Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Найтяжчий. Гіркі шляхи відступу. Згарища на місці сіл, чорні руїни там,. Де зовсім недавно вирувало щасливе життя. Чтець : На нас напали серед ночі І...полностью>>
'Документ'
В соответствии со статьей 64 Бюджетного кодекса Российской Федерации, руководствуясь Уставом муниципального образования Приуральский район, в целях п...полностью>>
'Программа'
«Заповедный напев» Беловежской пущи, Резиденция Деда Мороза, Брестская крепость с всемирно известным мемориалом, насыщенная экскурсионная и развлекат...полностью>>
'Реферат'
В пределах данной работы предпринята попытка, рассмотреть озеро Байкал, а точнее Байкальский регион, как район рифтовой зоны. В истории изучения, как...полностью>>

Главная > Учебно-методический комплекс

Сохрани ссылку в одной из сетей:

1

Смотреть полностью

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОУ ВПО «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М.АКМУЛЛЫ»

ИНСТИТУТ ИСТОРИЧЕСКОГО И ПРАВОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ

«Согласовано»

__________Алмаев Р.З.

председатель УМК

«Утверждаю»

_________ Обыденнова Г.Т.,

директор института,

___________Горбунов В.С.

зав. кафедрой

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

ОПД.Ф.04 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА

Специальность 032600 История

для студентов дневной формы обучения

Уфа 2008

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОУ ВПО «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М.АКМУЛЛЫ»

ИНСТИТУТ ИСТОРИЧЕСКОГО И ПРАВОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ

«Согласовано

_________________

Председатель УМК

Алмаев Р.З.

«Утверждаю»

_______________

Директор института

Обыденнова Г.Т.

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

ОПД.Ф.04 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА

Специальность 032600 История

для студентов дневной формы обучения

Уфа 2008

Модуль 1. Нормативные материалы.

Выписка из Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования № ________ от «___»_____2005 г.

Направление (специальность) 032600 История

шифр и название направления (специальности)

Индекс дисциплины

Наименование дисциплины и основные дидактические единицы

Всего часов

ОПД.Ф.04

Теория и методика обучения истории

Методика обучения истории как педагогическая наука. Предмет и задачи, основные факторы обучения истории. Связь методики с другими науками. Современные методы педагогического исследования. Становление и развитие методики обучения истории. Цели, задачи и значение изучения истории в школе. Государственный стандарт исторического образования, его назначение. Структура школьного исторического образования. Базовое содержание учебного исторического материала. Федеральный и региональный компоненты. Учебный план школы и планирование преподавания истории. Программы по основным и модульным курсам. Особенности методики преподавания истории на старшей ступени: базовый и профильный уровни. Вариативность программ. Учебники и учебно-методические комплекты. Отечественная и всеобщая история в концентрической и линейной системах обучения. Структура исторических знаний: факт, событие, процесс. Различие фактов по сложности и значимости. Уровень освещения фактов на уроке. Эмоционально–ценностные компоненты изучения истории. Соотношение фактов и обобщений. Представления и понятия. Эмпирический и теоретический уровни учебного познания. Познавательные возможности учащихся. Познавательный интерес. Дифференциация обучения. Методы, приемы, формы обучения истории. Умения и навыки. Наглядность: типы и виды пособий. Хронология и картография. Использование исторических источников, художественной литературы в обучении истории. Содержательный и деятельностный аспекты различных видов связей: межпредметных, внутрипредметных, межкурсовых. Урок истории и его типы. Подготовка учителя к уроку. Современные технологии обучения истории. Игры, познавательные задачи. Внеурочная работа по истории.Аудиовизуальные технологии обучения истории

Аудиовизуальная информация: природа, источники, преобразователи, носители. Аудиовизуальная культура: история, концепции, структура, функционирование. Психофизиологические основы восприятия аудиовизуальной информации человеком. Аудиовизуальные технологии: фотография и фотографирование; оптическая проекция (статическая и динамическая), звукозапись (аналоговая и цифровая); телевидение и видеозапись (аналоговая и цифровая); компьютеры и мультимедийные средства.

Аудиовизуальные технологии обучения: типология аудио-, видео-, компьютерных учебных пособий; типология учебных видеозаписей; банк аудио-, видео-, компьютерных материалов; дидактические принципы построения аудио-, видео-, компьютерных учебных пособий. Интерактивные технологии обучения.

410

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА

ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

Цели и задачи дисциплины

Курс теории и методики обучения истории призван способствовать подготовке учителей истории и обществознания, способных эффективно организовывать учебно-воспитательный процесс в условиях:

-идеологического плюрализма, вариативного и личностно-ориентированного образования;

- поликультурного и многоконфессионального общества на основе принципов гуманизации образования и толерантности;

- действующих государственных образовательных стандартов, вариативных программ и учебно-методических комплексов;

- новых информационных технологий.

Настоящая программа базируется на всем том ценном, что было наработано методистами-историками в конце XIX-начале ХХ вв., в советское время. Труды корифеев советской методики обучения истории: В.Н.Бернадского, Н.В. Андреевской, А.И.Стражева, Ф.П.Коровкина, П.С.Лейбенгруба, А.А.Вагина, П.В.Горы прочно вошли в сокровищницу российской методической мысли. Используя их идеи, конечно, нужно учитывать то, в каких исторических условиях они выдвигались и делать поправки на наше время. Наибольший интерес представляет методическая концепция П.В.Горы, которая получила наиболее четкое выражение в его программе по методике преподавания истории для высших педагогических учебных заведений СССР. Структура, логика, основные положения программы П.В.Горы положены в основу обобщающих работ по методике обучения истории современных авторов: М.В.Коротковой, М.Т.Студеникина, Е.Е.Вяземского, О.Ю.Стреловой.

Основные положения методической концепции П.В.Горы

1. Содержание обучения истории действует развивающе и воспитывающе не автоматически, а через научно обоснованную организацию его; при этом важную роль играет направляемая учителем активная познавательная деятельность учеников.

2. В процессе познавательной деятельности ученики пользуются разнообразными способами (приемами) учебной работы. «Приемы учебной работы – это те способы, которыми она выполняется учащимися и которые могут быть объективно выражены в виде перечня действий, входящих в состав приема. Этот перечень действий носит характер указаний, рекомендаций, правил и т.д.» (Е.Н.Кабанова-Меллер).

3. Выделение главного, основного в содержании учебного исторического материала и выявление образовательных, воспитательных и развивающих возможностей его изучения на основе методики структурно-функционального анализа, которая успешно апробирована учениками П.В.Горы, в том числе и автором данной программы.

4. Адекватность методических приемов и средств обучения истории характеру содержания учебного исторического материала, целям его изучения и возрастным и познавательным возможностям учащихся. Приемы и средства обучения истории – категории методические, формы и методы обучения – категории дидактические.

5. Выработка у учащихся учебных умений на основе целенаправленной и систематической работы учителя по обучению их приемам учебной работы.

6. Обучение учащихся организуется на воспроизводящем, преобразующем и творческо-поисковом уровнях.

Методические идеи выдающихся методистов-историков ХХ в. применяются в данной программе с ориентацией на реалии нашего времени и ближайшего будущего: перестройки школьного исторического образования в 90-х годах ХХ в., происходящей ныне модернизации содержания всего школьного образования, в том числе исторического и обществоведческого.

Структура и логика настоящей программы по теории и методике обучения истории следующая.

В лекционном курсе процесс обучения истории рассматривается дважды: сначала преимущественно в теоретическом плане, затем в плане практической подготовки учителя к уроку.

Теоретическое рассмотрение процесса обучения (см. третий раздел программы) позволяет ознакомить студентов с основными его факторами и закономерными связями; дать характеристику выдвигаемых обществом целей обучения; показать влияние целей на разработку содержания и проанализировать сущность современного содержания обучения истории; остановиться на познавательных возможностях учащихся как важном факторе, влияющем на отбор содержания; раскрыть роль и педагогические условия деятельности учителя и учащихся при обучении; показать зависимость их деятельности от целей и содержания обучения, от познавательных возможностей учеников; подчеркнуть влияние деятельности учителя и учащихся на результаты обучения; рассмотреть результаты как реализованные цели обучения.

Изучение процесса обучения истории, предусмотренное третьим разделом программы, имеет большое не только теоретическое, но и практическое значение. Оно дает студентам знание форм, методов, методических приемов и средств преподавания учителя и учения учащихся, знакомит будущих учителей с функциями преподавания, направленного на оптимальное решение задач исторического образования, воспитания и развития учащихся средствами истории.

Всестороннее рассмотрение общих черт процесса обучения подводит студентов к усвоению в четвертом разделе программы основ практической методики планирования и проведения урока учителем. Центральное место в четвертом разделе уделяется методике структурно-функционального анализа учебного исторического материала. С её помощью студенты могут научиться самостоятельно находить структурные элементы содержания урока, устанавливать формы подлежащего усвоению учениками исторического знания, определять конкретный вклад урока в историческое образование, воспитание и развитие учащихся, отбирать адекватные приемы и средства преподавания учителя и учения учащихся на уроке, намечать уровни познавательной самостоятельности учеников, готовить необходимые познавательные задания учащимся и на основе всей этой работы аргументировано формулировать содержание целей урока.

Программа рекомендует обстоятельно объяснить студентам методику подготовки и проведения уроков истории так называемого комбинированного типа. Это объясняется тем, что данный тип урока включает в себя все основные структурные элементы, из которых в различных сочетаниях складываются уроки других типов. В программе разграничивается понятие «типы урока истории», «формы или виды урока истории», значительное внимание уделяется не только стандартным (классическим), но и нестандартным формам учебных занятий.

Охарактеризованные разделы занимают в программе центральное место. Но они органически связаны с другими разделами.

Первый раздел знакомит будущих учителей с предметом, методологическими основами, методами научного исследования и задачами школьного обучения истории, чем подводит их к изучению содержания третьего и четвертого разделов.

Второй раздел посвящен истории развития методики и школьного исторического образования в нашей стране с конца XIX века по настоящее время.

В пятом и шестом разделах излагается материал о внеурочной работе по истории и функционировании школьного исторического кабинета.

Особое внимание в программе уделяется подготовке студентов к преподаванию истории в современных условиях. В ней представлена система практических занятий, проводимых в самом педуниверситете, и лабораторных занятий, проводимых в школе.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студент, изучивший дисциплину, должен овладеть знаниями:

  • о дореволюционном и советском опыте

  • преподавания истории и обществознания;

  • о видных советских методистах-историках (А.И.Стражеве, Д.Н.Никифорове, А.А.Вагине, П.С.Лейбенгрубе, Н.Г.Дайри, П.В.Горе, Ф.П.Коровкине), их вкладе в методику обучения истории;

  • об основных факторах процесса обучения истории, их взаимосвязях;

  • о теоретическом и эмпирическом уровнях изучения исторического материала;

  • о целях изучения истории и обществознания в школе;

  • об обязательном минимуме содержания исторического и обществоведческого образования (проекте Государственного стандарта), структуре и содержании Примерных программ по истории и обществознанию;

  • об основных требованиях к уровню исторической и обществоведческой подготовки учащихся применительно к I и II концентрам;

  • о структуре школьного исторического и обществоведческого в I и II концентрах, включая федеральный и региональный компонент;

  • о структуре исторических и обществоведческих знаний;

  • о познавательных возможностях учащихся (обученность, обучаемость, интерес)

  • об уровнях познавательной самостоятельности учащихся: воспроизводящем, преобразующем и творческо-поисковом;

  • о словесно-печатных средствах обучения истории и обществознания: учебник, документ, художественная литература, справочная литература, периодическая печать;

  • о структурных компонентах школьного учебника;

  • о наглядных средствах обучения истории и обществознания: предметной, изобразительной и условно-графической наглядности;

  • о приемах, умениях, их соотношении с методами обучения;

  • о приемах изучения фактического и теоретического материала (традиционных и нетрадиционных);

  • об уроке истории, структурных компонентах урока истории и обществознания;

  • о типах, формах (видах) урока истории и обществознания (традиционных и нетрадиционных формах);

  • о технологическом подходе к уроку истории и обществознании;

  • о современном кабинете истории и обществознании.

Студент должен овладеть умениями:

  • свободно ориентироваться в обязательном минимуме (проекте Государственного стандарта), Примерных и авторских программах, требованиях к уровню подготовки учащихся;

  • ориентироваться в современных учебниках истории и обществознания;

  • производить отбор наиболее оптимальных учебников истории и обществознания;

  • разрабатывать тематическое планирование по целым историческим курсам, по большим темам с учетом обязательного минимума, примерных программ;

  • осуществлять структурно-функциональный анализ содержания учебного исторического и обществоведческого материала;

  • формулировать целевую установку урока;

  • определять место урока в системе уроков с учетом связей: хронологических и логических; горизонтальных и вертикальных; внутрикурсовых и межкурсовых;

  • отбирать наиболее целесообразные приемы и средства обучения (преподавания и учебной работы учащихся);

  • планировать работу учащихся на трех уровнях познавательной самостоятельности учащихся;

  • конструировать урок различных типов: комбинированный, изучения нового материала, повторительно-обобщающий, контрольно-зачетный (+ по обществознанию – урок применения знаний), применяя как традиционные, так и нетрадиционные формы;

  • овладеть частными технологиями при обучении истории и обществознания: блочная, игровая, дискуссионно-проектные дебаты;

  • разрабатывать технологическую карту урока истории и обществознания;

  • осуществлять диагностику знаний и умений учащихся (тесты, как закрытые, так и открытые, стандартные и нестандартные задания и задачи, образные задания и т.д.);

  • организовывать внеурочную работу по истории и обществознанию;

обобщать и анализировать как собственный опыт работы, так и опыт работы других учителей истории и обществознания.

Школьный курс обществознания представляет собой учебный предмет, ядро которого составляет система научных знаний о человеке и обществе, отобранных с позиции педагогической целесообразности. Становление нового обществоведческого предмета, пришедшего на смену существовавшему в Советском Союзе и подчиненному господствовавшей идеологии курса «Обществоведение», началось сравнительно недавно. Оно было вызвано развернувшимися на рубеже 90-х годов прошедшего века фундаментальными изменениями во всех сферах общественной жизни, коренным обновлением общественных наук. Вместе с этим история становления обществоведческого предмета в советской школе довольно поучительно, в ней проявились не только противоречия эпохи, но и методические поиски педагогов, без знания которых вряд ли можно понять происходящие в современной школе процессы обновления социально-гуманитарных дисциплин. Поэтому первая тема посвящена становлению и развитию обществоведческого образования с 20-х годов ХХ века по наше время.

Обществознание играет ведущую роль в выполнении школой функции интеграции молодежи в современное общество. Вторая тема раскрывает цели обществоведческого образования в современной школе.

Большое значение имеет усиление практической направленности курса обществознания, что находит отражение в целях установки на формирование ключевых социальных компетенций в интеллектуальной, коммуникационной, информационной, общественно-политической и других видах деятельности. В третьей теме раскрывается компетентностный подход в обществоведческом образовании.

Одной из актуальных является проблема структурирования содержания обществоведческого образования. Педагогически отобранное содержание может быть представлено в учебном плане только в виде интегрированного обществоведческого курса. Проблема отбора содержания обществознания посвящена четвертая тема.

Соотношение теоретических знаний и фактов – одна из наиболее актуальных и значимых проблем обществоведческого образования. Теоретическое образование в курсе образования представлено преимущественно понятиями, идеями, теоретическими положениями, схемами, основанными на понятийных связях и их теоретическими обоснованиями. В пятой теме главное внимание уделяется формированию у учащихся обществоведческих понятий.

Одним из требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных школы является умение поиска социальной информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, аудиовизуальный ряд), извлекать из неадаптированных оригинальных текстов знания по заданным темам. Проблема работы с источниками социальной информации представлен в темах 6,7.

Процесс обучения складывается на отдельных уроках темы 8,9 посвящены проблемам подготовки учителя к преподаванию обществознания и методики проведения различных форм учебных занятий.

Тема 10 дает представление о формах и приемах текущей и итоговой аттестации знаний и умений школьников по обществознанию, в том числе по проблемам ЕГЭ.

В теме 11 рассматриваются особенности изучения курса обществознания в основной школе, а также в старших классах на базовом и профильном уровнях.

Заключительная – 12 тема – является обобщающей по обеим частям: методика обучения истории и методики обучения обществознанию. Она посвящена современным педагогическим технологиям, в том числе аудиовизуальным.

ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

Вид учебной работы

Всего часов

Семестры

Общая трудоемкость

Аудиторные занятия

Лекции

Практические занятия (семинары)

Лабораторные работы

Самостоятельная работа

Курсовые работы/рефераты

Вид итогового контроля: экзамен/зачет

Экзамен/ зачет

4. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

4.1. РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ ЗАНЯТИЙ

п/п

Тематический план

Лекции

Практические

занятия, семинары

Лабораторные

работы

1.

Предмет методики обучения истории.

2

2.

История как наука и учебный предмет.

2

3.

Школьное историческое образование и историческая мысль XIX-XX вв.

2

4.

Цели школьного обучения истории

2

5.

Цели современного школьного исторического образования

2

6.

Целевая установка урока истории

2

7.

Содержание школьного обучения истории

2

8.

Структура школьного исторического образования

2

9.

Содержание школьного обучения истории.

2

10.

Государственный образовательный стандарт.

2

11.

Программы по истории в прошлом и настоящем.

2

12.

Образовательные программы по истории.

2

13.

Программы элективных курсов истории.

2

14.

Познавательные возможности учащихся в обучении истории.

2

15.

Словесно-печатные средства обучения истории. Школьные учебники истории.

4

2

16.

Учебно-методический комплекс по истории

2

17.

Исторические документы, художественная литература в обучении истории

2

18.

Наглядные средства обучения истории

2

19.

Компьютерные средства обучения истории

2

20.

Применение наглядных средств, в том числе компьютерных, на уроках истории

2

21.

Разработка кластеров, денотатных графов,фишбоунов

2

22.

Наглядность в обучении истории.

4

23.

Применение наглядных средств на уроке истории. Разработка кластеров, денотатных графов, фишбоунов.

2

24.

Работа с учебником, использование наглядных средств на уроке истории (лабораторное занятие в школе)

2

25.

Приемы обучения истории. формирование умений у школьников

1

26.

Приемы и средства эмпирического изучения исторических фактов

2

2

27.

Нетрадиционные приемы изучения главных исторических фактов

2

28.

Приемы и средства изучения теоретического материала

2

2

29.

Проблемное обучение истории

2

30.

Приемы организации проблемного обучения на уроке истории

2

31.

Методика формирования понятий в школьных курсах истории

2

2

32.

Методические приемы и средства формирования пространственных представлений у школьников

1

2

33.

Методические приемы и средства формирования хронологических знаний и умений

1

2

34.

Применение на уроке методических приемов и средств (лабораторное занятие в школе)

2

35.

Урок истории. Типы и формы уроков истории

2

36.

Тематическое планирование уроков истории. Тематический блок.

2

37.

Подготовка учителя к уроку истории

2

2

38.

Проверка и диагностика знаний и умений учащихся на уроках истории

1

2

39.

Современные образовательные и информационные технологии обучения истории.

2

2

40.

Урок истории в основной школе. Разработка проектов уроков.

4

2

41.

Урок истории в старших классах. разработки проектов уроков.

4

2

Итого:

36

62

1.

Концепция исторического образования в средней школе и актуальные вопросы школьного исторического образования

2

2.

Подготовка учителя к уроку истории

2

3.

Тематическое планирование уроков истории. Связь и их виды в обучении истории

2

4.

Урок истории в основной школе. разработка проектов урока в основной школе.

2

5.

Проблемно-диалогический урок в образовательной системе «Школа-2100»

2

2

6.

Лабораторное занятие в школе

2

7.

Лекция в школьном обучении истории

2

2

8.

Семинары в школьном обучении истории

2

2

9.

Лабораторные и практические занятия по истории

2

2

10.

Методика проведения игр в обучении истории. Познавательные задачи.

2

2

11.

Модульная технология в школьном обучении истории

2

2

12.

Технология критического мышления

2

2

13.

Дискуссии в школьном обучении истории

2

14.

Дебаты в школьном обучении истории

2

15.

Дискуссии и дебаты в школьном обучении истории

2

16.

Проектно-исследовательская деятельность школьников в обучении истории.

4

2

17.

Профильное обучение истории в старшей школе

2

18.

Элективные курсы в профильной школе

2

2

19.

Результат школьного обучения истории. Способы оценивания.

4

2

20.

Урок истории в старшей школе

2

21.

ЕГЭ по истории. Подготовка школьников к ЕГЭ.

4

2

22.

Внеурочная работа по истории.

2

23.

Кабинет истории в школе.

2

2

24.

Аудиовизуальная информация и аудиовизуальная культура.

2

25.

Компьютерные учебные пособия.

4

2

26.

Интерактивные технологии в обучении истории.

4

2

2

4.2. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

Раздел I. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА

Тема 1. Задачи методики обучения истории

Предмет, задачи и методологические основы современной методики обучения истории. Методы научного исследования процесса школьного обучения истории.

Связь методики обучения истории с философией, историей, педагогикой, педагогической психологией и другими науками, а также со школьной практикой.

Значение методики обучения истории для учителя.

Содержание и структура вузовского курса методики обучения истории, его роль в профессиональной подготовке будущего учителя.

Раздел II. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ МЕТОДИКИ

ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ

Тема 2. Преподавание истории и развитие историко-методической мысли в России в конце XIX- начале XX века.

Формальный и реальный способы преподавания истории. Поиски путей стимулирования самостоятельной мыслительной деятельности учащихся: изучение наглядности (Н.Г.Тарасов, С.А.Князьков), работа учащихся над докладами и рефератами (А.Ф.Гартвиг, Н.П.Покотило, Б.А.Влахопулов), использование исторических источников (лабораторный метод Н.А.Рожкова, С.В.Фарфаровского). Профессорские и учительские учебники истории.

Школьная реформа 1915-1916 годов и преподавание истории. Новые программы по истории, разработанные комиссией под руководством П.Н.Игнатьева.

Тема 3. Основные этапы развития школьного исторического образования и методики преподавания истории в СССР

Первые программы по истории.

Введение обществознания: программы ГУСа по обществоведению. Поиски эффективных путей в преподавании нового предмета.

Борьба за систематический курс истории в школе.

Постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б) от 15 мая 1934 г. «О преподавании гражданской истории в школах СССР», его значение для развития школьного исторического образования.

Первые стабильные учебники и учебные пособия по истории. Изменения в формах и методах преподавания в связи с введением систематических курсов истории. Обобщение передового опыта и начало научной разработки важнейших проблем преподавания истории.

Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 8 октября 1959 г. «О некоторых изменениях в преподавании истории в школах». Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 14 мая 1965 г. «Об изменении порядка преподавания истории в школах».

Методическое наследие А.И.Стражева, В.Н.Бернадского, Н.В.Андреевской, А.А.Вагина, Ф.П.Коровкина, П.С.Лейбенгруба, Н.Г.Дайри, П.В.Горы, Д.Н.Никифорова.

Тема 4. Школьное историческое образование в современной России

Письмо МО РФ от 11.05.93 «О переходе на новую структуру исторического и обществоведческого образования». Решение коллегии МО РФ от 28.12.94 «О стратегии развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях». Переход с линейной (5-11 классы) на концентрическую (5-9 классы – основная школа и 10-11 классы – полная средняя школа) структуру исторического образования.

Разработка проектов государственных стандартов образования: образовательная область «Общество» (история). Альтернативные варианты авторских коллективов под руководством Л.Н.Алексашкиной и Е.Е.Вяземского.

Введение обязательного минимума содержания основного общего и среднего образования: образовательная область «Обществознание».

Новые параллельные и профильные программы и учебники.

Поиски эффективных путей обучения истории в современных условиях. Основные направления модернизации содержания исторического образования.

Компетентностный подход к современному школьному образованию: фундаментальные знания, ценностные ориентиры, способы деятельности, опыт творческой деятельности, мотивы деятельности, компетентность в самоорганизации. Вклад школьных курсов истории в формировании у школьников базовых (ключевых) компетенций.

Утверждение в марте 2004 г. федерального компонента содержания стандартов общего образования, в том числе в области исторического образования. Введение с 2005 г. предпрофильной подготовки учащихся в последнем классе основной школы, а с 2006 г. профильного обучения в старших классах с углубленным изучением ряда предметов.

ЧАСТЬ II. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Введение. Обществоведческое образование в современной школе; литература для учителя по методике преподавания обществознания.

Тема 1. Обществоведение в школе: прошлое, настоящее, ближайшее будущее

Послеоктябрьские поиски нового содержания социальных дисциплин. Примерные программы по обществоведению 1919 г.

Обществоведение в 20-50-х годах. Программы 1921, 1923, 1925, 1927 гг. Постановления ЦК ВКП(б) 1931-1936 гг. Вытеснение обществоведения из учебных планов школы, жесткий централизованный контроль и регламентация исторического образования. Введение в учебные планы школы с 1937-38 учебного года предмета «Конституция СССР». Временное введение в учебные планы школы логики и психологии (40-50-е годы).

Обществоведческое образование в 60-80-е годы. Постановление ЦК КПСС от 25 апреля 1960 г. «О введении курса «Основы политических знаний». Введение в выпускных классах предмета «Обществоведение». Программы по новому предмету. Новые рубрики в программе по обществоведению начала 80-х годов: «опорные понятия», «основные понятия», «законы», «межпредметные связи», «основные умения», «примерные нормы оценок знаний и умений учащихся». Разработка методической системы «лекция – семинар – коллоквиум – зачет». Проблемное обучение при изучении обществоведения. Межпредметные связи. Новые курсы: «Основы Советского государства и права», «Этика и психология семейной жизни». Дискуссия 1985-1986 гг.: «Каким должен быть учебник обществоведения?» Последняя попытка модернизации курса «Обществоведение» в 1986-87 гг.

Становление новой системы обществоведческого образования. Разработка в конце 80-х годов принципиально нового обществоведческого курса для 8-11 классов и постепенное введение его в практику работы школы. Альтернативные учебные пособия Л.Н.Боголюбова и сотрудников лаборатории обществоведческого образования РАО, А.И.Кравченко и Е.А.Певцовой и др. Обязательный минимум содержания обществоведческого образования, примерные и авторские программы по обществознанию. Концепции обществоведческого и гражданского образования. Государственный стандарт по обществознанию с включением в него экономики и права: непрерывное обществоведческое образование с 6 по 11 класс, компетентносный подход. ЕГЭ по обществознанию и его первые итоги. Место обществознания в школе при переходе к профильному обучению.

Тема 2. Цели обществоведческого образования в современной школе

Подходы к определению обществоведческого образования. Социально-адаптивная, коллективистская и личностно-самореализующаяся линии в определении целей современного обществоведческого образования. Целевые направления отбора и построения учебного содержания обществознания: знания о человеке и обществе, опыт осуществления способов деятельности, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностных отношений.

Цели изучения обществознания (включая экономику и право) в основной и средней школе по Госстандарту. Госстандарт о целях изучения права и экономики в средней школе на базовом и профильном уровнях. Определение целей отдельной темы обществознания. Постановка целей отдельно урока.

Тема 3. Содержание обществоведческого образования

Основные образовательные линии содержания обществознания в основной школе: человек и общество, основные сферы жизни общества (сфера духовной культуры, экономика, социальная сфера, сфера политики и социального управления, право). Основные образовательные линии содержания обществознания в средней школе: человек как творец и творение культуры, общество как сложная динамическая система, человек в системе общественных отношений, правовое регулирование общественных отношений. Требования к уровню подготовки выпускников основной и средней школы по обществознанию (включая экономику и право).

Теоретическое содержание: Понятия, идеи, принципы, теории. Фактический материал. Интеллектуальные и учебные умения.

Примерные и авторские программы.

Тема 4. Теория и факты в обществоведческом курсе. Работа с понятиями в обществоведческих курсах.

Специфика гуманитарного знания. Структура теоретического знания. Специфика обществоведческих понятий и их роль в школьном социально-гуманитарном образовании. Дидактические и методические аспекты работы с понятиями и их реализация в предмете «Обществознание». Методические условия повышения эффективности работы с обществоведческими понятиями.

Тема 5. Работа с различными источниками социальной информации

Педагогический потенциал работы с документами. Виды документов, используемых в обществоведческом образовании: нормативные документы, мемуарные источники, программные документы, статистические материалы, информационные материалы, личные документы, материалы научных, политических, общественных, юридических, экономических, философских дискуссий, публицистические материалы, философские тексты, научные, научно-популярные тексты.

Деятельность учителя и учащихся в процессе работы с документами. Вопросы и задания при работе с документами.

Тема 6. Организация самостоятельной работы учащихся

Самостоятельная работа учащихся в учебном процессе по обществознанию. Система заданий для самостоятельной работы. Использование заданий для самостоятельной работы в процессе обучения обществознанию.

Тема 7. Подготовка учителя к преподаванию обществознания

Подготовка к преподаванию обществознания и отдельных обществоведческих курсов. Подготовка к преподаванию учебной темы.

Подготовка к проведению отдельного урока. Ознакомление с концепцией преподавания обществознания в современной школе. Изучение программ и объяснительных записок к ним, обязательного минимума содержания обществоведческого образования, учебников и учебных пособий, общее ознакомление со сборниками хрестоматийного типа. Изучение трудов по базовым наукам, ознакомление с периодическими изданиями. Подготовка к преподаванию учебной темы: тематическое планирование (курс – тема – урок). Подготовка к проведению урока.

Тема 8. Урок обществознания

Элементы урока обществознания. Темы урока обществознания. Форма урока обществознания. Традиционные формы урока обществознания: лекции, семинары, лабораторные занятия, практические занятия, итоговые собеседования, ученические конференции, уроки-диспуты. Игровые формы урока обществознания. Игровые формы урока обществознания. Анализ урока обществознания.

Тема 9. Текущая и итоговая аттестация знаний и умений учащихся по обществознанию

Требования к уровню подготовки выпускников основной и средней школы по обществознанию (включая экономику и право).

Общие черты и особенности текущей проверки знаний и умений учащихся на уроках обществознания и на уроках истории. Итоговая аттестация по обществознанию: экзаменационные билеты, собеседование, задания на применение знаний, дискуссия (проблемное обсуждение), анализ текстов, реферат, эссе. ЕГЭ по обществознанию.

Тема 10. Особенности изучения различных компонентов обществоведческого образования

Особенности изучения философских вопросов, проблем социологии, политологии, права, экономической составляющей в обществоведческом курсе; возрастные особенности учащихся основной школы и проблемы восприятия обществознания. Некоторые вопросы методики обучения учащихся основной школы обществознанию; Обществоведческая подготовка в условиях базового и профильного обучения в старших классах; особенности профильного курса «Обществознание».

Тема 11. Современные педагогические технологии. Аудиовизуальные технологии.

Проблемно-диалогическая технология (Образовательная система «Школа-2100»); технологии проведения дискуссий, дебатов. Проектная технология; аудиовизуальные технологии обучения: типология аудио-, видео-, компьютерных дидактических учебных материалов. Принципы построения аудио-, видео-, компьютерных учебных пособий.

4.3. Лабораторный практикум – не предусмотрен

5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

5.1. Рекомендуемая литература

Литература ко всем разделам

1. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под ред. А.Г.Колоскова. – М., 1984.

2. Вагин А.А., Сперанская Н.В. Основные вопрос методики преподавания истории в старших классах. – М., 1959.

3. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. – М., 1968.

4. Вагин А.А. Методика обучения истории в средней школе. – М., 1972.

5. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. – М., 1988.

6. Годер Г.И. Преподавание истории в 5-м классе. – М., 1985.

7. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах. – М., 1966.

8. Ежова С.А. и др. Методика преподавания истории в средней школе. – М., 1986.

9. Методика обучения истории в средней школе. Часть1. Часть II. – М., 1978.

10. Никифоров Д.Н. Наглядность на уроках истории. – М., 1978.

11. Стражев А.И. Методика преподавания истории. – М., 1964.

12. Баранов П.А. Актуальные проблемы методики преподавания истории в школе. – М., 2002.

14. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю. – М., 1999.

15. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории. – М., 1999.

16. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории: основы профессионального мастерства.

17. Историческое образование в современной России: справочно-методическое пособие для учителя. – М., 2002.

18. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. – М., 1999.

19. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории. – М., 2000.

20. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: Учебн. пособие для студентов высш. учебн. заведений. В 2-х ч. – М.: ВЛАДОС, 2002.

21. Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. – М.:ВЛАДОС, 2000.

Литература к разделу I

1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. – М., 2003. Раздел I.§§ 1,2.

2. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. – М., 1999. Раздел 1.

3. Короткова М.В. Противоречивые проблемы современного преподавания истории: взгляд методиста. – Преподавание истории в школе, 1997, № 1.

Литература к разделу II

1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. Раздел I, §§ 3,4.

2. Историческое образование в современной России: Альманах. Вып.2. – М.: Русское слово. 2004.

3. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. Раздел III.

4. Портреты: к столетию Ф.П.Коровкина //Преподавание истории и обществознания в школе. 2003, № 7.

5. Студеникин М.Т. Активные методы обучения истории в русской школе начала ХХ в. // Преподавание истории в школе, 1994, № 2.

6. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории. – М., 2000. – С.10-40.

7. Студеникн М.Т. Лабораторный метод обучения истории: из опты дореволюционной школы //Преподавание истории и обществознания в школе. 2004, № 4.

Статьи в альманахе:

1. Вяземский Е.Е. Модернизация школьного исторического образования в России. Ответ на вызовы времени.

2. Вяземский Е.Е. Модернизация системы школьного исторического образования в современной России.

3. Соколов А.Б. Реформирование школьного исторического образования в контексте международного опыта.

Литература к III разделу

1. Баранов П.А. Актуальные проблемы методики преподавания истории в школе. Практическое занятие № 2.

2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе: Пособие для учителя. – С.4-28.

3. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории: основы профессионального мастерства. § 2.

4. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. Глава 1, §§ 7,8.

5. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. §§ 2-4.

6. Гора П.В. Определение целей изучения больших и поурочных тем// Преподавание истории в школе. 1977, № 2.

7. Клокова Г.В. Формирование толерантного сознания школьников в процессе обучения истории //Преподавание истории и обществознания в школе. 2004. № 1.

8. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. Раздел III, тема 5.

9. Лебедев О.Е. Цели школьного образования //Преподавание истории и обществознания в школе. 2000. № 2.

10. Примерная программа по истории для 5-9 классов // Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории / Сост. Л.Н.Алексашкина. – М., 2000.

11. Примерная программа по истории для 10-11 классов //Оценка качества подготовки выпускников средней школы по истории /Сост. Л.Н.Алексашкина.

12. Постников П.П. Историческое сознание как цель, ценность и результат образования //Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. № 8.

13. Стрелова О.Ю. Воспитание историей как формирование ценностей личности //Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. № 7.

14. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (история)//Преподавание истории и обществознания в школе. 2004. №6-9.

Содержание школьного обучения истории

1. Баранов П.А. Актуальные проблемы методики преподавания истории в школе. Практическое занятие № 3.

2.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. Глава 1, § 9, глава 3, §§ 13-16.

3. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. – С.25-33.

4. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. Темы 8,11.

5. Козленко С.И. О профильном обучении в средних общеобразовательных учреждениях //Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. №8.

6. Обсуждаем стандарты (статьи А.Т.Кинкулькина, М.Ю.Брандта)//Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. № 10; (статья Л.Н.Алексашкиной) //Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. № 9.

7. Примерная программа по истории для 5-9 классов //Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории.

8. Примерная программа по истории для 10-11 классов //Оценка качества подготовки выпускников средней школы по истории.

9. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (история).

10. Антонов В.М. Примерное тематическое планирование уроков истории и обществознания. – Уфа, 2000.

11. Антонов В.М. Интегрирование материала по отечественной и всеобщей истории //Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. № 1.

12. Кузнецова Ф.Г., Зверева К.Е., Бехтева Е.Ф. Учебные пособия в национально-региональном компоненте: какими им быть?//Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. № 2.

13. Стрелова О.Ю. Национально-региональный компонент исторического образования: каким он видится на местах?// Преподавание истории и обществознания в школе. 2001. № 5.

Познавательные возможности учащихся

1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории в школе.

2. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. – С.34-48.

3. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. Тема 6,7.

4. Островский О.Б. О формировании интереса учащихся к истории //Преподавание истории и обществознания в школе. 2001. № 10.

Средства обучения истории

1. Алексашкина Л.Н. школьные учебники истории: тенденции и перспективы //Преподавание истории и обществознания в школе. 2001. № 10.

2. Алексашкина Л.Н. О типологии учебников истории для основной и старшей школы //Преподавание истории и обществознания в школе. 2004. № 8,9.

3. Баранов П.А. Актуальные проблемы методики преподавания истории в школе. – М., 2002. (Практическое занятие № 4).

4. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. и др. Историческое образование в современной России. – М., 1997, 2002 (раздел 3).

5. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Учебники истории – «хорошие» и «правильные» //История. 2001. № 36.

6. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории в школе. – М., 2003.

7. Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. – М., 1971.

8. Грицевский И.М. Работа учителя с учебником при подготовке к уроку истории. – М., 1987.

9. Грицевский И.М., Грицевская С.О. От учебника – к творческому замыслу урока. – М., 1990.

10. Историческое образование в современной школе: Альманах. – М.: «Русское слово», 2004. Вып. 1.

11. Кинкулькин А.Т. Об учебниках истории Отечества в ХХ веке – нынешних и будущих //Преподавание истории и обществознания в школе. 2001.№ 10.

12. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. – М., 1999. (темы 9,15).

13. Короткова М.В. Наглядность на уроках истории. – М.,

14. Никифоров Д.Н., Склеренко С.Ф. Наглядность в преподавании истории и обществознания. – М., 1978.

15. Новиков М.В., Перфилова Т.Е. Новые учебники по истории: рекомендации международного сообщества профессионалов// Преподавание истории в школе. 2001. № 5.

Тема: Приемы обучения истории

1. Антонов В.М. Приемы изучения военно-исторического материала в VII классе// Преподавание истории в школе. 1980. № 2.

2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. – М., 2003. Глава 4.

3. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории: основы профессионального мастерства.

4. Гора П.В. Роль приемов учебной работы в формировании марксистско-ленинского понимания истории // Пути формирования научного мировоззрения на уроках истории. – М., 1977.

5. Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. – М., 1971.

6. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. – М., 1988 (§§ 8,9,10,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21).

7. Годер Г.И. Преподавание истории в 5 классе. – М., 1985. Часть I.

8.Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описания. – М., 1999 (темы 10,12,13,14,15,16,17,18,19).

9. Лазукова Н.Н. Формирование учебных умений на уроках истории // Преподавание истории и обществознания в школе, 2002, № 1.

10. Линко Г.М. Работа с исторической картой в восьмилетней школе. – М., 1962.

11. Линко Г.М., Петрова Е.В. Работа с хронологией в школе. – М., 1960.

12. Прохорова Г.А. Обучение приемам составления планов по тексту учебника (VII класс) //Преподавание истории в школе, 1975, № 4.

13. Стрелова О.Ю. Историческая карта как образ «своего» и «чужого» //Преподавание истории и обществознания в школе, 2002, № 7.

Раздел IV. Урок истории и подготовка к нему учителя

Тема: Урок истории : типы и виды

1. Актуальные проблемы методики обучения истории в средней школе. – М., 1984.

2. Баранов П.А. Актуальные проблемы методики преподавания истории в школе. – М., 2002. (практическое занятие № 7).

3. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. – М., 2003. (§§ 27,28).

4. Вагин В.А. Методика преподавания истории в средней школе. Учение о методах. Теория урока. – М.. 1968.

5. Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке. – М., 1988.

6. Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории. – М.. 1979.

7. Клименко А.В. Лекции и семинары в преподавании истории //Преподавание истории в школе, 1998, № 3.

8. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. – М., 1999.

9. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. – М., 2001.

10. купцов А.И. Школьная лекция в обучении истории //Преподавание истории в школе, 1979, № 3.

11. Лейбенгруб П.С. Дидактические требования к уроку истории. – М., 1960.

12. Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока в школе. – М., 1985.

Тема: Проверка знаний и умений учащихся на уроках истории

1. Ванина Э.В. Диагностика результатов обучения истории в школе //Преподавание истории и обществознания в школе, 2001, № 4.

2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. – М., 2003 (глава 6).

3. Дайри Н.Г. Приемы текущей проверки знаний учащихся по истории. – М., 1958.

4. Дайри Н.Г. Проверка знаний и познавательная деятельность учащихся. – М., 1960.

5. Коровкин Ф.П. Методика опроса по истории. – М., 1953.

6. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. – М., 1999.

7. Материалы для подготовки и проведения итоговой аттестации выпускников средних общеобразовательных учреждений по истории. – М., 2001.

Тема: Подготовка учителя к уроку истории

1. Баранов П.А. Актуальные проблемы методики преподавания истории в школе. – М., 2002 (практические занятия №№ 8,10,11).

2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. – М., 2003 (§§ 29-31).

3. Гликман И.З. О некоторых модных педагогических увлечениях //Преподавание истории и обществознания в школе, 2002, № 5.

4. Гора П.В. Определение целей поурочных тем //Преподавание истории в школе, 1977, № 2.

5. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. – М., 1988 (§§ 23,24).

6. Головатенко А.Ю. Модульная технология на уроках истории //История, 1996, № 23.

7. Дайри Н.Г. Как подготовить урок истории. – М., 1969.

8. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. – М., 1999 (темы 22,23).

9. Лазукова Н.Н. Использование технологического подхода в обучении //Преподавание истории в школе, 2001, № 1.

Часть II.

1. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по обществознанию. – М, 2000.

2. Государственный образовательный стандарт по обществознанию //Преподавание истории и обществознания в школе, 2004, №№ 8-10.

3. Боголюбов Л.Н. базовые социальные компетенции в курсе обществоведения //Преподавание истории и обществознания в школе, 2002, № 9.

4. Боголюбов Л.Н. Проблемы обществоведческой подготовки в профильных классах //Преподавание истории и обществознания в школе, 2003, № 6.

5. Бахмутова Л.С. Методическая подготовка будущего учителя// Обществознание в школе, 1997, № 1; Преподавание истории и обществознания в школе, 2001, № 3; 2002, № 6.

6. Бахмутова Л.С. О планировании уроков обществознания, 2002, № 2.

7. Бахмутова Л.С. Методика преподавания обществознания: Учебное пособие для студентов высш. учебн. заведений: В 2-х ч. – М., 2001.

8. Долинина Н.Г. Работа с понятиями на уроках обществознания // Обществознание в школе, 1999, № 2.

9. Иванова Л.Ф. Личностно-ориентированное обучение обществознанию // Преподавание истории и обществознания в школе, 2001, № 3.

10. Кинкулькин А.Т. Проблемы учебника обществознания // Обществознание в школе, 1999, №1.

11. Кинкулькин А.Т. О толерантности в курсе обществознания // Преподавание истории и обществоведения в школе, 2002, № 8.

12. Клименко А.А., Подколзина О.А. Проектная деятельность учащихся // Преподавание истории и обществознания в школе, 2002, № 9.

13. Коваленко Н.С. и др. Дискуссии на уроках обществознания и граждановедения // Обществознание в школе, 2000, № 2.

14. Козленко С.К. Сущность регионального компонента обществознания // Преподавание истории и обществознания в школе, 2001, № 4.

15. Концепция образовательной области «Обществознание» (проект) // Преподавание истории и обществознания в школе, 2002, № 3.

16. Королькова Е.С., Суворова Н.Г. Гражданское образование: новая концепция и новый учебник // Преподавание истории и обществознания в школе, 2002, № 4.

17. Лазебникова А.Ю. Современное школьное обществознание: Вопросы теории и методики. – М., 2000.

18. Методика преподавания обществознания в школе: Учебн. для студ. пед. высш. учебн. заведений // Под ред. Боголюбова Л.Н. – М., 2002.

19. Мачехина В.Н. Организация проектной деятельности старшеклассников при изучении обществознания // Преподавание истории и обществознания в школе, 2002, № 8.

20. Морозова С.А. Моделирование правовых аспектов обществоведческого образования // Обществознание в школе, 1999, № 4.

21. О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Инструктивное письмо // Преподавание истории и обществознания в школе, 2003, № 6.

22. Сухолет И.Н. На каких принципах следует строить школьное обществознание // Преподавание истории и обществознания в школе, 2001, № 4.

    1. СРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 032600 История

Номер государственной регистрации 701 пед/сп от 31 января 2005 г.

2. Примерная программа …

2. Инструктивное письмо по созданию программ…

2. Положение об организации учебного процесса…

3. Положение об организации самостоятельной работы студентов…

4. Положение об организации контроля самостоятельной работы студентов…

5. Положение БГПУ «О текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации студентов» от 01.12.2006 г.

6. Положение об экзаменах и зачетах…

7. Положение о курсовых работах…

6. МАТЕРИАЛЬНО–ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

технические средства обучения: мультимедиа проектор, ноутбук, экран;

аудио, -видеоаппаратура: телевизор, видеомагнитофон, CD-проигрыватель;

учебно-наглядные пособия: учебные карты.

Блок

Видеоматериалы

Учебные пособия

7. СОДЕРЖАНИЕ ИТОГОВОГО И ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ

7.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы

Вариант I

  1. Кто из методистов-историков считал методику обучения истории специальной педагогической наукой?

    1. Бернадский В.Н., Андреевская Н.В.

    2. Стражев А.И., Вагин А.А, Гора В.П.

    3. Лейбенгруб П.С., Коровкин Ф.П.

  1. Предметом методики обучения истории является:

    1. Процесс научного исследования

    2. Процесс познания истории

    3. Процесс познания истории

  1. Какое название получил способ обучения истории, разрабатывающийся методистами-историками начала ХХ века Рожковым Н.А., Фарфаровским О.В. и заключающийся в том, что все обучение истории строится на основе изучения первоисточников без применения учебника?

    1. Трудовой метод

    2. Реферативный метод

    3. Метод драматизации

    4. Лабораторный метод

    5. Метод драматизации

  1. Расположите в правильной последовательности этапы обучения учащихся реферированию, выделенные методистом- историком начала ХХ века Влахопуловым Б.А.

    1. Подготовка рефератов на основе исторических документов;

    2. Подготовка реферата по нескольким книгам, представляющим различные, часто противоположные точки зрения;

    3. Подготовка реферата по одной книге, причем текст ее надо было изложить своими словами;

    4. Подготовка реферата на основе двух-трех небольших книг, посвященных одной проблеме и объединенных общностью ее трактовки;

    5. Подготовка реферата на основе рекомендованной статьи, брошюры или небольшой книги, причем удачным считался текст реферата, составленный из фраз автора.

  2. В какой период времени применялся частичный концентризм в построении исторических курсов?

    1. 1917-1934

    2. 1934-1959

    3. 1959-1965

    4. 1965-1993

  3. Методист-историк 50-80-х годов ХХ в., разрабатывающий вопрос о проблемности в обучении истории:

    1. Гора П.В.

    2. Дайри Н.Г.

    3. Лейбенгруб П.С.

    4. Коровкин Ф.П.

    5. Вагин А.А.

  1. В процессе реформирования школьного исторического образования в постсоветской России (отметить лишнее):

    1. В школе введен новый курс – история России

    2. Подготовлены и изданы новые учебники истории

    3. В школе введен курс всеобщей истории

    4. Произошел отказ от марксизма как универсальной теоретико-методологической модели

  1. Общие цели обучения истории фиксируются в:

    1. Государственном образовательном стандарте по истории

    2. Курсовых методических пособиях

    3. Методических рекомендациях по изучению отдельных тем

    4. Авторских программах по отдельным историческим курсам

  1. Ниже приведен перечень педагогических целей. Определите уровень каждой из них, отметив в соответствующей графе таблицы.

Цели

Цели

учебного

предмета «история»

темы

урока

  1. Закрепить знания учеников по истории Великой Отечественной Войны

  2. Сформировать у учащихся знания о столыпинской аграрной реформе

  3. Научить учащихся высказывать и аргументировать свою оценку событий и личностей

  4. Научит учащихся систематизировать исторический материал, составлять таблицы, схемы

  5. Научить школьников работать со справочной литературой

  6. Обобщить знания учеников о реформаторских преобразованиях в России в первой половине ХIХ в.

  7. Сформировать у учащихся знания об основных памятниках архитектуры в России во второй половине ХVIII в.

  8. Выработать умение объяснять понятия: просвещенный абсолютизм, крепостничество, мелкотоварное производство, отходничество, мануфактура, классицизм.

  1. При концентрической структуре школьного исторического образования:

А) исторические события изучаются в строгой хронологической последовательности, не возвращаясь повторно в старших классах к ранним периодам в истории;

Б) допустимым недостатком может стать простое дублирование учебного исторического материала в старших классах.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верно и А, и Б

4) оба суждения неверны.

  1. По какому принципу образован ряд?

Учебные пособия; научная, научно-популярная и художественная литература; методическая литература; наглядные средства обучения.

  1. Методическое новшество, применяемое в современных учебниках истории:

    1. Хронологические таблицы;

    2. Разделение текста на основной, дополнительный и пояснительный при ведущей роли первого;

    3. Словари терминов и персоналий;

    4. Избыточная информативность текста;

    5. Основной, дополнительный, пояснительный текст, иллюстративный материал, методический аппарат равноценны по своей значимости;

    6. Аксиологическая направленность;

    7. Вопросы и задания для итогового повторения;

    8. Внутритекстовые вопросы и задания;

    9. Послетекстовые вопросы и задания;

    10. Наличие фрагментов из документов.

  1. Вставьте слова в пропуски:

«К…….относятся ученики, которые при поверхностном знании истории не проявляют заметного интереса к ее изучению и почти совсем не владеют адекватными приемами и умениями самостоятельной работы с учебным историческим материалом.

…….по обучаемости считаются ученики, которые имеют вполне удовлетворительные знания истории. Они могут без больших затруднений с помощью адекватных приемов перестраивать изучаемый материал, усваивать и воспроизводить его в преобразованном виде.

К числу………относятся ученики, которые интересуются историей, имеют выраженную склонность к ее изучению, читают дополнительную литературу, имеют развитое историческое мышление, могут не только перестраивать разъясненный учебный материал и усвоенное историческое знание, но и творчески применять ранее приобретенное теоретическое знание для учебной поисковой деятельности».

  1. Обобщенное название индивидуальных показателей скорости и качества усвоения материала учащимися. Это:

    1. Обученность

    2. Обучаемость

    3. Индивидуализация

    4. Дифференциация

  2. По какому принципу образован ряд?

Оглавление учебника; рубрикации; сигналы-символы; указатели; рекомендуемая литература.

  1. По какому принципу образован ряд?

Сахаров А.Н., Буганов В.И., Зырянов П.Н., Павленко Н.И., Андреев И.Л., Ляшенко Л.М., Твардовская В.А., Левандовский А.А., Щетинов Ю.И.

Повинности зависимых крестьян

Название и краткая характеристика

повинностей

В чем заключались повинности

  1. Сравнительно-обобщающая таблица

  2. Конкретизирующая

  3. Таблица развития

  4. Тематическая таблица

Вставьте слова в пропуск:

«…….- это те способы, которыми она (т.е. учебная работа) выполняется учащимися и которые могут быть объективно выражены в виде перечня действий. Этот перечень действий носит характер указаний, рекомендаций, правил и т.д.».

  1. Прием воспроизведения внешних деталей или эпизодов главного исторического факта в кратких, но однообразных формулировках с целью сохранения его уникального эмоционально-окрашенного образа. Это:

    1. Смысловой план

    2. Простой (информативный план)

    3. Картинный план

    4. Тезисный план

  2. По какому принципу образован ряд?

Объяснение; рассуждение; обобщающая характеристика.

  1. Какая из хронологических задач является нестандартной?

    1. Подсчитайте, на сколько лет одно событие произошло раньше (позже другого, если известно, в каком году они состоялись)

    2. Подсчитайте, сколько лет назад произошло событие, если известна его дата

    3. Узнайте, какое из двух важных событий Киевской Руси произошло раньше и на сколько лет, если одно событие датируется по христианскому календарю, а другое – «от сотворения мира»

    4. Узнайте, сколько лет длилось событие, если известны его хронологические рамки.

  1. Какой способ создания проблемной ситуации применен в данном случае: «Представьте себе, что восстание 14 декабря 1825 г. Увенчалось бы успехом и декабристы заставили бы Сенат подписать «Манифест к русскому народу». Подумайте, как этот документ был бы принят дворянством, всеми ли одинаково? Духовенством? Генералитетом? Сложились бы в России в первой четверти XIX в. предпосылки для буржуазной революции»?

    1. Ситуация неопределенности

    2. Ситуация неожиданности

    3. Ситуация прогнозирования

    4. Ситуация конфликта

  1. Прием монологического изложения теоретических сведений, представленных логической цепочкой вопросов и ответов по существу учебной проблемы, и в ходе которого перед слушателями разворачивается процесс мышления, раздумий и поиска истины. Это:

    1. Рассуждение

    2. Объяснение

    3. Обобщающая характеристика

    4. Описание

  1. Дополните перечень основных умений школьников при обучении в соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускников основной школы (Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории. – М.,2000):

    1. Хронологические

    2. Картографические

    3. Умения воссоздавать исторические образы

    4. Умения анализировать, объяснять сущность историчексих событий и явлений

    5. Умения работать с источниками исторических знаний

    6. …….

  1. Монологическое, целостное и аргументированное изложение существенных признаков исторических событий, явлений, процессов, причинно-следственных связей, оценочных суждений. Это:

    1. Рассуждение

    2. Объяснение

    3. Обобщающая характеристика

    4. Описание

  2. Дополните перечень традиционных форм урока:

    1. Практикум

    2. Экскурсия

    3. Лабораторное занятие

    4. Конференция

    5. Кино-урок

    6. …….

    7. …….

  1. Подразделите перечисленное на две большие группы:

    1. – характерные черты традиционных форм урока истории

    2. – характерные черты нетрадиционных форм урока истории

  1. Развитие творческого потенциала учащихся

  2. Меньший объем изучаемого материала

  3. Наибольший объем информации, систематичность знаний

  4. Большие затраты учебного времени

  5. Четкая структура и организация урока

  6. Низкий уровень самостоятельности

  7. Высокий уровень самостоятельности

  8. Преобладание монолога учителя

  9. Сильная обратная связь

  10. Слабая обратная связь

  11. Предсказуемость, контролируемость результатов обучения

  12. Трудности в прогнозировании и диагностике результатов обучения

  13. Контроль со стороны учителя за содержанием, ходом урока, его временными рамками.

  1. Определите, что из перечисленного относится к тестам специальных способностей и достижений (I тестовых заданий) и что – к тестам интеллекта ( II группа):

    1. Тест на группировку исторической и обществоведческой информации

    2. тест на определение хронологической последовательности.

    3. альтернативные задания

    4. задания с ограничениями на ответы

    5. задания на восстановление соответствия

    6. задания на аналогию

    7. задания с одним вариантом ответа

    8. задания с несколькими вариантами ответа

    9. задания на исключение лишнего

    10. задания на определение логической последовательности

  1. К какому способу формулирования темы урока истории относится следующий вариант: «Тверь или Москва» (образование централизованного государства)?

    1. сквозная линия

    2. проблемная ситуация

    3. новый ракурс

    4. эпиграф-цитата

    5. скрытый план темы

    6. заимствование из известных художественных и исторических текстов

  1. Что лежит в основе данного ряда?

Номер и тема урока; основные вопросы; понятия; идеи; связи МП, ВК, МК; тип и форма урока; умения; средства обучения.

  1. Что является лишним в ряду?

Экскурсии; встречи с ветеранами, исторический кружок» выпуск исторических

Журналов.

  1. Новый предмет, введенный в советской школе постановлением ЦК КПСС 25 апреля 1960 г., первоначально назывался:

    1. обществознанием

    2. обществоведением

    3. основами политических знаний

    4. основами Советского государства и права

  1. Какой из перечисленных новых обществоведческих курсов на смену прежнему курсу «Обществоведение» в выпускных классах средней школы в первой половине 90-х годов ХХ в.?

    1. «Ведение в обществознание»

    2. «Основы современной цивилизации»

    3. «Деятельность в жизни человека и общества»

  1. Дополните перечень новых рубрик, введенных к каждому разделу учебной программы по обществоведению 1981 года:

    1. «опорные понятия»

    2. «основные понятия»

    3. «законы»

    4. …..

  1. Что из перечисленного относится к ценностным ориентирам, к которым должны быть приобщены учащиеся в процессе изучения обществознания?

    1. культура и духовная жизнь

    2. диалог культур

    3. обогащение культур в их диалоге

    4. формы и разновидности знания

  1. Что из перечисленного относится к ценностным ориентирам, к которым должны быть приобщены учащиеся в процессе изучения обществознания?

    1. Роль государства в рыночной экономике

    2. социально-ориентированная экономическая политика государства

    3. государственная политика по борьбе с безработицей и поддержке занятости

    4. человек в системе социальных долей

  1. Что из перечисленного относится к ценностным ориентирам, к которым должны быть приобщены учащиеся в процессе изучения обществознания?

    1. Человек, его жизнь и свободное развитие

    2. Социальная ответственность личности

    3. Оценка деятельности людей, ее мотивов и результатов с использованием полученных знаний

    4. Человек в системе социальных ролей

  2. Какие типы уроков обществознания в классификации Л.Н. Боголюбова, представленной ниже, не совпадают с типами уроков в классификации П.В. Горы:

    1. вводный урок

    2. урок предъявления и изучении янового материала

    3. урок применения знаний

    4. урок обобщающего повторения и систематизации знаний

    5. урок проверки знаний и умений

    6. комбинированный урок

  1. Какой принцип лежит в основе данного ряда?

Пресс- конференция, митинг, политический клуб, интервью, заседание суда, заседание парламента, круглый стол.

  1. в какой последовательности следует использовать формы учебных занятий по обществознанию в блоке уроков:

    1. семинары и практические занятия

    2. лабораторные занятия

    3. итоговое собеседование

    4. лекции

  2. Какой принцип лежит в основе данного ряда:

Л.Н. Боголюбов, А.Ю. Лазебникова, А.И. Краченко, Е.А. Певцова, В.О.Мушинский

  1. Рубрика «Основные понятия и термины» представлена в :

    1. Учебниках А.И Краченко и Е.А. Певцовой

    2. Учебнике «Человек и общество» для 10-11 классов под ред. Л.Н. Боголюбова.

    3. Учебнике «Человек и общество» под ред. Л.Н. Боголюбова.

    4. Учебнике «Человек и общество» под ред. Л.Н. Боголюбова в двух частях для 10-11 класса

    5. Учебнике В.О. Мушинского

  1. Сообщения из газет, используемые на уроках обществознания и ориентирующие аудиторию в фактах, явлениях, процессах политической, экономической, научной, культурной жизни общества, относятся к:

    1. нормативным документам

    2. информационным материалам

    3. программным документам

    4. публицистическим материалам

    5. научным и научно-популярным текстам

  1. К какому уровню работы с документами относится задание: «Определить тему данного документа, дать ему наименование. Составит план изучаемо фрагмента»:

    1. близкое к тексту воспроизведение

    2. преобразующее воспроизведение

    3. творческо-поисковый уровень

  2. Какой из содержательных блоков обществознания, представленных в примерной программе для 10-11 классов, отсутствует в примерной программе для 8-9 классов?

    1. общество

    2. человек

    3. познание

    4. экономическая сфера

    5. социальная сфера

    6. политическая и правовая сферы

    7. духовная сфера

  3. Закончите перечень базовых наук школьного курса обществознания:

    1. политология

    2. социальная философия

    3. социология

    4. экономика

    5. культурология

    6. ….

II Вариант

    1. Кто из методистов-историков считал методику обучения истории частной дидактикой?

  1. Бернадский В.Н., Андреевская Н.В.

  2. Стражев А.И., Вагин А.А, Гора П.В.

  3. Лейбенгруб П.С., Коровкин Ф.П.

    1. По какому принципу образован ряд?

Цели обучения истории; содержание обучения истории в школе; возрастные и познавательные возможности учащихся; организация процесса обучения истории, результаты обучения истории.

    1. Какое название получил способ обучения истории, предложенный методистом-историком начала ХХ в. Кулжинским Я.С. и заключавшийся в том, что специально подобранные документы хрестоматии привлекались для иллюстрации текста учебника?

1. трудовой метод

2. реферативный метод

3. лабораторный метод

4. метод драматизации

    1. Определите, кто из российских методистов-историков начала ХХ в. разрабатывал систему реферирования:

  1. Рожков Н.А, Фарфаровский С.В.

  2. Гартвиг А.Ф.

  3. Влахопулов Б.А.,Покотило Н.П.

  4. Кулжинский Я.С.

  1. Поставьте слово в пропуск:

Рядом с профессорскими учебниками в конце ХIX в. возникло новое оригинальное направление учебно-методической литературы - ……………….учебники.

  1. В 70-80-е годы ХХ века работал методист-историк:

  1. Гора П.В.

  2. Стражев А.И.

  3. Андреевская Н.В.

  4. Зиновьев М.А.

7. Учебники истории советского времени, удостоенные Государственной премии СССР

1. Коровкин Ф.П. История древнего мира

2. Ефимов А.В. Новая история. Часть 1.

3.Агибалова Е.В., Донской Г.М. История средних веков

4. Лейбенгруб П.С., Нечкина М.В. История СССР.

Учебники для 7 класса.

8. Какой принцип лежит в основе данного ряда?

Обязательный минимум содержания исторического образования в основной школе; примерная программа по истории для основной школы; требования к уровню подготовки выпускников основной школы по истории, образцы итоговых заданий (тестов) для проверки достижений требований к уровню подготовки выпускников основной школы.

  1. В процессе реформирования системы общего среднего образования в постсоветской России появился новый научно-педагогический журнал:

  1. Преподавание истории в школе

  2. Народное образование

  3. Учитель Башкортостана

  4. Преподавание истории и обществознания в средней школе.

  1. Современный этап школьного исторического образования не характеризуются:

  1. Сохранение линейной структуры

  2. Наличием вариативных учебников

  3. Правом учителя и учащихся на собственную точку зрения

  4. Плюрализмом подходов к раскрытию содержания

  1. Вставьте слово в пропуск:

«Цели – это прогнозируемые……………..обучения учащихся».

  1. Фрагмент из учебника Волобуева О.В. и С.В. Кулешова «Взгляд на предпринимательство как на общественно полезную деятельность подпитывался религиозно-нравственными устоями православия, особенно старообрядчества, к которому принадлежали многие известные купеческие семьи – Рябушинские, Коноваловы, Четвериковы и др. дело они свое рассматривали как миссию, возложенную на них Богом и судьбой и способствующую росту благосостояния Отечества. А потому считалось, что уважением в обществе должны пользоваться не самые богатые, а самые достойные, чье богатство имеет известное и честное происхождение. Людей, разбогатевших внезапно или неизвестно каким образом, сторонились. Почитали тех, кто занимался производством, а не ростовщичеством, а главное, сочетал предпринимательскую активность с благотворительностью, помощью ближним, активной общественной деятельностью».

Данный фрагмент представляет собой новый элемент в учебниках истории, который можно назвать … (закончить предложение)

  1. Какие признаки относятся к линейной структуре исторического образования, а какие – к концентрической?

  1. Одни и те же исторические курсы изучаются два или три раза;

  2. Глубоко, основательно изучаются только близкие к нам периоды истории, а остальные – элементарно;

  3. Исторические курсы изучаются в строгой хронологической последовательности и только один раз;

  4. Серьезно, на высоком теоретическом уровне рассматриваются все исторические эпохи.

  1. Ниже приводятся формулировки целей школьного итсоричексого образования в старших классах. Отметьте, какие из них относятся к базовому (I), а какие к профильному (II) уровням.

  1. Ознакомление учащихся с элементами философско0-исторических и методологических знаний об историческом времени и пространстве

  2. Ознакомление учащихся со спецификой источниковедческого и историографического исследования.

  3. Овладение учащимися умениями и навыками поиска и систематизации исторической информации.

  4. Овладение учащимися умениями и навыками работы с различными типами исторических источников.

  5. Формирование у учащихся целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе.

  6. Формирование у учащихся умении выявлять историческую и методологическую обусловленность различных версий и оценок событий прошлого и настоящего.

  7. Развитие у учащихся способности сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей.

  8. Сформировать у учащихся навыки исследовательской деятельности по изучению прошлого.

  1. Вставьте слова в пропуск: «Более детальную методическую схему определения поурочных целей, отвечающих закономерностям обучения истории, предложил Гора П.В. Она строится на ……………………содержания урока».

  2. Примерная программа по истории (сборник «Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории») соотношение курсов всеобщей и отечественной истории устанавливает следующим образом:

  1. Приоритет делается в пользу истории России

  2. Соотношение между ними паритетно

  3. Приоритет делается в пользу всеобщей истории

  1. Связь между материалом о Крымской войне и материалом об экономическом развитии России I половины ХIХ в. можно отнести к:

  1. Логическим

  2. Хронологическим

  3. Горизонтальным

  4. Вертикальным

  1. В примерной программе по истории (сборник «Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории») указана следующая периодизация^

  1. Рубеж XIX-XVI вв.- конец XIX в.

  2. Середина XVII в. – 1917 г.

  3. Середина XVII в. – середина XIX в.

  4. Конец XVIII в. – 1917 г.

  1. Ниже приводятся задания для учащихся. Определите, какие из них будут выполнятся учащимися на воспроизводящем уровне (отметьте в соответствующем квадрате букву «В») какие на преобразующем (отметьте в соответствующем квадрате букву «П», а какие на творческо-поисковом (отметьте в соответствующем квадрате букву «Т»).

  1. Представь, что предок твой, жизнь которого пришлась на эпоху реформ Петра I, рассказывает внукам о своей жизни. Приведи рассказ. Для этого выбери, к какому сосоловию он принадлежит и в зависимости от этого укажи, как складывалась его судьба на разных этапах Петровских реформ и как в судьбе твоего предка отразились основные события петровского времени.

  2. Назовите наиболее выдающихся художников России второй половины XIX в.

  3. Вспомните даты Крымской войны и основные военные события в ней.


  1. В чем состояло отличие битвы на Орловско-Курской дуге от других крупных операций СССР против немецко-фашистких захватчиков?

  2. Подготовьте план ответа по теме «Аграрная реформа П.И. Столыпина и ее итоги».

  3. Ситуацию в России в апреле-июле 1917 г. Историки оценивают по-разному: двоевластие, многовластие или безвластие. К какому выводу склоняетесь вы?

  1. В соотнесении с познавательными возможностями учащихся данного класса особенно нуждается следующая часть целевой установки урока:

  1. Образовательная

  2. Воспитательная

  3. Развивающая

  1. По какому принципу образован ряд?

Карты; схемы; таблицы; картосхемы; графики и диаграммы транспаранты для кодоскопа

  1. По какому принципу образован ряд?

А.А.Данилов; Л.Г. Косулина; А.Н. Боханов; Е.Н. Захарова; Л.М. Ляшенко; А.А. Левандовский; Н.А. Троицкий; Д.Д. Данилов.

  1. Расставьте в правильной последовательности этапы формирования у учащихся умений:

  1. Самостоятельный перенос усвоенных действий на новый материал и в иные условия

  2. Работа по образцу под руководством учителя

  3. Усвоения знания конкретного приема

  4. Применение знакомого приема при самостоятельном выполнении заданий

  5. Узнавание знакомого приема в изложении учителя или ученика

  1. По какому принципу образован ряд?

Персонификация; драматизация, воображаемое путешествие; интервьюирование персонажей; ролевая игра.

  1. По какому принципу образован ряд?

Картинное описание; аналитическое описание; образная характеристика; образное повествование; сюжетный рассказ.

  1. Проанализируйте суждения: А) задача: «По словам Н.Бердяева, «в России в начале ХХ в. был настоящий культурный ренессанс». Какое объяснение вы можете дать этому феномену и в чем конкретно он проявился? Ответ подтвердите фактами» является проблемной; Б) Задача: «По словам Б.Н. Чичерина, Николаю I « не было ни малейшего дела ни до науки, ни до образования, которые он России старался подавить». Если бы это так, смогли бы во времена его царствования творить Пушкин, Лермонтов, Гоголь?» является логической.

  1. Верно только А

  2. Верно только Б

  3. Верно и А, и Б

  4. Оба суждения неверны

  1. Диалоговая форма общения учителя и учащихся, в процессе которой целостная проблема расчленяется на составные части и решается последовательно, поэтапно, усилиями всего класса под руководством учителя. Это:

  1. Повторительно-0бобщающая беседа

  2. Эвристическая беседа

  3. Аналитическая беседа

  4. Рассуждение

  1. Расставьте в правильной последовательности шаги при работе с основными понятиями:

  1. Определение понятия

  2. Выявление существенных признаков

  3. Создание учебных ситуаций для оперирования новыми понятиями

  4. Создание целостной картины исторического явления, процесса

  1. Следующее задание: « Информацию единой картосхемы «Куликовская битва» расчлените на три самостоятельных картографических сюжета: (начало битвы; кульминация боя, конец сражения) и прокомментируйте их соответствующими фрагментами «Задонщины» является:

  1. Творческим образным заданием

  2. Проблемной задачей

  3. Заданием на анализ содержания картографического материала

  4. Заданием на локализацию исторического факта

  1. При изложении неглавных фактов учитель использует приемы:

  1. Сюжетное повествование

  2. Образное повествование

  3. Конспективное повествование

  4. Картинное описание

  5. Аналитическое описание

  6. Портретное описание

  7. Образная характеристика

  8. Простое информативное сообщение

  1. Подразделите нижеперечисленные типы уроков истории на 2 группы: I: по соотношению структурных звеньев обучения; II: по характеру деятельности учащихся:

  1. Проблемный урок

  2. Урок изучения нового материала

  3. Комбинированный урок

  4. Урок простого воспроизведения

  5. Повторительно-обобщающий урок

  6. Урок простого и преобразующего воспроизведения

  7. Урок контроля и учета знаний и умений

  1. Определите, что из перечисленного относится к объектированным (формализованным) знаниям – I и субъектированным (неформализованным) знаниям – II :

  1. Оценочные мнения очевидцев, современников и потомков о событиях прошлого

  2. Высказывания о причинах, характере исторических событий

  3. Признаки несложных исторических понятий и их термины

  4. Общепризнанные теоретические выводы и суждения

  5. Картографические сведения

  6. Знания об участниках исторических событий

  7. Высказывания об исторической значимости и результатах исторических событий

  8. Индивидуальное отношение к историческим деталям

  9. Хронологические сведения

  1. Расставьте в нужной последовательности этапы подготовки учителя к уроку истории:

  1. Подобрать средства и выбрать приемы

  2. Определить формы контроля

  3. Изучить материал темы

  4. Ознакомиться с учебной программой

  5. Сформулировать целевую установку урока

  6. Оформить конспект урока

  1. «Круглый стол» относится к:

  1. Исследовательской технологии

  2. Проектной технологии

  3. Диалоговой технологии

  4. Тренинговой технологии

  5. Технологии полного усвоения

  1. Оцените суждения:

А) Целью дебатов является поиск точек соприкосновения;

Б) Целью диалога является победа одной стороны над другой

1. верно только А

2. верно только Б

3. верно и А, и Б

4. оба суждения неверны

  1. Авторы книг о кабинете истории и обществознания (отметить лишнее):

  1. Завадье А.С.

  2. Полторак Д.И.

  3. Дайри Н.Г.

  4. Аппарович Н.И.

  1. Какая новая для среднего образования форма учебных занятий пришла в 60-80-е годы в среднюю школу с введением нового предмета «Обществоведение»

  1. Лекции

  2. Ролевые и деловые игры

  3. Экскурсии

  4. Семинары

  1. Дополните перечень обществоведческих дисциплин, в водившихся в советскую школу в 60-80-е годы ХХ в.:

  1. Обществоведение

  2. Этика и психология семейной жизни

  3. …….

  1. Какой из содержательных блоков обществознания, представленных в примерной программе для 10-11 классов, отсутствует в примерной программе для 8-9 классов?

  1. Общество

  2. Человек

  3. Познание

  4. Экономическая сфера

  5. Социальная сфера

  6. Политическая и правовая сферы

  7. Духовная сфера

  1. Тексты с вопросами и заданиями, используемые на занятиях по обществознанию, в полном виде представлены в:

  1. Методических рекомендациях

  2. Дидактических материалах

  3. Заданиях и тестах

  4. Учебных пособиях

  1. Автор учебника для студентов вузов, в котором развернуто представлен алгоритм структуры конспекта каждого урока по обществознанию для 11-го класса:

  1. А.Ю. Лазебникова

  2. Л.С. Бахмутова

  3. Л.Н. Боголюбов

  4. А.И. Кравченко

  5. Е.А. Певцова

  1. Сообщения из газет, используемые на уроках обществознания и ориентирующие аудиторию в фактах, явлениях, процессах политической, экономической, научной, культурной жизни общества, относятся к:

  1. Нормативным документам

  2. Информационным материалам

  3. Программным документам

  4. Публицистическим материалам

  5. Научным и научно-популярным текстам

  1. К какому уровню работы с документами относится задание: «определить тему данного документа, дать ему наименование. Составить план изучаемого фрагмента»:

  1. Близкое к тексту воспроизведение

  2. Преобразующее воспроизведение

  3. Творческо-поисковый уровень

  1. Умение: перевод информации из одной знаковой системы в другую является истинным для:

  1. Курса обществознания в основной школе

  2. Курса обществознания в средней школе (базовый уровень)

  3. Курса обществознания в средней школе (профильный уровень)

  4. Для всех ступеней и уровней изучения обществознания в школе

  1. В перечне компонентов, необходимых для формирования любой компетентности, заполните пропуски:

  1. ……...

  2. Опыт творческой и практической деятельности

  3. Социальные нормы

  4. Ценностные ориентиры

  5. Компетентность в самоорганизации

  6. Мотивы деятельности

7.1.2. ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Темы практических занятий

Задания для самостоятельной работы студентов

1.История как наука и учебный предмет

1. Составление таблицы:

2. Составление таблицы:

Вопросы для сравнения

История как наука

История как научный предмет

  1. Субъекты деятельности

  2. Их цели и задачи

  3. Источники

  4. Способы работы

  5. Содержание

  6. ……

Устойчивые представления

Новые цели

  1. История – это объективная наука

  2. Задача истории – открыть правду (истину)


  1. 2. Цели современного школьного исторического образования

  1. Сравните цели школьного исторического образования в:

- оценке качества подготовки выпускников основной школы по истории – М. 2000.

- федеральном компоненте государственного образовательного стандарта (среднее (полное), общее образование: базовый и профильный уровни) – М. 2004.

  1. 3. Государственный образовательный стандарт

Задания:

  1. Проанализировать основные части ГОСа по основной школы по плану:

а) цели и задачи истории;

б) обязательный минимум содержания основных образовательных программ;

в) требования к уровню подготовки выпускников.

  1. Заполнить обобщающую таблицу по теме: Россия в I четверти ХIХ в. (VIII) класс):

  1. Тема в обязательном минимуме.

  2. Что учащиеся должны знать?

  3. Что учащиеся должны понимать?

  4. Что учащиеся должны уметь?

  5. Диагностирующие задания

  1. Сравните ФК ГОСа по истории:

базового уровня основной и старшей школы, базового и профильного уровня старшей школы:

Объекты сравнения

Линии сравнения

ФК ГОС для основной школы

ФК ГОС для старшей школы

Структура образовательной программы

  1. Объяснительная записка:

-содержание программы;

-структура курса;

-количество часов.

  1. Дополнительные компоненты:

-основные понятия, идеи, ценности;

-познавательные умения;

-дискуссионные вопросы;

-рекомендуемые формы учебных занятий;

-повторительно-обобщающие уроки;

-межпредметные и межкурсовые связи;

-национально-региональный компонент.

  1. Заключительный блок:

-тематическое планирование;

-вопросы для собеседования и зачета;

-темы рефератов, исследований и учебных проектов;

-литература для учителя и учащихся;

-интернет-ресурсы;

-наглядные пособия;

-критерии проверки и оценки результатов обучения.

  1. Качество программы по истории в первую очередь определяется содержанием ее основной части. Авторы-составители используют несколько способов формулирования предметных тем (1. Простые назывные предложения. 2. Сложные бессоюзные предложения. 3. Сложносочиненные предложения, содержащие сопоставление однородных фактов. 4. Готовый тезис, указывающий направленность анализа и вывода.

  1. Каковы, на ваш взгляд, сильные и слабые стороны каждого из вариантов формулировки предметной темы?

  2. Какие виды формулировок вы считаете адекватными современным программам по истории?

  3. Проанализируйте вариативные программы по истории (по отечественной истории 7-го класса, можно взять другой класс)по плану:

  1. Название программы, ее авторы, выходные данные.

  2. Ступень образования, на которой реализуется данная программа (начальная, основная, старшая школа).

  3. Уровень усвоения программы (базовый, профильный).

  4. Вид образовательного учреждения, для которого разработана данная программа (общеобразовательная школа, школа с углубленным изучением истории, гимназия, лицей или школа компенсирующего обучения.

  5. Основные компоненты программы, их функции.

  6. Цели и задачи обучения истории, сформулированные в пояснительной записке, их соответствие установкам ГОСа).

  7. Особенности содержания программы:

-соотношение фактов и теории;

-особенности выбора, формулирования и расположения предметных тем;

-уровень и характер познавательной деятельности, к которой располагает программа;

  1. Обобщающий вывод о качестве образовательной программы

4.Программы элективных курсов.

Задания:

  1. Изучите статью Л.И.Лариной «Элективные курсы по истории в профильной школе» («Преподавание истории и обществознания в школе, 2008, №9) и дайте письменный ответ на вопросы:

-каковы цели и виды элективных курсов в профильной школе?

-какие возможны темы элективных курсов в профильной школе?

-какие возможны варианты структурирования элективных курсов в профильной школе?

-каковы должны быть структурные части учебной программы элективного курса?

-какими могут быть формы организации учебного процесса и оценки достижений учащихся?

  1. Проанализируйте программу по элективному курсу (взять любую программу, опубликованную в ж-ле «Преподавание истории и обществознания в школе», 2006,№1,7; 2007, №1, 2-3,6; 2008, №2, 3-4), можно взять программу из сборника: Изучение истории на профильном уровне в современной школе/ под ред. Е.Е.Вяземского – М., «Русское слово», 2006) по плану:

-вид, название курса, возрастная категория учащихся, класс, для которого предназначен курс;

-цели курса, их соответствие его виду, основной содержательной направленности;

-программы содержательных блоков;

-тематическое планирование курса;

-предлагаемые формы организации учебного процесса, способов познавательной деятельности учащихся;

-перечень планируемых образовательных результатов его изучения.

  1. Разработайте сами программу элективного курса.

Варианты:

-выберите в обязательном минимуме содержания для основной школы предметную тему и разработайте программу элективного курса для предпрофильной подготовки учащихся (8-15 часов). Используйте оптимальное количество структурных компонентов программы и разнообразные формулировки предметных тем;

-выберите любую тему из предложенных в статье Л.И.Лариной для профильной школы и разработайте программу, выполняя требования, данные в первом варианте.

5.Учебно-методический комплекс по истории

Задания:

  1. Изучите статью М.В.Коротковой «Учебно-методический комплекс по истории» в альманахе №1 «Историческое образовании развития УМК в современной школе», М., «Русское слово, 2004, а также ее материалы в книге Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. С.66-67. Выясните, какие компоненты составляют УМК по истории, каковы современные тенденции развития УМК по истории.

  2. Изучите статьи: М.В.Короткова «Рабочие тетради на уроке истории», О.Ю.Стрелова «Всегда ли «работает» рабочая тетрадь?//Преподавание истории и обществознания в школе», 2002, №2). Какие типы рабочих тетрадей выделяет М.В.Короткова? Дайте характеристику рабочих тетрадей по отечественной и всеобщей истории? Какие требования к рабочим тетрадям можно предъявить и каковы перспективы их развития? Какие положительные и консервативные тенденции в разработке рабочих тетрадей, по мнению О.Ю.Стреловой, обнаружила практика? Почему не всегда «работает» рабочая тетрадь? Каково ваше мнение по этому вопросу?

Составьте таблицу:

Рабочие тетради по всеобщей истории

классы

5

6

7

8

9

Составьте таблицу:

Рабочие тетради по истории России

классы

5

6

7

8

9

Какие требования должны, по мнению М.В.Коротковой, предъявляться к рабочим тетрадям по истории .

  1. Подготовьте учебно-методический комплекс по какому-либо разделу (теме) школьного курса, используя литературу и оборудование кабинета методики обучения истории, а также литературу в библиотеке. Можно будет обратиться в свои школы, в которых вы учились и ознакомиться с оборудованием кабинета истории.

Итогом работы будет заполнение таблицы по схеме:

Класс, курс, название раздела, тема

Учебники и учебные пособия, авторы

Методическая литература: название, автор

Научная, художественная литература

Хрестоматия, книги для чтения

Основные учебные наглядные пособия

Примечание: можно отразить материалы из интернета

6.Школьные учебники истории

Задания:

  1. Проанализируйте один из школьных учебников по схеме:

-авторы учебника;

-название учебника;

-учебник для … класса;

-выходные данные.

Структурные компоненты учебника

Ссылки на страницы учебника, примеры

Использовать таблицу из книги: Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе: практическое пособие. – М., Владос, 1999. С.75-78.

  1. Проанаизируйте предлагаемые приемы работы с учебником по истории по книгам: Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. – М., 1999. С.74-75.

Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории – М.,Владос, 2003. С.185.

Чем отличаются подходы авторов книг по организации работы учащихся с учебником? Выскажите свое мнение по этим подходам.

7.Исторические документы, художественная литература в обучении истории

Задания:

  1. Выясните, в чем состоит многоуровневый анализ документа.

  2. По книге О.Ю.Стреловой, Е.Е.Вяземского «Учебник истории: старт в новый век», М, 2006. Проанализировать вопросы и задания по анализу фрагмента из «повести временных лет» (походы Святослава) и выяснить, к каким уровням они относятся.

  3. По публикациям в ж-ле «История и обществознание для школьников» (Л.Н. Алексашкина «Письменный экзамен по истории: чему и как готовиться», 2004, №1, Л.Н.Алексашкина «Единый государственный экзамен по истории: задания с источниками», 2004, №4). Выясните, какие задания по работе с документами предлагаются в Едином государственном экзамене.

  4. Разработайте задания по многоуровнему анализу отрывка из «Записки» Василия Шуйского. (учебник Д.Д.Данилова, Л.Г.Косулиной для 10 класса: Россия и мир. Древность. Средневековье. Новое время. М., 2005. С. 167-168).

  5. По книге М.В.Коротоковой, М.Т.Студеникина выясните приемы использования художественной литературы на уроках истории и во внеурочное время. С.128-131.

Разработайте методику использования художественной литературы по определенной теме (на выбор из любого курса). Для этого используйте художественно-исторические хрестоматия, изданные в советское время. Пример такой хрестоматии: Назарец И.А., Папенкова Т.Я. История СССР в художественно-исторических образах. ХIХ-начало ХХ в. – М., 1969.

  1. Ознакомьтесь со статьей В.О.Мушинского «Фельмаршал Кутузов глазами писателя и историка»//Преподавание истории и обществознания в школе», 2008, №6-7 и ответьте на вопрос: какую роль в познании истории играет историческая беллетристика (на примере романа Л.Н.Толстого «Война и мир)?

8.Применение наглядных средств на уроке истории

Задания:

  1. Изучите материалы книги: «Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях» (с. 111-116), Учебник истории: старт в новый век (С.75-76, С.87-97), статей Т.В.Коваль «Методика организации работы с визуальными источниками»// Преподавание истории и обществознания в школе», 2006, №10, В.И.Егоровой, В.Г.Ярошенко 2Урок-практикум по теме «Восстание декабристов»// Преподавание истории и обществознания в школе»,2009, №1, (с.33), В.В.Шаповал, С.Д.Рыбакова «Политическая карикатура и плакат на уроках истории в 9 классе» Преподавание истории и обществознания в школе», 2007, №8.

Вопросы к материалам:

Какие традиционные приемы используются при работе с наглядными средствами: картинами, фотографиями, плакатами, карикатурами?

Что нового в работе с наглядными средствами предлагается в современной методике обучения истории? Приведите примеры по работе с конкретными наглядными средствами.

  1. Произведите отбор наглядных средств, в том числе мультимедийных, к теме «Гражданская в Советской России в 1918-1920 гг. (9-й класс)

  2. Разработайте методику работы с плакатами, карикатурами по этой теме.

9.Разработка кластеров, денотатных графов, фишбоунов в обучении истории

Задания:

  1. На основе книг: О.Ю.Стрелова, Е.Е.Вяземский «Учебник истории: старт в новый век» (с. 53-65), С.И.Заир-Бек, И.В.Мущтавинская «Развитие критического мышления на уроке», М., 2004 (с.27-30) составьте правила разработки кластеров, денотатных графов, фишбоунов, изучите образцы этих графических средств, представленных в книгах.

  2. Разработайте кластеры, денотатные графы, фишбоуны по темам: «Великие географические открытия», «Реформация» (курс новой истории 7-го класса) – на выбор.

  3. Продумайте методику работы с этими графическими средствами на уроках новой истории 7-го класса.

10.Работа с учебником, использование наглядных средств на уроке.

Лабораторное занятие в школе.

При посещении урока в школе обратите внимание на то,

- как была организована работа с учебником истории (в какой мере он привлекался, использовался ли он как источник знаний, какие приемы при работе с учебником использовались: традиционные, инновационные)?

- какие наглядные средства привлекались на уроке (на каком этапе урока, как средство обучения или источник знаний, использовался ли иллюстративный материал учебника, как была организована работа учащихся с иллюстрациями и наглядными средствами)?

- насколько учителя знакомы и насколько они используют методические подходы при работе с учебником, наглядностью, представленными в современной методике обучения истории?

- как оборудован кабинет истории, насколько материалы кабинета помогают учителю в работе с учащимися?

11.Приемы и средства эмпирического изучения исторических фактов

Задания:

  1. По учебнику «Теория и методика преподавания истории (с. 213-223) повторите материал о приемах эмпирического изучения исторических фактов на воспроизводящем и преобразующем уровнях».

  2. Познакомтесь со статьей В.М.Антонова «Приемы изучения военно-исторического материала в VII классе»// Преподавание истории и обществознания в школе, 1980, №2, с материалами книги П.В.Горы «Повышение эффективности обучения истории в средней школе», М., 1988, (С.73-74, 79, 84-86, 124-125, 150-151, 161-162). Как в этих материалах показано применение приемов эмпирического изучения исторических фактов?

  3. Разработайте по курсу истории России VIII класса приемы сюжетного повествования, картинного и аналитического повествования, составления картинного плана (темы: «Отечественная война 1812 года», «Крымская война 1843-1856 гг.»).

12.Нетрадиционные приемы изучения главных исторических фактов

Задания:

  1. По учебнику «Теория и методика преподавания истории» (с. 224-227), книге Г.И.Годера «Преподавание истории в V классе», М., 1985 выясните суть приемов нетрадиционного изучения главных исторических фактов.

  2. По книге М.В.Коротковой «Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории», М., 2001 выясните методику подготовки и проведения ролевых и деловых игр на уроках истории.

  3. По книге М.В.Коротковой, публикациям в ж-ле «Преподавание истории и обществознания в школе» (например, 2007, №1) ознакомьтесь с примерами проведения ролевых и деловых игр на уроках истории.

  4. Разработайте варианты использования нетрадиционных приемов, игр на уроках истории/ на материалах курсов 5-9 классов).

13.Приемы и средства изучения теоретического материала

  1. По учебнику «Теория и методика преподавания истории», лекциям повторите материал о приемах и средствах изучения теоретического содержания.

  2. Разработайте рассуждающее изложение (рассуждение) по темам (начало промышленного переворота в России, причины Отечественной, Крымской войн – 8 класс, причины гражданской войны в Советской России, переход к НЭПу, причины форсированной индустриализации и т.д. – 9 класс).

  3. Разработайте методику работы со сравнительно-обобщающей таблицей. 9темы: Общественное движение в России в 30-е -50-е годы ХIХ в., раскол в православной церкви в ХVII в. и т.д. – 10 класс, советская культура в 1920-1930-е годы, военный коммунизм и новая экономическая политика и т.д. – 11 класс), с конкретизирующей таблицей (оформление абсолютизма в России в I четверти ХIХ и. т.д. – 10 класс).

14. Приемы организации проблемного обучения на уроке истории.

Задания:

  1. Выясните смысл понятий: «проблемное обучение», «проблемность в обучении», «проблемная ситуация», «проблема», «проблемное задание», «логическая задача».

  2. Проанализируйте 4-5 проблемных задач из сборников задач А.Т.Степанищева, И.Я.Лернера (И.Я.Лернер «Развитие мышления учащихся в обучении истории» - М., 1982)., выделите в них признаки проблемной задачи, разработайте алгоритм решения одной проблемной задачи (т.е. ключи к ее решению).

  3. Разработайте эвристическую беседу по определенной теме (последствия Великих географических открытий - Новая история 7 класса, Москва – центр объединения русских земель – история России, 6 класс и т.д.)

  4. Ознакомьтесь с вариантами проблемного изложения по публикациям Н.Г.Дайри (Как подготовить урок истории. – М., 1969; Обучение истории в старших классах – М., 1966; Современные требования к уроку истории. – М., 1978).

18. Методика формирования понятий в школьных курсах истории.

Задания:

  1. Выделите в определенной теме понятия, сгруппируйте их по группам в зависимости от степени (уровня) обобщенности (темы: Россия 2-й половины ХVIII в. – 7 класс, Киевская Русь – 6 класс).

  2. Сопоставьте способывведения в текст этих понятий в учебниках Д.Д.Данилова идр., А.Н.Сахарова по российской истории.

  3. Разработайте способы формирования этих понятий (нескольких понятий – на выбор).

  4. Разработайте упражнения по использованию данных понятий.

  5. Разработайте проверочные и контрольные задания по данным понятиям.

19. Формирование пространственных представлений у школьников

Задания:

  1. Какие виды карт можно использовать при изучении истории России ХIХ в.?

  2. Каковы дидактические правила демонстрации карт? (П.В.Гора «Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. – М., 1971. Учебник: Теория и методика преподавания истории – М., 2003., М.В.Короткова Наглядность на уроках истории, М., 2000.)

  3. Какие методические приемы работы с картой разработаны в методике обучения истории? 9по названным выше работам)

  4. В чем состоит суть работы с картой как объектом критического анализа? Почему данный подход к работе с картой является весьма проблематичным? (О.Ю.Стрелова «Исторические карты как образ «своего» и «чужого»//Преподавание истории и обществознания в школе», 2002, №7).

  5. Разработайте познавательные задания для формирования картографических знаний и умений, а также их диагностики по одной из тем истории России ХIХ в.

20. Методические приемы и средства формирования хронологических знаний и умений.

Задания:

  1. Проанализируйте, как в учебниках истории выделяются опорные и второстепенные даты (на примере учебников по новой истории для 7-го класса: Д.Д.Ланилоа и др., О.В.Дмитриевой, А.В. Юдовской и др.)

  2. Разработайте приемы и средства изложения хронологических сведений (на примере одной из тем курса новой истории для 7-го класса).

  3. Разработайте способы развития хронологических знаний и умений 9на примере выбранной темы курса новой истории 7-го класса).

  4. Разработайте способы диагностики хронологических знаний и умений школьников (на примере выбранной темы курса новой истории 7-го класса).

21. Применение на уроке методических приемов и средств на уроке истории

Посещение урока истории в школе.

Задания:

  1. Какие методические приемы и средства использовал сам учитель? Насколько эти приемы соответствовали характеру содержания учебного исторического материала, целям его изучения и познавательным возможностям школьников?

  2. Какие учебные умения формировал учитель у школьников на уроке?

  3. Какие приемы учебной работы школьников использовались на уроке? Насколько они соответствовали характеру содержания учебного исторического материала, целям его изучения, познавательным возможностям школьников и задачам формирования учебных умений?

  4. Как использовались приемы и средства учебной работы школьников, как происходило формирование учебных умений, какие и как использовались учителем для этого познавательные задания?

22. Тематическое планирование уроков истории.

  1. Выяснить сущность понятия «тематический блок уроков», каковы принципы построения тематического блока уроков в основной и средней школе (Учебник «Теория и методика преподавания истории», S29).

  2. Разработайте тематическое планирование уроков по курсам новейшей и отечественной истории 9-го класса (можно взять любой период: 1900-1918; 20-30 годы ХХ в.; «Вторая мировая война и Великая Отечественная война».

Разрабатывть планирование целесообразно в форме таблицы, рубрики таблицы вы найдете в учебнике по теории и методике преподавания истории на стр. 315. Первую и вторую рубрики можно объединить. Целесообразно добавить еще одну рубрику : внутри-, межкурсовые, межпредметные связи. Эту рубрику можно поставить перед 7 рубрикой (по нумерации О.Ю.Стреловой).

23. Подготовка учителя к уроку истории

Задания:

  1. Изучите материалы учебника по теории и методике преподавания истории и ответьте на вопросы:

– какое значение имеют название и эпиграф урока?

- каковы варианты формулирования тем учебных занятий?

- как составлять план-конспект урока?

- какой план подготовки к комбинированному уроку истории предлагает О.Ю.Стрелова?

- какие возможны варианты анализа урока истории?

- какой вариант анализа урока истории предлагает О.Ю.Стрелова.

2. Изучить вариант урока по теме «Иван III- государь всея Руси», разработанного О.Ю.Стреловой (О.Ю.Стрелова, Е.Е.Вяземский. Учебник истории: старт в новый век. С.101-108. При этом воспользуйтесь учебником А.Н.Сахарова по истории России для 6 класса

Проанализируйте представленный конспект урока по плану, предложенному самой О.Ю.Стреловой и сделайте общий вывод о современном уроке истории.

24. Проверка и диагностика знаний и умений учащихся на уроках истории

Задания:

  1. Изучите материалы учебника по теории и методике преподавания истории (глава 6). Ответьте на вопросы:

- что нового в разработке созидательного оценочного инструментария сделано в методике обучения истории последних лет?

- какие виды заданий целесообразно применять для проверки формализированных знаний и элементарных умений?

- какие виды заданий целесообразно применять для проверки неформализованных знаний и сложных познавательных умений?

2. По демоверсии ЕГЭ по истории «Преподавание истории и обществознания в школе», 2009, №3) изучить, какие виды заданий применяются для итоговой аттестации в ЕГЭ по истории.

3. Разработайте вариант проверки формализованных и неформализованных знаний и умений по одной из тем курса отечественной истории 8 класса.

25. Современные образовательные технологии.

1. Познакомьтесь с материалами курсов повышения квалификации «Профильное обучение и современные образовательные технологии», разработанные С.И.Козленко и Е.В.Соплиной/ История, 2007, №21.

Ответьте на вопросы:

- какой смысл вкладывают разные авторы в понятие «педагогическая технология»?

- какое соотношение между понятиями «методика» и «технология»?

- какое определение, по мнению авторов, можно дать понятию «образовательная технология»?

- в чем состоит сущность модульной технологии обучения истории?

- как составляется технологическая карта модульного обучения по конкретной теме.

2. Изучите материалы книг: М.В.Короткова «Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории» - М., 2001. С.14-21; А.Т.Степанищев 2Методика преподавания и изучения истории. В 2-х ч.. Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений – М., 2002., и подготовьте ответы на вопросы:

- в чем состоит главная задача дискуссии?

- Какие классификации типов дискуссии дают М.В.Короткова и А.Т.Степанищев, соотнесите их между собой.

- в чем состоит сущность различных моделей дискуссий?

- каковы методика проведения дискуссионного занятия, каковы правила проведения дискуссии

3. По материалам курсов повышения квалификации (История, 2007, №21) рассмотрите технологию «Дебаты»:

- что такое дебаты, каковы их отличительные особенности?

- каковы основные функции дебатов?

- каковы правила проведения дебатов?

- охарактеризуйте основные элементы дебатов: тема, система аргументации, перекрестные вопросы.

- какова классификация дебатов?

- в чем состоит суть использования таких элементов дебатов, как конструирование системы аргументов и контраргументов?

- какие могут быть примерные темы дебатов?

Можно дополнительно использовать материалы книги: «Дебаты: Учебно-методический комплект»/Т.В.Светенко Путеводитель дебатов. Е.К.Калинкина «Дебаты на уроках истории», О.Л.Петренко «Задания по истории России для учащихся 10-11 классов/ -М.:Изд-во «Бонфи», 2001./книга имеется в кабинете методики преподавания истории/, а также желательно ознакомиться с опытом применения технологии «Дебаты» по теме «Декабристы»/ Е.Н.Титова, Л.М.Андриянкина «Движение и восстание декабристов: урок-игра «Дебаты»// «Преподавание истории и обществознания в школе», 2009, №3.

4. По материалам курсов повышения квалификации познакомьтесь с технологией критического мышления:

- что такое технология критического мышления, что она представляет собой?

- какие основные стадии в уроке на основе технологии критического мышления можно выделить?

- какие приемы и средства применяются на каждой стадии?

- выделите новые графические средства, которые применяются в технологии критического мышления?

Дополнительно можно использовать материал книг, имеющихся в кабинете методики: И.О.Загашев, С.И.Заир-Бек. Критическое мышление: технология развития. Спб, 2003; С.И.Заир-Бек, И.В.Муштавинская. Развитие критического мышления на уроке. – М., 2004.

5. Изучите пособие М.Т.Студеникина «Современные технологии преподавания истории в школе», - М., 2007. Какие технологии, кроме разработанных нами, освещаются в данном пособии?

7.2.примерный перечень вопросов к ЗАЧЕТУ И экзамену

I. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЗАЧЕТА ПО ТЕОРИИ И МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ

Разработка тематического планирования уроков по темам: «Вторая мировая война», «Великая Отечественная война» (9-й класс, интегрированный вариант).

  1. Разработка конспектов уроков по теме «Коренной перелом в ходе Второй мировой войны и в ходе Великой Отечественной войны» (два урока).

  2. Разработка уроков по проблемно-диалогической технологии («Школа–2100»).

– «Централизация в Англии и Франции « (6-й класс)

– «Крымская война» (9-й класс)

– «Осмелившиеся выступить против николаевской системы» (9-й класс)

II. ВОПРОСЫ ДЛЯ УСТНОГО СОБЕСЕДОВАНИЯ

  1. Типы уроков

  2. Стандартные и нестандартные формы уроков

  3. Лекционные, семинарские, лабораторные, практические занятия по истории

  4. Дискуссии на уроках истории

  5. Дебаты на уроках истории

  6. Проектная деятельность учащихся

  7. Текущая и итоговая аттестация школьников при изучении истории

  8. ЕГЭ по истории: КИМы, подготовка учащихся к выполнению заданий частей «В» и «С».

  9. Критический, аксиологический, праксеологический анализ исторических документов, иллюстративного материала.

Экзаменационные вопросы

по курсу методики обучения истории

( IV курс)

  1. Методика обучения истории как педагогическая наука: предмет, задачи, методы.

  2. Достижения методики преподавания истории второй половины XIX- начала ХХ века.

  3. Развитие школьного исторического образования и методики обучения истории в советской школе 30-х-80-х годов. Основные методические труды и их авторы.

  4. Современная система школьного исторического образования: структура, учебные планы, обязательный минимум, курсы истории, учебники истории.

  5. Цели обучения истории в современной школе.

  6. Методика проведения структурно-функционального анализа: его содержание и значение.

  7. Структура содержания учебного исторического материала. Исторические знания учащихся и их компоненты.

  8. Современные учебные программы по истории, их роль в работе учителя.

  9. Понятие о познавательных возможностях учащихся. Обучаемость. Дифференциация обучения истории.

  10. Содержание учебно-методических комплексов по истории, их применение в школе.

  11. Функции преподавания истории в школе.

  12. Уровни познавательной самостоятельности учащихся, учет их при планировании содержания, методической организации и проведении уроков истории.

  13. Классификация наглядных средств обучения по характеру изображаемого и способу изображения.

  14. Методика работы с учебной картиной при обучении истории.

  15. Типы исторических карт, локализация исторических событий на карте; методические приемы и средства изучения картографического материала; виды познавательных заданий учащимся разных возрастных групп.

  16. Роль доски, мела и аппликаций в обучении истории.

  17. Учебник истории: структура, компоненты, требования к нему; виды заданий по учебнику в разных возрастных группах.

  18. Основные черты и краткая характеристика учебников нового поколения.

  19. Использование художественной литературы в обучении истории.

  20. Применение исторических документов в обучении истории, их классификация. Роль документов в историческом образовании, воспитании и развитии учащихся.

  21. Схемы и таблицы, их виды и методика их использования на уроках истории.

  22. Понятие о методах, методических приемах и средствах обучения, умениях и навыках. Основные умения, вырабатываемые в процессе изучения истории.

  23. Этапы формирования учебных умений в 5-11 классах. Способы формирования умений учащихся. Виды познавательных заданий.

  24. Методика изучения исторических понятий, дедуктивный и индуктивный пути их изучения.

  25. Приемы изучения главных и неглавных исторических фактов.

  26. Нетрадиционные приемы изучения фактического материала.

  27. Методические приемы и средства изучения хронологии.

  28. Приемы и средства преобразующей деятельности учащихся на уроках истории; типы преобразующих заданий.

  29. Приемы изучения теоретического содержания учебного материала.

  30. Приемы и средства творческо-поисковой деятельности учащихся на уроках истории. Проблемность в обучении истории.

  31. Приемы изучения исторических личностей на уроке. Приемы работы с портретом и карикатурой.

  32. Система уроков истории. Тематическое планирование системы уроков по разделам, темам курса в средних и старших классах.

  33. Классификации уроков истории: типы и формы.

  34. Современные требования к уроку истории. Содержание подготовки учителя к уроку.

  35. Комбинированный урок и его звенья.

  36. Уроки повторения и обобщения изученного материала.

  37. Содержание, задачи и организация проверки знаний и умений учащихся.

  38. Закрепление знаний и умений на уроках истории.

  39. Кабинет истории в школе, роль кабинета в урочной и внеурочной работе.

  40. Основные направления и формы внеурочной работы по истории.

8. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ

ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

8.1. Особенности организации изучения дисциплины

Организация изучения дисциплины определяются её функциями в системе педагогического образования и целями подготовки специалиста.

Отбор содержания курса и организация учебного материала определяются целью и задачами дисциплины, идее достижения образованности в области исторического образования и становления готовности обучающегося к компетентному решению стоящих перед ним профессиональных задач.

Организационная структура курса проектируется как сочетание лекционных и практических (семинарских) занятий, самостоятельной работы по выполнению индивидуальных и групповых практических заданий.

8.2. Место дисциплины в циклах дисциплин

8.3. Связь с другими дисциплинами

Изучение истории нового времени опирается на знание студентами предыдущих периодов истории стран Европы и Америки, Азии и Африки и истории России, основ политологии.

В свою очередь, изучение истории нового времени обеспечивает изучение завершающего цикла всемирной истории в рамках общего курса истории.

8.4. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов (СРС)

Назначением СРС является зак­репление сведений, полученных студентами в ходе аудиторных занятий. Реальная самостоятельная работа является исключительно важным элементом в деле эффективного усвоения мате­риала. В процессе самостоятельной работы у студента наиболее четко возникает необходимость целостного, системного восприятия содер­жания дисциплины, потребность привлечения дополнительных сведений из рекомендованной учебной и методической литературы, просмотра и изучения записей, сделанных во время аудиторных занятий.

В ходе СРС студент занимается самостоятельным поиском материалов по вопросам практических занятий и выбранной теме доклада, опираясь на список источников, основной и дополнительной литературы настоящей программы, а так же используя результаты инициативного поиска в библиотеках и сети Интернет. На основании собранных материалов готовятся устные выступления.

Согласно учебному плану, СРС по дисциплине предусмотрена в объеме 56 часов. Распределение СРС запланировано в следующих формах:

  1. Подготовка к семинарским занятиям

  2. Аналитический разбор научных публикаций

  3. Выполнение творческих заданий по предложенным темам

  4. Составление тестов по ключевым проблемам курса

  5. Составление контурных карт по темам

  6. Подбор источников и литературы по темам практических занятий в сети Интернет

  7. Составление библиографического указателя периодических публикаций по разным темам курса.

Выполняя задания для самостоятельной работы, студент углубляет свои знания по предмету. Данные вопросы и задания могут быть использованы преподавателем при проведении контрольных срезов, в качестве дополнительных вопросов на экзамене.

8.5. Организация контроля самостоятельной работы

студентов (КСР)

9. УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА ПО ДИСЦИПЛИНЕ – НЕ ПРЕДУСМОТРЕНА

Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 032600 История

Программу составил:

Антонов В.М., к.п.н., доцент кафедры всеобщей истории и культурного наследия Института исторического и правового образования Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы.

Программа одобрена на заседании кафедры всеобщей истории и культурного наследия от _____._____200___ г., протокол № _____.

Заведующий кафедрой всеобщей истории

и культурного наследия,

д.и.н., профессор _______________ Горбунов В.С.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОУ ВПО «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М.АКМУЛЛЫ»

ИНСТИТУТ ИСТОРИЧЕСКОГО И ПРАВОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ

«Согласовано

_________________

Председатель УМК

Алмаев Р.З.

«Утверждаю»

_______________

Директор института

Обыденнова Г.Т.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

ОПД.Ф.04 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА

Специальность 032600 История

для студентов дневной формы обучения

Уфа 2008

Учебно-методические материалы по учебной дисциплине разработал:

Антонов В.М., к.п.н., доцент кафедры всеобщей истории и культурного наследия Института исторического и правового образования Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы.

Программа одобрена на заседании кафедры всеобщей истории и культурного наследия от _____._____200___ г., протокол № _____.

Заведующий кафедрой всеобщей истории

и культурного наследия,

д.и.н., профессор _______________ Горбунов В.С.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОУ ВПО «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М.АКМУЛЛЫ»

ИНСТИТУТ ИСТОРИЧЕСКОГО И ПРАВОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ

«Согласовано

_________________

Председатель УМК

Алмаев Р.З.

«Утверждаю»

_______________

Директор института

Обыденнова Г.Т.

ИТОГОВАЯ И ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ

ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

ОПД.Ф.04 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА

Специальность 032600 История

для студентов дневной формы обучения

Уфа 2008

    1. ТРЕБОВАНИЯ К ЭКЗАМЕНУ

Для допуска к экзамену студент должен посетить 75% лекционных и все практические занятия. В случае отсутствия на практическом занятии, студент отрабатывает его либо выполнением предложенного преподавателем задания, либо защитой написанного занятия. Кроме того, студенты должны выполнить 5 из предложенных 7 заданий для СРС

    1. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

    2. ПЕРЕЧЕНЬ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ ВОПРОСОВ

    3. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

    1. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Тематический план лекций

№ п/п

Тема

Количество часов

Дата (семестр)

1.

2.

3.

4.

Тематический план семинарских занятий

№ п/п

Тема

Количество часов

Дата (семестр)

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

6. ГРАФИК СРС

Сроки выполнения

Форма СРС

Форма контроля

  1. ГРАФИК ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ

№ п/п

Вид контроля

Сроки

Перечень проверяемых дидактических единиц и компетенций

1.

Тест

октябрь

2.

Зачет

декабрь

3.

Тест

апрель

4.

Экзамен

июнь

Требования и формы проведения итоговой и промежуточной аттестации разработал:

Антонов В.М., к.п.н., доцент кафедры всеобщей истории и культурного наследия Института исторического и правового образования Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы.

Программа одобрена на заседании кафедры всеобщей истории и культурного наследия от _____._____200___ г., протокол № _____.

Заведующий кафедрой всеобщей истории

и культурного наследия,

д.и.н., профессор _______________ Горбунов В.С.

1

Смотреть полностью


Скачать документ

Похожие документы:

  1. Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 04 Теория и методика обучения литературе (уд-04. 13-001)

    Учебно-методический комплекс
    Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория и методика обучения литературе» раскрывает содержание и методику работы по одной из основных дисциплин профессиональной подготовки студентов-филологов.
  2. Программа дисциплины опд. Ф. 04. Теория и методика обучения технологии и предпринимательству цели и задачи дисциплины

    Программа дисциплины
    - изучение совокупности педагогических технологий и адаптация их к ОО «Технология» для активизации познавательной и преобразовательной деятельности учащихся;
  3. Программа дисциплины опд. Ф. 04 Теория и методика обучения

    Программа дисциплины
    Цель курса «Теория и методика обучения изобразительному искусству»: подготовка студента в сфере профессиональной деятельности, направленная на развитие, обучение и воспитание учащихся средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства.
  4. Задачи умк: дать общую характеристику документов и материалов, используемых для преподавания учебной дисциплины; обеспечить взаимосвязь компонентов учебной программы по дисциплине с необходимыми учебными и методическими материалами

    Учебно-методический комплекс
    Учебно-методический комплекс - (УМК) - совокупность материалов, регламентирующих содержание учебной и методической работы по организации преподавания учебной дисциплины, предусмотренной образовательной программой по специальности.
  5. Учебно-методический комплекс по дисциплине дс. 02 Основы биоиндикации  Для специальности

    Учебно-методический комплекс
    Учебно-методический комплекс по дисциплине «Основы биоиндикации» – совокупность учебно-методических материалов, способствующих эффективному освоению студентами учебного материала, входящего в учебную программу дисциплин блока ДС учебного

Другие похожие документы..