Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Программа'
Основная цель курса – привить студентам устойчивые навыки самостоятельной научно-исследовательской работы, научить их грамотно формулировать и излага...полностью>>
'Урок'
где ты был…» Русская народная песенка 8 1 Внеклассное чтение 30 17 Чешские народные песенки «Разговор лягушек», «Сенокос» 1 18 Английская народная пе...полностью>>
'Закон'
8 февраля 1724 года  Указом правительствующего Сената по распоряжению Петра I в России была основана Академия наук. В 1925 году она была переименован...полностью>>
'Статья'
Настоящий Закон в соответствии со статьей 179.4 Бюджетного кодекса Российской Федерации определяет правовые основы создания дорожного фонда Брянской ...полностью>>

Методика обучения изобразительной деятельности детей с проблемами в развитии Учебно-методический комплекс дисциплины

Главная > Учебно-методический комплекс
Сохрани ссылку в одной из сетей:

1

Смотреть полностью

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Бийский педагогический государственный университет

имени В.М. Шукшина»

Методика обучения

изобразительной деятельности

детей с проблемами в развитии

Учебно-методический комплекс дисциплины

Бийск

БПГУ им. В.М. Шукшина

2009

ББК

М

Печатается по решению

редакционно-издательского совета

Бийского педагогического государственного университета

им. В.М. Шукшина

Научный редактор:

канд. пед. наук, доцент М.В. Папина.

Рецензент:

канд. пед. наук, доцент М.Б. Исаева.

М Методика обучения изобразительной деятельности детей с проблемами

в развитии [Текст]: учебно-методический комплекс дисциплины / Автор-

составитель: Т.Н. Зотова; Бийский пед. гос. ун-т им. В.М. Шукшина. –

Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2009. – 42 с. – 30 экз.

Учебно-методический комплекс дисциплины разработан в соответствии с Государственным стандартом высшего профессионального образования. Содержит учебную программу курса, материалы к лекционным и практическим занятиям, методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов.

Для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология».

 БПГУ им. В.М. Шукшина, 2009.

 Зотова, Т.Н., 2009.

ВВЕДЕНИЕ

В УМКД представлены рабочая программа, опорные планы-конспекты лекционных, практических и лабораторных занятий с рекомендациями по их проведению, самостоятельная работа студентов, тестовые задания, глоссарий и библиография.

При составлении УМКД использовались материалы различных источников, указанных в библиографическом списке, а также в списках литературы к каждому занятию (лекционному, практическому, лабораторному).

Содержание и структура курса отражают модель подготовки специалиста и реализуют связи с дисциплинами общего и специального психолого-педагогического цикла. Усилены и конкретизированы проблемы коррекционно-развивающей работы в ДОУ с детьми, имеющими проблемы в развитии.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Кафедра Дошкольных методик и педагогики

Шифр и наименование дисциплины ДПП.ДС.Ф.05. Методика обучения изобразительной деятельности детей с проблемами в развитии

Статус обязательная

Специальность 030900 Дошкольная педагогика и психология

Форма обучения дневная

Объем дисциплины 40 ч.

Таблица 1

Распределение по семестрам

Номер семестра

Учебные занятия

Форма итоговой аттестации

Общий объем

В том числе

Аудиторные

Самостоятельная работа

Всего

Из них

Лекции

Лабораторные

Практические

9

40

20

6

8

6

18+2КСР

зачет

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Рабочая программа по дисциплине составлена совместно с Н.Г. Верещагиной.

Цели и задачи дисциплины

Цель курса заключается в изучении особенностей изобразительной деятельности дошкольников с проблемами в развитии, своеобразия организации обучения рисованию, лепке, аппликации и конструированию.

Задачи дисциплины:

- формирование представлений о роли изобразительной деятельности в развитии детей с проблемами в развитии;

- знакомство с основными направлениями работы воспитателя коррекционной группы по изобразительной деятельности;

- формирование практических навыков коррекционно-воспитательной работы с детьми (раздел «Изодеятельность»);

- анализ коррекционных программам по обучению изобразительной деятельности детей с проблемами в развитии;

- составление методической копилки, включающей коррекционно-развивающие задания и различные виды пособий для занятий по изобразительной деятельности.

Требования к уровню подготовки студентов

В процессе изучения курса студенты должны овладеть следующими умениями:

- строить процесс изобразительного творчества дошкольников, имеющих проблемы в развитии, на методологической основе;

- прививать детям интерес к изобразительной деятельности, в соответствии с их личностными способностями и склонностями;

- осуществлять коррекцию недостатков в развитии детей посредством специальных коррекционно-развивающих заданий.

Содержание дисциплины

Лекционные занятия

Связь продуктивной деятельности с психическим развитием ребенка (2 часа)

План:

1. Официальные документы в сфере специального образования.

2. Обзор проблем и характеристика изодеятельности детей дошкольного возраста.

3. Понятие изобразительной деятельности.

4. Значение изобразительной деятельности для развития проблемных детей.

Организация обучения изобразительной деятельности

в специальных дошкольных учреждениях (2 часа)

План:

1. Основные направления коррекционно-вспомогательной работы по изобразительной деятельности в специальном детском саду.

2. Формы организации обучения изобразительной деятельности в специальных дошкольных учреждениях.

3. Коррекционная направленность методов и приемов работы.

Коррекционно-воспитательная работа на занятиях по предметному изображению

(рисование, лепка, аппликация, конструирование) (2 часа)

План:

1. Коррекционно-воспитательная работа на занятиях по рисованию, лепке, аппликации, конструированию.

2. Организация выставок детских работ.

Лабораторные занятия

Подготовка и обработка материалов

для изобразительной деятельности дошкольников (2 часа)

План:

1. Бумага и картон.

2. Текстильные и волокнистые материалы.

3. Природные материалы.

4. Пластичные материалы.

5. Бросовые (утилизованные) материалы.

Конструирование в специальном детском саду (4 часа)

План:

1. Основные понятия и современные подходы к конструированию.

2. Принципы конструирования.

3. Этапы конструирования.

4. План наблюдений за дошкольниками в процессе конструирования.

5. «Магические квадраты»: магический квадрат, монгольская игра, танграм.

6. Особенности изготовления петель Мебиуса.

7. «Узелки», шнуровка ботинок, нанизывание бус, застегивание пуговиц как «гимнастика для ума».

8. Виды пособий, конструируемых на основе круга: волшебный круг, вьетнамская игра, колумбово яйцо.

9. Технология конструирования пособий на основе круга.

10. Изготовление развивающих игр «Волшебные кубики»: «Сложи узор», «Кубики для всех», кубик Э. Рубика, Уникуб.

Преемственность изобразительной деятельности

детей дошкольного и младшего школьного возраста (2 часа)

План:

1. Коррекционно-развивающие программы для дошкольных учреждений (изобразительная деятельность).

2. Преемственность в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста как залог поступательного развития.

3. Связь семьи, школы и детского сада в развитии проблемных детей.

Практические занятия

Обучение рисованию детей с проблемами в развитии (2 часа)

План:

1. Подготовка фона.

2. Нетрадиционные техники рисования.

Обучение лепке детей с проблемами в развитии (2 часа)

План:

1. Плоскостная лепка по контурному рисунку.

2. Объемные изделия из пластилина.

3. Полуобъемные изделия (барельеф).

Аппликация в обучении детей с проблемами в развитии (2 часа)

План:

1. Понятие «аппликация».

2. История появления и развития аппликации.

3. Виды аппликаций, выполненных из бумаги и картона.

4. Технология изготовления аппликации.

Вопросы к зачету

Связь продуктивной деятельности с психическим развитием ребенка.

Обзор проблем и характеристика изодеятельности детей дошкольного возраста.

Понятие и значение изобразительной деятельности для развития проблемных детей.

Организация обучения изобразительной деятельности в специальных дошкольных учреждениях.

Основные направления коррекционно-вспомогательной работы по изобразительной деятельности в специальном детском саду.

Формы организации обучения изобразительной деятельности в специальных дошкольных учреждениях.

Коррекционная направленность методов и приемов работы.

Коррекционно-воспитательная работа на занятиях по предметному изображению (рисование, лепка, аппликация, конструирование).

Организация выставок детских работ.

Подготовка и обработка материалов для изобразительной деятельности дошкольников.

Конструирование в специальном детском саду.

Изготовление развивающих игр и головоломок.

Преемственность изобразительной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Коррекционно-развивающие программы для дошкольных учреждений (изобразительная деятельность).

Связь семьи, школы и детского сада в развитии проблемных детей.

Обучение рисованию детей с проблемами в развитии.

Обучение лепке детей с проблемами в развитии.

Аппликация в обучении детей с проблемами в развитии.

РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ

ЛЕКЦИОННЫХ, ЛАБОРАТОРНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

На лекционных занятиях студенты знакомятся с теоретическим материалом в ходе бесед с преподавателем и записью опорных планов-конспектов лекций. Все записи, по возможности, студенты пытаются представить в виде схем, таблиц, рисунков, облегчающих процесс воспроизведения теоретического материала.

На практических занятиях студенты изготавливают различные пособия, рекомендуемые для занятий с дошкольниками, и пополняют свою методическую копилку.

Лабораторные занятия ориентированы на составление планов-конспектов по изобразительной деятельности дошкольников и анализ различных программ для ДОУ по данному разделу.

Лекционные занятия

Связь продуктивной деятельности с психическим развитием ребенка

План:

1. Официальные документы в сфере специального образования.

2. Обзор проблем и характеристика изодеятельности детей дошкольного возраста.

3. Понятие изобразительной деятельности.

4. Значение изобразительной деятельности для развития проблемных детей.

Литература:

Казакова, Т. Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Дошк. педагогика и психология», « Педагогика и методика дошк. образования» / Т. Г. Казакова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 255 с. – Библиогр.: с. 252-253. - 10000 экз. – ISBN 5-691-01561-3.

Волчкова, В. Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада: ИЗО [Текст]: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / В. Н. Волчкова. - Воронеж: Учитель, 2004. - 95 с. - (Педагогика нового времени). - ISBN 5-98225-016-3.

Гаврилушкина, О. П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников [Текст]: кн. для воспитателя / О. П. Гаврилушкина, Н. Д. Соколова. - М.: Просвещение, 1985. - 72 с.

Цель: выявить связь продуктивной деятельности с психическим развитием ребенка

1. Официальные документы в сфере специального образования

Специальное образование регламентируется нормативно-правовыми актами:

- Конвенция прав ребенка Организации Объединенных наций.

- Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (утверждено постановлением Правительства РФ от 12 марта 1997 г. №288).

- Постановление Правительства РФ от 1 июля 1995 г. №677 "Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении".

- Рекомендации по приему детей с задержкой психического развития (ЗПР) в дошкольные учреждения и группы специального назначения, утвержденные гособразованием СССР и Минздравом СССР от 26.11.90 г. №37-14/2.

- Приказ Министерства здравоохранения РФ Министерства образования РФ от 30.06.98 г. №186/272 о совершенствовании системы медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях.

2. Обзор проблем и характеристика изодеятельности детей дошкольного возраста

Дети с выраженными отклонениями (например, с глубокими нарушениями интеллекта).

Дошкольники со сложными, комбинированными нарушениями, когда сочетаются ряд дефектов, например, снижение слуха, зрения, интеллекта, нарушения опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы.

Дети с незначительными, невыраженными отклонениями в развитии.

Дети с интеллектуальной недостаточностью имеют общую симптоматологию. Вместе с тем разным группам детей и каждому из них в отдельности присущи специфические черты. Одни спокойны и легко подчиняются требованиям педагога. Их недостатки отчетливо проявляются лишь в случаях, связанных с интеллектуальной стороной деятельности. Другие легко возбудимы и трудно организуемы. Свойственные им недостатки легко обнаруживаются во всех сферах деятельности.

Эти дети выпадают из ситуации общечеловеческого социального и культурного развития. У них затруднено использование традиционной «взрослой» культуры в качестве источника развития специфических человеческих способностей и способов деятельности. В результате нарушаются условия врастания ребенка в культуру, приобщения к культурному опыту человечества. Возникает потребность в обходных путях, других способах коррекционно-педагогического воздействия.

Анализ процесса изобразительной деятельности и продуктов этой деятельности позволил выявить характерные для детей черты. Главное, что отличает их от воспитанников массовых дошкольных учреждений, — это более низкий уровень графической деятельности и замедленный темп ее развития. Недостатки в изображении предметных форм, которые под влиянием обучения довольно быстро преодолеваются детьми с нормальным интеллектом, у умственно отсталых школьников выражены наиболее ярче, сохраняются длительное время и исправляются с большим трудом.

Трудности формирования графических способностей обусловлены такими особенностями детей, как сравнительно небольшой объем внимания, быстрая утомляемость, пониженная активность, Недостаточная целенаправленность. Имеющиеся у них нарушения эмоционально-волевой сферы нередко отрицательно влияют на поведение. Многие дети двигательно беспокойны: встают из-за стола, ходят по комнате, хватают друг у друга карандаши и другие предметы. На замечания взрослого отвечают капризами, криком, плачем или совсем не реагируют.

Своеобразие деятельности отчетливо проявляется в различных видах рисования (декоративное, тематическое, с натуры). Можно указать, например, на такие особенности, как: недостаточное предварительное осмысление особенностей наглядно воспринимаемого объекта (натуры, образца), отсутствие умения устанавливать определенные связи и отношения между его отдельными частями; недостаточно развитое умение использовать образец как опору при выполнении задания и обусловленные этим недостатки планирования при построении рисунка; слаборазвитое умение самостоятельно исправлять свои действия в соответствии с требованиями изобразительной задачи из-за нарушения самоконтроля; механическое (шаблонное) использование ранее усвоенного способа рисования при выполнении нового задания; сильно ограниченная способность рисовать по представлению ранее не изображавшиеся предметы и явления.

Таким образом, присущие умственно отсталым значительны, отклонения в развитии своеобразно проявляются в рисунке и процессе его создания.

3. Понятие изобразительной деятельности

На протяжении всей истории специальной психологии и коррекционной педагогики исследователи искали методы, сочетающие в себе высокую диагностическую и коррекционную направленность. Уже в начале XX века психиатры и психологи выделяли изобразительную деятельность в качестве одного из важнейших средств в диагностическом инструментарии. Гораздо позднее она начала использоваться в коррекционных целях. Изобразительная деятельность - надежный ключ к его использованию в качестве продуктивного средства педагогического изучения детей. Наблюдая за изобразительной деятельностью ребенка, можно получить о нем такие ценные сведения, которые трудно обнаружить в других условиях. Данные наблюдений существенно дополняют характеристику ребенка. Кроме того, они помогают правильно организовать индивидуальную работу.

Неслучайно рисование должным образом оценивалось уже в начальный период становления науки о воспитании и обучении детей с недостатками умственного развития. Оно рассматривалось исследователями в разных аспектах: и как средство педагогического воздействия, и как средство психолого-педагогического изучения ребенка, и как средство определения степени умственной отсталости.

Академик В.М. Бехтерев писал о том, что «детский рисунок есть объективный свидетель проявлений и развития детской психики». (Бехтерев В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении. - СПб., 1910. - С. 4.).

Однако на ранних этапах формирования специальной педагогики рисование не считалось средством разностороннего исправления дефектов развития умственно отсталого ребенка. Оно рассматривалось в основном как средство благотворного влияния на общее состояние детей с аномалиями развития и, в частности, на их эмоциональную и двигательно-моторную сферу.

Изобразительная деятельность детей может служить важным дополнением к существующим методам отбора детей в медико-педагогических комиссиях при комплектовании специальных учреждений. Анализ деятельности и изучение рисунков в совокупности со всеми другими данными о ребенке не только способствуют правильной постановке диагноза, но и позволяют прогнозировать коррекционно-воспитательную работу.

Согласно взглядам Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева и других отечественных психологов, психика человека наиболее активно изменяется и перестраивается в процессе деятельности. Рисование как форма деятельности включает в себя многие компоненты психических процессов и в связи с этим его следует считать важным фактором формирования личности.

Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте является одной из форм усвоения ребенком социального опыта. В процессе ее освоения дети овладевают знаково-символической системой координат, специфичной для выражения отношений предметного мира, а также человеческих чувств.

Однако до сих пор отсутствует научно обоснованная система использования изобразительной деятельности в обучении и воспитании дошкольников с проблемами в развитии, отсутствует специальная литература для работающих в специальных детских садах педагогов. В связи с этим необходимо рассмотреть особенности изобразительной деятельности дошкольников и основные направления коррекционно-воспитательной работы с ними в процессе изодеятельности.

4. Значение изобразительной деятельности для развития проблемных детей

Изобразительная деятельность дошкольника оказывает непосредственное влияние на развитие сенсорных процессов, образного мышления, воображения. Именно для их развития дошкольный возраст сензитивен, а изобразительная деятельность представляет для этого большие возможности. Изобразительная деятельность находится в тесном взаимодействии с общим развитием ребенка, поскольку в процессе изображения участвует не та или иная отдельная функция, а их комплекс в целом.

Исключительно большое значение занятий рисованием подчеркивали А.Н.Граборов, Т.Н.Головина, Г.М.Дульнев, Л.В.Занков, И.М.Соловьев, Н.Ф.Кузьмина-Сыромятникова, М.М.Нудельман, Ж. И. Шиф и др.

Основополагающая задача изобразительной деятельности состоит не столько в том, чтобы научить детей изображать какие-либо предметы и явления, сколько в том, чтобы оптимальным образом использовать ее в преодолении или ослаблении присущих детям недостатков.

Коррекция нарушений осуществляется путем избирательного воздействия (по Л.С. Выготскому) на нарушенные или ослабленные функции детей, путем систематического воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие между объектами. Продуктивность такой работы возрастает благодаря целенаправленному использованию вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала.

Под влиянием изобразительной деятельности совершенствуются познавательные процессы: дифференцируется восприятие, обогащаются представления, развиваются наблюдательность и произвольное внимание, происходят положительные сдвиги в выполнении умственных операций. Изобразительная деятельность в значительной степени содействует совершенствованию эмоционально-волевой, двигательно-моторной сферы, обогащению и развитию речи детей, служит одним из средств социальной и трудовой адаптации.

Эффективность коррекционной работы на занятиях изодеятельностью возрастает, если выполняемые детьми задания:

- активно влияют на сенсорные процессы, эмоционально-волевую и двигательно-моторную сферы;

- соответствуют ближайшим возможностям детей (этим возможностям должны соответствовать структура объекта изображения, количество изображаемых предметов; во время тематического рисования детям надо предлагать изображать достаточно конкретные предметы и явления);

- активизируют и стимулируют интеллектуальную и практическую деятельность;

- позволяют формировать и закреплять графические умения и навыки (владение карандашом и кистью, регулирование движений в соответствии с задачами изображения, правильная передача пространственных свойств предметов);

- предусматривают закрепление знакомых действий на разном по содержанию материале;

- способствуют всестороннему развитию;

- имеют практическое значение;

- доставляют радость и чувство удовлетворения;

- могут быть выполнены в течение одного занятия.

Среди различных видов деятельности (учебная, трудовая, игровая) умственно отсталые дошкольники выделяют изобразительную деятельность и отдают ей предпочтение как наиболее интересной и занимательной. Благодаря своей доступности, наглядности и конкретности выражения она приближается к игре.

Изобразительная деятельность требует от ребенка проявления разносторонних качеств и умений. Для того чтобы нарисовать какой-либо предмет, его необходимо хорошо рассмотреть: определить его форму, строение, характерные детали, цвет, положение в пространстве. Требование передать в рисунке сходство с изображаемым объектом заставляет дошкольника подмечать в нем такие свойства и особенности, которые, как правило, не становятся объектом внимания при пассивном наблюдении. В ходе целенаправленных занятий рисованием дети начинают лучше производить сравнение, легче устанавливать сходство и различие предметов, взаимосвязь между целым и его частями.

Известный русский педагог К.Д.Ушинский требовал, чтобы обучение основывалось не на отвлеченных представлениях и абстрактных словах, а на непосредственном восприятии детей. Для развития мышления учащихся необходимо прежде всего формировать у них способность наблюдать. Это требование дидактики является очень важным, так как ребенок «мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще...».

У умственно отсталых школьников отмечаются грубые нарушения познавательной деятельности. Кроме того, наблюдаются недостатки и особенности восприятия, ощущений и представлений. Все это ставит задачу, направленную на развитие у учащихся правильного, дифференцированного восприятия предметов.

Наглядное, чувственное знакомство с предметами и их свойствами составляет область сенсорного воспитания. Многие сенсорные недостатки, свойственные умственно отсталым дошкольникам, преодолеваются лишь в ходе такого обучения, при котором сенсорные упражнения включаются в различные виды деятельности. Такой положительный эффект дает рисование.

Овладение умениями и навыками рисования требует осуществления сенсорного воспитания и само содействует такому воспитанию. Это достигается путем тщательного изучения учащимися величины, цвета и структуры предметов. При этом в работу включаются зрительные, двигательные и мускульно-осязательные анализаторы. В результате обучения нечеткие, аморфные, слабо дифференцированные восприятия детей постепенно становятся четкими, конкретными, полными.

В процессе занятий по изобразительной деятельности у детей развиваются наблюдательность, воображение, зрительная память, фантазия. У них формируются и уточняются многие представления, которые служат основой для усвоения знаний, получаемых в общем процессе дошкольного обучения. Большой запас правильных представлений позволяет лучше познавать окружающий мир.

Следует особо подчеркнуть роль рисования в развитии восприятия пространства и пространственных представлений. Развитие у детей восприятия, представлений и других психических процессов невозможно без активного участия мышления. В ходе изобразительной деятельности ребенок вынужден производить ряд интеллектуальных операций: осмысливать структуру наглядно воспринимаемого объекта, намечать последовательность выполнения рисунка, сравнивать рисунок с объектом, сопоставлять части рисунка между собой и т.д. Анализ, синтез, сравнение, планирование и некоторые другие умственные действия обеспечивают правильное выполнение задания.

Все, что следует передать в рисунке, должно быть не только правильно воспринято и осмыслено. Необходимы еще и специальные графические умения, т.е. умения владеть рукой, подчинять движения контролю руки и глаза, правильно пользоваться карандашом, кистью, красками и т.д.

Однако имеющиеся у детей нарушения препятствуют развитию таких умений. Так, например, у многих наблюдаются значительные нарушения координации движений, недоразвитие мышц пальцев и кисти руки. В процессе занятий рисованием указанные недостатки сглаживаются. Этому способствуют специальные упражнения, которые предусматривают выработку согласованной, координированной деятельности анализаторов; эти упражнения в значительной мере развивают глазомер ребенка, приучают руку к сознательным и точным движениям, придают ей гибкость и твердость. Зрительные, осязательные, кинестетические ощущения и восприятия позволяют осуществлять контроль за направлением и качеством движений. В результате создаются благоприятные условия для развития навыков письма и рисования.

Под воздействием занятий рисованием происходят существенные изменения в поведении учащихся. Они становятся более сдержанными, собранными, внимательными, аккуратными. Их деятельность приобретает осознанный, мотивированный и целенаправленный характер. В известной степени у детей развивается самостоятельность и настойчивость в достижении цели. Следовательно, рисование как организующее средство должным образом сказывается и на эмоционально-волевой сфере учащихся.

Конкретно-практический характер занятий создает благоприятные условия для мобилизации положительных возможностей умственно отсталых детей, что позволяет успешнее управлять их эмоциями и интеллектуальной деятельностью.

Эстетическое воспитание на уроках рисования осуществляется по нескольким направлениям и предполагает формирование и развитие у учащихся целенаправленной изобразительной деятельности, эстетического восприятия и эстетических чувств, оценочного отношения к произведениям изобразительного искусства и самостоятельно выполненным рисункам.

Для реализации этих задач приходится преодолевать многие трудности, обусловленные своеобразием процесса восприятия. Замедленный темп восприятия, недостаточная дифференциация и значительное сужение объема воспринимаемого материала нередко усугубляются пониженной активностью самих учащихся. Глядя на какое-либо изображение или предмет, ребенок не стремится рассмотреть его во всех деталях, полностью разобраться в его особенностях. У него нет потребности всматриваться, искать, избирательно находить какие-нибудь свойства. Внимание его неустойчиво, он легко отвлекается, быстро утомляется.

Между тем полноценное восприятие окружающего мира необходимо для подготовки человека к жизни, к трудовой общественно полезной деятельности.

Умение воспринимать и правильно понимать окружающее вырабатывается не сразу. Без соответствующего обучения и воспитания даже у нормально развивающихся детей процесс формирования восприятия несколько задерживается. Еще более нуждаются в специально организованной педагогической работе умственно отсталые дошкольники.

Сформировать эстетическое восприятие возможно только при определенном уровне развития способности анализировать. Речь идет об уровне, на котором ребенок оказывается в состоянии четко представлять объект в целом и мысленно выделять в нем отдельные свойства. На развитие такого анализирующего восприятия и направлены разнообразные упражнения, которые выполняются учащимися на занятиях рисованием. Особенно большое внимание уделяется воспитанию умений определять наиболее характерные признаки предмета — форму, строение, величину деталей, цвет, положение в пространстве. Для этого в помощь зрительному восприятию в начальный период обучения привлекаются другие анализаторы, в частности осязание и двигательная чувствительность.

Осуществление задач, связанных с развитием восприятия, предполагает тщательный отбор демонстрируемых объектов и изображений. Важно, чтобы используемые в специальной школе наглядные средства были достаточно четкими, ярко и рельефно выражали присущие им особенности. Они должны оказывать на детей воспитательное воздействие, способствовать развитию у них художественного вкуса.

Хорошо подобранные средства наглядности вызывают у детей положительные реакции, их применение обеспечивает заинтересованное отношение к работе и тем самым повышает эффективность учебного процесса.

Следует особо подчеркнуть, что восприятие приобретает характер эстетического лишь в тех случаях, когда учащиеся научаются радоваться в связи с восприятием художественно выполненного изделия, выразительного рисунка и т.п., испытывают при этом восхищение, удовлетворение.

Умственно отсталые дети в силу своего интеллектуального и эмоционального недоразвития первоначально воспринимают только элементарные проявления красоты. Под влиянием коррекционно-воспитательной работы расширяется сфера чувственного познания, углубляются эмоциональные переживания школьников. Учителя заботятся о развитии интеллектуальной регуляции чувств, дают им нужное направление. В результате у детей вырабатывается более или менее адекватная реакция при восприятии картин, узоров, изделий прикладного искусства.

Наглядность и конкретность учебного материала, представляющего определенную эстетическую ценность, в сочетании с эмоциональным характером обучения рисованию, обостряют ощущения детей, особенно ощущение цвета, цветовых сочетаний, ритмичных построений. Хорошо развитое чувство цвета составляет основу для развития способности осознанно воспринимать богатство красок в природе, в окружающей действительности. Чем лучше дети различают цвета и оттенки цвета, тем полнее они могут испытывать радость, рассматривая красивые цветосочетания в предметах быта и произведениях искусства.

Эстетические чувства и переживания становятся более устойчивыми и содержательными по мере ослабления основного, интеллектуального дефекта.

Особое значение для развития эстетического восприятия и эстетических чувств имеет систематическая демонстрация доступных для понимания умственно отсталых детей произведений искусства: картин, скульптур, изделий народных мастеров, игрушек и т.п.

На первоначальном этапе обучения учащиеся знакомятся с иллюстрациями в детских книгах. Эстетическое воздействие красочных, нарядных картинок исключительно велико. В известной мере этому способствует знание детьми содержания иллюстрируемых литературных произведений. Работа с иллюстрациями Ю. Васнецова, В. Конашевича, Е. Рачева, В. Сутеева, А. Каневского, А. Пахомова и других художников помогает осуществлять задачи эстетического воспитания.

Эстетическое восприятие предполагает наличие интереса не только к содержанию художественного произведения, но и к средствам изображения. Через образы искусства удается показать детям богатство и разнообразие форм и красок окружающего мира. Большое значение для понимания замысла художника имеет композиция. Определенным образом расположенные персонажи могут подчеркивать основную идею, что облегчает восприятие и понимание изображенного.

Чем полнее будут раскрыты изобразительные средства, которыми пользуется художник, тем понятнее для учащихся станет главная мысль произведения, тем сильнее окажутся их переживания и чувства.

На занятиях часто используются игрушки (цветные кубики, шары, пирамидки, башенки, матрешки и пр.), которые служат наглядными пособиями при обучении детей различению и называнию величин, цветов, форм. Нередко игрушка применяется и как образец для рисования с натуры.

Значительное место в эстетическом воспитании школьников занимают демонстрации образцов.

Для эстетического воспитания большое значение имеет непосредственная практическая деятельность дошкольников. Их активные действия при освоении графических движений, во время формирования умений передавать цвет, ритм, симметрию, композицию усиливают процесс восприятия прекрасного, способствуют накоплению эстетических впечатлений.

Включение детей в управляемую учителем деятельность, осознание ребенком того, что он может сам нарисовать интересный предмет, выполнить ритмические построения, передать красивые цветовые сочетания, аккуратно заполнить декоративными элементами лист бумаги, оказать посильную помощь в оформлении группы — все это имеет больше преимуществ, нежели простое созерцание объектов или образцов.

Особое коррекционно-развивающее значение приобретает целенаправленная организация наблюдений учащихся (на улице, в парке, в лесу и т.д.). В процессе специальных наблюдений происходит узнавание предметов, дети анализируют их форму, цвет, пространственные отношения, определяют специфические черты, сходство и различие. Выявление этих свойств и последующее отражение их в рисунках развивают учащихся в интеллектуальном и эстетическом отношениях.

На основе развития мышления и речи создаются предпосылки для формирования элементарных эстетических суждений. Через эмоциональное восприятие красивого у учащихся воспитывается готовность к эстетической оценке своих рисунков, рисунков товарищей, произведений искусства.

Под направляющим педагогическим воздействием у умственно отсталых дошкольников формируется также оценочное отношение к результатам своего труда. Дошкольники осуществляют такую работу на элементарном уровне, да и то только при условии, что им помогает воспитатель. С его помощью они способны отметить, что красиво в том или ином рисунке, что в нем интересно и привлекательно.

Эстетическое чувство и оценочное отношение наблюдаются у детей и при восприятии произведений изобразительного искусства. Однако характер даваемых детьми оценок очень неоднороден и зависит прежде всего от индивидуальных возможностей дошкольников и эффективности проводимой с ними работы.

Высказывания детей при рассматривании художественной картины обычно носят констатирующий характер. Чаще всего дети схватывают отдельные знакомые им предметы и называют их, не связывая с содержанием картины в целом. Недостаточное узнавание изображенных предметов (персонажей) препятствует установлению правильных связей и отношений между ними, порождает различного рода ошибки при определении темы художественного произведения, обусловливает неадекватность эмоционального отклика. Вместе с тем дошкольники радуются понравившейся им картине, снова просят ее показать, а при соответствующих побуждениях могут не только перечислить изображенные объекты, но и определить их цвет, величину, форму.

Задания для студентов:

1. Подготовить доклады о характеристике дошкольников, имеющих проблемы в развитии.

Организация обучения изобразительной деятельности

в специальных дошкольных учреждениях

План:

1. Основные направления коррекционно-вспомогательной работы по изобразительной деятельности в специальном детском саду.

2. Формы организации обучения изобразительной деятельности в специальных дошкольных учреждениях.

3. Коррекционная направленность методов и приемов работы.

Литература:

Саенко, Ю. В. Специальная психология [Текст]: учеб. пособие / Ю. В. Саенко; Таганрогский институт управления и экономики. - М.: Академический Проект, 2006. - 182 с. - (Gaudeamus). - 3000 экз. - ISBN 5-8291-0758-9.

Гульянц, Э. К. Что можно сделать из природного материала [Текст]: книга для воспитателя дет. сада / Э. К. Гульянц, И. Я. Базик. - М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

Доронова, Т. Н. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре (младшая разновозрастная группа) [Текст]: книга для воспитателей дет. сада / Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон. - М.: Просвещение, 1992. - 143 с.

Доронова, Т. Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей [Текст]: методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе "Радуга" / Т. Н. Доронова. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 2004. - 160 с. - ISBN 5-09-013816-8.

Цель: рассмотреть специфику организации обучения изобразительной деятельности в специальных дошкольных учреждениях.

1. Основные направления коррекционно-вспомогательной работы

по изобразительной деятельности в специальном детском саду

Психолого-педагогические исследования последних лет свидетельствуют о повышенном интересе ученых к проблеме развития детского изобразительного творчества (Н. А. Ветлугина, С. Е. Игнатьев, Т. С. Комарова, В. С. Кузин, С. П. Ломов, В. Н. Пушкин, Я. А. Пономарев и др.). Особое значение изодеятельность имеет для дошкольников с проблемами в развитии.

Коррекционно-развивающий эффект систематических занятий по изодеятельности может быть достигнут в том случае, если применяются специальные методы, приемы и средства, обеспечивающие максимальное использование имеющихся у детей потенциальных положительных сторон, направленных на устранение или ослабление у детей психофизических недостатков, формирование у них положительных личностных качеств, исправление недостатков познавательной, речевой, эмоциональной и двигательной сфер (главным образом моторики рук), развитие у детей сравнения, обобщения, совершенствования умения ориентироваться в задании, планировать свою работу, последовательно выполнять рисунок.

Коррекционно-развивающее влияние изобразительной деятельности на личность ребенка может осуществляться при соблюдении следующих психолого-дидактических положений:

- систематическое соблюдение принципа коррекционной направленности изодеятельности;

- учет особенностей различных групп детей, позволяющий организовать дифференцированное педагогическое воздействие;

- мобилизация здоровых и сохранных возможностей детей;

- активизация интеллектуальной деятельности учащихся в процессе их изобразительной деятельности (предварительное осмысление структуры изображения, определение последовательности построения рисунка, сопоставление рисунка с объектом, осуществление контроля за выполняемыми графическими действиями и т.п.);

- побуждение детей к словесному обозначению выполняемых действий и полученного результата;

- формирование интереса к изодеятельности.

Коррекционно-педагогическая работа средствами изобразительной деятельности у детей должна учитывать следующие условия:

- формирование у детей представлений о том, что любое изображение — это отражение реальных предметов окружающей действительности и социальных явлений;

- учет закономерностей развития изобразительной деятельности в норме и учет особенностей становления изобразительной деятельности у детей с различными отклонениями в развитии;

- тесная взаимосвязь изобразительной деятельности с различными видами детской деятельности — предметной, игровой, трудовой и общения;

- актуальность социальной направленности изобразительной деятельности при отборе методов, приемов и со- держания обучения;

- эмоциональная включенность ребенка в процесс создания изображений на всех этапах обучения;

- развитие речи как составная часть процесса формирования изобразительной деятельности;

- процесс созданий изображений немыслим без воспитания у детей эстетической культуры и художественной выразительности.

2. Формы организации обучения изобразительной деятельности

в специальных дошкольных учреждениях

В настоящее время в России наиболее распространенной формой оказания коррекционной помощи детям дошкольного возраста с отклонениями в развитии является их воспитание и обучение в специальных дошкольных учреждениях, специальных группах при общеобразовательных детских садах, группа надомного обучения и кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии в специальных (коррекционных) общеобразовательных дошкольных учреждениях. Основными задачами работы группы надомного обучения и кратковременного пребывания являются проведение коррекционной работы с детьми, обучение родителей педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам его воспитания и обучения в условиях семьи и оказание им психотерапевтической помощи.

Интеграция детей с отклонениями в развитии в массовые образовательные учреждения (переосмысление обществом и государством своего отношения к проблемным детям, признание их прав на предоставление равных с другими возможностей в разных областях жизни, включая образование):

- комбинированная интеграция, при которой дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким к возрастной норме, по 1-2 человека на равных воспитываются в массовых группах, получая постоянную коррекционную помощь учителя-дефектолога специальной группы;

- частичная интеграция, при которой дети с проблемами в развитии, еще не способные на равных со здоровыми сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливаются в массовые группы лишь на часть дня (например, на его вторую половину) по 1-2 человека;

- временная интеграция, при которой все воспитанники специальной группы вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития объединяются со здоровыми детьми не реже 2 раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера, например, на праздниках, соревнованиях, отдельных занятиях и т.п.

Большая часть детей с особыми нуждами воспитываются дома или в общеобразовательных дошкольных учреждениях.

Занятия по изодеятельности условно делятся на этапы:

1. Подготовительный период. Цель - формирование у детей интереса к занятиям и выражение эмоционального состояния.

2. Следующий период - переход к простейшим изобразительным упражнениям (рисунок, лепка, аппликация). Цель - знакомство с основными материалами (краски, бумага) и орудиями деятельности (карандаши, кисти), освоение элементарных технических умений (правильно держать карандаш, кисть, проводить линии, раскатывать пластилин и т.п.).

3. Самостоятельное выполнение работ с минимальной помощью воспитателя – третий этап организации занятий по изодеятельности.

На занятиях изобразительной деятельностью необходимо:

- воспитывать положительное эмоциональное отношение к изобразительной деятельности и ее результатам;

- учить указывать на называемый воспитателем признак;

- учить называть предметы и их изображения;

- формировать целостное восприятие предмета и добиваться его отражения средствами изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);

- учить соотносить элементы изображения с частями и деталями реального предмета и знать их названия;

- формировать правильное восприятие формы, величины, цвета, пространственных отношений и умение передать их в изображении;

- развивать моторику руки и зрительно-двигательную координацию.

Кроме занятий проводятся экскурсии (на природу, в музей, выставочный зал и т.п.) с наблюдением за необходимыми явлениями.

3. Коррекционная направленность методов и приемов работы

Методы работы: индивидуальные и групповые.

В ходе занятий ребенок сначала действует вместе с воспитателем, затем — по подражанию и, наконец, самостоятельно.

В качестве объектов изображения используются хорошо знакомые детям предметы, которые нетрудно зарисовать, слепить, построить (домик, башня, ворота, шарик, мячик, пряник, баранка и т.д.).

Различные виды работы могут сочетаться друг с другом. Например, сначала шарики лепят из пластилина, затем выполняют в виде аппликации (даются готовые формы разного цвета), после чего рисуют цветными карандашами. Например, при восприятии желтого цвета дети говорят: «солнышко», «цыпленок» и т.д. Такие ассоциации у дошкольников неустойчивы, и поэтому их надо систематически укреплять. Т.е. после зрительного и тактильного обследования предметов дети лепят их из пластилина, а затем выполняют аппликации и рисунки. Этому предшествует разбор образца и сравнение готовых поделок с натурой. При определении разницы по величине двух предметов применяется способ прикладывания, примеривания, но может использоваться также и мерка (лента, полоска картона, бумаги). В действиях с предметами при их сопоставлении между собой участвуют сами дети.

На первых занятиях по рисованию дети получают только один карандаш. Воспитатель называет его цвет, а затем близко подносит к предмету такого же цвета. Различение по цвету проводится, как правило, в игровой форме. При этом используются хорошо знакомые детям реальные объекты. Количество используемых на одном занятии карандашей (красок) увеличивается постепенно. В этих случаях надо предоставлять детям право выбора цвета и требовать от них его словесного обозначения. Не менее важно систематически обращать внимание ребенка на соответствие раскраски рисунка цвету изображаемого предмета.

Объемные предметы (поделки из пластилина и строительного материала) включаются в простейшие игровые действия. Этому детей надо учить, показывая, например, как построить дом, сложить башню, въехать на машине в ворота и т.д.

Затем воспитатель побуждает ребенка к осознанию того, что предмет и его свойства могут быть отражены средствами изобразительной деятельности. Приведем пример. Воспитатель показывает детям три рисунка, на одном из которых изображен предварительно поставленный на стол предмет. Затем он просит детей соотнести предмет с этими рисунками и сказать, на каком из них изображен стоящий на столе предмет.

Воспитатель старается развить у детей самостоятельность. Первоначально он стремится к тому, чтобы они научились фиксировать свое внимание на изображенном им предмете. Затем детям предлагаются несложные задания типа: «Покажи такой же» или "Принеси такой же». Так, например, нарисовав какой-либо предмет (шар, мяч, кораблик, грузовик и т.д.), воспитатель просит найти среди нескольких игрушек (перед этим закрытых бумагой) ту, что изображена на картинке.

На характер восприятия детьми создаваемого на их глазах рисункa большое влияние оказывают используемые воспитателем средства и его собственная эмоциональность. Интерес к изображаемому повышается в том случае, если воспитатель говорит бодрым жизнерадостным тоном и сопровождает свою деятельность чтением короткого стихотворения («Я рисую желтый круг и много палочек вокруг») или загадки («Меня не растили, из снега слепили, вместо носа ловко вставили морковку»). Н.А. Ветлугина подчеркивала, что процесс освоения прекрасного происходит значительно интенсивнее при условии выполнения детьми посильных, понятных и привлекательных активных действий.

Большая роль в простейших изобразительных упражнениях отводится использованию приема пассивных движений. Воспитатель вкладывает в правую руку ребенка фломастер и «рисует» вместе с ним дорожку, травку, заборчик, ступеньки и т.п.

При обучении дошкольников с проблемами в развитии большое место занимает показ приемов изображения. Дети испытывают особенное желание воспроизводить действия взрослого и видеть в нарисованном образы знакомых предметов в том случае, если занятия носят живой, занимательный характер.

Известно, что при обучении нормально развивающихся детей хороший эффект дает использование метода совместных действий (так называемое сотворчество). Этот метод оказывается еще более значимым при проведении коррекционно-воспитательной работы с проблемными детьми. Метод совместных действий позволяет педагогу в наглядной и занимательной форме демонстрировать тот или иной прием, предоставляя ребенку для выполнения ту часть задания, которая находится в зоне его ближайшего развития. Использование этого метода позволяет развивать малейший успех, наметившийся в деятельности маленького рисовальщика, обеспечивать ему продвижение в освоении способов самостоятельных действий при выполнении аналогичной работы. Содержание заданий для совместного рисования подбирается с учетом индивидуальных особенностей детей. В зависимости от этого можно упрощать или усложнять работу, уменьшать или увеличивать двигательную нагрузку на руку ребенка. Приведем пример. На листе бумаги воспитатель рисует шары, флажки, цветы, а ребенок должен закончить начатые изображения, подрисовав веревочку, палочку, стебелек. Длина предлагаемых для изображения недостающих в рисунках элементов определяется возможностями дошкольника. Следующий пример, воспитатель рисует большую тучу, а затем просит детей нарисовать дождик (ритмично повторяющиеся однородные движения) или, изобразив трубу на крыше дома, дает задание нарисовать дым (неотрывные вращательные движения карандашом). Задание студентам: придумайте другие виды упражнений.

В детских садах практикуется так называемое коллективное рисование. Его суть состоит в следующем. К стоящему у доски мольберту прикрепляется сравнительно большой лист бумаги. Воспитатель рисует на листе бумаги яблоню (елку, улицу с домами), а затем просит нескольких учеников внести нужные дополнения (нарисовать яблоки, повесить на елку игрушки и т.д.). Доступность таких заданий вселяет уверенность в ребенка, Таким образом, создаются условия для перехода к формированию у детей способов обследования предметов, и методы обучения направляются в основном на развитие процессов восприятия, различения форм, цвета величины, их воспроизведения в рисунке, лепке, аппликации.

Большое внимание уделяется сопоставлению реального предмета и изображения, при этом берется ограниченное количество предметов, резко отличающихся по какому-нибудь одному признаку (по форме, величине или цвету), например шары красного, желтого и зеленого цвета или синий куб и синий шар. Различение предметов по форме осуществляется при помощи зрения, осязания и обводящих движений руки.

Сначала в игровой ситуации дошкольники знакомятся и с некоторыми пространственными понятиями, очень важными 0я изобразительной деятельности. Манипулируя игрушками, воспитатель показывает, что предметы могут по-разному размешаться относительно друг друга. Дети тоже участвуют в перемещении игрушек. В процессе этой деятельности у них формируется ряд представлений («вверху», «внизу», «слева», «справа»). Затем проводятся упражнения по ориентировке на листе бумаги.

Необходимо подчеркнуть, что эффективность занятий изобразительной деятельностью в специальном детском саду резко снижается, если в обучении и воспитании преобладают способы механической тренировки (рисование по шаблонам и трафаретам, перерисовывание готовых образцов, раскрашивание заранее приготовленных контурных изображений). Эффективность занятий также снижается и в случае чрезмерного использования графических диктантов, во время которых воспитатель воспроизводит каждый элемент рисунка, а воспитанники повторяют его действия. Это не означает, что указанные способы совершенно исключаются из арсенала используемых методических средств. В отдельных случаях их применение закономерно и оправданно.

Среди наглядных средств обучения важное место занимает педагогическое рисование — выполнение рисунков (на доске, ватмане) педагогом. Л.Ф. Кейран утверждает, что рисование на доске представляет собой проблему общепедагогического значения, ибо умением рисовать, как и говорить, должен владеть каждый педагог. Слабое использование этого вида рисования в учебном процессе объясняется тем, что его методика применительно к условиям специального обучения фактически не разработана. Это обстоятельство усугубляется еще и тем, что существует ошибочное мнение будто педагогическое рисование доступно только тем педагогам, которые в совершенстве владеют искусством художественного, реалистического рисунка. На самом деле для построения мелового рисунка нужно овладеть несложным техническим навыком, требующим, однако, систематического закрепления и тренировки. Особенно важно для учителя овладеть умением быстро от руки воспроизводить основные геометрические фигуры, так как уже в результате только одного сочетания геометрических фигур можно получить множество различных рисунков. Хотя техническое исполнение рисунков, конечно, имеет определенное значение, все же наиболее существенным моментом является умелое сочетание слова учителя с воспроизведением соответствующих контуров. Основное достоинство выполненного на доске рисунка — простота, четкость и лаконичность изображения. При этом вполне допустимо известное обобщение формы путем упрощения деталей и подчеркивания, выделения характерных, наиболее существенных признаков. Восприятие выполняемого на доске рисунка протекает сравнительно более эффективно в том случае, если дошкольники поэтапно повторяют его на своих листах. В этом случае создание рисунка происходит в соответствии с постепенным анализом изображаемого. Выполняемый на доске рисунок не только поясняет мысль педагога, но и, что самое главное, действует одновременно на ребенка через группу рецепторов: зрительных, слуховых, а в случаях перерисовывания — и кинестетических. Не следует забывать, что выполняемый учителем рисунок не может полностью заменить натуральный предмет.

Обучение детей изобразительной деятельности в специальном детском саду организуется в тесном единстве с развитием их речи. Сначала дети учатся называть (или показывать в ответ на называние) предметы, которые изображает воспитатель, а затем обозначают словом собственные рисунки, поделки, аппликации. Под влиянием направленного обучения словарь дошкольников увеличивается. Особенно возрастает количество слов, характеризующих признаки предметов («большой», «маленький», «желтый», «зеленый», «длинный», «высокий», «круглый», «квадратный», «блестящий» и др.). Весьма ценно, что многие понятия во время занятий изобразительной деятельностью получают чувственную опору. Знание таких понятий, как «форма», «величина», «цвет», а также наличие в словаре соответствующих этим понятиям обозначений обеспечивают детям возможность выделять основные свойства предметов и изображений. Значительным достижением является и то, что дошкольники начинают активно включать свою речь в процесс изображения. Они называют предмет и его состояния. Речевое сопровождение процесса рисования и адекватные высказывания в связи с выполненным заданием, несомненно, свидетельствуют о положительных сдвигах в развитии ребенка. Об этом говорит и тот факт, что в детских рисунках, поделках, аппликациях в известной мере отражаются характерные свойства объектов. Изображения становятся более целостными, увеличивается количество деталей. Более правильно передаются величинные и пространственные отношения между частями предметов.

Развитие речи детей в процессе изобразительной деятельности осуществляется в нескольких направлениях: во-первых, происходит обогащение словаря школьников терминами; во-вторых, осуществляется становление и развитие речи как средства общения; в-третьих, совершенствуется регулирующая функция речи, содержащая большой потенциал позитивного воздействия на коррекцию и развитие целенаправленной деятельности детей.

Между тем речевая активность детей на занятиях по изодеятельности очень мала. Педагог не всегда использует вербальные возможности дошкольников. Нередко он стремится сам проанализировать натуру или образец. Недостаточно применяются такие методические приемы, как словесное описание структуры изображаемого предмета и порядка выполняемых действий. Редко обсуждаются вопросы композиционного размещения. В должной степени не организуются отчеты детей о выполненной ими работе.

Речь учителя должна быть правильной, доступной, точной, выразительной, умеренной. Многословие дезорганизует деятельность дошкольников, отвлекает их, снижает и без того слабую целенаправленность в работе. длительные словесные разъяснения вызывают у учащихся охранительное торможение, в результате чего они перестают слушать учителя, начинают заниматься посторонними делами.

С целью предупреждения пассивности детей во время анализа объекта изображения необходимо их самих активно привлекать к этому процессу. Правильно подобранные и поставленные вопросы побуждают учащихся к систематическому выделению признаков предмета и планированию предстоящей работы.

В качестве педагогических средств усиления речевой активности школьников в процессе изобразительной деятельности можно использовать различные приемы. К ним относятся: побуждение ребенка к чтению наизусть стихотворения или загадки с целью создания эмоционального отношения к рисованию; анализ объекта изображения (определение основных признаков, описание структуры); побуждение учащихся к называнию и словесной характеристике свойств объектов, включаемых в тематический рисунок; установление последовательности работы над рисунком (планирование); решение задач композиционного характера; сравнение рисунка с натурой (образцом) и элементов изображения между собой в процессе выполнения задания; анализ результатов изобразительной деятельности в конце каждого урока; обсуждение и отбор рисунков на классную или школьную выставку и т.п.

В группе должны быть фланелеграфы, наборы фигурок людей, животных, транспорта, птиц, природных явлений, сказочных персонажей и т.д. Это позволяет перед рисованием выстроить варианты композиций будущих рисунков. Для развития мелкой моторики волшебные экраны с крупой, дидактические игры “Рисуем ниточками”, “Рисуем палочками”, “Волшебные человечки”, сшиты коврики с пуговицами, кнопками, липучками.

Таким образом, разнообразие методов руководства изобразительной деятельностью, приемов и средств способствует психофизическому развитию дошкольников с проблемами в развитии, ведет к обогащению и перестройке их психических функций.

Задания для студентов:

1. Разработайте макет дизайна уголка изодеятельности в группе для дошкольников (возраст на выбор студента).

2. Сделайте подборку физминуток, пальчиковой гимнастики, психогимнастики, дыхательной и зрительной гимнастик, игр и упражнений на развитие психических процессов: внимания, памяти, воображения, мышления, коммуникативных способностей, которые можно было бы использовать на занятиях по изодеятельности для детей, имеющих проблемы в развитии.

3. Материалы представленных выше заданий включите в портфолио по методике обучения изодеятельности детей с проблемами в развитии.

Коррекционно-воспитательная работа на занятиях по предметному изображению

(рисование, лепка, аппликация, конструирование)

План:

1. Коррекционно-воспитательная работа на занятиях по рисованию, лепке, аппликации, конструированию.

2. Организация выставок детских работ.

Литература:

Скворцова, В. О. Социальное воспитание детей с отклонениями в развитии [Текст]: учебное пособие / В. О. Скворцова. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 160 с. - (Специальная психология). - 40000 экз. - ISBN 5-305-00192-7.

Акварельные цветы [Текст]: рабочая тетрадь / ред. А. Дорофеева, худ. Е. Белозерцева, гл. худ. Д. Гончарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 16 с. - (Искусство - детям). - ISBN 5-86775-291-7.

Цель: выявить специфику коррекционно-воспитательной работы на занятиях по рисованию, лепке, аппликации, конструированию.

1. Коррекционно-воспитательная работа на занятиях

по рисованию, лепке, аппликации, конструированию

Принципы коррекционного воздействия на занятиях по изодеятельности:

- зависимость отклоняющегося варианта развития от характера и степе- ни выраженности первичного нарушения;

- сензитивность к коррекционному воздействию;

- взаимозависимый и пролонгированный характер процессов диагностики и коррекции в процессе обучения;

- учет зон актуального и ближайшего развития;

- развивающий характер обучения;

- целенаправленность и комплексность в обучении;

- приоритетная направленное коррекционного воздействия на формирование у дошкольников компенсаторных механизмов;

- воспитывающий характер обучения.

Недостаточно глубокое изучение структуры изобразительной деятельности не позволяло видеть принципиальных отличий в рисовании умственно отсталых и нормальных детей. О рисунках учащихся с недостатками интеллектуального развития существовало традиционное мнение, суть которого состояла в следующем: низкая техника исполнения, бедное, ограниченное содержание, резко замедленный темп развития изобразительных умений и навыков.

Известно, что без специального обучения и воспитания дети, имеющие проблемы в развитии, на протяжении всего дошкольного периода не проявляют подлинного интереса к рисованию.

Подавляющее большинство детей в возрасте 4—5 лет при поступлении в детский сад не могут выполнить даже самые примитивные изображения. Их графическая деятельность носит манипулятивный характер и находится на уровне доизобразительного черкания. Многие дети не понимают поставленной перед ними задачи: вместо того чтобы рисовать, они стучат карандашом, грызут его, мнут или рвут бумагу. Некоторые из них хаотично воспроизводят различные штрихи, почти не обращают внимания на оставляемый карандашом след, выходят за пределы листа бумаги (чертят на столе), продолжают «рисовать» даже тогда, когда карандаш сломался.

Нормально развивающийся ребенок уже к четырем годам может изобразить предмет. Умственно отсталый ребенок даже несколько более старшего возраста оказывается неспособным выполнить такую задачу. Предметное изображение появляется поздно (в 6—7 лет) и только под влиянием обучения. У умственно отсталых детей нет «подготовительного акта к изобразительному рисованию» (В. М. Бехтерев), тогда как у детей с нормальным развитием среди изображаемых ими каракулей, линий, штрихов, спиралей можно найти очертания тех или иных предметов.

Тематика рисунков умственно отсталых детей дошкольного возраста крайне ограничена и во многом зависит от содержания предшествующих занятий. В основном же они рисуют традиционные домики и некоторые предметы. Умственно отсталые дошкольники не подчиняют свой рисунок определенному сюжетному замыслу. Как правило, они изображают один предмет или несколько не связанных по смыслу предметов. В то же время изобразительная деятельность нормально развивающихся дошкольников носит сюжетный характер. Однако и им не удается выразить в рисунке все элементы задуманного сюжета. В качестве «заместителей» недостающих элементов дети используют речь. В отличие от нормально развивающихся детей умственно отсталые дошкольники не сопровождают речью свою изобразительную деятельность. Единичные высказывания по ходу работы обычно не имеют отношения к изображаемому.

Рисунки умственно отсталых дошкольников имеют следующие характерные особенности:

- неполнота, фрагментарность изображений (только стена или крыша у дома; ствол дерева без веток; «головоног» вместо человека и т.п.);

- отсутствие в рисунках целостного образа («разорванность» изображения, разбросанность элементов по пространству листа бумаги: дверь у дома висит в воздухе, окна размещены вне стен; руки у человека нарисованы отдельно от туловища и т.п.);

- упрощение и искажение формы изображаемых объектов (отсутствие замкнутости при изображении контуров предметов и их частей; уподобление одной формы другой: квадрат в виде круга, круг в виде треугольника; смешение и искажение форм);

- наличие различного рода нелепостей, обусловленных непониманием смысла изображенных частей или деталей предметов (дом с двумя крышами — вверху и внизу; дверь на крыше дома; ветки только с одной стороны дерева и т.п.);

- неправильная передача в рисунке пространственных отношений между элементами одного предмета, перестановка этих элементов и размещение их на листе бумаги изолированно друг от друга;

- отсутствие цветовых характеристик в нарисованных предметах (раскрашивание изображения любым, первым попавшимся карандашом);

- непропорциональность частей рисунка, смещение изображения относительно центра листа, несоответствие размеров рисунка и листа бумаги. Однако эти недостатки
характерны также и для нормально развивающихся детей.

Качественное своеобразие рисунков умственно отсталых детей дошкольного возраста в значительной мере объясняется недоразвитием их сенсорной сферы и специфическими особенностями познавательной деятельности. Многие недостатки обусловлены нарушением моторики и задержкой в развитии зрительно-двигательной координации.

Следует подчеркнуть, что изобразительная деятельность складывается у умственно отсталых дошкольников лишь непосредствен но перед их переходом в специальную школу.

Екжанова Е.А. выделяет уровни сформированности изобразительной деятельности у детей с интеллектуальными нарушениями:

Уровень организации процесса изобразительной деятельности может оцениваться следующим образом: принятие или отказ от задания; понимание условий задания; характер рисуночной деятельности; речевое сопровождение; отношение к созданным изображениям; необходимость и достаточность педагоги- ческой помощи; практическое использование графических материалов и средств.

Уровни сформированности графических образов и графических действий в соответствии с закономерностями становления изобразительной деятельности оцениваются как: каракули, головоноги, фрагментарные изображения, недифференцированная схема, переход к дифференцированной схеме, дифференцированная схема.

Уровень отражения социальных представлений графическими средствами оценивается по следующим параметрам: наличие или отсутствие в рисунке субъекта изображения; элементы сходства изображения персонажа и реального субъекта; половая и возрастная идентификация изображения реальному субъекту; отражение динамики и связей между персонажами в сюжетном рисунке; наличие или отсутствие передачи в рисунке эмоционального состояния персонажа.

Для изобразительной деятельности детей с разными формами интеллектуальных нарушений характерно:

- отсутствие стойкого интереса к результатам;

- слабость ассоциаций между собственными графическими построениями и реально существующими предметами и явлениями;

- затрудненность процесса узнавания в собственных графических образах реальных предметов и их быстрое забывание;

- обилие графических штампов;

- статичность рисунков по форме и содержанию;

- отсутствие преднамеренного вы бора цвета, соответствующего замыслу изображения;

- бедность цветовых решений;

- отсутствие или неразвитость сюжетных построений;

- отсутствие планирующей речи;

- наличие сопровождающей речи примитивно фиксирующего характера.

Знаково-символическая функция этих детей формируется с запаздыванием и имеет ряд специфических особенностей, которые затрудняют переход ребенка на качественно новый уровень овладения изобразительной деятельностью. В частности, ассоциирование собственных изображений с конкретными предметами отсутствует до окончания дошкольного возраста; большинство изображений состоят из каракуль, головоногов или фрагментов предметов; отмечается уподобление форм даже при изображении хорошо знакомых предметов. Дети затрудняются отобразить в рисунках свой личный и социальный опыт. В процессе рисования дошкольники чаще всего молчат, их деятельность носит неустойчивый характер, отмечается соскальзывание на предметно-игровые действия.

Овладение рисованием есть овладение знаковыми системами, оно включает усвоение функций знака как обозначения и сообщения. Ссылаясь на теорию Л.С. Выготского о культурно-историческом развитии ребенка, можно сказать, что овладение знаком — это есть овладение социальным средством. При та- ком подходе обучение приобретает развивающий характер. В противном случае накопленные ребенком знания, умения и представления не приобретают достаточного уровня обобщения и не становятся ступенькой для дальнейшего психического развития.

Процесс усвоения знаков имеет строгую иерархичность. Например, сначала ребенок овладевает графическими образами как знаками изображаемых предметов, и лишь затем его надо знакомить с условными знаками графического характера — пиктограммами, буквами, цифрами, схемами. При этом онтогенетически овладение знаками проходит в три этапа — узнавание, сличение, называние.

Выделяются четыре этапа: подготовительный, формирование предметных изображений, становление сюжетных изображений, этап создания творческих изображений. Опираясь на теорию П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, эти этапы психологически можно представить следующим образом. Сначала идет этап формирования ориентировочных основ изобразительной деятельности; далее — этап формирования всех основных звеньев продуктивной деятельности в процессе овладения ребенком способами отражения существенных внешних качеств и свойств предметов. Следующий этап направлен на развитие собственно продуктивной деятельности ребенка на фоне сокращения внешних ориентировочных действий (или деятельности) и активизации образной сферы детей. Последний этап — это этап творческого отношения к создаваемым изображениям, основывающийся на высокой эмоциональной включенности ребенка в процесс рисования с элементами воображения. На этом этапе мотивационный компонент деятельности становится социально значимым. Детские изображения ориентированы на эстетическую составляющую, при их выполнении ребенок стремится к созданию выразительных, неподражательных рисунков.

2. Организация выставок детских работ

Плоскостные работы располагаются на доске, объемные – на специальных подставках.

Анализ работ вместе с исполнителями способствует формированию у них навыков сравнения, сопоставления, самоконтроля и т.д.). Обучая детей умению анализировать результаты собственной работы, педагог вначале дает им образец анализа, затем предлагает его план, далее вместе с ними составляет подобный план, и, наконец, они самостоятельно анализируют работу товарищей и оценивают ее. В других случаях учитель предлагает школьнику рассказать о том, что он узнал, как выполнял работу. Это очень важный путь формирования самоконтроля.

Через рефлексию ребенок должен понять, чему он научился, увидеть свои личные достижения и недостатки, определить границы своей компетентности, что является необходимым условием движения вперед. Детям предлагаются в конце выставки вопросы, выводящие их на осознание смысла индивидуального пути развития. Можно использовать метод незаконченных предложений: Я запомнил, что… Я понял, что… Думаю, что…

Бывают ситуации, когда рамку для работы сложно подобрать по размеру или подходящую покупать достаточно дорого. Вот вариант ее изготовления, причем доступный дошкольникам.

Два стержня для шариковых ручек нужно вставить один в другой. Лист бумаги (можно взять макулатуру) туго накрутить на эти стержни. Если лист бумаги гораздо больше длины стержней, тогда добавляем третий или даже четвертый. Лист бумаги по окончании работы подклеиваем густым клеем ПВА и удаляем все стержни. Получилась ровная и тугая бумажная трубочка. На одну рамку их нужно от 12 до 24 штук. Далее трубочки склеиваем по две, на них - третью (для получения узкой рамки). Другой способ: склеиваем по 3 (получаем что-то вроде «плота»), сверху наклеиваем ряд трубочек, склеенных по две, получаем широкую рамку. Таким образом, получилась заготовка для рамок (или багет), которую обрезаем в соответствии с нужным размером под углом 45 градусов (при помощи угольника и канцелярского ножа; операции по разрезанию должен выполнить взрослый). Из подготовленных таким образом заготовок густым клеем ПВА склеиваем рамку. Зазоры в рамке можно заполнить пластилином. С изнаночной стороны рамки подклеиваем по углам небольшие треугольники, вырезанные из картона, которые закрепят изделие в рамке. Готовую рамку покрываем акриловой краской на несколько слоев. Лучше взять золотую. После этого ее нельзя будет отличить от настоящей.

Задания для студентов:

1. Для активизации речевой активности детей воспользуйтесь записью их рассказов о выполненных изделиях на диктофон. Впоследствии можно дать детям прослушать их рассказы.

2. Для составления портфолио достижений фотографируйте детские работы, чтобы в дальнейшем оформить их в альбомы и наглядно увидеть, как ребенок продвинулся в своем развитии.

3. Воспользуйтесь методикой О.П. Гаврилушкиной. Педагог на доске рисует схематичные изображения, постепенно добавляя элементы. Например, сначала рисует машину, дом, человечка и спрашивает детей, что они хотят делать. Необходимо доби­ваться того, чтобы дети не принимали изображения за готовые варианты будущих изделий, а называли свои. Для этого можно предложить детям придумать еще что-нибудь другое. Потом взрослый рисует разные элементы и спрашивает, какие детали дети хотят для этого выбрать. Затем рисует ребенка, скрепляющего детали, и спрашивает детей, что они делают сейчас, что потом и т.д.

4. Проведение выставки творческих работ детей, демонстрирующей их достижения в ручном творчестве. Наличие объявления, книги отзывов, названия выставки, подписей к каждой работе (фамилия и имя автора, возраст, класс, название работы) обязательно.

Лабораторные занятия

Подготовка и обработка материалов для изобразительной деятельности дошкольников

План:

1. Бумага и картон.

2. Текстильные и волокнистые материалы.

3. Природные материалы.

4. Пластичные материалы.

5. Бросовые материалы.

Литература:

Выгонов, В. В. Практикум по трудовому обучению [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / В. В. Выгонов. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 256 с. – Библиогр.: с. 254. – 50000 экз. – ISBN 5-7695-0023-9.

Цель:

Познакомить с различными видами материалов, используемых на занятиях по изодеятельности, способами их обработка и подготовки к работе, анализировать свойства материалов, классифицировать изделия, подбирать нужные инструменты для работы.

1. Бумага и картон

Бумага (от итал. Вambagia – хлопок), состоит преимущественно из растительных волокон. (Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. А.М.Прохоров. – 3-е изд. – М.: Сов. Энциклопедия, 1984. – С. 177). Бумага -  это волокнистый материал в виде тонких листов, состоящий в основном из размолотых переплетенных волокон, удерживающихся между собой силами сцепления.

Ознакомление с волокнистым строением бумаги

При рассмотрении места разрыва бумаги через лупу можно обнаружить, что бумага состоит из мелких волокон. В процессе движения бумажной массы на бумагоделательной машине значительная часть волокон располагается по направлению движения сетки. В результате некоторые механические и физические свойства бумаги, например, прочность на разрыв, способность деформироваться при смачивании, упругость в различных направлениях, получаются разными.

Различают два направления бумага: машинное, соответствующее направлению движения бумажного полотна на бумагоделательной машине, и поперечное, перпендикулярное машинному. Часто машинное направление называют продольным или основным.

Существует несколько методов определения основного направления в бумажном листе:

а) Лист бумаги разрывают в двух перпендикулярных друг другу направлениях. Линия разрыва вдоль основного направления волокон получается более ровной, чем поперек основного направления волокон.

Рис. 1. Опыты с бумагой (разрывание)

б) От листа вдоль и поперек его отрезают две полоски, размером 20х200 мм каждая, накладывают их друг на друга и, удерживая за один конец, поднимают вверх. Полоска, вырезанная в поперечном направлении, изогнется больше, чем полоска, вырезанная в продольном направлении.

Рис. 2. Опыты с бумагой (разрезание)

в) Края листа бумаги с помощью кисти смачивают водой. При подсыхании край в продольном направлении свертывается в дугу, в поперечном – становится волнистым.

Рис. 3. Опыты с бумагой (действие воды)

2. Текстильные и волокнистые материалы

Для изготовления пряжи, ниток, ткани и трикотажа применяются различные волокна. Все волокнистые материалы, из которых производится ткань, подразделяются на натуральные и химические. К натуральным относят волокна растительного и животного происхождения; к химическим — волокна искусственные и синтетические.

К натуральным волокнам растительного происхождения относят хлопок и лен.

Хлопок получают из плодов хлопчатника в основном в южных районах СССР. Это один из самых дешевых и распространенных видов волокна. Из хлопчатобумажной пряжи изготавливают бельевые, платьевые, бытовые, технические ткани и трикотаж. Из низших сортов хлопка вырабатывают вату.

Лен — стеблевое волокнистое растение, являющееся ценным сырьем для производства текстильного волокна. Лен с помощью льнотеребилок или вручную теребят: выдергивают из земли с корнем, обмолачивают семена, а соломку выстилают на земле и выдерживают под действием росы несколько недель или вымачивают в специальных бассейнах в воде. Вылежавшийся лен мнут, треплют, чтобы отделить волокна от тресты. Из тонкого льняного волокна вырабатывают бельевые, технические, тарные ткани. Из грубого волокна льна, а также конопли, джута, кенафа, кендыря изготавливают технические ткани, канаты, веревки и другие изделия.

Из волокон животного происхождения наибольшее распространение получила овечья шерсть. Наилучшее волокно получают из тонкорунных овец. К натуральным волокнам относят и шелк — продукт, выделяемый железами гусениц тутового, дубового и других шелкопрядов. Из шелка-сырца вырабатывают тонкие прочные красивые ткани и трикотаж. Волокна натурального шелка хорошо окрашиваются и скручиваются.

К натуральным волокнам можно отнести асбест — минерал, способный расщепляться на тонкие, гибкие, прочные волокна. Из асбеста вырабатывают теплоизоляционные ткани, тормозные ленты.

Химические волокна подразделяют на искусственные и синтетические. Искусственные волокна в основном вырабатывают из древесины. К ним относят вискозные и ацетатные волокна. Синтетические волокна вырабатывают из каменного угля, нефти и других материалов. К ним относят капроновые, лавсановые и другие волокна. Химические волокна изготавливают выдавливанием через колпачки-фильеры расплавов синтетических смол. При этом сразу получаются нити заданной толщины, которые, минуя пряжу, сразу направляются на ткацкие фабрики. Часть химических волокон разрезают на короткие отрезки, из которых получают штапельное волокно. Штапельное химическое волокно перерабатывается в пряжу как в чистом виде, так и в смеси с натуральными волокнами.

Свойства тканей и волокнистых материалов

В процессе наблюдений и опытов дети получают первоначальные сведения о происхождении хлопчатобумажных и льняных тканей и ниток, первичные представления о переплетении нитей в тканях (марля, ситец), учатся различать нитки по толщине, прочности и назначению.

Большую пользу представляет серия наблюдений детей в процессе выполнения ими очень простого задания — изготовления самодельной нитки из комка ваты. Педагог предлагает детям рассмотреть имеющуюся у них на столах вату. В беседе устанавливается, что вата, так же как и бумага, волокнистый материал, состоящий из тоненьких волокон. Для того чтобы сделать из них длинную, прочную нитку, нужно вытянуть из клочка ваты несколько волокон (делать это нужно осторожно, чтобы не отделить волокна от всего клочка ваты). Большим и указательным пальцем правой руки вытянутые волокна скручивают в одном направлении. Получается небольшой отрезок толстой и не очень ровной нитки. Если осторожно потянуть за эту нитку, из клочка ваты вытянутся новые волокна. Их тоже скручивают в том же направлении, нитка становится длинней.

Взрослый обращает внимание детей на то, что для получения длинной, ровной и прочной нитки нужны умение и терпение, необходима сноровка. Рассказывает и о том, что в наше время вручную пряжа и нитки не изготовляются — эту работу во много раз быстрее и значительно лучше делают специальные машины. Для получения прочных ниток несколько нитей пряжи скручивают вместе. В зависимости от того, сколько нитей пряжи при этом берут, получают нитки в два, три, четыре, шесть и больше сложений. Раскручивая заранее приготовленные отрезки обыкновенных швейных ниток, дети убеждаются, что они изготовлены из нескольких нитей пряжи. С увеличением количества сложений растет прочность ниток. Чтобы наглядно показать детям, что собою представляют разные сложения, некоторые педагоги используют модели ниток, скручивая два, три или четыре шнурка.

Для следующего опыта заготавливают лоскуты ткани и куски бумаги примерно одинаковой толщины. Педагог предлагает детям попытаться разорвать бумагу и ткань. Бумага разрывается без особого труда, ткань — лишь в редких случаях. Делается вывод: ткань прочнее бумаги.

Можно проделать еще один опыт, наглядно показывающий разницу в прочности бумаги и ткани. Заготавливают длинные полоски ткани и бумаги одинаковой ширины и толщины. К этим полоскам по очереди подвешивают какой-нибудь тяжелый предмет, например стул, пару кирпичей и т. П. (Ширина полосок подбирается учителем так, чтобы бумажная не выдержала нагрузки и разорвалась.) Дети делают вывод: ткань прочнее бумаги.

Кусок бумаги и лоскут ткани погружают в воду. Намокшая бумага легко рвется: прочность ее при увлажнении резко снижается. Увлажнение ткани не сказывается (по крайней мере заметно) на ее прочности. Дети вспоминают, что изделия из ткани можно стирать, отжимая излишнюю воду выкручиванием. Полезно сделать здесь один частный, но полезный вывод: бумажные детали при намазывании клеем увлажняются за счет содержащейся в нем влаги, отчего снижается их прочность. Поэтому обращаться с такими деталями при укладке их на место надо осторожно, чтобы не разорвать или растянуть их.

Опыты должны быть интересными, наглядными, простыми и доступными по содержанию и объему выполняемой работы, легко воспроизводимыми. Учителю необходимо заинтересовать учащихся не только результатом, но и процессом выполнения наблюдений и опытов, вызвать желание продолжать работу по выявлению свойств разных материалов.

3. Природные материалы

К природным принято относить материалы, которые собирают дети на экскурсиях непосредственно в природе.

Подготовка бересты к работе

В работе целесообразно использовать бересту (березовую кору), если березы выросли на сухих почвах. Такая береста плотная, крепкая и гибкая.

Собирать ее желательно весной и ранним летом, когда она лучше снимается и имеет самый лучший цвет, причем только с поваленных и спиленных деревьев. Снимают бересту так: делают надрез вдоль ветки или ствола и по окружности полоской шириной 20-25 см. Снятую кору очищают от грязи, мха, протирают с внутренней стороны влажной тряпкой, а наружную чистят шкуркой.

Береста легко поддается обработке, если ее распарить (поместить в горячую воду). После распаривания полоски бересты необходимо положить под доску с грузом, она будет ровной.

Хранится береста в сухом и прохладном месте, так как от солнца она быстро теряет гибкость и скручивается. Это свойство бересты можно использовать для создания некоторых игрушек. Чтобы береста была скрученной, ее достаточно опустить на несколько минут в горячую воду и просушить. По мере высушивания береста будет скручиваться.

Подготовка глины к работе

Обыкновенная почвенная глина загрязнена различными посторонними и вредными для лепки примесями, например, корешками растений, камнями, песком, от которых ее необходимо освободить. Для этого ее надо развести водой до получения жидкой кашицы. Затем эту кашицу пропустить через крупное сито. Все ненужное останется в сите, а полученное глиняное молоко должно отстояться. Затем воду с осадка слить, осадок снова промыть два-три раза. После последней промывки пропустить глиняное молоко через более частое сито. После этого осадок, а это и есть лепная глина, надо просушить. Хорошо просушенная лепная глина должна все же содержать влаги столько, чтобы она слегка прилипала к пальцам. Можно добавить немного растительного масла.

Чтобы узнать, достаточно ли влажна глина, хорошо ли она промята, скатайте из нее валик (как раскатывают тесто между ладонями или ладонью по столу) толщиной в палец и сантиметров 10 длиной. Возьмите его за один конец и держите горизонтально. Если валик гнется под своей тяжестью, снова сомните глину и, помяв немного между пальцами, вновь скатайте валик. Если он больше не гнется, значит, глина готова для лепки.

Если глина крошится, ее необходимо смочить водой и вновь размять.

Подготовка пуха и перьев к работе

Пух и перья необходимо промыть, можно окрасить гуашью, чернилами, просушить и расчесать. Альтернативой пуху животного происхождения является растительный пух (тополиный и т.п.), вата. Растительный пух очищается от мусора, высушивается и хранится в стеклянной хорошо закупоренной таре (в пластмассовой он желтеет).

Подготовка соломки к работе

Соломка — сухие стебли — замечательный материал для работы. Издавна применяет народ этот материал для изготовления легких, прочных вещей: шляпы, корзинки и сумки, коврики, мебель, игрушки. Можно выполнить соломкой и плоские украшения на коробочках, шкатулках, кулонах.

Заготовку производят после созревания растений, когда солома приобретает золотистый оттенок. Для работы пригодна средняя и нижняя часть злаков. Срезают соломку вместе с узлами или разрезают на части по узлам — так удобнее хранить материал. Обработанная солома для поделок непригодна,  так  как стебли у нее поломаны и смяты. Желательно использовать свежую, ровную, не смятую комбайном, не сгнившую солому.

Соломка состоит из узлов и междоузлий. Для работы необходимо вырезать междоузлия и очистить солому от листьев, а затем изготовить соломенные ленты холодным или горячим способом.

Холодный способ лучше сохраняет яркость и блеск, удобен для коллективных работ. Предварительно соломки вспарываем или разрываем вдоль острием ножниц, тонким шилом или толстой иглой. Затем раздвигаем края в обе стороны и проглаживаем с лица кольцами ножниц. Разглаженные соломинки, которые стали лентами, можно сложить в коробки.

Горячий способ заключается в том, что соломку необходимо положить в посуду, залить горячей водой и кипятить минут 20. Проваренную соломку так же разрезаем, как при холодном способе, вдоль, но разглаживаем горячим утюгом с внутренней стороны до тех пор, пока она не станет почти сухой, а затем уже досушить, проглаживая с лица.

Если соломка при обработке ломается, ее необходимо запарить. Для этого подбирают круглые, ровные стебли и кладут в таз так, чтобы они не сгибались и не ломались, и заливают кипятком. Затем посуду с запаренной в ней соломой закрывают крышкой и оставляют на несколько часов. После такой обработки соломка становится эластичной и прочной и легко сгибается и плетется.

Подготовка листьев

Собранные листья кладут между бумажными листами и проглаживают теплым утюгом, затем их можно переложить плотной бумагой и придавить сверху грузом. При длительном хранении бумагу следует менять.

Крылатки ясеня и клена

Крылатки ясеня и клена освобождают от веточек и оставляют крылатку в паре. Раскладывают их между газетами, сверху кладут небольшой груз и оставляют до полного высыхания. Через 2-3 дня сложить в коробочку.

Цветы

Собирают цветы в первые дни цветения в теплую погоду, как высохнет роса.

1 способ. Цветок укладывают на бумагу, накрывают несколькими слоями бумаги и придавливают грузом.

2 способ. В коробку насыпают слой просушенного речного песка (2-3 см), выкладывают цветы соцветиями вниз и сверху засыпают песком так, чтобы он их полностью покрывал. Пышные цветы лучше расположить соцветиями вверх, пропустив стебли в заранее сделанные отверстия в коробке. Засыпать песком. Коробку подвесить.

Готовность: если стебель высох.

3 способ. Подвесить головками вниз или поставить в вазу без воды подальше от солнца.

4 способ. Одуванчик. Лаком для волос «закрепить» пушинки. В ножку вставить проволоку.

5 способ. Расщепленные концы веток или стеблей погружают на 5-7 см в раствор глицерина ( 1 часть глицерина и 2 части теплой воды) и держат 1 месяц, периодически подрезая стебель. Также можно обработать и листья.

6 способ. Ветки без листьев очистить от коры и накрутить спиралью на бутылку, перевязать веревкой и оставить на 2-3 дня для высыхания.

Степень готовности рабочего материала узнается так: если лист или цветок приподнять за черенок, цветоножку или за стебелек и держать горизонтально, то они не должны наклоняться никакой своей частью, а держаться в одном положении.

Для того, чтобы получить лист с одними прожилками, просушенный лист кладут на войлок и бьют по нему щеткой до тех пор, пока не выпадет вся мякоть. Просушенный материал нужно уложить в коробки, перекладывая листами бумаги. Нельзя ставить эти коробки в сырых местах или у отопления. Пересушка приводит к такой степени хрупкости, что листья рассыпаются при прикосновении. От сырости материал буреет и плесневеет.

4. Пластичные материалы

Пластмассы — это синтетические материалы, которым можно придать самые разнообразные качества. Многие пластмассы чрезвычайно легки и вместе с тем гибки и эластичны, отдельные виды пластмасс обладают высокой прочностью, не боятся действия влаги и кислот. В процессе обработки пластмасс практически не бывает отходов, изделия получаются сразу в готовом виде. Пластмассы обладают и другими весьма ценными качествами, которые позволяют использовать их в технике,  быту,  строительстве.

Пластмассами называют искусственно полученные вещества, в которых молекулам путем синтеза придаются заранее намеченные качества. Поэтому эти искусственные вещества называют синтетическими. Молекула пластмассы имеет сложное строение, она синтезирована из многих более простых молекул. Вещества, полученные путем соединения нескольких молекул в более крупные молекулы, называют полимерами. Пластмасса может состоять из полимера в чистом виде или из соединения полимера с так называемыми наполнителями. В качестве наполнителей используют древесные стружки, бумагу, ткань, стеклянное волокно и другие материалы. Применение наполнителей увеличивает прочность, твердость, огне­стойкость и другие качества пластмасс. Иногда в состав пластмасс вводятся пластификаторы, увеличивая их пластичность, красители, определяющие цвет изделии и предохраняющие изделия от внешних воздействий. На рисунке показана технология получения изделий из полимера в чистом виде, на среднем — изделий из полимеров с наполнителями, на нижнем — изделия из различных полимеров.

Пенопласты относятся к пластическим материалам — пластмассам. В их состав входят полимеры — органические вещества с высокой молекулярной массой, которые придают материалу пластичность, т.е. способность принимать требуемую форму и сохранять ее после снятия давления. Для получения пористых пластических масс в полимеры вводят порообразователи. Пенопластами обычно считают материалы с системой изолированных, не сообщающихся между собой ячеек, содержащих газ или смесь газов и разделенных тонкими стенками. Иными словами, пенопласты — это материалы, созданные химическим путем, это газонаполненные пластические массы ячеистой структуры. Можно сказать, что это материалы из отвердевших пен.

Органическое стекло — это прозрачный, легкий материал; хорошо режется, сверлится, пилится, склеивается клеем БФ-2 и клеем, приготовленным из стружки оргстекла, растворенной в смеси ацетона и амилацетата (жидкости для смывания лака с ногтей). Органическое стекло в начальных классах используется для оформления коллекций. Его пилят ножовкой для металла, детали сложной конфигурации выпиливают лоб­зиком, края обрабатывают напильником и надфилем. При заготовке больших листов оргстекла используют резак с крючкообразным лезвием, которым по линейке процарапывают с двух сторон глубокие борозды, а затем ломают, как простое стекло. Для сгибания листовое органическое стекло нагревают над электроплиткой или в горячей воде, а затем плавно сгибают  до  образования   необходимой формы.

Поролон — это материал, имеющий пористую структуру, бархатистую поверхность; он легок, эластичен, хорошо окрашивается и склеивается. Изготовление игрушек из поролона начинают с подготовки чертежа или рисунка. По чертежам и рисункам изготавливают шаблоны из толстой бумаги или картона, по которым производят разметку материала. При разметке используют остро очинённый мягкий карандаш. Размеченные детали вырезают острыми канцелярскими ножницами. Режут поролон серединой лезвий ножниц, крепко сжимая материал пальцами левой руки. Окрашивают поролон акварельными красками, гуашью, тушью; склеивают клеями ПВА, БФ-2. Для прочности детали из поролона можно сшивать нитками и скреплять тонкой проволокой.

Линолеум — листовой материал, применяемый в строительстве для покрытия полов и панелей. Изготавливают линолеум из смеси различных смол, олифы, пробки, красителей и других материалов. Смесь наносят на грубую ткань. В настоящее время изготавливают линолеум и без тканевой основы.

Пластилин (от греч. Plastos — лепной), материал для лепки. Изго­тавливается из очищенного и размельчённого порошка глины с добавлением воска, сала и др. веществ, препятствующих высыханию.

5. Бросовые (утилизованные) материалы

«Бросовые» или «утилизованные» материалы — упаковочные коробки из бумага и картона, катушки, пробки и др.

Мочало — волокнистый материал, легко поддающийся различной обработке. Его можно вить, плести, резать, сшивать, окрашивать, создавая плоские и объемные изделия. Сравнивая мочало с другими материалами: проволокой, соломой, всевозможной тесьмой, нитками, дети быстро определяют как их общие, так и отличительные свойства. Учитель подчеркивает те особенности, которые позволяют использовать мочало для интересных поделок, акцентирует внимание детей на выразительности, объемности, привлекательности изделий из него. По технологии изготовления и внешней форме поделки из мочала очень близки к работам мастеров народных промыслов.

Работа с коробками разнообразной формы и разных размеров (спичечными коробками, коробками от папирос и сигарет, из-под аптекарских и других товаров) дает широкий простор для творчества и конструирования. Коробки, как и другие объемные материалы (шишки, желуди, клубки ниток), могут быть основой туловища и головы птиц, зверей, забавных человечков, сказочных персонажей. Эти поделки используются в качестве игрушек, сувениров, персонажей настольного театра, наглядных пособий на уроках чтения. Кроме тематических поделок изготавливают такие изделия, как карандашница, нарядный футляр для ручек, шкатулка для швейных принадлежностей. Даже обычная коробка от обуви после оклеивания цветной бумагой и украшения аппликацией становится полезным изделием бытового назначения (ящик для хранения некрупных детских игрушек, различных хозяйственных предметов и т.п.). Коробки разных размеров могут быть использованы для выполнения моделей геометрических тел — кубов и параллелепипедов.

Задания для студентов:

1. Составить коллекции разных материалов.

Конструирование в специальном детском саду

План:

1. Основные понятия и современные подходы к конструированию.

2. Принципы конструирования.

3. Этапы конструирования.

4. План наблюдений за дошкольниками в процессе конструирования.

5. «Магические квадраты»: магический квадрат, монгольская игра, танграм.

6. Особенности изготовления петель Мебиуса.

7. «Узелки», шнуровка ботинок, нанизывание бус, застегивание пуговиц как «гимнастика для ума».

8. Виды пособий, конструируемых на основе круга: волшебный круг, вьетнамская игра, колумбово яйцо.

9. Технология конструирования пособий на основе круга.

10. Изготовление развивающих игр «Волшебные кубики»: «Сложи узор», «Кубики для всех», кубик Э. Рубика, Уникуб.

Литература:

Никитин, Б. П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. - 3-е изд., доп. / Б. П. Никитин. - М.: Просвещение, 1990. - 160 с. - 600000 экз. - ISBN 5-09-003932-1.

Выгонов, В. В. Практикум по трудовому обучению [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / В. В. Выгонов. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 256 с. - Библиогр.: с. 254. - 50000 экз. - ISBN 5-7695-0023-9.

Выгонов, В. В. Игрушки и поделки из бумаги [Текст]: издание для досуга / В. В. Выгонов. – М.: Издательский Дом МСП, 2006. – 128 с. - 5000 экз. - ISBN 5-7578-0289-8.

Ульенкова, У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 176 с.

Цель: выделить этапы и принципы конструирования в детском саду.

1. Основные понятия и современные подходы к конструированию

В процессе конструирования и моделирования дети изготавливают макеты и модели.

Учебным макетом называют копию объекта, воспроизводящего его внешний вид с точным соблюдением пропорций и масштабов. Обычно макет включает в себя несколько предметов, например гараж с автомобилем, аэродром с самолетами, трактор с плугом, улицы с постройками и машинами и др.

Учебные макеты мелких объектов, например игл с наперстками, изготавливают в увеличенном масштабе: 2:1, 3:1 и т.д. Макеты крупных объектов изготавливают в уменьшенном масштабе: 1:10, 1:100 и т.д.

В широком смысле макет – это также объемное изображение действительного объекта. Но есть характерная особенность: макетом обычно называют модели построек, ансамбля, города. Макет, который в точности, во всех деталях передает оригинал, называется моделью.

Модель – это искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более простом и огрубленном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта.

Модель (от лат. modulus - мера, образец) в широком смысле – «любой образ (мысленный или условный: изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта и т.п.) какого-либо объекта, процесса или явления («оригинала» данной модели), используемый в качестве его «заместителя», «представителя».

Учебная модель служит наглядным средством в работе с детьми и является пособием, которое воспроизводит объект или его части в трехмерном измерении. Проще говоря, учебная модель - это копия действительного объекта, которая дает достаточно полное представление об его устройстве. Разумеется, это не исчерпывающее определение.

Модели могут полностью воспроизводить объекты или передавать лишь общее сходство с ними. В первом случае модель является копией, во втором – стилизованной моделью.

Дошкольники выполняют в основном стилизованные модели. Модели могут быть подвижными и неподвижными.

Моделирование (фр. modele – образец, прообраз) – «воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для их изучения» [Философский словарь /Под ред. И. Т. Фролова. – 6-е изд., перераб. и доп. – М.: Политиздат, 1991. – С. 267].

В Российской педагогической энциклопедии указывается, что «моделирование: 1) метод исследования объектов на их моделях – аналогах определенного фрагмента природы или социальной реальности; 2) построение и изучение моделей реально существующих предметов и явлений и конструируемых объектов» [Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. /Гл. ред. В. В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. – Т. 1. –1993. – С. 580].

В ДОУ обычно осуществляется два вида конструирования: идеальное (мысленное) и предметное (практическое). Наибольшую педагогическую ценность имеет конструирование, включающее в себя оба вида, т.е. когда мысленный образ предмета реализуется в законченное изделие.

В конструировании мыслительная и практическая деятельности направлены на то, чтобы сделать вещь, предмет, которые несут в себе элемент новизны, не повторяют и не дублируют, в отличие от моделирования, действительные объекты.

2. Принципы конструирования

Наглядно-практический характер конструирования и моделирования во взаимосвязи с интеллектуальными операциями, которые проделывает ребенок, способствует коррекции и укреплению основ познавательной деятельности детей, развитию их личностных качеств.

Принцип доступности - это не только соответствие учебного материала, трудовых заданий возрасту дошкольников, уровню их развития, подготовленности, имеющимся знаниям, опыту, но и индивидуальным особенностям ребенка. Доступность не снижает значения фронтального вида работы, но требует в процессе обучения строгого учета индивидуальных особенностей детей. Для этого нужно хорошо знать каждого воспитанника.

Принцип сознательного обучения требует активного включения детей в познание изучаемых предметов и явлений. Данный принцип реализуется как в отношении содержания учебного материала, так и процесса работы над ним, охватывает все стороны обучения и воспитания и включает:

а) сознательное и активное отношение дошкольника к трудовой деятельности;

б) понимание изучаемого материала и умение выразить его в речи;

в) сознательное овладение трудовыми приемами, применение их на практике.

Принцип систематичности и последовательности должен трактоваться не только применительно к содержанию программного материала, его расположения, преемственности обучения. В процессе работы необходима строгая последовательность: начинать моделирование и конструирование следует с простейших изделий, постепенно усложняя модели и конструкции до уровня творческого исполнения.

Для лучшего закрепления и прочного усвоения материала важна вариативность, при которой каждый раз вносится что-то новое в содержание изучаемого, в характер его усвоения. Это способствует преодолению косности, шаблонности знаний. Необходимо варьировать условия не только восприятия, но и воспроизведения материала.

Деятельностный принцип основан на признании того, что именно активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития, что на каждом этапе существует так называемая ведущая деятельность, в наибольшей степени способствующая развитию ребенка в данном периоде онтогенеза, что развитие любой человеческой деятельности требует специального формирования (Α.Η. Леонтьев, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн и др.).

В конструировании важно соблюдать принцип наглядности. Средства наглядности готовят обычно заранее. С этой целью можно использовать диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, рисунки (напечатанные и выполненные от руки), готовые образцы, детские игрушки.

3. Этапы конструирования

Условно конструирование можно разделить на несколько этапов: 1) определение объекта конструирования; 2) подготовка эскизов; 3) составление плана работы, подбор материала; 4) исполнение намеченного плана.

Процесс конструирования сопровождается объяснениями, комментированием, игровыми действиями. Речевое сопровождение включает все виды коммуникативных высказываний: вопросы, побуждения, сообщения.

Работа по обучению конструктивной деятельности детей с применением конструкторов делится на 2 этапа: знакомство и непосредственное обучение.

В процессе конструирования необходимо:

- научить детей воспринимать словесную инструкцию и выполнять ее, используя детали конструктора, выполнять действия по показу, по памяти, по словесной инструкции, по образцу, графическому образцу, инструкционной карте, собственному замыслу;

- графические задания должны быть направлены на развитие зрительно-пространственных отношений.

4. План наблюдений за ребенком в процессе конструирования

1. Имя, фамилия ребенка.

2. Возраст и диагноз ребенка.

3. Эмоциональное состояние ребенка перед предстоящей деятельностью.

Ребенок испытывает радость, испуг, волнение, не выражает никаких эмоций, грубое проявление эмоций.

4. Включение в конструктивную деятельность.

Активно приступил к деятельности; начал спокойно; не знал с чего начать; выразил отказ.

5. Поведение в процессе конструктивной деятельности.

Активно работает в группе.

Обособленное; мешает другим детям.

6. Использование речи при работе в парах и группах.

Работает молча; активно пользуется речью при общении с другими детьми.

7. Поведение в конце конструктивной деятельности.

8. Творческие способности.

Сколько моделей смог сделать: одну или много; есть ли интерес­ные элементы в постройке?

9. Состояние моторики.

Умеет ли удерживать деталь щепотью; какие трудности при скреплении и разъединении деталей испытывает; наличие со­путствующих движений при манипуляции деталями; скоординированность работы рук, работа ведущей руки.

10. Особенности изделия.

Что построил; характер скрепления элементов; какие по форме элементы использовал; какие цвета преобладают.

11. Развитие речи.

Умение рассказать о предстоящей постройке, об этапах планирования, о том, что получилось, о применении изделия (оцените и запишите эти рассказы).

12. Личностные особенности.

Способность сосредоточиться, способность к сотрудниче­ству, способность довести задуманное до конца.

5. «Магические квадраты»: магический квадрат, монгольская игра, танграм

Специфика работы с предлагаемыми ниже головоломками заключается в следующем: элементы одной головоломки окрашены в один цвет, в составлении фигуры участвуют все элементы, которые не накладываются друг на друга, а лишь соприкасаются сторонами или углами. Сначала фигуры составляются по образцу с прорисованными элементами, затем по силуэтному образцу, далее по собственному замыслу.

Рис. 4. Магический квадрат

Рис. 5. Монгольская игра

Рис. 6. Танграм

6. Особенности изготовления петель Мебиуса

Подготовим 3 полоски из бумаги, обозначив концы буквами А, А/ ,В,В/.

А А/

В В/

Полоски склеиваем следующим образом:

1. А с А/, В с В/.

2. А с В/, В с А/.

3. А с А/, В с В/, перевернув полоску 2 раза.

Перед студентами встает вопрос: «Что получится, если каждую из полос разрезать вдоль?»

Ответ:

1. Два отдельных кольца.

2. Одно кольцо в 2 раза длиннее первого.

3. Одно кольцо вдето в другое.

Задание можно усложнить, попросив каждое из колец разрезать еще раз.

Модификация задания: полоски склеить так, чтобы в месте склейки образовался прямой угол. Ширина склейки должна быть равна ширине полоски.

Способы склеивания «воротничка»:

1. Полоску склеиваем не переворачивая.

2. Полоску склеиваем, перевернув ее вдоль 1 раз.

3. Полоску склеиваем, перевернув ее вдоль 2 раза.

«Что получится, если каждый из воротничков разрезать вдоль?»

Ответ:

1. Узкий воротничок и полоску, равную длине окружности этого воротничка.

2. Прямой угол, состоящий из двух полосок равной длины.

3. Узкий воротничок из перевернутой полоски и полоску, равную длине окружности этого воротничка.

7. «Узелки», шнуровка ботинок, нанизывание бус, застегивание пуговиц как «гимнастика для ума»

На практическом занятии студенты изготавливают пособия, в основе которых лежит деревянная рамка произвольного размера.

Варианты:

1. На двух противоположных концах рамки на расстоянии 5 см друг от друга закрепляются кусочки веревки длиной на 5 см больше, чем половина длины рамки. Концы веревки необходимо завязать разными узлами.

2. На рамке закрепляется ткань, которая разрезается посередине от одного конца рамки до другого. По обе стороны от разреза дыроколом производятся отверстия. Сверху или снизу рамки в отверстия вставляется шнурок, который необходимо зашнуровать.

3. На рамке закрепляется ткань, которая разрезается посередине от одного конца рамки до другого. По одной стороне от разреза пришиваются пуговицы, по другой – выполняются. Необходимо застегнуть все пуговицы.

4. На конце толстой нити длиной 50 см делается узелок, другой конец смачивается клеем и подсушивается. На нить необходимо нанизать бусины, бисер, рис, стеклярус, рубку.

8. Виды пособий, конструируемых на основе круга:

волшебный круг, вьетнамская игра, колумбово яйцо

Специфика работы с предлагаемыми ниже головоломками заключается в следующем: элементы одной головоломки окрашены в один цвет, в составлении фигуры участвуют все элементы, которые не накладываются друг на друга, а лишь соприкасаются сторонами или углами. Сначала фигуры составляются по образцу с прорисованными элементами, затем по силуэтному образцу, далее по собственному замыслу.

Рис. 7. Колумбово яйцо

Рис. 8. Вьетнамская игра

Рис. 9. Волшебный круг

9. Технология конструирования пособий на основе круга

Технология изготовления данных пособий заключается в том, что из толстого картона вырезается заготовка, на которую наносятся основные элементы. Затем они вырезаются и окрашиваются одним цветом с двух сторон.

10. Изготовление развивающих игр «Волшебные кубики»: «Сложи узор», «Кубики для всех», кубик Э. Рубика, Уникуб

Для данных пособий, за исключение кубика Э. Рубика, необходима развертка куба с ребром 3 см. Кубики выполняются из толстого картона и склеиваются густым клеем ПВА. Каждый кубик можно для лучшего склеивания зафиксировать резиночками. Для удобного хранения предлагается к каждому пособию приготовить коробки с крышками. Первоначальное знакомство детей с данными пособиями состоит в конструировании фигур по предложенному учителе образцу, затем рисунку в цвете, далее дети по собственному замыслу конструируют фигуры и фиксируют результат в виде рисунка.

«Сложи узор»

16 кубиков окрашивают следующим образом: передняя грань – белая, задняя – желтая, правая – синяя, левая – красная, верхняя - желто-синяя, нижняя - красно-белая.

Из данных кубиков можно складывать различные орнаменты.


Рис. 10. Куб

«Кубики для всех»

Из 27 кубиков склеивают 7 фигур: 1 - зеленая из 3 кубиков, 2-7 – из 4 кубиков, причем каждая из них своего цвета (синяя, желтая, черная, красная, белая, коричневая).


Рис. 11. Варианты склеивания кубиков

Уникуб

Из 27 кубиков сложить куб 3х3х3.

1. Красным карандашом пометить все 6 сторон куба.

2. Поднимите верхний слой кубиков, и грани разъема пометьте синим. Убираем слой из левых 9 кубиков и грани разъема помечаем синим. Тоже самое делаем с задним слоем из 9 кубиков.

3.Желтым цветом пометить все оставшиеся грани маленьких кубиков.

После этого кубики можно окрашивать.

Из данного пособия можно смоделировать любые предметы.

Кубик Э. Рубика

Студенты выступают с сообщениями об истории появления знаменитой на весь мир головоломки «Кубик Э. Рубика».

2. Технология их применения на уроках с проблемными детьми

Студенты делятся на группы и пытаются выдвинуть и доказать свою версию применения кубиков на занятиях с проблемными детьми. Варианты совместно обсуждаются и корректируются преподавателем.

Задания для студентов:

1. Запись правил и описаний игр с кубиками.

2. Предложите свои варианты применения развивающих игр «Волшебные кубики», «Сложи узор», «Кубики для всех», кубика Э. Рубика, Уникуба.

3. Подготовить сообщения об истории появления головоломок».

4. На основе многоугольников придумайте свою серию головоломок.

5. Во время конструирования попросите детей нарисовать то, что они изготовили. Оцените работы. Сравните рисунки детей, с тем что они построили.

6. Воспользуйтесь советом Л.А. Парамоновой. Для зарисовки эскизов предложите детям использовать толстые фломастеры, так как они оставляют хороший след на бумаге и позволяют создать яркий рисунок. Использование ярких фломастеров позволяет быстро создать красочный рисунок, что положительно влияет на развитие эмоциональной сферы.

7. В процессе конструирования выполните с детьми:

- обследование элементов конструктора, которое предполагает подключение различных анализаторов (зрительных, тактильных); знакомство с формой, отдельными частями эле­ментов (кнопки-скрепления); определение пространственных соотношений между ними (на, под, слева, справа); восприятие целостной постройки;

- показ некоторых действий и комментирование действий. Например, педагог показывает, как скрепляются два кирпичика, и просит детей найти другие способы;

- предъявление речевого образца. В процессе обучения педагог должен предъявлять детям образцы высказываний;

- выполнение словесных инструкций. Словесные инструкции в процессе занятий сначала формулируются педагогом, а потом — детьми;

- использование словесного объяснения, просьбы, поручения; показ картинок с изображением элементов и предметов окружающего мира, проведение бесед, оценки работ.

Преемственность изобразительной деятельности

детей дошкольного и младшего школьного возраста

План:

1. Коррекционно-развивающие программы для дошкольных учреждений (изобразительная деятельность).

2. Преемственность в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста как залог поступательного развития.

3. Связь семьи, школы и детского сада в развитии проблемных детей.

Литература:

Ананьев, Б. Г. О преемственности в обучении //Советская педагогика. - 1953. - № 2. - С. 23-35.

Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование (логико-психологический анализ). – М.: Мысль, 1979. – 230 с.

Батаршев, А. В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. – СПб.: Изд. ин-та профтехобразования РАО, 1996. – 90 с.

Кудрявцев, В. Т. Дошкольное и начальное образование – единый развивающийся мир //Дошкольное воспитание. – 2001. - № 6. – С. 58-72.

Пискунова, Е. Б. Преемственность дошкольников и младших школьников на примере развития речи //Начальная школа.– 1996. - № 8. – С. 18-23.

Преемственность //Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. /Гл. ред. В. В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. – Т. 2. –1999. – С. 185-186.

Резолюция Всероссийского совещания руководителей органов управления образованием «Проблема преемственности дошкольного и начального образования» //Начальная школа. – 2000. - № 1. – С. 5-6.

Стрелкова, Л. П. От «школы маленьких» - к школе «маленькой» и «большой» //Обруч. – 1997. - №1. – С. 8-11.

Цель:

Показать важность преемственных связей в трудовой подготовке ребенка.

1. Коррекционно-развивающие программы для дошкольных учреждений

(изобразительная деятельность)

На занятии студенты выступают с сообщениями по анализу коррекционно-развивающих программ по изобразительной деятельности для ДОУ.

2. Преемственность в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста как залог поступательного развития

А. В. Брушлинский видит суть преемственности в том, что «каждая следующая стадия процесса [обучения] вырастает из предыдущей, являющейся ее внутренним условием, и потому все стадии неразрывно связаны между собой» [Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование (логико-психологический анализ). – М.: Мысль, 1979. – С. 95]. Связывая одни компоненты с другими, преемственность обусловливает устойчивость целого, его системность и динамику.

Рассматривая исследуемую тему, обратим внимание на определение преемственности, которое дал Б. Г. Ананьев. «Преемственность в обучении есть развитие во времени системы знаний учащихся в процессе обучения их основам наук» [Ананьев Б. Г. О преемственности в обучении //Советская педагогика. - 1953. - № 2. - С. 31]. Преемственность характеризуется не только взаимосвязью знаний в содержании и методах обучения, которые даны педагогу в программах, учебниках и методических руководствах, но вместе с тем, требует определенной системы работы всего педагогического коллектива школы и ДОУ, такой системы, которая обеспечивала бы взаимосвязь их учебно-воспитательной работы.

Рассмотрение преемственности не ограничивается раскрытием только содержательно-информационной стороны, т.е. преемственности в содержании образования, как «установления необходимой связи и правильного соотношения между частями учебного предмета на разных ступенях его изучения» [Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. /Гл. ред. В. В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. – Т. 2. –1999. – С. 185]. Не меньше внимания исследователи уделяют рассмотрению этого вопроса с позиции деятельности детей, учета качественных изменений, происходящих в личности, и т.п.

Всероссийское совещание руководителей органов управления образованием «Проблема преемственности дошкольного и начального образования», которое состоялось 20-22 октября 1999 года в Москве, рекомендует рассматривать преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования как «связь и согласованность каждого компонента образования (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации), обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребенка, его успешное воспитание и обучение на данных ступенях образования» [Резолюция Всероссийского совещания руководителей органов управления образованием «Проблема преемственности дошкольного и начального образования» //Начальная школа. – 2000. - № 1. – С. 6]. Такое понимание преемственности обеспечивает: на начальной ступени - опору на наличный уровень достижений дошкольного детства: индивидуальную работу в случаях интенсивного развития, специальную помощь по корректировке несформированных в дошкольном детстве качеств, развитие ведущей деятельности (учебной); на дошкольной ступени - познавательное и личностное развитие ребенка, его готовность к взаимодействию с окружающим миром; развитие ведущей деятельности (игровой), сохранение самоценности данного возрастного периода.

А. В. Батаршевым и Л. П. Стрелковой (независимо друг от друга) была разработана трехкомпонентная система преемственности, имеющая общие и отличные друг от друга компоненты.

Трехкомпонентная целостная педагогическая система преемственности в обучении А. В. Батаршева включает: преемственность в становлении личности ребенка (соответствует стимулирующе-мотивационному компоненту процесса обучения), преемственность в содержании обучения (соответствует содержательному компоненту процесса обучения) и преемственность в методах, формах и средствах обучения (соответствует процессуально-деятельностному компоненту процесса обучения) [Батаршев А. В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. – СПб.: Изд. ин-та профтехобразования РАО, 1996. – 90 с.].

Л. П. Стрелкова, как и А. В. Батаршев, выделяет преемственность в содержании процесса обучения (подразумевает, что программы для детского сада и начальной школы должны строиться в едином контексте творческого развития ребенка, формирующего продуктивное воображение и творческое мышление). Далее ей предлагаются несколько иные компоненты: преемственность в стиле взаимодействия детей и взрослых (сутью является умение ребенка адекватно общаться со сверстниками и взрослыми, умение взрослых общаться с детьми) и преемственность предметной среды (обстановка в школе должна быть подобна той, которая была в детском саду) [Стрелкова Л. П. От «школы маленьких» - к школе «маленькой» и «большой» //Обруч. – 1997. - №1. – С. 8-11.].

Следует отметить, что анализ психолого-педагогической литературы позволяет говорить о преемственности как о двустороннем процессе, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется самоценность дошкольного детства и формируются фундаментальные личностные качества ребенка, служащие основой успешности школьного обучения. В то же время школа, как преемник дошкольной ступени образования, не строит свою работу «с нуля», а подхватывает достижения ребенка-дошкольника и организует свою педагогическую практику, развивая накопленный им потенциал. Преемственность рассматривается как «двусторонняя связь между детским садом и начальной школой, как осуществление внутренней диалектической связи при переходе с одной ступени обучения на другую, обеспечение опоры на предыдущие знания, создание перспективы для дальнейшего развития детей» [Пискунова Е. Б. Преемственность дошкольников и младших школьников на примере развития речи //Начальная школа.– 1996. - № 8. – С. 19].

В. Т. Кудрявцев выделяет два пути преемственности, которые реализуются сегодня в «массовой» образовательной практике. Первый из них опирается на тактику форсирования темпов детского развития и состоит в простой подгонке социально-педагогических приоритетов дошкольного учреждения к требованиям и особенностям школьного обучения. Второй – основан на доразвитии в начальной школе тех элементарных знаний, умений и навыков, с которыми ребенок приходит из детского сада [Кудрявцев В. Т. Дошкольное и начальное образование – единый развивающийся мир //Дошкольное воспитание. – 2001. - № 6. – С. 58-72.].

Существует мнение педагогов, что преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования - это система мер, направленная на выбор технологий воздействия на развитие ребенка и создание условий, обеспечивающих сохранение психического и физического здоровья детей. Однако представляется целесообразным подвергнуть эту точку зрения некоторому сомнению: наиболее эффективной в практике работы образовательных учреждений является личностно-ориентированная технология взаимодействия педагога с детьми.

3. Связь семьи, школы и детского сада в развитии проблемных детей

Специальным разделом работы педагога должна стать работа с родителями: консультирование по вопросам индивидуальной коррекции в развитии ребенка, объяснение значения роли семьи в нормализации жизнедеятельности детей, общее педагогическое просвещение родителей.

Н. Ф. Виноградова, Т. Н. Доронова, А. Е. Жичкина, Л. В. Загик, С. И. Мусиенко и другие педагоги-ученые настаивают на разнообразии форм и методов работы детского сада и начальной школы с родителями. Ведущая роль в этом отводится заведующему ДОУ, директору школы, т.к. «в их обязанности входит создание условий для развития всех форм работы с семьей». Однако, на наш взгляд, немаловажную роль играют и педагоги образовательных учреждений, поскольку непосредственно с ними контактируют родители в повседневной жизни. Взаимоотношения между двумя сторонами (родителями и ДОУ) регулируются родительским договором, включающим в себя права и обязанности сторон, возникающие в процессе взаимодействия. Однако таких договоров нет в начальной школе.

Во взаимодействии образовательного учреждения и семьи можно выделить несколько основных функций педагогов: психолого-педагогическое просвещение родителей; вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность (совместное сочинение сказок, рассказов, изготовление поделок, свободный разговор о том, что важного случилось в последнее время, проведение праздников и т.д.); корректировка воспитания в семьях отдельных детей (в частности, налаживание коммуникативных связей); ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого учреждением и др.

Традиционно в теории и практической деятельности образовательного учреждения выделяются следующие формы взаимодействия педагогов и родителей: посещение педагогом семьи ребенка, день открытых дверей (проводится как экскурсия по ДОУ, школе), консультации (индивидуально, по подгруппам, групповые), родительские собрания (групповые и общие), родительские конференции (к конференции готовится выставка детских работ, педагогической литературы, концерт и т.п.), развлекательные мероприятия (спортивные, музыкальные, вечера отдыха и др., где принимают участие и родители), посещение родителями открытых занятий (уроков), совместное (дошкольники и школьники) проведение экскурсий, походов, психолого-педагогическое просвещение родителей и т.д.

В настоящее время появились новые формы взаимодействия с родителями: пополнение материально-технической базы образовательного учреждения за счет спонсорской помощи (в том числе изготовление наглядных пособий, ремонт оборудования на участках и в группах, классах); опросы родителей с целью выявления эффективности работы педагогов, образовательного учреждения; анкетирование родителей по разнообразным вопросам.

Следует отметить еще одну важную сферу жизни образовательного учреждения: взаимоотношения сотрудников между собой. Весь коллектив - и педагоги, и медики, и администрация, и обслуживающий персонал должны находиться друг с другом в доброжелательных, партнерских отношениях.

Задания для студентов:

1. Разработайте комплекс мероприятий по связи семьи, школы и детского сада для эффективного развития проблемных детей.

2. Проведите анализ коррекционно-развивающих программ для дошкольных учреждений (изодеятельность).

3. Проанализируйте программы и пособия для ДОУ и начальной школы (КРО) с точки зрения преемственности в изобразительной деятельности.

Практические занятия

Обучение рисованию детей с проблемами в развитии

План:

1. Подготовка фона.

2. Нетрадиционные техники рисования.

Литература:

Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий [Текст]: методическое пособие / Под ред. Р.Г. Казаковой. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 128 с. - (Серия «Вместе с детьми».). - 7000 экз. - ISBN 978-5-89144-851-3.

Цель: отработать приемы обучения рисованию детей, имеющих проблемы в развитии.

Материалы, инструменты и оборудование:

пластилин, картон, стеки, ножницы, клей, тряпочка для рук, кисть, карандаш, дощечка для лепки, цветная бумага, тряпочка для рук, мука, гуашь, клеенка.

1. Подготовка фона

1. Рисунок восковыми карандашами. На белом листе нарисовать что-нибудь восковыми мелками (или акварелью). После высыхания покрасить черной тушью. Когда подсохнет, рисунок промыть струей воды под краном.

2. Окрашивание бумаги. Неразбавленную гуашевую краску нанести на бумагу для рисования. Процарапать куском толстого картона хаотичные линии. Край картона можно нарезать зубчиками. Линии можно нарисовать тупым концом кисти для рисования (расческой, вилкой).

3. Из картона вырезать полоску (3см на 1см). Картон произвольно согнуть, поместить на пятно краски и сделать оттиски.

4. Прямоугольной формы картон, один конец которого окрашен гуашью, прикложить к бумаге. Нижний конец картона держать, поворачивая верхний край. На бумаге остается след двух клинышков.

5. Неразбавленную гуашевую краску нанести широкой кистью хаотичными короткими мазками на бумагу для рисования. Можно взять несколько цветов.

6. Бумагу закрасить хозяйственной кистью большими мазками (по всей длине или ширине) одним цветом неразбавленной гуаши, подсохнет – покрасить в другой цвет. Щетинки должны оставлять следы.

7. Раскрашивание с солью. Поверхность бумаги оттонировать акварельными красками (по-сырому), посыпать крупной солью.

8. Окрашивание целлофаном. Целлофан покрыть гуашью, сверху на него наложить лист бумаги и слегка пригладить ладошкой.

9. Окраска пеной. В миску с водой налить моющее средство для мытья посуды. Перемешать до появления пены. На пену разбрызгать цветные чернила. Лист бумаги положить сверху на пену и тут же приподнять. Дорисовать до узнаваемого образа.

Более сложный способ - окрашивание под мрамор. Масляную краску смешать с растворителем (бензин, керосин) до консистенции жидкой сметаны. Каждый цвет развести отдельно. Краску разбрызгать по поверхности воды, слегка размешать. На воду кладут лист бумаги, снимают и просушивают.

10. Эффект потрескавшегося полотна. Восковым мелом (свечой) полностью закрасить поверхность белой бумаги. Лист смять. Темной краской прокрасить все трещины. Можно прогладить утюгом (в газете). Использовать для аппликаций.

11. Черно-пестрый фон. Лист бумаги пестро раскрасить цветными мелками. Черную тушь и гуашь смешать в равных количествах. Этой смесью покрыть лист и, пока он не высох, процарапать его.

12. Поверхность бумаги обработать наждачкой и покрасить.

13. Бумагу смять в шарик и опустить в краску. Осторожно вынуть, развернуть и просушить.

14. Окрашивание клейстером. Крахмал, воду и краску подогреть. Нанести на бумагу, нарисовать узоры расческой. После высыхания поверхность протереть навощенной тряпочкой.

15. Рисунок густой краской наносится на бумагу. После высыхания, опустить на 2 секунды в воду.

16. Рисунок с мылом. На бумагу нанести слой мыла. Покрыть краской, рисунок получится пушистым.

17. Лист бумаги сплошь тонируется карандашом. Бумагу затонированной стороной кладем на чистый лист и наносим рисунок.

18. Цветной масляной пастелью нарисовать рисунок (например, звезды), залить все синей акварелью.

2. Нетрадиционные техники рисования

1. Рисунок воздухом. Нужно брать немного больше, чем необходимо, краски и воды на кисть, поставить каплю или провести черту и подуть в желаемом направлении. Можно воспользоваться трубочкой для коктейлей.

2. Рисуем то, что «унюхали». Можно взять освежители воздуха, духи, туалетную воду и т.п.

3. Кляксы. Капните краской на бумагу, сверните лист пополам и прогладьте. На что похожа клякса? Дорисуйте пару штрихов.

4. Пуантилизм — пальцевая живопись. Студентам предлагает нарисовать предмет, не используя кисти, а, накладывая цветовые пятна одним или несколькими пальчиками или используя палочки.

Усложненный вариант: На листе бумаги каждый студент должен оставить отпечаток своего пальца так, чтобы весь лист был заполнен краской. По завершении работы обсудить увиденные в работе образы и цветовое решение.

5. Рисование по-сырому. Фон смочить водой и нарисовать задуманный рисунок.

6. Коллективное рисование. Участники рассаживаются в круг. Придумывают, что будут рисовать и пишут с обратной стороны своего листа. После начала рисования через каждую минуту участники передают по кругу свои работы и так столько раз, пока рисунок не вернется к своему хозяину. Сравним, что получилось с тем, что хотели нарисовать.

7. Рисуем коврики круглые и прямоугольные, используя акварельные краски. Потом из ковриков составляем коллаж.

8. Рисование ладошками, смоченными в краске. Обратный эффект: мокрой кистью смочить лист бумаги, равномерно нанести краску и сухими ладошками сделать оттиски.

9. Парное рисование. Лист бумаги согнуть пополам. На одной стороне бумаги первый студент рисует половину предмета, переворачивает пустой стороной и отдает второму, который должен дорисовать угадываемый предмет. Смотрим, что получилось. 2 вариант: лист бумаги свернуть втрое, первый студент рисует голову животного, второй – туловище, третий – ноги. Смотрим, что получилось.

10. Рисование пластилином. Мягкий пластилин размазать тонким слоем по листу в произвольной форме. Что получилось?

11. Рисование в воздухе. Попытаемся нарисовать в воздухе кистями рук «картину».

12. Рисунки на воздушных шарах. Надуть шар и раскрасить гуашью без воды.

13. Выкрывание воском. Те части изображения, которые будут более светлыми, прорисовывать воском. Краской залить рисунок. Дорисовать детали.

14. Различные отпечатки можно получить смятой бумагой, пробкой, поролоном, пенопластом, печатями, вырезанными из ластика, картофеля, моркови и других материалов.

15. Рисование гуашью без воды. Кисть опустить в краску и, держа кисть вертикально, оставлять отпечатки на бумаге. Таким образом, заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

16. При рисовании можно воспользоваться шаблоном или трафаретом. Краску наносить поролоновым тампоном.

17. Лист согнуть пополам. Нарисовать симметричный предмет. Пока краска не высохла, сложить лист пополам и пригладить. Так поступать после рисования каждого элемента.

18. Нарисовать или обвести знакомый предмет. Дорисовать его до нового образа.

19. Нанести чайной ложкой кляксу. Сверху приложить лист бумаги. Дорисовать на этих двух листах увиденные образы.

20. Нарисовать простым карандашом эскиз. Лист бумаги положить на рифленую поверхность и раскрасить рисунок цветными карандашами.

21. Лист бумаги сгибается пополам. На верхней части нарисовать пейзаж. Нижную часть смочить водой и сделать оттиск пейзажа. На верхней части расставить цветовые акценты.

Усложненный вариант: На кафельной плитке нарисовать пейзаж. Лист смочить водой и приложить к плитке. Получится размытый пейзаж.

22. Всевозможными предметами, на которые нанесена краска, оставить на бумаге следы. Необходимо угадать, чей след.

23. Водные пятна. Гуашью затонировать лист и дать слегка подсохнуть. Нанести несколько капель воды и промакнуть губкой. Оставшийся след дорисовать до узнаваемого образа. Совет: водяным пятном можно управлять, дуя на него из соломки.

Задания для студентов:

1. Составить подборку нетрадиционных техник рисования.

Обучение детей с проблемами в развитии лепке

План:

1. Плоскостная лепка по контурному рисунку (аппликация пластилином).

2. Объемные изделия из пластилина (предметы быта и скульптуры).

3. Полуобъемные изделия (барельеф).

Литература:

Синеглазова, М. О. Удивительное соленое тесто [Текст]: издание для досуга / М. О. Синеглазова. – М.: Издательский Дом МСП, 2006. – 128 с. - 5000 экз. - ISBN 7-7578-0267-7.

Цель: научить изготавливать плоскостные и объемные изделия из пластилина.

Материалы, инструменты и оборудование:

пластилин, картон, стеки, ножницы, клей, тряпочка для рук, кисть, карандаш, дощечка для лепки, цветная бумага, тряпочка для рук, мука, гуашь, клеенка.

1. Плоскостная лепка по контурному рисунку

Пластилин (от греч. plastos — лепной), материал для лепки. Изго­тавливается из очищенного и размельчённого порошка глины с добавлением воска, сала и др. веществ, препятствующих высыханию.

Рисунок или аппликация пластилином, т.е. наложение на бумагу разноцветного пластилина в пределах отдельных контуров рисунка, содействуют развитию у детей восприятия, анализа, сравнения, умения находить признаки предметов, устанавливать сходство и различие между ними, воспитывать умение планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка. Для коррекции кисти руки и пальцев целесообразно проводить упражнения перед работой и во время работы. Педагог вырабатывает у детей умение свободно, без напряжения наносить пластилином прямые, вертикальные, горизонтальные линии и линии по кругу на контурах рисунка (яблоко, помидор, морковь и др.). Для этого пластилин нужно разогреть в руках, раскатать в тонкую колбаску и наносить его по контуру тонким слоем. Затем работа усложняется, ребята учатся видеть линии на рисунках и наносить их пластилином на свой рисунок. После этого можно вести работу по темам: «Дары осени», «Домашние и дикие животные», «Птицы домашние и дикие», «Грибы съедобные и ядовитые».

Технология работы. Сначала нужно выбирать рисунок, который будем выполнять; затем определить, какого цвета пластилин потребуется. Отобрав нужный цвет, разогреть пластилин в руках, раскатать в тонкую полоску и нанести на контур рисунка большим или указательным пальцем правой руки по форме контура рисунка. Если слой пластилина выходит за контуры рисунка, не страшно — все равно этот рисунок будет вырезан.  Лишний пластилин можно снять стекой. Остро отточенным карандашом делают на поверхности пластилина вспомогательные линии — штрихи, изображающие шерсть, иголки, движение и т. д. Окончив работу, рисунок вырезать и на­клеить на чистый лист.

Работа пластилином по рисунку отличается простотой, доступностью изображения, живописной выразительностью.

      

Рис. 12. Работы, выполненные в технике плоскостной лепки по контурному рисунку.

Витражи

Технология изготовления витражей может быть доступна дошкольникам при условии использования специальных красок по стеклу. Рекомендуем для детского творчества использовать краски завода «Луч», которые недороги и при высыхании образуют пленку прозрачных цветов. Тюбик краски имеет вытянутый носик с маленьким отверстием, через которое, слегка надавив, легко вытечет необходимое количество краски. Кисть в данном виде работы будет не нужна. Особенность красок заключается еще и в том, что просохший рисунок можно снять с основы и приклеить на любую поверхность (окно, дверца холодильника, деревянная дверь и т.п.), причем несколько раз. Другими словами, получается многоразовая наклейка, которая будет оригинально смотреться в интерьере любого помещения, начиная от детской комнаты и заканчивая офисом.

В качестве основы можно использовать любой прозрачный материал (разноцветные прозрачные уголки-папки для бумаги, толстый полиэтилен, полимерная пленка и т.п.).

Технология изготовления витража заключается в следующем: прозрачная основа накладывается на рисунок (лучше использовать уголок-папку для бумаги, в него можно положить белый лист, который будет лежать в ней и не будет сдвигаться). Рисунок обводится черной краской (можно воспользоваться и другим темным цветом) по контуру и другим необходимым линиям. Затем рисунок можно убрать. Краска просыхает от 20 минут до 1 часа. Далее наносится толстым слоем в нужные места краска соответствующего цвета. Время высыхания зависит от толщины слоя (от 1 часа до 10 часов). Полученный рисунок аккуратно снимаем с основы и наклеиваем по назначению.

Если работа не будет использоваться в качестве наклейки, тогда внутрь уголка-папки вкладываем чистый белый лист и готовую работу помещаем в рамку.

Второй способ выполнения витража заключается в следующем: контурные линии не наносятся, тогда при нанесении каждого последующего цвета предыдущий просушивается. Время, потраченное на всю работу, соответственно увеличивается.

2. Объемные изделия из пластилина (предметы быта и скульптуры)

а) предметы быта:

Существует два способа работы.

Рис. 13. 1-й способ лепки.

Раскатаем несколько жгутов из пластилина. Первый примажем к круглому основанию. Остальные плотно примажем друг к другу, придавая вазе нужную форму.

            

 

Рис. 14. 2-й способ лепки.

Вазу легко сделать, используя как основу любую банку. Тогда в нее можно будет налить воду и поставить живые цветы. На поверхность банки налепим небольшие кусочки пластилина и хорошо примажем его пальцами. Так можно изменять форму банки.  На стенках вазы несложно сделать различные украшения: узоры из семян растений, барельефы, процарапывание, можно расписать красками, предварительно обваляв изделие в муке.

б) скульптуры:

Лепка животных производится из целого куска пластилина, а не из отдельных частей, предварительно разогретого в руке. Это скульптура. Скульптура (от лат. sculptura – вырезаю, высекаю), ваяние, пластика, вид изобразительного искусства, произведения которого имеют объемную, трехмерную форму и выполняются из твердых или пластичных материалов. (Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. А.М.Прохоров.- 3-е изд.- М.: Сов. энциклопедия, 1984. – С. 1215). Нужно обратить внимание, что скульптурное изображение должно быть трехмерно.

в) игрушки:

Технология изготовления аналогична лепке скульптуры.

3.  Полуобъемные изделия (барельеф, горельеф)

Изображения на монетах, медалях отличаются от объемной скульптуры и от плоской картинки. Они  полуобъемные и представляют собой барельеф. Барельеф (от франц. bas-relief), низкий рельеф, в котором выпуклое изображение выступает над плоскостью фона не более чем на половину своего объема. (Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. А.М.Прохоров. - 3-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1984. – С. 110).

Технология работы. Нужно налепить на кусок картона слой пластилина толщиной около 1 см. Заостренной палочкой нарисовать контур изображения. Сделать изображение выпуклым, налепив кусочки пластилина и хорошо их примазав. Все изображение подрезать по краю стекой. Обвалять в муке и через несколько дней расписать гуашью, можно покрыть лаком. Затем вставить в рамку.

Горельеф (франц. haut-relief), высокий рельеф, в котором изображение выступает над плоскостью фона более чем на половину своего объема.

Задания для самостоятельной работы:

1.  Выполнить аппликацию пластилином на свободную тему.

2.  Изготовить одно объемное изделие на выбор студента:

-   скульптуру животного;

-  игрушку;

-  предметы быта (например, вазу для цветов, чайную чашку и т.д.).

3. Вылепить барельеф по своему выбору.

Аппликация в обучении детей с проблемами в развитии

План:

1. Понятие «аппликация».

2. История появления и развития аппликации.

3. Виды аппликаций, выполненных из бумаги и картона.

4. Технология изготовления аппликации.

Литература:

Выгонов, В. В. Практикум по трудовому обучению [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / В. В. Выгонов. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 256 с. - Библиогр.: с. 254. - 50000 экз. - ISBN 5-7695-0023-9.

Материалы, инструменты, оборудование:

Цветная бумага, картон, ножницы, клей, кисточка для клея, салфетка для рук, клеенка.

Цели:

Научить ставить учебные задачи, решаемые на занятиях аппликацией. Показать методические приёмы, используемые воспитателем на занятиях. Охарактеризовать виды аппликационных работ, выполняемых детьми. Выделить особенности изготовления аппликации из геометрических фигур, сюжетной, силуэтной, симметричного вырезывания на основе «гармошки», сложенного квадрата и т.п. (хоровод, растительный мотив и т.д.).

Примечание:

Знакомство с каждым видом аппликации сопровождается показом образцов.

1. Понятие «аппликация»

Аппликация (от лат. аpplicatio – прикладывание), создание художественных изображений наклеиванием, нашиванием на ткань или бумагу разноцветных кусочков какого-либо материала; изображение, узор, созданные таким образом (Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. А. М. Прохоров. - 3-е изд.- М.: Сов. энциклопедия, 1984. - С. 69.).

2. История появления и развития аппликации

Народы с древних времен широко применяли аппликацию для украшения своего быта. Казахи аппликацией украшали войлочные ковры, юрты; татары — мягкие кожаные сапоги, конские седла; народы Севера на кожаную одежду нашивали узоры из меха; русские широко использовали аппликацию на ткани. Использовали аппликацию в своих работах и художники. Крупным мастером силуэтных композиций считался художник Федор Петрович Толстой (1783 — 1873) (русский медальер, скульптор, живописец и график, представитель классицизма). Посетители музеев восхищаются его изысканными и изящными аппликациями на сюжеты Отечественной войны 1812 г. или крестьянского быта.

И сегодня встречаются художники-любители, которые без разметки из сложенного в несколько раз листа бумаги вырезают удивительные по красоте узоры, сюжеты со сложной композицией.

3. Виды аппликаций, выполненных из бумаги и картона

Знакомство с каждым видом аппликации сопровождается показом образцов.

Элементы аппликации могут быть заготовлены при помощи ножниц, дырокола или нарваны руками.

По цветовому исполнению аппликации бывают многоцветные и одноцветные (силуэтные).

Для силуэтных аппликаций все фигуры одной работы вырезаются из бумаги одинакового цвета. Упорным трудом можно добиться выполнения красивых силуэтных сюжетов, вырезанных из светлой бумаги и наклеенных на темный фон или наоборот.

По содержанию аппликации можно подразделять на предметные, сюжетные, орнаментальные и шрифтовые.

Предметные аппликации (листья, фрукты, овощи, цветы, грибы, насекомые) наиболее просты и доступны для выполнения детьми дошкольного возраста.

Сюжетные аппликации, состоящие из нескольких разных фигур, часто в динамике, т.е. в движении, служат для иллюстрирования литературных произведений: сказок, басен, стихотворений.

Орнаментальные аппликации применяют для оформления альбомов, стенгазет, пригласительных билетов, поздравительных открыток, сценических декораций, костюмов. Орнамент (от латинского ornamentum – украшение), узор, состоящий из ритмически упорядоченных элементов для украшения каких-либо предметов или архитектурных сооружений. (Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. А. М. Прохоров. - 3-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1984. - С. 936.) Действительно, орнаментальные узоры предназначены для украшения зданий, ковров, книг, изделий из металла, кости, древесины, камня, пластмассы. Узор для украшения зависит от формы изделия, его назначения, материала, технологии изготовления. В орнаменте применяют растительные, геометрические, символические элементы. Основная особенность орнамента — его ритмичность — повторение одинаковых или чередование разных элементов узора. Для различных целей широко применяют орнамент в виде полосы — бордюра, обрамляющего ковры, рамки, обложки. Замкнутым орнаментом заполняют геометрические фигуры: квадраты, треугольники, круги. (Орнамент в круге называют розетой.  Круг делят на равные части (3, 4, 6, 8, 12) и проводят внутри две-три дополнительные окружности в зависимости от размеров элементов узора. Затем равномерно располагают узор по сетке вспомогательных линий.)

Все подмеченное в жизни, природе являлось неиссякаемым источником для вдохновения народных мастеров при составлении узоров. Элементы орнаментальных узоров зарисовывались с окружающей природы, преобразовывались в ритмическое чередование цветовых пятен и форм на основе симметрии и асимметрии. При этом естественные природные формы обобщались, упрощались, подчеркивая только характерный силуэт. Этот процесс по изменению, упрощению природных форм для составления декоративных узоров с возможным изменением цвета получил название «стилизация».

Для дошкольников наиболее доступны аппликации из геометрических фигур.

В оформлении много места отводится тексту, а потому велико значение шрифтовых аппликаций, когда красивыми буквами из цветной бумаги оформляют заголовки, плакаты, учебные таблицы.

По виду выполнения аппликации можно подразделить на плоские и объемные, однослойные и многослойные.

Плоскую аппликацию выполняют путем вырезания деталей и наклейки их всей плоскостью на основание из бумаги, картона. В некоторых случаях детали из бумаги делают способом обрывания. Края таких деталей получаются неровными. Этот способ аппликации хорошо применять в том случае, когда изображают животных, деревья, пушистый снег, меховую шапку. Оборванные края деталей создают впечатление пушистости, шероховатости.

Мозаика аппликацией получается из маленьких кусочков цветной бумаги, которые можно нарезать ножницами или заготовить способом обрывания. Бумажной мозаикой выполняют как контурные, так и сплошные изображения.

На аппликациях отдельные предметы обычно выполняют в плоской форме без показа их объема в пространстве, но они будут выглядеть более реалистичными, если показать их объемность. Например, на ведро мы смотрим как бы сверху, поэтому нам видна его верхняя овальная часть. Нижняя часть тоже показана овальной, и мы уже точно можем сказать, что у ведра верх и дно в форме круга. Ведро стоит на подставке, стороны которой показаны под углом, что дает нам возможность представить ширину и высоту доски.

Объемная аппликация создает некоторую видимость объема. Она увеличивает художественные возможности ученических работ, расширяет творческие возможности детей. По приемам изготовления ее можно разделить на следующие группы.

1. Отдельные элементы наклеивают на фон только частью своей плоскости. Оставшиеся части слегка отгибают.

2. Детали приклеивают частью своей плоскости в два-три плана.

3. На фон (основание аппликации) наклеивают какую-нибудь объемную деталь.

4. Некоторые детали приклеивают несколько помятыми или выполненными из гофрированной бумаги, чтобы показать объем игрой материала.

5. Элементы приклеивают торцом. Такой вид работы имеет следующие названия: аппликация торцеванием, квилинг, бумагокручение, узоры из бумажных лент и др. (Описание технологии изготовления приведено в теме "Художественное конструирование на уроках технологии).

К однослойным относятся такие работы, у которых детали наклеены в один слой полностью или частично. При выполнении многослойной аппликации на крупные детали наклеивают в два-три слоя более мелкие детали другого цвета.

4. Технология изготовления аппликации

Создание аппликации начинается с выбора эскиза и его рисования. Выполняя эскиз аппликации, нужно помнить, что для работы необходим контурный рисунок с характерным, выразительным силуэтом, раскрывающим художественный облик выбранных фигур.

Композиция — это взаимосвязь между размерами и расположением основных фигур на выбранном формате в сюжетной аппликации или рациональное взаимное расположение основных элементов на плоскости определенного изделия.

При создании сюжетной композиции необходимо помнить о перспективе. Перспектива (от лат. рerspicio – ясно вижу), система изображения предметного мира на плоскости в соответствии со зрительным восприятием предметов человеком (Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. А. М. Прохоров. - 3-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1984. - С. 989.).  Внимательно рассматривая окружающую природу, можно заметить, что удаляющиеся от нас предметы (деревья, люди, столбы) уменьшаются в размерах, железнодорожные рельсы далеко на линии горизонта сходятся  в одной точке.  Удаленные предметы  теряют четкость в мелких деталях, становятся расплывчатыми, а яркие цвета переднего плана переходят в более тусклые, блеклые на заднем плане. Законы перспективы следует объяснять и применять уже на начальной ступени обучения, чтобы дети сами видели и понимали взаимное расположение предметов в пространстве.

Удаленность предметов в пространстве мы замечаем и потому, как расположены предметы от нижнего края листа. Чем выше от нижнего и ниже от верхнего края, т.е. чем ближе к середине листа расположены предметы, тем они кажутся нам дальше расположенными от нас.

Итак, для выполнения аппликации необходимо сначала составить эскиз узора, сюжета, а потом подобрать цветовое сочетание (колорит).

С первых дней своей жизни человека окружает удивительно многоликий мир природы с богатейшим набором красок и оттенков. Красота природы воздействует на эмоциональный настрой человека, воспитывает в нем доброту и отзывчивость, учит радоваться жизни во всех ее проявлениях. В природе так много интересного, захватывающего, неисчерпаемого, что это всегда вызывает у ребят желание перенести увиденное, прочувствованное на бумагу. Дети стараются в живописи, аппликации передать форму и цвет увиденного. Учитель должен объяснить, что на живописных картинах художники передают те краски, которые увидели в природе. Их картины бывают реалистичными по форме и цвету. В аппликационных сюжетах, как и в большинстве изделий декоративного искусства, цветовые решения чаще бывают однотонными (без оттенков), условными, стилизованными. От сочетания цветов зависит выразительность аппликации. Контрастный цвет выделяет основу сюжета аппликации, подчеркивает   ритмичность   композиции.   Яркие,   теплые цвета вызывают радостное настроение; серые, тусклые — холодные цвета, наводят грусть. Фигуры на аппликации могут быть несколько упрощенными, подчеркивая  только  характерный   профиль,   поэтому цветовое сочетание в них играет решающую роль. Сочетание цветовых соотношений в живописной картине или аппликации — это и есть колорит.

Для обучения детей подбору цветовых сочетаний следует использовать различные наборы цветной бумаги. На первых занятиях учащиеся знакомятся с основными цветами: красным, желтым, синим. Нужно рассказать о теплых и холодных цветах, показать плавные и контрастные цвета.

Большое значение имеет выбор фона для выполнения аппликаций. Аппликация получается намного красивее, если она наклеивается не на белую бумагу, а на цветной фон. Например, зимние сюжеты хорошо получаются на синем, фиолетовом фоне с наклеиванием «снега» из белой бумаги или ваты. Летние сюжеты лучше выполнять на желтом, салатовом, голубом фоне; осенние — на сером.

Задания для студентов:

1. Доклады на практическом занятии:

а) краткие сведения из истории бумажной промышленности.

б) изготовление бумаги и картона

2. Конспекты:

а) виды бумаги и картона (Рожнев Я. А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ по спец. № 2001. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1988. – С. 135-138.).

б) ознакомление с волокнистым строением бумаги (Рожнев Я. А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ по спец. № 2001. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1988. – С. 138-140.).

в) правила по технике безопасности при работе с ножницами и клеем (Рожнев Я. А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ по спец. № 2001. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1988. – С. 101-103.).

3. Выполнение одной аппликации на выбор студента.

4. Студентам рекомендуется завести альбом для зарисовки эскизов изделий по теме каждого практического занятия (к каждому виду работы по 5-10 зарисовок) или понравившихся поделок по материалам печатных изданий.

5. Студентам для размышления. Обведите свою ладошку на изнаночной стороне цветной бумаги, вырежьте, наклейте на фон. На что или кого походит ваша ладошка. Подумайте и пофантазируйте.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

Самостоятельная работа студентов предполагает написание рефератов и их представление в виде сообщений, докладов по темам: особенности изобразительной деятельности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, слуха, зрения, умственно отсталых детей, проблемы психолого-педагогической диагностики развития дошкольников в коррекционных дошкольных учреждениях и др. Студенты могут выбирать темы по своему усмотрению.

Предполагается выполнение самостоятельных творческих работ, предполагающих разработку вариантов тестовых заданий для дошкольников по изобразительной деятельности.

На практических занятиях преподаватель рассказывает о технологии выполнения пособий для дошкольников, которые студенты начинают изготавливать на занятии, а заканчивают дома, например: петли Мебиуса, «Узелки», «Волшебные кубики», «Сложи узор», «Кубики для всех», «магические квадраты», головоломки, кукольный театр и др. Составление планов-конспектов занятий по изодеятельности для дошкольников, имеющих проблемы в развитии, является обязательной составляющей самостоятельной работы. Планы-конспекты занятий и выполненные пособия составляют методическую копилку будущего педагога, которой студенты пользуются во время практики и последующей работы в ДОУ.

Рецензирование печатных изданий по специфике изобразительной деятельности детей, имеющих проблемы в развитии.

Все виды заданий, предлагаемых студентам для самостоятельной работы, предполагают выполнение творческих работ в письменном виде и их представление в виде доклада на лекционном, практическом или лабораторном занятии, возможна презентация, подготовленная для одной из компьютерных программ. Студенты могут выбирать темы по своему усмотрению.

Обобщение опыта воспитателей по организации изодеятельности дошкольников. Описание методических приемов, используемых воспитателями на занятиях по изобразительной деятельности. Выполняется на основе бесед, анкетирования и наблюдений за работой практикующих педагогов.

Преемственность в развитии изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников. – Выполняется на основе выделения преемственных связей в программах и комплектах пособий по изобразительной деятельности (для ДОУ и начальной школы). Можно воспользоваться периодическими изданиями и методической литературой.

Составление комплекса заданий, ориентированных на развитие ребенка в изобразительной деятельности. К данному комплексу возможно представление методической копилки, иллюстрирующей предлагаемые задания.

Проведение выставки творческих работ дошкольников. Наличие объявления, книги отзывов, названия выставки, подписей к каждой работе (фамилия и имя автора, возраст, класс, название работы) обязательно. Отчет по выставке в произвольной форме, возможно предоставление сопутствующих фотоматериалов.

Подготовить материалы для проведения консультации для воспитателя коррекционного детского сада по организации разных видов изобразительной деятельности дошкольников.

Таблица 2

Карта самостоятельной работы студентов

Вид занятия, тема, трудоемкость

Самостоятельная работа студентов

Формы контроля

Содержание работы, формы работы

Сроки выполнения

Общая трудоемкость

Лекционные занятия

Связь продуктивной деятельности с психическим развитием ребенка

1. Подготовить доклады о характеристике дошкольников, имеющих проблемы в развитии.

октябрь, 1 неделя

2 часа

Сообщение на занятии

Организация обучения изобразительной деятельности

в специальных дошкольных учреждениях

1. Разработайте макет дизайна уголка изодеятельности в группе для дошкольников (возраст на выбор студента).

2. Сделайте подборку физминуток, пальчиковой гимнастики, психогимнастики, дыхательной и зрительной гимнастик, игр и упражнений на развитие психических процессов: внимания, памяти, воображения, мышления, коммуникативных способностей, которые можно было бы использовать на занятиях по изодеятельности для детей, имеющих проблемы в развитии.

октябрь, 3 неделя

3 часа

Презентация на занятии

Письменная проверка преподавателем

Коррекционно-воспитательная работа на занятиях по предметному изображению

(рисование, лепка, аппликация, конструирование)

1. Для активизации речевой активности детей воспользуйтесь записью их рассказов о выполненных изделиях на диктофон. Впоследствии можно дать детям прослушать их рассказы.

2. Проведение выставки творческих работ детей, демонстрирующей их достижения в ручном творчестве. Наличие объявления, книги отзывов, названия выставки, подписей к каждой работе (фамилия и имя автора, возраст, класс, название работы) обязательно.

ноябрь, 1 неделя

4 часа

Проверка преподавателем

Презентация на занятии

Лабораторные занятия

Подготовка и обработка материалов для изобразительной деятельности дошкольников

1. Составить коллекции разных материалов.

октябрь, 2 неделя

1 час

Проверка преподавателем

Конструирование в специальном детском саду

1. На основе многоугольников придумайте свою серию головоломок. Запись правил и описаний игр с кубиками. Предложите свои варианты применения развивающих игр.

2. Подготовить сообщения об истории появления головоломок.

3. Изготовление 2-3 головоломок.

ноябрь, 2 неделя

2 часов

Презентация

Сообщение на занятии

Демонстрация преподавателю

Преемственность изобразительной деятельности

детей дошкольного и младшего школьного возраста

1. Разработайте комплекс мероприятий по связи семьи, школы и детского сада для эффективного развития проблемных детей.

2. Проведите анализ коррекционно-развивающих программ для дошкольных учреждений (изодеятельность).

3. Проанализируйте программы и пособия для ДОУ и начальной школы (КРО) с точки зрения преемственности в изобразительной деятельности.

ноябрь, 4 неделя

2 часов

Представление на занятии

Проверка творческой работы

Проверка письменной работы преподавателем

Практические занятия

Обучение рисованию детей с проблемами в развитии

1. Составьте подборку нетрадиционных техник рисования.

октябрь, 4 неделя

1 час

Коллективное обсуждение на занятии

Обучение детей с проблемами в развитии лепке

1.  Выполните рисунок пластилином на свободную тему.

2.  Изготовьте одно объемное изделие на выбор:

-   скульптуру животного;

-  игрушку;

-  предметы быта (например, вазу для цветов, чайную чашку и т.д.).

3. Выполнитте барельеф по своему выбору.

ноябрь, 3 неделя

1 час

Демонстрация преподавателю

Демонстрация преподавателю

Демонстрация преподавателю

Аппликация в обучении детей с проблемами в развитии

1. Доклады: краткие сведения из истории бумажной промышленности изготовление бумаги и картона.

2. Конспекты:

а) виды бумаги и картона (Рожнев Я. А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ по спец. № 2001. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1988. – С. 135-138.).

б) ознакомление с волокнистым строением бумаги (Рожнев Я. А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ по спец. № 2001. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1988. – С. 138-140.).

в) правила по технике безопасности при работе с ножницами и клеем (Рожнев Я. А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ по спец. № 2001. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1988. – С. 101-103.).

3. Выполнение одной аппликации на выбор студента.

декабрь, 1 неделя

2 часа

Сообщение на занятии

Проверка преподавателем

Демонстрация преподавателю

Таблица 3

Карта обеспечения дисциплины учебными материалами

п/п

Наименование

Вид

Форма доступа

Рекомендуемое

использование

Потребность

Альтернатив. замены

1

Сайт «Преподавание технологических дисциплин в педагогическом вузе» /~zav/

Электронный

Internet

Все формы обучения

Очная – 30

Нет

2

Мультимедиа презентации «Обобщение опыта народных умельцев», презентации студенческих творческих работ по дисциплине

CD, DVD

Медиатека кафедры методики начального образования

Все формы обучения

Очная – 30

Нет

3

Тесты по дисциплине

Электронный

Медиатека кафедры дошкольных методик и педагогики

Все формы обучения

Очная – 30

Нет

4

Видеофильмы по изобразительной деятельности

Видеокассеты

Медиатека кафедры методики начального образования

Все формы обучения

Очная – 30

Нет

5

Фото- и видеоматериалы

Видеокассеты, CD, DVD

Медиатека кафедры методики начального образования

Все формы обучения

Очная – 30

Нет

6

Web сайт «Ручное творчество» /zotova/

Электронный

Internet

Все формы обучения

Очная – 30

Нет

7

Энциклопедии по изобразительному искусству и ручному творчеству

CD

Библиотека

Все формы обучения

Очная – 30

Нет

Таблица 4

Карта обеспечения дисциплины оборудованием

п/п

Наименование

Количество

Форма использования

1

Видеопроектор

1

Демонстрация презентаций лекций и практических занятий

2

Видеокомплекс (видеомагнитофон, телевизор)

1

Демонстрация уроков технологии, мастер-классов

3

Сетевой сервер

1

Доступ к сайтам Internet

4

Персональные компьютеры

10

Компьютерное тестирование

5

Комплект наглядных пособий и раздаточных материалов

1

На лекциях, лабораторных, практических занятиях

Таблица 5

Карта обеспечения дисциплины учебно-методической литературой

Наименование

Наличие

(количество экз.)

Обязательная литература

Казакова, Т. Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Дошк. педагогика и психология», « Педагогика и методика дошк. образования» / Т. Г. Казакова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 255 с. – Библиогр.: с. 252-253. - 10000 экз. – ISBN 5-691-01561-3.

2

Саенко, Ю. В. Специальная психология [Текст]: учеб. пособие / Ю. В. Саенко; Таганрогский институт управления и экономики. - М.: Академический Проект, 2006. - 182 с. - (Gaudeamus). - 3000 экз. - ISBN 5-8291-0758-9.

9

Скворцова, В. О. Социальное воспитание детей с отклонениями в развитии [Текст]: учебное пособие / В. О. Скворцова. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 160 с. - (Специальная психология). - 40000 экз. - ISBN 5-305-00192-7.

1

Дополнительная литература

Акварельные цветы [Текст]: рабочая тетрадь / ред. А. Дорофеева, худ. Е. Белозерцева, гл. худ. Д. Гончарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 16 с. - (Искусство - детям). - ISBN 5-86775-291-7.

1

Волчкова, В. Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада: ИЗО [Текст]: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / В. Н. Волчкова. - Воронеж: Учитель, 2004. - 95 с. - (Педагогика нового времени). - ISBN 5-98225-016-3.

3

Выгонов, В. В. Игрушки и поделки из бумаги [Текст]: издание для досуга / В. В. Выгонов. – М.: Издательский Дом МСП, 2006. – 128 с. - 5000 экз. - ISBN 5-7578-0289-8.

2

Доронова, Т. Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей [Текст]: методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе "Радуга" / Т. Н. Доронова. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 2004. - 160 с. - ISBN 5-09-013816-8.

2

Козлина, А. В. Уроки ручного труда в детском саду и начальной школе [Текст]: конспекты занятий / А. В. Козлина. - М.: Мозаика-Синтез, 2004. - 64 с. - ISBN 5-86775-045-0.

2

Кутьина, Н. Б. Программа "Ребенок в XXI веке. Воспитание культурой" [Текст]: учебные программы / Н. Б. Кутьина. - СПб.: Детство-Пресс, 2004. - 208 с. - ISBN 5-89814-272-Х.

1

Лебедева, А. Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста: Коррекционно-развивающая программа [Текст] / А. Н. Лебедева. - М.: Школьная Пресса, 2004. - 32 с. - (Дошкольное воспитание и обучение: прилож. к ж-лу "Воспитание школьников" ; вып. 68). - ISBN 5-9219-0172-5.

1

Новикова, В. П. Лего-мозаика в играх и занятиях : игровые занятия с детьми в детском саду и начальной школе [Текст]: методическое пособие / В. П. Новикова, Л. И. Тихонова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 74 с. - (Библиотека воспитателя). - ISBN 5-86775-330-1.

1

Ознакомление дошкольников с архитектурой [Текст]: методическое пособие / В. Д. Дмитриева; ред. А. А. Грибовская. - М.: Пед. общество России, 2005. - 96 с. - (Воспитываем, обучаем дошкольников). - ISBN 5-93134-258-3.

3

Парамонова, Л. А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду [Текст]: учебное пособие для вузов / Л. А. Парамонова. - М.: Академия, 2002. - 192 с. - ISBN 5-7695-0848-5.

9

Хозиев, В. Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности дошкольников и младших школьников [Текст]: учебное пособие для вузов / В. Б. Хозиев. - М.: Академия, 2002. - 272 с. - ISBN 5-7695-0880-9.

8

Швайко, Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Подготовительная к школе группа: Программа, конспекты [Текст]: пособие для педагогов дошк. учреждений. / Г. С. Швайко. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 176с. - ISBN 5-691-004463- 8.

1

Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста [Текст]: учеб. пособие для пед. вузов. - М.: Академия, 2002. – 256 с. - ISBN 5-7695-0906-6.

1

Янушко, Е. А. Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года) [Текст]: методическое пособие для воспитателей и родителей / Е. А. Янушко. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 64 с. - (Библиотека воспитателя). - ISBN 5-86775-279-8.

1

Таблица 6

Технологическая карта дисциплины

Наименование

дисциплины/курса

Уровень/ступень образования

(бакалавриат, магистратура)

Статус дисциплины в рабочем учебном плане (А, В, С)

Количество зачетных единиц/кредитов

Методика обучения изобразительной деятельности детей с проблемами в развитии

Специалист

Смежные дисциплины по учебному плану: теория и методика развития детского изобразительного творчества

Предшествующие: школьный курс по рисованию

Тема, трудоемкость

Форма работы

Количество баллов %

min

Max

Лекционные занятия

Связь продуктивной деятельности с психическим развитием ребенка

1. Подготовить доклады о характеристике дошкольников, имеющих проблемы в развитии.

2

3

Организация обучения изобразительной деятельности

в специальных дошкольных учреждениях

1. Разработайте макет дизайна уголка изодеятельности в группе для дошкольников (возраст на выбор студента).

2. Сделайте подборку физминуток, пальчиковой гимнастики, психогимнастики, дыхательной и зрительной гимнастик, игр и упражнений на развитие психических процессов: внимания, памяти, воображения, мышления, коммуникативных способностей, которые можно было бы использовать на занятиях по изодеятельности для детей, имеющих проблемы в развитии.

3

4

Коррекционно-воспитательная работа на занятиях по предметному изображению

(рисование, лепка, аппликация, конструирование)

1. Для активизации речевой активности детей воспользуйтесь записью их рассказов о выполненных изделиях на диктофон. Впоследствии можно дать детям прослушать их рассказы.

2. Проведение выставки творческих работ детей, демонстрирующей их достижения в ручном творчестве. Наличие объявления, книги отзывов, названия выставки, подписей к каждой работе (фамилия и имя автора, возраст, класс, название работы) обязательно.

3

4

Лабораторные занятия

Подготовка и обработка материалов для изобразительной деятельности дошкольников

1. Составить коллекции разных материалов.

3

4

Конструирование в специальном детском саду

1. На основе многоугольников придумайте свою серию головоломок. Запись правил и описаний игр с кубиками. Предложите свои варианты применения развивающих игр.

2. Подготовить сообщения об истории появления головоломок.

3. Изготовление 2-3 головоломок.

3

9

Преемственность изобразительной деятельности

детей дошкольного и младшего школьного возраста

1. Разработайте комплекс мероприятий по связи семьи, школы и детского сада для эффективного развития проблемных детей.

2. Проведите анализ коррекционно-развивающих программ для дошкольных учреждений (изодеятельность).

3. Проанализируйте программы и пособия для ДОУ и начальной школы (КРО) с точки зрения преемственности в изобразительной деятельности.

3

9

Практические занятия

Обучение рисованию детей с проблемами в развитии

1. Составьте подборку нетрадиционных техник рисования.

3

10

Обучение детей с проблемами в развитии лепке

1.  Выполните рисунок пластилином на свободную тему.

2.  Изготовьте одно объемное изделие на выбор:

-   скульптуру животного;

-  игрушку;

-  предметы быта (например, вазу для цветов, чайную чашку и т.д.).

3. Выполнитте барельеф по своему выбору.

6

9

Аппликация в обучении детей с проблемами в развитии

1. Доклады: краткие сведения из истории бумажной промышленности изготовление бумаги и картона.

2. Конспекты:

а) виды бумаги и картона;

б) ознакомление с волокнистым строением бумаги ;

в) правила по технике безопасности при работе с ножницами и клеем.

3. Выполнение одной аппликации на выбор студента.

6

8

Портфолио

(методическая копилка)

Обобщение опыта воспитателей по организации изодеятельности дошкольников.

2

3

Составление комплекса заданий, ориентированных на развитие ребенка в изобразительной деятельности.

3

4

Проведение выставки творческих работ дошкольников.

3

4

Подготовить материалы для проведения консультации для воспитателя коррекционного детского сада по организации разных видов изобразительной деятельности дошкольников.

3

4

Оформление альбома для зарисовки эскизов изделий.

2

3

Составление планов-конспектов занятий по изодеятельности для дошкольников, имеющих проблемы в развитии, является обязательной составляющей самостоятельной работы.

3

4

Рецензирование печатных изданий по специфике изобразительной деятельности детей, имеющих проблемы в развитии.

2

3

Зачет

10

15

Общее количество баллов по дисциплине

60

100

Критериальный показатель по университету (рейтинговая шкала)

83%-100% - «отлично».

65%-83% - «хорошо».

50%-65% - «удовлетворительно».

Меньше 50% - «неудовлетворительно».

Таблица 7

Рейтинговая книжка студента

Тема

Содержание деятельности студента

Количество баллов, набранных студентом

Посещаемость

Лекционные занятия

Связь продуктивной деятельности с психическим развитием ребенка

1. Подготовить доклады о характеристике дошкольников, имеющих проблемы в развитии.

Организация обучения изобразительной деятельности

в специальных дошкольных учреждениях

1. Разработайте макет дизайна уголка изодеятельности в группе для дошкольников (возраст на выбор студента).

2. Сделайте подборку физминуток, пальчиковой гимнастики, психогимнастики, дыхательной и зрительной гимнастик, игр и упражнений на развитие психических процессов: внимания, памяти, воображения, мышления, коммуникативных способностей, которые можно было бы использовать на занятиях по изодеятельности для детей, имеющих проблемы в развитии.

Коррекционно-воспитательная работа на занятиях по предметному изображению

(рисование, лепка, аппликация, конструирование)

1. Для активизации речевой активности детей воспользуйтесь записью их рассказов о выполненных изделиях на диктофон. Впоследствии можно дать детям прослушать их рассказы.

2. Проведение выставки творческих работ детей, демонстрирующей их достижения в ручном творчестве. Наличие объявления, книги отзывов, названия выставки, подписей к каждой работе (фамилия и имя автора, возраст, класс, название работы) обязательно.

Лабораторные занятия

Подготовка и обработка материалов для изобразительной деятельности дошкольников

1. Составить коллекции разных материалов.

Конструирование в специальном детском саду

1. На основе многоугольников придумайте свою серию головоломок. Запись правил и описаний игр с кубиками. Предложите свои варианты применения развивающих игр.

2. Подготовить сообщения об истории появления головоломок.

3. Изготовление 2-3 головоломок.

Преемственность изобразительной деятельности

детей дошкольного и младшего школьного возраста

1. Разработайте комплекс мероприятий по связи семьи, школы и детского сада для эффективного развития проблемных детей.

2. Проведите анализ коррекционно-развивающих программ для дошкольных учреждений (изодеятельность).

3. Проанализируйте программы и пособия для ДОУ и начальной школы (КРО) с точки зрения преемственности в изобразительной деятельности.

Практические занятия

Обучение рисованию детей с проблемами в развитии

1. Составьте подборку нетрадиционных техник рисования.

Обучение детей с проблемами в развитии лепке

1.  Выполните рисунок пластилином на свободную тему.

2.  Изготовьте одно объемное изделие на выбор:

-   скульптуру животного;

-  игрушку;

-  предметы быта (например, вазу для цветов, чайную чашку и т.д.).

3. Выполнитте барельеф по своему выбору.

Аппликация в обучении детей с проблемами в развитии

1. Доклады: краткие сведения из истории бумажной промышленности изготовление бумаги и картона.

2. Конспекты:

а) виды бумаги и картона;

б) ознакомление с волокнистым строением бумаги ;

в) правила по технике безопасности при работе с ножницами и клеем.

3. Выполнение одной аппликации на выбор студента.

Портфолио

(методическая копилка)

Обобщение опыта воспитателей по организации изодеятельности дошкольников.

Составление комплекса заданий, ориентированных на развитие ребенка в изобразительной деятельности.

Проведение выставки творческих работ дошкольников.

Подготовить материалы для проведения консультации для воспитателя коррекционного детского сада по организации разных видов изобразительной деятельности дошкольников.

Оформление альбома для зарисовки эскизов изделий.

Составление планов-конспектов занятий по изодеятельности для дошкольников, имеющих проблемы в развитии, является обязательной составляющей самостоятельной работы.

Рецензирование печатных изданий по специфике изобразительной деятельности детей, имеющих проблемы в развитии.

Зачет

Общее количество баллов по дисциплине

Учет посещаемости и работы на занятиях:

Пассивное присутствие 2 балла.

Пропуск занятия -2 балла.

Неготовность к занятию -2 балла.

Отработанный пропуск 1-2 балла.

Штраф (несвоевременная отработка и т.п.) -1-2 балла.

Работа на занятии (развернутый ответ, активная работа и т.п.) до 5 баллов.

Отметка «плюс» 1 балл.

Отметка «минус» -1 балл.

ГЛОССАРИЙ

Акварель – прозрачные, обычно клеевые краски, разводимые на воде; картина, выписанная такими красками.

Активизировать – побудить к активности, усиливая деятельность, оживить.

Берёста – верхний слой коры березы.

Бумага - материал для письма.

Витраж - картина или узор из цветного стекла (в окнах, дверях)

Волокно – тонкая непряденая нить растительного, минерального или искусственного происхождения.

Воля - способность человека достигать поставленных им целей в условиях преодоления препятствий.

Воображение - способность человека к построению новых образов путем переработки психических компонентов, приобретенных в прошлом опыте.

Горельеф – скульптурное изображение на плоскости, в котором фигуры выступают более чем на половину своего объема.

Деятельность - активное взаимодействие живого существа с окружающим миром, в ходе которого оно целенаправленно воздействует на объект и за счет этого удовлетворяет свои потребности.

Изотерапия - психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии рисования на психологическое состояние человека.

Имитация - подделка подо что-нибудь.

Индивидуальность - понятие, обозначающее в экспериментальной психологии уникальный набор более или менее стандартных психологических качеств, свойственных отдельному человеку.

Инкрустация - украшения, врезанные в изделие из иного материала (обычно на одном уровне с поверхностью изделия).

Инструкция - указания, свод правил, устанавливающий порядок и способ осуществления, выполнения чего-нибудь.

Инструмент - орудие для производства каких-нибудь работ; совокупность таких орудий.

Интерес - эмоциональное состояние, связанное с осуществлением познавательной деятельности и характеризующееся побудительностью этой деятельности.

Искусство - творческое отражение, воспроизведение действительности в художественных образах изобразительного искусства.

Карандаш - письменная принадлежность - деревянная палка со стержнем из смеси глинистой массы с графитом

Клей – липкий затвердевающий состав для плотного соединения, скрепления частей чего-нибудь.

Колер – цвет, окраска; оттенок и густота краски.

Коллаж – наклеивание на какую-либо основу материалов другой фактуры, другого цвета; произведения, выполненное таким образом.

Креативная личность – творчески мыслящая, всесторонне развитая, инициативная, самостоятельная, социально активная, т.е. обладающая качествами необходимыми во всех видах искусства, а также в науке, технике, бизнесе и прочих областях человеческой деятельности.

Креативность - творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к продуцированию принципиально новых идей.

Культурная среда – представляет собой специфический способ организации и развития человеческой жизнедеятельности.

Лекало – 1) фигурная линейка для вычерчивания кривых линий; 2) шаблон, модель, применяемые при изготовлении каких-нибудь изделий сложного профиля.

Лён – 1) травянистое растение, из стеблей которого получают прядильное волокно, а из семян - масло; 2) ткань, изделие из такого волокна.

Линейка –планка для вычерчивания прямых линий, для измерений.

Макет - модель, предварительный образец.

Мотив - материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности.

Мышление - процесс моделирования неслучайных отношений окружающего мира на основе аксиоматических положений.

Ножницы – инструмент для резания, состоящий из двух лезвий с кольцеобразными ручками, соединенных посередине винтиком.

Образ - субъективная представленность предметов окружающего мира, обусловленная как чувственно воспринимаемыми признаками, так и гипотетическими конструктами.

Орнамент – живописное, графическое или скульптурное украшение, узор из сочетания геометрических, растительных или живописных элементов.

Палитра – небольшая дощечка для смешивания красок.

Панно – 1) поверхность на стене, потолке, обрамленная орнаментом, гладкая или живописными, скульптурными изображениями; 2) картина или рельеф, украшающие какой-нибудь участок стены, потолка.

Пенопласт – легкая пластмасса, имеющая вид застывшей пены.

Пергамент – специально обработанная бумага, не пропускающая жиров и влаги.

Поделка – мелкое изделие, изготовленное ручным способом.

Поролон – легкий и эластичный синтетический материал.

Проект – творческая завершенная работа, соответствующая возрастным возможностям ребенка.

Проектный метод – предполагает развитие у ученика общих приемов умственного труда, овладения алгоритмами решения разнообразных задач, воспитание трудолюбия, воли, инициативности и других социально значимых качеств личности.

Результат – то, что получено в завершение какой-нибудь деятельности, работы, итог.

Рисунок – нарисованное изображение, воспроизведение чего-нибудь.

Смальта – кубики или пластинки из цветного непрозрачного стекла для мозаичных работ.

Способности – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности.

Творческая деятельность – форма деятельности человека или коллектива; создание качественно нового, никогда ранее не существовавшего.

Творческое проектирование – форма деятельности человека или коллектива – создание качественно нового никогда ранее неизвестного, несуществующего.

Творчество – деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью.

Технология – совокупность производственных методов и процессов в определенной области производства, а так же научное описание способов производства.

Трафарет – тонкая пластинка, в которой прорезаны знаки, рисунок, подлежащий воспроизведению.

Труд – 1) целесообразная и общественно полезная деятельность человека, требующая умственного и физического напряжения; 2) занятие, работа; 3) усилие, направленное на достижение чего-нибудь; 4) результат деятельности, работы, произведения.

Учебно-методический комплекс – это совокупность учебно-методических документов и материалов, необходимых для эффективного обучения.

Фольга – тончайший металлический лист, употребляемый в технике, для тиснения, для упаковки пищевых продуктов.

Эскиз – предварительный, неоконченный рисунок, набросок.

БИБЛИОГРАФИЯ

Основная литература

Казакова, Т. Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Дошк. педагогика и психология», « Педагогика и методика дошк. образования» / Т. Г. Казакова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 255 с. – Библиогр.: с. 252-253. - 10000 экз. – ISBN 5-691-01561-3.

Саенко, Ю. В. Специальная психология [Текст]: учеб. пособие / Ю. В. Саенко; Таганрогский институт управления и экономики. - М.: Академический Проект, 2006. - 182 с. - (Gaudeamus). - 3000 экз. - ISBN 5-8291-0758-9.

Скворцова, В. О. Социальное воспитание детей с отклонениями в развитии [Текст]: учебное пособие / В. О. Скворцова. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 160 с. - (Специальная психология). - 40000 экз. - ISBN 5-305-00192-7.

Дополнительная литература

Акварельные цветы [Текст]: рабочая тетрадь / ред. А. Дорофеева, худ. Е. Белозерцева, гл. худ. Д. Гончарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 16 с. - (Искусство - детям). - ISBN 5-86775-291-7.

Волчкова, В. Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада: ИЗО [Текст]: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / В. Н. Волчкова. - Воронеж: Учитель, 2004. - 95 с. - (Педагогика нового времени). - ISBN 5-98225-016-3.

Выгонов, В. В. Практикум по трудовому обучению [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / В. В. Выгонов. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 256 с. - Библиогр.: с. 254. - 50000 экз. - ISBN 5-7695-0023-9.

Выгонов, В. В. Игрушки и поделки из бумаги [Текст]: издание для досуга / В. В. Выгонов. – М.: Издательский Дом МСП, 2006. – 128 с. - 5000 экз. - ISBN 5-7578-0289-8.

Гаврилушкина, О. П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников [Текст]: кн. для воспитателя / О. П. Гаврилушкина, Н. Д. Соколова. - М.: Просвещение, 1985. - 72 с. 2

Гульянц, Э. К. Что можно сделать из природного материала [Текст]: книга для воспитателя дет. сада / Э. К. Гульянц, И. Я. Базик. - М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

Доронова, Т. Н. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре (младшая разновозрастная группа) [Текст]: книга для воспитателей дет. сада / Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон. - М.: Просвещение, 1992. - 143 с.

Доронова, Т. Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей [Текст]: методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе "Радуга" / Т. Н. Доронова. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 2004. - 160 с. - ISBN 5-09-013816-8.

Дрезнина, М. Г. Каждый ребенок - художник: обучение дошкольников рисованию [Текст]: методическое пособие / М. Г. Дрезнина. - М.: Ювента, 2002. - 200 с. - ISBN 5-85429-021-9.

Дрезнина, М. Г. Навстречу друг другу: Программа совместной художественно-творческой деятельности педагогов, родителей и детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста [Текст]: методическое пособие / М. Г. Дрезнина, О. А. Куревина. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. - 248 с. - ISBN 978-5-8252-0053-8.

Зубарева, Н. М. Дети и изобразительное искусство: Натюрморт и пейзаж в эстетическом воспитании детей 5-7 лет [Текст]: методическое пособие / Н. М. Зубарева. - М.: Просвещение, 1969. - 111 с.

Козлина, А. В. Уроки ручного труда в детском саду и начальной школе [Текст]: конспекты занятий / А. В. Козлина. - М.: Мозаика-Синтез, 2004. - 64 с. - ISBN 5-86775-045-0.

Колдина, Д. Н. Аппликация с детьми 3-4 лет [Текст]: конспекты занятий / Д. Н. Колдина. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 56 с. - 7000 экз. - ISBN 978-5-86775-452-5.

Колдина, Д. Н. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет [Текст]: конспекты занятий / Д. Н. Колдина. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 56 с. - ISBN 978-5-86775-451-8.

Колдина, Д. Н. Лепка с детьми 3-4 лет [Текст]: конспекты занятий / Д. Н. Колдина. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 48 с. - 7000 экз. - ISBN 978-5-86775-453-2.

Копцева, Т. А. Природа и художник [Текст]: художественно-экологическая программа по изобразит. искусству для дошкольных образоват. учреждений и учебно-воспит. комплексов / Т. А. Копцева. - М.: ТЦ Сфера, 2001. - 208 с. - ISBN 5-89144-189-6.

Корчинова, О. В. Декоративно-прикладное творчество в детских дошкольных учреждениях [Текст]: методическое пособие / О. В. Корчинова. - [Б. м.]: Феникс, 2002. - 320 с. - ISBN 5-222-02461.

Косминская, В. Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей: Лабораторный практикум [Текст]: учеб. пособие для дошк. фак-тов вузов / В. Б. Косминская. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1987. - 119 с.

Кутьина, Н. Б. Программа "Ребенок в XXI веке. Воспитание культурой" [Текст]: учебные программы / Н. Б. Кутьина. - СПб.: Детство-Пресс, 2004. - 208 с. - ISBN 5-89814-272-Х.

Куцакова, Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду [Текст]: пособие для воспитателя / Л. В. Куцакова. - М.: Просвещение, 1990. - 158 с.

Лебедева, А. Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста: Коррекционно-развивающая программа [Текст] / А. Н. Лебедева. - М.: Школьная Пресса, 2004. - 32 с. - (Дошкольное воспитание и обучение: прилож. к ж-лу "Воспитание школьников" ; вып. 68). - ISBN 5-9219-0172-5.

Лыкова, И. А. Морская лепка : детское творчество [Текст]: книга для занятий с детьми / И. А. Лыкова. - М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2006. - 128 с. - (Книжка-перевертыш: 2 в 1). - 10000 экз.

Морозова, О. А. Волшебный пластилин: Рабочая тетрадь по художественному труду [Текст]: для занятий с детьми 6-8 лет на уроках труда и изобразительного искусства / О. А. Морозова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 24 с. - (Искусство - детям). - ISBN 5-86775-038-8.

Никитин, Б. П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. - 3-е изд., доп. / Б. П. Никитин. - М.: Просвещение, 1990. - 160 с. - 600000 экз. - ISBN 5-09-003932-1.

Новикова, В. П. Лего-мозаика в играх и занятиях : игровые занятия с детьми в детском саду и начальной школе [Текст]: методическое пособие / В. П. Новикова, Л. И. Тихонова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 74 с. - (Библиотека воспитателя). - ISBN 5-86775-330-1.

Ознакомление дошкольников с архитектурой [Текст]: методическое пособие / В. Д. Дмитриева; ред. А. А. Грибовская. - М.: Пед. общество России, 2005. - 96 с. - (Воспитываем, обучаем дошкольников). - ISBN 5-93134-258-3.

Пантелеева, Л. В. Детское рукоделие: Художественный труд в детском саду [Текст]: пособие для педагогов и родителей / Л. В. Пантелеева. - М.: Просвещение, 2005. - 128 с. - 5000 экз. - ISBN 5-09-011874-4.

Парамонова, Л. А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду [Текст]: учебное пособие для вузов / Л. А. Парамонова. - М.: Академия, 2002. - 192 с. - ISBN 5-7695-0848-5.

Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий [Текст]: методическое пособие / Под ред. Р.Г. Казаковой. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 128 с. - (Серия «Вместе с детьми».). - 7000 экз. - ISBN 978-5-89144-851-3.

Синеглазова, М. О. Удивительное соленое тесто [Текст]: издание для досуга / М. О. Синеглазова. – М.: Издательский Дом МСП, 2006. – 128 с. - 5000 экз. - ISBN 7-7578-0267-7.

Тарловская , Н. Ф. Обучение детей конструированию и ручному труду в малокомплектном детском саду [Текст]: кн. для воспитателя дет. сада / Н. Ф. Тарловская. - М.: Просвещение, 1992. - 160 с.

Тюфанова, И. В. Мастерская юных художников: Развитие изобразительных способностей старших дошкольников [Текст]: конспекты занятий / И. В. Тюфанова. - СПб.: Детство-Пресс, 2004. - 80с. - ISBN 5-89814-138-3.

Ульенкова, У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 176 с.

Хозиев, В. Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности дошкольников и младших школьников [Текст]: учебное пособие для вузов / В. Б. Хозиев. - М.: Академия, 2002. - 272 с. - ISBN 5-7695-0880-9.

Швайко, Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Подготовительная к школе группа: Программа, конспекты [Текст]: пособие для педагогов дошк. учреждений. / Г. С. Швайко. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 176с. - ISBN 5-691-004463- 8.

Штанько, И. В. Воспитание искусством в детском саду: интегрированный подход [Текст]: методический пособие / И. В. Штанько. - М.: Сфера, 2007. - 144 с. - (Приложение к журналу "Управление ДОУ"). - 20000 экз. - ISBN 978-5-89144-855-1.

Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста [Текст]: учеб. пособие для пед. вузов. - М.: Академия, 2002. – 256 с. - ISBN 5-7695-0906-6.

Янушко, Е. А.Аппликация с детьми раннего возраста (1-3 года) [Текст]: методическое пособие для воспитателей и родителей / Е. А. Янушко. - М.: "Мозаика-Синтез", 2006. - 64 с. - (Библиотека воспитателя). - ISBN 5-86775-280-1.

Янушко, Е. А. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста (1-3 года) [Текст]: методическое пособие для воспитателей и родителей / Е. А. Янушко. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 56 с. - (Библиотека воспитателя). - 15000 экз. - ISBN 978-5-86775-493-8.

Янушко, Е. А. Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года) [Текст]: методическое пособие для воспитателей и родителей / Е. А. Янушко. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 64 с. - (Библиотека воспитателя). - ISBN 5-86775-279-8.

Учебно-методическое издание

Методика обучения

изобразительной деятельности

детей с проблемами в развитии

Автор-составитель:

Татьяна Николаевна Зотова

Учебно-методический комплекс

дисциплины

Сдано в набор ?.?.2009. Подписано в печать ?.?.2009.

Формат 60х90/8. Гарнитура Times. Бумага офсетная. Печать оперативная.

Усл. печ. л. ?. Тираж 30 экз.

Заказ ?, с. (сп.) ?.

Редакционно-издательский отдел Бийского педагогического государственного

университета им. В.М. Шукшина - 659333, г. Бийск, ул. Короленко, 53.

УППЛ Бийского педагогического государственного

университета им. В.М. Шукшина - 659333, г. Бийск, ул. Короленко, 55/1.


1

Смотреть полностью


Скачать документ

Похожие документы:

  1. Методика обучения изобразительной деятельности в разных классах Глава Развитие эстетических потребностей школьников с нарушением слуха средствами изобразительного искусства

    Реферат
    2.1. Теоретические положения экспериментальной работы. (Основы художественного восприятия произведений изобразительного искусства слабослышащими школьниками)
  2. Методика профессионального обучения Учебно-методический комплекс дисциплины

    Учебно-методический комплекс
    Д Методика профессионального обучения [Текст] : Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: М.В. Довыдова; Бийский пед. гос. ун-т им. В. М. Шукшина.
  3. Методика преподавания психологии учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина

    Учебно-методический комплекс
    М Методика преподавания психологии [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: Т.А. Гусева; Бийский пед. гос. ун-т им. В. М. Шукшина. – Бийск: БПГУ им.
  4. Учебно методический комплекс дисциплины «Социология культуры» \

    Документ
    федерального компонента цикла ОПД.Ф.18 составлен в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования второго поколения по специальности : 020300 «Социология».
  5. Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина (46)

    Учебно-методический комплекс
    Д Дисциплина [Живопись] : Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.:С.А.Жук; Бийский пед. гос. ун-т им. В. М. Шукшина. – Бийск : БПГУ им. В. М. Шукшина, 2008.

Другие похожие документы..