Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
У мамы самые добрые и ласковые руки, самое верное и чуткое сердце. В нем никогда не гаснет любовь, оно ни к чему не остается равнодушным. Нам всегда ...полностью>>
'Документ'
На початку ХХ ст. завдяки ініціативі передових кіл галицько-українського суспільства, насамперед молоді, в Україні було відновлено національне військо...полностью>>
'Документ'
Согласно Заключительному Акту третьей Конференции ООН, Конвенция Организации Объединенных Наций по морскому праву (Монтего-Бей, 10 декабря 1982 г.) об...полностью>>
'Диплом'
Типовий навчальний план та програма спеціалізації (інтернатури) випускників вищих медичних закладів освіти ІІІ-ІV рівнів акредитації зі спеціальності...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:

1

Смотреть полностью

Редакционная коллегия:

Чиндяйкин Ю.Г. (ответственный редактор), Карташов А.В.,

Самсонова Т.В., Кочеваткина О.В.

Войны священные страницы навеки в памяти людской: материалы VI респ. науч.-практ. конференции, посвящ. Дню Победы в Великой Отечественной войне 1941 – 1945 гг. / МО РМ, МРИО. – Саранск, 2010.

Настоящий сборник содержит доклады, выступления и тезисы выступлений, сделанных 5 мая 2010 года на VI научно-практической конференции, посвященной 65-й годовщине Победы в Великой Отечественной войне 1941 – 1945 годов.

Сборник рекомендуется специалистам системы образования, а также всем, интересующимся методическими проблемами изучения истории Второй мировой и Великой Отечественной войны.

Рекомендовано к печати редакционно-издательским советом Мордовского республиканского института образования

© Мордовский республиканский институт образования, 2010

Братские могилы

На братских могилах не ставят крестов,

И вдовы на них не рыдают.

К ним кто-то приносит букеты цветов

И Вечный огонь зажигают.

Здесь раньше вставала земля на дыбы,

А нынче – гранитные плиты.

Здесь нет ни одной персональной судьбы –

Все судьбы в единую слиты.

А в Вечном огне – видишь вспыхнувший танк,

Горящие русские хаты,

Горящий Смоленск и горящий рейхстаг,

Горящее сердце солдата

У братских могил нет заплаканных вдов –

Сюда ходят люди покрепче.

На братских могилах не ставят крестов…

Но разве от этого легче?!

В.С. Высоцкий

  1. Формирование гражданственности и духовности средствами уроков гуманитарного цикла

Азикова Л.Н., учитель истории и обществознания МОУ «Поводимовская СОШ» Дубенского района

Формирование патриотического сознания на уроках истории

Во все времена, начиная с Древней Руси, основой духовного единства государства был и остается патриотизм. Великий русский писатель Н.Г. Чернышевский подчеркивал, что историческое значение каждого человека измеряется его заслугами перед Родиной, а человеческое достоинство – силою его патриотизма.

Что же такое «патриотизм»? И какого человека можно назвать патриотом? Ответ на этот вопрос достаточно сложен. В толковом словаре С.И. Ожегова дается следующее значение: «Патриотизм – преданность и любовь к своему Отечеству, к своему народу».

В наши дни, когда на государственном уровне происходит поворот к духовности, тема патриотического воспитания заново приобретает актуальность и важный социально-культурный смысл. Одной из основных задач современной государственной политики является воспитание чувств патриотизма, который должен пониматься как одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущих всем сферам жизни общества государства.

В современных условиях нет задачи важнее и сложнее, чем задача формирования патриотизма. Поэтому нужно пробуждать в молодом человеке дремлющий патриотизм. Именно пробуждать, но не навязывать. Ни полюбить, ни разлюбить Родину по приказу невозможно.

Необходимо учитывать, что люди приходят к пониманию патриотизма по-разному: один через природу или искусство родной страны, другой – через ее историю, третий – через религиозную веру, а кто-то через службу в армии. Наверное, сколько людей – столько путей.

В молодежной среде часто заметна неуверенность в завтрашнем дне, утрата интереса к учению, труду, агрессивность, антипатриотические настроения. Изменение в мотивации поведения, выборе ценностных ориентаций – показатель ухудшения нравственного, психического и физического здоровья российского общества.

Современное общество требует от школы обеспечения прочных знаний и умений учащихся практически применять эти знания, чтобы активно участвовать в строительстве современного информационного общества. Школа призвана готовить достойную смену молодых строителей современной России, хорошо знающих свой край. В этих целях в нашей школе разработан проект по патриотическому воспитанию – «Я – гражданин России».

Сегодня воспитание вновь становится органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Одним из факторов патриотического воспитания в школе является изучение истории, так как педагог-историк на основе мощного воспитательного потенциала истории России имеет уникальную возможность активно воспитывать подрастающее поколение в духе патриотизма и преданности Родине.

Наблюдается проблема, когда при изучении истории у части учеников за период учебы в школе складывается стереотип: история – это даты, события и деятели. На своем опыте я убедилась, что школьникам трудно запомнить исторический материал, который связан с чем-то далеким, незнакомым. Со временем я заметила, что рассказы об исторических событиях в родной местности вызывают жгучий интерес, и решила через изучение истории родного края, близкого и понятного детям, изучать историю России, проводя между ними параллели.

История как никакой другой предмет содержит большие возможности для патриотического и гражданского воспитания школьников. В ее учебных материалах можно найти множество примеров истинного патриотизма и честного служения Отчизне. История страны складывается из истории отдельных регионов, поэтому привлечение краеведческого материала на уроках истории необходимо и оправдано.

Школьными программами по истории России в VI – XI классах предусмотрено изучение истории края с древнейших времен и до наших дней. Местный материал стал неотъемлемой и обязательной частью изучения отечественной истории. Историческое краеведение – это не самостоятельный предмет школьного курса, а принцип обучения и воспитания на местном материале. Краеведческая работа проводится на уроках, факультативных занятиях, во внеклассной и внешкольной работе. Основные особенности школьного краеведения на современном этапе – высокая идейность, общественно-полезная направленность, его поисково-исследовательский характер.

Мне, как и всем моим землякам, небезразлична судьба родного края. Мне хочется, чтобы судьба Поводимова перешла в надежные руки будущих поколений, которые мы должны воспитать, опираясь на краеведческий материал. Краеведческий материал, как наиболее близкий, наглядный и конкретный, способствует более глубокому пониманию общих закономерностей развития общества. И наоборот, знания, полученные на уроках истории России, поднимают научный уровень местного материала. Сбором материала по местной истории, его классификацией в школьном музее я преследую педагогические цели. Собранный материал может быть тем больше и лучше использован, чем он подробнее изучен, методически обработан. Поэтому использованию материала всегда предшествует тщательная работа по подготовке его к уроку. Я заранее даю опережающее домашнее задание учащимся и слежу за его выполнением, провожу необходимые консультации и рекомендую различные приемы донесения материала до слушателей.

Местный материал, с одной стороны, - средство активизации познавательной деятельности учащихся и конкретизации общеисторических событий, а с другой – часть системы знаний по отечественной истории. Моя практика показывает, что использование краеведческого материала на уроках не только не вызывает перегрузки учащихся, а наоборот, значительно облегчает усвоение курса истории России, делает знания учащихся более прочными и глубокими.

Объем краеведческого материала в учебном процессе зависит от значимости местных исторических памятников и событий в истории страны, от исторически сложившихся условий развития края, его изученности. Прежде чем использовать краеведческий материал в учебном процессе, я определяю его место, связь и соотношение с общеисторическим материалом. В зависимости от содержания краеведческого материала, его значения для истории страны и края я рассчитываю время его изучения. Например, в 9 и 11 классах во время изучения тем, посвященных Великой Отечественной войне, целесообразно применять краеведческий материал в ходе изучения нового материала. Изучение периода Великой Отечественной войны является одним из главных в процессе патриотического воспитания, здесь не может быть схематичного, упрощенного подхода. Подвиг советского народа в этой войне еще не раскрыт, не оценен до конца. Великая Отечественная война уже генетически заложена в нашей памяти. Подрастающее поколение, несмотря на особенности современной жизни, неравнодушно к подвигам своих дедов и прадедов и хорошо понимает, что земля предков священна.

Ученики нашей школы активно участвуют во всех мероприятиях, посвященных празднованию 65-летия Победы, и занимают призовые места: Суханкина Ольга – ученица 11 класса победила в районной краеведческой олимпиаде с исследовательской работой «Сурский рубеж», она же заняла второе место на Республиканской краеведческой олимпиаде. Ученица 10 класса Маркова Татьяна с исследовательской работой «Уроки скромного юбилея: к 70-летию советско-финской войны» заняла 2 место на районной краеведческой олимпиаде.

Ученики старших классов выбирают следующие тему рефератов: «Блокада Ленинграда», «Партизанское движение под Москвой», «Тыл в годы Великой Отечественной войны». Темы выбираются вполне осознанно. Например, ученица 11 класса Суханкина Ольга пишет: «Я выбрала тему «Ленинград в годы Великой Отечественной войны» потому, что мои близкие родственники пережили все ужасы блокады. Они выдержали это страшное испытание. Жертвенность ленинградцев питала Победу, она была неизбежна». Ученики стремятся осмыслить подвиг советского народа, поставить себя на место молодого человека, который сразу после школы ушел на фронт. «Смогу ли я выдержать все испытания, которые легли на плечи наших дедов и прадедов?» - задают себе вопрос старшеклассники. Благодаря краеведению мне удалось внести в учебно-воспитательный процесс элемент живого созерцания. Это достигается путем исторических экскурсий (например, в Саранск, Болдино, Тарханы, Ульяновск), встреч с участниками Великой Отечественной войны, боевых действий в Афганистане, Чечне. Ученики погружаются в атмосферу действительности, они становятся очевидцами тех событий сквозь призму времени. Благодаря этому историческое прошлое как бы приближается к сознанию учащихся, становится для них реальной действительностью и, когда на уроке истории они сталкиваются с материалом и событиями им уже знакомыми, усвоение знаний происходит значительно лучше потому, что исторический материал ложится на уже подготовленную базу знаний.

Для учащихся 7-11 классов организована работа краеведческого кружка. Основные направления его деятельности состоят в подготовке сообщений, рефератов, докладов к урокам, связанных с историей района, села, в сборе информации об истории села, в подготовке и проведении викторин и конкурсов по краеведческой тематике. Источниками изучения истории родного края для учащихся на уроках и во внеурочное время становятся воспоминания родных, домашние архивы, материалы школьного краеведческого уголка, районная газета «Новая жизнь», краеведческая литература.

Формы творческих работ учащихся различны: описание родословной, отчеты, сочинения, исследовательские работы. За последние два года ребята выполнили работы: «Востребованные профессии Дубенского района», «Человек чести и достоинства». Работы были направлены на районный и республиканский конкурс исследовательских работ, где заняли призовые места.

Широко в преподавании истории можно использовать краеведческий материал школьного музея. Работая над сбором экспонатов, ученики проявляли элементы творческого поиска, что дало импульс к изучению родного края. Местный материал, экспонаты музея вносят элемент новизны в изучение истории. Для расширения базовых знаний учащихся организовываются экскурсии в районный краеведческий и республиканские музеи. Оригинальность этой работы состоит в том, что меняется обстановка, люди, излагаются новые материалы, ученики видят другой мир. Во время экскурсий школьники учатся мыслить, оценивать и применять на практике полученные знания.

Хотя результаты патриотического воспитания может показать только жизнь, первые выводы можно сделать уже сегодня. Главный результат на сегодняшний день – это интерес детей к краеведению, к изучению родного края. Для занятий краеведением не нужно больших затрат, не нужно длительных поездок и дорогостоящего оборудования. Достаточно внимательнее присмотреться к людям, живущим вокруг тебя, покопаться в подшивках старых газет, совершить небольшую пешую экскурсию по родному краю. И тогда малая родина откроет массу тайн, массу таких фактов, которые вызовут любовь и уважение к родной земле, гордость за ее историю и культуру. И тогда станет ясно, что без малой родины история России была бы не полной, что вся великая держава состоит из множества таких маленьких неповторимых уголков. Тогда изменится само отношение к своей деревне, селу, городу.

Историческое и культурное прошлое страны неразрывно связано с подрастающим поколением, непосредственно влияет на его жизнь, помогает ему формировать собственную жизненную позицию. Уроки истории, организованные целенаправленно, с учетом вышеперечисленных подходов, играют важнейшую роль в формировании патриотического сознания школьников, переходящее в убеждения и становящееся качеством личности.

Базаева В.В., учитель истории МОУ «Кадошкинская СОШ» Кадошкинского района

Развитие гражданственности и духовности средствами истории

Проблема целей, как и проблема ценностей в воспитании, всегда является актуальной. От того, на чем акцентирует внимание педагог, какие ценности для него приоритетны и особо значимы зависит, в каком направлении будет выстраиваться и осуществляться процесс воспитания.

Ценности в педагогике за последнее столетие претерпели очень сильные изменения. Как справедливо заметил В.П. Зинченко: «XX век должен быть признан рекордсменом по утратам общечеловеческих ценностей и смыслов, по идиотизму сконструированных взамен, по варварству в их навязывании и бесплодности поисков новых смыслов. Начавшийся в 90-е годы XX столетия процесс разгосударствления охватил не только экономику, но и духовную жизнь России. Из-под государственной опеки выходит духовная жизнь нации и процесс целенаправленного воспитания национального самосознания.

Самые серьезные изменения переживает в это время и система образования. Ослабление и трансформация многих ранее доминирующих культурных стереотипов и ценностей привели к существенным изменениям содержания образования и структуры воспитательного процесса. Была разрушена система военно-патриотического воспитания и начальной военной подготовки в школе, из произведений литературы и искусства практически исчез образ защитника Отечества.

Изменения, происходящие в духовной жизни общества, особенно сильно отразились на молодежи: в стране выросло целое поколение, сформировавшееся в условиях идеологической пустоты. Общество столкнулось с феноменом размывания у молодого поколения представления о своей стране как о субъекте мирового характера.

С такими умонастроениями в обществе достигнуть стабильности прак­тически невозможно. Страна сильна, когда она духовно едина. Школа и образование должны выстроить перед подрастающим поколением тот спектр ценностей, который был бы достоин человека XXI века.

В последние годы наблюдается изменение отношения государства и общественных организаций к проблемам духовной жизни общества и образования. Так, в декабре 2000 года было проведено Всероссийское родительское собрание «Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры», целью которого был поиск новых путей взаимодействия системы образования с различными социальными институтами, ответственными за воспитание детей и молодежи. На собрании были обсуждены некоторые проблемы образования и сформулированы основные ценности, на которые должен ориентироваться процесс воспитания подрастающего поколения. Участники собрания высказали мнение о необходимости формирования государственной политики в области гражданского, патриотического и духовно-нравственного воспитания, защиты историко-культурного и нравственно-эстетического наследия нашего народа, более широкого использования этого наследия в процессе воспитания детей.

В 2002 году разработана «Концепция гражданского образования в об­щеобразовательных учреждениях», в которой, в частности, указывается на то, что «образовательные учреждения как наиболее стабильные социальные институты могут внести значительный вклад в создание условий для воспи­тания социально активного, нравственно полноценного и физически здорового подрастающего поколения». Один из путей достижения этой цели авторы концепции видят в развитии системы гражданского образования.

Таким образом, постепенно начинают определяться приоритетные духовные ценности, на который должен быть сориентирован процесс образования и воспитания подрастающего поколения. Государственные организации, общественность, педагоги и психологи особое внимание обращают на такие ценности, как гражданственность, патриотизм, здоровый образ жизни.

Сегодня как никогда ясно, что без воспитания патриотических чувств у подрастающего поколения ни в экономике, ни в культуре, мы не сможем уверенно двигаться вперед, так как наше будущее должно иметь свой духовно-нравственный стержень - Любовь к своей Родине.

Патриотизм как нравственный принцип выражает отношение личности к своей Родине, к ее историческому прошлому и настоящему. Патриотизм включает в себя взаимосвязанную совокупность нравственных чувств и черт поведения: любовь к Родине, гордость за нашу многовековую историю и культуру, веру в реальную и потенциальные возможности нашей Родины, чувство интернациональности, чувство долга перед Родиной, бережное отношение к историческому прошлому Родины (историческим традициям и памятникам), активный труд на благо Родины, деятельное участие в решении российских проблем, готовность и умение защищать Родину.

Как же можно усилить целенаправленное влияние на процесс социали­зации ребенка, в ходе которого и происходит формирование ценностных ориентаций. Учитывая, что основными субъектами социализации являются семья, система образования, СМИ, сверстники и другие социальные институты и отдельные личности, следует отметить, что главную роль в этом процессе играет именно семья. Из семьи исходят первые представления ребенка о нравственных качествах, правилах поведения. Вторым по силе воздействия агентом социализации являются сверстники, и только на третьем месте находится школа. Однако именно образовательные учреждения считаются наиболее стабильными социальными институтами в воспитании подрастающего поколения: они имеют возможность организовать активную, целенаправленную, комплексную воспитательную работу по формированию у подрастающего поколения нравственных ценностей, соответствующих требованиям времени. Поэтому система образования, и в частности школа, призвана сыграть важную роль в деле патриотического воспитания молодежи.

Так как патриотизм носит деятельный характер, его воспитание осуществляется в процессе разнообразной познавательной и практической деятельности. В организационном плане элементами (звеньями) системы патриотического воспитания являются: учебный процесс, внеклассная воспитательная работа, внешкольная работа.

Приоритетной формой патриотической работы считается внеклассная и внешкольная работа. Тем не менее, урок был и остается важнейшим звеном в системе воспитательной работы с учащимися. На уроках закладывается фундамент патриотического сознания, патриотических чувств и поведения ребенка. Практика показывает, что никакой, пусть интересно поставленной, внеклассной и внешкольной воспитательной работой никогда не удается компенсировать пробелы, допущенные в деле воспитания на уроке. Таким образом, начинать патриотическое воспитание следует на уроке.

Каждый общеобразовательный предмет (и гуманитарного и естественно-математического циклов) объективно располагает немалым патриотическим потенциалом. Однако бесспорным является факт, что приоритет в решении проблем патриотического воспитания принадлежит урокам истории. Не зная истории Родины, ее традиций и обычаев, невозможно по достоинству оценить и полюбить свою страну. Не будет настоящего специалиста ни в одной из областей, если он не состоялся как гражданин, как патриот, как верный сын Отечества.

На уроке усилия педагога должны быть направлены на обогащение учащихся знаниями, относящимися к осмыслению различных сторон патриотизма. Какие же вопросы имеют здесь наибольшее значение?

Прежде всего, учащиеся должны овладеть содержанием понятий, без которых невозможен процесс патриотического воспитания, такими как «малая Родина», «долг», «мужество», «патриотические традиции российского народа».

Любовь к Родине начинается с познания своей семьи, родных мест, где человек родился, вырос. Затем представления о родных местах расширяются и углубляются за счет знаний о своей стране в целом. Существенной стороной развития патриотического сознания учащихся является усвоение ими фактического материала о героической борьбе нашего народа против захватчиков, о его безграничной вере в силу и могущество Родины. В системе обучения большое место должно занимать также формирование у школьников представлений о вкладе нашей страны в мировую культуру.

Патриотическое воспитание, как главная воспитательная задача, проходит через весь пропедевтический курс.

Чувство любви к своей Родине начинается с уважения к своему краю, родному городу, с чувства гордости за свою семью. Поэтому на уроках истории в 5-6 классах мы по возможности используем краеведческий материал и стараемся вызвать у учеников заинтересованность в изучении истории своей семьи.

Анкетирование учащихся, проведенное перед началом изучения этих тем, показало, что уровень осведомленности учеников 5-х классов о своих семьях довольно низкий. Назвать родителей по имени к отчеству смогли 73% учеников, а указать их профессии – 58% опрошенных. Такие же сведения о бабушках и дедушках смогли сообщить соответственно 38% и 27% учеников. Приблизительно на таком же уровне они владеют и фактами из истории разных поколений своей семьи. Причины такого явления самые разные, а следствие одно: незнание истории своей семьи не может быть базой для возникновения чувства гордости за нее. Поэтому патриотическое воспитание на уроках истории начинаем с изучения родословной. К этому вопросу мы обращается и в теме «Топонимика». Так, в процессе изучения антропонимики проводится практическая работа «Имена в моей семье». Ученикам предлагается сделать самостоятельное мини-исследование: записать имена близких и дальних родственников, проведя опрос родителей и других членов семьи; определить типы имен; по возможности объяснить их значение.

После знакомства с историй возникновения отчества (уникальной русской традиции полного наименования человека) ученики выполняют два практических задания, которые требуют знания своей семьи. Первое задание - записать свое отчество и отчества своих родителей тремя способами. Второе задание называется «Моя семья», его выполнение предполагает составление родословной, т.е. необходимо записать фамилии, имена и отчества родственников по линии отца и матери.

В результате поэтапного выполнения задания ученики узнают много новых важных и интересных для них фактов об участии нескольких поколений родственников в военных действиях, о боевых наградах, хранящихся в семье, о выносливости и душевной силе бабушек, которые вырастили в одиночку детей во время войны, о трудовых достижениях родственников, о династических профессиях, о долголетии членов семьи, о спортивных достижениях родителей. Когда ученики заканчивают свои работы словами: «Я горжусь своей семьей и буду стараться быть достойным ее», - мы считаем, что помогли пробуждению чувства уважения к своей семье и чувства собственного достоинства.

Таким образом, мы видим, что знание истории своей семьи способствует утверждению в сознании ученика гордости за своих предков, за дела старших поколений, уважения к старшим, ответственности за свои поступки.

Логической составной частью патриотического воспитания является воспитание уважения и любви к родным местам. Для этого на уроках истории проводится работа по формированию понятия «малая родина» и по изучению отдельных страниц истории родного края.

Краеведческий материал используется как в качестве основного иллюстративного материала при изучении новых тем, так и для проведения тренировочных работ, направленных на практическое применение учениками полученных знаний.

На уроке-экскурсии ученики узнают основные способы образования го­родских топонимов на примере названий соседних со школой улиц и площадей. Прежде всего, им объясняют старое и новое названия улицы, на которой расположена их школа. Урок на тему "Их именами названы улицы" посвящен военному прошлому и знакомит учеников с героизмом воинов-участников. Урок проводится в форме экскурсии по школьному Уголку Боевой Славы.

В результате активного использования краеведческого материала на уроках истории школьники овладевают понятием «малая родина» (правильно начинают использовать этот термин до 94% учеников), у них возникает чувство гордости за свой край, желание стать продолжателями славных традиций предыдущих поколений и внести свой посильный вклад в развитие родного края, что является важным элементом процесса формирования чувства патриотизма и гражданственности.

Важной особенностью пропедевтического курса является его интегративный характер. В нем прослеживаются широкие интегративные связи различных курсов истории (всеобщей, истории Отечества, региональной) и отдельные элементы интеграции с другими учебными дисциплинами (географией, литературой, русским языком, музыкой и др.). Хотя отдельные вопросы курса рассматриваются только на материале всеобщей истории, например, виды письменности (рисунчатое письмо, клинопись, иероглифы, кипу), первые виды денег, возникновение монеты, все-таки большая часть тем базируется на фактах из истории Отечества, так как именно они позволяют младшим школьникам получить первые яркие представления о прошлом своей Родины.

Для осмысления учащимися различных сторон патриотизма необходимо знание конкретного фактического материала о воинской славе русского народа, о вкладе нашей страны в мировую культуру. Поэтому большое внимание уделяется героическим страницам истории нашего государства.

Так, при изучении темы «Вторая жизнь топонимов» ученики знакомятся с деятельностью Александра Невского и Дмитрия Донского - великих русских полководцев, и с блестящими победами русских ратей в Невской битве и на Куликовом поле.

В заключение следует отметить, что патриотическое воспитание на уроках истории будет эффективно лишь при условии сочетания учебной деятельности с внеклассной и внешкольной воспитательной работой. Только комплексный подход к воспитанию патриотизма, позволит провести последовательную работу от формирования нравственных понятий к убеждениям и от них - к потребности в активной деятельности на благо Родины.

Литература:

  1. Концепция гражданского образования в общеобразовательных учреждениях // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. №4. C. 17.

  2. Обобщенные материалы по итогам Всероссийского родительского собрания «Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры» // Вестник образования. 2001. №8. С. 23

  3. Подпрограмма Министерства образования РФ государственной программы "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы" // Вестник образования. 2001. № 23. С. 46.

Баркина М.Н., учитель истории МОУ «Лицей №43» го. Саранск

Реализация программы патриотического воспитания в работе классного руководителя и учителя истории

«Результативность реализации Программы измеряется степенью готовности и стремлением граждан Российской Федерации к выполнению своего гражданского патриотического долга во всем многообразии форм его проявления, их умением и желанием сочетать общественные и личные интересы, реальным вкладом, вносимым ими в дело процветания Отечества, и отражается в докладах о результатах и основных направлениях деятельности субъектов», - это основное положение государственной программы по патриотическому воспитанию граждан. Этой программой мы должны руководствоваться и в учебной деятельности и на внеурочных мероприятиях. Конечным результатом должны стать положительная динамика роста патриотизма и интернационализма в стране, обеспечение на ее основе благоприятных условий для духовного и культурного подъема в обществе, укрепление экономической стабильности государства, повышение международного авторитета России.

Я, как учитель истории и классный руководитель, вижу этот конечный результат и сама, как могу, пытаюсь улучшить его. Начну с того, чем наполнены уроки истории и обществознания. В старших классах (10-11) обязательны пятиминутки новостей или, как я их называю, политинформации. Это краткое сообщение о том, что происходит сейчас в нашей стране. По некоторым вопросам современности надо давать историческую справку, и тогда возникает интерес к самому вопросу, к решению этого вопроса, уважение или обида на то, что произошло. А в результате дети лучше разбираются в прошлом и понимают создавшуюся ситуацию сегодня. Вот это сопереживание я называю сопатриотизмом.

На уроках обществознания по разным темам (например, международные отношения, политическая деятельность, исторический процесс и т.д.) также поднимаются вопросы проявления гражданских чувств и сохранения верности Родине: гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности.

Патриотизм формируется в процессе обучения, социализации и воспитания школьников. Однако социальное пространство для развития патриотизма не ограничивается школьными стенами. Большую роль здесь выполняет семья и другие социальные институты общества, такие как СМИ, общественные организации, учреждения культуры и спорта, диаспорные связи и отношения. Все это необходимо учитывать нам в процессе воспитания учащихся.

Важным считаю то, что многие ученики лицея сегодня добровольно, по велению души стали членами волонтерского движения. Пусть их немного в моем классе, всего 2 человека из 20. Интересно наблюдать, с каким выражением лица слушают одноклассники их рассказы о том, что они делают, куда съездили, провели акцию сбора денег для детей-сирот и т.д. Многие заинтересованно, некоторые с издевкой, а уже радуясь, что они не безразличны. Ведь в наше время тотального эгоизма любая искорка радует.

Следующая форма работы, особенно важная в нашем лицее, это исследовательская работа. Учащиеся берут темы и глубоко их изучают. Так, в этом году одна такая работа заслужила высокий балл в Обнинске на конференции «Интеллект. Наука. Будущее». Багапова Маргарита с работой «Путь одного солдата» заняла I место. Тема военная, о военном пути своего прадеда. Надо было видеть, как по крупицам собиралась информация из архивных фондов Республики Мордовия, Подольского архива, семейного альбома и т.д. А самое главное то, как изменилось отношение у нее ко всем ветеранам. Это произошло, когда она выступала в музее перед ветеранами, как они внимательно ее слушали, а потом благодарили ее. Вот результат моей работы.

Важнейшей составной частью воспитательного процесса в современной школе является формирование патриотизма и культуры межнациональных отношений. Только на основе возвышающих чувств патриотизма и национальных святынь укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество, честь и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей, развивается достоинство личности.

Еще одна исследовательская работа «Артефакты Мордовии», где проявилось уважительное отношение к историческому прошлому Родины, своего народа. Работа о тех символах, которые являются основными в определении титульности нации, отличительности одного народа от другого. Тема во многом спорная, не все с ней согласны, но главное, что ребенок заинтересовался истоками своей малой Родины. А так случилось, он нашел много информации, выделил хронологию, значимость тех или иных персоналий, архитектурных сооружений, событий. Ученик по другому стал относиться к месту.

Работа «Мордовия в витринах столичного города» показала, насколько дети неравнодушны к тому месту, где живут. Девочка, которая делал работу, провела исследование, как много названий общедоступных мест (кафе, парикмахерских, магазинов и т.д.) на мордовском и на русском языках. Из общего числа 198 мордовских названий всего восемь, тогда как русских и иностранных названий почти поровну. Вывод работы был сформулирован вопросом – как можно воспитать патриота при таком окружении.

К.Д. Ушинский считал, что патриотизм является не только важной задачей воспитания, но и могучим педагогическим средством: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к Отечеству, и эта любовь дает воспитанию ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными и другими наклонностями».

И последнее, что хочу сказать – опять о потрясении детей. Мы собирали информацию о ветеране нашего района, была известна только фамилия и предполагаемое место работы. Пошли с детьми на механический завод. Они увидели запустение, неработающие цеха, разоренные помещения. Но самое главное, что в заводоуправлении на стенде «Они защищали Родину»ни одного портрета, ни одной надписи. Еще интересней, что завком не имеет сведений о кавалере 3 орденов Славы, что приравнивается к званию Героя Советского Союза. Вот жена его в списках есть, а героя нет. Созвонившись с Екатериной Петровной, мы узнали о смерти ее супруга, а она узнала о том, что в его честь будет открыта мемориальная доска на доме, где он жил.

Истинный патриотизм по своей сути гуманистичен, включает в себя уважение к другим народам и странам. В этом смысле патриотизм и культура межнациональных отношений теснейшим образом связаны между собой, выступают в органическом единстве и определяются как «такое нравственное качество, которое включают в себя потребность преданно служить своей Родине, проявляя к ней любовь и верность, осознание и переживание ее величия и славы, своей духовной связи с ней, стремление беречь ее честь и достоинство, практическими делами укреплять могущество и независимость».

Бирюкова Т.К., учитель истории МОУ «Лямбирская СОШ №1» Лямбирского района, заслуженный учитель РМ

История Великой Отечественной войны как курс воспитательной работы

«Мы знаем всю немыслимую цену

Пути, где стольким выпало упасть

Забыть об этом – совершить измену,

А их, погибших, обокрасть».

Л. Решетников.

А.С. Пушкин писал: «Гордиться славой своих предков не только можно, но и должно». Следование его словам особенно важно в современных условиях, когда вопросы образования и воспитания подрастающего поколения становятся приоритетами развития российского общества и государства. Важнейшей целью воспитания является формирование гражданственности. Гражданское воспитание неотделимо от воспитания патриотического. Патриотизм является одной из форм соподчинения личных и общественных интересов, единения человека и Родины. Патриотизм – это гордость за достижения родной страны, горечь за ее неудачи и поражения, интерес и уважение к ее историческому прошлому, бережное отношение к традициям своего народа. Основой патриотического самосознания учащихся является знание истории Отечества.

Трудно переоценить ту роль, которую играет в процессе патриотического воспитания обращение к тематике Великой Отечественной войны 1941-1945 гг., явившейся не только тяжелейшим испытанием, но и определившей самосознание народа-победителя.

Интерес к истории Великой Отечественной войны сегодня значительно вырос. Причины этого понятны. Но одно обстоятельство и очень существенное, на мой взгляд, хотелось бы выделить.

В современных условиях, на фоне кризисных явлений в жизни российского общества и появившихся надежд на лучшее будущее, в общественном сознании россиян идет поиск того, что условно можно назвать, «якорями гордости», т.е. таких событий, явлений истории нашей страны, которые воспринимаются как доказательства самостоятельности России и уверенности в ее успехе в будущем.

Великая Отечественная война 1941-1945 гг. - единственное крупное событие истории России XX века, воспринимаемое гражданами, независимо от их политических пристрастий и социального статуса, как особое явление, которое, несмотря на наличие значительного числа противоречий в подходах и раскрытии его отдельных сторон, имен, событий, дает общий положительный вектор отношения к Победе Советского Союза. Перед современным педагогом стоит задача воспитать патриота, то есть человека, который любит Родину. Но любовь - чувство личное и трудно контролируемое. Сколько бы мы - учителя, классные руководители - не проводили мероприятий, мы не может утверждать, что наши воспитанники уже любят Родину. Можно ли вообще воспитывать любовь?

Известный русский религиозный философ И. Ильин писал: «Никто не может указать другому человеку его родину - ни воспитатели, ни друзья, ни общественное мнение, ни государственная власть. Патриотизм есть состояние духовное, и поэтому он может возникнуть только самостоятельно в порядке автономии - в личном, но и подлинном и предметном духовном опыте. Всякое извне идущее предписание может только помешать этому опыту или привести к злосчастной ситуации. Нельзя любить по принуждению или по чужой указке; любовь может возникнуть только «сама» в легкой и естественной предметной радости, побеждающей и умиляющей душу».

Решая проблему патриотического воспитания, учитель должен ставить перед собой вполне конкретные цели:

  1. Воспитывать интерес к прошлому через изучение культуры, быта, знакомство с судьбами людей разных эпох;

  2. Дать детям возможность увидеть Россию: красоту ее природы, памятники культуры, достопримечательности.

  3. Организовать участие детей в решении общественных проблем;

  4. Воспитывать толерантность, а также формировать гражданскую позицию как понимание связи с людьми, живущими в обществе.

  5. Формировать умение противостоять нетерпимости и ксенофобии.

Современный школьник должен воспитываться в духе сопричастности ко всему тому, что есть наша история, биография Родины.

Изучая тему Великой Отечественной войны и Победы, учитель встречается с рядом проблем. Это, прежде всего, сохраняющиеся устаревшие стереотипы. Из года в год повторяющаяся сцена мероприятий приводит к тому, что дети привыкают к теме, перестают ее осмысливать. Хороший способ привлечь внимание детей, особенно подростков - необычная постановка темы.

Важнейшей темой, с воспитательной точки зрения – это цена Победы для каждого гражданина страны, работа с личными историями участников войны. Важно показать, что цена Победы была очень высокой. Немаловажны и моральные аспекты (лозунг «Мы за ценой не постоим»). Война оказала огромное влияние и на последующее развитие России. Погибли миллионы молодых людей, только вступивших в жизнь, демографические последствия обошлись очень тяжело для российского народа. На уроке-встрече с тружениками тыла, один мальчик обратился с вопросом к одной из участниц встречи, уже пожилой женщине: «А почему Вы не рассказываете о своей семье? Как жилось Вам после войны?» Ответ был очень горестен: «А у меня нет семьи: нет мужа, нет детей». И опять настойчивый школьник спросил: «А почему нет?». Прозвучал ответ: «А убило наших женихов на войне, вот и не за кого было выходить замуж». Подобный диалог, думается, заставил мальчика и других детей, прочувствовать, какие беды принесла война людям, как она повлияла на судьбы людей.

Школьники, все современное молодое поколение россиян, безусловно, должно понимать трагизм Отечественной войны для всего народа. У страны не было выбора, и во имя Победы и будущего России были принесены огромные жертвы. Этого нельзя забывать никогда. Люди, прошедшие войну, помнят события тех лет до мельчайших подробностей. Война навсегда осталась в их жизни. И напрасно утверждают те, кто считает, что лишний раз не нужно приглашать ветеранов войны, бередить их раны. Я считаю, нужно, всем живущим сегодня, взрослым и школьникам; нужно и самим ветеранам войны и тыла. Им хочется поделиться тем, что пережили во время войны, пожелать сегодняшней молодежи делать все, чтобы сберечь мир.

Для молодежи XXI века Великая Отечественная война уже стала историей. Но история должна учить их жить в современном мире и строить свое будущее.

Другая важная тема в воспитательной работе - особо драматические судьбы: люди, пропавшие без вести, бывшие в оккупации, подвергшиеся репрессиям. Нынешние школьники обязаны иметь представление о том, как велико число пропавших без вести бойцов, которые просто не были опознаны на поле боя, а часто и не захоронены. Эта проблема до сих пор не решена и переходит по наследству следующему поколению.

Указанная проблема остается, но сделано немало в поисковой деятельности, в сборе информации от самих участников драматических событий.

Важнейший урок, который нам преподносит история, заключается в следующем: хотите понять историю войны - изучайте историю своей семьи, краеведческий материал.

Очень важно и нужно проводить среди детей анкетирование типа «Война в биографии моей семьи». Чтоб ее заполнить, детям придется о многом расспросить своих дедушек и бабушек - ветеранов войны и труда, узнать о них (если их нет в живых) от своих родителей.

Шаг за шагом ребенок узнает неизвестные ранее факты биографии своей семьи. Конечно, одно такое анкетирование не решает проблемы патриотического воспитания, но в ходе исследовательской и поисковой деятельности детей, мы формируем у школьников высокое и необходимое качество для гражданина - чувство сопричастности к прошлому.

Говоря о теме личной и семейной исторической памяти, преемственности культуры, важно показать, что привычные для нас ритуалы торжественных праздников, героические легенды, образы военной славы не должны заслонить и подменить личное содержание.

Обсуждая тему цены войны, страдания людей и их мужества, невозможность не коснуться темы предотвращения войны - как это происходило в разные эпохи и происходит в наше время. Как удалось избежать новых мировых войн, как ведутся переговоры, как заключаются договора между странами - это тема, неотделимая от темы войны.

В то же время и эта тема должна быть связана с личным опытом детей. С этой связи, очень важно проводить классные часы или внеклассные мероприятия. Например, тема классного часа «Учимся строить отношения», которую можно назвать как продолжение темы по обществознанию в 8 классе «Отношения в обществе». Ставиться цель: добиться понимания учащимися причин конфликта и как можно выйти из него с наименьшими потерями. Чтобы добиться этого понимания, необходимо научить детей моделировать ситуации, участвовать в ролевой игре, принимать индивидуальные и коллективные решения, делать выбор в конкретной ситуации. В ходе классного часа можно предложить проблемный вопрос: Что вы думаете? (предлагается ситуация). Составить ситуацию, в которой между двумя сторонами возникает конфликт, и показать два варианта завершения этой ситуации. Выполнение теста «Конфликт без насилия», кроссворд на знание и выполнение основных понятий по теме «Конфликт, насилие, ответственность, правило, соглашение, выбор». Выполнение задания типа «Обсудите с друзьями».

Заключительным аккордом классного часа является написание синквейна «Конфликт», в котором школьники и выразят свое понимание и отношение к проблеме.

С моей точки зрения, в современной школе внеклассные мероприятия, посвященные Великой Отечественной войне, могут преследовать цель показать детям:

  • бесчеловечность любой войны, уникальность каждой человеческой жизни;

  • примеры сохранения человеческого достоинства в самых нечеловеческих условиях, предмет для гордости и подражания;

  • примеры самопожертвования и того, что есть вещи, которые могут оказаться дороже собственной (но, ни в коем случае, не чужой) жизни.

Лучше всего опираться на биографии конкретных людей. Очень важно на уроках, классных часах, чтоб звучали воспоминания детей войны, взятые из книг, сборников и приглашенных на школьные, классные мероприятия.

Важно, чтобы это был не монолог классного руководителя или подготовленных заранее детей, а беседа, цель которой - помочь детям примерить описываемую ситуацию на себя. Дать возможность детям прочувствовать, что это означает детство военных времен.

Можно предложить детям такие вопросы: Что вы сегодня ели за завтраком? Обобщая ответы школьников, учитель подчеркнет: конечно же, что-то вкусненькое, что приготовила мама.

- А что ели ваши сверстники во время Великой Отечественной войны?

В продолжении диалога, учитель – Все вы пришли в школу с полным портфелем принадлежностей: красивые книги, тетради, пеналы, краски. Все что потребуется дополнительно для занятий в школе - купят родители. А во время войны школьники писали между строк газет, потому что не было бумаги, и купить ее было трудно, да и не на что.

В конце рабочего дня вся ваша семья, соберется вечером, вместе. Во время войны женщины и дети каждую минуту помнили: неизвестно живы ли еще те, кто им дорог…

Очень важно чтоб наши воспитанники сравнили собственные ответы с теми фактами, которые они услышали из воспоминаний детей войны, можно записать их на видеокассетах или чтобы дети вслух прочитали мемуары детей военных лет.

И опять красной нитью проходит важнейшая проблема патриотического воспитания - сопричастность детей к судьбам детей другой эпохи, жестокой, военной.

Сложность воспитательных мероприятий в том, что современный подросток с иронией отнесется к любому чрезмерному пафосу и попытке получить от него какие-либо заранее заданные чувства. Поэтому - меньше громких слов. Надо стараться говорить о войне с ребятами деликатно, но очень честно.

Чтобы у человека что-либо хорошо получилось, он должен много и усердно трудиться. В патриотическом воспитании все наоборот: если хочешь, чтобы получилось, не надо слишком стараться делать это хорошо. Любовь к Родине, человеку, Богу - очень интимная тема, чтобы действовать напрямик. Воспоминательными компаниями таких «дров наломать» можно, и все из лучших побуждений. И самые высокие идеалы могут вызвать справедливый протест у наших воспитанников.

Васюнина И.В., учитель русского языка и литературы МОУ «Краснослободская СОШ №1» Краснослободского района

Формирование гражданственности, духовности и толерантности на уроках русского языка и литературы

Мы стремимся к развитию и воспитанию всесторонней, гармоничной личности с высоким уровнем интеллекта, но немаловажное, а может быть, и первостепенное значение имеет формирование гражданской позиции, воспитание толерантности, ведь любой, самый высокоинтеллектуальный человек живет в социуме, он является частью своего коллектива, общественной группы, мирового сообщества. Школа сегодня обязана не только учить, но и воспитывать, а где, как не на уроках русского языка и литературы, мы имеем возможность донести до наших детей самые важные общечеловеческие ценности.

В последнее время чтение книг становится немодным. Книгу вытесняет из нашей жизни телевидение, кино, видеоматериалы и компьютер. Казалось бы, в этом нет ничего страшного, меняются времена, меняются запросы и потребности, видоизменяются и средства их реализации. Но нельзя забывать, что во время чтения человек не только развивает зрительную память и пополняет свой словарный запас, но и, оставшись наедине с книгой, получает возможность более интимно, откровенно осмыслить и прочувствовать прочитанное. Кроме того, читающий человек обязательно «додумывает» сказанное автором, зрительно представляет события, а это приводит к развитию более глубокого логического и образного мышления, развивает эмоциональные и чувственные способности человека. Я. Ивашкевич в работе «О книгах и читателях» писал следующее: «Безмолвие книги… это чаша, которую мы можем наполнить собственными эмоциями, собственным воображением. Кино, телевидение навязывают нам свой образ, не позволяя представить его по-своему. Книга же утверждает нашу индивидуальность, оберегает нашу личность». А Джон Голсуорси в статье «Литература и жизнь» замечал, что «театры, кинематограф, радио, даже лекции… не могут и не должны заменить чтения, потому что, читая, мы можем остановиться и подумать». Расширение границ и многообразие форм современного урока позволяют нам активизировать мыслительную деятельность учащихся, формирует их умение осознавать себя полноправным (а значит, имеющим и права и обязанности) членом общества. Девиз школы сегодня: «Обучая – развиваем, развивая - воспитываем, воспитывая – формируем личность».

Структуру системы развивающего обучения я строю по следующим направлениям:

1. Интегрированные уроки.

2. Нестандартные уроки.

3.Расширение курса школьной программы.

4.Изучение литературных произведений в контексте истории и связь их с современностью.

5. Параллельное изучение произведений.

1. Интегрированные уроки.

Интересно проходят уроки, в которых присутствуют одновременно элементы следующих дисциплин: литература и музыка; литература и живопись; литература, музыка и живопись; литература и история; литература и география, экология, биология.

Например, в 5 классе при изучении «Времён года» целесообразно включить в урок музыкальные композиции из «Времён года» Чайковского, картины русских художников: Левитана, Шишкина и т.д. с изображением русской природы. После разговоров о звуках, красках, художественных языковых средствах интересным будет для ребят сочинение-миниатюра «Какая осень (зима, весна, лето) на вкус?» При изучении русских народных сказок уместно поговорить о творчестве Ивана Билибина, рассмотреть его иллюстрации к сказкам.

В 6-м классе, во время изучения рассказа Р. Брэдбери «Улыбка» сопровождением урока будет «Мона Лиза» Леонардо да Винчи и запись мелодии «Ave Maria».

При изучении творчества Н.А. Некрасова («Кому на Руси жить хорошо?») можно использовать записи русских народных песен («Коробейники»), при изучении «Повестей Белкина» А.С. Пушкина – музыки Свиридова, при изучении «Снегурочки» Островского – «Снегурочки» Римского-Корсакова и портретов работы Васнецова; при изучении творчества М. Лермонтова – лермонтовских акварелей, пейзажей кавказских гор, архитектурных зарисовок Грузии и Армении, «Демона» Врубеля.

Изучая «Реквием» А. Ахматовой, включаю в урок звучание «Вокализа» Рахманинова; творчество С. Есенина – романсы на его стихи; песню А. Розенбаума «Вещая судьба» при изучении есенинского «Чёрного человека»; при изучении темы тоталитаризма - песни В. Высоцкого «Банька», «Баллада о моём рождении», картины художников-современников (например, И. Новикова «Призраки над Москвой»), песни А. Розенбаума «Анафема», «Дорога на Ваганьково». Песни этих авторов уместны и при изучении темы Великой Отечественной войны. Знакомя ребят с сюрреалистической повестью М. Булгакова «Собачье сердце», даю понятие сюрреализма в живописи (работы Сальвадора Дали).

Изучая произведения, где говорится о событиях, происходящих в той или иной местности, мы говорим об особенностях пейзажа, природы, географического положения и, следовательно, условиях жизни, обычаях, народных традициях. А это хорошая возможность воспитывать у детей уважение к чужой культуре, а через культуру – к другому народу. Говоря об исторических явлениях и исторических деятелях, необходимо рассмотреть, как тот или иной герой, то или иное явление представлены в истории. Это даёт возможность охарактеризовать и оценить и творчество писателя и его мастерство и в то же время помогает детям ощутить взаимообусловленность явлений, взаимосвязь людей разных вероисповеданий и национальностей.

2. Нестандартные формы урока.

К нестандартным формам уроков я отношу уроки-экскурсии, уроки-лекции, спектакли, кино-уроки, устные журналы, литературные гостиные, викторины, семинары, соревнования и т.д. В средних классах (5-7-х) особый интерес вызывают у ребят уроки-викторины, КВН, т.е. любые типы уроков, основанные на соревнованиях. Так, в 5 классе ежегодно провожу викторину по сказке Г-Х Андерсена «Снежная королева». В 7 классе - викторину по сказкам М.Е. Салтыкова-Щедрина, в 6-м - урок – брейн-ринг по «Повестям Белкина» А.С. Пушкина, по рассказам Чехова. В 7-8 классах интересны уроки «Я работаю учителем». Во время таких уроков ребятам предлагается составить план урока, составить проблемные вопросы и задать их своим товарищам. Такого типа уроки хорошо удаются по рассказам А. Платонова, В. Астафьева, В. Распутина. В 5-7 классах ребятам также нравятся уроки – конкурсы: урок-конкурс выразительного чтения стихов, «Лучший рассказчик» (пересказ эпизода, художественный пересказ от лица героя). В 7-8 классе можно проводить уроки-конкурсы «Лучшая характеристика литературного героя», «Лучший анализ стихотворения». Интересны для ребят уроки-экскурсии. Их эффективно проводить в момент изучения произведений о природе, чтобы усилить эмоциональное впечатление. Можно проводить их перед творческими работами: написанием сочинений, попыткой стихотворчества и т.д.

Т.к. в 5-6 классах ребята ещё достаточно открыты, можно проводить уроки чтения стихов собственного сочинения, сопровождать творческие работы учащихся иллюстрированием, интересным художественным оформлением.

В старших классах наиболее оправдывают себя уроки-лекции, уроки-семинары, уроки-зачёты, литературные гостиные. Уроки-лекции интересны и необходимы в начале изучения темы. Это могут быть лекции по творчеству одного поэта или писателя, или лекции, характеризующие эпоху, литературные течения того или иного времени, лекции по теории литературы.

Уроки-семинары и уроки-зачёты, наоборот, я провожу в заключение темы. Устные журналы или литературные гостиные эффективны при изучении тем, на которые отводится 1-2 учебных часа или при подведении итогов изучения большой монографической темы (например, творчества А.С. Пушкина, Лермонтова, Толстого, «серебряного века», темы Великой Отечественной войны). Подготовка и проведение подобного типа уроков способствует развитию навыков самостоятельной работы учащихся. Ребята самостоятельно изучают дополнительные источники, анализируют. Делают выводы, кроме этого, развивается их творческое мышление. При этом необходимо учитывать и эмоциональную сторону. Атмосфера таких уроков пробуждает у учащихся чувства сострадания, человечности, интереса к чужой судьбе, в свою очередь, также ведёт к становлению гражданской позиции и воспитанию духовности.

3. Расширение кура школьной программы.

Очень часто преподавание литературы в школе сводится к «изучению» и «анализу» произведений, вошедших в школьную программу. Это, в свою очередь, приводит к тому, что дети начинают делить литературные произведения на те, которые надо читать «по программе» и другие – которые не вошли в школьный курс, значит, их не нужно читать вообще. За пределами программы остаётся множество произведений, о которых, я считаю, с ребятами просто необходимо говорить. Цель урока литературы не должна сводиться только к изучению и анализу. Она в том, чтобы подтолкнуть ребёнка к пониманию, видению проблемы, направить его работу мысли так, чтобы, прочитав одну, ему хотелось бы взять в руки другую книгу. Вновь, говоря об этом, необходимо обратиться к мнению Л. Айзермана. Ответ на уроке литературы должен быть на 90% личностным, отражать индивидуальное восприятие текста. Поэтому считаю необходимым изучение на уроках литературы полных текстов, а не их хрестоматийного изложения, и не пересказ критической статьи или статьи учебника. Считаю необходимым в 7-8 классе чтение сказки А. Экзюпери «Маленький принц», в 5-6 классах – отрывок из повести Короленко «В дурном обществе», «Дети подземелья». Для более глубокого осмысления трагического образа М.Ю. Лермонтова, думаю, нужно изучать его поэму «Демон».

Обязательно включение в школьную программу произведений современной литературы. Программа 11-го класса является перенасыщенной, поэтому многие произведения современной литературы можно и нужно изучать, начиная уже с 5-6 класса, чтобы к 11 классу у ребят уже было представление о произведении и оставалось лишь обобщить информацию по той или иной проблеме или о творчестве автора. Кроме того, именно в современной литературе отражены проблемы современного общества, а многие произведения, мягко говоря, устарели и не воспринимаются детьми серьёзно…

4. Изучение литературы в контексте истории и связь произведений и литературных героев с современностью.

Говоря на уроках литературы о каком-либо произведении, обращаю внимание на эпоху, в которую оно было создано, показываю прежде историческую основу текста. Так, при изучении «Капитанской дочки» А.С. Пушкина необходимо говорить о пугачёвском бунте, о крестьянских волнениях и анализировать, характеризовать героев и их поступки, исходя из той исторической ситуации. Изучая «Кавказского пленника» Л.Н. Толстова, главу «Бэла» из «Героя нашего времени», биографию Грибоедова, «Ночевала тучка золотая» А. Приставкина, необходимо объяснять современные проблемы Кавказа исходя из исторических процессов, происходивших в этом регионе, искать в истории корни и причину тех или иных событий.

Одно из правил, которым пользуюсь на уроках литературы: изучая литературу – изучаю жизнь. Необходимо внушить ребятам мысль о том, что литература является зеркальным отражением жизни, а жизнь не может быть неинтересной. Так, за «Петром 1» стоит петровская эпоха, за «Вишнёвым садом» - смена общественно-экономических формаций: от крепостного права через помещичье землевладение и распад дворянских гнёзд – к зарождающемуся капитализму и стремлению к светлому будущему. (Фирс – Раневская и Гаев – Лопахин – Петя и Аня), за поэмой «12» - неразбериха революционных перемен и т.д. Начинать подобное «сближение» литературы и жизни необходимо ещё с младших классов. Всего несколько фраз, говорящих о жизни рыбачьих посёлков, о трудностях послевоенного детства, подведут ребят к реальному видению жизни. Говоря о «Детях подземелья», можно рассказать о беспризорниках сегодняшнего дня, вынужденных ночевать в подвалах и подземных переходах. Прочитав с одиннадцатиклассниками поэму А. Вознесенского «Ров», можно после прочтения завести разговор о разворованных у памятника Неизвестному солдату цветах, принесённых туда накануне 9-го мая.

5. Параллельное изучение произведений.

Параллельное изучение произведений даёт возможность более глубокого анализа той или иной жизненной проблемы на разных жизненных и временных этапах. Например, в 7-м классе при изучении рассказа А. Платонова «Юшка» я попробовала параллельно с этим рассказом обговорить «Матрёнин двор» А. Солженицына. И хотя это произведение предложено для изучения в 11-м классе, ребята прекрасно поняли основную мысль обоих рассказов: и Матрёна и Юшка являются теми праведниками, без которых не стоит жизнь, а основа жизни – доброта и человечность.

В системе работы Станиславского звучала мысль о том, что любого 5-летнего ребёнка можно водить на взрослые спектакли, т.к. он поймёт то, что может на это время. Эффективно параллельное обсуждение следующих произведений (иногда с возвратом к прошлому изучению). «Преступление и наказание» Достоевского, «Посеянным в огонь» Рустама Гаджиева, «Новая московская философия» В. Пьецуха; «Пётр I» А. Толстого и «Война и мир» Л. Толстого; «Хлебушко» А. Аверченко и «Размышления у парадного подъезда» Н. Некрасова; «Плаха» Ч. Айтматова и «Мастер и Маргарита» М. Булгакова (библейские главы). Те зёрна толерантности и духовности, отношения к другому человеку, к стране, к своей роли в завтрашнем дне, которые сегодня мы зароним в души наших детей, завтра прорастут и дадут плоды… Какие – зависит от нас и от тех людей, кто сегодня занимается вопросами образования и составляет школьные учебники…

Калямин Ю.П., председатель общественной комиссии по военно-патриотической работе Совета ветеранов Республики Мордовия, полковник в отставке

Борьба с искажениями исторической правды о Великой Отечественной войне советского народа против фашистской Германии 1941-1945 годов.

Великая Отечественная война с фашисткой Германией 1941-1945 годов - это драматический и полный героизма период в истории советского народа. Ценой невероятных потерь Красная армия и народы нашей страны спасли не только Европу, но и весь мир от фашизма. Захватив Европу, бесноватый фюрер мечтал уничтожить СССР, а затем дойти до Индии.

То, что именно СССР внес решающий вклад в разгром фашизма, не нравится нашим противникам. Вот почему, до сих пор продолжаются фальсификации и нападки на героическое прошлое наших отцов и дедов. Поливаются грязью имя Верховного Главнокомандующего (И.В. Сталина) и его славных полководцев. И в этом участвуют не только западные, но и некоторые российские авторы. Прочитав книгу Соколова Бориса Владимировича «Георгий Жуков: триумфы и падения», вижу сплошные измышления, фальсификацию фактов и полное незнание военной оперативной обстановки при изложении событий. Кстати, в последнее время, имя великого полководца подвергается самым яростным атакам, для того чтобы принизить значимость и полководческое мастерство Г.К. Жукова, которого достойно оценил весь мир. Сегодня, накануне 65-летия Великой Победы молодому поколению, необходима правда о войне. А правда такова. Наше правительство знало об истинных намерениях Гитлера, знало о неизбежности войны и делало все необходимое, чтобы подготовить страну к защите. Но катастрофически не хватало времени, поэтому вся дипломатия СССР строилась на том, чтобы выиграть время. Этим и объясняются некоторые ошибочные действия И.В. Сталина, в частности, в определении конкретного времени нападения. Стратегические расчеты Сталина были верны:

- Начало войны оттянул.

- Армию перевооружил (пусть не до конца).

- Промышленность перевел на военные рельсы.

- Идейно народ подготовил.

И все же 22 июня 1941 года для нас стало неожиданным то, что без объявления войны 5,5-миллионная хорошо вооруженная и имеющая опыт войны армия обрушилась на нашу страну. В исторической литературе много измышлений о начальном периоде войны. Часто его преподносят как период паники, неразберихи, сплошного бегства. И ответственность за запоздалое решение о приведение войск в боевую готовность возлагают опять на «Верховного», хотя таковым он в тот период не был. Поэтому справедливы его упреки в адрес военных. «У них есть определенные обязанности, они должны их выполнять, не дожидаясь распоряжений, не дожидаясь директив должны отражать врага, на то она и армия». Высокую ответственность и распорядительность накануне войны проявило командование Киевского Особого военного округа, особенно Начальник штаба округа, генерал-лейтенант М.А. Пуркаев. Предчувствуя угрозу, войска округа были приведены в повышенную боевую готовность и находились в движении на заданные позиции.

В субботу 21 июня руководство уже на командном пункте в Тернополе отслеживало ситуацию и информировало Москву, принимая конкретные меры. Почти все танковые части были на марше. Другой пример. Командующий Белорусским военным округом Д.Г. Павлов, в субботу вечером, слушал оперетту «Свадьба в Малиновке». Когда ему доложили, что к границе выдвигаются немецкие танки, то последовала гневная реакция, что его отвлекают. К чему привела эта беспечность известно. 22-го июня почти 800 самолетов уничтожены на аэродромах, большие потери в живой силе и технике в местах базирования. По иному сложилась обстановка на Юго-Западном фронте. Именно в этот период проявился твердый характер, железная воля НШ КВО М.А. Пуркаева. При его прямом участии войска КВО 21 июня 1941 года приведены в боевую готовность. Об этом свидетельствует тот факт, что 22 июня почти все механизированные соединения, поднятые по тревоге, были на марше, а 8-й механизированный корпус генерала Д.И. Рябышева занял исходные позиции. Он в резкой форме протестовал против директивы №3, которую Юго-Западный фронт не в состоянии был выполнить в сложившейся оперативной обстановке.

Обращаю ваше внимание на тот факт, что протестует не Командующий фронтом М.П. Кирпонос, а Начальник штаба М.А. Пуркаев. Какая это была ответственность и, какую нужно иметь волю и мужество в той драматической ситуации. На его счастье 22 июня вечером на КП в Тернополе прибыл Начальник Генерального Штаба Красной Армии Г.К. Жуков, который детально изучил обстановку и поддержал начальника штаба.

Вот так описывает Георгий Константинович этот эпизод в своих воспоминаниях.

«Директива поступила Командующему Юго-Западным фронтом около 24 часов. Как я и ожидал, она вызвала резкое возражение НШ. М.А. Пуркаева. Он считал, что у фронта нет сил и средств на ее выполнение. Сложившееся положение было детально обсуждено на Военном совете фронта». Далее события развивались, так как и предлагал М.А. Пуркаев. Войска Юго-Западного фронта наносят неожиданный контрудар моторизованных войск по фашистам. 24 июня 1941 года 8-й механизированный корпус генерала. Д.И. Рябышева нанес сокрушительный удар по врагу, его поддержали другие части. Полностью уничтожена 57-я пехотная дивизия. Тяжелая обстановка сложилась для 48-го механизированного корпуса противника. Гитлеровцы для его спасения бросили всю свою авиацию, что спасло группировку от разгрома. Таким образом, вражеская группировка, которая рвалась к Киеву, была остановлена и сильно ослаблена.

Вот что пишет Г.К. Жуков о поведении Максима Алексеевича в тот момент. «Надо отметить большую собранность и великолепные организаторские способности НШ фронта М.А. Пуркаева и Начальника оперативного отдела И.Х. Баграмяна, проявленные ими в этой очень сложной обстановке первого дня войны». Обращаю Ваше внимание, он пишет не о Командующем, которому не хватало решительности, а о М.А. Пуркаеве, наиболее деятельном и хладнокровном в этой ситуации. На мой взгляд, в первые дни войны, наиболее ярко проявилась несовместимость в руководстве Юго-Западного Фронта. Поэтому по распоряжению НКО от 23.07.1941 года М.А. Пуркаев, был отозван в распоряжение Ставки. Несколько месяцев он преподает в Академии Генерального Штаба Красной Армии, затем формирует 3-ю ударную армию и командует ею в боях.

Многие авторы подходят дилетантски, оценивая итоги контрударов механизированных корпусов. Говоря о нашем численном превосходстве в танках, забывают, что большинство наших танков были устаревших типов БТ-26, но и они яростно сражались, несмотря на большие потери. В военной исторической литературе не получили должной оценки контрудары, проведенные под руководством нашего земляка И.В. Болдина, который находясь в окруженной группировке войск под Белостоком, нанес ощутимый удар по фашистам, пусть он не был победным, но фашисты поняли силу нашего оружия. Кончились боеприпасы и горючие. Иван Васильевич, собрав остатки оружия и бойцов, целый месяц прорывался и вывел целую дивизию из окружения. Вот яркий пример выполнения воинского долга. Его опыт организации боевых действий в окружении пригодился под Вязьмой, где он командовал оперативной группой. Таким образом, события начального периода отрезвили фашистов, и дало им понять, что блицкрига не получится. Та «незначительная задержка», как пишут некоторые авторы, немецких войск на Юго-Западном направлении, позволило советскому командованию перебросить армию И.С. Конева, на западное направление и организовать стратегическую оборону на новых рубежах, провести эвакуацию промышленных предприятий и населения на Восток, отмобилизовать и перевести страну на военные рельсы. Более 1500 заводов были переправлены с запада на восток, которые высаживались в открытое поле, и сразу начинали производить военную продукцию, порою, не имея крыши над головой. Лозунг «Все для фронта, все для Победы» звал на самоотверженный труд в тылу, где остались женщины, старики и дети. Это и стало основой будущих побед.

В освещении многих событий Великой Отечественной войны наблюдается однобокость и отсутствие всестороннего анализа, как успешных военных операций, так и поражений. Возвеличивание одних полководцев и умалчивание других. В качестве примера назову контрнаступление и разгром фашистов под Москвой, которое началось 5-6 декабря 1941 года. Никто не оспаривает величайших заслуг в этом Г.К. Жукова. Но почему очень скромно говорят о том, что войска С.К. Тимошенко в это время освободили город Ростов, Волховский фронт успешно громил немцев под Тихвином.

Другой факт, при освещении коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны берется контрнаступление советских войск под Сталинградом 19-20 ноября 1942 года. Очень скромно говорят о Великолукской операции, которая проводилась по единому замыслу и, в эти же сроки. Её блестяще провел наш земляк, Командующий Калининским фронтом М.А. Пуркаев.

Гитлер не смог снять с центрального направления и послать под Сталинград ни одного танка. Наоборот, несколько свежих танковых дивизий из Франции, он приказал направить против войск генерал-полковника М.А. Пуркаева.

Только узкому кругу специалистов известно, что, в период Сталинградского сражения, союзные войска развернули мощное сражение против немцев в Северной Африке. При освещении роли наших союзников, их помощи в годы Великой Отечественной войны, слишком много политики. А историческая правда такова: шла II Мировая война, которая охватила Европу, Азию, Африку, Индокитай. Морские сражения велись в Атлантике, Тихом и Индийском океанах. Но особенно они были жестоки в водах Северного Ледовитого океана и северной части Атлантики, где шли караваны с военными грузами по «Ленд-лизу». Почему-то принижается роль материальной помощи от союзников, а она была значительной и, самое главное, своевременной.

Таким образом, отмечая 65-летие Великой Победы, подчеркивая решающую роль советского солдата в победе над фашизмом, необходимо говорить слова благодарности народам, которые помогали нам и, особенно тем, кто с оружием в руках шли в бой с нашей армией.

А.В. Лютов, учитель истории МОУ «Краснослободская СОШ №1» Краснослободского района, заслуженный учитель РМ

Великая Отечественная война и ее современная интерпретация на постсоветском пространстве

Крутые переломы истории, подобные тем, что развернули государственное движение России на закате XXI века, неизбежно влекут за собой пересмотр многих устоявшихся представлений о прошлом. Процесс вполне объективный, основанный, во-первых, на освобождении общественного сознания от прежних идейно-политических мифов и догм, а во-вторых, на высвобождении из-под запретов и цензурных спудов неведомых доселе фактов, порой в корне меняющих очертания некоторых исторических событий.

Поэтому неудивительно, что именно просторы великой русской истории ещё в переломные годы стали ареной ожесточённой схватки. Ни у кого в Российской Федерации не вызывает сомнения громаднейший вклад народов Советского Союза в победу во второй мировой войне. Однако в последнее время постоянно приходиться обсуждать тему защиты великой победы, решающего вклада нашего народа в разгром фашизма не только в Великой Отечественной, но и второй мировой войне.

Одной из причин использования истории как идеологического оружия является появление государств на месте разрушенного Советского Союза и создание некоторыми из них «новой» истории. Эта, как я полагаю, «новая» история, усвоенная массами, - мощное средство для сплочения. Доктор философских наук, профессор И.Б. Орлова (работающая над проблемой формирования нового исторического сознания у граждан постсоветских государств) считает, что «помимо осознания своей «особенности», заслуг, побед, нацию сплачивает наличие общего врага. Враг, разумеется, Россия».

Я полагаю, что поскольку новые государства получили независимость без борьбы, как вообще никогда не бывало в истории, - потребовались мифы о том, что они вырвали свободу у притеснявшей их России. Они замахиваются на одну из наших Святынь – Победу нашего народа в Великой Отечественной войне. Исследователь Т. Гузенкова приводит мнения некоторых украинских учёных о том, что новая концепция истории Украины уже создана. Во второй половине 90-х годов XX века в учебниках в учебниках появились специальные разделы под названием «Русификация».

Учебники истории объясняют детям, что Украинская армия под руководством Степана Бандеры к 1943 году «освободила от немцев большинство городов»1. С горечью приходиться констатировать, что к концу 90-х годов XX века в братском украинском историческом сознании произошли концептуальные трансформации, содержанием которых стал радикальный национализм и отвержение прежнего интеллектуального багажа. В Молдавских школах изучают не собственную историю, а историю румын. Поскольку о румынах можно говорить только хорошее, то, например, маршал Антонеску, которого Гитлер лично благодарил «за радикальное решение еврейского вопроса», оказывается в учебниках большим либералом и демократом. События Второй мировой войны в учебнике «История румын» представлены следующим образом – Россия трактуется как страна оккупантов, молдаване из Трансниссии (так называют Приднестровье в Кишинёве) подвергалась гнёту русских.

Не лучшим образом освещаются события Великой Отечественной войны и в Латвии. Со времени восстановления независимости Латвии было издано несколько учебников по истории. И в них Россия рассматривается в контексте мировой истории. Период с 1940 по 1991 год называется в книге «оккупационным», а легионеры СС объявлены «борцами за свободу своей страны». Аналогичные процессы идут и в Эстонии.

Несколько иную позицию занимает Белоруссия. В ней нет никакой войны с памятниками и могилами советских военнослужащих. В отношении советской эпохи преобладают взвешенные оценки с признанием для Белоруссии существенных приобретений, в том числе и территориальных. В целом лицо современной Белоруссии определяет умеренность критического настроя, компромиссность в оценках проблемных ситуаций и самодостаточность белорусского этнического самосознания, не нуждающаяся для самоутверждения в поиске врага.

Таким образом, всё это отражает «болезнь роста» новых государств, которые не в состоянии самоутвердиться и консолидировать свои общества иными способами. Формирование идентичности у них строится на отрицании целого пласта общей истории. Целенаправленно формируется общественное мнение призвать к ответу «эту ужасную Россию». Так правительство Латвии готовится выставить счёт за «годы оккупации» 60 – 100 млрд. долларов.

Претензии других прибалтийских республик гораздо скромнее: Литва требует от Российской Федерации 20 млрд. долларов, Эстония ограничивается 4 млрд. В очередь за компенсацией встал и Азербайджан. Местных парламентариев поддерживают и политологи: они требуют от России 1 млрд. долларов, которые Россия должна заплатить за бакинскую нефть, «благодаря которой СССР выиграл Великую Отечественную войну»2.

В связи с этим, наша страна просто вынуждена давать отпор фальсификаторам всех мастей. Под эгидой МГИМО в свет вышел сборник статей, направленный против фальсификаторов отечественной истории. В числе авторов сборника Председатель Совета Федерации С. Миронов, министр иностранных дел С. Лавров, глава Администрации Президента С. Нарышкин. К читателям сборника обратился Президент Р.Ф. Д.А. Медведев, отметивший в своём обращении: «Уроки Второй мировой войны не имеют срока давности. Мы должны их знать и жёстко реагировать на попытки исказить историю: оболгать героев, обелить преступников… В этом году мы будем отмечать 65-летие Победы в Великой Отечественной войне. В преддверии этого юбилея противодействие намеренному переписыванию прошлого находит в мире всё более широкую поддержку».

Специалисты-историки уже давно бьют тревогу в связи с тем, что освещение событий российской истории во многих средствах массовой информации на Западе ведутся предвзято, крайне идеологизированно, с нарочитым пренебрежением к фактам и документам. Обычный упор делается на новейшей истории России и событиях связанных со второй мировой войной. Вот как оценивает ситуацию известный историк Юрий Рубцов: «Сегодня нас понуждают полностью сдать свои позиции, которые всегда считались незыблемыми, потому, что отражали объективную реальность… А именно: усвоить, что всё в нашей истории было либо неправильным, либо преступным; признать агрессором не фашистскую Германию, а Советский Союз. Согласится с тем, что не фашистская военная машина Гитлера, а кремлёвское руководство планомерно уничтожало советский народ; …что наши полководцы – бездари, способные побеждать только ценой большой крови»3. Западных политологов где-то можно и понять ведь у них довольно непопулярна тема помощи Гитлеру почти всей Европы. А она была очень широкой и всесторонней. Доктор исторических наук, ведущий научный сотрудник Института истории РАН Юрий Жуков утверждает, что «…помощь осуществлялась не только со стороны Европы. Из нейтральной Швеции в рейх поступала не только высококачественная сталь, но и закупленные в Латинской Америке хром, никель, и другие материалы необходимые для войны»4. В исторической науке выработаны методы критики исторических свидетельств и исторических источников. Однако, что касается фальсификаторов, то предполагаемые ими интерпретации чаще всего основаны на использовании источников крайне сомнительных, либо это просто подложных. Один из примеров – приписывание советско-германскому договору о ненападении от 23 августа 1939 года решающего значения с точки зрения обстоятельств развязывания Второй мировой войны изолированно от Мюнхенского соглашения 1938 года. Произвольно разрывая ткань исторического повествования, непосредственное изложение обстоятельств развязывания Второй мировой войны начинают с 1939 года, а события предшествующего периода, в первую очередь Мюнхенский сговор опускаются. Следующий способ фальсификации – введение без должного научного обоснования новых понятий. Так в современной исторической литературе происходит постепенное утверждение термина «Ржевская битва» для обозначения сражений 1942 – 1943 годов. В последнее время рядом российских и западных историков придаётся самостоятельность значения Ржевского выступа, предпринимается попытка отделить «Ржевскую битву от Московской и Сталинградской. Внедрение термина «Ржевская битва» происходит без обсуждения на военно-теоретическом уровне. В данном случае решаются идеологические задачи: навязать общественному сознанию образ «Ржевской мясорубки» как символ бездарности советского командования, его пренебрежение к сбережению жизни солдат, единственной битвы Великой Отечественной войны, в которой Красная Армия якобы не смогла одержать решительной победы. Примером негативной интерпретации служит манипуляции вокруг отдельных событий и личностей. Пример: судьба генерала Власова, который, вопреки своей реальной роли марионетки спецслужб Третьего рейха, усилиями западных историков сегодня превращён чуть ли не в ведущего деятеля российской истории XX века. Например, материалы о Власове представлены среди биографий "людей, внесших заметный вклад в историю своей страны"5. В учебном пособии М. Черновой «Люди и судьбы России. Россия – XX век» история Великой Отечественной войны представлена всего двумя биографиями – Г.К. Жукова и Власова. При этом история Власова и его армии подаётся как метод борьбы со сталинизмом.

Нельзя не упомянуть о ведущейся с конца 1980 годов идеологической компании по демифологизации истории, целью которой является подрыв социальной памяти. Примером может служить попытка поставить под сомнение достоверность ряда хрестоматийных фактов связанных с подвигами Н. Гастелло, З. Космодемьянской, 28 героями-панфиловцами, подвигом А. Матросова и других. Сохраняя в своей памяти подвиг Н. Гастелло и его экипажа, мы чтим в его лице десятки, сотни подлинных героев войны, чьи имена нам, быть может, и неизвестны. Ещё пример: «горькая правда», которая перекочевала из западных СМИ – рассказы о «зверствах» советских военнослужащих в Германии. Мы постоянно сталкиваемся со стремлением ряда авторов к изобличению воинов Красной Армии, благодаря чему создаётся впечатление у ряда зарубежных обывателей, что бесчинства в отношении мирных жителей – чуть ли не характерная черта поведения советских военнослужащих, объяснить которую можно лишь ссылками на искалеченные «сталинским тоталитаризмом» души или особое «азиатское варварство». Именно так подаётся эта проблема в книге Британского историка Э. Бивора. Справедливости ради заметим, что в западных зонах оккупации командованию американской армии приходилось прилагать усилия для предотвращения и пресечения бесчинств своих военнослужащих в отношении мирных жителей.

Ещё одна из тем истории Великой Отечественной войны: американская помощь по ленд-лизу. Справедливости ради заметим, что всего поставки по ленд-лизу составили около 4% использованных в СССР объёмов. "Но что касается наиболее ценных компонентов и материалов, то, по некоторым из них доля поставок составила 20-30%"6. При этом, например, танки, кроме «Шермана», не соответствовали условиям современной войны и, как признаёт английский историк А. Кларк, в большинстве своём распределялись на спокойных участках фронта. Другое дело – знаменитые американские автомобили «студебекеры», «виллисы», «шевроле». Из общей суммы около 43 млрд. долларов, потраченных США на помощь по ленд-лизу, Советский Союз, разгромивший три четверти вооружённых сил Германии, получил 9119 млн. долларов. Почти поголовная уверенность, что мы получили эту сумму как некий дар, ошибочна. В ходе войны в качестве обратного ленд-лиза мы поставили Америке марганцевую, хромовую руду, платину и др. Так на одном лишь британском крейсере «Эдинбург» было отправлено пять с половиной тонн золота. Из 772 млн. долларов остаточного долга СССР выплатил 42 млн. Остальное предстоит вернуть до 2030 года. Иначе говоря, заплатив жизнями за спасение мира, наши деды и отцы ещё и должны остались перед Америкой. И нам живущим сегодня, передали этот долг.

Однако не все в современном мире так негативно относятся к освещению истории Второй Мировой и Великой Отечественной войны. Всему миру известно высказывание президента Израиля Шимона Переса: «Мы никогда не забудем тот вклад, который Россия внесла в победу над фашизмом. Если бы не Россия, то вряд ли мир победил бы эту угрозу»7.

Несмотря на довольно негативное отношение к Российской истории (истории Великой Отечественной войны) для нас – россиян - этот подвиг наших дедов и отцов, этот праздник Победы будет всегда консолидировать наше многонациональное российское общество. Сегодня «бои за историю» - это бои за будущее нашей страны и её народов.

Примечания:

1. Орлова И.Б. Кто и зачем перекраивает прошлое // Российская Федерация сегодня. 2009, 17 сентября. С. 16.

2. Гузенкова Т. Новая концепция история Украины. М., 2009. С. 15.

3. Орлова И.Б. Кто и зачем перекраивает прошлое // Российская Федерация сегодня. 2009, 17 сентября. С. 18 – 19.

4. Орлова И.Б. Кто и зачем перекраивает прошлое // Российская Федерация сегодня. 2009, 17 сентября. С. 21.

5. Юрий Никифоров. Фальсификация: как это делается // Российская Федерация сегодня. 2009, 17 сентября. С. 22.

6. Руслан Линёв. В чём была сила нашего тыла // Российская Федерация сегодня. 2005, № 5. С. 63.

7. Юрий Жуков. Правота моей страны // Российская Федерация сегодня. 2005, № 5. С. 17.

Копылова В.И., учитель истории МОУ «Лицей №4» го. Саранск

Потенциал уроков и внеурочной деятельности в

патриотическом воспитании учащихся

В 2010 году исполняется 65 лет с тех пор, как прогремели последние залпы в честь Великой Победы советского народа над фашистской Германией. Подвиги советских воинов на фронтах Великой Отечественной, героика партизанской борьбы - богатейший источник воспитания подрастающего поколения в духе любви к своей Родине. Именно сейчас, в год 65-летия Великой Победы необходимо, чтобы поколение, которое не испытывало тягот войны, умом и сердцем понимало какой ценой, какой кровью завоевано их счастье.

В период подготовки и празднования этого знаменательного события в жизни нашего народа и всего человечества гражданско-патриотическое воспитание молодежи приобретает особую актуальность. Необходимо организовать работу так, чтобы приближающийся праздник оставил неизгладимое впечатление в сознании молодых людей, осознание того, что как через шестьдесят пять, так и через сто лет мы будем помнить наших дедов и отцов, их подвиг во имя Отчизны.

Основными нормативно-правовыми документами, определяющими воспитательную работу с молодежью в этом направлении, логически назвать:

Указ Президента Российской Федерации от 16.04.2007 года №486 «О проведении Дней воинской славы России в ознаменование 65-й годовщины Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов»;

Указ Президента Российской Федерации от 15 мая 2009 года №549 «О Комиссии при Президенте Российской Федерации по противодействию попыткам фальсификации истории в ущерб интересам России».

Министерством образования и науки также разработан и утвержден план мероприятий по празднованию 65-й годовщины Победы советского народа в Великой Отечественной войне.

Мы, учителя, просто обязаны использовать в своей работе по подготовке и празднованию Дня Победы все уровни организации воспитательного процесса: учебную деятельность, возможности информационно-пропагандистской работы, включение учащихся в различные виды практической деятельности…

Первый уровень – получение учащимися «готовых» знаний со слов учителя и из учебных пособий. Педагогически значимой при подготовке празднованию годовщины Победы является опора на воспитательный потенциал школьного курса истории.

Содержание исторического образования – проблема огромной важности. Крайне необходимо строить это направление работы с учетом возрастных особенностей детей. Нельзя не согласиться с тем, что в начальной школе важная роль отводится игровым приемам работы (конкурсы, викторины, заочные путешествия и т.д.). Особое место в учебной работе в основной и средней школе стоит отвести разным формам исследовательской деятельности (от записи воспоминаний участников событий до написания исследовательских работ по проблемным страницам Великой Отечественной войны).

Нельзя забывать и о связи между историческими событиями прошлого, ставшими определяющими в российской истории, и периодом Великой Отечественной Войны. Подчеркивание их взаимосвязи способствует воспитанию чувства гордости и любви к Родине, привитию чувства гордости за героическое прошлое своего народа.

Второй уровень самостоятельное приобретение знаний, обеспечивающее условия для более активной познавательной работы учащихся (когда они в процессе исследовательской деятельности делают для себя открытия, то есть фактически переоткрывают для себя уже известные факты и события.)

В период подготовки к празднованию годовщины Победы этот уровень становится едва ли не самым главным для личной идентификации ребенка. Среди источников получения таких знаний на первое место выходят телепередачи и телепроекты. Это вполне естественно. Возможности телевидения в формировании национального достоинства, толерантного социума, воспитании чувства гордости и любви к Родине, уважения к заслугам перед Родиной старшего поколения трудно переоценить. Телепроекты «Освободители», «Великая война», «В этот день» и другие имеют серьезное влияние на формирование мировоззрения учащихся.

Ресурсы Интернета, публикации в центральной и местной периодической печати, научно-популярная литература, мультимедийные изучения открывают широчайшие возможности для развития интереса к изучению истории нашей Родины, имеют воспитательную и познавательную ценность.

В любом случае учащиеся должны учиться интерпретировать и систематизировать получаемую информацию, воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы.

Важно научить учащихся отличать факты от мнений, субъективную информацию от объективной, достоверное от сомнительного; распознавать основные приемы, используемые при фальсификации истории: необоснованные обобщения, превращение отдельных фактов в тенденции; замалчивание важных событий, выдача следствий тех или иных событий за их причины и наоборот; культивирование распространенных стереотипов и штампов; выдача гипотез и легенд за достоверные факты; смешивание фактов и мнений. Огромную роль, безусловно, по-прежнему играет учитель, его трактовка и интерпретация материала.

Третий уровень изучение учащимися материала в ходе углубленного исследовательского поиска, представляющего научный интерес. Этот пласт до конца еще «не поднят», хотя есть и определенные результаты. Это участие учащихся в различных конкурсах, конференциях, чтениях, организация исследовательской работы на основе обработки социологических опросов. Например, Всероссийский конкурс «Человек в истории. Россия – XX век», городской конкурс «Школьники - науке XXI века», Всероссийский – «Юность. Наука. Культура. Первые шаги в науку», Мордовская республиканская олимпиада по краеведению, Всероссийские конкурсы фоторабот и рисунков в рамках программы «Дети – будущее России» и многие другие. Отметим, что все они в текущем учебном году посвящены юбилею Победы.

Четвертый уровень – активное включение учащихся в практическую деятельность. Общечеловеческие ценности вечны. Они имеют непреходящее значение и передаются из поколения в поколение.

Подготовка к празднованию Победы открывает все более широкие возможности для работы в этом направлении. Забота о ветеранах войны всегда была важной составляющей воспитательного процесса. Но проявление внимания к людям, прошедшим через войну, сейчас приобрела особый смысл.

Проведение благотворительных акций, шефство над ветеранами, организация для ветеранов концертов, поздравление с Днем Победы и вручение юбилейных медалей – возможность еще раз подчеркнуть искреннее уважение к боевым и трудовым заслугам ветеранов и их близких.

Важную роль в процессе включения учащихся в практическую деятельность играют возможности, связанные с туристско-краеведческой и поисковой работой. Это сбор сведений о своих земляках, которые прославились, защищая Родину; пополнение экспозиции школьного музея; участие в работе патриотических клубов и кружков; экскурсии на места боевой славы…

Большими воспитательными возможностями располагает музейная педагогика. Музеи и мемориальные комплексы представляют возможность ознакомления с уникальными экспонатами и событиями времен Великой Отечественной войны, проведения учебных занятий и торжественных мероприятий в обстановке военного времени. Так в работе по воспитанию учащихся могут применяться и возможности школьных уроков и уроков-экскурсий, и самостоятельное получение знаний из различных источников, и исследовательский труд, дающий возможность не просто прикоснуться, а глубоко проникнуть в суть проблемы, и практическая деятельность учащихся.

Главное, всегда помнить, что «патриотизм-это не значит только одна любовь к Родине. Это гораздо большее. Это – сознание своей неотъемлемости от Родины и неотъемлемое переживание вместе с ней ее счастливых и ее несчастных дней» (А.Н. Толстой).

Педагогическими и методическими условиями успешной работы в этом направлении патриотического воспитания, в первую очередь, можно считать показ Победы как результат героических усилий единого многонационального народа, раскрытие значимости побед, формирование коммуникативной культуры общения со сверстниками и старшими поколениями, воспитание гуманистических качеств личности, уважения к другим народам и бережного отношения к историческому прошлому и традициям своего народа.

Малясов С.Н. учитель истории МОУ «Дубенская СОШ» Дубенского района

Командир подземного гарнизона

(110-летию полковника П.М. Ягунова посвящается)

Земля Дубёнская - древняя и молодая. В разные эпохи она прославлена своими достойными сыновьями и дочерьми, которые вошли не только в летопись района, но и в историю нашей республики и страны своими трудовыми и боевыми подвигами. В преддверии празднования дня Великой Победы мы должны еще раз вспомнить тех людей, которым мы обязаны своим прошлым, настоящим и будущем. Это герои минувшей войны. Одним из таких людей стал командир подземного Аджимушкайского гарнизона, полковник П.М. Ягунов, чье 110-летие мы отмечаем в этом году.

Павел Максимович Ягунов (1900-1942) родился в бедной крестьянской семье села Чеберчино Алатырского уезда Симбирской губернии (ныне Дубенский район РМ). После окончания местной семилетней школы уехал к родственникам в Среднюю Азию, где продолжил учёбу и начал трудовую жизнь. В юности был разносчиком писем и документов при волостном правлении. В Красную Армию вступил добровольцем в июле 1919 года. Служил в отдельном Туркестанском коммунистическом батальоне, участвовал в боях с войсками генерала А. Деникина, белоказачьими формированиями под Актюбинском. В сентябре 1919 г. вступил в партию. В течение многих лет служил в Средней Азии, в составе частей Закаспийского фронта, участвовал в ликвидации басмаческого движения Энвер-паши и Джунаид-хана. Окончил Ташкентское военное училище имени В.И. Ленина (1923 г.), курсы «Выстрел» (1930 г.). В 1923-1938 годах Ягунов - командир взвода, роты, 65–го стрелкового полка 22-й Краснодарской дивизии, в звании полковника. Характеризовался как волевой, грамотный в военном отношении командир.

В июле 1938 года был снят с должности и арестован в связи с арестом его бывшей супруги Юлии Александровны (у той, в свою очередь, по обвинению в шпионаже был арестован брат). В конце августа 1938 г. был приговорен к 10 годам лишения свободы за то, что не содействовал властям в «разоблачении своей бывшей жены, пособницы шпиона». В июне 1939 г. реабилитирован и восстановлен в партии. А вскоре был назначен начальником кафедры тактики, заместителем начальника Бакинского пехотного училища имени С. Орджоникидзе.

В воспоминаниях дочери, Клары Павловны Ягуновой, мы читаем: « Он не терпел, когда ему оказывали особые знаки внимания. Однажды завмаг прислал нам на дом корзину с отборными фруктами. Дома никого не было, и я приняла её. Папа страшно рассердился и потребовал, чтобы забрали корзину и никогда этого не делали. Помню наш приезд на Дальний Восток. Отец командовал полком. По его распоряжению сначала были отремонтированы дома и квартиры для подчинённых, а потом, в самую последнюю очередь, с наступлением холодов — для нас. В Баку, будучи старшим начальником, он при распределении квартир в последнюю очередь и далеко не лучшую оставил себе». В сентябре 1941 года полковник П. Ягунов был назначен командиром 138-й стрелковой дивизии, которая с середины января 1942 г. в составе 51-й армии воевала на Керченском полуострове. В это время дивизия провела ряд успешных боёв, понеся при этом значительные потери. С марта 1942 г. П. Ягунов - начальник отдела боевой подготовки Крымского фронта (в ранге второго заместителя начальника штаба фронта). 14 мая 1942 года, после прорыва немецкими войсками линии обороны Крымского фронта, он был назначен командиром сводного отряда, оставленного для прикрытия эвакуации сил фронта через Керченский пролив. В состав отряда вошел резерв командного и политического состава фронта (несколько сот человек), курсанты авиационных школ, 1-й запасной полк Крымского фронта, 65-й отдельный железнодорожно-восстановительный батальон и др. К отряду присоединялись и некоторые отступавшие части Крымского фронта. Ожесточённые бои, проходившие 15-17 мая в районе Аджимушкая задержали и отвлекли немецкие войска и позволили значительной части подразделений фронта произвести эвакуацию (так, только 16 и 17 мая с трёх пристаней были перевезены на таманский берег 41 тысяча человек). 17 мая район Аджимушкайских каменоломен, в котором находился отряд Ягунова, был полностью окружён немцами. Позднее бывший командующий Крымским фронтом генерал Д.Т. Козлов вспоминал: «Полковник Ягунов честно выполнил приказ, обороняя посёлок Аджимушкай».

После окружения отряд Ягунова занял оборону в Центральных Аджимушкайских каменоломнях — подземных выработках для добычи известняка. Ягунов создал систему управления «подземным гарнизоном», сформировал штаб, разделил личный состав на три батальона, создал разведывательные и противотанковые подразделения, медицинскую службу, установил строгую воинскую дисциплину. Среди его ближайших соратников были комиссар гарнизона, старший батальонный комиссар И.П. Парахин, заместитель командира полковник Ф.А. Верушкин, заместитель командира по тылу интендант II ранга С.Т. Колесников, начальник штаба гарнизона старший лейтенант П.Е. Сидоров, начальник политического отдела батальонный комиссар Ф.И. Храмов, начальник продовольственного отдела интендант II ранга А.И. Пирогов, командиры батальонов подполковник Г.М. Бурмин, майор А.П. Панов, капитан В.М. Левицкий и др. Гарнизон подземной крепости, составлявший несколько тысяч человек, с первых дней столкнулся с недостатком боеприпасов, пищи, а, главное, воды. Вместе с комиссаром Парахиным Ягунов почти каждый день посещал госпиталь, следя, чтобы до раненых полностью доходил положенный им паёк. Против совершавших вылазки аджимушкайцев немцы применяли артиллерию и танки, а также газы. В момент первой газовой атаки приказал передать в эфир радиограмму: «Всем народам Советского Союза! Мы, защитники обороны города Керчи, задыхаемся от газа, умираем, но в плен не сдаёмся». Ценой огромных потерь бойцы, запертые в подземелье, научились защищаться от газовых атак.

В конце июня — начале июля гарнизон совершил несколько вылазок, в ходе одной из которых были захвачены трофеи — немецкое оружие и боеприпасы. При их осмотре Ягунов погиб, обезвреживая неразорвавшуюся гранату. Он был единственным участником обороны, которого похоронили в гробу, сделанном из досок кузова грузовика. Один из участников обороны, А.И. Лодыгин, вспоминал: «При Ягунове у всех находившихся в каменоломнях была уверенность в выходе из создавшегося положения. После гибели его многие, как говорится, повесили голову…. Но после продолжительной разъяснительной работы вновь появилась уверенность». Новым командиром стал подполковник Г.М. Бурмин. Лишь в октябре 1942 года оставшиеся в живых воины гарнизона были захвачены в состоянии полного истощения. Но и позднее каменоломни становились базой для партизан из местных жителей и военнопленных…

В 1987 году во время поисковых работ в Аджимушкайских каменоломнях были найдены останки командира и ещё 30-ти воинов, имена которых пока неизвестны. Они с воинскими почестями были перезахоронены в центральном сквере поселка Аджимушкай с надписью на мемориальной плите «Полковник Павел Максимович Ягунов – командир Аджимушкайского гарнизона и 30 неизвестных солдат 1942 года». В январе 2010 года в Дубенском районе был торжественно отмечен 110-летний юбилей полковника П.М. Ягунова. На его Родине прошел вечер Памяти, а для учащихся образовательных учреждений была проведена районная викторина «Служение Родине».

И сегодняшнее выступление мне бы хотелось завершить словами поэта Ильи Сельвинского:

…Кто всхлипывает тут!

Слеза мужская

здесь может прозвучать

кощунством. Встать!

Страна велит нам почести воздать

защитникам Аджимушкая!

Литература:

  1. Абрамов В.В. Керченская катастрофа 1942 года. М., 2006.

  2. Абрамов В.В. Героическая оборона Аджимушкайских каменоломен. – М., 1983.

  3. Тарунов А. Командир подземного гарнизона // Вокруг света. – 1987. - № 12.

  1. Патриотическое воспитание и гражданское образование

в ДОУ и начальной школе

Абрамова В.В., учитель начальных классов МОУ «СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №30» г.о. Саранск

Актуальные вопросы воспитания патриотизма и гражданственности у учащихся начальной школы

Гражданско-патриотическое воспитание школьника является неотъемлемой частью становления личности каждого гражданина Российской Федерации. Что же такое «патриотизм» и кого можно назвать патриотом? Ответ на этот вопрос достаточно сложен. Советский энциклопедический словарь трактует патриотизм «как любовь к Родине». Более современные понятия «патриотизма» связывают сознание человека с эмоциями на проявления воздействий внешней среды в месте рождения данного индивида, его воспитания, детских и юношеских впечатлений, становления его как личности. В наше сложное время, когда подрастающим поколением начинают овладевать ежеминутные желания, потребности, незыблемым остаётся понятие родной дом, семья, Родина.

Первостепенная задача семьи — научить ребенка жить среди людей, жить по нормам и принципам нашего большого и дружного социалистического общежития, тем самым нормам, которые юридически закреплены в Кон­ституции Российской Федерации. В.А. Сухомлинский утверждал: «Важнейшая мудрость жизни, которую должен постигнуть наш гражданин, — это человеческие взаимоотношения». Сегодня общение ребенка ограничено кругом его семьи, по мере его роста оно будет все более и более расширяться. Какие традиции отношений с людьми перенесет ребенок из семьи в школу, а затем в наше общество в целом? В.А. Сухомлинский говорил: «Я сразу вижу ребенка, родители которого по-настоящему любят друг друга: у него мир и покой в душе, вера в добро, красоту человека, в слово воспитателя».

В начальной школе особое внимание уделяется формированию гражданственности и духовности на уроках литературного чтения, русского языка, окружающего мира и во внеклассной работе.

С 1 класса на уроках по предмету «Окружающий мир» у ребят формируются общие представления о Родине как о стране, где они родились и растут. Тема урока «С малой Родины моей начинается Россия» перекликается с гражданско-патриотическим воспитанием. К патриотизму нельзя призвать. Нужно медленно и серьезно воспитывать духовное начало в ученике. Вопрос о патриотизме, гражданско-патриотическом воспитании становится сегодня особенно актуальным, ибо без них вообще не может быть никакого духовного становления личности. Человек вне патриотизма, вне гражданственности - это и человек вне истории, вне духовного бытия, т.е. человек, лишенный человеческих свойств. Значит, без патриотизма можно воспитать лишь получеловека, недочеловека. Чтобы этого не произошло, мы с ребятами изучаем историю родного края, обычаи, традиции, историю национального костюма.

Задача воспитания патриотизма и гражданственности стоит перед каждым, кто любит свой народ, кто любит свою Родину. Мы должны преодолеть антипатриотические тенденции, которые все еще существуют в нашем образовании, иногда под предлогами самыми благовидными. Мы должны вести национальную просветительскую работу, которая поможет нам выйти из тяжелого антипатриотического затмения, достаточно распространенного ныне среди школьников.

В своей работе я закладываю основные моральные ценности, нормы поведения, начинаю формирование личности, осознающей себя частью Общества и гражданином своего Отечества, развиваю коммуникативные способности ребенка, где каждый ученик запоминает свои права и обязанности. Решение одной из главных задач начального образования я вижу – в развитии творческого потенциала младшего школьника – это помогает сформировать личность, способную внести свой вклад в жизнь страны.

На уроке «С малой Родины начинается Россия» мы с ребятами говорим о нашей Родине. От учеников принимаются любые ответы: республика, район, город, село, страна. Чем с большими понятиями ассоциируют учащиеся родину, тем лучше, тем полнее и многограннее их знания. Мы говорим и о малой нашей Родине, которая находится в России и является её частью - это республика Мордовия. Много внимания уделяется изучению карты Российской Федерации. Все республики живут в мире и согласии между собой.

Существенной стороной развития патриотического и гражданского сознания учащихся является усвоение ими фактического материала о героической борьбе нашего народа против иноземных захватчиков, о его безграничной вере в силу и могущество Родины. Помимо уроков русского языка, литературного чтения, окружающего мира, а так же уроков истории, провожу различные утренники, литературные вечера посвященные Дню Победы, 23 февраля. Нельзя забывать так же об интеллектуальных и развивающих играх, конкурсах песен и стихов, выступлениях перед ветеранами и участниками войн, о тесном общении с ними.

Во внеклассной работе применяю разнообразные виды и формы работ: День Знаний; изучаем символику Мордовии, России, классный час «День народного единства», праздник «А ну-ка мальчики, а ну-ка девочки», литературный вечер «Его имя – Гагарин», «Урок памяти», знакомлю с историческим прошлым России и Мордовии.

В своей работе я использую экскурсии на природу, конкурсы рисунков «Край, в котором я живу» и проектов на тему «Мой край», «Мордовский национальный костюм», «История одной из улиц Саранска», различные викторины и лектории, мини-сочинения «Портрет ветерана», «Моя школа», «Мой Саранск». Это позволяет школьникам не только получить новые знания об истории родного края, но и на основе своего жизненного опыта и эмоциональных переживаний делиться ими с другими.

Чувство привязанности и представления о родных местах расширяется и углубляется за счет познания своей страны, ее прекрасной и разнообразной природы, богатства ее недр и могущества рек, широты ее озер и необозримых морей. Каждый из учебных предметов обладает в этом отношении своими специфическими средствами и возможностями. Любовь к Родине, патриотизм, гражданственность появляется у человека с возникновением чувства привязанности к тем местам, где он родился и вырос и с которыми у него связаны яркие эмоциональные переживания. Об этой привязанности к родным местам очень хорошо писал Лев Толстой: «Без своей Ясной Поляны я трудно могу себе представить Россию и мое отношение к ней».

Я уверена в том, что нельзя останавливать процесс гражданско-патриотическое воспитание. Только дети любящие Родину могут стать активными гражданами своей Родины.

Литература:

  1. Выгодский Л.С. Нравственное воспитание / Пед. психология. – М.,1991.

  2. Зубайраев А.Л. Патриотическое воспитание школьников: духовная сфера, опыт // Советская педагогика. 1990. № 5.

  3. Мищенко Л.И. Патриотическое воспитание социально активной личности в младшем школьном возрасте. М.: Прометей, 1989.

  4. Никитин А.Ф., Соколов Я.В. Граждановедение. – М., 1991.

  5. Политология. Энциклопедический словарь / под ред. Аверьянова Ю.И., М., 1993.

  6. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1979.

Великанова Е.А., учитель начальных классов МОУ «Луховский лицей» го. Саранск

Становление универсальных учебных действий младших школьников как одно из направлений их гражданского образования в свете стандартов второго поколения

Возрастание роли гражданского общества в России, новые геополитические реалии определяют заказ системе образования на формирование социально ориентированного поколения россиян. Среди важнейших задач общеобразовательной школы особое значение имеет гражданское образование и воспитание. В связи с этим необходимо глубокое теоретическое осмысление проблемы гражданского воспитания подрастающего поколения, целенаправленная работа по определению и реализации условий для его гражданского становления.

Особое внимание в новых образовательных стандартах уделяется духовно-нравственному и гражданскому воспитанию школьников. Решение этой задачи возможно только в результате совместных усилий всех институтов гражданского общества: этнических, культурных, конфессиональных сообществ многонациональной России.

Необходимо еще раз подчеркнуть, что вопросы духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения, формирования гражданской идентичности школьников приобрели статус важнейшего национального приоритета, стали предметом особого внимания и заботы руководства страны

Общественная потребность в гражданском образовании личности зафиксирована в ряде документов Министерства образования Российской Федерации. В них образование определяется как единство обучения и воспитания, как процесс овладения правилами и нормами общепринятых отношений между индивидом и обществом. При этом целью гражданского образования выступает подготовка учащихся к ответственной и осмысленной жизни и деятельности в демократическом правовом государстве, гражданском обществе. Обществу придется по-новому взглянуть на преемственность поколений в плане защиты национальных интересов России.

Главный парадокс современного гражданского воспитания: чтобы воспитать гражданина, нужно обновить и оздоровить общество, и наоборот: чтобы изменить общество, нужно воспитать гражданина. В этой ситуации возникает вопрос о том, насколько новая концепция среднего образования отвечает требованиям обновления общества и в каком направлении движется школа.

Кроме того, эффективность гражданского воспитания во многом зависит от тех педагогических технологий, которые используются педагогами в образовательном процессе. Задача школы, в период, когда идет переоценка нравственных ценностей общества, состоит в создании условий для более адекватного самоопределения юного человека в выборе жизненных приоритетов. Возникает необходимость в создании такой психологической атмосферы в ближайшем социуме, такой системы социальных отношений, в которых растет патриот, способный не только оценить и понять путь развития страны, но и видящий свою перспективу участия в этом процессе, организующий продуктивную и социально значимую деятельность.

Таким образом, цель гражданского воспитания - подготовка учащихся к ответственной и осмысленной жизнедеятельности в гражданском обществе демократического правового государства, через создание условий для формирования гражданской компетентности личности, владеющей системой ценностей, которая определяет ее поведение, интересы и поступки и позволяет ей активно и ответственно реализовывать свои гражданские права и обязанности.

В период перехода с одного стандарта на другой особенно актуальным становится вопрос о том, как организовать процесс обучения таким образом, чтобы он соответствовал идеологии нового стандарта, что нужно изменить в работе учителя, чтобы ученики класса успешно выполнили те требования, которые будут предъявлены к их подготовке по завершении обучения в начальной школе. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (2009 г.) в период обучения в начальной школе осуществляется:

  1. формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе [1, 9].

Предметом итоговой оценки выпускников начальной школы становится достижение не только предметных, но и, как подчеркивается в стандарте, метапредметных результатов, т.е. умения учиться.

Все это требует серьезных изменений в контрольно-оценочной деятельности педагога: сегодня учитель должен понять, что, во-первых, нельзя осуществлять проверку только предметных знаний, умений и навыков и, во-вторых, оценку степени овладения универсальными учебными действиями необходимо проводить в процессе всего периода обучения школьника. Следовательно, актуальной становится разработка новых методов и форм текущего контроля и оценивания, которые учитель может использовать для постоянного контроля успешности обучения своих учеников, овладения ими универсальными учебными действиями как основы умения учиться.

Анализ федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования показывает, что при отборе требований, обязательных для реализации в первом звене школы, разработка этого государственного документа исходила из двух важнейших принципиальных позиций:

«10. признания ценностно-нравственного и системообразующего значения образования... в удовлетворении актуальных и перспективных потребностей личности;

  1. учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения…» [1, 6]

Рассмотрим, как соотносятся эти позиции стандарта с концепцией одного из УМК, успешно применяемых на сегодняшнем этапе в современной начальной школе. Это комплект «Начальная школа XXI века», авторский коллектив которого работает под руководством члена-корреспондента РАО Н.Ф. Виноградовой.

В концепции утверждается необходимость и возможность реализации идеи личностно ориентированного образования младших школьников. Это означает, что авторы комплекта ставили перед собой задачу заменить авторитарный, инструктивно-репродуктивный характер обучения демократическим, поисково-творческим и принимали на себя обязательство представить такой подход в средствах обучения. Они опирались на следующую характеристику личностно ориентированного образования в начальной школе: это такой тип обучения, который обеспечивает реализацию права каждого школьника на индивидуальное развитие, не противоречащее его психологическому статусу (возможностям, склонностям, интересам) [2, 11]. Исходя из этого, в целях, содержании и средствах обучения необходимо было предусмотреть:

- сохранность и поддержку индивидуальности ребенка;

  • предоставление возможностей каждому ученику работать в присущем ему темпе;

  • обязательную успешность деятельности; обучение в зоне ближайшего развития (в соответствии с теорией Л.С. Выготского);

  • предоставление права каждому обучающемуся выбора деятельности, партнера, средств обучения;

  • создание условий для реализации творческих возможностей ребенка [2, 16].

В комплекте «Начальная школа XXI века» в качестве такой новой формы контроля предлагается регулярно проводимая учителем педагогическая диагностика.

В большей степени педагогическая диагностика направлена на оценку следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (причем это полностью согласуется с положениями стандарта):

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; поиск средств ее осуществления;

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

- умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

- определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям [1, 7].

Разработанная в рамках комплекта «Начальная школа XXI века» педагогическая диагностика строится на материале двух основных учебных предметов: русского языка и математики — и в качестве основной цели ставит не только проверку усвоения определенного объема знаний по этим предметам, но и, прежде всего, выяснение уровня сформированности компонентов учебной деятельности.

Педагогическая диагностика, которую учитель проводит трижды в течение каждого года обучения: в начале учебного года, по результатам I полугодия и в конце года — проверяет также умение школьника применять полученные знания в нестандартных ситуациях. Естественно, даже к концу обучения в начальной школе трудно ожидать сформированности у младшего школьника полноценной учебной деятельности, ее формирование будет продолжаться в ходе дальнейшего обучения. Но своевременная оценка процесса формирования ведущей учебной деятельности позволяет выявить трудности этого процесса, установить их причины и, как следствие, своевременно внести коррективы, что обеспечит достижение учащимися уровня подготовки, определенного новым стандартом.

В чем проявляется особое значение педагогической диагностики в повышении качества начального образования? Ее результаты позволяют учителю:

- выяснить, как у учеников класса идет формирование учебной деятельности, как изменяется уровень овладения отдельными ее компонентами, в том числе проследить и за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки;

- выявить способы работы, которыми овладели ученики;

- пронаблюдать за результатами выполнения специальных заданий, выясняющих уровень самостоятельности учащихся [3, 90].

Именно этим педагогическая диагностика существенно отличается от обычных контрольных работ, тестовых заданий, выясняющих лишь полноту и прочность полученных знаний и умений учащихся, т.е. их предметную подготовку. Проводя педагогическую диагностику, учитель получает дополнительный материал для полной объективной оценки учебных возможностей ребенка. Он имеет возможность проследить за качественными изменениями, которые происходят с учеником в результате обучения. Это невозможно сделать, используя только привычные методы оценки знаний и умений учащихся.

Сравнение полученных результатов регулярно проводимых диагностических работ показывает, насколько прочно владеют ученики известными им способами работы, как удерживают поставленную учебную задачу. Важно постоянно фиксировать, какие изменения происходят с ребенком в процессе обучения, как изменяется понимание им учебных требований, в какой помощи учителя он нуждается. На этой основе учитель сможет более эффективно осуществлять дифференциацию и индивидуализацию обучения. Все это позволяет учащимся овладевать не только предметными, но и метапредметными знаниями и действиями, к числу которых относятся:

освоенные учащимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями [3, 47].

Выполнение заданий педагогической диагностики требует от учащихся понимания смысла нестандартного задания, самостоятельного нахождения нового способа действия, умения самостоятельно отобрать необходимые способы действия, выполняя при этом мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Проведение педагогической диагностики и ее анализ — дело, безусловно, достаточно трудоемкое, учитывая то, что проверку и анализ работ желательно проводить используя технологии безотметочного оценивания. Но если учитель задумывается о действительных результатах своей педагогической деятельности, хочет достичь результатов, определенных в новом стандарте начального образования, среди которых особое место занимает формирование универсальных учебных действий, которые и формируют человека как личность самодостаточную, педагогическая диагностика оказывает помощь, которую трудно переоценить.

Сформированность учебной деятельности школьников предполагает самостоятельную постановку учебных задач, сопоставление разных способов учебных действий и выбор наиболее адекватного из них, владение разными видами самоконтроля. Что играет большую роль в становлении человеческой личности, позволяет и во взрослой жизни быть достойным гражданином своего государства, который целенаправленно добивается успехов в своей трудовой, учебной, исследовательской деятельности, имеет чёткие цели в жизни, занимает твёрдые позиции как личность и гражданин.

Таким образом, одним из непременных условий подлинно гражданского образования и воспитания является перестройка системы школьного образования на демократической основе, внесение демократических отношений в саму школьную жизнь. Иными словами - создание в школе демократического уклада жизни, на основе принципов образования, которые заложены в стандартах второго поколения.

Список литературы:

    1. Примерные программы начального общего образования. В 2ч. Ч.1 – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 317 с. – (Стандарты второго поколения)

2. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2006. - 12 с.

3. Данилов Д.Д. Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) // Образовательные технологии. Сборник материалов. – М.: Баллас, 2008. – 160 с.

4. Калинина Н.В., Прохорова С.Ю., Горбылёва А.Я. Методика оценки учебных достижений в начальной школе: практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2006. – 72 с. (Школьное образование).

Самарова Н.Р., учитель начальных классов МОУ «Болотниковская СОШ» Лямбирского района

Патриотическое воспитание в начальной школе

Патриотическое воспитание подрастающего поколения в современном российском обществе осуществляется в условиях экономико-политического реформирования, в ходе которого существенно изменилась социокультурная жизнь людей, принципы функционирования образовательных учреждений, молодежных объединений и организаций.

Патриотизм – одно из наиболее глубоких чувств человека, закрепленных веками, тысячелетиями обособленных отечеств. Оно присуще всем народам. Это важное качество человека, предполагающее любовь к Родине, готовность служить ее интересам, своему народу, выполнять гражданский долг и конституционные обязанности по защите своей страны.

Вместе с тем патриотизм – это естественная привязанность к родным местам, языку, национальным традициям. Чувство патриотизма возникает под воздействием окружающей природы, народного искусства и практической деятельности человека. Любовь к Родине у каждого проявляется в свое время по-своему. Сначала это происходит неосознанно, ребенок тянется к отцу, к матери; подрастая, он начинает испытывать привязанность к друзьям, родной улице, селу, городу; и только взрослея, набираясь опыта и знаний, он постепенно осознает свою принадлежность к Отчизне.

В.И. Даль в своем словаре дает следующее определение: «Патриот – любитель Отечества, ревнитель о благе его, отечественник, отчизнолюб».

В Философском словаре «патриотизм» определяется как нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к Отечеству и преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы Родины.

Патриотическое воспитание существовало во все времена, независимо от того, обучались дети в школе или нет. Оно осуществлялось из поколения в поколение самим народом. Формируется у юных граждан чувство верности своему Отечеству, готовность к выполнению гражданского долга. Основная цель патриотического воспитания – формирование духовно и физически здорового человека, неразрывно связывающего свою судьбу с будущим родного края и страны, способного встать на защиту государственных интересов.

Достижение указанной цели осуществляется через решение следующих задач:

      1. развитие личности, обладающей качествами гражданина – патриота Родины, способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время;

    1. расширение знаний о родном крае, городе, воспитание гордости за его героическое прошлое, историческое и духовное наследие;

    2. изучение живой национальной культуры, народного искусства;

    3. привитие учащимся чувства глубокого уважения и почтения к государственным символам РФ и РМ.

Патриотическое воспитание является одним из важнейших направлений в работе педагога начальных классов.

Младший школьный возраст наиболее сенситивный период для воспитания положительных черт личности, в том числе и патриотизма. Податливость, доверчивость детей, склонность к подражанию и огромный авторитет, которым пользуется учитель, создают благоприятные предпосылки для успешного решения данной проблемы. В младшем школьном возрасте происходит активный процесс накопления знаний о положительном и отрицательном в жизни общества, о взаимоотношениях между людьми, о свободе выбора того или иного способа поведения. Это время, когда чувства господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, определяют поступки, выступают в качестве мотивов поведения, выражают отношения к окружающему миру. Эмоциональные переживания, а не разумные доводы часто имеют доминирующее значение. Поэтому восприятие младшим школьником утренней прохлады и прочего рождает впечатления, которые надолго, иногда всю жизнь, сохраняются в их душе. На основе систематизации чувственных образов можно управлять процессом возникновения и формирования патриотических чувств у детей. Педагогические воздействия заключаются в том, чтобы, во-первых, представить ту совокупность чувственных образов, мыслей, состояния ребенка, которая характеризует смысл его внутренней жизни; во-вторых, выделить те патриотические идеи, которые возникают на основе этих образов; в-третьих, разработать определенные педагогические технологии, воздействие которых будет способствовать развитию и укреплению патриотических чувств.

Для формирования чувства патриотизма необходимо знать не только его сущность и содержание, но и те внутренние психолого-педагогические компоненты, которые в своей совокупности выступают как носители указанного качества. Такими компонентами являются потребностно-мотивационный, когнитивно-интеллектуальный, эмоционально-чувственный, поведенческий и волевой.

Потребностно-мотивационный компонент патриотизма формируется, прежде всего, в процессе обучения с помощью разнообразных форм работы, создание таких ситуаций, в которых бы учащиеся переживали чувства любви, гордости за свою Родину, восхищались ее славной историей, мужеством и храбростью патриотов. Огромное влияние на возбуждение потребностно-мотивационной сферы учащихся оказывают идеи патриотизма, которые раскрываются в художественной литературе. Это овеянные народной молвой, легендами и былинами, сказаниями русские добры молодцы, богатыри и витязи на Руси. Можно считать, что упоминания об этих персонажах положили начало понятию «патриотизм» в России. Легендарные герои Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович, Святогор до сих пор любимы и узнаваемы многими поколениями россиян. Как горячо любили они свою Родину и в случае беды могли протянуть руку помощи любому страждущему. На материале русских народных эпических песен – сказаний, старинных былин, повествующих о подвигах богатырей – защитников Родины, отразились нравственные идеалы народа.

Если мы перенесемся в историю Древней Руси, то встретимся уже не с выдуманными, а с реальными персонажами, жившими в былые времена. И здесь снова подтверждением русской силы и славы является стремление воинов защищать и оберегать свою милую родину. Героями этого периода выступают и простые люди и древнерусские князья. Плечом к плечу, рука к руке стояли они, и враги отступали перед несгибаемым духом, волей, верой и стремлением к свободе.

Все говорит о том, что какое бы ни было время, герои всегда остаются героями – и в сражениях давно забытых дней, и в битвах более близких к нашему времени. Учащиеся начальных классов искренне восхищаются их подвигам, хотят быть похожими на этих героев.

Дети переживают чувства привязанности к своей родной земле, когда включаются в краеведческую работу, совершают экскурсии по памятным местам родного края, в Мемориальный музей боевого и трудового подвига в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. В такие моменты они становятся более серьезными, самостоятельными и на вопросы: «Хотел ли ты переехать в другое село или жить в богатой Америке?» Они однозначно говорят: «Нет!»

Когнитивно-интеллектуальный компонент включает в себя углубленное осмысление сущности патриотизма и способов его проявления в различных видах деятельности детей: в беседах, сообщениях на патриотическую тему, проведении устных журналов.

Эмоционально-чувственный компонент состоит из формирования у детей патриотических чувств, взглядов и убеждений. Полученные знания приобретают личностный смысл, проходят через эмоциональные переживания и превращаются в руководящие принципы их деятельности и поведения. Пишем сочинения о героях труда, летчиках-космонавтах, готовим инсценированные песни. Это ценно тем, что разговор о патриотизме выражается не только в слове, но и невербально, в движении, жестах, мимике. Неотразимый след в душе детей младшего возраста оставляют встречи с ветеранами Великой Отечественной войны. Из них в нашем селе остался только один – Журлов Павел Алексеевич.

Дети сопереживают, сострадают, являются активными участниками происходящего. Очень хотят служить в армии, быть сильными, ловкими, гордятся своими героями-соотечественниками. И так формируется их собственная позиция.

Поведенческий и волевой компоненты – это формирование у учащихся способности к волевым проявлениям в области патриотизма и культуры межнациональных отношений.

Патриотическое воспитание тесно связано с национальным воспитанием, которое ставит своей целью сохранение народных обычаев, обрядов, традиций, языка и передачу этих знаний новым поколениям.

С этой целью в начальной школе преподается мордовский и татарский языки, что вызывает большой интерес у учащихся всех национальностей. На таких уроках дети знакомятся с национальными костюмами, традициями, песнями, сказками. На уроки мужества они надевают национальные костюмы, родители готовят национальные блюда: мордовские блины, татарские перемячи.

Конечно, патриотическое и гражданское воспитание учащихся в младших классах должно носить системный характер. С этой целью разработана программа «С чего начинается Родина». Программ включает в себя следующие направления.

Историко-краеведческое: осознание учащимися традиционной культуры своего народа, неповторимости Отечества, его судьбы; неразрывности с ней, формирование гордости и чувства сопричастности к деяниям предков и современников, исторической ответственности за происходящее в обществе. (Урок «История села – история народа», акция «Помоги памятникам Отечества», диспут «О чем рассказала фотография»).

Экскурсионно-туристическое: воспитание потребности в изучении истории родного края, села. (Посещение краеведческого музея, экскурсии, встречи и беседы со старожилами села).

Литературно-музыкальное: привитие художественного вкуса, изучение произведений и творчества мордовских поэтов и писателей, инсценирование и проведение народных праздников. (Конкурс чтецов «Нет в мире краше Родины нашей», конкурс патриотической песни «Салют Победы» и др.)

Физкультурно-оздоровительные: возрождение народных игр, воспитание силы, ловкости, выносливости, стойкости, формирование опыта служения Отечеству и готовности к защите Родины. (Конкурс смотра строя и песни, соревнование «Школа безопасности» и т.д.)

Экологическое: воспитание любви к природе, охрана и изучение родного края. (Операция «Озеленение», «Оживи родник» и т.д.).

Семейное: утверждение традиционных нравственных ценностей в сознании детей через духовное возрождение семьи и овладение опытом предшествующих поколений, соединение воспитательного потенциала семьи и школы, изучение родословной, истории семьи. (Урок «Моя родословная», конкурс «Наши корни» и др.).

Гражданско-патриотическое: поддержание традиций православной культуры, формирования навыков оценки политических событий и процессов в обществе и государстве, выполнение конституционного долга и участие в возрождении народных традиций, обычаев. (Урок мужества, ролевая игра «Ваши права», беседы «Герои живут среди нас» и др.)

Подобная система работы по патриотическому воспитанию обогащает учащихся знаниями и формирует историческое сознание, готовит к жизни и труду, с первых дней появления ребенка в школе включает его в многоплановую деятельность, которая органично сливается со всей жизнью растущего человека.

Я очень надеюсь, что наши ученики будут настоящими патриотами и гражданами своей страны.

Литература:

  1. 1. Даль В.И. Толковый словарь великого русского языка. - М., 2006.

  2. 2. Гальцова Е.А. Недаром помнит вся Россия..: внекл. меропр. По патриотическому воспитанию. 1-4 классы. – Волгоград: Учитель, 2008.

  3. 3. Праздник в школе / сост. Л.И. Жук. – Минск, 2008.

Самойлова О.А., учитель МОУ «СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 30» г.о. Саранск

Воспитание деятельной любви к Родине

Представление человека о своей Родине неотделимо от дорогого сердцу вида той местности, где он рос, от материнского очага... Со всего этого и начинается Родина. В человеке всегда живет воспоминание о родных местах, о тех до боли знакомых с детства трех березах, которые «при жизни никому нельзя отдать». Что может сравниться с живыми, сильными, воспитывающими душу впечатлениями, которые связаны с родной природой? Вспомним слова Л.Н. Толстого о том, что без Ясной Поляны он вряд ли смог бы до пристрастия любить свое отечество.

Небо, усеянное звездами, вечно шумящее, бесконечное море, заоблачные вершины гор, чуткая тишина лесов и необозримость степей... Все это наша родная природа. Дайте ребенку побыть наедине с нею, не вторгайтесь с разговорами и пояснениями, когда в его душе рождается изумление перед ней. Ребенок переживает возвышающее душу чувство красоты. А тому, кто умеет чувствовать красоту, писал А.М. Горький, виднее, где величественное, он в жизни будет стремиться избрать горение, а не гниение. Без умения остро ощущать красоту родной земли, красоту человеческого поступка нет гражданственности.

В.А. Сухомлинский советовал взрослым особенно тщательно и осмотрительно готовить ребенка к тому моменту, когда тот впервые услышит слова о нашей стране. Он говорил, что прежде надо засеять семенами красоты поле детского сознания — научить школьников чувствовать красоту родной земли, красоту человека, поступка. Любовь к Родине вбирает в себя любовь к родной природе, к семье, школе, любовь к друзьям, к книгам и полотнам художников, любовь к своему делу, ко всему прекрасному и великому, чем живет наш народ.

В воспитании патриотизма нет ничего несущественного. Мы не воспитаем любви к Родине, не пробудив у ребенка любви к деревьям, цветам, тишине и покою отчего дома. Нам не воспитать любовь к народу, не воспитав любви к людям, окружающим ребенка,— к сверстникам и взрослым. Умеет ли ребенок близко к сердцу принимать радости и тревоги, непосредственно не имеющие отношения к его личной жизни? Есть ли у него очень дорогие ему люди, ради которых он способен жертвовать своими интересами? Или же все внимание ребенка сосредоточено на удовлетворении собственных прихотей и желаний? Все это очень важно в воспитании патриотизма.

Любовь и преданность Родине начинаются с признательности матери, окружающим людям, с ощущения сердечного тепла, которым окружен ребенок, с переживания красоты родных мест. Вот как выпускник средней школы Виктор Полушко объясняет свое решение поступить в военное училище: «Кому-то надо защищать и речку нашего детства, и лес, и отчий дом, вес то дорогое и близкое, что уместилось в коротком и волнующем слове Родина... Всегда земле нашей были нужны солдаты, потому что землю нашу надо беречь».

Возникнув еще в раннем детстве как любовь к родной природе, отчему дому, месту, где родился и рос, патриотизм растущего человека постепенно наполняется идейным, гражданским содержанием, становится качеством не только нравственным, но и нравственно-политическим. Ребенок учится любить не только свою «малую Родину»— край, где родился, но и свою большую Родину - Россию. Взрослые открывают ребенку, как красив их город с только что выросшими светлыми кварталами домов, с башенными кранами новостроек. Они показывают ему, как хороши окрестности города. Отец и мать рассказывают ребенку о предприятиях, на которых они трудятся, об их успехах. Гордость за свой город, за свою школу — одно из важных слагаемых великого чувства гражданственности.

Родители, дедушки и бабушки школьников рассказывают им, как изменился город. Вот что пишет о своей улице четвероклассница. «Я люблю свой город, в котором прожила все свои 10 лет. И люблю свою улицу. Меняется облик моего города и моей улицы. Растет с каждым годом мой любимый город, меняется моя улица. Расту и я, растет и моя любовь к городу, где я родилась!»

В Конституции провозглашено: «Забота о сохранении исторических памятников и других культурных ценностей - долг и обязанность граждан». Да, нам нужно сохранять их ради нас самих и ради наших детей. Чтобы, видя эти памятники, школьники помнили, что они живут в городе славных трудовых, ратных и революционных традиций, что в их городе творили лучшие советские писатели, поэты, художники. В последние годы в нашей стране проявляется много заботы о том, чтобы сохранить архитектурный и природный ландшафт местности, чтобы каждый город, каждое село сохраняли свой неповторимый облик. И это тоже имеет важное значение в воспитании любви к родным местам.

— Я очень люблю нашу улицу,— говорит Олег, четвероклассник, —Я люблю идти по ней утром в школу и люблю гулять по ней с ребятами после уроков. А еще наша улица мне очень нравится в сумерки, когда в окнах зажигаются огни. Она очень спокойная и тихая.

Часто рассказываю детям о героях Великой Отечественной войны, о тех, кто возрождал народное хозяйство после войны, о наших современниках — людях самоотверженного труда. Пусть поймут школьники, что, сознавая себя полноправными хозяевами своего государства, ответственными за его судьбу, люди в периоды тяжелых испытаний для Родины всегда проявляли массовый героизм. И на полях битв, и на трудовом фронте их поступками всегда двигало и движет высокое чувство патриотизма, гражданственности.

Как много значат для подрастающего поколения рассказы отцов и матерей о событиях тех далеких огненных лет, вовремя показанная фотография, документ, вырезка из газеты. Причем очень важно, как родители поведут рассказ о подвиге. Рассказ может остаться в памяти ребят просто как увлекательная история. А надо показать суть героизма, объяснить, что вело дедов и прадедов на подвиг, добиться, чтобы дети поняли: подвиг - это проявление высокого сознания и высоких чувств.

Как, с какими чувствами отправлялись советские люди на битву с врагом? Какими словами напутствовали их матери? Все это очень важно знать школьникам.

Взрослые рассказывают детям о героической истории страны. Это особенно важно в процессе становления юного гражданина: узнавая о подвигах старших поколений, он понимает, что Родина в жизни человека — самое великое, самое священное. Он узнает, как ради ее процветания многие поколения трудились не покладая рук, а в лихую годину отдавали за нее жизнь.

В сочинениях «Моя Родина», школьники писали:

«Маленьким зеленым переулком, цветущей, как молоко, старой яблоней в саду и зеленой скамейкой под ней начинается любовь к Родине. Но зрелой она становится тогда, когда Родиной назовешь не село и не город, а всю большую страну».

«Как мне понятно чувство, с которым рвались в бой люди в сорок первом и платили жизнью за каждую пять земли,— пишут в своих сочинениях ребята. - «Мы погибли, нам не хотелось погибать, но так надо было. Не плачьте на наших могилах: мы погибли за вас, за счастье ваше!» — слова скорби и печали звучат в ушах. Вечный огонь братских могил требует ответа у нас, хотя мы не знали войны».

Думая о том, что значит любить Родину, школьники не могут не прикоснуться памятью сердца к годам войны. Почему и сегодня, через 65 лет после того, как отгремели ее последние залпы, так велик интерес молодежи к этому событию в жизни нашей Родины? Потому что каждому человеку свойственно в своем совершенствовании равняться на вершины нравственного восхождения. Подвиг народа в Великой Отечественной войне как раз и является такой вершиной, нравственным компасом, образцом для самовоспитания новых и новых поколений.

Светла и прекрасна наша память о людях, которых потеряла наша страна в годы Великой Отечественной войны. Безгранична наша скорбь о тех миллионах жизней, которые были отданы за Победу. Самым никчемным считают в нашем народе человека, не испытывающего чувства признательности к тем, кому он обязан жизнью.

Но очень важно, чтобы воспоминания о войне не были у ребят лишь воспоминаниями о миллионах смертей, чтобы воспитание на примере героев не велось лишь вокруг памятников и братских могил. Война была величайшей трагедией в жизни нашего народа, но трагедией оптимистической, потому что люди шли в бой за наше лучшее будущее, за лучшее будущее всех народов мира. Важно донести до школьников этот жизнеутверждающий пафос. Вспоминайте нас живыми, не скорбите о нас — в скольких письмах с фронта содержались такие строки.

«Я любил жизнь и вступил в бой за неё. Я любил вас, люди, и был счастлив, когда вы отвечали мне тем же, и страдал, когда вы меня не понимали. Пусть мое имя ни в ком не вызывает печали... Если слезы помогут вам смыть с глаз пелену тоски, поплачьте немного. Но не жалейте. Я жил ради радостной жизни, умираю за нее, и было бы несправедливо поставить на моей могиле ангела скорби» — так говорил, обращаясь к нам, чешский коммунист Юлиус Фучик.

Это очень и очень важно, чтобы в памяти наших ребят герои оставались живыми. Французский писатель А. Моруа говорил: «Мертвые уже не мертвые, если живые благоговейно воскрешают их».

Сегодняшним юношам и девушкам герои Великой Отечественной войны кажутся людьми особыми, словно высеченными из гранита, людьми из легенды. И это понятно, потому что легендарны их подвиги. Но это были простые люди, которые мечтали о будущем, скучали по дому, радовались солнцу, весело отзывались на шутку, любили. Им бесконечно дорога была их жизнь, их очень многое связывало с нею, их ждали дома матери и невесты. Но они закрывали грудью дышащие смертью амбразуры дзотов, чтобы заставить захлебнуться вражеский пулемет, кидались с гранатами под гусеницы вражеских танков, шли на таран. Это были люди, которые жили так, как только и может жить настоящий человек. Люди, которые щедро вложили свою долю забот об идущих им вслед поколениях и передали эту эстафету великой ответственности за Родину сегодняшней молодежи.

Как жил юный герой до войны, что его увлекало, с кем он дружил, как относился к людям, что побудило его к борьбе с врагом,— только получив ответ на все эти вопросы, школьник сможет воспитывать себя на примере героя. Именно для того, чтобы как можно больше узнать о герое, о его внутреннем мире, его мыслях и мечтах, и отправляются школьники в походы по местам, где жил и где воевал герой.

Подвиг только тогда станет образцом для самовоспитания, когда дети глубоко поймут, что побуждало к нему людей, какие мотивы двигали их поступками.

Надо рассказывать детям о себе, о своем отношении к делу, об успехах товарищей по работе. Иначе у них будет одностороннее знание о своих близких, они не увидят, каково их общественное лицо, а значит, не будет использован очень важный резерв воспитания. Учителя рассказывают: дети часто не знают, что герои — их дедушка, сосед по подъезду, друг отца.

Чувство любви к Родине и сознание высокого долга перед ней укрепляется у детей постепенно. Оно формируется на основе наблюдений, умозаключений, приходит из книг и жизни. Когда сын или дочь читают художественное произведение, самое главное — чтобы им передавалось состояние души автора; когда дети вместе с родителями обсуждают это произведение, важно, чтобы им передалось волнение взрослого. В воспитании определяющим становится не количество прочитанного, а то, как прочитанное отзовется в душе, какими переживаниями ее наполнит.

Общение с искусством обогащает и возвышает мир идей и чувств, дарит школьнику возможность близкого знакомства с героями, чья жизнь являет собой образец подлинно патриотического поведения. Мысли и чувства героя воспринимаются растущим человеком как собственные. То, что раньше он чувствовал смутно, теперь становится ему до конца ясным. Он утверждается в том, что зрело в его душе.

Хорошая, добрая книга поднимает переживание ребенка на новую высоту ту, которая задана писателем. Мир становится для него богаче, переживания - острее и благороднее. Под влиянием книги из воспоминаний предыдущей жизни отбираются и закрепляются в памяти самые светлые и возвышенные, и с этой способности, прервав цепь повседневных забот, обратиться к лучшему в самом себе как раз и начинается настоящий человек, патриот и гражданин, с его любовью к жизни и людям, к родной земле, с готовностью сделать что-то очень нужное Родине.

Большое значение в гражданском становлении юношества имеют книги о Зое Космодемьянской, Олеге Кошевом, генерале Д. И. Карбышеве, Александре Матросове и других героях Великой Отечественной войны, проявивших беспримерное мужество в боях за Родину. Школьникам особенно важно из книг, кинофильмов узнать о жизни и подвигах их сверстников в годы Великой Отечественной войны.

Литература:

1. Кузнецова Л.В. Истоки гражданственности.- 2-е изд., доп. – М.: Педагогика, 1986. – 160 с. – (Педагогика – родителям)

  1. Нравственное развитие личности во внеклассной работе в учреждениях образования

Антонова Л.В., педагог-психолог МОУ «СОШ №8» мо. Рузаевка

Преемственность поколений – шаг в будущее

Связующей нитью между поколениями является чувство исторической памяти. «Память противостоит уничтожающей силе времени. Благодаря ей, прошедшее входит в настоящее, а будущее как бы угадывается настоящим, соединенным с прошлым», - верно и точно определил академик Дмитрий Сергеевич Лихачев взаимосвязь времен посредством исторической памяти.

Преемственность имеет особый механизм "памяти общества", который осуществляет накопление и хранение культурной информации прошлого, на основе которой создаются новые ценности. Она обозначает также всю совокупность действия традиций, воспроизводящих нормы социального поведения, характерные для исторически прошедшей общественной реальности. При этом следует различать наследование подлинных ценностей культуры и сохранение пережитков прошлого.

Связующей нитью между поколениями является чувство исторической памяти и духовной общности со своим Отечеством, готовность служить ему и защищать его. Меняется время, жизнь, но понятие «патриотизм», «гражданственность» остаются актуальными, так как именно в этом основа жизнеспособности любого общества и государства, преемственность поколений.

Сегодня мы заново осмысливаем значение патриотизма для России и ее граждан начала нового века и тысячелетия. Спасение и возрождение Отечества требует пересмотра ряда сложившихся за последние десятилетия понятий в структуре отечественного общественного сознания как на обыденном, житейском, так и на идеологическом уровнях. Сегодня для России нет более важной идеи, чем патриотизм. Его мощный потенциал должен быть направлен на консолидацию российского общества.

Именно поэтому развитие духовности личности, ее готовности к служению своему народу, выполнению патриотического долга по защите интересов Отечества должно рассматриваться как необходимое условие патриотического воспитания школьников. Патриотизм, был и остается нравственным принципом, содержание которого выражается в любви к своему Отечеству, преданности ему, в гордости за его прошлое и настоящее, стремлении и готовности его защищать. Патриотизм - одно из наиболее глубоких чувств. Без сомнения, необходимо обращение к патриотической идее.

Существующую проблему формирования патриотизма у подрастающего поколения можно решать различными способами: проводить мероприятия воспитательной направленности, беседы, встречи с интересными людьми. К таким мероприятиям относятся и экскурсии в музеи краеведческой направленности[1], что воспитывает любовь и патриотическое отношение к истории родного края. В каждом таком музее есть экспозиции, посвященные событиям Великой Отечественной войны, людям, участвовавшим в этих событиях. Но, собирая материал о патриотическом воспитании учащихся, я обратила внимание на то, что в нашей республике, в частности в нашем городе, нет Музеев Боевой Славы (кроме города Саранск). Крайне мало таких Музеев в школах Республики. Именно поэтому в своей работе я решила раскрыть воспитательный потенциал школьного Музея Боевой Славы.

Молодость — это возраст, когда перед человеком впервые встают вечные вопросы: «Кто я?», «Зачем живу?», «Что нужно сделать, чтобы мир стал лучше?». В поисках правды и ответов на жгучие вопросы жизни они обращаются туда, где чувствуют заинтересованность в себе, где ощущают присутствие истины и находят вкус духовной подлинности.

Вот почему так важно предложить молодым целостный мировоззренческий инструмент, с помощью которого они могли бы разобраться в окружающей действительности. Таким инструментом можно считать сохранение преемственности с предыдущими поколениями.

На вопрос: «Как же понимают преемственность поколений современные школьники?» были получены следующие ответы: сохранять память о событиях и людях прошлого; уважать подвиг дедов; следовать традициям предыдущих поколений. Были и другие ответы. Но в целом можно сделать вывод, что старшеклассники воспринимают преемственность поколений как социальную память общества.

Меня также интересовал вопрос, какие события прошлых лет наиболее значимы для современной молодежи? Преобладали следующие ответы: распад СССР; рост терроризма; войны современности; события Великой Отечественной войны. Вопрос содержал пояснение: «О каких из обозначенных событий вам известно меньше всего?». Ответы были единодушны – о события Великой Отечественной войны.

Время неумолимо идет вперед, но вместе с тем оно не властно над памятью народа. Школьники в настоящее время очень мало знают о подвигах героев Великой Отечественной войны. Возникает постоянная необходимость приблизить немеркнущие подвиги Советского народа, примеры гражданского долга к сознанию, чувствам ребят, приобщить их к истокам героизма дедов, укрепить живую связь времен и поколений.

Никто не забыт, ничто не забыто... Но чтобы не забыть, надо помнить, а чтобы помнить, надо знать. Война – человеческая трагедия с древнейших времен. Вся история человеческой цивилизации сопровождалась войнами. Если бы люди не забывали все беды, страдания, ужас и горе, принесенные человечеству войнами, то на Земле давно бы не звучали больше выстрелы.[2]

События последнего времени оказали негативное влияние на общественное сознание большинства подростков. Стала более заметной постепенная утрата подростками традиционно российского патриотического воспитания. В общественном сознании получили широкое распространение равнодушие, эгоизм, цинизм, немотивированная агрессивность, неуважительное отношение к государству.

Я предполагаю, что формирование и дальнейшее развитие у подростков чувства глубоко уважения и благодарности к подвигу участников военных действий выведет современное поколение из нравственного кризиса.

Вот почему необходимы такие мероприятия, которые могли бы затронуть сокровенные чувства в сердцах сверстников, высветлить в их душевном мире гуманистическое отношение к святым понятиям: патриотизм, любовь к Родине, своему городу, семье. Так что же необходимо для того, чтобы новое поколение не утратило в памяти ни один подвиг, ни одно имя героя, которые отстояли мир и оставили потомкам ясное небо над головой?

Учащимся предложили ответить на вопрос: «Каким образом они получают сведения об этом историческом периоде?»

Мы получили следующие ответы: на уроках истории; из средств массовой информации; из литературных источников; из бесед с очевидцами событий; посещения музеев.

Однако было отмечено, что максимальное количество ответов все-таки касались встреч и бесед с участниками Великой Отечественной войны. Также молодые люди отметили, что в ближайшее время эта возможность будет сведена к нулю, в силу объективных обстоятельств. Самым продуктивными источниками информации, по их мнению, остаются музеи боевой славы. Но таковых на территории нашего города нет. А вот материалов о боевой славе наших земляков больше, чем достаточно.

Мы уже не один год исследуем данную проблему. В 2006 году ученик нашей школы Карпушин Дмитрий - победитель конкурса «Ученик года» -предложил «Проект возрождения краеведческого музея Рузаевки», который получил высокую оценку. Идеи этого проекта были взяты за основу для создания комнаты «Боевой славы» в школе под руководством учителя географии Парамоновой Нины Петровны. Но со временем стало понятно, что накопленного материала, созданных экспозиций больше, чем достаточно. Поэтому возникла идея создания музея Боевой Славы «Память». Началась кропотливая, но очень интересная работа. Был разработан план нового проекта, создан актив музея, поисковые отряды.

Решаемая проблема. Не допустить в умах современного поколения искажённого представления о событиях Великой Отечественной войны.

Почему эту проблему важно обсуждать и решать. Прошло 65 лет со дня победы в Великой Отечественной войне. За это время родились и выросли несколько поколений россиян. Правду о тех временах можно узнать сейчас только из книг, фильмов и учебников. Возраст ветеранов, воевавших на фронте, превышает 80 лет. Их становится с каждым днём всё меньше. Существует угроза утраты исторической памяти о великом подвиге нашей Родины.

Идея проекта. На примере подвигов детей-героев, героев-земляков и родных в семье каждого ученика показать учащимся силу духа русского народа в тяжёлые годы войны.

Цель проекта. Формирование у участников исторической памяти и преемственности поколений на основе углубления знаний о событиях и героях Великой Отечественной войны.

План реализации проекта.

1. Формирование команд, распределение обязанностей.

2. Поиск, сбор и обработка информации.

3. Размещение материалов по теме в экспозициях, в средствах массовой информации, на стенде «Новости из музея», на школьном сайте: ruzsh8.ucoz.ru.

4. Создание копилки активных ссылок на информационные ресурсы Интернет, используемых в проекте.

5. Подготовка внеклассных мероприятия в музее.

6. Организация и проведение выставки рисунков (в школе и на школьном сайте).

7. Создание виртуального музея [3].

8. Подведение итогов.

В жизни нашего образовательного учреждения школьный музей Боевой Славы играет большую роль. Музей Боевой Славы обеспечивает становление духовного мира учащихся, формирование у школьников активной гражданской позиции, воспитание патриотического отношения к своей Родине. Работа в музее Боевой Славы обеспечивает активизацию учащихся на их самостоятельную научно-исследовательскую деятельность.

Встречи с ветеранами, документы, реликвии, вещи военной поры делают учащихся сопричастными к подвигу дедов. Ребята приходят в музей на экскурсии, беседы, уроки мужества. И каждый раз испытывают трепетное чувство сопричастности к миру, в котором жили, сражались, героически побеждали удивительные люди. Посещение музея дает школьникам волнующее сознание беспримерного мужества, оставленного нам в наследство этими обыкновенными людьми с необыкновенной биографией. Рассказы ветеранов о годах военной молодости, пожелтевшие письма и документы фронтовых лет, очерки в газетах 40-х годов, осколки снарядов в музейных витринах, земля, привезенная с мест боев – все это помогает ребятам ощутить не только разумом, но и сердцем, грозное дыхание войны. Рассматривая фотографии, военные документы, учащиеся приходят к выводу, что подвиги совершаются не чудо-богатырями, их совершают обыкновенные люди. Но эти люди стали героями, т.к. жизнь их была освещена высокой целью. Школьникам нужны героические образы, ибо с детства в их сознание должны входить высокие понятия: долг, ответственность, верность, подвиг, патриотизм. Задачу донести до умов и сердец юных ребят героические образы, высокие понятия, великие события отечественной истории выполняет воспитательная работа на базе нашего школьного Музея Боевой Славы.

Активное участие в проведении бесед по материалам школьного музея принимают не только ребята, но и учителя истории. Тематика таких бесед связана с Днями Воинской Славы. Экскурсионная работа ведется широко и разнообразно. Темы экскурсий зависят от возраста детей. Кроме этого, на классные часы и уроки мужества приглашаются ребята, которые узнали много нового из жизни героев. В Дни Воинской Славы почетными гостями являются ветераны Великой Отечественной войны. Радостно читать отзывы о работе наших ребят. Одна из записей в книге отзывов звучит так: «Очень хорошо, что дети рассказывают о годах войны. Значит, связь поколений будет воспитывать замечательных людей, настоящих граждан России».

В 2009-2010 учебном году были собраны документы в РСЮН, дающие возможность присвоения нашему музею статуса «Школьный музей боевой славы».

Возросшее внимание государства и общества к патриотическому воспитанию, а, следовательно, и к деятельности музеев, открывает новые перспективы, создает новые возможности для их развития, вселяет в нас надежду на то, что патриотизм, став основой всего нравственного и духовного воспитания, станет и основой возрождения России [4].

Музей - это конгломерат памяти. Мне хотелось бы, чтобы не был забыт ни один герой, ни один человек. Мы должны сохранить то немногое, что о нем сохранилось: воспоминания родственников и сослуживцев, архивные материалы, газетные и журнальные публикации. Страницы далекой истории должны стать близкими современному поколению. Память о людях, победивших 65 лет назад в Великой Отечественной войне, объединит многие поколения людей.

Меняется время, жизнь, но понятие «патриотизм», «гражданственность» остаются актуальными, так как именно в этом основа жизнеспособности любого общества и государства, преемственность поколений.

Библиографический список:

  1. Юренева Т.Ю. Музееведение. – М.: Владос, 2000.

  2. Итоги и уроки Великой Отечественной войны. – М.: Мысль, 2000.

  3. http://www.prof.museum/ru/mat/

  4. Россия и мир. Ч. 2. – М.: Владос, 2004.

Кудашкина В.К., учитель МОУ «Семилейская СОШ» Кочкуровского района.

Гражданско-патриотическое воспитание детей школьного возраста

Гражданско-патриотическое воспитание является одной из наиболее значимых и сложных сфер воспитания, поскольку в ней формируется не только соответствующие мировоззренческие ориентации, идеалы и принципы, но происходит становление необходимых личностных качеств, обеспечивающих жизнедеятельность молодого гражданина в условиях современного российского демократического общества.

Жизнь общества сегодня ставит серьезнейшие задачи в области воспитания и обучения нового поколения. Государству нужны здоровые, мужественные, смелые, инициативные, дисциплинированные, грамотные люди, которые были бы готовы учиться, работать на его благо и, в случае необходимости, встать на его защиту. В работе нашей школы одной из главных задач является воспитание подрастающего поколения. Важнейшая составляющая процесса воспитания – формирование и развитие патриотических чувств. Без наличия этого компонента нельзя говорить о воспитании по-настоящему гармоничной личности.

В нашем районе активно реализуется целевая программа «Патриотическое воспитание граждан, проживающих на территории Кочкуровского муниципального района». Данной программой я руководствуюсь в работе с учащимися МОУ «Семилейская средняя общеобразовательная школа».

В традицию вошла новая форма общения с молодежью - «Встречи поколений». На них ветераны войны рассказывают молодежи о преодолении трудностей в годы войны, о героизме их дедов и прадедов на полях сражений. А учащиеся рассказывают о школьной жизни, своих планах на будущее и слушают советы старших. Мы не знаем, кем станут в будущем выпускники нашей школы юристами, инженерами, педагогами, но уверены в одном: они всегда будут делать добро, потому что растут неравнодушными людьми.

С целью оказания помощи одиноким пожилым людям в школе возрождено тимуровское движение. У отряда своё название, девиз, законы и традиции. Вступающий в отряд ученик принимает присягу. За каждым пожилым человеком закреплены учащиеся с классным руководителем. Дети ходят к своим подшефным, оказывают посильную помощь: расчищают дорожки от снега, сбрасывают снег с крыши, убираются в комнате, моют полы, носят воду.

Выражение чуткого отношения ребят к людям проявляется не только в помощи пенсионерам в домашнем хозяйстве. Наряду с этим тимуровцы оказывают им моральную поддержку: поздравляют по случаю праздника, дарят подарки, сделанные своими руками. Тимуровская работа очень нужна, так как престарелым людям иногда требуется не только помощь, но и просто внимание. Кроме того, общаясь с пожилыми односельчанами, ребята могут узнать много нового о своем селе, традициях и обычаях, а также выслушать их воспоминания о событиях давно минувших дней.

В нашей школе тимуровская работа ведется уже много лет. Ведется систематически, а главное – с желанием. Суть нашего движения – помогать всем, кто нуждается в помощи. Ветераны Великой Отечественной войны, педагогического труда и пожилые люди должны почувствовать, что вокруг живут люди, по зову души и сердца способные разделить их проблемы и заботы, подарить им надежду. Не следует забывать, что мир состоит не только из радости: в ней, увы, муки и страдания старости и одиночества.

В 2008 - 2009 учебном году в нашем районе прошёл конкурс на лучший тимуровский отряд. На Межрегиональном слете поисковых отрядов «Связные истории», 26 июня, были подведены итоги тимуровской работы по Кочкуровскому муниципальному району. Наш отряд «Забота» занял 2 место и был награжден Почетной грамотой и ценным подарком.

Большая роль в военно-патриотическом воспитании отводится военно-спортивной игре «Зарница», которая по традиции ежегодно проводится к Дню защитника Отечества. С целью военно-патриотического воспитания ежегодно в мае месяце на базе ПУ-11 проводятся 5-дневные военные сборы с юношами 10-х классов общеобразовательных учреждений и предвыпускного курса ПУ-11.

При Доме детского творчества функционирует кружок «Школа юного поисковика». Его целью является содействие в формировании патриотизма, гражданской позиции и здорового образа жизни детей и молодежи посредством организации их деятельности по увековечиванию памяти воинов, погибших при защите Отечества.

В нашей школе существуют два сводных отряда: отряд им С.И. Полежайкина и отряд им К.И. Рассказова.

В 2008 году бойцы сводного отряда участвовали в республиканском марше памяти «Снежный десант - 2008» по Ельниковскому району. Ими пройдено 32 км, посещено 5 населенных пунктов, собраны материалы о ветеранах войны и труда.

В 2010 году мы участвовали в Республиканском Марше Памяти «Снежный десант - 2010» «Равнение на Героев» по Большеберезниковскому району. Нами пройдено 30 км, посещено 3 населенных пункта, собран материал о ветеранах войны и Афганских событий. Бойцы отряда провели два урока Мужества с учащимися Большеберезниковской школы №1.

В апреле 2008 года при финансовой поддержке ОАО «Норов» и ОАО «Тавла» участниками сводного отряда совершен автопробег Кочкурово-Саранск — Волгоград - Россошки - Саранск по местам боев курсантов Орджоникидзенского пехотного училища, в списки которых навечно зачислен уроженец села Старые Турдаки Герой Советского Союза Полежайкин С.И., по местам боев 34 и 35 гвардейских стрелковых дивизий. Организовано посещение историко-мемориального комплекса «Героям Сталинградской битвы», Мамаева кургана, аллеи Славы, военно-мемориального памятника героям-танкистам, Солдатского поля и других памятных мест города-героя Сталинграда.

Что такое «Вахта Памяти» знает каждый боец патриотического объединения «Поиск». Более того, именно этого мероприятия ждут весь год практически все поисковики, ведь настоящая работа начинается именно здесь.

В 2009 году Фатькин Андрей, командир поискового отряда им К.И. Рассказова, участвовал в Вахте Памяти в Калужской области.

С 26 по 29 марта состоялась поездка районного сводного отряда «Поиск» в Санкт–Петербург. Ребята получили подробную информацию о тяжелых голодных днях, как велась битва за город в годы Великой Отечественной войны.

Бойцами отрядов собран богатый материал о своем селе, об участниках Великой Отечественной войны, который используется для создания Книги памяти села Семилей, собирается видеоматериал «Живые голоса». Собранный материал помещён в кабинете истории.

В тесном сотрудничестве организована поисковая работа с мордовским республиканским патриотическим объединением «Поиск».

Лешкина В.И., зам. директора по УВР МОУ «СОШ №30» го. Саранск, канд. филол. наук

Формирование духовно-нравственных ценностей в условиях модернизации образования

Образование - это единый целостный процесс воспитания и обучения, и главное - удержать эту целостность во всех видах образовательной деятельности, в том числе и воспитательной. В воспитании все главное: и урок, и развитие разносторонних интересов детей вне урока, и взаимоотношения воспитанников в коллективе.

Целью воспитательной работы педагогического коллектива нашей школы является создание условий для формирования духовно-развитой, творческой, нравственно и физически здоровой личности, способной на сознательный выбор жизненной позиции. Воспитательная работа школы строится на основе плана общешкольных мероприятий с учётом возрастных особенностей учащихся, актуальных проблем воспитания и в соответствии с задачами педагогического коллектива.

Педагогический коллектив школы работает над решением ряда воспитательных задач:

- воспитание высокой нравственности, патриотизма, культуры поведения и общения, любви к прекрасному, способности к сохранению и воспроизводству общечеловеческих ценностей;

- формирование творчески активной личности, способной с позиции эстетического идеала воспринимать, утверждать в жизни, в природе, искусстве прекрасное, совершенное, жить и творить по законам красоты и гармонии;

- воспитание уважительного отношения к историческому наследию, запечатленному в памятниках материальной и духовной культуры;

- формирование патриотического самосознания;

- развитие индивидуальных интересов и склонностей детей;

- повышение воспитывающего характера обучения;

- развитие спортивно-оздоровительной работы;

- укрепление связи с родителями;

- формирование установок толерантного сознания.

Система воспитательной работы нашей школы обеспечивает удовлетворение потребностей личности воспитанников через следующие программы: «Здоровье», «Патриот», «Я – гражданин России», «Досуг», «Специалист-профессионал», «Спорт», «Семья и школа», «Культура и общение».

Воспитательную работу в школе осуществляют: администрация школы, классные руководители (их – 37 человек), педагог–организатор, школьный психолог, библиотекарь, педагоги дополнительного образования, преподаватель организатор ОБЖ.

Классные руководители еженедельно проводят классные часы, их тематика разнообразна. Классные руководители планируют и проводят экскурсии: учебно-познавательные, профориентационные, гражданско-патриотические, художественно-эстетические; культпоходы в театр, ДДТ, посещаются музеи.

К.Д. Ушинский писал: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания». Что же такое духовно-нравственное состояние человека? Есть разные понимания. Атеисты считают духовным человека, если тот начитан, соблюдает внешние рамки приличия, моральные нормы. Христианство дает очень простое определение: есть Дух Божий, благодать Святого Духа, та, которая преображает человека качественно. Он становится способен любить врага, ему дается необычайная радость бытия.

Во все века люди высоко ценили духовно-нравственную воспитанность. Качественное образование – это, прежде всего, становление человека, обретение им себя, своего образа, неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала. Качественно образовать человека – значит помочь ему жить в мире и согласии с людьми, Богом, природой, культурой, цивилизацией. В настоящее время смяты нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности, безверии, агрессивности. Сегодня стало очевидным, что в обществе, поглощённом проблемами рыночных отношений, политических противоречий разрушаются социальные связи, нравственные устои, что ведёт к нетерпимости и ужесточению людей, разрушает внутренний мир личности. Именно поэтому школа, решая задачи образования, должна опираться на разумное и нравственное в человеке, помочь каждому ученику определить ценностные основы собственной жизнедеятельности, обрести чувство ответственности за сохранение моральных основ общества, какими являются гражданственность и патриотизм.

Перед нашей школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств личности школьника. Важную роль в духовно-нравственном воспитании обучающихся школы №30 играет созданный в 2008 году Центр по духовно-нравственному воспитанию подростков «Храм детской души». Центр по духовно-нравственному воспитанию создан как общественный орган, является республиканской экспериментальной площадкой.

Основной целью Центра является духовно-нравственное оздоровление российского общества, создание условий для развития ответственной высоконравственной личности, способной быть членом поликультурного гражданского общества.

Центр организован на общественных началах и включает школьников всех возрастных групп и их родителей. Руководителями центра «Храм детской души» являются Лёшкина В.И., заместитель директора по воспитательной работе, Дригина Т.А., учитель истории нашей школы.

Координаторы программы и работы Центра - Карташов Андрей Владимирович, доцент кафедры гуманитарного образования МРИО, Рогозин Александр Васильевич, методист кафедры гуманитарного образования МРИО.

Программа центра включает следующие направления:

1. Реализация программ дополнительного образования;

2. Поддержка общественных инициатив;

3. Просветительская деятельность.

В рамках работы центра для учащихся школы был проведён кинофестиваль «Вера, Надежда, Любовь в российских семьях», прошел образовательный форум «Формирование духовно-нравственных ценностей в условиях модернизации образования», а также учащиеся школы ежегодно выезжают в паломнические поездки по святым местам Мордовии. Школьники ежегодно принимают участие в республиканских конкурсах «Рождественская звезда», «Святыни Земли Мордовской», Всероссийской научно-практической конференции школьников «Мой род – мой народ» в городе Обнинск. Организовываются занятия кружковой работы, родительских лекториев, проводятся тематические классные часы, внеклассные мероприятия, регулярно проводятся заседания Клуба православного читателя «Благочестие», задача которого осуществлять взаимодействие педагогов и родителей в процессе нравственного воспитания детей, формирование у детей представления о человеке как о главной ценности общества. Также необходимо отметить работу мужского клуба «Отечество». Заседания данного клуба направлены на усвоение понятий зло, добро, ответственность, долг, справедливость, совесть и др., которые лежат в основе нравственного сознания человека и норм его нравственного поведения.

В преддверии 65-й годовщины Победы советского народа над фашизмом в школе на уроках и во внеурочное время активизировалась работа по патриотическому воспитанию молодёжи с целью формирования у неё чувства уважения к героическому наследию России и её государственной символике, стремления к изучению Русской военной истории, военных традиций.

Основными направлениями в системе патриотического воспитания в нашей школе можно определить следующие:

Духовно-нравственное. Цель: осознание учащимися в процессе патриотического воспитания высших ценностей, идеалов и ориентиров, социально значимых процессов и явлений реальной жизни, способность руководствоваться ими в качестве определяющих принципов, позиций в практической деятельности.

Историко-краеведческое. Система мероприятий по патриотическому воспитанию, направленных на познание историко-культурных корней, осознание неповторимости Отечества, его судьбы, неразрывности с ней, формирование гордости за сопричастность к деяниям предков и современников и исторической ответственности за происходящее в обществе.

Так как школа расположена на улице Сущинского, нами создана музейная комната участника Великой Отечественной войны, кинооператора В.А. Сущинского, уроженца нашего города. Созданию музея предшествовала кропотливая работа учащихся и педагогов, но прежде всего участников поискового движения.

В 2002 году в школе создан поисковый отряд «Молодая гвардия». Ежегодно состав отряда пополняется новыми учащимися. Соприкасаясь с героическим нашим прошлым, поисковики и учащиеся, начинают понимать какая высокая ответственность ложиться на их плечи по вооруженной защите нашей Родины.

Гражданско-патриотическое воспитание. Воздействует через систему мероприятий на формирование правовой культуры и законопослушности, навыков оценки политических и правовых событий и процессов в обществе и государстве, гражданской позиции, постоянной готовности к служению своему народу и выполнению конституционного долга. Вручение паспортов учащимся, достигшим 14-ти летнего возраста в Центре по духовно-нравственному воспитанию возраста, стало доброй традицией нашей школы. Это мероприятие вызывает у них благородное приятное чувство гордости за свое Отечество, малую Родину, свой народ, за символы нашего государства при получении своего первого документа, удостоверяющего его личность.

В школе ежегодно формируется отряд «Дружина юных патриотов», с целью всестороннего развития и совершенствования личности учащихся, воспитания патриота Отечества, подготовки юношей к военной службе.

Социально-патриотическое. Направлено на активизацию духовно-нравственной и культурно-исторической преемственности поколений, формирование активной жизненной позиции, проявление чувств благородства и сострадания, проявление заботы о людях пожилого возраста. Педагоги и учащиеся школы поддерживают связь с ветеранами педагогического труда и ветеранами ВОВ.

Военно-патриотическое. Ориентировано на формирование у молодежи высокого патриотического сознания, идей служения Отечеству, способности к его вооруженной защите, изучение русской военной истории, воинских традиций.

В военно-патриотическом воспитании учащихся школы велика роль ветеранов Великой Отечественной войны и других войн, военнослужащих, работников правоохранительных органов. Их выступления на уроках мужества, их рассказы о сражениях с врагом, о подвигах боевых друзей являются достойным примером служения Отечеству, способности и готовности защитить и отстоять интересы России. В целях популяризации среди учащихся стрелкового вида спорта, подготовки юношей к службе в рядах Вооруженных Сил РФ в школе оборудован стрелковый тир для первоначального обучения учащихся стрельбе.

Героико-патриотическое. Составная часть патриотического воспитания, ориентированная на пропаганду героических профессий, а также знаменательных героических и исторических дат нашей истории, воспитание чувства гордости к героическим деяниям предков и их традициям.

Спортивно-патриотическое. Направлено на развитие морально-волевых качеств, воспитание силы, ловкости, выносливости, стойкости, мужества, дисциплинированности в процессе занятий физической культурой и спортом, формирование опыта служения Отечеству и готовности к защите Родины.

Говоря о патриотическом воспитании подрастающего поколения, нельзя не отметить работу морского клуба «Гардемарин», созданного в нашей школе в этом учебном году. Ученики под руководством А.В. Олеска изучают морское дело и традиции русского флота.

Большая роль в воспитании патриотизма и гражданственности принадлежит классным руководителям. Это классные часы, экскурсии в музеи, театры, родительские собрания, внеклассные мероприятия.

Положительным результатом по патриотическому и гражданскому воспитанию можно назвать неоднократные победы на различных конкурсах Дригиной Т.А., руководителя поискового отряда Ковшовой О.С. Два ученика нашей школы в 2009 году стали обладателями премии Президента РФ по поддержке талантливой молодежи, ученик нашей школы стал призером Российской олимпиады по ОБЖ (2009 г.). В номинации «Военно-патриотическое воспитание призывной молодежи, учащихся школ» за комплексную, планомерную работу по воспитанию чувства долга перед Родиной, высокого уважения к службе в армии (2009 г.) коллектив МОУ «Средняя школа №30» занял 2-е место.

Без патриотизма немыслимо создать сильную державу, невозможно привить людям понимание их гражданского долга и уважения к закону. Поэтому патриотическое воспитание всегда и везде рассматривается как фактор консолидации всего общества, является источником и средством духовного, политического и экономического возрождения страны, ее государственной целостности и безопасности.

Детство всегда с надеждой обращено в будущее, как бы ни было беспощадно настоящее. И дети, как правило, ждут, чтобы взрослые показали им путь, который определит им жизнь. Призовем ли мы их к Свету или оставим во тьме неведения? От этого зависит наш завтрашний день. Очень важно воспитывать в детях доброту, щедрость души, уверенность в себе, умение наслаждаться окружающим миром. Дети чутки и восприимчивы ко всему, что их окружает, а достичь им нужно очень многого, надо научиться понимать других, проявлять сочувствие, честно признавать свои ошибки, быть трудолюбивыми, удивляться красоте окружающей природы, бережно относиться к ней. Конечно, трудно перечислить все нравственные качества человека будущего общества, но главное, что эти качества должны закладываться сегодня. Очень хочется, чтобы детство наших детей было счастливым. И нам, взрослым, важно найти гармонию между нашей взрослой успокоенностью и ребячьей взволнованностью, чтобы не погасли искорки доверия и взаимопонимания в глазах наших детей.

Паршина О.Н., учитель МОУ «Троицкая СОШ» Ковылкинского района

Практический опыт военно-патриотического воспитания школьников

Ты не жалей тепло души

И от души дари, что сможешь -

Не обеднеешь ты ничуть,

Другим же в жизни сей поможешь.

Масягутова Т.Г.

С этого обращения к себе и к вам, здесь присутствующим, я начну свое выступление, поделюсь практическим опытом военно-патриотического воспитания школьников. Удивить вас мне, учителю самой обыкновенной сельской школы, очень сложно, но о своей работе, работе коллектива я расскажу. Сразу отмечу, что военно-патриотическое воспитание школьников мы осуществляем по специально составленной программе, включающей вступление «Что такое патриотизм?». В этой программе расписаны цели и задачи военно-патриотического воспитания.

Я о них не стану говорить, думаю, что они вам и так понятны. Замечу, что программа предусматривает работу педагогического коллектива с учащимися, с родителями, с общественными организациями и включает следующие направления:

Краеведческое и поисковое, включающее следующие мероприятия:

1. Поисково-исследовательская работа по сбору материалов о земляках – ветеранах Великой Отечественной войны и ветеранах тыла: «Ветеран моего двора».

2. Обновление и накопление исторических материалов, именных вещей о нашем земляке, Герое Советского Союза Котове А.Г., помощь вдове ветерана Котовой К.И.

3. Участие в республиканском этапе Всероссийского конкурса «Лучший урок письма».

4. Участие в III Всероссийском детском творческом конкурсе «Святые заступники Руси», посвященном святителю Алексию, митрополиту Московскому.

5. Участие во II открытом туре Московского Международного форума «Одаренные дети» в номинации «Будущие президенты».

6. Участие в VII Всероссийском конкурсе-фестивале детского и юношеского литературно-художественного творчества «Дети и книга.

7. Встреча с бывшим председателем колхоза «Гигант», участником ВОВ Недосейкиным В.П.

8. Участие во Всероссийском конкурсе «А память нам покоя не дает».

9. Участие в республиканском конкурсе, посвященном 65-летию Великой Победы «Я помню! Я горжусь!».

10. Проведение недели национальной культуры: чтений статей, рассказов о важных исторических событиях в республике Мордовия.

Литературно- музыкальное направление дает возможность прививать у учащихся художественный вкус, потребность общения с искусством, изучение произведений и творчества местных писателей и поэтов, воспитание музыкальной культуры. В школе были проведены следующие мероприятия:

      1. Вечер, посвященный светочу России Скобцову И.М., проживавшему в нашем Ковылкинском районе.

2. Встреча с военным инженером – полковником в отставке, который несколько лет проработал на космодроме «Байконур», ныне известным художником Земсковым Ю.Н.

3. Республиканский праздник «День славянской истории и культуры», на котором присутствовали Председатель комитета по национальной политике Лузгин А.С., преподаватель МГУ им. Огарева Бахмустов С.Б., писатель Козлов Ю.Ф., представитель Мордовской епархии отец Александр Пелин, представители районной администрации, участники художественной самодеятельности района.

4. Встреча с местными писателями и поэтами В.Н. Карчигановым, проживавшим в соседнем селе Ежовка, поэтессой П. Алешиной, поэтессой Л. Архангельской.

5. Участие в муниципальном конкурсе сочинений, посвященном творчеству Ф.В. Сычкова

6. Праздник, посвященный награждению ветеранов медалями «65 лет Победы в Великой Отечественной Войне».

7. Тематический вечер «Волна памяти», посвященный учителям-ветеранам.

8. Участие в муниципальном конкурсе «Афганское эхо».

Экскурсионно-туристическое направление дает возможность воспитать у школьников потребность в изучении родного края, села, района, области; изучить шедевры народной и мировой культуры; воспитать грамотного зрителя, умеющего видеть высокохудожественные образцы традиционной современной Российской культуры.

1. Экскурсии в краеведческий музей г. Ковылкино, г. Темникова.

2. Экскурсии в дом-музей А.И. Куприна в г. Наровчат, дом-музей Ф.В. Сычкова в с. Кочелаево Ковылкинского района, дом-музей М.Ю. Лермонтова в с. Тарханы Пензенской области.

3. Экскурсии в Дивеево, Санаксарский монастырь в г. Темникове, Сканова-Троицкий женский монастырь в г. Наровчате, собор Ф. Ушакова в г. Саранске.

4. Участие в Республиканском заочном конкурсе социальных проектов «Школьный туризм и краеведение в 2010 году.

Физкультурно-оздоровительное направление предусматривает возрождение и развитие народно-спортивных игр, воспитание здорового соперничества между коллективами, реализацию древнегреческой олимпийской идеи объединения спорта и искусства.

1. Встреча с ратоборцами г. Саранска, просмотр их выступления, соревнования с ними.

2. Ежегодное участие школьников в муниципальных, республиканских соревнованиях и спартакиадах.

3. Участие в муниципальном смотре-параде юнармейских войск «Аты - баты, шли солдаты…».

4. Легкоатлетическая эстафета «Вахта памяти – эстафета поколений».

5. Ежегодные спортивные состязания на приз Героя Советского Союза Котова А.Г.

6. Ежегодное проведение Дня защиты детей.

7. Проведение Дней здоровья.

Экологическое направление предполагает воспитание любви к природе, потребности в ее защите, изучение природы родного края.

1. Участие в республиканском конкурсе, посвященном Дню биологического разнообразия.

2. Экскурсии на природу.

3. Участие в VII Всероссийском конкурсе «Лучший урок письма» в номинации «Хочу рассказать тебе о своем родном крае».

4. Проектная работа «Экологическое состояние реки Мокша».

Трудовое направление предусматривает привитие трудовых навыков каждому ребенку, воспитание потребности заботиться о чистоте, уюте, порядке в школе, классе, дома.

1. Участие в республиканском смотре-конкурсе трудовых объединений школьников в номинации «Индивидуальное трудоустройство».

2. Участие в республиканской политико-правовой игре «Демократическая республика в школе».

3. Участие в Республиканском конкурсе «Детям села – новые возможности».

4. Трудовые десанты.

5. Шефство над памятником погибшим воинам.

6. Вахта Памяти

7. Ежегодные акции «Ветеран живет рядом», «Милосердие» (каждый класс шефствует над закрепленным за ним участником ВОВ, тружениками тыла, вдовами ветеранов).

8. Оформление папки «65 дел в подарок Победе в Великой Отечественной Войне 1941-45 гг.»

Семейное направление предусматривает изучение и овладение опытом предыдущих поколений, соединение воспитательного потенциала семьи и школы, изучение родословной, истории семьи.

1. Участие в республиканском семейном форуме по избирательному праву.

2. Участие в ежегодном муниципальном конкурсе «Дети против террора!».

3. Участие в акции « Солдатский платочек».

4. Участие в муниципальной конференции отцов.

Предметное. Не умаляя роли внеклассной и внешкольной работы с учащимися по военно-патриотическому воспитанию, считаю, что урок стоит во главе всего воспитательного процесса. Каждый общеобразовательный предмет объективно располагает большим патриотическим потенциалом.

1. Уроки истории, литературы, ОБЖ, а также других предметов по материалам военно-патриотической направленности способствуют тесной взаимосвязи с военно-патриотическим воспитанием на уроках.

2. Встречи школьников с военнослужащими, ветеранами «Нам слава досталась в наследство» помогают координации всей работы по воспитанию школьников на боевых традициях.

3. Уроки Мужества, вечера, сборы, беседы, классные часы, просмотры видеофильмов формируют у обучающихся патриотическое сознание, любовь к Родине, готовность к ее защите.

Данная система военно-патриотического воспитания, созданная в нашей школе, реально помогает управлять процессом подготовки обучающихся к защите Родины, придает всей проводимой работе последовательность и целенаправленность, обеспечивает преемственность в организации и развитии военно-патриотической деятельности школьников. Понимая всю сложность вопроса патриотического воспитания, я считаю, что школа должна принять на себя основную нагрузку по патриотическому воспитанию подрастающего поколения, ведь именно здесь наше будущее, будущее нашей Родины. Остаюсь при мнении, что воспитание гражданина-патриота была, есть и будет стратегической целью школы. Патриотическое сознание наших граждан остается важнейшей ценностью, одной из основ духовно-нравственного единства общества. Воспитать человека любящим свою землю, свой народ, быть готовым к защите своей Родины – очень непростая задача. Но она, безусловно, осуществима, если мы, педагоги, будем выполнять ее с любовью и добротой, не забывая мудрых слов: “Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить знаниями, а факел, который нужно зажечь!”

Савина В.В., зам директора по УВР МОУ «Красноподгорная СОШ» Краснослободского района

Работа школы по нравственно-патриотическому воспитанию учащихся

История показывает, что наша страна не однажды попадала в катаклизмы, но каждый раз возрождалась, благодаря тому, что сохраняла душу народную. Все народы мира воспитывают у детей национальное самосознание и национальное достоинство, любовь к родине, уважение к своей истории, литературе, культуре. Мы не исключение.

В современных условиях, когда страна находится в социально-экономическом кризисе, особое значение приобретает то, что помогает объединить, сплотить людей. Среди таких факторов важное место занимает культура и историческая память. Нам, педагогам, необходимо вести постоянную, планомерную работу по формированию у детей гражданской ответственности, высокого патриотического сознания, чувства верности своему народу, Отечеству. Но патриотизму нельзя научить, патриотами становятся. Для этого нужно создавать условия, среду для социализации личности. Личности, ответственной за свои поступки и решения. Необходимо ставить подростков в ситуации выбора, морального поиска, чтобы они научились с честью, достойно выходить из трудного положения.

В нашей школе проводится большая целенаправленная работа по патриотическому воспитанию детей. С этой целью разработана и действует программа «Патриотического воспитания», определены цели и задачи этой программы, разработана система мероприятий. Работа ведется на всех без исключения уроках, классных часах и внеклассных мероприятиях. Проводятся уроки мужества, уроки памяти, организуются смотры строя и песни. На классных часах учащиеся знакомятся с содержанием государственных символов, историей их создания. В феврале в школе проходит месячник патриотического воспитания. Кроме названных мероприятий проводятся викторины, выставки рисунков, поделок.

К 9 мая готовим праздничные концерты, а также участвуем в митинге, посвященному Великой Победе. Ребята нашей школы содержат в порядке территорию вокруг памятника погибшим воинам, сажают цветы, ухаживают за ними.

Доброй традицией стало проведение Дня пожилых людей, где ребята нашей школы выступают с художественными номерами. Ежегодно проводится праздник территории Красноподгорного поселения «В любви родному краю признаюсь», где педагоги и ребята нашей школы принимают активное участие.

Большую работу по патриотическому воспитанию ведет клуб «Патриот», который работает в рамках учреждения дополнительного образования детей Дом детского творчества. Руководителями клуба «Патриот» долгое время были Ушакова Ольга Александровна, Андреева Людмила Ивановна, которые собрали большой материал по истории нашего края.

Воспитывать человека-патриота можно разными способами: можно много говорить об этом, ставить в пример великих людей. Мы стараемся воспитывать наших детей на примерах жизни и деятельности наших земляков.

Одним из достойных людей нашего поселения является Волков Павел Михайлович. 34 года он возглавлял колхоз «Свободный труд». За многолетний труд был награжден орденами и медалями. Павлу Михайловичу было присвоено звание Героя Социалистического Труда. У нас в музее хранятся его грамоты, благодарственные письма, фотографии из семейного архива, которые передал музею его сын – Волков Михаил Павлович. Михаил Павлович частый гость в школе. Он охотно рассказывает ребятам об отце и тех людях, которые создавали и развивали сельскохозяйственное предприятие. Знакомство с жизнью известного земляка - Волкова П.М. мы начинаем с посещения его дома в д. Красная Подгора, на котором установлена мемориальная доска.

Материалы музея учащиеся используют для своих исследовательских работ. Член клуба «Патриот» Парышева Ирина свою работу о Волкове Павле Михайловиче заканчивает словами: «Я хочу, чтобы именем нашего земляка Волкова Павла Михайловича назвали одну из улиц нашего поселения». Это говорит о том, что дети понимают неординарность этого человека, его вклад в развитие родного края.

На территории нашего поселения много заслуженных людей. У нас в музее собран о них обширный материал, ведется исследовательская работа. Одна из замечательных работ называется «Государственные награды моих земляков» (Руководитель Андреева Людмила Ивановна). В работе описана трудовая деятельность людей, которые награждены высокими правительственными наградами. Например, Кузьмина Мария Ивановна 30 лет проработала дояркой, дважды награждена орденом Красного Знамени. Свидетельства о ее наградах хранятся у нас в музее. Мария Ивановна рассказывает детям о своей трудовой деятельности. В нашей школе учится ее внук, который гордится своей бабушкой. Много наград и у Кутузовой Екатерины Ивановны. О ее трудовой деятельности учащиеся клуба «Патриот» написали исследовательскую работу «Люди и судьбы».

Важным моментом патриотического воспитания является воспитание на исторических событиях. Пример - Великая Отечественная война. Из Красноподгорного Сельского Совета на фронт ушло 672 человека. Вернулось -284. В центре д. Красная Подгора находится памятник погибшим воинам, где записаны все фамилии павших на фронте. Каждая семья ощутила на себе горечь утрат. На сегодняшний день живых свидетелей тех страшных событий на территории нашего поселения осталось 10 человек. Каждый год 9 мая мы собираемся у памятника погибшим воинам, чтобы почтить память погибших земляков и отдать дань уважения живущим.

Чем дальше мы уходим во времени от событий Великой Отечественной войны, тем ценнее становится каждая деталь, каждый штрих в воспоминаниях, биографиях участников огненной летописи века. Ни одно имя ветерана не должно быть забыто. А самое главное и необходимое для пожилого человека - это внимание и ощущение того, что он не одинок в этом мире. Ведь даже народная мудрость гласит: «Страшнее смерти только одиночество» Женщины, старики и дети ковали победу в тылу. Сейчас они находятся в преклонном возрасте. Мы не забываем о них.

Члены клуба «Патриот» регулярно посещают ветеранов на дому, оказывают посильную помощь в ведении домашнего хозяйства. Ребята побывали в гостях у Борисовой Екатерины Емельяновны - труженицы тыла и вдове фронтовика. Дети слушали ее рассказ о том, как она, 14 летняя полуголодная девочка, вязала носки, варежки, чтобы отправить их на фронт. Слушая, осознавали всю ту боль, которую ей пришлось испытать. В музее о Великой Отечественной войне, ветеранах, тружениках тыла собран «богатый» материал.

Тяжелые испытания выпали на долю восемнадцатилетних ребят 1980-90 годов. В декабре 1979 года началась война в Афганистане, в которой участвовали и наши земляки. С Афганской войны в Мордовию не вернулось 68 человек. Свой воинский долг наши земляки выполняли и выполняют, участвуя в боевых действиях на территории Чеченской республики и Северо-Кавказском регионе Российской Федерации. В музее собран материал о воинах-интернационалистах. Все они были нашими учениками, теперь в школе учатся их дети. И им вдвойне приятно, когда в их присутствии сверстники говорят слова благодарности в адрес родителей. Члены клуба «Патриот» регулярно проводят встречи с воинами-интернационалистами, которые делятся воспоминаниями о службе в «горячих» точках.

Одной из главных традиций в школе является вечер встречи с солдатскими матерями. В музее хранятся письма наших солдат-земляков, а также отзывы их командиров. В настоящий момент с территории нашего поселения в рядах Российской Армии находятся 10 человек. Один из них - Касаткин Александр Викторович, проработавший год в нашей школе учителем истории. Он доволен своей службой в рядах Российской Армии. Ребята клуба «Патриот» ведут с ним переписку. Наши мальчики от души завидуют ему.

С 7 по 9 февраля Мордовское республиканское патриотическое объединение «Поиск» проводило Марш Памяти «Снежный десант» под девизом «65-летию Победы - 65 победных верст». У нас в школе были ребята-поисковики с Ельниковского лицея. Они провели урок Мужества с учащимися школы, посетили школьный музей, побеседовали с воинами-интернационалистами: Чекановым Александром Григорьевичем, Интяковым Сергеем Николаевичем. Наши ребята остались очень довольны встречей.

В прошлом году ребята клуба «Патриот» участвовали в конкурсе исследовательских работ «Школа - сердце моего села», где заняли 3 место. Продолжением этой работы стал стенд «История школы», который находится в музее.

Если материал в зале Боевой и Трудовой славы собирали в течение нескольких лет, то материалы краеведческого зала начали собирать недавно. Дети вместе с руководителем клуба «Патриот» активно занялись сбором экспонатов. Чего нельзя было донести в руках, привозили на лошади.

Заканчивая свое выступление, нельзя не сказать о главном. Музей – это не самоцель, а средство для достижения более высокой цели - воспитания подрастающего поколения в духе патриотизма. На базе нашего музея проводятся уроки, экскурсии, внеклассные мероприятия. В музей приходят гости, оставляя записи в книге отзывов.

В этом году в нашей школе, как и по всей стране, идет большая подготовка к 65-летию Великой Победы, к 1000-летию единения мордовского народа с народами России. Разработаны планы мероприятий. Мы охватили заботой и вниманием наших ветеранов Великой Отечественной войны, вдов погибших и умерших воинов-земляков. Проводятся встречи учащихся с ветеранами Великой Отечественной войны, воинами-интернационалистами. В ближайшем плане вечер патриотической песни с приглашением наших земляков, мероприятия к Году учителя.

Много славных и интересных дел проходит в нашей школе. Я вам рассказала об одном из главных – воспитании человека – патриота.

  1. Патриотическое воспитание и гражданское образование в системе государственных учреждений начального и среднего профессионального образования

Каткова С.В., преподаватель филологических дисциплин ФГОУ СПО «Саранский государственный промышленно-экономический колледж».

Наследие Великой Победы как ресурс возрождения и развития патриотизма

Война и мир... Тема эта всегда жива. Она неисчерпаема и никогда не перестанет волновать, призывать к размышлению и строгой самооценке.

9 мая 2010 года отмечается 65-я годовщина Победы советского народа в Великой Отечественной войне. Несмотря на относительную давность, историческая память народов Российской Федерации, республик бывшего СССР, зарубежных стран оценивает итоги Великой Отечественной войны как выдающееся событие в истории нашего Отечества и всего мира, как немеркнущий символ той огромной ответственности за судьбы цивилизации, которая выпала на долю советского народа.

Подвиг всего народа, русского солдата-освободителя – подвиг, неподвластный времени. Подвиг, перед которым каждый из нас находится в вечном, неоплатном долгу. И мы, с каждым годом отдаляясь во времени от военных событий, не только не утрачиваем духовной связи с памятью о них, но все полнее и глубже осознаем героику тех дней и её значение для всего, чем мы живём и что делаем сегодня.

Весь мир помнит несгибаемое мужество городов-героев Москвы, Ленинграда, Сталинграда, Киева, Минска, Одессы, Севастополя, Новороссийска, Керчи, Тулы, Смоленска, Мурманска, Брестской крепости.

В ходе войны бойцы нашей армии и флота, труженики тыла проявили мужество, патриотизм и беззаветную преданность Родине, непреклонную волю к победе и массовый героизм, моральную стойкость и веру в правоту своего дела, духовное единство.

Память о тех грозных годах — гордость современных поколений за своих героических отцов и дедов и неутихающая народная скорбь об отдавших свои жизни за свободу и независимость Родины — навсегда останется в сердцах людей, живущих вместе в единой стране.

День Победы – праздник радости и скорби, праздник, который не оставляет равнодушным никого. Он по праву считается самым главным праздником в России. Ведь именно события 65-летней давности дали нам право на жизнь и мирное небо над головой.

Являясь одним из главных государственных праздников, День Победы навечно внесен в летопись нашего государства. Как любой другой праздник этот знаменательный день является своеобразной формой духовного самовыражения и духовного обогащения человека и затрагивает все сферы человеческой жизни.

Особая роль этому празднику отводится такой областью человеческих знаний как педагогика, так как она призвана обучать и воспитывать новое поколение людей, которое должно будет сохранить и приумножить славу и величие нашей Родины.

Шесть десятилетий отделяет нас от этого события мировой истории и подрастающее поколение все меньше и меньше знает об этой войне, которая унесла более двадцати семи миллионов жизней наших соотечественников. Наша наиважнейшая задача: сохранить связи между поколениями в различных формах и методах.

Для этого организуются внеклассные мероприятия, посвященные Великой Победе, которые раскрывают нам основные жизненные ценности нашего общества, взятого в глубинном срезе истории: соборность и коллективизм, патриотизм и дружба народов, справедливость и милосердие, благородство и широта русской души, идея служения Отечеству и самоотверженность, верность своей семье, коллективу, народу и ненависть до злости к его поработителям.

Большое внимание этому празднику уделяется дисциплинами гуманитарной направленности. Тема «9 Мая – День Победы» - одна из наиболее интересных и значимых. В этом году преподавателями филологических дисциплин было проведено мероприятие «Поклонимся великим тем годам», посвященное 65-летнему юбилею Победы в Великой Отечественной войне.

Также в преддверии юбилея Победы в Великой Отечественной войне было проведено внеклассное мероприятие на английском языке «Они сражались за Родину» («They Fought For Their Motherland»). Участниками праздника были более 30 студентов с разных курсов и из разных групп колледжа. Что было особенно отрадно видеть – это активное участие юношей – будущих защитников нашей Родины. Все участники серьезно и ответственно отнеслись к подготовке своих номеров: они переодевались в военную форму, которая помогла им настроиться на серьёзный и творческий лад, с большим воодушевлением и гордостью читали стихи, прозу, пели песни, танцевали и разыгрывали сцены из разных произведений о Великой Отечественной войне на английском языке. Стены актового зала и сама сцена были украшены плакатами, лозунгами, дайджестами и рисунками студентов колледжа.

Глубинный смысл проведения таких мероприятий – это возрождение патриотизма, мобилизация его духовных и содержательных ресурсов.

Особую роль в духовно-нравственном потенциале патриотизма играют боевые традиции российского воинства. Боевые традиции, верность которым побуждала советских воинов образцово выполнять свой священный долг, честно добросовестно служить своему народу, своей Родине. К ним можно отнести: традиции верности Боевому Знамени, самоотверженности (выполнение боевого приказа, защита командира в бою); сплоченности (один за всех, все за одного); взаимовыручки (сам погибай, товарища выручай; опекай новобранцев); самоотдачи (все, даже жизнь, во имя победы); солдатской дружбы и войскового товарищества представителей различных национальностей, удержания своих товарищей от недостойных поступков; сознания и чувства своей части и подразделения как родного.

Именно историческая память народа переносит социально-духовный импульс прошлого в настоящее, запечатлевая в общественном сознании, в чувствах и установках миллионов людей идеалы самоотверженного служения и преданности своему Отечеству, формируя их духовность и патриотизм, жизненный смысл и ценности. Одной из таких святынь, способной определить и направить процесс духовно-нравственной консолидации современного российского общества в условиях поиска своего современного самоопределения, места и роли в мире, является патриотизм защитников Родины, оставивших в памяти потомков немеркнущую славу и восхищение.

Считается важным довести до сердца каждого студента следующее:

- патриотизм либо есть в той или иной степени, либо его нет вовсе;

- патриотизм - очень сокровенное чувство, находящееся глубоко в душе

(подсознании);

- о патриотизме судят не по словам, а по делам каждого человека;

- патриот не тот, кто сам себя так называет, а тот, кого будут чтить таковым другие, прежде всего, его соотечественники.

Таким образом, настоящим (идеальным) патриотом можно считать только человека, постоянно укрепляющего свое физическое и нравственное здоровье хорошо воспитанного, образованного и просвещенного, имеющего нормальную семью, почитающего своих предков, растящего и воспитывающего в лучших традициях своих потомков, содержащего в надлежащем состоянии свое жилище и постоянно улучшающего свой быт, образ жизни и культуру поведения, работающего во благо своего Отечества, участвующего в общественных мероприятиях или организациях патриотической ориентации, т.е. направленных на объединение сограждан в целях достижения патриотических целей и совместного выполнения патриотических задач той или иной степени сложности и важности по обустройству и развитию своей Родины, по оздоровлению, умножению числа своих просвещенных соотечественников.

Опыт Великой Отечественной свидетельствует, что только Отечество (отчий дом) может притягивать людей своей теплотой и открытостью, создает возможности для самореализации и самовыражения. Именно любовь к Родине и стремление к ее защите сохраняли в веках духовную силу народов, объединенных в великое государство, обеспечивая их ресурсом не только для выживания, но и саморазвития, раскрытия потенциала своей духовной силы.

Список литературы:

1. Баграмян И.Х. Великого народа сыновья. - М.: Воениздат, 1984.

2. Вырщиков А.Н., Бузский М.П. Патриотическое воспитание: Методологический аспект. – Волгоград: «Издатель», 2001.

3. Тюшкевич С.А. Некоторые черты диалектики духовного потенциала Победы и патриотизма //Духовный потенциал Великой Победы и современный патриотизм: Материалы заседания философского клуба. - М.: Книга и бизнес, 2003.

Кучулова Л.Н, ФГОУ СПО «Саранский электромеханический колледж»

Возрождение исторической памяти - шаг к возрождению России

В современной России на переломном этапе её развития особо актуальными стали проблемы духовного возрождения нашего народа, его достоинства, мира и согласия, гражданского и патриотического воспитания молодежи.

Председатель правительства Российской Федерации, будучи президентом, В.В. Путин отмечал: «Мне представляется, - что новая российская идея родится как сплав, как органичное соединение универсальных, общечеловеческих ценностей с исконными российскими ценностями, выдержавшими испытание времени».

Важнейшими шагами в этом направлении являются: принятая Правительством Российской Федерации государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» от 11 июля 2005 г., принятая Правительством республики Мордовия республиканская целевая программа «Патриотическое воспитание граждан, проживающих на территории Республики Мордовия на 2007-2010г.г.», а также разработанная на их основе руководителем музея истории колледжа Концепция гражданско-патриотического воспитания студентов Саранского электромеханического колледжа.

Вся работа по патриотическому воспитанию в нашем колледже осуществляется согласно Концепции гражданско-патриотического воспитания студентов колледжа, которая получила положительное экспертное заключение Федерального института развития образования.

Любовь к своей Родине - это не нечто отвлеченное: это и любовь к своему краю, его людям, к памятникам культуры. Краеведческий материал позволяет воспитывать патриотизм гражданина и формирование национального самосознания у студентов на конкретной исторической основе, на примерах из жизни близких людей, на традициях народа. Немаловажную роль в накоплении материалов по данной теме играют студенты, приехавшие учиться из сельских районов. Краеведение помогает реализовать ключевую идею Закона Российской Федерации «Об образовании» - о единстве интересов личности, общества и государства в воспитании гражданина России. Ведь для того чтобы стать подлинным гражданином страны, необходимо знать её прошлое, традиции.

В настоящее время в нашей стране происходят коренные изменения во всех сферах жизни, происходит переоценка всех ценностей установок. Появляется большое количество альтернативных точек зрения на события прошлого в истории нашей страны. В это трудное для России время даже взрослому человеку очень трудно правильно оценивать происходящие события, адекватно видеть свою роль в судьбе нашего народа и страны в целом. Естественно, и молодежь, как часть общества, не может остаться в стороне от происходящих событий, не может не реагировать на все изменения в стране.

Сегодняшние учебные заведения должны быть очень динамичной системой, быстро реагирующей на все изменения, происходящие за ее порогом. Один из важнейших вопросов, который стоит перед образовательными учреждениями сегодня – это возрождение духовных традиций России, с очень четкой фиксацией в создании студента таких понятий, как Родина, Отечество, Отчизна, Родной край, гражданин, патриот, герой, ветеран войны и труда. Для образованного человека и гражданина России знание российской истории, ее духовных истоков и традиций очень важно для понимания всех происходящих в ней сегодня процессов. Воспитание и обучение должно быть построено так, чтобы юноши и девушки, выросли в нашей стране, не стали людьми, которым все равно, в какой стране жить, и которых абсолютно не волнует судьба своей страны. История и культура России имеют глубокие корни. Всегда были и есть легендарные личности, которыми мы гордимся и на примере которых должны воспитывать своих учеников. Сегодня учебные заведения – то место, где возможно целенаправленное воспитание граждан и патриотов России, людей, которые будут гордиться Родиной, а значит, когда это необходимо, смогут ее защитить и приумножить ее славу, как их отцы и деды

Когда мы говорим об истории, и великих датах, то, прежде всего мы имеем в виду традиции, незыблемые государственные и общественные устои. А традиции – это всегда элемент здорового консерватизма, без которого не может быть непрерывного исторического процесса во всем его единстве и многообразии. И без глубокого осмысления, понимания этой взаимосвязи не может быть поступательного движения вперед.

С этой точки зрения, прослеживается весьма очевидная связь празднования 1000-летия единения с основами российского консерватизма, провозглашенного в качестве идеологии партии «Единая Россия». И вот так неизменно, на протяжении всей 1000-летней истории, цементирующей основой государства Российского, были и остаются дружба, взаимодействие, единение народов, их кровная связь.

Он хорошо соотносится с лозунгом «Согласие. Порядок. Созидание.», с главной сутью государственной политики, проводимой в Мордовии на протяжении без малого 15 лет.

Творческий союз преподавателей и студентов позволяет вести в колледже значительную просветительную работу. Тематически классные часы и встречи, круглые столы, викторины Олимпиады и конференции расширяемой кругозор студентов воспитывают патриотические чувства, дают навыки культурного общения, развивают эстетические взгляды.

Процесс преподавания иностранного языка имеет большие потенциальные возможности развития личности. Одной из основных задач современного образования является гражданское и патриотическое воспитание, результатом которого является высоконравственная, духовно развитая личность.

К сожалению, слепое следование американским и европейским образовательным системам преподавания иностранного языка превращают современного учителя в урокодателя, предлагающего образовательные услуги, перемещая учителя из области «воспитание» в область «сервис».

Однако только учитель-воспитатель способен привить любовь к Родине. Чтобы воспитательный потенциал патриотизма реализовался, необходимо создать систему, которая представляет совокупность взаимосвязанных элементов, приводящих к поставленной цели.

Мною разработаны тексты на английском языке посвященные Великой Отечественной войне: “Victory Day” (День победы), “65 Years Have Passed Since the End of the War” (65 лет со дня окончания Великой Отечественной войны), “Why is Victory Day the most Sacrea Holiday in Our Country?“ (Почему День Победы – священный праздник для всей нашей Страны?).

Благодаря этим текстам студенты узнают об исторических событиях, фактах, персоналиях своей страны, происходит формирование их личностно-гражданских качеств и, что особенно сегодня важно, их исторической памяти. К большому сожалению, некоторые сегодняшние студенты не знают ни одного героя Великой Отечественной войны, проявляя дремучее неведение. Следующий вид задания, которые я с удовольствием использую на уроке - чтение стихов о войне, подвигах и геройстве наших соотечественников. Самые талантливые дети переводят стихи на английский язык в стихотворной форме. Затем мы устраиваем конкурс творческого перевода стихов о войне.

Большим потенциалом патриотического воспитания обладает метод проектов. Необходимо каждую тему проекта хорошо продумать и сделать соответствующие акценты. В зависимости от общей темы раздела предлагаю ребятам следующие темы проектов: «Герои Великой Отечественной войны – мои земляки», «Мой дед – ветеран войны», «Патриоты России», «Моя малая Родина», «Лучший фильм о войне» и т.д.

Формирование профессиональной готовности через самостоятельную работу студентов и выработка навыков исследовательской работы, были отражены в Концепции гражданско-патриотического воспитания колледжа целым комплексом практических работ. Одной из них стало составление своей родословной. Судьба каждой семьи - это частичка общей истории Отчизны, с неё начинается истинный патриотизм, личное чувство ответственности за судьбу Родины. Прошлое предков, содержащее волнующие героические страницы, вызывает гордость; его трагические события учат сопереживанию, а в целом оно воспитывает чувство ответственности за своё поведение. Родословная оформлялась в виде генеалогического древа семьи с соответствующей аннотацией. Оценивая проведённое исследование, студенты отмечали полезность такой работы.

На основе методической литературы и личного опыта наиболее познавательным, современным является проведение исследований различных вопросов, заданий, связанных с конкретным населенным пунктом, местом, человеком или же событиями.

Это помогает комплексно изучать историю того или иного явления, события. Среди главных тем исследовательских работ – «Семейная реликвии», «Ремесло моих предков», «Помнить свои корни», «Моё село», «Я горжусь моими земляками», «История моего района».

Студент второго курса, выполняя исследовательскую работу по теме: «Он остался студентом второго курса навечно» исследуя личность студента колледжа, погибшего в Республике Чечня, посмертно награжденного орденом Мужества, сделал выводы: «У Николая с детства были в характере такие черты, как смелость, ответственность, чувство долга.

Сегодня принято ругать молодых за их инфантильность, беззаботность, «крутизну». Все это есть. От этого не уйдешь. Но есть и другая молодёжь, которая живёт поиском и пытается, и оценить героические поступки своих дедов и прадедов. Она пытается разобраться, что двигало человеком, когда он шёл на верную смерть, и, наоборот, что отягощало его душу, когда он совершал трусливый поступок.

В настоящее время и так настораживает появление неофашистских сайтов, организаций, возрождение нацистского движения. Мы, являясь страной-победительницей, страной, более всех пострадавшей от фашизма, не должны этого допустить.

Конечная цель моей работы - воспитание у студентов чувства национальной гордости, любви к нашему народу, к нашей маленькой республике, которую мы – называем «малой родиной». Красота наших мест, нравственные идеалы людей, живущих в этом милом сердцу крае, его исторические и культурные традиции, - всё это составляет ту основу, которая формирует человека как личность, патриота.

Список литературы:

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

2. Федеральная программа развития образования на 2005 - 2010 года.

3. Амонашвили А. Размышления о гуманной педагогике. - М., 1996.

4. Андреев В.И. Конфликтология: искусство спора, введение переговоров, разрешения конфликтов. М.: Народное образование. 1995.

5. Культура мира, права человека, толерантность и миролюбие. Учебное пособие. - М.. 2002.

6. Мы, народ... Гражданин и Конституция. - М., 1997.

7. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. — М., 1997.

8. Кукина С.С. Коллективная учебная деятельность в группе на завершающих этапах овладения иноязычным обучением // Иностранные языки в школе. 2000. № 6

9. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку. Учебное пособие. М., 2000.

10. Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках иностранного языка. – М.: Дрофа 2004.

11. Полат Е.С. Методика проектов на уроках английского языка // Иностранные языки в школе – 2000. №2. С. 3-10

12. Технология проектного обучения // Завуч. 1999. №6.

13. Мазур И.И. и др. Управление проектами. М.: Омега – Л., 2004.

Новикова Н.Г., преподаватель филологических дисциплин ФГОУ СПО «Саранский государственный промышленно-экономический колледж»

Формирование духовности студентов

Духовность - это интенция человека к вечным ценностям; это способ человеческого существования, системообразующая функция которого является определяющей в единой структуре психофизиологической и социокультурной жизни индивида; это основа преемственности поколений, поддержания человеческого способа жизни. В педагогическом аспекте духовность - это конкретный смысл жизни человека; эмоционально-когнитивная сфера, которая целенаправленно влияет на результат формирования духовности студента.

Поэтому духовный кризис личности - это утрата смысла жизни. Острота вечных вопросов не зависит от возраста, однако для молодых людей их неразрешенность чаще всего приводит к глубокому психологическому кризису личности.

Современную ситуацию в России можно охарактеризовать как трагическую для большинства людей с точки зрения экономических и социокультурных условий существования. Однако системным кризисом является, по-моему, кризис духовный. Это ощущение огромным числом людей бессмысленности той жизни, которую им приходится вести. Жизнь осложнена тем, что в ней трудно обнаружить позитивный смысл из-за разрушения старых и дискредитации "новых" ценностей.

Исследования психологов свидетельствуют, что потеря смысла жизни является одной из главных причин суицидов. Э. Эриксон, например, определяет духовный кризис восемнадцатилетних как конфликт между ощущением полноты жизни и отчаянием. Простое изобилие не является условием преодоления духовного кризиса человека в любом возрасте. Эта проблема, в решении которой во многом преуспевала западная психология (В. Франкл, логотерапия), проблема утраты людьми смысла жизни, явилась "достоянием" не какой-либо страны или группы стран, а распространилась практически на все континенты земного шара. Особенно глубоко она проникает туда, где обостряются социально-культурные и политические противоречия, что характерно для современной России.

Онтогенез современного студента-юноши необходимо соотнести с филогенетическими процессами становления человека. Об этом пишут исследователи А.А. Венгер, В.И. Слободчиков, Б.Д. Эльконин, И.Д. Фурмин, указывая, что для современного общества характерен разрыв между поколениями или, другими словами, кризис юношества, проявляющийся в разрыве между событийностью юношеско-взрослой жизни, что приводит к взрывному характеру истории детства. То же отмечают этнографы (М. Мид), изучающие период взросления в различных обществах, олицетворяющие фактически критические (взрывные) и литические (эволюционные) периоды в истории детства.

Современную Россию, с этой точки зрения, можно отнести к конфигуративной культуре, так как именно сейчас и происходит радикальное изменение опыта молодого поколения в сравнении с опытом их родителей.

В этой связи обостряется проблема преемственности поколений, возникает культурологический вакуум. Кризис характерен не только для взрослых, он особенно остро проявляется на уровне молодежи, поскольку быстрая смена социокультурных составляющих не способствует стабильности в процессе взросления. Именно этим и характеризуется критический момент в изменении мира юношества как феномена общества.

Таким образом, проблема формирования духовности студентов приобретает доминирующее звучание как проблема демонстрации осмысленности взрослой жизни для юношества данного времени в конкретной стране. Вакуум "семейной духовности" со всей очевидностью необходимо заполнять с помощью педагогически организованного процесса формирования духовности студентов.

Противоречие между потребностью личности в духовном развитии и состоянием процесса формирования в современном вузе обостряется системным духовным кризисом. В такой ситуации необходимость переакцентирования целей образования на духовность становится очевидной. Ценностным основанием формирования должна стать ориентация на духовность личности студента, овладение конкретным смыслом жизни.

Назрела необходимость в теоретической разработке проблем духовности, в реальном возвращении категории "духовность" в педагогическую науку и практику.

Доверие к уровню духовной культуры высоко ценится молодежью, стимулирует взаимность, откровенность в общении с преподавателями. Ситуация открытости позволяет с большей глубиной и эффективностью корректировать интересы студентов, предугадывать экспектации, направлять потребности.

Главной сферой социальной активности студенчества является учеба. На отношении к ней опробываются различные виды духовной культуры, она служит своеобразным индикатором гражданской зрелости, понимания своих прав и обязанностей. Достигнутый студентами уровень духовности имплицитно присутствует в организации занятий, культуре чтения специальной литературы, оценке значимости приобретаемых знаний, мотивации учебной деятельности.

Таким образом, уровень духовной культуры студентов, ее отдельных видов непосредственно отражается на интенсивности и направленности социальной активности. Нравственная, политическая, эстетическая культура определяет ценностные ориентации студентов на те или иные сферы приложения способностей, уровень притязаний. Она помогает сосредоточить силы на наиболее приемлемом для будущего специалиста поле деятельности, найти свое место в жизни. Между степенью усвоения духовной культуры и социальной активностью существует диалектическая взаимосвязь.

Итак, за продукты духовного производства мы принимаем мечты, идеалы, представления, чувства прекрасного, нравственные нормы, предрассудки, т.е. все то, что существует в голове человека, который живет этим, страдает, радуется или огорчается.

Духовность является ценностным основанием воспитания личности. В настоящее время вопрос формирования духовного развития человека актуализирует проблемы воспитания человечности, которые плодотворно могут быть разрешены с позиции идеалистической концепции человека. Данный подход объясняет многочисленные факты существования человека сквозь призму его духовной сущности, возвышающую ее до уровня интенции к вечным ценностям. Дихотомическая природа человека не отрицает его духовной сущности, поскольку утрата смысла жизни как основополагающего атрибута духовности может лишить его реальной экзистенции, но не личностного предназначения. Наличная экзистенция как срeдoтoчиe личностного бытия человека духовно предвосхищает все его ипостаси (индивид, субъект, личность).

Однако духовность, имплицитно включенная в общую цель, не всегда становится ее подлинным основанием, в этой связи возникает потребность в выделении специального процесса формирования и воспитания духовности, поскольку она является условием преемственности поколений.

Таким образом, философская основа духовности позволила утверждать то, что, будучи универсальным и системообразующим феноменом жизни единичного и совокупных субъектов, она являeтcя основополагающей в воспитательных теориях, предполагая ее в качестве результата формирования и воспитания. Опора на внутреннее "я", учитывающая закономерности эмоционально-когнитивных процессов и ценностно-смыслового поля личности, позволяет достоверно решать задачу личностного роста, содержательно отвечающего духовному формированию и развитию.

Если обосновать педагогический аспект духовности, то это решит задачу по аргументации положения о духовности как результате формирования и воспитания, приводящего к становлению целостной личности, богатой духовным, смысложизненным содержанием.

Процесс формирования духовности студентов является педагогическим явлением. Это взаимодействие педагог - студент, которое включает такие этапы, как целеполагание, переживание, осмысление, отношение, саморефлексия, моделирование, преодоление и т.д.

Ситкина Т.И., ФГОУ СПО «Саранский электромеханический колледж»,

Деятельность классного руководителя по реализации основных направлений гражданского образования и патриотического воспитания студентов

Время требует от нас инициативности, быстрых и смелых решений. Жизненный опыт учит, вместе с тем, осторожности и осмотрительности.

Научно-техническая революция предельно обостряет это противоречие и вносит свои коррективы в принятые решения.

Саранский электромеханический колледж, являясь важным институтом социализации, продолжает вслед за общеобразовательной школой осуществлять воспитательные воздействия, раскрывающие для студентов новые грани общечеловеческих ценностей Жизни, Добра, Истины, Красоты, с одной стороны, а с другой, активную гражданскую позицию, сознание прав и свобод человека, правовой культуры. В нашем колледже активно ведётся работа по следующим направлениям:

- формируется самосознание студента, его гражданских активных, социально-значимых качеств, которые он сможет проявить в созидательном процессе и в видах деятельности, связанных с защитой Отечества;

- укрепляется историческая память, почитание великих исторических деятелей России и Республики Мордовия;

- воспитывается уважение к другим народам и их истории, диалог культур;

- формируются знания истории и культуры родного края, утверждение национального самосознания, национального достоинства;

- воспитывается семейное воспитание, восстановление семейных традиций, преемственности поколений;

- культивируется сострадание и благотворительность;

- пропагандируются традиции колледжа, его истории, его ветеранов войны и труда, через работу музея истории колледжа.

Так какой же должна быть личность, чтобы жить и успешно работать на благо общества в современных условиях?

При планировании и реализации воспитательной работы с группой я учитывала все сферы и направления воспитательной деятельности:

- социально-психологическое;

- гражданско-патриотическое;

- духовно- нравственное;

- экономико-правовое;

- валеологическое;

- профессионально-трудовое.

Гражданско-патриотическое направление является актуальным и приоритетным на сегодняшний день.

Целью гражданского образования и патриотического воспитания является развитие в российском обществе высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление граждан, обладающих позитивными ценностями и качествами, способных проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества, укрепления государства, обеспечения его жизненно важных интересов и устойчивого развития.

Практически каждодневно мы контактируем со студентами и стараемся прививать им гражданские ценности и качества. Особенно много внимания уделяется этому на классных часах. Акцент делается на то, что мы живём и работаем в России; наша малая Родина – Мордовия и, конечно же мы должны любить и уважать наш Колледж. Моя группа практически выпускная. В связи с этим не могу не отметить тот факт, что на протяжении всех лет обучения ребята всегда и практически в полном составе откликались на призыв принять участие в общественных мероприятиях Республики и колледжа:

- праздничные шествия на 1 Мая и 9 Мая;

- возложение цветов к памятникам Героев Великой Отечественной войны;

- малые олимпийские игры Мордовии;

- открытие футбольной спартакиады на стадионе «Старт»;

- открытие ледового дворца в г. Саранске;

- ежегодные акции «Самый чистый город России» - субботники по благоустройству города;

- общегородские и общеколледжские дни Здоровья.

Всё это говорит о том, что большая часть ребят из группы являются сознательными гражданами общества.

Как я уже сказала ранее, основная доля общения в воспитательном процессе приходится на классные часы, тематика которых в начале каждого учебного года оговаривается и рассматривается вместе со студентами группы. Здесь далеко не всегда проявляются общие чувства и суждения, возможны споры, столкновения точек зрения, позиции. И чтобы вызвать интерес у ребят к той или иной теме, мне как классному руководителю в этом помогает постановка перед собой и перед студентами следующих вопросов:

- какое отношение имеет эта тема к сегодняшнему дню?

- Ваше мнение и отношение к этому;

- какие чувства Вы испытываете к этому;

- зачем это делается;

- какие цели здесь преследуются и каковы могут быть последствия;

- кому это выгодно т.д.

И, таким образом, ребята практически самостоятельно определяются с наиболее интересными темами классных часов.

Хочется выделить наиболее удавшиеся в этом направлении проведённые мероприятия за весь период обучения:

- военно-спортивное состязание «Гордые Росичи», приуроченное к 23 февраля;

- поздравление колледжа в книгу отзывов СЭМК «С ЮБИЛЕЕМ, РОДНОЙ КОЛЛЕДЖ»;

- конкурс стенгазет к декаде по специальности «Я и моя профессия»;

- литературный конкурс;

- беседа-диспут на тему «Что для тебя значит быть гражданином России?»;

- дискуссия на тему «Твоё отношение к беженцам в России»;

- диспут на тему «Фашизм»;

- круглый стол «Мораторий на смертную казнь в России и твоё отношение к этой проблеме» и т.д.

Во время аттестации нашего учебного заведения в нашей группе был проведён Открытый классный час на тему «Цена военного билета».

На мероприятии были освещены наболевшие вопросы сегодняшней армии (дедовщина, дезертирство, неквалифицированность офицерских кадров и т.д.), а также способы избавления от них; представлена информация об армии «Кремля» и армии «без косметики», о военных реформах в Российской армии; о существующих в РФ Днях воинской славы.

В колледже ведётся работа поискового отряда «Истина», который тесно сотрудничает с республиканским молодежным патриотическим объединением «Поиск». Это: работа с документами в архивах; выезд с экспедициями (по районам Республики Мордовия) в целях пропаганды патриотических традиций; участие в раскопках захоронений погибших воинов в годы Великой Отечественной войны; работа с Книгой Памяти; уход за могилами погибших воинов; воспитание потребности к изучению истории своего Отечества.

Встречи с ветеранами Великой Отечественной войны и экскурсии в музей колледжа – это добрые традиции, которыми мы гордимся. Ежегодно мы приглашаем ветеранов в гости, подготавливаем для них праздничный концерт, чаепитие и подарки на память.

Милосердие во все времена считалось величием человеческого разума. В преддверии Нового года состоялось открытое мероприятие на тему «Твори добро – другим во благо».

Вечер – встреча прошла совместно с воспитанниками Рузаевского детского дома - интерната. Здесь были затронуты вопросы духовно-нравственных качеств и принципов, касающихся взаимоотношений современной молодёжи, чистоты этих отношений; формирования этики ценности семьи, чувства ответственности за другого человека; формирования бережного отношения к детям, умения сострадать и сопереживать чужому горю; формирования здорового образа жизни и дальнейшее развитие потребности в нравственном самосовершенствовании.

Открытые мероприятия прошли на одном дыхании. На мой взгляд, интересно было всем – и студентам, и приглашённым гостям; и никто не остался равнодушным к поставленным проблемам.

Ежегодно у нас проводится конкурс патриотической песни.

Одним из основных направлений в работе колледжа является развитие творческого сотрудничества с социальными партнерами городского округа Саранск. Это-ООО ВКМ-СТАЛЬ и ОАО «Сарансккабель». Ежегодной традицией стало проведение корпоративного турнира «Веревочный курс», посвященного Дню машиностроителя. и спортивного мероприятия между командами «СЭМК», «ВКМ-СТАЛЬ» и «Сарансккабель», посвященного Дню Защитника Отечества.

Дважды наша группа занимала II место по колледжу в номинации «Лучшая группа года». Награда – две интереснейшие поездки всей группой. Одна поездка - в Наровчатовский монастырь. Отлично съездили – познакомились с жизнью монастыря, посетили знаменитые пещеры и даже оказали посильную помощь в посадке саженцев на территории монастыря.

Другая поездка была в Нижний Новгород. Мы познакомились с Нижегородским Кремлём, посетили знаменитый Рождественский храм, погуляли по Покровке и совершили морскую прогулку на теплоходе «Нижний Новгород - Бор».

Ожидаемые результаты воспитательной деятельности:

- выпуск специалиста, способного к самоанализу, саморазвитию, самоопределению и самореализации;

- расширение возможностей для творческого развития личности, реализации её интересов;

- раскрытие организаторских и лидерских способностей с дальнейшим применением их в современной жизни и профессии.

В основном, я считаю, работа мною ведётся в правильном направлении. И в дальнейшем я буду придерживаться этого курса с элементами разнообразия форм и методов проведения мероприятий по гражданско-патриотическому воспитанию современной молодёжи.

Сыркина Е.С., преподаватель филологических дисциплин ФГОУ СПО «Саранский государственный промышленно-экономический колледж».

Воспитание гражданственности и патриотизма

С распадом Советского Союза пала и система патриотического воспитания в России. Прошло около 10 лет до того момента как представители власти осознали необходимость возведения новой системы такого воспитания. За эти 10 лет только у отдельных представителей молодого поколения сохранились представления о патриотизме и любви к своей Родине.

В настоящее время идет построение новой системы патриотического воспитания молодежи. Она уже вступила в действие на всей территории страны. Организуются центры патриотического воспитания для молодежи, разнообразные конференции, конкурсы, военно-патриотические игры и т.п. Наиболее важно то, что стали готовить специалистов, которые занимаются исключительно гражданско-патриотическим воспитанием. Такой подход к данной проблеме связан с тем, что патриотизм - эта основа сильного государства, и воспитывать его в подрастающем поколении должны специально подготовленные специалисты.

Патриотическое воспитание, являясь составной частью общего воспитательного процесса, представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность органов государственной власти и общественных организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Патриотическое воспитание должно быть плановым, системным, постоянным и одним из приоритетных направлений в государственной политике в области воспитательной деятельности.

Российская земля - край щедрой природы, незыблемых традиций и богатой событиями истории. Все дальше вглубь истории уходят героические и трагические события Великой Отечественной войны, но живут в нашей памяти имена тех, кто ценой своей жизни отстоял честь, свободу и независимость нашей Родины.

Отечество требует от своих сынов и дочерей, чтобы каждый из них почувствовал великую ответственность за судьбу государства и ясно понял, что благополучие нации зависит от нас самих, от нашей самоотверженности, организованности, готовности к труду, высокой работоспособности. Время бессильно ослабить память человечества о неизменной стойкости и мужестве нашего народа, о славе тех, кто насмерть стоял у истоков этого ратного и трудового подвига.

Я считаю, что воспитание гражданственности и патриотизма – это целенаправленная и систематическая деятельность школ, колледжей и вузов по формированию у молодежи высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Оно направленно на развитие личности, обладающей качествами гражданина-патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время.

Воспитание - работа творческая. Она не знает универсальных средств на все случаи жизни, требует постоянного поиска, умения поспевать за жизнью.

Внутренний мир молодых людей психологически необычайно сложен и в такой же мере подвижен, изменчив. Здесь требуется активная помощь со стороны опытных наставников. Добиться, чтобы такая помощь пришла своевременно, а главное была с интересом и благодарностью принята, бывает довольно трудным и довольно тонким делом. Думаю, что системообразующим направлением в области воспитания патриотизма и гражданственности можно считать воспитание на боевых и трудовых традициях российского народа и его вооруженных сил, а также самой истории становления армии России; проведение уроков и классных занятий в музеях, экскурсии к памятникам истории и культуры; формирование у детей представления о фольклоре как об источнике народной мудрости.

Героическая история нашей Родины, летопись подвигов народа всегда были ярким светом, озаряющим мир современности и дорогу в будущее.

В условиях колледжа патриотизм традиционно формируется в ходе работы с историческими материалами, раскрывающими традиции российского народа, героическую борьбу, подвиги, талант лучших сынов Отечества, воспитывающими нравственные качества государственных, политических и общественных деятелей, непримиримость к врагам России, уважение к атрибутам государственности (Флагу, Гербу и Гимну) страны.

Каждый из учебных предметов обладает в этом отношении своими специфическими средствами и возможностями. Но нельзя забывать и о роли внеклассной и внеурочной работы в этом аспекте. Для этого используются экскурсии на природу, конкурсы рисунков и проектов на тему «Мой край», различные викторины и лектории. Это позволяет студентам не только получить новые знания об истории родного края, но и на основе своего жизненного опыта и эмоциональных переживаний делиться ими с другими.

Существенной стороной развития патриотического и гражданского сознания студентов является усвоение ими фактического материала о героической борьбе нашего народа против иноземных захватчиков, о его безграничной вере в силу и могущество Родины. Здесь помимо уроков русского и родного языка, а так же уроков истории, проводятся литературные вечера, посвященные Дню Победы, 23 февраля. Нельзя забывать так же об интеллектуальных и развивающих играх, конкурсах песен и стихов, выступлениях перед ветеранами и участниками войн, тесном общении с ними.

Для примера можно привести литературно–документальную композицию, посвященная дню памяти жертвам политических репрессий, которая была представлена в нашем колледже. Целями данного мероприятия являлись:

1. Воспитание уважения к прошлому.

2. Пробуждение чувства сострадания к невинно осужденным и репрессированным.

3. Показ героизма и твердости духа людей, которые ценою собственной жизни отстаивали свои взгляды и убеждения.

Форма мероприятия - литературно-документальная композиция - выбрана не случайно. Очень удачно переплелись между собой театрализация и информационная справка, а также костюмы всех действующих лиц. Наиважнейшую роль в композиции сыграла и музыка, которая усиливала трагизм и пафос слов, выраженных также и танцем. Память, обращенная к прошлому, должна стать историческим уроком, который нельзя и опасно забывать. Старшеклассники мало знают об условиях содержания заключенных, поэтому в сценарий были включены станицы их жизни в Гулаге.

Поколением этих людей был построен прекрасный город за Полярным кругом, с помощью примитивных орудий труда: тачка, кайло и др. Несмотря на тысячи жизней невинно осужденных из различных слоев населения, как интеллигенции, так обычных тружеников, в лагере жили надеждой, верой и любовью. Декорации, передающие историзм событий, эмоциональность и чувственность исполнителей не оставили зрителей равнодушными. Зал проживал целую жизнь, вместе с героями.

Большую роль в воспитании патриотизма и гражданственности играют праздники, посвященные Дню Победы. Наша страна отмечает 65-летие этой даты. Еще совсем немного и не останется очевидцев тех страшных лет. Подрастающее поколение все меньше и меньше знает об этой войне, которая унесла более двадцати семи миллионов жизней наших соотечественников.

В этом году был разработан сценарий, посвященный празднованию Дня Победы – этот праздник заключительный этап в цикле мероприятий, проведенных в колледже.

Студенты получили задания: найти материал о героях, работе в тылу, партизанском движении. Разработана викторина «Знаешь ли ты историю Великой Отечественной Войны?».

Проделанная работа вызвала большой интерес участия студентов, итогом стал праздник, посвященный Победе.

Были поставлены следующие цели:

1. Воспитание любви к Родине.

2. Уважение памяти павших, к их мужеству и стойкости в борьбе против фашизма.

3. Показ массового героизма нашего народа.

Представленный сценарий учитывает возрастные особенности студентов, уровень подготовленности участников, возможные эмоциональные воздействия, а также психологическую атмосферу всего мероприятия в целом. Была выбрана форма литературно-музыкальной композиции, которая рассчитана на 25 – 30 минут. В ходе подготовки мероприятия дети прониклись чувством сопричастности к прошлому, состраданием, уважением к подвигу дедов и отцов. Разве не дойдут такие слова до души молодого человека:

Юные, погибшие герои,

Юными остались вы для нас!

Мы – напоминание живое,

Что Отчизна не забыла вас.

Жизнь иль смерть и нету середины,

Благодарность вечная вам всем:

Маленькие, стойкие мужчины,

Девочки, достойные поэм.

Сколько вас веселых и влюбленных

По родной земле погребено?

Вы сегодня в легком шуме кленов,

Тихо постучавшихся в окно.

На протяжении всего мероприятия в зале стояла напряженная тишина, все взоры были устремлены на сцену.

Думается, что чувство национального самосознания и чувство любви к Отечеству должны воспитываться в человеке как семьей, так и образовательным учреждением. Вследствие этого, первоочередными задачами являются:

1. Четкое различение национального и националистического воспитания.

2. Воспитание патриотизма должно строиться на конкретной исторической почве, необходимо активно использовать краеведческий материал, традиции и культурные ценности.

3. Особое внимание стоит уделить политической грамотности учащихся, очень важно научить их свободно разбираться в огромном потоке существующих ныне партий и течений.

4. Необходима целенаправленная работа по гражданскому образованию в рамках патриотического воспитания, так как низкая политическая культура, незнание основных положений Конституции РФ, смешивание понятий "Отечество" и "Государство", не могут способствовать формированию личности, подлинного патриота страны.

5. Эстетическое воспитание, в частности формирование «чувства прекрасного», должно быть неразрывно связано с гражданскими и патриотическими основами воспитания.

В подтверждение всему вышеперечисленному можно привести слова В.Г. Белинского: «В полной мере в здоровой натуре тяжело лежат на сердце судьбы Родины; всякая благородная личность глубоко осознает свое кровное родство, свои кровные связи с отечеством. Любить свою родину – значит пламенно желать видеть в ней осуществление идеала человечества и по мере сил своих способствовать этому».

Литература:

1. Степанищев А.Т. История Отечества – преподавание в школе. – М., 2001.

2. Политология. Энциклопедический словарь / под ред. Аверьянова Ю.И., М., 1993.

3. Ионов И.О. Цивилизация в истории человечества. Брянск: «Курсив», 1998.

4. Ионов И.О. Российская цивилизация. – М.,2000.

5. Выгодский Л.С. Нравственное воспитание // Пед. психология. – М.,1991.

6. Сиповский В.Д. Родная старина. – М.: Современник, 1993.

7. Никитин А.Ф., Соколов Я.В. Граждановедение. – М., 1991.

8. Ради жизни на Земле / составитель А.Ф. Фоменко. – М., 1990.

9. Кисель М.А. Историческое сознание и нравственность. – М., 1995.

Чибиркина М.Г., ФГОУ СПО «Саранский электромеханический колледж»

Патриотическое воспитание на примере подвигов героев Великой Отечественной войны - уроженцев Мордовии

«Историческое значение каждого человека измеряется его заслугами Родине, а человеческое достоинство – силою его патриотизма» - эти слова русского писателя, философа Н.Г. Чернышевского могли бы стать лейтмотивом всей работы по патриотическому воспитанию.

Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 - 2010 годы», утвержденная Постановлением Правительства Российской Федерации № 422 от 11.07.2005 года, ко многому обязывает. Эта деятельность – не краткосрочная кампания, а долгий, кропотливый и каждодневный процесс.

Патриотическому воспитанию студентов преподаватели колледжа всегда уделяли большое внимание. В настоящее время важным является возрождение, сохранение и развитие национальных традиций, формирование у молодого поколения уважения к истории родного края, готовность к служению своему отечеству.

Сегодня многие молодые люди начали забывать, что не быть нашему государству вообще, если бы не победа в Великой Отечественной войне. Воспитание молодого поколения на примере жизни известных и малоизвестных героев Великой Отечественной войны – одно из направлений в работе по патриотическому воспитанию. Для нас не остаются в тени герои – земляки, люди достойные уважения, у которых есть чему поучиться.

Работа по патриотическому воспитанию, проводимая в колледже, носит системный характер. Ежегодно в колледже проводится комплекс мероприятий, посвященных Дню Победы: конкурс стенных газет либо плакатов в стиле кукрыниксов, организуется просмотр кинофильмов с последующим их обсуждением, викторина по истории Великой Отечественной войны.

Огромное значение для воспитания патриотических чувств имело проведение классного часа на тему «Герои Мордовии в годы Великой Отечественной войны». Этот классный час проводился с использованием технологии критического мышления. На стадии вызова выявлялась информация у студентов, где каждый демонстрировал себе и своему партнеру знания по теме «Герои Мордовии в годы Великой Отечественной войны».

Студентам был предложен тест из следующих вопросов:

- как вы понимаете слово «герой»;

- напишите фамилии героев Великой Отечественной войны уроженцев Мордовии;

- что означает, на ваш взгляд, слово «подвиг»;

На стадии осмысления студенты познакомились с жизнью, военной службой и героическими поступками уроженцев Мордовии в годы Великой Отечественной войны: М. Девятаева, М. Азыркина, С. Самарова, И. Парамонова, Д. Тюркина и других.

Далее студентам было предложено ответить на вопрос «Что, по-вашему, может подтолкнуть к героическому поступку?» и составить кластер.

Затем студенты заполняют таблицу, в которой сопоставляют информацию, полученную во время беседы с той, которую знали раньше.

На стадии размышления студенты пишут сочинение – размышление на тему «Герои, какие они?».

Данный классный час способствовал структуризации знаний и представлений студентов по этой теме, формированию у них патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству.

Формированию патриотических чувств также способствует сбор материала студентами для написания исследовательских работ: сведения о своей родословной, о родном селе. Центром патриотического воспитания в колледже является музей. Студенты также привлекаются к работе в музее колледжа: проведение экскурсий, подбор и систематизация собранного материала. Во время экскурсий студенты знакомятся с жизнью, трудовой деятельностью и военной службой сотрудников колледжа, участвовавших в Великой Отечественной, афганской и чеченской войнах. Встреча с Чвановым Григорием Ивановичем – первым директором колледжа, переносит студентов на исторический период войны против японских самураев. Григорий Иванович награжден «Медалью за победу над Японией».

Особым, интересным собеседником для студентов являлся ветеран Великой Отечественной войны, ветеран колледжа Панин Виктор Михайлович. Долгий и трудный военный путь у него. В ходе войны он участвовал в Демянской наступательной операции войск Северо-Западного фронта (1943 г.), в Орловско-Курской оборонительно-наступательной операции войск Центрального фронта, в Курской битве (июль-август 1943 г.), в Киевской наступательной операции 1-го Украинского фронта (ноябрь 1943 г.), в Будапештской стратегической наступательной операции войск 2-го и 3-го Украинских фронтов (октябрь 1944 год - февраль 1945 года), в Венской стратегической наступательной операции войск 3-го и 2-го Украинских фронтов (март-апрель 1945 года). Великую Отечественную войну закончил 9 мая 1945 года в городе Грац (Австрия).

Одними рассказами о подвигах героев, конечно, не изменишь отношение молодежи к Отечеству и к службе в армии. Здесь не малую роль играет семья, и воспитание патриотических чувств начинается именно из семьи. Наше образовательное учреждение помогает в этом сложном воспитательном процессе и способствует формированию прочной гражданской позиции, любви к Родине у подрастающего поколения.

Шубина Л.Р., ФГОУ СПО «Саранский электромеханический колледж»

Уроки духовного прозрения

(на примере лирических текстов о Великой Отечественной войне)

Сейчас, когда периодически мы слышим о том, что нужно изучать серьёзные и полезные предметы (информатику, экономику, иностранные языки), а книжки пусть ребёнок читает на досуге, вопрос о духовном воспитании звучит с особой остротой. Душа, духовность, нравственность, смысл жизни. Совесть, любовь, дружба - это основные составляющие урока литературы. Современные студенты меньше всего готовы выслушивать нравственные проповеди. Долгие разговоры о душе могут вызвать циничные замечания, усмешку, да и вообще, дети не любят, когда их открыто воспитывают. На уроке литературы, в этом—то и особенность, воспитывает не преподаватель, а искусство, оно убедительнее нас. На чём же сосредоточиться: только на проблемах духовности?

Тревожит вот что: превращение литературы лишь в повод для разговора на нравственные темы и, напротив, игнорирование нравственных проблем повлечёт за собой отсутствие интереса к предмету, чего нельзя допустить.

И задача преподавателя литературы заключается в том, чтобы деликатно, умело, ненавязчиво обращаться к вопросам морали, опираясь на жизненный опыт студентов, и самое главное, - на богатый материал высокохудожественных текстов.

Само по себе чтение — это сложнейший творческий процесс, требующий высокого напряжения интеллекта, чувств, памяти, воображения, опирающийся на всю духовную (эмоциональную) сферу жизни человека и непосредственно от неё зависящий.

Выбор произведения для чтения и анализа у студентов не случаен. Необходимо развивать в детях умение понимать любого человека, слышать речь другого, его интонацию, «читать» его движения и жесты. Анализ лирического текста всегда обогащает духовную сферу студентов, особенно если это стихотворения о Великой Отечественной войне. Нам нельзя забывать горе и ужас, выпавшие на долю человечества в это страшное историческое время.

Начал своё творчество с военной тематики, создав романтический образ московского мальчишки - воина, Б. Окуджава. Поэт неоднократно возвращался к этой теме, всё чаще говоря о войне как абсолютно противоестественном явлении, нарушающем законы Бытия. Крик души поэта—стихотворение «До свидания, мальчики...». «Подлая» война имеет страшное лицо. Поэт ярко рисует жуткую «тишину дворов», уход совсем юных мальчишек на фронт. Автор заклинает вернуться их живыми назад. Композиционно стихотворение поделено на две части, вторая часть начинается повтором первой строки из первой части, но с обращением к девочкам. Здесь в нескольких строках описаны жизни девчат, уходящих на фронт, за ненадобностью подарив свои белые платья сестрёнкам.

Важно на уроках, обращённых к лирике, уметь красиво и эмоционально прочитать стихи, вкладывая глубокий смысл в каждую строчку, пытаясь расшевелить души ребят. Гиппократ утверждал, что душа человека развивается до самой смерти, здесь не может быть предела, духовность безгранична. Душа — зеркало, перед которым проходят события жизни, и, если человек по причине нехватки жизненного опыта недостаточно обогащён духовно, восполнить этот пробел поможет художественная литература, в том числе и лирика. Одухотворённость должна читаться на лице любого человека, именно на красоте душевной должен воспитываться студент. Внимание к внутреннему миру человека, состоянию его души — призвание лирики.

Остановимся на стихотворении «Из фронтового дневника...». Страшные будни войны, «пыльные губы» солдат с «неземными улыбками»… Здесь вершит судьбы полковник Смерть. В каждой строке — желание выжить, «дотянуть до рассвета». Многоточия и риторические вопросы — возможность вместе с ребятами порассуждать о том, что «сказано» между строк. «От войны войны не ищут...», этот текст начинается с антитезы, где противопоставляется душевный мир лирического героя и окружающая действительность. Язык произведения эмоционален и метафоричен:

Пулька в золотой сорочке

Со свинцовым животом…

Письма, словно треуголки

Бонапартовых времён.

Война — это горе, потери, эмоциональный надрыв! Стыдно не знать своей истории! Художественные тексты — это удивительная возможность соприкоснуться с героическим прошлым. Перечитывая строки Окуджавы о войне, убеждаешься: они идут от сердца, от души. И если рассматривать два понятия «духовность» и «душевность» (в словарях они даются как синонимы), которыми полна поэзия Окуджавы, то хочется отметить еле заметную грань между ними. «Духовность» — свойство личности, обращённое, как бы сказать, к миру в целом, тогда как «душевность» касается большей частью непосредственных человеческих взаимоотношений, сугубо индивидуальных, житейских, обыденных, повседневных… И хочется добавить, что в «духовности» преобладает полётность в романтическое необъятное, а в «душевности» просвечивает старинная — полузабытая чувствительность, простая и нужная всему живому отзывчивость на всё, что вокруг: способность к сочувствию, состраданию, душевному пониманию. Именно душевности полны строки лирических текстов о Великой Отечественной войне.

Обратимся к творчеству А. Прокофьева — русского поэта советского периода. В своих произведениях автор подмечает страшные следы войны в буйно расцветающей природе («Сады, леса войну не позабыли, они познали битву, как солдаты: лежит сосна, пробитая навылет, семья осин подорвана гранатой»), обращается к светлой памяти тех, кому «в этой битве жребий пал суровый - горячей кровью землю оросить». Как человек, переживший ужасы трёх войн, находившийся в блокадном Ленинграде, Прокофьев обращается к этой теме в стихотворении «Стоит берёзка фронтовая...». Для автора картина русской природы не только фон, она помогает глубже и полнее воздействовать на психологическое восприятие читателя. Символическое значение в этом стихотворении имеет образ искалеченной пулей берёзы, которая, несмотря на «огневую» рану продолжает жить и проявлять живой интерес ко всему окружающему. Природа у поэта — одушевлённое существо, испытавшее на своём веку страшную трагедию, как тяжело переживший инвалид утрату, физическую и моральную боль. Поэт использует инверсии «берёзка фронтовая», «рана огневая», чтобы логическое ударение перенести на прилагательные:

Стоит берёзка фронтовая,

Ей не от солнца горячо,

У ней ведь рана огневая:

Пробила пуля ей плечо!

Тяжёлые годы войны остались в памяти у людей и деревьев, природа сочувствует, сопереживает, сострадает. Олицетворение, как излюбленное поэтическое средство, помогает А. Прокофьеву оживить любимый русскими людьми образ-символ:

Как северянка, речь заводит,

Всё с переспросом: «Чо да чо?»

И только ноет к непогоде

С закрытой раною плечо!

Важнейшей в поэзии той поры была героико-патриотическая тема. В творчестве самых разных поэтов героический подвиг людей, защищавших Родину, раскрывался с большой широтой. Для поэзии военных лет характерно взаимодействие эпоса, лирики, публицистики. Жанры художественной публицистики, несомненно, во многом определяли тональность и стиль поэтических произведений. Лирические стихотворения — раздумья, в них глубоко раскрыта духовная жизнь личности на войне. Чаще всего это размышление перед боем, и каждый бой — решающий.

Остановимся на творчестве В. Высоцкого. Тематика его произведений необычайно широка. Целый пласт стихотворений — песен относится к Великой Отечественной войне, описываемой в романтически — трагических красках. «Он не вернулся из боя...». Это баллада о друге, погибшем в бою. История, рассказанная автором, проста и незатейлива. Начинается стихотворение с риторического вопроса, много авторских знаков препинания. Небо, лес, воздух, вода — вся прелесть окружающей природы, все её краски меркнут от трагической потери. Поэт вспоминает обычные рядовые будни и вдруг… смерть… В каждом четверостишии рефреном звучит «...не вернулся из боя». И пустоту эту ничем нельзя восполнить. В. Высоцкий использует четыре сравнительных оборота: «...будто ветром задуло костёр», «словно из плена», «как часовые», «как в воде». Кульминацией является шестое четверостишие:

Наши мёртвые нас не оставят в беде,

Наши павшие — как часовые…

Отражается небо в лесу, как в воде, -

И деревья стоят голубые.

За долгие бок о бок проведённые дни, месяцы, когда солдаты вынуждены встречать смерть, они успевают сродниться, понять насколько дороги друг другу. Постоянное присутствие смерти заставляет философски смотреть на жизнь, мыслить и рассуждать совершенно иначе.

Нам и места в землянке хватало вполне,

Нам и время текло для обоих…

Всё теперь—одному, - только кажется мне,

Это я не вернулся из боя.

В последних строках противопоставляется «обоих» - «одному». Утрата оставила в душе неизгладимый след, глубокую рану. Этих утрат за долгие четыре года было очень много… Кругом горе и пустота…

Рассуждает боец штрафного батальона (из стихотворения «Штрафной батальон») о том, что жизнь прожита так невесело, а через час начнется страшный бой. С болью в сердце пишет В. Высоцкий о смертниках, шедших на «фашистских бродяг» со штыком в руках:

Ты бей штыком, а лучше — бей рукой:

Оно надёжней, да оно и тише.

«Поймать в грудь свинец» - вот закон штрафников. А ведь это человеческие жизни, судьбы, это страшное горе родных и близких. И до и после войны каждый мог быть и бывал разным, на войне — только самим собой. Она испытывала на истинность, проверяла на прочность духовную основу, нравственный стержень личности. И тем неопровержимее было испытание, безошибочней проверка, чем острее и жёстче случай, в котором оказывается человек.

А Твардовский поэму «По праву памяти» начинает строками:

Перед лицом ушедших былей

Не вправе ты кривить душой, -

Ведь эти были оплатили

Мы платой самою большой...

Забыть, забыть велят безмолвно,

Хотят в забвенье утопить

Живую быль. И чтобы волны

Над ней сомкнулись. Быль — забыть!

Быль забыть мы не имеем права! Долг каждого из нас - знать, помнить, проявлять интерес ко всему, что касается нашей истории, что знали наши деды и прадеды, о чём старались умолчать, боясь травмировать чуткие души внуков. Дань памяти — долг всех людей, живущих на земле!

Духовное прозрение может наступить в том случае, когда мы научимся вглядываться не только в события и героев литературных произведений (что немало важно), но и в окружающую жизнь, людей, становясь более чуткими, внимательными к внутреннему миру человека, активно показывая своё отношение к происходящему вокруг, выражая мнение о волнующих жизненных вопросах. Таким образом, анализ художественного произведения (в том числе лирического) обогащает эмоциональную сферу читателя, что является важным средством его духовного развития. Разбираясь в чувствах, сопереживая, вдумываясь, студент внутренне прозревает, начинает лучше понимать человеческие характеры, их взаимоотношения, осознавать свои поступки, формировать основные представления о добре и зле, расти духовно.

Список литературы:

1. Окуджава Б. Из фронтового дневника. М.: 1987.

2. Прокофьев А. Избранная лирика. Л.: Детская литература, 1980.

3. Высоцкий В. На Больном Каретном. М.: Эксмо, 2009.

4. Твардовский А. Стихотворения. Поэмы. Проза. М.: Слово, 2000.

Юртаева Т.П., ФГОУ СПО «Саранский электромеханический колледж»

Патриотизм – морально-психологическое здоровье общества.

Выдающийся русский религиозный философ И. Ильин говорил: «Никто не может указать другому человеку его Родину – ни воспитатели, ни друзья, ни общественное мнение, ни государственная власть. Патриотизм есть состояние духовное, и поэтому он может возникнуть только самостоятельно в порядке автономии – в личном, но подлинном и предметном духовном опыте. Всякое извне идущее предписание может только помешать этому опыту или привести к злосчастной симуляции. Нельзя любить по принуждению или по чужой указке; любовь может возникнуть только «сама», в легкой и естественной предметной радости, побеждающей и умиляющей душу».

Нынешний год – особенный для всего нашего народа. Минуло уже шестьдесят пять лет со дня победы в Великой Отечественной войне. Это очень дорогой для всех россиян праздник. В нашей стране нет ни одной семьи, которой, так или иначе, не затронула бы война. Война – это разруха, нищета, жестокость, смерть. Война – это тысячи истерзанных, убитых, замученных в лагерях людей, это миллионы искалеченных судеб. Какой дорогой ценой досталась нам эта победа. Поэтому это такая рана на теле нашего государства, которая еще долго будет кровоточить. Праздник 9 Мая навсегда должен остаться в памяти людской как победа народа вставшего на защиту Отчизны.

В нынешней обстановке актуальность патриотического воспитания молодежи очевидна. Воспитание патриотизма у подрастающего поколения призвано дать новый импульс духовному оздоровлению народа, формированию в России гражданского общества. Что – то нас вновь и вновь заставляет обращаться к теме патриотизма.

Чтобы спасти нашу жизнеспособность, наших детей, нашу страну, мы должны защищать то, что объединяет эту жизнеспособность, а именно – патриотизм. Патриотизм – это не то чувство, которое возникает при необходимости. Это чувство должно жить в человеке, и является результатом длительного целенаправленного воспитания начиная с самого детства, где большая роль принадлежит семье.

Несомненно, учебные заведения всех уровней способствуют формированию у молодежи высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Оно направленно на развитие личности, обладающей качествами гражданина патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности.

Воспитание – работа творческая, которая не знает универсальных средств на все случаи жизни, требует постоянного поиска, умения поспевать за жизнью. Вооружая студентов системой научных знаний о природе и обществе, будущей профессии, обеспечивая их переработку в сознание студентов, педагог помогает им выработать основы мировоззрения, сформировать собственные взгляды и убеждения.

Преподаваемые мною предметы обществознание, Отечественная история и история государственности Мордовии являются смежными дисциплинами. Эти предметы в большей степени способствуют формированию общечеловеческих ценностей благодаря примерам истории.

На своих уроках я показываю положительные аспекты в развитии нашего государства:

- при изучении темы «Духовная культура» характеризуя народную культуру, использую материалы о традициях мордовского народа.

- при рассмотрении темы «Механизм государства» сравниваем государственное управление в Российской Федерации с региональным.

На уроках «История государственности Мордовии» рассматриваем становление мордовской государственности, анализируем положение мордовского народа в истории страны. Изучая вклад мордовского народа во благо Великой Победы, уважая героизм воинов, студенты, получив опережающее задание, собрали материал об участниках Великой Отечественной войны и оформили его в виде рефератов и презентаций, в результате этого они узнали неизвестные факты из истории своих земляков. Этот предмет способствует укреплению чувства долга к родной земле к ее прошлому и настоящему.

На классных часах прививаю студентам уважительное и доверительное отношение к сокурсникам, недопущение ущемления их личного достоинства. Был проведен открытый классный час, где показана значимость государственной символики в истории страны, нашей малой Родины, а также уделено внимание людям, прославляющим нашу мордовскую землю.

К великому сожалению в нынешнее время материальные ценности стали преобладать над моральными. Что является ценным для молодого человека? Деньги, машина, хорошая одежда, тусовки по выходным. Для патриотизма в этом случае места совсем не остается. В курсе «Обществознание» есть тема «Семья» и когда задаешь вопрос, назовите даты рождения, фамилии и отчества бабушек, дедушек и даже мам и пап, нередко это удается с трудом. Самые первые страницы истории каждого человека не помним и не знаем.

Определяющее влияние на характер отношений оказывает личность преподавателя. Такие качества, как идейная убежденность, высокоразвитое гуманитарное мышление, патриотизм и гражданственность, нравственность, научная подготовленность, уровень общей культуры имеют большое значение.

Таким образом, воспитание и образование направлены на становление молодого специалиста, гражданина, патриота, ответственной личности российского общества. Патриотизм-это преданность всем своим истокам. Патриотизм есть то, что не имеет специализации, не выдается ни с аттестатом, ни с дипломом. Патриотизм есть - морально-психологическое здоровье общества. Обществу необходим человек: духовный, воспитанный, гуманный.

Источники:

  1. /ethics/00015932_0.html

  2. /win1251/chairs/philosophy/Sborniks/Patriot2005.htm

  1. Педагогические основы гражданско-патриотического воспитания в системе дополнительного образования детей

Абросимова А.П., учитель географии МОУ «Черемишевская ООШ» Лямбирского района

Патриотическое воспитание учащихся в условиях дополнительного образования

Не может сын смотреть спокойно

На горе матери родной

Не будет гражданин достойный

К отчизне холоден душой,

Ему нет горше укоризны

Иди в огонь за честь отчизны,

За убежденья, за любовь.

Н.А. Некрасов

«Поэт и гражданин»

Патриотизм есть в любой стране. На этом держится нация. Это цементирующая сила. Патриотизм - это не только любовь к своему Отечеству, к своей истории, но и уважение ко всем, кто живет рядом, к их истории и традициям. Итак, в теоретическом понимании патриотизм - это сложное нравственное чувство, которое как общественное сознание формируется всей совокупностью общественной жизни в семье, детском дошкольном учреждении, школе. Воспитание патриотизма - это, прежде всего, воспитание нравственности. Иногда возникает вопрос, с какого возраста нужно воспитывать патриотов? Первое патриотическое слово, произносимое ребенком - это мама. «Ведь начало великой России - колыбельный напев матерей», - писал поэт Владимир Фирсов. И с этим нельзя не согласиться.

Патриотизм — это явление многогранное. Это теория, практика, чувства. Исторические элементы патриотизма в виде привязанности к родной земле, языку, традициям сформировались ещё в древности. И очень важно понять, что эта категория общечеловеческая, бесклассовая и беспартийная. Патриотизм - это для многих и многих честных людей всё: и смысл жизни, и наследие детям. Это судьба народа, вера. Это чувство, объединяющее людей не столько на национальной или территориальной основе, сколько на основе гражданской, нравственной, культурной.

Патриотизм - фундамент государства, общества, исторически сложившийся тип жизненной ориентации личности, народа. Это яркая, традиционная, веками формировавшаяся черта сознания россиян.

Формирование у граждан, особенно у подрастающего поколения патриотизма, ответственности за судьбу Отечества через приобщение к народной культуре, знакомство с лучшими традициями народного творчества, интереса и уважения к истокам - одна из актуальных задач современного образования и воспитания.

Проблема патриотического воспитания детей волновала общество всегда. На всех исторических этапах развития российского общества проблемам воспитания патриотического чувства придавалось жизненно важное значение. В связи с этим задачу патриотического воспитания необходимо осмыслить сегодня как одну из приоритетных. Среди основополагающих принципов патриотического воспитания можно назвать научность, гуманизм, демократизм, приоритетность исторического и культурного наследия России, её духовных ценностей и традиций. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчёркнута особая роль учреждений дополнительного образования. Учреждения дополнительного образования являются центрами воспитательной работы. Изучение истории и культуры родного края является важнейшим средством воспитания национального самосознания, патриотизма, гражданственности, способствует укреплению дружбы между народами Мордовии и России. Знание и уважение своей культуры способствует изучению и уважительному отношению к истории и культуре других народов. Особая роль в формировании патриотических чувств отводится школьным музеям, кабинетам краеведения, комнатам боевой и трудовой славы. В нашей школе имеется кабинет краеведения, где представлены различные экспонаты: предметы домашней утвари, национальной татарской одежды и обуви. Одним из направлений работы учащихся в рамках дополнительного образования стала сегодня исследовательская деятельность. Ребята с удовольствием занимаются поисковой краеведческой деятельностью в кружке «Краеведение». Поисковая краеведческая деятельность даёт материалы для исследовательских работ. Основная цель исследовательских работ - приобщение учащихся к поисковой научно-исследовательской работе, воспитание гражданских качеств личности, патриотизма.

Учащиеся нашей школы становятся призерами и дипломантами районных, республиканских и Всероссийских конкурсов исследовательских работ. Темы их исследований – родное село Черемишево: его прошлое и настоящее, ветераны войны и труда. В общественно-политической газете татар «Юлдаш», районной газете «Призыв» публикуются мои статьи о ветеранах войны и труда, талантливой молодежи, старожилах села. За 30 лет сотрудничества со СМИ в этом году я была удостоена Диплома Союза журналистов Мордовии за серию публикаций о ветеранах войны и труда, тружениках тыла, детях войны и вдовах.

Ученица 7 класса Диана Солдатова была участницей Всероссийской научно – практической конференции учащихся «Живая культура: традиции и современность». В конференции принимали участие и другие регионы: г. Москва, Республики Карачаево-Черкесия, Марий Эл, Чувашия, Пензенская область, Ульяновская область. Учащиеся работали в восьми секциях. Исследовательскую работу «Детство, опаленное войной» Диана защищала в секции «Краеведческая», за что и получила Диплом. Она же участница республиканского конкурса изложений «Рассказ ветерана», посвященного 65–летию Победы. Ученица 6 класса Какорина Эльмира - призёр районного конкурса «Я люблю тебя, Россия!»

9 мая –65 лет Победы в Великой Отечественной войне. Война оставила неизгладимый след в судьбе народа. Целое поколение наших дедов и прадедов получило уроки мужества и героизма на полях сражений. Представители этого славного поколения — непосредственные свидетели и участники исторических событий, вся правда о которых известна только им.

Эта правда, с её радостными, а порой и горькими сторонами нам нужна.

Именно в это суровое время уроженцы нашего села показывали беспримерный героизм на полях сражений и на трудовом фронте.

Из нашего села Черемишево ушло на фронт 300 человек, 166 из них так и не вернулись на родную землю.

Приближать День Победы помогали и учителя нашей школы: участники войны - Билял Ибрагимович Каргин, Талгать Летфуллович Усманов, ветераны педагогического труда - дети войны: Магиря Ахметовна Пасяева, Фатиха Ильясовна Конькова, Рясим Исхакович Бактеев, Али Сибгатуллович Умяров, Равиля Хусаиновна Каримова, Рашидя Абдулловна Алукаева, Клавдия Дмитриевна Сюбаева.

С каждым годом, с каждым днем всё отдаляются от нас события Великой Отечественной войны. Неслышными шагами уходят воины - ветераны, которые отстаивали нашу жизнь и свободу на полях сражений. Всё меньше остаётся и тех, кто ковал победу на хлебных полях - тружеников тыла, которые трудились, не зная ни сна, ни отдыха. Своим героическим трудом на фронте и в тылу они приближали долгожданную Победу.

Среди множества дел мы обязаны постоянно помнить о тех, кто прошел войну, склонять головы в память о павших.

Знание собственной истории и культуры рождает в человеке надежду и веру в будущее. Чтобы быть гражданином мира нужно, прежде всего, почувствовать гражданство своей страны, малой родины. Таким образом, актуальным сегодня остаётся формирование патриотизма через повышение интереса к истории своей родины и родного края, развитие сознательного и уважительного отношения к прошлому, культуре и традициям предков.

Литература

1. Все о Мордовии. Энциклопедический справочник. Саранск, Морд. Кн. Изд-во, 1997.

2. Ветераны Мордовии 1945-2000 гг. История ветеранского движения. Саранск, Морд. Кн. Изд-во, 2001.

3. История Мордовии в лицах в 4-х томах.

4. Российская Федерация. Мордовия. Память. Саранск, Морд. Кн. Изд-во, 1981.

5. Этих дней не смолкнет слава (очерки, статьи, воспоминания, фотодокументы о Великой Отечественной войне). Морд. Кн. Изд-во, Саранск, 2001.

6. Воспоминания ветеранов войны, тружеников тыла, детей войны села Черемишево.

Глазкова Т.И., библиотекарь МОУ «Ковылкинская СОШ № 1»

Совершенствование системы патриотического воспитания

Совершенствование системы патриотического воспитания, обеспечивающей развитие России как свободного, демократического государства, формирование у граждан Российской Федерации высокого патриотического сознания, верности Отечеству, готовности к выполнению конституционных обязанностей – основная задача ряда государственных программ, многих государственных ведомств и учреждений, общественных организаций и всего общества в целом.

Важное место в системе патриотического воспитания занимают школьная библиотека. Она обладает информационными ресурсами, воспитательным потенциалом, значимым опытом работы. Патриотическое воспитание пронизывает всю деятельность библиотеки от воспитания любви к родному дому, семье, к родному языку, родной природе, отчему краю – к формированию гражданского самосознания, осознанной ответственности за судьбы Родины.

Библиотека Ковылкинской средней школы №1 всегда занималась воспитанием патриотизма и гражданственности своих читателей. Библиотека в школе – культурный центр, привлекающий к себе и малышей и многоопытных педагогов. Она помогает учащимся в организации чтения, в целях успешного изучения ими учебных предметов, способствует патриотическому, нравственному, эстетическому воспитанию детей, интереса к книге.

В библиотеке создан читальный зал. Здесь есть цветы, компьютер. Но самое главное богатство – литература: справочники, словари, методическая и художественная литература, периодика. Книжный фонд библиотеки - 10500 экз. Читателей библиотеки – 600. Библиотекарь школы делает все, чтобы зал был полезен как для учащихся, так и для учителей. К их услугам действующие стенды: «Земля моя - судьба моя», «Россия православная», «Нам жить на земле, нам её беречь», «Поклонимся великим тем годам», «Навеки с русскими, с Россией».

Она активно подключается к реализации всех республиканских акций, проектов, конкурсов, совершенствуя тем самым практику патриотического воспитания.

Важным направлением патриотического воспитания является систематическая, целенаправленная работа библиотеки по разъяснению сущности и значения государственных символов Российской Федерации, Республики Мордовия, своего города. Такие государственные символы, как герб, гимн, флаг, являются национальными святынями. С этой целью на самом видном месте в библиотеке организована, постоянно действующая книжно-иллюстративная выставка «Это и есть Россия» для учащихся 8-11 классов. Выставка состоит из четырех разделов:

- О, Русь, взмахни крылами!;

- Легенда и правда о русском флаге;

- Патриотическая песнь России;

- Государственные символы Республики Мордовия.

На выставке находится портрет президента, плакаты с изображением гербов и флагов, тексты гимнов Российской Федерации и Республики Мордовия. С учащимися 7, 8, 9 кл проводились беседы:

- О чем рассказывает наш герб;

- Цвета нашего флага;

- Как слушают и поют гимн.

В связи с 80-летием образования Мордовской автономии с учащимися 5, 6 классов были проведены краеведческие часы «Моя Республика», «Государственные символы Республики Мордовия». Одним из приоритетных направлений в работе библиотеки является формирование у детей и подростков любви к своей истории, к Отечеству. Задача библиотеки передать юному поколению то богатство, которое определяется словами «историческое наследие», научить дорожить им. Тема защиты Родины, тема Великой Победы являются постоянными в нашей работе. Ежегодно в библиотеке проводятся мероприятия с книжными выставками, встречами с ветеранами войны и литературно-музыкальными композициями. Используя любую форму работы, мы с активом обращаем внимание детей на книги. Книжные выставки, обзоры - всё это заключительный аккорд любого мероприятия. Задача библиотеки через прикосновении к истории обратить читателя к военно-исторической и художественной литературе.

В нашей школе открыт музей Воинской славы ко дню празднования 65-летия Победы. Свой вклад в создания музея внесли директор школы Циликина А.И., заместитель директора по воспитательной работе Ястребцева С.В., классные руководители, члены Совета отцов школы, родительская общественность. Большую помощь при создании школьного музея оказал директор Республиканского мемориального музея Военного и Трудового подвига Кручинкин Николай Андреевич. Значение такого музея, как воспитательного центра огромно. Он создаёт особый микроклимат, особый настрой в душах детей. Да и разве можно остаться равнодушным, держа в руках похоронку, или читая выцветшие строчки солдатского письма! В фонде музея десятки экспонатов, фотографии, личные вещи ветеранов войны. Каждый экспонат воспринимается как нравственная ценность, весточка из прошлого. В музее всегда рады встретить гостей экскурсоводы-школьники и рассказать им о мужестве и героизме нашего народа. В процессе подготовки экскурсоводов был использован исторический материал музея (стенды, альбомы, личные беседы с ветеранами Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.) Экскурсоводы Костькина Диана и Якунина Анастасия очень содержательно, на высоком эмоциональном уровне провели экскурсию по музею. Рассказали об учителях и учениках школы, ушедших на войну, о первом директоре школы (Якове Васильевиче Федякине), о его судьбе и службе на крейсере «Аврора». Так же экскурсоводы рассказали о работе тимуровцев, о связи поколений, о воинах-интернационалистах. Экскурсоводы-учащиеся сумели донести до слушателей весь исторический материал, собранный в музее.

Было проведено общешкольное мероприятие «Поклонимся великим тем годам». Вместе с учителем русского языка и литературы Ежовой Т.А. и зам. директора по воспитательной работе Ястребцевой С.В. была проделана большая подготовительная работа. Проведена немалая работа с использованием мультимидийного оборудования под руководством учителя Крюковой С.А. На мероприятии были использованы все виды воспитательной работы: выступление школьного хора, в исполнение которого звучали патриотические песни, чтение стихов, инсценировки, пение дуэтом, сольное пение, танцевальные эпизоды. Выступление ветеранов Великой Отечественной войны 1941 – 1945г.г. В ходе данного мероприятия учащиеся приобрели исторические и патриотические знания.

Литературно-музыкальную композицию «Стихи и песни, опаленные войной» провели вместе с учителями Ермачковой О.В. и Акамеевой О.А. в 8А, 8Б классах. На мероприятии использовалось следующее оборудование:

- Грамзаписи песен «Синий платочек», «Священная война»;

- Сборники стихов Ю. Друниной, К. Симонова, С. Орлова, М. Джалиля, О. Бергольц;

- Выставка книг о войне «Поклонимся великим тем годам»;

- Слайды, портреты поэтов и композиторов военных лет, фотографии времен Великой Отечественной войны. На данном мероприятии прозвучали стихи и песни времан Великой Отечественной войны. Учащиеся познакомились с произведениями Ю. Друниной, О. Бергольц, С. Орлова, К. Симонова, М. Джалиля. Ребята выразительно и проникновенно читали наизусть стихи названных поэтов. Звучали песни военных лет как в грамзаписи («Священная война», «Синий платочек» в исполнении К. Шульженко), так и в исполнении самих учащихся («В землянке», «Огонёк», «День Победы»). Много нового и интересного узнали учащиеся из военной поэзии.

Одна из самых трагических страниц войны – блокада Ленинграда. К 65-летию её снятия вместе с учителем истории Немовой О.В. провели урок «900 дней мужества и стойкости» с учащимися 9-х классов.

Надолго запомнится учащимся 8–х классов читательская конференция по книге Кондратьева В.Л. «Сашка». Об авторе книги рассказала ученица 8А класса Добренькова Елена. Это была живая читательская реакция, желание детей поделиться своими мнениями о рассказе, о судьбе героя Сашки, о своем впечатлении.

Война - это бездна народного героя и высоты духовной стойкости. Казалось, что в этой жестокой битве победили чудо-богатыри, а ведь воевали не только мужчины, но и женщины, обнаруживая в минуту смертельной опасности высокое мужество, бесстрашие. С учащимися 11 класса проведено обсуждение повести Б.Л. Васильева «А зори здесь тихие». Эти книги обращены к современным читателям, каждой мыслью, напоминая о том, каким должен быть человек, напоминая о его достоинстве, о тех нравственных принципах, без которых сама жизнь теряет смысл.

Память о войне – это память о высоком народном подвиге, душевном порыве, единстве и мужестве. Вот почему война никогда не уйдёт из памяти поколений.

В нашей библиотеке не остаётся без внимания и ещё одно значимое события истории России. В 2012 году исполняется 200 лет со времен Отечественной войны 1812 года.

События этой эпохи занимают особое место в нашей истории. Не раз поднимался русский народ на защиту своей земли от захватчиков. Но никогда прежде не знала Россия такого духовного пробуждения нации, как это произошло в дни нашествия Наполеона. Именно поэтому это война была первой, получившей название «Отечественная». В ближайшем будущем мы с учителем истории Немовой О.В. планируем провести литературно-исторический вечер «Недаром помнит вся Россия…» в 10-х классах, а также литературный час «Полководец и герой войны 1812 года» (о П.И. Багратионе) в 8Б классе с классным руководителем Зубаковой Г.В.

В настоящее время усилия библиотеки направлены на поиски новых, ещё более эффективных методов работы с книгой с целью воспитания патриотизма, любви к отчизне, подъема духовных и культурных ценностей читателей.

Горбунова О.А., учитель русского языка МОУ «Лицей № 26» го. Саранск

Развитие кадетского движения как фактор патриотического воспитания школьников

Воспитание человека, гражданина, патриота – одна из важнейших задач современного образования. Содержание и направленность патриотического воспитания определяются, прежде всего, духовным и нравственным климатом общества, его историческими корнями, питающими жизнь поколений. Сегодня требуется объединение всех сил общества и создание таких условий, чтобы личность могла формироваться в атмосфере гордости за прославленную историю Отечества. Для достижения этой цели необходимо возрождение и развитие традиций военно-патриотического воспитания с активным участием общества и образовательных учреждений в развитии молодого поколения.

Отличительная черта современной России – неослабевающий интерес к прошлому страны. Создание кадетских классов в общеобразовательных учреждениях по всей стране – это не дань моде, это надежда на возвращение могущества и великое будущее нашего Отечества.

С 2000 года совместно с Главным Управлением МЧС по Республике Мордовия в Лицее №26 г. Саранска успешно реализуется проект «Кадетское образование». В кадетских классах учащиеся осваивают программу «Юный спасатель», изучают героические традиции, готовятся стать настоящими защитниками Отечества.

Кадетские классы являются структурным звеном Лицея №26 и руководствуются в своей деятельности Законом РФ «Об образовании», Законом РМ «Об образовании», Уставом и Положением о МОУ «Лицей №26».

Основная цель кадетских классов – создание для более одаренных и способных учащихся оптимальных условий для интеллектуального, культурного, физического и нравственного развития, формирование основы для подготовки к достойному служению Отечеству на гражданском и военном поприще.

В кадетских классах лицея наряду с общеобразовательными программами среднего (полного) образования реализуются специальные образовательные программы, имеющие целью военно-педагогическую и физическую подготовку учащихся-кадетов: аварийно-спасательное дело, военно-технический практикум, кадетская практика.

Воспитательная практика в кадетских классах включает в себя следующие направления:

- военно-историческое: встречи с ветеранами войны и труда; празднование Дней воинской славы России; уроки мужества; проведение Дня геройской славы (19 февраля), посвященного выпускникам лицея, павшим во имя Отечества; участие в торжественном параде Победы; посещение музеев, городов-героев; поисково-исследовательская работа; викторины по истории края и Отечества.

- военно-спортивное: занятия учащихся в спортивных секциях военно-прикладного характера; сдача нормативов по военно-прикладным видам спорта; практические занятия аварийно-спасательной направленности.

- эстетическое: участие в смотрах художественной самодеятельности, фестивалях, КВН; занятия в хореографическом кружке; организация хора кадетов.

Ключевой характеристикой кадетского образования является не столько словесная, сколько практически направленная работа. Кадеты самовоспитываются на реальной деятельности – деятельности умственной, нравственно-осмысленной.

День кадета начинается с утренней зарядки, которая проводится в любую погоду, а затем перед началом учебных занятий кадеты стоят на утренней поверке, звучит Гимн России. Такое патриотическое начало придает ребятам особый настрой и воспитывает в них чувство ответственности. Дело чести для кадетов – участие в соревнованиях «Школа безопасности», где все по-настоящему и всерьез: тушение пожаров, спасение из-под завалов, преодоление переправы и т.д. В 2008 году команда кадетов лицея заняла II место в городских соревнованиях, а в 2009 г. – II место на республиканском уровне. Свою физическую, военно-техническую подготовку кадеты лицея успешно демонстрируют, участвуя ежегодно в республиканских соревнованиях «Движение юных патриотов». Так, в 2009 году команда кадетов заняла II место в многоборье «Пожарная эстафета».

Еще одной настоящей школой мужества, смелости и воли к победе для кадетов является участие в республиканской военно-спортивной игре «Вперед, ушаковцы!». В 2009 г. Кадеты лицея стали победителями и призерами в номинациях «Морское многоборье», «Силовая гимнастика», «Споемте, друзья!», «Стрельба из пневматической винтовки», «Боевой листок». В 2010 году в Саранске состоялся финал зимней спартакиады допризывников, организатором которой стали республиканское патриотическое объединение «Поиск» и военный комиссариат РМ. В спартакиаде, которая проводилась уже в четвертый раз, принимало участие шесть команд из Чамзинского, Атяшевского, Рузаевского и Темниковского районов. Саранск представляла команда кадетов Лицея №26. Ребята соревновались в строевой и огневой подготовке. По итогам спартакиады кадеты Лицея №26 заняли I место. Кроме того, кадет 11К класса Артем Липатов награжден грамотой республиканского военкомата «Лучший допризывник Республики Мордовия». В 2010 году ученик 11К класса Низяев Дмитрий стал победителем Республиканского этапа Всероссийской предметной олимпиады по ОБЖ.

Победы в вышеперечисленных мероприятиях не просто формируют образ мысли и поведение – они поддерживают сильный духовный стержень в ребенке.

В 2009 году Советом Лицея был учрежден Знак отличия «Будь достоин» в память о погибшем в Чечне выпускнике лицея Е. Клюкине. Эта награда вручается самым лучшим кадетам лицея с целью формирования у молодого поколения чувства патриотизма, активной гражданской позиции. Кадеты лицея должны помнить о тех, кто жил по законам чести, благородства и мужества. В этом году, 19 февраля, в лицее состоялось открытие мемориальной доски, на которой высечены имена выпускников лицея Клюкина Е., Учайкина В., Муравьева Е., павших во имя Отечества. О время вечера-реквиема состоялась презентация фильма «Героями не рождаются, героями становятся», снятого выпускниками 11К класса о Евгении Муравьеве. Они посвятили этот фильм всем сегодняшним защитникам Родины, продолжателям великого ратного дела дедов и прадедов, наследникам великой Победы.

Стало светлой и святой традицией, которую ребята впитали из российской традиции мужественного доверия к истории Отечества, посещение храма в дни Геройской славы России.

Ежегодно при поддержке МЧС Мордовии кадеты выезжают в город-герой Волгоград. В 2009 году при поддержке Министерства образования РМ и МЧС РМ в рамках проведения «Александровских дней 2009» кадеты лицея совершили торжественный марш в Нижегородский Кремль и собор Св. Александра Невского, участвовали в молебне и получили благословение Святейшего Патриарха Московского и вся Руси Кирилла, возложили цветы к могиле гражданина Минина в Михайлово-Архангельском соборе и Вечному огню. «Александровский бал» стал торжественным финалом программы мероприятий.

Патриотизм – это основа духовного богатства личности, и источником этого богатства являются люди, которым гордиться народ, чье служение Отечеству – достойный пример. Для кадетов таким примером являются многие ветераны войны и труда, с которыми они встречаются на уроках мужества и памяти. Когда в лицей приходят ветераны, к кадетам приходит живая история и настоящая правда, живая легенда далеких героических лет.

И, конечно же, особый момент в жизни кадетов – участие в военных парадах в честь Дня Победы на Советской площади г. Саранска. Ребята расценивают это как оказание им высокого доверия, как эстафету, которую они принимают от старшего поколения.

Следуя лучшим традициям кадетов прошлого, ребята занимаются музыкой, танцами. Кадеты лицея – участники смотра художественной самодеятельности «Новые имена» не только среди учащихся школ города, но и среди подразделений Приволжско-Уральского регионального центра МЧС.

Особую творческую атмосферу в жизнь кадетов вносит большая дружба с известным композитором Мордовии С.Я. Терхановым, который написал не одну песню о кадетах. И эти песни сопровождают ребят в соревнованиях, походах и в повседневной жизни. Песни С.Я. Терханова стали своеобразным гимном кадетов Лицея №26:

Мы – юные кадеты.

И знаем лишь одно:

Что если трудно где-то,

Там быть нам суждено.

Отвагу, честь и совесть, Души высокой стать,

И доблестную повесть

России нам писать!

Кадетская юность заканчивается на выпускном вечере, на котором ребята получают аттестаты, а из рук генерал-майора МЧС В.Ю. Кормилицына – удостоверение «Юный спасатель» и крепкое генеральское напутствие.

Вся эта работа представляет собой систему, особенностью которой является то, что здесь подросток не слушатель, не потребитель, не наблюдатель, а деятельностный участник живой работы, в которой формируется его волевой характер, умения и навыки. А самое главное то, что кадеты делают для себя правильный вывод: не надо постоянно твердить о долге, совести, чести, доблести – надо, чтобы в кадетских классах была атмосфера, где и без слов было бы понятно детской душе: служение Родине – это святое дело!

Марычева Ю.Ю., учитель музыки и МХК, МОУ «СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №39» го. Саранск

Патриотическая тема в русской и мордовской музыке.

Сегодня перед школой стоит сложнейшая задача - воспитать культурную, творческую личность, умеющую найти свое место в сложной, постоянно изменяющейся действительности. Воспитательный процесс предполагает оказание помощи растущему человеку в ориентировке в тех изменениях, которые происходят в нем самом и в окружающем его мире.

Познание культуры происходит в процессе всей жизни человека, особенно эффективно воспринимается культура в дошкольном, младшем школьном возрасте. Здесь необходимо уделить внимание на ценности нравственного и патриотического воспитания, которые наиболее актуальны для решения современных проблем общества и которые важно передать подрастающему поколению.

Среди них:

  1. ценностное отношение к матери и материнству как единству
    природного (биологического) и духовно-нравственного начал;

  2. ценность семьи и семейных отношений, построенных на взаимоуважении между родителями и детьми, взаимопомощи и сопереживании;

  3. ценность родной земли, Родины как воспитание чувства патриотизма;

  4. ценность труда как основа формирования трудолюбия;

  5. ценность здоровья, формирования здорового образа жизни.

Процесс усвоение общечеловеческих ценностей не происходит автоматически, человек должен каждый раз заново открывать уже существующие истины для себя, осуществлять «личную встречу» с ними.

Мастерство учителя состоит в том, чтобы воздействовать на личность без навязчивой дидактики, в игре, в творчестве, в увлекательных видах музыкальной деятельности. Музыка не поучает, она зовет к добру, правде, красоте.

Учителю нужно постоянно на уроках и во внеурочное время в процессе обучения вводить элементы национально-регионального воспитания, т.е. включать в учебно-вопитательный процесс местный материал с целью воспитания уважения к своему дому, родной земле; приобщение ребёнка к национальному культурному наследию: образцам национального местного фольклора, народным художественным промыслам, культурным традициям, произведениям местных писателей, поэтов, композиторов, художников; природе родного края.

Обязательно по теме того или иного урока, знакомясь с основной темой, мои ребята получают сведения об этой теме в связи с изобразительным искусством, творчеством того или иного художника-земляка, плюс творчеством самобытных певческих коллективов республики, плюс с работами умельцев по дереву, народной вышивки и т.д. Все это вкупе очень удачно заинтересовывает наших ребят.

Как использовать этот богатейший материал на уроках? Это зависит от творчества самого учителя. Вот, например, на уроках музыки мы с детьми совершили заочную экскурсию в город Саранск. Выполняя различные задания, они узнали, что город Саранск возник в 1641 году как крепость на юго-восточной границе Российского государства и сыграл большую роль в отражении набегов восточных завоевателей. На экране появляется слайды с изображением старого и современного Саранска. Из центральной части города, переплыв реку Саранку, мы попадаем на главную площадь Победы. Во славу подвига полководца А. Невского воздвигнута часовня. А ученики нашей школы на предмете бумажного конструирования выполнили макет часовни святого благоверного князя А. Невского.

Композитор С.С. Прокофьев написал кантату А. Невский. Слушаем два фрагмента из кантаты (использую презентацию).

Далее движемся к монументу славы, ребята узнают, что в годы войны из республики ушли на фронт более 241 тысячи человек, каждый второй из них погиб. Более 100 тысяч наших земляков награждены орденами и медалями, 25 человек стали полными кавалерами ордена Славы. 104 человека удостоены звания Героя Советского Союза, 27 из них не вернулись с полей сражений. Дети почтили память погибшим в годы Великой Отечественной Войны. Все эти события нашли отражение в мордовских песнях. Например, берем эрзянскую народную песню «Вирень киява» («По тропинке лесной»).

Работа в этом направлении представляется очень интересной, перспективной. Несомненно, она заслуживает более широкого распространения в деятельности учителей.

Пакаева С.В., учитель географии МОУ «СОШ №37» го. Саранск, руководитель музея истории Пролетарского района

Патриотическое воспитание в процессе краеведческой деятельности

Детство есть та великая пора жизни, когда кладется основание всему будущему нравственному человеку.

Н.В. Шелгунгов

Трудно не согласиться с утверждением, вынесенным в эпиграф, потому что именно в детстве закладываются основы патриотизма, гражданственности, уважения к своей истории, к людям, в разный века защищавшим Родину, воспитания готовности к подвигу – в общем, всего, что является основой жизнеспособности любого общества и государства.

И понятно, что решать указанные выше задачи можно не только с помощью учебных занятий. Немалая, а может быть и большая роль здесь принадлежит внеурочной, внеклассной и краеведческой работе. Краеведческая деятельность позволяет воспитывать патриота и гражданина не на абстрактных идеалах, а на конкретных примерах, приобщать ребят к культурному наследию страны и «малой родины». Цель краеведческой работы – научить ребят любить, уважать свой народ, землю, край, Родину. Ведь краеведение обращается к прошлому, чтобы школьники, зная свои корни, могли создать достойное будущее.

Богатство родного края не описано в литературе, имена многих замечательных людей еще не стали достоянием населения. Вот здесь и появляется прекрасная возможность для нас, учителей, творчески использовать желания детей все это узнать, сохранить, донести до будущих потомков.

Только правильно поставленная работа с детьми окажет глубокое влияние на их сознание, научит ценить дружбу, товарищество, углубит их знания, приучит к исследовательской работе и, в конечном итоге, поможет нам воспитать гражданина и патриота, человека, горячо любящего ту землю, с которой он связан жизнью и трудом.

В нашей школе создан музей истории Пролетарского района. Музей работает по разным направлениям: история, промышленные предприятия, выдающиеся люди, улицы Пролетарского района, ветераны Великой Отечественной войны – жители района. Музей занимает достойное место в учебно-воспитательном процессе. Здесь проходят уроки, викторины и конкурсы, школьники пишут сочинения и рефераты, проводятся экскурсии для учащихся и их родителей, читаются лекции с показом кинофильмов. В музее дети и взрослые знакомятся с достопримечательностями нашего района, с замечательными людьми, которые прославили не только наш город, но и республику. Здесь постоянно проходят встречи с интересными людьми, с ветеранами войны. Так, на одной из встреч в музее присутствовал руководитель Республиканского патриотического объединения «Поиск» Н.А. Кручинкин. Были показаны фотографии с мест раскопок, ребята услышали рассказ о деятельности поисковых групп.

В музее есть книга отзывов, где посетители оставляют свои записи, благодарят тех, кто подробно и содержательно рассказал им о районе. Вот некоторые из отзывов:

«Участник слета активистов школьных музеев выражают огромную благодарность администрации школы, руководителю музея за интересную встречу, увлекательную экскурсию. Очень хорошо, что вы продолжаете традиции наших предков, храните историю и вовлекаете в это дело молодежь!

Заместитель директора по ВР МОУ «Берсеневская СОШ» В.В. Мишкин».

«Совет ветеранов Пролетарского района выражает благодарность руководителям музея школы №37 за создание музея. Больше вам спасибо, что вы всегда помните о заслугах нашего народа в деле строительства нашего района.

1 марта 2007 г. Ветераны войны».

«Пролетарский район города Саранска гордится по праву музеем, созданным в вашей школе. Можно с уверенностью сказать, что выпускники МОУ «Средняя школа №37» - большие патриоты своего района, города и Республики Мордовия. Молодцы!

О.А. Журина».

Надеемся, что работа нашего музея – это проявление любви к Родине, которая выражается в конкретных, пусть пока маленьких, но полезных делах.

Рекомендации

республиканской научно-практической конференции

«Войны священные страницы навеки в памяти людской»,

посвященной 65-й годовщине Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов

9 мая 2010 года - 65-я годовщина Великой Победы советского народа в самой жестокой из всех войн - во Второй мировой войне, ставшей для нашей страны, перенесшей суровые испытания, страдания, безвозвратные потери, Великой Отечественной войной. По всей территории нашей страны - в граните, в бронзе, в металле - высятся памятники городам и сражениям, тем, кто на фронте и в тылу самоотверженно ковал священное оружие Победы. Представители этого славного поколения, непосредственные участники и свидетели военных и суровых послевоенных лет - ветераны войны, Вооруженных Сил, труженики тыла - сегодня присутствуют на нашей конференции. Именно так и осуществляется связь времен, преемственность поколений, формируется историческая память народа, воспитываются гражданственность и патриотизм. Это особенно актуально в современных условиях, когда дает о себе знать глобальный экономический кризис, когда еще сказываются последствия структурного кризиса 1990-х годов в России, не сформировалась полностью система воспитания подрастающего поколения.

Заслушав и обсудив доклады, участники конференции рекомендуют:

- совершенствовать процесс патриотического воспитания молодого поколения на основе приобщения его к героическому опыту предшествующих поколений, истории Отечества, с целью консолидации общества, поддержания общественной и экономической стабильности, упрочения единства и дружбы народов;

- разработать программу мероприятий, посвященных выполнению Федерального Закона Российской Федерации «О днях воинской славы (Победных днях)»;

- активизировать гражданское, патриотическое воспитание, формирование у молодежи гражданского долга, любви к родному краю, Отечеству, готовности и умения защищать Родину, способности выполнять свои обязанности в гармоничном сочетании патриотических, национальных и интернациональных чувств;

- уделить особое внимание военно-патриотическому воспитанию учащихся, придать системность этой работе, разнообразить формы и методы ее проведения, используя исторические материалы о подвигах наших земляков в годы Великой Отечественной войны;

- в городах и селах Мордовии увековечивать память Героев Великой Отечественной войны - уроженцев Мордовии - в названиях улиц, площадей, школ, библиотек;

- активизировать внеклассную работу: систематически проводить уроки мужества, встречи с ветеранами Великой Отечественной войны и участниками локальных войн, с родителями героев, павших на полях сражений; конкурсы военно-патриотической песни, стихов, литературно-музыкальных композиций патриотической направленности, военно-спортивные игры для детей и юношества;

- школьным библиотекам и музеям разрабатывать и создавать тематико-экспозиционные комплексы, посвященные веховым датам в истории Отчества, регулярно организовывать тематические выставки и конкурсы научно-исследовательских работ учащихся;

- активизировать поисковую и поисково-исследовательскую работу учащихся, разработать Положение о проведении ежегодного регионального конкурса социальных проектов с целью формирования у школьников активной гражданской позиции;

- средствам массовой информации готовить программы, циклы теле- радиопередач по гражданско-патриотическому воспитанию;

- активизировать и разнообразить совместную деятельность светской власти и различных конфессий по гражданскому, патриотическому воспитанию, укреплению физического, психического, нравственного здоровья населения, молодого поколения;

- ежегодно широко и торжественно отмечать День Победы.

Содержание

        1. Формирование гражданственности и духовности средствами уроков гуманитарного цикла

Азикова Л.Н. Формирование патриотического сознания на уроках истории . . . . . . . . . . . . 4

Базаева В.В. Развитие гражданственности и духовности средствами истории . . . . . . . . . . 9

Баркина М.Н. Реализация программы патриотического воспитания в работе

Классного руководителя и учителя истории . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Бирюкова Т.К. История Великой Отечественной войны

как курс воспитательной работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Васюнина И.В. Формирование гражданственности, духовности и толерантности

на уроках русского языка и литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Калямин Ю.П. Борьба с искажениями исторической правды о Великой Отечественной

войне советского народа против фашистской Германии 1941-1945 гг. . . . . . . . . . . . . . . . 30

Лютов А.В. Великая Отечественная война и ее современная интерпретация на

постсоветском пространстве . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Копылова В.И. Потенциал уроков и внеурочной деятельности в патриотическом

воспитании учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

Малясов С.Н. Командир подземного гарнизона (110-летию полковника

П.М. Ягунова посвящается) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

      1. Патриотическое воспитание и гражданское образование в ДОУ и начальной школе

Абрамова В.В. Актуальные вопросы воспитания патриотизма и

гражданственности у учащихся начальной школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Великанова Е.А. Становление универсальных учебных действий

младших школьников как одно из направлений их гражданского образования

в свете стандартов второго поколения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Самарова Н.Р. Патриотическое воспитание в начальной школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

Самойлова О.А. Воспитание деятельной любви к Родине . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

      1. Нравственное развитие личности во внеклассной работе в учреждениях образования

Антонова Л.В. Преемственность поколений – шаг в будущее . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

Кудашкина В.К. Гражданско-патриотическое воспитание детей

школьного возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

Лешкина В.И. Формирование духовно-нравственных ценностей

в условиях модернизации образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Паршина О.Н. Практический опыт военно-патриотического воспитания

школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

Савина В.В. Работа школы по нравственно-патриотическому воспитанию

учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

4. Патриотическое воспитание и гражданское образование в системе государственных учреждений начального и среднего профессионального образования

Каткова С.В. Наследие Великой Победы как ресурс возрождения

и развития патриотизма . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

Кучулова Л.Н. Возрождение исторической памяти – шаг к возрождению России . . . . . . . . . 98

Новикова Н.Г. Формирование духовности студентов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

Ситкина Т.И. Деятельность классного руководителя по реализации основных

направлений гражданского образования и патриотического воспитания студентов . . . . . . . 106

Сыркина Е.С. Воспитание гражданственности и патриотизма . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

Чибиркина М.Г. Патриотическое воспитание на примере подвигов героев

Великой Отечественной войны – уроженцев Мордовии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

Шубина Л.Р. Уроки духовного прозрения (на примере лирических текстов

о Великой Отечественной войне) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

Юртаева Т.П. Патриотизм – моральное здоровье общества . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

5. Педагогические основы гражданско-патриотического воспитания в системе дополнительного образования детей

Абросимова А.П. Патриотическое воспитание учащихся в условиях

дополнительного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

Глазкова Т.И. Совершенствование системы патриотического воспитания . . . . . . . . . . . . . . 131

Горбунова О.А. Развитие кадетского движения как фактор патриотического

воспитания школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

Марычева Ю.Ю. Патриотическая тема в русской и мордовской музыке . . . . . . . . . . . . . . . 140

Пакаева С.В. Патриотическое воспитание в процессе краеведческой деятельности . . . . . . 142

Рекомендации республиканской научно-практической конференции

«Войны священные страницы навеки в памяти людской», посвященной

65-й годовщине Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. . . . . . . . . . . . . . 144

1

Смотреть полностью


Скачать документ

Похожие документы:

  1. Редакционная коллегия (3)

    Документ
    В конце декабря вдруг грянула весна. Сначала пошёл дождь, потом с обрушившегося, как крыша, неба хлынул ливень. А потом из-за небесных обломков выглянуло тёплое-тёплое солнце.
  2. Редакционная коллегия (2)

    Документ
    Белик К.Д., Губарев В.В. Методы моделирования при измерении импеданса и оценке глубины расположения объекта в среде с известной электрической проводимостью 17
  3. Редакционная коллегия: завьялов е. А (1)

    Документ
    В Ваших руках, дорогой читатель, необычная книга. Она рассказывает о трагических страницах нашей истории, о людях, чьи судьбы были искалечены политическими репрессиями.
  4. Редакционная коллегия: завьялов е. А (2)

    Документ
    Настоящее издание – второй том Книги Памяти жертв политических репрессий Владимирской области “Боль и память”. Как известно, первый том вышел из печати в 2001 году и вместил официальные документы и материалы, послужившие основанием
  5. Редакционная коллегия серии сборников документов Великая Отечественная война 1941 -1945 гг

    Документ
    ЗОЛОТАРЕВ В. А. (председатель), ЗИМОНИН В. П. (первый заместитель председателя), СОКО­ЛОВ А. М. (заместитель председателя), БАРСУКОВ А. И., БОБЫЯЕВ П.

Другие похожие документы..