Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Справочник'
1. Извещатели охранных и пожарных систем сигнализаций. Дом. Квартира. Офис: Справочник/Сост. В.И. Назаров, В.К. Рыженко. — М.: Издательство Оникс, 200...полностью>>
'Документ'
Важный элемент правового государства помимо господства права – разделение властей. Теория разделения властей лежит в основе большинства западных конц...полностью>>
'Программа'
В основу программы положены следующие дисциплины Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 0...полностью>>
'Документ'
А.) 4 курс ИП 10 5 ПВ 10 5 СС 10 10 ТР 10 5 АР 15 5 АС 10 5 ПУ 10 5 ПО 5 0 ПО 5 0 РР 5 0 РП 10 5 3 РАЗРАБОТКА И ТЕХНОЛОГИИ ПРОИЗВОДСТВА РЕКЛАМНОГО ПРО...полностью>>

Приказ №107 от 01. 09. 2011 г. Гайнуллина Л. С. Рабочая учебная программа по литературе для 5 класса

Главная > Рабочая учебная программа
Сохрани ссылку в одной из сетей:

«Утверждаю «Согласовано» Рассмотрено на

Директор МБОУ «Затонская средняя Замдиректора по УР заседании ШМО

общеобразовательная школа» ________ В.С.Зиганшина Протокол № _____

____________ Сорокин А.И. от 2011 г

Приказ №107 от 01.09.2011 г. ______Гайнуллина Л.С.

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по литературе

для 5 класса

на 2011-2012 учебный год

Программа разработана на основе Примерной программы по литературе для общеобразовательных школ, автор В.Я.Коровина, Москва, «Просвещение», 2009 год.

Учебник «Литература», в 2 частях, авторы В.Я Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, Москва, «Просвещение», 2010 год.

Программу составила Зиганшина В.С.

Срок реализации программы 1 год

Педсовет №1 от 31.08.2011 г.

п.г.т. Куйбышевский Затон

Пояснительная запискА

Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе примерной программы основного общего образования по литературе для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения и учебника «Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях. В. Я. Коровина - М.: «Просвещение», 2010 г.».

На изучение курса отводится 102 часа из расчета 3 часа в неделю.

Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Главной целью основного общего образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:

– осмысление литературы как особой формы культурной традиции;

– формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

– формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

– формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

 приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

 овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;

 устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;

 научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;

 отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;

 освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.

Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ПЯТЫЙ КЛАСС

Введение 1ч.

Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и работа с ним.

Устное народное творчество 9ч.

Фольклор — коллективное устное народное творче­ство.

Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполните­ли фольклорных произведений. Коллективное и индиви­дуальное в фольклоре.

Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колы­бельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки — повторение).

Теория литературы. Фольклор. Устное народ­ное творчество (развитие представлений).

Русские народные сказки

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистиче­ские). Нравоучительный и философский характер ска­зок. Сказители. Собиратели сказок. (Обзор.)

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неисся­каемой любви сердце, спокойная готовность жертво­вать собою ради торжества своей мечты — вот духовные данные Василисы Премудрой...» (М. Горький). Иван Царевич — победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников — Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Народная мораль в сказ­ке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.

«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.

Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение.

Из древнерусской литературы 2ч.

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и лите­ратурные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси. (Обзор.) - •

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория литературы. Летопись (начальные представления).

Из литературы XVIII века 2ч.

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало лите­ратурной деятельности). Ломоносов — ученый, поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме. Юмор стихотво­рения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные пред­ставления).

Из литературы XIX века 49ч.

Русские басни. Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века). (Обзор.)

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о басно­писце (детство, начало литературной деятельности). Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д. «Волк на псарне» — отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (индивидуальное, по ролям, инсценирование).

Теория литературы. Басня (развитие представ­лений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник).

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литератур­ной сказки, особенности сюжета.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальные пред­ставления).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зеленый...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» — собирательная картина сюже­тов, образов и событий народных сказок, мотивы и сю­жеты пушкинского произведения.

«Сказка о мертвой царевне и о семи богаты­рях» — ее истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Русская литературная сказка

Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастической и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения. Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalta Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.

Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России).

«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа сти­хотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, ал­литерация (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной дея­тельности).

«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жиз­ни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

Теория литературы. Фантастика (развитие пред­ставлений). Юмор (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).

«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, луч­шую его судьбу.

«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Муму» — повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостных крестьян.

Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальные представления). Литературный герой (начальные представления).

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.

Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яр­кая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писа­теле (детство, начало литературной деятельности).

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жесто­кость национальной вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества ге­роев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Теория литературы. Юмор (развитие представ­лений).

Поэты XIX века о Родине и родной природе

Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в осени первоначаль­ной...»; А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. 3. Суриков. «Зима» (отрывок); А. В. Кольцов. «В степи». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и уча­щихся).

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настро­ения.

Из литературы XX века 29ч.

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бес­крайними просторами Русской земли, душевным скла­дом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятель­ности).

«В дурном обществе». Жизнь детей из благополуч­ной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и со­страдание героев повести. Образ серого, сонного горо­да. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления ге­роев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание —- основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет (развитие пред­ставлений). Композиция литературного произведения (начальные понятия).

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...» — поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писате­ле (детство и начало литературной деятельности).

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рас­сказ о писателе. «Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Добро­та и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о пи­сателе. Сказки С. Я. Маршака.

«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом — традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.

Теория литературы. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении — жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальной ситуацииI

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные представления).

«Ради жизни на Земле...»

Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.

К. М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...»; А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».

Война и дети — обостренно трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

Произведения о Родине и родной природе

И.Бунин. «Помню—долгий зимний вечер...»; Прокофьев. «Аленушка»; Д. Кедрин. «Аленушка»; Рубцов. «Родная деревня», Дон-Аминадо. «Города и годы».

Стихотворные лирические произведения о Родине, ной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.

Писатели улыбаются

Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Из зарубежной литературы 9ч.

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.

«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писа­теле.

«Снежная королева». Символический смысл фанта­стических образов и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Герда — противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.

Жорж Санд. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчи­вость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» — сказание о взрослении под­ростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о стар­ших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 5 классе

№ уро-ка

Тема

урока

Тип урока. Методы обучения

Задачи

Вопросы к изучаемой теме

Проверяемый материал

Внутри-предмет-ные и межпредметные связи. НРК

Виды самостоятельной работы. Планируе-мые умения и навыки

Виды контроля знаний и обратной связи. Формы организации учебной деятель-ности

Домашнее задание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

Введение (1) Роль книги в жизни человека и общества.

Учебник литературы и работа с ним.

Урок-беседа. Объясни-тельно - иллюстра-тивный.

1)Познакомить со спецификой нового учебного предмета и соответствующего учебника;

2) Дать представление о том, как устроена книга;

3) Помочь осмыслить духовную значимость слова, осознать его роль в жизни человека;

4) Воспитывать интерес к чтению;

5) Выявить уровень литературного развития учащихся.

1) Как вы понимаете слова А.С. Пушкина: «Чтение – вот лучшее учение»?.

2) Удачно ли сравнение книги с университетом?

3) Благодаря кому книжное слово дошло до читатели?

4) Что значит определить круг чтения?

Выявление уровня читательского интереса учащихся.

Впечатления о прочитан-ных летом книгах.

Выявление знания произведе-ний литературы писателей и поэтов родного края.

1) Работа с текстом.

2) Письмен-ная творческая работа.

3) «Как вы понимаете слова «труд писателя» и «труд читателя».

1) Тест по выявлению читатель-ского интереса.

2) Устные ответы на вопросы.

3) Тестиро-вание.

1)Написать монологичес-кое высказы-вание «Слово о слове».

2) Индви-дуальное задание. Татарский эпос «Алпамша батыр».

2

Устное народное творчество (6). Малые жанры фольклора. Детский фольклор: загадки, частушки, поговорки, колыбель-ные песни. Обучение сочинению загадки, частушки, колыбель-ной песни.

Синтети-ческий урок с эле-ментами викторины и интегра-ции знаний по истории, географии и литера-туре, слово учителя, беседа.

1) Познакомить учащихся с понятием «фольклор».

2) Раскрыть его художественные особенности, показать его роль в жизни и культуре человека.

3) Закрепить знания учащихся о художественных отличиях жанра фольклора.

4) Углубить представления учащихся о национальном своеобразии и общечеловеческом значении фольклора.

1)Почему мы не указали автора этих произведений?

2) О каких знаниях идет речь в фольклоре?

3) Приведите примеры фольклорных произведений, которые, например, чему – либо учат?

4) Можно ли устное народное творчест-во назвать «учебником жизни»?

1)Жанры устного народного творчества, известные ученикам.

2) Художест-венные отличия жанров фольклора.

3) Понима-ние детьми воспитатель-ной и образо-вательной функции фольклора.

Фольклор народов мира.

Фольклор народов, проживаю-щих на территории Республики Татарстан.

Фольклор народов учащихся, обучающихся в данном классе.

Работа в группах:

придумывание названий разделов фольклора. Пересказ эпизодов с использова-нием системы художествен-ных средств, характерных произведе-ниям фольклора (зачины, концовки, постоянные эпитеты, повторы, символика образов). Формирова-ние умения уместного употребления пословиц и поговорок.

Викторина на проверку знаний отличитель-ных особен

ностей жанров устного народного творчества. Устные ответы на вопросы.

1) Чем дороги мне произведе-ния устного народного творчества?

2) Фольклор моего народа – великое достояние.

3

Сказка – вид народной прозы. Виды сказок. Сказители. Татарские народные сказки.

Синтети-ческий урок с эле-ментами путешест-вия игры. Беседа.

1. Расширить представления о мире сказок, сказочных жанрах и элементах.

2. Показать способы построения народной сказки.

3. Дать представление о том, как пересказывается народная сказка.

4. Познакомить со сказителями.

1) Какова роль зачина, присказки в сказке?

2) В чем состоит особенность сказочной концовки?

3) Почему употребляются постоянные эпитеты?

4) Почему в сказках используются троекратные повторения?

5) Что характеризует волшебную сказку?

Знания учащихся о волшебных, бытовых сказках и сказках о животных. Отражение в народной сказке мечты народа.

Сравнительная харак-теристика сказок разных народов.

Формировать умения чётко, логично и обоснованно отвечать на поставленные вопросы.

1) Ответить письменно на вопросы и привести примеры.

2) Подоб-рать к словам постоянные эпитеты, встречаю-щиеся в сказках, и записать их вместе:

поле, девица, молодец, вода, земля, море, волк, заяц, лиса.

1) Состав-ление памятки «Как расска-зывать сказку».

2) Творческая письмен

ная работа. Закончите высказывание так, чтобы было интересно, образно и поэтично «Сказка – это не рассказ, не повесть, не стихотворе-ние, не поэма, а …»

3) Прочитать сказку «Царевна – лягушка».

4

Волшебная сказка «Царевна – лягушка». Сюжет и художественный мир сказки.

Герои. Народные идеалы в сказке.

Обучение чтению. Беседа.

Объясни-тельно- иллюстра-тивная, частично поисковая

1. Ввести учащихся в сказочный контекст.

2 Закрепить знания учащихся об основных жанровых признаках сказки, её художествен-ных особенностях.

3. Научить характеризовать героев сказки.

1. Что делает повествование более лиричным и поэтичным?

2. Почему сказка «Царевна – лягушка» является волшебной сказкой?

3. Какие особенности народной сказки обнаружили в сказке «Царевна – лягушка»?

4. Кто главные герои? Почему сказка называется «Царевна – лягушка», хотя не одна она героиня этой сказки?

3. Чему учит сказка «Царевна – лягушка»?

Знания учащихся о волшебных, бытовых сказках и сказках о животных. Отражение в народной сказке мечты народа.

Умения пересказы-вать.

Сравнительная харак-теристика женского образа в сказках разных народов.

Формировать умения выра-зительно читать, пере-сказывать текст.

Творческие задания:

1. Чем отличается Иван Царевич от своих братьев?

2. Расскажите о добрых и злых, умных и глупых героях сказки.

Составление плана пересказа.

1.Художест-венный пере-сказ понравивше-гося эпизода.

2. Задание по группам. Рассмотреть иллюстрации, помещенные в учебнике. Продумать кадры диафильма к обозначен-ным в плане эпизодам: 1 гр. – эпизоды 1,2,3;

2 гр. – 4,5

3 гр. – 6, 7,8

1) Письменно ответить на вопрос: за что вознаграж-дены герои сказки?

2) Сравнить изображение Василисы Премудрой у Васнецова и Билибина.

3) Сделать иллюстрации к сказке.

4) Прочитать сказку «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо».

5.

«Иван - крестьян-ский сын и чудо-юдо» - волшебная сказка героического содержания. Система образов сказки. Образ главного героя. Особенности сюжета сказки. Герои сказки в оценке автора-народа.

Урок ком-ментиро-ванного чтения с элемента-ми слова учителя. Обучение чтению. Беседа.

1) Познакомить учащихся с волшебной и героической сказкой.

2) Развивать умения видеть жанровые признаки волшебной сказки и пересказывать ее фрагменты.

3) Познакомить с своеобразным национальным колоритом и типичными для волшебных сказок чертами.

4) Дать представление о том, как пересказывается народная сказка.

1) Как зачин и концовка связаны с содержанием сказки?

2) По каким признакам можно определить, что это волшебная сказка?

3) Какие чувства вы попытаетесь передать, рассказывая сказку?

4) Какие особен-ности волшебной сказки вы сохраните в своем пересказе?

1) Умение выделять центральные события сказки.

2) Умение пересказы-вать фрагмент сказки.

Татарский фольклор, татарские народные сказки.

Выделение композицион-ных особен-ностей сказки. Особенности речи Ивана. Характерис-тика главного героя.

Вопросы учителя. Работа над вопросами. Коллектив-ное обсуждение.

Подготовить небольшое высказывание и ответить на вопрос: «Какие жанры устного народного творчества мне особенно близки?»

6.

Сказки о животных. Народные представления о добре и зле в бытовых сказках.

Урок ком-ментиро-ванного чтения с элемента-ми слова учителя. Обучение чтению. Беседа.

1) Познакомить учащихся с бытовой сказкой и сказками о животных.

2) Развивать умения видеть жанровые признаки сказки и пересказывать ее фрагменты.

1) Умение выделять центральные события сказки.

2) Умение пересказы-вать фрагмент сказки.

Татарский фольклор, татарские народные сказки.

Вопросы учителя. Работа над вопросами. Коллектив-ное обсуждение.

Задание по группам.

7

Р.Р.

Мои любимые сказки.

Урок развития речи. Обучение домашнему сочинению

1. Подготовка к сочинению.

2. Развитие устной и письменной речи учащихся.

3. Формирование умений писать сочинение на заданную тему.

Темы сочинений:

1. Мой любимый герой русской народной сказки.

2. Мой любимый герой татарской народной сказки.

3. Почему я люблю читать народные сказки?

4. Добро и зло в народных сказках.

Знание народных сказок, материалов, необходимых для раскрытия темы сочинения. План.

Идейно-тематичес-кая близость произведе-ний устного народного творчества татарского и русского народов.

Понимание темы сочинения; умение доказывать, делать выводы, обобщения; умение выстраивать композицию сочинения, логично и последова-тельно излагать мысли.

Индивиду-альная. Коллектив-ная.

Дописать сочинение.

8

Общее представле-ние о древне-русской литературе.

Жанр летописи. Русское летописание. «Подвиг отрока кивля-нина и хитрость воеводы Претича».

Объясне-ние нового материала. Рассказ учителя с элемента-ми беседы. Творческое чтение.

Урок – исследова-ние.

1. Познакомить с обстоятельствами возникновения древне-русской литературы и ее идейно- художест-венным своеобразием.

2. Формировать у детей интерес к истории родной страны и истории развития русской литературы.

3. Формировать устойчивое представле-ние учащихся о посту-пательном развитии истории и литературы, об их взаимосвязи в контексте мирового исторического развития.

4. Воспитывать у учащихся уважительное отношение к культуре народа и его прошлому.

1. Дать представление о жанре летописи.

2. Познакомить с отрывком из «Повести временных лет»

3. Развивать эмоцио-нальную отзывчивость учащихся на содержание прочитан-ного произведения литературы.

1. Когда и в связи с чем возникла древне русская литература?

2. Каковы ее основные темы?

3. Сложный путь развития древнерусской литературы за 1000 лет.

4. Связь идейного содержания древнерусской литературы и идейного содержания фольклорного эпоса.

1. Совпадают ли сведения из « Повести временных лет» с нашими современ-ными знаниями о начале государственности на Руси?

2. Для чего наши предки передавали повествование из поколения в поколение и зафиксировали в летописях?

3. Какой подвиг совершил отрок киевлянин и в чём заключалась хитрость воеводы Претича?

4. В каких словах этого отрывка заключалась основная мысль?

Знание содержания статьи учебника.

Восприятие сведений историчес-кого прош-лого Родины.

Связь литературы с историей и живописью

Связь литературы с историей и живопи-сью (иллю-страция картины художника А. Иванова «Подвиг молодого киевляни-на».

Чтение и анализ текстов фрагментов из «Повести временных лет» (по группам).

Составление плана, осмысление содержания материала, индивидуальная и групповая работа.

Проверка письменного задания. Составление хронологи-ческой таблицы.

Фронталь-ный опрос, выборочный пересказ.

Подготовить пересказ статьи учебника (стр.39)

1. Письменно ответить на вопрос №2 на стр.43 (Как вы понимаете слова Лихачёва:

« Мы должны быть благо-дарны сыновьям нашей великой матери – древней Руси»? За что мы должны быть благодарны и в чём это может проявляться?)

9

Из литера-туры XVIII века

М.В. Ломоносов. «Случились вместе два астронома в пиру…» как юмористическое нравоучение. Роды и жанры литературы.

Обучение чтению. Беседа. Анализ стихотво-рения.

1. Познакомить учащихся с детством, с годами учения и литературной деятельностью М.В. Ломоносова, с его юмористическим стихотворением.

2. Познакомить с понятием юмор как одной из форм смешного в произведе-нии.

3. Воспитывать интерес к личности Ломоносова.

1. Какова тема этого стихотворения? В чём его необычность?

2. Могли ли встре-титься Коперник и Птолемей? Почему Ломоносов пишет о встрече учёных? Где она произошла?

3. О чём спорили учёные Коперник и Птолемей?

4. Кто разрешил их спор?

5. Почему сцена, описанная Ломоносовым, выглядит забавно?

Выразитель-ное чтение стихотворе-ния.

Биографи-ческий очерк. Приемы юмористи-чекого изображения.

Связь с историей, механикой, химией, минерало-гией, с изобрази-тельным искусством

Энциклопе-дические справки о Копернике и Птолемее.

Хронологи-ческая таблица.

Рассказ учителя.

Задание №2 стр. 46 учебника хрестоматии (подготовить небольшое высказывание рассуждение на тему: «Красота, сила, богат-ство устной речи каждого зависит от …»).

10

Басня как ли-тературный жанр.

Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).

Урок вне-классного чтения.

1. Познакомить учащихся с предшест-венниками и после-дователями Крылова в жанре басни.

2. Дать понятие о басне как об одном из старей-ших литературных жанров.

3. Введение понятия аллегории как литера-турного приёма.

1. Знакомство с баснями разных авторов по одному сюжету.

2. Сравнительный анализ басен (сходство и отличие, задача басни, мораль).

Умение составлять опорный конспект. Выразитель-ное чтение басни.

Связь с историей. Мезеки К.Насыри, А.Алиша. Басни Крылова в переводах на татар-ский язык.

Запись опор-ного конспекта. Сообщения учащихся о баснописцах прошлого.

Викторина по проверке знаний басен.

1.Подготовить выразитель-ное чтение басни (на выбор). 2.Составить речевую характерис-тику героев этой басни.

3.Прочитать сказки А.С.Пушкина

11

И.А. Крылов. Слово о баснописце. Обличение человеческих пороков в баснях «Волк и Ягненок», «Ворона и лисица», «Свинья под Дубом». Понятие об аллегории и морали.

Беседа с элемента-ми чтения, викторины, творческой работы.

1. Знакомство с биографией Крылова, с жанровыми признака-ми басни.

2. Своеобразие басен Крылова.

1. Что такое басня?

2. По каким жанровым признакам мы можем определить, что перед нами басня?

Выразитель-ное чтение басни Крылова. Понятия: аллегория, мораль, басенный стих.

Связь с жи-вописью и историей. Крылов и Пушкин.

Знакомство с биографией Крылова по вопросам.

Формирова-ние умения выделять главное.

Викторина на распознава-ние басен Крылова. Подбор речевых характерис-тик героев басен (самостоя-тельно).

Составить список героев Крылова из тех басен, которые прочитали учащиеся. Нарисовать одного из них (по желанию).

12

Аллегоричес-кое отраже-ние истории-ческих обытий в баснях. «Волк на псарне» как басня о войне 1812 года. Понятие об эзоповом языке. Конкурс инсцениро-ванной басни. Обучение выразитель-ному чтению басни.

Беседа с элемента-ми чтения, творческая и письмен-ная работа.

1. Осмыслить конфликтные ситуации, лежащие в основе басни.

2. Проанализировать образы героев, роль диалогов, речевых характеристик в созда-нии образов.

3. Углубить представление учащихся о поэтике жанра басни.

1. Выразите в одной фразе основную мысль, идею басни.

2. Охарактеризуйте встречу главных героев.

3. Дайте характе-ристику каждого героя.

Знание идейного содержания басни.

Выразитель-ное чтение басни по ролям.

Стихотво-рение М.Ю.Лер-монтова «Два великана», историчес-кий факт – взятие Наполео-ном Москвы.

Письменная работа – раскрыть смысл аллегории в этой басне.

Умения определять мораль басни и сформулиро-вать основную идею произ-ведения.

1. Прочитать басню С.Михалкова «Слон-живописец» или «Две подруги». Одну из них выучить.

2. Восстано-вить верные сочетания частей пословиц и по одной из пословиц сочинить басню (по группам).

13

В.А.Жуков-ский.

Слово о поэте.

В.А.Жуков-ский. «Кубок». Понятие о балладе. Герои баллады. Нравственно-психологи-ческие проблемы баллады.

Рассказ учителя. Беседа. Обучение чтению.

1. Познакомить учащихся с личностью и творчеством В.А. Жуковского.

2. Познакомить учащихся с новым жанром – балладой, ее художественными осо-бенностями.

3. Закрепить знания и представления учащихся о сюжете литературного произведения.

4. Вызвать интерес к творчеству В.А. Жуковского, воспиты-вать эмоциональную отзывчивость детей.

1. Влияет ли природа, окружающая среда на формирование личности? Приведите примеры.

2. По каким признакам уже в детстве можно было определить, что Жуковский незаурядный ребенок? Перечислите эти признаки, приведите примеры из текста.

3. Баллада – основные черты жанра.

Биография поэта.

Определение основных черт баллады.

История дружбы поэтов В.Жуков-ского и А.С. Пушкина. Суть спора- «рождение сказок». Н.Даули «Три сосны». М.Джалиль «Соловей и козлик».

Составление плана «Основные события баллады».

Чтение и комменти-рование баллады. Нахождение примеров звукописи, устаревших слов и выражений в книжной лексике.

1. Прочитать очерк «Василий Андреевич Жуковский»

2. Найти материал и подготовить рассказ о жизни В.Жуковского (по группам).

3. Прочитать сказку «Спящая царевна».

14-

15

Жуковский – сказочник. Сказка «Спящая царевна». Сюжет и герои. Черты литературной и народной сказки.

Сопостав-ление «Спящей царевны» Жуковского и «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях» А.С.Пуш-кина.

Синтети-ческий урок, включаю-щий в себя слово учителя, рассказы учащихся.

1. Продолжить формирование представления детей о творческой интерпре-тации известных сюжетов.

2. Развитие навыков сопоставительного анализа, художествен-ного пересказа фрагментов сказки с сочетанием элементов повествования, описания и рассуждения.

3. Закрепить знания и представления учащихся о литературной сказке.

4. Воспитывать эмоциональную отзывчивость детей.

1. Элементы сопос-тавительного анализа.

2. Сопоставление сказки Жуковского и народной сказки.

Черты, которые роднят сказки: зачины, концовка, формулы, постоянные эпитеты, сюжет, чудесные приметы, числа, победы добра над злом в финале.

Сопостав-ление «Спящей царевны» Жуковско-го и «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях» А.С.Пуш-кина.

Работа со статьей учебника «Повество-вание опиание, рассуждение»

Художест-венный пересказ сказки (от начала до встречи царевны с ведьмой пряхой).

1. Подгото-вить пересказ фрагмента сказки «Спасение царевны», используя элементы повествова-ния и описания.

2. Ответить на вопрос: «Каким рассуждением можно закончить пересказ?»

16

А.С.Пушкин.

Рассказ учителя о детских и лицейских годах жизни поэта. Пролог к поэме «Руслан и Людмила» как собиратель-ная картина народных сказок.

Рассказ учителя. Беседа. Обучение вырази-тельному чтению.

1. Познакомить учащихся с фактами биографий юного Пушкина.

2. Показать влияние народного творчества на будущего поэта.

3. Ввести в мир Пушкинской сказки.

4. Развивать речь и воображение учащихся.

1.Почему Пушкин-ский «Пролог» называют краткой энциклопедией русского сказочного фольклора?

2. Если бы нам пришлось изобразить чудесный мир, описанный в Пушкинском прологе на картине, какой была бы ее композиция?

3. Как вы представ-ляете себе героев и фрагменты сюжетов, которые надо запечатлеть?

Выразитель-ное чтение «Пролога» учащимися.

Связь с живопи-сью, историей. Портреты Пушкина разных художни-ков.

Составление плана основных этапов жизни и творчества А.С. Пушкина.

Художест-венный пересказ с элементами повествова-ния и описания. Ответы на вопросы.

1. Выучить наизусть «Пролог» к поэме.

2. Индиви-дуальное задание: прочитать сказку «Белоснежка» Братьев Гримм.

17

А.С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

Основные образы сказки.

Урок изучения нового материала. Обучение чтению. Работа с текстом.

Беседа.

1. Познакомить с историей сюжета, центральными образами сказки.

2.Знать содержание сказки.

3. Понимать и находить «бродячие» сюжеты.

1. Какие сказки Пушкина вам особенно нравятся?

2. Что вы можете рассказать об интересе Пушкина к фольклору?

1.Есть ли в «Сказке о мёртвой царевне…» традиционная присказка.

2. О каких событиях мы узнаем в завязке к сказочной истории?

3. Кто такая мачеха? В каких народных сказках мы встречаем историю падчерицы, которую хотела бы извести падчерица?

4. Чем закончилась история злобной мачехи? За что она наказана?

1. Вырази-тельное чтение наизусть «Пролога».

2. Умение выделять центральные события сказки.

Связь с живописью (иллюстра-ции Е.Пошкова, Т.Маври-ной) с зарубежной литерату-рой. Связь с другими русскими сказками «Морозко», «Крошеч-ка-Хавро-шечка».

1.Работа с текстом сказки.

2. Уметь описывать и характеризо-вать центральные образы.

3. Умение проводить аналогии. Особенности речи Елисея. Характерис-тика героев.

1. Работа над вопросами.

2. Сопоста-вительный анализ.

.Работа по усвоению содержания сказки.

2.Составле-ние плана рассказа о царевне.

1. Выделить основные части сказки и озаглавить их.

2.Нарисо-вать иллюстрации к сказке.

1.Вырази-тельное чтение наизусть (по вариантам) обращения Елисея к солнцу, месяцу, ветру.

2.Ответить на вопрос «Чему нас эта сказка научила?».

18-

19

А.С. Пушкин. Поэма «Руслан и Людмила»

Урок изучения нового материала. Работа с текстом.

Познакомить с сюжетом и героями поэмы, показать их нравственную красоту, стремление к добру, патриотизм.

1.Как исторические реалии и волшебный мир сказки уживаются в поэме?

2.Сколько сюжетных линий в поэме и с какими героями они связаны?

3. Какие фрагменты поэмы заставляют читателей вспомнить, что перед нами волшебная сказка?

1) Умение выделять центральные события сказки.

2) Умение пересказы-вать фрагмент сказки

3)Выразительное чтение.

Репродукция картины Крамского «У Лукоморья», иллюстрации к поэме. Запись фрагментов оперы М. Глинки.

Составление словаря устаревших слов; составление опорных записей; составление вопросов для викторины.

Чтение и комментирование поэмы. Художественный пересказ.

Прочитать поэму до конца. Продолжить составление словаря и опорных записей.

Описать сказочного героя по плану.

20

Сказки Пушкина.

Урок внек-лассного чтения.

1. Продолжить формирование представления детей о творческой интерпре-тации известных сюжетов.

2. Развитие навыков сопоставительного анализа, художествен-ного пересказа фрагментов сказки с сочетанием элементов повествования, описания и рассуждения.

3. Закрепить знания и представления учащихся о литературной сказке.

1.Что вы можете рассказать об интересе Пушкина к фольклору?

2. Какие обстоятельства в жизни поэта сопутствовали созданию сказок?

3.Мотивы каких народных сказок вы вспомнили, читая сказки Пушкина?

4. Какие герои и эпизоды сказок запомнились вам больше всего?

Выразитель-ное чтение.

Пересказ ху-дожественных эпизодов.

Элементы сопоставительного анализа.

Иллюстрации к сказкам. Музыкальные фрагменты русских композиторов – романтиков.

Сопоставительный анализ. Словесное рисование.

Умение формулировать выводы.

Ответы на вопросы. Художественный пересказ.

Вн.чт. Н.А.Некрасов «Мороз, Красный нос»

прочитать

21.

Контрольная работа по творчеству И.А.Крылова, В.А.Жуковского, А.С.Пушкина(тестирование или письменные ответы на вопросы)

Урок обобщения и контроля знаний.

1.Проверить знания учащихся по творчеству данных поэтов.

Комплекс тестов.

Знание творчества данных поэтов.

Выполнение теста.

Индивидуальная форма работы.

22

Поэтичность и музыкаль-ность пушкинской сказки. Стихотвор-ная и прозаи-ческая речь. Рифма, ритм, строфа

Урок развития речи.

1.Познакомить учащих-ся с различиями стихотворной и проза-ической речи.

2. Дать определение понятий «ритм», «рифма», «стопа».

1.Что такое ритм? Приведите примеры разного ритма.

2. Поэтичность и музыкальность пушкинской сказки.

3. Средства создания стихотворного текста.

Знание отли-чительных особенностей признаков прозаической и стихотвор-ной речи.

Произве-дение Н.Носова «Приклю-чения Незнайки». Эпизод о том, как Цветик учит Незнайку сочинять стихи.

Пересказ статьи на стр.95. Умения иллюстриро-вать свои ответы примерами.

Эвристичес-кая беседа. Выявление особеннос-тей стихотворного и прозаи-ческого текста.

Конкурс на лучшего сочинителя. Вспомнить игру «Буриме» (составление стихот-ворения на заданные рифмы).

23

Подготовка к сочинению по сказкам А.С. Пушкина

Урок развития речи.

1.Уточнить и система-тизировать знания по сказкам А.С. Пушкина.

2. Владеть начальными навыками сопостави-тельного анализа.

1. Почему «Пуш-кинская сказка – прямая наследница народной»?

Владение начальными навыками литературо-ведческого анализа.

Умение давать логич-ные и после-довательные ответы.

1.Индивиду-альная форма орга-низации учебной деятельнос-ти.

2. Сопостов-ление «Сказки о мертвой царевне…» и народных сказок.

1.Дописать сочинение.

2.Прочитать по учебнику стр.144-145 и ответить на вопросы.

24-25.

Изобразительно-выразитель-ные средства языка. Образность – главная особенность художественного стиля речи.

Урок изучения нового материала. Работа с текстом.

Выразительное чтение текстов.

Эвристичес-кая беседа.Выявление особенностей художественного стиля речи.

Групповая работа по текстам.

26-27-28.

Лексические средства образности . Работа над текстами стихотворе-ний А.С.Пуш-кина.

Урок изучения нового материала. Работа с текстом.

Дать представление о лексических средствах выразительности.

Выразительное чтение текстов.

Умение находить в стихотворном тексте лексические средства образности и определять их роль.

Индивидуальные задания по стихотворным текстам.

29

Русская литературная сказка. «Три пояса» В.А.Жуковского, «Черная курица…» А.Погорельского как примеры литературных сказок.

Урок изучения нового материала. Работа с текстом.

1. Дать представление о творчестве Погорельского. 2. Помочь учащимся увидеть в сказках нравоучительное содержание. 3. Учить учащихся выделять основную идею произведения.

1.Докажите, что сказка относится к литературным сказкам.

2. Что в сказке фантастическое, а что достоверно-реальное?

3. какова основная мысль сказки, и какие нравоучения можно извлечь из этой сказки?

Выразительное чтение отрывков из текста. Осмысление прочитанного материала. Художественный пересказ.

Литературная сказка Фаниса Яруллина «Пятно на солнце». Прочитать и сопоста-вить сказку по следую-щим аспектам: «Уроки нравственности в сказках», «Волшебное и реалис-тическое в сказках»

Записать в тетрадь выводы по сказкам. Выразительное чтение.

Беседа по сказке. Сопоставительный анализ.

Придумать продолжение сказки Погорельского.

30

Каюм Насыри. Поучения. Сказки.

Урок изучения нового материала.

1. Познакомить с личностью Каюма Насыри. 2. Сравнительный анализ сказки Погорельского и поучений Насыри.

1. Что вы знаете об этом писателе?

2. Какие наставления вы уже слышали? С какими произведениями они перекликаются?

3. Актуальность наставлений Каюма Насыри.

Выразительное чтение поучений. Осмысление прочитанного материала.

Сходство с литературной сказкой Погорельского «Черная курица…»

Умение найти сходство и различие в произведениях Погорель-ского и К. Насыри. Запись в тетрадь основных тезисов поучений.

Работа с текстом. Беседа.

Написать поучение в духе К. Насыри своему младшему брату или сестре.

31

М.Ю.Лер-монтов. Слово о поэте Историческая основа, патриотичес-кий пафос стихот-ворения «Бородино».

Изучение нового материала. Наглядный материал с использо-ванием ТСО (сло-варный, информа-ционно-рецептив-ный).

Рассказ учителя.

1.Познакомить учащихся с жизнью и творчеством М.Ю.Лермонтова, с композицией стихотворения «Бородино» и особен-ностями повествования

3. Развивать умения и навыки восприятия поэтического текста, выразительного чтения стихотворения.

4. Воспитание уважения к великому прошлому России.

1.Индивидуальное задание. Ученик рассказывает о жизни М.Ю.Лермонтова.

2. Вступительная беседа учителя. Историческая справка о Бородин-ском сражении.

3. Словарная работа над терминами, которые относятся к военной истории.

4. Размышление над текстом.

5. Наблюдение за литературным героем произведения.

Биография поэта. Знание литератур-ных терминов, умение при-менять их при анализе поэтического текста: завязка, кульминация развязка. Особенности повествова-ния.

Связь с ис-торией России 19 века (Оте-чественная война 1812-1814 г.г.). Связь с ис-кусством. Репродук-ции картин Н.Заболоц-ского «Старый солдат», С.Гераси-мова «М.И.Ку-тузов под Бороди-ном», А.Тубо «Бородин-ская битва».

Самостоя-тельные наблюдения над развитием логики сюжета. Выразитель-ное чтение стихотворе-ния.

Устный. (Вопросно-ответная форма). Обучение анализу литератур-ного произ-ведения.

1.Вырази-тельно читать сти-хотворение.

2.Составить цитатный план эпизодов Бородинского сражения по рассказу старого солдата.

3.Прочитать исторический баит «Русско-французская война».

32

М.Ю.Лер-монтов «Бородино»

(2 урок). Анализ стихотворе-ния. Изобразительно-выразитель-ные средства

Урок зак-репления, углубления и осмысле-ния знаний.

Практичес-кий анализ поэтичес-кого текста.

1.Осмысление содер-жания, художествен-ный анализ текста.

2. Наблюдение за раз-витием сюжета и по-ведением героя.

3. Воспитание патрио-тического чувства гордости, верности.

1.Тема стихотворе-ния.

2. Что заставляет старого солдата обратиться к непростым для него воспоминаниям?

3.С чего начинает старый солдат свой ответ?

4. Как эти слова связаны с дальнейшим повествованием?

5. Какие зрительные образы и чувства возникают при чтении картины сражения?

6. Каким вы себе представляете рассказчика?

7. В каких словах звучит гордость?

Проверка цитатного плана домашнего задания, в ходе которой учащиеся следят за сюжетом произведе-ния, выделяя смысловые части. Художест-венный анализ сцены Бородинского боя. Знание и умение находить художествен-ные приемы, сравнения, гиперболы, эпитеты.

Сюжет татарского баита «Русско-франзуская война».

Наблюде-ние за речью главного героя. Связь с ри-торикой. Вырази-тельное чтение. Сходство патриотиз-ма народа во время войны с француза-ми в про-изведениях Лермонто-ва «Боро-дино» и истори-ческом баите «Русско-француз-ская война».

Выразитель-ное чтение отрывков стихотворе-ния. Умение анализиро-вать поэтический текст. Развитие представле-ний о звуко-писи, метафоре, аллитерации. Запись в тетрадь выводов по уроку.

Фронталь-ный опрос. Проверка цитатного плана. Повторение пройденного материала. Художест-веный анализ сцены Бородинско-го боя. Беседа по вопросам.

1.Выучить наизусть отрывок из стихотво-рения.

2.Выписать изобрази-тельные средства языка из стихотворе-ния «Бородино».

3. Написать сочинение «Защитники Родины в изображении М.Ю. Лермонтова и в историчес-ком татар-ском баите «Русско-французская война».

33-34-35-36-37.

Изобразительно-выразитель-ные средства языка. Понятие о тропах. Работа над текстами стихотворе-ний А.С.Пуш-кина, М.С.Лермонтова.

Урок изучения нового материала. Работа с текстом.

Дать представление о тропах.

Выразительное чтение текстов.

Умение находить в стихотворном тексте тропы и определять их роль.

Индивидуальные задания по стихотворным текстам.

38

Н.В.Гоголь.

«Вечера на хуторе близ Диканьки». Повесть «Заколдо-ванное место».

Изучение нового материала. Комбини-рованный урок. Анализ художест-венного текста. Рассказ учителя. Беседа.

1. Дать представление о личности Н.В.Гоголя, обзор его произведений.

2.Познакомить учащихся с первым произведением Н.В.Гоголя, принесшим ему большую славу.

3. Словарная работа.

1. Словарик выве-шивается к теме перед уроком (на доске).

2. Что вы сегодня узнали об авторе?

3. Что необычного в названии сборника?

4. Объяснение непонятных слов.

5. Составить план повествования.

Чтение художествен-ного текста.

Отрывок из книги Пол-торацкого «Детство Гоголя»

Связь со сказками, мифами, ле-гендами рус-ского, татар-ского, чу-вашского народов. Татарский бытовой баит «Сак-Сок».

Предания народные.

Индивидуаль-ные задания. Запись в тетрадях опорных све-дений об авторе.

Самостоят-тельный анализ эпи-зодов повести. Запись и объ-яснение новых слов.

Составление плана – лекции учителя. Письменная работа по учебнику, карточкам. Художест-венный пересказ. Ответы на вопросы по карточкам.

1.Придумать свои фантасти-ческие истории в духе Н.В.Гоголя.

2.Рассказать, что слышал от бабушки о нечистой силе?

3. Ответить устно:

«Что заинте-ресовало больше всего в повести Н.В.Гоголя?» Прочитать та-татарский бытовой баит «Сак-Сок» или другую легенду народов, проживающих в нашей республике.

39

Н.В.Гоголь. Реальность и фантастика повести «Заколдован-ное место». Истинная веселость «Вечеров…»

(2-й урок)

Комбини-рованный урок. Беседа на знание художест-венного текста. Закрепле-ние материала в форме игры «Брейн-ринга».

1. Показать особеннос-ти повествования и описания.

2. Знакомство с героями.

3. Выявить знание текста в игровой форме.

1.От какого лица ведется повество-вание?

2.В чем необыч-ность композиции повести?

3. Какие фрагменты текста построены как описание? Отличие гоголевских описаний.

4. Пересказ фраг-ментов повести.

5. Вопросы командам на знание текста.

Знание худо-жественного текста. Пересказ ху-дожественных эпизодов. Знание новых слов (из словарика с прошлого урока). Содержание татарского баита «Сак-Сок» или других мифов.

Критическая литература. В.Г. Беллин-ский о книге Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки». Музыкаль-ность гого-левских строк. В основу опер Чайковско-го, Мусорг-ского, Римского-Корсакова легли повести из этой книги Гоголя. Мифы, предании, легенды русского, татарского, чувашского народов.

Развитие устной речи. Работы над анализом текста. Знание поэти-ческих средств.

Беседа по повести (на знание тек-ста). Брейн-ринг. Вопросы командам. (Участники- все учащиеся).

1.Привести примеры из текста, превращающие фразу Гоголя в поэзию.

(Лучше использовать пейзаж).

2. Рассказать о национальных праздниках:

А) из истории праздника;

Б) мой самый любимый праздник.

3. Выучить отрывок наизусть.

40

Н.А.НекрасовСлово о поэте. Раздумья поэта о судьбе народа в стихотво-рении «На Волге». Изобразительно-выразитель-ные средства

Урок изу-чения но-вого мате-риала. Рассказ учителя. Метод эмоцио-нально-образного постиже-ния слова.

1.Познакомить с биографией и чертами личности поэта, нашед-шими отражение в стихотворении

«На Волге».

2.Углубить навыки анализа лирического произведения.

3. Формировать чита-теля, способного к восприятию поэтических текстов в контексте духовной культуры народа.

1.Что вы знаете о Некрасове и его произведениях?

2. Что думает поэт о судьбе бурлаков и народа в целом?

3. Какие уже знакомые вам проблемы поднимает Некрасов в своих стихотво-рениях?

Выразитель-ное чтение стихотворения

Лирический монолог.

Репродукция картины И.Репина «Бурлаки на Волге». Волжские пейзажи та-тарских художников.

(Х.Якупов, И.Рафиков и другие).

Образ реки Волги в литературе и искусстве татарского народа. Татарские народные песни о Волге.

Индивидуаль-ное задание. Составление плана по сти-хотворению.

(Можно цитатный).

Беседа по плану. Обобщение. Выделение стержневой мысли поэзии Некрасова. Выразитель-ное чтение поэтическо-го текста.

1.Письменно ответить на вопрос №4 ст. 167 учебника.

1. Составить обращение к реке в духе Некрасова или сочинить песню о Волге, используя эпитеты, сравнения, олицетворения.

41

Урок вне-классного чтения. Н.А.Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…».

Изобразительно-выразитель-ные средства

Урок закрепле-ния, углуб-ления зна-ний. Продолже-ние зна-комства с творчест-вом Некрасова. Вырази-тельное чтение сти-хотворения

Чтение отрывка из поэмы «Мороз, Крас-ный нос». Знакомство с поэтическим образом русской женщины.

1. История создания поэмы.

2. В чем проявляет-ся красота русской женщины?

3. Как автор убеж-дает нас в достовер-ности созданного портрета?

4. Сходство жен-щин-тружениц других националь-ностей в творчестве татарских художников.

Проверка домашнего задания. Выделяли ли учащиеся те строчки стихотворе-ния, в которых выражена главная мысль? Понятия рифмы и способов рифмовки.

Репродук-ция картины Х.Якупова «В гости».

Портреты женщин-тружениц. (И.Рафиков).

Составление характерис-тики литера-турного героя по плану. Формирова-ние самосто-ятельности и мыслитель-ной деятель-ности учащихся.

Беседа по тексту на восприятие. Словарная работа. Обобщение материала.

1. Выучить отрывок наизусть.

2. Найти примеры создания поэтического образа женщины в произведениях татарских писателей и поэтов. Прочитать юмористичес-кие рассказы А.П.Чехова

42

И. С. Турге-

нев. Слово о

писателе. Ис-

тория созда-

ния рассказа

«Муму». Зна-

комство с ге-

роями.

Урок изу-

чения но-

вой темы.

Познакомить с биогра-

фическими данными

писателя.

Помочь учащимся вой-ти в художественный мир писателя.

1.С какими героями мы знакомимся в

начале произведе-ния?

2. В чем выражается отношение автора к барыне?

3. Чем среди крес-тьян выделялся Ге-расим?

4. Как описание ка-морки Герасима до-полняет наше пред-ставление о его ха-рактере?

Знают ли пи-сателя?

Информация о прототипах рассказа.

Связь с ис-торией (кре-постное право).

Участие в бе-седе, ответы на вопросы.

Совершен-ствовать тех-нику чтения.

Вопросно-ответная ра-бота. Знать биографи-ческие дан-ные писате-ля; совер-шенствовать технику чте-ния. Оценка ответов уча-щихся по до-машнему за-данию.

Внимательно прочитать

рассказ, под-готовиться к беседе по тексту.

2. Подготовить по вариантам рассказ о герое (пор-трет, история жизни)

I вариант – о Татьяне.

II вариант – о Капитоне.

3. Подготовить сообщение о значении имен Ге-роев.

43

Духовные и

нравствен-ные качества Герасима. Ге-расим и Тать-яна.

Герасим и его окружение.

Урок ком-ментиро-ванного

чтения с

элемента-ми беседы.

Урок ком-ментиро-ванного

чтения с

элемента-ми беседы

1.Понимать роль пор-трета в рассказе.

2. Уметь охарактеризо-вать литературного ге-роя, сопоставлять пос-тупки героев, делать выводы, рассуждать.

Показать через сопоставления Герасима с людьми, окружающими его в доме барыни, нравственное превосходство героя.

1.Что означает «Ге-расим» в переводе с греческого языка?

2.Как сложились от-ношения Герасима с дворовыми?

3.Как Герасим пыта-ется преодолеть свое одиночество?

4.Почему о Татьяне сказано, что она «белокурая»,а о Капитоне – «у него белесоватые воло-сы»?

5. Почему Герасим так легко отказался от Татьяны, поддав-шись обману?

Как складывались отношения с дворовыми?

В чем причины одиночества?

Какое происшествие случилось по окончании первого года жизни в городе?

Рассказ о Ге-расиме, о Татьяне.

Пересказ эпизодов. Сопоставление образов. Выразительное чтение по ролям.

Выразитель-ное чтение по ролям диало-га Капитона с Гаврилой, Татьяны с Гаврилой.

Развитие уме-ния выделять художествен-ные детали и навыки ана-лиза.

Сопоставление и характе-ристика образов.

Вопросно-ответная работа, коллектив-ное обсуждение.

Беседа. Работа с текстом.

1.Пересказ эпизода «Муму в доме у барыни».

2.Составить план прочи-танного эпи-зода «Впрочем, его беспо-койство было напрасным».

Пересказ эпизода «Муму в доме барыни».

Составить план рассказа «Муму и Герасим»

44

Герасим и Муму.

Возвращение Герасима в деревню. Протест про-тив крепостни-чества в рас-сказе.

Урок-бесе-да.

1.Продолжить сопос-тавительную характе-ристику Герасима в си-туациях «друзья» и «враги».

2.Развивать умение краткого пересказа текста и художествен-ного пересказа отдель-ных эпизодов.

Формулировать свои впечатления от расска-за.

1.В каком состо-янии находился Герасим после отъезда Татьяны.

2.Изменился ли с появлением Муму Герасим?

3.Почему история встречи с Муму идет после эпизода расставания с Тать-яной?

1.Какие события описаны в финаль-ной части рассказа?

2. Что чувствует и как ведет себя Герасим, потеряв Муму?

3. Удалась ли Гера-симу «невинная» хитрость?

4. Каково ваше отношение к финалу рассказа?

5. Почему рассказ называется не «Герасим», а «Муму»?

6. Какое значение имеет этот рассказ для нашей жизни?

Усвоение содержания рассказа.

Способность размышлять над про-читанным.

Слушание пересказа о немом дворнике от лица других персонажей.

Связь с жи-вописью. Коммента-рий к ил-люстриаци-ям.

Пересказ эпи-зодов,работа по сюжету прочитанной части.

1. Работа с заключитель-ной частью рассказа.

2.Сопостав-ление начала рассказа и его эпилога.

Ответы на вопросы по характерис-тике обра-зов.

Обсуждение отдельных эпизодов и сцен рассказа.

Дополнение опорной схемы характерис-тиками героев.

Ответить на вопрос: «Как помогает зам-кнутое жиз-ненное прос-транство Ге-расима понять драматизм его судьбы?

2.Подготовить пересказ о немом дворнике от лица других персонажей.

1.Обдумать вопрос: «Почему Тургенев изменил реальную основу рассказа и заставил Герасима уйти в деревню?

45

Тургенев – мастер портрета и пейзажа. Характеристика литератур-ного героя. Герасим. Подготовка к дом. сочинению по рассказу «Муму».

Урок развития речи.

Написать сочинение по плану.

46

Контрольная работа по творчеству Н.В.Гоголя, Н.А.Некрасо-ва, И.С.Турге-нева(письменные вопросы или тести-рование).

Урок контроля знаний.

47.

Природа и человек в творчестве А.А.Фета. «Весенний дождь». Изобразительно-выразитель-ные средства

Урок изучения нового материала.

1. Познакомить с биографическими данными и творчеством поэта.

2.Выявить связь природы и души человека в стихотворении.

Как читать стихи Фета? Присутствует ли человек в стихотворении?

Стихи Боратынского о природе.

Выразительное чтение. Ответы на вопросы.

Вопросно-ответная работа.

Выучить наизусть.

48.

Изобразительно-выразитель-ные средства языка. Эпитет.

Урок изучения нового материала.

49

Л.Н.Толстой

«Кавказский пленник», как протест против на-циональной вражды.

Урок изучения нового материала. Урок -беседа.

1. Познакомить с биографическими данными писателя.

2. Познакомить с историей создания рассказа.

3. Воспитывать толе-рантность (уважение к другим народам).

4. Дать понятие о рассказе, сюжете, идее.

1.Как оказались Жилин и Костылин на опасной дороге?

2. Как относились к Жилину татары?

3. В чем смысл рассказа?

Что знают о писателе?

Война с горцами в прошлом и сегодня.

Записи в тетрадях; чтение текста. Уметь вести беседу; ответить на вопросы; найти нужное место в произведе-нии; уметь выразительно читать.

Ответы на вопросы; фронталь-ный опрос.

1.Содержание понра-вившегося отрывка.

2. Рассказать содержание от первого лица. (стр.205-228)

50

Жилин и Костылин. Сравнитель-ная харак-теристика героев. Обучение домашнему сочинению по рассказу.

Совершен-ствование и углубле-ние знаний, умений и навыков. Поисковый метод.

1.Научить сравнивать факты, события, явления.

2. Совершенствовать умения писать сочинение на основе сравнительной харак-теристики.

3. Воспитывать внимательного читателя.

1.Как отличаются Жилин и Костылин?

2. Почему Жилину удалось сбежать?

Содержание рассказа; сравнение.

Уметь давать характеристи-ку герою про-изведения; уметь сравнивать портреты и характерные черты героев.

Вопросно-ответная работа; выборочное чтение, подбор материала.

Написать сочинение по предложен-ному плану.

51

А.П.Чехов.

Слово о писателе. «Хирургия» как юморис-тичекий рассказ.

Урок изучения нового ма-териала. Слово учителя, сообщения учащихся.

1. Дать обзор жизнен-ного и творческого пути писателя.

2. Помочь учащимся войти в художествен-ный мир писателя.

3. Воспитывать чувство юмора у учащихся.

1.О чём этот рассказ?

2. Какие чувства вызывает рассказ?

3. Чем отличается юмор от сатиры?

Какие произ-ведения писателей знают?

Записи в тетрадях; выборочное, выразитель-ное чтение. Уметь переделать рассказ как инсценирование.

Ответы на вопросы.

Подготовить выступление по теме: «Речь фельдшера». Стр. 232-236

52

Рассказы Антоши Чехонте «Лошадиная фамилия», «Пересолил».

Урок внеклас-сного чтения.

1. Дать понятие о псев-дониме.

2. Продолжить формирование у учащихся представле-ния о юморе в литературном произве-дении.

1.Что делает смешным рассказ «Пересолил»?

2. Зачем нужен в рассказе пейзаж?

3. Какие имена собственные зас-тавляют улыбнуться при чтении рассказа «Лошадиная фамилия»?

4.Какой пословицей можно выразить содержание рассказа «Пересолил»?

Знание поня-тия о юморе в литературе. Умение выделять приёмы юмористичес-кого образа.

Юмористи-ческие произведе-ния писате-лей родного края.

Углубить знания учащихся о юморе, о юмористи-ческих чертах художествен-ной изобра-зительности.

Устные ответы на вопросы. Оценка индивиду-альных домашних заданий.

1.Написать небольшой рассказ на тему «Смешной случай» или прочитать ещё один рассказ Чехова и ответить на вопрос: «Над чем смеется Чехов в прочитанных тобой рассказах?»

2.Прочитать рассказы К.Г.Паустов-ского

53-

54

Русские поэты XIX века о Родине и родной природе.

Изобразительно-выразитель-ные средства в стихах

Урок изучения нового ма-териала. Урок – практикум.

1. Выработать навыки анализа стихотворного произведения.

2. Формировать умения сравнивать произведе-ния разных поэтов.

3. Пробудить интерес к поэзии.

1. Что объединяет этих поэтов?

2. Чем они отличаются?

3. Какое стихотво-рение особенно понравилось?

Какие произ-ведения знают о Родине, о природе?

Стихи татар-ских поэтов и писателей о природе.

Выразитель-ное чтение наизусть. Определить его тему, идею; связь природы и души человека.

Оценка ответов учащихся по вопросам домашнего задания; ответы на вопросы.

1.Подгото-вить иллюс-трации.

2. Подгото-вить выра-зительное чтение.

3. Выучить одно сти-хотворение (по выбору).

(стр. 239-252).

55

Обучение домашнему сочинению по анализу лирического произведения XIX века.

Совершен-ствование и углубле-ние знаний, умений, навыков. Развитие речи.

1. Совершенствовать умения писать сочине-ние.

2. Развитие вообра-жения.

3. Воспитывать чувство понимания природы.

1. Как изображает природу Тютчев?

2. Как изображена природа Н.Никитиным?

3. Как изображает её А.Майков?

Какие стихот-ворения осо-бенно понравились?

Почему именно это стихотворение понравилось?

Природа в прозе и лирике.

Самостоя-тельное сос-тавление плана; записи в тетрадях; подбор материала.

Ответы на вопросы; фронталь-ный опрос.

Написать сочинение на тему: «Природа в произведе-ниях русских поэтов».

56

И.А.Бунин. «Косцы». Человек и природа в рассказе.

Изобразительно-выразитель-ные средства в стихах поэта.

Урок изучения нового материала. Беседа.

1.Научить анализировать худо-жественное произве-дение.

2. Воспитывать худо-жественный вкус у учащихся.

1. О чём этот рассказ?

2. Как восприни-мают герои рассказа чувство прекрасного?

Эпитет, сравнение (выразитель-ные средства).

Сопоставле-ние с отрывком из рассказа Абрамова «Две зимы и три лета» (отрывок о сенокосе).

Самостоя-тельное чтение рассказа; записи в чи-тательских дневниках.

Ответы на вопросы.

Написать отзыв о рассказе стр.409.

57-58

«Мир детства в «Фейных сказках» К. Бальмонта. Изобразительно-выразитель-ные средства в стихах поэта.

Урок внеклассного чтения.

59

В.Г.Королен-ко. «В дурном обществе».

Урок изучения нового материала. Беседа с элемента-ми диалога.

1.Дать обзор жизнен-ного и творческого пути писателя.

2. Выработать навыки анализа художествен-ного произведения.

1. Почему повесть названа «В дурном обществе»?

2. Какие чувства переживает Вася после знакомства с Валеком и Марусей?

Что знают о писателе?

Произведе-ния татар-ских писателей о тяжёлом детстве; произведе-ния русских писателей по теме. (Г.Ибраги-мов «Пастухи», И.Гази «Незабыва-емые годы».

Записи в тет-радях; выборочное чтение; уметь выра-зительно читать; уметь анализиро-вать худо-жественное произведение.

Ответы на вопросы.

Содержание понравивше-гося эпизода стр.11-26. Подготовить сообщение по произв. Г.Ибрагимова «Пастухи».

60

Жизнь в дурном обществе.

Совершен-ствование и углубле-ние знаний, умений, навыков. Беседа.

1.Выработать навыки анализа художествен-ного произведения.

2. Воспитывать у уча-щихся чувства состра-дания и человечности.

3. Дать понятие о повести.

1.Как менялся характер Васи и его отношение к жизни после встречи с детьми подземелья?

2.Почему Вася и Соня приходили на могилу Маруси? О чём это говорит?

Содержание предыдущих глав.

Произведе-ния татар-ских и других пи-сателей о тяжёлом детстве.

Пересказ содержания; чтение про себя, вслух; выборочное чтение; записи в тетрадях. Уметь осмыс-лить прочитанное, делать выводы.

Фронталь-ный опрос; оценка ответов учащихся.

Подготовить содержание понравившегося отрывка или дать характе-ристику Васи. Стр. 26-41. Подготовить сообщение по произ. И.Гази «Незабывае-мые годы».

61

Обучение домашнему сочинению «Маруся и Соня: два детства.»

Совершен-ствование и углубле-ние знаний, умений, навыков. Развитие речи.

1.Формировать умения анализировать, сравни-вать, обобщать.

2. Совершенствовать умения писать сочинение на основе сравнения.

3. Воспитание человечности.

1. Чем похожи Маруся и Соня?

2. Чем они отличаются?

Содержание прочитанного; сравнитель-ная характе-ристика.

Сравнитель-ная харак-теристика Жилина и Костылина.

Пересказ со-держания; выборочное чтение; записи в тетрадях; работа с индивидуаль-ными карточками.

Оценка ответов учащихся по индивиду-альным карточкам.

Написать домашнее сочинение.

62

Проблемы взаимоотно-шений детей и взрослых в рассказе А.Куприна «Тапер». Талант и труд. Музыка в рассказе. Особое вос-приятие прекрасного.

Урок внеклассного чтения.

1. Познакомить учащихся с рассказом А.Куприна «Тапер».

2. Раскрыть характер взаимоотношений детей и взрослых, показать проблемы.

3. Содействовать особому восприятию учащимися прекрасного.

1. Творчество А.Куприна.

2. О рассказе «Тапер».

3. Основные проблемы в рассказе.

Ответы на вопросы, чтение отрывков, пересказ эпизодов.

Композиция, сюжет худо-жественого произведе-ния, система образов, музыка и искусство.

Ответы на вопросы учителя, пересказ эпизода.

Цитатный план по рассказу (проверка содержания текста).

1.Выучить понравивший-ся отрывок.

2. Дать харак-теристику героям.

3.Нарисовать иллюстрации к рассказу.

4. Прочитать сказку «Медной горы Хозяйка».

63-64

Поэтическое изображение Родины и родной природы в поэзии С.А.Есенина. Изобразительно-выразитель-ные средства в стихах поэта.

Урок изучения нового материала.

Познакомить учащихся со стихотворениями «Я покинул родимый дом», «Низкий дом с голубыми ставнями» и т.д.

Показать средства поэтического изображения родной природы.

1.Творческая биография поэта.

2.Анализ стихотворения.

Наизусть. Определить размеры стиха. Прочитать «Медной горы хозяйка».

65-66

П.П.Бажов. Слово о писателе. «Медной горы Хозяйка». Трудолюбие и талант Данилы-мастера. Образ Хозяйки Медной горы в сказе П.П.Бажова. Понятие о сказе. Сказ и сказка.

Урок – беседа.

1. Познакомить учащихся со сказом П.П.Бажова «Медной горы Хозяйка».

Дать понятие о сказе. Составить характеристику героя.

1. Понятие о сказе. Сказ и сказка.

2. Вопросы по содержанию сказа.

Ответы на вопросы, чтение эпизодов из произведения.

Жанр сказа в литературе. Виды сказок. Иллюстра-ции к сказу, портрет писателя, параллель из татарской литературы.

Пересказ эпизодов, составление плана харак-теристики Данилы-мастера, умение анали-зировать, аргументиро-вать свою точку зрения, составлять план.

Оценка ответов учащихся по плану, характерис-тика героя, анализ эпизода.

1. Конспект статьи о сказе.

2. Выучить понравивший-ся отрывок наизусть.

3. Прочитать рассказ «Теплый хлеб».

67-68

К.Г.Паустов-ский. Слово о писателе. Герои и их поступки в сказке «Теплый хлеб». Судьба Фильки. Черты народной сказки в произведении

Рассказ учителя.

Беседа.

1. Познакомить учащихся со сказкой Паустовского.

2. Дать характеристику героям и их поступкам в сказке.

Творческая биогра-фия Паустовского. Характеристика образов в сказке «Теплый хлеб».

Чтение отдельных отрывков, ответы на вопросы, составление плана характерис-тики.

Типы речи, сюжет, портрет писателя, илллюстра-ции к сказке.

Подбор материала по вопросам учителя, пересказ эпизода. Умение характеризо-вать героев, анализиро-вать их поступки.

Оценка устных групповых, индивиду-альных от-ветов учащихся.

Выучить наизусть понравивший-ся отрывок из сказки. Пересказ одного эпизода.

69

К.Г. Паустовский. «Заячьи лапы». Природа и человек в произведении К.Г. Паустов-ского.

Урок внеклас-сного чтения.

1. Познакомить учащихся с рассказом Паустовского.

2. Определить роль природы и человека в рассказе.

1. Построение и сюжет рассказа.

2. Природа и человек в рассказе.

Чтение отрывка рассказа, ответы на вопросы.

Изобрази-тельно-выра-зительные средства языка, цветные иллюстра-ции.

Пересказ эпизода. Составление плана ответа. Умение анализиро-вать, систе-матизировать, рассуждать.

Оценка устных ответов учащихся, групповая и индивидуаль-ная работа.

1.Написать отзыв о прочитанной книге. 2.Сообщение о С.Я.Маршаке. 3.Прочитать сказку «Двенадцать месяцев»

4.Д.Дефо «Робинзон Крузо»

70

С.Я.Маршак.

Слово о писателе. Сказки С.Я.МаршакаПьеса-сказка «Двенадцать месяцев». Драма как род литературы. Положитель-ные и отри-цательные герои пьесы «Двенадцать месяцев». Столкнове-ние добра и зла.

Урок – раз-мышление.

1. Познакомить учащихся с драмой в литературе.

2. Выявить основные проблемы в пьесе С.Маршака

«12 месяцев».

3. Вырабатывать умение размышлять о положительных и отри-цательных героях, о добре и зле, высказывать свои суждения по проблемам.

1. Драма как род литературы.

2. Положительные и отрицательные герои в пьесе.

3. Добро и зло в сказке.

Ответы на вопросы, чтение фрагментов пьесы.

Литературо-ведение (род драмы), иллюстра-ции к сказке, портрет писателя. Тат. лит-ра: сказки А.Алиша.

Чтение по ролям фрагментов пьесы, ответы на вопросы. Умение размышлять, рассуждать по проблемам, систематизи-ровать, выделять главное. Соствление плана харак-терстики.

Оценка устных ответов учащихся, выступлений (коллектив-ная, групповая, индивиду-альная работа).

1. Конспект статьи о драме.

2. Дать харак-теристику ге-роям (положи-тельным и от-рицательным).

3. Подгото-виться к инсценировки фрагмента пьесы.

71

Художест-венные осо-бенности пьесы-сказки. Юмор в сказке. Традиции народных сказок в пьесе С.Я.Маршака

Урок развития речи.

1. Выявить художест-венные особенности пьесы.

2. Определить роль юмора в пьесе.

3. Подготовить учащихся к домашнему сочинению: «Добро и зло в сказке С.Маршака «Двенадцать месяцев».

1. Художественные особенности в пьесе.

2. Юмор в сказке.

3. Традиции народных сказок.

Изобразитель-но-вырази-тельные средства языка пьесы, ответы на вопросы.

Литературо-ведение (юмор, лите-ратурные и народные сказки), цветные иллюстра-ции к сказке, тат. народ-ные сказки, русские народные сказки, японские народные сказки.

Составление плана сочи-нения, чтение по ролям фрагментов пьесы, ответы на вопросы, умение подбирать материал по художествен-ным средст-вам языка, анализиро-вать сказку.

Оценка устных ответов учащихся, групповая и индивидуаль-ная работа.

1.Домашнее сочинение «Добро и зло в сказке С.Маршака «Двенадцать месяцев».

2.Сообщение о А.П.Пла-тонове.

3. Прочитать рассказ «Никита».

72

А.П.Плато-нов. Слово о писателе. «Никита». Быль и фан-тастика.

Душевный мир главного героя рассказа А.П. Платонова «Никита». Оптимисти-ческое восприятие окружаю-щего мира.

Рассказ учителя. Обучение чтению. Беседа.

1.Познакомить учащихся с рассказом.

2.Раскрыть духовный мир главного героя.

3.Показать быль и фантастику в рассказе.

1.Быль и фантастика в литературе.

2.Биография писателя.

2.Оптимистическое восприятие окружающего мира в рассказе.

Художествен-ное чтение отрывков рассказа.

Понятия «быль» и «фантасти-ка»; цветные иллюстра-ции к рассказу.

Подбор материала для характерис-тики героя, ответы на вопросы, умение подбирать изобрази-тельно –выра-зительные средства языка.

Оценка устных и письменных ответов.

1.Конспект статьи о были и фантастике. 2.Составление характерис-тики Никиты. 3.Написать фантастичес-кий рассказ о друге.

73

Контрольная работа по литературе или тестиро-вание.

Урок контроля.

Проверить знания, умения и навыки учащихся.

1. Литературоведе-ние (вопросы на распознавание жанров).

2. Биографические сведения о писателях.

3. Литературные герои.

Материалы теста.

Литературо-ведение, портреты писателей.

Письменные ответы на вопросы теста.

Оценка тестового задания; умение сосредото-читься, выбрать правильный ответ, логически мыслить.

1.Подготовить сообщение об Астафьеве.

2. Прочитать рассказ «Васюткино озеро».

74

В.П.Астафьев

Слово о писателе. «Васюткино озеро». Автобиографичность произведения Черты характера героя и его поведение в лесу.

Урок- пре-зентация.

1. Познакомить учащихся с творчест-вом В.Астафьева, с его рассказом.

2. Определить основные черты характера главного героя.

3. Дать понятие об автобиографическом произведении. Беседа.

1.Творческая биография писателя.

2.Понятие об автобиографичес-ком произведении.

3. Основные черты характера главного героя.

Чтение глав рассказа, ответы на вопросы.

Литературо-ведение (автобиогра-фическое произведе-ние); цветные иллюстра-ции к рассказу; портрет писателя.

Ответы на вопросы учителя; конспект статьи об автобиогра-фическом произведе-нии.

Оценка устных ответов учащихся; умение законспекти-ровать статью, ана-лизировать поступки героя, поведение в лесу.

1. Подгото-виться к пре-зентации произведения «Васюткино озеро».

2. Нарисовать обложку к произведению.

75

«Открытие» Васюткой нового озера. Человек и природа в рассказе.

Беседа.

1.Способствовать развитию эстетического восприятия учащимися рассказа.

2.Расширение знаний учащихся по творчеству В.Астафьева.

3.Содействовать умению учащихся выступать перед зрителями, анализировать поступки героя.

1. Сюжет, построение, герои произведения.

2. Основные проблемы произведения.

3. Инсценировка фрагментов.

Построение рассказа. Сценическое мастерство. Чтение по ролям.

Литературо-ведение (презента-ция), сюжет, построение. Инсцениров-ка.

Ответы на вопросы. Инсцениров-ка фрагмента. Умение выступать, иллюстриро-вать, аргумен-тировать.

Оценка устных ответов, выступлений учащихся.

1. Подготовить письменный ответ: «Какие черты характера привлекают меня?»

2. Сообщения о Куприне.

76

Классное сочинение: «Какие поступки сверстников вызывают мое восхищение? (По произве-дениям К.Г.Паустов-ского, А.П.Плато-нова, В.П.Астафь-ева)».

Урок развития речи.

1.По произведениям К.Паустовского, А.Платонова, В Астафьева подготовить учащихся к написанию сочинения на тему: «Какие поступки сверстников вызывают мое восхищение?», 2.Составить план сочинения.

1) Сочинение – это…

2) Этапы сочинения (работа с памяткой).

3) Составление плана к сочинению.

Основные этапы сочине-ния, образы главных героев произ-ведений писа-телей, анализ эпизодов, связанных с этими героями.

Связь с теорией литературы, с языковыми средствами, с типом речи – рассужде-нием.

Активизация мыслитель-ных способ-ностей учащихся на основе воспросов учителя; умение анализиро-вать, рассуждать, ответы на вопросы, составлять план.

Ответы на вопросы плана сочинения, пересказ по плану сочинения, устное изложение учащихся по теме сочинения, работа в группах по составлению устного пересказа учащихся.

1.Написать сочинение.

2. Индивиду-альное – подготовить сообщение о К.Симонове и А.Твордов-ском

77-78

Война и дети. А.Т.Твардов-ский. Слово о поэте. «Рассказ танкиста».

К.Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете». Патриотичес-кие подвиги детей в годы Великой Отечествен-ной войны.

Изобразительно-выразитель-ные средства в стихах.

Урок - беседа

1. Знакомство с творчеством А.Т.Твардовского и К.Симонова.

2. Работа над выразительным чтением.

3. Развитие навыков анализа.

4. Жанровые особен-ности баллады.

1. Краткий обзор произведений на данную тему.

2. К.Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете».

3.А.Т.Твардовский «Рассказ танкиста».

4. Характеристика героев.

План. Характеристика героев.

С теорией литературы (компози-ция, тема, идея). Связь с историей – ВОв, с та-тарской литерату-рой. Р.Кутуй «Мальчиш-ка».

Работа над выразитель-ным чтением. Словарная работа с термином. Активизация мыслитель-ной деятель-ности учащихся на основе ответов на вопросы учителя, умение составлять сжатое изложение о подвигах детей, навыки работы с текстом.

1. Работа в группах.

2. Сочине-ние – миниатюра.

1. Сравнить стихотворения Симонова и Твардовского. Какое больше понравилось? Почему?

2. Выучить наизусть (по выбору).

79

Кленовый лист детства. Дети войны по повести – новелле Р.Кутуя «Мальчишки

Урок – размышление. Урок внеклассного чтения.

Расширение знаний учащихся о тяжелых военных годах своего края.

Сформировать умения рассуждать, исследовать, высказывать свою точку зрения по теме.

Размышляем о детстве.

Произведения русских писателей о детстве.

Анализ повести-новеллы «Мальчишки»

Мой поселок в военные годы.

Г. Балуев «Земля ожиданий»

Беседа, пересказ эпизодов, работа с текстом.

Характеристика героев

Написать отзыв о повести.

80-

81-82-83

Русские поэты ХХ века о Родине и родной природе: И.А.Бунин, Дон Аминадо. Поэтическое восприятие окружающего мира природы и своего места в нем. Русские поэты ХХ века о Родине и родной природе: А.А.Прокофь-ев, Д.Б.Кедрин, И.М.Рубцов. Образ Родины в стихах о природе. Изобразительно-выразитель-ные средства в стихах.

Исследо-вательская.

1.Познакомить учащихся с произведениями поэтов ХХ века.

2. Содействовать поэтическому восприятию окружающего мира. 3.Совершенствовать умение анализировать лирическое произведение и навыки выразительного чтения.

1. Жанры литературных произведений.

2. Что такое поэзия?

3. Лирический герой – это…

Поэтическое восприятие окружающего мира и своего места в нем, образ Родины в стихах о природе.

С теорией литературы, с языковыми средствами, со стихосло-жением, с историей (образ Родины), с природове-дением (окружаю-щий мир) стихи М.Скорохо-дова о природе.

Работа по выявлению изобразитель-но-вырази-тельных средств стиха, определение размера стихов, умение воспринимать поэзию о природе, навыки анализа стиха.

Письменные ответы на вопросы по выразитель-ным средствам стиха, работа в группах по стихосложе-нию.

1.Одно стихот-ворение выучить наизусть (стр.152-158).

2. Анализ данного стихотворения

3. Нарисовать иллюстрации к стихотворе-нию.

4. Прочитать рассказы «Кавказский пленник», «Игорь -Робинзон» (стр.162-175).

84

Саша Черный. Слово о писателе. Образы детей в рассказах «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон».

Образы и сюжеты литературной классики в произведениях Саши Черного.

Урок – беседа.

1. Познакомить учащихся с произведениями Саши Черного.

2. Дать характеристику образам детей в рассказах «Кавказский пленник», «Игорь -Робинзон».

3. Познакомить с теорией литературы – с юмором.

1. Саша Чёрный – это…

2. Рассказы «Кавказский пленник», «Игорь -Робинзон».

3. Образы детей в рассказах.

4. Юмор – это…

Образы и сюжеты литературной классики в произведениях Саши Черного. Юмор в его рассказах.

С теорией литературы – (юмор) с татарской литературой – Н.Мадья-ров (юмо-ристические рассказы о детях) «Бедная овца», «Встреча на дороге» Ш.Галиев (юмористи-ческие стихи).

Пересказ эпизодов, связанных с характеристи-кой детских образов, конспект статьи о юморе, умение работать с текстом, отвечать на вопросы.

Ответы на вопросы по характерис-тике образов основных героев рассказов (в группах)

Написать небольшое сочинение «Что мне показалось смешным в рассказах С.Черного?».

85

Итоговый урок по русской литературе.

Контрольная работа (тестирование).

Урок обобщения и контроля знаний.

1. Проверить знания учащихся по русской литературе за курс 5 класса.

Комплект тестов.

Составление группового отчета. За основу берутся итоговые вопросы (см.стр.176 учебника – хрестомат.)

1. Написать сочинение

А) «Мой любимый писатель».

Б) «Мой любимый герой русской литературы».

2. Выполнить задание №2 стр. 179 (устно)

86

Зарубежная литература.

Бережное отношение к традициям предков по балладе Р.Стивенсона «Вересковый мед».

Урок – беседа.

1.Сформировать знание у учащихся о балладе.

2. Познакомить с балладой Р.Стивенсона «Вересковый мед».

3. Содействовать воспитанию бережного отношения к традициям предков.

1.Баллада – это …

2. Р.Стивенсон это…

3. Анализ баллады «Вересковый мед».

Поэтические жанры произведений.

Связь с теорией литературы- (баллада). Связь с культурой предков.

Е.Евтушен-ко «Мед» (о меде в Чистополе в холодную военную зиму)

Конспект статьи о балладе, рассказ о тра-дициях предков. Умение выра-зительно читать балладу, анализиро-вать произведение.

Ответы на вопросы по языковым средствам (в группах), пересказ эпизодов, связанных с темой произ-ведения.

1. Выучить балладу наизусть.

2. Нарисовать иллюстрацию к произведе-нию.

3.Сообщение о Д.Дефо (стр.180-181).

87-

88

Сила челове-ческого духа. Гимн неисчер-паемым возможностям человека по произведениюД.Дефо «Необычайные приключения Робинзона Крузо».

Урок внеклас-сного чтения.

1. Познакомить учащихся с произве-дением зарубежной литературы – Д.Дефо

« Робинзон Крузо».

2. Обучение сжатому аналитическому пересказу текста.

1. Творчество Д.Дефо.

2. Сила человечес-кого духа в образе Р.Крузо.

Выборочный пересказ эпизодов.

Зарубежная литература, иллюстра-ции худ. Я.Шанцера «Герда и маленькая разбойница» «Снежная королева увозит Кая».

Выступление учащихся.

Оценка выступлений учащихся.

1. Написать небольшое сочинение о понравившем-ся эпизоде.

2. Сообщение о Х.К.Андерсене (стр.192-93).

89

Реальное и фантастичес-кое в сказке Х.К.Андерсена «Снежная королева» Кай и Герда.

Урок изучения нового материала.

1. Познакомить учащихся с фантасти-ческой сказкой Х.К.Андерсена «Снежная королева».

2. Дать характеристику Каю и Герде.

1. Виды сказок.

2. Фантастическое и реальное в сказках.

3. Характеристика Кая и Герды в сказке.

Кай и Герда. Роль деталей.

Изображе-ние Кая и Герды в цветных иллюстра-циях. Художест-венный и мультипли-кационный фильм по сказке.

Анализ эпизода – задание по группам. Характерис-тика героев, обосновать точку зрения.

План харак-теристики.

Написать характерис-тику героев.

90

В поисках Кая. Друзья и враги Герды. Внутренняя красота героини.

Урок-беседа.

- Сгруппировать друзей и врагов Герды.

- Раскрыть внутреннюю красоту героини.

1. Сюжетная линия в поисках Кая.

2. Друзья и враги Герды.

3. Внутренняя красота героини.

Чтение глав, ответы на вопросы, анализ эпизодов.

Иллюстра-ции к сказке разных художников.

Сравнить эпизоды произведения, выявить авторскую позицию, развернуто ответить на вопросы.

Характерис-тика героини. Используе-мые худо-жественные средства.

Прочитать сказки Андерсена.

91

Наши любимые сказки Х.К.Андерсена. Подготовка к домашнему сочинению по сказкам Х.-К. Андерсена: «Какие поступки героев сказок Андерсена я считаю благородны-ми?»

Урок развития речи.

- Подготовить учащихся к домашнему сочинению по сказкам Андерсена.

- Развивать умение слушать, выступать перед одноклассни-ками, аргументировать свой ответ.

- Составить план сочинения.

1. Сказки Андерсена

2. Добро и зло в сказках Андерсена.

3. Анализ поступков героев в сказках.

Ответы на вопросы, чтение отрывков из сказок.

Гуманизм в сказках Андерсена, психология: поступки людей.

Выступления учащихся, навык вырази-тельности речи, сравне-ния, умение находить изобразитель-ные средства.

Индивиду-альная, кол-лективная, групповая, план сочинения.

1. Написать сочинение.

2. Сообщения о сказочниках

3. художест-венный пересказ сказки.

92

Знаменитые сказочники мира.

Урок – конференция.

93

Жорж Санд «О чём говорят цветы?»

Спор героев о прекрасном.

Урок изучения нового материала

1. Познакомить учащихся с творчеством Ж.Санд.

2. Развитие навыков выразительного чтения.

3. Воспитание нравственных качеств.

1. О чём говорят цветы в углу цветника?

2. Почему цветы так ополчились против розы?

3. Как отреагиро-вали цветы, услышав историю розы?

4. Почему дух жизни уверен, что он сильнее сопер-ника?

5. Чем наградил дух жизни розу?

Понятие о литературной сказке.

Связь с музыкой (Чайковский «Вальс цветов», «Щелкун-чик»)

Умение работать с текстом. Развитие умения находить нужные цитаты в тексте.

Коллектив-ное обсуж-дение сказки. Оценка ответов на вопросы в процессе анализа сказки.

1.Придумать небольшую сказку, кото-рую могли бы рассказать цветы.

2. Подгото-вить пересказ понравив-шихся эпизодов по произведению М.Твена «Приключения Тома Сойера».

94-

95

Л.Кэрролл. «Алиса в стране чудес».

Парадокс как основа повествования Л. Кэрролла.

Уроки внеклассного чтения.

Дать представление о писательнице Л. Кэрролл. Познакомить с сюжетом сказки.

Вопросы по содержаниям глав.

Какие парадоксальные события происходили с героиней? Как автор комментирует поведение героев и их манеру разговаривать, как обрисовывает их характеры?

Что отличает эту сказку от прочитанных ранее?

Знание текста.

Выразительность чтения.

Наблюдение над стилистическими особенностями повествования.

Работа с текстом. Пересказ эпизодов.

Написать сочинение – миниатюру «какой я представляю себе главную героиню сказки Кэрролл»

96

Том Сойер и его друзья. Черты харак-тера героев. Том и Гек в романе М.Твена «Приключения Т.Сойера» Внутренний мир героев.

Урок изучения нового материала

1. Познакомить с приключенческим романом М.Твена «Приключения Тома Сойера»;

2. Дать характеристику героев М.Твена «Приключения Т.Сойера»

1. Жанры литературных произведений.

2. Характеристика героев.

Чтение глав, ответы на вопросы.

Литература и кино, герои Т.Сойера в цветных иллюстра-циях разных художников. Татарская литература Н.Мадъяров.

Развитие умения анали-зировать, оценивать, устное сообщение учащихся, аргументиро-вать свою точку зрения.

Оценка анализа рассказа эпизодов романа, работа в группах.

1.Подготовить устный рассказ на тему: «Что мне понравилось в поступках Т.Сойера?».

2.Прочитать «Сказание о Кише» Дж. Лондона

97

Характеристи-ка литератур-ного героя.

Урок развития речи.

Развитие речи учащихся.

98

Дж. Лондон. Слово о писателе. «Сказание о Кише» Нравственное взросление героя рассказа. Мастерство Дж. Лондона в изображении жизни северного народа.

Урок изучения нового материала

1. Дать представление о творчестве американского писателя Д.Лондона.

2. Познакомить учащихся с героями произведений писателя, с «людьми Севера».

3.Дать понятие о «сказании».

4. Воспитывать стремление у учащихся к добру, благородству, смелости, справедли-вости и мужеству.

1. Что такое «сказание»?

2. Чем напоминает этот рассказ сказку?

3. Как удается писателю передать особенности речи рассказчика – индейца?

4. Какие качества особенно ценит в Кише рассказчик?

5. Чем Киш отличается от Уг-Глука?

Знание текста произведения.

Знание изобретате-лей родного края. Их вклад в развитие науки и общества.

Составление плана пересказа сказания.

Подбор слов – характеристик к героям произведения писателя.

Характерис-тика героя. Финал сказания. Его смысл. Оценка по-ведения героя. Комменти-рованное чтение. Пересказ эпизода сказания.

Письменно ответить на вопрос:

1. «Какие изобретения человечества в его истории – самые великие и важные?"

2. Какие изобретения моих земляков прославили мою Родину?»

99

Итоговый урок. Путешествие по стране Литературии 5 класса.

Урок- беседа, обобщение. Урок контроля знаний.

-Обобщение полученных знаний по литературе,

- подведение итогов изучения курса «Литература» в 5 классе.

1.Основные разделы литературы 5 класса.

2.Основные проблемы курса.

3. Тестовые задания по курсу.

Ответы на вопросы, подбор материала по тексту учебника.

Зарубежная литература, искусство, татарская литература, история.

Ответы учащихся на вопросы, умение анализировать, обобщать, систематизи-ровать.

Тестовое задание по курсу.

Список литературы по внеклассному чтению на лето.

100-105

Резервные уроки.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ
ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ

Пятый класс

Пословицы, поговорки.
В. А. Жуковский. «Спящая царевна» (отрывок).
И. А. Крылов. Басни (по выбору).
А. С. Пушкин. «У лукоморья…», «Няне».
Н. А. Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях...», «Крестьянские дети» (отрывок из стихотворения «Однажды в студеную, зимнюю пору...»)
А. А. Фет. «Весенний дождь».
М. Ю.Лермонтов. «Бородино».
С. А. Есенин. «Я покинул родимый дом...». «Низкий дом с голубыми ставнями...» (на выбор).
По теме «Великая Отечественная война»: 1—2 стихотворения по выбору учащихся (А. Т. Твардовский, К. М. Симонов и др.).

Из раздела «О Родине и родной природе» (1— 2 стихотворения).

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ

Пятый класс


Русские народные сказки.
Загадки, частушки, поговорки, песни.
Сказки народов мира.
Из древнерусской литературы
Афанасий Никитин. Из «Хождения за три моря»
Из русской литературы ХУIII века
А.д. Кантемир. Верблюд и лисица.
М. В. Ломоносов. Лишь только дневный шум умолк...

Басни В.Тредиаковского, А. Сумарокова, В. Майкова, И. Хемницера (на выбор).
Из русской литературы ХIХ века
И. А. Крылов (3—4 басни на выбор).
К. Ф. Рылеев. Иван Сусанин.
А. А. Дельвиг. Русская песня.
Е. А. Баратынский. Водопад. Чудный град порой сольется...
А. С. Пушкин. Зимняя дорога. Кавказ.
М. Ю. Лермонтов. Ветка Палестины. Пленный рыцарь. Ашик-Кериб (сказка).
А. В. Кольцов. Осень. Урожай.
Н. В. Гоголь. Страшная месть.
Н. А. Некрасов. Накануне светлого праздника.
д. В. Григорович. Гуттаперчевый мальчик.
И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе, рассказы.
В. М. Гаршин. Сказка о жабе и розе.
А. А. Фет. «Облаком волнистым...», «Печальная береза...» и др.
И. С. Никитин. Утро. Пахарь.
Я. П. Полонский. Утро.
А. Н. Майков. Весна. «Осенние листья по ветру кружат...».
Ф. И. Тютчев. Утро в горах.
Н. С. Лесков. Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний.
Л. Н. Толстой. Севастопольские рассказы (на выбор).

А. Н. Островский. Снегурочка.
А. П. Чехов. 3—4 рассказа на выбор.
Из русской литературы ХХ века
М. Горький. Дети Пармы. Из «Сказок об Италии».
А. И. Куприн. Чудесный доктор.
И. А. Бунин. «Шире, грудь, распахнись…», «Деревенский нищий», « Затишье», «Высоко полный месяц стоит..», «Помню — долгий зимний вечер…»
А. А. Блок. «Встану я в утро туманное», «На весеннем пути в теремок…»
С. А. Есенин. Песнь о собаке.
Дон-Аминадо. Колыбельная.
И.С.Соколов-Микитов. Зима.
П. П. Бажов. Каменный цветок.
М. М. Пришвин. Моя родина.
С.Я. Маршак. Двенадцать месяцев.
А. Т. Твардовский. Лес осенью.
Е. И. Носов. Варька.
В. П. Астафьев. Зачем я убил коростеля? Белогрудка.
Из зарубежной литературы
Басни Эзопа, Лафонтена, Лессинга (на выбор).
Д.Дефо. Жизнь и удивительные приключения морехода Робинзона Крузо.
М. Твен. Приключения Тома Сойера.

КОМПЛЕКТЫ УЧЕБНИКОВ
И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ,
ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ПРОЦЕСС ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО ДАННОЙ ПРОГРАММЕ
(5—9 классы)

Учебники

Учебные пособия

Методические

1. Коровина В. Я., Журавлев В. П .,Коровин В. И. Литература: 5 кл.: Учеб.-хрестоматия: В 2 ч. М.: Просвещение, 2010.

Коровина В. Я., Коровин В. И., Журавлев В. П. Читаем, думаем, спорим...: 5 кл. — М.: Просвещение, 2008.

Коровина В. Я., Збарский И. С. Литература: 5 кл.: Метод. советы. — М.: Просвещение, 2007, 2008.



Скачать документ

Похожие документы:

  1. На 12. 01. 2012г. Таблица мониторинга исполнения Республиканской программы по реализации Стратегии антикоррупционной политики Республики Татарстан на 2009

    Документ
    Внесение изменений и дополнений в Закон Республики Татарстан от 04.05.2006 № 34-ЗРТ «О противодействии коррупции в Республике Татарстан» на основе обобщения практики применения его норм и положений
  2. Приказ № 554 от 6 мая 2009 г. Опроведении в X международногоКонгресса "Современные проблемы аллергологии, иммунологии и иммунофармакологии" приказ

    Документ
    Об организации групп восстановительного лечения для детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, на базе ГУЗ “Республиканский дом ребенка специализированный”
  3. Программа развития на 2006 2011 годы Ульяновск 2005

    Программа
    В историческом плане для российского менталитета характерно высоко-уважительное отношение всех слоев населения к мастерству, знаниям, учению, образованию, высокий интерес к явлениям национальной, отечественной и мировой культуры.
  4. Художественная литература (3)

    Литература
    2081. Абай. Шигырьләр һәм поэмалар / Ибраһим Конанбаев; кереш сүз авт. С. Хәким; төз. Л. Хәмидуллин. – Казан : Татар. кит. нәшр., 1981. – 256 б. – 4 д.
  5. Публичный доклад Муниципального автономного общеобразовательного учреждения (3)

    Доклад
    Деятельность МАОУ «СОШ №12 с углубленным изучением отдельных предметов» осуществляется в соответствии с законодательством РФ и РБ в сфере образования.

Другие похожие документы..