Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Конкурс'
Анализ влияния нерационального несбалансированного питания на рост кистолозависимых заболеваний ЖКТ на примере учащихся МОУ Гимназии № 17 им. П. О. Ко...полностью>>
'Документ'
Существует ряд общих признаков, характеризующих переживания и поведение детей из семей, в которых практикуется насилие. Естественно, что не все эти п...полностью>>
'Реферат'
В ноябре 2009 года президент утвердил так называемый закон об энергосбережении [ФЗ № 261 от 23 ноября 2009. Статья 10, пункт 8]. Законом, помимо проч...полностью>>
'Закон'
Четвертого периодического доклада о реализации Республикой Казахстан Конвенции о правах ребенка, утвержденного постановлением Правительства Республик...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:

человеком. Мозг новорожденного и по размерам, и

по строению, и по особенностям нервных путей, ведущих

от него к другим органам, существенно отличается от мозга

взрослого. Его развитие продолжается на протяжении всего

детства, и лишь примерно к 18-20 годам он достигает

зрелости, хотя некоторые его структуры формируются и

позже.

Научные данные свидетельствуют, что существует серьезная

зависимость между созреванием тех или иных мозговых

структур и способностью к выполнению той или иной

деятельности, решению тех или иных проблем. Например,

в возрасте начала школьного обучения - 6-7 лет - созрева

1 Ухтомский А.А. Письма // Пути в незнаемое. - Вып. 10. - М., 1973. С.

382-384.

68

Табл и ца 2

Анализ процесса письма

Составляющее звено Функциональное значение в процессе письма Зона мозга

Зрительный образ

буквы

Анализ элементов, включенных в букву, различение

письменных и печатных букв

Затылочные отделы

Зрительно-пространственный

образ

буквы

Различение букв, имеющих сходные: конструкцию ( н-п,

р-ь) и пространственные детали (ш-щ, у-ц, б-д), положение

буквы в зеркальном пространстве

Теменно-височнозатылочная

подобласть

Исполнение

написания

1. Схема движения, соответствующая образу буквы

2. Тонкие движения руки, плавность перехода от одного

элемента к другому, от одной буквы к другой

Теменная область.

Заднелобная

(премоторная) область

Инициация

написания

Постановка целей; выбор программы сочетаний букв, слов;

контроль за написанием с пониманием смысла; расстановка

знаков препинания

Лобные отделы

Соотнесение звука и

буквы через

проговаривание

Различение сходных по артикуляции звуков (д-н, б-м),

а также дифференцировка звуков в сложных сочетаниях

согласных («кораблекрушение», «подполковник»)

Теменная область

Восприятие звуков

речи

Различение звуков, сходных по звучанию, но с различным

или особым написанием: глухие и звонкие согласные;

твердые и мягкие гласные, написание с мягким знаком

Верхневисочная зона

Слухоречевая память Удержание в кратковременной памяти материала,

требующего перевода в письменную речь

Широковисочная зона

Стабильность

написания

Равномерность темпа письма, сохранение размеров букв по

всей длине строки, от начала до конца страницы;

соразмерность интервалов

Глубинные структуры

ют целый ряд мозговых структур, связанных со зрительным,

слуховым восприятием, с развитием движений и др.

Позднее и медленнее развиваются лобные отделы больших

полушарий (лобные доли). Их развитие продолжается

до 19-20 лет. Один из наиболее важных периодов - 7 лет. От

развития лобных долей во многом зависит способность

ребенка к произвольному (сознательному, контролируемому,

совершающемуся по определенному плану) поведению

и деятельности. От их созревания, например, во

многом зависит способность ребенка сосредоточить внимание

на не интересном ему материале, способность внимательно

слушать на уроке, правильно организовать свою

работу и т.п.

Умения и навыки, которые ребенок должен усвоить в

начальной школе, предъявляют достаточно серьезные требования

к зрелости отдельных структур мозга. Приведем в

качестве примера фрагмент таблицы анализа процесса письма,

заимствованный из книги нейропсихологов Н.К. Корсаковой,

Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашовой1 (табл. 2).

У разных детей различные отделы мозга формируются

с неодинаковой скоростью - у кого-то это происходит

быстрее, у кого-то медленнее. При этом скорость созревания

не свидетельствует о каких-то особых способностях

ребенка и уж тем более не может предсказать, каких

успехов он достигнет в будущем. Однако дети, созревание

которых происходит быстрее, поступая в школу,

объективно оказываются в более благоприятном положении,

чем их «медленно созревающие» сверстники: они

лучше усваивают требования взрослых, более внимательны,

дисциплинированы. Соответственно их чаще хвалят

взрослые и т.п. Особенно это заметно у детей 6 лет -в

период, когда неравномерность развития проявляется особенно

ярко. Поэтому недисциплинированность, неорганизованность

ребенка далеко не всегда обусловлены его

«испорченностью» или «злой волей». Нередко для этого

просто не готовы соответствующие структуры мозга. Они

еще не развились, не созрели. Ребенок просто не в состоянии

ответить требованиям и ожиданиям взрослых, поскольку

для этого у него еще нет соответствующих механизмов.

1 См.: Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие

дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших

школьников. - М., 1997. - С. 16-17.

Вместе с тем очень важно, чтобы встающие перед ребенком

задачи, предъявляемые к нему требования несколько

опережали его функциональные возможности, чтобы

они находились в зоне его ближайшего развития. Представление

о зоне ближайшего развития было разработано выдающимся

отечественным психологом Л.С. Выготским

(1896-1934), подчеркивавшим, что главной особенностью

развития ребенка является то, что оно происходит в сотрудничестве

с взрослым. Он показал, что в любой деятельности

ребенка можно выделить два уровня выполнения

заданий. Первый уровень - то, что ребенок может сделать

самостоятельно. Этот уровень называется актуальным. Второй

- тот, на который он способен в сотрудничестве с

взрослым. Ясно, что во втором случае ребенок сможет сделать

больше, действовать лучше. Второй уровень и представляет

собой зону ближайшего развития. В зоне ближайшего

развития находятся, по словам Л.С. Выготского, созревающие,

активно развивающиеся процессы. В этом

случае взрослый берет на себя ту часть деятельности, которая

для ребенка в силу разных причин еще довольно

сложна, и демонстрирует ее ребенку, обучая ей.

Вместе с тем уже созревшие структуры мозга нуждаются

в том, чтобы действовать, «в упражнении». Если этого

не происходит, то соответствующее поведение не формируется

независимо от того, насколько созрел необходимый

для него мозговой аппарат. Например, у детей, поведение

которых постоянно и жестко контролируется взрослыми,

не формируется умение самостоятельно планировать,

реализовывать и оценивать результаты своих поступков.

Учитывая большую роль особенностей развития мозга,

отдельных его структур в возникновении многих школьных

проблем, необходимо помнить следующее.

1. Далеко не все трудности в учении и поведении маленького

школьника объясняются особенностями развития

его мозга. Решить это может лишь психолог с помощью

специальных психодиагностических методов.

2. Если будет выявлено, что трудности действительно

связаны с тем, что необходимые структуры мозга не созрели,

необходимо проанализировать, насколько развитие

данного ребенка отстает от возрастной нормы и может

быть связано с индивидуальным темпом созревания.

3. При установлении существенного отставания или отклонения

в созревании отдельных структур мозга должно быть

проведено специальное обучение. Для этого психолог разрабатывает

специальную программу. Опыт показывает, что введение

таких программ позволяет достаточно быстро и эффективно

преодолеть выявленные нарушения. Разрабатывает

и проводит такие программы обычно психолог, однако на

определенной стадии он может привлечь к ней и учителя.

Существенное влияние на развитие оказывают и индивидуальные

особенности нервной системы и мозга, составляющие

природную основу задатков тех или иных способностей

и характеристик темперамента. Подробнее вы об этом

узнаете при изучении соответствующих разделов курса.

Вопрос о том, насколько психические особенности,

психический облик человека определяется наследственностью,

генотипом (т.е. тем набором генов, которым он обладает

и который является носителями наследственности),

в настоящее время очень интенсивно разрабатывается

в психогенетике. Данные, накопленные в этой области, свидетельствуют,

что генотип вносит определенный вклад в

развитие человеческой индивидуальности. Связь с ним обнаруживают

некоторые характеристики интеллекта, а также

ряд личностных особенностей (например, «открытость

новому опыту»). Однако эти генетические характеристики

оказываются подчиненными условиям среды. Именно условия

среды определяют в конечном итоге, будет ли реализован

имеющийся у человека потенциал. Удельный вес

наследственного фактора может меняться. Мера прояснения

наследственных особенностей во многом зависит от

условий жизни, особенностей воспитания, типа обучения,

возраста ребенка.

Но уже из приведенных примеров видно, как сложно

взаимодействуют биологические и социальные факторы.

Они показывают также решающую роль обучения, воспитания,

условий жизни в психическом развитии ребенка, в

деятельности взрослого.

Человек живет и в биологической (природной), и в социальной

среде. Природные, экологические факторы оказывают

существенное влияние на его деятельность. Например,

в России, США и еще нескольких странах были проведены

исследования влияния содержания в воздухе солей

свинца на психическое развитие детей. Изучались уровень

интеллекта школьников, их эмоциональное состояние и

т.п. Выяснилось, что у детей, проживающих у заводов,

которые производят подобные выбросы, хуже память,

нарушено внимание, снижен интеллект, повышена тре

вожность. Таким образом, экология природной среды оказывает

существенное влияние на психическую деятельность

человека.

Для развития человека решающее значение имеет и

социальная среда. Причем для ребенка - это не просто некоторые

условия его жизни. В ней в готовом виде содержатся

все те духовные, материальные ценности, все те

знания и умения, которые ребенок должен сделать своими

- «присвоить». Эти знания, умения и ценности воплощены

в орудиях труда, в предметах быта. Даже питье из

чашки, использование ложки - действия, социальные по

своей природе, которые ребенок может освоить только в

совместной деятельности, в общении со взрослыми.

Вне социальных условий жизни и воспитания никакое

созревание мозга не обеспечит формирование собственно

человеческих особенностей психики. Об этом неопровержимо

свидетельствуют трагические факты воспитания детей

животными. Маугли из книги Р. Киплинга, увы, всего

лишь сказочный образ. Реальные дети, в течение нескольких

лет находившиеся среди животных, а потом вновь возвратившиеся

к людям (науке известно несколько таких случаев),

с большим трудом усваивали даже наиболее простые

человеческие умения и навыки. Сложные формы

психической жизни человека - логическое мышление, творческое

воображение, волевое поведение - им были недоступны.

Однако роль общения с взрослыми в развитии ребенка

не ограничивается, конечно, только передачей необходимых

умений, знаний и т.п. Значительную роль на протяжении

всего периода детства играет эмоциональный контакт,

эмоциональная поддержка со стороны взрослого.

Недостаток эмоционального, ласкового, обращенного

лично к ребенку общения приводит к серьезным нарушениям

в развитии и формировании личности. Такое обращение

с детьми нередко встречается в детских больницах,

домах младенца, детских домах. Это явление получило название

госпитализм. Дети, растущие в таких условиях, существенно

отстают в психическом развитии, испытывают

серьезные эмоциональные трудности.

В годы второй мировой войны в фашистской Германии

был проведен ужасный опыт, который с невероятной отчетливостью

продемонстрировал значение наследственности

и воспитания в развитии. По критериям, предъявляемым

к высшей арийской расе, был проведен отбор моло

дых мужчин и женщин. Они были физически и психически

хорошо развиты, происходили из здоровых семей, никто

из них не имел наследственных заболеваний. Из этих мужчин

и женщин подбирались супружеские пары, которые

жили в тайных лагерях до тех пор, пока у них не появлялся

ребенок. После родов ребенка забирали у матери и воспитывали

в специальном детском доме. Цель этого кошмарного

эксперимента - формирование «сверхлюдей», носителей

чистой расы. Результаты опыта были плачевны. В отчете

о деятельности одного из таких детских домов

отмечалось, что все его 20 воспитанников сильно отставали

в развитии. Лишь одного ребенка можно было считать

нормальным, у остальных же запаздывало развитие речи.

Некоторые были, как отмечают авторы отчета, просто

идиотами. Анализируя причины случившегося, авторы отчета

писали: «Они были лишены самого важного, т.е. любви,

настоящей любви матери. Младенцы лежали, как телята

в инкубаторе. Никто к ним не обращался с ласковым

словом»1.

Многочисленные исследования, посвященные роли

общения в психическом развитии, показали, что уже на

самых ранних стадиях развития (в младенчестве, раннем,

дошкольном детстве) характер общения ребенка с взрослыми

и сверстниками изменяется и усложняется. С возрастом

все большую и большую роль начинают играть отношения

со сверстниками, достигая особой силы в подростковом

и юношеском возрастах. Однако общение с взрослыми

остается значимым и на этих этапах развития.

Важнейшим фактором психического развития ребенка,

формирования его личности является активность. Присвоение

им исторического опыта происходит не пассивно, а

в процессе деятельности. Роль деятельности в развитии,

наличие на каждом его этапе ведущего вида деятельности

интенсивно изучается отечественными психологами, прежде

всего А.Н. Леонтьевым (1903-1979), его учениками и последователями.

Активность человека не ограничивается познанием и

преобразованием внешнего мира. С возрастом он приобретает

все больше и больше способности воздействовать на

себя самого - свое поведение, свой внутренний мир, заниматься

саморазвитием и самовоспитанием.

1 Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском

возрасте. - Прага, 1984, - С. 71-72.

74

Вопросы и задания

1. Какой физиологический механизм лежит в основе описываемого

Л.Н. Толстым состояния Пьера Безухова, одного из героев

романа «Война и мир»?

В эпизоде Пьер следует за генералом и напряженно думает о

нем. «Он не слыхал звуков пуль, визжавших со всех сторон, и

снарядов, перелетавших через него, не видал неприятеля, бывшего

на той стороне реки, и долго не видал убитых и раненых,

хотя многие падали недалеко от него» (Толстой Л.Н. Война и

мир// Собр. соч.: В 20 т. - Т.6. - М., 1962. - С. 260-261).

2. Нередко учителя и родители жалуются, что ученики 1 класса

не могут организовать себя, часто отвлекаются, не могут составить

план ответа. С какими особенностями созревания мозга это

связано? Что следует делать в таких ситуациях?

3. Объясните словосочетания: «слова бьют», «слова ранят». Насколько

они справедливы? Какой психологический механизм

здесь действует?

4. Проанализируйте результаты исследования, проведенного

английскими исследователями М. Прингл и В. Бейслоу. Они изучали

особенности психического развития детей 8, 11 и 14 лет,

которые с рождения воспитывались в приюте. По результатам

исследований дети разделились на две неравные группы. В первую

группу попали 70 % детей, которые сильно отставали в развитии,

имели серьезные эмоциональные и личностные нарушения.

Во вторую - 30 % детей, по уровню своего психического

развития не отличавшихся от своих сверстников, воспитывающихся

в семье. Оказалось, что дети второй группы, несмотря на

долгое пребывание в приюте, были любимы, ценились кем-то

из взрослых помимо работников приюта. Они имели родственников

и опекунов. Дети, принадлежащие к первой группе, таких

отношений не имели.

5. Проанализируйте случай, описанный в психологической

литературе. Почему девочки не смогли достичь нормального

уровня развития?

В 1920 г. в Индии были найдены две девочки: Камала, ее возраст

был примерно 8 лет, и Амала - 1,5 года. Когда их нашли,

девочки вели себя, как волчата. Они быстро и ловко передвигались

на четырех конечностях, могли есть только молоко и мясо.

Прежде чем взять в рот пищу, они тщательно обнюхивали ее. Запах

свежего мяса они различали на расстоянии до 70 метров. Они

боялись огня, не любили солнечный свет. Предпочитали темноту,

ночью часто пытались выйти наружу. Они никогда не смеялись.

Единственным звуком, который они издавали, был гром

кий вой. Девочки не могли играть с детьми. Они играли только

друг с другом, со щенками, цыплятами и домашней молодой

гиеной.

Девочки попали в приют для сирот, где с ними занимались

опытные педагоги. К сожалению, Амала очень быстро умерла.

Камала к 14 годам научилась произносить 30 слов, понимать

простые слова, обращенные к ней.

Тема 4

ПСИХИКА ЖИВОТНЫХ

Чувствительность.

Инстинктивное поведение.

Навыки.

Интеллектуальное поведение животных.

Поведение животных и человека определяется уровнем

развития психики. Все формы поведения подразделяются

на врожденные и приобретенные в процессе жизни.

Врожденные формы обеспечивают биологически целесообразную

реакцию на определенные условия среды. Всякое

живое существо - и животное, и человек - обладает

такими формами поведения.

4.1. Чувствительность

Первые признаки психики в животном мире возникают

уже у низших животных и проявляются в форме чувствительности.

Физиологической основой чувствительности

является раздражимость - способность живых организмов

отвечать на биологически значимые (жизненно

важные) для них воздействия, раздражители. Когда живые

организмы начинают воспринимать такие воздействия окружающей

среды, которые сами не имеют непосредственного

биологического смысла, но могут сигнализировать о

биологически значимых раздражителях, возникает чувствительность.

Изменение формы растения, которое как бы двигается

к свету (тропизм) не есть проявление чувствительности,

поскольку эта непосредственная реакция на биологически

значимый (значимый для его сохранения) раздражитель.

Совсем другое дело движение жабы, захватывающей летя

щего мотылька. Движение мотылька, его форма, отражаемый

его крыльями свет сами по себе не могут удовлетворить

непосредственную биологическую потребность жабы

в пище. Но они сигнализируют о ней. Восприятие такого

сигнала и есть чувствительность. В процессе эволюции живых

организмов чувствительность возникает очень рано.

Низшие животные реагируют только на отдельные свойства

окружающего мира. Эта стадия развития психики характеризует

элементарную чувствительность. Но такая чувствительность

обеспечивает лишь недифференцированные

ощущения. На этой стадии поведение почти полностью

определяется инстинктами.

4.2. Инстинктивное поведение

Инстинкты - врожденные, наследственно закрепленные

акты поведения, направленные на удовлетворение биологических

потребностей. Инстинктивное поведение проявляется

на всех ступенях эволюционной лестницы - от низших

животных, насекомых до человека. На всех ступенях

основными инстинктами являются инстинкты самосохранения,

пищевой и сексуальный инстинкты. Но чем выше

на ступени этой лестницы находится живое существо, тем

меньшую роль в его повседневной жизни играет инстинктивное

поведение.

Основной механизм осуществления такого поведения безусловные

рефлексы.

Инстинктивное поведение очень важно, поскольку оно

обеспечивает возможности выживания с самых первых моментов

жизни до приобретения собственного опыта. Однако

в изменяющихся условиях такое поведение не может удовлетворить

необходимых потребности и становится неадекватным.

Приведем пример. Очень важным врожденным инстинктом

гусят является инстинкт следования. Родившийся гусенок

готов следовать за первым движущимся объектом,

который попадает в его поле зрения. В обычных условиях

это биологически целесообразно - он следует за мамойгусыней

и благодаря этому получает все необходимое для

жизни. Исследователи поведения животных неоднократно

проводили опыты, в которых первым движущимся объектом,

попавшим в поле зрения гусенка, был человек или

катящийся шар, заводная игрушка. Гусенок начинал следовать

за ней. Даже тогда, когда ему предлагался выбор

следовать ли за объектом, который он увидел первым в

своей жизни или за настоящей мамой-уткой, он выбирал

первое. Понятно, что такое поведение биологически нецелесообразно,

однако вопреки этому, насекомые, животные,

птицы повторяют их, не меняя.

Пчелиные соты при минимуме площади обладают наибольшей

вместимостью. Впечатление такое, что перед

нами образец тончайшего математического расчета. Инстинкт

пчелы заставляет строить соты так, чтобы это было

биологически целесообразно. Инстинкт заставляет пчелу

старательно закупоривать ячейки сот, чтобы сохранить в

них мед. Но если у сот проткнуть дно, пчела будет так же

их закупоривать, хотя никакого смысла в этом уже нет:

из таких сот мед вытечет.

Таким образом, инстинктивное поведение целесообразно

в стереотипных условиях и нецелесообразно в постоянно

изменяющейся среде.

Поэтому особое значение для жизни живых существ

имеют приобретенные формы поведения.

4.3. Навыки

Приобретенные формы поведения формируются в процессе

жизни, под влиянием собственного опыта живого

существа.

Одной из важнейших форм приобретенного поведения,

которые являются навыки.

Навыки - это способы поведения, возникающие в результате

научения, закрепленные путем упражнений и повторения.

Они осуществляются автоматически, без сознательной

регуляции и контроля.

Однако чем сложнее условия жизни и нервная система

живого существа, чем выше оно стоит на эволюционной

лестнице, тем быстрее и эффективнее образуются у него

навыки, тем более сложными по своему характеру они

являются.

Навыки бывают двух типов. При навыке первого типа

новое, не закрепленное в инстинктах действие с самого

начала выполняется автоматически и закрепляется путем

повторения. Известны два основных механизма его реали

зации - условный рефлекс и оперантное реагирование.

Напомним, что условный рефлекс - реакция на раздражитель,

который первоначально является нейтральным,

но близок по времени возникновения к безусловному раз

дражителю. Навыки, основанные на условном рефлексе,

можно сформировать даже у существ с относительно простым

строением нервной системы. Например, даже пчел,

в поведении которых, как мы уже говорили, значительную

роль играют инстинкты, удавалось научить отдавать

предпочтение определенному цвету. Для этого им клали

мед только в стеклянные чашки определенного цвета.

Еще более сложные условные рефлексы можно выработать

у высших животных - обезьян. В Сингапуре, например,

с его помощью научили обезьян участвовать в работе

биологов. Обезьяны усвоили слова определенных команд.

Прыгая на ветвях деревьев на высоте пятиэтажного дома,

следуя командам, которые люди отдают с земли, обламывают

и приносят людям отдельные листья, цветы, отростки,

которые иначе достать было бы очень трудно.

С помощью условного рефлекса можно выработать и

отрицательные реакции - страха, избегания чего-либо и

т.п. Например, в одном из опытов использовался большой

аквариум, который был разделен стеклянной перегородкой

на две части. В одной из них находилась щуки, а в

другой - пескари. Щуки пытались догнать и схватить пескарей,

но постоянно наталкивались на преграду. После

нескольких неудачных попыток, щуки стали избегать пескарей.

Затем стекло-преграда было убрано. Однако щуки

по-прежнему избегали пескарей, уплывали от них.

Оперантное обусловливание - еще один важный механизм

реализации навыков первого вида. Одной из важнейших

характеристик живого существа, как вы уже знаете,

является его активность, постоянное взаимодействие

со средой. В процессе приспособления к условиям жизни

какие-то действия оказываются более эффективными, какие-

то менее. В результате закрепляются те действия, которые

полезны для живого существа: помогают удовлетворить

его потребности, избегать опасностей. Такой вид выработки

навыка называется оператным (от латинского слова

operatio - действие) обусловливанием, или оперантным научением.

Классическим примером оперантного научения являются

эксперименты, проведенные известным американским

психологом Б. Скиннером (1904-1990). Крысу помещали

в специальную клетку с рычагом. Нажимая на этот

рычаг, крыса могла получать пищу. Ученого интересовало,

научится ли крыса нажимать на рычаг, если ей не показывать,

как им пользоваться, самостоятельно. Действи

тельно, крыса, обследуя клетку, первоначально случайно

нажимала на рычаг, получала вкусную пищу, после чего

быстро научалась использовать рычаг по назначению.

Оперантное обусловливание имеет большое значение,

например, при дрессировке животных. В этом случае особенно

важно, чтобы «вознаграждалось» (подкреплялось)

совершаемое животным действие.

Многие навыки животных и некоторые навыки человека

представляют собой навыки первого типа.

Навык второго типа обеспечивается сознательной выработкой

способа поведения путем учебы, автоматизацией первоначально

сознательно осуществляемых и контролируемых

действий. Такие навыки характерны только для человека.

Формирование навыков второго типа - путь приобретения

многих сугубо человеческих умений, в том числе навыков

письма - моторных и грамматических.

Особенностью такого навыка является то, что автоматизированные

действия можно вновь начать контролировать.

Например, грамотный человек пишет без ошибок автоматически,

не задумываясь. Но если он не знает, как написать

то или иное слово или чувствует, что сделал ошибку, он

может вспомнить необходимые правила, применить способы

проверки и т.п. Выработка такого типа навыка требуется

определенный уровень развития интеллекта.

4.4. Интеллектуальное поведение животных

Интеллектуальное поведение свойственно уже многим

видам животных. Особенностью этой стадии является способность



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №4 «Сказка» зато г. Заозерска Мурманской области

    Образовательная программа
    Образовательная программа – это нормативно-управленческий документ, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса в ДОУ №4 «Сказка».
  2. Центр реализует программы дошкольного, начального общего, основного общего образования, учитывающего особенности психофизического развития и индивидуальные возможности воспитанников.

    Доклад
    Государственное образовательное учреждение города Москвы Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Логотон» является учреждением для детей с нарушением слуха и речи, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.
  3. История психологии история психологии

    Закон
    Веками рождались и сменяли друг друга представления о душе, сознании, поведении. История психологии воссоздает картину этой смены, выявляет от чего она зависела.
  4. Ганзен В. А. Системные описания в психологии

    Книга
    Подробно рассматриваются различные методы и формы системных описаний объектов общей и дифференциальной психологии. Книга предназначена для психологов, аспирантов и студентов факультета психологии, а также для специалистов смежных
  5. Главная редакция социально-экономической литературы платонов К. К. П37

    Документ
    С позиций ленинской теории отражения в книге дана стройная система основных понятий и категорий психологической науки. Некоторые вопросы ставятся в дискуссионном порядке.
  6. Психологии «psycom» г. Москвы 2002-2012 Методические материалы комплект №4

    Реферат
    В. «Между двух стульев» Джозеф О Конер «Введение в НЛП» Джон Гриндер «Из лягушек в принцы» Роберт Дилтс «Изменение убеждений с помощью НЛП» Стивен Волинский «Квантовое сознание» Ричард Бендлер «Рефрейминг» Бил Кволтс-Ридлер «Пойми

Другие похожие документы..