Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Здравствуйте сотрудники редакции! Я так возмущена, что решила вам написать. Произошло следующее. Мой сын Кирюша в этом году стал дипломированным специ...полностью>>
'Реферат'
В публикации рассматриваются основные вопросы и понятия, связанные с долгосрочными муниципальными облигациями. Дается классификация муниципальных обли...полностью>>
'Документ'
Пріоритетним завданням для Київщини у 2012-2014 роках є подальша стабілізація соціального-економічного розвитку, шляхом підтримки інноваційно-інвести...полностью>>
'Документ'
Первые государи из дома Романовых немало сделали для своей страны. Под их крепкой самодержавной властью Русская земля оправилась от страшного разорен...полностью>>

Главная > Лекция

Сохрани ссылку в одной из сетей:

Лекция 4. Формы организации учебной деятельности.

Учебные вопросы:

  1. Особенности классно- урочной системы.

  2. Требования к уроку. Типы уроков.

  3. Условия проведения лекционного занятия. Виды лекций.

Форма организации обучения - это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащиеся , осуществляемой в определенном порядке и режиме. Ведущими формами организации обучения являются урок в школе и лекция в вузе.

Классификация форм организации обучения;

  1. По составу учащихся:

А) временные

Б) постоянный

2 .По месту работы:

а) школьные б) внешкольные

3.По времени работы: а) классные б) внеклассные

4.По характеру управления учителем учебной деятельностью учеников:

а) репродуктивные б) проблемно- поисковые в) исследовательские

5.По дидактическим целям:

а) практика б) лекция в) семинар

Развитие форм обучения:

  1. Индивидуальная .

  2. Индивидуальная групповая.

  3. Дифференцированная.

  4. Классно- урочная.

  5. Бригадно- лабораторная.

  6. план Трампа, Дальтон-план и др.

Теоретическую разработку классно-урочной формы провел Я.А. Коменский. В настоящее время классно- урочная форма обучения является преобладающей в мире, несмотря на то, что основные положения разработаны около 400 лет назад. Классно-урочную систему отличают следующие особенности:

  1. Постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовки - класс.

  2. Каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом - планирование обучения.

  3. Учебный процесс осуществляется в виде отдельный взаимосвязанных, следующих одна за другой частей- уроков.

  4. Каждый урок посвящается только одному предмету - монизм.

  5. Постоянное чередование уроков - расписание.

  6. Руководящая роль учителя- педагогическое управление.

Урок- основная форма организации учебно- воспитательной работы в школе ; законченный в смысловом , временном и организационном отношении этап учебного процесса.

Особенности школьного урока:

• урок предусматривает реализацию функций обучения в комплексе (образовательной, развивающей и воспитывающей);

• дидактическая структура урока имеет строгую систему построения: определенное организационное начало и постановка задач урока; актуализация необходимых знаний и умений, включая проверку домашнего задания; объяснение нового материала; закрепление или повторение изученного на уроке; контроль и оценка учебных достижений учащихся в течение урока; подведение итогов урока; задание на дом;

• содержание урока соответствует образовательному государственному стандарту, учебной программе соответствующей школьной дисциплины в рамках школьного учебного плана;

• каждый урок является звеном в системе уроков;

• урок соответствует основным принципам обучения; в нем учитель применяет определенную систему методов и средств обучения для достижения поставленных целей урока:

• основой построения урока является умелое использование методов, средств обучения, а также сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с учащимися и учет их индивидуально-психологических особенностей. Особенности урока обусловлены его целью и местом в целостной системе обучения. Каждый урок занимает определенное место в системе учебного предмета, при изучении конкретной школьной дисциплины.

Структура урока воплощает закономерности и логику процесса обучения.

Требования к уроку:

  1. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.

  2. Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.

  3. Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.

  4. Эффективное использование педагогических средств.

  5. Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.

Схема анализа урока:

  1. Правильность определения и реализации учителем целей урока.

  2. Научная содержательность урока.

  3. Связь обучения с жизнью.

  4. Оптимизация методов и средств обучения.

  5. Активизация мыслительной деятельности учащихся и организация их самостоятельной работы.

  6. Дифференцированный подход к обучаемым, индивидуализация обучения.

  7. Формирование общенаучных умений и навыков.

  8. Применение ТСО, вычислительной техники, дидактического наглядного материала.

  9. Развитие познавательных интересов и способностей учащихся.

  10. Выполнение требований к практической части учебных программ.

  11. Соблюдение требований возрастной и педагогических технологий.

1. Комбинированный урок (наиболее распространенный тип урока в массовой практике). Его структура: организационная часть (1 -2 мин), проверка домашнего задания (10–12 мин), изучение нового материала (15–20 мин), закрепление и сопоставление нового с ранее изученным материалом, выполнение практических заданий (10–15 мин), подведение итога урока (5 мин), домашнее задание (2–3 мин).

2. Урок изучения нового материала применим, как правило, в практике обучения старшеклассников. В рамках данного типа проводятся урок-лекция, проблемный урок, урок-конференция, киноурок, урок-исследование. Эффективность урока данного типа определяется качеством и уровнем освоения нового учебного материала всеми учениками.

3. Урок закрепления знаний и совершенствования умений и навыков проводится в виде семинара, практикума, экскурсии, самостоятельных работ и лабораторного практикума. Значительную часть времени занимает повторение и закрепление знаний, практическая работа по применению, расширению и углублению знаний, по формированию умений и закреплению навыков.

4. Урок обобщения и систематизации нацелен на системное повторение крупных блоков учебного материала по узловым вопросам программы, имеющим решающее значение для овладения предметом в целом. При проведении такого урока учитель ставит перед учениками проблемы, указывает источники получения дополнительной информации, а также типичные задачи и практические упражнения, задания и работы творческого характера. В ходе таких уроков осуществляется проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся по нескольким темам, изучаемым на протяжении длительного периода – четверти, полугодия, года обучения.

5. Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков предназначен для оценки результатов учения, диагностики уровня обученности учеников, степени готовности учащихся применять свои знания, умения и навыки в различных ситуациях обучения. Он также предполагает внесение изменений в работу педагога с конкретными учениками. Видами таких уроков в школьной практике могут быть устный или письменный опрос, диктант, изложение или самостоятельное решение задач и примеров, выполнение практических работ, зачет, экзамен, самостоятельная или контрольная работа, тестирование. Все эти виды уроков организуются после изучения крупных тем и разделов учебного предмета. По результатам итогового урока следующее занятие посвящается анализу типичных ошибок, «пробелов» в знаниях, определению дополнительных заданий.

В школьной практике используют и другие типы уроков, такие как урок-соревнование, консультация, взаимообучение, лекция, межпредметный урок, игра.

Лекция. Общий структурный каркас любой лекции – это формулировка темы, сообщение плана и рекомендуемой литературы для самостоятельной работы, а затем – строгое следование плану предложенной работы. В качестве основных требований к чтению лекции выдвигают:

• высокий научный уровень излагаемой информации, имеющей, как правило, мировоззренческое значение;

• большой объем четко систематизированной и методически переработанной современной научной информации;

• доказательность и аргументированность высказываемых суждений;

• достаточное количество приводимых убедительных фактов, примеров, текстов и документов:

• ясность изложения мыслей и активизация мышления слушателей, постановка вопросов для самостоятельной работы по обсуждаемым проблемам;

• анализ разных точек зрения на решение поставленных проблем;

• выведение главных мыслей и положений, формулировка выводов;

• разъяснение вводимых терминов и названий; предоставление студентам возможности слушать, осмысливать и кратко записывать информацию;

• умение установить педагогический контакт с аудиторией; использование дидактических материалов и технических средств;

• применение основных материалов текста, конспекта, блок-схем, чертежей, таблиц, графиков.

Виды лекций

Лекция от других методов словесного изложения отличается:

1. Более строгой структурой. 2. Логикой изложения учебного материала. 3. Обилием сообщаемой информацией. 4. Системным характером освящения знаний.

Условия эффективности проведения лекционного занятия:

1. Составление детального плана лнкции. 2. Сообщение плана, ознакомление их с темой, целью, задачами лекции . 3. Краткие обобщающие выводы освещения каждого пункта плана. 4. Логические связи пи переходе от одной части лекции к другой. 5. Проблемность и эмоциональность изложения. 6. Живой язык, своевременной включение примеров, сравнений, ярких фактов. 7. Контакт с аудиторией, гибкое управление мыслительной деятельностью учащихся. 8. Оптимальный темп изложения. 9. Использования наглядности ТСО. 10. Сочетание лекций с семинарскими, практическими занятиями, на которых обстоятельно разбираются отдельные положения.

1. Вводная лекция дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует студента в системе работы по данному курсу. Лектор знакомит студентов с назначением и задачами курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин и в системе подготовки специалиста. Дается краткий обзор курса, вехи развития науки и практики, достижения в этой сфере, имена известных ученых, излагаются перспективные направления исследований. На этой лекции высказываются методические и организационные особенности работы в рамках курса, а также дается анализ учебно-методической литературы, рекомендуемой студентами, уточняются сроки и формы отчетности.

2. Лекция-информация. Ориентирована на изложение и объяснение студентам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию. Это самый традиционный тип лекций в практике высшей школы.

3. Обзорная лекция – это систематизация научных знаний на высоком уровне, допускающая большое число ассоциативных связей в процессе осмысления информации, излагаемой при раскрытии внутрипредметной и межпредметной связи, исключая детализацию и конкретизацию. Как правило, стержень излагаемых теоретических положений составляет научно-понятийная и концептуальная основа всего курса или крупных его разделов.

4. Проблемная лекция. На этой лекции новое знание вводится через проблемность вопроса, задачи или ситуации. При этом процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения.

5. Лекция-визуализация представляет собой визуальную форму подачи лекционного материала средствами ТСО или аудио-видеотехники. Чтение такой лекции сводится к развернутому или краткому комментированию просматриваемых визуальных материалов (натуральных объектов – людей в их действиях и поступках, в общении и в разговоре; минералов, реактивов, деталей машин, картин, рисунков, фотографий, слайдов: символических, в виде схем, таблиц, графов, графиков, моделей).

6. Бинарная лекция – это разновидность чтения лекции в форме диалога двух преподавателей (либо как представителей двух научных школ, либо как ученого и практика, преподавателя и студента).

7. Лекция с заранее запланированными ошибками рассчитана на стимулирование студентов к постоянному контролю предлагаемой информации (поиск ошибки: содержательной, методологической, методической, орфографической). В конце лекции проводится диагностика слушателей и разбор сделанных ошибок.

8. Лекция-конференция проводится как научно-практическое занятие, с заранее поставленной проблемой и системой докладов, длительностью 5–10 минут. Каждое выступление представляет собой логически законченный текст, заранее подготовленный в рамках предложенной преподавателем программы. Совокупность представленных текстов позволит всесторонне осветить проблему. В конце лекции преподаватель подводит итоги самостоятельной работы и выступлений студентов, дополняя или уточняя предложенную информацию, и формулирует основные выводы.

9. Лекция-консультация может проходить по разным сценариям. Первый вариант осуществляется по типу «вопросы–ответы». Лектор отвечает в течение лекционного времени на вопросы студентов по всему разделу или всему курсу. Второй вариант такой лекции, представляемой по типу «вопросы–ответы– дискуссия», является трояким сочетанием: изложение новой учебной информации лектором, постановка вопросов и организация дискуссии в поиске ответов на поставленные вопросы.

Среди большого числа и разнообразия видов организации процесса обучения в школе и в вузе каждый вид или тип решает определенный набор дидактических задач и выполняет свое назначение. Их разнообразие на практике говорит о творчестве и мастерстве учителей школ и преподавателей высших учебных заведений, заинтересованных в результативности своей работы.

Одна и та же форма организации обучения может изменять структуру и модификацию, в зависимости от задач и методов учебной работы. Например, урок-игра, урок-конференция, диалог, практикум. А также проблемная лекция, бинарная, лекция-телеконференция.

В школе, наряду с уроками, функционируют и другие организационные формы (факультатив, кружок, лабораторный практикум, самостоятельная домашняя работа). Существуют и определенные формы контроля: устные и письменные экзамены, контрольная или самостоятельная работа, зачет, тестирование, собеседование.

В вузе кроме лекции используют и другие организационные формы обучения – семинар, лабораторная работа, НИРС, самостоятельная учебная работа студентов, производственная практика, стажировка в другом отечественном или зарубежном вузе. В качестве форм контроля и оценки результатов обучения используются экзамены и зачеты, рейтинговая система оценки; реферативная и курсовая, дипломная работы.

Семинар- форма организации занятия, которая обеспечивает создание учащимися личных образовательных продуктов в ходе коллективно- групповой коммутации. Отличаются активностью и самостоятельностью

Виды семинаров:

1. Вводный семинар- опирается на имеющиеся у учеников знания и опыт. После объяснения учителем структуры семинара учащиеся коллективно собирают информацию по новой тем е и классифицируют по разделам. По каждому разделу ученики выбирают групповодов, которые набирают свои группы.

2. Обзорный семинар предполагает самостоятельный обзор всей темы на основе учебника и других источников. Особую роль играют сформулированные учениками вопросы . По итогам составляются индивидуальные и коллективные программы занятий по теме.

3.Семинар «круглый стол»- приглашаются специалисты по рассматриваемым вопросам- ученые или специально подготовленные ученики. Специалисты обмениваются с учениками подготовленной информацией, отвечают на вопросы, задают свои вопросы по проблематике.

Практическое занятие- это одна из форм учебной работы, которая ориентированы на закрепление изученного теоретического материала, его более глубокое усвоение и формирование умения применять теоретические знания в практических целях. Особое внимание уделяется выработке учебных или профессиональных навыков. Такие навыки формируются в процессе выполнения конкретных заданий- упражнений, задач- под руководством преподавателя.

Реферат- краткое изложение в письменной форме определенного научного материала: содержание книги, научной проблемы. Представляет собой итог самостоятельного изучения студентом одной ( монографический) или нескольких ( обзорный) научных работ и должен отражать их основное содержание. Должен иметь четкую структуру( небольшое введение, в котором обозначается важность данного исследования, основную часть, раскрывающую важность данного исследования и заключение , где студент кратко представляет выводы, но часто тон заканчивается изложением содержания работы.

Курсовая рабата- это учебная научно- исследовательская работа студента, которая выполняется им на протяжении всего курса под руководством –научного руководителя и оформляется по определенным правилам , а затем защищается студентом. Представляется возможность выбора темы и руководителя. Выбрав тему, студент под руководством определяет направления исследовательского поиска, основные этапы и сроки ее поэтапного выполнения.

Контрольные вопросы:

  1. Каковы особенности классно- урочной системы.

  2. Требования к уроку. Типы уроков.

  3. Условия проведения лекционного занятия. Виды лекций.

Литература:

1.Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. 3-е изд., — М., 2009.

2.Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. — 3-е изд., — М., 2009.

3.Подласый И.П. Педагогика. — М.,2009..

4.Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. — М., 2008..

Лекция 5. Закономерности и принципы обучения.

1.Учебная деятельность.

2.Учебная задача.

3.Стра тегии формирований

4.Психологические факторы, влияющие на процесс обучения

Жизнь человека – это прежде всего непрерывная адаптация к условиям столь же непрерывно меняющейся среды, это выработка новых форм поведения, направленных на достижение определенных целей, это разнообразное научение. Научение может осуществляться на разных уровнях: выработка реактивного поведения, оперантного поведения, когнитивное научение, концептуальное поведение. В студенческом возрасте наиболее выражены различные формы когнитивного научения.

По определению Т. В. Габай, деятельность обучения направлена на обеспечение условий успешного осуществления деятельности учения.

Учение как деятельность имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки, умения. Учение – специфически человеческая деятельность, причем оно возможно лишь на той ступени развития психики человека, когда он способен регулировать свои действия сознательной целью. Учение предъявляет требования к познавательным процессам (памяти, сообразительности, воображению, гибкости ума) и волевым качествам (управлению вниманием, регуляции чувств и т. д.).

В учебной деятельности объединяются не только познавательные функции деятельности (восприятие, внимание, память, мышление, воображение), но и потребности, мотивы, эмоции, воля.

Основные характеристики учебной деятельности: 1) она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач; 2) в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия; 3) общие способы действия предваряют решение задач; 4) учебная деятельность ведет к изменениям в самом человеке-ученике; 5) происходят изменения психических свойств и поведения обучающегося «в зависимости от результатов своих собственных действий».

Оригинальную концепцию учебной деятельности предложил В. В. Давыдов. В процессе освоения учебной деятельности человек воспроизводит не только знания и умения, но и саму способность учиться, возникшую на определенном этапе развития общества.

В учебной деятельности, в отличие от деятельности исследовательской, человек начинает не с рассмотрения чувственно конкретного многообразия действительности, а с уже выделенной другими (исследователями) всеобщей внутренней основы этого многообразия. Таким образом, в учебной деятельности происходит восхождение от абстрактного к конкретному, от общего к частному.

Главным результатом учебной деятельности в собственном смысле слова является формирование у учащегося теоретического сознания и мышления. Именно от сформированности теоретического мышления, приходящего на смену мышлению эмпирическому, зависит характер всех приобретаемых в ходе дальнейшего обучения знаний. Формирование теоретического мышления требует специальных педагогических приемов и способов построения учебной деятельности, в противном случае оно может оказаться (и часто оказывается) не сформированным даже у студентов, что влечет за собой тяжелые последствия для вузовского обучения. Поэтому существует особая проблема диагностики уровня мышления.

Содержательный анализ учебной деятельности дан в коллективной монографии сотрудниками кафедры педагогики и педагогической психологии факультета психологии МГУ. По определению И. И. Ильясова, деятельность учения есть самоизменение, саморазвитие субъекта, превращение его из не владеющего определенными знаниями, умениями, навыками в овладевшего ими. Предметом учебной деятельности выступает исходный образ мира, который уточняется, обогащается или корректируется в ходе познавательных действий. Психологическим содержанием, предметом учебной деятельности является усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, в процессе чего развивается сам обучающийся.

Средствами учебной деятельности, с помощью которых она осуществляется, являются:

• интеллектуальные действия, мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация и т. п.);

• знаковые языковые средства, в форме которых усваивается знание.

Способы учебной деятельности могут быть разнообразными: репродуктивные, проблемно-творческие, исследовательско-познавательные действия (В. В. Давыдов)

Продуктом учебной деятельности является внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах, формирование знания и умения применять его для решения разнообразных практических задач.

Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из элементов: 1) мотивация; 2) учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий; 3) учебные действия; 4) контроль, переходящий в самоконтроль; 5) оценка, переходящая в самооценку.

Учебная задача выступает как определенное учебное задание, имеющее четкую цель, но для того чтобы осуществить эту цель, надо учесть условия, в которых действие должно осуществиться. По А. Н. Леонтьеву, задача это цель, данная в определенных условиях. По мере выполнения учебных задач происходит изменение самого ученика. Учебная деятельность может быть представлена как система учебных задач, которые даются в определенных учебных ситуациях и предполагают определенные учебные действия.

Учебная задача выступает как сложная система информации о каком-то объекте, процессе, в котором четко определена лишь часть сведений, а остальная неизвестна, которую и требуется найти, используя имеющиеся знания и алгоритмы решения в сочетании с самостоятельными догадками и поисками оптимальных способов решения.

Е. И. Машбиц сформулировал основные требования к проектированию учебных задач:

• учебные задачи должны обеспечить усвоение системы средств, необходимой и достаточной для успешного осуществления учебной деятельности;

• учебная задача должна конструироваться так, чтобы соответствующие средства деятельности, усвоение которых предполагается в процессе решения задач, выступали как прямой продукт действий учащихся, прямой продукт обучения. Учебная задача дается в определенной учебной ситуации.

Учебная ситуация может быть конфликтной (межличностная конфликтная ситуация препятствует обучению) и сотруднической, а по содержанию – проблемной либо нейтральной. Проблемная ситуация задается ученику в форме вопроса: «Почему?», «Как?», «В чем причина, связь этих явлений?»



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Учебное пособие предназначено для студентов вузов, учащихся техникумов, для педагогов и психологов в системе высшего и среднего образования, для руководителей и всех тех,

    Учебное пособие
    Столяренко Л.Д. С 81 Основы психологии. Издание третье, переработанное и дополненное. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2 .
  2. Объем кредитов программы составляет 129 кредитов+ 6 кредитов (практика)+ 8 кредитов (физвоспитания) + 3 кредита (государственная аттестация)- (ects-249 кредитов) Код дисциплины, шифр

    Документ
    Университет образовательную деятельность по специальности 5В010600 - “Музыкальное образование” осуществляет на основе утвержденной Комитетом контроля в сфере образования и науки МОН РК государственной лицензии АБ №0137434 от 03.
  3. Cols=2 gutter=19> Определение педагогики как науки. Понятие объекта и предмета педагогики. Задачи профессиональной педагогики. Педагогика

    Закон
    Педагогика - наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека с учетом его индивидуально-возрастных особенностей развития в контексте конкретной педагогической системы.
  4. Учебное пособие для вузов (2)

    Учебное пособие
    Содержание учебного пособия базируется на микросоциальном подходе к анализу социально-психологических явлений, поэтому основной вектор изложения материала строится от социальной психологии личности к психологии больших социальных групп то есть,
  5. Учебное пособие для вузов (11)

    Учебное пособие
    Содержание учебного пособия базируется на микросоциальном подходе к анализу социально-психологических явлений, поэтому основной вектор изложения материала строится от социальной психологии личности к психологии больших социальных групп то есть,

Другие похожие документы..