Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
По итогам 2010-11 учебного года аттестован 51 ученик (64% от общего числа учащихся-экстернов). Успевают на «4 и 5» и «5» - 17 учащихся (33% от числа ...полностью>>
'Закон'
Ця Кредитна спілка діє на підставі Тимчасового Положення про Кредитні спілки в Україні, затвердженого Указом Президента України N 377/93 від 20 верес...полностью>>
'Автореферат'
Защита состоится 27 января 2012 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д. 203.011.02 по юридическим наукам при ФГКОУ ВПО «Ростовский...полностью>>
'Документ'
Уральский государственный университет им. А.М. Горького (УрГУ) – один из старейших вузов Урала – является одним из ведущих университетов России, цент...полностью>>

«Через гражданское образование – к гуманистическим ценностям»

Главная > Документ
Сохрани ссылку в одной из сетей:

РОЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ УЧАЩИХСЯ

История - это проявление души народа, его золотой запас. Писатель В.П.Белов как-то справедливо заметил: «Вне памяти, вне традиции и культуры нет личности. Память формирует духовную крепость человека». И я считаю, что исследовательская работа в первую очередь помогает формировать уважение к предкам и к своей истории.

В жизни наших предков и предшественников было немало негативного, а многострадальную историю не раз перечеркивали в угоду политикам, вычеркивая и вписывая новые главы. Я не спорю с политиками, а хочу предоставить возможность учащимся выдвинуть свою точку зрения и найти ответ на вопрос в источниках, документальных фактах, опросе очевидцев.

Занимаясь исследовательской работой, школьник формирует свою гражданскую позицию. Через исследование прошлого своего края, своей семьи, своего села, района идет осознание ребенком себя частью страны.

Чтобы подобную работу смогли, а самое главное желали выполнять, я всегда рядом со своими учениками, чтобы помочь им развивать в себе творчество, создать познавательный стимул, заинтересовать ребенка интересной темой.

Моя главная задача в исследовательской работе ребенка - помочь раскрыться, поверить в себя. Научить его пользоваться различными источниками при написании работы.

В процессе исследовательской работы ребенок приобретает разные навыки, умения, он по-другому смотрит на старые вещи и документы.

Главное чему учится ребенок – это работе с разными источниками, литературой, умению анализировать, сравнивать, делать самостоятельные выводы. Невозможно при написании работы обойтись без общения с людьми. Ведь приходится при сборе материала обращаться к семейным архивам, брать интервью, записывать воспоминания.

И я считаю, что общение это одно из главных составляющих работы. Ребенок по-другому начинает смотреть на окружающих его людей и привычные для него предметы. Для него становится ценным все то, что может нас ближе подтолкнуть к изучению прошлого.

Практическая краеведческая работа ведется на базе нашего школьного музея «Река времени». Начиная со своих уроков, я опираюсь на исследовательский метод и формирую навыки этой работы у учащихся с пятого класса.

Самые первые работы, которые они выполняют, связаны с историей своей семьи; дети составляют свои генеалогические древа, красочно их оформляют, а с какой гордостью они рассказывают о своей семье на уроке! Для меня самое главное - увидеть, для кого из ребят исследовательская работа на самом деле была интересна, насколько он был самостоятелен при ее выполнении, с такими детьми я продолжаю работать и в дальнейшем.

Важно то, что учитель может и должен привлекать к исследованиям не только лучших учеников, имеющих высокие достижения в учебе, но и тех, кто пока себя не проявил. На обычном уроке, который, как правило, носит репродуктивный характер, бывает трудно, а то почти невозможно проявить творческие способности. Поэтому очень часто можно наблюдать, как раскрываются прежде никому не интересные «посредственные» ученики. То есть, можно сказать, что исследовательская внеурочная деятельность является одновременно средством:

  • создания условий проявления творческой, креативной одаренности учащихся;

  • развития интереса учащихся к новым знаниям и закрепления их;

  • развития важнейших социальных навыков;

  • нравственного и эстетического воспитания учащихся.

Темы исследовательских работ могут быть самые разные, главное, я учитываю возрастные рамки, насколько с этой темой в истории страны уже знаком ребенок, и стараюсь подобрать тему, учитывая индивидуальные особенности ребенка и его предпочтения.

Для мальчиков очень близки и интересны темы, связанные с историей техники, военным периодом, для девочек это быт, традиции, обычаи. С удовольствием выполняют мои ребята работы, связанные с судьбой человека, историей семьи.

Подтолкнуть к исследовательской работе может любая, казалось бы мелочь - старая фотография, пожелтевший листок документа, предмет быта, все что угодно. Главное здесь заинтересовать, помочь, направить в нужное русло.

Не секрет, что ребенку самому полностью самостоятельно выполнить всю работу сложно, и руководитель всегда должен быть рядом. Научить правильно составлять вопросы для интервью, первое время вместе с ребенком провести опрос среди жителей села. Дети быстро перенимают опыт. Научить видеть в самой обычной фотографии, открытке, вещи - прошлое, умению анализировать, пользоваться литературой и источниками.

В исследовательской работе я бы выделила три основных этапа: первый – теоретический; второй – практический; третий – самостоятельный.

Вовлечение в исследовательскую деятельность как можно большего числа учащихся, позволяет выявить иногда явно никак не проявляемую одаренность, способствует повышению интереса к школьным предметам, междисциплинарным вопросам, социальным и экологическим проблемам, стоящим перед современным человечеством, обеспечивает не только интеллектуальное, но и социальное, нравственное воспитание личности.

Следует отметить, что после нескольких лет работы (когда ребята показали неплохие результаты на конкурсах различных уровней) стало намного легче найти желающих заниматься исследованиями. Достаточно дать возможность познакомиться с готовыми разработками школьных исследователей прошлых лет.

В процессе использования исследовательской технологии были выявлены следующие мотивы, привлекающие школьников:

  • возможность приобщиться к увлекательной деятельности по исследовательской технологии;

  • возможность глубже освоить информационные компьютерные технологии;

  • повышение самооценки моих учеников, благодаря публичным выступлениям, общению с единомышленниками.

Как правило, работа над исследовательским проектом у нас продолжается весь учебный год. Ребята могут неоднократно выступить со своими разработками на уроке, школьной конференции, при этом выявляются все слабые и сильные стороны работы, которые корректируются. Практически ни одна из наших завершенных работ не осталась без внимания. И это самая высокая оценка и награда для ее авторов.

Работая над исследованием, школьник сталкивается и с запланированными, и с незапланированными ситуациями. Они вынуждают его что-то менять в своем первоначальном замысле, в результат ребенок учится работать творчески и не бояться трудностей.

Я не ставлю задачей для своих ребят занимать призовые места (хотя это тоже немаловажно), особенно для самого ребенка. Главное для меня научить ребенка мыслить самостоятельно, принимать решения и научиться делать выводы. Ведь в процессе исследования мои ученики развиваются, становятся более самодостаточными.

Не «открою Америки» если скажу: то, что интересно самому учителю, всегда будет интересно и его ученикам. Когда учитель «горит» какой – либо работой сам, он «зажигает» и своих учеников. И пусть мои ребята в будущем не станут великими учеными, но я уверена, что они будут настоящими гражданами своей страны, в лучшем значении этого слова, умеющими уважать прошлое, беречь настоящее и ценить будущее.

О.В. Даньшин

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 5», г. Бийск

РЕАЛИЗАЦИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В УЧЕБНО – ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ (из опыта работы)

В период социально - экономических коренных преобразований дело воспитания молодого поколения приобретает особое для развития общества значение. Усложнение социальной ситуации воспитания требует переосмысления педагогических и методических основ организационной работы школы.

В педагогической литературе представлены различные подходы к проблеме социализации, но во всех случаях без исключения отмечается важность этой проблемы, которая неразрывно связана с рассмотрением средств социализации. Поскольку главной составляющей психолого-педагогического механизма социального опыта выступает деятельность, то именно исследовательская деятельность (особенно такие её формы, как археологические экспедиции и научно- исследовательская работа), на наш взгляд, создает определенные организационные возможности и условия для формирования у личности собственного социального опыта. Исследовательская деятельность в среде школьников предполагает формирование определенных отношений, как к предмету исследований, так и к своим сверстникам – коллегам по работе в полевых исследованиях. В зависимости от того, как сложатся эти отношения, формируется многие черты характера будущего взрослого гражданина своей страны.

Решить данную проблему можно через реализацию регионального компонента в учебно-воспитательном процессе школы.

Внедрение и реализация регионального компонента должна осуществляться в единой системе учебно- воспитательного пространства школы. Деятельность школы в рамках реализации регионального компонента является одним из решающих элементов организуемого в школе воспитательного процесса, который своей целью ставит воспитание через региональный компонент гражданина и патриота. Под этим мы понимаем как целенаправленную и педагогически управляемую деятельность по актуализации и мотивации потребностей учащегося к саморазвитию, приобретение социального опыта, самостоятельной выработке ценностей и мотивов, деятельность педагога и родителей по преобразованию существующей среды жизнедеятельности ученика в среду, благоприятную для максимального развития его сущностного потенциала, индивидуализации и гражданского становления.

Одна из главных задач работы с детьми – помочь каждому воспитаннику найти свое призвание.

Каждый ребенок рождается исследователем. Но не каждый при этом попадает в условия, где это поддерживается, закрепляется, развивается. Растущий интерес учащихся к различным направлениям науки и аспектам культуры, готовность принимать участие в проблемно-поисковой деятельности, реализовывать собственный творческий потенциал требует выхода в школе за пределы жестких рамок урока и др.традиционных форм обучения.

С целью создания условий для творческой самореализации детей, приобщения их к исследовательской и другой творческой деятельности, их социализации в обществе в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 5» г. Бийска в 1997 году автором при поддержке коллег был создан краеведческий кружок, а затем клуб. При создании и дальнейшей организации работы нами учитывался опыт в данной области клуба «Эврика» Бийского лицея под руководством С.Ю.Исупова. За основу мы взяли следующие формы работы:

1.Проблемная лекция с демонстрацией, комментируемых преподавателем, видеофильмов и слайд-программ;

2.Практическое занятие с вещественными и письменными источниками;

3.Экскурсионно-практические занятия;

4.Туризм;

5. Полевая археологическая и краеведческая практика на базе МНЦ «Денисова пещера» СО РАН и др. археологических отрядов.

Помимо данных форм работы с членами клуба, администрация школы организовала работу по региональному компоненту по традиционным направлениям деятельности. Педагоги школы разработали и внедрили в учебный процесс факультативы, программы, направленные на реализацию регионального компонента.

В 1996 году автором был разработан курс «История Алтая», затем курс был доработан в программу «История Алтая. Бийсковедение»(112 часов) для 7-9 классов. За данную программу в 2003 году на образовательной выставке АКИПКРО (г. Барнаул) автор получил Диплом победителя в номинации «Проектирование содержания образования». Введены в 2005/07 учебном году в учебный план курсы:

а) «География Алтайского края» /7 - 9 кл./, учитель высшей категории Баранова Л.Г.,

б) «Литература Алтайского края» /8 - 9 кл./, учитель высшей категории Макашова С.Н.,

в) «Экология Алтайского края» /5,10,11 кл./, учитель высшей категории

Плотникова Т.И.,

г) «Краеведение» /2,3 кл./

С 2002-2007 гг. в школе организована экспериментально-исследовательская работа по краеведению и открыта городская экспериментальная площадка по теме «Реализация регионального компонента в учебно-воспитательном процессе школы как средство формирования учебной мотивации школьников» (на основании приказа № 920 от 06.12.06 г. комитета администрации г. Бийска по образованию).

Фактически в школе создана практика учебной и воспитательной работы, формирующая патриота, благоприятная для развития личности, реализации его способностей.

Ежегодно летом с 2001 г. клубом проводится полевая археологическая и этнографическая практика в составе экспедиционных отрядов СОРАН и АлГУ и собственные экспедиции. На данный момент опыт полевых исследований получили 105 учащихся общеобразовательных учреждений г. Бийска и Бийского района (школы 5,3,4,11,12,18,25,34,40,реальная гимназия №1и др.) Члены клуба участвовали в работах на археологических объектах: Денисова и Усть- Канская пещеры, открытые стояки Ануй-3, Карама; восстанавливали памятники к международному симпозиуму 2005 г. на МНЦ «Денисова пещера» : Ануй-2,3, Усть-Каракол. В июле-августе 2006 г. члены клуба работали в районе туркомплекса «Бирюзовая Катунь» (Алтайский район) под руководством к.и.н. Кирюшина К.Ю. на памятниках: Тавдинский грот и погребальной оградки Бирюзовая-2.

В 2006 г. археологические исследования не ограничивались территорией туристического комплекса. Проводились археологические исследования на р. Усть-Убе. В ходе работ впервые в крае были документально зафиксированы рунические надписи VIII-XII вв. н.э. До этого на территории Алтайского края не было достоверно установлено местонахождение ни одного наскального рисунка и ни одной рунической надписи.

Участвовали в работах по созданию экспериментального полигона «25 шагов в каменный век». За несколько недель на полигоне реконструированы различные типы ловушек, применявшиеся народами Сибири с древнейших времён вплоть до настоящего времени (слопец, медвежья лапа и др.) и различных видов костров (юрлык, вертикальная и горизонтальная нодья или нодия, экранный костёр), ткацкие станки, сверлильные станки. Начаты работы по реконструкции жилища каменного века. На полигоне начались эксперименты по изготовлению глиняной посуды различных эпох.

С 2000 по 2006 гг. организованы и осуществлены 7 собственных этнографических экспедиций в различные районы Алтайского края и Республики Алтай. Особенно запомнилось посещение и работа на таких известных местанахождениях петроглифов, как Ук-Узюк и Калбакташ 1,2 , Мендур-Соккона, Куюс. Важное место, помимо участия в археологических и этнографических экспедициях, занимает и организация туристических походов (спелео, пеших, водных). Нами неоднократно были осуществлены спелеопоходы в пещеры: Тавдинские, Разбойничью, Старокаракольскую, Музейную, Тютюнник; сплавы по р.Катунь; пешие походы к «Каскаду водопадов на реке Шинок».

В экспедиции члены клуба получают определённый опыт взросления, опыт жизни в нестандартных условиях; знакомятся с различными уголками Алтая (в которые, может быть уже никогда потом в жизни не попадут). Самым главным, с точки зрения автора, результатом экспедиции является, создание коллектива друзей-единомышленников. Конкретным доказательством этого является то, что в полевые экспедиции (особенно на второй сезон) продолжают ездить выпускники, а на первый (июнь-июль) постоянно существует конкурс. Члены клуба встречаются и работают с интересными людьми, слушают лекции ученых различных направлений науки, общаются со студентами и сверстниками из других городов и сел. Экспедиции помогают им определиться в вопросе: чем для них является Россия и Малая Родина.

Большое внимание в работе клуба и школы уделяется организации научной деятельности. Содержание работы строится в соответствии с целью развития, с одной стороны, познавательных и творческих способностей, а с другой - личностных качеств, способствующих успешной научно–исследовательской работе, как по индивидуальному плану, так и в коллективе. Важнейшими задачами являются помощь детям найти тему (дело) по душе, нацелить на определенный вид деятельности, убедить их в собственных возможностях, помочь сделать первый шаг. Даже если ребята не сделают новых открытий, они повторят путь ученого: от выдвижения гипотезы до ее доказательства или опровержения. Субъективная новизна ученического исследования не умаляет его значения для развития познавательных сил и формирования активной жизненной позиции школьника. Именно исследовательский подход в обучении делает учащихся творческими участниками процесса познания, а не пассивными потребителями готовой информации.

При становлении подростка как исследователя велика роль и педагога, и родителей. Педагог создает условия для исследовательской деятельности и практически руководит ей. Родители должны проявлять не только интерес к исследовательской работе их ребенка, но и включаться в эту деятельность, подталкивать его к продолжению работы над выбранной темой. Организует это сотрудничество также педагог. У нас есть примеры такого сотрудничества. За период с 2004 по 2007гг. у нас было немало достижений в различных городских, региональных, всероссийских творческих конкурсах, олимпиадах, конференциях и т.д. Вот лишь некоторые результаты творческих успехов наших ребят:

В 2004 г. Олещенко Юлия за свою работу «Палеонтологический памятник «Денисова пещера как объект археозоологических исследований», получила диплом III степени КиКШШ. Работа Суртаевой Алены «Возникновение полиграфического дела в г. Бийске и на Алтае» в 2005 г. на краевом конкурсе «История развития предпринимательства на Алтае» отмечена дипломом лауреата, а в 2007 г. на данном конкурсе работа Круглова Сергея «Интеграция науки и туризма. Археологический парк «Перекрёсток миров»» признана лучшей в крае. В течение трех лет члены клуба успешно выступают на краеведческом слете, а затем олимпиаде «Алтай»: 2004 г.- Шнайдер Светлана (лауреат в секции «Археология и этнография»); 2005г.- Завражин Дмитрий ( I место в конкурсе «Художественная фотография»); 2006г.- Круглов Сергей (II место в секции «Археология и этнография»). Шнайдер Светлана в 2005г. с работой «Алтайский шаманизм и его атрибутика» признана лучшей на XX Российской конференции «Юность, наука, культура», а в 2006 г. отмечена дипломом III степени на международной научно-студенческой конференции (г.Новосибирск). За успехи в исследовательской деятельности Шнайдер Светлана включена в энциклопедию «Одаренные дети России». В Российской конференции «Юность, наука, культура» успешно выступали: 2006г. – Чертов Вячеслав (II место в секции «Археология и этнография»); 2007 г. - Круглов Сергей и Зейналов Кирилл (I место в секции «Археология и этнография»). Всего за участие и победы в различных городских, региональных, всероссийских творческих конкурсах, олимпиадах, конференциях и т.д. 43 члена клуба были отмечены грамотами и дипломами, 55 награждены за участие и вклад в полевые исследования Института археологии и этнографии СО РАН и АлтГУ Похвальными грамотами и благодарственными письмами.

Но нельзя и обойти проблемы, которые стоят перед всеми преподавателями, которые занимаются реализацией регионального компонента, особенно занимающихся школьными археологическими экспедициями и научно-исследовательской работой учащихся.

Проблемы до и после «полевого сезона»:

1.Финансирование экспедиций и участия детей в различных городских, региональных, всероссийских творческих конкурах, олимпиадах, конференциях и т.д. Провозглашение повышенного внимания к детским общественным объединениям и организациям и чаще всего отсутствие их реальной финансовой поддержки.

2.Выбор проблемной темы после полевого сезона (помощь специалистов) В настоящее время эта проблема, решается, в основном, на личных спонтанных и кратковременных контактах педагогов с учеными. Нужно создать постоянный консультативный центр на базе АКЦДЮТиК, АлтГУ, БГПУ.

3.Отсутствие централизованной библиотеки или Интернет-сайта с материалами по археологии, этнографии и т.д. (предложение от автора прозвучало на круглом столе по проблемам школьной археологии в 2004 г. среди руководителей школьных археологических объединений)

4.Ранние сроки городских, региональных, всероссийских творческих конкурсов, олимпиад, конференций и т.д., т.е. очень сложно качественно обработать материалы экспедиций и предоставить хорошую исследовательскую работу.

5. Совпадение по срокам региональных и всероссийских творческих конкурсов, олимпиад, конференций и т.д.. Необходимо решить данную проблему на уровне региона, потому что каждый год перед руководителями, юными исследователями и их родителями встаёт вопрос, какую конференцию им выбрать, региональную или федеральную. Чаще всего, вопрос решается не в пользу региона.

6. Нет единого стандарта требований к оформлению исследовательских работ различных городских, региональных, всероссийских творческих конкурсов, конференций и т.д. и вопросов олимпиадного характера. Необходимо проведение круглого стола на уровне региона среди экспертов, педагогов, руководителей делегаций городов и районов края.

7.Мотивация педагогов: организация археологической практики и научно-исследовательской деятельности учащихся происходит за счет его личного времени и на энтузиазме. Нужно в регионе создать систему (программу) поддержки педагогов, работающих в области организации школьной археологии.

8.Мотивация детей, занимающихся научно-исследовательской деятельностью. Много плюсов, но имеется один главный недостаток, в основном, дипломы и грамоты за победы в различных городских, региональных, всероссийских творческих конкурсах, олимпиадах, конференциях и т.д. абсолютно не рассматриваются и не воспринимаются при поступлении в вузы. Хотелось, чтобы на уровне региона данная проблема была решена.

Хотя позитивная роль регионального компонента в развитии личности ученика, его социализации очевидна, но с нашей точки зрения требуются целенаправленные усилия со стороны государства и общества на изменение статуса и роли регионального компонента в воспитательном процессе.

Литература

1.Грушин С.П. Формы школьной археологии и мотивация обучения в археологической экспедиции (опыт АКЦДЮТиК) // Педагогические чтения имени В.И.Верещагина, посвященные 100-летию детского туризма на Алтае. Барнаул:Изд-во АлтГУ, 2005,С.32-43

2.Демин А.М. Археологические экспедиции школьников как форма реализации регионального компонента образования // Педагогические чтения имени В.И.Верещагина, посвященные 100-летию детского туризма на Алтае. Барнаул:Изд-во АлтГУ, 2005,С.55-60

3.Исупов С.И. «Эврика» шагает в науку // Бийский Вестник № 4, Бийск, 2004, С.171-172.

4.Кирюшин Ю.Ф., Кирюшин К.Ю., Кирюшина Ю.В., Семибратов В.П. История создания и перспективы развития археологического парка «Перекрёсток миров» // Современные проблемы археологии России: Сб. науч. тр. Новосибирск: Изд-во Ин-та археологии и этнографии СО РАН, 2006. Т. II. С. 492–494.

Г.С. Абраменко

МОУ "Тамбовская средняя общеобразовательная школа"

Романовский район



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Ассоциация гимназий санкт-петербурга воспитательные подходы и системы в современном гимназическом образовании Материалы Третьей Всероссийской конференции по проблемам современного гимназического образования в России, проходившей в Санкт-Петербурге по инициативе Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга

    Документ
    Материалы Третьей Всероссийской конференции по проблемам современного гимназического образования в России, проходившей в Санкт-Петербурге по инициативе Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга
  2. «Гуманистические идеи в Российской педагогике XVIII xx веков»

    Диплом
    Существует наука о воспитании - педагогика. Но воспитывать человека - это, скорее, искусство. И научить этому искусству не могут никакие, даже самые лучшие учебники.
  3. Петракова татьяна Ивановна гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков

    Автореферат
    Защита состоится “ 22 ” декабря 1 г. в 15 час. на заседании диссертационного совета Д 053.01.03 в Московском педагогическом государственном университете по адресу: 103051, Москва, М.
  4. Образование на протяжении всей жизни: модельная программа подготовки андрагогов аналитическая записка

    Программа
    4. Технологизация личностно и профессионально ориентированного процессов в системе образования взрослых: обзор зарубежной и отечественной литературы (Янчук В.
  5. Образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель 2010 г. Новоуральск 2010 ббк 74+75 о 23

    Документ
    О – 2359 Образование и наука – IV: Материалы IV региональной научно-практической конференции «Образование и наука», Новоуральск, апрель 2010 г./ Филиал Урал.

Другие похожие документы..