Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный медицинский университет академика И.П. Павлова» федерального агентства по здравоохранению и социальному ...полностью>>
'Рабочая программа'
федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобраз...полностью>>
'Документ'
Говорят, что по любому поводу мнений столько же, сколько людей на свете. Еще говорят, что у каждого своя вера. В том смысле, что и простые, и сложные...полностью>>
'Книга'
Человек передает информацию не только с помощью слов (вербально), но и при помощи жестов, мимики, позы, взгляда, внешнего вида, дистанции при разгово...полностью>>

Главная > Курс лекций

Сохрани ссылку в одной из сетей:

1

Смотреть полностью

Вятский государственный педагогический университет

Научная лаборатория «Моделирование процессов обучения физике»


Ю.А. Сауров

Теория и методика обучения физике

Курс лекций

Часть I

Киров - 1998

ББК 74.265.1

С 21

Печатается по решению реакционно-издательского совета Вятского государственного педагогического университета

Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор В.В. Мултановский; учитель физики и директор средней школы №56 г. Киров Л.Н. Барамзин

Сауров Ю.А.

С 21 Теория и методика обучения физике: Курс лекций. Часть I. – Киров;
Из-во Вятского ГПУ, 1998. – 48 с.

Пособие предназначено студентам старших курсов физических факультетов пединститутов при освоении курса теории и методики обучения физике в средней школе. Книга будет полезна учителям физики в качестве справочных материалов по различным вопросам теории и практики обучения.

© Ю.А. Сауров, 1998.

Предисловие

При развитии науки за её передовым «фронтом» всегда остается «тыл», подчас недостаточно упорядоченный, через который боевой фронт науки уже «прошел». Между тем «благоустройство» этого тыла и легкость «путей сообщения» в нем совершенно необходимы для разработки наиболее эффективных способов преподавания.

Д.Д. Галанин

Предлагаемое пособие предназначено студентам соответствующих специальностей вузов в качестве справочных материалов до курсу методики обучения физике. Практическая направленность материалов в форме лекций очевидна. Вместе с тем экономное и, по возможности, цельное изложение позволяет лучше высветить основы названной научной дисциплины.

Конспективное рассмотрение вопросов привело к жесткому отбору содержания, к систематизации материала. Поэтому лишь при последовательной расшифровке и конкретизации теоретических положений, таблиц, отдельных вопросов можно в полной мере получить познавательный и развивающий эффект.

Число лекций по отдельным частям курса обусловлено целым рядом причин, но в любом случае выбор зависит от учебного плана, традиций чтений курса в данном вузе, квалификации преподавателя. На практике число часов, отводимых на курс лекций по методике обучения физике, заведомо меньше. Венчают же курс лекции по краеведению и проблемам обучения физике в данном регионе.

Автор не сомневается в том, что предлагаемое пособие можно улучшить. Поэтому он заранее признателен всем тем, кто не пожалеет времени на конструктивную критику.

Часть 1. Теоретические основы методики обучения физике

Лекция 1. Методика обучения физике как педагогическая наука

В первой части лекционного курса рассматриваются наиболее принципиальные теоретический вопросы методики обучения физике как науки. С одной стороны, раскрывается её связь с дидактикой, с другой стороны, расшифровываются её особенности. При обилии качественных и разнородных представлений (зачастую эмпирических, классификационных) главное внимание при отработке должно обращаться на понимание существа дела, на четкость суждений.

I. Объект и предмет. Под объектом той или иной области человеческого знания (науки) понимают часть объективной действительности. Процесс обучения, как специфический вид общественной деятельности, является объектом изучения методики физики. Но процесс обучения является также объектом изучения дидактики. Других частных методик, кибернетики, психологии и других наук. Поэтому рассматривается часть единого процесса обучения – процесс обучения физике.

Предметом той или иной науки считают зафиксированные в опыте и включенные в процесс практической деятельности стороны свойства и отношения изучаемой действительности. Например, предметом дидактики является связь, взаимодействие преподавания и учения, их единство. В предмете науки находит отражение та специфическая точка зрения, которая характерна для данной отрасли знания. Итак, предмет методики физики - это закономерности и средства организации учебного процесса по физике.

Методика физики - это педагогическая наука, исследующая закономерности, пути и средства обучения, воспитания и развития учащихся в процессе изучения физики. Исторически методика обучения физике возникла (XIX век) как ответ на возрастающее влияние физики в развитии общества. Поэтому встала задача – как эффективно «передать» школьникам наиболее существенные знания, полученные физикой. Определяя предмет методики физики, один из её основателей П.А. Знаменский писал: «Предмет методики физики - теория и практика обучения основам физики.» Прикладной характер методики физики сохранился до сих пор.

II. Общая структура методики обучения физике как метасистемы показана в таблице 1; в таблице 2 названы разделы (части) методики физики как формирующиеся системы знаний в виде теории. В настоящее время в самом названии дисциплины подчеркивается внимание к процессу учения, на организацию которого и направлено преподавание. Таблицы 3 - 6 дают представления об учении – фундаментальном понятии методики физики.

Таблица 1

Метасистема методики обучения физике

Элементы теории учения, преподавания и воспитания. Экспериментальные данные о состоянии преподавания. Факты истории развития методики физики. Требования общества к знаниям (социальный заказ)

Парадигма построения школьного физического образования. Цели и задачи обучения. Принципы. Закономерности: цикличности учебного познания, последовательности усвоения теоретических обобщений и др. Методы: экспериментальный и теоретический. Фундаментальные понятия: методическая система, состояние системы, учение, преподавание, учебная деятельность, метод обучения, учебная задача, методический прием и др.

Методические системы и проекты. Программы, инструкции, методические разработки. Системы обучения. Методика и техника физического эксперимента. Учебно-методический комплекс. Методика решения задач (и другое)

Таблица 2



Таблица 4


Структура деятельности учения и предметной деятельности




Знания

Новые качества субъекта (знания) и др.

Передаваемые в обучении знания (в том числе управляющие действия учителя)

Ориентировочные

Исполнительные

Контрольные

Объекты науки и

действительности

Усвоение знаний, умений, навыков

Действия с объектами (материальными и др.)

Ориентировочные

Исполнительные

Контрольные

Таблица 5




  • Усвоение чувственного материала

  • Усвоение рационального (эмпирического и теоретического материала)

  • Опыт практической деятельности

  • Опыт исследовательской деятельности

  • Опыт репродуктивной деятельности

  • Опыт творческой деятельности

  • Организованное

  • Стихийное

  • При наличии прямой помощи и управления

  • Самостоятельно и при косвенном решении

  • Целенаправленное на усвоение и нецеленаправленное (продукт другой деятельности)

  • Постепенно или скачкообразно

  • Пассивно или активно. С подкреплением или без него

  • Продуктивное

  • Репродуктивное

  • Догматическое

  • Неудачное и др.

Таблица 6





Получение знаний

Понимание

Восприятие

Выбор способа действия

Осмысление

Уяснение

Ориентировка

Нахождение знаний

Заучивание

Закрепление

Применение

Проверка в деятельности

Отработка

Упражнения

Речевое проговаривание вслух

Смысловая группировка

Кодирование содержания


Чувственное отражение объектов

Образование понятий
и действия с ними (установление родов и видов, классификация и др.)

Объяснение явлений на основе разных оснований (состав, структура, причина, взаимодействие и др.)

Произвольное освоение: закрепление и овладение

Произвольное непосредственное освоение: повторение с установкой на запоминание

Произвольное опосредовательное освоение: приемы и средства запоминания

Непроизвольное освоение: в деятельности с другой целью

Освоение действий через освоение знаний о действиях

Освоение действий через выполнение действий

Принципиальным для любой науки является формулировка общих идей, принципов, закономерностей. Именно они «управляют» построением системы знаний данной области. Исходная идея (парадигма) школьного физического образования может быть представлена в виде следующей схемы (таблица 7). В методике физике сохраняется значение и принципов обучения как формы выражения закономерностей для практического применения.

Таблица 7




  • Фундаментальность

  • Системность и целостность

  • Включение методологических знаний

  • Иерархичность моделей (понятий, законов, теорий)

  • Культурологический подход в выборе содержания

  • Управляемость

  • Индивидуализация

  • Деятельностный характер

  • Непрерывность

  • Самостоятельность учения и самообразования

  • Коллективных характер учебного познания

  • Воспитывающий характер





  • Демократичность

  • Вариативность (доступность)

  • Технологичность

  • Профессионализация


Принцип обучения физике -понятие историческое; в разное время обучение физике строилось согласно разным принципам. Принципы обучения - не только категории исторические, но и социально-исторические, тесно связанные с идеологией общества. Кроме того, в принципах обучения находит отражение опыт преподавания, опыт и закономерности познавательной деятельности. В целом, принципы обучения физике направлены на такую организацию учебного процесса, чтобы выполнить в максимальной степени социальный заказ общества.

Принципы обучения физике (каждый из них) регулируют содержание, методы, организационные формы обучения. Практически при любом содержании, при любой деятельности на уроке должна происходить реализация принципов обучения. Всеобъемлющий характер принципов отличает их от целей и задач обучения. При выделении и формулировке принципов важно учесть: цели обучения, обусловленные социальным заказом общества (общество должно воспроизводить само себя); закономерности обучения как вида деятельности; способы реализации закономерностей обучения в реальном процессе (и другое). Принципы обучения физике тесно связаны и в значительной степени определяются принципами дидактики, теории воспитания и др.

Существуют две группы принципов: а) принципы, связанные с идеологией, с социальным заказом общества по формированию личности молодого человека; б) принципы, связанные с технологией обучения физике, с закономерностями усвоения.

Первая группа принципов:

- единства обучения воспитания и развития в процессе изучения физики;

- связи обучения с жизнью (теории с практикой) (принцип политехнизма);

- коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей;

- историзма.

Вторая группа принципов:

- научности, систематичности и последовательности;

- наглядности и доступности;

- связи физики с другими учебными предметами;

- поэтапности и вариативности изучения (базовое, профильное, углубленное изучение предмета);

- сознательности и творческой активности учащихся, перехода от обучения к самообразованию.

По мере развития методики физики содержание принципов обогащается. Например, ранее принцип наглядности понимался так: формирование понятий всегда начинается с чувственного восприятия реальных объектов и явлений. Наглядность в таком смысле становится беспомощной, когда речь встает об усвоении наиболее общих способов действий, общих методов познания, теоретических понятий. В этих случаях (а в физике это типично) для создания чувственных опор при усвоении обращаются к моделям - графикам, схемам, рисункам, уравнениям и т.п. Здесь немаловажное значение имеют гипотезы, идеи, принципы. Просто в созерцании или наблюдении невозможно выделить и усвоить существенные стороны объектов и явлений (см. таблицы 8, 9).

В конечном итоге реализации всех принципов в обучении позволяет обеспечить на практике передачу всех компонентов социального опыта: знаний о природе и технике, знаний о способах деятельности; опыт деятельности; опыт творческой деятельности; опыт эмоционально-ценностного отношения к миру.

Одним из центральных понятий педагогики вообще и методики физики в частности является понятие деятельности. Именно в разнообразной познавательной деятельности происходит усвоение содержания обучения в широком смысле слова. Организация такой деятельности школьников - ключевой воп­рос методики.

III. Как наука методика обучения физике несет все основные функции научного знания: объясняет факты и явления учебного процесса, предсказывает результаты обучения, разрабатывает методические проекты для управления процессом обучения, систематизирует знания о различных сторонах процесса изучения физики и др. Основными задачами методики физики являются:

- обоснование целей изучения физики в школе, разработка задач воспитания и развития школьников при изучении предмета;

- определение и систематическое совершенствование структуры и содержания школьного курса физики;

- разработка и экспериментальная проверка наиболее эффективных методов и приемов обучения, воспитания и развития учащихся; разработка комплекта школьного учебного оборудования; разработка эффективных технологий изучения тем и разделов курса физики;

- изучение опыта преподавания физики в зарубежных странах.

IV. Методика физики может быть определена как экспериментально-теоретическая нормативно-прикладная наука. Для нее характерны две группы методов исследования.

Теоретические методы:

- теоретический анализ педагогических фактов и явлений на основе современной методологии;

- восхождение от общих положений (принципов) к конкретному, рассмотрение явлений (проблем) в единстве, всестороннее изучение причинно-следственных, генетических, функциональных и иных связей, выделение существенных черт и др.;

- моделирование педагогических явлений, их изучение на основе моделей; выдвижение гипотез;

- теоретический анализ тенденций развития методики физики (в единстве исторического и логического);

- системный анализ педагогических явлений.

Экспериментальные методы:

- изучение и обобщение передового педагогического опыта;

- наблюдение за педагогическим процессом, беседа, анкетирование;

- педагогический эксперимент (констатирующий, лабораторный, обучающий).

Особенности методов исследования: качественный анализ и оценка многих явлений, отсутствие "банка" унифицированных методик измерений тех или иных качеств, проблемы однозначной интерпретаций результатов исследования и др. Комплексный подход, использование нескольких методик - характерные черты методического исследования.

V. Пути дальнейшего развития теории и методики обучения физике: совершенствование понятийного аппарата науки, поиск закономерностей и создание теорий; разработка новых (альтернативных) курсов физики ближайшего будущего; создание эффективных технологий обучения разделов школьного курса; создание единого банка данных экспериментального изучения практики преподавания; разработка новых средств обучения физике (печатные, приборы и др.); создание и совершенствования системы подготовки учительских кадров.

Таблица 8





Абстрактно-логическая (формулы, уравнения и т.п.)

Реальные объекты и явления


Материальные модели
объектов и явлений


Наглядно-образная (изображение объектов и явлений)


Таблица 9


Как вид знаково-символической

наглядности





Как источник информации


Лекция 2. Задачи обучения физике. Построение школьного курса

I. Социальный заказ общества через систему принципов, а затем и задач обучения, приводит к выбору структуры и содержания физического образования. Общими задачами изучения физики в школе являются задачи воспитания и развития школьников, усвоения специальных знаний и умений (см. таблицы 10-11).

Конкретизируем задачи развития школьников при обучении физике.

Полноценное развитие школьников происходит тогда, когда присвоение конкретных знаний приводит к формированию познавательных операций (таблица 12), способов поведения, убеждений и личностных оценок и др. Этот процесс невозможен без организации учебной деятельности школьников. Причем в наиболее развитой форме она представляет собой самодеятельность. Передача «опыта рода» осуществляется активно, происходит в коллективной деятельности групп учащихся, всего классного коллектива, учителя и учащихся и т.п. При такой организации учения обеспечивается индивидуальное развитие школьников, создаются условия для развития творческих способностей.

Движущей силой психического развития являются противоречия. При изучении физических явлений противоречия возникают и разрешаются при решении задач, при смене форм и видов деятельности, при смене форм знаний и умений и др. При осуществлении учебной деятельности сталкиваются различные мотивы, коллективные и индивидуальные интересы, различные эмоциональные состояния. Для формирования рефлексии (осознавания своих собственных действий и их результата) существенное значение имеют методологические знания. Они усваиваются и как знания, и как действия. Последние в своей системе обеспечивают стиль мышления.

Структура и содержание изучаемого материала влияют на успешность работы по развитию школьников на уроках физики. В начале изучения темы или вопроса должна быть информация для создания познавательной или социальной мотивации. Логика изложения материала строится с учетом принципа цикличности: факты — гипотеза (модель) — следствия — эксперимент. Используются также все другие возможности для генерализации знаний и умений школьников: обобщенные планы изучения явлений, опорные сигналы, этапы решения задач, алгоритмы выполнения действий и т.п.

Содержание курса физики старших классов представлено в виде четырех фундаментальных теорий: механики, молекулярной физики, электродинамики, квантовой физики. При изучении теорий должна быть обеспечена целостность усвоения этих систем знаний. В них зафиксирован "опыт рода" изучаемой предметной области. Для развития школьников средствами предмета это имеет первостепенное значение.

Основными средствами развития школьников на уроках физики являются стиль работы учителя по организации учебной деятельности школьников, атмосфера демократичности и соревновательности, ролевое участие в совместной деятельности, самодеятельность. То есть главным оказываются собственно методические средства, которые использует учитель на уроке. Отсюда необходимость в их тщательной подготовке. В чем и состоит искусство учителя.

Воспитание и развитие связаны между собой. При обучении физике эта связь особенно отчетливо при формировании мировоззрения школьников. «Присвоение» основных компонентов мировоззрения, в том числе знания о методах познания (таблица 13), непосредственно связано с развитием ученика. Такое отношение важно потому, что основные компоненты мировоззрения можно связать с содержанием изучаемого материала. Это позволяет конкретнее решать вопросы воспитания и развития.

Таблица 10


Учебная деятельность

Мышление

  • Теоретическое

  • Эмпирическое

Индивидуальные



Формирование общечеловеческих черт личности

  • Идейно-политическое: знакомство с историческим наследием, изучение документов о развитии науки и техники, политическая культура

  • Трудовое воспитание и профориентация

  • Экономическое и экологическое воспитание

  • Нравственное и эстетическое воспитание

Мировоззрение

  • Знание фундаментальных идей, понятий, законов и теорий современной физической картины мира (свойства пространства времени, фундаментальные идеи, основные понятия, законы и др.)

  • Диалектико-материалистическое понимание физических явлений, законов и теорий (формы движения материи и их черты, связь материи и движения, неисчерпаемость свойств объектов и др.)

  • Умения конкретизировать основные положения теории познания (познаваемость, историзм, объективность и относительность знания и др.)

  • Умения, обеспечивающие формирование диалектического мышления (рассмотрение явлений в единстве, владение методами познания и др.)


Ф

Таблица 11

ормулировки задач (общая модель) образования, воспитания и развития школьников средствами предмета на уроке физики

Образовательные:

- изучение (усвоение, повторение, закрепление) программных физических знаний: научных фактов, идей, принципов, гипотез, моделей, понятий, законов, теорий;

- формирование общеучебных умений: читать научный текст, писать физические термины и формулы, работать с книгой (выделять главное, готовить конспект), планировать ответ, осуществлять самоконтроль деятельности и др.;

- формирование специальных (предметных) умений: наблюдать физические явления, измерять физические величины, вычислять физические величины, строить и анализировать графики, собирать установки для проведения опытов, решать задачи, рассчитывать погрешности измерений, объяснять природу или причину явлений и др.

Воспитательные:

- формирование мировоззрения: материальность мира, познаваемость мира и его закономерностей, взаимосвязь материи и движения, причинно-следственные связи, развитие физики (вклад отечественных ученых, значение для практики), взаимосвязь физики и других наук, отношение явления и сущности, абсолютность и относительность физического знания и др.;

- содействовать нравственному и эстетическому воспитанию школьников: интернационализм науки, борьба ученых-физиков за мир, коллективный характер научных достижений, гуманизм науки, чувство красоты при изучении явлений природы, гармония научных знаний, критичность мышления ученых и др.;

- содействовать профориентации: знакомство с применением физических знаний в народном хозяйстве, знакомство с принципами работы технических устройств, решение задач соответствующего содержания, формирование умений практического характера (собирать электрические цепи, измерять физические величины современными приборами и др.) и др.;

Развития:

-- формирование мотивационной сферы школьников (потребностей, мотивов, целей, интересов): широкие познавательные мотивы овладения новыми знаниями, теоретико-познавательные мотивы усвоения способов добывания знаний, мотивы самообразования (самостоятельность в добывании знаний); социальные мотивы (быть полезным, занять определенное место и т.п.); эмоции (положительные и отрицательные; сопереживания, удивления, занимательности, восхищения); интересы и др.;

- формирование мышления школьников: освоение общих познавательных операций (анализ, синтез или обобщение, понимание речевых сообщений, логические операции, рефлексия, актуализация опыта), освоение особенных познавательных операций, связанных с эмпирическим (восприятие, отвлечение, классификация...) и теоретическим (моделирование, объяснение явлений на разном уровне...) познанием;

- формирование интеллекта: широта знаний, кругозор, творческие способности, перенос знаний и др.

Таблица 12












Р
асшифруем воспитательные возможности физики на примере экологического и военно-патриотического воспитания.

Военно-патриотическое воспитание (направления работы):

- Знакомство школьников с физическими основами военной техники. Примеры задач: 1. Советские атомные подводные лодки в 1966 году впервые осуществили кругосветное плавание под водой. За полтора месяца они прошли около 40 000 км. С какой средней скоростью они двигались? 2. Ствол модернизированного автомата Калашникова имеет длину 41,5 см. Скорость вылета пули из дула 715 м/с, масса ее 7,9 г, а калибр 7,62 мм. Определите среднее давление пороховых газов в стволе во время выстрела.

- Знакомство с биографиями известных физиков, внесших большой вклад в развитие обороны страны (Курчатов, Королев и др.). Использование хрестоматийного материала, выступления и доклады школьников.

- Моделирование военной техники. Примеры приемов работы: Моделирование индукционного взрывателя; Определение скорости, высоты полета (и т.п.) снаряда; Модель по подъему затонувших кораблей; Радиотелеграфная связь.

- Знакомство школьников с историей Великой Отечественной войны: решение задач, моделирование и др.

- Методы освоения и использования чистых источников энергии, организация безотходных производств. Примеры задач: 1. Солнечные электростанции не дают вредных выбросов, кроме тепловых. Первая солнечная электростанция в Крыму нагревает воду в парогенераторе до 200°. Оцените, каков максимальный КПД этой станции. 2. Весь первичный контур АЭС заключен в объем, эквивалентный кубу с ребром 40 м, который в состоянии выдержать давление в 5105 Па. В случае аварии, когда вся вода превращается в пар с температурой в 2000°, куб должен не допустить выхода пара в атмосферу. Оцените какая максимальная масса воды может находиться в первичном контуре?

- Рациональное использование природных ресурсов: о повышении КПД машин, безотходные технологии, уменьшение потерь энергии и пара. Приемы: 1. Задача на сюжет о невыключенной лампочке. 2. Рассказ (доклад) о борьбе за повышение КПД машин, механизмов. 3. Компьютеризация и экономия ресурсов (и др.).

- Принципы действия защитных сооружений: электрофильтр, отстойник и др. Приемы работы: рассказ, кино-, телеурок, информация из популярной литературы и др.


  • Физика и астрономия (7-9 классы)

  • Физика (7-9 классы)

  • Углубленное изучение физики

  • Физика (гуманитарный курс)

  • Физика: технический курс

  • Физика: физико-математичес-кий курс

  • Углубленное изучение физики (10-11 классы)

  • Углубленное изучение физики (7-11 класс)

  • Факультативы

  • Внеурочная работа

II. Система школьного физического образования (таблица 14) постоянно совершенствуется: изменяются структура и содержание, появляются новые факультативные курсы, изменяется методика изучения тем и разделов. Наиболее существенными тенденциями являются следующие: гуманизация и гуманитаризация, интеграция с другими предметами, усиление практической направленности, усиление внимания к организации учения, выбор курсов, учебников и др. Урок как основная форма учебных занятий сохраняет свое значение. Пути его совершенствования: рациональная организация учебной деятельности (главное); формирование рациональных умений учения, общеучебных умений; расширение тематического диапазона урока, творческий подход к выбору форм и методов; единство текущего, тематического и итогового контроля; рационализация домашних заданий: уменьшение, творчество, индивидуализация и др.; раскрытие задач и путей ускорения научно-технического прогресса.

Уровень изучения предмета задается программой и учебником. Дальнейшая конкретизация требований осуществляется через комплекс учебной литературы (книги для учащихся, методические пособия), инструктивные письма. Учебник выступает как носитель содержания обучения, как средство обучения. Его основные функции: информационная, систематизирующая, закрепления и контроля, самообразование, интегрирующая, координирующая использование всех средств обучения, трансформационная, развивающе-воспитывающая. Структура учебника показана в таблице 15, в таблице 16 дана характеристика иллюстраций. Видно, что возможности учебника как средства обучения трудно переоценить.

Построение учебных систем знания - вечная проблема методики обучения физике. На разных этапах развития образования она по-разному осознавалась, и решения принимали разные формы. В настоящее время доминирует конструирование систем знаний на основе выделения теоретических обобщений - понятий, законов, теорий. При этом обычно подчеркивают общность их гносеологической природы, стратегии развертывания в процессе функционирования (от абстрактного к конкретному), методических приемов по организации усвоения. С точки зрения и теории, и практики обучения особенно важно то, что теоретические обобщение как объект усвоения, как дидактический объект - это процесс. Эффективность этого процесса зависит от многих факторов: содержания и формы выражения первоначальной абстракции, последовательности и подробности этапов функционирования, удобной систематизации знаний и др. Вот почему не падет интерес учителей к использованию обобщающих таблиц, блок-схем, опорных сигналов.

Прежде всего такие структуры учебного знания обеспечивают логическую наглядность при усвоении материала. Одновременно они выполняют роль ориентировочной основы действия (по П.Я. Гальперину). А в целом структурное представление учебного знания формирует новый объект усвоения, в котором помимо содержания на первый план выдвигаются логические (методологические) отношения между элементами знания, целостность предлагаемой системы, организационно - управляющие аспекты обобщения. Учебное знание в такой форме становится функциональнее (по В.А. Кондакову), лучше «подготовлено» к движению, к усвоению. Обозначенный объект усвоения по своей гносеологической природе - тоже теоретическое знание, своеобразная модель. При его усвоении формируется теоретического отношение к действительности.

Таблица 15





  • Аппарат организации усвоения: вопросы, задания, таблицы и т.п.

  • Иллюстративный материал

  • Аппарат ориентировки: рубрики, оглавление, указатели, выводы и др.

  • Основной

  • Дополнительный

  • Пояснительный


Таблица 16



  • Технические устройства

  • Изображения объектов и явлений

  • Изображение внешнего облика объекта или явления: объем, цвет, положение и др.

  • Документальные

  • Технические

  • Научно-познавательные

  • Комбинированные

  • Художественные

  • Инструментально-методические

  • Понятийные: графики и т.п.

  • Предметно-образные: схемы, фотографии и т.п.

  • Реально-предметные: явления природы, фотографии и др.

  • Образно-понятийные: изображения установок и др.


Лекция 3. Методы обучения физике: значение, классификация, содержание

I. Дидакты определяют метод как «способ достижения цели, который представляет собой систему последовательных и упорядоченных действий учителя, организующих с помощью определенных средств практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта...» (И.Я. Лернер). Методисты соглашаются с этим, считая методом «упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования» (А.И. Бугаев).

Значение метода обучения в его сути: от выбора метода зависит эффективность передачи знаний, усвоение опыта рода; через него во многом реализуются принципы и задачи обучения физике. Так, например, принцип наглядности может быть реализован при изучении нового материала через использование демонстраций, ТСО, при решении задач с помощью постановки эксперимента, при проведении конферен­ции через использование планов выступления, схем или таблиц. Одна из центральных проблем теории и практики обучения: как адекватно задачам обучения выбрать методы и приемы?

II. Дидакты выделяют пять методов обучения (репродуктивный и др.), в методике физики традиционно рассматривают три группы методов (таблица 17). Деление методов на словесные, наглядные и практические выполнено по достаточно внешнему признаку. Без углубления, без расшифровки каждого конкретного метода обучения физике (а, может быть приема?) обойтись нельзя. Например, эксперимент можно использовать в рамках репродуктивного метода - фронтальный опыт, в рамках проблемного изложения - для постановки учебной проблемы, в рамках исследовательского - выполнение соответствующей лабораторной работы или конструирование...

Микроструктура метода обучения физике, если об этом говорить, в познавательных операциях (см.ранее). Поэтому к методам обучения физике нельзя относить дедукцию и индукцию, абстракцию и обобщение, анализ и синтез, хотя это и делается. Учет микроструктуры метода имеет важное значение для организации учебной деятельности.

Таблица 16











В педагогической психологии одной из наиболее практически законченных концепций является теория поэтапного формирования ум­ственных действий и понятий. При формировании любого действия или понятия ученик проходит шесть этапов: 1. Мотивация. 2. Ориентировочная основа действия (ориентиры и указания для выполнения действия и др.). 3. Формирование действия в материальной (материализованной) форме. 4. Формирование действия в громкой речи (проговаривание). 5. Речь про себя. 6. Мысль.

В зависимости от метода обучения мотивация, ООД, действия в материальной форме (и др.) могут иметь разное содержание и форму. При отсутствии ориентировки необходимо варьирование объектов, описываемых формируемым понятием. При этом необходимо варьировать и наглядность: если такой внешний вид, то это фотоэлемент... Наиболее эффективный путь формирования понятий и умственных действий связан с вооружением учащихся ООД. Следует учесть, что каждое действие состоит из ориентировочной, исполнительной, контрольно-корректировочной частей. Обобщение, в частности, формирование понятий всегда идет по тем предметам и условиям, которые входят в ориентировочную основу действия. 1 тип ООД - образец действия, обычно это неполная система ориентиров. II тип ООД - полная система ори­ентиров, но в конкретной форме и для конкретного случая. III тип ООД - это метод анализа объектов, явлений для самостоятельного со­ставления полной ООД.

Для успешного и сознательного выбора методов следует опираться на современные теории усвоения, которые в свою очередь связаны с теорией деятельности.

III. Иногда к методам относят технические средства обучения (экранные пособия, кинофильмы, звуковые системы и др.). Однако все средства обучения (книги, модели и др.) являются лишь составной частью того или иного метода обучения. Метод «подчиняет» средства. Целостные системы обучения, такие как проблемное или программированное обучение, используют разные методы обучения в дидактическом или методическом смысле при ведущей роли одного метода, приема или средства обучения.

IV. Приведем пример выбора методов обучения на уроке «Сила трения» (IX кл.).

Этапы урока

Виды деятельности учителя, учащихся

Методы обучения

Актуализация: повторение материала 7 класса о силах

Учитель задает вопросы, учащиеся отвечают. Примеры, иллюстрации.

Какая из сил важнее, распространеннее?

Показ проявлений явления трения

Эвристическая беседа (словесные и наглядные методы)

Информационно-рецептивный (рассказ)

Формирование понятий и умений

Демонстрация явлений трения, работа с таблицей.

Ответы на вопросы. Школьники слушают, смотрят, пишут.

Фронтальные опыты по изучению зависимости силы трения от вида поверхностей, от смазки, от груза

Информационно-рецептивный (рассказ, опыты и др.)

Эвристическая беседа.

Репродуктивный (наглядные и практические методы)

Применение знаний

Экспериментальные задачи:

1. Изменятся ли показания динамометра, если брусок поставить другой стороной?

2. Задача со скользящей по рукам палкой.

3. Может ли сила трения быть причиной равноускоренного движения тела?

4. Действует ли на покоящийся брусок сила трения?

Доклады школьников.

Работа с учебником. Самостоятельное решение задач

Проблемное обучение (словесные наглядные, практические методы в сочетании друг с другом)

Информационно-рецептивный.

Репродуктивный (практические, словесные при кон­троле работы)

Практически на любом занятии при организации любого вида работы можно активизировать деятельность школьников различными методами и приемами. Приведем примеры:

1. Создание проблемной ситуации перед изучением нового материала с помощью решения задачи; при этом осуществляется и актуализация знаний. Задача: «Определить сечение провода для передачи электроэнергии от ГЭС, мощность которой 106 кВт, напряжение на генераторе 16 кВ, если потребитель находится на расстоянии 300 км.» (Результат вычисления - около 100 см2.) Проблема: как быть?

2. Использование экспериментальных задач с разными целями. Примеры: Одинаковы ли будут результаты измерения сопротивления лампочки накаливания с помощью омметра, на основе закона Ома? (Создание проблемной ситуации перед изучением вопроса о зависимости сопротивления от температуры.) Как и почему будут изменяться показания приборов при передвижении ползуна реостата? (Применение знаний в несколько измененной ситуации.)

3. Связь изучаемого материала с жизнью, с практикой школьников. Примеры методических приемов: Почему зубные врачи не рекомендуют после горячего есть сразу холодное? Рассказ об «использовании» физики в живой природе: принцип ракетного движения кальмаров... Экскурсии на производство перед изучением темы.

4. Самостоятельная работа школьников разного содержания и разных видов: работа с книгой, работа с иллюстрациями, раздаточным материалом, решение задач, лабораторные работы...

5. Средства эмоционального и эстетического воздействия: шутливые рисунки, окраска голоса, занимательные демонстрации и др.

Лекция 4. Методы обучения физике: физический эксперимент и решение задач

I. Учебный физический эксперимент рассматривают как источник знаний, метод обучения, вид наглядности (А.И. Бугаев). Уточним его роль. Во-первых, эксперимент является объектом усвоения при изучении физики в школе. Достигается это с помощью разных методов (словесных, наглядных, практических). Во-вторых, физический эксперимент является методом обучения. С его помощью происходит усвоение физических знаний, в том числе и экспериментального метода. Здесь отражается специфическая особенность физики как экспериментальной науки. В-третьих, физический эксперимент позволяет обеспечить чувственную и логическую наглядность, т.е. помогает выделить явление, выяснить его существенные стороны.

Физический эксперимент может быть конкретным выражением информационно-рецептивного метода (показ опыта учителем), репродуктивного метода (фронтальные опыты), исследовательского метода (планирование, проведение, анализ результатов опыта). Таким образом возможности школьного учебного физического эксперимента весьма велики. Выделяют следующие задачи эксперимента:

- Усвоение важнейших методов исследования природы (наблюдение, эксперимент, анализ, синтез и др.).

- Обеспечение наилучшего изучения понятий, законов, теорий, формирование умений применять знаний на практике.

- Развитие интереса к физике, создание познавательной моти­вации.

- Формирование общеучебных умений и творческих способностей.

- Формирование практических умений и навыков, подготовка к труду, знакомство с техникой и технологией.

II. Система школьного физического эксперимента:

1. Демонстрационный эксперимент:

а) фундаментальные опыты,

б) демонстрация явлений,

в) демонстрация объектов,

Таблица 17





Парадигма школьного физического образования (теоретические основы обучения физике). Методология физического эксперимента. История развития УФЭ. Классификация УФЭ. Знания о практике использования УФЭ…


  • Определение УФЭ как дидактической системы: а) знания об УФЭ как объекте изучения и усвоения; б) методологические знания об использовании УФЭ, в) знания о носителях знаний об УФЭ;

  • Дидактические функции УФЭ (роль в организации учебного познания и др.);

  • Принципы использования УФЭ: научности; модельности УФЭ; единства чувственной и логической наглядности; перехода от наблюдения физических объектов и явлений к измерениям и исследованиям; распределения и разделения ролей при коллективном экспериментировании; вариативность и «развитие» эксперимента (и другие);

  • Закономерности: относительная эффективность видов эксперимента (между собой и другими средствами обучения); зависимость методики использования эксперимента от логики учебного познания; инвариатность этапов постановки опыта при изучении любых физических явлений; «принцип суперпозиции» методического эффекта при использовании УФЭ… (нуждаются в развитии, в теоретическом и экспериментальном обосновании);

  • Фундаментальные понятия: предметная деятельность, реальный (натурный) эксперимент, экспериментальные умения, мысленный эксперимент и другие;

  • Содержание учебной деятельности при проведении физического опыта, при проведении наблюдения, при проведении физических измерений (логико-методологический уровень рассмотрения);

  • Методики экспериментального исследования: моделирование, косвенное измерение, аналогия и др.;

  • Связи с другими методическими (дидактическими) системами: относительная самостоятельность системы УФЭ; учебная книга и система УФЭ; физические задачи и физический эксперимент; физический эксперимент и ТСО (и другое).



Техника и технология использования УФЭ. Методики постановки разных опытов. Методики проведения лабораторных работ. Физико-техническое конструирование. Система школьного физического оборудования. Техника безопасности. Самодельные приборы и установки. УФЭ в системе методов обучения.

г) демонстрация технических объектов, моделей,

д) изучение явлений: измерение, экспериментальные задачи и др.

2. Фронтальный эксперимент:

а) опыты и наблюдения,

б) экспериментальные задачи,

в) лабораторные работы.

3. Физический практикум:

а) одночасовые или двухчасовые работы,

б) проблемные (или нет) работы.

4. Внеклассные опыты и наблюдения (внеурочный эксперимент):

а) домашние экспериментальные задачи, моделирование,

б) наблюдения в природе, опыты на бытовом материале,

в) опыты на занятиях кружка, лабораторные работы,

г) исследовательская работа, создание приборов и устройств.

Основные требования к демонстрации (опыту):

  • Учащиеся должны быть подготовлены к восприятию опыта: актуализация знаний, формулировка цели, знакомство с установкой, система заданий по опыту и др.

  • Явление должно демонстрироваться в наиболее простом ("чистом") виде: учет техники демонстрации (расположение приборов, освещенность, проецирование, указатели и т.п.), наиболее простые и распространенные приборы и материалы, связь с опытом школьников, связь с учебником и др.

  • Хорошие условия наблюдения опыта: повторяемость опыта, его наглядность, нормальный темп демонстрации, надежность установки, безопасность и др.

  • Выводы по демонстрации: связь с изучаемой теорией, формулировка вывода, значение опыта, другие варианты демонстрации (ин­дивидуально) и др.

Фронтальный эксперимент позволяет решать практически любые дидактические цели. В частности такие: передача знаний, в том числе технического характера; формирование практических и интеллектуальных умений; развитие мышления и мировоззрения, развитие таких качеств личности как творческие способности, настойчивость и др.

Фронтальный эксперимент должен быть тесно увязан с изучаемым материалом, демонстрационными опытами, видами деятельности учащихся и др., т.е. он должен выполняться в системе.

Классификация фронтальных лабораторных работ:

1. Наблюдение и изучение физических явлений. 2. Ознакомление с измерительными приборами и измерения. 3. Ознакомление с устройствами и принципами действия приборов и установок. 4. Исследование или проверка количественных закономерностей. 5. Определение физических констант, характеристик процессов и объектов. 6. Разработка моделей объектов или явлений.

Элементы методики: 1. Организация: группа из одного-двух школьников, наличие инструкции, наличие исправных приборов, счетная техника, отчет по работе. 2. Типичная структура урока: вступительная беседа – выполнение эксперимента – обработка результатов – итоги – индивидуальные задания. 3. Оценка: выполнение работы, расчет, оформление.

III. Решение учебных задач по физике прямо выступает как метод обучения. С помощью решения задач можно обеспечить достижение практически любой цели обучения. Поэтому решение задач – один из основных видов работы на уроке. Перечислим дидактические возможности решения задач как метода обучения.

1. С помощью решения задач передаются новые знания об объектах и явлениях. Так, например, раньше ход лучей в призме сначала изучался теоретически, а сейчас - это лишь решение задачи; значительная часть материала о свободном падении рассматривается как задача. Много нового об окружающих нас явлениях мы получаем при решении качественных задач. Примеры решения задач позволяют сообщить новые знания о способах деятельности.

В целом формулировка теоретического вопроса в виде задачи обычно конкретизирует вопрос, позволяет логически более четко и кратко найти ответ на него.

2. Одно из основных предназначений задач – формирование практических и интеллектуальных умений. Умения (особенно навыки) формируются только в применении знаний. При решении задач формируются как репродуктивные умения, так и творческие. Различие обусловлено подбором задач, процессом их решения. Важно подчеркнуть, что при решении задач формируются общеучебные умения: оформление записей, работа со справочной литературой и др.

Параллельно (на микроуровне или психологическом уровне рассмотрения) происходит умственное развитие школьников: формируются важнейшие познавательные процессы (см. таблицу 9), возникают и совершенствуются такие качества личности как настойчивость, воля, аккуратность, внимательность и др.

3. Редко в полной мере в учебном процессе используют воспитательные возможности задач. С помощью задач реально знакомить школьников с основными направлениями научно-технического прогресса (электрификация, теплофикация, мелиорация, механизация, автоматизация, охрана природы, создание материалов с заданными свойствами). Здесь знания доводятся до числа, до конкретного технического объекта данной местности. Особо подчеркнем возможность знакомить учащихся с планами развития техники, достижениями ученых страны. Например, это могут быть задачи об оптимальной скорости работы станков, сравнение мощностей новых тракторов (К-700) с ранее выпущенными (ДТ-54) и др.

Огромное воспитательное значение имеет знакомство учащихся с историей отечественной науки и техники. Здесь уместны задания, например, с таблицей ввода электростанций и их характеристик в России и США. Полезно составлять задания на основе таблиц, схем, рисунков устройств исторических опытов. Важно также использовать материал местного производства для составления и решения задач.

4. Специально отметим развитие эстетических чувств при решении задач. Радость интеллектуального труда прямо проявляется при решении задач. Для этого существенен подбор задач, чтение условий (эмоциональность, дикция), эксперимент, коллективная или индивидуальная работа, мотивы (оценка, поощрение и т.п.) и другое.

IV. Классификация школьных учебных задач по физике:

1. По характеру требования:

а) На нахождение искомого (на распознавание).

б) На конструирование (требуют ответа на вопросы: «Как сделать?»).

в) На доказательство, исследовательские (требуют ответа на вопрос «Почему?»).

2. По содержанию:

а) На один раздел, теорию (механика и др.) и комбинированные.

б) Абстрактные и сюжетные (политехнические, технические, краеведческим содержанием, исторические, занимательные, военным содержанием, на материале природы...).

3. По способу задания и решения:

а) Качественные (устные и письменные).

б) Количественные (устные и письменные).

в) Графические, на основе рисунков, таблиц и т.п.

г) Экспериментальные.

д) На конкретные приемы и методы решения (алгебраический, геометрический, метод размерностей и др.).

е) Составление задач.

4. По цели:

а) Иллюстративные.

б) Тренировочные.

в) Творческие, познавательные, на формирование интеллектуальных умений (обобщения, аналогии и др.).

г) Контрольные.

д) Обзорные.

е) Для реализации целей воспитания.

V. Основы методики решения задач:

1. При решении всех задач должна выполняться следующая последовательность деятельности школьников: анализ задачи (текста) и физического явления; определение идеи и плана решения; решение; анализ решения, выводы (таблица 18).

2. При анализе физического явления выполняется общая логика познания физических систем: выделение системы – определение состояния движения – характеристики состояния – характеристики движения – выяснение причин явления (движения) – определение явления – выяснение законов явления – описание явления...

3. Мотивация и интерес обеспечиваются: разнообразием задач, их актуальностью и посильностью для ученика, проблемностью задач, связью задач с экспериментом, оценкой, единообразием логики решения и правил оформления решения задач и др.

4. Использование задач во всех формах учебных занятий, организация широкой внеклассной работы в этом направлении и др.

5. НОТ учителя при работе с задачами: богатый подбор задач, дидактический материал к каждому уроку, свободное решение и оформление решения всех задач, любовь к решению задач и др.

VI. Экспериментальные задачи как средство усвоения теории. Приведем примеры задач из темы «Давление твердых тел жидкостей и газов».

- Оборудование: сосуд с водой, мячик, цилиндр от «ведерка Архимеда». На оба ли погруженных в воду тела действует выталкивающая сила?

- Оборудование: два тела равной массы, но разного объема, сосуды с водой, весы. Изменится ли равновесие весов, если тела отпустить в воду?

- Опыт с ведерком Архимеда можно поставить как ряд задач, что позволит ответить на вопрос о величине силы Архимеда. (Этим заканчивается введение нового важнейшего понятия «выталкивающая сила». Далее формирование понятия продолжается при изучении плавания тел. Это тоже достигается методом решения экспериментальных задач.)

- Одинакова ли глубина погружения в воду двух тел одинакового размера (дерево и пенопласт)? Отличается ли глубина погружения тела от того, в какую жидкость помещается тело? (Изменится ли глубина погружения тела в жидкость, если жидкость поменять?)

- Сравните архимедову силу с величиной силы тяжести. Оборудование: две пробирки, песок, мензурка, динамометр.

- Можно ли заставить картофелину плавать? Можно ли заставить плавать в воде кусок пластилина? Оборудование подобрать самостоятельно.

- Какой груз может поднять плот из "пенопласта"? Оборудование подобрать самостоятельно.

- Нарушится ли равновесие весов, если выпустить воздух из камеры футбольного мяча (рисунок)?

Таблица 18



Чтение текста задачи, запись условия, работа с терминами и др.

Выделение явления и его качественное описание: Какие объекты изучаются? Каково их движение? Какова причина движения? Какова модель объекта (или системы)? Каков характер взаимодействия? Какими физическими величинами характеризуется рассматриваемая система? Можно ли ее считать замкнутой? (и др.) Выполнение рисунка и др.

(Первый этап - важнейший этап решения: создается образ явления, в процессе анализа усваивается метод выделения и описания физического явления. В разных теориях при анализе явления имеются свои особенности. На данном этапе желательны постановка опытов, выполнение рисунков, графиков, схем, организация диалога и др.)




Определение вида движения физической системы. Определение явления. Выяснение характера условия и требования задачи. Определение законов рассматриваемых явлений.

(На этапе подводится итог анализу физического явления. На основе синтеза представлений выдвигается идея (гипотеза) решения. При решении сложных или экспериментальных задач необходим развернутый план решения.)




Запись уравнений законов. Поиск дополнительных соотношений. Математические действия.

(Строится и решается математическая модель рассматриваемого явления. Используется дедуктивный вывод.)




Анализ ответа в общем виде. Проверка решения. Оценка правдоподобности ответа и др. Поиск иных решений.

("Эксперимент" над задачей: определение границ ее формулировки, составление новых задач и др.)



- Определить плотность жидкости, используя динамометр, гирю известной массы и вещества.

- Определить то-то и то-то, используя то-то и то-то...

(Формирование понятия «архимедова сила» доводится до применения его для вычисления других физических величин и т.п.)

Основы методики использования экспериментальных задач

1. Особенности:

а) к данным задачам относятся задачи, постановка и решение которых связаны с экспериментом;

б) требуют больше времени;

в) повышают активность учащихся;

г) показывают значение теории;

д) развивают у учащихся интерес к физике, способствуют эмоциональному развитию школьников;

е) способствуют формированию умений и навыков.

2. Формы использования:

а) изучение нового материала,

б) использование при выполнении лабораторных работ,

в) фронтальное решение простых задач,

г) использование на контрольных занятиях,

д) использование для домашнего задания.

3. Методика проведения:

а) парадоксальность эксперимента,

б) возможность выбора решения,

в) несоответствие между опытом и знаниями учащихся из жизни,

г) прерывание демонстрации, когда промежуточный результат не соответствует конечному,

д) проведение лабораторных работ как последовательности экспериментальных задач.

VII. Проблемы методики решения задач:

- «Надо научиться такому подходу к задаче, при котором задача выступает как объект тщательного изучения, а ее решение - как объект конструирования и изобретения.» (Фридман Л.М. и др. Как научиться решать задачи. - М.: Просвещение, 1979, с. 5).

- Организация деятельности учащихся (во всех аспектах) – главная проблема методики решения задач. Сюда входит: мотивация, последовательность действий при решении, учет индивидуальных особенностей и др.

- Решение задач разных типов. Систематическая работа с задачами.

- Главное – физической стороне задачи: задача изучает какое-либо физическое явление, направлена на его описание. Формулы – это средство.

- Расширение функций задач в обучении (особенно в плане воспитания, развития).

- Разработка алгоритмов для типичных задач, правил для задач творческого плана.

Лекция 5. Организация познавательной деятельности школьников при изучении физики

1. Дидакты выделяют четыре компоненты содержания образования: знания о природе, технике, человеке и опыте деятельности; опыт репродуктивной деятельности; опыт творческой деятельности; опыт эмоционально-ценностного отношения к миру. Эти компоненты выражают социальный заказ общества, т.е. "опыт рода". Передача "опыта рода" целенаправленно возможна при определенных условиях, в частности, научные знания прямо и эффективно "передаются" лишь при организации учебной деятельности школьников.

Подчеркнем, что усвоение знаний происходит при организации игровой, трудовой, общественно-полезной и иной деятельности. Если при этом преследуют именно цели познания, то обобщенно эту дея­тельность можно называть познавательной. Естественно, что к ней прежде всего относится учебная деятельность. Характеристики познавательной деятельности применительно к изучению физики приведены в таблице 19.

П

Таблица 19

роцесс усвоения начинается с восприятия и осознавания факта; идет через понимание и осознавание путем сравнения, сопоставления аналогии, объяснения; заканчивается систематизацией зна­ний путем обобщения изученного. На каждом этапе усвоения важно найти (для контроля и оценки) «внешние» проявления процесса усвоении. Восприятие фиксируется через слушание объяснений, внимание, через чтение текста и наблюдение явлений. Понимание проявляется в правильном ответе, постановке вопроса, решении задачи, анализе текста и иллюстраций, речевых суждения и умозаключениях, в правильном применении знаний. Обобщение проявляется в умениях правильно связать части знания, определить место нового знания среди изученного, определить границы применимости и др.



Экспериментальный

Математический

Логический



Вид – внутреннее слагаемое типа деятельности. Например, в случае экспериментального типа имеем: наблюдение, сравнение и измерение, подготовка объекта эксперимента и др.


Исследовательский

Частично-поисковый

Репродуктивный


Характеризуется «внутренним механизмом» деятельности: проговаривание и речь, деление задачи на подзадачи и т.д.



По характеру связи субъекта и объекта: первичное знакомство, повторение, упражнения, контроль



2. Организация учебной деятельности происходит в рамках единого процесса учения. Организация учения - цель преподавания. В таблице 6 дано современное представление о структуре и содержании учения. Освоение научных знаний при изучении физики связано с освоением теорий, с формированием теоретического мышления. В этой связи учебная деятельность не любая деятельность в процессе учения. Сам процесс учения многоаспектен, он не может быть сведен лишь к организации учебной деятельности.

Учебная деятельность прежде всего адекватно мотивирована, т.е. получение знаний становится личной целью ученика. Это условие трудно обеспечить. Необходимо создать на уроке атмосферу поиска, сотрудничества, сотворчества, эмоционального комфорта; вскрыть необходимость формирования того или иного понятия - сформулировать учебную проблему, определяя границы в знаниях школьников при объяснении конкретного явления действительности; создать условия для уверенности в решении задачи.

Учебная деятельность направлена на усвоение наиболее общих способов действий. Это действия и «заключены» в научных знаниях и закономерностях усвоения. Для овладения обобщенным способом действия необходимо его выделить, определить этапы формирования, обеспечить организацию действия с учебным материалом. Важно учесть, что существенной является как коллективная, так и индивидуальная деятельность. Первая обеспечивает «обмен деятельностью», «разделение труда» при решении сложных задач. Вторая способствует развитию индивидуальных качеств личности.

Стратегией при усвоении знаний науки является изучение материала от общего к частному, от всеобще абстрактного к конкретному. Именно в этом основа формирования теоретического отношения к действительности. В результате учебной деятельности формируются такие психологические качества личности как рефлексия на свою деятельность и ее результат, внутренний план действий при решении задач и др. На этой основе параллельно формируются важнейшие предметные знания и учения (см. таблицу 20).

На практике учебная деятельность существует в виде выполняемых действий (таблица 21). Их характеристика показана в таблице 22.

3. В последнее время широко распространено использование игровой деятельности при организации учения. Это вызвано снижением интереса к изучению физики в школе, низким уровнем общего развития групп школьников.

Таблица 20





Ставить задачу деятельности

Планировать работу

Создавать условия работы: время, гигиена и др.

Решение задач: соблюдение этапов решения, объяснение физического смысла и др.

Объяснение социальной роли физики и др.

(Конкретизация познавательных общеучебных умений)


Работать с литературой

Проводить наблюдения и делать выводы

Моделировать объекты и явления, строить гипотезы

Описывать объекты и явления различными средствами, получать следствия



Конструирование

(Конкретизация соответствующих общеучебных умений)



Измерения

Вычисления

Работа с графиками

Работа с приборами

Сборка установок и чтение схем

Решение задач



Оценка погрешностей, оценка знания и т.п.

Контроль за своими действиями




Таблица 21



  • Постановка и восприятие задачи

  • Решение

  • Осознавание, обощение процесса и итогов деятельности

Целенаправленность на процесс усвоения научных знаний



Таблица 22




Лекция 6. Организационные формы учебных занятий по физике

I. Классификация форм учебных занятий приведена в таблице 23. Можно различать занятия по следующим параметрам: число учащихся (класс, 1/2 класса, несколько человек по желанию); место проведения (класс-аудитория, кабинет, учебные мастерские, предприятие и т.д.); время проведения (по обычному расписанию, по специальному и т.п.); основная дидактическая цель (сообщение новых знаний, выработка умения самостоятельно работать с учебной или дополнительной литературой, формирование практических умений и др.); методы и приемы (объяснение учителя, беседа, выступления учащихся и пр.); способы управления познавательной деятельностью учащихся (постановка вопросов, инструктирование, создание проблемных ситуаций и др.); виды учебной деятельности (слушание объяснения учителя, участие в беседе, в поиске способов решения выдвинутых проблем, самостоятельная работа с учебником, выполнение упражнений, работа с приборами, выполнение наблюдений и опытов и т.д.); способ контроля за деятельностью и ее результатом (фронтальный опрос, письменная контрольная работа, программированный контроль и др.).

Таблица 23


  • Лекции

  • Конференции

  • Внутрипредметные семинары

  • Факультативные курсы

  • Урок

  • Экскурсии:

а) в природу

б) на предприятия

в) в научные лаборатории

  • Фронтальные лабораторные занятия

  • Практикумы

  • Факультативные практикумы

  • Занятия в учебных мастерских

  • Работа на пришкольном опытном участке

  • Занятия в УПК

  • Производственная практика на предприятии


II. Урок - это форма организации деятельности учителей и учащихся, направленная на решение задач образования, воспитания, развития. Компонентный состав урока: содержание учебного материала, методы обучения, средства и формы обучения. Урок - это динамическая, развивающаяся система. Движущей силой развития этой системы является взаимодействие учителя и учащихся по разрешению противоречия между целью урока, способами деятельности учащихся, условиями усвоения. Урок - основная форма организации учебных занятий по физике. (Помимо его можно говорить об экскурсиях, домашней работе, самоподготовке.) Дидактическая структура урока приведена в таблице 24, классификация уроков - в таблице 25.

Одной из эффективных форм организации обучения физике - особенно в старшей школе - являются конференции и семинары. Рассмотрим основы методики проведения этих занятий.

Классификация

Конференции

Семинары
  1. Тематические конференции.

  2. Конференция с целью профориентации.

  3. Конференция изучения нового материала.

  4. Конференции межпредметного содержания, обобщения знаний по курсу.

  1. Межпредметного характера.

  2. Решения задач.

  3. Обсуждения рефератов и докладов.

  4. Смешанного типа.

Отличие: конференции являются в определенном смысле промежуточной формой между уроком и семинаром, семинар - более активная форма занятия, разное число участников и др.

Общее: проводятся обычно в старших классах, большая самостоятельность при подготовке к конференции или семинару, богатое оформление, выступление учащихся с докладами, активизация деятельности и интерес и др.

Таблица 24









Таблица 25





Комбинированный урок:

а) проверка ДЗ, б) изучение нового, в) упражнения и проверка усвоения нового, г) ДЗ.

Урок – лекция

Урок – беседа

Киноурок


Изучение нового материала:

а) вступительная часть – беседа, упражнения, б) исследование проблемы с помощью эксперимента и др., в) анализ и выводы, г) упражнения, применение знаний, д) ДЗ.

Урок самостоятельной работы (исследовательской)

Урок смешанных видов

Урок самостоятельной работы (репродуктивного плана)


Формирование практических умений:

а) выяснение цели работы, б) теоретическое обоснование правил работы, в) образец выполнения, г) упражнения, д) подведение итогов, е) ДЗ.

Урок – лабораторная работа

Урок – экскурсия

Урок – обзорная лекция

Урок - конференция


Урок повторения и обобщения:

а) беседа с целью анализа изученного, б) упражнения, в) выступления школьников, г) кино и диафильмы, д) подведение итогов, е) ДЗ.

Обобщающая самостоятельная работа

Урок анализа контрольных работ


Контроля знаний:

а) вступительный инструктаж,

б) выполнение задания,

в) подведение итогов.

Письменного опроса

Зачет

Контрольная (самостоятельная) работа

Смешанный урок

Образовательные цели: сообщение новых фактов, систематизация и обобщение знаний; формирование умений: самостоятельно изучить литературу, составить доклад, конспектировать выступление и др.

Воспитательные задачи или цели: совместная работа, деловое общение, новые мотивы деятельности, чувство ответственности; твор­ческие способности и др.; формирование мировоззренческих обобщений (активность, действенность знаний, исторический материал, рассмотрение явлений в единстве и др.); знакомство с практикой научно-технического прогресса; формирование эмоционально-ценностного отношения к предмету.

Задачи развития: формирование интеллектуальных умений: сравнение, анализ, обобщение, умозаключение и др.; знакомство (по форме и содержанию) с научной конференцией: умение слушать, выделять главное, задавать вопросы, выступать перед большой аудиторией и др.

Примерные темы

Конференций

Семинаров

  1. Шкала электромагнитных волн (10 кл.)

  2. Рентгеновы лучи (11 кл.)

  3. В мире тепла и холода (10 кл.)

  4. Значение статического электричества в науке и технике (10 кл.)

  5. Статика на службе строительной промышленности нашего города (9 кл.)

  6. Законы механики и живая природа (8 кл.)

  7. Борьба за скорость в природе и технике (8 кл.)

  8. Развитие средств связи (10 кл.)

  9. Успехи и перспективы электрофикации (11 кл.)

  10. Современная физическая картина мира (11 кл.)

  1. Виды материи и формы ее движения (11 кл.)

  2. Полупроводники и их применение в технике.

  3. Ядерная энергия, ее получение и использование (11 кл.).

  4. Тепловые машины и двигатели в народном хозяйстве (10 кл.)

  5. Основные законы электродинамики и их использование в технике (11 кл.)

Элементы организации: 1. Планирование заранее. Распределение докладов и т.п. 2. Организация оформления. 3. Консультации в период подготовки. 4. Вступительное слово и заключение. 5. Приглашение ученых, передовиков производства, призы и т.п.
6. Определение структуры, содержания и порядка проведения конференции или семинара. Подбор приемов для активизации деятельности всего класса.

Возможные приемы (методические решения): 1. Доклад ученика: информационный, с демонстрациями и т.п. 2. Показ кинофильма: фрагмент, главное, задачи и т.п. 3. Оформление: газета и ее использование, таблицы, план семинара, портреты ученых, наши планы и др. 4. Награждение книгой. 5. Выставка книг. 6. Экскурсия до проведения конференции.

Приемы активизации деятельности школьников: составление тезисов, обобщающей таблицы, плана; дополнение, вопросы докладчику (заранее, на листочке, потом ему предложить); эксперимент и его объяснение, задачи; ДЗ по составлению задач на основе известных; элементы соревнования; наглядность, обобщение и выводы о главном; докладчик может предложить интересный вопрос, проблему для домашнего задания, порекомендовать книгу и т.п.

III. Система подготовки урока включает: а) подсистему планирования занятий (годовое, тематическое, поурочное), б) подсистему подготовки к занятиям.

При тематическом и поурочном планировании следует учитывать:

1. Понятийный анализ материала; объем материала и цель его изучения, основные понятия, структуру знаний, репродуктивное и творческое усвоение, связь понятий, актуализация, варианты формулировок и др.

2. Логический анализ: последовательность изучения материала, материал для коллективной и групповой деятельности, противоречия и проблемы развертывания материала и др.

3. Психологический анализ: приемы и способы создания проблемных ситуаций, возможность самостоятельного решения (изучения) того или иного вопроса, средства усиления новизны материала, приемы развития интереса, вопросы диагностики усвоения, предупреждение неуспеваемости, смена видов деятельности и др.

4. Анализ воспитательных сторон урока: как лучше организовать воспитательный вклад материала? Какие понятия и способы деятельности в наибольшей степени влияют на идейно-политическое и т.п. воспитание? Подбор фактов из истории физики, практики техники и др.

5. Дидактический анализ: какие понятия и способы деятельности должны быть усвоены, дидактические задачи и способы их решения, уточнение объема материала, структура урока, дополнительный материал, выбор методов и приемов, способы решения проблем, система самостоятельных работ, способы работы с учебником, дидактический материал, технические средства обучения, список учеников для проверки знаний, для индивидуальной работы, варианты «подсказок, межпредметные связи, связь с жизнью и опытом школьников, система упражнений для применения знаний и умений, материал для домашнего задания и др. Центральным в дидактической подготовке урока является выбор методов обучения. При этом следует учитывать правила:

- Метод выбирается в зависимости от характера материала, мастерства учителя, дидактических целей урока, уровня обученности учащихся.

- Если материал значим, уровень новых знаний высок, связь старого с новым хорошо выделяется, то можно использовать методы проблемного обучения.

- Если содержание имеет много вспомогательных элементов, множественность связей и существуют трудности актуализации знаний, велик объем материала, то применяются методы репродуктивного характера.

- Если материал требует отработки, упражнений, то в зависимости от дидактических задач применяют репродуктивные методы или методы проблемного обучения.

В целом при подготовке урока следует учитывать:

- Дидактические принципы (онтодидактические, методические) организации учебного процесса: научность, системность и др.

- Правила организации урока: определить цель, подготовить содержание и средства, задачи урока, сочетание методов и приемов, структура урока, все задачи должны решаться на уроке, на дом -лишь повторение и др.

Лекция 7. Дифференциация обучения физике

I. Необходимость индивидуализации обучения признана с давних пор. Причина очевидна: знания, уровень развития, способности, интересы и цели школьников неодинаковы. Индивидуализация - это учет в процессе обучения особенностей учащихся. На практике индивидуализация обучения всегда относительна, т.е.: а) невозможно узнать и учесть особенности каждого ученика, б) учитываются не все особенности, а лишь те, которые связаны или проявляются в учебной работе, в) ограничены возможности средств и условий обучения.

Дифференциация - это обучение, при котором учет индивидуальных особенностей группы школьников обеспечивается специальными планами, программами, формами занятий и др. Дифференциации, как форма организации обучения, реализует возрастные, половые, национальные, регионально-экономические, культурные, профессиональные интересы в процессе «передачи опыта рода». Возможности индивидуализации обучения показаны в таблице 26. Особо отметим так называемое открытое обучение. Это такая организация обучения, при которой предусматривается большая свобода выбора содержания, форм и методов обучения. Предполагается, что управление учебным процессом сочетается с саморегулированием учения.

II. В настоящее время для дифференциации обучении создана система факультативных занятий. Перечень основных факультативных курсов приведен в таблице 27. Принципы организации факультативных занятий:

- систематические занятия по программе,

- выбор факультатива по желанию,

- официальность организации: уроки по расписанию, оценка в диплом и др.,

- связь содержания факультатива с основным курсов физики, большая связь с другими предметами, техникой, временное и тематическое согласование программ, усиление дедуктивных выводов и др.,

- организация факультатива с любого класса.

Факультативные занятия отличаются большей свободой в выборе содержания и форм проведения занятий, большее значение по сравнению с основным курсом придается практической работе. В старших классах можно рекомендовать следующее распределение времени на разные формы занятий и виды деятельности: лекции - 20-25% времени, семинары - 10-15%, решение задач - 25-30%, лабораторные работы и практикум - 35-40%, экскурсии - 3-9%, зачеты - 3-6%.

III. В классах с углубленным изучением физики обучение организуется по специальным программам. Дадим их краткую характеристику.

Механика - 9 кл. Изучаются все темы школьного курса, но специально выделены элементы статики (8 час.) и твердое тело (6 час.). Всего на курс отводится 170 час, поэтому каждая тема изучается более обстоятельно. Например, на кинематику отведено 30 час, на динамику - 48 час.

Физика 10 класса. Всего - 204 час. Вначале следует повторение механики - 18 час. Все остальные темы традиционны.

Физика 11 класса. Всего - 204 час. Перечислим темы: электромагнитные колебания - 28 час., физические основы электротехники - 10 час, электромагнитные волны и физические основы радиотехники - 14 час, световые волны и оптические приборы - 38 час, СТО - 7 час, кванты - 18 час, физика атома - 11 час, физика ядра -13 час, элементарные частицы - 6 час, практикум - 24 час, повторение - 26 час.

Таблица 26






  • Классы выравнивания

  • Школы (классы) углубленного изучения

  • Система факультативных занятий

  • Выбор альтернативных предметов

  • Внеурочная работа: кружки, клубы, общества

  • Самостоятельная работа: решение задач, проведение опытов, работа с учебником и др.

  • Групповая работа

  • Программируемое обучение

  • Раннее обучение

  • Ускоренное обучение

  • Повторение курсов

  • Экстернат

  • Подготовка к зачетам и экзаменам

  • Внеурочная работа: вечера, олимпиады и др.


IV. Громадные резервы индивидуализации обучения заключены во внеклассной работе.

Задачи внеклассной работы по физике:

- Данные занятия расширяют и углубляют знания школьников, развивают их физическое мышление.

- Одним из важнейших факторов является формирование интереса к физике. Без интереса нет хорошего знания.

- Внеклассные занятия формируют у учащихся умения самостоятельно планировать свою работу, вносят элементы исследования и творчества в их деятельность, позволяют получить практически значимые результаты и др.

- Внеклассные занятия имеют громадный воспитательный эффект, здесь в значительной степени снимается психологическая напряженность урока (особенно для детей с неуравновешенной психикой), школьники приобретают трудовые умения, формируются эстетическое и этическое удовлетворение результатами своего труда и др.

- Учитель при проведении внеклассных мероприятий изучает своих учеников, помогает им выбрать нужную специальность, готовит себе помощников и др.

Общие требования к организации внеклассной работы: - Содержание и формы внеклассных мероприятий должны быть интересны.

- Внеклассные занятия должны быть связаны с основным курсом, не должны противоречить ему или отвлекать от него.

- Внеклассная работа не должна быть продолжением уроков ни по содержанию, ни по форме.

- Большая самостоятельность, добровольность, требовательность, своевременная оценка, учет запросов, учет индивидуальных и группо­вых интересов - необходимые условия успешной работы.

- Необходимо при проведении мероприятий общение школьников с учителем или старшим товарищем. Это способствует передаче опыта деятельности.

Таблица 27




I. Курсы физики повышенного уровня

  • Тепловые, электрические и оптические явления – 8 кл.

  • Механика – 9 кл.

  • Молекулярная физика и электродинамика – 10 кл.

  • Колебания. Волны. Кванты – 11 кл.


II. Курсы прикладной физики

  • Физические величины и их измерение – 7, 8 кл.

  • Физика в сельском хозяйстве – 8, 9 кл.

  • Основы механизации – 9 кл.

  • Основы автоматики – 10 кл.

  • Методы физико-технических исследований и измерений – 9, 10 кл.

  • Физико-техническое моделирование – 7,8 кл, 9-11 кл.

  • Основы электроники – 10-11 кл.


III. Факультативные спецкурсы

  • Звуковые явления – 7 кл.

  • Оптические явления – 8 кл.

  • Статистические закономерности в физике – 11 кл.

  • Методы решения физических задач – 11 кл.


IV. Межпредметные факультативы

  • Основы мироведения – 7, 8, 9 кл.

  • Основы космонавтики – 10 кл.

  • Физика космоса – 11 кл.

  • Физика и компьютер – 11 кл.

  • Строение и свойства вещества – 10 кл.

  • Эволюция естественно - научной картины мира – 11 кл.

  • Элементы кибернетики – 8 кл.

Формы внеклассной работы по физике.

Физический кружок. Школьный физический или физико-технический кружок очень старая и эффективная форма внеклассной работы. Многообразно поле деятельности школьного кружка. При его организации необходимо учитывать ряд положений:

- Интерес к занятиям кружка - залог успеха. Для этого необходимо увлечь школьников при изучении какой-либо темы или вопроса на уроке, а потом, например, посоветовать для более глубокого изучения прийти на заседание кружка. Очень важно при этом сразу же предусмотреть работу с приборами, постановку эксперимента, занимательных опытов.

- Учителю совершенно необходимо спланировать сферу будущей деятельности кружка. Эта сфера должна быть определенной и ясной: решение задач повышенной трудности, постановка экспериментальных задач, ремонт приборов школьного кабинета физики и их конструирование, создание автоматических устройств, конструирование автоматически закрывающихся штор, включение света и т.п.

- Одну-две недели должно быть объявление о приеме в кружок, на первом занятии составляется план работы кружка. В зависимости от характера кружка планируется и его работа: раз в неделю, раз в две недели, от часа до двух часов (большее количество времени тратить нецелесообразно, так как школьники (особенно 7-8 кл. могут уставать и др.)

- План работы кружка (как ориентир) для 7 класса по теме "Звуковые явления":
1. Звук. Получение звука. Громкие, тихие, высокие звуки. 2. Распространение звука. Проводники и непроводники звука. 3. Изготовление телефона из коробки и спичек. Объяснение его работы. 4. Отражение звука. Эхо. Изготовление рупора. 5. Измерение скорости распространения звука. 6. Тон. Высота тона. Частота. 7. Как слышишь ухо? Влияние шумов. 8. Неслышимые звуки. 9. История развития записи звука. Запись и воспроизведение звука. 10. Магнитофон. 11. Резонанс. Его использование. 12. Экскурсия.

Работа фотокружка. Некоторые советы по организации работы: а) кружок не может быть многочленным, в противном случае его следует разделить; б) кружок должен давать выход в практику - это фотовитрины, фотогазеты, дидактический материал для работы на уроках физики и т.п.; в) важнейшим результатом работы является выставка фотографий за год, можно некоторые фотографии предлагать местной газете, кинотеатру и др.; г) кружок, кроме практической работы, должен быть посвящен изучению теории фотографирования и др.

Вечер занимательной физики - внеклассное мероприятие большой популярности; однако, они трудоемки, требуют долгой подготовки. Главное - привлечь школьников к подготовке вечера, сделать его не только развлекательным, но и познавательным. Выделяют вечера со специальным сценарием (часто стихотворным, театрализованным) и сборные.

Занимательный вечер по какой-либо теме. Например, для 7 класса может быть проведен вечер "Занимательная механика". Содержание такого вечера может быть построено так: а) занимательные игрушки, б) действие фонтанов, в) движение по инерции, г) занимательные истории, д) фокусы (например, налить воды в бутылку и др.), ребусы, аттракционы, викторины и др.

Вечера занимательной физики должны проходить живо, не затягиваться (НА 1 ЧАС!); необходимо хорошо их оформлять, учащиеся должны знать, что им делать на вечере. Обязательно предусмотреть награждение активных школьников.

Комплексные вечера. Основные элементы (этапы) такого вечера: а) занимательные опыты (см. ранее) и другие элементы, б) сообщения из жизни выдающихся ученых, в) выступления по применению изучаемого явления в практике (например, радиолокации), в) использование межпредметного материала - "Физика и биология", г) использование фрагментов кино- и диафильмов.

Главное при подготовке вечера: тщательно подобрать содержание, хорошо оформить кабинет, использовать разнообразные формы и приемы, можно пригласить родителей учащихся, неплохо музыкальное оформление.

КВН. Общая схема проведения КВН: разминка, приветствие, 2-3 задания, конкурс более трудный, проверка домашнего задания, конкурс болельщиков, конкурс капитанов.

Формы и примеры конкурсов: определение имени физика по портрету, определение имени физика по букве или физического явления по букве, рассказ о применении и принципе работы прибора, рассказы о применении физики в химии, биологии, географии и т.п., написание рассказа с определенными словами, физика в космосе, литературные герои - физики и др., определение на глаз или с помощью необычных приборов размера класса, длины предмета и др.

Лекция 8. Изучение физики в школах зарубежных стран

I. Во всех странах при изучении физики ставятся примерно одинаковые цели: дать основы научной и технической подготовки по предмету; способствовать развитию творческих способностей, формированию научного мышления; развить умения самостоятельно приобретать знания с помощью различных источников (литература, эксперимент и др.). Практически во всех странах отчетливо проявляется изменение характера деятельности учителя: от просто передачи знаний к управлению познавательным процессом. Ключевое внимание познавательной деятельности школьников способствует изменению содержания учебников (больше эксперимента, различных заданий и др.), форм организации учебного процесса, приемов и методов обучения. Немаловажное значение приобретают методологические знания: широкое и сознательное применение моделей, усвоение методов научного исследования, историзм и др.

Повышение научного уровня курса физики педагоги видят в усилении следующих видов деятельности школьников: анализ экспериментальных фактов, изучение фундаментальных законов, предсказание характера протекания явлений, расчет характеристик явлений и процессов. Важно подчеркнуть, что в содержании изучаемого материала четко выделяются онтологические и гносеологические аспекты, отсюда, в частности, более последовательно отношение к роли моделей. Изучение явления проходит три этапа: действительность — физическая модель — математическая модель. Такое отношение к содержанию изучаемого материала взаимосвязано с задачами активизации познавательной деятельности школьников.

II. О структуре курсов физики. Достаточно типичной для многих стран является следующая система обучения: начальная школа, I ступень средней школы, II ступень средней школы, высшая ступень средней школы; неполная средняя школа (первая, вторая и третья ступени обучения ; каждая ступень - три класса), гимназия (гуманитарное, естественно - научное отделения и др.; обычно 2-3 года обучения). До 50% времени отводится на изучение базовых дисциплин (язык, литература, математика, и др.). Распространено использование интегрированных курсов, а в старших классах - специальных курсов.

В неполной средней школе чаще всего физика изучается в рамках курса естествознания. Например, в Швеции на первой ступени элементы физики рассматриваются в рамках краеведения, ручного труда; на второй ступени - в рамках естествознания; на третьей ступени - в рамках отдельного курса или в рамках естествознания. В гимназии на естественно - научном отделении физика изучается три года на достаточно высоком уровне: соответственно 65, 110, 124 часа. Рассматриваются вопросы механики, электричества, атомной физики и др.

Естествознание как обязательный курс в разных странах изучается существенно по-разному: от 2 до 8-9 лет. Во выбору же число школьников изучающих физику невелико: примерно десятая часть школьников. В США в рамках неполной средней школы существует вводный курс физики: один или два года, 8-9 классы, 140 часов; около 50 лабораторных работ; разделы: количество материи, характерные свойства вещества, растворимость и растворители, разделение ве­ществ, радиоактивность, атомная модель материи, размеры и масса атомов и молекул, молекулярное движение, теплота.

Своеобразным ориентиром для нас может быть система обучения физике в такой развитой стране как Япония. (См. подробнее: Физика в школе, 1987. - № 3. - С. 80-84.)

Начальное обучение: 6 лет, курс естествознания, по годам 2, 2, 3, 3, 3, 3 уроков длительностью 50 минут при 40 учебных неделях; изучаются вопросы: магниты, свойства воздуха, простейшие электрические цепи, элементы геометрической оптики, агрегатные состояния вещества, звук и др.

Младшая средняя школа: 3 года, курс естествознания, по годам 3, 3, 4 уроков в неделю; изучаются вопросы: силы в природе, атомно-молекулярное строение вещества, закономерности электрических цепей, механическое движение и др.

Старшая средняя школа: 3 года, обязательный курс естествознания (140 часов), дополнительный курс естествознания по выбору (70 часов), курс физики по выбору (140 часов). В курсе физики изучаются темы: сила и энергия, волны, электричество и магнетизм, атом и ядро.

Особенности методики обучения физике в школах Японии:

- большое внимание самостоятельному эксперименту; в начальной школе весь материал связан с обсуждением опытов; в старших классах эксперимент приобретает характер исследования; достаточно широко используется моделирование и конструирование;

- основными формами работы являются лекция и индивидуальные занятия; в старшей средней школе велик объем домашнего задания; устный опрос перед классом - лишь сильных школьников;

- наглядность как основной принцип обучения; поэтому широко используются различные ТСО;

- распространенность дополнительной работы по предмету с целью подготовки к экзаменационным испытаниям; требуется как знать теорию, так и уметь решать задачи.

III. Во всех зарубежных странах широко используют задачи в процессе обучения физике. Во Франции уделяют внимание классификации задач после изучения соответствующего материала, в США, Швеции (и в других странах) широко используют тесты для контроля знаний, в Англии, США, Франции много внимания уделяют задачам на основе разнообразных экспериментальных ситуаций. В целом используются самые различные задачи. Приведем примеры.

- 1. Шарик привязан к нити, другой конец которой закреплен в точке О (лае рисунок). Шарик держат на одном уровне с точкой О так, чтобы нить была чуть-чуть натянута, а затем опускают (без начальной скорости). В момент, когда он находится прямо под О, нить рвется. На рисунке показаны пять положений шарика после начала его движения. Укажите стрелкой направления ускорений во всех положениях. 2. Нарисуйте схему, состоящую из компонентов, приведенных на рисунке (даны три резистора по 1 Ому, источник тока с ЭДС 1,5 В), причем такую, чтобы амперметр показывал 1,0 А. Внутренним сопротивлением источника тока и амперметра пренебречь. (Швеция.)

- Линейная скорость зубьев пилы станка Ц-5 равна 15 м/с. Диаметр шкива пилы 120 мм, а шкива мотора 300 мм. Найти частоту вращения шкива мотора. (Польша.)

- Две одинаковые собирающие линзы Л1 и Л2, имеющие оптическую силу по 5 дп каждая, находятся на одной оси и отстоят одна от другой на расстоянии 60 см.

1. Точечный источник света помещают на оптической оси на расстоянии 1 м от линзы Л1. Каково его изображение, даваемое системой?

2. Сосуд длиной 40 см наполняют жидкостью с показателем преломления 4/3 и помещают посередине между линзами Л1 и Л2. Стенки сосуда плоские, тонкие и перпендикулярны оптической оси системы.

а) Где нужно поместить экран, чтобы получить четкое изображение источника света?

б) Каков тип изображения, даваемого новой оптической системой?

3. Указать, что будет наблюдаться, если сосуд перемещать вдоль оптической оси (стенки остаются все время перпендикулярными к ней).

4. Сосуд, расположенный посередине между линзами, повернули на 8° вокруг вертикальной оси. Найти положение нового изображения источника.

5. Начертить ход пучков света для объяснения образования изображений во всех этих случаях. (Франция, лицей.)

В большинстве случаев при обучении физике эксперименту уделяется существенное внимание. Так, в Англии в рамках Нафилдовского курса физики за пять лет школьники должны выполнить около 260 лабораторных работ (всего 390 часов), кроме того ставится около 300 демонстрационных опытов, даются домашние экспериментальные задания. Около половины текста учебника "Вводный курс физики" в США отведено на описание лабораторных работ. На самостоятельный эксперимент при изучении физики во многих странах Восточной Европы отводится 15-18% учебного времени. Во Французском лицее на физический эксперимент также отводится около 50% учебного времени. Французские учителя проповедуют: «Наш предмет также изучается руками, как и головой».

В разных странах содержание работ самое различное. Но много работ примерно одинакового уровня. Приведем примеры лабораторных работ: «Получение изображения с помощью линзы», «Измерение силы тока и напряжения» (Венгрия); «Поиск закона рычагов» (Англия); «Несколько электрических измерений» (Франция). Выбор лабораторных работ зависит от возможностей кабинета, целей обучения.

В методике физического эксперимента заметное место занимают оригинальные простые и занимательные опыты. Приведем примеры:

- Железная скрепка или иголка на нити притягивается к магниту. Это равнозначно тому, что силовые линии магнитного поля расположены между магнитом и скрепкой. Можно ли ножницами «перестричь» силовые линии?

- Две катушки, с небольшим количеством витков, замкнуты между собой, подвешены за проводники на штативы и свободно надеты на полюса достаточно сильных подковообразных магнитов. Описать явление, которое будет наблюдаться при выведении одной из катушек из положения равновесия?

Оглавление

Предисловие 3

Часть 1. Теоретические основы методики обучения физике 4

Лекция 1. Методика обучения физике как педагогическая наука 4

Метасистема методики обучения физике 5

Структура деятельности учения и предметной деятельности 6

Лекция 2. Задачи обучения физике. Построение школьного курса 15

Формулировки задач (общая модель) образования, воспитания и развития школьников средствами предмета на уроке физики 17

Образовательные: 17

Воспитательные: 17

Развития: 17

Лекция 3. Методы обучения физике: значение, классификация, содержание 22

Лекция 4. Методы обучения физике: физический эксперимент и решение задач 25

Основы методики использования экспериментальных задач 31

Лекция 5. Организация познавательной деятельности школьников при изучении физики 32

Лекция 6. Организационные формы учебных занятий по физике 36

Лекция 7. Дифференциация обучения физике 42

Лекция 8. Изучение физики в школах зарубежных стран 46

Оглавление 49


Учебное издание

Сауров Юрий Аркадьевич

Методика обучения физике. Курс лекций. Часть I.

Редактор Т.Н. Котельникова

Компьютерный набор Д.А. Чеканова

Лицензия ЛР №020507 от 04.08.97

Подписано в печать 20.05.1998. Формат 60х80 1/16. Бумага офсетная. Ус.п.л. 4. Тираж 100.

Вятский государственный педагогический университет

610002, Киров, Ленина, 111


Курс лекций

Часть I

Киров - 1998

7


1

Смотреть полностью


Скачать документ

Похожие документы:

  1. Кировской области Осостоянии окружающей среды Кировской области в 2009 году Региональный доклад Киров 2010 ббк 28. 081. 4(2Рос-4Кир)

    Доклад
    Г.В. Акпарисова, Т.Я. Ашихмина, Н.И. Бояршина, В.И. Бузмаков, А.Л. Бурков, Е.С. Вылегжанина, Л.Н. Гонцова, П.А. Горченко, Г.Н. Грухина, Т.А. Дёмшина, Е.
  2. Редактор Художник Корректоры Верстка Е. Строганова > Е. Журавлева Ю. Климов > Е. Халипина В. Мазо > С. Маликова В. Смирнова, Н. Гайдукова О. Сергеева ббк 88. 491 (1)

    Книга
    Данная книга является первым в России фундаментальным трудом, в котором изложены основы психологии рекламы как отрасли психологической науки. В ней наиболее полно представлены основные теоретические направления, история развития психологии
  3. Редактор Художник Корректоры Верстка Е. Строганова > Е. Журавлева Ю. Климов > Е. Халипина В. Мазо > С. Маликова В. Смирнова, Н. Гайдукова О. Сергеева ббк 88. 491 (2)

    Книга
    Данная книга является первым в России фундаментальным трудом, в котором изложены основы психологии рекламы как отрасли психологической науки. В ней наиболее полно представлены основные теоретические направления, история развития психологии
  4. Курс экономической теории учебник Издание 4-е, дополненное и переработанное Под общей редакцией проф. Чепурина М. Н

    Учебник
    Гл. 1. - проф. Чепурин М.Н. Гл. 2 - § 1,2- проф. Чепурин М.Н., § 3 - проф. Ивашковский С.Н. Гл. 3 - § 1-3,5 - проф. Киселева Е.А., § 4 - доц. Голиков А.
  5. 60 лет. По дороге в будущее

    Документ
    МГИМО – Университет: Традиции и современность. 1944 – 2004 / Под общ. ред. А.В. Торкунова. – М.: ОАО «Московские учебники и Картолитография», 2004. – 336 с.

Другие похожие документы..