и составляет не более 20% общего объема Программы.

Особенности организация образовательного процесса в группах для детей старшего возраста

Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.

Участниками образовательного процесса являются дети 5-7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.

В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение следующих условий:

- число групп и их комплектация определяется количеством детей, достигших 5 лет, получивших направления от комиссии по устройству детей в ДОУ или проживающих в домах микрорайона, расположенных в непосредственной близости от ДОУ с учетом требований СанПиН.

- для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы регулярно должна быть организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

- воспитатели старшей и подготовительной групп должны иметь дошкольное образование и пройти курсы повышения квалификации по работе с детьми 5-7 лет.

- воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет должны быть ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, посещать уроки, приглашать учителей начальных классов в ДОУ, проводить совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования.

- Освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

- В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ могут использовать традиционные и инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т.д.)

- Выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы.

- Постоянное психологическое сопровождение детей группы с использованием программ адаптации и коррекции психического развития детей старшего дошкольного возраста проводится при наличии более 50% детей 5 лет, впервые поступивших в ДОУ и не посещавших ранее различные формы общественного образования.

- При необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи. Общее время дополнительных занятий не должно превышать 30 мин в день

- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.

- Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды. - Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

-Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 7.00. до 8.30. в старшей группе, с 7.00. до 8.20. в подготовительной группе и с 17.00.до19.00.

Соотношение режимных процессов в течение дня у детей 5-7 лет

Возраст

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художествен-

ной, чтения)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сон)

Самостоятельная игровая деятельность детей

Прогулка

Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

5-6 лет.

1ч.25мин – 1ч.30мин.

3ч.30мин.

3ч.15мин.

3ч.45мин. - 3ч.50мин.

3ч.30мин.

6-7 лет.

1ч.40мин. – 2ч.00мин.

3ч.20мин.

3ч.15мин.

3ч.20мин. - 3ч.40мин.

3ч.20мин.

Занятия (традиционные, интегрированные), игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с группой детей в первую половину дня.

Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся с подгруппой детей во 2 половине дня. Подгруппа для занятий не более 7-9 человек.

В теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.

Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой.

Для полноценного развития детей старшего дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития старшего дошкольника необходимо осуществлять индивидуальное сопровождение детей педагогом- психологом образовательного учреждения.

В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения группы детей старшего дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется Положением о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации. В реализации практического направления деятельности опирается на раздел V. П.20.: «Планы и программы развивающей и психокоррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей…, определяемых в ходе психодиагностических исследований, и носят строго индивидуальный конкретный характер".

Педагог-психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы или групповой развивающей и коррекционной работы с детьми может использовать примерный перечень программ, технологий, практических пособий и дополнять его с учетом рекомендаций методистов различных уровней Психологической Службы Российской Федерации.

Перечень программ и технологий

Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М., 2004.

Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М., 2006.

Лебедева А.Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. – М., 2004.

Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. – СПб., 2003.

Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Дошкольники. – М., 2005.

Перечень пособий

Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. – СПб., 2007.

Алямовская В.Г., Петрова С.Н. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. – М., 2002.

Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. – М., 2000.

Белановская О.В. Диагностика и коррекция самосознания дошкольников. – Минск, 2004.

Громова Т.В. Сказочная подготовка к настоящей школе. – М., 2003.

Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – СПб., 2004.

Дубровина И.В. Готовность к школе. – М., 2001.

Дьяченко О.М. Развитие. Педагогическая диагностика. Старший дошкольный возраст. Уч. центр Венгера. – М., 2004.

Монина Г.Б., Панасюк Е.В. Предшкольный бум, или Что нужно знать родителям будущего первоклассника. – Екатеринбург, 2007.

Панфилова М.А. Игротерапия общения. – М., 2000.

Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников. – М., 2009.

Тащева А.И., Гриднева С.В. А я не боюсь! Профилактика страха медицинских процедур у детей. – М., 2002.

Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. – М. , 20 М., 22006.

Фопель К. Подвижные игры для детей 3-6 лет. – М., 2005.

Особенности организации образовательного процесса в группе кратковременного пребывания

(группа для детей с отклонениями в развитии - для детей 4-х лет с нарушениями речи)

Режим работы:

Дни недели

Время

Понедельник

9.00-12.00

Вторник

9.00-12.00

Среда

9.00-12.00

Четверг

9.00-12.30

Перечень программ, технологий, пособий

Перечень программ и технологий

Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Перечень пособий

1.Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Издательский дом «Воспитатние дошкуольника», 2005.

2. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

3. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

4. Губанова Н.Ф.Игровая деятельность в детском саду. – М.:Мозаика-Синтез, 2006.

5. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

6. Данилина Т.А., Зедгенидзе . Программно-методическое обеспечение групп кратковременного пребывания в ДОУ. – М.: Аркти, 2006.

7.Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

8. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

9. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

10. Комарова Т.С., Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

11. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

12. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

13.Новикова В.П. Математика в детском саду. средняя группа. – М.: Мозаика-

Синтез, 2005.

14. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

15. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4 – 7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

16. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора: Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

17. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

18. Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005.

19. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы

Ф.И.

ребе-

нка

Образовательные области

Физическая

культура

Здоровье

Безопас-ность

Социали-зация

Труд

Познание

Коммуни-кация

Чтение

художественной

литературы

Художественное

творчество

Музыка

Условия реализации программы

дошкольного образовательного учреждения:

  • Управление реализацией программы

Система внутрисадовского управления

Цели

Подсистемы

Содержание деятельности

Ответственный

1.Определение содержания

учебно-воспительной работы в соответствии с выбранной программой и государствен-ными стандартами

Обучение,

воспитание, развитие

Формирование банка данных о выполнении программы и государственных стандартов, о состоянии учебно-воспитательного процесса.

Старший воспитатель

.

2.Формирование у педагогов

потребности непрерывного профессионального роста как условие достижения эффективности результатов деятельности ДОУ

Научно-методическое

обеспечение

Формирование банка данных о передовом пед. опыте, инновациях, экспериментальной работе Планирование учебно-воспитательного процесса, организация исполнения воспитательно-образовательных планов, программ и плана работы образовательного учреждения, выявление, обобщение и внедрение передового педагогического опыта , повышение квалификации.

Старший воспитатель

3.Создание экономического механизма, обеспечивающего

автономное функционирование ДОУ .

Экономическое и материально-

техническое обеспечение

Планирование постатейного выполнения сметы, организация платных услуг населению, привлечение спонсоров, планирование и организация бухгалтерского учета, контроль за исполнением.

Оперативное устранение аварий, ремонта оборудования; заключение договоров и отслеживание их выполнения, организация работы по технике безопасности, санитарно-гигиеническому режиму.

Заведующий,

гл.бухгалтер,

Заместитель заведующего по административно-хозяйственной части

4.Создание условий социально-психологического комфорта и защищенности всех участников педагогического процесса

Социально-

психологическое

обеспечение

Анализ состояния социально-психологической и правовой защиты всех участников УВП. Прогнозирование, планирование и организация условий для реализации развития личности, контроль и коррекция социально-психологической и правовой защиты всех членов коллектива.

Заведующий,

педагог-психолог,

председатель профкома

5.Обеспечение соблюдения

действующих правовых норм и Конвенции ООН о правах ребенка

Правовая

защита

Прогнозирование, планирование развития ДОУ,

организация совместной деятельности ДОУ с другими

социальными институтами по достижению целей ГОУ

Заведующий,

педагог-психолог, старший воспитатель

6.Создание механизма взаимо-

действия ДОУ и социума, обес-

печивающего достижение целей

ДОУ

Взаимодействие

ДОУ с другими социальными

институтами

Участие в анализе деятельности, определение

целей развития ДОУ, планирование и организация деятельности коллектива

Заведующий, стар-

ший воспитатель,

председатель профкома

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ СТРУКТУРА ВНУТРИСАДОВСКОГО УПРАВЛЕНИЯ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ



СЕВЕРНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ



ЗАВЕДУЮЩИЙ ДОУ




Родительский комитет

Педагогический совет

Административный совет

Медицинский совет

Общее собрание




Старший воспитатель

Зам. зав. по АХЧ

Гл. бухгалтер

Врач




Мл. обслуж. персонал


Воспитатели

Учителя-логопеды

Педагог-психолог

Ст. медсестра

Воспитатель по физической культуре

Музыкальный руководитель



Диетсестра


ДЕТИ, РОДИТЕЛИ


Создание и обновление предметно-развивающей среды

Основой реализации Образовательной программы является развивающая предметная среда детства, необходимая для развития всех специфических детских видов деятельности. В детском саду она построена так, чтобы обеспечить полноценное физическое, эстетическое, познавательное и социальное развитие ребенка. Сюда относятся природные среда и объекты, физкультурно-игровые и спортивные сооружения в помещении и на участке, предметно-игровая среда, музыкально-театральная, предметно-развивающая для занятий и др.

Развивающая предметно-пространственная среда групп предусматривает создание условий для упражнения в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических представлений, знакомство с окружающим миром, природой, основами естественных наук. Игры, занятия , упражнения с сенсорным дидактическим материалом способствуют развитию у детей зрительно-различительного восприятия размеров, форм, цвета, распознаванию звуков, математическому развитию и развитию речи.

Предметно-развивающая среда

Вид помещения

Функциональное использование

Оснащение

Групповые комнаты

  • Игры детей

  • самостоятельная творческая деятельность детей

  • совместная деятельность педагога и детей

  • занятия детей

  • питание

  • трудовая деятельность детей

  • Детская мебель для практической деятельности

  • Книжный уголок

  • Уголок для изобразительной детской деятельности

  • Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Ателье», Библиотека», «Школа»

  • Природный уголок

  • Конструкторы различных видов

  • Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные игры, лото

  • Развивающие игры по математике, логике

  • Различные виды театров

Спальное помещение

  • дневной сон

  • гимнастика после сна

  • Спальная мебель

  • Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые коврики и кубики

Раздевальная комната

  • самообслуживание

  • информационно-просветительская работа с родителями

  • Информационный уголок

  • Выставки детских работ

  • Наглядно-информационный материал для родителей

Кабинет учителя-логопеда

  • подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми по коррекции речи

  • Консультативная работа с родителями по коррекции речи детей

  • Большое настенное зеркало

  • Дополнительное освещение у зеркала

  • Столы и стулья для детей и логопеда

  • Шкаф для методической литературы, наглядных пособий и игрового материала

  • Учебная доска, наборное полотно, фланелеграф

  • Индивидуальные зеркала для детей

Кабинет педагога-психолога +

сенсорная комната

  • психолого-педагогическая диагностика

  • коррекционно-развивающая работа с детьми

  • Индивидуальные консультации

  • групповые тренинги, деловые игры

  • Детская мебель

  • Стол, стулья для педагога-психолога, родителей

  • Стимулирующий материал для психолого-педагогического обследования детей

  • Игровой материал

  • Развивающие игры

  • Набор специализированного оборудования для сенсорной комнаты: модули, «Трубка с пузырьками», сенсорное панно «Каскад», «Зеркальный шар», «Колесо со светоэффектами», «Зеркало».

Музыкальный зал, кабинет музыкального руководителя

  • Музыкальные занятия

  • индивидуальные занятия

  • праздники, утренники

  • развлечения

  • тематические досуги

  • театральные представления

  • занятия по хореографии

  • родительские собрания

и др. мероприятия для родителей

  • консультирование воспитателей, обсуждение

сценариев

  • Библиотека методической литературы, сборники нот

  • Шкафы для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала

  • Музыкальный центр, караоке

  • Рояль

  • Разнообразные музыкальные инструменты для детей

  • Подборка аудио- и видеокассет с музыкальными произведениями

  • Различные виды театров

  • Ширма для кукольного театра

  • Детские и взрослые костюмы

  • Детские хохломские стулья и столы

Физкультурный зал

  • физкультурные занятия

  • спортивные досуги

  • развлечения, праздники

  • консультативная работа с

родителями и воспитателями

  • Спортивное оборудование для лазания, прыжков, метания, упражнений в равновесии, общеразвивающих упражнений, подвижных и спортивных игр

  • мини-батуты

  • мячи-хопы

  • сухой бассейн

  • магнитофон

  • пианино

Методический кабинет

  • Осуществление методической помощи педагогам

  • Организация консультаций, семинаров, педагогических советов

  • Выставки дидактических и методических материалов для организации работы с детьми по различным направлениям развития

  • Выставка изделий народно-прикладного искусства

  • Библиотека педагогической и методической литературы

  • Библиотека периодических изданий

  • Пособия для занятий

  • Опыт работы педагогов

  • Материалы консультаций, семинаров, семинаров-практикумов

  • Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми

  • Иллюстративный материал

  • Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Жостово, матрешки, богородские игрушки

  • Скульптура малой формы

  • Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян растений

Инновационная работа

Участие в реализации Московского проекта «Детский сад будущего» - инновационное движение в системе дошкольного образования. Сетевое взаимодействие с дошкольными учреждениями города Москвы.

Модульный план работы

«Ребенок и взрослый : педагогика сотрудничества,

диалог с ребенком и его родителями»

п/п

Мероприятия

Сроки выполнения

Ответственные

1.

Гостевой обмен опытом «Родители как активные участники педагогического процесса ДОУ»

15.02.2011 г.

10.00

ГОУ ЦРР № 1352

2.

Семинар «Мультимедиа – средства в системе методического обеспечения»

10.04.2011 г.

ГОУ ЦРР № 69

3.

Самопрезентация ДОУ – участников модуля «Об

итогах работы над проектами»

Май 2011 г.

Участники модуля

Формы сотрудничества с семьей

Одним из важных условий реализации Образовательной программы ДОУ является сотрудничество педагогов с семьей : дети, воспитатели и родители – главные участники педагогического процесса.

Сотрудники ДОУ признают семью как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности.

Задача коллектива : установить партнерские отношения, объединить усилия для развития, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

Первичное знакомство,

беседа, анкетирование

Проведение индивидуальных бесед с родителями (опросы, анкетирование)

об особенностях развития их ребенка


Групповые консультации

Проведение совместных

мероприятий

Взаимодействие с семьями

воспитанников


Родительские собрания

Наглядная информация для

родителей

Дни открытых дверей


Преемственность в работе ДОУ и школы

Существенным моментом в работе педагогического коллектива является переход ребенка из детского сада в начальную школу, обеспечение преемственности на данных ступенях образования.

В целях реализации Концепции преемственности детского сада и начальной школы, в ДОУ разработана система

мероприятий по подготовке детей подготовительной группы к школе, предусматривающая взаимодействие педагогов, родителей и детей.

Общим ориентиром в достижении основных результатов в развитии детей является карта индивидуального развития ребенка-дошкольника, определяющая уровень готовности детей к обучению в школе.

Месяц

Участники образовательного процесса

Воспитатели

Дети

Родители

Сентябрь

Диагностирование детей подгото-

вительной группы по методикам,

рекомендациям кафедры дошкольного воспитания МИОО

  • Праздник «1 сентября – День знаний»

  • Экскурсия в школу

  • Беседа-игра «Чему учат в школе»

  • Сюжетно-ролевая игра «Мы – ученики»

Оформить материал на стенде для родителей:

«Как заботиться о физическом развитии и здоровье дошкольника».

Индивидуальные беседы с родителями по результатам тестирования.

Октябрь

Изучение литературы по теме «Умственная готовность детей к обучению в школе»

  • Беседа-игра «Экскурсия в библиотеку»

  • Сюжетно-ролевая игра «Библиотека»

  • Чтение книг о школе

Индивидуальное консультирование родителей по вопросам подготовки к школе

Материал на родительском стенде:

«Что следует предпринять родителям за год до поступления ребенка в школу»

Ноябрь

Изучение литературы по теме

«Эмоционально-волевая готовность детей к школе»

  • Беседы о школе

  • Сюжетно-ролевые игры:

«Школьный урок»

«В детской библиотеке»

Индивидуальное консультирование родителей по вопросам подготовки к школе

Декабрь

Изучение литературы по теме «Как подготовить детей к расширению сферы общения при переходе из детского сада в школу»

  • Рассматривание с детьми иллюстраций, картин о школе и учениках.

Опрос родителей: темы необходимых консультаций, формулирование вопросов, на ко-

торые они хотели бы получить ответы

Январь

Диагностика готовности детей к школе

Сбор информации об успеваемости бывших выпускников ДОУ

  • Игры-беседы с детьми «Умение вежливо слушать»,

«Разговор с учителем»

Оформление на родительском стенде тематического материала «Чему и как учить ребенка до поступления в школу»»

Февраль

Изучение литературы по теме «Мотивационная готовность детей к обучению в школе»

Игры-беседы с детьми «В школьной столовой»

Папка-передвижка «Психологическая готовность ребенка к школе»

Март

Подготовка материалов к консультированию родителей по теме «Оцените готовность вашего ребенка к школе»

Встречи в весенние каникулы с выпускниками детского сада.

Игры-беседы «Не ссориться и не обижать друг друга»

Материал на родительском стен-

де «Как обучать ребенка правилам безопасного поведения на дороге»

Апрель

Диагностика готовности детей к школе

Подготовка выпускного праздника

Сюжетно-ролевые игры :

«В школе на уроке»,

«Школьная перемена».

Экскурсия в Центральную детскую библиотеку № 40 им. И.З.Сурикова

Индивидуальные консультации

(по запросам родителей)

материал на стенде: Как прививать навыки самообслуживания и об-

щения будущему первокласснику

Май

Подготовка карт выпускников детского сада

Сбор информации о школах, в которые поступили выпускники ДОУ

Праздник «Выпуск детей в школу»

Сюжетно-ролевые игры «Мы – пассажиры общественного транспорта»; «В школьном гардеробе»

Участие в празднике «Выпуск детей в школу»

Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями

Научно-практические,

учебно-методические

связи

Спортивно-

медицинские

связи

Культурно-воспитательные связи

- Московский институт

открытого образования

(курсы повышения квалификации, научно-практические конференции, семинары, круглые столы, матер-классы и т.п.)

- Детская городская поликлиника № 76

(диспансеризация детей, работа по оздоровлению детей)

- Управа района Коптево

(участие в детских конкурсах , концертных программах)

- Институт коррекционной педагогики (обследование

детей, консультирование)

- Городская психоневрологическая больница № 6 (обследование, консультирование, лечение)

- Центральная детская библиотека № 40 им. И.З.Сурикова

(экскурсии, книжный абонемент)

- ГОУ Методический центр СОУ

(совещания, консультации, повышение квалификации, аттестация пед. кадров, организация выставок, конкурсов)

- Консультативно-диагностический центр при Детской инфекционной больнице № 4

( работа по раннему выявлению заболеваний, лечение и оздоровление)

Педагогический колледж № 13 им. С.Я.Маршака

(педагогичекая практика студентов)

- ФППК МГПУ

(курсы повышения квалификации)

-Противотуберкулезный диспансер № 16

( раннее выявление туберкулеза, консультирование и лечение)

- Музыкально-хоровая школа «Радость»

(работа с одаренными детьми; экскурсии в Музыкально-литературно-художественный музей ВОА «А музы не молчат!»)

- ГОУ ДООЦ «Северный»

(мониторинг физической подготовленности участие в окружных соревнованиях,

консультирование)

Средняя общеобразовательная школа № 669

(преемственность со школой)

1

Смотреть полностью


Скачать документ

Похожие документы:

  1. Основная образовательная программа начального общего образования (7)

    Основная образовательная программа
    в обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной школы целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций, определяемых личностными ,
  2. Публичный отчет школы №224 за 2010 2011 учебный год. Государственное образовательное учреждение (1)

    Публичный отчет
    Приоритетные направления деятельности педагогического коллектива государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 224 Северного окружного управления образования Департамента образования города Москвы
  3. Публичный отчет школы №224 за 2010 2011 учебный год. Государственное образовательное учреждение (2)

    Публичный отчет
    Приоритетные направления деятельности педагогического коллектива государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 224 Северного окружного управления образования Департамента образования города Москвы
  4. Приказ москва от 22 марта 2010 года №226 Оподготовке системы образования Южного округа города Москвы к 2010-2011 учебному году

    Документ
    2. В целях обеспечения права детей на получение начального общего образования с соблюдением установленных требований п. 2.1.6. постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 ноября 2002г.
  5. Годы», «Организация отдыха, оздоровления детей, подростков и молодежи города Покачи в 2010 году», «Развитие системы образования города Покачи на 2010-2012 годы»

    Документ
    Деятельность управления образования администрации города в 2010 году осуществлялась в соответствии с приоритетными направлениями, определенными Законом Российской Федерации «Об образовании», законодательными актами, регламентирующими

Другие похожие документы..