Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Публичный отчет'
Миссия ОАО «Росспиртпром» заключается в намерении извлечения прибыли с целью направления ее на развитие компании, решение социальных вопросов в общес...полностью>>
'Конкурс'
Исторические судьбы всего множества народов, проживающих на необъятных пространствах бывшего СССР, тесно и неразрывно связаны между собой. События по...полностью>>
'Документ'
Республиканский научно-образовательный форум «Интеллект молодых – будущее Карелии» (далее – Форум) проводится в соответствии с решением Совета ректоро...полностью>>
'Лекция'
В инвестиционном анализе широко используется концепция временной стоимости денег (англ. Time value of money), используя которую рассчитывают показател...полностью>>

Главная > Учебно-методический комплекс

Сохрани ссылку в одной из сетей:

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«УССУРИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

факультет русской филологии и социально-гуманитарных наук

кафедра литературы, теории и методики преподавания литературы

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

ОПД.Ф.04 Теория и методика обучения литературе

(УД-04.13-001)

Для специальности 050301 Русский язык и литература

ОП-02.01

Составитель:

д.п.н., профессор А.М. Антипова

Уссурийск, 2008

СОДЕРЖАНИЕ КОМПЛЕКСА

  1. Аннотация ………………………………………………………………………...

  1. Выписка из ГОС ВПО (для дисциплин Федерального компонента) ………….

  1. Рабочая учебная программа дисциплины (РУПД) …………………………..…

  1. Учебно-методическое обеспечение дисциплины …………………………..….

1). Методические материалы к дисциплине …………………………………....

2). Карта обеспеченности литературой по дисциплине ………………………..

3) Список имеющихся демонстрационных, раздаточных материалов,

оборудования, компьютерных программ и т.д. …………………………..…

  1. АННОТАЦИЯ

Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория и методика обучения литературе» раскрывает содержание и методику работы по одной из основных дисциплин профессиональной подготовки студентов-филологов.

В соответствии с Положением об УМК в его состав включены аннотация, выписка из ГОС ВПО, рабочая учебная программа дисциплины и учебно-методическое обеспечение дисциплины.

РУПД соответствует Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования, современным и прогнозируемым тенденциям развития методической и литературоведческой науки, а также требованиям, предъявляемым к профессиональной подготовке учителя литературы в условиях профилизации современной средней школы. Цель изучения дисциплины видится в формировании и развитии культуры профессионального мышления, развитии педагогической направленности личности студентов-филологов, под которой понимается интерес к профессии учителя и склонность заниматься ею.

В лекционном курсе освещаются наиболее актуальные методические проблемы: содержание и структура современного литературного образования; чтение, восприятие и анализ литературного произведения; современный урок литературы; проблемы развития речи учащихся и т.д. На практических занятиях закрепляется теоретический материал, данный в лекциях и добытый путем самостоятельного изучения. На лабораторных занятиях в первую очередь формируются и развиваются умения решать исследовательские, организаторские, коммуникативные и конструктивные задачи. В разделе «Формы контроля» представлены разные виды контроля за усвоением теоретического материала, а также проверки уровня сформированности профессиональных умений.

Определены компетенции. В результате изучения дисциплины студент должен знать / понимать: закономерности процесса обучения литературе; основные направления и перспективы развития образования и методической науки; закономерности литературного развития учащихся; специфику профессиональной деятельности учителя-словесника; современные концепции литературного образования, содержание УМК по литературе; ключевые проблемы методики обучения литературе для решения типовых задач профессиональной деятельности; средства обучения и их дидактические возможности; - требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений; санитарные правила и нормы, правила техники безопасности и противопожарной защиты.

Уметь решать типовые задачи профессиональной деятельности: в области учебно-воспитательной, социально-педагогической, культурно-просветительской и научно-методической деятельности.

Раздел «Учебно-методическое обеспечение дисциплины» предназначен и для преподавателя, и для студентов, так как раскрывает рекомендуемый режим и характер организации различных видов аудиторной и самостоятельной работы студентов. Он включает Практикум по дисциплине, рекомендации к выполнению контрольных работ, рефератов, подготовке к зачету, экзаменам.

2. ВЫПИСКА ИЗ ГОС ВПО (ДЛЯ ДИСЦИПЛИН ФЕДЕРАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА)

ОПД.Ф.04. Теория и методика обучения русскому языку и литературе 404

Теория и методика обучения литературе. Методика обучения литературе как научная дисциплина. Литература как учебный предмет в современной средней школе. Основные этапы развития методики преподавания литературы. Литературное образование читателя-школьника. Методы преподавания литературы в школе. Содержание курса литературы на базовом и профильном уровнях. Задачи литературного развития ученика. Этапы изучения литературного произведения: чтение и ориентировочные занятия, анализ текста в его художественном единстве, заключительное занятие. Восприятие и изучение художественных произведений в их родовой специфике: эпос, лирика, драма. Вопросы истории и теории литературы в школьном изучении. Урок и другие формы занятий по литературе. Изучение литературной критики на базовом и профильном уровнях. Развитие речи учащихся в системе литературного образования. Внеклассная и внешкольная работа по литературе, факультативные занятия и курсы по выбору в системе учебно-воспитательного процесса.

Аудиовизуальные технологии обучения

Аудиовизуальная информация: природа, источники, преобразователи, носители. Аудиовизуальная культура: история, концепции, структура, функционирование. Психофизиологические основы восприятия аудиовизуальной информации человеком. Аудиовизуальные технологии: фотография и фотографирование; оптическая проекция (статическая и динамическая), звукопись (аналоговая и цифровая); телевидение и видеозапись (аналоговая и цифровая); компьютеры и мультимедийные средства.

Аудиовизуальные технологии обучения: типология аудио-, видео-, компьютерных учебных пособий; типология учебных видеозаписей; банк аудио-, видео-, компьютерных материалов; дидактические принципы построения аудио-, видео-, компьютерных учебных пособий. Интерактивные технологии обучения.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«УССУРИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

кафедра литературы, теории и методики преподавания литературы

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

ОПД.Ф.04 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ

(УД-04.13-001)

Для специальности 050301 Русский язык и литература

ОП-02.01

Составитель:

д.п.н., профессор А.М. Антипова

Уссурийск, 2008

Содержание

1. Пояснительная записка……………………………………………………………………. 3

2. Тематический план………………………………………………………………………… 6

а) для очной формы обучения…………………………………………………………… 6

б) для заочной формы обучения………………………………………………………… 8

3. Содержание учебного материала…………………………………………………………. 10

4. Требования к знаниям и умениям (компетенциям) студентов………………………….. 24

5. Формы контроля (очное и заочное обучение)………………………………………...… 25

а) рубежный (текущий) контроль………………………………………………………. 25

б) итоговый контроль ……………………………………………………………………. 66

6. Список литературы………………………………………………………………..……… 72

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дисциплина «Теория и методика обучения литературе», изучаемая в 7 и 8 семестрах, входит в Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования в цикл общепрофессиональных дисциплин (ОПД. Ф. 04) и является обязательной для подготовки будущих учителей русского языка и литературы.

Ее изучение призвано помочь развитию творческих начал личности учителя литературы; формированию стабильного интереса к педагогической деятельности, психологической и практической готовности к нелегкому труду учителя; развитию у студентов педагогических способностей и профессионального мышления, важнейшими чертами которого являются аналитичность и нестандартность.

Цели изучения дисциплины «Теория и методика обучения литературе» – формирование и развитие культуры профессионального мышления, развитие педагогической направленности личности студентов-филологов, под которой понимается интерес к профессии учителя и склонность заниматься ею.

Для достижения поставленных целей нами решаются следующие задачи:

- использование проблемного обучения (проблемная лекция, практические и семинарские занятия проблемного характера, деловые и эвристические игры на лабораторно-практических занятиях и т.п.),

- применение общих, групповых и индивидуальных, а также репродуктивных, репродуктивно-творческих и творческих видов самостоятельной работы студентов;

- осуществление тесной связи теоретического курса с практическими и лабораторными занятиями;

- установление связей между теоретическим курсом с практикой школьного преподавания литературы;

- обеспечение системной организации самостоятельной работы студентов-филологов, прежде всего посредством системного стимулирования самостоятельной деятельности будущих учителей (обращения к рейтинговому учету и оценке успеваемости студентов).

Содержание учебного материала дисциплины «Теория и методика обучения литературе» соответствует Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования, современным и прогнозируемым тенденциям развития методической и литературоведческой науки, а также требованиям, предъявляемым к профессиональной подготовке учителя литературы в условиях профилизации современной средней школы.

Изучение данной дисциплины отличается особым характером учебной деятельности студентов: формируются умения, составляющие суть профессии, – умения преподавать литературу как учебный предмет. Процесс формирования любого профессионального умения опирается на основательные и обязательно осознанные, принятые личностью знания.

Все виды учебной и учебно-исследовательской деятельности студентов в процессе изучения данной методической дисциплины характеризуются особым сочетанием репродуктивных и творческих заданий, их коммуникативной направленностью (имитируются учебные ситуации урока) и отчетливо выраженной установкой на актуализацию литературоведческих и психолого-педагогических знаний. Преобладающей в организации самостоятельной работы студентов является деятельность, сочетающая в себе репродуктивное и творческое начала.

К репродуктивным видам работы, связанным с усвоением, запоминанием, воспроизведением материала, относятся: конспектирование научно-методической литературы, составление библиографии по теме, хронологических таблиц, планов статей, лекций, заучивание наизусть и др.

Репродуктивно-творческими видами работами являются следующие: сопоставление различных литературоведческих, методических концепций одной темы, сопоставление разных классификаций (например, классификаций методов обучения литературе, уроков; типологий сочинений, пересказов и т.д.). По характеру познавательной деятельности сюда же относятся: составление конспектов, планов уроков (по предложенной схеме), подготовка различных дидактических материалов и пр.

Творческий тип самостоятельной работы предполагает не только получение более или менее оригинальных результатов, но и поиски способов их достижения, проявление фантазии, художественного творчества. К этому типу относятся: подготовка комментария к тексту, самостоятельный анализ литературного произведения, различные виды сопоставительного анализа, исследование истории текста, истории переводов текста; сопоставление переводов и т. п.; экспериментально-опытная работа в период педпрактики; обобщение опыта работы учителя; придумывание загадок, сказок, составление мизансцен, написание сочинений в определенном жанре и др.

В рамках изучения дисциплины нами предусмотрено сочетание заданий репродуктивных и творческих типов различного уровня сложности. Этим обеспечивается не только усвоение, закрепление учебного материала, но и его включение в новые связи. Включение творческих заданий, подготовленное репродуктивной деятельностью, рождает положительное отношение к учению, развивает потребность в поисковой, творческой деятельности, развивает у студентов-филологов компетенцию научно-практического характера.

Большинство заданий требует времени на подготовку, что предопределяет необходимость опережающих знаний: коллективных, групповых, индивидуальных. Соотношение коллективных (фронтальных), групповых и индивидуальных форм работы зависит, в первую очередь, от методической концепции изучения темы, разработанной преподавателем.

На первых порах изучения курса предпочтение отдаётся фронтальным видам самостоятельной работы. Так, всем студентам предлагается:

- сопоставление различных программ литературного образования (общая концепция, цели, задачи, принципы построения, содержание литературного образования);

  • сравнение аннотаций к теме в различных программах и определение целей её изучения;

  • сопоставительный анализ двух-трех вариантов планирования данной темы и составление своего варианта;

  • самостоятельное изучение теоретической проблемы;

  • написание конспекта методической статьи (выполнение задания предполагает не только запись основных положений, но и использование их при составлении конспекта урока или его фрагмента);

  • анализ предложенного конспекта урока;

  • разработка различных вариантов вступительных и заключительных занятий и обыгрывание их в студенческой аудитории;

  • написание конспекта урока (или его фрагмента) анализа художественного произведения в средних классах;

  • рецензирование статей учебника, затем методических пособий по актуальным проблемам методики;

  • подготовка различных видов пересказов текста;

  • выполнение контрольной работы и др.

Нами практикуется организация в студенческой группе коллективной работы по творчеству одного из писателей (А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, И.С. Тургенева, А.П. Чехова, И.А. Бунина, М. Горького и др., по выбору студентов). Будущие учителя разрабатывают рекомендации к изучению творчества этих писателей сначала в средних, затем в старших классах, что позволяет реализовать принципы преемственности и системности в усвоении учебного материала. Тем самым студенты приобретают комплекс практических умений, необходимых в их будущей педагогической деятельности.

Для решения определенных методических задач используются групповые задания. Группы комплектуются либо по выбору студентов, либо по выбору студентов, либо по указанию преподавателя. Так, в качестве групповых заданий предлагается:

  • разработка нетрадиционного урока по литературе и обыгрывание его в аудитории (урок-концерт, урок-новелла и т. п.);

  • создание различных вариантов изучения обзорной темы;

  • разработка уроков различных форм по изучению биографии писателя в старших классах (лекции, композиция, заочная экскурсия, эссе, семинар и др.);

  • разработка и разыгрывание в аудитории различных видов речевых ситуаций при изучении обзорной темы, литературно-критической статьи, на разных этапах изучения художественного произведения (например, «Путешествие по поэтическим салонам Москвы (С.-Петербурга)», «Критики за круглым столом», «Воображаемая встреча» и т. п.).

Большое внимание уделяется нами индивидуальным заданиям, позволяющим с максимальной эффективностью развивать творческие способности, исследовательские умения и методическое мышление студентов-филологов. Виды самостоятельной индивидуальной работы постепенно усложняются. В практике преподавания нами используются такие задания:

  • подготовка частных теоретических сообщений по одному - двум источникам;

  • подготовка реферативного обзора научно-методических журналов («Литература в школе», «Русская словесность»);

  • написание рефератов и докладов различных видов (информативных, исследовательских, проблемно-дискуссионных);

  • представление полного текста художественно-биографических рассказов о писателе;

  • разработка своего варианта тематического планирования системы уроков;

  • составление планирования уроков внеклассного чтения;

  • разработка методических рекомендаций к изучению темы;

  • изучение читательских интересов учащихся, студентов-филологов;

  • участие в исследовании на лекции;

  • участие в студенческой научной конференции;

  • выполнение заданий творческого типа.

Результаты индивидуальной самостоятельной работы, как правило, оформляются в виде курсовых и дипломных работ. Над избранной проблемой студенты работают и в ходе педагогических практик на IV и V курсах.

Акцент на организации индивидуальной работы студентов дает возможность повысить качество их научно-исследовательской работы. Научно-исследовательская деятельность студентов ориентирована на овладение ими методологией научного творчества, углубление научных знаний, развитие у них творческой самостоятельности, а также умений и навыков филологического анализа литературного произведения.

Реализация предлагаемых видов учебной и учебно-исследовательской работы позволяет осуществить комплексный подход к проектированию профессиональной деятельности будущих учителей литературы, способствует поэтапному овладению ими профессиональными умениями и навыками, развитию личности будущих специалистов, их профессионального творчества и потребности в самообразовательной деятельности.

Эффективность освоения дисциплины «Теория и методика обучения литературе» предопределена установкой на деятельностно-развивающий подход к организации любого вида учебной деятельности студентов-филологов.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ

а) для очной формы обучения

Наименование модулей, разделов, тем

(с указанием семестра)

Аудиторные занятия

Самостоятельная работа студентов

Трудоемкость

(всего часов)

Всего

Лекции

Практические, семинарские занятия

Лабораторные занятия

7 семестр

60

30

10

20

60

120

1.

Методика обучения литературе как научная дисциплина. Теоретические проблемы современной методической науки

4

4

-

-

2

6

2.

Основные этапы развития методики преподавания литературы

-

-

-

-

6

6

3.

Литература как учебный предмет

в современной школе. Содержание и структура курса литературы на базовом и профильном уровнях (анализ современных программ и УМК по литературе).

6

2

4

-

4

10

4.

Этапы литературного образования в школе и психолого-возрастные особенности учащихся.

2

2

-

-

3

5

5.

Планирование работы учителя-словесника

2

-

2

3

5

6.

Урок и другие формы занятий по литературе в современной средней школе

6

4

2

-

4

10

7.

Методы преподавания литературы в школе.

2

-

2

-

3

5

8.

Технологии обучения литературе

2

-

2

-

3

5

9.

Восприятие художественного произведения читателем-школьником как научно-методическая проблема.

3

3

-

-

2

5

10.

Этапы изучения литературного произведения. Вступительные занятия в средних классах

6

2

-

4

4

10

11.

Чтение и ориентировочные занятия в средних классах

4

2

-

2

4

8

12.

Анализ как необходимый этап изучения литературного произведения

14

4

-

10

8

22

13.

Заключительные занятия по изучению литературного произведения

2

2

-

-

2

4

14.

Развитие устной и письменной речи учащихся средних классов в процессе изучения литературы

2

2

-

-

2

4

15.

Современная наука о читательской деятельности учащихся. Изучение читательских интересов школьников.

3

3

-

-

2

5

16.

Организация уроков внеклассного чтения в средних классах современной школы

2

-

-

2

3

5

17.

Формирование теоретико-литературных понятий в средних классах

-

-

-

-

3

3

18.

Внеклассная и внешкольная работа по литературе в средних классах

-

-

-

-

2

2

Итого за 7 семестр

60

30

10

20

60

120

8 семестр

40

16

8

16

42

82

1.

Специфика курса литературы в 10 – 11 классах: базовый и профильный уровни изучения литературы в современной школе; элективные курсы по литературе; ЕГЭ по литературе

4

4

-

-

2

6

2.

Монографическая тема в курсе литературы в старших классах. Лекции, семинары, зачеты, практикумы в структуре монографической темы.

4

4

-

-

2

6

3.

Изучение биографии писателя в старших классах

6

2

2

2

4

10

4.

Восприятие и изучение художественных произведений в их родовой специфике: эпос, лирика, драма.

18

6

6

6

6

24

5.

Методика изучения обзорных тем в старших классах

2

-

-

2

2

4

6.

Вопросы истории и теории литературы в школьном изучении

2

-

-

2

3

5

7.

Изучение литературной критики на базовом и профильном уровнях

2

-

-

2

3

5

8.

Развитие устной и письменной речи учащихся старших классов. Методика работы над сочинением.

2

-

-

2

8

10

9.

Внеклассная и внешкольная работа по литературе

-

-

-

-

4

4

10.

Факультативные занятия в системе учебно-воспитательного процесса

-

-

-

-

4

4

11.

Аудиовизуальные технологии обучения.

-

-

-

-

4

4

Итого за 8 семестр

40

16

8

16

42

82

Итого по дисциплине

100

46

18

36

102

202

б) для заочной формы обучения

Наименование модулей, разделов, тем

(с указанием семестра)

Аудиторные занятия

Самостоятельная работа студентов

Трудоемкость

(всего часов)

Всего

Лекции

Практические, семинарские занятия

Лабораторные занятия

6 семестр

22

12

10

0

98

120

1.

Методика обучения литературе как научная дисциплина. Теоретические проблемы современной методической науки

2

2

-

-

4

6

2.

Основные этапы развития методики преподавания литературы

-

-

-

-

6

6

3.

Литература как учебный предмет

в современной школе. Содержание и структура курса литературы на базовом и профильном уровнях (анализ современных программ и УМК по литературе).

2

2

-

-

8

10

4.

Этапы литературного образования в школе и психолого-возрастные особенности учащихся.

-

-

-

-

5

5

5.

Планирование работы учителя-словесника

2

-

2

-

3

5

6.

Урок и другие формы занятий по литературе в современной средней школе

2

2

-

-

8

10

7.

Методы преподавания литературы в школе.

2

-

2

-

3

5

8.

Технологии обучения литературе

-

-

-

-

5

5

9.

Восприятие художественного произведения читателем-школьником как научно-методическая проблема.

-

-

-

-

5

5

10.

Этапы изучения литературного произведения. Вступительные занятия в средних классах

4

2

2

-

6

10

11.

Чтение и ориентировочные занятия в средних классах

4

2

2

-

6

10

12.

Анализ текста в его художественном единстве

4

2

2

-

16

20

13.

Заключительные занятия по изучению литературного произведения

-

-

-

-

4

4

14.

Развитие устной и письменной речи учащихся средних классов в процессе изучения литературы

-

-

-

-

4

4

15.

Современная наука о читательской деятельности учащихся. Изучение читательских интересов школьников.

-

-

-

-

5

5

16.

Организация уроков внеклассного чтения в средних классах современной школы

-

-

-

-

5

5

17.

Формирование теоретико-литературных понятий в средних классах

-

-

-

-

3

3

18.

Внеклассная и внешкольная работа по литературе в средних классах

-

-

-

-

2

2

Итого за 6 семестр

22

12

10

0

98

120

7 семестр

8

8

0

0

74

82

1.

Специфика курса литературы в 10 – 11 классах: базовый и профильный уровни изучения литературы в современной школе; элективные курсы по литературе; ЕГЭ по литературе

2

2

-

-

4

6

2.

Монографическая тема в курсе литературы в старших классах. Лекции, семинары, зачеты, практикумы в структуре монографической темы.

2

2

-

-

6

8

3.

Изучение биографии писателя в старших классах

-

-

-

-

10

10

4.

Восприятие и изучение художественных произведений в их родовой специфике: эпос, лирика, драма.

4

4

-

-

18

22

5.

Методика изучения обзорных тем в старших классах

-

-

-

-

4

4

6.

Вопросы истории и теории литературы в школьном изучении

-

-

-

-

5

5

7.

Изучение литературной критики на базовом и профильном уровнях

-

-

-

-

5

5

8.

Развитие устной и письменной речи учащихся старших классов. Методика работы над сочинением.

-

-

-

-

10

10

9.

Внеклассная и внешкольная работа по литературе

-

-

-

-

4

4

10.

Факультативные занятия в системе учебно-воспитательного процесса

-

-

-

-

4

4

11.

Аудиовизуальные технологии обучения.

-

-

-

-

4

4

Итого за 7 семестр

8

8

0

0

74

82

Итого по дисциплине

30

20

10

0

172

202



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Отчет о самообследовании основной образовательной программы по специальности 260301 Технология мяса и мясных продуктов (код, наименование специальности или направления)

    Публичный отчет
    Подготовка дипломированных специалистов по основной образовательной программе (ООП) по специальности 260301 – «Технология мяса и мясных продуктов» ведется в Воронежской государственной академии с 1963 года в соответствии с приказом
  2. Отчет о самообследовании основной образовательной программы по специальности 260303 Технология молока и молочных продуктов

    Публичный отчет
    Подготовка дипломированных специалистов по основной образовательной программе (ООП) по специальности 260303 – Технология молока и молочных продуктов ведется в Воронежской государственной академии с 1963 года в соответствии с Приказом
  3. Структура самообследования (3)

    Документ
    На основании заявления ректора, решения Ученого Совета Иркутского государственного университета в соответствии с Программой аттестации образовательных учреждений (утвержденной председателем государственной инспекции по аттестации учебных
  4. Отчет о результатах самообследования основных видов деятельности института за период 2004 2009 годы

    Публичный отчет
    В соответствии с графиком Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки в апреле 2009 года Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский социально-экономический институт»
  5. Ростовский Государственный Экономический Университет (ринх)» «Утверждаю» ректор университета Кузнецов Н. Г. 30 июня 2009 г отчет

    Публичный отчет
    4.1. Соответствие разработанных общеобразовательных программ (ООП) и учебно-методической документации требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования

Другие похожие документы..