Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Державний стандарт'
Іванов Анатолій Вікторович – заступник начальника науково-методичного відділу з функціонування та розвитку міжгалузевої системи підвищення кваліфікац...полностью>>
'Документ'
Концепція особистості жінки в українській жіночій прозі 90-х років ХХ століття: Монографія. – К., Ніжин: ТОВ «Видавництво «Аспект-Поліграф», 2006. – ...полностью>>
'Программа дисциплины'
1) ЗНАТЬ: вопросы технологической подготовки производства; основы обеспечения эффективности производства и качества эвс; типовые и специальные технол...полностью>>
'Основная образовательная программа'
использования основных положений и методов социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач, способен ан...полностью>>

Главная > Рабочая программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:

Рассмотрено

на заседании ШМО учителей

русского языка и литературы

Протокол №____от________

Руководитель ШМО учителей

С.В.Коптелова

___________________________

Согласовано

Заместитель директора

по учебной работе

МОУ СОШ №16

___________С.П.Горбунова

«31»августа 2011г.

Утверждаю

Директор МОУ СОШ №16

___________Д.В.Мокеев

Приказ № 96 о/д

от 31.08.2011г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературе, 9 класс

предмет, класс

муниципального общеобразовательного учреждения

средней общеобразовательной школы №16

Бугульминского муниципального района

Республики Татарстан

учителя Бахтина Н.Н., 2 кв. категория

ФИО, категория

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

Протокол № 168 от 31.08.2011г.

2011-2012 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе программы для общеобразовательных учреждений, допущенной Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации, под редакцией В.Я. Коровиной (М. «Просвещение», 2001г.) и учебника «Литература», 9 класс. Учебник- хрестоматия для общеобразовательных заведений (авторы В.Я.Коровина, В.И.Коровин и др.- М., «Просвещение», 2005г.).

9 класс

Этот этап литературного образования является переходным, так как в 9 классе решаются задачи предпрофильной подготовки учащихся, закладываются основы систематического изучения историко-литературного курса.

Примерная программа для 5-6 и 7-8 классов является в большей степени открытой для различных вариантов, авторских концепций курса, нежели программа для 9 класса, традиционно имеющая более жесткую структурно- содержательную основу.

Обязательным при составлении авторских программ и тематического планирования является выделение часов на развитие речи: в 5-6 классах учащиеся должны за учебный год написать не менее 4 сочинений (из них 3 аудиторных сочинения), в 7-8 класса- не менее 5 сочинений (из них 4 аудиторных сочинения), в 9 классах – не менее 6 сочинений (из них 5 аудиторных сочинений).

Общая характеристика учебного предмета.

Литература- базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей надлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Примерная программа составлена с учетом преемственнности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, восприятию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье, понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко-и теоретико- литературных знаний и умений отвечающий возрастным особенностям учащегося.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий.

  • осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

  • выразительное чтение художественного текста;

  • различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария с творческим заданием);

  • ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

  • заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

  • анализ и интерпретация произведения;

  • составление планов и написание отзывов о произведениях;

  • написание сочинений по литературным произведениями и на основе жизненных впечатлений;

  • целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Учебный предмет «Литература»- одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета- важнейшее условие речевой лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Литература тесно тесно связана с другими учебными предметами и , в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучении слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основе фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально- культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно- историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Одна из составляющих литературного образования- литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально- нравственные ориентиры.

Цели.

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей.

  • Воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

  • Развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, развитие устной и письменной речи учащихся;

  • ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

  • освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

  • овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением разовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного изложения русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.

Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования является:

  • выделение характерных причинно- следственных связей;

  • сравнение и сопоставление;

  • умение различать понятия: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;

  • самостоятельное выполнение различных творческих работ;

  • способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом;

  • осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, смотровое, поисковое и др.);

  • владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысли, использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

  • составление плана, тезиса, конспекта;

  • подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

  • использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет- ресурсы и др. базы данных;

  • самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля в своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Результаты обучения.

Результаты изучения курса «Литература» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на организацию деятельностного, практико- ориентированного и личностно- ориентированного подходов освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Тематическое планирование уроков литературы в 9 классе (по учебнику В.Я.Коровиной)

№ урока

Тема урока

Тип урока. Методы обучения

Задачи

Вопросы по изучаемой теме

Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности

Проверяемый материал

Внутрипредметные связи

Виды самостоятельной работы. Планируемые умения и навыки

Виды контроля знаний и обратной связи

Домашнее задание

План

Факт

1

Литература и ее роль в жизни человека. Шедевры родной литературы

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы.

1.Дать представление об изучаемом курсе и определить роль книги в духовном развитии человека.

2.Формировать гуманистические мировоззрения учащихся.

3.Активизировать эмоционально-личностный подход к творчеству поэтов и писателей.

1.Что вам нравится в русской литературе?

2.Какие произведения, изученные ранее, вам наиболее запомнились?

3.Какую роль в жизни человека играет литературное чтение? Есть ли у вас личная библиотека? Как она создавалась? Ответьте на вопрос, опираясь на собственный опыт.

4. как вы понимаете Р.Стивенсона: «Литература во всех ее видах не что иное, как тень доброй беседы»?

5. Согласны ли вы с утверждением: «Все, чем должен писатель, обязательно и для чтения художественной литературы»?

Фронтальная

Знание основных тем, поднимаемых писателями ХVIII, ХIХ, ХХ вв.

«Вечные» темы русской классики. Отображение в литературе исторической эпохи.

Обучение навыкам тезисного записывания лекции учителя.

Выборочная проверка составления тезисов учащимися в тетради.

1.Доработать тезисные записи, выделить опорные моменты.

2. Вспомнить сюжеты произведений древнерусской литературы, изученных в V VI, VII и VIII классах.

3. Опережаю-щее задание. Подготовить сообщение по теме «Историческая основа «Слова о полку Игореве». Источники: Ш.Гудзия, В.Федорова, Д.Лихачева о Слова…».

4. Кто был автором «Слова…» (источники: В.Федорова «Кто был автором «Слова…» и где находится Каяла? М., 1956г.).

2.09

3.09

2

Древнерусская литература

Совершенствование и углубление знаний, умений, навыков. Работа с учебником и литературоведческим словарем. Беседа с учащимися. Комбинированный урок.

1.Ситстематизировать знания учащихся о древнерусской литературе.

2.Сформировать представление о жанровом своеобразии древнерусской литературы о том, что среднерусская литература дала читателю.

3.Развивать навыки работы со статьей учебника и словарем.

1.Какие жанры древнерусской литературы вам знакомы?

2. Какие произведения древнерусской литературы вам запомнились по курсам V, VI, VII и VIII классам?

3. В творчестве каких художников представлены образы древнерусской литературы?

Фронтальная, групповая

Знание основных жанров древнерусской литературы и их особенностей.

Связь древнерусской литературы с живописью. Репродукция картины В.М.Васнецова «Нестор-летописец» (1919).

Фотографии «Владимирская Богоматерь. Икона», «Сильвестр Мономах «Вырубецкого монастыря», «Повесть временных лет», «Сказание о Мамаевом побоище».

1.Развитие устной монологической речи.

2. Совершенствование исследовательских навыков».

Фронтальный опрос на понимание роли литературы в жизни человека.

Фронтальный опрос класса.

Конспектирование, оценка материала, изложенного учащимися.

1.Подготовит пересказ статьи Л.Дмитриева «Литература Древней Руси» - 1 группа, очерка Д.Лихачева – 2 группа.

2. Записать главные мысли автора в виде тезисов.

10.09

10.09

3

Историческая основа «Слова о полку Иго реве». Герои и события произведения.

Изучение нового материала. Беседа с учащимися.

Комментированное чтение.

1. Знакомство с сюжетом «Слово о полку Игореве», его исторической основой.

2. Формирование умения рассуждать, сопоставлять.

3. Воспитание нравственных чувств учащихся.

1.Докажите, что древнерусская литература носила назидательный характер. Что дает основание писателям утверждать, что именно «Словом» началась русская литература?

2.Какой принцип повествования избирает автор?

3.Какой временной диапазон автор предполагает охватить в своем произведении?

Фронтальная, групповая

Содержание очерка Д.С.Лихачева, статьи Л.Дмитриева. Композиция произведения: Завязка, кульминация, развязка.

Музыка: Опера Бородина «Князь Игорь» (фрагменты)

Развитие речи учащихся, умение выделять главное, чтение и анализ эпизодов.

Оценка ответов учащихся за домашнее задание. Работа над текстом. Обучение сравнению.

1.Разделить поэму на смысловые части и озаглавить.

2.Собрать цитатный материал о главных героях.

3.Подготовить выразительное чтение «Золотое слово Святослава»

13.09

13.09

4

Идейный центр поэмы – «Золотое слово Святослава», Образ автора «Слово о полку Игореве». Патриотический пафос поэмы.

Комбинированный. Эвристическая беседа с элементами анализа. Комментированное чтение.

1.Раскрыть идейно-художественное своеобразие поэмы.

2.Раскрыть идейный смысл «Золотого слова Святослава».

3.Совершенствовать навыки работы с художественным текстом.

4.Воспитание патриотических чувств на примере произведения.

1.Кто главный герой произведения?

2.какие образы запомнились?

3.В чем смысл «Золотого слова Святослава», плача Ярославны?

4.Каков общечеловеческий смысл звучания истории похода Игоря?

5.Какую роль в «Слове» играют средства художественной выразительности?

6.Какова главная идея «Слова о полку Игореве»?

7.Что поведало нам произведение о своем творце?

8.В чем современное звучание «Слова о полку Игореве»?

9.В чем новаторство «Слова»?

Групповая

Знание текста произведения, понимание прочитанного, деление «Слова о полку Игореве» на смысловые части. Умение собрать цитатный материал о героях.

Устное домашнее сочинение: «Каким вы представляете себе автора «Слова о полку Игореве»?

Связь с историей России ХII века (объединение Руси». С музыкой – фрагменты оперы Бородина «Князь Игорь». Жанры устного народного творчества и древнерусская литература. Репродукции фресок Рублева, фотографии древних киевских соборов.

Работа с текстом, умение отбирать главное, выразительное чтение монолога – плача Ярославны. Составление плана сюжета «Слова о полку Игореве», умение выразительно читать произведение.

Характеристика героев, устное иллюстрирование, определение средств художественной выразительности. Оценка материала, изложенного учащимися (план сюжета и устное сочинение).

!.Подготовить устное сочинение на тему «Каким вы представляете себе автора?» по данному плану.

2.Сделать сравнительный анализ «Плача Ярославны» в переводе В.А.Жу-ковского и Н.За-болоцкого.

3.Подготовить выразительное чтение понравившегося перевода. Выучить наизусть отрывок «Золотое слово Святослава»» или «Плач Ярославны».

5.Сформулировать возможную тему сочинения.

16.09

16.09

5

Р/р. Величие и бессмертие древнерусской литературы.

Подготовка к домашнему сочинению.

Обучение написания сочинения-рассуждения.

Систематизация учащихся по «Слову…»

Отработка коммуникативных навыков правописания.

Выработка умений и навыков учащихся анализировать произведение с применением цитат.

Темы сочинений:

1.Чем интересно «Слово о полку Игореве»? современному читателю (сочинение рассуждение).

2. Образ русской земли на страницах произведения?

3.Эссе «Величие и бессмертие древнерусской литературы».

4.Патриот земли русской».

5.Писатель-новатор, опередивший свое время.

Групповая.

Индивидуальная

Знание текста, цитирование.

Связь с русским языком (цитаты)

Умение раскрыть тему.

Использование цитат и их оформление на письме.

Выражение личностного отношения к прочитанному. Работа с текстом, поиск языковых и художественных средств, умение отбирать материал, необходимый для сочинения.

Составление плана сочинений.

Подбор цитат.

Сбор материала к сочинению.

Написать сочинение по одной из предложенных тем. Подготовить

а) сообщение о классицизме как литературном направлении;

б) сообщение о М.В.Ломоносо-ве;

в) викторину «Литература 18 века (источ. «Литература 18 века: Сост. Махагоненко Л., 1970, Русская поэзия 18 века. Сост. Махагоненко. М., 1972г.).

20.09

20.09

6

Русская литература ХVIII века.

Понятие -классицизм. М.В.Ломо-носов - реформатор русского языка и стихосложения, ученый, поэт.

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы. Комбинированный урок. Слово учителя, беседа с классом. Сообщения учащихся. Работа со словарем.

1.Дать представление о литературе ХVIII века, классицизма.

2.Пояснить деление литературных жанров на «высокие» и «низкие», раскрыть ряд национальных особенностей русского классицизма.

3.Познакомить учащихся с жизнью и творчеством М.В.Ломоносова.

4.Дать понятие о «трех штилях», реформе стихосложения.

5.Отрабатывать умения и навыки составления тезисного плана лекции, анализа стихотворения.

1.Чем был подготовлен и как стал возможен невиданный расцвет литературы ХVIII века?

2.Каких известных деятелей литературы ХVIII века вы знаете?

3.В чем способность литературы петровского времени?

4.Почему Радищев называет восемнадцатое столетие» одновременно безумным и мудрым?

5.В чем вы видите заслугу Ломоносова как ученого филолога?

6.Понравились ли вам стихотворения М.Ломоносова? Прочитайте «Размышления». Можно ли сказать, что это образец подлинной научной поэзии.

7.Как бы вы охарактеризовали их художественное своеобразие?

8.Вспомните, что такое ода? Каковы особенности жанра?

Фронтальная, групповая

Чтение наизусть отрывка из «Слова о полку Игореве». Биографические сведения о поэтах и писателях литературы ХVIII века.

Классицизм как литературное направление. Особенности русского классицизма: Двусложные размеры, этика, анализ стихотворного текста. Понять о научной поэзии.

Отражение исторической эпохи в русской литературе. Классицизм в живописи, архитектуре. Литература петровского периода, его особенности. Реформы М.В.Ломоносова в области русского языка и стихосложения.

Мозаичное полотно «Полтавская битва» (связь с искусством).

Составление плана лекций, опорных схем, работа с учебником. Умение вести тезисные записи лекции, отбирать наиболее значимый материал по теме. Чтение и анализ стихов М.В.Ломоносова «Разговор с Анакреоном», «Ода…».

Запись в тетради основных положений урока.

Проверка записей тезисов в тетрадях (выборочно). Фронтальный опрос класса. Оценка ответов учащихся. Оценка индивидуальных сообщений учащихся, работа в тетради, чтение и анализ стихотворений.

1.Выразитель-ное чтение «Оды» Ломоносова.

2.Сделать письменный анализ стихотворения на выбор или выучить отрывок наизусть.

3.Какие задачи ставит Ломоносов перед поэзией.

4.Индивидуальное задание по биографии Г.Р.Державина с включением НРК.

23.09

23.09

7

М.В.Ломоносов «Ода на день восшествия на престол…». Ода как жанр лирической поэзии.

Изучение нового материала, беседа.

1.Познакомить с понятием оды как жанром лирической поэзии.

2.Выработать умения и навыки анализа с применением цитат.

3.Воспитать культуру монологической речи.

1.Каков Петр в изображении Ломоносова? В чем видит поэт главную заслугу царя?

2.Почему обращение к верховной власти сменяется страстным словом Ломоносова к российской молодежи?

3.Докажите, что поэтический мир Ломоносова воздействует в первую очередь на эмоции и воображение читателя, а потом уже на разум?

Индивидуальная.

Групповая

Знание биографии Ломоносова и его творчества знание теории литературы.

Понятие: ода. Знание теории литературы. Литература и история. Изображение истории России в оде. Пояснение и перевод устаревших слов. Духовные оды Ломоносова.

Умение составлять связный текст, умение найти эпитеты, сравнения для воссоздания образа Родины Оле, анализ оды.

Фронтальный и индивидуальный опрос, вопросы:

Какие темы поднимает Ломоносов в своем творчестве? какие задачи ставит перед поэзией?

1.Выучить понравившееся стихотворение М.В.Ломоносо-ва.

2.Читать с.33-34 учебника, составить план или конспект статьи учебника.

3.Прочитать и проанализировать стихотворение Державина «Арфа».

24.09

24.09

8

У литературной карты Татарстана.

Г.Р.Державин.

Слово о поэте философе Арфа. Властителям и судьям. Памятник.

Изучение нового материала. Информационный метод. Слово учителя и учащихся (словесный).

1.Познакомить с биографией Г.В.Державина и его заслугами перед отечеством.

2.Раскрыть основные темы и мотивы поэзии Державина и идейно-художественное своеобразие Державина.

3.Воспитание любви к родному краю.

1.Каким вы представляете юного Державина?

2.Какова тема стихотворения «Арфа»?

3.Какова идея стихотворения «Арфа»?

4.В чем выразилась любовь Державина к Казани?

5.Какие эпитеты в стихотворении «Арфа» говорят о любви Державина к родным местам?

4.Продолжить формирование нравственных критериев в оценке личности.

5.Рассказать об основных темах и мотивах поэзии Державина.

6.Развить навыки работы с книгой.

7.Объяснить в чем видел поэт свою заслугу перед Отечеством и русской литературой.

8.Развивать самостоятельность.

Индивидуальная,

Групповая 6.Какие ассоциации возникают у поэта от игры на арфе?

7.Как раскрывается тема несправедливости сильных мира сего в стихотворении «Властителям и судьям»?

8.В чем смысл стихотворения «Памятник»?

9.Кто еще из русских поэтов обращался к этой теме?

10.Что считает Державин своей заслугой перед читателями?

11.Почему памятник «Металлов тверже и выше пирамид»?

Сообщения учащихся по биографии Державина. Определение темы и идеи стихотворения. Умение находить эпитеты в тексте. Умение проводить ассоциационные связи. Работа с литературными источниками. Схема анализа стихотворений. Выразительное чтение.

Традиции Ломоносова и Сумарокова в творчестве Державина. Казанский период в жизни писателя. Приезды Державина в Казань. Переписка В.И.Панаевым и Г.Н.Городчаниновым. Открытие памятника Державина в Казани. «Лунная соната» Бетховена. Лирический герой Державина. Памятник Державину, Державин и Казань. Судьба памятника Державина в Казани.

Индивидуальная работа над сообщением. Работа над составлением вопросов. Работа по нахождению эпитетов в тексте. Работа по определению темы и идеи стихотворения. Развитие умений и навыков связной речи, логического мышления учащихся. Заполнение таблицы, развитие умений и навыков связной речи, умение сопоставлять несколько стихотворных произведений

Составление вопросов по сообщениям учащихся. Ответы на вопросы. Оценка материала, изложенного учащимися по творчеству Державина. Оценка умения составлять вопросы.

Выразительное чтение стихов. Мини-сочинение. Проверка д/з., ответы на вопросы, анализ поэтического текста.

1.Выучить наизусть стих. Державина «Памятник».

2.Завершить сопоставительный анализ.

3.Сочинение-миниатюра «Речь у памятника Державину». Выучить на выбор стихотворение на 44-47 стр.в учебн.

4.В чем видел поэт свою заслугу перед отечеством и русской литературой? Инд. задание. Прочитать стих К.Ф.Рылеева «Державин». Что ценит в Державине его современник?

5.Чем оды Державина отличаются от од М.В.Ломоносо-ва?

27.09

27.09

9.

У литературной карты Татарстана.

А.Н.Радищев. Слово о писателе «Путешествие из Петербурга в Москву» (главы).

Путешествие как основной жанр в творчестве писателя. Казань в Записках путешествия в Сибирь».

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы.

1.Познакомить с личностью и творчеством писателя. Показать гражданскую позицию Радищева против угнетения человека. Воспитать гражданскую позицию у учащихся на примере жизни писателя.

1.Какие основные темы, поставлены в книгах Радищева?

2.Как они освещены?

3.Какое общественно-политическое значение имела книга Радищева?

4.В чем подвиг жизни Радищева?

5.Значение страниц о Казани в «Записках путешествия в Сибирь».

Фронтальная, групповая

Стихотворение «Арфа» наизусть. Знание актов биографии писателя А.Н.Ра-дищева индивид.

задания учащихся.

Казань в жизни Державина и Радищева, Державин и Казань.

Сравнительный анализ взглядов Державина и Радищева. Умение рассуждать.

Ответы учащихся на вопросы учителя. Проверка сочинения: Речь у памятника Державину».

1.Выучить наизусть стихотворение Державина «Памятник».

2.Завершить сопоставительную таблицу.

3.Инд.сообщ.:

-«Судьба Радищева»;

-«Литератур-ное творчество Радищева».

(ист.Подго-родников «Нам вольность первый прорицал. Радищев: Страницы жизни. М.,Мол.

Гвардия,

1984г.»).

1.10

1.10

10.

Особенности повествования в «Путешествии» и его содержательное наполнение.

Урок-беседа, изучение нового материала. Слово учителя-сло-весный, практический.

1.Познакомить учащихся с жанром путешествия.

2.Раскрыть замысел книги.

3.Обозначить понятие «подтекст».

4.Воспитание культуры общения связной речи.

1.Как Радищев откликается на сложившуюся традицию жанра путешествий?

2.Прочитайте посвящение «А.М.К.». Какие мысли автора кажутся вам особенно важными?

3.Что мы узнаем о положении крестьян и их духовных качествах?

Коллективная, групповая. Индивидуальная

Схема анализа стихотворений. Выразительное чтение. Умение анализировать и делать выводы.

Жанр путешествия в русской и зарубежной литературе. положение крестьян в России 18 века.

Работа с текстом, подбор цитат. Развитие умений и навыков связной речи.

Проверка инд.задания «Литературное творчество Радищева». Инд. задания по карточкам.

1.Инд.собщ. «Жизнь и творчество Карамзина». 2.Как Радищев доказывает, что «бедствия человека происходят от человека»?

3.Прочитать произведение «Бедная Лиза».

7.10

7.10

11.

Н.М.Карамзин. Личность, творчество, судьба. Стихотворение «Осень»

Лекция с элементами беседы.

Изучение нового материала.

1.Познакомить с личностью писателя.

2.Дать понятие о сентиментализме.

3.Развивать навыки работы с текстом.

1.Почему Н.М.Карамзин был одной из выдающихся личностей своего времени?

2.Что такое «чувствительность» в понимании современников Карамзина и как это понятие связано с направлением в искусстве-сен-тиментализмом?

Индивидуальная, групповая

Индивидуальное задание-сообщение о биографии Н.М.Ка-рамзина. Знание литературоведческих терминов-классицизм, сентиментализм.

Эпическое повествование. Связь с особенностями развития искусства в России и Европе во второй половине XVIII века.

Карамзин «История государства Российского, Карамзин-преобразователь русского языка.

Составление тезисов леки, учителя по плану: черты сентиментализма; основные жанры сентиментализма, образ автора-рассказчика в сентиментальном произведении. Развитие умения анализировать и оценивать устное сообщение другого учащегося, аргументировать свою точку зрения. Анализ стихотворения «Осень».

Проверка тезисов (выборочная). Сообщение о творчестве Карамзина. Оценка рецензии на ответ одноклассников». Сообщение учащихся.

Прочитать повесть Н.М.Карамзина «Бедная Лиза» и ответить на вопросы:

1.Эраст-злодей или жертва своих страстей?

2.Как в повести выражено отношение автора- рассказчика к происходящим событиям?

11.10

11.10

12.

Повесть Н.М.Карамзина «Бедная Лиза».

Жизнь простых людей. Черты сентиментализма в повести «Осень».

Практическая работа. Работа с текстом, комментированное чтение.

1.Познакомить с помощью Н.М.Карамзина «Бедная Лиза».

2.Показать, как в повести выражено отношение автора-рассказчика к происходящим событиям и героям.

3.Учить определять черты сентиментализма в повести.

4.Прививать любовь к русской литературе.

1.какие события лежат в основе сюжета повести «Бедная Лиза»?

2.Почему повесть, написанная в 1792 году, имела небывалый успех?

3.В чем смелость, новизна позиции автора?

4.К кому относится крылатая раза Н.М.Кара-мзина, что и «крестьянки любить умеют»?

Коллективная, групповая. Индивидуальная.

Знание текста произведения, умение пересказывать близко к тексту, комментировать эпизоды, анализировать, делать вводы, портрет и пейзаж в произведении.

Иллюстрации к повести «Бедная Лиза» Н.М.Ка-рамзина.

Задание по группам - проанализировать следующие моменты:

1.Описание Симонова монастыря в начале повести.

2.Лиза на берегу Москвы-реки ранним утром перед встречей с Эрастом.

3.Описание грозы.

Работа в микро группах. Устный контроль-оценка ответов учащихся. Оценка творческого домашнего задания -характеристика героев. Самостоятельный анализ стихотворения «Осень».

Составить сообщение «Роль портрета и пейзажа в произведениях сентиментализма по книге Г.Бе-линского «Читаем, думаем, спорим»-М.,Прос. 1996г. Написать творческую работу на выбор:

13.10

13.10

5.Каково назначение лирических отступлений пейзажа?

Навыки работы в микро группах умение анализировать эпизоды прозаического текста, обобщать, делать выводы.

1.Роль пейзажа в повести Н.М.

Карамзина «Бедная Лиза».

2.Осуждает ли рассказчик свою героиню за самоубийство? (сочинение-размышление).

Индивидуальное задание: 1.Подготовить биографию А.С.

Грибаедова.

2.Сообще-ние «социально-поли-тическая жизнь в России I половины XIX века».

13.

Подготовка к сочинению «Литература 18 века в восприя-

тии (современ-

ного читателя (на примере 1-2 произведений)

Контроль, Р/Р, учет ЗУН.

1.Отработать правописную, коммуникативную грамотность, выра-

ботать навыки письменно излагать мысли, умение использовать цитаты.

2.Воспитание культуры письменной речи.

1.Каковы ваши впечатления о литературе 18 века?

Какие произведения вам понравились? Почему?

2.Что вы знаете о лит.направле-ниях этого периода?

3.О каких произведениях вам хотелось бы рассказать?

Фронтальная, групповая

Литературные направления 18 века, выбор

жанра сочинения. Знание основных тем, поднимаемых писателями 18 века.

Развернутый план, цитатный план.

Подбор цитат, составление плана, умение четко выра-

жать свои мысли, самостоятельно отбирать материал для сочинения.

Побор цитат, составление плана, работа над сочине-

нием, роль жеста в раскрытии внутреннего состояния героя.

Анализ цитатного материала, отобранного учащимися.

Завершить сочинение на тему: «Литература 18 века в

Восприятии современного читателя» (на примере 1-2 произведений) в жанре письма, эссе, рецензии (по выбору)..

14.

Общая характеристика русской и мировой литературы XIX века. Понятие о романтизме и реализме. Поэзия, проза и драматургия XIX века. Русская критика, публицистика, мемуарная литература.

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы. Иллюстративно-объяснительный.

1.Дать целостное представление о русской и мировой литературе XIX века.

2.Сформировать понятия о романтизме и реализме. Обзор шедевров поэзии, прозы и драматургии XIX века.

3.Формировать умение понимать литературу разных направлений.

1.Каковы основные исторические события, определившие пафос русской литературы.

2.Когда появляется романтизм? В чем его пафос?

3. С какими именами писателей связывается это направление?

4.В чем сущность реализма, кто заложил его основы в русской литературе?

Индивидуальная, групповая

Знание исторической ситуации в России и Европы XIX века.

Взаимодействия литературных направлений. Литература и искусство XIX века.

Отработка навыков составления плана лекции.

начала века.

4.Каерны классицизма.

5.Связь русского романтизма с западноевропейским.

6.Становление реализма в начале

XIX века.

7.Поэзия, проза и драматургия XIX века.

8.Русская критика, публицистика, мемуарная литература.

Составить тезисы лекции по плану:

1.Основные исторические события, определившие развитие русской и европейской литературы.

2.Послед-ние годы сентиментализма.

3.Просветительство в литературе начала века.

4.Каноны классицизма.

5.Связь русского романтизма с западноевропейским.

6.Становле-ние реализма в начале XIX века.

7.Поэзия, проза и драматургия XIX века.

8.Русская критика, публицистика, мемуарная литература.

29.10

29.10

15.

Романтическая лирика начала XIX века. В.А.Жуковский. Жизнь и творчество (обзор). «Море». «Невыразимое».

Лекция.

Практикум.

1.Познакомить с биографией В.А.Жуковско-го, показать значение его творчества для русской поэзии.

2.Раскрыть возможности жанра элегии для выражении

внутреннего мира лирического героя.

3.Обучение анализу лирического произведения.

1.Что способствовало формированию поэта-романтика?

(«Жизнь и поэзия - одно»).

2.Анализ стихотворений «Море», «Невыразимое». 3.Какова тематика лирики поэта?

4.В чем заключается «стихов пленительна сладость» Жуковского?

Индивидуальная, групповая

Биография В.А.Жуковского, особенности его мироощущения, умение анализировать стихот- ворение.

Понятие об элегии; картина на Айвазовского «Девятый вал».

Сообщения учащихся.

З.художест-венный мир поэта;

У: определять тему, идею, изобразительные средства; Н: выразительное чтение наизусть, исследовательские навыки.

Фронтальный опрос, чтение и анализ стихотворений.

1.Наизусть одно стихотворение по выбору («Вечер», «Певец во стане русских воинов», «Море2) с интерпрета- цией.

2.Прочитать балладу «Светлана», подготовить художественный пересказ.

12.11

12.11

16.

В.А.Жуковский «Светлана»

Беседа.

Практикум.

1.Познакомить с особенностями баллады как жанра.

2.Воспроизвес-ти черты русского национального быта, народных обычаев в сюжете баллады.

3.Углубить навыки анализа лирического произведения.

4.Формировать эстетическое чувство у учащихся.

1.В чем особенность баллады как жанра?

2.Перескажите сюжет «Светлана».

3.Каков нравственный мир героини?

4.Раскройте идейный смысл баллады?

5.Какова роль фантастики, образов-символов?

Фронтальная,

груп-повая

Баллада как жанр.

Читательские способности, образы-символы в лирике Жуковского.

Роль детали образов-символов в психологической обрисовке характеров и ситуаций.

Сообщения учащихся. Анализ баллады, навыки выразительного чтения.

Индивидуальный опрос. Анализ произведения по вопросам, выделение основной мысли.

1.Читать стихи Батюшкова и Баратынского (всем). Подготовить рассказы о жизни поэтов (индивидуальные задания).

2.Подготовить сообщение о К.Н.Ба-

тюшкове.

3.Подгото-вить сообщение «Баратынский и Казань».

15.11

17.

К.Н.Батюшков. Слово о поэте «Пробуждение», «Мой гений», «Есть наслаждение и в дикости лесов..»

Е.А.Баратынский «Разуверение», «Муза», «Мой дар убог»….»

Лекция с элементами беседы. Доклады учащихся. Творческое чтение.

1.Дать представление об эпикурейской лирике Батюшкова. 2.Развивать представление о лирическом герое.

3.Раскрыть трагизм судьбы поэта пушкинского круга Е.А.Баратын-ского, связав его с казанским периодом жизни.

4.Углубить понятие об элегии как романтическом жанре.

1.Понравились ли стихи Батюшкова, Баратынского? Аргументируйте Ответ.

2.Какими чертами наделен лирический герой каждого из поэтов? Что общего, различного в мироощущении?

Фронтальная, групповая

Биография поэтов. Лирический герой стихотво- рения. Связь с философией Эпикура.

Связь биографий поэтов с

истори- ко-лите-ратурным процессом

начала XIX века.

Музей Баратынского в Казани.

Знание биографии поэта; самостоятельный литера- туроведческий анализ поэтического текста.

Устный (вопросно-ответная форма). Сопоставительный анализ стихотворений.

1.Письменный анализ стихотворения К.Н.-Батюшкова «Мой гений» или стихотворение Е.А.Баратынско-го «Муза» (на выбор).

2.Подготовить рассказ о личности и судьбе А.С.Грибоедова. С.77-79 учебника.

18.11

18.

А.С.Грибо-едов: личность и судьба драматурга.

Лекция, видеофильм.

1.Заинтересо-вать учащихся выделяющейся личностью.

2.Раскрыть жизненный путь писателя, дипломата как служению отечеству.

3.Гражданское воспитание читателей.

1.Какие события русской жизни и как повлияли на формирование взглядов Грибоедова?

2.Чьим современником из известных вам писателей и поэтов был Грибоедов?

3.Выделите важнейшие события биографии Грибоедова.

4.Что в нем привлекало умы т сердца современников.

5.Какие чувства вызывают у вас его человеческие качества и вся его жизнь?

Коллективная, групповая. Индивидуальная.

Жизненный и творческий путь А.С.Гри-боедова.

Портрет писателя. Вальс Грибоедова.

Тезисы лекции по данному плану. Индивидуальные сообщения

Составление тезисов по плану. Ответы учащихся на вопросы; хронологическая таблица по биографии и творчеству автора.

Перечитать «Горе от ума». Пересказ сюжетной канвы. Подготовить сообщение об истории создания комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума». Прочитать 1,2 действия комедии и ответить на вопрос где начинается завязка действия? Подготовить характеристики Фамусова, Скалозуба, Молчалина (групп. задание)

18.10

19

А.С.Грибоедов «Горе от ума». Обзор содержания. Чтение ключевых сцен пьесы. особенности композиции комедии.

Аналитическая беседа

1.Познакомиться с содержанием пьесы, выделив ключевые сцены.

2.Напомнить определение сюжета произведения, обозначив роль экспозиции, завязки, развития действия, кульминации и развязки пьесы.

3.Воспитывать чувство уважения к образованности и отвращение к косности и подхалимству.

1.О чем узнали из экспозиции пьесы?

2.С какого события начинается завязка действий?

3.Как развиваются события в пьесе?

4.В какой момент произошло наибольшее напряжение в развитии действия? (кульминация).

5.С чем связываем развязку?

Коллективная, групповая

Элементы композиции пьесы.

Чтение по ролям с комментированием.

Выборочный пересказ отдельных сцен.

Грибоедов на сцене МХАТа и театра им. Качалова г.Казани.

История постановок пьесы.

Заочная экскурсия во МХАТ. Чтение по ролям.

Устные ответы учащихся на вопросы; записи в тетрадях.

Составить характеристику Фамусова с использованием цитат.

Выбрать из гостей Фамусова двух-трех действующих лиц и дать им краткую характеристику.

21.10

20

Фамусовская Москва в комедии «Горе от ума»

Комбинированный. Критико-публицистический (работа с текстом, подбор эпизодов для иллюстрации основных идей, определение позиции автора)

1.Раскрыть принципы жизни крепостника Фамусов карьериста Скалозуба, роль эпизодических образов - Хлестовой, Загорецкого, Репетилова и др.

2. Формировать умения выделять ключевые сцены в драматическом произведении, помогающие характеризовать героев.

3.Развивать навык критического оценивания поступков и слов героев.

1.Составить характеристику Фамусова (положение в обществе, взгляды, поведение, речь).

Подберите и используйте наиболее важные цитаты.

2.Чем особенно опасны Молчалины?

3.Выберите из гостей Фамусова двух-трех действующих лиц и дайте им краткую характеристику.

4.Софья – дитя фамусовского общества?

5.Дайте развернутую групповую характеристику фамусовского общества, какова их мораль, жизненные ценности.

6.С кем вступает в конфликт фамусовское общество?

7.Почему, на ваш взгляд, фамусовское общество так многочисленно в комедии?

Индивидуальная, групповая

Составление характеристики героев по плану.

Чтение по ролям с комментарием.

Видеофильм с фрагментами спектакля.

Мастерство игры актеров.

Сообщения учащихся о представителях фамусовского общества. Критическая оценка характеров; использование цитат для доказательных ответов.

Монолог Фамусова (наизусть); комментированное чтение; детали, характеризующие героев.

Подготовить развернутый ответ о Чацком по группам:

1гр. Что мы знаем о прошлом героя?

2гр. Личная драма Чацкого.

3гр. Против чего и как он борется? Что провозглашает?

4гр. Кто же Чацкий: победитель или побежденный? Подготовить сообщение: «Качалов исполнитель роли Чацкого».

22.10

21

Чацкий в системе образов комедии. Общечеловеческое звучание образов и персонажей.

Урок дискуссия.

Разбор вопросов домашнего задания.

1.Определить значение образа Чацкого как передового человека своего времени.

2.Совершенствовать умения характеризовать героев, используя их речь.

3. Формировать культуру устной речи.

1. Что мы знаем о прошлом героя?

2.В чем состоит личная драма Чацкого?

3.Против чего и как он борется?

Что провозглашает?

4.Кто же Чацкий: победитель или побежденный?

Групповая

Роль личности автора.

Выразительное чтение наизусть монолога.

Фрагмент спектакля с участием Чацкого. Качалов – исполнитель роли Чацкого. Памятник Качалову в Казани.

Прослушивание подготовленных сообщений.

Цитатный план-характеристика.

Доказательство собственной точки зрения на осмысление жизненных позиций главного героя по творческим группам.

Задание по выбору:

1.Подгоовить вопросы в паре для интервью с одним из героев.

2.Выписать из текста афоризмы.

3.Проанализировать эпизод «сумасшествия» Чацкого.

25.10

22

Язык комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума». Преодоление канонов классицизма в комедии. Обучение анализу эпизода драматического произведения (по комедии «Горе от ума»)

Совершенствование ЗУН. развитие речи.

1.Обратить внимание учащихся на язык пьесы, простой, разговорный, изобилующий меткими выражениями.

2.Определить содержание канонов классицизма и их преодоление в пьесе.

3.Обучать анализу эпизода драматического произведения.

\1.Найдите в пьесе примеры, подтверждающие меткость и афористичность языка произведения.

2.Какие крылатые фразы запомнили?

3.Каковы принципы классицистского подхода в изображении жизни? В чем Грибоедов преодолел эти каноны?

4.Пересказать эпизод объявления Чацкого сумашедшим с использованием оценки поступков героев.

Групповая

Теория литературы (классицизм); развитие речи; навыки основных элементов литературоведческого анализа эпизода.

Грибоедов и театр.

Сценическая интерпретация пьесы.

Устные ответы на вопросы по теме урока.

Пересказ эпизода.

Финал пьесы, его смысл.

Коллективная, индивидуальная.

Прочитать статью Гончарова «Мильон терзаний», законспектировать. Согласны ли вы с критиком в оценке комедии и ее героев?

28.10

23-24

И.А.Гончаров. «Мильон терзаний». Подготовка к домашнему сочинению по комедии «Горе от ума».

Проблемно-исследовательский. Развитие речи.

1.Уяснить основные положения критической статьи Гончарова «Мильон терзаний».

2.Углубить знания характеристики героев пьесы, используя выводы критика.

3.Определить современное, актуальное звучание идеи пьесы

1.Прочитайте основные положения статьи и прокомментируйте их.

2.Что говорит Гончаров о Чацком?

3.По каким принципам живет фамусовское общество по мнению Гончарова?

4.По поводу чего спорит Гончаров в статье?

5.Тема домашнего сочинения: «Письмо П.А.Чацкому».

Групповая

Читательские способности учащихся.

Эпистолярный жанр сочинения.

Критическая статья.

Конспект статьи.

Умение отстаивать свою точку зрения.

Обсуждение выступлений, конспектов.

Дискуссионная.

Домашнее сочинение в эпистолярном жанре. Подготовьте сообщение об истории рода Пушкиных.

8.11

11.11

25

У литературной карты Татарстана.

А.С.Пушкин. Жизнь и творчество. Пушкин в Казани

Урок-беседа, изучение нового материала. Аналитическая беседа.

1.Дать сведения культурно-исторического характера, раздвигающие границы видения литературной эпохи.

2.Формировать умения работы с библиографическими фактами, творческой истории произведения, способствующими развитию культуры читателя-исследователя.

3.Формировать духовный мир личности в ее связи с общенациональной традицией.

1.Как вы понимаете слова Белинского о поэте?

2.О чем вам говорят географические названия таблицы?

3.Что послужило причиной поездки Пушкина в Казань?

4.Что вы знаете о биографии поэта?

Фронтальная, индивидуальная

Актуализация знаний учащихся. Воспроизведение полученных знаний.

Пушкин и Казань. Профессор К.Фукс, братья Перцовы. Заочная экскурсия по литературным местам Казани. О.А.Кипринский «Портрет А.С.Пушкина», В.П.Тропинин «Портрет А.С.Пушкина»

Запись основных положений изучаемого материала.

Ответы на вопросы, викторина. Составление хронологич. таблицы с указанием центральных произведений.

1.Составление ролевой игры.

2.Экскурсия по Пушкинским местам Казани.

3.Опережающие задания. Составить реферат «О Пушкине (1гр.),

Дельвиге (2 гр.), Кюхельбекере (3 гр.).

4.Подготовка к уроку-семинару «Образы приролды в лирике А.С.пушкина».

- Стихи Г.Тукая о природе;

-«Романтические традиции пеззажей, традиции сентиментализма в пейзажной лирике»;

-«Реализм в русской литературе».

19.11

26

Лирика петербургского периода «Деревня», «К Чаадаеву». Тема свободы и власти в лирике Пушкина. «К морю»; «Анчар».

Совершенствование и углубление знаний. Аналитическая беседа.

1.Познакомить учащихся с лирикой петербургского периода.

2.Раскрыть проблематику поэзии этого периода.

3.Воспитывать патриотизм.

1.Свобода-это точка зрения на мир поэта.

Проанализируйте пейзаж в «Деревне».

2.Как бы вы определили пафос стихотворения к «Чаадаеву»?

3.Рабство как противопоставление свободе личности.

4.Отношение поэта к героям стихотворения «Анчар»

5.Призыв к действию в лирике Пушкина.

Групповая

Проверка знаний учащихся о казанском периоде жизни Пушкина. Ролевая игра «Экскурсия по пушкинским местам».

Соответствие между «Анчаром» и стих. П.Кашенина «Старая быль». Великая французская революция и правление Александра 1. отечественная война 1812 года, декабристское движение, эпоха «безвременья».

Записи в тетрадях, характеризующие развитие темы в лирике Пушкина, запись названий стихотворений.

Анализ стихотворения. Сопоставительный анализ, ролевая игра.

1.Стихотворение (по выбору) наизусть. Составить тезисный план ответа по теме «Лирика Петербурского периода». Выразительное чтение стихотворений о любви. Письменный анализ одного из стихотворений.

22.11

27

Любовь или гармония души в интимной лирике Пушкина. Адресаты любовной лирики

Лекция, беседа

1.Увидеть в лирике искренность поэта, глубину и силу его чувств.

2.Продолжить работу над выразительностью речи.

3.Развитие творческих способностей.

1.Раскрыть элегическое начало в стих. «На холмах Грузии».

2.Какие художественные особенности можно увидеть в стихотворении?

3.Какие отношения связывали А.Керн и Пушкина.

Групповая

Выразительное чтение, анализ стихотворений А.С.Пушкина. Знание биографии Пушкина.

Тема любви в творчестве других поэтов. Репродукции женских портретов - любимых женщин А.С.Пушкина. Прослушивание романсов «На холмах Грузии…», «Я вас любил…»,0 «Я помню чудное мгновенье…»

1.Определять тему стихотворения.

2.Стихотворение «Я вас любил…» (восприятие, истолкование, оценка).

Выразительное чтение наизусть, анализ стихотворений.

Как вы понимаете слова Белинского «Любовь у Пушкина – это не просто чувство человека – но чувство человека-художника»? Письменный анализ одного из стихотворений.

25.11

28

Тема поэта в лирике А.С.Пушкина. начальное понятие о реализме.

Комбини-рованный.. Урок изучения нового материала. Беседа, устные выступления учащихся (сообщения, ответы на вопросы, анализ текста).

Закрепление пройденного материала. Чтение с комментарием.

1.Раскрыть на примере стихотворений тему сопричастности поэта к неотвратимому ходу истории. Показать идейно-творческое противостояние поэта бездуховной современности, осветить тему поэта-гражданина.

2.Развитие речи учащихся.

3.Воспитывать творческого читателя.

1.Освещение сквозной темы о предназначении поэта и поэзии на примере стихотворений «Поэт», «Поэту», «Поэт и толпа», «Толпа», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный» и др.

2.Реализм в русской литературе. Почему для своего стихотворения о долге и назначении поэта и поэзии Пушкин взял за образец вольное переложение оды Горация, а не более точный перевод М.В.Ломоносова?

Групповая

Статья учебника «Реализм», стр.139. Чтение и анализ стихотворений.

Тема поэта и поэзии в творчестве Г.Державина, А.Радищева, М.Лермонтова и татарского поэта Г.Тукая (НРК).

Анализ стихотворений, ответы на вопросы. Умение анализировать стихотворения, давать оценку лирическому произведению на основе художественных особенностей.

Фронтальный, перекрестный опрос, индивидуальная работа на определенных этапах урока

Для сильных учащихся: составление библиографии новых книг и статей, вышедших в последнее десятилетие и посвященных лирике А С. Пушкина Для слабых учащихся; сочинение-миниатюра «Художественный мир моего любимого стихотворения А.С.Пушкина».

26.11

29

Подготовка к письменной работе:

«Сопоставительный аналиэ стихотворений «памятник» Пушкина и «Памятник» Державина

Урок развития речи. Групповая и индивидуальная формы работы. Комментированное чтение.

1.Научиться выразительно читать стихотворения с пониманием авторской позиции.

2.Составить тезисный план сопоставительного анализа.

Тема поэта и поэзии в одноименных стихотворениях «памятник» А.С.Пушкина и Г.Р.Державина. Знакомство с одой Горация «К Мельпомене» в переводе Ломоносова. В каком из стихотворений на ваш взгляд, мень- ше всего прослеживается личностное начало? Какое из стихотворений вам нравится больше и почему?

Индивидуальная

Понимание темы поэта и поэзии в творчестве

А.С.Пушкина, и Г.Р.Державина

Г.Р.Державин. Ода Горация «К Мельпомене» в переводе М.В.Ломоносова. М.В.Ломоносов «Я знак бессмертия себе воздвигнул…».

Составление тезисного плана анализа стихотворений. Умение сопоставлять, анализировать, обобщать, делать выводы.

Беседа. Самостоятельная работа по составлению тезисного плана анализа стихотворений.

Диалог между учителем и учащимися.

Написать письменную работу, используя тезисный план, составленный на уроке.| Тема работы: Сопоставительный анализ одноименных стихотворений «Памятник» Г.Р Державина и А.С. Пушкина».

29.11

30

У литературной карты Татарстана.

Г.Тукай. Жизнь и судьба.

Урок изучения нового материала в форме заочной экскурсии. Обзорная беседа. Выразительное чтение стихов.

Слово учителя.

1.Ввести учащихся в художественный мир поэта, показать развитие творческой манеры Г.Тукая.

2. Помочь учащимся увидеть связь национального поэта с эпохой и историко-литературным процессом. Прививать навыки краеведческой работы.

3.Воспитывать творческого читателя.

1.Исторические места в Татарстане, связанные с именем Г Тукая -великого поэта татарского народа.

2.Параллели в творчестве А.С.Пушкина и

Г Тукая

3. Основные темы лирики Г. Тукая.

Коллективная, групповая.

Индивидуальная

Истории создания трех музеев Г.-Тукая в Татарстане.

Кушлауч.

Кырлай.

Казань

«У истоков, татарской поэзии»- татарские поэты и писатели о творчестве Г.Тукая. Тукай - Пушкин - Лермонтов (портреты) Звуковой ряд: Татарская народная песня «Аллюки» на слова Г.Тукая, М, Глинка. Опера «Руслан и Людмила», Ф.Яруллин – балет «Шурале», Н.Жиганов - симфоническая поэма «Кырлай».

Краткие записи.

Выраэительное чтение стихов. Выступления чтецов и экскурсоводов. Развитие грамотной монологической речи, выразительного чтения стихов.

Устный (работа на уроке),

Письменный (домашнее задание).

I. Словесное рисование проекта памятника Г.Тукаю

(1 группа).

2.Тема дружбы и любви в творчестве Пушкина и Тукая. (2 группа).

3.Тема поэта и поэзии в творчестве Пушкина и Тукая.

(3 группа).

4. Тема Родины в творчестве Пушкина и Тукая (4 группа).

2.12

31

Роман Пушкина «Евгений Онегин». История создания. Замысел и композиция.

Изучение нового материала. Лекция, беседа, фрагменты кинофильма.

1.Познакомить учащихся с историей создания романа, раскрыть замысел и композицию.

2.Показать, как в романе объединились история и современность.

3.Воспитать интерес к истории русского общества 19 века.

1.История русского реалистического романа.

2.Какое высказывание о романе «Евгений Онегин» кажется вам наиболее интересным?

3.Можно ли назвать роман реалистическим?

4.Что такое реализм?

5.В чем заключается историзм и энциклопедизм пушкинского романа?

Индивидуальная, групповая

Знание содержания романа. Введение понятий: реализм, патриархальное дво- рянство.

Сопоставление взглядов Писарева и Белинского на роман А.С.Пушкина «Евгений Онегин».

Работа с текстом, подбор крылатых фраз. Сочинение-миниатюра «Какие впечатления произвел на меня роман «Евгений Онегин».

Реализация Д/3, беседа по содержанию романа. Игра-викторина.

Групповые задания: подготовить сообщения об Онегине

(1 гр.),

о Ленском

(2-гр.),

оТатьяне Лариной (Згр.),

об Ольге (4 гр.)

3.12

32

Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Трагические итоги, жизненного пути.

Беседа с элементами анализа отдельных глав.

1.Раскрыть типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского.

Расширить глубину поэтического видения.

1.Кого можно считать главным героем? Почему?

2.Определить роль второстепенных и в несюжетных персонажей.

3.Чем интересна жизнь и судьба Онегина?

4.Каким вы увидели Ленского?

Индивидуальная, групповая

Введение понятий: лирическое отступление, конфликт.

Тема «лишнего» человека в творчестве Пушкина.

Составление плана-характеристики Онегина и Ленского.

Работа с опорной схемой. Оценка худ. чтения» выступления учащихся:

1.Наизусть отрывок «Письмо Онегину». Отношение к героям.

2. Составить, сравнительную характеристику героев.

6.12

33

А.С.Пушкин. Татьяна Ларина - нравственный идеал. Татьяна и Ольга.

Беседа. Лекция, исследование.

1.Раскрыть образ Татьяны в сопоставлении с образом Ольги.

2.Отработка навыков сравнительного анализа.

3.Воспитание скромности, естественности, верности.

Белинский считает Татьяну существом исключительным – «натура глубокая, любящая, страстная». Как показана Татьяна? Чем отличается Ольга от Татьяны?

Групповая

Чтение и анализ глав, ответы на вопросы.

Белинский о Татьяне Лариной. Судьба женщины в татарской литературе Ф.Амирхана «Хаят».

Сравнительно-сопоставительная характеристика Татьяны и Ольги. Работа с текстом.

Ответы на вопросы, анализ отдельных глав, выразительное чтение.

Наизусть «Письмо Татьяны к Онегину», написать письмо к Онегину от имени Татьяны, используя лексику наших дней.

9.12

34

Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина.

Аналитическая беседа. Урок-дискуссия. Анализ двух писем.

1.Проследить эволюцию взаимоотношений Татьяны и Онегина.

2.Умение анализировать поступки героев.

3.Воспитание стремления любить и быть любимыми.

1.Предыстория письма Татьяны к Онегину. Что толкнуло Татьяну написать письмо? 2.Кризисные этапы в жизни Онегина – испытание любовью.

3.почему пылкие чувства Ленского вызывают у Онегина «невольный вздох сожаления»?

Групповая

Чтение (выборочно) несколь-ких сочинений-миниатюр и их обсуждение. Сообщение о сожжете романа.

Сопоставление текстов, составление плана «Взаимоотношение героев».

Чтение наизусть, фронтальный и индивидуальный опрос.

Сообщения:

1. «Белинский о Татьяне», «Белинский об Онегине».

10.12

35

Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа Онегинская строфа. Пейзаж в романе.

Урок-повторение, обобщение.

1.Познакомить учащихся с художественными особенностями романа и своеобразием жанра.

2.Раскрыть «жанр свободного романа» в соединении с онегинской строфой.

3.Знакомство с понятиями «онегинская строфа» и «свободный роман».

1.Каковы структурные и содержательные особенности онегинской строфы.

2.Положение автора в романе.

3.Является ли онегинская строфа определенным элементом в движении сюжета?

4.Структурные и содержательные особенности онегинской строфы.

5.каковы художественные функции пейзажа в романе?

Групповая

Работа с карточками по вопросам Д/З.

В онегинской строфе закодирован план архитектора Витберга проекта храма Христа Спасителя.

Наблюдения за разными стилистическими средствами языка, которые становятся средствами характеристики героев.

Оценка выступлений учащихся.

Составить связный рассказ о художественных особенностях романа.

13.12

36

Пушкинская эпоха в романе «Евгений Онегин». «Энциклопедия русской жизни». Пушкинский роман в зеркале.

Обучающий. Контроль ЗУН. Комментированное чтение.

1.Раскрыть Пушкинскую эпоху в романе.

2.Закрепит знания о реализме.

3.Воспитатеь интерес к русской, Классической литературе.

4.Познакомить учащихся с различными отзывами.

1.Можно ли назвать роман «Евгений Онегин» шедевром русской литературы 19 века? Почему? 2.Почему роман называют «Энциклопедией русской жизни»?

3.Представьте отзывы от критиков о романе. Как вы понимаете эти высказывания?

Индивидуальная, групповая

Художественные особенности романа. Знание содержания романа.

Иллюстрации разных художников к роману (М.Микешин, Кузьмин, М.Добужинский…).

комство со взглядами Белинского и Писарева.

Тестирование, эвристическая беседа.

Выпустить газету с обобщающим материалом по творчеству Пушкина. Критики о романе. Подгото- виться к сочинению.

16.12

37-38

Сочинение по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин»

Контрольный урок; творческая самостоятельная работа.

1.Контроль знаний по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин».

2.Развитие устной и письменной речи; отработка умений правильно, логично излагать свои мысли.

3.Развивать навыки и умения уместного использования цитат.

4.Отработка умения раскрыть тему сочинения.

Темы сочинений:

1. Сочинение-рассуждение «Нужны ли Онегины в наши дни?»

2.Сочинение-размышление «Евгений Онегин -лишний человек».

3.Сочинение-интервью. Можно ли к вам обратиться, Татьяна Ларина?»

4.Эссе «Осень в изображении Пушкина».

5. Сочинение- описание Широта и реализм иэображения русской жизни в романе.

6. Проблемы смысла жизни, счастья и дома в романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин».

7. Идейно-художественная функция лирических отступлений в романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин».

8. Мои любимые страницы из романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин».

Индивидуальная

Анализ художественного произведения; коммуникативная грамотность, правописнаяграмот ность

Сочинение на выбранную тему с использованием цитат.

Составление цитатного плана сочинения. Умение анализировать лироэпический текст, давать характеристику героям произведения.

Письменный контроль (проверка сочинения, составление цитатного плана).

Опережающее задание:

1 группа. Подготовить сообщение по биографии М.Ю.Лермонто-ва.

2 группа.

Основные этапы творчества М.Ю.Лермонто-ва.

3 группа.

Составить текст по биографии М.Ю.Лермонто-ва.

4. Прочитать А.С.Пушкин «Моцарт и сальери. Подобрать материал для характеристики героев.

17.12

20.12

39

Вн/чт. А.С.Пушкин, «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Два типа мировосприятия персонажей трагедии. Их нравственные позиции в сфере творчества.

Проблемное изложение, литературная беседа.

1.Раскрыть основные проблемы произведения.

2.Показать логику развития идеи произведения.

3.Формирования читателя, способного к полноценному восприятию художественного текста.

1.каков смысл антитезы «Моцарт и Сальери»?

2.Почему так обыкновенен и доступен пушкинский Моцарт?

3.Кто «центральное лицо» трагедии Пушкина?

4.Как вы поняли пушкинского Сальери?

5.Почему строки «Гений и злодейство – две вещи несовместимы» - звучат дважды?

6. Оба ли героя трагичны?

Коллективная, групповая.

Индивидуальная

Основные литературные понятия: проблематика, конфликт; Знание текста трагедии.

Тема поэта и поэзии в произведениях писателей 19 века.

Реалистические и символические черты художественной изобразительности.

Анализ и выделение ключевых проблем.

1.Устное сочинение по теме. Темы сочинений:

_»Моцарт и Сальери в одноименной трагедии А.Пушкина», «Трагическое в Моцарте и Сальери», «Тайны поэтического товарищества на страницах произведений Пушкина», «Верно ли, что «гений и злодейство – две вещи несовместимы?».

23.12

40

Жизнь и творчество М.Ю.Лермонтова. Мотивы вольности и одиночества в лирике («Парус», «И скучно, и грустно».

Лекция с элементами беседы. Сообщение учащихся.

1.Познакомить учащихся с основными этапами жизни и творчества Лермонтова.

2.Формировать понимание основных мотивов творчества Лермонтова.

3.Развивать самостоятельность в мыслительной деятельности.

1.Краткая характеристика 20-30 годов 19 века.

2.Сообщение учащихся о различных периодах жизни и творчества Лермонтова.

3.Связь творчества Лермонтова с русской действительностью 30-х годов и значение его поэзии.

4.Анализ стихотворения «И скучно, и грустно…».

Фронтальная, групповая

Жизненный и творческий путь поэта, новые и интересные факты о Лермонтове из книг, посвященных ему (Т.Толстая «Детство Лермонтова»; И.Андроников «Я хочу рассказать вам…»; А.Новиков «О душах живых и мертвых»).

Пушкин и Лермонтов. Байрон. Романс Варламова. Репродукции картин Айвазовского. Рисунки Лермонтова. Альбом «М.Ю.Лермонтов». отражение эпохи 30-х годов в творчестве поэта. Портреты Лермонтова работ Горбунова, Биргерга, автопортрет.

Составление хронологический таблицы, плана и конспекта урока. Заочная экскурсия в имение Лермонтова. Выступления учащихся с сообщениями.

Воспроизведение лекции учителя по опорным словам. Оценка индивидуального домашнего задания. Сопоставить «Арион» А.С.Пушкина и «Парус» М.Ю.Лермонтова».

1.В чем суть размышлений поэта о жизни, поэзии, любви?

2.Выбрать и выучить наизусть одно из лирических стихотворений Лермонтова.

3.Прочитать информацию о средствах художественной выразительности.

4.письменный анализ одного стихотворения.

24.12

41

()6раз поэта - пророка в.лирике Лермонтова («Смерть поэта» «Поэт», «Пророк»).

Практикум. Беседа анализ произведения.

1. Показать характерные особенности стих. о поэте и поэзии.

2.Развивать умения и навыки анализа стих.

3.Воспитание культуры общения.

1. Сравнить двух «Пророков». Сопоставить их построения, поэтический язык, тональность.

2.Трагическая судьба поэта.

3.Полифонизм лермонтовской поэзии.

Коллективная, групповая.

Индивидуальная

Понимание темы, ее раскрытие на основе конкретного материала.

Общность темы у Лермонтова и Пушкина, Рылеева, Одоевского, Некрасова, Брюсова, Маяковского.

Навык анализа поэтического текста.

Самостоя-тельные выводы, суждения, обоснование своей точки зрения.

1.Заполнить таблицу (Пушкин, Лермонтов).

2. Выучить стихотворение, подготовить анализ.

3.Сообщения «Адресаты любовной лирики «Сушкова, Иванова, Лопухина».

27.12

42

Адресаты любовной лирики М.Лермонтова «Нет не тебя так пылко я люблю…, «Я не достоин может быть…»

Практикум. Словесный, практический.

1.Обучение анализу стихотворения.

2.Углубить навыки анализа лирического стихотворения.

3.Формировать читателя, слушателя, исполнителя.

1.Определите центральный мотив стихотворений.

2.Какие лирические темы образуют в стихотворении контрастные пары-противо-поставления?

3.какая метафора развивает главную лирическую тему стихотворения? Как вы ее понимаете?

4.почему не к конкретной женщине, а к портрету адресуется стихотворение?

Групповая

Повторение этапов литературоведческого анализа, художественно-выразительных средств языка.

Портреты Сушковой, Ивановой, Лопухиной.

Анализ стихотворений, самостоятельный поиск при подготовке Д/З, обобщение, выводы.

Устный (на уроке), письменный (д/з). Классно-урочная, групповая форма (во 2-ой половине урока). Самостоятельный анализ стихотворения «Я не унижусь перед тобой» Из под Таинственной холодной полумаски…» (по группам)

1.Выучить наизусть любое стихотворение Лермонтова.

2.Пополнение и уточнение словарика «О стихотворении»: музыкальность стиха, мелодика, звукообраза, переливы звуков, интонационно-ритмический контраст.

3.»Дума»-размышления вслух.

4.Прочитайте стихотворение «Монолог».

13.01

43

Эпоха безвременья в лирике Лермонтова. Тема России. «Дума», «Родина».

Семинар. Исследовательский, словесный, репродуктивный.

1.Показать отношение автора к поколению 30-х г. 19 в, раскрыть психологические и политические характеристики.

2.Осмысление Родины в ранней и поздней лирике Лермонтова.

3.Развитие навыков творческой работы, умения анализировать, обобщать, делать выводы.

1.Что в жизни современников вызывает осуждение у Лермонтова?

2.О каких сторонах жизни поколения он пишет с сочуствием и болью?

3.какие строки вам кажутся наиболее суровыми?

4.Как за 8 лет отделенных друг от друга стихотворения «Монолог» и «Дума» изменилась лермонтовская оценка судьбы и предназначения своего поколения?

5.Какова участь современников поэта?

6.С каким посланием вы обратились бы к современникам?

Стих. «Родина».

Фронтальная, групповая

Выразительное чтение наизусть. Самостоятельное осмысление стихотворения «Дума».

Связь с эпохой, философией 19 века «Гражданин» Рылеева.

Индивидуальный и творческий подход при подготовке к семинару, умения и навыки анализа лирического текста, умения обобщать, делать выводы. Сопоставление стихов «Монолог», «Дума», что объединяет эти стихотворения?

Вопросно-ответная форма.

1.«Родина»-наизусть.

2.Пополнение словарика.

3.Чтение романа «Герой нашего времени».

4.Сообщение: «История создания романа».

5.Мое впечатление о романе Лермонтова «Герой нашего времени».

5.Ответить письменно на вопрос: «С каким обращением вы обратились бы к современникам?

14.01

44.

«Герой-нашего времени»-пер-вый психологический роман в русской литературе. Сложность композиции. Век Лермонтова.

Изучение нового материала. Урок лекция. Наблюдение над отдельными сторонами художественного мастерства автора.

1.Выяснить первоначальное восприятие романа.

2.Подвести учащихся к пониманию значения композиции и роли рассказчика в раскрытии идейного замысла романа Лермонтова. Заинтересовать личностью «странного человека»-Печорина.

1.Какое впечатление произвел на вас роман Лермонтова «Герой нашего времени»?

2.Что вы знаете об истории создания романа Лермонтова, какова основная идея, композиция?

3.Проанализи-ровать название романа.

4.Обозначьте художественную цель романа.

5.Определите конфликт произведения и этапы его развития.

6.Определите жанр произведения, проблематику произведения композиционное своеобразие романа.

Групповая

История создания романа.

Иллюстрации к роману М.А.Врубеля.

Цитирование, работа с текстом, определение идеи, композиции. Совершенствовать Навыки целостного анализа текста.

Вопросно-ответная форма. Оценка выразительного чтения наизусть.

1.Ракскрыть основные особенности композиции романа.

2.Составить план повести «Бела». 3.Подгото-вить выразительный рассказ истории Белы и Печорина.

4.Место и значение повести «Максим Максимыч» в романе.

5.Групповое задание: «Водяное общество». (1гр.), «Гру-шницкий Печорин»

(2 гр.).

17.01

45.

Печорин как представитель «портрета поколения». Загадка в главах «Бела», «Максим Максимыч».

Беседа, комментированное чтение

1.Проанализи-ровать центральный образ романа через призму его отношений к остальным героям.

2.Формировать умения и навыки анализа текста.

3.Развивать самостоятельность в мыслительной деятельности.

1.Работа над образом Печорина.

2.Характерис-тика Белы и горцев.

3.Первое знакомство с рассказчиками.

4.Место и значение повести «Максим Максимыч» в романе.

5.Портрет Печорина. Его значение.

Фронтальная, групповая

Сравнительная характеристика. Концепция личности.

Иллюстрации художников Серова, Врубеля, Шмаринова.

Запись выводов. Самостоятельный анализ отдельных эпизодов.

Художественный пересказ, ответы на вопросы.

1.Завер-шение чтения романа.

2.Устное сочинение «Каким я увидел лермонтовского героя».

3.Анализ эпизода «Встреча Максима Максимовича и Печорина».

4.Вырази-тельное чтение эпизода «Дуэль Печорина с Грушницким».

20.01

46.

«Журнал Печорина» как средство самораскрытия характера героя.

Совершенствование ЗУН. Беседа. Анализ выводов. Выразительное чтение эпизода.

1.Дать представление о психологическом портрете героя.

2.Развивать умение выделять существенное в материале, сравнивать, обобщать.

3.Воспитание

умения правильно определять для себя эстетические ценности.

1.Система образов и повести.

2.Конфликт героя и среды -основа сюжета повести.

3.Отношение Печорина к дворянскому кругу.

4.Какие из записей дневника

Печорина поражают вас своей откровенностью?

Коллективная, групповая

Чтение повести. Письменный анализ эпизода.

Киноверсия романа. Иллюстрации художника.

Оценка произведений в контексте художественной культуры и традиций. Умение строить монологическую речь.

Пересказ эпизода. Комментированное чтение, работа по карточкам.

1.Вырази-тельное чтение эпизода «Дуэль Печорина с Грушницким».

2.Подгото-виться к беседе «Что сближает Печорина и

Вернера»?

3.Письмен-ная работа «Образ Грушницкого» по предложенному учителем плану.

21.01

47.

Печорин в системе мужских образов. Дружба в жизни Печорина.

Практикум. Словесный (слово учителя, беседа), практический (анализ текста).

1.Раскрыть отношение Печорина с Грушницким, Вернером…

2.Совершен-ствовать навыки анализа художественного текста.

3.Приучать учащихся вести беседу, соблюдая этикет.

1.Грушницкий как типичный представитель водяного общества.

2.Портретная и речевая характеристика Грушницкого.

3.Что сближает Вернера и Печорина?

В чем их отличие?

Групповая

Уровень начитанности. Знание теории литературы. Анализ эпизодов.

Романтизм и романтичность Ленский и Грушницкий. Мотив дуэли в русской классике.

Анализ эпизодов. Развитие речи учащихся (аргументированные ответы, разные точки зрения, умение вести беседу и отстаивать свою позицию). Самостоятельная подготовка к уроку.

Индивидуальная и коллективная работа, устная и письменная форма.

1.Вырази-тельное чтение эпизода «В погоне за Верой».

2.Вопросы:

-Чем объясняется порыв отчаяния и горя Печорина после отъезда Веры?

-О каких сторонах личности героя говорит искренность этого порыва?

-Как особенности языка отрывка помогают пере- передать взволнованность и силу переживаний Печорина?

3.Групповые задания: составить речевую характеристику Печорина (1 гр.),Грушницкого (2 гр.), Вернера

(3 гр.).

24.01

48.

Печорин в системе женских образов. Любовь в жизни Печорина.

Практикум.

1.Раскрыть отношение Печорина с Мери, Верой…

2.Совершенство-вать навыки анализа художественного текста.

3.Приучать учащихся вести беседу, соблюдая этикет.

4.Развивать на-выки критически оценивать поступки и слова героев.

1.Как раскрывается Печорин в истории с Белой?

2.Чем отличается Печорин в повести «Тамань» от Печорина в повести «Бела»?

3.Каким видят Печорина Вера и Мери?.

4.Способен ли Печорин на глубокие чувства?

Фронтальная, групповая

Уровень начитанности. Знание теории, литературы. Анализ эпизодов.

Рисунки Агина и Шмаринова.

Анализ эпизодов. Развитие речи учащихся. Самостоятельная подготовка к уроку. Навык анализа прозаического произведения, комментированное чтение.

Индивидуальная и коллективная работа, устная и письменная форма. Фронтальный опрос. Выразительное, комментированное чтение, запись в тетради, наиболее существенных

моментов при анализе произведения.

Завершить характеристику образа Печорина.

2.Сообще-ния:

«Бела-есте-ственный тип любви», «Девушка контрабандистка-романтический тип любви».

27.01

49.

Споры о романтизме и реализме романа «Герой нашего времени».

Поэзия М.Ю.

Лермонтова и роман «Герой нашего времени» в оценке В.Г.Белинско-го. Подготовка к сочинению.

Комбинированный урок. Истолкование художественного произведения.

Ориентирование в художественном мире Лермонтова. Развивать навыки монологического высказывания. Воспитывать общечеловеческие ценности через обсуждение проблемы милосердия и справедливости.

Какие суждения критиков об этом произведении известны? Нравятся ли его герои? Какие главы кажутся особенно интересными? Романтическим или реалистическим произведением является роман? Кто такой Печорин? Сознательно ли он выбирает позицию эгоиста? Согласны ли вы с этими суждениями? Каким вам представляется герой?

Если считать, что в Печорине живут две стихии, то как проявляются они в различных ситуациях? Каким выводом вы сопроводили бы своё знакомство с этим романом, века? В чём пафос поэзии Лермонтова?

Индивидуальная, групповая

Герой литературного произведения. Связь его с автором. Среда и герой, наделённый способностями.

Связь литературы с живописью (Серов, Пастернак, Васнецов, Билибин).

Ответы на вопросы, работа с критической литературой. Навык анализа поэтического текста.

1)В каких стихотворениях Лермонтова таится возможность романа?

2)Сравните стихи поэта и прозаические страницы. Что означает «Я» в первой фразе романа?

3)В чём тайна пейзажа?

4) Читая роман «Ге-

рой нашего

времени», какие лермонтовские стихи вспомнились?

5)Чем объяснить невольную перекличку стихотворений и романа?

Обоснование своей точки зрения; проверка домашнего задания; выводы учеников на каждом этапе урока. Коллективная работа, индивидуальная работа во время аналитической беседы.

Подготовка к сочинению по творчеству Лермонтова.

Используя тезисы статьи В.Г.-Белинского «Герой нашего времени» и предисловие к роману В.Набо-кова, показать элементы романтизма и реализма в романе.

Задания по группам:

1)Выбрать из стихотворений Дума», «Монолог», «И скучно и грустно» строфы и строки, сходные с рассуждениями Печорина? Какие из слов этих стихотворений нельзя отнести к нему?

2)Чем похож Печорин на героев «Думы» и чем отличается от них? Выберите цитаты, подтверждающие то и другое.

3)Найдите в известных нам стихотворениях Лермонтова строки, отражающие жажду действия, критическое отношение к дворянскому обществу, раздумья о смысле жизни, любовь к природе.

28.01

50.

Н.В.Гоголь: страницы жизни и творчества. «Мертвые души». Обзор содержания. Замысел, история создания, особенности жанра и композиции. Смысл названия поэмы.

Изучение нового материала с элементами беседы.

1.Обобщить, систематизировать ранее изученный материал.

2.Рассказать об основных темах: произведений Гоголя.

3.Познакомить учащихся с историей создания поэмы «Мёртвые души», включив материал версии о замысле поэмы.

4.Дать краткий обзор содержания.

5.Обратить внимание учащихся на особенности жанра и композиции, смысла

названия поэмы.

1.Обычна ли судьба Гоголя? Проследите её по числам писателя.

2.В чём проявилась связь «Вечеров…» с устным народным творчеством?

3.Почему эти повести называются романтическими?

4.В чём видит автор основу жизни народа?

5.Какова тематика сборника «Миргород»?

6.Чем она отличается от «Вечеров…»?

7.В чём состоит огромное обаяние положительных обра-

зов повести «Тарас Бульба».

8.Какое значение придавал Гоголь общению с Пушкиным и его друзьями?

9.Работа с опорной схемой «Построение поэмы «Мертвые души». Система образов» (приложение №1).

10.Почему выбирает автор форму путешествия, странствия? Какова её сюжетно-художественная роль?

Групповая

Биография Н.В.Го-голя (после нежинского лицея, первые годы пребывания в Петербурге). Неудачные публикации под псевдонимом «Алов». Первая и вторая части «Вечеров..», работа над сборником «Миргород».

Проблема-

тика и поэтика первых сборников. комедия «Ревизор». Начало работы над «Мертвыми душами».

Вспомнить произведение А.Н.Ра-дищева «Путешествие из Петербурга в Москву». Жанр путешествия. Общественная обстановка в России во времена Н.В.Гоголя. Гоголь в литературе 20в. (И.Се-верянин «Гоголь», И.Эренбург «Гоголь»). Тема странничества в лите-

ратуре 19 века. Овладение литературоведческой лексикой со значением «поэта произведения».

Викторина по произведениям Н.В.гоголя, ранее изученным.

1)Какое произведение принесло Н.В.

Гоголю известность?

2 (Сколько повестей вошло в цикл «Вечера…»?

3)Кто является повествователем в цикле «Вечера»?

4)Как называется цикл произведений, в который

Входит повесть «Шинель»?

5)Когда была написана комедия «Ревизор»?.6)Кто, из писателей «подавил» Н.В.Гоголю идею «Ревизора»?

7)Кто из героев комедии брал взятки борзыми щенками?

8)В каком городе происходит действие «Ревизора»?

9)Что объединяет городничего и Хлестакова?

Составление хронологической таблицы, устные ответы на вопросы по теме урока.

По вариантам.

1.Сочине-ние-миниа-тюра «Почему Чичиков посещал помещиков в такой последовательности»?

2.Подгото-вить вопросы -тест для проверки знания содержания глав (2-й и 3-й).

3.Отобрать материал для характеристики Манилова по данному плану.

4.Обзор со-держания, жанровое своеобразие поэмы «Мертвые души».

5.Нарисо-вать эскизы героев помещиков. Дать описание одного из них.

План характеристики героя.

1.Как фамилия помещика, характеризует владельца.

2.Что говорят о своем хозяине описание его деревни, усадьбы, комнат и быта?

3.По каким деталям можно судить о жизни подвла- стных помещику крепостных крестьян?

4.Какими кушаньями угощают Чичикова?

5.Какие стороны характера персонажа помогают понять подобные детали?

6.Какова манера обращения Чичикова с каждым из помещиков?

7.Чем объяснить это различие?

8.Что говорит об этом Гоголь?

9.Как каждый из помещиков относится к предложению Чичикова о по-

купке мертвых душ?

3.02

51.

Помещики «расточителя» и помещики-«накопители» в поэме Н.В.

Гоголя «Мертвые души». Манилов и Коробочка.

Комбинированный.

Объяснительно-иллюстративный.

1.Составлять характеристики помещиков по плану.

а)описание деревни;

б)описание господского дома;

в)описание внешнего вида помещения;

г)отношение Чичикова к каждому из помещиков;

д)купля-продажа мертвых душ.

2.Уметь составлять схему-опору и работать по ней.

1)Как фамилии помещиков характеризуют владельцев?

2)Что говорит о своем хозяине описание его деревни, усадьбы, комнат и быта?

3)Как каждый из помещиков относится к предложению Чичикова о покупке мертвых душ?

4)Что объединяет «рыцаря» и «дубинноголовую» скопидомку?

5)Почему открывая «галерею помещичьих типов», Гоголь чередует «накопителей» и «расточителей»?

6)Почему гоголевский «Смотр помещиков»

завершается Плюшкиным?

7)Найти детали, помогающие охарактеризовать поведение героя, определить их роль в тексте главы:

а)детали пейзажа, портрета, интерьера и т.д.

Коллективная,

групповая.

Индивидуальная

Знание глав 2,3 поэмы «Мертвые души».

Сравнить портреты Манилова, Коробочки, выполненные П.М.

Боклевским и Кукрыниксами и Агиным.

Попытаться определить по гербу приоритеты помещиков. Навыки анализа прозаического произведения.

Комментированное чтение. Составление опорной схемы по образам помещиков. Ответить на вопросы:

1.Почему автор называет Ноздрева «историческим человеком»?

2.Как создается образ «патриота русского желудка», «Кулака» Собакевича?

3.Ответы на вопросы викторины, сос-

тавленной по 6 главе (гр.зада-ние).

Чтение 4,5 глав поэмы.

2.Представьте «визитки» Ноздрева и Собакевича.

3.Попро-буйте создать словарик наиболее типических слов и выражений Ноздрева и Манилова.

4.Прочитать 6 главу и составить викторину (1гр.).

5.Подгото-вить сообщение о лирических отступлениях в поэме (2гр.).

6.Индиви-дуальные задания:

а)Проана-лизировать

рассуждение во 2-ой главе «Есть род людей…».

б)Проана-лизировать рассуждении в 3-й главе «Пересчитать нельзя всех оттенков и тонкостей нашего обращения…»

4.02

52

«…Как грустна наша Россия..» А.С.

Пушкин

Урок-суд над помещиками из поэмы «Мертвые души» Гоголя.

1.Уметь делать обобщения, доказывать свою точку зрения.

2.Пробуждать интерес учащихся к аналитическому восприятию текста.

3.Показать самобытность языка поэмы, поэтику, гоголевской разы.

4.Обратить внимание на искусство детали.

1.Как каждый из помещиков относится к предложению Чичикова о покупке мертвых душ?

2.Раскройте психологию каждого из помещиков.

3.Предыстория жизни Плюшкина.

4.Почему имена помещиков стали нарицательными?

Фронтальная, групповая

Знание содержания поэмы. Теория литературы: сатира, юмор, ирония, сарказм.

Ролевая игра с приемами юриспруденции. Создание проблемной ситуации путем сопоставления двух эпох жизни Плюшкина: Психологические и социальные корни превращения. Кинофраг-

менты для иллюстрации ситуаций.

Умение вживаться в роль, аргументировано отвечать на вопросы, опираясь на текст.

Самостоятельно находить в тексте материал как для обвинения, так и для защиты своего героя.

Инсценирование как способ анализа отдельных эпизодов поэмы.

1.Прочитайте «городские» главы (с 7 по 10), поделитесь впечатлениями. «Мертвые или живые души его населяют?

2.Прочитать «Повесть о капитане Копейкине». Каков ее смысл в поэме Гоголя?

3.Позна-комиться с биографией Чичикова (глава 11).

4.Индиви-дуальное задание: в форме дневниковой записи или дружеского письма рассказать о знакомстве с Чичиковым.

7.02

53.

«Неуловимый Чичиков»

Урок-размышление.

1.Показать, почему именно Чичиков является главным лицом повествования.

2.Углубить понятие о типизации (общие законы жизни столицы и провинции).

3.Расширять литературоведческие понятия: художественная деталь, потаенный смысл эпизода, антитеза, композиция про-

изведения

1.Чем отличаются «городские» главы от первых шести?

2.Каков смысл противопоставления «толстых» и «тонких» чиновников?

3.Необходима ли в поэме «Повесть в поэме «Повесть о капитане Копейкине»?

4.Чем вызвано появление

в поэме подробного жизнеописания Чичикова?

5.Можно ли утверждать, что Чичиков-это сложный герой?

6.Каковы «вехи» жизненного пути Чичикова и чем вызвано появление в поэме подробного жизнеописания Чичикова?

7.Какими чертами наделил автор своего героя, и какие художественные детали особенно резко высвечивают «Я» Чичикова?

8.Как поведение и манера Чичикова изъясняться способствуют его успеху.

9.При каких условиях могла появиться такая личность?

Мертва ли душа Чичикова?

10.Обратили ли внимание на такую подробность как шкатулка Чичикова?

11.Насколько интересен этот образ современному учителю?

Индивидуальная, групповая

Впечатления о Чичикове (проверка творческого задания). Понимание темы, её раскрытие на основе конкретного материала. Теория литературы: литературный

тип, понятия о герое и антигерое.

Портрет Чичикова в изображении П.М.

Боклевского. «Похождения Чичикова» М.Булга-ков.

Николаевская Россия во времена Н.В.Гоголя.

Умение показать, какие значения слова «дорога», реализуются в поэме. Сообщения учеников о меняющемся поведении Чичикова в общении с разными людьми.

Сопоставительная таблица по образам Чичикова и капитана Копейкина по теме «Роль чиновников» в «Повести о капитане Копейкине» и в истории приобретения

мертвых душ Чичиковым.

1.Повторить опорные схемы, таблицы.

2.Подобрать цитатный материал по темам сочинения (темы даются заранее).

3.Повторить литературоведческие понятия и термины.

4.Составить устный

рассказ «Чичиковы наших детей, какие они?

10.02

54.

Образ города в поэме «Мертвые души».

Беседа.

Урок обобщения и систематизации полученных знаний, умений, навыков.

1.Формировать умения выделять ключевые моменты, эпизоды, образы, помогающие понять проблематику произведения.

2.Углубить навык анализа прозаического текста.

1.Каковы ваши впечатления от города?

2.Почему стоит побывать на балу у губернатора?

3.Какими вы увидели «отцов города» в изображении Гоголя?.

4.Какова роль художественных деталей в создании сатирических портретов чиновников?

5.Какими предстают перед нами городская

«Фемида» и её служители?

6.Каков смысл противопоставления «тонких» и «толстых» чиновников?

7.Необходима ли «Повесть о капитане Копейкине»?.

8.Каково отношение власти к конкретному частному лицу на всех «этапах»?

9.Меняется ли оно или остается прежним?

10.Каковы дамы-чиновницы и их интересы?

11.Почему чиновники не задержали Чичикова?

12.Кто же живет в губернском городе: «мертвые» или живые души».

13.Почему Гоголь не указывает ранг города?

14.Как автор создает коллективный портрет административной власти?

Коллективная, групповая.

Индивидуальная

Уровень начитанности. Анализ художественного произведения. Коммуникативная грамотность. Теоретические сведения: роль детали.

Комедия «Ревизор». Уездный город в комедии. Роль детали в психологической обрисовке характеров и ситуаций. Положение в царской России после войны 1812 года.

Мини-со-чинения. «Интервью с отцами города», «Интервью с городской «Фемидой» и ее служителями».

Характеристика героев, ответы учащихся на вопросы, индивидуальная работа, чтение фрагментов текста.

Подготовить сообщения: «Образ Родины в поэме» (I гр.), «Характеристика крестьян» (II гр.)

11.02

55.

Образ родины в поэме Н.В.Гоголя. «Мертвые души». Поэма в оценках В.Г.Белин-ского.

Изучение новой темы. Беседа и анализ эпизодов.

1.Воспитывать у учащихся чувство гордости гражданской позиции за Родину.

2.Рассмотреть эпизоды-образы «птицы-тройки».

Воспитание умения правильно определять ценности.

1.Есть ли на страницах поэмы души живые?

2.Как входит в поэму Крестьянская Русь?

3.Почему так захватывает читателя птица-тройка? Как появляется её образ?

4.Почему так настойчив вопрос автора, обращенный к любимой Руси?

5.Как В.Г.Бе-линский оценил поэму?.

6.Какие недостатки увидел В.Г.Белинский в поэме?

Согласны ли вы с критиком?

Фронтальная, групповая

Выразительное чтение. Характеристика крестьян. Образ «птицы-тройки» в поэме (глава 11).

Как перекликается с поэмой Н.В.Гоголя. Стихотворение Ф.Тютчева «Умом Россию не понять…»?

Сочинение-миниатюра «Образ Родины в поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души». Какие художественные детали, приемы использует автор для описания?

Проверка сочинений. Взаимопроверка материала к сочинению. Какие тропы использовал автор?

Учить наизусть отрывок «Русь» по выбору. Написать домашнее сочинение «Художественная деталь и ее роль в создании образа Плюшкина».

14.02

56.

А.Н.Остров-ский. Слово о писателе. «Бедность не порок». Особенности сюжета. Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада.

Лекция. Беседа. Изучение нового материала. Рассказ учителя с элементами беседы.

1.Познакомить учащихся с жизнью и творчеством А.Н.Ост-ровского с рассмотрением ключевых сцен пьесы «Бедность не порок».

2.Помочь учащимся раскрыть богатство и глубину художественного мастерства драматурга.

1.Какие вы знаете литературные роды?

Назовите их отличительные черты.

2.Что характерно для драматических произведений?

3.Кто из русских писателей обратился к драматическим произведениям?

4.Каких героев вывел А.Н.-Островский на сцену в пьесе «Бедность не порок»?

5.Тема, идея, проблематика, конфликт.

6.Чьи судьбы вас взволновали? Почему?

7.Что интересует драматурга больше всего?

8.Как в названии пьесы выражена её основная мысль?

Коллективная, групповая. Индивидуальная

Чтение по ролям с комментарием. Выборочный пересказ отдельных сцен пьесы.

А.Н.Ост-ровский и МХАТ.

1.Сообще-ния учащихся о героях пьесы.

2.Критическая оценка поступков героев, использование цитат для характеристики героев; соблюдение правил общения (умение спорить).

Выполнение теста (детали, характеризующие героев, раскрывающие идею).

Фронтальный опрос, комментированное чтение.

Подготовить воспроизведение песен из комедии «Бедность не порок» (индивидуальное задание).

Сочинение-миниатюра: «С каким героем пьесы хотелось бы встретится и почему?».

17.02

57.

Основной конфликт комедии «Бедность не порок».

Комбинированный. Критикопублицистический (работа с текстом, подбор эпизодов для иллюстрации основных идей, определение позиции автора)

1.Совершенство-вать читательские способности учащихся через самостоятельную работу.

2.Приучать учащихся вести беседу, соблюдая этикет.

3.Развивать навыки критически оценивать поступки и слова героев произведения.

1.Зачем А.Островский создает такую развернутую экспозицию?

2. Какова кульминация, развязка пьесы?

3.Почему главным героем пьесы драматург сделал Любима Торцова?

4.Какого героя в русской жизни нашел автор?

5.Можно ли утвердить, что с образом этого героя связано авторское отношение к жизни?

Коллективная, групповая

Знание теории литературы. Умение работать с текстом и самостоятельно анализировать его.

Высказывание А.Григо-рьева о «русской чистой душе» Любима Торцова. Н.А.

Добролюбов о «Пьесах жизни» А.Н.Ост-ровского.

Оценка поступков героев. Использование цитат для аргументированных ответов. самостоятельная инсценировка финала пьесы.

Устные ответы, выполнение теста (на знание текста; деталей, характеризующих героев, раскрывающих идею произведения). Выразительное чтение монолога Любима Торцова.

1.Индиви-дуальное задание: в каких изученных произведениях авторы обращаются к спору?

2.Ответы на вопросы 3,4 стр.262.

3.Подгото-вка к сочинению (тема дается заранее).

4.Замечания господину актеру, который будет исполнять роль Любима Торцова.

5.Посеще-ние драматического театра Казани.

18.02

58.

Любовь в патриархальном мире и её влияние на героев пьесы Бедность не

порок». Комедия как жанр драматургии.

Беседа. Комбинированный. Работа с текстом подбор

эпизодов, для иллюстрации основных идей, определение позиции автора.

1.Сформировать умения выделять ключевые сцены, помогающие определять его проблематику.

2.Помочь учащимся определить собственную позицию.

3.Развить навыки критически оценивать поступки и слова героев произведения.

1.Какие качества людей, подсказываются именами и фамилиями?

2.Почему пьеса начинается со сцены, где Егорушка рассказывает о делах в доме Торцовых?

3.Зачем Островский создает развернутую экспозицию?

4.Что мы узнали о персонажах пьесы после первого действия?

5.В чем проявляется самодурство Гордея Карпыча?

6.Кто из героев пьесы в наибольшей степени воплощает замысел автора?

7.Чем объяснить случайность развязки пьесы?

Индивидуальная, групповая

Понятия комедия», «конфликт».

Театральная судьба пьесы «Бедность не порок»

Прокомментировать скрытую характеристику героев, данную при помощи говорящих имен и фамилий (по группам).

Инсценирование отдельных фрагментов пьесы.

Сочинение-миниатюра «Мне поручили роль.». Сочинение-интервью «Встреча с драматургом». Работа с эпизодом: выделить ключевые слова, объяснить свою точку зрения. Опережающее задание: прочитать «Белые ночи» Ф.М.Досто-евского.

21.02

59.

Сочинение-миниатюра «Почему главным действующим лицом пьесы А.Островский сделал Любима Торцова?»

Творческая самостоятельная работа.

Отработать коммуникативную и правописную грамотность. Выработать навык письменно излагать мысли, умение использовать цитаты.

1.Место комедии в творчестве А.Н.Остров-ского.

2.Сюжет и конфликт, воплощенный в сюжет.

3.Роль Любима Торцова в развитии сюжета.

4.Речь героя -важнейшее средство его характера.

5.Отношение автора к герою, выражение с помощью этого персонажа авторского отношения к жизни.

Индивидуальная

Уровень начитанности. Анализ художест- венного произведения. Выбор жанра сочинения. Умение логически встраивать написанное.

Интерпретация образа Л.Тор-цова в пьесе А.Ост- ровского «Бедность не порок» на сцене театра имени Качалова.

Соотношение частей сочинения. Использование Цитат в работе.

Составление простого плана.

1.Чтение статьи о Ф.М.Досто-евском в учебнике- хрестоматии.

2.Прочитать «Белые ночи».

24.02

60.

Ф.М.Досто-евский. Этапы жизни и творчества. повесть «Белые ночи»…

Ее место в творчестве писателя.

Урок-лекция с элементами сообщений учащихся и элементами беседы.

1.Осветить жизненный путь писателя.

2.Дать обзор творчества.

3.Обмен впечатлениями о заранее прочитанном произведении.

4.Обучение монологическому высказыванию.

1.Где, когда, в какой семье родился писатель?

2.Какое произведение принесло ему первый успех?

3.Какие романы он написал? Какие из них почитаны?

4.С чем связан духовны перелом (с каким событием) писателя?

5.В какой обстановке разворачивается сюжет произведения?

6.Какие события изображены в повести?

7.Как чувствует себя главный герой? Почему?

Темы сообщений:

1.Детские и юношеские годы писателя Ф.М.Достоев-ского.

2.Начало литературной деятельности.

Индивидуальная, групповая

Знание текста произведения. Умение пересказывать.

Навыки монологической и диалогической речи.

Продолжение традиции изображения «маленького человека» (А.С.

Пушкин «Станционный смотритель». Н.В.Гоголь «Шинель»).

исторический процесс в

России второй половины XIX века.

Индивидуальные сообщения по заранее предложенным темам. Развитие навыков устной речи.

Беседа по поставленным вопросам. Диалог между учителем и учителями в процессе обсуждения повести Ф.М.Дос-тоевского «Белые ночи»

Ответить на вопросы 1-5 на стр.288:

1.Мое представление о главном герое повести «Белые ночи».

2.Где ярче всего проявляется личность героя?

3.Вырази-тельное чтение

фрагментов текста.

25.02

61.

Тема одиночества человека в странном мире ночей. Тип петербургского мечтателя.

Практическая работа. Работа с текстом, комментированное чтение, аналитическая беседа. Иллюстративно-объяснительный,

поисковый.

1.Выявить особенности образа главного героя-мечтателя.

2.Продолжить обучение аналитическому чтению.

3.Дать характеристику главному герою, определить сентиментальные и романтические начала

повести.

1.Мое представление о герое. Где ярче всего проявляется личность героя?

2.Как чувствует герой себя в Петербурге?

3.Каково отношение автора к герою?

4.При каких обстоятельствах

произошла встреча героя с Настенькой?

Как повел себя герой, почему?

5.Как складываются взаимоотношения с Настенькой, почему произошел разрыв?

6.Как образ Настенька помогает раскрыть замысел автора, его идею?

Фронтальная, групповая

Знание содержания произведения, умение исследовать, высказывать свое мнение, давать характеристику героям.

Смысл сентиментальности в понимании Достоевского.

Тема «маленького человека» в произведениях А.С.

Пушкина, Н.В.Гоголя. Исторический процесс в России второй половины XIX века.

Иллюстрации М.До-бужинского Белые ночи».

Совершенствование исследовательских навыков. Развитие устной монологической речи учащихся. Навыки литературоведческого

Анализа прозаического текста. Описание иллюстрации М.Добро-жинского «Белые ночи»

Беседа. Коллективное обсуждение вопросов урока. Анализ отдельных эпизодов текста.

1.Написать сочинение-миниатюру на выбор:

а)Насколько интересны современному читателю мысли и чувства Ф.М.Досто-евского…

б)Петербург в творчест-

ве Н.В.-Гоголя Ф.М.Дос-тоевского.

В)Петер-бург А.С.

Пушкина («Медный всадник») и Ф.М.Досто-евского

(«Белые ночи»).

2.Учебн.288-396 стр.

3.Составить устный рассказ «Роль истории Настеньки в повести «Белые ночи».

3.03

62.

Петербург Ф.М.Досто-евского (по повести «Белые ночи»

Беседа-анализ с ориентацией на домашнее задание. Урок совершенствования знаний, умений, навыков.

Работа в группах.

1.Дать литературоведческий анализ 1 главы повести «Белые ночи».

2.Рассмотреть особенности пейзажа, их функцию в повести.

3.Закреплять навыки работы в группах.

1.Какое впечатление произвели на вас герои произведения, и какую роль в этом впечатлении сыграл образ города?

2.Какие детали помогают понять жизнь города?

3.Какой цвет преобладает в описании города? Почему? (объясните символ-желтый цвет).

4.Каким вы видите Петербург в описании Ф.М.Достоев-ского?

5.Докажите, что автор противопоставляет жизнь природы жизни города?

6.Какой основной контраст петербургской жизни показан в повести?

Почему одинок герой?

Индивидуальная, групповая

Знание содержания повести. Умение учащихся исследовать, высказывать собственные суждения, анализи-

ровать эпизоды, делать описания по теме урока.

Изображение Петербурга в произведениях русских писателей XIX века, (А.С.

Пушкин «Медный всадник», Н.В.Го-

голь «Шинель»).

Умение находить в тексте описания, характеризующие город, пейзаж. Работа с текстом по группам (умение анализиро-

вать эпизоды описаний Петербурга разных авторов: А.С.

Пушкина, Н.В.Гоголя; умение понять авторскую позицию).

Беседа по вопросам, их оценка, сравнительна характеристика образа города, героев повести

Ф.М.До-

стоевского «Белые ночи», А.С.Пушкина «Мед-ный всадник», Н.В.

Гоголя

«Шинель».

Оценка домашнего задания. Умение учащимися оценивать работу товарища, высказывать свою точку зрения, аргументировать ответ.

Познакомиться со статьей учебника о Л.Н.Тол-стом. Прочитать главы повести «Юность». Индивидуальное задание:

1.Обзор содержания повестей «Детство», «Отроче-ство», «Юность».

2.Подгото-вить сообщение об учебе Л.Н.

Толстого в Казанском университете.

4.03

63.

У литературно карты Татарстана. Л.Н.Толстой: жизнь и творчество.

Автобиографическая трилогия «Дет-

ство», «Отрочество», «Юность». Психологизм прозы.

Комбирированный урок. Слово учителя, сообщения учащихся, беседа по вопросам

о ранее прочитанных произведениях.

1.Познакомить учащихся с личностью Л.Н.Тол-стого, с историей создания автобиографической повести.

2.Рассказать об-

зорно о сюжете

повести (сообщения учащихся).

3.Отрабатывать навыки и умения работы с учебником.

4.Прививать любовь к русской литературе, к чтению произведений.

1.Что вы помните о биографии и творчестве Л.Н.Толстого из изученного ранее? Какие произведения вам запомнилась?

2.Что хотел развить в себе молодой Л.Н.Толстой?

3.С какими недостатками в себе боролся?

4.Какова история военной жизни Л.Н.

Толстого?

5.Какие произведения появились в результате участия его в военных действиях?

6.Что вы можете рассказать о Николеньке на основании трилогии и статьи учебника?

7.Как изображен его внутренний мир, его психология?

Фронтальная, групповая

Знание биографии Л.Н.Тол-стого. Знание текста, учебника, прочитанных глав по-

вести. Проверка устных и письменных сообщений учащихся по вопросам домашнего задания.

Развитие историко-литературного процесса в России XIX века. Жизнь Л.Н.

Толстого

в Казани и учеба в Казанском университете.

Работа с материалами учебника, с текстом повести.

Умение анализировать эпи-

зоды.

Индивидуальные сообщения учащихся.

Описание характеристики героя, ее оценки. Оценка индивидуальных сообще-

ний.

Фронтальный опрос. Комментированное чтение отдельных эпизодов.

1.Проанали-зировать главу «Я проваливаюсь».

2.Пересказать ее близко к тексту.

3.Индиви-

дуальное задание для творческой группы:

а)составить интервью с Николенькой Иртеньевым, героем главы «Комильфо»;

б)ответить на вопрос письменно: какие черты личности Николая Иртеньева могли бы назвать главными, определяющими? Докажите примерами из текста.

7.03

64.

Особенности повествования Л.Н.Тол-стого. Приемы психологического анализа героя.

Анализ главы «Я проваливаюсь».

Подготовка к сочинению.

Комбинированный. (Анализ главы «Я проваливаюсь», встреча-

интервью с героем главы «Комильфо»)

1.Работа над понятием «Диалектика души».

2.Рассмотреть приемы психологического анализа героя.

3.Обучение аналитическому чтению.

4.Инсценирова-ние интервью с Николенькой героем главы Кофильфо» (работа творческой группы).

5.Дать анализ текста главы «Я проваливаюсь».

6.Отрабатывать умение составлять тезисный план к сочинению.

1.Каким представляется Николенька Иртеньев в повести «Детство»?

2.От чего он страдает, и что

его успокаивает?

3.Как он относится к окружающим?

4.Как изменяется он в отроческие годы?

5.Докажите примерами из текста, что автор глубоко проник во внутренний мир героя и достоверно отразил его психологию.

6.Как влияют на Николеньку окружающие люди? Что способствует его нравственному росту?

7.Как он оценивает свое воспитание и пребывание в обществе?

8. Какой двойной смысл имеет заглавие последней главы «Я проваливаюсь»?

10. Какими качествами должен обладать «комильфотный человек?

11. В чем, по-вашему, глава казанского периода нашли отражение в повести «Юность»?

Коллективная, групповая

Знание текста произведения, умение учеников анализировать

материал, делать выводы, обобщения.

Автобиографическая трилогия М.Го-рького. Произведение Ф.М.

Достоев-

ского «Белые ночи».

(Психологизм повести).

Литературная беседа с элементами дискуссии, творческая

работа учащихся (Интервью). Запись тезисного плана сочинения-миниатюры.

Написать сочинение-миниатюру по выбору:

1.»Диалектика души» в повести Л.Н.Тол-

стого «Юность».

2.Мои жизненные ценности.

3.В чем я не согласен с героем произведения… Подготовить сообщение о биографии А.П.Чехова. Прочитать рассказ «Смерть чиновника».

Опереж.

задание.

1.Подгото-вить биографию Ф.Карима.

2.Прочитать его стих. О войне.

10.03

65.

А.П.Чехов. Слово

о писателе «Смерть чиновника». Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе 19 века и Чеховское отношение к нему.

Изучение нового материала. Беседа с включением индивидуальных выступлений учащихся.

1.Познакомить учащихся с жизнью и творчеством А.П.Чехова.

2.Определить роль и место данного рассказа в творчестве А.Чехова.

3.Продолжить формирование навыков анализа художественного произведения.

1.Какие основные этапы жизни Чехова можно выделить!

2.Какие темы характерны для творчества Чехова?

3.Что составляет основу сюжета рассказа «Смерть чиновника»?

4.Тема, идея, проблематика, конфликт.

5.Как эта тема развивается в

других произведениях Чехова?

Групповая

Знание основных фактов биографии Чехова. Знание содержания рассказа. Сообщения учащихся о жизни и творчестве Чехова.

Роль детали в психологической обрисовке образа и ситуаций.

Совершенствование навыков тезисной записи. Развитие умения анализировать. Развитие умения оценивать сообщение другого и аргументировать свою точку зрения

Проверка тезисов (выборочная). Фронтальный и индивидуальный опрос. Оценка рецензии на ответ одноклассника.

1.Прочитать рассказ А.П.Чехова «Тоска».

2. Чтение статьи учебника на 310-311 стр.

3. Выделить основные мысли статьи.

11.03

66.

А.П.Чехов «Тоска». Тема одиночества человека в мире.

Изучение нового материала. Информационно –рецептивный.

1.Раскрыть идею и художественные особенности рассказа «Тоска».

2.Показать мастерство писателя в изображении мира человеческих чувств. Раскрыть образ многолюдного города и его роль в рассказе.

1.Какова главная тема рассказа? Его идея, композиция, проблематика.

2.Какова роль образа многолюдного города в рассказе?

3.Каковы жанровые особенности рассказа?

Знание текста произведения и умение комментировать отдельные эпизоды.

Роль художественной детали в раскрытии образа.

Характеристика героев. Навык анализы прозаического произведения, комментированное чтение.

Тесты, ответы учеников на вопросы, характеристика героев. Фронтальный опрос, выразительное и комментированное чтение.

1.Написать рецензию на рассказ «Тоска».

2.Подготовиться к сочинению на тему «В чем особенности изображения внутреннего мира героев русской литературы 19 века?».

14.03

67.

Р/р. Сочинение «В чем особенности изображения внутреннего мира героев русской литературы 19в».

Контрольный (учет, оценка ЗУН).

Творческая самостоятельная работа.

Отработать коммуникативную и правописную грамотность. Выработать навык письменно излагать мысли, умение использовать цитаты.

На примере изученных произведений Ф.Достоевско-го, Л.Толстого и А.Чехова (по выбору учащихся А.Н.

Островского).

Индивидуальная

Уровень начитанности. Анализ художественного произведения. Коммуникативная грамотность. Правописная грамотность.

Соотношение частей сочинения. Использование цитат в работе.

Сообщения учащихся.

Составление плана (сложного, тезисного, цитатного).

1.Завершить работу дома.

2.Подго-товить сообщение о жизни и творчестве Тютчева, Фета, Некрасова (по группам).

3.Выучить на выбор стихи вышеназванных поэтов.

17.03

68.

Урок внеклассного чтения «Эмоциональное богатство русской поэзии 19в.»

Беседа о стихах Н.А. Нек-расова, Ф.И.Тют-чева, А.А.

Фета.

1.Раскрыть эмоциональное богатство русской поэзии

19 века.

2.Продолжить развитие представлений о жанрах лирических произведений.

1.Слово о поэтах.

2.Какие мотивы творчества преобладают?

3.Анализ выбранных стихотворений.

Какие ассоциации со смежными искусствами возникают?

Коллективная, групповая

Биографии поэтов, умения анализировать лирические произведения. Сообщения учащихся.

Общность мотивов стихотворений. Романсы на стихи Тютчева и Фета.

Сопоставительный анализ стихотворений разных поэтов.

Оценка лирических произведений на основе восприятия и осмысления художественных особенностей.

Устный (вопросно-ответная форма).

Коллективная (беседа с классом).

1.Ответьте на вопрос: Согласны ли вы, что в стихах Тютчева и Фета «поэзия делает шаг в область музыки»? Докажите.

2.Подго-товить эссе Жизнь, творчество, судьба (на выбор).

18.03

69.

Русская литература 20в.: Многообразие жанров и направлений.

Урок изучения нового материала. Лекция учителя. Сообщения учащихся.

Развитие умения слушания одновременной записи содержания лекции, умения выступать перед аудиторией, аргументировать ответ, делать выводы.

1.Общественно-политическое развитие страны на рубеже 19-20 веков и его отражение в литературе.

2.Основные темы и жанры.

3.Авторская песня.

4.Литература русского зарубежья.

Коллективная, групповая.

Индивидуальная:

Образ «идеального героя» в литературе 20в. Картины художников-современников.

Сообщения учащихся. Умение составлять план лекции учителя.

Основные положения лекции. Коллективная.

1.Материал учебника, с.321-323, вопросы 1-2 (323с.).

2.Подго-товить отзыв на одно из произведений литературы 20 века.

3.Прочитать «Мои университеты». М.Горького.

21.03

70.

Мастерство И.А.Бунина в рассказе «Темные аллеи».

Лиризм повествования.

Урок-практикум. Сообщения учащихся. Сравнить описание усадеб в рассказе И.С.Турге-нева «Первая любовь» в рассказе И.Бунина «Темные аллеи»

1.Знакомство с жизнью и творчеством Бунина.

2.Определение темы и идеи рассказа.

3.Формиро-вание исследовательских навыков анализа текста.

1.Как можно объяснить название рассказа?

2.Какое настроение навевает пейзаж? Почему?

3.Найдите слова, оценивающие героев.

4.Как характеризуют героя его размышления?

5.За счет чего создается лиризм?

6.Каков язык произведения?

Индивидуальная, групповая

Биография писателя, знание текста произведения.

Традиции И.Турге-нева в бунинской прозе: Лирический пейзаж, в рассказе Бунина и в живописи М.В.

Нестерова.

Совершенствование исследовательских навыков, развитие устной и письменной речи.

Сообщения учащихся. Работа с текстом.

Проверка письменных ответов. Оценка анализа рассказа «Темные аллеи»

1.Прочитать в учебнике 324-330с.

2.Ответить на 1-5в. (331с.).

3.Прочитать повесть М.Булгако-ва «Собачье сердце». Инд.зада-ние. Биография М.А. Булгакова.

1.04

71

М.А.Булгаков Жизнь и судьба. Повесть «Собачье сердце».

Сатирический дар писателя.

Урок изучение нового материала. Лекция с элементами художественного и аналитического пересказа.

1.Познакомить с творческой судьбой писателя.

2.Обучить аналитическому пересказу.

3.Воспитывать у учащихся стойкую нравственную позицию на примере судьбы М.Булгакова.

1.Реальный и фактический миры в повести.

2.Какие впечатления московской жизни 30-х годов отразились в повести?

3.Сатирическая утопия как жанр.

Фронтальная, групповая

Аналитический пересказ статьи учебника о роли личности автора, его биографии в осмыслении его литературного наследия.

Традиции Н.В. Гоголя., М.Е.Салтыкова-Щедрина в творчестве М.

Булгакова.

Сообщения, аналитические пересказы глав повести (до дневника доктора Борменталя).

Умение анализировать текст, умение ставить вопросы и прочи-

танному тексту.

Устные ответы на вопросы по теме; запись лекционного материала. Составление хронологии, таблицы «Этапы биографии М.Булга-кова и их отражение в

творчестве».

1.Письменно ответить на вопрос: «Почему повесть читается с интересом сегодня?».

2.Подго-товить пересказ с опорой на текст о превращении собаки в человека.

3.Подгото-вить инсценировку фрагмента (индивидуальное задание).

4.Чтение статьи учебника на стр.375-377.

5.Индиви-дуальное задание:

а). «История создания рассказа»;

б) Подготовить выступление Солженицына о рассказе М.Шолохова «Судьба человека».

4.04

72.

Новая социальная обстановка и новая психология в повести М.Булгакова «Собачье сердце».

Комбинированный.

Беседа с элементами дискуссии.

Инсценировка фрагмента повести.

1.Дать представление о видении М.Булгаковым социальной атмосферы

30-х годов XX века.

2.Определить долю ответ- ственности каждого человека за свои деяния и за судьбу страны?

3. Рассмотреть социальный конфликт: «яркая индивидуальность и серая толпа».

1.Почему повесть опубликована спустя 60 лет после написания?

2.В чем опасность позиции: «Взять все и поделить?»

3. «Разруха» как диагноз, поставленный обществу.

4. Ответственен ли человек за судьбу страны?

5.В чем заключается основная идея повести?

6.Каковы художественные особенности повести?

Коллективная, групповая.

Индивидуальная:

Знание текста, связанного с метаморфозой (превращением собаки в человека). Ответы на вопросы об актуальности пьесы.

Инсценировка фрагмента. Анализ эпизода,

Беседы Преображенского и Борменталя (общественная и этическая позиция профессора).

Умение выделять главную мысль, делать выводы.

Ответы на вопросы по теме.

Пересказ эпизодов с опорой на художественную деталь.

1.Привести примеры гротеска по тексту повести «Собачье сердце».

2.Вспом-нить, какие еще художественные средства языка помогают автору в раскрытии литературного образа и идейного содержания произведения.

3.Составить тесты по повести «Собачье сердце».

Учебник стр.377-383.

4.Ответить на 1-5в.

4.Прочитать рассказ М.Шолохова «Судьба человека».

7.04

73.

Тема судьбы человека, искалеченного войной по произведению М.Шолохова «Судьба человека». Образ автора-повест-вователя в рассказе М.Шолохова

«Судьба человека»

Изучение нового материала. Слово учителя о значении личности М.Шоло-хова в русской литературе.

Сообщение ученика по биографии писателя.

Беседа с

1.Дать представление о личности писателя и его творчестве.

2.Формировать умение аналитического прочтения текста.

3. Раскрыть смысл названия рассказа.

1.В чем причина огромного внимания читательской аудитории к небольшому рассказу?

2.Можно ли считать Соколова героической личностью?

3.Как пейзаж способствует выявлению авторской позиции?

4.В чем особенность композиции рассказа?

5. Образ автора-повествователя.

6.Жанровая особенность рассказа (эпопейный рассказ).

7.Какие качества

Индивидуальная, групповая

Обмен впечатлениями после прочтения рассказа.

Знание содержания повести, подготовка ответов к

вопросам домашнего задания А.И.Сол-женицын о рассказе «Судьба человека».

Историческая эпоха Великой Отечественной войны, 1941- 1945 годов. Киноинтерпретация режиссе-

ром С.Бондар-чуком

Рассказа «Судьба человека».

Составление словесного портрета героя Андрея Соколова.

Выявление авторской позиции через анализ пейзажа. Сочине-

ние на тему «Образ автора» в рассказе М.Шолохо-ва «Судьба человека». Умение раскрыть тему сочинения, уместно использовать цитаты, композиционно грамотно строить части сочинения.

Ответы на вопросы по теме: Умение делать выводы.

Восприятие устной речи. Составление простого и сложного

плана к со-

чинению. Проверка сочинения.

1.Подго-товить устное сочинение по плану о Ванюшке:

1)Где и когда Соколов встретил Ванюшку?

2)Портрет мальчика.

3)Судьба

Ванюшки до встречи с Соколовым.

4)Чем задел душу солдата мальчишка?

5)Почему Ваня поверил Соколову?

Индивидуально, сообщение об отзывах на рассказ в критике (А.Солжени-цын о рассказе «Судьба человека»).

2. Чтение статьи учебника 402-419, ответить на 1-7 вопросы.

3.Прочитать рассказ Матренин двор» А.И.Солже-ницына.

8.04

74.

У литературной карты Татарстана.

Жизнь и творчество поэта-воина Фатиха Карима, нашего земляка. Анализ стихотворения «Клятва».

Изучение нового материала. Урок-лекция с элементами беседы. (НРК) «У карты родного края»

Определить основные черты лирики Фатиха Карима периода Великой Отечественной войны. Развивать интерес к истории родного края. Формировать умения и навыки анализа поэтического текста. Совершенствовать навыки выразительного чтения, умение делать выводы

Как история Родины входила в биографию поэта?

Гражданский пафос стихов «Клятва», «Я гуманист» и др.

Фронтальная, групповая

Знание основных фактов биографии поэта. Живопись, поэзия, проза периода ВОВ.

История, поэзия, проза (ранее изученных произведений).

11.04

75.

А.И.Солжени-цын. Слово о писателе. Повесть «Матренин двор»

Изучение нового материала. Лекционный метод с элементами беседы.

1.Познако-мить учащихся с жизнью и творчеством А.Солжени-цына, с историей создания рассказа «Матренин двор».

2.Раскрыть смысл названия повести.

1.Жизнь Солженицына-путь самопознания.

2.Как раскрывается характер героини?

3.Докажите, что Матрена-праведница.

4.Народность характера Матрены.

Каков символический смысл рассказа?

Фронтальная, групповая

Усвоение рассказа. Отработка понятия «тип героя-праведника». Усвоение понятия «народный характер».

На примере одной из героинь любого произведения из национальной литературы показать народный характер.

Составление таблицы названий поэтических произведений Фатиха Карима. Совершенствование умений и навыков анализа поэтического текста. Анализ рассказа с отработкой понятия «тип героя праведника». Умение анализировать текст.

Оценка ответов в процессе анализа стихотворения. Работа по ключевым словам. Вопросы учителя и ответы учащихся. Работа с текстом произведения.

Подготовить выразительное чтение стихов поэта (по выбору).

Расширить представления о поэте по краеведческому материалу.

Задание по группам:

1)Проанали-зировать стихотворение «Я гуманист».

2)Сравнить стихотворение «Клятва» и «Я гуманист».

3)Проанали-зировать стихотворение «Окопная песня».

4) Сочинение- интервью «Встреча с поэтом».

Подготовить характеристику Матрены.

14.04

76

Образ праведницы в рассказе «Матренин двор». Трагизм ее судьбы. Нравственный смысл рассказа-притчи.

Беседа.

Совершенствование ЗУН.

1.Совершен-ствование умения анализировать прозаический текст.

2.Показать сложную судьбу Матрены.

3.Воспитать гражданскую позицию учащихся.

1.Как раскрывается характер героини?

2.Почему Матрену можно назвать праведницей?

3.В чем проявляется народность характера Матрены?

4.Какова тема рассказа?

Индивидуальная, групповая

Усвоение содержания рассказа, понятия: народный характер.

В какое время происходят события в рассказе, как это отразилось на судьбе героин?

Умение анализировать текст.

Совершенствование навыков анализа и выделения ключевых проблем.

Подготовиться к контрольной работе по произведениям 20 века.

15.04

77.

Р/р письменная работа или зачет по произведениям второй половины 19 века и 20 века.

Контроль ЗУН.

Научить детей обобщать и систематизировать материал.

Темы:

1.Тема народного праведничества в рассказе «Матренин двор».

2.Что вкладывает Солженицын в понятие «праведник».

3.Печальная история любви (по произведению Бунина «Темные аллеи»).

4.Образ Андрея Соколова (по рассказу М.Шолохова «Судьба человека»).

5.Чем привлекает меня образ Матрены (по рассказу А.Солжени-цына «Матренин двор»)?

6.Составить рекламы к произведению М.О.Булгакова «Собачье сердце», «Смерть чиновника» А.П.Чехова , «Белые ночи» Достоевского.

Индивидуальная

Усвоение тем, способность размышлять.

Анализ текста.

Письменная работа по теме.

Прочитать стихи Блока по хрестоматии. Выразить свое отношение к

прочитанным стихам.

18.04

78.

Русские поэты «серебряного века»

Лекция.

Урок-кон-церт. Сообщения учащихся.

Дать представление о «серебряном веке», познакомить с творчеством поэтов. Развить творческое мышление.

1.В чем своеобразие поэзии «серебряного века» и почему именно поэзия заняла тогда ведущее место?

2.Какие имена прочно укрепились в русской литературе? Почему?

3.Каково выше восприятие наследия этих поэтов?

4.Ваш любимый поэт этого периода.

Групповая

Биография и творчество поэтов «серебряного века», особенности эпохи.

Традиция русской литературы пушкинской эпохи.

Сообщения учащихся. Составление тезисов лекции.

Ответы учащихся. Чтение и анализ стихов.

1.Составить конспект статьи «Литература XX века» с.321-323 учебника.

2.Подгото-вить биографию А.Бло-ка.

21.04

79.

Творческая судьба поэта «Здравствуй Александр Блок».

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы.

1.Знакомство учащихся с личностью поэта и особенностями его творчества.

2.Совершен-ствование навыков выразительного чтения.

3.Воспитание у учащихся эстетического вкуса и

любви к поэзии.

1.Кто оказал влияние на формирование мировоззрения будущего поэта в детстве и отрочестве?

2.Каково отношение поэта к современной ему действительности? С чем это связано?

3.Как неприятие «страшного мира», нашло отражение в его творчестве?

Индивидуальная, групповая

Особенности литературного процесса XX века. Символизм как литературное направление.

Блок и символизм. Связь с историей России (Первая мировая война, Октябрьская революция).

Запись высказываний о А.Блоке. Чтение стихотворений поэта. Составить план лекции учителя.

Выборочная проверка планов лекции. Анализ выразительного чтения стихов.

Прочитать и осмыслить стихотворения А.Блока

«О, весна без конца и без края…», «В ресторане», «О доблестях, о подвигах, о славе…», «О я хочу безумно жить…».

Подготовить выразитель-

ное чтение наизусть и анализ понравившегося стихотворения

22.04

80.

Особенности творчества А.Блока «В поэтической мастерской поэта».

Урок практикум. Анализ стихотворений.

1.Продол-жить работу по развитию навыков анализа поэтического текста.

2.Формиро-вать внимательное отношение к поэтическому слову.

3.Прививать любовь и интерес к русской поэзии XX века.

1.Чем интересны стихотворения поэта, включенные в ваш учебник?

2.Какие стихотворения поэта вы еще знаете?

3. Какие темы в творчестве поэта можно выделить?

4.Какие изобразительно-выра-зительные средства использует А.Блок в своих стихотворениях?

5.Какая картина возникает при прочтении стихотворения «В ресторане»?

6. В чем смысл стихотворения «Заклятие огнем и мраком»?

7.Как вы понимаете строки «О, весна без конца и без краю/Без конца и без краю мечта!»

Коллективная, групповая

Знание содержания стихотворений, выразительное чтение и их анализ. Умение находить в тексте изобразительно-выразительные средства, используемые автором. Понимание понятий «лирический герой», образы, символы.

Лирика А.С.Пуш-кина. Связь с русским языком, толкование слов: истома, раденья, томные уста и др.

Анализ поэтического текста (индивидуальная работа). Формирование навыков устной речи.

Фронтальный опрос. Индивидуальная работа по анализу стихотворений.

Письменный анализ понравившегося стихотворения. Подготовить биографию С Есенина

25.04

81.

С.А.Есенин. Слово о поэте. Тема Родины в лирике С.А.Есе-нина.

Беседа

Формировать у учащихся навыки анализа прочитанного. Воспитать интерес к творчеству поэта. Прививать любовь и интерес к русской поэзии XX века.

1.Какие периоды в жизни С.Есенина можно выделить?

2.Как воспринимает поэт Октябрьскую революцию 1917 года?

3.С какими переменами в деревне он не согласился?

4.Прав ли был поэт в своих спасениях за «деревенскую» Русь?

Индивидуальная, групповая

Понимание содержания стихов.

Элементы фольклора в творчестве Есенина. Связь творчества поэта и историческими событиями своего времени.

Сочинение-миниатюра «Мое мнение о прочитанных стихотворениях С.Есенина».

Составление тезисов к лекции учителя, их выборочная проверка. Выразительное чтение стихов.

Выучить стихотворения о природе по выбору учащихся.

28.04

82.

Размышления о жизни, природе, предназначении человека в лирике С.А.Есенина. Народная основа лирики.

Урок практикум.

1.Познако-мить учащихся с пейзажной лирикой С.Есенина.

2.Ввести понятие «образ Родины» в лирике поэта.

3.Развивать умения и навыки разбора лирического произведения.

Почему Есенин обожествлял природу, поэтизировал быт?

Сказочность стихов Есенина.

Биография поэта. Основные этапы анализа текста стихотворений.

Связь музыкой, изобразительным искусством (иллюстрации картин Леви- тана к стихам С.Есенина о природе).

Самостоятельный анализ поэтического текста выразительное

чтение.

Устный анализ стихотворений.

1.Наизусть «Гой, ты Русь».

2.Подгото-вить биографию В.Мая-ковского.

3.Читать стихи Мая- ковского.

29.04

83.

У литературной карты Татарстана.

В.В.Маяков-ский. Новаторство поэта. «Послушайте», «Прозаседавшиеся», «Нате!»

Беседа.

Практикум.

1.Дать представление о творчестве Маяковского.

2.Познакомить с материалом о пребывании Маяковского в Казани.

1.Какие стих.

Маяковского вы знаете? Какова их тематика, идейная направленность?

2.Какие факты личной и творческой жизни привлекли ваше внимание?

3.Слово о поэте. Основные мотивы лирики Маяковского.

4.Стихи о Казани. Новаторство Маяковского.

Фронтальная, групповая

История России конца 19 и начала 20в. Работы В.Мая-ковского как художника (окна роста).

Заочная экскурсия по местам пребывания Маяковского в Казани.

Работа со словарем Маяков-ского.

Выразительное чтение.

Выучить стихотворения Маяковского о Казани (по выбору).

2.05

84.

У литературной карты Татарстана.

Письменный анализ стихотворений «Люблю», «А вы могли бы?»

Урок р/р

Систематизировать знания учащихся по анализу лирических произведений.

1.Своебразие стихотворений В.Маяковского.

2.Чем примечательна поэзия В.Маяковского.

3.В чем особенность стиха

В.Маяковского

Индивидуальная

Работа со словарем Маяковского.

Чтение стихов о Казани. Устный анализ стихотворений по предложенному учителем

плану

1.Подгото-вить биографию М.Цве-таевой.

2.Индиви-дуальные сообщения о поэте.

5.05

85.

У литературной карты Татарстана.

М.И.Цветаева: судьба, творчество. «Если душа родилась крылатой».

Изучение нового материала.

Смешанный с использованием сообщений учащихся.

1.Познако-мить учащихся с судьбой и творчеством М.Цветаевой.

2.Формиро-вать представление о теме России в творчестве поэтессы.

3.Воспитание любви к лирике.

1.Сообщения учащихся о различных периодах жизни и творчества М.И.Цветаевой.

2.Чтение и анализ стихотворения «Если душа родилась крылатой», «Моим стихам, написанным так рано…», Мне нравится, что вы больны не мной…», «Идешь, на меня похожий…».

3.Как вы понимаете стихотворения «С больной нежностью-потому…», «Откуда такая нежность…?».

4.Какими чувствами полны стихотворения о Москве?

5.Как оценивали творчество

М.Цветаевой ее собратья - поэты?

6.Каковы основные темы стихотворений

Коллективная, групповая

Теория литературы, литературоведческий анализ теста. Развитие речи.

Тема поэта и поэзии в русской литературе. Связь с литературой «серебряного века». С музыкой (романсы на слова М.Цве-таевой). Связь с историей России начала XX века.

Этапы жизни М.Цветаевой в г.Елабуге, г.Чистополе.

Чтение индивидуальных сообщений по биографии и лирике М.Цветае-вой. Составление плана статьи учебника. Совершенствование умений и навыков чтения поэтического текста; определение тематики стихотворений, системы образов.

Оценка индивидуальных сообщений учащихся. Литературоведческий анализ стихотворений. Работа по предложенным вопросам.

1.Составить хронолог таблицу жизни, творчества М.И.

Цветаевой.

2.Выучить понравившееся стихотворение.

3.Письмен-ный анализ стихотворения.

4.Подгото-вить биографию Н.А.

Заболоцкого.

6.05

86.

Поэзия Николая Заболоцкого.

Урок изучения нового материала, сообщение учителя о значении личности и творчества Заболоцкого в русской литературе. Доклад ученика по биографии поэта анализ его стихов.

1.Дать представление о личности Заболоцкого, значении его произведений.

2.Развивать умение выступать перед аудиторией.

3.Выявить основные мотивы, философской лирики Заболоцкого.

4.Воспитывать такие нравственные качества, как гуманизм, сострадание, любовь к родному краю.

1.Что вам известно о таком поэте, как Заболоцкий?

Что пишут о нем другие писатели и литературоведы?

2.Каков внутренний мир лирического героя в стихотворениях «Я не ищу гармонии в природе», «О красоте человеческих лиц».

3.О каком времени рассказывает Заболоцкий в стихотворении «Где-то в поле возле Магадана»? Что вам известно о пострадавших в период сталинских репрессий?

4.Какой символ лег в основу стихотворения «Можжевело-

вый куст»?

5.Какую надежду высказывает поэт в «Завещании»?

Фронтальная, групповая

Статья учебника, доклад ученика, выразительное чтение стихотворений. Нравственность и гуманизм поэзии Заболоцкого.

История: Россия 30-50 годов 20 века период сталинских репрессий в Татарстане. Лирика Заболоцкого и живопись П.Филонова, М.Шагала, П.Пикассо.

Работа с текстами стихотворений. Сообщения учащихся. Умение девать монологические ответы и оценивать лирического героя на основе личностного восприятия.

Диалог между учителем и учеником с целью проверки понимания идейного содержания произведения. Слово учителя, доклады учащихся, работа с текстами.

1.Письмен-ный анализ одного из стихотворений

2.Подгото-вить биографию А.Ах-матовой.

3.Прочитать стихи А.Ах-матовой в учебнике.

18.05

87.

Знакомство с поэтессой А.А.Ахма-товой. Стихотворения «Я отраженье вашего лица», «Слово о себе».

Урок изучения нового материала. Урок-лекция.

1.Познакомить учащихся с жизнью и творчеством А.Ахма-товой.

2.Развивать навыки и умения слухового восприятия поэтического текста.

3. Развивать интерес к поэзии А.Ахматовой.

1. Кого из представителей литературы «серебряного века» вы знаете?

2. Что интересного вы узнали о жизни А.Ахма-товой?

3.Какие стихи прочитаны вами? Что почувствовали вы, читая стихотворения «Цикл», «Белая стая», «Вечер», «Тростник», «Подорожник»?

4.Как имя А.С.Пушкина связано с именем А.Ахма-товой?

5.Какие стихотворения поэтессы можно отнести к любовной лирике?

6.Нашла ли тема Родины свое место в творчестве А.Ахматовой?

7.Какие изобразительно-выразительные средства использует автор в своих произведениях?

Фронтальная, групповая

Теория литературы. Литература «серебряного века». Знание основных этапов анализа лирического произведения.

Связь с литературой «серебряного века».Связь с традициями и темами русской литературы XIX века. Связь с историей России начала XX века (репрессии). Родословная А.Ахматовой (фамилия бабушки-татарки).

Знание содержания стихотворений А.Ах-матовой.

Умение делать литературоведческий анализ стихотворения. Определить его тему и идею. Выразительное чтение произведений.

Фронтальный опрос по содержанию стихотворений. Выразительное чтение стихов, умение его анализировать. Устный анализ стихотворений «Бег времени (I гр.), «ANNODOVMINI» (IIгр.)

Подготовить письменный анализ стихотворения А.Ахматовой на выбор с указанием изобразительно-выразительных средств языка, примененных поэтессой.

13.05

88.

У литературной карты Татарстана. Б.Пастер-нак. Слово о поэте. Философская глубина лирики Пастернака.

Практикум. Совершенствовать навык анализа. Комментированное чтение.

Познакомить учащихся с основными фактами биографии Б.Пастернака.

Помочь ученикам увидеть в стихах их философскую основу.

Образ поэта. Тема творчества в поэзии Пас-тернака. Тема жизни и смерти. Почему поэт рано уходит из жизни? Какие темы поднимает автор в стих. «Весна в лесу», «Красавица моя, вся стать…», «любить иных тяжелый крест»?

Индивидуальная, групповая

Выразительное чтение стихотворений.

Пребывание Б.Пастернака в Чистополе в годы ВОВ.

Умение анализировать стихи, отмечая их идею и художественные особенности.

Анализ стихотворений.

Подбор стихов пастернака для сборника стихов «Библиотека школьника».. Наизусть одно стихотворение (по выбору учащихся).

16.05

89.

А.Т.Твар-довский. Слово о поэте. Раздумья о родине и о природе в лирике поэта.

Урок изучения нового материала. Сообщения учащихся. ЗУН при анализе лирических

произведений. Урок практикум. Работа с книгой.

1.Очерк жизни и творчества.

2.Приобщение учащихся к творчеству поэта.

3.Углубить навык анализа -

лирических произведений.

4.Выразитель-ное чтение.

5.Патриотичес-кое, нравственное воспитание.

1.Известное о Твардовском.

2.Как переданы в стихах «Урожай», «Весенние строки», «Родное», «Матери» темы Родины,

дома, счастья?

3.Реальность и фантастика А.Т.Твардов-ского.

4.Незаметный героизм воина в стихотворении «Я убит подо Ржевом».

Фронтальная, групповая

Лирический герой в лирике поэта. Нравственность в поэзии

Твардовского.

Литературная деятельность Твардовского в журнале «Новый мир» Глава «Сабантуй»

в поэме «Василий Теркин».

Постановка вопросов и обсуждение прочитанного. Навык анализа поэтического произведе-

ния, умение составлять тесты.

Тезисы лекции, «слово о поэте». Коллективная, индивидуальная работа во время

лирической беседы; анализ поэтического текста.

1.Составить план статьи учебника О А.Т.Твардов-ском.

2.Индиви-дуальнея задания, зад. В

творческих группах для участия в уроке-концерте «Поэзия 19-20вв.»

19.05

90.

У литературной карты Татарстана. Творчество М.Джалиля: Стихотворения «Чуждой нам дедушка», «Платок», «Красная ромашка».

Малоизвестные факты биографии поэта.

Урок-пре-зентация, наглядный, с использованием ТСО, рецептивно-продуктивный.

1.Познакомить с малоизвестными фактами биографии татарского поэта Мусы Джалиля.

2.Выявить основные мотивы поэзии того периода.

3.Воспитывать гражданскую позицию и духовность учащихся через образ поэта.

1.Сообщение учителя и учащихся о малоизвестных фактах биографии М.Джалиля с использованием вырезок из газет фотографий поэта, его семьи, близких ему людей.

2.Чтение заявленных стихотворений. Определите особенности стиля поэзии М.Джа-лиля.

Индивидуальная, групповая

Знание биографии поэта, творчества. Основные мотивы поэзии. Чтение наизусть стихотворений поэта на русском и татарском языках.

Историческая обстановка в России в период Великой Отечественной войны и накануне. Место М.Джалиля в среде татарских писателей. Связь с музыкой (стихи, положенные на музыку). Заочная экскурсия в дом-музей М.Джалиля).

Знание биографии и творчества поэта, умения и навыки сценической деятельности, навыки слухового восприятия поэзии М.Джалиля.

Составление хронологической таблицы по сообщениям учителя и учащихся. Выступления учащихся. Выразительное чтение стихотворений.

1.Написать сочинение-рассуждение «Чем особенна поэзия М.Джалиля» или сочинение-интер-вью «О чем бы я спросил поэта М.

Джалиля».

2.Составить устный рассказ о творчестве поэта по хронологической таблице.

20.05

91.

У литературной карта Татарстана.

М.Э.Иса-ковский. Тема Родины в творчестве: (Чистопольский период) «Чистопольские записи», «Старик».

Урок презентация.

Урок изучения нового материала. Наглядный с использованием ТСО.

Рецептивно-продуктив-ный.

1.Знакомство с чистопольским периодом творчества М.В.Иса-ковского.

2.Развитие социо-культурной компетентности, художественного видения.

3.Воспитание чувства любви к Родине.

1.Что привлекает в чистопольском периоде М.Исаков-ского?.

2.М.Исаковский и публицистика 1941-1942гг.

3.»Из чистопольских записей» (1941-42гг.), воспоминания поэта.

Индивидуальная, групповая

Заслушивание индивидуальных сообщений учащихся («М.Иса-ковский в Чистополе»), сообщение по рассказам «Старик», «В лесу прифронтовом», «Огонек»).

История Великой Отечественной войны 1941-1945гг., судьба народа в эти годы. Песенное творчество М.Исаков-ского, публицистика в период войны (статьи, фельетоны в газетах).

Выступления учащихся. Прослушивание песен на стихи М.Исаков-ского («В лесу прифронтовом», «Огонек»). Умение выявлять художественные средства характерные произведениям чистопольского периода М.Исаков-ского.

Текущая проверка. Коллективные и индивидуальные формы работы.

1.Опреде-лить основные мотивы чистопольского периода Исаковского М.

2. Проанализировать стихотворение М.Иса-ковкого на выбор «Старик», «В лесу прифронтовом».

92.

Гораций «Я воздвиг памятник..».

Изучение нового материала.

Познакомить с жизнью и творчеством поэта. Раскрыть идею и художественные особенности стихотворения. Формировать исследовательские навыки.

1.Слово о поэте.

2.Какие стихотворения, каких поэтов, посвященных поэзии вы знаете?

3.Прочитать стихотворение «Я воздвиг памятник» и вспомните изу-

ченные стихотворения, раскрывающие тему поэта и поэзии. В каком из них меньше всего прослеживается личностное начало?

4.Почему для своего стихотворения о долге и назначении поэта и поэзии Пушкин взял за образец вольное переложение оды Горация, а не более точный перевод М.В.

Ломоносова?

5.Какое из стихотворений вам больше нравится и почему?

Групповая

Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.

Тема поэта и поэзии в русской литературе: Державин, Пушкин.

Анализ стихотворения.

Сопоставительный анализ стихотворения Горация, Пушкина, Державина.

1.Прочитать Божественную комедию.

2. Подготовить сообщение о Данте Алигьери.

93.

Данте Алигьери. Божественная комедия.

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы и комментированное чтение.

Познакомить с жизнью и творчеством Данте Алигьери. Раскрыть основной смысл поэмы.

1.Слово о поэте.

2.Краткое содержание поэмы.

3.Множество смыслов поэмы, универсально-философский характер поэмы.

Групповая

Словарь:

поэма, трагедия

Шекспир и русская литература.

Анализ отдельных сцен.

1.Ответы на домашнее задание.

2.Вырази-тельное чтение.

1.Подгото-вить биографию У.Шек-спира.

2.Чтение отдельных актов по заданию учителя.

94.

У.Шекспир. Слово о поэте. «Гамлет».

Урок изучения нового материала. Лекционный метод с привлечением сообщений учащихся.

1.Познакомить учащихся с эпохой Возрождения.

2.Дать представление о гуманизме и реализме искусства.

3.Знакомство с жизнью и творчеством У.Шекспира.

4.Воспитание интереса к произведениям классиков эпохи Возрождения.

5.Углубление навыков анализа драматического произведения.

1.Общая характеристика эпохи Возрождения.

2.Общечелове-ческое значение героев Шекспира.

3.Одиночество Гамлета и его конфликт с реальным миром «расшатавшегося века».

4.Гамлет и народ.

Групповая

Выборочный пересказ эпизодов трагедии, комментированное чтение и анализ текста.

Образ придворного в комедии Грибоедова «Горе от ума» и в трагедии Шекспира.

Монологическое выступление учащихся.

Сообщения учащихся, фронтальный и индивидуальный опрос.

По группам:

1.Выписать наиболее характерные слова и выражения одного из героев из 1, 2,3 и 4 актов (Гамлета, Клавдия, Полония, Офелии).

2. «Каким я представляю себе образ придворного» сочинение миниатюра или сравнительная характеристика (Максим Петрович «Горе от ума» и Полоний «Гамлет»).

20.05

95.

Трагизм любви Гамлета и Офелии.

Урок внеклассного чтения. Выборочное комментированное чтение с

элементами беседы.

1.Подготовить учащихся к характеристике нравственного облика Гамлета как искателя истины через

его взаимоотношения с Офелией и Гертрудой.

2.Раскрыть своеобразие реализма Шек-спира.

3.Нравственное воспитание.

1.Философский характер трагедии.

2.Гамлет как вечный образ мировой художественной

литературы.

Коллективная, групповая

1.Знание учащимися текста.

2.Уме-ние составлять характеристику героя и аргументировать свой ответ.

3.Умение проводить сопоставительный анализ образов произведения.

4.Выра-зительное чтение.

Музыка Д.Шостако-вича к к/ф «Гамлет» и музыка Н.Жиганова в опере . Алтынчен».

1.Продол-жить работу над характеристикой героев.

2.Умения и навыки

словесного рисования, самостоятельного поиска при подготовке д/з.

Выразительное чтение, эвристическая беседа.

Задание по группам:

1.Словесное рисование портретов Офелии и Гертруды. 2.Выучить наизусть монолог Гамлета.

3.Чтение трагедии Гете «Фауст», подготовиться к беседе по содержанию.

23.05

96.

И.В.Гете. Слово о поэте. «Фауст»

Урок изучения нового материала. Лекция с включением индивид. сообщений учащихся.

1.Познакомить учащихся с эпохой. Просвещения в литературе Западной Европы (Германия).

2.Дать краткие сведения о жизни и творчестве, о его противоречиях.

3.Знакомство с историей создания трагедии «Фауст».

1.Композиция трагедии.

2.Идейно-тема-тическое содержание трагедии.

3.Философские вопросы противостояния добра и зла, Фауста и Мефистофеля.

4.Поиски справедливости и смысла жизни.

5.Своебразие художественного мастерства Гете.

Коллективная, групповая

1.Знание текста трагедии, особенностей жанра.

2.Основ-ые литературные понятия:

проблематика, конфликт, философско-дра-матическая поэма.

Различные издания трагедии «Фауст» и репродукции художников в них.

Формирование мыслительной деятельности учащихся, совершенствование навыков тезисной записи лекции учителя и сообщений учащихся.

Эвристическая беседа, проверка записей тезисов в тетрадях.

1.Чтение и обзор сцен 2,3,4-1части.

2.По группам:

-выучить наизусть стих. Гете «Майская ночь», «Свидание и разлука»;

-Монолог Фауста из 2 действ. «До гор болото…».

24.05

97.

Идейный смысл трагедия Гете «Фауст».

Совершенствование ЗУН. Комментированное чтение с элементами беседы.

1.Раскрыть идейный смысл поэмы через проблему нравственного облика искателя истины.

2.Способство-вать формированию учащихся нравственного понятия долга в любви через образную антитезу Фауст-Марга-рита.

3.Дать представление учащимся о просветительском реализме.

1.Смысл сопоставления Фауста и Вернера

2.Трагизм любви Фауста и Гретхен.

3.Жанровые особенности трагедии.

4.Фауст как вечный образ мировой литературы.

Фронтальная, групповая

Литературный герой. Знание текста. Подбор эпизодов.

Ария Маргариты из оперы Гуно «Фауст». Связь с живописью. Иллюстрации художников ко 2 части трагедии.

Выразительное чтение, умение сопоставлять и делать обобщение и выводы.

Устные ответы на вопросы по теме урока. Элементы дискуссии.

1.Выписать из прочит.

глав афоризмы.

2.Сочинение миниатюра «Если я Фауст, то в чем я буду искать смысл жизни?».

д

98.

У литературной карты Татарстана. «Уклонись от зла, сотвори добро..» (по рассказу Л.М.Лео-нова «Возвращение Копылева»).

Изучение нового материала, частично-поисковый; чтение с остановками.

1.Познакомить с творчеством писателя, не входящего в школь-ную программу и связанного с Татарстаном.

2.Формирование уважения к истории народа.

3.Умение высказывать свою точку зрения.

4.Заострить внимание на проблеме взаимоотношения людей.

1.Есть ли в рассказе «Внутренний, скрытый рисунок жизни», если есть, то в чем?

2.Какова идея рассказа?

3.Что значит «быть Человеком?

4.В чем основная проблема рассказа?

Как перекликается рассказ Л.Леонова с рассказом В.Солоухина?

Коллективная, групповая.

Индивидуальная

Ответы на вопросы по первой части рассказа: Биография Л.Леоно-

ва. Л.Лео-нов в годы Великой Отечественной войны в г.Чистополе

В.Солоу-хин «Под одной крышей» (сопоставительный анализ эпизодов двух произведений).

Запись в таблицу тезисов опорных слов по рассказу. Работа с текстом (ответы на вопросы). Прогнозирование ситуации. Умение делать выво-

ды, проводить анализ.

Вопрос учителя и ответы учащихся. Сообщения учащихся по группам:

1 группа: Л.Леонов в Чистополе.

2 группа: Биография Л.Леонова.

Заполнить таблицу (воспроизведение лекции);

Небольшое эссе «Под крышей дома моего».

Творческим группам подготовить сообщение о жизни и творчестве

Туфана Миннулина, прочитать пьесу «Колыбельная»

99

У литературной карты Татарстана. Тема матери в пьесе Т.Минну-лина «Колыбельная».

Урок-изучение нового материала.

Беседа. Комментированное чтение эпизодов пьесы.

1.Познакомить с основными тенденциями современного литературного процесса в РТ.

2.Познакомить обзорно с драматургией Т.Миннулина на примере пьесы «Колыбельная».

3.Воспитание общечеловеческих ценностей через тему матери.

1.Основные тенденции современного литературного процесса в РТ.

2.Философские и нравственные вопросы в пьесах Т.Минну-лина.

3.Идейный замысел пьесы «Колыбельная».

4.В чем автор видит назначение матери.

Коллективная, групповая.

Индивидуальная

Драма как род литературы. Умение выразительно читать по ролям. Умение излагать свои мысли, отстаивать точку зрения.

Сценическая интерпретация пьесы (постановка в театре Г.Камала).

Ответы на вопросы. Записи, выводы по тексту. Комментированное чтение эпизодов пьесы.

Фронтальный опрос, аналитическая беседа, интерпретация текста на основе субъективного опыта.

1.Выписать из текста афоризмы о матери.

2.Найти и записать пословицы о матери.

3.Подгото-вить индивидуальное сообщение о жизни и творчестве Р.Кутуя.

100.

Резервный урок



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Приказ №96 о/д от 31. 08. 2011г. Рабочая программа по литературе, 5 класс предмет, класс

    Рабочая программа
    Настоящая программа по литературе для V класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.
  2. Приказ № от «31» 08 2011г. Рабочая программа по литературе 9 класс (предмет, класс)

    Рабочая программа
    «Рабочая программа курса литературы в 9 классе» разработана на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта, утверждённого Приказом Минобразования РФ от 05.
  3. Основная образовательная программа начального общего образования (7)

    Основная образовательная программа
    в обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной школы целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций, определяемых личностными ,
  4. Анализ работы школы в 2010 2011 учебном год

    Анализ
    В 2010 – 2011 учебном году школой была продолжена работа в соответствии Программой развития школы на 2010-2013 г.г. «Школа культуры» по теме: «Формирование личности, включенной в культуру, освоившей опыт духовной традиции, способной
  5. Анализ работы государственного учреждения образования «Средняя школа №2 г. Ошмяны» в 2010/2011 учебном год

    Анализ
    Деятельность ГУО «Средняя общеобразовательная школа №2 г.Ошмяны» в 2010/2011 учебном году была направлена на достижение максимально возможного высокого качества обучения и воспитания на трех ступенях образовательного процесса через

Другие похожие документы..